Escuela de Artes Visuales de San Martın

́ Antonio Berni - Profesor Osvaldo Verger

Proyectos de Aula
para las Materias:
Grá fica (FoBa A.V. M-T-N)
Trayecto Formativo Previo al Grado y E.C.I. Diseñ o y Comunicació n (1º Tec. T.N.)
Tipografıá 2 (2º Tec. T.N.)
Diseñ o Institucional y Arte Cultura y Esté tica del Mundo Contemporá neo(4º Tec. T.N.)

Profesor:
Osvaldo Esteban Verger

osvaldoverger@gmail.com
www.ververger.blogspot.com
Escuela de Artes Visuales de San Martın
́ Antonio Berni

Indice

Marco teó rico ................................................................................................................................Pá gina 1

Fundamentació n...........................................................................................................................Pá gina 3

Expectativas de Logro.................................................................................................................Pá gina 4

Contenidos Conceptuales..........................................................................................................Pá gina 5

Planificació n E.C.I. Diseñ o y Comunicació n.......................................................................Pá gina 6

Planificació n Tipografıá 2.........................................................................................................Pá gina 7

Planificació n Diseñ o Institucional.........................................................................................Pá gina 8

Planificació n Arte Cultura y Esté tica del Mundo Contemporá neo...........................Pá gina 9

Planificació n Introducció n al Diseñ o Grá fico..................................................................Pá gina 13

Planificació n Trayecto Formativo Previo al Grado .......................................................Pá gina 18

Profesor Osvaldo E. Verger
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Marco Teó rico

Marco teórico có digo, el ruido y las La imagen se puede estudiantes de diferentes
disciplinar funciones del mensaje abarcar desde la edades (mayores de edad)
segú n en dó nde se centre percepció n y la , egresados del nivel
En principio, debemos la atenció n. composició n. La medio o con estudios
fijar nuestro punto de percepció n desde la teorıá superiores o terciarios
partida en un origen Es de hacer notar en este de la Gestalt. La inconclusos y en algunos
difıćil de encontrar, dado punto que el mismo percepció n es un proceso casos finalizados.
que no existe una teorıá esquema se utiliza para el mediante el cual la
disciplinar del diseñ o. En aná lisis de otros lenguajes conciencia integra los El estudiante está en
ausencia de tal artıśticos como por estım
́ ulos sensoriales condiciones de formular
herramienta, que nutrirıá ejemplo, el teatro o el cine. sobre los objetos, los juicios crıt́icos, observar,
de seguras respuestas a hechos y las situaciones y analizar y comparar. Tiene
todos nuestros Esta teorıá se puede los transforma en tambié n funciones de
interrogantes, debemos ir ampliar pensando en la experiencia ú til. pensamiento abstracto y,
en la bú squeda de complejidad de las La composició n nos por sobre todo, un
aquellos temas en que comunicaciones, teniendo brinda un espacio para universo visual enorme
todo profesional y en cuenta factores comprender como armado desde los medios
educador relacionado con psicoló gicos y semá nticos ordenamos el campo de comunicació n masivos,
el diseñ o, postula como o completarla con algunos visual y el marco de lo que lo hace tambié n un
base de lo que deberıá nuevos aportes que se le representació n, sujeto bastante permeable
considerarse como temas han sumado. cualquiera que sea el a la venta de cualquier
a tener en cuenta, en el soporte de la obra. propuesta que de é stos
momento de la Por el otro lado tenemos provenga.
construcció n de la teorıá el fenó meno de la imagen Esta es la presentació n del
tan soñ ada. como un fenó meno menú de los temas que Si tomamos ahora las
tambié n complejo. nos servirá n de base para ideas del marco
En tal sentido y, pensando el aná lisis y la disciplinar, podemos
el diseñ o como Para abarcarlo podemos comprensió n de todo deducir que hay dos
comunicació n visual, hacerlo desde la semió tica diseñ o. teorıás psicoló gicas que
aparece por un lado todo y tomarlo como un nos son ú tiles para
lo vinculado con la significante. Un Aquı ́podemos hacer la encarar este proceso de
comunicació n como significante polisé mico. salvedad que el diseñ o no enseñ anza y aprendizaje.
fenó meno particular y por Un significante que se se agota en estos temas
otro, el fenó meno de la puede saturar en pos de sino que, con los hasta El constructivismo y el
imagen. lograr significació n. aquı ́citados, podemos dar cognitivismo. No
una buena base para trataremos aquı ́de
Para utilizar un marco de Entonces, teniendo en comprender y producir enfrentar las dos teorıás,
referencia en el estudio cuenta lo anterior, y en diseñ o. sino de aprovechar lo que
del fenó meno de la pos de lograr un las dos teorıás nos
comunicació n, la mayorıá significado, se debe Marco teórico brindan como ú tiles. Una
de los autores, utiliza el manejar el significante. Y Psicológico. en té rminos de
esquema de Jackobson, en manejar el significante construcció n, asimilació n,
dó nde se pueden implica manejar las Estamos pensando en la acomodamiento y
distinguir claramente las caracterıśticas formales aplicació n de un proyecto resignificació n, etapas del
funciones del emisor y del de la imagen. en un nivel terciario en sujeto y del pensamiento.
receptor, el mensaje, el donde conviven

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Marco Teó rico

La otra en la utilizació n de Marco teórico desde el poder, a travé s de
una modelo aná logo al de pedagógico los medios de
la computadora en dó nde comunicació n, que
habiendo un aparato En este punto de la pertenecen a
preceptor y otro efector, formació n del sujeto de corporaciones, que só lo
habrá informació n que aprendizaje, entendemos buscan multiplicar sus
ingresa al sistema, como saberes ú tiles y arcas a costa de la
procesamiento de la significativos, aquellos ignorancia de los pueblos
informació n y un efecto saberes que les sirvan dominados.
producido por el ingreso para la vida profesional y
de dicha informació n. como docentes. Formato pedagógico.

