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TEMA 1

CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE


LOS NIOS Y NIAS DE LOS 6 A 12 AOS. ASPECTOS COGNITIVOS
MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES EN EL
DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE.

1. Introduccin.

2. Caractersticas bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y nias de los


seis a los doce aos.

2.1. Concepto de desarrollo.


2.2. Caractersticas bsicas del desarrollo.
2.3. Los nios y nias de seis a doce aos. Aspectos generales.

3. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.

3.1. Aspectos cognitivos.


3.2. Aspectos motrices.
3.3. Aspectos afectivos.
3.4. Aspectos sociales.
3.5. Aspectos morales.

4. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseanza-


aprendizaje.

4.1. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo.


4.2. Implicaciones en el proceso de enseanza- aprendizaje.

5. Conclusin.

6. Bibliografa. Fuentes documentales.


1 INTRODUCCIN.

El desarrollo de los alumnos y alumnas se nos plantea como un largo camino que va de
la dependencia ms absoluta a la vivencia independiente y autnoma de la propia
identidad individual y social. Partiendo de esta idea, consideramos que educar a un
nio no es hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista.

De acuerdo con la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, y el Decreto 97/2015, de 3


de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, la finalidad de la Educacin
Primaria es proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educacin que permita
afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el
pensamiento crtico, las nociones bsicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a
la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como
desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de gnero, hbitos de
trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.

Si pretendemos garantizar una formacin integral, es decir, que contribuya al pleno


desarrollo de la personalidad de los alumnos/as, no debemos olvidarnos de la
importancia de este tema que vamos a desarrollar para conseguir esos fines educativos.

2 CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO


DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS 6 A LOS 12 AOS.

Para el desarrollo de este epgrafe realizaremos en primer lugar una definicin de lo


que podemos entender por desarrollo, veremos a continuacin cules son las
caractersticas del mismo y concluiremos sealando de manera general cules son las
caractersticas de los nios de educacin primaria.

2.1 - Concepto de desarrollo.

El uso del trmino desarrollo suele ir acompaado con el trmino crecimiento y,


aunque ambos conceptos tengan alguna relacin tambin tienen grandes diferencias. De
esta manera entendemos que el crecimiento responde a un aumento cuantitativo de
clulas, tejidos, masa corporal mientras que el desarrollo se refiere a la evolucin
cualitativa y madurativa de diversas estructuras.

A lo largo de la historia de la psicologa se han planteado diversas teoras acerca del


desarrollo, unas dando prioridad a aspectos internos del individuo genetistas- y otras
resaltando aspectos sociales ambientalistas-. Esta diferencia prcticamente est
superada y hoy se entiende que el comportamiento y el desarrollo de los seres humanos
se ven influidos y determinados tanto por factores genticos como por factores
ambientales, y que ambas categoras estn estrechamente interrelacionadas.

Segn el diccionario de la RAE, etimolgicamente la palabra desarrollo viene de


des- arrollar y significa deshacer un rollo, extender algo que estaba plegado; en su
segunda acepcin nos dice que es acrecentar, dar incremento a algo de orden fsico,
intelectual o moral.
Desde un punto de vista ms tcnico y siguiendo a Craig se puede entender por
proceso de desarrollo los cambios biolgicos y psicolgicos que se producen en la
persona desde su nacimiento hasta su muerte, llevando al individuo desde unas
estructuras bsicas a otras ms complejas. Dicho desarrollo se concibe como un proceso
constructivo que se caracteriza por el papel activo que juega el nio en la adquisicin de
sus logros cognitivos, motrices, afectivos y sociales, sin perder de vista que los diversos
mbitos mencionados no se encuentran separados, sino que estn estrechamente
interrelacionados.

Como afirma Palacios, los procesos psicolgicos estn:

A- Posibilitados por los genes que nos definen como miembros de la especie.
B- Limitados por un cierto calendario madurativo que determina el momento en
que ciertas adquisiciones son posibles.
C- Determinados en su concrecin por las interacciones de la persona con su
entorno.

2.2 - Caractersticas de desarrollo.

