Estrategia de Enseanza - Aprendizaje

Las estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale

el docente para contribuir a la implementacin y el desarrollo de las

competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia didctica que

incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de

forma permanente tomando en cuenta las competencias especficas que

pretendemos contribuir a desarrollar.

ESTRATEGIA GRUPAL

EL DEBATE

I. Qu es?

El debate es una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de

libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de

hacer la presentacin del tema y de sealar los puntos a discutir y el objetivo del

debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con rplicas por parte de un

equipo defensor y por otro que est en contra de la afirmacin planteada.

Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del saln

de clases o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados

con la profesin.
II. CMO SE REALIZA?

a) El debate se prepara considerando preguntas gua (qu, cmo, cundo,

dnde, quin ser el moderador, quines participarn en el debate y

quines conformarn el pblico, y cules sern las reglas).

b) Se presenta la afirmacin que ser el ncleo de la controversia a discutir

c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol

de defensores o estar en contra de la afirmacin planteada

a) Los equipos realizan una investigacin documental para establecer sus

argumentos a favor o en contra de la afirmacin (se requieren sesiones

previas al da del debate para preparar los argumentos).

b) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio

adecuado, un equipo frente al otro.

c) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los

comunicadores de cada equipo que presenten sus argumentos en torno

a la afirmacin

d) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario.

e) Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador

puede plantear nuevas preguntas a los equipos. Desde luego, tambin los

integrantes de los equipos pueden plantear ms preguntas a los

opositores o simplemente rebatir los argumentos expuestos

f) La ltima fase consiste en una evaluacin de los aprendizajes generados

en torno al tema.
III. PARA QU SE UTILIZA?

El debate permite:

Desarrollar el pensamiento crtico.

Buscar informacin en fuentes primarias y secundarias.

Analizar informacin.

Desarrollar la habilidad argumentativa.

IV. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

El debate ayuda a que los miembros compartan experiencias, ideas e

informacin entre s mismos.

Permite participar activamente y aprender bastante si es que desde el

principio ellos contribuyen sus ideas a la discusin o debate.

La discusin tiene que enfocarse en una direccin definida. Si el debate

abre ramas se tratarn por separado con el fin de no desenfocarse de la

discusin principal

V. REGLAS GENERALES PARA EL DEBATE: Como ya te mencionamos,

el debate es un dilogo ordenado y respetuoso entre personas que

conocen un tema determinado.

1) Dos personas no pueden hablar al mismo tiempo.

2) Una sola persona no puede intervenir por largo tiempo, impidiendo la

participacin de los dems debatientes.

3) El debate es un dilogo que se genera a partir de puntos de vista

contrapuestos, de tal manera que si dos personas opinan lo mismo

sobre un asunto determinado, pueden dialogar, conversar, pero no

pueden debatir.
 El Mtodo Kodly

La metodologa de Zoltn Kodly supuso para la educacin musical en Hungra

una manera de salir del tradicional, pesado y poco motivador aprendizaje de la

msica. El mtodo se basa en una serie de principios que hacen de su didctica

un juego con el que aprender el difcil y montono solfeo. Para la comprensin

de esta tcnica, el lector debe saber que el mtodo utiliza un sistema

pentatnico, aporta una nueva forma de leer el pentagrama con el sistema

relativo y propone un procedimiento de canto mediante signos manuales.

Utilizando canciones populares, este mtodo ensea el solfeo de una manera

fcil y amena, motivando al estudiante y facilitndole los mecanismos de

aprendizaje.

Su mtodo, desde el punto de vista pedaggico, se basa en la lecto-escritura, en

las slabas rtmicas, la fononimia y el solfeo relativo. Con las slabas rtmicas,

Kodaly pretende relacionar a cada figura y su valor con una slaba, con lo cual

obtiene cierta sensacin fontica y, por consiguiente, una relativa agilidad o

lentitud en el desarrollo de las diferentes frmulas rtmicas y su contexto global.

Ejemplos de slabas rtmicas Ta ta ta ta ti ti ti ti ti ri ti ri ti ri ti ri Con la

fononimia, pretende indicar mediante diferentes posturas y movimientos de las

manos, la altura de los sonidos y que los alumnos los identifiquen con sus

nombres respectivos.

Mediante el solfeo relativo se plantea la posibilidad de entonar cualquier meloda

representada en una sola lnea desde el punto de la escritura musical. Esta lnea

representa el pentagrama convencional y en ella estarn colocadas las

diferentes notas con sus nombres respectivos debajo, dichos nombres no

estaran completos ya que slo aparecera la primera letra del nombre

correspondiente.

Con esta actitud y desde el punto de vista de la entonacin, da igual la tonalidad

en que se encuentre la obra musical original, pues siempre se podr transportar

a la tesitura ms cmoda del intrprete.

Fononimia
Solfeo Silbico