En tal sentido ambos Debemos apuntar a que el El formato elegido para el
marcos nos será n ú tiles estudiante integre los dictado de estos espacios,
para la selecció n de los conocimientos de todos será el taller. Este formato
temas de acuerdo con el los espacios curriculares permite el intercambio
sujeto de aprendizaje, y en la realizació n de necesario para el
có mo llevar adelante la proyectos especıf́icos de desarrollo de las
tarea del aprendizaje. cada materia. habilidades presentadas
Dentro del modelo anteriormente en el
cognitivo encontramos lo En tal sentido no debemos marco teó rico psicoló gico
que se denomina E.A.M. perder de vista la idea de para estos grupos.
(Enseñ anza Aprendizaje los lenguajes artıśticos
Mediado) Este modelo integrados como Estrategias pedagógicas.
postula un docente tendencia actual mas
mediador entre un saber y relevante en nuestra Para el trabajo en clase
un estudiante que debe é poca. elegimos la exploració n
construir su propio del entorno y de las
camino de adquisició n de Como se plantea mas producciones visuales.
ese saber. arriba, en este nivel, el Esta exploració n será
docente debe guiar al asistida por una guıá
Si prestamos atenció n a estudiante aprovechando hecha a tal efecto.
las estrategias didá cticas sus capacidades, Para ayudar a la
(exploració n, indagació n, utilizando como asimilació n de los saberes
reflexió n) hacen evidente disparadores, imá genes y considerando como muy
procesos de pensamiento de su propio contexto, importante la producció n
que mas tarde se pueden mostrando que otra en la formació n del
utilizar como base para la mirada es posible cuando alumno de este nivel.
reflexió n de todo proceso se aprenden los Como ú ltima posibilidad
de realizació n. conocimientos que les intentaremos favorecer la
aportará n estos espacios. reflexió n de todos estos
Esta ú ltima es una aspectos, construyendo
tendencia deseable para el Debemos comprender que una matriz de aná lisis en
proceso de enseñ anza- el aprendizaje es la ú nica la cual, entran todos los
aprendizaje de las artes posible herramienta para aspectos desarrollados en
visuales en general. una transformació n que el ciclo. Esta matriz podrá
apunte a romper los ser diferente en cada
discursos impuestos grupo con que se trabaje.

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Fundamentació n
de los espacios curriculares

Introducción al Diseño pensados para que los mas importantes para un
Gráfico estudiantes del primer diseñ ador, porque tiene
(FoBa, A.V. M-T-N) añ o de la tecnicatura, que ver con al
vayan adquiriendo construcció n de la
herramientas identidad global de una
Dentro de los saberes conceptuales y empresa o institució n.
especıf́icos de los proyectuales tradicionales Dicha identidad se
docentes de arte, se e informá ticas con la convierte en el vın ́ culo
encuentran los saberes intenció n de resolver con el pú blico y por lo
vinculados con el diseñ o problemas concretos de tanto en mediadora de sus
entendido como comunicació n visual, dado atributos.
comunicació n visual. El que la principal virtud de Con los mismos criterios,
presente espacio tiene dos un té cnico, debe ser la de se construye la identidad
aspiraciones resolver problemas de un producto que no
fundamentales para é ste aplicando la teorıá a la solamente funcionará
nivel, a saber: La prá ctica. como imagen propia ante
comprensió n de la imagen el consumidor, sino que
como lenguaje y la tambié n se convertirá en
comunicació n como un Tipografía 2 la cara visible de la
fenó meno complejo, en el (2º Tec. TN) empresa que lo produjo.
que intervienen factores
individuales y sociales y la
apropiació n de dichos En el segundo nivel de Arte Cultura y Estética
saberes no só lo para la tipografıá, el estudiante del Mundo
aplicació n en el aula sino deberá incorporar la idea Contemporáneo
tambié n para formar una de que la tipografıá no es (4° Tec. TN)
mirada crıt́ica que les solamente la imagen del
permita formular nuevas có digo lingü ıśtico, sino En una realidad diná mica,
estrategias didá cticas que tambié n es imagen y es muy complicado
creativas. como tal, se puede utilizar estudiar todas las
como forma expresiva en variables que surgen.
E.C.I. Diseño y la construcció n de Tendemos a “fotografiar”
Comunicación mensajes visuales de momentos para poder
(1º Tec. TN) comunicació n que pueden comprenderlos. Para
incluir tanto el diseñ o evitar la comprensió n de
editorial como cualquier la cultura como una
El presente espacio otro diseñ o. instantá nea de la
pensado para profundizar sociedad, es necesario
saberes previos y sumar comprender el fenó meno
contenidos de diseñ o y Diseño Institucional de la globalizació n en
comunicació n para (4º Tec. TN) toda su dimensió n.
aplicarlos en la resolució n Para ello es necesario
de problemas de comprender que el
comunicació n de Desde principios del Siglo “sentido” es una
moderada complejidad. XX, el diseñ o corporativo, construcció n cultural de
Los proyectos está n es una de las actividades enorme complejidad.

