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Ministerio de Educacin

Repblica Dominicana
Direccin de Orientacin y Psicologa

Los Servicios
de Orientacin y Psicologa
en los Centros Educativos
Crditos

Elaborado por
Minerva R. Prez Jimnez
Directora de Orientacin y Psicologa

Revisin :
Casilda Avila, Directora Tcnica Jornada Extendida
Equipo Tcnico de la Direccin de Orientacin y
Psicologa
Clara Cruz Elena, Coordindora de Educacin
Especial

Diseo y diagramacin
Carmen Rosa De Marchena Pujols

Correcin de estilo:
Victor Ant. Gmez

Septiembre, 2014
Santo Domingo, R.D.
Autoridades

Lic. Danilo Medina Snchez


Presidente de la Repblica

Dra. Margarita Cedeo de Fernndez


Vicepresidenta de la Repblica

Lic. Carlos Amarante Baret


Ministro de Educacin

Lic. Luis Enrique Matos De La Rosa


Viceministro de Servicios Tcnicos y Pedaggicos
NDICE

Introduccin......................................................................................................... 7

Antecedentes, marco legal y contextualizacin de los servicios de orientacin


y psicologa en los centros educativos. .................................................................. 9

Naturaleza de los servicios de orientacin y psicologa ......................................... 11

Objetivos de los servicios de orientacin y psicologa........................................... ..12

Principios en los que se basan los servicios de orientacin y psicologa. ................ ..13

Modelo de intervencin de orientacin y psicologa............................................... 15

Estructura organizacional y especificaciones acerca de los servicios de orientacin


y psicologa segn sus diferentes niveles de actuacin............................................ 17

Puntualizaciones sobre los servicios de orientacin y psicologa en los centros


educativos del nivel secundario y en los centros de jornada escolar extendida........ 18

La figura del profesional de orientacin y psicologa en el centro educativo,


rol y posicin...................................................................................................... 21

Funciones y tareas de los equipos y unidades de orientacin y psicologa................. 23

Estrategias generales a tener en cuenta para la planificacin de los servicios


de Orientacin y Psicologa en los centros educativos........................................... 27

Perfil del profesional de la orientacin y la psicologa escolar ............................. 29

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Los Ser vicios de
Descripcin de los servicios de orientacin y psicologa: lneas de intervencin........ 33

1. El apoyo psicopedaggico y psicoafectivo..................................................................... 34


1.1 El apoyo psicopedaggico.................................................................................................... 34
1.2 El apoyo psicoafectivo y conductual en los centros educativos........................................ 49
1.3 Orientaciones especficas para prevenir y abordar los problemas emocionales.............. 59
1.4 La orientacin acadmica y profesional, el proyecto de vida de los estudiantes............ 64

2. Apoyo a la prevencin de riesgos psicosociales............................................................. 68


2.1 Las estrategias de apoyo a la educacin integral en sexualidad:...................................... 68
2.2 Apoyo al fortalecimiento de estrategias de Cultura de Paz en los centros educativos... 72
2.3 Roles y funciones de los miembros de la comunidad educativa en la construccin
cultura de paz. Pautas de actuacin........................................................................................... 76

3. Apoyo a la participacin estudiantil ............................................................................... 85


3.1 Consejos estudiantiles........................................................................................................... 86
3.2 Programa de reconocimiento al merito estudiantil ............................................................ 92

4. Apoyo y orientacin a la familia...................................................................................... 94

Bibliografa............................................................................................... 105

Anexos..................................................................................................... 107

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


en los Centro
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Introduccin
Los Servicios de Orientacin y Psicologa en los centros educativos juegan un papel fundamental para el logro de
una educacin de calidad que garantice el acceso, la permanencia y la participacin de todos y todas sin exclusin,
propiciando el desarrollo integral de los y las estudiantes.
Este documento tiene como finalidad situar estos servicios en el marco de los centros educativos, de manera que
permita comprender mejor el impacto y alcance de los mismos en la concrecin del currculo, favorecer la mejora en el
desempeo de orientadores/as y psiclogos/as, incentivar la revisin de su prctica profesional desde la perspectiva
del desarrollo integral del ser humano, promover la inclusin y la atencin a la diversidad sobre la base del enfoque
de derechos, ampliar su mirada acerca de las demandas educativas y biopsicosociales del estudiantado y plantearse
respuestas oportunas e innovadoras que generen nuevas formas de relacionarse y prcticas educativas con mayor
sentido y coherencia, acordes con las exigencias de la sociedad actual.
En los centros educativos los Servicios de Orientacin y Psicologa cumplen una labor de asesora y apoyo para
lograr el mximo desarrollo de las potencialidades y capacidades de los diferentes actores del proceso educativo,
colaborando en la mejora de la prctica educativa. La labor de orientacin y psicologa est estrechamente vinculada
al trabajo de los docentes, en la planificacin, ejecucin, evaluacin y bsqueda de las soluciones a las situaciones
que afecten los procesos de aprendizaje, promoviendo la motivacin, la mejora continua y el compromiso con la
calidad de educacin.
La orientacin educativa, segn plantea Bisquerra (1999), es un derecho que asiste a la persona y le ayuda a
desarrollar competencias y habilidades que le permiten tomar decisiones responsables y positivas en cualquier
mbito, ya sea personal, acadmico o profesional, a lo largo de su vida y especialmente en los momentos puntuales
y crticos que demanda una respuesta comprometida y determinante, tanto para el desarrollo personal, formativo,
profesional y ocupacional.
Al mismo tiempo es una plataforma idnea para propiciar el cumplimiento de los derechos fundamentales de nios,
nias y adolescentes, asumiendo los principios de igualdad de gnero, igualdad de oportunidades, accesibilidad
universal de las personas con condiciones diferentes, as como la promocin de los valores democrticos propios de
una cultura de paz.
En el desarrollo de este documento encontrar informacin relativa a los antecedentes y marco legal de la orientacin
y la psicologa en el pas, su naturaleza, principios, modelo de intervencin, estructura, objetivos, las funciones y el
perfil de los profesionales que ejercen la labor orientadora, descripcin de los servicios de orientacin y psicologa
dirigidas a ofrecer apoyo psicopedaggico y psicoafectivo, prevenir riesgos psicosociales, orientar y apoyar la
participacin estudiantil y de la familia.
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Antecedentes, marco legal y
ayuda de un servicio de Orientacin Educativa y
contextualizacin de los servicios de
Vocacional. En la Ordenanza 376, se confiere un
espacio o tiempo para el desarrollo de la Orientacin
orientacin y psicologa en los centros
Grupal y mediante la Orden Departamental 9'76 se
educativos
va definiendo la estructura del rea, planteando en
Los inicios de los servicios de su art.7 las directrices generales del servicio de
Orientacin y Psicologa en el pas Orientacin, la reunificacin de todos los servicios
bajo la dependencia del Instituto Tcnico Pedaggico,
En sus inicios la orientacin fue conceptualizada como
definicin y delimitacin del rol del orientador y la
un servicio dirigido a ayudar a los jvenes a ubicarse
adopcin de una nueva estructura de la SEEBAC.
de manera adecuada en el mundo del trabajo.
Para 1979 el Depar tamento de Orientacin de la
La ordenanza No. 930'55 del ao 1955 de la Secretara
SEEBAC elabor un proyecto de orientacin escolar
de Estado de Educacin Bellas Artes y Cultos, marca
para la educacin inicial y primaria, pero existan
el inicio formal de los trabajos de orientacin a favor
muy pocos orientadores y psiclogos y solo se
de la labor docente, la cual dispona que un docente
contemplaba el nombramiento de un orientador
de un liceo de Educacin Secundaria ejerciera las
en los distritos escolares, quienes trabajaran en
funciones de Consejero Vocacional.
coordinacin con el docente.
En el 1957 mediante la ordenanza No. 940'57
En las dcadas de los 80 y 90 se comenzaron a
se dispone las funciones del consejero vocacional
trabajar tres grandes temas: la orientacin educativa,
y psiclogo escolar. Al ao siguiente la orden
mediante programas de refuerzo al trabajo de los
Departamental No. 14'58 reglamenta las atribuciones
docentes en el aula, cursos de tcnicas y hbitos
y funciones en la SEEBAC de la seccin de investigacin
de estudio, lectura comprensiva, cmo examinarse,
pedaggica para el estudio, y la preparacin de
tcnicas de relajacin, entre otras, as como atencin
consejeros vocacionales.
las dificultades especiales, la orientacin vocacional,
integrando actividades dirigidas a que los estudiantes
En la dcada de los aos 70 con el Plan de la
realicen elecciones acertadas, tanto desde el
Reforma de Educacin Secundaria se hizo necesaria
punto de vista personal como social, dando paso
la incorporacin de los Servicios de Orientacin en
a la orientacin personal-social, con el objetivo de
las escuelas secundarias con la ordenanza 170
promover la formacin integral a la que siempre ha
art.25, cuyo propsito fundamental fue procurar el
aspirado todo Sistema Educativo.
desarrollo esencial de la personalidad del educando;
contribuir al cambio social y participacin en el mundo
laboral (Tomo I. 1995: 6). Los servicios de Orientacin
y Psicologa en la Ley General de
As mismo en el artculo 9 de la ordenanza referida Educacin 6697
en el prrafo anterior, se establece que a travs de
Ley General de Educacin 6697 en su artculo 67,
los estudios y actividades que comprenden este ciclo
referente al Fomento de la Innovacin y la Flexibilidad
se proporciona a todos los jvenes dominicanos una
Curricular, plantea, que en el proceso educativo
slida educacin general comn conjuntamente
se aplicarn la atencin psicopedaggica y la
con la oportunidad para que se manifiesten sus
orientacin educativa y profesional a los educandos.
intereses, aptitudes y habilidades, mediante la
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El rendimiento escolar de los estudiantes y el y respeto a la vida, para la educacin integral,
desarrollo de su personalidad eran objeto de convivencia democrtica, bsqueda de la verdad y
especial y permanente atencin en funcin de los la solidaridad.
mltiples factores que inciden en l. Se tomar
en cuenta entre ellos las condiciones socio- En el Titulo VI, captulo II del estatuto docente en
econmicas, la formacin previa del educando, las su artculo 133 deja establecido de manera tcita
caractersticas de los estudiantes, las motivaciones que el status del personal que ofrece los servicios
que los animan y las especificidades propias del de orientacin y la psicologa es docente, dada la
contexto en el que viven. naturaleza de sus funciones, el servicio que ofrece
de apoyo al currculo y los requisitos de entrada
El artculo 59, Acpite L acredita a la Orientacin al sistema educativo equivalente a los de todo
Educativa y Psicolgica la categora de Parmetro personal docente.
Determinante de la Calidad de la Educacin. En
ese sentido el Plan Decenal de Educacin 2008-
2018 plantea que los indicadores de calidad deben La Orientacin y la Psicologa a partir del
Plan Decenal de Educacin
medir el grado de coherencia entre los fines,
las estrategias y los resultados de las polticas, A partir del Plan Decenal de Educacin 1992-2002, se
programas y proyectos educativos; el nivel de privilegia una nueva concepcin educativa orientada
eficiencia de los procesos administrativos; las a la atencin del ser humano en su integralidad y
caractersticas socioeconmicas de los estudiantes; complejidad, teniendo como principal objetivo elevar
las caractersticas personales y profesionales del la calidad de los servicios educativos, en ese sentido
personal docente; el cumplimiento del calendario se elabora una Propuesta de Orientacin Educativa
y el horario escolar, los contenidos curriculares y Psicolgica, en la que se redimensiona la labor del
y los materiales; los procesos de aprendizaje y rea de Orientacin y Psicologa, situndola como un
las estrategias y metodologas; la infraestructura rea transversal con el propsito de apoyar, reforzar
escolar desde el punto de vista del ambiente y dotar de concrecin la propuestas de las dems
en que se desarrolla la actividad educativa; la reas transversales, sistematizando, coordinando
participacin de la familia; la orientacin educativa; y articulando acciones tendentes al desarrollo
los programas para mitigar los riesgos sociales integral de los estudiantes y a elevar la calidad de
y los desastres naturales, con un enfoque de los servicios educativos.
educacin preventiva.

As mismo la Ley de Educacin 6697 en sus artculos


34,36, 38, 39, 41, 43, 49 y 52, hace referencia
a las funciones de los niveles y subsistemas, las
cuales por la naturaleza de las mismas, requieren
para su concrecin en el aula y en los centros
educativos, del concurso y apoyo permanente de
los servicios de los profesionales de la orientacin
y psicologa escolar, al igual que en relacin a los
Principios y Fines de la Educacin en su Artculo 4
Acpites a, e, q, h y m hace referencia al derecho
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Naturaleza de los servicios de
Este ltimo prrafo se expresa claramente una
orientacin y psicologa
mirada diferente relativa a la concepcin de "rea"
transversal para asumirse como un servicio que
En los Fundamentos del Currculo del Plan Decenal de incluye un marco de apoyo a la gestin escolar, y
Educacin, Tomo I, se plantea la Orientacin como un otro de articulacin, coordinacin y asesora para
servicio planificado y aplicado de manera sistemtica el desarrollo integral de los y las estudiantes.
como parte integral del proceso educativo. Promueve
acciones de carcter preventivo y de intervencin As mismo se establece que la Orientacin y la Psicologa
psicopedaggica, dirigidas a todos los actores que escolar son campos aplicados de conocimientos que
participan del proceso, atendiendo de manera especial ayudan al logro de los fines y principios de la Educacin
a los y las estudiantes en las diferentes dimensiones de aplicando atencin psicopedaggica y orientacin
su desarrollo y de acuerdo a las demandas educativas educativa y profesional a los educandos a travs de
de cada etapa. En este sentido la accin orientadora estrategias y tcnicas especializadas, cuyo alcance
no se limita al campo de afectividad y a los aspectos atraviesa la dimensin curricular y redimensiona la
vocacionales, sino que ejerce un impacto importante en las formacin del estudiante, ofreciendo apoyos, a los
familias y en todos los espacios que dentro del contexto diferentes actores educativos, a travs de experiencias
social se relacionan de algn modo con el centro educativo. extracurriculares, para curriculares y otras de
desarrollo y ajuste biopsicosocial, como aportes
Enfocndonos en la reflexin anterior en el Plan Decenal aplicados de ramas interdisciplinarias especializadas.
de Educacin,(1992) los Servicios de Orientacin y
Los servicios de orientacin y psicologa
Psicologa, estn considerados dentro de las reas
en el proceso de revisin y actualizacin
Transversales, por su funcin de atravesar y curricular
permear a las dems en todos los niveles, ciclos,
grados de la estructura educativa. Entre las reas En el proceso de revisin y actualizacin curricular
transversales la de Orientacin y Psicologa y la de que se lleva a cabo actualmente, se asume el enfoque
Animacin Sociocultural constituyen adems servicios por competencias, cuya definicin viene dada en
de apoyo a la gestin efectiva del currculo. el documento sobre las Bases de la Revisin y
Actualizacin Curricular (2013) como la Capacidad
En este mismo marco el documento que recoge la para actuar de manera eficaz y autnoma en contextos
Propuesta de Orientacin Educativa y Psicolgica diversos movilizando de manera integrada conceptos,
(1995) expresa que la Orientacin educativa y procedimientos, actitudes y valores.
psicolgica constituye un servicio de apoyo que
refuerza los principios y fines de la educacin Estas competencias se desarrollan de forma gradual
dominicana, conceptualiza al ser humano como en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la
sujeto que construye conocimientos y crea cultura da vida y tienen como finalidad la realizacin personal, el
a da. El ser humano se asume como eje de todos mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la
los procesos. Estructura sus acciones en torno a las sociedad en equilibrio con el medio ambiente.
necesidades, intereses, potencialidades, capacidades
En este sentido el diseo curricular de las distintas reas
y competencias que desarrollan y expresan todos y
ha sido elaborado en funcin de los aportes que las
cada uno de los nios y nias, jvenes y adultos que
diversas disciplinas cientficas agrupadas en estas reas
participan en los programas educativos.
pueden hacer al desarrollo de estas competencias.

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Desde esta perspectiva se entienden que la funcin Objetivos de los servicios de orientacin
de las reas curriculares es contribuir o tributar a y psicologa
estas competencias fundamentales, constituyendo el
vehculo idneo y pertinente para el desarrollo de Objetivo general:
los temas que, por su naturaleza de transversalidad,
Asesorar y apoyar la implementacin de estrategias
se abordan desde la orientacin y psicologa escolar,
dirigidas al desarrollo integral de los y las estudiantes,
como una instancia de servicio que articula procesos
la prevencin de riesgos acadmicos y psicosociales,
de prevencin, atencin e intervencin, con miras
y la creacin de ambientes de aprendizajes seguros,
al fortalecimiento de todo espacio formativo que se
motivadores, propicios en trminos psicolgicos y
desarrolla en el centro, a fin de posibilitar el desarrollo
sociales, fortaleciendo la cultura de paz y el desarrollo
de las potencialidades de cada estudiante.
de valores en los centros educativos.
Partiendo de lo anterior es importante sealar Objetivos especficos:
que en este marco curricular ya no se concibe la
Orientacin y la Psicologa como rea sino ms Promover y apoyar el acceso y la permanencia de
bien como una categora curricular que atiende de los nios, nias, adolescentes y jvenes en situacin
forma especial una serie de temas identificados como de vulnerabilidad y los que presentan necesidades
prioritarios o de un nfasis especial, en funcin de especficas de apoyo educativo en centros educativos
las condiciones y necesidades sociales actuales de regulares, sobre la base de la inclusin educativa.
los y las estudiantes, es por ello que estos temas Propiciar la concrecin de los apoyos y recursos
deben aparecer de forma transversal y coherente en psicopedaggicos y psicoafectivos a su alcance,
el diseo de las reas curriculares. que posibiliten la prevencin y atencin del
fracaso escolar en la poblacin estudiantil.
Coordinar acciones con directivos, docentes,
padres, madres y tutores en la bsqueda e
implementacin de estrategias y recursos
efectivos para la mejora de los aprendizajes y de
la convivencia armoniosa.
Proponer y desarrollar estrategias que garanticen
el apoyo psicoafectivo a la comunidad educativa
en los casos que as lo requieran.
Apoyar a los y las estudiantes en su proceso
de comprensin y direccin de si mismos,
respecto a sus aspiraciones, metas ideas
y motivaciones; acerca del modo de cmo
aprenden y en qu condiciones; reconstruir el
perfil escolar y de personalidad, estableciendo
un diagnstico psicopedaggico y vocacional
referente a los y las estudiantes.

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Coordinar y acompaar a los docentes en la Principios en los que se basan los
implementacin de tcnicas y estrategias que servicios de orientacin y psicologa
fortalezcan el desarrollo personal y social de los
y las estudiantes. La concepcin actual de la orientacin educativa est
basada en tres grandes principios, segn lo planteado
Desarrollar acciones estratgicas que propicien el por Vlaz de Medrano en Martin y Sol coord. (2011),
acompaamiento de procesos vocacionales y de estos son:
toma de decisiones de los estudiantes con miras a
una buena y adecuada seleccin de carrera. Principio de Prevencin
Principio de Desarrollo
Coordinar y apoyar la integracin en los Principio de Intervencin Global
contenidos curriculares de los temas vinculados
al desarrollo de la educacin en valores, la Asumir estos principios trae algunas consecuencias en
prevencin de riesgos psicosociales (embarazo trminos de las caractersticas de la intervencin de
en adolescencia, prevencin de ITS, VIH Y SIDA, orientadores y psiclogos en los centros educativos,
uso indebido de sustancias psicoactivas, cultura la cual debe ser:
de paz y orientacin acadmica y profesional.
Proactiva y planificada, evitando una intervencin
Apoyar y proponer estrategias y acciones que exclusivamente a demanda que impedira el
fortalezcan la convivencia armoniosa y la creacin logro de los objetivos.
de cultura de paz en los centros educativos. Preventiva de los distintos factores de exclusin
que se presentan en todos los mbitos.
Promover, apoyar e incentivar la participacin
estudiantil en sus diferentes formas. Situada en el enfoque comunitario, multiprofesional,
e intersectorial de la orientacin
Coordinar, promover y apoyar las estrategias
y acciones vinculadas al fortalecimiento de Este planteamiento le da vigencia a los principios
la educacin afectivo sexual en los centros descritos en la Propuesta de Orientacin Educativa
educativos. y Psicolgica, elaborada en el marco de la reforma
educativa del 1994, los cuales han servido de base
Propiciar y apoyar el desarrollo del liderazgo para el accionar de los profesionales de la orientacin
estudiantil, el reconocimiento al mrito y al y psicologa en nuestro pas en las ltimas dcadas,
esfuerzo acadmico. entre estos principios se destacan:
La igualdad y el valor del ser humano y su derecho
Acompaar el proceso de capacitacin de las a recibir ayuda cuando la necesite y la requiera.
familias, a travs de las escuelas de padres y
madres, y cualquier otra estrategia que disponga El derecho de todo ser humano al pleno desarrollo
el centro educativo para fortalecer su apoyo al de sus potencialidades.
proceso educativo y el desarrollo integral de La atencin a la integralidad de los sujetos, a
sus hijos e hijas en los diferentes niveles, ciclos, su afectividad, conectividad y sociabilidad; a sus
modalidades y subsistemas del sistema educativo. formas de sentir, conocer, ser y hacer.

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Promueve y asume la atencin a la diversidad, su vida escolar, de forma puntual, puede verse en
respetando las caractersticas individuales, los situaciones que limitan su sentido de participacin y,
ritmos de desarrollo y aprendizaje y las formas por ello, su bienestar y equilibrio personal y relacional.
particulares de acceder a los conocimientos de Pero al mismo tiempo no puede perderse de vista
los y las estudiantes. que hay sujetos y grupos en mayor riesgo que otros
a la hora de vivenciar con plenitud ese sentimiento
Disea actividades a partir de los contextos de pertenencia y valoracin. Este implicar tomar en
especficos, de las caractersticas fsicas, cuenta a todos los y las estudiantes muy especialmente
biolgicas, sociales, econmicas y culturales. aquellos que se encuentran en riesgo de exclusin
por condiciones socioenmicas, raciales, religiosas o
Atiende al desarrollo evolutivo de los sujetos, personales.
realizando tareas de adaptacin, apoyo,
prevencin y remedial que posibilitan la integracin
de todos los estudiantes.

Articula acciones a ser desarrolladas por todos los


actores que intervienen en los procesos educativos:
docentes, orientadores/as, psiclogos/as, personal
administrativo, familias y dems agentes de la
comunidad.

Privilegia metodologas participativas que


estimulen el establecimiento de relaciones
horizontales en los sujetos.

Es importante sealar, con relacin a este ltimo


principio mencionado y en coherencia con los dems
principios que, segn lo planteado por Booth, Winscow
(2002) la participacin en educacin implica ir
ms all que el acceso. Implica aprender con otros
y colaborar con ellos en el transcurso de las clases
y las lecciones. Supone una implicacin activa con lo
que se est aprendiendo y enseando y cabria decir
lo mismo en relacin con la educacin que se est
experimentando. Pero la participacin tambin implica
ser reconocido por lo que uno es y ser aceptado
por esto mismo:" Yo participo contigo, cuando tu me
reconoces como una persona semejante a ti y me
aceptas por quien soy yo.

As mismo Martin y Mauri coord. (2011) plantean que


cualquier estudiante en determinados momentos de

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Modelo de intervencin en Orientacin Plantean Castells y Sol (2011) que se trata de
y Psicologa
un modelo en el que la intervencin orientadora
est dirigida a todo el alumnado (no solo a los que
Es fundamental que la funcin orientadora, sea tienen necesidades especificas de apoyo educativo),
concebida desde postulados socio crticos y se enmarca en el currculo, y est basada en los
ecolgicos, dinamizadora de procesos mediante principios de prevencin, desarrollo e intervencin
actuaciones colaborativas que promuevan dinmicas global, atencin a la diversidad y corresponsabilidad
prctico-reflexivas. Estas caractersticas responden a lo que demanda el trabajo colaborativo de docentes,
un modelo de orientacin que promueve la relacin orientadores y psiclogos, tutores, equipo directivo, y
entre profesionales del mismo estatus con la finalidad de otros especialistas internos o externos al centro,
de mejorar los planteamientos y las acciones de en dialogo con las familias.
ayuda, informacin, instruccin, formacin, etc., que Este modelo que describen Castillo y Sol (2011)
dicho sistema y los profesionales que en l trabajan hace nfasis en los siguientes aspectos:
tienen la obligacin de ofrecer a los estudiantes
(Fernndez Sierra, 1999). Los contextos en los que se desarrolla el
o la estudiante, planteando intervenciones
En las tres ltimas dcadas, la orientacin ha evolucionado preventivas, de desarrollo y atencin al estudiantado
desde un modelo clnico, centrado en el sujeto y en formacin, integrando los diferentes actores:
menos atento a las necesidades contextualizadas de docentes, padres, familia y comunidad.
prevencin, atencin e intervencin hacia un modelo de
intervencin psicopedaggica, en el cual se implica toda La orientacin exige la definicin permanente de
la comunidad educativa (padres, madres, docentes, estrategias de intervencin dirigidos a atender la
estudiantes) y a la sociedad, unas veces como sujeto- diversidad presente en el aula.
objeto de orientacin, y otras como facilitadora de La orientacin no es slo competencia del
la misma, aportando los medios para que los agentes especialista sino de todos los agentes educativos,
puedan asumir su rol con mayor garanta. respetando el rol protagnico del docente y
apoyndole en su tarea de agente promotor de
Se ha pasado de una actividad bsicamente diagnstica cambios.
y de carcter puntual a un enfoque ms amplio, rico
y comprensivo, procesual y diferencial, tomando en La orientacin tiene que ser vista como un proceso
consideracin las distintas etapas de desarrollo del integrado al currculo, de carcter permanente,
individuo. De una orientacin de tipo remedial como a lo largo de toda la vida, en el contexto tanto
respuesta a las demandas sociales de la poca, a una formal como informal, donde acte el individuo e
de tipo preventivo, destinada a influir sobre contextos intervengan activamente los agentes educativos.
sociales ms amplios y a facilitar el desarrollo integral
de la persona. De unos orgenes extraescolares y de Respondiendo a las demandas de los tiempos actuales
carcter no educativo, a identificarse con la educacin y en coherencia con los enfoques que sustentan el
misma al considerarla como un proceso integrado al currculo actualizado asumimos un modelo educativo de
currculo. 1 intervencin psicopedaggica, el cual conlleva, segn lo
plantean Martin y Onrubia (2011), algunos principios
1 Molina, D. (2002): Concepto de orientacin educativa: diversidad y
aproximacin. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

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tericos respecto a las dimensiones bsicas implicadas Considera que el asesoramiento psicopedaggico
en las actividades educativas que se desarrollan en debe operar en la zona de desarrollo institucional,
una institucin escolar, estos son los siguientes: es decir, tomar el estado inicial del centro como
punto de partida para sus intervenciones, plantear
Una concepcin sociocultural del desarrollo, que retos de mejora abordables y mantener como
destaca las relaciones mutuas entre los procesos finalidad ltima la capacitacin y la autonoma del
de desarrollo, aprendizaje, cultura y educacin. centro y de cada uno de sus profesionales.

Un modelo socio constructivista del aprendizaje, Identifica como niveles de intervencin del asesor
que define el aprendizaje escolar como un proceso la institucin escolar como tal, los equipos de
de construccin y la enseanza eficaz como un docentes, los estudiantes individuales, y como
proceso de ayuda ajustada a dicha construccin. grupos, las familias y la comunidad educativa.

Una visin sistmica de la prctica y las instituciones Tener claro el modelo de intervencin que sustenta
educativas, que subraya la interrelacin de la labor orientadora garantiza que la misma se
niveles y sistemas en el ejercicio de la influencia realice con los niveles de calidad esperados en
educativa, y analiza la escuela como un sistema. todos los centros educativos.

Una concepcin interaccionista de las diferencias


individuales, que afirma que lo que un estudiante
puede aprender es en funcin de sus condiciones
personales, y sobre todo de las ayudas que recibe
y del grado de ajuste de dichas ayuda.

Una visin inclusiva de la escuela, que vincula


calidad de la enseanza e inclusin, y que busca
la transformacin de los centros y las aulas en
contextos mas adaptativos e inclusivos.

En este sentido y siguiendo a Martn y Onrubia (2011),


este modelo de intervencin psicopedaggica:

Entiende la intervencin psicopedaggica como


un recurso especializado al servicio de las
finalidades generales de desarrollo y socializacin
de la educacin.

Asume la mejora de las prcticas educativas en los


centros y las aulas en una direccin inclusiva como
objetivo bsico del asesoramiento; ello conlleva
promover culturas inclusivas, impulsar polticas
inclusivas y desarrollar prcticas inclusivas.

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Estructura organizacional y A nivel Distrital:
especificaciones acerca de los servicios En cada distrito se debe contar por lo menos con dos
de orientacin y psicologa segn sus tcnicos(as) con formacin en Orientacin acadmica,
diferentes niveles de actuacin Psicologa escolar o especialistas en psicopedagoga.
La funcin de este personal es de acompaamiento
A Nivel nacional: directo a los centros educativos, apoyando y dando
Direccin de Orientacin y Psicologa seguimiento a la labor de los profesionales de la
Es una instancia especializada, dependencia del Vice orientacin en los centros educativos.
ministerio de Servicios Tcnicos Pedaggicos, cuya
A nivel de los Centros Educativos:
finalidad es orientar y acompaar la aplicacin de
los lineamientos curriculares desde una perspectiva Todos los centros educativos de los niveles inicial,
psicopedaggica y de apoyo a los procesos que se primario, secundario y sus diferentes modalidades,
desarrollan en la escuela, con intervenciones dirigidas los de jornada escolar extendida, as como de los
a los actores y, en especial, las enfocadas en el subsistemas de educacin especial y de educacin
desarrollo integral de los estudiantes y la promocin de personas jvenes y adultas, deben contar con una
de acciones preventivas.2 unidad de orientacin y psicologa compuesta por
profesionales tanto de orientacin como de psicologa
La Direccin de Orientacin y Psicologa est compuesta escolar, partiendo de la cantidad de secciones y
por una direccin general y tres departamentos: apoyo estudiantes que existan en el centro (preferiblemente 1
psicopedaggico y psicoafectivo, prevencin de riesgos profesional por cada 8 o 10 secciones).
psicosociales y el departamento de participacin
estudiantil y apoyo a la formacin de las familias. Aunque tradicionalmente se ha establecido que slo
Conforman el equipo de trabajo un director/a general, los centros educativos cuya poblacin estudiantil
tres encargados departamentales y un equipo tcnico sobrepase los 300 estudiantes contarn con servicio
de profesionales formados en orientacin, psicologa permanente de orientacin y psicologa, esto
escolar y psicopedagoga, quienes trazan las lneas slo aplicar en los distritos que no cuenten con
intervencin, orientando y coordinando las acciones que profesionales competentes para ofrecer el servicio a
desarrollan los equipos tcnicos regionales y distritales todos los centros. En estos casos el equipo encargado
y los orientadores/as y psiclogos/as escolares en los de Orientacin y Psicologa del Distrito Educativo
centros educativos. tendr la responsabilidad de designar profesionales
itinerantes y de crear una red de profesionales que
A nivel Regional: puedan apoyar y fortalecer por zonas el servicio a
En cada regional se debe disponer de uno o dos estos centros, ya sea designando un orientador/a o
tcnicos(as) de Orientacin y/o Psicologa escolar psiclogo/a para cada dos centros con igual o menor
cuya funcin principal es acompaar, monitorear y dar cantidad de estudiantes, o creando las condiciones
seguimiento a las acciones vinculadas a los servicios para que desde el propio Distrito se le ofrezcan las
de orientacin y psicologa a nivel regional a travs orientaciones y apoyos necesarios hasta que puedan
de los tcnicos/os de orientacin y psicologa en los contar con el servicio.
distritos educativos.

2 Definicin establecida en el Reglamento Orgnico del Ministerio de


Educacin de la Repblca Dominicana. Decreto 645-12.

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Orient
Los Ser vicios de
La unidad de Orientacin y Psicologa de cada Puntualizaciones sobre los servicios de
centro educativo debe coordinar y planificar sus orientacin y psicologa en los centros
actividades conjuntamente con los diferentes actores
educativos del nivel secundario y en los
de la comunidad educativa siguiendo las lneas
centros de jornada escolar extendida
de intervencin establecidas, en respuesta a las
necesidades propias de las etapas del desarrollo en Nivel Secundario
las que se encuentren los y las estudiantes, tomando
en cuenta las caractersticas y condiciones de la En todos los Centros Educativos del Nivel Secundario
poblacin estudiantil segn el nivel y subsistema y las y sus diferentes modalidades, por las caractersticas
necesidades de sus contextos. de la poblacin estudiantil que atiende, se requiere
una unidad de Orientacin y Psicologa con un perfil
Esta unidad debe contemplar en su planificacin enfocado en el trabajo con adolescentes y jvenes.
actividades individuales y grupales en coordinacin
con los docentes encargados de aula, en el caso Por la naturaleza de las funciones de los profesionales
de los encuentros grupales por seccin, estos de orientacin y psicologa, su carga horaria debe
se deben realizar por lo menos una vez al mes en ser flexible, por lo que se plantea que la unidad de
cada seccin, o con la frecuencia que se determina orientacin de cada centro, previa coordinacin con el
dependiendo de la cantidad de estudiantes del centro equipo de gestin y los docentes del centro, programe
y las necesidades identificadas en los grupos. En los y ajuste su planificacin a las necesidades de los/as
encuentros grupales es necesaria la presencia del o estudiantes de cada seccin, acordando con ellos los
la docente encargado de la seccin, de manera que horarios en que, conjuntamente con el docente gua,
juntos puedan ir identificando y dando respuestas pueda trabajar en los diferentes grupos aquellos temas
a las necesidades manifiestas del grupo, segn los considerados como prioritarios dentro del currculo,
temas planificados previamente relacionados con por su carcter transversal. As mismo se espera que
la prevencin, organizacin de la participacin identifique y atienda las necesidades relacionadas con
estudiantil, coordinacin de actividades de apoyo el desarrollo personal, social y vocacional propios
educativo con los docentes y de desarrollo de la de la etapa evolutiva en la que se encuentra esta
creatividad y los talentos. As mismo tambin debe poblacin estudiantil y de sus diferentes contextos de
coordinar acciones con instituciones y organizaciones desarrollo, sin dejar de cumplir con sus funciones de
de la comunidad que trabajan a favor del desarrollo apoyar y acompaar a los docentes y a las familias y
integral de la poblacin estudiantil. como miembro del equipo de gestin del centro.