Una vez aclarado el concepto de desarrollo, y siguiendo a Craig, vamos a sealar las
caractersticas ms importantes de este proceso:

1. El desarrollo se encuentra determinado por aspectos genticos y ambientales.


2. El desarrollo psicoevolutivo es un proceso social y culturalmente asistido y
mediado; un nio estimulado culturalmente ver favorecido su desarrollo.
3. El nivel biolgico y el psicolgico coinciden en el desarrollo infantil, el primero
referido al organismo en s y el segundo referido a los procesos psquicos. El
primero de ellos es la base para el desarrollo de los segundos.
4. Los procesos de crecimiento y desarrollo tiene lugar de acuerdo con una
secuencia evolutiva continua y sin saltos bruscos especialmente en los primeros
aos de vida. Posteriormente el entorno diversificar dicho proceso.
5. Esta secuencia establece una evolucin que parte de las percepciones y
sensaciones ms simples hasta llegar a procesos muy complejos como el
lenguaje, el pensamiento
6. El desarrollo psicoevolutivo es susceptible de admitir una divisin en estadios o
fases, tal y como lo pusieron de manifiesto diversos autores, entre ellos Piaget.
7. Este proceso que lleva al nio/a desde niveles de inmadurez a otros ms
maduros constituye un desarrollo global de sus dimensiones sensoriales,
cognitivas, fsicas, socio-afectivas, (Marchesi, 2000).

2.3 - Los nios y las nias de los seis a los doce aos. Aspectos generales.

Desde un punto de vista general, ya que los diferentes aspectos cognitivos, motrices
y afectivo- sociales los veremos en el epgrafe posterior, podemos sealar que a lo largo
de esta etapa los nios van adquiriendo autonoma creciente, primero de movimiento as
como un despliegue de las plenas posibilidades funcionales del lenguaje, y no slo del
lenguaje verbal sino tambin a la iniciacin en otros lenguajes como el matemtico, el
artstico y el corporal, contribuyendo todo ello a desarrollar nuevas posibilidades de
comprensin, expresin y comunicacin.
En relacin con estas nuevas capacidades motrices y de lenguaje, van a alcanzar una
mayor posibilidad de abstraccin que les va a permitir apreciar y disociar diferentes
cualidades de los objetos y de los fenmenos, atribuyendo semejanzas y diferencias,
ordenando y estructurando la realidad favorecido todo ello por las actitudes de
curiosidad intelectual, de inters por la observacin y por la explicacin progresiva de
los fenmenos.

Pasamos en el prximo epgrafe a ampliar de manera precisa las caractersticas a las que
hemos hecho referencia.

3 ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVO Y SOCIALES DE


NIOS Y NIAS DE LOS 6 A LOS 12 AOS.

Aunque, a continuacin, establezcamos una diferenciacin en cuanto al desarrollo de


las diferentes capacidades, -cognitiva, motriz, social - no deja de ser un
procedimiento para su mejor conceptualizacin, pues de acuerdo con una visin
gestltica, global, del ser humano, ste es indivisible y el desarrollo de una de estas
capacidades influye e implica al resto de las mismas, por lo tanto hay que contemplarlas
desde un punto de vista global e interdependiente; responden pues a distintas visiones
de una misma realidad.

Para ejemplo de ello basta con citar a la psicomotricidad y cmo mediante


movimientos y vivencias fsicas se pueden desarrollar esquemas cognitivos; o cmo un
nio en una situacin de afecto equilibrado y con una autoestima adecuada, se va a
desenvolver socialmente mucho mejor que otro en situacin adversa.

En primer lugar hablaremos de los aspectos cognitivos, posteriormente de los


motrices, de los afectivos, de los sociales y realizaremos una resea al desarrollo moral.

3.1 - Aspectos cognitivos.

A lo largo del siglo XX han aparecido diferentes corrientes psicolgicas que han
intentando explicar el por qu de la conducta humana, cmo se produce la evolucin
psicolgica de las personas, etc. Podemos sealar de alguna manera tres grandes
corrientes:

- En primer lugar la escuela Conductista, presentada principalmente por


Watson y Skinner.
- La escuela Psicoanlitica, cuyo precursor fue Freud seguido por Winnicott y
Melanie Klein (especialista en psicoanlisis infantil).
- La escuela Cognitiva, representada principalmente por Piaget, Ausubel,
Vigotsky, entre otros.