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Expectativas
de logro

Introducción al Diseño E.C.I. Diseño y Arte, Cultura y Estética
Gráfico Comunicación del Mundo
Contemporáneo
Que los alumnos puedan Que los alumnos
comprender el diseñ o, comprendan el diseñ o Que el estudiante a punto
como un proceso creativo como comunicació n visual de graduarse como
basado en lo intelectual y partiendo de la profesional del diseñ o,
lo proyectual, utilizable profundizació n de los logre capacidades
para resolver problemas contenidos aprendidos en concretas en el aná lisis de
especıf́icos de el TFPG. Que realicen todas las variables que
comunicació n y tambié n trabajos prá cticos que intervienen en el proceso
como matriz de aná lisis será n ú tiles tanto, para de la realizació n de una
del contexto actual. aplicar los contenidos pieza de diseñ o.
Ademá s se podrá aprendidos, como para
proponer una mirada adquirir la metodologıá Que ademá s comprenda
crıt́ica sobre las propia del diseñ o. que va incluir un nuevo
producciones analizadas, signo dentro de una
con el fin de poder dar Tipografía 2 iconó sfera visual,
nuevas respuestas. incorporando al proceso
Que sean capaces de Que los alumnos de diseñ o las variables
reflexionar sobre la propia profundicen los contextuales nombradas.
prá ctica incorporando conocimientos adquiridos
nuevos contenidos. Que en los niveles anteriores
apliquen sus en té rminos de tipografıá
conocimientos en funció n como grafıá del có digo
comunicacional. comunicacional, familias
tipográ ficas, recursos
Trayecto Formativo formales tipográ ficos y su
Previo al Grado utilizació n como imagen
constructora de sentido.
El presente trayecto fue
probado en 2016 y su Diseño Institucional
funció n es la de brindar
una visió n general de los Que los alumnos
temas que se cursará n comprendan los
durante la carrera. Esto mecanismos y la
implica que los contenidos importancia de la
del TFPG17, no son todos construcció n y
los contenidos del FoBa, comunicació n de una
sino que só lo son una identidad corporativa,
visió n introductoria. como una de las
principales actividades de
un diseñ ador grá fico

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Contenidos
Conceptuales

Introducción al Diseño destinatario del mensaje. comunicació n. (N. Chá vez)
Gráfico La imagen como La identidad en la
significante. construcció n moderna (J.
Manejo del lenguaje La tipografıá como imagen Costa) Los principios que
visual. Composició n. del có digo y como imagen rigen la “unidad en el ser”.
Gestalt. Retó rica de la portadora de sentido. La Los sistemas en los cuales
imagen. Funció n manipulació n de las se sostiene la identidad.
Simbó lica. Comunicació n imá genes en funció n de
visual. Mensajes. sentido. Retó rica de la Arte Cultura y Estética
Funciones del mensaje. imagen. La imagen del Mundo
Incorporació n de publicitaria. La Contemporáneo
matrices de aná lisis. comunicació n de ideas o
Tipografıá. El diseñ o como valores con imagen. Concepto de cultura.
herramienta de Aná lisis de imá genes Culturas y subculturas.
comunicació n. publicitarias. Campañ as Funció n simbó lica. El
Diseñ o de imagen publicitarias y campañ as hombre y su capacidad
corporativa y sus de bien pú blico. simbó lica. Relació n con la
aplicaciones. Diseñ o de naturaleza.
packaging. Campañ as Transformaciones en la
grá ficas de Producto y de Tipografía 2 cultura. Importancia de la
bien pú blico. Nociones de identidad cultural.
diseñ o editorial. Tipografıá e identidad. El El sistema cultural
Infografıás. diseñ o y la puesta en Los sistemas culturales.
El rol del diseñ o en los pá gina. Asociació n texto e Socializació n. El lenguaje.
nuevos medios. imagen. Composiciones El arte. La experiencia
Proyecto: Campañ a de tipográ ficas. esté tica. Arte y
bien pú blico. Construcció n Representació n de comunicació n. Formas de
y realizació n de mensajes conceptos con tipografıá. la vida cultural.
grá ficos coherentes con la Tipografıá como imagen. La producció n esté tica
idea a comunicar. Configuraciones icó nicas La Belleza.
con tipografıá. Puesta en La producció n esté tica en
E.C.I. Diseño y escena de un texto. El el siglo XX y XXI
Comunicación diseñ o tipográ fico para
soportes imprimibles y
Diseñ o entendido como digitales.
comunicació n visual. La
funció n simbó lica. La
denotació n y la Diseño Institucional
connotació n. La
comunicació n segú n el
esquema de Jackobson. Aná lisis del proceso
Las funciones del mensaje. comercial. Definiciones de
Las funciones del cartel. El Identidad desde
manejo del có digo diferentes autores. La
teniendo en cuenta al relació n entre la Identidad
receptor como la realidad la imagen y la

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Planificació n
E.C.I. Diseñ o y Comunicació n