Es importante sealar que en cada centro educativo Mientras entra en vigencia el currculo actualizado
debe existir un espacio digno para el trabajo de los de este nivel, en el cual la hora de Orientacin
profesionales de la orientacin y la psicologa, donde Educativa, establecida con carcter transitorio en
puedan recibir a estudiantes y familias, atender casos la Ordenanza 3'99, queda sin efecto ya que no
especficos y ofrecer orientacin y asesora al personal posee contenidos que la siten dentro de las reas
docente que as lo requiera. curriculares, se establece que esta hora sea utilizada
para reforzar los temas vinculados a la prevencin
de riesgos psicosociales en los y las estudiantes,
centrndose principalmente en el abordaje de los
temas vinculados a educacin integral en sexualidad

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


en los Centro
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y prevencin de riesgos psicosociales tales como: docentes procurar la disminucin o eliminacin
la prevencin de embarazo en adolescentes, ITS, del riesgo de fracaso escolar, de sobreedad y de
VIH SIDA, uso indebido de sustancias psicoactivas, desercin escolar, aprovechando al mximo el tiempo
desarrollo de estrategias de mediacin, resolucin y espacio escolar del que se dispone a favor desarrollo
de conflictos y de participacin y liderazgo juvenil. integral del estudiante y enriqueciendo el currculo
Esta labor la llevar a cabo el docente gua en que le corresponde segn el nivel. Para lograr estos
coordinacin con la unidad de Orientacin y objetivos aprovechar los espacios de talleres para
Psicologa. En los casos donde, habiendo hecho articular y desarrollar talleres concernientes a los
los esfuerzos necesarios, no se cuente aun con los servicios de Orientacin y Psicologa.
servicios de Orientacin y Psicologa, los equipos
distritales debern ofrecer las orientaciones a los Dentro de sus responsabilidades est el
docentes guas para trabajar estos temas en la hora asesoramiento y apoyo para la implementacin de
establecida, y activarn las redes de apoyo entre estrategias de atencin a la diversidad que garanticen
los orientadores y psiclogos de los centros ms el logro de los aprendizajes de todos y todas desde
cercanos para su acompaamiento y seguimiento. un enfoque inclusivo, en una labor de apoyo al
docente para la concrecin en el currculo de los
temas prioritarios vinculados al desarrollo integral,
Los Servicios de Orientacin y Psicologa
al bienestar personal y social de los y las estudiantes
en los Centros de Jornada Escolar
Extendida y a la prevencin de riesgos psicosociales.
En todos los centros de Jornada Escolar Extendida o La Unidad de Orientacin y Psicologa de estos centros
completa se requiere de una unidad de Orientacin y educativos, debe asumir un enfoque colaborativo, de
Psicologa integrada por un equipo interdisciplinario trabajo en equipo, tanto a lo interno como de cara
compuesto por profesionales competentes con al resto de los profesionales y actores que integran
una slida formacin en Orientacin acadmica, la comunidad educativa, en procura de articular y
psicologa escolar y/o psicopedagoga, cuyo nmero definir estrategias que facilitan la comprensin de
de profesionales debe ser nombrado de acuerdo a la los y las estudiantes como personas en proceso de
matrcula estudiantil de los centros, preferiblemente un cambios fsicos, cognoscitivos, emocionales y sociales.
profesional de la conducta por cada 10 secciones de
clase, de manera que se pueda responder con calidad Una de las principales tareas de este equipo en
a las mltiples necesidades y demandas propias de la todos los centros educativos, muy especialmente en
etapa en la que se encuentre la poblacin estudiantil los de Jornada Escolar Extendida, es ayudar a los y
y apoyar el desarrollo integral del estudiantado las estudiantes en la construccin de su identidad
aprovechando al mximo el tiempo en la escuela. personal y social, en la definicin de un Proyecto
de Vida centrado en el desarrollo de competencias
Los profesionales de la orientacin y psicologa se que le permiten enfrentar los desafos de la vida
enfocarn en el fortalecimiento de las estrategias de y prevenir riesgos psicosociales y acadmicos. En
prevencin de riesgos psicosociales y acadmicos, este sentido se debe poner todo el empeo en:
ofreciendo apoyo psicopedaggico y socioemocional
permanentes, con el objetivo de ir respondiendo a Promover y propiciar en la comunidad educativa
las necesidades que vayan surgiendo en el proceso, altos niveles de motivacin y compromiso con
y conjuntamente con los equipos de gestin y los el proceso de mejora educativa, apoyndose en

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Los Ser vicios de
las experiencias exitosas de los involucrados, Orientar y acompaar la orientacin acdemica
articulando las reas del conocimiento y las profesional.
actividades entre docentes, estudiantes y familias.
La implementacin y desarrollo de estrategias de
Orientar y apoyar a las familias para su integracin al atencin a la diversidad en los salones de clases
proceso educativo de sus hijos e hijas, fortaleciendo y en todo el centro.
los espacios de formacin como son las escuelas
de padres y madres, e incentivndoles para que El apoyo de programas de refuerzo y actividades
junto al equipo de gestin velen y colaboren para motivadoras en beneficio de los y las estudiantes
que en el centro se mantenga la higiene, buena con bajo rendimiento acadmico con la orientacin
alimentacin, cumplimiento de las normas de de los y las docentes, y acompaados por
convivencia, cuidado de las instalaciones, entre estudiantes con mayores niveles de desempeo
otras acciones que garanticen el buen desarrollo escolar o docentes tutores.
de la gestin del centro.
Apoyo psicoafectivo a los diferentes actores.
Fortalecer los factores protectores e identificar los
factores de riesgo a los que puedan estar expuestos Atencin grupal e individual a los y las estudiantes.
los y las estudiantes, realizando la oportuna
intervencin segn los contextos de procedencia. Sensibilizacin de la comunidad educativa sobre
la identificacin oportuna y adecuada de los y las
Apoyar el desarrollo, desde el currculo, de estudiantes con necesidades especficas de apoyo
estrategias que fortalezcan la implementacin educativo (NEAE).
de la Educacin integral en sexualidad, el
desarrollo de valores y fomento de la convivencia Colaboracin con docentes, docentes tutores
armnica y la cultura de paz, desde el enfoque y familias en el desarrollo de los espacios de
por competencias. enriquecimiento y aulas abiertas, que en el marco
de la atencin a la diversidad se disea junto a
Desarrollar actividades articuladas de prevencin los niveles y el subsistema de educacin especial,
de embarazo en adolescentes, ITS y VIH Y SIDA, destinados a proveer los recursos y apoyos
prevencin del uso indebido de sustancias necesarios para que los y las estudiantes puedan
psicoactivas, prevencin de bulling, ciberbulling, superar posibles barreras en sus aprendizajes.
acoso sexual, violencia intrafamiliar y de gnero,
entre otras. Asesora y apoyo a los docentes para la realizacin
de ajustes curriculares y el desarrollo de las
Ofrecer apoyo psicopedaggico, propiciando la tutoras segn las necesidades y demandas de
implementacin de estrategias de atencin a la los/as estudiantes.
diversidad, de prevencin del fracaso escolar,
de bsqueda de alternativas que fortalezcan su Fortalecimiento de la participacin estudiantil y el
autoestima, el desarrollo de talentos y habilidades desarrollo del liderazgo juvenil: En este aspecto
socioemocionales. se procura aprovechar los liderazgos sociales
Promover la participacin estudiantil y el e intelectuales, naturales en toda comunidad
desarrollo del liderazgo juvenil. estudiantil, para fortalecer el protagonismo de
los y las estudiantes y reforzar el aspecto de la
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
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participacin democrtica como parte del ejercicio La figura del profesional de
pedaggico del aprendizaje de la democracia a Orientacin y Psicologa en el centro
travs de la creacin y seguimiento a los consejos
educativo, rol y posicin
y estudiantiles.
A los profesionales de la orientacin y la psicologa que
En tal sentido, la creacin, organizacin,
prestan servicios en los centros educativos y otras
promocin y respaldo a los espacios y dinmicas
instancias del sistema, se les ha atribuido a travs del
de participacin estudiantil es fundamental de
tiempo diferentes y mltiples funciones, las cuales no
parte de los equipos de gestin y de los y las
siempre se corresponden con su rol, y en ocasiones
docentes del centro educativo. Para los centros
hasta sobrepasan sus posibilidades y competencias,
de jornada extendida, la participacin de los y
hacindoles objeto de cuestionamientos y juicios
las estudiantes es uno de los mayores retos, a
equivocados. En este sentido consideramos
la vez que una de las mayores oportunidades
pertinente retomar la figura del/dela orientador/a
para incidir positivamente en el trabajo tanto
como un agente educativo comprometido con la
en el saln de clase como fuera de l. De ah,
mejora del centro que colabora con los docentes
la vital importancia que constituye mantener el
para mejorar el desarrollo de los estudiantes de
inters e involucramiento de todas y todos los y
manera integral, trabajando en estrecho vnculo con
las estudiantes en este tipo de iniciativas.
el equipo directivo y promoviendo la innovacin en
Apoyar la organizacin de los centros la prctica diaria.
educativos de Jornada Escolar Extendida.
Cabe recalcar que el profesional de orientacin y
Junto al resto de los miembros del equipo de
psicologa no es un personal administrativo, y que
gestin del centro la unidad de orientacin
su funcin es de naturaleza docente, cuya carga
y psicologa sensibiliza a las familias de los
horaria es flexible y ajustada a las necesidades
estudiantes y a los propios estudiantes, a
de la comunidad educativa, asumiendo tareas de
travs de jornadas de induccin que le ayude
asesoramiento, coordinacin, seguimiento, atencin
en el proceso de adaptacin. As mismo
individual, planificacin y seguimiento, tareas propias
se trabaja en coordinacin con la unidad
de un profesional con un campo amplio de trabajo que
de orientacin del centro que recibe a los
sin bien incluye la dimensin curricular, sus alcances se
estudiantes para orientar el recibimiento
extienden a la familia, situaciones del contexto social
y la acogida por par te de los docentes
y atencin a programas especiales de naturaleza
involucrados en la reubicacin.
preventiva e interventiva.

Plantean Sol y Martin (2011) que cualquier docente


debe saber donde est, pero un orientador que quiera
ayudar al centro a avanzar como institucin para mejorar
su respuesta a la diversidad debe conocer muy bien
el centro en el que se encuentra, observar, preguntar
y captar los momentos y las oportunidades para
hacer propuestas interesantes y posibles que aglutinen
y otorguen confianza a los docentes.

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Un orientador/a o psiclogo/a escolar, por muy eficaz que Poder colaborar y dar apoyo a todos sin implicarse
sea, no podr desarrollar nunca mejoras sostenibles si no en bandos o luchas internas de poderes, su papel
logra la confianza de todo el equipo educativo y obtiene debe ser el de ayudar a crear puentes, a llegar a
su aprobacin y su colaboracin. Asi mismo es importante acuerdos, propiciar la negociacin y procurar que
que toda la comunidad educativa, muy especialmente, nadie se sienta marginado o excluido. Cualquier
el equipo de gestin, conozca con claridad cules son exclusin, ms pronto o ms tarde, repercutir
las funciones que estos profesionales deben asumir negativamente en el clima relacional y de trabajo, el o
como parte del equipo de gestin, cuidando de ocupar la orientadora debe sentirse parte del sistema pero
el lugar que le corresponde y dar respuesta oportuna y procurando mantener una relativa equidistancia
pertinente a las demandas que les son propias. relacional con los miembros del equipo, ser en la
Para ejercer un trabajo positivo de colaboracin medida de lo posible imparcial, apoyar las buenas
en la mejora de la institucin, el/la orientador/a o iniciativas y, en los momentos decisivos, plantear los
psicolgo/a debe, segn Sol y Martn (2011): cuestionamientos necesarios de ideas o propuestas,
sin deslegitimar nunca a la persona que lo hace.
Conocer bien las dinmicas, las costumbres y las
relaciones que se dan en el centro, legitimando a Dar apoyo a los docentes para atender mejor
todos sus miembros y evitando excluir a ninguno, a la diversidad, para avanzar en metodologas
aunque a veces le resulte difcil. Conocer la cultura diversificadas, cooperativas, por proyectos,
del centro, analizando los siguientes aspectos: favorecer la introduccin de cambios y mejoras y, en
-Ideologas y valores del centro en relacin con definitiva, para progresar hacia la inclusin de todos
temas polticos y sociales. los estudiantes en el grupo regular con los apoyos
que necesiten, sean cuales sean sus dificultades.
-Teoras e ideologas en relacin con temas
educativos: cmo ensear, metodologas preferidas, Siguiendo a Sol y Martn (2011), realizar
contenidos y objetivos priorizados o sobrevalorados, esta funcin en centros an muy marcados por
situaciones y actividades educativas priorizadas. metodologas tradicionales, de transmisin de
-Objetivos y percepcin del proyecto de centro por conocimientos, en los que se considera que puede
parte de sus miembros. haber grupos homogneos y que es posible hacer
-Presencia y grado del sentimiento de pertenencia. actividades con la misma exigencia y objetivos para
Autoestima. todo el grupo, requiere poder adoptar una posicin
en un difcil equilibrio entre el apoyo a los docentes
-Expectativas y metas en relacin con el alumnado.
y el cuestionamiento de determinadas situaciones y
-Clima relacional entre docentes, entre el personal actividades que favorecen la exclusin y marginacin
y con la comunidad educativa. de ciertos estudiantes/as ms vulnerables.
-Clima relacional y actitudes con el alumnado y las
familias. Es importante, resaltar no conformarse con
actuaciones en el mbito individual (actuaciones,
-Acogida de los nuevos estudiantes, docentes,
que plantean los autores sealados son tambin
familias, etc.
indispensables para conocer la realidad), pero que si
-Tipos de actividades extraescolares, celebraciones no logran superar ese nivel, tienen una incidencia muy
o fiestas. Imagen que proyectan, confianza de la perifrica en relacin con los procesos de mejora y
comunidad; confianza en su entorno; apoyo de las cambio de los centros educativos.
familias, etc.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


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Funciones y tareas de los equipos y
Coordinar y articular con los niveles, ciclos,
unidades de orientacin y psicologa
modalidades y subsistemas los servicios de
orientacin y psicologa a nivel nacional.
Los servicios de Orientacin y Psicologa en el marco
del apoyo a la gestin del centro implica tres funciones Coordinar y orientar las acciones que desarrollan
fundamentales vinculadas a los actores a los que se los tcnicos regionales y distritales y los
dirige, las cuales tienen acciones diferenciadas, con orientadores/as y psiclogos/as en los centros
relacin al equipo de gestin debe asumir acciones educativos.
de coordinacin y mediacin permanente a favor de Acompaar y dar seguimiento al monitoreo
los procesos que faciliten el desarrollo integral de los que realizan las regionales y distritos a las a
y las estudiante, la convivencia y clima escolar. Con los servicios de orientacin y psicologa en los
relacin a los y las docentes desarrolla acciones de centros educativos.
coordinacin y asesora sobre todo en el aspecto
psicopedaggico, y con relacin a los y las estudiante, Promover el fortalecimiento de las competencias
se enfoca ms en acciones encaminadas a apoyar de los profesionales de la orientacin y la
el logro de los objetivos educativos establecidos, al psicologa para un efectivo acompaamiento
fortalecimiento de los organismos de participacin y a la comunidad educativa identificando sus
al apoyo permanente para la elaboracin y concrecin necesidades de capacitacin y formacin.
de su proyecto de vida.
Proponer y apoyar la ejecucin de programas
Este servicio de asesora y apoyo abarca desde la de formacin continua y postgrado (maestras,
gestin del centro, la atencin a los y las estudiantes, especialidades, diplomados, talleres) que
el apoyo a las familias y comunidad, asumiendo requiera el equipo tcnico nacional, regional y
a su vez, tareas de alta especializacin, como la distrital, orientadores/as y psiclogos/as de los
consejera, el manejo del marco psicosocial de la centros educativos.
escuela, el estudiante y la comunidad, siendo adems
una instancia de apoyo a las dems instancias de la Asesorar y acompaar al equipo regional y
sede central del Ministerio en tareas relacionadas distrital, en el proceso de seguimiento a casos de
con los concursos de oposicin, pruebas nacionales, estudiantes y docentes involucrados en situaciones
comisiones interdepartamentales para el abordaje de de riesgo psicosocial en los centros educativos.
situaciones y temas vinculados al desarrollo humano y Proporcionar los materiales, instrumentos y
las buenas costumbres. recursos de apoyo psicopedaggico, tcnico
y tecnolgico que a nivel nacional se requiere
Funciones del equipo Nacional de
para orientar adecuadamente el trabajo de los
Orientacin y Psicologa
profesionales de la orientacin y la psicologa.
Disear programas, proyectos y estrategias
para el fortalecimiento de los Servicios de Coordinar y articular con la direccin de
Orientacin y Psicologa. Participacin comunitaria las acciones vinculadas
a la integracin y formacin de las familias a los
Planificar, coordinar, acompaar y dar seguimiento
centros educativos.
a la ejecucin de las polticas, programas,
estrategias y acciones vinculadas a orientacin y Disear y coordinar la implementacin de estrategias
psicologa a nivel nacional. e instrumentos de levantamiento de informacin y

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Los Ser vicios de
datos estadsticas relacionados con los servicios de Funciones del equipo distrital de
orientacin y psicologa en los centros educativos. Orientacin y Psicologa
Elaborar y revisar materiales y recursos de apoyo Asesorar las funciones del personal de orientacin
a la labor orientadora. y psicologa como miembro del Equipo de gestin
de los centros educativos.
Articular con los organismos y agencias nacionales
e internacionales que ejecutan proyectos y Acompaar la labor de apoyo psicopedaggico,
programas con el MINERD vinculadas a los que en coordinacin con los docentes realiza el
temas de prevencin de riesgos psicosociales y orientador(a) o psiclogo(a) en los centros.
atencin a poblacin estudiantil en situacin de
vulnerabilidad. Articular y coordinar con los tcnicos/as regionales
y de los instancias y reas representadas en sus
Funciones del equipo Regional de distritos y con organizaciones de la sociedad civil
Orientacin y Psicologa el apoyo y ejecucin de los proyectos y acciones
Planificar y coordinar a las acciones vinculadas relacionadas con la prevencin de riesgos
a los servicios de orientacin y psicologa en psicosociales y apoyo psicopedaggico.
su regional.
Acompaar y monitorear la ejecucin de los
Supervisar y dar seguimiento a los servicios de proyectos y programas vinculados a orientacin y
orientacin y psicologa en los distritos educativos. psicologa que se ejecutan en su distrito.

Articular y coordinar las acciones de orientacin Velar por la socializacin y aplicacin de las
y psicologa con los niveles, modalidades "Normas del Sistema Educativo Dominicano
y subsistemas (los CAD en las regionales para la Convivencia Armoniosa en los Centros
donde existan) y con organizaciones de Educativos Pblicos y Privados", en cumplimiento
la sociedad civil las que ejecuten acciones de de la ley 136-03.
apoyo psicopedaggico y prevencin de riesgos
psicosociales. Acompaar los grupos pedaggicos y otros
espacios de capacitacin con orientadores/as y
Articular las acciones vinculadas a la integracin y psiclogos/as los centros educativos de su distrito.
formacin de las familias a los centros educativos.
Apoyar y asesorar las intervenciones en casos y
Asesorar y acompaar el proceso de seguimiento situaciones especficas vinculadas con orientacin
a casos de estudiantes y docentes involucrados y psicologa que surjan en los centros educativos
en situaciones de riesgo psicosocial en los centros de su distrito educativo.
educativos.
Organizar y garantizar la prestacin de servicios de
Articular acciones conjuntas con los niveles, orientacin y psicologa en los centros educativos
modalidades y subsistemas. que no tienen profesionales fijos asignados.

Disponer de informacin actualizada relativas a los


servicios de orientacin y psicologa en su regional.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


en los Centro
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Crear y acompaar una red de orientacin y de la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad,
psicologa por zona, para ofrecer apoyo a los democracia y justicia. Todos los actores escolares,
centros educativos que no tienen el servicio de adems de total claridad de los objetivos del centro,
orientacin y psicologa. su misin y visin, deben tener tambin compromiso
con el proyecto educativo del centro.
Asesorar a orientadores/as y psiclogos/as en el
registro de informaciones relativas a los servicios de El director o la directora organiza y conduce el
orientacin y psicologa en los centros educativos. funcionamiento del centro y su proceso educativo junto
con un equipo de gestin que incluye al sub-director
Registrar las informaciones de los instrumentos
o la subdirectora, los orientadores y psiclogos,
del SAS acerca de los servicios de orientacin y
coordinadores(as) de primer y segundo ciclos si los
psicologa.
hay, consejos de curso, junta de centro, en el que se
pondrn en prctica los valores de tolerancia, libertad,
Promover los espacios de reflexin de orientacin
solidaridad y responsabilidad compartida.
y psicologa por redes de centro en los distritos
ms grandes y por distritos en los que tienen
menos orientadores(as) y/o psiclogos(as). En coherencia con lo expresado anteriormente, los
profesionales de la orientacin y la psicologa escolar
Coordinar y articular las acciones de apoyo en los centros educativos estn llamados a orientar
psicopedaggico e inclusin educativa con el proceso educativo desde una perspectiva inclusiva,
los Centros de Recursos para la Atencin a la mediante la promocin de mejoras en los aprendizajes
Diversidad en la regional donde existan. y el desarrollo integral de los y las estudiantes,
procurando ambientes de aprendizajes propicios
Articular y coordinar con los tcnicos/as de en trminos psicolgicos y sociales y afianzando
Participacin Comunitaria los espacios de apoyo el desarrollo de una cultura de paz en los centros
y formacin de las familias. educativos. En este sentido sus funciones son:

Monitorear, dar seguimiento al funcionamiento de Promover y apoyar el acceso y la permanencia


las Escuelas de Padres y Madres en cada centro de los nios, nias, adolescentes y jvenes en
educativo, sistematizando las experiencias. situacin de vulnerabilidad y los que presentan
necesidades educativas de apoyo especfico.

Funcin de la unidad de Orientacin y Apoyar a los docentes en el desarrollo de


Psicologa en los centros educativos los procesos de enseanza; identificando e
interviniendo desde un enfoque psicopedaggico
Segn se estable en el documento Diseo curricular y de atencin a la diversidad las necesidades
del nivel primario (2013), el centro escolar ha de cognitivas, socio-afectivas y de comportamiento
estar organizado como una institucin en la cual que presenten los estudiantes. As mismo
todos y cada uno de sus integrantes -estudiantes, apoya a los y las docentes en el abordaje
docentes, directivos, personal de apoyo, comunidad- de los temas vinculados al desarrollo de
construyan juntos los espacios para establecer y valores, prevencin de riesgos psicosociales,
estimular la participacin responsable y consciente en orientacin vocacional, entre otros.
la definicin de lneas de accin para la buena marcha

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Los Ser vicios de
Disear y poner en ejecucin estrategias dirigidas Asesorar y apoyar a los docentes y tutores
a fortalecer el desarrollo personal y social de los en el desarrollo de estrategias de atencin
y las estudiantes. a la diversidad y la realizacin de los ajustes
curriculares requeridos para atender a las
Asesorar a las familias y acompaarles en el
necesidades especficas de apoyo educativo que
proceso de capacitacin a travs de las escuelas
presentan algunos/as estudiantes relacionadas
de padres y madres.
con sobreedad, dificultades de aprendizaje,
Tareas especificas de la unidad de discapacidad, sobredotacin y otras situaciones
orientacin y psicologa en los centros especificas de vulnerabilidad.
educativos:
Coordinar y apoyar a los docentes en el abordaje
Apoyar y acompaar las acciones que, segn la desde el aula de los temas vinculados a la
naturaleza de sus funciones, le corresponden prevencin de riesgos psicosociales, educacin
como miembro del equipo de gestin del centro integral en sexualidad (ITS/VIH/SIDA, embarazo
educativo. en la adolescencia) cultura de paz: prevencin
Apoyar a los y las docentes segn el nivel o del abuso, maltrato y acoso escolar, bulling, uso
subsistema, en la implementacin de programas, indebido de sustancias psicoactivas, entre otros.
proyectos y estrategias destinadas al logro de los
aprendizajes y de prevencin del fracaso escolar, Dar seguimiento a casos especficos, llegando a
reforzando el trabajo del equipo de gestin asumir en ocasiones las visitas domiciliarias.
de cada centro y proporcionando las ayudas y
Asesorar los procesos de orientacin acadmica
apoyos que requieran los y las estudiantes.
y profesional.
Asesorar y motivar la conformacin y funcionamiento
Coordinar acciones de apoyo y colaboracin con
de los organismos de participacin estudiantil
los profesionales que integran los Centros de
(consejos de curso, consejo estudiantil), en aspectos
Recursos para la Atencin a la Diversidad (donde
relacionados con su desarrollo personal social y la
existan) para dar respuesta a las necesidades
promocin del liderazgo democrtico y participativo.
educativas especficas de los y las estudiantes.
Apoyar la socializacin, aplicacin y cumplimiento
Promover y apoyar el desarrollo de valores que
en su centro educativo de las Normas del Sistema
posibiliten la formacin de sujetos libres, crticos,
Educativo Dominicano para la Convivencia
autocrticos, responsables con elevados niveles de
Armoniosa, en cumplimiento a la ley 136-03.
autoestima y con clara conciencia de su identidad
Proponer y ejecutar estrategias y actividades individual y colectiva.
para el apoyo psicoafectivo y psicopedaggico en
Propiciar la participacin activa e implicacin de
respuesta a las necesidades de los y las estudiantes.
las familias en los planes de apoyo y programas
Desarrollar estrategias de evaluacin e de intervencin relacionados con las necesidades
intervencin psicopedaggica que atiendan a educativas del/la estudiante, fomentando su
la diversidad desde un enfoque de educacin inters por las actividades educativas escolares.
inclusiva.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


en los Centro
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Apoyar al docente gua y al coordinador/a de Estrategias generales a tener en cuenta
los comits de cursos de padres y madres en para la planificacin de los servicios
lo referente a la convocatoria, preparacin y
de Orientacin y Psicologa en los
desarrollo de los encuentros mensuales de los
centros educativos
comits de padres y madres por curso, dando
seguimiento al uso que darn las familias a los La planificacin de los servicios de Orientacin y
cuadernos de familia y su impacto en el aprendizaje Psicologa en los centros educativos es un ejercicio
y cambio de conducta de sus hijos e hijas. fundamental que todo buen profesional de la conducta
debe realizar para poder ofrecer un servicio de calidad,
Coordinar y acompaar el desarrollo de las procurando hacer mayor nfasis en las acciones de
escuelas de padres y madres en cada centro prevencin, especialmente a travs del trabajo grupal
educativo, con apoyo y orientacin del o la en aula, y en menor escala en acciones de atencin e
directora del centro y los tcnicos/as distritales intervencin, esto garantiza que se cuide la naturaleza
Orientacin y Psicologa y de Participacin de los servicios de orientacin y psicologa.
Comunitaria.
Se propone que el marco operativo de la planificacin
Evaluacin, registro y sistematizacin de los incluya:
servicios de orientacin y psicologa en el centro Una fase diagnstica.
educativo. Una fase de diseo estratgico para la planificacin,
identificacin de las lneas de accin para la
implementacin de la planificacin.
Una fase de colaboracin y articulacin conjunta.
Una fase de monitoreo-seguimiento.
Una fase para el desarrollo de acciones de mejora.
Una fase de evaluacin e intervencin.
Fase Diagnstica.
Esta fase se debe realizar tomando en cuenta la tcnica
de la Radiografa del centro la cual constituye una
evaluacin diagnstica de todos los componentes que
tienen efectos positivos y negativos en el desarrollo
del proceso de formacin integral de los estudiantes.
Se deben considerar los siguientes componentes del
proyecto educativo de centro:
Marco contextual, descripcin del contexto social,
familiar; verificacin de los servicios disponible en
el centro y en la comunidad en la cual est inserto
el centro.

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Los Ser vicios de
Oportunidades que tienen los estudiantes en el desarrollar un trabajo coordinado, con un enfoque
centro. colaborativo, para ello debe socializar, analizar y
discutir todas las estrategias a implementar.
Barreras de acceso (si tienen pruebas de
evaluacin para admitir estudiantes en el centro). Esta fase es la que da el sentido sistmico a la
labor y el carcter consensuando de los servicios
Relaciones y estilo de convivencia en el centro.
de Orientacin y Psicologa. Debemos estar alertas
Oportunidad que se le ofrece a los organismos de para que todos los involucrados/as sientan que sus
participacin tanto estudiantil como de la familia. intereses y necesidades son atendidos, que se sientan
parte importante en las acciones de orientacin. Esto
Forma en que est organizado el centro, entre demanda de reuniones y encuentros continuos de
otros aspectos socializacin.
Fase de Diseo de estrategia para la Fase de monitoreo y seguimiento.
planificacin. En esta fase es fundamental definir muy claro
Se identifican las prioridades relativas a: el proceso metodolgico que va a apoyar cada
Coordinacin de acciones con los docentes para objetivo, los cuales se desprenden de las prioridades
garantizar su permanencia en el centro, reducir identificadas en a fase diagnstica.
la inasistencia, la repitencia, la sobreedad y la Esta fase asegura la coherencia entre los procesos y
desercin escolar. los resultados que debemos entregar. Para esto cada
profesional que ofrece los servicios debe tener una lista
Coordinacin de asesoras de acciones relativas
de indicadores, los cuales deben estar relacionados con
o prevencin de riesgos psicosociales segn las
las necesidades, funciones, tareas que nos corresponde
prioridades del diagnstico.
desarrollar, coordinar, asesorar y acompaar.
Estrategia para el fortalecimiento de la atencin Esos resultados identificados por indicador permitirn
e intervencin segn las prioridades y demandas hacer un informe por etapa basado en el cronograma
identificadas. semanal y la planificacin semestral.

Estrategia de apoyo y acompaamiento para la Fase de desarrollo de acciones de


toma de decisiones y la elaboracin y desarrollo mejora.
de su proyecto de vida. El monitoreo y seguimiento ayudar a que podamos
identificar logros y dificultades y las acciones de mejora
Estrategia para el desarrollo del liderazgo juvenil y que se deben contemplar. Una vez identificadas las
cultura de paz. dificultades y demandas pendientes de resolver en los
temas y procesos trabajados se hace la socializacin
Fase de colaboracin y articulacin con el grupo de gestin del centro. Luego se disea
conjunta.
en equipo las acciones de mejora identificando los
En esta fase de la planificacin lo ms importante posibles apoyos y definiendo responsabilidades.
es que todos/as se sienta tomados/as en cuenta,
pues los profesionales que se ocupan de los Luego elaboramos el plan de mejora sin descuidar
servicios de Orientacin y Psicologa tienen que la planificacin general, se trabaja como una
planificacin complementaria.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
en los Centro
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Fase de evaluacin e intervencin. Perfil del profesional de la orientacin
Debemos estar muy pendientes desde el inicio para y la psicologa escolar
hacer una lnea base cada ao escolar, que nos
permita ver y tener informaciones sobre logros segn El Sistema Educativo requiere de un profesional de
los objetivos que nos tracemos y segn la naturaleza la Orientacin y de la Psicologa Escolar, abierto
de los servicios de orientacin y psicologa. y receptivo al cambio, cuyo perfil se adece a las
exigencias y demandas establecidas en el currculo, con
Cmo hacer esa lnea base? Lo primero es saber un liderazgo capaz de animar y acompaar los procesos
el estado de situacin de los indicadores internos de transformacin de la prctica educativa, de fortalecer
del sistema; promocin permanencia, abandono la capacidad organizativa y de gestin de centro, de
escolar y sobreedad. integrar la familia y la comunidad a la escuela, con una
perspectiva preventiva y de intervencin oportuna,
Para el caso nuestro es fundamental tener claro al inicio capaz de brindar un buen apoyo psicopedaggico
del ao escolar y cada tres meses tener actualizados basado en una visin clara y actualizada del proceso de
los reportes estadsticos donde se recogen el nmero enseanza y aprendizaje.
de casos de adolescentes embarazadas, nmero de
casos de nios/as con necesidades educativas de En sentido general el o la profesional de orientacin o
apoyo especficos, cules deben recibir apoyo de psicologa escolar debe contar con un perfil profesional
los CAD, cules estn involucrados en situaciones especfico, siendo un requisito primordial que est
de violencia o abuso, nmero padres y madres que formado en orientacin acadmica o en psicologa
dan apoyo a las escuelas, nmero de estudiantes escolar, y si es de otra rama de la psicologa debe
que participan en los consejos estudiantiles, nmero tener habilitacin docente o un titulo que le acredite
de estudiantes que recibieron servicios de tutoras, como docente. Como profesional que ofrece un servicio
nmero estudiantes que requieren apoyo psicoafectivo. especializado debe mostrar indicadores claros en las
dimensiones de su desarrollo profesional, personal,
emocional, social, curricular y de gestin que garanticen
un servicio de calidad.

Dimensin de desarrollo personal,


emocional y social
Dentro de la dimensin del desarrollo personal,
emocional y social de las personas que desarrollan
funciones de orientador/a o psiclogo/a escolar
es imprescindible mostrar rasgos personales,
emocionales y sociales que garanticen una prctica
profesional coherente y conforme a principios y valores
claramente definidos. Dentro de los indicadores a
considerar en esta dimensin estn los siguientes:
Promueve y practica el desarrollo de valores
morales, espirituales, patriticos y cvicos, en
todos los mbitos.

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Procura no establecer juicios de valor ante las Contribuye a desarrollar en los y las estudiantes
situaciones expresadas por los/las estudiantes y la actitudes y toma de decisiones coherentes hacia
comunidad educativa, observando una actitud de el cuidado de su alimentacin, higiene, seguridad,
escucha y respeto a las diferentes situaciones que prevencin de riesgos y proteccin del ambiente.
pudieran presentarse, sin condenar y sin juzgar.
Conoce las necesidades educativas nacionales,
Se compromete con la prevencin de riesgos regionales y globales, y contribuye a mejorar las
psicosociales, fortaleciendo la capacidad de la prcticas educativas desde un enfoque inclusivo.
comunidad educativa para crear resiliencia y
valorar las capacidades de cada persona. Dimensin profesional
El desarrollo profesional del orientador/a y el
Procura la mediacin de los conflictos y el
psiclogo/a escolar parte al igual que la de los
desarrollo de una cultura de paz, caracterizada
docentes y el resto de los profesionales que laboran
por la democracia participativa, la tolerancia y el
en un centro educativo, de la necesidad de tener una
respeto a la diversidad.
visin y manejo holstico y sistmico del quehacer
Comparte iniciativas, involucrando a los dems educativo y del rol que corresponde desempear
en su visin de futuro (espritu emprendedor), a cada quien. En este caso, como profesional
promoviendo el cambio social, a travs de un especializado debe tener muy claro su papel, as
proceso de humanizacin productiva. como tambin disposicin para el cambio y la revisin
permanente de los conocimientos adquiridos.
Comprende, acepta y atiende la diversidad (cultural, Adems, implica la auto-valoracin realista del
de gnero, de raza, socioeconmica, asociada a significado que su trabajo tiene para los miembros
condiciones personales de discapacidad, ritmos, de la comunidad educativa y muy especialmente
estilos de aprendizaje, motivaciones, entre otros), para el desarrollo integral de los y las estudiantes.
como elemento que contribuye a enriquecer el
aprendizaje y el crecimiento individual y colectivo. Dentro de los indicadores esperados en esta
Se muestra sensible con las situaciones que dimensin estn:
afectan la vida de los estudiantes y de sus familias, Propicia una actitud favorable hacia el trabajo
contribuyendo a la bsqueda de soluciones a colaborativo entre los diferentes actores del
las mismas, con alto sentido de discrecin y proceso educativo, especialmente los y las docentes,
profesionalidad. promoviendo un dilogo permanente y contnuo.
Cree y promueve la integracin y participacin Conoce, asume y promueve un modelo
activa de padres, madres y/o tutores/as al proceso psicopedaggico para orientar su intervencin en
de enseanza aprendizaje de los/as estudiantes. los centros.
Defiende y promueve el respeto, cuidado y Contribuye con la consolidacin de los equipos de
valoracin de la vida, as como del medio natural trabajo en los que participa, y con el desarrollo
y socio-cultural. de sus miembros, favoreciendo la comunicacin,
Demuestra habilidades para su autorregulacin y distribucin equilibrada de las tareas, segn las
control de emociones. funciones de cada quien, cohesin y valoracin de
la diversidad de capacidades.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


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Muestra alto nivel de competencia en su labor Dimensin curricular
como profesional de la conducta y la orientacin
La dimensin curricular se refiere al acompaamiento
acadmica.
y apoyo que el orientador(a) y el psiclogo(a) escolar
Utiliza las TIC para expresarse y comunicarse, ofrece a los y las docentes para fortalecer el abordaje
para el trabajo cooperativo, como herramienta de los temas vinculados al desarrollo integral de
de trabajo, y para la bsqueda de informacin los y las estudiantes y la prevencin de riesgos
e investigacin. psicosociales y acadmicos.