Es esta ltima escuela la que mayor importancia otorgue a estos procesos. Su


objetivo principal consiste en explicar y predecir el comportamiento basndose en cmo
el ser humano adquiere la informacin, cmo representa mentalmente esa
informacin, cmo la transforma y cmo recupera esta informacin en un momento
dado.
Podemos observar una especie de paralelismo entre esta corriente y la investigacin
con los ordenadores, llegndose a plantear la famosa metfora del ordenador para
explicar los procesos cognitivos de las personas.

Dentro de este enfoque podemos distinguir la teora de Piaget. Este autor suizo
realizando un estudio acerca de la inteligencia a nios de diferentes niveles observ
cmo los de aproximadamente la misma edad iban teniendo los mismos fallos, lo que le
llev a hipotetizar que a determinadas edades se tienen unas estructuras cognitivas
determinadas que van a posibilitar o no la realizacin de determinadas operaciones
mentales o cognitivas. Estableci una serie de estadios o fases que todo sujeto deba
superar para completar su desarrollo cognitivo, quedan stos concretados en:

1. Estadio sensoriomotor (0 2 aos).


2. Estadio preoperatorio (2 6/7 aos).
3. Estadio de las operaciones concretas (6/7 11/12 aos).
4. Estadio de las operaciones formales (11 - 12 aos en adelante).

En nuestro tema vamos a centrarnos en el estadio de las operaciones concretas


porque es en el que se encuentran los nios y nias de la Educacin Primaria, y en
primer lugar comenzaremos explicando qu significan operaciones concretas.

Una operacin es una actividad mental que puede consistir en reunir, en organizar, en
clasificar, en diferenciar Las denominamos concretas porque para que se produzcan
las operaciones se han de tener los elementos, o bien delante, palpables o producindose
una representacin mental de los mismos. La definicin que de ellas hace Piaget es:
Una operacin concreta es una accin mental reversible. Muestra la capacidad de la
mente de recorrer una secuencia de acontecimientos completa y deshacerla en sentido
inverso.

El autor establece dos tipos de operaciones mentales concretas, las lgico-aritmticas


y las infralgicas o espacio-temporales:

a. Operaciones lgico-aritmticas. Las lgico-aritmticas toman en cuenta a


los objetos discontinuos o discretos y los renen en funcin de sus
semejanzas, diferencias o equivalencias: son la clasificacin, la seriacin y el
nmero.
b. Operaciones infralgicas o espacio-temporales: Se refieren a objetos
continuos y se fundan en las aproximaciones y separaciones: nos permiten
"construir" intelectualmente las nociones de espacio, tiempo y velocidad y
comprender las relaciones parte-todo en cualquier objeto de conocimiento.

Siguiendo a Ausubel, a lo largo del intervalo de 6 a 12 aos, se produce una nueva


construccin de lo real y una capacidad de abstraccin creciente representada por:

1. La identificacin de smbolos y signos, captacin de cdigos convencionales y


fluidez en su uso (nmeros, lectura, escritura).
2. El desarrollo de la capacidad de anlisis que le permite captar y disociar
cualidades de los objetos como el peso, volumen, longitud, tamao
3. La construccin de abstracciones a partir de la propia experiencia.
4. Superacin manifiesta del egocentrismo (todo gira y tiene sentido en torno a
ellos), animismo (piensan que los objetos tienen almas, estn animados, hablan,
sienten) y finalismo (las cosas o situaciones se justifican por el fin, no por su
causa: llueve, porque hay charcos).
5. El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la evolucin cognitiva y
afectivo-social.