Escuela de Artes Visuales Se utilizara un trimestre de repaso e incorporació n de
De San Martıń Antonio Berni contenidos y dos trimestres para el desarrollo y
Espacio Curricular: E. C. I. Diseñ o y Comunicació n realizació n de proyectos.
Correspondiente al 1º Añ o de la Tecnicatura en Diseñ o
Grá fico Recursos:
(Turno Noche) Tiza, pizarró n, libros, apuntes de cá tedra, lá minas,
Ciclo Lectivo 2007 diarios, revistas, televisor, video y
computadoras, será n utilizados como recursos
Planificació n Anual
Evaluació n:
Expectativas de Logro: Para la evaluació n se tomará en cuenta la realizació n de
Que los alumnos comprendan el diseñ o como todos los trabajos prá cticos realizados en cada
comunicació n visual partiendo de la profundizació n de trimestre. Por el propio proceso de diseñ o, habrá
los contenidos aprendidos en grá fica de FOBA.. Que trabajos grupales e individuales. En todos los casos el
realicen trabajos prá cticos que será n ú tiles tanto, para alumno deberá defender sus producciones, aplicando
aplicar los contenidos aprendidos, como para adquirir los criterios aprendidos en clase. Se hará un seguimiento
la metodologıá propia del diseñ o. del alumno y su participació n en clase teniendo en
cuenta su relació n con el trabajo y con sus compañ eros.
Contenidos Conceptuales
Diseñ o entendido como comunicació n visual. La funció n Bibliografıá:
simbó lica. La denotació n y la connotació n. La Arnheim R., Arte y Percepció n Visual, Paidos, Barcelona,
comunicació n segú n el esquema de Jackobson. Las 1986.
funciones del mensaje. Barthes R., Mitologıás, Siglo XXI de Españ a, Madrid,
Las funciones del cartel. El manejo del có digo teniendo 1980.
en cuenta al receptor como destinatario del mensaje. La Eco U., La estructura ausente. Introducció n a la
imagen como significante. La tipografıá como imagen semió tica, Lumen, Barcelona, 1989.
del có digo y como imagen portadora de sentido. La Frascara J, Diseñ o grá fico para la gente, Infinito, Buenos
manipulació n de las imá genes en funció n de sentido. Aires, 2000.
Retó rica de la imagen. La imagen publicitaria. La Frascara J, Diseñ o grá fico y comunicació n, Infinito,
comunicació n de ideas o valores con imagen. Aná lisis de Buenos Aires, 1ª ed. 1988.
imá genes publicitarias. Campañ as publicitarias y
campañ as de bien pú blico.

Contenidos Procedimentales
Desarrollo de Trabajos Prá cticos. Recavar, ordenar y
utilizar informació n. Participar en las actividades
propuestas en el aula.

Contenidos Actitudinales
Respeto por la persona y el trabajo propio y ajeno.
Mantener la acció n solidaria
y comprometida con la comunidad educativa. Colaborar
con el clima de trabajo dentro del aula y la escuela.

Tiempo

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Planificació n
Tipografıá 2

Escuela de Artes Visuales trimestre. Por el propio proceso de aprendizaje,
De San Martín Antonio Berni habrá trabajos grupales e individuales. En todos los
Espacio Curricular: Tipografía II casos el alumno deberá defender sus producciones,
Correspondiente al 2º Año de la Tecnicatura en aplicando los criterios aprendidos en clase. Se hará
Diseño Gráfico un seguimiento del alumno y su participación en clase
(Turno Noche) teniendo en cuenta su relación con el trabajo y con
Ciclo Lectivo 2007 sus compañeros.

Planificación Anual Bibliografía:
Walton, R., “The art of thypography”, Hearst Books
Expectativas de Logro: International, New York, 1995
Que los alumnos profundicen los conocimientos Fontana, “Pensamiento tipográfico”, Edicial –
adquiridos en los niveles anteriores en términos de Interfases, Buenos Aires, 1996.
tipografía como grafía del código comunicacional,
familias tipográficas, recursos formales tipográficos y Revistas
su utilización como imagen constructora de sentido. Revista “Comunication Arts”, New York
Revista “Tipográfica”, Buenos Aires.
Contenidos Conceptuales
Tipografía e identidad. El diseño y la puesta en
página. Asociación texto e imagen. Composiciones
tipográficas. Representación de conceptos con
tipografía. Tipografía como imagen. El diseño
tipográfico para soportes imprimibles y digitales.

Contenidos Procedimentales
Desarrollo de Trabajos Prácticos. Recavar, ordenar y
utilizar información. Participar en las actividades
propuestas en el aula.

Contenidos Actitudinales
Respeto por la persona y el trabajo propio y ajeno.
Mantener la acción solidaria
y comprometida con la comunidad educativa.
Colaborar con el clima de trabajo dentro del aula y la
escuela.

Tiempo
Se utilizarán los dos cuatrimestres para el desarrollo
de los contenidos y para la realización de proyectos.

Recursos:
Tiza, pizarrón, libros, apuntes de cátedra, láminas,
diarios, revistas, televisor, video y
computadoras, serán utilizados como recursos

Evaluación:
Para la evaluación se tomará en cuenta la realización
de todos los trabajos prácticos realizados en cada

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Planificació n
Diseñ o Institucional