Es proactivo, reflexivo y autocrtico de su propia La orientacin es un proceso inherente al currculo,


prctica, vinculndola a la mejora contnua de la con nfasis en los principios de prevencin,
comunidad educativa. desarrollo y atencin a la diversidad y en los aspectos
psicoafectivos, escolar y vocacional del educando,
Acta con liderazgo, entusiasmo y seguridad en con el objeto de que perciba sus reales y potenciales
las actividades que le competen, con capacidad de aptitudes para una mejor comprensin de su situacin
tomar decisiones, manejar conflictos y contribuir a socio-educativa y toma de decisiones pertinentes, en
la solucin de problemas. aras de su desarrollo personal, social y profesional.
Se preocupa en su actividad diaria por hacer bien
su trabajo, cuidando los detalles y comprobando Dentro de los indicadores para esta dimensin
los resultados (orientacin a la calidad). podemos sealar:

Establece prioridades claras a corto, mediano Conoce y contribuye a la implementacin del


y largo plazo para sus actividades personales y currculo del nivel, ciclo, modalidad o subsistema
profesionales, planificando el tiempo necesario para el cual labora.
para su ejecucin.
En coordinacin con el coordinador/a pedaggico
Desempea su rol acorde con las exigencias y con los docentes, propone las evaluaciones e
que demandan los nuevos tiempos, intervenciones psicopedaggicas que respondan
responsabilizndose de su formacin continua a las necesidades de aprendizaje de las y los
para el propio crecimiento profesional y de la estudiantes, y al desarrollo de competencias y
comunidad educativa. habilidades para la vida, segn sus caractersticas,
condiciones y contexto.
Establece una comunicacin eficaz, expresando
sus ideas con coherencia, y promoviendo la Posee habilidades y conocimientos que propician
participacin y el respeto hacia las diversas la prevencin de riesgos escolares y psicosociales
opiniones y posiciones. desde el aula, apoyando y asesorando a
Valora y propicia la investigacin educativa en la comunidad educativa en la aplicacin de
funcin de las necesidades de la comunidad estrategias que fomenten la cultura de paz.
educativa.
Apoya al coordinador/a pedaggico y docentes,
en el diseo de acciones y estrategias para
la prevencin, identificacin y atencin a las
dificultades de aprendizaje, a travs de un

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Los Ser vicios de
abordaje adecuado de la diversidad, acorde con el Dimensin de gestin escolar
grado, ciclo, nivel y subsistema correspondiente.
En esta dimensin se explicitan y ejercitan
Promueve en los estudiantes los hbitos de competencias sobre el desarrollo del liderazgo para
estudio y de realizacin de tareas escolares gestionar el quehacer y las iniciativas de mejora del
de manera disciplinada y responsable, como proceso institucional, desde una visin democrtica
prcticas que conforman la capacidad de y participativa. Esto implica su integracin proactiva
produccin personal y social. en la constitucin del centro como Comunidad de
Aprendizaje, con capacidad de trabajo colaborativo,
Apoya a los y las docentes en la identificacin en equipo, y de disponer de todos los recursos en
y desarrollo de las inteligencias mltiples y de funcin del aprendizaje de los y las estudiantes y del
la creatividad de los y las estudiantes, as como desarrollo de la comunidad.
del liderazgo emprendedor, de forma individual
y en equipo. La dimensin de gestin escolar requiere de la
articulacin familia-escuela-comunidad como accin
Planifica y articula intervenciones en cada pedaggica integradora orientada a la puesta en
etapa de la vida escolar, para potenciar el prctica del proyecto curricular de cada centro
autoconocimiento, valoracin de s mismos y de conforme a sus particularidades institucionales y
los dems; construccin del sentido de identidad, la realidad contextual. Dentro de los indicadores a
y definicin de un proyecto de vida. considerar en esta dimensin estn:

Valora junto a los y las docenes el nivel de logro de Vela por el conocimiento y cumplimiento de las
las competencias de cada estudiante, orientado, polticas educativas pblicas que garantizan la
a la eleccin vocacional y fortalecimiento de su atencin a la diversidad y el cumplimiento en
proyecto de vida. el centro de los derechos de los nios, nias y
adolescentes.
Promueve y anima el Reconocimiento al Mrito
Estudiantil. Desarrolla una eficaz articulacin con el equipo
de gestin, especialmente con el coordinador/a
Apoya junto a los y las docentes el desarrollo de pedaggico, atendiendo de manera efectiva
la educacin en valores y la prevencin de riesgos las situaciones de aprendizaje y de desarrollo
psicosociales, identificando y colaborando con humano de los y las estudiantes.
ellos en el abordaje de los temas vinculados segn
las diferentes reas curriculares, especialmente Colabora para que desde el centro se garantice el
de Formacin Integral, Humana y Religiosa, acceso y permanencia de los y las estudiantes sin
Lengua Espaola, Ciencias de la Naturaleza, ningn tipo de discriminacin, ayudando a eliminar
Ciencias sociales, entre otros las barreras actitudinales, procedimentales, y
conceptuales que impidan la inclusin educativa.
Colabora con los diferentes actores del centro
y con otras instancias o profesionales fuera del Se compromete junto al equipo de gestin, apegado
centro para garantizar la inclusin educativa de a los principios ticos y normas institucionales, con
estudiantes con necesidades especificas de apoyo el logro de todas las dimensiones que describen
educativo asociadas o no a discapacidad. una escuela efectiva.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
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Vela por el conocimiento y cumplimiento de las Descripcin de los servicios de
normas de convivencia armoniosa en los centros orientacin y psicologa: lneas de
educativos.
intervencin

Vela para que los espacios educativos se preparen Las intervenciones de Orientacin y Psicologa, de
y se cuiden para promover aprendizajes activos y acuerdo a su naturaleza, emanan del currculo mismo
autnomos en los y las estudiantes, cumpliendo los y se ven reflejada en mltiples situaciones, procesos
principios de inclusin y de atencin a la diversidad, y acciones de las que se desarrollan en los centros
en un contexto seguro, funcional y esttico. educativos y su gestin, tal como se ha sealado en
Integra de forma sistemtica y corresponsable los apartados anteriores referentes a la funciones de los
organismos de participacin y de representacin profesionales de Orientacin y Psicologa. Reconocer
escolar de los que forma parte. y asumir el rol que le corresponde a cada actor en
los diferentes espacios de actuacin, garantiza la
Promueve y coordina con Participacin eficacia y la eficiencia de los procesos, y si a esto le
Comunitaria la orientacin y capacitacin de las aadimos que haya claridad en cuanto al enfoque y
familias a travs de los espacios de dilogo y tipo de intervencin que debe asumir, habr mayores
reflexin. posibilidades de que las funciones asignadas se puedan
llevar a cabo con los niveles de calidad que se espera.
Anima y fomenta la participacin estudiantil
En este sentido y a sabiendas de que los servicios
(consejos de curso, consejos estudiantiles y
de orientacin y psicologa se centran en temas
comits de curso estudiantiles).
prioritarios del currculo, que deben ser atendidos
con el apoyo y colaboracin de los profesionales
de la conducta y la orientacin acadmica, hemos
concentrado en cuatro renglones las lneas de
intervencin que son fundamentales para garantizar
una educacin integral de calidad.
Es responsabilidad de las autoridades que representan
las distintas Instancias educativas que se cuente con
el personal idneo y suficiente para llevar a cabo estas
intervenciones y es responsabilidad de los equipos de
Orientacin y Psicologa que laboran a nivel central,
regional y distrital que las unidades de orientacin
y psicologa en los centros educativos cuenten con
las competencias, recursos y herramientas que les
permitan realizar con calidad su labor en todos los
centros educativos y que estas lneas de intervencin
sean ejecutadas segn las orientaciones emanadas
desde el MINERD, siempre teniendo en cuenta que su
ejecutoria debe responder a las necesidades de los
diferentes actores de la comunidad educativa y los
contextos en los que se sitan los centros educativos.
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La labor orientadora ofrece a los maestros y maestras En este sentido Orientacin y Psicologa colabora en la
el apoyo para atender la diversidad de necesidades bsqueda de respuestas a las necesidades educativas
especficas de los y las estudiantes, las cuales no especificas de los y las estudiantes, orientando y
son slo de aprendizaje, sino tambin de naturaleza apoyando a los y las docentes en la implementacin de
psicosocial o vinculadas a su desarrollo. Apoya, junto alternativas que permitan el logro de los aprendizajes
a la comunidad educativa, el desarrollo integral de todos/a sus estudiantes, sobre la base de que l o la
de los y las estudiantes, procurando ambientes de estudiante construye el conocimiento con su esfuerzo
aprendizajes propicios en trminos psicolgicos y pero a partir de los apoyos que recibe, y de que sus
sociales, fortaleciendo la autoestima, formando los dificultades para aprender los contenidos escolares
valores ticos y morales y afianzando el desarrollo de no se deben slo a aspectos intelectuales, sino que
un cultura de paz en los centros educativos. tambin influyen factores sociales y psicoafectivo
presentes en los diferentes contextos con los que
En este sentido, la labor orientadora se centra en interacta.
cuatro lneas de apoyo e intervencin:
Se parte de que cada centro debe contar con uno o
1. Apoyo psicopedaggico y psicoafectivo. ms profesionales de la orientacin o la psicologa
escolar, que posea las competencias, y disponga de los
2. Apoyo a la prevencin de riesgos psicosociales. recursos y herramientas necesarias que le permitan
3. Apoyo a la participacin estudiantil. realizar una efectiva labor de apoyo psicopedaggico
y psicoafectivo.
4. Apoyo a la formacin y orientacin a las familias.
1.1. El apoyo psicopedaggico.
A continuacin se describen cada una de estas lneas
de intervencin y se orienta su ejecucin en los Para lograr este objetivo desde Orientacin y Psicologa
centros educativos. se desarrollan estrategias de apoyo psicopedaggico,
amparadas principalmente en el proceso de la
1. El apoyo psicopedaggico y evaluacin e intervencin psicopedaggica oportuna
psicoafectivo que responda a las necesidades especificas de
aprendizaje y/o socioemocionales de los y las
Consideraciones generales estudiantes, contribuyendo tambin a potenciar las
Una de las principales tareas de Orientacin y capacidades del centro educativo como responsable
Psicologa es apoyar a los Niveles y Subsistemas en de la calidad de la oferta educativa que all se
la implementacin de estrategias de prevencin del ofrece, procurando crear condiciones favorables
fracaso escolar, reforzando el trabajo del equipo de para el aprendizaje con normas claras, factibles y
gestin de cada centro, desarrollando estrategias consensuadas y un buen ambiente de confianza y
conjuntas que contribuyan a disminuir o eliminar afectividad, de respeto a los derechos de los nios,
los factores de riesgo generadores de barreras nias y adolescentes, pero tambin un clima de
para el aprendizaje y promotores de desigualdad, comunicacin intelectual donde se tome en cuenta
as como garantizar la atencin a los grupos ms el trabajo cooperativo, las tutoras, el desarrollo de
vulnerables para mejorar su desempeo y prevenir habilidades especificas, entre otros.
los riesgos de exclusin.
Partimos del enfoque de que todo/a estudiante puede
experimentar dificultades en cualquier momento de su

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


en los Centro
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escolaridad y de que el xito escolar tiene que ver con El trmino barreras para el aprendizaje y la
el desarrollo emocional que a su vez est condicionado participacin se adopta en el INDEX3 en lugar
por la situacin familiar, social y educativa en la que el del de necesidades educativas especiales para
o la estudiante est inmerso. hacer referencia a las dificultades que experimenta
cualquier estudiante. Se considera que las barreras
La estructura intelectual del o la estudiante est al aprendizaje y la participacin surgen de la
inevitablemente unida a su afectividad, por lo tanto interaccin entre los estudiantes y sus contextos;
es necesario potenciar y proponer intervenciones las personas, las polticas, las instituciones, las
que trabajen integralmente tanto los aspectos culturas y las circunstancias sociales y econmicas
pedaggicos de desarrollo de capacidades bsicas y que afectan a sus vidas.
adquisicin de conocimientos, como los psicolgicos
de relacin emocional con el aprendizaje, percepcin Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:
positiva y capacidad de actuar y confiar en s mismo, En la cultura escolar (valores, creencias y actitudes
entre otros aspectos. compartidas)
En los procesos de planificacin, coordinacin y
La intervencin que se realice debe tomar en cuenta
funcionamiento del centro (proyectos educativos
los factores protectores y potencialmente positivos
y curriculares, equipo de gestin, horarios,
del o la estudiante y de su entorno, resaltando
agrupamiento, distribucin de los recursos, etc.)
ms las capacidades y habilidades que posee que
las que le falte por desarrollar. La intervencin En las prcticas concretas de aula; metodologa de
se realizar, no sobre el propio estudiante, sino enseanza, forma de relacionamiento, prcticas
sobre los elementos de los contextos en los que evaluadoras, recursos
se desenvuelve, ya que entendemos que el fracaso Las barreras no son slo aquellas que pueden
escolar es el resultado de posibles desajustes en limitar el aprendizaje y la participacin de los y las
algunos de esos mbitos, ms que un problema del estudiantes, sino tambin, las que afectan a los
propio estudiante en s mismo. Esta puede ser una docentes y al resto de las personas que conviven
oportunidad para mejorar la prctica docente y el y participan de la vida del centro educativo. Incluso
aprendizaje significativo de todos y todas. podramos decir que si todos no se sienten acogidos,
valorados y respetados por los dems, las acciones
Estudiantes con necesidades especficas de
para promover el aprendizaje y la participacin de los
apoyo educativo (NEAE)
estudiantes, podra verse afectada.
En lo adelante consideraremos estudiantes con
necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) En el aula pueden presentarse mltiples situaciones
aquellos que por mltiples condiciones, (sociales, que pudiesen provocar una necesidad especfica de
culturales, individuales, pedaggicas) o que al apoyo educativo, como son:
interactuar con distintas barreras para el aprendizaje, Riesgo psicosocial
no acceden a los aprendizajes escolares que le Condiciones de discapacidad
corresponden segn su edad, por lo que requieren
Dificultades de aprendizaje
una serie de apoyos, recursos y ajustes curriculares
distintos al resto de sus compaeros/as. Dificultades de conducta

3 Tomado del "ndice de inclusin" de Booth y Winscow, traducido al espaol


por la UNESCO (2002)

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Los Ser vicios de
En qu consiste la estrategia de apoyo La estrategia de apoyo psicopedaggico
psicopedaggico? est dirigida:
Esta estrategia se basa en el desarrollo de A todos los y las estudiantes, muy especialmente
intervenciones integrales, psicolgicas y pedaggicas, a aquellos con necesidades especificas de apoyo
en el mbito escolar, familiar e individual, llevadas a educativo o en situacin de vulnerabilidad.
cabo por la unidad de orientacin y psicologa de los
centros educativos en coordinacin con los dems Contextos y mbitos de intervencin:
miembros del equipo de gestin, los docentes y las Los mbitos de intervencin en el marco del apoyo
familias, priorizando los aspectos emocionales y psicopedaggico se centra, tal como mencionamos
familiares que inciden en el rendimiento escolar de anteriormente, en los dos procesos siguientes:
los y las estudiantes.
Evaluacin psicopedaggica
El apoyo que desde Orientacin y Psicologa se
ofrece a los docentes se centrar en ayudarles a Intervencin psicopedaggica; la cual incluye:
conocer mejor la autoestima, auto concepto y estilos - Apoyo y orientacin en la implementacin de
de aprendizaje de sus estudiantes, las habilidades y estrategias de atencin a la diversidad en las
competencias que posee, sus intereses, actitudes y aulas (aprendizaje colaborativo, tutoras de
motivacin para el aprendizaje, a travs de actividades pares, entre otros).
y tcnicas grupales e individuales.
- Orientacin y apoyo a docentes y familias.
As como tambin en el acompaamiento a los y - Desarrollo de programas, estrategias y tcnicas
las docentes en el desarrollo de estrategias que especificas para el aprovechamiento de los
ayuden a los y las estudiantes a darle un sentido aprendizajes
de atencin personal a las tareas y actividades que
se realicen en el aula y fuera de ella, motivando a - Orientacin y apoyo psicoafectivo.
que las actividades se organicen de forma que se
Papel de los contextos y sus variables para
estimule la participacin y el esfuerzo de todos y
el apoyo psicopedaggico
todas, procurando que los y las docentes conozcan
y apliquen estrategias de atencin a la diversidad, Los contextos en los que se desenvuelven los y las
que se tome en cuenta en el trabajo ulico los estudiantes son determinantes en su proceso de
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, que se desarrollo, hay condiciones alrededor del estudiante
identifiquen a tiempo los casos que ameriten un que ponen en riesgo su capacidad de aprender o
apoyo ms especifico e individualizado, as como su desarrollo psicosocial. Las necesidades fsicas
tambin promover el desarrollo de habilidades, y psicolgicas bsicas insatisfechas, los patrones
talentos y aptitudes de los y las estudiantes. Para inadecuados de educacin y crianza, la falta de
el logro de estas acciones debe existir un clima de respuestas adecuadas a las necesidades educativas de
colaboracin y trabajo en equipo. los estudiantes en su contexto educativo, expulsiones,
suspensiones prolongadas, estigmatizaciones,
ausentismo escolar, bulliyng, entre otras, deben ser
atendidas desde el mbito escolar.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


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Detenerse en conocer los contextos de donde recursos materiales educativos disponibles en la casa,
provienen e interactan los y las estudiantes es expectativas de los padres con respecto al nivel de
imprescindible para identificar aquellos factores o estudios a alcanzar por sus hijos/as, estabilidad que
barreras que directa o indirectamente pudieran estar proporciona la familia al menor, posibilidades de cambio
interfiriendo en su rendimiento y poder recomendar y y de mejora de la familia, colaboracin de la familia u
disear las estrategias de apoyo ms adecuadas a sus otra persona cercana en la intervencin.
necesidades. Entre los contextos a considerar estn:
El Contexto individual:
El Contexto escolar y de aula: En este contexto tomaremos en cuenta el desarrollo
En muchos casos las necesidades especificas de los biopsicosocial del estudiante: cognitivo, afectivo,
estudiantes tienen su origen en el contexto escolar, social, motor, comunicativo y lingstico. Se debe
principalmente por factores relacionados con la indagar cules son sus intereses, motivaciones,
organizacin y funcionamiento interno del centro expectativas y sentimientos con relacin a su proceso
educativo, los lineamientos existentes frente a la de escolarizacin. Situacin emocional puntual: edad
deteccin y apoyo a las necesidades especficas de y momento evolutivo, cmo se siente en relacin a su
los estudiantes, as tambin, si estos estn planteados aprendizaje, a su familia, a sus iguales, a sus docentes
y se llevan a cabo dentro del proyecto educativo y y con el centro, cules son sus expectativas, miedos,
curricular del centro. recursos de su personalidad, historial de aprendizaje,
potencial de aprendizaje
Otros aspectos importantes a indagar son
relacionados a cmo se siente el o la estudiante en el Orientaciones generales y ruta a seguir para
centro escolar, cmo se relaciona con sus docentes, el apoyo psicopedaggico en los centros
cmo se relaciona con sus iguales en el aula y en los educativos
espacios de receso, participacin en otras actividades a. Sensibilizacin de la comunidad educativa sobre la
complementarias, expectativas del o los docentes con identificacin oportuna y adecuada de los estudiantes
relacin al estudiante, apoyos en el centro, autoestima: con necesidades especficas de apoyo educativo
Imagen que de s mismo le devuelven en el centro, (NEAE).
tanto sus iguales como sus docentes , capacidad de Esta primera fase del proceso es sumamente
esfuerzo y de superacin, atencin y concentracin, importante, ya que permite sensibilizar y
nivel de escolarizacin, competencia curricular, concienciar a toda la comunidad educativa sobre la
existencia o no de desfase curricular, autonoma y importancia y necesidad de una deteccin oportuna
organizacin, relacin con el aprendizaje. de los y las estudiantes con necesidad especifica
de apoyo educativo (NEAE), para poder brindarles
El Contexto familiar y social:
los apoyos y recursos pertinentes para minimizar
Se refiere a las condiciones socioculturales en las o eliminar las barreras que impiden que puedan
que viven los estudiantes: situacin socioeconmica, acceder a los aprendizajes.
marginalidad, ambientes estimulantes, ruido, violencia,
inseguridad, entre otros. Del contexto familia, su Al inicio de cada ao escolar, el orientador/a, y/o
composicin y tipo de familia, dinmica familiar, situacin psiclogo/a del centro educativo, ofrecer junto
laboral y econmica de los padres o responsables, a los dems miembros del equipo de gestin las
dedicacin de los padres al estudio de sus hijos/as, orientaciones para que los docentes y las familias

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a ci n y Psicologa e
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Los Ser vicios de
puedan colaborar en la identificacin de los y b. Identificacin de estudiantes con posibles
las estudiantes ms vulnerables o que pudiesen necesidades especficas de apoyo educativo
requerir apoyos especficos por las diversas y de las barreras que estn impidiendo o
condiciones y las barreras que limiten o le impidan limitando su aprendizaje y participacin.
el acceso, la permanencia y la participacin en el Al comienzo del ao escolar el o la docente deber
logro de los aprendizajes. Para ello entregar a analizar la informacin contenida en el expediente o
cada docente una Ficha de referimiento y una ficha record personal del o la estudiante, para detectar
de observacin del estudiante, las que deber datos indicativos de necesidades especficas de
presentar con las informaciones necesarias en apoyo educativo.
caso de tener que referir algn/a estudiante a la
unidad de orientacin y psicologa. (Ver Anexo 1). Antes de finalizar el mes de septiembre, los docentes
y las familias deben haber recogido y proporcionado
La direccin del centro educativo tomar las medidas las informaciones necesarias para detectar posibles
oportunas que garanticen el conocimiento de estas estudiantes con NEAE, las cuales deben ser entregadas
orientaciones por parte de los docentes y las a los orientadores y psiclogos del centro educativo.
familias de los estudiantes y se responsabilizar de
la puesta en marcha de las mismas. Es importante Para completar el cuestionario de identificacin
que estos lineamientos sean integrados al Proyecto de necesidades especficas de apoyo educativo,
Educativo de Centro. es importante considerar el aporte de la familia
respecto a la recogida de informacin y del docente
Se propone que esta fase de sensibilizacin, deteccin anterior si es necesario. (ver cuestionario anexo)
de barreras en estudiantes ms vulnerables de
presentar NEAE, se realice al inicio de cada ao El orientador/a y/o psicologa y el coordinador/a,
escolar, durante las reuniones de planificacin analizarn los datos recogidos en los cuestionarios
docente, en la semana de ambientacin, as como con la apreciacin tanto de las familias como de los
en las reuniones con las familias y las escuelas de docentes, los valorarn e identificarn a los estudiantes
padres y madres, no obstante durante todo el ao el que requieran evaluacin psicopedaggica. En caso
o la docente estar alerta para identificar cualquier de que falte alguna informacin deben completar
situacin de riesgo o cambio que se presente en sus la informacin requerida en esta fase con la
estudiantes, y luego de haber agotado las estrategias observacin directa del estudiante y entrevistas con
de apoyo que le corresponde como docente y de la familia y el docente de aula.
no obtener los resultados esperados, proceder a El equipo de gestin, guiado por el orientador/a
llenar la ficha de referimiento y a presentarle el caso o psiclogo/a, disear las estrategias para dar a
al orientador/a, psiclogo/a con las evidencias de conocer las orientaciones que facilitarn la deteccin
lugar (resultados de pruebas pedaggicas, ficha de de la poblacin estudiantil con NEAE.
observacin de aula, ente otras).
c. Evaluacin psicopedaggica del o la
estudiante
Siguiendo los planteamientos de Martn, E. y Sol, I
(2011) la evaluacin psicopedaggica se define como
un proceso de recogida y anlisis de informacin sobre
los distintos componentes y sistemas que intervienen en

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el proceso de enseanza y aprendizaje-competencias contexto educativo en el que emergen las dificultades,
del estudiante, entorno educativo escolar, entorno de decisiones fundamentales y consensuadas que
familiar-, con la finalidad de fundamentar decisiones se traduzcan en medidas factibles que los docentes
acerca de las respuestas educativa ms adecuada a las puedan implementar para fomentar el progreso tanto de
necesidades de dicho alumnado. un estudiante con necesidades educativas especificas,
como, por extensin, de sus compaeros de aula.
Estos autores plantean que se define como un
proceso, porque no se produce a una actuacin De forma ms especfica, y atendiendo a una
puntual o a acciones aisladas, sino que est compuesta perspectiva inclusiva, segn plantea Castells y Sol
por un inicio y una continuidad de acciones que el (2011) lo importante es explorar aquellos elementos
orientador debe ir decidiendo, dirigidas a comprender del contexto que pueden estar limitando el aprendizaje
en profundidad las situaciones de enseanza y y la participacin del estudiante, as como identificar
aprendizaje en las que docente y estudiante estn los recursos de los que se dispone para modificar la
implicados con el fin de introducir cambios en ellas. situacin. Por tanto, en el sistema escolar, el objeto de
Es un proceso de resolucin de problemas del que la evaluacin psicopedaggica ser el estudiante en
deben responsabilizarse, tanto el orientador como el contexto de las actividades educativas en las que
el asesorado, y deben hacerlo de manera conjunta. interacta con sus compaeros y docentes alrededor de
Y es que nicamente en el marco de un contexto de contenidos curriculares especficos. Adems, en buena
colaboracin y corresponsabilizacion entre orientador lgica, puede presuponerse que las caractersticas de
y docente es previsible negociar y generar nuevas las actividades e interacciones que se lleven a cabo en
comprensiones acerca de la situacin del estudiante y el marco del aula sern distintas se las que tienen lugar
de las acciones que pueden favorecer un cambio que en la familia, o en otros sistemas en los que participen
tienda a promover el aprendizaje y el desarrollo. el estudiante, la que obliga a ampliar el foco de la
evaluacin a estos sistemas.
La colaboracin y corresponsabilizacion en torno al
problema favorecen que desde el primer momento, Siguiendo a Castells y Sol (2011) el proceso de
emerjan o se puedan seguir actuaciones y tareas que evaluacin psicopedaggica conduce a obtener
persiguen mejorar la situacin de los/as estudiantes informacin relativa al estudiante en el que se ha
al tiempo al tiempo que operan como elementos de identificado dificultades. Cuando se procede a indagar
evaluacin, en la medida en que permiten observar en su situacin es relevante atender a la dimensin
la respuesta que suscitan. As, la evaluacin global de la persona, no solo a lo que falla, sino
psicopedaggica contribuye, desde el instante en el tambin a sus capacidades en todas las vertientes-
que se comparte la demanda, a modificar la situacin cognitiva, afectiva o relacional. Interesa conocer
evaluada. Y el proceso de evaluacin solo finaliza la vivencia que el estudiante tiene le problema, la
cuando el caso no requiere de ms intervencin percepcin de sus capacidades, las estrategias que
especfica. (Martn y Sol, 2011) emplea, que hace cuando necesita ayuda, etc., con
el fin de concretar cules son sus potencialidades.
Plantean Castells y Sole (2011) que la finalidad Comprender al estudiante en su globalidad implica,
principal de la evaluacin psicopedaggica, entendida en algunos casos, nuevos retos para el orientador,
esta como un instrumento al servicio de la calidad e de manera que pueda comprender e interpretar de
inclusin educativa, consiste en la adopcin, a partir forma ajustada las caractersticas del estudiante y los
de un conocimiento profundo del estudiante y del recursos que pueden favorecer su aprendizaje.

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Fines de la Evaluacin Es importante sealar que la evaluacin
psicopedaggica se debe centrar en la interaccin del
La evaluacin psicopedaggica se realiza con el fin de:
estudiante con el contexto escolar, con los contenidos
Conocer los distintos contextos en los que el y materiales de aprendizaje, con el o la docente, con
estudiante se desenvuelve. sus compaeros y compaeras, con la familia y con su
Identificar en ellos las barreras que le impiden o medio sociocultural, partiendo de que las dificultades
limitan lograr los aprendizajes. de aprendizaje que puede no presentar l o ella
Conocer las condiciones personales en trminos tienen un carcter interactivo y no dependen slo de
de fortalezas y dificultades que interfieren en sus sus condiciones personales.
aprendizajes
Fases y herramientas de apoyo para la
Tomar decisiones para que pueda acceder, evaluacin psicopedaggica
participar, aprender y permanecer en el centro
escolar. Plantean Castells y Sole(2011) que la caracterizacin
de la evaluacin psicopedaggica como un proceso
A quines evaluar dirigido de forma estratgica por el/la orientador/a
Son candidatos para una evaluacin psicopedaggica o psicolgo/a determina que no podamos hablar
aquellos estudiantes que poseen un historial de propiamente de fases claramente establecidas e
fracaso escolar por las razones que sean o aquellos inmodificables. Al contrario, tanto las fases como
estudiantes que a pesar de haber agotado con los instrumentos y acciones que describiremos a
ellos estrategias diversas de intervencin siguen continuacin estn supeditados al anlisis, a la reflexin
presentando necesidad especfica de apoyo educativo y a la forma de decisiones que se desencadenan
ya sea con discapacidad o sin ella, con cambios cuando el orientador recibe una demanda.
conductuales y emocionales relevantes, aptitudes
sobresalientes, entre otros.
As lo confirman Castells y Sole(2011) cuando plantean
que la evaluacin psicopedaggica es imprescindible
para determinados estudiantes, cuando los recursos
que habitualmente se utilizan-para ensear, para
ayudar a progresar-, se muestran insuficientes y se
hace necesario proveerse de medidas adicionales
o especficas. Mediante el recurso a la evaluacin
psicopedaggica se espera proporcionar una visin
ms ajustada de las potencialidades y dificultades del
estudiante, as como promover repuestas educativas
ms ajustadas a sus necesidades, a partir del
conocimiento de las caractersticas de las practicas
instruccionales en las que est implicado.

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Fases de la evaluacin psicopedaggica

1. Peticin de 2. Evaluacin de las 3. Asesoramiento 4. Seguimiento


intervencin y competencias del en la respuesta
evaluacin inicial estudiante educativa

Instrumentos Hojas de Observacin Entrevista-reunin Entrevista


y/o acciones derivacin Anlisis de trabajos Informe escrito Observacin
Entrevista de clase Entrevista/acuerdos Anlisis de
Informaciones o Entrevista con otros profesionales trabajos de clase
documentos del Exploracin mediante Exploracin
centro pruebas mediante pruebas
Revisin de informes Entrevistas
de otros profesionales con otros
(especialmente del profesionales
mbito de la salud
mental y servicios
sociales)
Entrevistas
Fuente: Castells y Sol (2011). Orientacin educativa: Modelos y estrategias de intervencin, Elena Martin, Isabel Sol (coords.).

Aspectos a tener en cuenta durante el tambin debe favorecerse un ambiente acogedor,


proceso de evaluacin evitar o modificar las actividades que puedan provocar
Durante el proceso de la evaluacin psicopedaggica, frustracin o prdida de inters.
debe enfocarse en las tareas que logra realizar el
estudiante, ms que en los resultados diagnsticos Es importante tener a mano y de manera organizada
de las pruebas. todos los recursos necesarios, para este momento:
instrumentos de evaluacin y recogida de informacin.
Asimismo, debe tener en cuenta las caractersticas
psicosociales del estudiante al momento de utilizar Planificar y coordinar con tiempo los momentos para
pruebas estandarizadas. Todo esto en el sentido de que realizar las entrevistas, aplicacin de instrumentos,
existen muchas situaciones personales (emocional, realizar observaciones, etc., con los actores implicados
familiar) que pudieran influir negativamente y afectar en estas acciones.
su desempeo escolar en general.
Organizacin de la informacin
Al momento de realizar las pruebas se debe favorecer La informacin que debe suministrar la evaluacin
un proceso emptico, pudiendo iniciarse con un dibujo psicopedaggica se organizar en tres apartados:
libre o algn juego motivador para el estudiante. Se
Informacin sobre el entorno escolar y familiar en
deben observar las conductas y prestar atencin a
el que se desenvuelve, resaltando los aspectos del
los comentarios espontneos del estudiante, as

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contexto que puede favorecer o dificultar el proceso Pruebas Psicolgicas:
de enseanza y aprendizaje.
Primaria: EFAI, EMT, Test de la Familia, Test del
Informacin sobre el estudiante que sea relevante rbol , EVALUA (slo en centros especficos).
para la intervencin educativa.
Secundaria: Pruebas de adaptacin y vocacional:
Determinacin de la situacin curricular en la que el
CAD-ADO, TRDA y EMT. EVALUA (slo en centros
estudiante se encuentra.
especficos)
Instrumentos y pruebas para la evaluacin Hoja de informe de evaluacin.
psicopedaggica
Manuales y documentos de Orientacin y psicologa.
Dada la necesidad de contar con instrumentos y (Ver Anexo 2. Descripcin de pruebas)
pruebas psicopedaggicas adaptadas a nuestra
realidad, se ha iniciado un proceso de definicin Evaluacin de las competencias del
y actualizacin de los instrumentos con los que estudiante
se cuenta en los centros educativos, de manera A continuacin nos referimos a algunas de
que los profesionales de la orientacin dispongan las puntualizaciones que con relacin a estos
de los recursos y orientaciones necesarias que le instrumentos y tcnicas a la evaluacin de las
permitan realizar con la calidad requerida el proceso competencias del estudiante hacen Catells y Sol
de evaluacin psicopedaggica, el cual conlleva la (2011) por considerarlos de sumo inters al
observacin de aula/patio/comedor; anlisis de los momento de hacer una evaluacin psicopedaggica.
trabajos de clase; entrevista; exploracin mediante
el uso de pruebas, y revisin de informes de otros Tcnica de la observacin
profesionales.
La observacin es un instrumento privilegiado
Entre los instrumentos a utilizar podemos mencionar: de la evaluacin que puede utilizarse en distintos
momentos del proceso inicio y/o seguimiento, y
Ficha de referimiento (Anexo 1)
con formatos distintos, participante frente a no
Ficha de Observacin participante; una nica sesin frente a sesiones
Instrumentos de recogida de informacin general mltiples; de aula/patio/comedor, en funcin de las
Entrevistas (familia, docentes, propio estudiante) finalidades que se persigan.
Anlisis de los trabajos en clases Aunque a partir de una nica observacin de aula
no pueden establecerse generalizaciones y hay que
Pruebas pedaggicas:
evitar la sobre interpretacin por ejemplo, mediante
Escala de capacidades lingsticas, el contraste de la informacin obtenida con el docente
Pruebas elaboradas por los propios docentes, de para contar con su punto de vista, esta herramienta
lectura, escritura, clculo y razonamiento. permite:
Pruebas de comunicacin y lenguaje. Contextualizar la informacin acerca del problema
Anecdotario de los docentes, etc. aproximndonos a la dinmica de los procesos de
Instrumentos de evaluacin psicopedaggica del enseanza y aprendizaje en el aula.
MINERD (remitrse al documento "Gua de apoyo
psicopedaggico").
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Relativizar, ya que permite comparar la actuacin de la situacin que preocupa; cmo se ve a s mismo
del estudiante con la de sus compaeros/as. en relacin con sus capacidades, sus limitaciones y
posibilidades de cambio; qu emociones, sentimientos,
Apreciar la capacidad de cambio de la situacin
expectativas y atribuciones genera en l o ella la
observada, pues se dispone de un referente real
situacin escolar; cmo es su experiencia familiar y
de lo que se hace en el aula y de cmo se hace,
social en general. Hay que tener en cuenta que el
para poder planificar intervenciones ajustadas a
estudiante es el protagonista de sus procesos de
dicha realidad.
desarrollo y de aprendizaje, y que se busca favorecer
su autonoma y capacidad de autorregulacin. Por
El uso de la observacin compromete tanto al
tanto, es imprescindible, especialmente con los
orientador/a, psicolgo/a como al docente, ya que
estudiantes algo mayores, implicarles en las medidas
su negociacin, planificacin, realizacin y anlisis
que vayan a tomarse, acordar planes de accin y
deben ser compartidos por ambos, pero es necesario
establecer compromisos revisables. La participacin
insistir en que es responsabilidad del orientador y
del estudiante se extiende tambin al seguimiento que
psiclogo que los docentes comprendan la finalidad
se lleve a cabo y que supondr nuevos encuentros en
que se persigue con ella, evitando que la interpreten
los que se analizar con el grado de consecucin de
como un injerencia inoportuna o una inspeccin de
los objetivos fijados, modificando lo que sea necesario.
lo que se hace en el aula.