Desarrollo Lenguaje

En el mbito cognitivo resulta interesante resaltar la importancia de la adquisicin y


desarrollo del lenguaje, as como los procesos lecto-escritores. Del mismo modo, la
inteligencia se ha vinculado tradicionalmente con el desarrollo cognitivo del nio. A
mediados del siglo pasado comenzaron y alcanzaron un gran protagonismo en los
mbitos cientficos y educativos el empleo de pruebas destinadas a medir capacidades,
personalidad, aptitudes profesionales... Son famosas las pruebas de Stanford- Binet, y la
medicin del CI de Wechsler, entre otras.

En la actualidad, diversas investigaciones, entre ellas las de Gardner, que plantea su


Teora de las Inteligencias Mltiples, nos llevan a considerar que la inteligencia consta
de habilidades independientes, llegndose a distinguir no menos de siete categoras
dividida en dos grupos:

1.- Primer grupo: inteligencia lingstica, musical, lgico-matemtica y espacial.


2.- Segundo grupo: inteligencia cinestsica, interpersonal e intrapersonal.

Por otra parte Sternberg presenta el concepto de tridimensionalidad de la inteligencia,


sealando:

1. La Inteligencia Contextual, referida a la adaptacin al ambiente.


2. La Inteligencia Experiencial, referida a la capacidad de enfrentar nuevas
actividades o situaciones.
3. La Inteligencia Componencial, que se corresponde ms o menos con el tipo de
inteligencia medido por las pruebas tradicionales.

Bien es cierto que las pruebas ofrecen un medio para evaluar a los alumnos y
alumnas, sin embargo, stas no nos revelan todos los aspectos de las habilidades, de sus
caractersticas y de sus posibilidades, pues existen cualidades y destrezas personales
difciles o imposibles de medir y que slo los maestros/as pueden apreciar en su da a
da, en el trabajo y en el conocimiento constante de sus alumnos. (Craig, 2001).

3.2 Aspectos motrices.

Siguiendo a Pierre Vayer en su obra El nio frente al mundo, -Editorial Cientfico-


Mdica, Barcelona 1983-, el desarrollo motor se va a efectuar a partir de las dos leyes
de desarrollo madurativo:
1.- Ley cfalo caudal. Es decir las maduraciones nerviosas irn desde la cabeza
hasta el final de la mdula.
2.- Ley prximo distal. Es decir la maduracin nerviosa se ir produciendo
desde el eje central de la mdula hasta las extremidades.
A los tres o cuatro aos, se produce un aumento importante de las actividades
motoras y sensoriales, debido a la continuacin del proceso de arborizacin de las
dentritas, el aumento de las interconexiones entre las neuronas y el fin de la
mielinizacin de las mismas.

Con excepcin del crecimiento en estatura y fsico en general, los aspectos motores
se limitan a continuar perfeccionando todos los logros obtenidos en la Primera Infancia.

Los cambios internos que se producen se centran en tres mbitos fundamentales:


esqueleto, tejido muscular y cerebro.

1. Maduracin del esqueleto: La longitud de los huesos aumenta a medida que el


cuerpo se alarga y se ensancha.
2. Grasa y tejido muscular: los depsitos de grasa se reducen de forma gradual
hasta los seis u ocho aos. La fuerza de los varones y mujeres es similar durante
la niez media.
3. Desarrollo del cerebro: A los 8 aos el cerebro tiene el 90% de su tamao adulto.
El cerebro produce un funcionamiento ms eficaz. Durante esta etapa la nota
ms caracterstica es la lateralizacin de los hemisferios que posibilita la
transicin a la etapa de las operaciones concretas.

En cuanto al desarrollo de la psicomotricidad hemos de sealar que, partiendo de la


clasificacin de la misma que hace Pastor Gordero en psicomotricidad fina, gruesa y
esquema corporal, se produce un gran desarrollo de la misma, aunque la
psicomotricidad fina no se desarrolla totalmente hasta la adolescencia o pubertad, la
gruesa se completa totalmente en este periodo.

Con respecto al desarrollo del esquema corporal, podemos definirlo como la imagen
mental o representativa que cada uno tiene de su cuerpo, sea en posicin esttica o en
movimiento y por lo cual puede situarse en el mundo que le rodea. Siguiendo a Mara
Pilar Escudero se producen tres etapas de estructuracin del mismo:

a. Hasta los tres aos.


b. Entre los tres y los siete aos.
c. Entre los ocho y los doce aos.