Escuela de Artes Visuales
De San Martıń Antonio Berni Evaluació n:
Espacio Curricular: Diseñ o Institucional Para la evaluació n se tomará en cuenta la realizació n de
Correspondiente al 4º Añ o de la Tecnicatura en Diseñ o todos los trabajos prá cticos realizados en cada
Grá fico trimestre. Por el propio proceso de aprendizaje, habrá
(Turno Noche) trabajos grupales e individuales. En todos los casos el
Ciclo Lectivo 2007 alumno deberá defender sus producciones, aplicando
los criterios aprendidos en clase. Se hará un
Planificació n Anual seguimiento del alumno y su participació n en clase
teniendo en cuenta su relació n con el trabajo y con sus
Expectativas de Logro: compañ eros. Para la evaluació n final se realizará un
Que los alumnos comprendan los mecanismos y la trabajo prá ctico integrador de todos los contenidos
importancia de la construcció n y comunicació n de una aprendidos que se evaluará con nota numé rica .
identidad corporativa, como una de las principales
actividades de un diseñ ador grá fico. Bibliografıá:
Aicher, Otl. “ El mundo como proyecto”, G. Gilli,
Contenidos Conceptuales Barcelona 1997.
Empresa e Institució n. Misió n y Visió n Institucional. Frascara J,”Diseñ o grá fico para la gente”, Infinito, Buenos
Fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas. Aires, 2000.
Principios del Marketing. Proceso comercial. Identidad. Frascara J, “Diseñ o grá fico y comunicació n”, Infinito,
Construcció n de identidad. Conceptos a representar. Buenos Aires, 1ª ed. 1988.
Ideario institucional. Marca institucional. Marca de Bü drek, B.: “Diseñ o. Historia Teorıá y Prá ctica del diseñ o
Producto. Relació n marca-producto-empresa. industrial”. G. Gilli, Barcelona, 1994.
Comunicaciones internas y externas. El producto como
comunicador de identidad. Manual corporativo.

Contenidos Procedimentales
Desarrollo de Trabajos Prá cticos. Recavar, ordenar y
utilizar informació n. Participar en las actividades
propuestas en el aula.

Contenidos Actitudinales
Respeto por la persona y el trabajo propio y ajeno.
Mantener la acció n solidaria y comprometida con la
comunidad educativa. Colaborar con el clima de trabajo
dentro del aula y la escuela.

Tiempo
Se utilizará n los dos trimestres iniciales para el
desarrollo de los contenidos y el ú ltimo trimestre para la
realizació n de proyectos.

Recursos:
Tiza, pizarró n, libros, apuntes de cá tedra, lá minas,
diarios, revistas, televisor, video y
computadoras, será n utilizados como recursos

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Proyectos de Aula
Arte, Cultura y Esté tica
del Mundo Contemporá neo

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Fundamentació n
de la Materia

“...El objeto de conocimiento Es sabido que la diferencia interpretaciones. En el barreras de pueblos y
de la teoría del diseño (y fundamental entre el arte caso del diseñ o, el objeto paıśes en donde coexisten
también de la actividad y el diseñ o, es la utilidad nace como un significante culturas cerradas,
práctica de los diseñadores), de las producciones de los saturado, es decir que no abiertas, multiculturales,
es el lenguaje del producto. ú ltimos. El objeto de logrará mas dominantes, dominadas y
Esta afirmación incluye las
diseñ o viene a ocupar el interpretaciones que las desaparecidas por las
lugar de la solució n a la deseadas. necesidades econó micas
relaciones hombre-producto
necesidad real (o no) del de otras.
transmitidas por los sentidos;
sujeto. Entonces el problema de
este lenguaje del producto se El arte, en cambio, parece ambos productores de En una realidad diná mica,
divide asu vez en las funciones perseguir otros objetivos. signos será la es muy complicado
estético-formales, las Basado en la imperiosa construcció n del sujeto estudiar todas las
funciones indicativas y las necesidad humana de interpretante. ¿Có mo se variables que surgen.
funciones simbólicas” expresar su espıŕitu, ese construye la mirada? Tendemos a “fotografiar”
“fuego que no puedo dejar ¿Có mo se aprende la momentos para poder
(Gros en Bürdek) extinguir, que debo atizar, categorıá de lo que es o no comprenderlos. Para
sin saber a qué resultado es bello?¿Có mo nos evitar la comprensió n de
llegaré ” a decir de Vincent apropiamos del entorno?. la cultura como una
“...Por eso decimos que el arte
Van Gogh en sus Cartas a instantá nea de la
es un sistema modal de Parados en esas
Theo, hablan mas de una sociedad, es necesario
significación que ha mostrado necesidad individual del preguntas, tenemos que comprender el fenó meno
su autonomía, su hombre que de la solució n buscar las respuestas en de la globalizació n en
imposibilidad de ser reducido a un problema. la comprensió n del tejido toda su dimensió n.
a otro tipo de sistema,en el cultural. Segú n Max
mismo proceso en que el No se trata de enfrentar Webber, la cultura es “la Los cambios en la cultura
significado artístico ha ambas actividades trama de significados del obedecen a una
revelado su carácter humanas sino mas bien de universo simbó lico multiplicidad de factores
auténtico y originario, esto es comprenderlas. compartido”. que, no siempre, son tan
nobles como aparentan
su carácter enigmático, su
La principal dificultad que Quiere decir que el ser.
huidiza e ingobernable
presenta el aná lisis de fenó meno de la
presencia, según lo ha sabido esta aperente percepció n y el de la El sentido, el lenguaje del
siempre, aunque fuese en controversia, es que internalizació n de esas producto, el significado de
forma borrosa, la experiencia ambas comparten su percepciones a modo de la obra, la belleza, son
del artista.” materia: LA IMAGEN. sım
́ bolos, es una categorıás de la cultura en
construcció n cultural y la que se forma el sujeto.
(E. Albizu, Tanto en el arte como en como tal, debemos
“Verdades del Arte) el diseñ o, la imagen va a analizarla y Definir estos pará metros,
ser necesariamente comprenderla, si es importante para todo
interpretada. Si bien el queremos construir artista y diseñ ador, dado
arte no se lo propone, la objetos con sentido para que para comprender su
obra de arte va a ser leıd́ a el contexto seleccionado. actividad, es necesario
por el pú blico generando Todo esto sucede en un conocer los mecanismos
innumerables entorno diná mico, culturales que lo
percepciones e complejo y que excede las determinan.