Anlisis de los trabajos realizados en clase En la preparacin de la entrevista hay que prever la
estrategia de indagacin en funcin de la edad del
A semejanza de la observacin, esta tarea conviene estudiante -por ejemplo, dibujos, juegos con un nio o
compartirla con el docente, para identificar, entre una nia pequeo/a-. En su transcurso, es necesario
otros aspectos, que actividades propone en clase, crear un clima de confianza, y asegurar que entiende
como las valora y como analiza e interpreta las quienes somos, que hacemos y por qu nos reunimos
dificultades que ponen de manifiesto las tareas del con l o ella, as como garantizar toda la confidencialidad
estudiante frente a las caractersticas de los trabajos que sea posible.
resueltos por otros compaeros: este anlisis permite
obtener, asimismo, informacin acerca del estudiante:
Exploracin mediante pruebas
existencia de errores sistemticos, seguimiento de
normas o nivel de elaboracin de sus trabajos. Otra La perspectiva de evaluacin psicopedaggica
interesante posibilidad es analizar los trabajos de adoptada conlleva que la exploracin individual del
forma conjunta con estudiante, para as indagar cmo estudiante se realice atendiendo a sus competencias y
valora sus tareas, como explica sus dificultades y que capacidades en relacin con lo que debe aprender y se
aspectos considera que podra modificar o mejorar. le ensea en la escuela. La voluntad de contextualizar
la problemtica del estudiante durante la recogida de
informacin ha conducido a que los test psicolgicos
Entrevista con los y las estudiantes. hayan ido dejando paso a pruebas de evaluacin
Las entrevistas con el estudiante pueden tener lugar en psicopedaggicas.
distintos momentos de la evaluacin psicopedaggica
y con finalidades diferentes. En una entrevista Estas pruebas-elaboradas en muchos casos por
inicial el objetivo principal consiste en conocer la orientadores y psiclogos y a diferencia de los test
representacin que el estudiante ha elaborado acerca psicomtricos tradicionales, favorecen la indagacin,

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en la situacin de exploracin, de cmo resuelve el Informe de evaluacin psicopedaggica y
o la estudiante tareas similares a las que se llevan acciones de intervencin
a cabo en el aula; por lo general se centran en las Si en la evaluacin psicopedaggica se determina que
capacidades lingsticas y lgico-matematicas, asi, el o la estudiante presenta necesidades especficas de
permiten comprender como aborda el estudiante la apoyo educativo, el orientador u orientadora del centro
tarea, qu estrategias utiliza, si organiza, planifica, emitir un informe de evaluacin psicopedaggica
revisa, detecta errores; si pide y/o acepta ayuda y que recoja los principales aspectos valorados y las
cmo la resuelve. respuestas sociopsicoeducativas que se le deben
ofrecer.
Si bien algunas de estas pruebas han sido publicadas,
con frecuencias se trata de materiales de uso Este informe debe incluir como mnimo los siguientes
interno y no generalizado. Hay que tener en cuenta, elementos:
como seala Fernandez (1997), que las pruebas
de evaluacin curricular son hasta cierto punto Datos personales,
descontextualizadas-no tienen en cuenta las
Datos de la evaluacin psicopedaggica con las
caractersticas especficas del centro educativo- y,
tcnicas empleadas y los resultados obtenidos,
por tanto, deben emplearse de forma cautelosa y
evitando extrapolar sus resultados. El conocimiento Necesidades especficas de apoyo educativo
de las propuestas educativas en las que participa con indicacin de las condiciones personales y
el estudiante que est siendo evaluado permitir al orientaciones para la propuesta curricular.
orientador/a o psicolgo/a establecer la pertinencia Tambin debe contener otros datos como historia
de los instrumentos que utiliza, as como contextualizar educativa, nivel de competencia curricular, estilo de
las conclusiones que de ellos se derivan. aprendizaje, influencia del medio social o familiar,
entre otros, a criterio del orientador/a. (remitir al
En referencia a los test psicolgicos-especialmente documento "Gua de apoyo psicopedaggico".
los de nivel intelectual- continan emplendose en
ciertos casos en los que existen dudas acerca de las Acciones de intervencin psicopedaggica
dificultades de un estudiante determinado; cuando Intervenciones en casos de estudiantes
hay que tomar decisiones de escolarizacin; para con necesidades especficas
elaborar un informe de derivacin a un servicio
Estas intervenciones vienen definidas por una situacin
especifico, o para solicitar la provisin de determinados
que no implica tomar medidas extraordinarias,
recursos. Adems, hay que sealar la existencia de
cuya evaluacin general puede concretarse en los
pruebas estandarizadas, especficamente dirigidas
siguientes aspectos:
a la evaluacin de determinadas capacidades, cuya
utilidad se encuentra fuera de duda cuando se -Discrepancia en conocimientos y habilidades vs
dirigen a facilitar la concrecin de una respuesta currculo menor de dos aos. (No hay desfase
educativa adecuada. curricular y si apareciere es de menos de dos aos)
-En cuanto a la valoracin pedaggica solo podra
requerir estrategias de atencin a la diversidad.
-Hay poco riesgo de abandono o fracaso.

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-Situacin social o familiar ms o menos estable. - Ayudar al estudiante a relacionar los contenidos con
su posible utilizacin en situaciones reales de la vida.
-Situacin emocional propia de su momento evolutivo
o de riesgo moderado. - Fomentar el trabajo cooperativo entre los estudiantes,
permitindole el intercambio de ideas, de experiencias
-Hay interferencias leves en la relacin estudiante-
y modo de ver la realidad. Hacerlos partcipes de la
aprendizaje.
construccin de sus aprendizajes, beneficiando tanto
a los ms competentes como a los/las que necesitan
Estas intervenciones se caracterizan porque su
ms apoyo.
abordaje se realiza desde el contexto individual o
desde el escolar, segn donde se localice la mayor - Disponer de momentos para atender individualmente
interferencia con el aprendizaje, se traduce, en a los estudiantes que lo necesiten.
un periodo de tiempo determinado, en resultados
de mejora significativos, utilizando los recursos - Conocer sus motivaciones, preferencias y estilos de
especficos de que dispone el o la docente segn aprendizaje para vincular sus motivaciones con las
el caso y que puede concretarse en: dificultades tareas curriculares.
puntuales de comprensin en un rea de conocimiento, - Fortalecer el vnculo con la familia y definir con ellos
de integracin con sus iguales, de relacin con la los apoyos que ofrecern al estudiante desde el hogar.
familia, el o la docente, entre otros.
-Aplicar medidas de atencin a la diversidad. (Ver
Se trata de intervenciones directas cuyos resultados Anexo3).
se pueden observar rpidamente si se hace un trabajo
colaborativo y se privilegian acciones y estrategias Intervenciones en casos de estudiantes
como las siguientes: con necesidades especificas de apoyo
educativo
- Promover actividades grupales e individuales que
favorezcan en los y las estudiantes el desarrollo Si luego de seguir este proceso hay estudiantes que
habilidades para la vida, como las sociales, cognitivas y se determine que:
habilidades para el control de emociones: autoestima,
-Tienen una discrepancia en conocimientos y
autoconcepto, toma de decisiones, empata,
habilidades con relacin al currculo que le corresponde
comunicacin asertiva, relaciones interpersonales,
mayor de dos aos (Desfase curricular de dos o ms
comprensin de las consecuencia de sus acciones,
aos con respecto a su grupo de edad)
autoevaluacin y clarificacin de valores, anlisis de
influencia de pares y de los medios de comunicacin, -Que a pesar del o la docente haber agotado todos
manejo de tensiones y estrs, solucin de problemas los recursos a su alcance , muestra evidencias de
y conflictos de forma adecuada, pensamiento crtico, que el o la estudiante requiere de una evaluacin
pensamiento creativo, inteligencia emocional, entre otras. psicopedaggica ms amplia y un plan de
apoyo individualizado (ajuste curricular y apoyo
- Utilizar diferentes estrategias de evaluacin socioemocional)
adaptadas a las diversas situaciones de aprendizaje: -Est en riesgo de abandono escolar
pruebas escritas, listas de cotejo, observacin, -Presenta una situacin social y familiar.
anecdotarios, etc.

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-Tiene una situacin emocional que interfiere en su En el caso del Nivel Secundario la unidad de orientacin
aprendizaje. y psicologa apoyar igualmente el proceso de
-Muestra interferencias graves en la relacin identificacin de aquellos estudiantes que requieran
estudiante-aprendizaje. apoyo en algunas reas acadmicas, quienes iran
a un programa de tutora y los que requieren de
En estos casos, se trata de contextos de intervencin un acompaamiento ms especializado que incluya
mucho ms complejos que requerir, que el equipo el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas y
de gestin tome la decisin de ofrecer un apoyo ms emocionales, participaran en los denominados
especfico a los y las estudiantes que se encuentren Espacios de Enriquecimiento.
en esta situacin. Estos apoyos, coordinados por
los equipos del nivel Primario, Educacin Especial Estos grupos recibirn apoyo y reforzamiento educativo
y Orientacin, tendrn diferentes caractersticas en horarios contraturnos o en horarios especiales y en
segn el nivel. Una vez identificados estos casos, espacios especficos, siguiendo una metodologa bien
y de considerarlo necesario por la complejidad del estructurada y ajustada a sus necesidades, donde se
mismo, el o la orientadora/psiclogo/a lo referir garantice la sistematicidad del proceso, la utilizacin y
a los Centros de Recursos para la Atencin a la cuidado de los materiales, continuidad en las tareas,
Diversidad, quienes realizarn una evaluacin etc. Pero sin que esto produzca segregacin en el
ms amplia donde se determinen los apoyos centro, por lo que debe garantizarse la participacin
individualizados que requerirn. activa de los y las estudiantes que asistan a estos
espacios, en las actividades de la escuela.
En el caso del Nivel Primario se priorizar a los
estudiantes de tercero y cuarto de primaria que Para el buen funcionamiento de estas estrategias
estando en el rango de edad correspondiente, debe existir un clima de colaboracin entre los
an no han logrado aprender a leer y a escribir, diferentes actores, un trabajo colaborativo entre
quienes participarn de una estrategia especifica de el rea de orientacin y psicologa de los centros
enriquecimiento y reforzamiento creada para estos de donde provienen los y las estudiantes, el o la
fines, denominada Aulas Abiertas. En el caso de los docente a cargo de estos espacios y los docentes
estudiantes que estn en Sobreedad, se procura el de las aulas a las que pertenecen estos estudiantes,
desarrollo de estrategias especficas en el marco de quienes darn seguimiento permanente al proceso
las polticas de atencin a los estudiantes en situacin que siguen los estudiantes tanto a nivel pedaggico
de vulnerabilidad, haciendo labores de concertacin y como socioemocional.
coordinacin que garanticen una respuesta efectiva a
Esta intervencin se regir por los mismos principios,
estos casos y a su prevencin.
valores y normas que rigen la escuela, por lo que
Los y las docentes que participarn en estas estrategias es imprescindible crear un buen clima institucional
de intervencin recibirn una capacitacin en la en el que todos se sientan reconocidos, valorados
metodologa apropiada y en el uso de los materiales y apoyados y se tengan altas expectativas respecto
que sern elaborados para tales fines, teniendo en al aprendizaje de todos los estudiantes, siguiendo y
cuenta las caractersticas de la poblacin a ser atendida respetando los principios de la educacin inclusiva. Lo
y las competencias curriculares del nivel. que har distintos a estos grupos ser nicamente el
abordaje pedaggico, dirigido a lograr nuevas formas
de aprendizaje, a un ritmo ms intenso y creativo.

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Seguimiento y evaluacin de la estrategia indicando claramente la privacidad de los datos y su
de apoyo psicopedaggico exclusivo uso profesional.
Plantean Castells y Sol (2011) que la evaluacin
La unidad de orientacin y psicologa de cada
psicopedaggica ofrece datos contextualizados sobre
centro educativo, junto con el docente responsable,
la situacin del estudiante en el entorno educativo,
realizarn un seguimiento del proceso de enseanza
datos que son compartidos con el docente, a quien se
y aprendizaje del o la estudiante, valorando la
hace partcipe, desde la recepcin de la demanda, de
adecuacin de las respuestas educativas a las
todo el proceso evaluativo. Ello permite que incluso
necesidades educativas especficas planteadas.
desde los primeros momentos puedan incorporarse
determinadas actuaciones fruto del anlisis conjunto Este seguimiento debe realizarse de manera
entre el orientador el docente (o el tutor). procesual durante todo el ao escolar, de manera
que puedan realizarse las adecuaciones necesarias
El objetivo fundamental de la evaluacin
del plan de intervencin, en el momento oportuno.
psicopedaggica es lograr una representacin ms
El/a orientador/a o psicolgo/a, junto al docente,
adecuada del estudiante y de sus posibilidades,
puede planificar dos momentos para realizar este
as como de la capacidad de actuar del centro y de
seguimiento: al finalizar el primer cuatrimestre
los docentes, de forma que se consiga que ciertas
(diciembre) y al finalizar el mes de marzo, puesto
respuestas educativas que o bien se daban con
que son momentos claves para revisar e implementar
poca frecuencia se hagan ms habituales, y que las
cambios en el plan de intervencin desarrollado a
menos pertinentes se sustituyan por otras que se
partir de la evaluacin psicopedaggica inicial.
ajusten mejor a las necesidades de dicho estudiante.
Durante la fase de seguimiento, el/a orientador/a
De igual manera, las propuestas que se formulen
o psicolgo/a puede recurrir a algunos de los
durante el proceso pueden servir como referente para
instrumentos o actuaciones que le suscite cada
valorar el grado en que se incorporan y funcionan y,
situacin. As, puede mantener nuevas entrevistas
en caso de que no generen los cambios esperados,
con el docente o con el estudiante; realizar alguna
poder ser revisadas. Esta visin procesual no excluye
observacin, revisar los trabajos de clase, etc. El
una devolucin de la informacin elaborada una vez se
seguimiento, como prolongacin de la evaluacin
da por concluida la fase de obtencin de informacin.
psicopedaggica, permite incorporar intervenciones
En el transcurso de una entrevista o reunin se puede y estrategias a las que se ofrecen. Esta fase puede
compartir la representacin sobre el estudiante, prolongarse durante toda la escolaridad, para
sus dificultades y potencialidades. Asimismo, en garantizar la adecuacin de la repuesta educativa en
este momento se consensua el plan de actuacin momentos cruciales, como la transicin entre niveles
a seguir, que incluir las propuestas compartidas o ciclos. Cuando adems la respuesta a un estudiante
entre los participantes, y que se considere que es hace intervenir a otros servicios o profesionales,
factible implementar. Las conclusiones derivadas el seguimiento incluye la valoracin que dichos
del proceso de evaluacin psicopedaggica que profesionales realizan acerca de la evolucin del
conducen a algn tipo de ajuste curricular deben estudiante en su mbito de actuacin.
recogerse en un informe escrito. Cuando esto ocurre.
En el caso de estudiantes que pueden ser referidos de
Lo adecuado es que sea conciso y sin inferencias,
educacin especial a regular o viceversa, es importante

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integrar en este proceso al tcnico de orientacin y En el caso especifico de los y las estudiantes que
psicologa del distrito educativo correspondiente, participaran de la estrategia de Aulas Abiertas
adems de ponerse en contacto con el equipo antes de iniciar el trabajo con el grupo se har un
interdisciplinario de los Centros de Recursos para la taller con sus familias (padres, madres o tutores)
Atencin a la Diversidad CAD-, donde apoyaran en para determinar los niveles de compromiso que
el proceso de evaluacin, intervencin e inclusin de asumirn de acuerdo a las posibilidades de cada
estos estudiantes. (Ver Anexo 3) familia, una vez iniciada las clases el o la docente
establecer un contacto peridico con las familias,
Orientacin a las familias de estudiantes haciendo reuniones y ponindose en contacto con la
con necesidades especificas de apoyo familia segn la necesidad, organizando encuentros
educativo para presentar los logros de los estudiantes.
Finalizada la evaluacin psicopedaggica, el o la
responsable de la unidad de orientacin y psicologa Con relacin a la comunidad se establecern
dar a conocer a la familia lo siguiente: estrategias de sensibilizacin e informacin a la
Las conclusiones de la evaluacin psicopedaggica. comunidad para favorecer el desarrollo de actitudes
Aqu aparecern datos del estudiante referidos de respeto y valoracin hacia las diferencias,
a sus fortalezas y competencias curriculares, as propiciando el acercamiento escuela comunidad
como las dificultades y reas en las que necesita a travs de actividades formativas, recreativas, y
ms apoyo. Es importante que aparezcan datos culturales de manera tal que la escuela se vea como
referidos al estilo y ritmo de aprendizaje. Se parte de la comunidad y que por ende los recursos de
identificarn los aspectos del contexto familiar que la comunidad estn a disposicin de la escuela.
afectan el aprendizaje y la conducta del estudiante
Las medidas que se van a tomar, en su caso,
las cuales sern dadas a conocer a la familia
con la finalidad de establecer compromisos de
colaboracin y participacin.
Las Orientaciones para una adecuada atencin
familiar y escolar.

Es importante que se establezca cual ser la


colaboracin de la familia y cules ajustes se deben
hacer en el contexto del hogar para favorecer el
desarrollo integral del estudiante, incluyendo su
aprendizaje y conducta. La participacin activa de
la familia de los y las estudiantes involucrados en la
estrategia es vital para el buen desarrollo de la misma,
ya que esta constituye un recurso de apoyo para el
estudiante y para el docente desde su principio hasta
su evaluacin final.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


en los Centro
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1.2. El apoyo psicoafectivo y conductual en los y las docentes, y del personal de orientacin y
los centros educativos psicologa, que son actores claves de transformacin,
Investigaciones recientes han demostrado que llamados a reconocerse como sujetos de afecto con
un adecuado ambiente de estudio junto con el emociones y sentimientos que permean su labor
desarrollo de habilidades psicoafectivas y ticas docente, de poder generar atmsferas agradables
que posibilitan la convivencia esperada, es lo que donde la comunicacin asertiva, el desarrollo de
permitir a los y las estudiantes sacar ms provecho valores y actitudes, el respeto a la diversidad, entre
de su experiencia escolar; ayudar a los docentes otros elementos, permitan que en el aula de clase
a cumplir mejor con sus objetivos de enseanza en los y las estudiantes se conecten y dialoguen desde
un contexto ms favorable y coordinado; potenciar perspectivas ms empticas y emotivas, desarrollando
la posibilidad de las familias de apoyar la educacin mejores vnculos afectivos.
de sus hijos. Lo psicoafectivo y tico no puede ser
Dentro de los Servicios de Orientacin y Psicologa
desvinculado del aprendizaje, de lo contrario, la
se contempla adems de la intervencin propia
escuela no estara cumpliendo con su misin. Apoyar
como profesionales de la conducta, la orientacin
a la comunidad educativa en el fortalecimiento de
a los y las docentes y dems actores educativos
la dimensin psicoafectiva es una de las principales
en la identificacin y adecuado abordaje de las
tareas de los profesionales de la Orientacin y
situaciones que reflejen cambios emocionales y
Psicologa en los centros educativos.
conductuales, dado que en el desarrollo integral
Las relaciones, los aspectos psicoafectivos y de todo estudiante influyen de manera particular
conductuales inherentes al proceso educativo, los docentes que le acompaan en este proceso,
precisan de una atencin especial, las variables puesto que todos ellos van dejando una huella en el
cualitativas y cuantitativas asociadas al fracaso escolar, desarrollo de su personalidad.
la falta de motivacin de los y las docentes y de los
La mayora de los especialistas coinciden en sealar
nios, nias, jvenes y adultos que van a la escuela,
que una de las mayores preocupaciones y causa
la desercin escolar , la diversidad cultural y religiosa
de estrs en los docentes y profesionales de la
en las aulas, los problemas sociales, econmicos y de
conducta de los centros educativos es justamente
conducta , el desgaste de los y las docentes, la falta
cmo abordar el tema de los problemas de conducta
de comunicacin efectiva y de reconocimiento entre
y emocionales que presentan muchos estudiantes,
los diversos niveles y actores del contexto educativo;
situacin que puede convertirse en una de las
constituyen renglones de primer orden que, entre
principales barreras para poder alcanzar logros en
otros, requieren de un cambio de enfoque y la
sus aprendizajes.
incorporacin de nuevas perspectivas, que den como
resultado la adquisicin de herramientas efectivas Generalmente partimos del supuesto de que los
y afectivas que respondan a las demandas de la y las docentes poseen una serie de capacidades
comunidad educativa. para ayudar a sus estudiantes en su desarrollo
personal y social, sin confirmar realmente si el/
El dominio de contenidos conceptuales y de estrategias
la docente tiene desarrolladas en s mismo esas
didcticas adecuadas, son necesarios pero no
capacidades hasta el punto de poder incluirlas en
suficientes para potenciar procesos de enseanza y
su planificacin diaria y en su vivencia cotidiana
aprendizaje. Se requiere de la voluntad decidida de
dentro y fuera del aula; entendiendo que de su

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rol en los diferentes sistemas en los que convive, talentos para plantear y buscar soluciones efectivas
del conocimiento que tenga sobre si mismo, de la a problemas diversos; que muestren sensibilidad
capacidad de autorregular sus emociones y de su ante las situaciones sociales y naturales que afectan
nivel de relacin con sus estudiantes, depende en a las personas, a las familias y a las comunidades;
gran medida el xito, o no, de su trabajo. que se identifiquen con estas y que confen en sus
propias capacidades y su disposicin para intervenir
En este sentido se privilegia el acompaamiento a oportunamente y con responsabilidad en la vida social
los y las docentes en el desarrollo de habilidades y y productiva de su contexto.
actitudes que fortalezcan su autoestima y desarrollo
personal y social, con nfasis en el conocimiento y Una parte importante consiste en no dejar de lado
manejo adecuado de sus emociones para mejorar el aspecto emocional del o la estudiante, porque
las relaciones consigo mismo y con los dems y una situacin emocional puede ser el detonante
construir el sentido de su vida junto a otros(as), de un comportamiento inadecuado. A menudo nos
con vocacin de servicio, encontrando as plenitud y centralizamos en los problemas externalizantes,
satisfaccin personal y laboral. ya que estos llaman mas a la atencin por su
interferencia en el medio que rodea al estudiante,
Orientaciones especficas para la prevencin pero debemos de tener cuidado en no descuidar
y el abordaje de los problemas de conducta la identificacin de los emocionales. No todos los
en el aula comportamientos que se consideran inadecuados
De acuerdo a lo planteado en la revisin y actualizacin se pueden definir como problemas emocionales y de
curricular (2013), se debe favorecer el desarrollo conducta, es preciso tener en cuenta variables como
de las habilidades socio-afectivas o emocionales la edad, el contexto sociocultural, su estabilidad
contempladas, sobre todo, en las competencias ticas en el tiempo, intensidad, frecuencia o duracin, su
y ciudadana, comunicativa, de desarrollo personal y efecto sobre el desarrollo del estudiante, su relacin
espiritual en las que se fundamenta el mismo. Es por con el entorno o su incidencia en el medio.
tal razn que la escuela est obligada a desarrollar
todas las acciones que sean necesarias para que La unidad de orientacin junto al docente responsable
el o la estudiante adquiera estas competencias, de aula debe hacer una evaluacin de las necesidades
comenzando por fomentar primero en los y las que presenta el estudiante y de los factores que
docentes las habilidades sociales que permiten la existen en el centro que impiden su participacin y
ptima convivencia humana en diferentes contextos, aprendizaje. A la hora de comprender los problemas
etapas y situaciones sociales a lo largo de la vida. emocionales y de conducta, debemos de tomar
en cuenta no slo al estudiante, sino tambin los
Estas habilidades son esenciales para la vida escolar, diferentes escenarios de desarrollo y educacin en lo
ya que no slo se requiere como base para el que este se desenvuelve, como pueden ser la familia,
logro de los aprendizajes sino que puede marcar la la escuela, comunidad.
diferencia entre la permanencia o la desercin escolar.
El desarrollo de las competencias fundamentales Losproblemas de conducta, como le siguen llamando
planteadas en la revisin y actualizacin curricular, los especialistas en la materia, hacen referencia a
parte de la demanda de la sociedad actual de los comportamientos no habituales y mal vistos por la
formar ciudadanas y ciudadanos competentes, con sociedad. Son observables, medibles y modificables.
cualidades humanas, que posean posibilidades y Tambin hablamos de problemas de conducta cuando

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nos referimos a los comportamientos que mantienen A continuacin mencionamos los aspectos con los
algunos estudiantes distorsionando el curso habitual que pueden estar relacionadas estas barreras, segn
de la clase, lafamilia y grupos de compaeros/as. estos autores:
Estos estudiantes se encuentran en serio riesgo de
La escuela: cultura y organizacin del centro
exclusin educativa y por tanto social, lo que pone
educativo
a prueba claramente nuestras aspiraciones de una
educacin cada vez ms inclusiva. Actitudes negativas ante la inclusin de estos
estudiantes.
Es bueno resaltar que la funcin de la escuela es
educar, pero educar a todos y todas, sin exclusin, Falta de confianza en que todos los estudiantes
entendiendo que cuando un estudiante presenta una pueden aprender y cambiar.
conducta inadecuada solo le est pidiendo al sistema Atribucin de causalidad centrada en factores
escolar o familiar que lo miren, que le presten mayor ajenos al propio centro (estudiante o familia).
atencin, que lo tomen en cuenta, que requiere
una ayuda distinta a la que se le est ofreciendo Bsqueda de soluciones individuales (dirigidas
para poder avanzar en su proceso de desarrollo nicamente al estudiante) sin implicar al resto de
integral, y que es la escuela la llamada a ofrecerla los actores de la comunidad educativa.
y de garantizarle su integracin a la sociedad como
Falta de atencin desde el currculo a la dimensin
un ciudadano o ciudadana responsable.
de participacin (bienestar emocional, relaciones
Barreras para promover la participacin interpersonales, habilidades sociales, entre otros).
de los y las estudiantes que presentan
dificultades emocionales y de conducta Falta de participacin de los estudiantes en
las decisiones relacionadas con las normas
Siendo este un tema de inters universal para de convivencia. Desconocimiento y falta de
todos los sistemas educativos y apoyndonos en las aplicacin de las Normas de convivencia.
experiencias de los expertos, hacemos referencia
para el desarrollo de este tema a los aportes hechos Ausencia de responsabilidad compartida por parte
por Simn, Sandoval y Martin (2011)4 quienes de los miembros de la comunidad educativa con
plantean que en los centros educativos se pueden los estudiantes que presentan estas dificultades.
encontrar barreras para promover la presencia,
Falta de mecanismos para que los estudiantes
el aprendizaje y la participacin de los y las
reflexionen y asuman la responsabilidad de las
estudiantes que presentan dificultades emocionales
consecuencias de sus acciones.
y de conducta, las cuales deben ser consideradas
por el o la orientadora cuando recibe una demanda Dificultad para la coordinacin entre los docentes.
al respecto, y tambin por el equipo de gestin, le
agregamos nosotros. Falta de implicacin y coordinacin con la familia
(ausencia de cooperacin, ayuda mutua, falta
de acuerdos y coherencia entre la escuela y la
familia, estigmatizacin, etc.).
Falta de coordinacin interinstitucional.
4 Tomado de Martin y Mauri. Coords (2011). Orientacin Educativa,
Atencin a la Diversidad y educacin inclusiva. Captulo 8.

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El aula y la prctica docente y su relacin con Las condiciones personales
los problemas emocionales y de conducta: En este aspecto no se hace referencia a todas las
Atribucin de causalidad centradas en el barreras relacionadas con el propio estudiante ya que
estudiante o la familia. estas dependern de cada caso en particular:
Estrs del o la docente. Dificultades en el desarrollo de la competencia
Baja percepcin de autoeficacia. Desconocimiento social, lo que se traduce en el currculo nuestro en
de las normas de convivencia y de estrategias las competencias tica y ciudadana, comunicativa,
eficaces de manejo de conducta. de desarrollo personal y espiritual (habilidades
Descuido del bienestar emocional de los sociales, estrategias para la solucin de conflictos,
estudiantes. expresin, comprensin regulacin de emociones,
empata, autoconcepto, autoestima, etc.).
Falta de atencin a las relaciones sociales que
tienen lugar en el aula (estudiante-docente y Bajo rendimiento acadmico.
entre los propios estudiantes) y a los mecanismos Desmotivacin.
para promoverlas de forma efectiva. Rechazo por parte de sus iguales.
Actividades poco participativas, ausencia de Absentismo escolar.
estrategias participativas. Adems de esto Falta de identificacin con la escuela.
tambin se puede aadir la poca participacin de
los organismos de participacin como de Consejo Pautas e indicadores a considerar para la
Estudiantil y del Comit de padres y madres en el aula. identificacin y anlisis de las barreras
Estrategias de tipo punitivo como forma principal Simon, Sandoval y Martin (2011), plantean algunas
de responder a las conductas conflictivas (muchos pautas que se deben tener en cuenta en la evaluacin
docentes y hasta profesionales de la conducta psicopedaggica con miras a identificar las barreras
an recurren al castigo como nica forma de que aparecen en la escuela, el aula y el o la estudiante,
intervencin, sin medir las consecuencias que para lo que se necesitar recurrir a diferentes fuentes
esto pudiera traer). de informacin (la familia, el propio estudiante, los
compaeros, otros profesionales relevantes como
Estilo de actuacin docente que pueden ser tanto pueden ser los diferentes docentes, coordinadores,
agresivo-dominante como pasivo-permisivo. as como otros adultos cercanos segn los casos).
Distribucin de tiempo y espacio inadecuado en el Estas son:
desarrollo de las actividades.
Delimitar la conducta que se considera
Falta de atencin a los intereses y motivacin de sus problemtica y los factores relacionados con ella,
estudiantes. (Agregamos tambin la posibilidad es decir, definir claramente qu conductas concretas
de que el docente se centra en s mismo y en sus son las que presenta, la intensidad, su frecuencia
problemas y no en sus estudiantes, ignorando en o duracin, dnde se producen, con quin , qu
muchos casos sus necesidades). ocurre antes, qu ocurre despus (por ejemplo,
qu hace el docente o los compaeros/as). No se
Modelos de aprendizaje basados en la competicin debe olvidar que deben especificarse las conductas
y no en la cooperacin. positivas o en qu momentos no aparecen los

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comportamientos considerados problema. Hay Dentro de estos indicadores estn los siguientes:
que tener en cuenta aspectos como la edad o el
Comprensin de las dificultades y valores
contexto educativo, social y cultural.
compartidos
Valorar la adaptacin escolar, social, personal y Partimos de una misma forma de entender y explicar
familiar del estudiante , as como la incidencia en las la aparicin de los problemas emocionales y de
relaciones con el medio social. Con la finalidad de conducta que puede presentar un estudiante?
recoger informacin sobre los aspectos anteriores
Confiamos en que puede cambiar? Creemos que
se pueden utilizar, por ejemplo, entrevistas (a
puede lograr los objetivos curriculares propuestos?;
los docentes, al estudiante, a la familia, etc.),
Qu necesita para lograrlos?
observacin en distintos contextos, auto-registros,
as como cuestionarios e instrumentos elaborados Organizacin de la respuesta educativa
para estos fines. desde el centro.
Recoger informacin sobre la historia del problema, Hemos planificado cmo actuar ante la aparicin de
es decir, cundo comenz, la trayectoria que ha problemas emocionales y de conducta en el centro
tenido, qu intervenciones se han llevado a cabo para saber qu hacer y asegurar la coherencia en
(sin olvidar lo que ha hecho el propio docente hasta la intervencin de los diferentes integrantes de la
el momento), quines han intervenido y el resultado comunidad educativa?
de estas intervenciones (qu ha funcionado y qu
Todos los docentes actan de la misma forma ante
no ha resultado eficaz).
estas dificultades? tienen consecuencias similares
Analizar las barreras relacionadas con el aula y el las mismas conductas?
centro. Volvemos a resaltar que se debe tener en
Nos coordinamos con otros profesionales y servicios
cuenta el mbito familiar, el escolar y el personal
que estn atendiendo al estudiante?
del estudiante, as como otros factores relevantes
de su entorno social, en definitiva, los diferentes Se ha consultado al estudiante y al grupo clase sobre
elementos que pueden estar relacionados con su las posibles intervenciones que podran ser eficaces?
conducta (siendo conscientes de que no siempre Cmo es la relacin que el centro en general y el
podemos incidir en todos ellos), aunque nos o la docente en particular, han establecido con la
centremos especialmente en el centro escolar. familia? se valora lo que los padres, madres y tutores
pueden aportar? Cuestionamos y culpabilizamos a
Indicadores para la reflexin sobre la las familias o ms bien respetamos lo que se da en la
prctica de los profesionales de la conducta familia sin juzgar la situacin? Buscamos soluciones
A partir de las pautas sealadas y otras que se conjuntas y negociadas?, De qu forma tratamos
considere pertinentes incluir, Simon, Sandoval y Martin de implicar a las familias? Se tienen en cuenta y se
(2011), hacen hincapis en algunos indicadores promueven los recursos de la familia?,
que pueden constituir un referente importante para Existen recursos en la comunidad que pueda o deba
la reflexin sobre las barreras que existen para el utilizar?
aprendizaje y la participacin de los estudiantes con
problemas emocionales y de conducta, reflexin que
involucra a los diferentes integrantes de la comunidad
educativa, dependiendo del caso de que se trate.