El proceso de segmentacin (independencia o posibilidad de controlar por separado


cada segmento corporal) no suele culminar hasta los 7 u 8 aos. La coordinacin es un
proceso paralelo al anterior (encadenamiento y asociacin para generar movimientos
compuestos), a travs del cual la secuencia de movimientos se automatiza (escribir sin
tener que pensar en los movimientos que hacemos).

Al mismo tiempo se producen cambios en aspectos bsicos ligados al movimiento:


agilidad, flexibilidad, precisin, equilibrio, fuerza muscular, resistencia y velocidad.
Aumenta la capacidad para realizar esfuerzos. Dichos cambios hacen a los nios y nias
aptos para el aprendizaje y desarrollo de actividades motrices especficas.
A modo de resumen, las caractersticas motoras de nuestro alumnado clasificadas por
cursos son las siguientes:

Primer y segundo curso (6 a 8 aos):

1.- Adquieren el conocimiento de su esquema corporal refirindose a este como a la


representacin que tenemos de nuestro cuerpo, de los diferentes segmentos corporales,
de sus posibilidades de accin y movimiento, as como de sus diversas limitaciones.

2.- Desarrollan habilidades de control postural y respiratorio. Consigue


independencia de los segmentos corporales, adquiriendo la independencia brazo-mano y
precisin culo-manual, fundamental para la lectura y escritura. Es a partir de los 7 aos
cuando los segmentos motores se independizan y su coordinacin se consolida,
superando las sincinesias y paratonas.

3.- Se reafirma la lateralidad, (habiendo sta de ser respetada tanto si es diestra


cmo si es zurda, pues se deriva de una organizacin cerebral)

4.- Organiza y estructura la funcin del espacio en su cuerpo.

Tercer y cuarto curso (8 a 10 aos):

Se llega a alcanzar la maduracin nerviosa, haciendo los movimientos ms


armnicos, precisos y seguros. Se producen logros en motricidad fina y gruesa.
Alcanzan un grado de equilibrio que les permite estructurar el espacio y el tiempo y
llegar a un grado de rendimiento que le harn factible actos como lanzamientos, saltos
con precisin

Quinto y sexto curso (10 a 12 aos):

Mientras en algunos alumnos se consolida el desarrollo motor, en otros comienzan


los cambios hormonales y los procesos caractersticos de la adolescencia.
Todo ello hace entrar a estos alumnos en un cierto desequilibrio, ya que se requiere la
formacin de una nueva imagen corporal, fundamental para unos intereses sexuales que
comienzan.

3.3 ASPECTOS AFECTIVOS

Si importantes son los aspectos cognitivos y motrices, entramos ahora en un aspecto


trascendental en el desarrollo de un nio equilibrado: el aspecto afectivo.

El desarrollo del aspecto afectivo se centra especialmente en una serie de procesos


que parten del apego que los nios/as sienten hacia las personas y hacia las cosas y que
van a llegar al desarrollo de las emociones y de los sentimientos.

Las emociones se pueden definir como estados afectivos intensos con claras
repercusiones orgnicas y que duran poco tiempo (miedo, alegra); por su parte, los
sentimientos se interpretan como estados afectivos asociados a recuerdos o ideas, sin
repercusin orgnica y que se prolongan en el tiempo (cario, amistad).
En la etapa de educacin primaria los sentimientos empiezan a cobrar fuerza,
aparecen los lazos de amistad y los primeros sentimientos amorosos. Pero antes el nio
ha aprendido tambin que existen situaciones cotidianas que provocan sentimientos
positivos y negativos al mismo tiempo, lo que se conoce como ambivalencia emocional.

El desarrollo de las capacidades afectivas llevar al nio a la construccin de su


propia identidad, proceso que se llevara a cabo a travs del conocimiento se s mismo
(autoconcepto) y de la valoracin (autoestima) que se da a ese autoconcepto. ste
supone un proceso de construccin y elaboracin del conocimiento de uno mismo que
se prolonga hasta la adolescencia. Siguiendo a lvaro Marchesi, podemos distinguir dos
tramos en la evolucin de este concepto:

- Entre los seis y los ocho aos se consolida la tendencia a hacer


discriminaciones, comparaciones, en la descripcin de uno mismo con
respecto a los dems.

