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SEMANA 6

O AMBIENTE ESCOLAR
FRENTE S DISCRIMINAOES
E A PROMOAO DA
IGUALDADE
Autor: Luiz Henrique Passador
Presidenta da Repblica
Dilma Vana Rousseff

Vice-Presidente
Michel Miguel Elias Temer Lulia

Ministro da Educao
Renato Janine Ribeiro

Universidade Federal de So paulo (UNIFESP)


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permitida a reproduo parcial ou total desta publicao, desde que citada a fonte
Objetivos Gerais:
Compreender o papel do ambiente escolar frente s discriminaes, compreender o papel da
educao cidad e inclusiva, e seus desafios na construo da realidade social e no ambiente
escolar, a fim de desenvolverem um olhar crtico que os permita diagnosticar situaes de des-
respeito e desvalorizao da diversidade em suas escolas, e formularem aes para a super-las.

6. O ambiente escolar frente s discriminaes e


a promoo da igualdade
A escola est inscrita na sociedade, faz parte dela e, por isso, atravessada pelos processos que
constituem nosso contexto social. Dessa forma, ela no est imune quilo que reconhecemos
como positivo e negativo em nossa realidade. A escola tanto influencia ativamente na forma-
o dos sujeitos e da sociedade, quanto influenciada por ela. Portanto, tanto um espao de
reproduo da estrutura social e suas relaes, quanto um espao que pode promover trans-
formaes nelas. Ao abrigar diversidades e estar em relao com educadoras e educadores,
estudantes, suas famlias e comunidades, entidades governamentais e no governamentais,
torna-se um espao privilegiado para construo do respeito e da valorizao da diversidade,
estabelecendo estratgias sociais para superao das desigualdades fundadas em preconceitos
e discriminaes atravs de uma educao cidad. Essa tarefa no diz respeito, portanto, ape-
nas a educadoras e educadores, mas um compromisso da sociedade como um todo, de seus
agentes, organizaes e instituies, e do Estado.

Uma educao cidad deve estar baseada na promoo da igualdade de direitos e no reco-
nhecimento e valorizao da diversidade. Isso exige que superemos um modelo de educao
pensado como um processo de produo de homogeneidades padronizadas e normalizadas.
A igualdade de direitos que fundamenta a noo de cidadania, como j dito, no pressupe
a ausncia de diversidades. Portanto, a formao de cidados dentro das escolas no deve
pressupor a eliminao de diferenas em favor da adaptao de sujeitos a padres normati-
vos apriorsticos e universalizantes, mas sim a incluso dessas diferenas na nossa noo de
cidadania, reconhecendo-as e respeitando-as como componentes da nossa realidade social e
da identidade dos sujeitos dentro das escolas. Pressupor padres normativos de categorias de
pessoas ideais, criando uma noo de normalidade excludente, e reproduzi-los no processo de
ensino-aprendizagem assumindo um ideal de eliminao das diferenas, produz um ambiente
escolar avesso diversidade e que promove homogeneizao e/ou evaso. Ao fazermos isso,
exigimos que os sujeitos se adaptem aos nossos padres de normalidade para que continuem
a ter acesso educao. Como vimos, a normalidade um modelo sociocultural que se
transforma atravs do tempo e do espao e que, portanto, no deve ser tomado como algo de-
finitivo e imune reflexo crtica e reviso. Caminharmos na direo de uma educao cidad
e inclusiva exige que questionemos constantemente esses padres e seus efeitos de discrimi-
nao e excluso sobre indivduos e grupos no interior da escola.

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Mdulo 1 - Diversidade

PARA REFLETIR
Afinal, o que ser normal? Por que uma menina no pode usar
roupas masculinas? Por que um menino negro no pode usar cabelos
num estilo afro? Por que um garoto gay tem que ser discreto e
no afeminado? Por que meninas e meninos transexuais devem
ser patologizadas/os? Por que vocbulos e sotaques regionais no
fazem parte da norma culta e podem ser tomados como exticos
ou caricatos? Por que essas expresses que desviam da norma
padronizada devem ser problematizadas, revistas ou eliminadas
do ambiente escolar? Por que os diversos que no se adaptam
normalidade tm que assumir-se individualmente como
problemticos, tornarem-se objeto de discriminao sem terem
poder para enfrent-la sozinhos, e engrossar o contingente da evaso
escolar? Nesses casos, falham os indivduos que no se adaptam
norma, ou falha a escola que ao no conseguir incorporar, respeitar
e valorizar essas diversidades deixa de cumprir seu papel legal e
obrigatrio de garantir acesso universal educao?

O silncio em relao a essas formas de discriminao e excluso tambm um problema


que deve ser enfrentado no caminho da construo de uma educao cidad que respeite e
valorize a diversidade. Muitas vezes educadoras e educadores silenciam sobre preconceitos e
discriminaes para evitar um suposto acirramento desses fenmenos e dos conflitos que eles
geram no ambiente escolar. Ou silenciam porque se sentem desempoderados para enfrentar
esses temas e conflitos, por se sentirem sem amparo institucional e de pares, e sem apoio
das famlias e da comunidade em que a escola est inserida. O silncio no ambiente escolar
em torno desses problemas tende ao reforo do chamado currculo oculto que invisibiliza
diversidades e conflitos, reproduz desigualdades, e no estimula a crtica e a formulao de
intervenes para transformar esse quadro.