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Delimitacin de las conductas problemticas estudiantes y se planifican actividades para trabajar?,
se han organizado actividades en la tutora para
Qu conducta presenta el estudiante que se
mejorar las relaciones entre ellos y para desarrollar
consideran problemticas?, con qu frecuencia,
sus habilidades sociales y emocionales?
duracin o intensidad aparecen?
Se proponen actividades que impliquen la interaccin
Qu conductas adecuadas presenta?
y cooperacin entre los estudiantes?
Todos los docentes tienen la misma percepcin de
las conductas que presenta el o la estudiante? Claves para una respuesta eficaz desde el
Factores relacionados con su aparicin y mantenimiento aula y el centro: Prevencin e Intervencin

Qu papel juegan los compaeros y compaeras en Una vez identificadas las barreras se procede al
su aparicin? diagnstico para identificar las prioridades de mejora
en las cuales se va a realizar la intervencin, es por
Se tiene en cuenta la forma de gestionar el aula?, ello que a continuacin presentamos las medidas
lo que se hace en el aula o cmo se hace puede que segn plantean los autores mencionados, han
tener una relacin con la aparicin de determinadas resultado ser eficaces para dar una respuesta de
conductas? carcter ms general a las necesidades especficas de
Nos preguntamos en qu situacin aparecen?, estos estudiantes, tanto en la investigacin como la
qu ocurre antes?, qu ocurre despus?, qu prctica educativa. Si bien las actuaciones que se llevan
necesidades puede tratar de expresar a travs de a cabo pueden ser de diferentes tipos (individuales,
esas conductas? centradas en programas especficos, desde el
Nos hemos planteado cundo no aparecen o lo centro en su conjunto), las que ellos proponen y que
hacen en menor medida? consideran especialmente relevantes se sitan en el
marco de la respuesta que puede articularse desde
De qu forma nos dirigimos al estudiante o le
el centro, sin detrimento de otros apoyos que puedan
respondemos? Le damos las mismas oportunidades
necesitar en cada caso concreto. Las sugerencias
para participar en las actividades que se lleva a cabo
que estos especialistas plantean deben entenderse
en el aula o en las decisiones que se adoptan?
como claves tanto para la intervencin como para
Soluciones intentadas y recursos docentes la prevencin, de forma que pueden articularse en
Qu cosas hace bien? y en qu situaciones?, le facilitadores de la inclusin, no slo de stos, sino de
reforzamos de alguna manera cuando las lleva a todos los estudiantes del centro escolar.v
cabo? Qu soluciones se han buscado?, cules han
Cultura de centro y planteamiento de
funcionado y cules no?, por qu?
atencin a la diversidad.
Cmo es nuestra relacin con l/ella?, y la de sus
La atencin a la diversidad y, en este caso, a
compaeros?
los problemas emocionales y de conducta, debe
Le prestamos la misma atencin (positiva) que al resto? entenderse como una tarea y una responsabilidad
Qu oportunidades le damos para experimentar asumida por todos, no slo del o la docente de aula.
xito en alguna tarea? Debemos tener en cuenta qu medidas centradas
exclusivamente en el o la estudiante, por s solas,
Cmo es el clima del aula?, Qu papel tenemos
no suelen asociarse con una mejora en la conducta
cada uno de los implicados en el mismo?
a largo plazo. Las intervenciones ms eficaces
Atendemos a la dimensin emocional de los
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son aquellas en las que se tienen en cuenta los Puede ser eficaz contar con una persona de referencia
diferentes factores, del propio estudiante y del para cuya eleccin se escuche la opinin del estudiante
entorno, que pueden estar relacionados con la (puede ser la persona del centro con la que tenga ms
aparicin de determinadas conductas. En este confianza, se sienta ms a gusto o se perciba ms
sentido, para llevar a cabo cualquier planificacin cercana), con la que establezca un vnculo positivo y
es importante estar convencidos de que puede en la que pueda apoyarse emocionalmente.
incidir en las necesidades emocionales y sociales
- Establecer mecanismos de comunicacin e
de los estudiantes, que la conducta puede cambiar,
intercambio de informacin entre los profesionales,
incluso en las situaciones de mayor alteracin,
que sean funcionales y accesibles para todos, por
como resultado, entre otras cosas, de las medidas
ejemplo, un registro de sucesos y actuaciones a
que podemos adoptar y, si es necesario, como
los que todos tengan acceso, agendas, recursos
niveles mayores de apoyo.
informticos para favorecer este intercambio, etc.
La coordinacin y el apoyo entre
profesionales. Sealan que esta colaboracin y coordinacin entre
profesionales tiene tambin una incidencia en el
El planteamiento de actuacin sistmica, interactiva
bienestar de los propios docentes. La percepcin de
y multidisciplinar que estamos esbozando requiere,
no estar slo, compartir y expresar las preocupaciones
como condicin necesaria para una actuacin eficaz,
y dificultades para enfrentarse a las situaciones que
la coordinacin de las intervenciones entre los
surgen en el aula, posee un efecto catalizador del propio
profesionales del centro. La colaboracin entre ellos
equilibrio emocional y evita el desgaste personal que
ser el punto de partida para la puesta en marcha de
supone afrontar diariamente estas dificultades en el
una serie de medidas importantes con las siguientes:
aula. La unidad de Orientacin y Psicologa debe cuidar
este ltimo aspecto, adems de ayudar a planificar
- Favorecer la consistencia entre los profesionales.
y dinamizar los momentos en los que los equipos
A travs de la elaboracin de protocolos de
docentes se puedan reunir para redefinir el problema y
actuacin en las aulas cuya finalidad es aportar
buscar soluciones, as como fungir como intermediario
coherencia y consistencia a la actuacin conjunta
entre el centro, otros profesionales externos y las
por parte de los diferentes miembros de la
familias, para asegurar, en definitiva, una intervencin
comunidad educativa.
coherente entre todos los implicados.
- Movilizar recursos existentes, por ejemplo,
intercambiando informacin sobre lo que hace un/a Planteamiento curricular.
compaero/a que favorece que los estudiantes De acuerdo con Parrilla (2001), el currculo es una
se comporten mejor, permitiendo que observen herramienta que debemos considerar para hacer
nuestra aula y que nos ayuden a reflexionar frente y prevenir los problemas emocionales y de
sobre qu hacemos y cmo lo hacemos, contar conducta en el centro educativo. En este sentido,
con los apoyos que pueden ofrecer los propios algunas propuestas seran las de priorizar objetivos
estudiantes o las familias, incorporar dinmicas y contenidos relacionados con la competencia tica
de colaboracin entre profesionales dentro del y ciudadana, revisar los contenidos para que sean
aula (como dos docentes en el aula), etc. coherentes con los principios de no discriminacin,
respeto por otras culturas, el desarrollo del
pensamiento crtico, entre otros; introducir los

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relacionados con los conflictos de convivencia espacio cmodo que evite distracciones, en el
(temas sobre resolucin de conflictos), asegurar que se encuentren seguros y que, en definitiva,
aprendizajes funcionales que potencien la autonoma, perciban como su aula.
as como fomentar los mtodos activos de aprendizaje
- Fomentar el inters y la motivacin de los
y aquellos que promuevan la participacin de los
estudiantes. Adems de ayudar a los estudiantes
estudiantes, como sealaremos ms adelante.
a encontrar un sentido al aprendizaje es
En este marco, es importante tener en cuenta la fundamental crear condiciones que faciliten el
necesidad de trabajar lo que Marchesi (2004) en Martin mantenimiento del inters y el esfuerzo, lo que
y Mauri (2011) denomina alfabetizacin emocional, que a su vez tiene que ver con las posibilidades de
implica el reconocimiento, la expresin y el control de las experimentar el xito en la tarea.
emociones, la empata, las habilidades de comunicacin
- No olvidar el humor y ser capaz de crear un
y la resolucin de conflictos, entre otros. Por ello, la
clima en el que se disfrute aprendiendo. Dar
enseanza explicita de las competencias sociales y
autonoma y responsabilidad a los estudiantes,
emocionales debe formar parte del trabajo que se le
ofreciendo la posibilidad de elegir entre diferentes
lleve a cabo en el marco del currculo.
actividades. En este sentido, no debemos olvidar
Organizacin y gestin del aula: de que los docentes deben asegurarse de que
los espacios y tiempos a las relaciones los estudiantes dispone de los conocimientos
positivas. previos y habilidades necesarias para llevar a
El aula se constituye en un contexto fundamental para cabo las actividades que se proponen, es decir,
responder a las necesidades educativas de nuestros el estudiante no slo debe saber qu hacer sino
estudiantes, siendo en ella donde se manifiestan en tambin cmo hacerlo.
gran medida las dificultades sobre las que estamos - Promover la participacin de todos los estudiantes
reflexionando. en igualdad de condiciones en las tareas y
actividades que se proponen. Valorar a los
A continuacin, sealaremos algunos de los aspectos estudiantes, atender y reconocer sus esfuerzos
vinculados especialmente al aula que debemos tener y avances por pequeos que sean, ofrecer
en cuenta, segn Simon, Sandoval y Martin (2011): oportunidades de experimentar xito, cuidar los
- Atender a la distribucin y uso de espacios y mensajes verbales pero tambin la comunicacin
tiempos, estableciendo claramente las rutinas para no verbal, distribuir la atencin (verbal y no verbal)
realizar las actividades diarias en cada momento entre todos los estudiantes, son elementos que
de clase, evitando momentos en los que l o la pueden favorecer esta participacin, as como las
estudiante est sin actividad, y gestionando de relaciones en el aula.
manera adecuada el empleo de tiempos de recreo - Cuidar la forma de responder ante los conflictos,
o de traslado de un lugar a otro dentro del centro. utilizando preferentemente las estrategias que
- Tener en cuenta las caractersticas fsicas y ayuden a construir conductas alternativas antes
ambientales del aula. La distribucin del aula que las punitivas, en el marco de un modelo
debera ser flexible y favorecer que todos los integrado de regulacin de la convivencia
estudiantes se sientan cercanos, atendidos (Torrego, 2008) o de un modelo de dilogo
y supervisados por su docente. Debe ser un para la prevencin de conflictos (vase proyecto

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comunidades de aprendizaje). Si se emplea en un buen espacio para que los estudiantes tambin
castigo de forma generalizada, si no se ensea la expresen sus emociones y para que aprendan a
conducta adecuada y no se dan oportunidades hacerlo de forma adecuada. En relacin con este
para ponerla en prctica, difcilmente lograremos aspecto, un elemento central es el uso adecuado de
resolver estas dificultades. los refuerzos, lo que supone atender y valorar las
conductas positivas de los estudiantes, por ejemplo,
Cuando lo que se pretende es favorecer el cambio reconocer y elogiar cuando hacen algo bien o
del comportamiento hay que considerar la utilidad presentan la conducta adecuada.
de otras estrategias como promover el desarrollo de
comportamientos alternativos y la reflexin conjunta - Tambin queremos resaltar la importancia de
sobre lo que ha ocurrido, las consecuencias y la empata, ver el mundo a travs de los ojos
soluciones, evitando regaar o amonestar en pblico del estudiante. No se trata de excusar, sino de
continuamente, usar lenguaje positivo (evitando las preguntarnos e intentar entender por qu un
frases en negativo), etc. estudiante presenta determinadas conductas,
qu ha ocurrido, por qu se comporta as en este
Todas aquellas medidas que estn ms encaminadas
momento, qu siente, qu intenta expresar, que
a la reparacin del dao o a la resolucin del conflicto
situacin familiar est reflejando...
a travs de la mediacin, la reflexin y el dilogo, han
resultado ms eficaces que las expulsiones. Como sabemos, la relacin que un estudiante tiene
- Favorecer la construccin de relaciones sociales con sus iguales determinar en gran medida su
adecuadas en el aula. Uno de los factores ms comportamiento y ajuste personal. El o la docente
determinantes de la intervencin en el caso tiene una funcin importante pues puede incidir en
de los problemas emocionales y de conducta esta relacin a travs de aspectos mencionados
es la relacin que el docente establece con los anteriormente (comunicacin en el aula, metodologa
propios estudiantes, pues se trata de un aspecto empleada, forma de realizar agrupamientos para
que favorece de manera sustancial la aparicin desarrollar actividades, tambin se pueden llevar a
de un comportamiento adecuado en clase. cabo actividades para conocer a los estudiantes y que
Evidentemente, todos los elementos sealados los dems compaeros les conozcan ms all de las
con anterioridad inciden en la construccin de actividades escolares, compartir intereses y aficiones,
esta relacin. utilizar las nuevas tecnologas para promover trabajos
de colaboracin, excursiones fuera del centro, etc.).
Adems, es positivo que el o la docente sea coherente
y justo en su actuacin, que sea cercano, que fomente Ante la presencia de problemas emocionales y
el respeto mutuo, que d importancia a la comunicacin de conducta en el aula, podemos encontrar una
y la promueva (hablar, pero tambin escuchar, dedicar resistencia del docente al empleo de estrategias
tiempo a su potenciacin, promocionar el uso de activas de enseanza que impliquen, por ejemplo, una
diferentes vas de comunicacin entre estudiantes y mayor participacin de los estudiantes, determinadas
docente y entre estudiantes y centro). formas de organizar los grupos de trabajo como los
grupos cooperativos o la tutora entre iguales que,
Que el docente sea consistente en la forma de actuar a su vez, son una buena estrategia de prevencin e
y coherente con lo que hace y dice, proporciona intervencin ante estas dificultades
seguridad y confianza a los estudiantes. El aula es

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Por otro lado, para que el o la estudiante tome apoyo debe tener planteamientos preventivos,
conciencia de las normas, as como de la necesidad de por ejemplo, preparando lo que posteriormente
que se respeten, las consecuencias de su transgresin se trabajar en el aula para que los estudiantes
para el centro y para l mismo y, en consecuencia, tengan ms probabilidades de xito en las
de los motivos que justifican su mantenimiento, es actividades grupales.
importante que participen en su elaboracin, que
existan cauces claros y organizados para darlas - Disear un protocolo de actuacin ante crisis o
a conocer y para su aplicacin. Adems, escuchar situaciones especialmente conflictivas y difciles
las voces de los estudiantes que presentan estas para el propio estudiante que cubran los recursos
dificultades puede ayudarnos a comprender mejor su que son necesarios (tcnicas de relajacin,
situacin y a encontrar respuestas ms ajustadas. persona de referencia que se encargue de
acompaar en ese momento, estrategias para
ayudar al estudiante a tranquilizarse, pautas que
El diseo y aplicacin de medidas ante la
deben cumplirse y comportamientos que deben
aparicin de problemas emocionales y de
conducta. evitarse, entre otros.). Las medidas que se
adopten deben tener un carcter constructivo.
Siguiendo los planteamientos de Simon, Sandoval y
Martn (2011), una vez que se han detectado dichos - Tener especial cuidado y vigilancia en los
problemas y despus de llevar a cabo su evaluacin, es momentos de menor control, es decir, los recreos,
preciso disear, de forma conjunta entre docentes, la el comedor, la entrada y salida de clase
unidad de orientacin, familia, y el propio estudiante,
un plan de intervencin concreto, que debe tener - Si es posible, cuando sea conveniente, las
sentido dentro del marco de propuestas globales medidas deben ponerse en conocimiento de los
realizadas a lo largo de este apartado. Algunas diferentes profesionales que trabajan en el centro
medidas especficas podran ser las siguientes: (incluyendo personal no docente).

- Considerar la pertinencia de desarrollar un plan de - Pensar en los recursos, como el apoyo personal,
apoyo para la mejora que parta de una evaluacin para poner en marcha dicho plan, incluyendo la
funcional, se vincule a las variables ambientales ayuda que otros docentes pueden ofrecer, por
con las hiptesis relativas a la funcin de la ejemplo, en forma de supervisin.
conducta que se considera problemtica, y se
contempla la importancia de ensear habilidades - Planificar una hora semanal para que el
alternativas y de adaptar el contexto equipo docente pueda reunirse para realizar
un seguimiento del plan y llevar a cabo las
- Desarrollar habilidades sociales (analizando las modificaciones que sean pertinentes.
habilidades ms necesarias para el estudiante).
Procurar el apoyo pedaggico y refuerzo a - Tener en cuenta a la familia y al estudiante en
aquellas reas en las que existe ms dificultad el diseo y la aplicacin de las medidas que se
(si es el caso), para evitar mayor desmotivacin adopten. Hacer un seguimiento de los logros
y desapego por la escuela. Cuando se estime obtenidos en funcin de los objetivos planteados.
conveniente y justificado apoyar fuera de clase,
teniendo en cuenta que la naturaleza de este

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La familia y la comunidad como parte de la de que si ayudamos a incentivar estas prcticas a
red de apoyos temprana edad ms oportunidades de xito se tendr
La familia como contexto fundamental de desarrollo en las aulas, siempre teniendo en cuenta que debemos
y educacin debe tenerse muy presente a la hora de empezar por reconocer y comprender las emociones
planificar intervenciones tanto de carcter preventivo propias para poder comprender la de los dems.
como aquellas dirigidas a problemas emocionales o de
conducta concretos. Si hay un plan de intervencin con Dentro de las pautas que seala el autor estn las
un estudiante , es muy positivo que exista coherencia siguientes:
entre ste y el contexto familiar, as como ayudar a - Tratar los sentimientos y emociones como algo
la familia en este proceso. El establecimiento de una importante y de gran alcance educativo.
relacin de cooperacin y ayuda es una estrategia - Atender prestar atencin y no ignorar los
de accin eficaz, que redundar en beneficio de los sentimientos que un nio vive o expresa en un
estudiantes, docentes y de la propia familia. momento dado.
Como parte de la red de apoyos que necesita la - Comprender y valorar justa y adecuadamente las
escuela, debe tenerse en cuenta la posibilidad de emociones negativas, como una oportunidad
favorecer la implicacin y colaboracin, en el centro para la educacin de las emociones e incluso
en general y en el aula en particular, de diferentes como una ocasin para ahondar en la relacin
personas de la comunidad. Por otro lado, en muchas con los nios.
ocasiones existen recursos externos, a los que se - No impacientarse con las emociones menos
deriva desde el centro escolar o a los que ya acude agradables.
el estudiante por cuenta propia (servicios sociales, - Respetar profundamente las emociones de los
salud , ONGs, etc.). Desde la unidad de orientacin nios y nias. Un respeto que mostraba:
es necesario establecer protocolo de coordinacin
con dichos servicios con el objetivo de mantener una - No dicindoles como deberan sentirse sino
misma lnea de actuacin y maximizar los resultados. convalidndoles lo que sentan.
- No ignorar, ni menospreciar y mucho menos
1.3 Orientaciones especficas para prevenir ridiculizar o burlarse de sus sentimientos.
y abordar los problemas emocionales en el Mostrando inters por lo que tratan de expresar
aula5 o comunicar. Alentando la sinceridad emocional.
Jos Mara Toro (2010), autor del libro educar con
corazn, nos hace partcipes de algunas de sus Plantea Toro (2010) que es importante que los nios
experiencias y las pautas que fue asumiendo a lo aprendan a resolver sus propios conflictos, lo cual no
largo de su prctica docente con nias y nias, las significa que el adulto no intervenga en una situacin
cuales compartimos en este apartado como un de conflicto emocional determinado, todo lo contrario,
referente para orientar y ayudar en el abordaje de los hay que saber estar presente, que ellos sientan que
problemas emocionales de todos los y las estudiantes, de alguna manera se est ah, no como salvador o
independientemente de su edad, aunque conscientes solucionador, sino mas bien brindndoles la seguridad
y la confianza de que lo pueden manejar.

5 Este apar tado ha sido tomado del libro educar con co-razn de
Jos Mara Toro (2010).

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El adulto siempre participa en un conflicto que se - Que consideren sus sentimientos como errneos,
desarrolla en su presencia, aunque a veces esa inapropiados o no vlidos.
participacin adquiera, de una manera voluntaria y
- Que experimenten dificultades para regular sus
consciente, el formato de la no intervencin. Muchas
propias emociones y crezcan con una preparacin
veces interviene no interviniendo. Gracias a
inadecuada o deficiente para afrontar desafos.
estos mrgenes, dice el autor, en esos espacios que
permiti, y a veces incluso alent y propici, sus - Que tengan una visin distorsionada e incluso
estudiantes pudieron ejercitarse en la confianza en negativa de s mismos por lo que puedan sentir.
sus sentimientos y emociones, fueron aprendiendo a
regular y gestionar sus propios estados emocionales Considera que los estudiantes al percibir que sus
y desarrollaron maneras constructivas y positivas en sentimientos son incorrectos o inadecuados pueden
la resolucin de problemas. acabar creyendo que hay algo que no est bien dentro
de s mismos. Su autoestima puede resentirse como
- Evitar minimizar los sentimientos y los hechos que
consecuencia de una visin deformada, negativa e
los desencadenaron. Los adultos olvidamos con
incluso injusta de s mismos. Por el contrario, propone
facilidad que para los pequeos de sus problemas
que se procure:
o angustias es enorme.
- Fijar lmites con claridad, contundencia y - Ayudarles a ejercitar el autocontrol y la
coherencia. Toda emocin debe ser acogida autorregulacin emocional.
como legitima, pero no todas las expresiones - Desarrollar en ellos la capacidad para calmarse a s
o canalizaciones de dicha emocin deben ser mismos.
aceptables o permitidas, se pueden aceptar todos
los sentimientos pero no cualquier conducta. - Reconocer y solventar las dificultades para el
establecimiento de amistades y en las relaciones con
- No vivir las situaciones como ocasiones donde los dems.
ejercer sutiles luchas de poder, para ver quin
manda, sin dejar de establecer claramente el - Otro aspecto importante, ya sealado pero que
respeto a la jerarqua natural que se da en todo este autor tambin nos llama a considerar es la
ambiente escolar. empata, entendida como: escuchar atentamente y
sentir internamente al otro. La empata, en cuanto
- Ser consciente de las propias emociones y rasgo, cualidad, valor o habilidad humana es algo
valorarlas. Ir venciendo el miedo a mostrar las fundamental para una educacin con corazn por
propias emociones y compartirlas (vlida para los cuanto considera, permite, alienta, promueve y se
nios y nias, pero tambin en los profesionales dirige hacia esa posibilidad humana que nos hace ms
que les acompaan). humanos de la empatheia o sentir dentro.
Seala el autor que un inadecuado o improcedente La empata expresa nuestra capacidad de sentir (o
modo de encarar y abordar las emociones de los presentir) lo que siente otra persona, la posibilidad
nios puede tener muy variados efectos y unas de ponerse en el lugar del otro y responder desde
consecuencias de largo alcance por cuanto podrn ese lugar. Pero no podemos sentir, y mucho menos
ejercer un papel significativo en la conformacin de su presentir, en el otro lo que no reconocemos y
personalidad. En este sentido el autor plantea evitar acogemos como sentir propio; no puedo ponerme en
favorecer en los estudiantes:
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el lugar del otro si no ocupo, conscientemente, el lugar bajo los efectos de una notable alteracin, se
de m mismo. Con esto no quiero sino sealar que la dificulta la empata: carecemos de la calma y la
empata se asienta u se erige sobre la autoconciencia receptividad precisas para captar y procesar las
emocional, sobre la conciencia emocional que uno seales sutiles del otro.
tiene de s mismo.
Poder tener experiencias en la que se experimenta
El nivel o grado de empata se halla directamente al otro como alguien que nos comprende.
relacionada con las experiencias vitales y educativas
vividas en la familia. El descuido, el abandono, la Expresa Toro (2010) que la confrontacin emocional,
dejadez y la pasividad emocional generan los ms en dilogos cara a cara, mirada frente a mirada, en
bajos niveles de capacidad emptica. un clima de un mnimo sosiego, a veces incluso con
lenguajes no verbales (contactos, caricias, gestos) fue
Hacer nfasis en los acontecimientos o conductas un recurso utilizado por el consciente y continuamente,
de afecto, de solidaridad y apoyo que se dan en cada vez que se suscitaba alguna situacin que lo
la convivencia y relacin con los estudiantes, son requera. Estando atento a no incurrir en el uso de
de las recomendaciones oportunas obtenidas de la otro tipo de sustitutos como:
experiencia de este autor, por lo que ante hechos de
conflicto insiste en: El no abordaje de las situaciones (obvindolas,
olvidndolas o dejndolas para un ms tarde que
Propiciar una consideracin y vivencia del otro luego no llegaba).
como aliado y no como enemigo (esto tambin
incluye al adulto). La crtica, el juicio, la condena y el castigo sin
que mediase ninguna toma de conciencia y
Permitir y favorecer la toma de conciencia del manifestacin de las emociones que se haban
dao, del efecto que la conducta personal causa suscitado.
a otros.
El desarrollo, por mi parte, de extensos sermones
No minimizar ni maximizar los sentimientos. aleccionadores o sancionadores.
Suspender inicialmente, en los primeros instantes
Enfatiza este educador, que las emociones suelen
de cualquier estallido de conflicto, la valoracin, el
expresarse ms frecuentes y claramente de modo no
juicio o la crtica.
verbal y por eso hay que estar muy atentos a lo que
No distraer, alejar al otro de sus estados internos el cuerpo muestra y dice. Un escuchar con todo el
sino, por el contrario, aproximarse uno a ellos. cuerpo a todo cuerpo del otro: un mirar, ver y percibir
el lenguaje corporal (posturas, gestos, movimientos),
Hacer de la actitud y predisposicin emptica un
ya que la realidad emocional ha de buscarse ms en la
facilitador privilegiado y un mediador ptimo de
forma que en el contenido. Muchas veces la emisin
las relaciones interpersonales.
y recepcin de los mensajes emocionales se realiza de
No tolerar nunca el ser tratado ni tratar a otros modo inconsciente solo accesible en el cuerpo.
como objeto.
Seala que la conciencia emocional permite
Favorecer climas y entornos de sosiego y reconocer qu, cmo y cundo se siente una emocin
serenidad, ya que cuando imprimimos al cuerpo en uno mismo o en los dems. En dicho reconocimiento
una reaccin violenta (ira, enfado) o se est juegan un papel decisivo dos elementos fundamentales:

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a. La autoconciencia emocional, se refiere a la cejas, pestaas y alertas de la nariz, movimientos
conciencia de los propios estados de nimo y de los del mentn y de la cabeza, voz (velocidad,
pensamientos que tengo de ellos; de los sentimientos ritmo, volumen), respiracin (abdominal,
que tengo y de los sentimientos y pensamientos que torcica, profunda, superficial, regular, brusca,
tengo de dichos sentimientos. entrecortada, suspiros).

b. La alfabetizacin en los lenguajes La calibracin es una habilidad que todos tenemos y


emocionales. Ciertamente podemos, y los empleamos y es ciertamente muy til desarrollarla
educadores tendramos que desarrollar todo lo y pulirla. Cuando est poco desarrollada solo nos
posible esta habilidad, descodificar los mensajes percatamos del estado del otro cuando estalla en
emocionales que se ocultan en las interacciones, juegos expresiones fuertes o evidentes: llorar; gritar
y movimientos) y los elementos ms emocionales
del lenguaje verbal (tono, volumen, fluidez, nfasis, Convalidar una emocin es autorizarla, es dar nuestro
silencios). Especficamente procure aplicar consentimiento para sentir lo que se siente. Supone,
conscientemente la tcnica o dinmica de la calibracin. por consiguiente, un sincero reconocimiento de la
legitimidad y validez de la emocin, por ej.: Tienes
La calibracin es un proceso de reconocimiento de todo el derecho del mundo a sentir lo que sientes.
los estados internos en los que se halla una persona;
es una tcnica que consiste en descubrir en una Coincidimos en que a muchos de los adultos puede
persona los indicadores no verbales que se asocian no resultarnos fcil proceder a la convalidacin de
a determinados estados internos que, a su vez, las emociones que otro siente, simplemente porque
traducen o expresan la adaptacin de la persona al vivimos un contexto donde muy probablemente fueron
entorno (alegra, tristeza, duda, seguridad, ansiedad, escasas las experiencias personales de convalidacin.
angustia). Somos frutos de una educacin que, por lo general,
ha obviado, cuando no reprimido, negado e incluso
El enlace o valor de la calibracin esta, precisamente, castigado algunas emociones y sentimientos.
en que permite reconocer de manera bastante
fiable el estado interno real del nio, ya que gran Despus de convalidar la emocin que un nio o una
nmero de indicadores (microcomportamientos) nia podan estar sintiendo en una situacin concreta,
son difcilmente dominados o controlados consciente el paso siguiente es ayudarles a identificarlas,
y voluntariamente por l. nombrarlas, describirlasponer nombre, describir
una emocin cuando se siente es un modo de darle
Nos comparte Jos M. Toro (2010)que los indicadores forma, de apropiarnos de ella, facilita el entenderlo y
bsicos que le sirvieron para calibrar los estados aceptarlo como algo normal y natural en las personas.
emocionales de sus estudiantes fueron:
La postura general, los gestos y la expresiones Seala que la expresin verbal de lo que se siente
de la cara. tiene dos efectos importantsimos:
La activacin de las reas lingsticas y lgicas del
Tambin recurrir a otros indicadores ms sutiles: cerebro mientras se habla (facilita la integracin
Coloracin de la piel y algunas otras partes del de los cerebros racional y emocional).
rostro, pliegues y lneas de la cara, el brillo de Ayuda al nio a calmarse, a centrarse (efecto
la mirada, tamao de las pupilas, movimientos tranquilizador).
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La expresin emocional no es sino un mecanismo o Es por ello que sugerimos seguir las orientaciones
dinmica natural biolgica para recuperar el equilibrio establecidas en los programas de emergencia, en los
y la armona energtica: expresin es un sacar hacia cuales se enfatiza que en situaciones de esta ndole
fuera, liberar una presin interna. Por el contrario, se debe promover:
represin implica que la presin volver a aparecer,
se repetir de nuevo. No expresar una emocin poda El conocimiento y la comprensin de s mismos, de
hacernos dao. sus emociones y pensamientos en los momentos
posteriores a la crisis.
Aparte de la propia explicitacin o expresin oral de
El conocimiento y la comprensin de los
los sentimientos, tambin sugiere recurrir a su reflejo
estudiantes y su contexto, para saber cmo se
por escrito (a travs de notas, cartas, relatos).
sienten, qu piensan y qu podemos hacer por
Crear un buzn (el buzn de la amistad) donde
ellos y ellas.
libremente se iban dejando notas de agradecimiento
o cartas en las que se explicitaban los sentimientos El conocimiento sobre la realidad familiar, del
que se haban despertado ante la actuacin de algn entorno o de la regin, segn proceda, para
compaero o compaera. considerar los aspectos ms relevantes en las
actividades dentro y fuera del aula.
Estas recomendaciones que hace el autor desde su
propia experiencia pueden ayudar a orientar el apoyo La intervencin que se realice, debe partir de los
psicoafectivo en la escuela y darles pautas concretas enfoques de derecho, fortaleciendo los esfuerzos
a los y las docentes, reconociendo que para poder destinados a velar por los derechos de todas las
ayudar a otros es necesario revisar nuestra forma de personas, en especial de nias, nios y adolescentes.
expresar y regular nuestras propias emociones como Teniendo en cuenta que el inters superior de los
especialistas de la conducta que estn llamados a nios y adolescentes constituye un principio rector
acompaar a la comunidad educativa. de las acciones que se proponen; todo nio y nia
tiene derecho a estudiar en un ambiente seguro
La recuperacin emocional de nias, nios y y saludable. Este derecho debe mantenerse y
adolescentes en situaciones de emergencia resguardarse en situaciones de emergencia, as como
y desastres. un enfoque inclusivo que contribuya a la recuperacin
Las instituciones educativas deben brindar a las y socioemocional de las personas involucradas, sin
los estudiantes un ambiente seguro, de confianza, discriminacin alguna.
calidez y acogida a sus vivencias emocionales, un
espacio en el que nias, nios y adolescentes puedan Una herramienta importante a considerar para el
ser escuchados en un clima de confianza y se sientan abordaje de este tema es el Manual para Educadores
seguros, sobre todo en casos de emergencia o y Educadoras: Retorno a la alegra: programa
situaciones de desastres naturales. para la recuperacin psicoafectiva de nias, nios
y adolescentes en situaciones de emergencia y
En este sentido dentro de los Servicios de Orientacin desastres. Elaborado por UNICEF, y entregado
y Psicologa se debe coordinar y ofrecer apoyo en digital a todos los profesionales de orientacin
psicoafectivo inmediato en situaciones de emergencia, y psicologa, por considerarlo un buen referente
desastres naturales o situaciones familiares graves que para el abordaje efectivo de este tema en ambientes
afecten el proceso educativo de los y las estudiantes. escolares.

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1.4 La orientacin acadmica y acadmica y profesional esta debe ser una actividad
profesional, el proyecto de vida de los sistemtica y planificada en el centro, de manera
estudiantes que la comunidad escolar comparta las expectativas
Plantea Velaz de Medrano (2011)6, que orientar es sobres sus objetivos, sus actores y sus metodologas.
la intervencin profesional que contribuye a ayudar a
Modelo de intervencin en orientacin
las personas desde la infancia a imaginar, planificar, y acadmica y profesional
llevar a cabo un proyecto de vida satisfactorio acorde
con sus necesidades, posibilidades y motivaciones. En coherencia con lo planteado en apartados
Es estructurar de la manera ms personalizada el anteriores el modelo de intervencin en orientacin
proceso de enseanza y de aprendizaje para favorecer acadmica y profesional que se asume est dirigido a
el mximo desarrollo (intelectual, emocional, social y todos los estudiantes y se enmarca en el currculo e
vocacional) de los y las estudiantes, de acuerdo con igualmente se basa en los principios ya expresados de
sus necesidades y posibilidades a lo largo de las prevencin, desarrollo, intervencin global, atencin a
distintas etapas de sus vidas. la diversidad y corresponsabilidad, lo que demanda el
trabajo colaborativo entre orientadores y psiclogos y
En consecuencia, orientar no consiste en informar, equipo de gestin, docentes y familia.
adaptar, condicionar, controlar, dirigir o tomar
responsabilidades por otro, sino en ofrecerle la ayuda Siguiendo los planeamientos de Velaz de Medrano,
necesaria para que comprenda , organice y priorice (2011), procede tener en cuenta la evolucin
sus propias competencias, actividades y decisiones. sufrida en el enfoque de la orientacin acadmica y
Por ello actualmente se considera al orientador un profesional a lo largo de las ltimas dcadas, en este
profesional especializado que colabora- desde una sentido algunos de los rasgos a resaltar son:
perspectiva psicopedaggica- con otros profesionales
Se ha pasado de la educacin de las personas basada
de la educacin en la eliminacin de las barreras
en el deficit (carencias) a la centrada en desarrollo
para el aprendizaje u la participacin (Martin y Sol,
de las competencias del sujeto.
Coord. 2011).
De la orientacin para el ajuste y la seleccin de los
Segn estos autores, la orientacin acadmica y
trabajadores para el empleo a la orientacin para
profesional desde un enfoque evolutivo es una de las
el desarrollo personal y el mantenimiento de la
dimensiones de la Orientacin que ms se vincula al
empleabilidad a lo largo de la vida activa.
desarrollo de la sociedad dada la relacin entre la
eleccin atinada de carrera y el progreso personal De la idea de carrera profesional a la de proyecto
y social, esta estrategia vinculan las actividades integrado de vida.
vocacionales con el desarrollo de valores y la
promocin de un proyecto de vida, dentro del marco De la enseanza y aprendizaje del rol del orientador
del fomento del desarrollo humano integral. a la orientacin para los diversos roles de la persona
(ciudadano, miembro de una familia, trabajador, etc).
Segn los planteamientos de Vlez de Medrano De la orientacin en las crisis a la orientacin en las
(2011), para lograr los propsitos de la orientacin transiciones.
6 Tomado de Martin y Mauri. Coords (2011) Orientacin Educativa, Atencin
a la Diversidad y Educacin Inclusiva. Captulo sobre orientacin acadmica y
profesional.

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El plan de orientacin acadmica y profesional ha de Funcin de Orientacin y Psicologa en
ser pensado desde el Proyecto Educativo de Centro, el proceso de orientacin acadmica y
constituyndose en un instrumento que ayude a la profesional
coherencia educativa del centro y de las competencias Los profesionales de orientacin acadmica y/o de
que desde el currculo se desarrollan. psicologa escolar como especialistas en el rea
sern los responsables de dar asesora y acompaar
Estrategias para la orientacin acadmica y
profesional
a los y las estudiantes en este proceso. Desde los
primeros grados se debe orientar a los docentes en
Estamos de acuerdo con la autora en que en los conocimientos y actitudes bsicas que estos deben
consecuencia con un modelo de intervencin manejar para ir desarrollando en los estudiantes la
psicopedaggica superador de la intervencin por valoracin de las profesiones y oficios como medio
programas desconectados del proceso enseanza de vida y desarrollo humano e ir descubriendo
y aprendizaje, dentro de las principales estrategias intereses y aptitudes, que aunque van a ir cambiando
de los orientadores y psiclogos est colaborar con conforme van creciendo, les permiten ir explorando
los docentes y directivos la definicin progresiva del y conociendo sus potencialidades. En este sentido
proyecto personal y profesional de los y las estudiantes es importante que se coordine junto al docente las
y centrarse en intervenciones dirigidas a que puedan: actividades y estrategias que se pueden trabajar
desde el aula, y luego dar seguimiento de cerca al
Desarrollar habilidades de autoconocimiento para
desarrollo del proceso.
reconocer sus propias capacidades, valores,
motivaciones e intereses, empleando para ello El docente juega un papel muy importante en el
cuestionarios de intereses vocacionales, de desarrollo de la orientacin acadmica y profesional,
personalidad, de valores, relato autobiogrfico, ya que es quien ms tiempo pasa con el estudiante en
tcnicas de role-playing y otras dinmicas de el aula, y es quien de cierta forma sirve como modelo
grupo que les permitan adoptar distintos papeles y frente al estudiante en su ejercicio como docente.
representar mejor las situaciones y exigencias de la
vida socio-laboral real. En el Nivel Inicial, el o la docente interacta con
los nios y nias a travs de diferentes actividades
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones mediante ldicas y pedaggicas que sientan la base o zapata
la realizacin de actividades diseadas con ese fin de los dems conocimientos y aprendizajes que va ir
(dilemas morales, estudio de casos) adquiriendo el nio o nia en el resto del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Recibir informacin sobre las distintas opciones
educativas y profesionales. En esta etapa se puede iniciar reconociendo y valorando
diferentes oficios y profesiones, principalmente a
Entrar en contacto con el mundo del trabajo y
travs de estrategias y actividades como:
los servicios de empleo del entorno que faciliten
su futura insercin laboral, la realizacin de Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).
actividades complementarias y extraescolares Identificar oficios y profesiones en unas lminas.
orientadas a este objetivo. Narrar cuentos relacionados con los oficios y
profesiones.

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Invita a pap y a mam para que hablen de su Muchas veces los docentes de Nivel Secundario toman
profesin. contacto con la angustia de sus estudiantes frente a la
Aprender, poesas relacionadas con los oficios y situacin de eleccin vocacional. En otros casos muestran
profesiones. desconcierto ante el aparente desinters o la apata que
los adolescentes manifiestan en torno a su futuro.
Componer y aprender canciones relacionadas con
los oficios y profesiones. Sin duda muchos docentes eligen asumir un rol activo
e intentando dar respuesta a las demandas de los
En el Nivel Primario, el proceso de enseanza adopta
estudiantes ofrecen sus opiniones, experiencias y
un contenido ms formal y explcito, sin embargo,
sugerencias. Se acercan a aquellos que perciben ms
todava el o la docente juega un papel central para el
confundidos enunciando lo que deberan hacer.
trabajo de la orientacin vocacional. En el Primer Ciclo
Estas actitudes son muy valiosas, ya que dan cuentan
de Primaria todava se puede acudir a algunos de los
de la gran empata de estos educadores. Sin embargo,
recursos ldicos que se utilizan en Inicial, pero con un
es fundamental evitar que la confusin y angustia de
mayor grado de profundidad y de explicacin.
los estudiantes los invada, generando intervenciones
En el Segundo Ciclo de Primaria los profesionales inadecuadas que son el producto del deseo del
de orientacin y psicologa deben asumir un rol ms docente de controlar su propia angustia (surgida al
activo ayudando a los y las estudiantes a perfilar sus identificarse con el adolescente).
intereses, aptitudes y posibilidades en la transicin
hacia el Nivel Secundario, ya que existen las opciones La asignatura que cada docente ensea no constituye
de ir tomando en cuenta o acceder a los politcnicos un saber aislado: es fundamental explicitar la inclusin
o institutos de formacin tcnica profesional. de ese saber en otras disciplinas y su relacin con los
diversos roles ocupacionales-profesionales ligados
Ya a partir del Segundo Ciclo se pueden incorporar a tal campo del conocimiento, ya que seguramente
las reas acadmicas para relacionarlas con la el docente es quien mejor conoce esas relaciones
orientacin vocacional. Los y las docentes desde sus ocultas para los estudiantes.
diferentes reas pueden acompaar a los estudiantes
en el proceso de descubrir su vocacin, explorando En el Nivel Secundario, adems del asesoramiento y
con ellos sus intereses y procurando desarrollar acompaamiento al docente gua, el orientador/a o
sus potencialidades a partir de las distintas materias psiclogo/a escolar asume otras responsabilidades de
y actividades, ayudndolos a descubrir el valor del nivel ms tcnico y especializado en el rea, como son:
trabajo y cmo vincularlo a la vida cotidiana.7 Atencin de casos individuales.
En el Nivel Secundario el docente gua es el responsable Aplicacin de pruebas vocacionales.
de la tarea educativa y orientadora del grupo-clase Vinculacin con los politcnicos e institutos de
tratando, en todo momento, de interrelacionar su formacin tcnica.
formacin docente y orientadora. Para esta labor Vinculacin con la formacin universitaria.
deber contar con la ayuda y asesoramiento de la
Enlace para las pasantas en las empresas.
unidad de Orientacin y Psicologa del centro y de
los equipos de Orientacin y Apoyo del Distrito o la Acompaamiento y asesora en la definicin del
Regional. proyecto de vida de los y las estudiantes.
7 Gua de orientacin vocacional, Direccin de Orientacin y Psicologa.