- Entre los ocho y los doce aos el autoconcepto se desarrolla socialmente


dado que las relaciones interpersonales y las comparaciones con los otros
nios y nias se irn haciendo cada vez ms abundantes.

Las prcticas educativas familiares y escolares as como la influencia de las


relaciones sociales determinan en gran medida la autoestima en nuestros nios. De
manera general un nio con las normas bien claras, y razonadas, al que se le exige de
acuerdo con sus posibilidades y se le refuerza de acuerdo con su trabajo, con el que se
mantienen relaciones de afecto, basadas en el dilogo y en el respeto tendr casi todo
ganado para tener una autoestima razonablemente adecuada. Los maestros debemos
estar muy pendientes en el proceso de construccin de la autoestima de nuestros
alumnos.

Por ltimo hemos de destacar que conforme los nios y nias avanzan en el
conocimiento de s mismos, la identificacin con el grupo se afianza y en este sentido
hay que distinguir entre:

a. La identidad de gnero, llegndose en esa etapa a la constancia de gnero


que implica la toma de conciencia sobre el gnero al que se pertenece.

b. Roles de gnero, relacionados con la adecuacin de la conducta a las


expectativas y funciones que la sociedad da a cada gnero.

3.4 SOCIALES

Debido a que el ser humano no vive solo, sino que vive en una sociedad, resulta
esencial el desarrollo de las capacidades sociales, stas se centran en la socializacin y
el desarrollo moral.

La socializacin podemos definirla como un proceso interactivo, necesario al nio/a


y al grupo social donde nace, a travs del cual satisface sus necesidades, asimila la
cultura, a la vez que, recprocamente, la sociedad se perpeta y desarrolla. Este proceso
comienza desde los primeros aos del beb para captar la atencin de los dems y
entablar la comunicacin y no concluye en toda la vida.
Los principales agentes de socializacin son la familia, la escuela, los grupos de
iguales y los medios de comunicacin social.

Con respecto a la familia, la socializacin que tiene lugar en ella se desarrolla de


forma continua y difusa, y no siguiendo un programa o esquema preestablecido. Los
nios absorben todo lo que observan en el entorno familiar y all empiezan a formar su
personalidad.

La familia tambin transmite al nio un estatus social. Esto es, al mundo no vienen
nios en general, sino nios de tal o cual otra raza, religin o clase social, que es la raza,
religin y clase de la familia de origen. Hemos de citar a Abraham Lincoln: Todos
nacemos iguales, momento en que dejamos de serlo

Con respecto a la escuela el nio entra en contacto con personas de distinto origen
social. Por esta razn, la escuela ensancha el mundo del nio, hasta entonces reducido al
mbito familiar. En la escuela los nios adquieren los aprendizajes tradicionales pero
tambin aprenden otras cosas que no se les ensea de un modo formal o sistemtico.
Estas otras cosas componen lo que los socilogos llaman el curriculum oculto. Por
ejemplo, por medio de los campeonatos deportivos o las calificaciones escolares los
nios aprenden valores como el esfuerzo o la competitividad. En la escuela, los nios
estn continuamente recibiendo una enorme cantidad de mensajes, explcitos o
implcitos, que van a reforzar el grupo en el que vive.

Al entrar en la escuela, los nios tambin descubren lo que los socilogos llaman
grupo de iguales, un grupo social compuesto de personas que tienen ms o menos la
misma edad y posicin social, y unos intereses comunes. El grupo de iguales de un nio
generalmente se compone de sus vecinos o amigos de juego. Y es donde se dan las
relaciones grupales, entre las que destacamos las relaciones de amistad y relaciones
sociales de grupo que pasamos a desarrollar brevemente:

a. Relaciones de amistad. Un amigo es una persona con la que se establece un


vnculo afectivo, recproco y voluntario que se mantienen el tiempo.
Requiere una reafirmacin continua (Hess) y exige el sometimiento a las
reglas de reciprocidad y de respeto a las confidencias.
b. Con respecto a las relaciones sociales de grupo, durante estos aos suelen
formarse grupos generalmente del mismo sexo, en funcin de unas metas y
objetivos comunes y regidos por normas.

