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EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA

EXTRANJERA
Collaborative work to learning a foreigner language.

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Michelle Andrea Becerra Vsquez.

Resumen: Este trabajo muestra como el trabajo colaborativo, ayuda al proceso de

aprendizaje de los estudiantes de una lengua extranjera, adems de formarlo de una manera

integral. Tambin la influencia de los ordenadores en el proceso de aprendizaje, incluso

presenta algunas ventajas que presenta el trabajo colaborativo, y algunas desventajas,

cuando su uso no es el adecuado. Pero sobretodo muestra cmo el trabajo colaborativo es

indispensable para la formacin personal, y como en un futuro aportar para el trabajo

individual.

Palabras Clave: Estrategias, aprendizaje, interaccin, estudiantes, trabajo en grupo.

Abstract: This work shows how the collaborative work helps to the learning process of a

new languages students, as well as help with the training of a comprehensive way. Also the

influence of computers in the same learning process, even this shows the vantages of

collaborative work has, and some advantages when it is not use in a really good way. But of

course it shows how the collaborative work is essential in the personal formation, and it

will contribute for the individual work.

Key words: Learning, interaction, students, work group, strategies.

1Universidad Pedaggica Nacional, Facultad de humanidades, Licenciatura en


Espaol E Ingls. Mayo 2017

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EL TRABAJO COLABORATIVO EN LA ENSEANZA DE LA LENGUA
EXTRANJERA
Collaborative work to learning a foreigner language.

La filosofa del aula en una generacin ser


La filosofa del gobierno en la siguiente.
- Abraham Lincoln.
-
Los estudiantes tienen diferentes formas de aprendizaje, el entorno tiene un papel

fundamental en el proceso educativo de cada estudiante, pero sin lugar a dudas el ms

importante es la interaccin con sus compaeros. Entonces Por qu el trabajo colaborativo

es una herramienta en el aprendizaje de la lengua extranjera?

Como hablantes nativos de la lengua espaola, los estudiantes necesitan de otro tipo de

refuerzos en la adquisicin de una segunda lengua y un acompaamiento al del docente. El

trabajo en grupo es indispensable en el proceso de toda persona, y en el contexto educativo

colombiano funciona como estrategia para el desarrollo de las habilidades comunicativas en

la segunda lengua.

Los docentes buscan estrategias pedaggicas acorde a la necesidad de sus estudiantes, ya

que ellos aprenden de una forma distinta y la enseanza personalizada es ms difcil cada

da. Los profesores trabajan en el aula de clase con alrededor de 40-45 estudiantes. Los

equipos de trabajo ayudan al estudiante en la adquisicin de nuevos conocimientos; al

intercambiar ideas, opiniones y puntos de vista facilitan la comunicacin. Tambin el nio

desarrolla habilidades acorde a las necesidades de su grupo. Tiene en cuenta conocimientos

previos, llegan a un consenso de aciertos, errores o dudas en comn, y la solucin o

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retroalimentacin de estos se hace grupal, para la obtencin de una atencin ms

personalizada.

Influencia de las estrategias pedaggicas.

Cada estudiante tiene en cuenta sus conocimientos previos, sus fortalezas y debilidades,

adems, adquiere responsabilidad en el proceso educativo, porque l forma su autonoma a

travs de un contexto, as como lo afirma Cesar Coll en su libro Psicologa de la educacin

virtual: Aprender y ensear con las tecnologas de la informacin y comunicacin: La

interaccin entre estudiantes va ligado a diferentes factores tales como: Tamao, edad,

gnero y dems, estos factores generan diferentes tipos de interacciones que poco a poco

van determinando sus estilos de aprendizaje (Coll, 2008). Tambin el estudiante adquiere

actitudes y aptitudes en el trabajo grupal. Por ejemplo, en la investigacin realizada por

Mara de los ngeles Paz Nio concluye que: a travs del trabajo colaborativo de los

estudiantes, fue posible desarrollar en ellos algunas actitudes de auto-regulacin tales

como: autonoma para tomar acciones por su cuenta que les permita mejorar su proceso de

aprendizaje, reflexin sobre los aspectos positivos y negativos de su desempeo y

finalmente, iniciativa para disear planes y estrategias que les permita potenciar su

proceso (Nio, 2016). As como el estudio de la UPN que propuso Maryer Andrea Acero

Hincapi en el ao 2015: La lectura de historias de vida en tanto las comprendieron y

construyeron significado de las mismas. En esta construccin jugaron un papel importante

la interaccin en clase entre estudiantes, y con la docente (Hincapi, 2015). Entonces cada

estudiante adquiere actitudes, y estas ayudan en su formacin escolar, porque forman una

conciencia autocritica que solucionar problemas a lo largo de toda su vida.