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El Proyecto de Vida de los y las estudiantes tiene para su futuro y su conducta frente a situaciones
de riesgos psicosociales, desarrollando conductas
Un proyecto de vida le da sentido y rumbo a la existencia
protectoras que le ayudan a prevenir situaciones
humana; por lo cual adoptar uno, como modelo de
de riesgo. La orientacin para la elaboracin de
prevencin y desarrollo permitira considerar temas
un proyecto de vida debe promover la salud fsica,
del mbito personal y social; por ejemplo el proyecto
mental y espiritual del adolescente.
de vida ayuda al individuo a saber quin es, cmo es
y plantearse metas a corto, mediano y largo plazo, en Recursos y materiales de apoyo
los diferentes mbitos de su vida. El proyecto de vida
sirve para organizar, de manera paulatina, el mundo -Gua de Apoyo Psicopedaggico.
interior y exterior. -Orientaciones para la evaluacin psicopedaggica y
las adaptaciones curriculares.
La formulacin de un proyecto de vida representa la
puesta en prctica de diversas competencias, pues -Pruebas Psicopedaggicas, Instrumentos y fichas.
conjuga una perspectiva de futuro y de confianza de -Manual de Tcnicas y Hbitos de estudio.
que se llegar a una meta con el reconocimiento de la -ABC
historia personal y social, parte fundamental para la
-Gua de Orientacin vocacional y CD interactivo de
construccin de la personalidad del individuo. Una visin
Orientacin Vocacional.
de vida fomenta el manejo eficiente de los recursos
cognitivos, sociales y afectivos; permite reducir la -Proyecto de vida elaborado por el nivel primario.
incertidumbre y estructurar imaginativamente la As mismo tambin disponen de pruebas psicolgicas
realidad, adems de reestructurar y conservar las para explorar intereses vocacionales de los y las
pautas culturales y los valores tradicionales del modo estudiantes del nivel secundario, entre ellas estn:
de vida cotidiano que comprometen el sentido de -Pruebas vocacionales para el nivel secundario:
identidad personal, social y nacional. TRDA, KUDER (ha ser sustituidos por el EXPLORA en
Los y las adolescentes generalmente se concentran el futuro).
en su mundo actual, rara vez piensan en proyectos -CD con documentos digitales entregado en Jornada
de vida futuros, es en la etapa de la adolescencia de actualizacin 2014.
cuando ms se les debe apoyar en el desarrollo de
estrategias que les ayuden a tomar decisiones en la Formacin y capacitacin
vida, que les fortalezca en la bsqueda de modelos -Especialidad en psicopedagoga.
que les permitan ir construyendo su propio proyecto -Talleres sobre evaluacin e intervencin
de vida. psicopedaggicas.
Es tarea del centro educativo y sus docentes, - Pedagoga sistmica.
apoyados en los servicios de Orientacin y Psicologa - Diplomado en constelaciones familiar.
guiar y orientar a sus estudiantes para que vayan
descubriendo qu quieren en la vida y cul es el plan
de vida que se tendra que trazar para conseguir sus
sueos, permitindoles desenvolverse mejor en su
futuro, pero sobre todo se crea una estrecha relacin
entre las aspiraciones y metas que el/la adolescente

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2. Apoyo a la prevencin de riesgos La presencia y el abordaje de estos temas desde
psicosociales los contenidos curriculares, se ve reforzado por el
La prevencin de riesgos psicosociales forma parte de desarrollo de estrategias y actividades, que con el
los temas prioritarios que se contemplan en el currculo, apoyo de Orientacin y Psicologay con el concurso
es por ello que los servicios de orientacin y psicologa de los diferentes actores de la comunidad educativa
constituyen un apoyo fundamental a los docentes y al y de otras instancias, se ejecutan en los centros
centro educativo en la concrecin de estos temas. educativos, entre estas se destacan:

Tal como se expresa en el documento del Diseo 2.1 Las estrategias de apoyo a la educacin
Curricular Nivel Primario, (2014) los retos de la actual integral en sexualidad:
sociedad demandan ciudadanas y ciudadanos bien Una de las estrategias implementadas por el
formados, altamente competentes, con cualidades MINERD para alcanzar el objetivo de lograr una
humanas, empata, creatividad y talento para plantear educacin integral en sexualidad en armona con las
soluciones efectivas ante diversidad de situaciones dimensiones fsicas, afectivas, cognitivas, psicolgicas,
y problemas. Es decir, seres humanos que muestren socioculturales y de transcendencia espiritual, que
sensibilidad ante las situaciones sociales y naturales genera capacidades y competencias individuales para
que afectan a las personas, a las familias y a las la construccin de mejores relaciones personales,
comunidades. Desde el Nivel Primario se procura familiares y sociales, es el Programa de Educacin
propiciar el desarrollo de sujetos que se identifiquen Afectivo Sexual (PEAS) que se implementa en los
y se comprometan con sus propios sueos y centros educativos del pas desde principios del 2000,
proyectos de vida; as como con las aspiraciones y constituyendo el principal referente para el abordaje
metas de realizacin personal y social de los y las de la educacin integral en sexualidad desde el
dems, haciendo de sus primeros aos de formacin Sistema Educativo Dominicano.
un espacio para potenciar sus niveles de confianza
en sus fortalezas, as como tambin un espacio Este programa se desarrolla como apoyo a los y
para intervenir oportunamente en los aspectos que las docentes en el abordaje en el currculo de los
progresivamente hay que mejorar. temas vinculados a la educacin sexual, y tiene
como propsito fundamental El desarrollo integral
La prevencin de riesgos psicosociales garantiza de la sexualidad de los nios, nias, adolescentes,
la permanencia en la escuela y el logro de los jvenes, y personas adultas a travs de procesos
aprendizajes de todos los y las estudiantes, en socio-educativos basados en evidencias cientcas
ese sentido es tarea de los equipos Orientacin y mediante estrategias metodolgicas que propicien
y Psicologa colaborar con el equipo de gestin, el desarrollo de competencias que les permitan la
docentes y familia en la implementacin de estrategias integracin de valores, actitudes y estilos de vida
que contribuyan a fortalecer la prevencin de riesgos saludables que conduzcan al disfrute pleno de su
psicosociales, tales como: prevencin de embarazo sexualidad y a la prevencin efectiva de los riesgos
en adolescentes, prevencin de ITS/VIH/SIDA, psicosociales.
prevencin de abuso y acoso escolar, prevencin del
uso indebido de sustancias psicoactivas, entre otros, As se establece en el Documento Marco que recoge
al tiempo que se fomenta el desarrollo y promocin los Lineamientos del Sistema Educativo para la
de la cultura de paz, de la educacin en valores y Educacin Afectivo Sexual en los centros educativos,
para una ciudadana responsable. el cual contiene las orientaciones para el desarrollo
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
en los Centro
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e implementacin de estrategias sobre Educacin enfoques relacionados con la educacin sexual integral
integral en sexualidad en los centros educativos y en el diseo curricular de los niveles inicial, primario y
otros espacios vinculantes, como son las comunidades secundario, trabajo que Orientacin y Psicologa viene
y familias. Este documento es el referente para el desarrollando en coordinacin con las reas curriculares.
trabajo en los centros educativos. Este accin responde adems a una demanda actual
contemplada en los acuerdos y compromisos asumidos
Este documento surge como resultado de la revisin en el Pacto Nacional para la reforma Educativa en la
que se hizo al Programa de Educacin Afectivo Sexual R.D., en cuyo acpite 4.2.4 se establece: incorporar
(PEAS), realizado por el Ministerio de Educacin a al currculo educativo, desde la primera infancia y con
travs de la Direccin de Orientacin y Psicologa con las estrategia pedaggica adecuadas para cada nivel,
el acompaamiento del UNICEF, la participacin de la educacin sexual-reproductiva, el conocimiento y
otras agencias de Naciones Unidas y las diferentes prevencin de las infecciones de transmisin sexual y el
instancias del MINERD: las reas Curriculares y de VIH, como formacin en valores de respeto igualdad y
Gnero, los niveles, modalidades, el Subsistema equidad de gnero, convivencia familiar, y maternidad y
de Educacin de Personas Jvenes y Adultas, maternidad responsables.
Participacin Comunitaria, as como de organizaciones
de la sociedad civil vinculadas al tema. Enfoques en los que se fundamenta la
educacin integral en sexualidad en los
El propsito de esta revisin es fortalecer la educacin centros educativos
integral en sexualidad, tomando el PEAS como La educacin integral en sexualidad se basa en la
estrategia de referencia, hacindolo coherente con fundamentacin terica del currculo dominicano,
el currculo actualizado, adecundola a las demandas que integra tres orientaciones: el enfoque histrico
y necesidades de la poblacin estudiantil y de la cultural, el enfoque socio-crtico y el enfoque de
sociedad actual a partir de enfoques y estrategias que competencia. As mismo se fundamenta en los
propicien el desarrollo de competencias personales enfoques de derechos humanos y la perspectiva de
y sociales basadas en valores y en los enfoques de gnero que se visualizan en los niveles de dominio de
habilidades para la vida, derechos y gnero. la competencia tica ciudadana.

Con esta mirada curricular de la educacin integral La educacin integral en sexualidad se enfocar en
en sexualidad se propicia la prevencin y reduccin las competencias fundamentales que se propone
de conductas de riesgos, concretamente aquellas desarrollar desde el currculo de la educacin
vinculadas a la sexualidad, as como el conocimiento preuniversitaria. En las competencias asumidas en el
y ejercicio de derechos sexuales y reproductivos. Se currculo, segn se plantea en el documento sobre las
fomenta, como medida de prevencin, la toma de Bases de la Revisin y Actualizacin Curricular, quedan
decisiones responsables y la deteccin e intervencin expresadas las habilidades para la vida que desde
oportuna de riesgos psicosociales en el entorno sus inicios han servido de base para el desarrollo del
cercano a las nias, nios, adolescentes y personas PEAS; no obstante, consideramos importante que a
jvenes y adultas. la hora de abordar los temas sobre educacin integral
en sexualidad se tomen en cuenta las concepciones
En la actualidad, en el marco de la revisin y de habilidades para la vida propuestas por la UNESCO
actualizacin curricular de la educacin preuniversitaria, en 2012 y la clasificacin de las habilidades para la
un desafo importante es integrar los contenidos y vida de la OPS/OMS en 2001, en la cual se establecen

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tres grandes categoras: las destrezas sociales o que los diferentes actores del sistema educativo se
interpersonales, las cognitivas y las habilidades para el vayan empoderando del tema y mostrando mayores
manejo de las emociones teniendo como caracterstica competencias en su abordaje. Dentro de las ofertas
importante la interaccin constante entre stas. formativas estn:

Acciones de apoyo a la estrategia de Especializacin en educacin integral en


educacin integral en sexualidad sexualidad: En colaboracin con INAFOCAM
y la UASD, se especializarn a orientadores y
Como miembros de la Comisin interinstitucional
psiclogos de los diferentes niveles para que
para la prevencin de embarazo en adolescente
puedan asumir el rol deformadores en el sistema.
hemos venimos desarrollando las actividades
Se iniciar en el mes de octubre con cinco grupos
contempladas en el Plan Nacional de Prevencin de
de 50 orientadores y psiclogos, los cuales fueron
Embarazo, centradas bsicamente en capacitacin
seleccionados de los centros que segn nuestras
de los diferentes actores y en la coordinacin de las
estadsticas del 2013, tuvieron un alto ndice de
instancias regionales y distritales con las instituciones
embarazo en adolescente a nivel nacional.
y organizaciones de su localidad vinculadas al tema,
procurando unificar criterios y trabajar de manera
Curso bsico de capacitacin en educacin
articulada. As mismo desde nuestras instancias
integral en sexualidad: Dirigido a docentes y
tambin se ejecuta el Proyecto sobre Prevencin
orientadores y psiclogos de los diferentes
de ITS y VIH y SIDA que se lleva a cabo en las
niveles y las diferentes reas que tienen mayor
diferentes regionales de educacin con el apoyo del
responsabilidad con los temas de educacin
CONAVHISIDA, cuyas lneas de intervencin deben
sexual en el currculo. Este curso ser impartido
responder a la estrategia nacional de educacin
por un equipo de profesionales locales y del nivel
integral en sexualidad emanada de los lineamientos.
central con las competencias requeridas por
el MINERD para este programa. Su puesta en
Otros avances y fortalezas que tenemos son el
marcha facilitar que en dos aos los docentes
Proyecto de fortalecimiento de la educacin sexual
de reas curriculares especificas, en todo el pas
integral que se lleva a cabo con el apoyo de Unin
puedan desarrollar los temas priorizados segn
Europea y la AECID, el cual representa un fuerte
las necesidades de la comunidad educativa en
impulso al trabajo que venimos desarrollando, el inicio
educacin sexual.
de un amplio programa de capacitacin y formacin
dirigido a diferentes actores de la comunidad
Diplomado en educacin integral en sexualidad:
educativa, elaboracin de materiales de apoyo, as
dirigido a los orientadores y psiclogos de las
como la ampliacin del Programa Beb Pinsalo Bien,
escuelas donde se han presentado ms casos
habindose dispuesto por el MINERD la adquisicin
de embarazo en adolescencia y a los tcnicos
de una cantidad considerable de estos equipos, para
y de los niveles locales, regionales y distritales.
paulatinamente ir llevando el programa a los diferentes
El diplomado proveer de herramientas para la
centros educativos como una estrategia innovadora
prevencin de embarazos en la adolescencia
de prevencin de embarazos en adolescentes.
desde una mirada integral y empoderando a los
tcnicos regionales y distritales para la funcin
La Direccin de Orientacin y Psicologa coordina
de acompaamiento y supervisin que deben
junto a las instancias correspondientes un amplio
asumir en el proceso.
programa de capacitacin y formacin que permitir
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Cursos online de educacin integral en sexualidad: y el distritales de Orientacin y Psicologa,
Esta oferta ser una herramienta para que el de Educacin en Gnero, Formacin Integral,
personal directivo, docente, de orientacin y Humana y Religiosa, de Ciencias Naturales,
psicologa, con funciones de coordinacin, y Ciencias Sociales.
los estudiantes que participan en la estrategia
Acompaar el proceso de planificacin,
de pares, obtengan una informacin bsica
implementacin y evaluacin de la estrategia de
sobre el tema, desde una plataforma virtual que
educacin integral en sexualidad, en coordinacin
puede llegar con mayor rapidez y responder las
con los tcnicos distritales.
necesidades en educacin sexual ms inmediatas.
Supervisar el cumplimiento de las tareas de los
Funciones de los equipos de orientacin tcnicos distritales.
y psicologa en la implementacin de
la estrategia de educacin integral en Elaborar el informe y recoger las evidencias
sexualidad de acuerdo a los instrumentos de monitoreo
Tal y como se expresa en el documento marco contemplados.
sobre Lineamientos del Sistema Educativo para la
Remitir los informes a la DOP con todas las
Educacin Afectivo Sexual en los centros educativos
evidencias que cumplan con los criterios
(2014) es responsabilidad de los diferentes actores
establecidos para estos fines.
de la comunidad educativa la implementacin de las
estrategias de educacin integral para la sexualidad Capacitar y acompaar a los equipos de gestin y
en los centros educativos coordinado por Orientacin a los docentes de los centros educativos, para que
y Psicologa como ente articulador y de apoyo a las implementen la educacin integral en sexualidad.
reas curriculares.
Participar en las capacitaciones y reuniones que
Tanto en las regionales como en los distritos se les convoque para la ejecucin de la estrategia.
educativos, la implementacin de las estrategias de
educacin integral en sexualidad ser coordinada Coordinar las capacitaciones para los actores
por los equipos tcnicos de Orientacin y Psicologa, de los centros educativos pertenecientes a su
procurando la integracin de los tcnicos y las distrito.
tcnicas de diversas reas de conocimiento, Acompaar a los centros educativos en la
priorizando las reas de Formacin Integral Humana ejecucin de la estrategia.
y Religiosa, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y
Educacin Fsica. Promover la articulacin con otros Monitorear y evaluar la ejecucin de la estrategia
sectores como Salud, Sistema de Justicia, CONANI, en los centros educativos.
ONG, entre otros, para fortalecer el abordaje de Realizar los informes de la ejecucin de la
los temas y atencin de casos en el marco de los estrategia de educacin integral en sexualidad.
centros educativos.
Son funciones de los tcnicos/as de Orientacin y El centro educativo es el espacio clave para la
Psicologa: implementacin de la estrategia de educacin integral
en la sexualidad. El equipo de gestin de orientacin
Formar parte del equipo de formador de psicologa junto a los y las docentes de las reas
formadores constituido por los tcnicos regionales curriculares involucradas son los responsables de

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su concrecin. Por lo que la unidad de Orientacin y -Especialidad en Educacin integral para la
Psicologa debe: sexualidad.
Velar porque los docentes integren en su -Cursos virtuales en Educacin afectivo sexual, dirigido
planificacin los temas de educacin integral en a estudiantes, orientadores y psiclogos, docentes y
sexualidad. coordinadores.
Coordinar y organizar jornadas de sensibilizacin
2.2 Apoyo al fortalecimiento de estrategias
y capacitacin con los diferentes actores del
de Cultura de Paz en los centros educativos.
centro educativo sobre el desarrollo de la
estrategia de educacin integral en sexualidad y Es responsabilidad de los centros educativos
otras actividades que se privilegien. promover estrategias que contribuyan al desarrollo
de una cultura de paz que promueva los derechos
Planificar las actividades vinculadas a educacin
humanos, la mediacin para resolver conflictos, los
integral en sexualidad en coordinacin con los
valores como la tolerancia, el respeto, la participacin,
diferentes actores.
la responsabilidad, entre otros, que fortalezcan la
Acompaar a los y las docentes en el proceso prctica de una convivencia pacfica.
de implementacin de la educacin integral en
sexualidad en el aula. La escuela es el lugar, despus del hogar, en el que el
nio, la nia, adolescente y joven aprende a convivir, a
Acompaar y monitorear las actividades realizadas
ser consciente de sus derechos y deberes, a respetar
con las familias y estudiantes.
y a sentirse respetado. Por ello, el centro educativo
Recursos y materiales de apoyo (disponibles conjuntamente con la familia debe facilitar un clima
en CD) social que favorezca la convivencia, el respeto y la
tolerancia, promoviendo estrategias pedaggicas que
-Lineamiento del Sistema Educativo Dominicano para
fomenten la construccin de ciudadana responsable.
la Educacin Sexual.
-Guas de Educacin Afectivo Sexual dirigidas a los Para los nios, nias y adolescente, la escuela debe
docentes segn los diferentes niveles y subsistemas, representar el espacio de desarrollo, de crecimiento
a los estudiantes que participan en la estrategia de y proteccin en el que prime un ambiente de respeto,
pares y a las familias. afecto y formacin, con la garanta del cumplimiento
de sus derechos.
-Gua Yo quiero y yo puedo prevenir el VIH/SIDA.
-Gua General para la Formacin de Formadores. La cultura de la paz se fundamenta en valores,
actitudes y comportamientos que rechazan la
-Gua de Monitoreo y Acompaamiento.
violencia y previenen los conflictos tratando sus
-Documento de descripcin de la Estrategia de Pares causas y soluciones a los problemas mediante el
para la Capacitacin de Estudiantes Multiplicadores dilogo, la negociacin, la mediacin, la compresin
del Nivel Secundario. y respeto a los sentimientos, las diferencias entre las
-Proyecto MINERD /CONAVHISIDA: Prevencin ITS/VIH personas, teniendo como punto central de partida, el
Y SIDA. reconocimiento y respeto a los derechos humanos de
cada persona.
- Gua de Prevencin de embarazo en adolescentes.
Con motivo de la designacin del ao 2000 como
-Brochures, Rotafolio (UNICEF), entre otros recursos.
Ao Internacional de la Cultura de Paz, un grupo de
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Premios Nobel de la Paz esboz una Agenda para una se organiza la actividad de aprendizaje, as como el
Cultura de Paz conocida como el Manifiesto 20008, contexto substantivo de esos contenidos: educacin
cuyos principios centrales sientan las pautas para socio-emocional, aprendizaje cooperativo, prevencin
educar en la convivencia pacfica. Estos son: de adicciones, establecimiento de disciplina positiva y
la mejora en el aprendizaje.
-Respetar la dignidad de toda forma de vida, sin
discriminacin ni prejuicio; Un objetivo abarcador de la gestin de conflictos
es transformar la cultura de la escuela misma
-Rechazar la violencia en todas sus formas y en trminos de promover mtodos democrticos
manifestaciones, practicando la no violencia activa; de participacin en las toma de decisiones, en el
establecimiento de sus reglamentos de convivencia,
-Cultivar la generosidad, a fin de terminar con la sistemas de monitoreo de este, traer soluciones
exclusin, la injusticia y opresin; cooperativas en la solucin de conflictos. Esto solo se
consigue si el proceso es abarcador, si hay agentes y
-Escuchar para comprenderse desde la diversidad mecanismos dentro de sus propias estructuras para
privilegiando el dilogo; lograr desarrollar la comprensin y las destrezas
sobre los conflictos y los mecanismos alternativos
-Preservar el planeta, mediante un consumo
para dar soluciones a la violencia.
responsable y un crecimiento sostenible;
El promover una cultura de paz no indica que se
-Reinventar la solidaridad humana en todas sus
promueve una cultura donde no haya conflictos;
dimensiones, incluyendo la creacin de nuevas formas
al contrario, cuando se implementan mtodos
de compartir los Principios Democrticos.
democrticos, inclusive que promueven la tolerancia
Educar para la convivencia escolar pacfica y la diferencia, los conflictos surgirn con mayor
frecuencia, pero las personas tendrn los mecanismos,
Al estudiar los trabajos tericos y prcticos que nos
la comprensin, las destrezas para solucionarlos de
acercan a un tipo de escuela que promueve el aprender
una forma positiva y productiva. La cultura de paz
a convivir respetando los derechos de todos, se extraen
exige un rediseo de los mtodos de convivencia
pautas que fomentan el educar para la convivencia
y esfuerzos colectivos desde dentro y fuera de la
escolar pacfica. Estas asumen una visin de la escuela
escuela.
como contexto para el desarrollo integral de la niez
y la juventud, entrelazndose unas con otras para Principios de una cultura de paz
potenciarlo. Proveen a su vez para superar la cultura
Los principios de una cultura de paz son el punto
de violencia, aspirando aportar a una cultura de paz
de partida para la formulacin de los objetivos de
desde la escuela como entidad formativa.
prevencin de la violencia en los centros educativos que
El enfoque global de transformacin de conflictos deben de orientarse a crear un conjunto de actitudes,
abarca a todos los agentes educativos. El concepto valores y acciones dirigidos hacia la implantacin
de transformacin de conflictos incluye tambin los firme y sostenible de la convivencia democrtica, as
elementos del currculo y del desarrollo del individuo. como al uso de mtodos de resolucin de conflictos
Lo primero toca a los contenidos y la forma en que no violentos y el respeto de los derechos humanos y
a la igualdad de gnero.
8 Tomado de www3.unesco.org/manifiesto2000/sp/sp_manifieste.htm

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La prevencin de la violencia en los centros intervenciones para la adquisicin de destrezas en el
educativos tiene que evitar el surgimiento o reducir manejo de las conductas o emociones que colocan a
los factores que generen actos de violencia en la la individuo en situacin de riesgo; como la educacin
escuela, disminuyendo aquellos tipos de riesgos sobre maternidad y paternidad responsables para
psicosociales que puedan afectar tanto a los actores jvenes embarazadas y sus parejas y para probables
escolares como individuos, as como a la comunidad vctimas de acoso sexual y bullling, entre otros.
escolar como tal. En este campo se adopta tambin
la clasificacin ya generalizada de las ciencias Buen trato
sociales que estratifican la prevencin en primaria, El concepto de trato se refiere a la accin y efecto
secundaria y terciaria. Esta clasificacin tiene que de tratar, o la manera proceder, o de relacionarse
ver tanto como con el tipo de accin a utilizarse con las personas. El trmino buen trato est
como con el momento en la que se aplica. (Costa, M vinculado al tipo de trato que se considera tico o
y Morales, JM, 1997) correcto desde el punto de vista moral; lo contrario
es considerado mal trato. De este modo, el buen
La prevencin primaria envuelve aquellos programas
trato podra entenderse en sentido general, como
y actividades para toda la poblacin, que conllevan a
la forma normal de relacionarse las personas, desde
crear un ambiente de no violencia en la convivencia
una comunicacin efectiva, basada en un sentimiento
escolar. Estas actividades tienen un fin educativo
de respeto y valoracin de la dignidad del otro, con
como la formacin de los actores escolares para
un adecuado ejercicio de la jerarqua y el poder, donde
manejar y transformar el conflicto, el establecimiento
los conflictos se solucionan de forma no violenta.
y difusin de instrumentos legales que rijan la
convivencia, como son las Normas de Convivencia; En el rol de los y las docentes es fundamental el buen
la inclusin de todos los actores escolares en las trato que ofrezca y el vnculo que logre establecer
decisiones sustantivas del centro educativo, as con cada estudiante (confianza-afecto y respeto).
como una gestin democrtica del centro escolar. Esto favorecer las condiciones para que se realice el
En la prevencin primaria se incluye proveer servicios proceso enseanza-aprendizaje y para la formacin
y espacios de mediacin, negociacin, dilogo, de una estima positiva.
la inclusin de enseanza en valores, derechos
humanos y cultura de paz en el desarrollo de los En la escuela debe prevalecer el buen trato hacia
contenidos curriculares, el fomentar el buen trato, todas los integrantes de la comunidad educativa. El
proveer habilidades para la vida, informar a la buen trato no solo se expresa a travs de palabras,
comunidad sobre los servicios que se ofrecen de sino que tambin puede advertirse en el contacto
apoyo, la educacin sobre los derechos y deberes fsico (una mirada, un apretn de manos, un abrazo)
sexuales y reproductivos y la prevencin del VIH/ o en actitudes (prestar atencin cuando habla otra
SIDA, entre otros. persona, en la forma en la que nos dirigimos a los
dems, las palabras y los gestos.
La prevencin secundaria incluye las acciones dirigidas
a poblaciones especficas que presentan riesgos o
vulnerabilidades en cuanto a sufrir actos de violencia,
y que implican actividades tales como talleres
especiales; orientacin individualizada o de grupo;

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Orientaciones para la mejora de la Orientacin y Psicologa esta llamada a apoyar
convivencia escolar todos los programas y proyectos relacionadas con
Uno de los fines propios de los servicios de orientacin la creacin de una cultura de paz que desde los
y psicologa es colaborar en la mejora continua de niveles y subsistemas, se implementan en los centros
la convivencia escolar apoyando e implementando educativos, adems de acompaar a los docentes
acciones que involucren a estudiantes, docentes, en la integracin al currculo de los temas vinculados
familias y en el entorno social en el que est inserto a cultura de paz, procurando complementar los
el centro, teniendo en cuenta que la sociedad de hoy mismos con actuaciones preventivas y remediales
da es cada vez ms diversa, abierta y multicultural. que favorezcan su concrecin y eficacia en los
Los estudiantes reflejan el carcter plural del entorno, centros educativos.
por lo que debe partirse de las condiciones sociales
Estas actuaciones deben concretarse en el aula,
y culturales que caracterizan a la poblacin escolar
con ayuda del orientador/a, ya que es all donde se
para atender a la diversidad con los recursos de los
expresa el clima afectivo y relacional entre docentes
que se dispone.
y estudiantes, es el lugar idneo poner en prctica
Como parte de las garantas fundamentales actividades de prevencin y de mejora de la convivencia
dirigidas al pleno disfrute del derecho a la educacin en la escuela, proporcionando en los y las estudiantes
establecido por las leyes nacionales, la prctica de la el desarrollo de estrategias y habilidades que pueden
disciplina positiva y la mediacin para la resolucin ser aplicados en su vida cotidiana y que favorecen la
de conflictos que promueven las Normas de resolucin de los distintos tipos de conflictos que se
Convivencia constituyen herramientas fundamentales encuentran en los centros educativos (maltrato entre
para fortalecer la cultura de paz en los centros iguales, presin de grupo..). Es un escenario ideal
educativos pblicos y privados. Por estas razones se para el anlisis de los conflictos, las emociones y los
propone que la comunidad educativa desarrolle las sentimientos y desde donde se elaboran de manera
competencias necesarias para instalar y consolidar en conjunta las Normas de Convivencia especficas para
sus respectivas instituciones las reglas y estructuras el grupo-clase, siempre teniendo presente que la
que demanda este instrumento. actitud del o la docente es, y sigue siendo, un modelo
de conducta para los y las estudiantes.
La participacin de las familias, padres, madres y
tutores como miembros de la comunidad educativa, De esta forma, el planteamiento general para la
es fundamental por lo que se requiere fomentar aplicacin de las normas a nivel del centro alcanza,
la corresponsabilidad de las familias en las tareas asimismo, su concrecin en el aula en todos los
educativas. mbitos mencionados: en el fomento de las medidas
de respeto hacia la diversidad, promoviendo la
Adems de las Normas para la convivencia y la inclusin de todos los estudiantes, y atendiendo a su
disciplina escolar que regulan y orientan el accionar de desarrollo afectivo, emocional y social.
los centros educativos, se deben desarrollar acciones
de prevencin de manera permanente que involucren La participacin de los y las estudiantes es esencial en
a todos los actores de la comunidad educativa, muy la mejora de la convivencia y creacin de una cultura
especialmente los y las estudiantes organizados en de paz, sobre todo cuando se trata de maltrato entre
los consejos estudiantiles. iguales, donde el papel del grupo de compaeros/as,

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como testigos de lo que sucede, pueden tener un papel rige el Reglamento de las Instituciones Educativas
protagnico en la prevencin del hecho y cuando se Pblicas y la Ordenanza 42000, que regula el
ejecuta enfrentando al a o los agresores como grupo, Reglamento de las Instituciones Educativas Privadas,
siempre en cumplimiento de las normas del centro. as como el Reglamento del Estatuto del Docente.

Las Normas de Convivencia Las disposiciones contenidas en las Normas


delimitan los derechos y deberes objeto de
Las Normas de Convivencia tienen por objeto establecer
acompaamiento, supervisin, evaluacin y control
el marco rector, normativo y operativo de regulacin
en el Sistema Educativo Dominicano, como pauta
de la convivencia en los centros educativos pblicos
de obligado cumplimiento para los actores de la
y privados de la Repblica Dominicana. El propsito
comunidad educativa, y referente de las disposiciones
de las Normas es promover un clima afectivo idneo
complementarias formuladas en el Reglamento de
para los aprendizajes de los y las estudiantes,
Convivencia que debe definir cada centro educativo.
estableciendo pautas disciplinarias y medidas en el
marco de procesos pedaggicos que contribuyan a su 2.3 Roles y funciones de los miembros de
formacin integral y a la convivencia armoniosa. la comunidad educativa en la construccin
cultura de paz. Pautas de actuacin
La elaboracin de las Normas del Sistema Educativo
para la Convivencia Armoniosa en los Centros La convivencia en la escuela es sana y fluida, si las
Educativos Pblicos y Privados responde al mandato normas que la rigen son claras y son asumidas por
de los artculos 48 y 49 del Cdigo para el Sistema de todos los actores involucrados. La transparencia y
Proteccin de los Derechos Fundamentales de Nios, equidad con que estas normas son compartidas,
Nias y Adolescentes, Ley 136-03, que establece la justifican la necesidad de una disciplina escolar,
reglamentacin de la disciplina escolar e invita a la positiva y democrtica, interesada primero en ser
elaboracin de un reglamento para hacer operativo preventiva, y conciliadora, pero en todos los casos
este mandato junto al Ministerio de Educacin de la con clara conciencia y asuncin de responsabilidades.
Repblica Dominicana (MINERD), poniendo en dilogo
las normativas educativas vigentes con el Cdigo de De todo lo anterior se desprende la necesidad y la
Nios, Nias y Adolescentes. importancia que tiene, para el Sistema Educativo
Dominicano, fortalecer las normas que rigen la
De igual manera, el artculo 50 de la Ley 136-03 convivencia y la disciplina en las escuelas, haciendo
establece que el Ministerio de Educacin, a travs partcipe a toda la comunidad educativa, con nfasis
de la Direccin General de Orientacin y Psicologa, en la prevencin y en la promocin de una cultura de
es responsable de coordinar los mecanismos paz, en la familia, en la escuela, y en la sociedad en
administrativos de aplicacin de la disciplina escolar. general, desde las polticas y las prcticas educativas.
A estos mandatos legales (artculos 48, 49, 50, Ley
136-03), se suman normativas legales previas que
vena implementando el MINERD para regular los Cada centro educativo ha de asumir la responsabilidad
derechos y deberes que delimitan la convivencia de de promover las acciones relacionadas con la
los y las estudiantes del Sistema Educativo Dominicano. convivencia pacfica a partir de su estructura
Estos son: la Ley General de Educacin 66-97, que organizativa y desde el propio currculo, procurando
consagra el Derecho a la Educacin a los Nios, Nias no slo la resolucin de los conflictos que se
y Adolescentes dominicanos, la Ordenanza 499 que puedan presentar sino el desarrollo de relaciones

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interpersonales de colaboracin, de respeto a las 2. Las actuaciones de intervencin. El abordaje
diferencias, de hermandad, donde se practiquen psicopedaggico de la situacin por parte del
normas y hbitos democrticos, conscientes de que profesional o los profesionales que intervengan con
los retos de la vida diaria dentro de la institucin estudiantes y las familias va a ser pieza fundamental
afectan a todas las personas de la comunidad en la bsqueda de una solucin adecuada y
educativa y no slo a los directamente involucrados, pertinente. El apoyo al docente por parte de los
alterando as, el clima escolar y por ende el buen equipos psicopedaggicos especializados, segn
desarrollo del proceso educativo. el nivel, va a consolidar la intervencin del caso
indicado.
Algunas consideraciones
A la hora de abordar las situaciones de conflicto en A fin de disminuir los daos de estas situaciones en la
los centros educativos se deben considerar dos vida de los nios, es necesario que las medidas que se
vertientes, una Preventiva que es en la que hacemos adopten para intervenir en ellas prioricen la restitucin
mayor nfasis, y otra de Intervencin, como actuacin de los derechos vulnerados y la construccin de
inmediata,cuando el conflicto ya est afectando a los un proyecto de vida que habilite vnculos sociales
miembros de la comunidad educativa. basados en el respeto y la confianza, y evite, ante
todo, la revictimizacin.
1. Las actuaciones preventivas, parten de la realidad
de cada centro, por lo que es importante hacer En los casos de maltrato o violencia, la revictimizacin
un diagnstico previo de cmo es el clima que se genera cuando el nio, nia y adolescente no solo
se vive en el centro, identificar cules son los es vctima de la situacin vivida, sino tambin de una
tipos de conflictos ms comunes, analizar las intervencin inapropiada. La falta de informacin sobre
causas que lo provocan y plantear soluciones. lo que est sucediendo, el manejo indiscriminado de la
(Analizar las informaciones que arroja el SAS). informacin sobre l y su familia, la falta de mecanismos
que le permitan incidir en las decisiones adultas, las
Estas actuaciones preventivas tambin suponen la reiteradas pruebas y entrevistas, la culpabilizacin
realizacin continua de acciones que lleven a un cambio por lo que sucedi, la desvalorizacin de su relato y
de actitud en los y las estudiantes y toda la comunidad la discriminacin son algunas de las situaciones a las
educativa, en las que se reflejen las medidas preventivas que puede ser expuesto un nio vctima de abuso o
que la comunidad educativa debe tomar en cuenta para maltrato cuando la intervencin es inadecuada.6
evitar situaciones de riesgo en estudiantes del centro
educativo, comenzando por la asuncin y aplicacin Para poder llevar a cabo un buen plan de intervencin
de las Normas de Convivencia armnica, realizar un es importante tener claridad en los roles y funciones
proceso de divulgacin, de informacin referida a la de los diferentes actores y lograr su integracin al
creacin de una cultura de paz en el centro. trabajo de equipo. En este sentido le invitamos a
compartir y analizar con la comunidad educativa las
Es importante poder detectar a tiempo cualquier funciones que corresponden a cada quien desde su
situacin o factor de riesgo presente en el centro o en rol en el fortalecimiento de una cultura de paz.
los diferentes contextos en los que se desenvuelven
los estudiantes, cuanto antes actuemos ms
probabilidades de xito tendremos.