No podemos olvidar en este punto la importancia que como medios de socializacin


tienen los medios de comunicacin de masas, stos son capaces de transmitir
informacin de forma simultnea e impersonal a un gran nmero de individuos. Los
medios de comunicacin de masas son el fruto del avance de las tecnologas de la
informacin. La televisin se ha convertido en el medio de comunicacin de masas ms
importante. Hay muchas investigaciones que lo demuestran. El nmero de horas que un
nio pasa al da delante del televisor generalmente vara de pas a pas, y tambin en
razn de la edad y clase social de las familias.

Pasamos ahora a exponer un pequeo resumen de las caractersticas ms importantes


del desarrollo afectivo y social:
1. Primer y segundo curso. An existen restos del periodo anterior como
egocentrismo, realismo, inestabilidad emocional El nio ya empezar a
ponerse en la perspectiva del otro. Comienzan a perder su influencia absoluta
con padres y profesores para pasar a estar ms con sus compaeros.

2. Tercer y cuarto curso. Todo lo del ciclo anterior se reafirma. Comienzan a


trabajar en grupo con gran eficacia. El juego ser la principal actividad del
componente social y la expresin mxima del desarrollo.

3. Quinto y sexto curso. Comienzan a sentir aspectos puberales y de la


adolescencia. Los grupos comienzan a hacerse mixtos y van apareciendo los
intereses sexuales.

3.5 ASPECTOS MORALES.

Este proceso parte de la construccin del razonamiento moral de tipo universal y


organizada en una secuencia de estadios invariables. Segn Piaget, se produce una
transicin de la moral heternoma a la moral autnoma, coincidiendo con el paso del
pensamiento preoperatorio al operacional concreto.

La moral heternoma encuentra su origen en las normas provenientes de los adultos,


sta comienza a ceder hacia una incipiente autonoma moral vinculada a la
colaboracin, reciprocidad y respeto que comienza a surgir en el grupo de iguales.

Gracias al proceso de socializacin el nio construye un sistema tico que evoluciona


hacia el desarrollo de la moral autnoma, lo que le permitir entender conceptos como
equidad, justicia

Para Kohlberg, la transicin se produce entre la moral pre-convencional y la


convencional en torno a los 10 aos. En el nivel pre-convencional las normas deban ser
obedecidas porque haban sido dictadas por la autoridad y para evitar el castigo. En el
nivel convencional las normas deben ser obedecidas para mantener relaciones humanas
armoniosas y asegurar el buen funcionamiento social.

Por ltimo, decir que el desarrollo moral es un aspecto muy importante del proceso de
socializacin. En esta etapa, y gracias a los avances cognitivos y sus experiencias de
interaccin social, van logrando unos principios morales propios y una mayor
comprensin de las reglas y valores que rigen la sociedad en la que viven, posibilitando
para ello una mejor convivencia humana.

4 IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y


DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Efectuaremos una primera referencia general de las implicaciones que se derivan de


la psicologa evolutiva para el proceso educativo y posteriormente analizaremos su
vinculacin con el proceso de enseanza y aprendizaje.
4.1 IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO.

El currculo debe recibir la aportacin de los conocimientos de la fuente psicolgica


y tiene una relevancia trascendental para conocer aspectos tales como:

. Qu se puede aprender en un determinado momento.

. Cmo aprenderlo.

No debemos olvidar en este punto que la razn ms importante de la organizacin de


las etapas de la educacin infantil, primaria y secundaria- , est totalmente relacionada
con la teora de los estadios de Piaget y las edades de los mismos.

4.2 IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA-


APRENDIZAJE.

La meta de la accin educadora es lograr el mayor grado posible de autonoma


personal, moral, social e intelectual.

Los procesos educativos consisten en llevar a la persona ms all del desarrollo dado,
es decir, en promover el desarrollo a travs del aprendizaje.