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Contenidos
Conceptuales
Primer Cuatrimestre Segundo Cuatrimestre
Unidad 1: La Cultura como construcció n. ¿Qué
Concepto de cultura. es la belleza? ¿Có mo nació
Culturas y subculturas. ese concepto? ¿Có mo ha
Funció n simbó lica. El evolucionado a lo largo de
hombre y su capacidad los siglos? ¿Quié nes
simbó lica. Relació n con la fueron los inventores?
naturaleza.
Transformaciones en la Unidad 4:
cultura. Endoculturació n. La producció n esté tica en
Etnocentrismo y el siglo XX
eurocentrismo. Culturas Las vanguardias de fines
está ticas y diná micas. del siglo XIX y principios
Relativismo cultural. del XX: Impresionismo.
Multiculturalismo. Puntillismo.
Identidad. Identidad Expresionismo.
cultural. Concepto. La Simbolismo. Arte oriental.
construcció n de Art Nouveau y
Identidad. Importancia de Modernismo. Fauvismo.
la identidad cultural. Cubismo. Futurismo.
Dadaıśmo. Arte abstracto.
Unidad 2: La pintura ingenua.
El sistema cultural Surrealismo.
Los sistemas culturales. Segunda mitad del siglo
Sociedad y organizació n XX: El op-art. El pop-art.
social. Socializació n. El El hiperrrealismo. Los
lenguaje. El arte. La happenings. El arte
experiencia esté tica. Arte conceptual. Instalaciones
y comunicació n. Formas e intervenciones. El arte
de la vida cultural. El Mito. posmoderno. Los
La religió n. La filosofıá. La lenguajes artıśticos.
ciencia. Tecnologıá y Arquitectura. Diseñ o
sociedad. industrial y grá fico. La
Bauhaus.
Unidad 3:
La producció n esté tica Unidad 5: Los lenguajes
El objeto cultural. La expresivos y la tecnologıá
percepció n. Tiempo y La modificació n de los
espacio. La percepció n del diferentes lenguajes a
tiempo. La funcionalidad partir de la tecnologıá. Los
del objeto cultural en el lenguajes tecnoló gicos. La
tiempo. El artista como fotografıá. La radio. El
productor de cultura. El cine. La televisió n. El
horizonte de la obra de video. Internet.
arte. El arte como sistema
semió tico. El arte y la
tecnologıá. La Belleza

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Recursos Evaluació n
y Bibliografıá

Recursos: Editores, UNSAM , Buenos
Tiza, pizarró n, libros, Aires,1° ed. 2000.
apuntes de cá tedra,
lá minas, diarios, revistas, Eco U., Historia de la
televisor, video y belleza, Lumen, Buenos
computadoras, será n Aires, 2004
utilizados como recursos

Evaluació n: Frascara J, Diseñ o grá fico
Para la evaluació n se para la gente, Infinito,
tomará en cuenta la Buenos Aires, 2000.
realizació n de todos los
trabajos prá cticos Frascara J, Diseñ o grá fico
realizados en cada y comunicació n, Infinito,
cuatrimestre. Buenos Aires, 1ª ed. 1988.
La calificació n final
surgirá de una monografıá Benjamin W, El arte en la
realizada por los é poca de la reproducció n
estudiantes sobre un tema mecá nica, EUDEBA, 1983.
especıf́ico dado por el
docente a tal efecto.

Bibliografıá:
Arnheim R., Arte y
Percepció n Visual, Paidos,
Barcelona, 1986.

Barthes R., Mitologıás,
Siglo XXI de Españ a,
Madrid, 1980.

Eco U., La estructura
ausente. Introducció n a la
semió tica, Lumen,
Barcelona, 1989.

Frascara J, Diseñ o grá fico
para la gente, Infinito,
Buenos Aires, 2000.

Frascara J, Diseñ o grá fico
y comunicació n, Infinito,
Buenos Aires, 1ª ed. 1988.

Albizu E., Verdades del
Arte, Jorge Baudino

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Escuela de Artes Visuales de San Martín Antonio Berni

Para los cursos:
FoBa A Turno Mañana (Jueves de 11:00 a 14:00 hs) Introducción al
FoBa C Turno Tarde (Miércoles de 13:00 a 16:00 hs)
FoBa D Turno Noche (Viernes de 19:40 a 22:40 hs) Diseño Gráfico

Formación
13 Básica 2017
Profesor Osvaldo Esteban Verger
Escuela de Artes Visuales de San Martín Antonio Berni