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El trabajo colaborativo no solo funciona en el aula de clase, porque un docente deja trabajos

para la casa, que tienen como objetivo la interaccin virtual entre sus estudiantes y

hablantes nativos de la lengua extranjera, as como lo afirma Csar Coll en su libro

Psicologa de la educacin virtual: Aprender y ensear con las tecnologas de la

informacin y comunicacin: El ordenador puede acompaar al estudiante en su proceso

formativo, con herramientas que complementen las actividades usualmente realizadas en el

aula, con sus compaeros y el docente (Coll, 2008). Por ejemplo, el estudio realizado en

la universidad British Columbia por Yi Fei Wang en el ao 2017 muestra que: 3D virtual

worlds are promising for immersive learning in English as a Foreign Language (EFL).

Unlike English as a Second Language (ESL), EFL typically takes place in the learners'

home countries, and the potential of the language is limited by geography. Although

learning contexts where English is spoken is important, in most EFL courses at the college

level, EFL is taught by acquiring vocabularies, grammar and pragmatic features without

contextual immersion. In this study, an immersive English learning environment in a 3D

virtual world, OpenSimulator, was developed with two key learning artifacts, chatbot and

time machine (Stephen, Wang, & Feng, 2017). Lo anterior tambin est en el estudio

realizado por Jaime Garca Salinas en la Universidad Santo Toms de Chile: Basado en

un estudio emprico, que el entrenamiento en uso de estrategias de aprendizaje de lenguas

(meta cognitivas, cognitivas, afectivas y sociales) en un ambiente de Aprendizaje

Combinado permite mejorar el uso de una aplicacin computacional para apoyar al profesor

resultando en un aprendizaje ms significativo en trminos de apropiacin de nuevos

contenidos en la lengua meta (Salinas, 2010). Entonces los estudiantes tienen la

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posibilidad de interaccin, incluso en mundos virtuales en donde la inmersin en el ingls

es factible, porque la comunicacin se torna mucho ms fcil.

Adems, las personas intercambian informacin todo el tiempo, por esta razn, un

estudiante trabaja en equipo, adquiere conocimientos tambin culturales, algo de suma

importancia en el aprendizaje de una nueva lengua esto es visible en el libro Hacia la

competencia intercultural en el aprendizaje de una lengua extranjera: estudio del choque

cultural y los malentendidos, escrito por Angels Oliveras Vilaseca afirma que: por

consiguiente, dado que la lengua y la cultura van unidas, podemos decir que es imposible

dominar una lengua sin dominar la cultura, el mundo que va unida a ella (Vilaseca,

2000). Un ejemplo de lo anterior est en la investigacin realizada por Antonio Fernndez

Castillo para la Universidad de Nueva Granada; esta afirma que: Implican la integracin e

interaccin mutua entre procesos y destrezas, entre las demandas que solicita una situacin

de aprendizaje y las competencias con que un sujeto se enfrenta a ella (Castillo, 2015). As

mismo, la investigacin realizada por Catalina Manrique en el 2010 muestra que: Dentro

del proceso educativo tanto el maestro como los alumnos son seres individuales y sociales

que fungen como protagonistas de este proceso cuando entablan una relacin dentro del

aula, y es precisamente el maestro quien asume una gran responsabilidad ya que tiene en

sus manos la definicin de que tan efectiva o deficiente puede ser la relacin dependiendo

de las estrategias que emplee para transmitir los contenidos pedaggicos ms an cuando se

transmite algo totalmente desconocido para los educandos como lo es una lengua

extranjera (Manrique, 2010). Entonces es claro que el acompaamiento en el proceso

educativo es necesario en el estudiante, y los conocimientos culturales toman importancia a

la hora de la adquisicin de la lengua nueva.