Por lo que respecta a las implicaciones educativas de la etapa de educacin primaria,


el nio, durante los tres ciclos, necesitar unos planteamientos metodolgicos y una
organizacin de objetivos y contenidos que irn:

1. De lo simple a lo complejo.
2. De lo concreto a lo abstracto.
3. De lo prximo a lo remoto.
4. De lo conocido a desconocido.
5. De la accin individual al trabajo en grupo.
6. De la subjetividad a la objetividad.

Por todo ello ser necesario que:

1. El docente conozca lo que sabe su alumno y lo que tiene que adquirir.

2. Los nuevos aprendizajes se apoyen en la interaccin con los adultos y los


iguales.

3. La adquisicin de nuevas experiencias se apoyen en hbitos de esfuerzo y


responsabilidad en el estudio, y actitudes de curiosidad e inters por el
aprendizaje.

En relacin con la autoestima del alumnado, cuando los mensajes que un maestro da
a un alumno son de una buena valoracin, potencia en l la confianza en sus propias
capacidades y facilita su xito escolar afianzarn as un buen concepto de su autoestima,
de lo contrario, lo que ocurre es que facilita sus sentimientos de inseguridad y un dficit
en su autoestima.
En relacin al desarrollo moral afirmamos que su conocimiento puede sentar las
bases para la introduccin de la educacin en valores, para ello se puede:

1. Promover grupos de discusin y debate sobre dilemas morales.


2. Promover el aprendizaje cooperativo.
3. Promover las escuelas como comunidades morales en las que las personas
se respetan y se preocupan las unas por las otras.

Respecto a la evaluacin del alumnado se ha de considerar las diferencias evolutivas


existentes entre unos y otros, ya que los procesos de adquisicin de un determinado
desarrollo pueden oscilar en torno a unos dos aos de diferencia.

5 CONCLUSIONES.

En el desarrollo de este tema, hemos encontrado importantes aspectos que constituyen


un elemento de conocimiento, reflexin y respuesta en el mbito educativo. Como bien
recoge la finalidad de la Educacin Primaria, todos estos aspectos tratados contribuyen
al desarrollo integral del nio a travs de su formacin personal en los mbitos
cognitivo, motriz, afectivo y social.

Supone un reto para los maestros la posibilidad de ejercer una labor tan compleja, no
reducida a la tradicional transmisin de conocimientos, sino ampliada a otra mucho ms
gratificante como es la de ayudar a construir conocimientos favoreciendo el desarrollo
de las capacidades del alumno.

Se trata de afrontar juntos la necesidad de aprender a formarse como personas


responsables, autnomas y socialmente tiles. El maestro debe despertar las
inteligencias, capacidades, conciencias y actitudes. Creemos en la importancia de la
educacin para mejorar la sociedad y en el papel nuclear de los maestros en este
proceso.

6 BIBLIOGRAFA. FUENTES DOCUMENTALES.

- BIBLIOGRAFA GENERAL:

ECHEVARRA, J. Las TIC en educacin. Barcelona. Destino. 2001.


GONZLEZ, R. y DEZ, E: Educacin en valores. Escuela Espaola, Madrid, 1997.
MUOZ, M. y SARASA, A.: Da a da en los Centros. Ed. Praxis, Madrid, 2003.
PIAGET, J.: Psicologa y pedagoga. Ariel, Barcelona, 1971.

- BIBLIOGRAFA ESPECFICA:

PIAGET, J. e INHELDER, B.: Psicologa del nio. Morata, Madrid, 1969.


VIGOTSKY, L. S.: El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Crtica,
Barcelona. 1979.
- TEXTOS LEGALES:
- La Constitucin Espaola de 1978.
- Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el
currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.

- REVISTAS EDUCATIVAS:
- Andaluca Educativa.
- Cuadernos de pedagoga.

- SOFTWARE EDUCATIVO:
- Pipo.
- Jclic.

- PGINAS WEBS:
- www.orientared.com
- www.educaweb.com
- www.maestroteca.com
- www.aulaclick.com