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Roles y funciones de los integrantes de la Centro, teniendo en cuenta que el bien del nio y
comunidad educativa en el fortalecimiento de la nia es superior, que su cuidado y respeto
de una cultura de paz es innegociable.
En un ejercicio compartido hemos identificado
Apoyar a los docentes y estudiantes en el
responsabilidades y compromisos que deben ser
desarrollo de los programas propuestos por
asumidos por los principales actores de los centros
los niveles educativos, como son, por ejemplo:
educativos para fortalecer una cultura de paz, por
Hagamos un trato por el buen trato, la escuela
supuesto acompaados de las Regionales y Distritos
somos todos, proyectos participativos de aula,
Educativos.
entre otros.
Para ayudar a clarificar stas funciones proponemos
Asumir que todo lo que sucede en la escuela es
a continuacin una revisin de las responsabilidades
responsabilidad de todos y todas, por lo que
que deben asumir cada uno de los miembros de la
ninguna situacin en la que est involucrado un
comunidad segn el rol que tenga, de manera que
estudiante le debe ser ajena.
haciendo cada quien lo que le corresponde en una
labor coordinada y articulada puedan reflejarse Identificar en el centro educativo factores
los resultados en el clima escolar del centro. Esta protectores que pueden contribuir a la creacin
propuesta puede ser mejorada o modificada de de una cultura de paz para potenciarlos y
acuerdo a la realidad de cada centro. aprovecharlos a favor de todos y todas.
Unidad de Orientacin y Psicologa
Identificar en el centro educativo factores de
Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto, riesgo que pueden predisponer a la violencia
cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes escolar como son: bandas, pandillas, naciones,
y todos los miembros de la comunidad educativa. drogas, conductas de acoso, entre otros, y
plantear medidas de actuacin responsables
Reconocer en los estudiantes la razn de ser de junto al equipo de gestin.
la escuela, prodigndoles atencin individualizada
desde el primer da de clases. Trabajar de manera articulada con el
coordinador(a) pedaggico(a) y los docentes
Promover, y dar a conocer las Normas de para desarrollar de forma conjunta estrategias
Convivencia en los centros educativos. Los para la creacin de cultura de paz, de mediacin
profesionales de Orientacin y Psicologa son y resolucin de conflictos y acompaarlos en
corresponsables, junto a los miembros del equipo la bsqueda de soluciones conjuntas en las
de gestin de los centros educativos y apoyados situaciones de violencia que se puedan presentar.
por los equipos tcnicos regionales y distritales,
de poner en marcha los mecanismos para la Ofrecer orientacin y capacitacin permanente a
aplicacin efectiva de las normas, involucrando a todo el personal (directivo, docente, estudiantes,
toda la comunidad. familia, personal de apoyo (conserje, porteros,
seguridad) sobre temas como el respeto,
Garantizar que las medidas educativas y el buen trato, los derehos, la solidaridad y otros
disciplinarias que se apliquen a los estudiantes valores que promueven la cultura de paz, tcnicas
estn apegadas a las Normas de Convivencia del
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
en los Centro
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de fcil manejo para la resolucin de conflictos, Fortalecer la participacin estudiantil,
manejo y control de disciplina positiva dentro y especialmente a travs de los consejos de cursos
fuera del aula, habilidades sociales, prevencin de estudiantiles en las actividades de prevencin de
violencia y abuso infantil, entre otros. riesgos psicosociales y apoyando las iniciativas
de trabajo con sus pares.
Orientar a padres, madres y tutores, en el manejo
de estrategias que promuevan un estilo de crianza Registrar todos los casos, completando
basada en una disciplina positiva, en el dilogo y los expedientes con los datos, informes,
la comunicacin asertiva, la solucin pacfica de intervenciones, y seguimiento al caso, cuidando de
conflictos y la igualdad de gnero, entre otros temas. llenar los instrumentos del SAS. (Ver en Anexo 5,
instrumentos del SAS sobre convivencia escolar).
Promover estrategias de mediacin y resolucin
de los conflictos y en los casos que amerite Procurar la remisin inmediata al Distrito
una intervencin ms especializada referirlo a Educativo por parte del equipo de gestin del
la instancia correspondiente y darle el debido informe, en el cual se detalle la situacin. Esto
seguimiento. deber hacerse en el menor tiempo posible, con
objetividad y veracidad.
Mantener comunicacin estrecha con el equipo
tcnico de Orientacin y Psicologa del Distrito, En caso de situaciones muy graves, como por
informando y buscando soluciones conjuntas a ejemplo abuso sexual, entre otros casos de agresin,
las situaciones que se presenten. los profesionales del rea de Orientacin y Psicologa
conjuntamente con el Equipo de Gestin orientarn a las
Hacer las articulaciones y coordinaciones de lugar partes para tomar las medidas legales correspondientes
con las instancias internas y externas que sean a travs del CONANI y las instancias de lugar. Deben
necesarias. ofrecer el debido seguimiento y acompaamiento a
las partes involucradas en casos especficos. (Ver en
Generar confianza en los/las estudiantes para que Anexo 4 mapa de ruta para estos casos).
tengan la apertura y seguridad de denunciar el
maltrato y de buscar orientacin cuando la requiera. Equipo de Gestin:
Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto,
Valorar cada caso de manera independiente,
cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes
dndole la atencin requerida, con la tica y
y todos los integrantes de la comunidad educativa.
discrecin necesaria y propia del profesional
de la conducta. Reconocer en los estudiantes la razn de ser de
la escuela, prodigndoles atencin individualizada
Propiciar desde el inicio del ao escolar la
desde el primer da de clases.
participacin estudiantil y de las familias,
apoyando la conformacin de los Consejos de Dar a conocer las Normas de Convivencia del
Curso estudiantiles y sus diferentes comits, de Sistema Educativo a toda la comunidad educativa,
la APMAE y los Comits de Curso de padres y incluyendo personal de apoyo y de seguridad del
madres, as como motivando y organizando las centro.
escuelas de padres y madres.

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Garantizar que las medidas educativas y Proporcionar al personal del centro y a la
disciplinarias que se apliquen a los/las estudiantes poblacin estudiantil de carnet de identificacin,
estn apegadas a las Normas de Convivencia del durante su estada en el centro educativo (Esto
Centro, teniendo en cuenta que el bien del nio y en la medida de lo posible)
de la nia es superior, que su cuidado y respeto
es innegociable. Garantizar que el uso de los baos por los(as)
estudiantes est supervisado por el personal
Apoyar a docentes, orientadores y psiclogos, de apoyo del centro, quienes deben informar
consejo estudiantil, APMAE y Comits de padres cualquier actuacin irregular que observen.
y madres, en el desarrollo de los programas
y proyectos que se ejecuten a favor de una Mantener informado al distrito educativo de
cultura de paz. cualquier situacin irregular, de abuso o violencia
escolar que involucre tanto a los/las estudiantes
Propiciar desde el inicio del ao escolar la como al personal docente y administrativo.
participacin estudiantil y de las familias,
apoyando la conformacin de los Consejos de Reunir una vez al mes (o cada dos meses) a
Curso estudiantiles y sus diferentes comits, de todo el personal del centro (incluyendo portero,
la APMAE y los Comits de Curso de padres y seguridad, conserje, secretaria), para evaluar
madres, as como motivando a la participacin en los procesos y situaciones propias del centro
la escuela de padres y madres. educativo, analizar y sugerir nuevas medidas,
reafirmar y clarificar roles de cada actor. Cada
Asegurar que durante el horario de clases las centro buscar la estrategia que ms le convenga
aulas permanezcan con la presencia de un para realizar este encuentro.
docente(a) y en el caso de necesaria ausencia
asegurarse de contar con el apoyo de un adulto Seleccionar dentro del personal del centro, un
responsable antes de partir. comit de prevencin y mediacin de conflictos
que apoye y d seguimiento a las medidas que se
Establecer un mecanismo de vigilancia y control tomen en el centro.
permanente a la entrada y salida del plantel. As
mismo velar por la seguridad en todos los pasillos, Realizar una reunin general y las que sean
puertas de entrada y salida, reas de recreacin, necesarias, con padres y estudiantes al inicio del
deporte, cafetera, biblioteca, baos y espacio ao escolar para explicar el plan que pondrn en
fsico del recinto educativo a fin de evitar cualquier ejecucin, para con su ayuda crear un clima de
incidente negativo o la presencia de personas paz en el centro educativo.
extraas.
Desarrollar estrategias de concienciacin dirigidas
Apoyar y acompaar a docentes, personal de a la comunidad educativa y muy especialmente
apoyo, organismos de participacin de la familia y a los estudiantes, de manera que comprendan,
estudiantiles, as como al personal de seguridad, promuevan y asuman el establecimiento de un
en la aplicacin de las medidas de seguridad que clima de paz y convivencia pacfica en su centro.
se tomen en el centro (por ej. para mantener los
cursos libres de armas y objetos peligrosos)

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Procurar que el centro cuente con personal Estar atentos y vigilantes ante cualquier situacin
de seguridad y de un portero, quienes deben de riesgo de sus estudiantes, nunca pasarlas
comunicar a la direccin del centro cualquier por alto por pequeas que sean, interviniendo
hecho o situacin irregular, inmediatamente adecuadamente, como mediador, en las
ocurra. situaciones de conflicto, procurando simplificar
el hecho entre los estudiantes, restaurar la
Es responsabilidad del director(a) el velar por el relacin a travs de la resolucin del conflicto y
fiel cumplimiento de estas y otras medidas que la reconciliacin entre las partes, manteniendo el
estimen conveniente para garantizar un clima seguimiento permanente, sin revictimizar a uno ni
de paz en su centro educativo y registrar las convertir en agresor permanente al otro.
evidencias al respecto.
Solicitar el apoyo del rea de orientacin y
Los y las docentes psicologa, si la situacin lo requiere. Si el
Propiciar y promover con su ejemplo, el respeto, centro no cuenta con este profesional debe
cuidado y buen trato que merecen sus estudiantes solicitar, a travs de la direccin del centro,
y todas las personas que integran la comunidad ayuda al distrito educativo.
educativa.
Reconocer en los/las estudiantes la razn de ser de Mantener informado al equipo directivo de
la escuela, prodigndoles atencin individualizada cualquier situacin que suceda en el aula y de las
desde el primer da de clases. medidas que ha tomado al respecto.

Garantizar que las medidas educativas y Cuando se presente algn incidente grave
disciplinarias que se apliquen a los estudiantes o situacin de riesgo de un estudiante,
estn apegadas a las Normas de Convivencia del conjuntamente con el rea de orientacin y previo
Centro, teniendo en cuenta que el bien del nio y conocimiento de la direccin, los y las docentes
de la nia es superior, que su cuidado y respeto deben comunicar de inmediato a los padres,
es innegociable. madres o tutores.
Desarrollar los programas y proyectos que segn Informar con tiempo a la direccin (un da antes)
el nivel o subsistema se proponen a favor de una cuando tenga que ausentarse del aula, asegurndose
cultura de paz. de que sus estudiantes nunca se queden sin vigilancia
Dar a conocer a sus estudiantes y sus familias el de un adulto, as sea por corto tiempo.
documento que recoge las Normas de Convivencia
del Sistema educativo y garantizar su aplicacin, Mantener una actitud de escucha, respeto y de
as como cualquier otra medida complementaria igualdad ante todos los estudiantes, procurando
adoptada por el centro. predicar con el ejemplo siempre. Evitar los
extremos entre el autoritarismo y la permisividad.
Asumir que todo lo que sucede en la escuela
es responsabilidad de todos y todas, por lo que Ensear y modelar habilidades de comunicacin
ninguna situacin en la que est involucrado un afectiva-efectiva y de resolucin de conflictos,
estudiante le debe ser ajena, pertenezca o no fomentando los valores y el desarrollo de la
a su curso. resiliencia.

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A inicio del ao escolar cada docente encargado Trabajar de manera coordinada con las APMAE y
de curso debe establecer conjuntamente con los Comits de padres, madres y tutores del curso.
sus estudiantes las normas de convivencia en el
aula, las cuales deben estar acordes con las del Sistematizar, registrar y compartir las evidencias
centro, dejando claramente establecido cules de sus actuaciones a favor de un clima de paz en
seran las consecuencias y las sanciones en caso su centro educativo.
de violarlas.
Los y las estudiantes
Evaluar cada cierto tiempo el cumplimiento de las Al inicio de cada ao escolar, los/as estudiantes, guiados
normas, reglamentos o medidas implementadas por sus docentes, deben formar por eleccin el consejo
en el aula y en el centro en general. de curso y los comits de curso, entre cuyas funciones
contemple el conocer bien las reglas y normas del
Cuando se presenta un conflicto, los/las centro y comprometerse en su respeto y cumplimiento.
docentes deben actuar con justicia, tomando en
cuenta la edad de sus estudiantes y desligando Respetar y cumplir las normas de convivencia del
la conducta del valor de la persona, tratando centro, del aula y los acuerdos elaborados en
siempre de proteger sus sentimientos, autoestima conjunto con los/las compaeros(as) y docentes.
e integridad emocional y evitando etiquetar.
Promover en los/as estudiantes vctimas de abuso
Evitar por todos los medios conductas como culpar, o que han sido testigos de acoso escolar, que
amenazar, ridiculizar y humillar al estudiante o deben denunciar la situacin de manera inmediata
estudiantes involucrados en cualquier hecho de a las autoridades del plantel, al orientador(a) y/o
violencia, procurando ser imparcial y tomando al docente encargado de curso.
en cuenta el punto de vista de cada uno de los
implicados en el conflicto, con el fin de buscar una Fomentar entre pares las relaciones de respeto,
solucin adecuada al mismo. tolerancia, escucha activa, de justicia, igualdad, de
no abuso verbal, no usar apodos o sobrenombres,
Procurar mantener una actitud ecunime, de ni juegos de mano.
calma y autocontrol delante de cualquier conflicto
entre estudiantes, ya que le corresponde ser la Denunciar cualquier situacin de violencia, acoso
imagen de respeto, tranquilidad y justicia en el o violacin a su integridad y seguridad personal,
centro educativo. no importa de dnde provenga, rompiendo la
cadena de silencio y proponiendo alternativas
Propiciar desde el inicio del ao escolar la pacificas de solucin.
participacin estudiantil y de las familias,
apoyando la conformacin de los Consejos de Participar activamente en las actividades,
Curso estudiantiles y sus diferentes comits, de proyectos y foros estudiantiles que se promuevan
la APMAE y los Comits de Curso de padres y en el centro a favor de una cultura de paz.
madres, as como motivando a la participacin en
la escuela de padres y madres. Compartir con sus padres y madres las actividades
y temas que se aborden con relacin a la creacin
de una cultura de paz.

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Los padres, madres y/o tutores/as de los/ alternativas de soluciones conjuntas, procurando
as estudiantes. mantener la calma y de no tomar medidas por su
Procurar educar afectuosamente a sus hijos/a, cuenta que puedan acrecentar el hecho.
teniendo en cuenta que ellos/as aprenden de su
Poner lmites razonables y claros a sus hijos
ejemplo.
e hijas. Los padres, madres o tutores deben
Promover la confianza a travs de una controlar el tiempo dedicado a la TV, video juegos,
comunicacin afectiva-efectiva con sus hijos e internet, otros.
hijas procurando que se expresen sus emociones
y sentimientos mutuamente. Observar permanentemente a sus hijos e hijas,
para identificar a tiempo cualquier seal de
Velar porque sus hijos e hijas asistan diariamente maltrato o abuso, as como de comportamiento
al centro, asegurndose de que lleguen a tiempo, irregular.
permanezcan en el centro y regresen al hogar a
la hora establecida. Supervisar lo que hacen los hijos e hijas fuera del
horario escolar.
Conocer y respetar las Normas de Convivencia del
Sistema Educativo. Deben conocer y compartir con los amigos de sus
hijos e hijas.
Vigilar que sus hijos e hijas no lleven armas u
objetos peligrosos al centro. Evitar maltratar a sus hijos e hija verbal, fsica y
psicolgicamente.
Participar de manera entusiasta y comprometida
en el comit de curso. Propiciar que en su hogar se desarrolle una
convivencia basada valores como justicia,
Formar parte activa y comprometida de la
solidaridad, respeto, igualdad y aceptacin de las
Asociacin de Padres, Madres, Tutores y amigos
diferencias.
de la escuela.
Acudir siempre que sea convocado por los
Mantener una estrecha comunicacin con el
docentes, unidad de orientacin y psicologa o
docente de su hijo(a) para conocer sobre su
directivos del centro.
progreso acadmico y estar al tanto de cualquier
cambio de conducta que no favorezca su Personal de seguridad (si no existe se debe
aprendizaje. definir el rol del portero o personal de
apoyo del centro).
Informar al centro cualquier cambio de conducta
Mostrar respeto y prodigar buen trato a todos
que observe en su hijo o hija y solicitar ayuda en
los y las estudiantes y dems miembros de la
caso necesario.
comunidad educativa.
Procurar acercarse de inmediato al centro ante
Velar por la seguridad e integridad de estudiantes,
cualquier situacin de violencia en la que se vea
docentes y personal administrativo dentro (y
involucrado su hijo o hija, indagar y escuchar
fuera) del plantel estudiantil.
las diferentes versiones del hecho y buscar

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Vigilar y proteger las propiedades e instalaciones Es responsabilidad del polica escolar informar
escolares que estn en el rea de su a la direccin del centro, al departamento de
responsabilidad. Orientacin y Psicologa al docente si detecta
que algn estudiante est siendo abusado o
Regular el acceso de personas extraas al recinto maltratado en el centro escolar o en su casa.
escolar sin la debida autorizacin de la direccin.
El agente policial deber supervisar que los
Mantener una comunicacin directa con el estudiantes lleguen o salgan del plantel educativo
director/a, con el departamento de orientacin de la manera ms segura posible, cuando existan
y con los docentes, con el propsito de evitar en su entorno calles o avenidas de alto flujo
cualquier situacin de riesgo con los estudiantes. vehicular.

Prevenir y evitar cualquier acto de violencia entre Recursos y materiales de apoyo


los estudiantes y los dems integrantes del centro - Normas del Sistema Educativo Dominicano para la
educativo. convivencia armoniosa en los centros pblicos y
privados.
Informar de inmediato, al director del centro y
al supervisor policial de la zona de cualquier - Instrumentos del SAS para levantar informacin
situacin irregular que se presente. sobre convivencia escolar.
- Estrategia Desarrollo Juvenil y Cultura de Paz.
Agotar todos los recursos viables para la
- Gua de Disciplina Positiva.
resolucin de conflicto, antes de la utilizacin de
la fuerza policial y limitar el uso de su arma de - Gua de Prevencin de Abuso en el mbito Escolar y
reglamento a solo casos extremos. Familiar.
- Manual yo puedo yo quiero.
Vigilar que los estudiantes y/o visitantes no
- Campaa un trato por el buen trato (Nivel Primario).
introduzcan al recinto escolar armas blancas o de
fuego, alcohol, cigarrillos o cualquier sustancia que - Semana del buen trato ((Nivel Primario).
parezca sospechosa o que vaya en detrimento de - Todos somos escuelas (Nivel Primario).
la seguridad de los dems estudiantes, docentes, - Proyecto participativo de aula (Nivel Primario).
personal administrativo y de apoyo.
- Manual de prevencin de drogas.
El polica escolar, debe guardar en todo - Un recurso valioso para prevenir y frenar el bullying,
momento y lugar una apropiada compostura, es la caja de herramienta que forma parte de la
a fin de mantener el respeto y la confianza de campaa: Basta de bullying, no te quedes callado,
los estudiantes y miembros del platel educativo colaboracin de Visin Mundial a las escuelas
acorde con su investidura. dominicanas (Ver en CD anexo).

Todas las acciones que el polica lleva a cabo, Formacin y capacitacin


deben estar coordinadas con el director del centro - Diplomado en Investigacin para Construccin de
escolar y/o con el equipo de gestin, por lo que Paz y Democracia en y desde la Escuela.
no es tarea de la polica escolar aplicar sanciones
- Diplomado en prevencin de drogas.
directas a estudiantes.
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en los Centro
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- Curso virtual en prevencin de uso indebido de de acciones de conjunto, la prctica del consenso en
sustancias psicoactivas dirigidos a jvenes lderes. las decisiones colectivas, y el respeto a los roles en la
- Capacitacin en el Programa Empoderamiento conduccin y la ejecucin de los acuerdos de grupo.
para Jvenes -YES-, de la Asociacin Internacional
La direccin del centro escolar apreciar y promover
de formacin en valores dirigido a Jvenes y
la participacin en la gestin de los consejos de
"Desarrollo profesional" para docentes.
curso, el consejo estudiantil o gobiernos escolares.
- Diplomado en Pedagoga Sistmica. Por medio de stos, los y las estudiantes comparten
- Cursos talleres sobre mediacin y resolucin de sus necesidades y participan en la elaboracin de las
conflictos, liderazgo y autoestima reglas y normas que les incumben para una mejor
- Campamento Scout. convivencia escolar, as como en impulsar propuestas
de solucin a las problemticas que les conciernen.
- Foros estudiantiles.
Desde los primeros grados de la Educacin Primaria
3. Apoyo a la participacin estudiantil
los y las estudiantes aprendern a compartir con el
La participacin estudiantil representa un espacio docente las tareas de organizar el curso, dividir
valioso para la formacin del liderazgo estudiantil, el entre ellos y ellas las funciones para la realizacin
desarrollo de ciudadana responsable, el fortaleciendo de los trabajos y servicios de apoyo en el aula,
de la autoestima y los valores ticos y ciudadanos, as como a evaluar y considerar las actuaciones de
contribuyendo a desarrollar competencias para la toma unos/as con otros/as en la gestin. Este ejercicio
de decisiones coherentes vinculadas con el cuidado de participacin iniciar al estudiantado en la vida
de su alimentacin, higiene, seguridad, prevencin comunitaria y le servir de ensayo en la formulacin
de riesgos y proteccin del ambiente, colaborando de propuestas de solucin a los problemas de
as con la creacin de ambientes de aprendizajes grupo, de la comunidad y del pas.
propicios en trminos psicolgicos y sociales.
El aula de la escuela es y deber ser el lugar adecuado
En este sentido, los profesionales de Orientacin para la preparacin de los nios y las nias de cara a
y Psicologa junto personal docente deben animar asumir las responsabilidades de organizar y conducir
y promover la organizacin de la participacin en el futuro procesos ms complejos de participacin
estudiantil en los centros educativos segn se y de toma de decisiones personales y colectivas.
establece legalmente, as mismo se propone ampliar
esta estrategia para que tambin a nivel regional La participacin estudiantil se estable en la Orden
y distrital haya una organizacin estudiantil que Departamental 597 y se concreta en la conformacin
represente a la mayora. de organismos de participacin a nivel de los
centros educativos, pero dado el impacto que tiene
Segn se expresa en el documento del Diseo la participacin estudiantil se ha propuesto la
Curricular del Nivel primario (2014), y aplica para todos creacin de estos organismos a nivel de los distritos
los niveles, el aula es y deber ser siempre el espacio y las regionales. A continuacin se describe su
donde estudiantes y docentes aprendan a socializar conformacin.
y resolver conflictos mediante el dilogo abierto y
respetuoso, el debate libre y plural de los diferentes Los organismos de participacin estudiantil guardan
puntos de vista sobre un mismo asunto, las propuestas coherencia con el desarrollo de la competencia tica

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y ciudadana, que se fundamenta en la promocin y el Aprendan tambin las prcticas bsicas democrticas;
respeto de los derechos humanos y particularmente tales como: forma de votacin, vocabulario cvico,
en la equidad, la justicia social que hacen posible la organizacin de debates, derechos y deberes de
vida digna de los ciudadanos y ciudadanas. cada miembro del grupo, planificacin de actividades,
elaboracin y ampliacin de reglamentos. Adems
El desarrollo de esta competencia tica y ciudadana va ofrece a los estudiantes la oportunidad de desarrollar
a suponer que el estudiantado conozca y cuestione los su personalidad con el fortalecimiento de la iniciativa, la
modos en que se manifiestan en los mbitos locales las creatividad y la participacin real en la toma de decisiones.
prcticas que favorecen o falsean la ciudadana. Estas
prcticas han de ser analizadas, crticas y confrontadas 3.1 Consejos estudiantiles
con valores ticos universales con la finalidad de El Consejo Curso
construir progresivamente un nuevo sentido de la
Es un organismo de participacin estudiantil, elegido
ciudadana y de la convivencia democrtica, basados
por los estudiantes de cada curso de un centro
en los principios de participacin, equidad, justicia,
escolar como una forma de organizacin que ofrece a
cooperacin y cultura de paz.
los estudiantes la oportunidad de planificar y decidir
sus propias formas de conductas y de intervenir en la
Para ejercer una ciudadana responsable hace falta
aplicacin de las normas que limitan su accionar.
desarrollar a la vez las competencias comunicativas
del pensamiento lgico, crtico, la resolucin de
Los Consejos de Curso son el organismo de
problemas y la del desarrollo personal y espiritual.
participacin estudiantil idneo para el aprendizaje
entre iguales o pares, ya que estos pueden intervenir
Facilita la construccin de conocimiento, la formacin
en su proceso educativo identificando y aportando
de la conciencia crtica, la intervencin social, el
soluciones a sus necesidades y las del centro educativo
compromiso con la resolucin de los problemas, el
dialogo y la colaboracin que son herramientas que Propsitos de los Consejos de Curso
permiten la consecucin del perfil del estudiante que estudiantiles:
queremos; as mismo los Consejos de Curso tienen
Contribuir a la formacin integral de la
que tener en cuenta la tecnologa para que puedan ser
personalidad de cada estudiante, especialmente
partcipe de los nuevos tiempos de la globalizacin.
en funcin de su convivencia como miembro de
As tambin, es una oportunidad para que puedan una sociedad democrtica.
debatir sobre las necesidades que les afectas y las Contribuir al desarrollo de las potencialidades y
posibles soluciones de las mismas. Es importante que capacidades de los estudiantes, especialmente las
los/as y los/as estudiantes adquieran competencias referidas a las responsabilidades y compromisos
y capacidades relacionadas a la construccin y de la vida en democracia.
fortalecimiento de la democracia; aprendiendo a
interactuar con los dems dentro de una relacin de Analizar los problemas, las actividades y las
respeto y buen trato, en todos los mbitos de la vida necesidades del curso, buscando las posibles
cotidiana, como son: la familia, la escuela y la comunidad. soluciones en forma armnica y democrtica.
Promover el desarrollo de valores, actitudes y
Permite que los estudiantes aprendan asumir funciones
conductas democrticas mediante la practica
de lder, a defender su opinin y respetar la ajena.
misma de las normas generadas por el grupo.
Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa
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Funciones: El docente Gua, durante el Consejo de Curso, debe
encaminar su accin hacia tres objetivos:
Representar a los estudiantes de su curso ante el
consejo estudiantil y el centro educativo. Desarrollo del Consejo mismo.
Actuacin del curso como grupo.
Colaborar con el docente en la creacin de un
ambiente armnico propicio para desarrollar el Actuar personal de los/las estudiantes.
proceso enseanza y aprendizaje.
El asesor puede pedir a los Comits informes con
Apoyar y orientar a sus compaeros y compaeras apreciaciones del carcter individual de los estudiantes
en el cumplimiento de su rol como estudiantes. que trabajan en ellos, como tambin la autocalificacin
de su participacin en la labor del Consejo de Curso.
Identificar, analizar las necesidades del curso y del
centro, haciendo las propuestas pertinentes para El asesor tiene, adems, las siguientes
su solucin. obligaciones respecto de su curso:
Revisar, por los menos una vez al mes, el cuaderno
Apoyar la seleccin de los comits de curso y de actas, los archivos, la tesorera, los cuadernos
convocar sus miembros cuando haya necesidad. de los Comits.

Promover y motivar el cumplimiento de las normas Reunirse peridicamente con la mesa directiva
de convivencia. para establecer las lneas de accin que activen
el trabajo del grupo.
Atribuciones del Docente Gua
El Consejo de Curso constituye una organizacin Evaluar el comportamiento de cada estudiante en
democrtica de los estudiantes con fines especficos y el Consejo de Curso.
en la que el/la Docente Gua participa con carcter
de asesor/a. Pautas para la organizacin del Consejo de
Curso
El docente gua y los estudiantes debern respetar 1. Al iniciarse el ao escolar el docente gua de cada
dos (2) postulantes bsicos del funcionamiento del curso, apoyado por la unidad de orientacin y
Consejo de Curso. psicologa, motivar y orientar a sus estudiantes
respecto a la conformacin, sus objetivos y
Un Consejo de Curso no puede funcionar sin asesor.
funcionamiento del consejo de curso y de los
Un Consejo de Curso no debe abordar asuntos de comits de trabajo. Les explicar el proceso
carcter tcnico-pedaggico, poltico, ni religioso. a seguir equiparndola con la organizacin y
procesos eleccionarios democrticos del pas.
El desarrollo del Consejo de Curso ha de ser el de
un grupo democrtico. El asesor debe evitar imponer 2. Durante el primer mes de clase se analizar y
su personalidad interviniendo demasiado, llegando a documentar a los/as estudiantes acerca de las
decir los acuerdos. Su papel es de guiar al curso hacia cualidades que deben reunir los candidatos/as
los caminos correctos. Los temas y resoluciones del para desempear cada uno de los cargos, as
Consejo han de seguir de los estudiantes. como las atribuciones de dichos cargos.

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3. Se informar respecto a la responsabilidad y Los comits de trabajos funcionarn como estructura
realizar una buena eleccin, y a los elegidos de de base de los consejos de curso, dirigidos por
cmo cumplir con sus atribuciones. estudiantes coordinadores, electos por ellos mismos
para el desarrollo de los planes de trabajo acordados.
4. Los estudiantes realizarn una pre seleccin para
integrar dos o tres candidaturas formadas por una Entre los diferentes comits que podran conformarse
directiva completa, es decir dos o tres planchas. estaran:
-Comit de Biblioteca.
5. Segn el Artculo 8 de la Orden Departamental 597
establece que la Directiva de Consejo de Curso, -Comit de Ornato e Higiene.
formada por un presidente un vicepresidente, un -Comit de cuidado de la Planta Fsica y el Mobiliario,.
secretario/a y un tesorero/a y cinco vocales. Los -Comit de Cultura y Artstica.
tres vocales funcionarn como sustituto/a del/de la
-Comit de Salud Integral.
vicepresidente/a, la secretario/a y del/la tesorero/a
en caso de ausencia de estos/as; los/as dos -Comit de Comunicacin.
restantes funcionarn siempre como vocales. -Comit de Asistencia y Puntualidad.
-Comit de disciplina y cumplimiento de las Normas de
6. Se conformar una mesa electoral tendr como
Convivencia.
funcin organizar las elecciones con la asesora del
Orientador/a, Psiclogos/as y del docente gua del -Comit de Divulgacin y de Publicidad (elaboraciones
curso. de brochures, murales, peridicas, revistas, carteles,
afiches y otro tipo de publicacin que requiera el
7. Al trmino del primer mes de clase, conformada centro educativo con la comunidad).
ya las dos o tres planchas e integrada la mesa -Comit de Apoyo al Uso de la Tecnologa como
electoral se celebraran las elecciones. Recurso de Aprendizaje.
8. Realizadas las elecciones, la semana siguiente se -Comit para la Prevencin y Mitigacin de Desastre.
celebrar la toma de posesin de la directiva electa -Comit de prevencin de riesgos psicosociales, como
y conjuntamente con el docente gua se iniciarn son: de Prevencin de Violencia escolar, prevencin
las reuniones del consejo de curso y se iniciar el de embarazo en la adolescencia, prevencin de
desarrollo de las acciones determinadas por las Bullying, entre otros riesgos.
necesidades del curso.
Son funciones de los Comits de Trabajo:
Los Comits de Trabajo Integrar a todos los/as estudiantes de cada curso
Las unidades operativas de los consejos de curso al diseo y desarrollo de planes de accin y a la
sern los comits de trabajo, que constituyen equipos solucin de los problemas que se presenten en
organizados libremente de acuerdo a los intereses de el curso.
los/as estudiantes y las necesidades del curso. Los/as
Desarrollar los programas y acciones propuestos
estudiantes seleccionaran el comit a travs del cual
por el consejo de curso.
participaran en los planes de trabajo que define el curso.
Aportar soluciones a las necesidades de los/as
estudiantes, de la escuela y de la comunidad.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


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Formacin de los Comits de Trabajo: Contribuir al cumplimiento de la misin, fines
y propsitos de la educacin plasmados en el
Los comits o equipos de trabajo se organizarn
proyecto de su centro educativo.
libremente de acuerdo a los intereses de los/as
estudiantes y las necesidades del curso. Identificar y canalizar los problemas y necesidades
del centro escolar y de la comunidad y proponer
La duracin de los Comits de Trabajo
alternativas de solucin, conjuntamente con otros
corresponde con la vigencia de las necesidades
organismos de participacin.
que motivaron su creacin.
Contribuir a la realizacin de acciones colectivas
El o la docente gua promover la integracin de
de bienestar estudiantil, escolar y comunitario.
todos los estudiantes en diversos (4 o 5) Comits
y los/as estudiantes tratarn de que los planes Promover la creacin y el funcionamiento de clubes
de trabajo presentados por los Comits sean que aporten al desarrollo de los estudiantes en
realistas, de modo que se puedan cumplir. las diferentes reas.

Los Comits o Equipos de trabajo sesionarn en Tomar iniciativas en las soluciones de problemas
forma peridica, semanal o quincenalmente y que le afecten a los/as estudiantes, al centro y a
rendirn informe al Consejo de Curso en sesiones la comunidad.
destinadas para tales efectos.
Basado en la Orden la Orden Departamental 597
Cuando se desintegre un Comit, luego de haber el Consejo Estudiantil lo integran presidentes
cumplido con las tareas que le dieron origen, se vicepresidentes de los Consejos de Cursos. Para
conformar otro en funcin de las necesidades del mejor funcionamiento determinarn lo siguiente:
curso, o el docente distribuir los estudiantes en los
otros comits vigentes, de acuerdo con sus intereses a) Una directiva integrada por nueve (9) personas
y aptitudes. con cargos y funciones especficas. A saber:
1. Presidente/a
Consejo Estudiantil de Centro: 2. Vicepresidente/a
Es un colectivo integrado por los/as Presidentes 3. Secretario/a
y Vicepresidentes de todos los Consejos de Curso
4. Tesorero/a
de la escuela, liceo o colegio; elegidos/as en forma
democrtica por los/as estudiantes de cada curso. 5. Encargado/a de Relaciones Pblicas
6. Encargado/a de Educacin y Cultura
Es el organismo rector de la participacin de los/ 7. Encargado/a de Deporte y Recreacin
as estudiantes en los centros educativos con la 8. Vocal 1
finalidad de promover las prcticas participativas que
contribuyan a la formacin de una cultura democrtica. 9. Vocal 2

Funciones del Consejo Estudiantil de Centro: b) Duracin de la Directiva


Fungir como organismo de representacin La directiva ser elegida democrticamente por
estudiantil. un perodo de un (1) ao a sabiendas de que los
dirigentes podrn ser reelectos para un prximo

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perodo a la vez que estos mismos pueden ser parte Promueve y respeta los derechos de los
de los clubes escolares. ciudadanos/as.
De sus reuniones: Fortalece y refuerza el dilogo con las personas
adultas en su centro educativo y la comunidad.
Sus reuniones sern peridicas (preferiblemente dos
veces por mes) dentro del horario de clases. Aprende a expresar sus ideas, aspiraciones y
expectativas.
c) Estudiantes con derecho al voto:
Conformacin del Consejo Estudiantil de
Participarn en las elecciones todos los estudiantes Centro:
donde funcionen los Consejos de Cursos, 4to. a 8vo
Al inicio de cada ao escolar se conformar el Consejo
grados y los de Educacin Media, todos los grados
Estudiantil del Centro a partir de la conformacin de
de la Modalidad de Adultos. Los/as estudiantes de
los Consejos de Curso. Todos los presidentes/as de
4to. Grado del nivel primario tienen derecho a elegir,
los Consejos de Curso, pasarn automticamente
pero a no ser elegidos, por considerar pertinente
a formar parte del Consejo Estudiantil ampliado del
que su primer ao sea ms bien para observar el
centro educativo, quienes con la asesora del equipo
proceso. Con su participacin como votantes se van
de gestin elegirn entre ellos un presidente y un
a involucrando y ejercitndose para participar en ese
vicepresidente que sern quienes representarn el
proceso democrtico al que tendrn pleno derecho al
Consejo Estudiantil del centro ante el Distrito Educativo.
ao escolar siguiente.