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Sin embargo, el trabajo en grupo alterara la comunicacin y comprensin de la lengua

extranjera, pues este afectara el aprendizaje del estudiante as como lo afirma el libro

Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje de una lengua extranjera: estudio del

choque cultural y los malentendidos, escrito por Angels Oliveras Vilaseca: Los choques

entre sistemas culturales no se limitan a las relaciones internacionales, sino que en un

mismo pas conviven diversidad de culturas y subculturas. Nuestra sociedad es cada vez

ms multicultural por varias razones (Vilaseca, 2000); realmente la educacin de la

lengua extranjera que recibe el estudiante no es suficiente, por ejemplo en la investigacin

realizada por Dayana Gonzlez Muoz, para la Universidad Javeriana muestra que: fuera

de clase los estudiantes muy pocas veces se comunican en ingls ya sea con sus

compaeros o profesores. No existe un espacio amplio donde el alumno pueda hablar en

ingls y recibir retroalimentacin (Muoz, 2009). Entonces, otra problemtica est en el

mismo texto escrito por muoz donde afirma que: la realidad es que los estudiantes no

siempre estudian de manera autnoma y no ms de cinco horas en la mayora de los casos.

El tiempo que tienen libre lo utilizan para realizar otras actividades o para estudiar y hacer

tareas de otras asignaturas. (Muoz, 2009). Lo anterior refleja, el trabajo en grupo no

complementa el aprendizaje del estudiante, pues si no existe realmente un trabajo

autnomo, por ms estrategias pedaggicas implementadas, el estudiante no llegar al

control de la lengua meta.

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Aprendizaje colaborativo.

Sin duda alguna, para el estudiante el acompaamiento de una persona, para el proceso

educativo es importante, y ms cuando su acompaante est en este mismo proceso. Esto se

evidencia en el libro 9 ideas claves. El aprendizaje colaborativo, escrito por Pere Pujols i

Maset , donde afirma: La experiencia tambin nos confirma que en una clase organizada

de forma cooperativa, en la que los alumnos toman un mayor protagonismo, la metodologa

es mucho ms activa, los estudiantes disponen de la ayuda inmediata de sus compaeros e,

incluso, de un cierto apoyo moral entre compaeros (Maset, 2008). El ser humano

necesita la interaccin, esto lo afirma la investigacin realizada por Mara Claudia Restrepo

para la universidad EAFIT: El hombre es un ser social, dependiente de otras personas y

del que dependen o dependern otros sujetos, por lo tanto, si el objetivo final de la

educacin es construir una sociedad abierta, democrtica y participativa, tenemos que

formar, desde pequeos a los futuros ciudadanos en la aceptacin de s mismos y de los

dems, en el respeto por la diferencia, en la responsabilidad individual (Zea, 2000); con el

tiempo, el estudiante cumplir metas por s solo, as como lo muestra tambin la

investigacin mencionada anteriormente: La interdependencia positiva constituye la base

central del aprendizaje colaborativo/cooperativo, esta se genera al interior del equipo de

trabajo y es considerada positiva ya que todos los miembros del grupo trabajan en la

consecucin de una meta comn (Zea, 2000). Entonces el trabajo colaborativo forma al

estudiante, para que el trabajo sea en un futuro individualmente.

Incluso, los docentes no utilizan el trabajo colaborativo solo para la enseanza de

conceptos, tambin lo usan para el crecimiento personal del estudiante, as como se muestra

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en el libro de Maset (ya mencionado) El profesor utiliza el aprendizaje cooperativo con

una doble finalidad: para que el alumnado aprenda los contenidos escolares y tambin, para

que aprendan a trabajar en equipo como un contenido escolar ms. (Maset, 2008), pues

la enseanza debe ser integral, as como se muestra el artculo escrito por Catalina

Manrique ya citado, donde afirma: es decir, que todo este proceso tiene un carcter

integral, lo cognitivo est estrechamente vinculado a lo afectivo y regulador, formando as

una unidad armnica. (Manrique, 2010), lo anterior, tambin lo afirma el estudio ya

mencionado de la Universidad EAFIT: mejorando las relaciones interpersonales al

eliminar barreras ticas, tnicas, religiosas, de gnero y propiciar el acercamiento entre

estudiantes con condiciones especiales (Zea, 2000). Entonces, el aprendizaje va ms all

de la adquisicin de la segunda lengua, el aprendizaje tambin es social.