Fundamentación
de la materia

“...El objeto de conocimiento de la Es sabido que la diferencia Lo que nos lleva a pensar la relación de
teoría del diseño (y también de la fundamental entre el arte y el diseño, ambos productores de signos con el
actividad práctica de los es la utilidad de las producciones del sujeto interpretante. ¿Cómo se
diseñadores), es el lenguaje del último. construye la mirada?¿Cómo se aprende
producto. la categoría del o que es o no es
El objeto de diseño viene a ocupar el
bello?¿Cómo nos apropiamos del
Esta afirmación incluye las lugar de la solución a la necesidad
entorno?.
relaciones hombre-producto real (o no) del sujeto. El arte, en
transmitidas por los sentidos; este cambio, parece perseguir otros Las respuestas a esta y otras preguntas
lenguaje del producto se divide a objetivos. que surgirán por añadidura, las
su vez en las funciones estético- encontraremos en la comprensión del
Basado en la imperiosa necesidad
formales, las funciones indicativas tejido cultural. Según Max Weber la
humana de expresar su espíritu, ese
y las funciones simbólicas.” cultura es “la trama de significados del
“fuego que no puedo dejar extinguir,
universo simbólico compartido”.
(Gross en Bürdek) que debo atizar, sin saber a qué
resultado llegaré” a decir de Vincent Quiere decir que el fenómeno de la
Van Gogh en sus Cartas a Theo, percepción y la interpretación de esas
hablan mas de una necesidad percepciones a modo de símbolos, es
individual de toda persona que de la una construcción cultural y como tal,
“...Por eso decimos que el arte es
solución a un problema. debemos ser capaces de analizarlas y
un sistema modal de significación,
comprenderlas si queremos ser capaces
que ha demostrado su autonomía, En el espacio de la materia,
de construir objetos con sentido para un
su imposibilidad de ser reducido a trataremos de no enfrentar ambas
determinado contexto. Todo esto sucede
otro tipo de sistema, en el mismo actividades humanas sino mas bien
en un entorno dinámico y complejo que
proceso en que el significado de comprender su lógica.
excede las barreras de los pueblos y los
artístico ha revelado su carácter
países, en donde coexisten una
auténtico y originario, esto es su
La principal dificultad que presenta el interminable cantidad de culturas con
carácter enigmático, su huidiza e
análisis de esta aparente cambios que suelen obedecer mas a
ingobernable presencia, según lo
controversia, es que ambas parámetros económicos, que a genuinos
ha sabido siempre, aunque fuese en
comparten su materia, es decir, LA avances.
forma borrosa, la experiencia del
IMAGEN. Tanto en el arte como en
artista”
el diseño, la imagen va a ser
El sentido, el lenguaje del producto, el
(E. Albizu, “Verdades del Arte”) necesariamente interpretada. Si bien
significado de la obra , la belleza, son
el arte no se lo propone, la obra, va a
categorías de la cultura en la que se
ser leída por el público generando
forma el sujeto. Definir estos
innumerables percepciones y
parámetros, es importante para todo
representaciones.
artista y diseñador, dado que para
En el caso del diseño, el objeto nace comprender su actividad, es necesario
como un significante saturado, es conocer los mecanismos culturales que
decir que no logrará mas los determinan.
interpretaciones que las deseadas.

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Profesor Osvaldo Esteban Verger
Escuela de Artes Visuales de San Martín Antonio Berni

Para los cursos:
FoBa A Turno Mañana (Jueves de 11:00 a 14:00 hs) Introducción al
FoBa C Turno Tarde (Miércoles de 13:00 a 16:00 hs)
FoBa D Turno Noche (Viernes de 19:40 a 22:40 hs) Diseño Gráfico

Expectativas Contenidos
de Logro Conceptuales

Que los estudiantes puedan Introducción a las nociones generales
comprender el diseño como un del lenguaje visual. Composición.
proceso creativo basado en lo
Gestalt. Retórica de la imagen.
intelectual y lo proyectual, cuya
Función simbólica. Comunicación
función es resolver problemas
visual. Mensajes. Funciones del
específicos de comunicación y
mensaje. Incorporación de matrices
también como matriz de análisis
de análisis de imagen.
del contexto actual. Además se
podrá proponer una mirada Tipografía. Familias tipográficas. El
crítica sobre las producciones diseño como herramienta de
analizadas, con el fin de poder comunicación.
dar nuevas respuestas. Que Nociones de diseño editorial.
sean capaces de reflexionar Infografías. El rol del diseño en los
sobre la propia práctica nuevos medios.
incorporando nuevos contenidos.
Que apliquen sus conocimientos
en función comunicacional.

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Profesor Osvaldo Esteban Verger
Escuela de Artes Visuales de San Martín Antonio Berni

Para los cursos:
FoBa A Turno Mañana (Jueves de 11:00 a 14:00 hs) Introducción al
FoBa C Turno Tarde (Miércoles de 13:00 a 16:00 hs)
FoBa D Turno Noche (Viernes de 19:40 a 22:40 hs) Diseño Gráfico

Planificación

Evaluación
Como herramienta de evaluación se
utilizará la realización de trabajos
prácticos dentro y fuera de clases.
Para promocionar la materia, la
calificación deberá ser de 7 (siete)
puntos como mínimo. Los
estudiantes que obtengan
calificaciones menores a siete,
deberán rendir un examen final.

Es condición de aprobación, la
realización de la totalidad de los
trabajos prácticos propuestos en la
materia.
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Profesor Osvaldo Esteban Verger
Escuela de Artes Visuales de San Martín Antonio Berni

Para los cursos:
FoBa A Turno Mañana (Jueves de 11:00 a 14:00 hs) Introducción al
FoBa C Turno Tarde (Miércoles de 13:00 a 16:00 hs)
FoBa D Turno Noche (Viernes de 19:40 a 22:40 hs) Diseño Gráfico

Bibliografía
Arnheim R., Arte y Percepción Visual, Paidos, Barcelona, 1986.

Barthes R., Mitologías, Siglo XXI de España, Madrid, 1980.

Eco U., La estructura ausente. Introducción a la semiótica, Lumen,
Barcelona, 1989.

Frascara J, Diseño gráfico para la gente, Infinito, Buenos Aires, 2000.

Frascara J, Diseño gráfico y comunicación, Infinito, Buenos Aires, 1ª ed.
1988.

Albizu E., Verdades del Arte, Jorge Baudino Editores, UNSAM , Buenos
Aires,1° ed. 2000.

