Probele piagetiene

Cuprins
9.1. Introducere ................................................................................................................
9.2. Competene .................................................................................................................
9.3. Caracteristicile stadiilor preoperaional i al operaiilor concrete ...........................
9.4. Probe piagetiene .........................................................................................................

9.1. Introducere
Teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget prezint 4 stadii de dezvoltare,
specifice copilului cu vrsta ntre 0 i 14-15 ani. Primul stadiu, cel senzorio-motor,
este preverbal, presimbolic i permite copilului ca prin aciuni succesive, s ajung
la formarea primelor reprezentri mintale. Al doilea stadiu - cel preoperaional,
specific copiilor cu vrsta ntre 2 i 6-7 ani, se axeaz pe gndire simbolic i
formarea reprezentrilor mintale, achiziiile principale innd de nelegerea
reversibilitii i a constanelor. La aceast vrst copilul opereaz cu un singur
criteriu fiindu-i dificil s integreze mai multe. Al treilea stadiu, al operaiilor
concrete (7 12 ani) are n centru gndirea logic i capacitatea de a realiza
operaii concrete (reversibilitate, invariani, manipularea mai multor criterii
simultan). n stadiul gndirii formale, dup 12-13 ani, copilul utilizeaz gndirea
reflexiv, lanseaz ipoteze, face inferene propoziionale, opereaz cu concepte.
Pentru a demonstra stadialitatea dezvoltrii gndirii, Piaget a propus o serie de
probe menite s verifice achiziiile copilului i s demostreze diferenele dintre
stadii. n aceast unitate de nvare vor fi prezentate exemple de probe piagetiene,
cu avantajele i limitele lor.

9.2. Competenele unitii de nvare

Dup parcurgerea acestei uniti, studenii vor fi capabili:
S descrie stadiile de dezvoltare cognitiv la copil
S exemplifice probe piagetiene
S selecteze corespunztor tipul de sarcin n funcie de vrsta copilului
S aplice probele piagetiene studiate.
 9.3. Caracteristicile stadiilor preoperaional i al operaiilor concrete

Stadiul preoperaional are o desfurare foarte dinamic, deoarece, pe parcursul a 4-5 ani
copilul trece de la gndirea animist, la cea logic, de la gndirea secvenial, ntr-o singur
direcie, la cea reversibil, de la lipsa de integrare a aspectelor constante, la formarea constantelor,
de la perspectiva egocentric la cea de colaborare i schimb. Pentru a nelege acest progres este
important s nelegem i cteva din caracteristicile stadiului preoperaional, caracteristici ce se
modific la finalul acestui stadiu. Astfel, gndirea animist presupune nsufleirea oricrei realiti,
inclusiv a celei obiectuale. Gradele de animism difer n funcie de vrsta copilului. La 3 ani totul
e nsufleit, chiar antropomorfizat. Dup 3 ani animismul se localizeaz la nivelul jocului i
jucriilor, iar dup 5 ani l regsim doar n situaii legate de micare. Copilul nu se poate transpune
n punctul de vedere al celorlali. Egocentrismul se manifesta la nivelul conduitei generale, n joc,
limbaj, n relaiile cu anturajul.
La precolari nu s-a dezvoltat conceptul de conservare, prin care se nelege c natura de baza a
obiectelor ramne nealterat, cnd se modific inftisarea lor superficial, iar acest lucru este valabil
pentru mai multe caracteristici ale obiectelor: lungimea, numarul, masa, greutatea, aria si volumul.
Caracteristica de baza a gandirii prescolarilor este ireversibilitatea. Reversibilitatea se refera la
abilitatea de a reface in directie inversa mintal un drum parcurs. De exemplu, e posibil ca un copil
din stadiul preoperaional sa considere ca o un biscuite rupt n dou buci reprezint o cantitate
mai mare decat un alt biscuite identic cu primul, dar intr-o singur bucat. Precolarii se pot
concentra asupra unui singur aspect al unei probleme. De exemplu dou iruri de 5 monezi, care
difer ntre ele prin spaiul lsat ntre cele 5 piese, sunt considerate ca avnd un numr diferit de
componente, irul mai lung avnd mai multe monezi, pentru c precolarul se uit doar la lungimea
irului, nu i la numrul de elemente componente. Aceast achiziie apare doar spre sfritul
stadiului preoperaional (la 6-7 ani).
Dup trecere n stadiul operaiilor concrete, gndirea copiilor functioneaza independent
de actiunile fizice asupra obiectelor, dar este nc tributar experienelor concrete.
Copiiii achiziioneaz reversibilitatea, constana i capacitatea de a clasifica dup mai
multe criterii (culoare, dimensiune, form), disting noiunea de incluziune parte ntreg, realizeaz
operaii de seriere, pentru care obiectele sunt comparate doua cate doua. Cnd se face integrarea
rezultatelor obinute din mai multe comparaii, vorbim de operaia de tranzitivitate, care presupune
o grupare si o comparare mentala simultana a obiectelor.