Dificultades para el trabajo en equipo.

Aunque, el trabajo colaborativo tiene muchas ventajas, algunas herramientas impiden que

este se lleve a cabo, pues el trabajo con el ordenador, y los libros de trabajo vuelven al

trabajo individual. En el libro de Charles Crook Ordenadores y aprendizaje colaborativo,

muestra que: Segn los distintos ambientes, pueden darse variaciones significativas con

respecto al carcter ms o menos radical de la reestructuracin de la actividad del

aprendizaje (Crook, 1994), por ejemplo, muy pocas veces los mismos estudiantes usan las

estrategias alternativas para el aprendizaje, tal como est en el informe realizado por

Dayana Gonzlez ya citado: Las estrategias de aprendizaje son herramientas

necesarias para controlar, autoevaluar y facilitar el proceso de aprendizaje; sin

embargo, los estudiantes no las usan frecuentemente. Posiblemente debido a

que su uso no es totalmente consciente o porque no todos conocen la

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importancia de dicha implementacin. (Muoz, 2009) As como en el estudio

realizado por Ana Mara Guzmn Arias, para la UPN donde afirma que:

categoriza los conceptos de cultura visible, cultura invisible y los saberes de la

competencia comunicativa para poder analizar cmo estos estn evidenciados

en tres unidades del libro You Too 6 y en todos los componentes que lo

acompaan. (Arias., 2015), entonces, diversos factores impiden que el

trabajo colaborativo sea exitoso, porque muchas veces las estrategias para la

enseanza no son bien utilizadas.

Conclusiones.

Cada estudiante debe hacerse cargo de su proceso escolar, incluso cuando

trabaja en equipo, pues esta es una herramienta para la formacin personal.

En los ltimos aos, con el avance de la tecnologa es ms fcil la

comunicacin e interaccin, con estudiantes nativos que ayudaran en su

proceso formativo, incluso con aquellos que no son nativos, pero que estn en

el mismo nivel de aprendizaje.

Adems el aprendizaje colaborativo ayuda al reconocimiento propio de

habilidades, fortalezas y por supuesto debilidades. Con esta herramienta el

estudiante puede adquirir responsabilidades, que lo acompaarn a lo largo de

su vida, pues la asignacin de roles y tareas son necesarias para la

supervivencia social, tambin es posible ver como los estudiantes toman la

postura de generadores de conocimientos, entre los mismos compaeros.

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BIBLIOGRAFA:

Arias., A. M. (2015). A Content Analysis Of Intercultural Communicative


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Nacional.
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Crook, C. (1994). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Londres : routledge .
Hincapi, M. A. (2015). Life stories: a way to develop critical thinking in EFL
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pensamiento crtico en aprendices de ingls como lengua extranjera de
grado sexto). Bogot: Universidad Pedaggica Nacional.
Manrique, C. (3 de mayo de 2010). Un aprendizaje significativo en la
adquisicin del Ingles a travs del uso de las estrategias de aprendizaje.
Obtenido de monografas :
http://www.monografias.com/trabajos81/aprender-ingles-estrategias-
aprendizaje/aprender-ingles-estrategias-aprendizaje2.shtml
Maset, P. P. (2008). 9 Ideas clave. Amprendizaje colaborativo. Barcelona: Grao .
Muoz, D. G. (2009). Estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la
produccin oral en la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia
Universidad. Bogot: Universidad Javeriana.
Nio, M. d. (2016). Un ambiente significativo en el aula a travs de trabajo
colaborativo para mejorar actitudes de autoregulacin. Bogot : UPN.

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Salinas, J. G. (2010). 8Entrenamiento en estrategias de aprendizaje de ingls
como lengua extranjera en un contexto de aprendizaje combinado.
Revista Nebrija de Linguistica Aplicada, 2-4. Obtenido de Universidad
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Learning and Gaming Environment: Immersion and presence. Canada:
Univ British Columbia, Dept Curriculum & Pedag, Vancouver, BC, Canada.
Vilaseca, A. O. (2000). Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje de
una lengua extranjera: estudio del choque cultural y los malentendidos.
Piamonte: Editorial Edinumen.
Zea, M. C. (2000). Informtica y escuela: Un enfoque global. . Medelln :
Universidad EAFIT.

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