Eco U., Historia de la belleza, Lumen, Buenos Aires, 2004

Benjamin W, El arte en la época de la reproducción mecánica, EUDEBA,
1983.

Müller-Brockmann J, Sistemas de retículas, Gustavo Gilli, Barcelona,
2014

Bürdek B, Diseño. Historia teoría y práctica del diseño industrial, Gustavo
Gilli, Barcelona, 1996

Dondis D, La sintaxis de la imagen. Introducción al alfabeto visual,
Gustavo Gilli, Barcelona, 2014

Durand J, Retórica de la imagen publicitaria Ed. Tiempo Contemporáneo,
Buenos Aires, 1973

Cátedra Fontana, Pensamiento tipográfico, Edicial, Buenos Aires, 1996

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Profesor Osvaldo Esteban Verger
TFPG 2017

18
de
Diseño Escuela
Artes Visuales
Gráfico Antonio Berni
Trayecto Formativo Previo al Grado 2017 - Escuela de Artes Visuales Antonio Berni

Propuesta Pedagógica

Fundamentación Formato Pedagógico

El diseño, en tanto contenido enseñable, se divide en El formato pedagógico elegido para este curso, debe incluir:
diferentes materias teórico/prácticas con el fin de lograr los Primero; una exposición clara del tema a desarrollar y el
aprendizajes que todo técnico o diseñador gráfico aplicará en vínculo con los temas posteriores. La misma debe incluir la
su trabajo diario. exhibición de material gráfico.
El presente trayecto fue probado en 2016 y su función es la de Segundo; La realización de diferentes trabajos prácticos
brindar una visión general de los temas que se cursarán individuales y grupales de complejidad moderada.
durante la carrera. Esto implica que los contenidos del TFPG17, Tercero; la evaluación grupal de los mismos con el fin de
no son todos los contenidos del FoBa, sino que sólo son una acreditar los saberes expuestos.
visión introductoria. Los contenidos que antes se daban en el Cuarto; El acceso a una WEB o Blog en donde puedan aportarse
FoBa, se irán sumando a las diferentes materias del primer año ejemplos, videos, apuntes o explicaciones adicionales.
de la carrera. Se piensa en tres módulos que se pueden dar simultáneamente

19
El comienzo de la cursada sin el FoBa y, con el presente porque los contenidos lo permiten.
trayecto, ha redundado en un aumento de matrícula que Cada módulo se puede desarrollar en tres encuentros de tres
favorecerá el desarrollo normal en ambos turnos de segundo a horas reloj cada uno y los pueden dictar diferentes docentes.
cuarto año, y la cantidad de inscriptos para el presente ciclo Cómo máximo en cuatro semanas, se puede completar.
lectivo, brinda una perspectiva favorable para el crecimiento Se propone también una clase general final en donde se
sostenido de la carrera en los próximos años. expongan los contenidos de las materias de primer año y la
relación con lo aprendido en el ciclo de nivelación.
Pensamiento
Simbólico Composición

Identidad Percepción

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Tipografía Retórica
Diseño Gráfico

TFPG 2017
Trayecto Formativo Previo al Grado 2017 - Escuela de Artes Visuales Antonio Berni

Contenidos a desarrollar
DEFINICIONES DE DISEÑO DESDE LA TEORÍA Y DESDE LA ACTIVIDAD PRÁCTICA DE LOS DISEÑADORES

Pensamiento simbólico Composición Percepción Retórica Tipografía Identidad

La racionalidad es un Hace referencia a la La noción de La retórica es la Se conoce como Identidad es el
rasgo inherente a la organización de los percepción deriva del disciplina que estudia tipografía a la conjunto de rasgos que
condición humana, sin distintos elementos término latino y sistematiza el destreza, el oficio y la dan a un individuo o a
embargo, también el (forma, color, textura, perceptio y describe lenguaje utilizado en industria de la elección un grupo una
hombre utiliza para valor, etc.) que se tanto a la acción como los diferentes campos y el uso de tipos (las personalidad
interpretar la realidad distribuyen en el plano a la consecuencia de de conocimiento, letras diseñadas con característica.
sentimientos y de representación, y se percibir (es decir, de permitiendo que la unidad de estilo) para

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emociones. Tanto las presentan en un todo tener la capacidad comunicación en cada desarrollar una labor La identidad cultural
funciones intelectuales armónico y expresivo, para recibir mediante ámbito consiga los de impresión. es, la conciencia que se
como las funciones teniendo en cuenta los sentidos las objetivos que se tiene como integrante
emocionales son tanto su valor imágenes, impresiones plantea, tanto Se trata de una de una historia, de un
imprescindibles en la individual como su o sensaciones externas, comunicativos como actividad que se pueblo, de un proyecto.
creación y generación subordinación en o comprender y estéticos. encarga de todo lo La conciencia que tiene
de “símbolos”. Por eso, relación al todo. conocer algo). referente a los un pueblo de su
en lugar de adoptar la Esta disciplina permite símbolos, los números existencia como tal. Es
definición clásica del Componer significa Según lo define la que en cada ámbito el y las letras de un decir, sería el
hombre “como animal ordenar y relacionar teoría de la Gestalt, las lenguaje utilizado (ya contenido que se patrimonio cultural
racional”, podemos dar elementos entre sí, personas percibimos el sea oral o escrito) imprime en soporte exclusivo de un grupo
una nueva definición formando un todo mundo como un todo y permita la sencilla humano, de un pueblo,
de la especie humana coherente, autónomo, no de forma

Módulo 1 Módulo 2 Módulo 3

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