Exemplu
Reversibilitatea: o main de culoare roie este acoperit sub ochii copiilor cu un
filtru care i nchide culoare i o face neagr. Copiii din stadiul preoperaional vor
rspunde la ntrebarea Ce culoare are maina pe care i-am aratat-o? spunnd
neagr, n timp ce copiii din stadiul operaiilor concrete vor spune roie.
Incluziunea: copiilor li se prezint 10 mrgele din lemn, 7 negre i 3 roii. La
ntrebarea daca Sunt mai multe margele negre sau mai multe margele de lemn?,
copiii preoperationali raspund de obicei ca sunt mai multe margele negre, ceea ce
reflecta inabilitatea lor de a se gandi simultan la clasa in intregime (margele de
lemn) si la o subclasa (margele negre), iar cei din stadiul operational concret pot
sa sesizeze relatia dintre parte si intreg i ofer rspunsul corect.
Tranzitivitatea: Dan este mai nalt dect Mihai, iar Mihai e mai nalt dect Alex.
Cum este Dan fa de Alex? este o ntrebare la care rspund doar copiii din stadiul
operaiilor concrete.

S ne reamintim
n stadiul operaiilor concrete:
Conservarea: copiii realizeaza ca modificarea unui aspect al unui obiect nu trebuie
neaparat sa modifice alte aspecte. Anterior vrstei de 9 ani majoritatea copiilor
inteleg conservarea in ceea ce priveste materia (rearanjarea unor obiecte nu
schimba numarul lor), lungimea (desfacerea unui cerc sub forma unui fir nu-i
schimba lungimea) si aria (suprafata unei hartii taiate in jumatate este aceeasi ca a
hartiei intregi). La 9 ani, copiii incep, de asemenea, sa inteleaga conservarea
greutatii (o bucata sfaramata de pamant are aceeasi greutate ca a bucatii rotunde).

Clasificarea: treptat fac diferene ntre parte i ntreg, clasific obiecte dup 2/ 3
criterii simultan, aplic tranzitivitatea pentru a face inferene logice.

9. 4. Probele piagetiene

Derivate din teoriile privind stadiile de dezvoltare, Piaget a elaborat o serie de probe menite s
evidenieze diferenele n ceea ce privete dezvoltarea copiilor, dar i s identifice i s explice
capacitile operaionale pe care le deine un copil.
Scopul acestor probe este evaluarea invarianilor. Sunt probe potrivite precolarului sau colarului
mic, foarte practice, bine acceptate, informative, ieftine, cu valene formative.

Exemple probe piagetiene

Conservarea substanei: 4 8 ani
Conservarea greutii: 5 9 ani
Conservarea volumului: 6 10 ani
Traiectoria bilelor prin rotaie: 4 8 ani
Clasificarea cu schimbarea criteriului: 3 8 ani

Conservarea substanei

Materiale : 2 bile de plastelin, de culori diferite

Procedeu:

- o bil se modeleaz n bastona, celalalt rmne la forma iniial

- una din bile se mparte n mai multe bile mici

- una din bile se aplatizeaz

Testare : Este aceeai cantitate de plastelin n ambele bile sau este mai mult sau mai
puin n una comparativ cu celalat? Rspunsul sb-ului trebuie argumentat

Conservarea numrului

Materiale :

Dou iruri de monezi (7-12 buci)

Testare : monezile se aeaz n dou iruri egale, unul sub altul, pstrnd distan egal
ntre piese. Copilul este ntrebat dac cele dou iruri sunt egale sau sunt mai multe monezi
n primul sau n al doilea ir.