Esse currculo oculto est presente nas representaes das diferenas que encontramos nos
materiais didticos, nos contedos ensinados, nas relaes entre educadoras e educadores,
entre estes e estas e seus estudantes, entre estudantes com seus pares, entre escola, famlia
e comunidades, entre escola e Estado, e em toda uma srie de experincias que atravessam
o contexto escolar. As hierarquias de gnero, os esteretipos das sexualidades, as formas de
estigmatizao dos grupos tnico-racias e toda uma srie de preconceitos e discriminaes
reproduzidos nos materiais didticos e nas relaes dentro do ambiente escolar, e da escola
com sua realidade social, tendem a reproduzir, naturalizar, normalizar, informar e legitimar
desigualdades. Em relao aos livros didticos, Elizabeth Macedo aponta que:

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Trata-se de objetos pedaggicos que visam a uma aproximao com o leitor,
ao estabelecimento de uma relao, tambm ela corporificando estratgias de
omisso e marginalizao. Os livros didticos, ao apresentarem suas imagens,
utilizam, consciente ou inconscientemente, uma estrutura narrativa determinada
que localiza o espectador na posio a partir da qual a imagem precisa ser vista.
Tanto fisicamente somos instados a assumir um lugar pelo ngulo do desenho
como lugares sociais e ideolgicos so disponibilizados ao espectador. (Macedo
2004: 107)

Identificar, reconhecer e explicitar a existncia dessas representaes, aes e relaes dentro


e fora do ambiente escolar, e fazer uma reflexo crtica sobre elas, procurando caminhos para
super-las na relao ensino-aprendizagem e na formao de cidados, um primeiro passo
importante na construo de uma educao cidad e de uma escola que incorpore, respeite e
valorize as diversidades.

A diversidade no deve ser tomada apenas como mais um contedo a ser includo entre as j
numerosas demandas de ensino formal direcionadas a educadoras e educadores. Ela deve ser,
antes de tudo, reconhecida como um dado de realidade que diz respeito a todos/as ns, um
fenmeno constituinte de nossas experincias com o mundo e que, por isso, deve ser tratado
como tema transversal que atravessa no apenas os contedos ministrados em salas de aula
e as relaes entre os vrios agentes inseridos no ambiente escolar, mas tambm a prpria
produo de conhecimentos e dos sujeitos desses conhecimentos, uma vez que so resultantes
das realidades em que so produzidos. O conhecimento e a educao so fenmenos inscritos
e produzidos pelas realidades em que so demandados, validados e legitimados, por isso no
so anistricos, apolticos, pr-sociais e neutros. Eles partem de posicionamentos em relao
realidade que reconhecemos, definidos por perspectivas que refletem vises de mundo par-
ticulares. Portanto, a tomada de posio a favor do respeito e da valorizao da diversidade
se constitui num paradigma que redefine formas de conceber e conhecer a realidade, redefi-
nindo formas de abordar contedos que se articulam entre si a partir de um eixo transversal
e interdisciplinar que reconfiguram o processo educacional de acordo com a maneira como
queremos construir nossa realidade e seus sujeitos. Se nos posicionamos a favor do reconheci-
mento, do respeito e da valorizao da diversidade no ambiente escolar e na nossa sociedade,
isso exige que implantemos processos pedaggicos que facilitem e promovam essa busca.

A diversidade e a promoo do respeito a ela, atravs de sua valorizao no ambiente escolar e


na sociedade como um todo, constitui-se assim como um potencial pedaggico a ser trabalha-
do para a consolidao da educao cidad voltada para a promoo da igualdade social e de
direitos. Contextualizar currculos, incorporando a eles a diversidade que compe a realidade
em que a escola est inserida, atravs da incluso de materiais, atividades e discusses, dentro
e fora das salas de aula, nos quais a diversidade esteja representada e valorizada, permite o
reconhecimento das identidades diversas que se constroem e se inserem no corpo discente,
docente e administrativo das escolas, assim como a possibilidade de ressignificar as marcas
negativas historicamente associadas s diferenas de gnero, de sexualidade, de origem tni-
co-racial e regional, de religio, de classe, de prticas culturais, etc. A construo de uma cul-
tura aberta ao novo e diversidade est intrinsecamente ligada possibilidade de afirmao
de identidades e de valores culturais diversos no mbito da escola, e isso se d pela incluso
e legitimao de material didtico e aes educativas nos quais a diversidade esteja simetri-

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Mdulo 1 - Diversidade

camente representada em termos de contedo e autoria, seja abordada como componente da


realidade vivida, e seja objeto legtimo do saber e do fazer. Esse um passo crucial na direo
do enfrentamento e da superao das desigualdades.