Item 1 : monezile din irul 2 se spaiaz ntre ele i se repet ntrebarea

Item 2 : Aeaz modele n 2 turnuri i repet ntrebarea. Elimin pe ascuns o moned i

repet ntrebarea. Rspunsul trebuie argumentat.

Conservarea greutii
 O balan, 2 bile de plastelin

Explicm rolul balanei, demonstrm echivalena greutii

Se procedeaz ca la conservarea substanei, doar c se ntreab despre greutate

Balana nu se folosete, doar se mimeaz cu minile

Conservarea volumului

Materiale:

2 pahare identice (pahare martor A1, A2)

1 pahar mai scund i mai larg (B)

1pahar mai nalt i mai strmt (C)

4 pahare mici, identice D1+D2+D3+D4 =A1

3 pahare mici, identice E1+E2+E3 = A1

Testare : Se vars lichid la fel de mult n vasele A1 si A2 (ne asigurm c tie c e acelai
volum). Cerem Sb-ului s anticipeze nivelul lichidului n vasul B, nainte s-l toarne. Dup
turnare ntrebm dac este la fel de mult lichid n ambele vase, sau n unul este mai mult sau
mai puin dect n cellalt. De fiecare dat se cer argumente pt rspunsul dat de copil (putem ?
i ce trebuie fcut ca s avem la fel de mult lichid n ambele vase).

Item 2: se toarn in vasul C

Item 3: se toarn n vasele D

Item 4: se toarn n vasele E

Exemplu conservarea volumului

Traiectoria bilelor prin tunel

Materiale:

3 bile: roie, albastr, galben, fixate pe o tij rigid

eav/ tunel de carton

Un carton cu bilele desenate

Testare

Item 1: introducei tija n tunel; cerei sb-ului s numeasc ordinea bilelor

Item 2: rotaie de 1800, care e poziia bilelor acum

Item 3: rotaie de 3600, care e poziia bilelor acum

Clasificare cu schimbarea criteriului

Materiale:

2 cercuri roii i 2 cercuri albastre (d= 25mm)

2 cercuri roii i 2 cercuri albastre (d= 50mm)

2 ptrate roii i 2 ptrate albastre (d= 25mm)

2 ptrate roii i 2 ptrate albastre (d= 50mm)

Testare:

Item 1: mparte obiectele n 2 grmezi

Item 2: mparte obiectele n 2 grmezi, dar alrfel dect nainte

Item 3: mparte obiectele n 2 grmezi, dar alrfel dect nainte

Testarea se poate complica cu 3 forme, 3 culori, 2 mrimi i se cer cte 2 i 3 grmezi.

S ne reamintim
Conservarea numrului 5-6 ani
Conservarea substanei 8 ani
Clasificare dup mai multe criterii 8 ani
 Tranzitivitate i incluziune 8-9 ani
Conservarea greutii - 9-10 ani
Conservarea volumului - 10-11 ani

Probele piagetine aduc informaii utile cu aplicabilitate n psihologia colar, permind

educatorului s i adapteze explicaiile i intervenia n funcie de nivelul de dezvoltare cognitiva
a elevului. Cu toate acestea, ele nu sunt considerate a fi metode tiinifice, rezultatele publicate de
Piaget provenind din studiul unui lot restrns de copii. De asemenea, n probele propuse nu se face
referire la contribuia altor factori care pot influena performana copiilor, cum ar fi motivaia
acestora, aspecte legate de suportul social i accesul la exerciii i oportunuti de stimulare.

Aplicaia 1
Cror abiliti cognitive se adreseaz probele piagetine? Ce procese psihice sunt
neglijate n testarea cu probele piagetiene?

Rezumat
Probele piagetiene sunt instrumente simple, ieftine, eficiente pentru a
identifica dezvoltarea cognitiv pentru precolari i colari mici. Sunt probe bine
acceptate de ctre copii i accesibile i educatorilor, dar le lipsete standardizarea,
iar interpretarea rezultatelor ofer doar o orientare pentru o categorie de vrst,
fr s aduc informaii detaliate despre relaiile care exist ntre diferii factori
ce intervin n rezolvarea sarcinilor. Marele beneficiu al teoriei piagetiene i a
instrumentelor generate de aceasta este c atrage atenia asupra importanei
aciunii directe asupra obiectelor pentru a se produce nvarea, fiind important
nu doar rezultatul final ci i modul de aciune pentru a ajunge la acel rezultat.