No ambiente escolar temos o potencial de explicitar e desinvisibilizar diferenas e desigualda-


des, e promover uma reflexo crtica que permita o reconhecimento de que a diferena no
ameaadora e nem sinnimo de desigualdade, ou que ela possa ser desconsiderada ou elimi-
nada da realidade, devendo sim ser respeitada e valorizada como componente do real e poten-
cialidade positiva dos sujeitos. Estimular o conhecimento e o reconhecimento da diversidade
uma forma de ampliar possibilidades pedaggicas e promover a formao de sujeitos-cidados
capazes de transformar nossa sociedade num contexto mais inclusivo e respeitoso em relao
diversidade que o constitui.

7. Concluindo
Quisemos neste mdulo apresentar uma reflexo sobre a diversidade, apontando o seu ca-
rter constitutivo e fundador das culturas em geral, e mais especificamente na formao e
configurao contempornea da realidade brasileira. Da mesma maneira, quisemos apontar
as formas como essa diversidade foi interpretada e tratada historicamente, resultando em
ms compreenses e distores que resultaram na produo e disseminao de preconceitos,
esteretipos e discriminaes, que redundaram em desigualdades e falta de reconhecimento e
valorizao da nossa diversidade.

Vimos que as diferenas geram categorias e marcadores sociais que constituem identidades e
produzem experincias para sujeitos e grupos nos contextos em que esto inseridos. Embora
no curso Gnero e Diversidade na Escola privilegiemos a discusso sobre os marcadores de g-
nero, sexualidade e tnico-raciais (que sero abordados nos mdulos seguintes), no devemos
perder de vista que quaisquer diferenas so passveis de serem socialmente identificadas,
marcadas, significadas e problematizadas como o caso das diferenas de classe, regionais,
religiosas, estticas, etc. alm de poderem ser articuladas e sobrepostas, produzindo inter-
seccionalidades de marcadores sociais da diferena que resultam em identidades diversas
submetidas a tratamentos tambm diversos.

Chamamos sua ateno para o fato de que a escola um espao em que a experincia com
a diversidade um fato incontornvel e constituinte de seu ambiente, o que resulta em ex-
perincias cotidianas e concretas de traduo das diversidades em desigualdades e com os
conflitos que isso gera. Vimos que, por isso, a escola um espao privilegiado em que as desi-
gualdades podem ser produzidas e reproduzidas, mas tambm um espao privilegiado em que
a diversidade pode e deve ser reconhecida, respeitada e valorizada, guardando um potencial
transformador que aponta na direo do acesso a direitos e da promoo da igualdade entre
nossos pares e educandos. Para tanto, contamos com mecanismos e aparelhos governamentais
e no governamentais, e polticas pblicas e estruturas poltico-jurdicas de Estado que do
apoio e visam garantir a sustentabilidade dessas transformaes.

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Como educadoras e educadores, vocs cursistas so nossos parceiros e sujeitos no processo
de reflexo e construo de saberes e formas de interveno que permitam transformar o
ambiente escolar num espao de reconhecimento e incorporao da diversidade, trabalhando
no sentido de construo de uma educao cidad e promotora de transformaes sociais que
apontem para uma sociedade mais justa, inclusiva e igualitria. Por isso, suas experincias
como sujeitos sociais e, mais especificamente, como educadoras e educadores que efetivamen-
te atuam no ambiente escolar e se confrontam cotidianamente com sua realidade, sero cru-
ciais para o desenvolvimento do nosso curso e implantao de seus resultados. Suas trajetrias
individuais e profissionais, suas percepes, suas dvidas, seus conhecimentos e prticas sero
fundamentais no desenrolar do curso para a reflexo crtica e produo dos conhecimentos e
aes que os convidamos aqui a formularem e implantarem em seus espaos de atuao. O que
esperamos que a temtica da diversidade e, mais especificamente, as temticas de gnero,
sexualidade e raa/etnia, associadas aos seus prprios conhecimentos e experincias, possam
ser objeto da construo de um novo conhecimento reflexivo, transformador e incorporado
s suas prticas, seja na soluo de conflitos, seja na proposio de novos olhares, saberes e
aes que promovam no ambiente escolar o respeito e a valorizao da diversidade, e que isso
resulte na construo da igualdade de direitos em nossa sociedade.

Todos experimentamos e vivemos as diferenas cotidianamente. Elas nos constituem e cons-


tituem os outros com os quais interagimos. Porm nem sempre vivemos essa experincia nos
questionando sobre os sentidos que damos a elas, sobre as relaes que estabelecemos com elas,
sobre as consequncias dessas concepes e prticas sobre o outro e sobre ns mesmos, e sobre
as possibilidades de transformarmos essa experincia em algo melhor e mais positivo para todas
e todos. O nosso convite aqui, portanto, no para nada mais complexo e menos rico do que
essa trivial e fascinante experincia: viva a diferena. E faa-o se apropriando desse espao que
abrimos para a reflexo e a possibilidade de fazer desse viver uma experincia renovada, liber-
tadora e transformadora para todas e todos ns a partir do seu ambiente escolar.

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