Competencias que desarrollan los y las Sus reuniones sern peridicas (preferiblemente
estudiantes a travs de la participacin una reunin mensual) dentro del horario de clases.
estudiantil: La unidad de Orientacin y Psicologa junto al
coordinador/a pedaggico sern responsables de
Aprenden a comunicarse, a escuchar y respetar
motivar y asesorar a los y las estudiantes integrantes
las opiniones de los dems.
del Consejo Estudiantil del centro en el cumplimiento
Desarrollan su capacidad de criticidad, de sus funciones, proponiendo y llevando a cabo
argumentacin y sustentacin de una propuesta. talleres y encuentros formativos que le ayuden a
Reconocer y respetar las diferencias. fortalecer su liderazgo y les capacite en el ejercicio de
Asumir responsabilidades y compromisos ciudadanos. sus funciones como mediadores por excelencia entre
sus iguales.
Cuestionar aquellas decisiones que afecten el bien
comn y el desarrollo de la institucin educativa. Consejos Estudiantiles regionales y
Ponerse en el lugar del otro y procurar el bienestar distritales
de los dems. El equipo distrital de Orientacin y Psicologa junto
Aprenden a tomar decisiones y a buscar el a los orientadores/as y psiclogos/as de los centros
consenso. educativos de su distrito organizar dos Congresos
estudiantiles al ao, con la participacin de los CE
Asumen sus responsabilidades y las consecuencias
representantes de cada centro, quienes en asamblea
de las decisiones adoptadas.
y asesorados por estos profesionales, elegirn entre
Desarrolla su capacidad de liderazgo y ellos el Consejo Estudiantil Distrital.
participacin.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


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Una vez conformado este Consejo Estudiantil Distrital, los/las integrantes del comit distrital y de otros
compuesto por no ms de 7 miembros, tendr a su grupos comunitarios.
cargo la realizacin de estos congresos donde se
Elaborar boletines, peridicos, revistas,
abordarn temas relacionados con la prevencin de
brochures, entre otras, para difundir y promover
riesgos psicosociales y otros temas que consideren
las actividades.
necesario abordar segn sus necesidades. En cada
distrito se promover una participacin estudiantil Funciones del Consejo Estudiantil Distrital:
activa y comprometida, motivndolos a elaborar
propuestas que pondrn en marcha en sus centros Desarrollar campaas permanentes de
educativos y que luego presentarn como buenas informacin y sensibilizacin sobre los problemas
prcticas en los Congresos regionales y foros que afectan a los/las nios, nias y adolescentes
nacionales que se realicen. tales como prevencin del consumo de drogas,
del abuso sexual, explotacin sexual, trata de
De la misma forma, los/las representantes de personas, embarazo precoz, etc.
los Consejos Estudiantiles Distritales, una vez
conformados, sern convocados por el equipo Promover actividades como talleres, ferias
regional y distrital de Orientacin y Psicologa, para y exposiciones para difundir los derechos
en asamblea elegir entre ellos a los 7 miembros que y responsabilidades de los nios nias y
conformarn el Consejo Estudiantil Regional. adolescentes.
Promover prcticas de vigilancia ciudadana sobre
Funciones del Consejo Estudiantil Regional:
el uso adecuado de los servicios de la institucin
Representar a su Direccin Regional ante el educativa y su entorno.
Comit Estudiantil Nacional.
Programar Jornadas de apoyo solidario a nios,
Realizacin peridica de asambleas. nias y adolescentes en circunstancias de
pobreza, maltrato, discriminacin, discapacidad o
Elaborar y presentar Propuestas que respondan
problemas de salud en general.
a las necesidades identificadas y expresadas por
los estudiantes de su regional. Recursos y materiales de apoyo
Elaborar informes regional de las actividades -Gua para la participacin estudiantil y conformacin
realizadas. de los organismos de participacin estudiantil.
Establecer una comunicacin frecuente con -Orden departamental 597 que establece los
los integrantes de los Consejos Estudiantiles consejos de cursos.
Distritales, acompandoles y apoyndoles en sus
actividades. -Foros estudiantiles

Representar la poblacin estudiantil de su


regional en las actividades del Sistema Educativo
y de las diferentes instituciones de su comunidad.
Como joven Lder, deben incentivar la realizacin
de actividades de sensibilizacin y capacitacin a

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3.2 Programa de reconocimiento al merito Promover estrategias de participacin, atencin a la
estudiantil: diversidad y desarrollo de valores tanto en la escuela
El Mrito Estudiantil es un programa que promueve como en la familia.
la calidad de la educacin mediante el reconocimiento Cobertura: Nacional
de la calidad humana, la excelencia acadmica y
el desarrollo de valores de los /as estudiantes, Beneficiarios:
estimulando que desarrollen competencias personales, Estudiantes escolarizados en centros educativos
sociales y profesionales, durante el transcurso de su a partir del segundo ciclo del Nivel Primario, Nivel
vida escolar, al tiempo que promueve el desarrollo de Secundario y subsistemas de Educacin Especial y
talentos en las diferentes reas del conocimiento, las Educacin de Personas Jvenes y Adultas.
artes, los deportes y la creatividad en general.
En un primer momento, estaba dirigido a
Surge con la orden Departamental 17 96 de la SEE, estudiantes de los centros pblicos, extendindose
en el ao 1996, en la que se establece y reglamenta posteriormente a estudiantes de centros privados.
el Programa de Reconocimiento al Mrito Estudiantil
con el propsito de estimular la formacin integral, la Estructura
excelencia acadmica, el desarrollo de talentos en las Se compone de cinco galardones:
diversas reas del conocimiento, del arte, del deporte
1. Cuadro de Honor
y de la labor socio- educativa.
Es otorgado en el centro educativo, por curso. Los
Las dimensiones que estimula el programa son: personal estudiantes seleccionados estarn expuestos en un
social y valora el esfuerzo, el progreso acadmico, as cuadro de honor y recibirn una cinta distintiva.
como la diversidad de talentos favoreciendo la inclusin
de todos los estudiantes del Sistema Educativo, 2. Estudiante Meritorio del Mes
incluyendo los subsistemas de educacin especial y Esta seleccin la realiza el centro educativo a partir de
educacin de personas jvenes y adultas. los/las estudiantes que han sido seleccionados para el
Cuadro de Honor
Objetivos
Promover la calidad de la educacin, mediante un 3. Medalla al Mrito Estudiantil
programa de incentivos que resalte la excelencia Se otorga al finalizar cada perodo acadmico en los
acadmica, el esfuerzo estudiantil y el desarrollo de centros educativos. Recibirn una medalla grabada
valores en los/as estudiantes en los diferentes niveles con su nombre, el nombre del centro educativo, el ao
y subsistemas. y el nombre del programa. Se entregan en un acto
celebrado en las diferentes Regionales de Educacin.
Estimular a los y las estudiantes para que alcancen
niveles de dedicacin y logros apreciables durante el 4. Diploma de Excelencia
transcurso de su vida escolar.
Se otorga anualmente. Cada Direccin Regional
Desarrollar estrategias de participacin y reconocimiento selecciona a los/las estudiantes que participarn en
al esfuerzo y desarrollo de talentos de estudiantes con este galardn segn los criterios establecidos en la
necesidades especficas de apoyo educativo. orden departamental.

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Los estudiantes del nivel Primario y el subsistema Comit de Seleccin Regional
de educacin especial que hayan alcanzado este El/la Director/a Regional.
galardn sern premiados con la participacin en Dos Asesores/as Tcnicos/as Regionales.
un Campamento de Verano, coordinado desde la
Un Docente representante de cada uno de los
direccin de Orientacin y Psicologa.
Niveles y Subsistemas.
En el caso del nivel secundario y de la educacin de
Dos representantes de la Asociacin de Padres,
personas jvenes y adultas sern premiados con viajes
Madres y tutores que integran la Junta regional.
tursticos internos, stos ltimos son por autogestin
de las Regionales. Un representante de la ADP.

5. Diploma de Mxima Excelencia Comit de Seleccin Sede Central


El Viceministerio de Educacin, de Asuntos Tcnicos
En cada regional sern seleccionados los estudiantes
Pedaggicos.
que en los 4 aos del Nivel Secundario hayan obtenido
en sus calificaciones un promedio general de 90 a El/la Director/a General de Bienestar Estudiantil.
100 puntos. El/la Director/a de la Direccin Orientacin y
Estos estudiantes son premiados en un acto que Psicologa.
se realiza en el Palacio Nacional, donde reciben de El/a Director/a de Currculum.
manos del Sr. Presidente y el Ministro de Educacin los
Un representante de los estudiantes.
premios otorgados: Una medalla de reconocimiento,
computadoras, el MINERD les gestiona becas Monitoreo y seguimiento al programa:
universitarias, intercambios culturales en otros pases Es responsabilidad de los equipos regionales y
y otros premios. distritales de Orientacin y Psicologa el seguimiento
Responsabilidad en la eleccin de los diferentes y monitoreo del Programa.
galardones:
Impacto socio-educativo
Comit de Seleccin del Centro Educativo Los beneficios del programa han tenido un impacto
El/a Director/a. positivo en sentido general de acuerdo con las
Dos Docentes. afirmaciones de las autoridades regionales y
Un Orientador/a o Psiclogo/a. distritales, docentes y estudiantes implicados en l.
Dos miembros representantes de la Asociacin de Materiales de apoyo
Padres, Madres y Amigos de la Escuela.
Ordenanza 1796 del Programa de Reconocimiento
Comit de seleccin del Distrito Educativo al Mrito Estudiantil.
El/la Director/a. Programa, brochures, Informes de Premiaciones y
Dos asesores/as tcnicos/as distritales. convenios para becas.
Un docente representante de los niveles y subsistemas. Videos.
Un representante de los padres, madres o tutores Programa de Foros estudiantiles.
que integran la Junta Distrital. Gua de procedimientos para los diferentes galardones.
Un/a representante de la Asociacin Dominicana de Programa de Campamentos de Verano para
docentes. estudiantes meritorios.

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4. Apoyo y orientacin a la familia Vinculo escuela-familia-comunidad
Desde la orientacin y el asesoramiento En el documento de formacin de docente Educar
psicopedaggico se promueve la colaboracin en la Diversidad11, se plantea que en los pases que
familia-escuela, as lo plantea R. Almiral (2011)9, han adoptado enfoques ms inclusivos, como ha
cuando enfatiza que el orientador/a debe sido el caso de Repblica Dominicana, la familia y la
reflexionar y clarificar con los docentes los comunidad se han convertido en un elemento central
diferentes niveles de actuacin con las familias y del proceso. En algunos casos, han sido estimulados
su funcin pasando desde las familias idealizadas a participar en las decisiones curriculares y a
hasta las reales, con respecto al clima, el lenguaje colaborar en la educacin de sus hijos. En otros
y las actitudes a adoptar con las familias, con el casos, las propias familias han asumido el liderazgo
objetivo de favorecer la colaboracin buscada y para movilizar a la comunidad hacia el logro de
aquellas actuaciones que se proponen contribuir al una educacin ms inclusiva. En este sentido
establecimiento de canales de comunicacin y de compartimos plenamente los sealamientos hechos
participacin por parte de las familias. por estos autores en cuanto a:

Es funcin de orientacin apoyar las acciones que La contribucin de la familia.


promuevan y animen la formacin y participacin La familia tiene una importante contribucin que
activa de las familias en el proceso de aprendizaje hacer a la educacin en general y al aprendizaje
de sus hijos e hijas. Coordina con Participacin de sus hijos, en particular. La colaboracin solo se
Comunitaria los espacios de dilogo y reflexin de puede conseguir si ambos, profesionales y padres,
las escuelas de padres y madres; de modo que le valoran sus respectivos aportes y cada uno asume
permitan socializar experiencias y conocimientos, la parte que le corresponde hacer para que se
para un abordaje adecuado de sus hijos e hijas. produzca la colaboracin. El punto de partida es
reconocer las diversas formas de contribucin que
Paniagua, G (2011)10 en su artculo orientacin se pueden dar:
y asesoramiento en educacin infantil plantea
la importancia de incorporar a la familia como El derecho a la familia: Considerando las necesidades
elemento esencial del proceso educativo desde el de los estudiantes, la educacin inclusiva se sustenta
nivel inicial, y es tarea de del orientador contribuir en el reconocimiento de los derechos de los nios,
a estrechar la colaboracin familia-escuela. Plantea nias y adolescentes, consagrados en la Convencin
que la orientacin a la familia, como en otros niveles, de los Derechos de Nio de las Naciones Unidas. En
recae sobre el o la docente de aula, las reuniones ella se defiende el derecho fundamental de todo nio
y entrevistas entre padres y docentes son una va y nia de tener un hogar, una familia y ser miembro
fundamental para el desarrollo de esta funcin, y el de la comunidad local. En particular, esto significa
orientador puede contribuir a que estas actividades que el sistema educativo tiene que evitar aquellas
se realicen con profesionalidad y eficacia. situaciones que puedan suponer separar a los nios
y nias de su familia o de su comunidad para que
reciban educacin.
9 Tomado del libro Orientacin Educativa Modelos y Estrategias de Intervencin
(Martin y sol, coord.2011) Capitulo 5: Abordando la relacin familia escuela desde
una perspectiva colaborativa.
10 Tomado de Martin y Sol (2011), Orientacin educativa, modelos y estrategias de 11 Documento elaborado por un equipo compuesto por diferentes Ministerios de
intervencin Educacin, bajo la asesora de UNESCO.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


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Integracin a la familia: Si la meta final es que el El derecho a la colaboracin: El sistema educativo
nio, nia o adolescente se integre activamente en la debiera reconocer el derecho que tienen las familias
sociedad, es fundamental que dicha integracin parta de participar en la decisiones que la escuela toma
en el contexto familiar. Ms an, la participacin en las acerca de sus hijos. Por ejemplo, es recomendable
experiencias cotidianas que se dan en el hogar y en la que los padres sean considerados en las reuniones
comunidad son esenciales para el desarrollo integral donde se discutirn aspectos relacionados con la
del nio. Sin embargo, la familia suele experimentar situacin educativa de sus hijos. De esta manera se
tensiones o stress cuando sus hijos sufren cualquier asegura que las decisiones se tomen sobre la base de
tipo de dificultad y esto puede provocar problemas en toda la informacin disponible.
su relacin con ellos. Las escuelas u otros servicios
relacionados con la educacin pueden estimular que Tambin permite a la familia actuar, en el buen sentido,
dichas familias se contacten con otras familias que les como defensores de los derechos de los nios en el
proporcionen apoyo o entre la familia y la escuela, a proceso de toma de decisiones. Se puede estimular
objeto de que liberen sus tensiones y recuperen la tambin a la familia a participar en reuniones y talleres
esperanza y el optimismo. dirigidos a la comunidad educativa con la finalidad de
que adquieran habilidades de liderazgo para promover
Apoyo al aprendizaje y desarrollo del nio en el hogar: el desarrollo de comunidades ms inclusivas.
Los nios, nias y adolescentes obtienen mayores
xitos en el aprendizaje cuando existe coincidencia La responsabilidad de los padres: Aunque existe
en cuanto a las expectativas y oportunidades de un creciente reconocimiento de que la familia y la
aprendizaje entre la escuela y el hogar. Cuando los comunidad tienen derecho a involucrarse en la toma
padres, madres y tutores y los docentes trabajan de decisiones relacionadas con la educacin de los
juntos, se amplan las posibilidades de ofrecerles nios, existe tambin el deber y la responsabilidad
apoyo a los estudiantes y satisfacer de mejor forma de todos ellos para con los nios, de modo de
sus necesidades educativas. Existen diversas maneras asegurar que los derechos de stos estn siendo
sencillas de promover el desarrollo de los estudiantes protegidos. Las familias pueden actuar como
a travs del refuerzo de las experiencias naturales defensores de los derechos de los nios, pero
de aprendizaje que ocurren en el hogar, as como algunas veces pueden darse circunstancias en
mediante la generacin de relaciones sociales en el las cuales los deseos de la familia y los intereses
contexto ms amplio de la comunidad. Es necesario del nio sean diferentes. El sistema educativo
que la escuela le entregue orientacin y apoyo a la debe encontrar las formas que estos conflictos no
familia, para que sta le proporcione experiencias de surjan con mucha frecuencia y saber manejarlos
aprendizaje apropiadas a sus hijos. apropiadamente cuando estos se dan.
Compartir con la escuela el conocimiento acerca del Comunicacin entre la escuela y el hogar
nio: Las familias tienen un profundo conocimiento
sobre el desarrollo de sus hijos el cual resulta Otro de los planteamientos que se recogen en este
altamente valioso para comprender sus necesidades interesante documento de formacin docente es la
educativas. Este conocimiento incluye informacin afirmacin compartida de que establecer un contacto
acerca del desenvolvimiento del nio en el hogar y la regular y buenas relaciones entre los padres y los
comunidad, as como sobre sus intereses y deseos. docentes puede contribuir a que los nios progresen
Los docentes por s solos no pueden acceder a este en sus estudios.
tipo de informacin sin la ayuda de la familia.
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Por una parte, los docentes deben preocuparse por Visitas a los salones de clases
mantener a los padres informados de lo que sucede en
Esta es una nueva modalidad que se est usando
el centro, de los mtodos de enseanza, los avances o
en muchos pases y en algunas escuelas de nuestro
dificultades de sus hijos. Los padres, a su vez, deben
pas, especialmente en el nivel inicial. Consiste en
mantener una comunicacin constante con la escuela,
que los padres asistan a clases junto con sus hijos,
que les permita conocer el trabajo y los objetivos del
apoyen las clases y puedan conocer ms de cerca la
proceso educativo que desarrollan los docentes, as
metodologa que se emplea con sus hijos, que, por lo
como proveer la informacin y el conocimiento que
general, no es igual a la que se aplic en su caso. Esta
slo la familia tiene acerca de los estudiantes.
actividad se realiza una o dos veces en el ao, segn
Por otro lado, que los padres se acerquen al centro las caractersticas de cada escuela.
hace que el nio se sienta ms querido y valorado, ya
que se realizan actividades en conjunto en relacin Otras formas de comunicacin y
con las exigencias escolares. participacin de las familias 12
Otras formas de comunicacin establecidas en
Dentro de las diferentes formas de comunicacin entre nuestros centros educativos es a travs de los
la escuela y el hogar, compartida entre los diferentes organismos de participacin de la familia que se
pases, incluyendo el nuestro, estn: desarrolla desde Participacin Comunitaria, entre los
que se destacan la Asociaciones de Padres, Madres y
Entrevistas personales
Amigos de la Escuela, los Comits de Curso de Padres,
Son aquellas reuniones individuales que el docente Madres y Tutores y los espacios de Formacin de
realiza con los padres al inicio del ao o de la las familias denominados Escuelas de Padres. En
escolaridad y que, ms adelante, se utilizan para este apartado estaremos ampliando los dos ltimos
informar algunas situaciones por tener un acompaamiento ms directo desde la
unidad de Orientacin y Psicologa.
puntuales que puedan estar afectando a un nio en
particular. A la vez, esta instancia permite al docente Los Comits de Curso de Padres, Madres y
pedir la opinin de los padres respecto del proceso Tutores
que est viviendosu hijo o hija. Los Comits de Cursos de Padres y Madres son
rganos de participacin comunitaria a nivel del aula,
Informes de notas mediante los cuales los padres, madres y tutores
Los informes por escrito sobre los progresos de los que colaboren en el proceso educativo de sus
estudiantes permiten informar los cambios y progresos hijos, hijas y pupilos(as) tendrn la oportunidad de
que stos han tenido, sealar las asignaturas con ms contribuir a fortalecer los niveles de participacin e
dificultades y orientar hacia el futuro. involucramiento de las familias en las actividades que
se desarrollan en la escuela para asegurar un mayor
Reuniones generales aprovechamiento de los aprendizajes.
Est orientada a dar a conocer los objetivos generales
de la escuela y a organizar a los padres en actividades En cada centro educativo se constituirn Comits de
de colaboracin con sus hijos. Cursos por aulas, cuyos miembros sern todos los
padres, madres y tutores que tengan sus hijos, hijas y
12 Tomado textualmente del documento sobre la Participacin de la Familia en los
Centros Educativos. Prez, M. (2013).

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


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pupilos(as) inscritos(as) en el centro educativo. Ser Liderar la implementacin y el seguimiento de los
responsabilidad del docente gua, propiciar, animar Cuadernos de Familia en cada curso.
y velar por la constitucin democrtica y el normal
funcionamiento de los Comits de Cursos durante el Motivar a los padres, madres y tutores para que
ao escolar. le den seguimiento al aprendizaje de sus hijos e
hijas en el hogar.
La Directiva de los Comits de Cursos ser escogida
anualmente en los primeros treinta (30) das Sugerir y planificar con los docentes reuniones para
calendario del inicio de cada ao escolar. La eleccin conocer los contenidos del grado, metodologas
se har libremente por votacin directa y con mayora utilizadas, funciones de los organismos de
simple, mediante el qurum reglamentario de la participacin y situaciones especficas del aula
Asamblea de padres, madres y tutores de la seccin que requiera el concurso de todos los actores.
o grado correspondiente, convocada previamente al
efecto. Apoyar al orientador o psiclogo/a, y docentes
en las convocatorias para las escuelas de padres
En el nivel Inicial y en el primer ciclo del nivel Bsico, y madres EPM y en la organizacin de estos
la convocatoria ser realizada por el (la) docente del encuentros.
curso con el apoyo del director (a) y la facilitacin del
tcnico(a) distrital de Participacin Comunitaria. Motivar a los padres, madres y tutores de su
curso para que participen en las actividades que
En el segundo ciclo del nivel Bsico y en el nivel Medio, convoque el Centro y las APMAE.
la convocatoria ser realizada por el(la) docente,
tutor(a) o gua del curso. Apoyar junto a los dems organismos de
participacin la gestin de riesgo en su escuela.
Dentro de las tareas de estos comits est:
Encargarse de que su curso, de manera particular,
Velar por el cumplimiento del horario y calendario
cuide y mantenga los muebles, materiales y equipos
escolar, asumiendo junto a los padres, madres y
que posee y de manera general su escuela, a travs
tutores de su curso la responsabilidad de enviar
de las actividades que con estos fines programa el
sus hijos e hijas a la escuela y denunciar cualquier
equipo de gestin y la junta de centro.
irregularidad que viole su derecho a la educacin.
Preparar las actividades de fin de ao con los
Apoyar el buen desarrollo de los centros, sobre
padres, madres y tutores para apoyar las acciones
todo de Jornada Escolar Extendida, colaborando
de cierre de las escuelas.
con segn las necesidades del centro en los
aspectos de la alimentacin, higiene, apoyo en Mantener comunicacin permanente con los
los talleres, entre otras acciones. padres, madres y tutores de su curso, conocer su
ubicacin y forma de contactarles.
Apoyar al docente cuando sea necesario, por
ejemplo durante el desarrollo de los Grupos
Pedaggicos.

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Los Ser vicios de
Las Escuelas de Padres y Madres (EPM) Capacitar a los padres y a las madres en materia
educativa con el propsito de que se involucren de
Son espacios de reflexin, formacin y capacitacin
manera eficiente en el desarrollo curricular, disciplina
de los padres, madres, tutores y familiares en
escolar, mantenimiento de la planta fsica y gestin de
materia educativa y social, relacionadas con el
recursos materiales y financieros.
quehacer educativo nacional y con el conocimiento
de los avances de la educacin, la cultura, la ciencia Organizacin de las Escuelas de Padres y
y la tecnologa, tal como se establece en la Orden Madres (EPM)
Departamental No. 1198, con el propsito de
El desarrollo de esta estrategia descansar en el
involucrarlos y capacitarlos para apoyar el proceso
Equipo de Gestin de cada Centro Educativo. Para
de aprendizaje de sus hijos e hijas.
el mejor desarrollo de las EPM el equipo de gestin
La implementacin de estos espacios en los centros del Centro, con especial liderazgo para esta tarea del
educativos es responsabilidad de la Direccin del orientador/a, contara con el apoyo permanente de los
Centro, segn se establece en el art. V de la OD docentes del centro, de los Comits de Curso y de las
1198. Tradicionalmente esta tarea ha sido delegada APMAE.
por el director/a al rea de Orientacin y Psicologa
de los centros educativos, quienes debern contar Los Equipos Tcnicos Distritales del rea de
con el apoyo permanente de los docentes del centro, Orientacin y Psicologa y de Participacin Comunitaria
de los Comits de Cursos y de las APMAE para su organizaran y acompaarn en los centros educativos
desarrollo exitoso. de su jurisdiccin las Escuelas de Padres y Madres

As mismo se establece en el art. IV que las Los temas que se abordarn estarn vinculados a las
Direcciones Distritales son las instancias tcnico caractersticas de cada nivel y las necesidades del
operativa que organizarn en los centros educativos contexto. Los materiales y recursos de apoyo a utilizar
de su jurisdiccin las Escuelas de Padres y deben ser coherentes con los temas abordados por
Madres. Esta tarea es asumida por los equipos los Cuadernos de Familia y la Gua de Familias sin dejar
Tcnicos Distritales de Orientacin y Psicologa y de de tener en cuenta las necesidades e inquietudes que
Participacin Comunitaria. surjan en los encuentros.

Son funciones de las EPM: Los recursos didcticos para la ejecucin de esta
Promover la formacin de los padres y las madres estrategia han sido definidos en coordinacin con las
en le mbito de los valores universales, sociales e reas y los niveles de la siguiente manera:
instrumentales, la educacin adecuada de sus hijos
Nivel Inicial: Manual de Orientaciones Educativas
e hijas, la prevencin asertiva frente a los principales
para la Atencin Integral de Nios y Nias de 2 a 4
problemas que aquejan a la niez, la adolescencia y la
aos desde una perspectiva de Desarrollo integral.
juventud en edad escolar.
Motivar permanentemente a los padres y a las madres Nivel Primario (Primer Ciclo): Se utiliza la Gua
a participar en las actividades educativas formales y para la Orientacin y el Desarrollo de procesos de
no formales que se promuevan con el propsito de formacin de Padres, madres tutores y amigos de las
lograr una educacin de calidad. escuelas, Mdulo 1: Sistema de Valores y Modelo de
Educacin, conjuntamente con la Gua de apoyo a los

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aprendizajes de los primeros grados, elaborada por el el equipo tcnico distrital de Orientacin y Psicologa
nivel Bsico para orientar a las familias, la misma ser de Participacin Comunitaria.
abordada por los docentes de cada grado.
Cul es el objetivo de los Cuadernos de
Nivel Primario (Segundo Ciclo): Se utiliza la Gua Familias?
para la Orientacin y el Desarrollo de procesos de La serie Cuadernos de Familias, busca reunir la
formacin de Padres, Madres, Tutores y amigos de familia en torno a aspectos relacionados con la
las escuelas. formacin integral de los hijos e hijas, mejorar la
comunicacin entre ellos y propiciar el apoyo de los
Nivel Secundario: Se utiliza la Gua para la
padres, madres y tutores frente a las necesidades que
Orientacin y el Desarrollo de procesos de formacin
surgen en el aprendizaje. Este acercamiento familiar
de Padres, madres tutores y amigos de las escuelas,
permitir una mayor participacin de los padres,
Los encuentros para el desarrollo de la Escuela madres y tutores en la educacin de sus hijos e hijas
de Padres y Madres se realizar cada dos meses o y dar mayor importancia y razn de ser a los Comits
mensual si as lo determina el Centro Educativo. de Curso, que tendrn un rol determinante de apoyo y
seguimiento en la implementacin de estas acciones.
Al concluir cada Mdulo se sugiere que por iniciativa
del Centro Educativo se realice una celebracin Cmo los Cuadernos de Familia apoyan
o graduacin de los padres, madres o tutores que los aprendizajes?
hayan participado en la mayora de los encuentros, Fortaleciendo el rol de las familias en relacin a su
como una forma de motivarles a participar. organizacin, clima afectivo, vivencia de los valores
y comunicacin con el centro educativo, todo lo cual
Los Cuadernos de Familia incide en el rendimiento y en las conductas de sus
Es un material de apoyo para la capacitacin y reflexin hijos e hijas.
prctica, que facilita a las familias las herramientas y
conocimientos que le fortalezcan en su compromiso La secuencia de los temas que se abordan en cada
de educar a sus hijos e hijas. Esta estrategia de cuaderno se relaciona directamente con los contenidos
formacin de las fa0milias, se basa en el desarrollo curriculares del sistema educativo.
de actividades formativas en el hogar, utilizando los La familia desempea una funcin fundamental como
contenidos, que de acuerdo a los niveles, se presentan apoyo a la escuela en la educacin de los hijos e hijas,
en los Cuadernos de Familia. hay una base para el aprendizaje que se desarrolla en
Los Cuadernos de Familias van dirigidos a todos los la casa y no en la escuela. Por lo que es necesario que
miembros de la familia. Cada nivel y ciclo dispondr en el hogar se practique una serie de actividades para
de ocho (8) cuadernos, los cuales sern entregados a reforzar valores, hbitos y actitudes positivas que
cada familia (uno por mes), por los coordinadores de contribuyan al buen desempeo de los hijos e hijas.
los comits de padres y madres por curso, quienes Caractersticas de los Cuadernos de
les ofrecern las orientaciones de lugar para su uso, Familias
guiarn y motivarn a los padres, madres y tutores en
el uso de los cuadernos de familia y en la realizacin Para cada nivel y ciclo se han elaborado ocho
de los Encuentros de Familia en el aula, con el cuadernos cuyos temas responden a las necesidades
apoyo del equipo de gestin del centro, los docentes y e intereses propios de la poblacin estudiantil y sus
familias segn el nivel y ciclo que corresponda.

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Son cuadernos dirigidos a estudiantes y a sus familias el docente gua encargado del aula y contaran con
de todos los niveles del sistema educativo para que el apoyo del orientador/a del centro, los tcnicos
completen, marquen, sealen y resuelvan juntos los distritales de Orientacin y Participacin Comunitaria,
ejercicios y reflexiones planteados en cada tema segn quienes acompaaran ms directamente este proceso.
la seccin de los cuadernos orientan a la familia por
Una vez que cada familia se lleve el cuaderno al hogar
medio a acciones concretas y se promueve un papel
se sugiere que inicie las actividades propuestas en
de apoyo y motivacin de los procesos de reflexin,
el mismo reunindose dos veces a la semana por un
prcticas y autoevaluacin que sigue el estudiante.
espacio de tiempo de media hora, al cabo de cuatro
Para promover la participacin de los padres, madres semanas o de un mes cada familia habr completado
y tutores, los cuadernos orientan a la familia por un promedio de ocho encuentros.
medio a acciones concretas, presentacin de casos, Los Comits de Cursos de Padres y Madres sern
explicaciones y actividades que tienen un lenguaje responsables de motivar a los padres, madres y
comprensible para estudiantes y familias segn los tutores para que las familias realicen sus Encuentros
diferentes niveles educativos. En el Nivel Inicial y en el de Familias. Se sugiere que el primer encuentro de
Primer Ciclo de Educacin Primario, hay predominio familia sea para conversar sobre las primeras dos
de la imagen. A partir del Segundo Ciclo se utilizan secciones del cuaderno que corresponda:
textos ms largos, siempre apoyados con imgenes.
Reflexionemos un momento y Expresemos
En sntesis los Cuadernos de Familia buscan promover sentimientos y emociones.
procesos de: Informacin, a travs de lecturas y y el segundo encuentro para que el hijo o la hija junto
conclusiones breves, de reflexin a partir de casos, a su familia trabajen en las actividades Hacemos y
informacin y preguntas, de autoevaluacin por medio comentamos y Valoramos en familia.
de cuestionarios y revisin de conductas, prctica de
acciones positivas de manera individual y en familia y La organizacin del centro educativo para
Formacin de propsitos y acciones de mejora. el uso de los Cuadernos de Familias
Los equipos de gestin de cada centro educativo
Cmo se usarn los Cuadernos de apoyados en las directivas de las APMAE, los Comits de
Familias? Curso y los maestros guas orientaran a las familias en
Cada familia recibir mensualmente un cuaderno, a travs el uso de los cuadernos de familia, valorndolos como
del o la coordinadora del Comit de Curso de padres y una herramienta que les ayudara en cmo hacer una
madres segn el curso donde este su hijo o hija. mejor gestin educativa desde el hogar, involucrndose
ms directamente en la educacin de sus hijos e hijas.
Desde la direccin de participacin comunitaria se
enviaran los cuadernos a los distritos educativos, Cada dos meses el director/a del centro junto al
desde donde se distribuirn a los centros educativos orientador/a, coordinador/a u otro miembro del
bajo la responsabilidad del director del centro y del equipo de gestin que se determine y la directiva de
presidente de la APMAE, quienes lo entregaran al la APMAE realizar un encuentro por niveles y ciclos
Coordinador del Comit de cada curso. con los maestros/a encargados de cursos y el o la
coordinadora de los Comits de Curso constituido en
Las actividades de orientacin a las familias por parte cada una de las secciones del centro, con la finalidad
del Comit de Curso siempre sern coordinadas con de orientarles para que puedan conducir a los padres,

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madres y tutores de sus respectivos cursos en el uso y llegarn a Acuerdos y Compromisos, para su uso en
adecuado de los cuadernos de familia. el hogar y el posterior encuentro de evaluacin del
cuaderno finalizado y la entrega del prximo.
Estos encuentros orientarn de manera breve y
sencilla la preparacin y desarrollo de las temticas Recuros y materiales de apoyo para la
de los cuadernos correspondientes, por lo que se formacin de las familias
seguir un mismo esquema que pueda servir de
Participacin de la familia en los centros educativos
modelo para la realizacin de los encuentros con las
familias en cada curso. Gua de apoyo a las escuelas de padres
Brochures para la orientacin a las familias
Cada mes el Comit de Curso convocar, con el apoyo del
docente gua , a todos los padres, madres y tutores de ese Cuadernos de Familias
curso, donde les entregaran el cuaderno correspondiente Gua de Educacin Sexual para la familia
a ese mes, socializarn y reflexionarn sobre su contenido

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BIBLIOGRAFA

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y educacion inclusiva. Vol II. Baracelona. Gra.

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diversidad y educacin inclusiva. Vol III. Baracelona. Gra

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-Enciclopedia psicopedaggica de necesidades educativas especiales/coord. por


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-Toro, Jos M.(2010). Educar con Co-razn.9 ed. Editorial Descle de Brouwer. Espaa.

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ANEXOS

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ANEXO 1

I. FICHA DE DETECCIN Y VALORACIN PSICOPEDAGGICA PARA EL NIVEL PRIMARIO


CENTRO: ____________________________________________ DISTRITO:____
APELLIDOS Y NOMBRE: ____________________________________ SEXO:__
FECHA DE NACIMIENTO: ___/___/_____ GRADO ESCOLAR: ________
DOCENTE QUE REFIERE: ____________________________

1. Indique las dificultades, que, a su juicio presenta el/la estudiante:


Dificultad y lentitud generalizada Retraso escolar generalizado
Dificultad en lenguaje Problemas de comportamiento
Dificultades en lectoescritura Dificultades en clculo
Otros (especificar)_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

2. Nivel de Competencia Curricular


rea de Lengua Espaola y Literatura:
-Nivel alcanzado (indicar qu ciclo tiene adquirido):_________________

-Lengua Oral (Subrayar los que proceda):


Articula correctamente todos los sonidos del idioma--Confunde habitualmente algunos
sonidos-- Estructura bien las frases-- Posee un lenguaje fluido-- Comprende rdenes sencillas-
-Comprende rdenes complejas-- Comprende un relato--Su vocabulario es adecuado a su
edad.
Observaciones:___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

-Lectura (Subrayar):
Nivel lector: prelectura---silbica---vacilante---expresiva.
Comprensin lectora: Muy baja---baja---normal---alta---muy alta.
Errores que suele cometer: Sustituciones---Adiciones---Inversiones---omisiones---otros.
Observaciones:___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

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rea de Matemticas:
-Nivel alcanzado (indicar qu ciclo tiene adquirido):_________________
-Numeracin:
Cuenta hasta ___________.
Escribe cantidades al dictado hasta____________.
Lee cantidades hasta ________________.

-Clculo (Subrayar lo que proceda):


No realiza sumas. Suma sin llevada. Suma con llevada.
No realiza restas. Resta sin llevada. Resta con llevada.
No realiza multiplicaciones. Realiza multiplicaciones__________________.
No realiza divisiones. Realiza divisiones________________.
Realiza/no realiza operaciones con decimales.

-Solucin de Problemas: ________________________________________________


_______________________________________________________________________
Observaciones:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Resto de reas (indicar de forma general cmo es su
rendimiento):_______________________________________________________
______________________________________________________________________

-Actitud frente a los aprendizajes ___________________________________________________


_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

-Otras observaciones _____________________________________________________________


_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________
Firma del o la Docente

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II. FICHA DE DETECCIN DE NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO EN LA PRIMARIA
Encierra en un crculo los indicadores que este de presentando el o la estudiante

Indicadores de observacin
mbito cognoscitivo
1. Se distrae fcilmente, y pierde el inters y la atencin en clases.
2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atencin por un periodo prolongado.
3. Contina por mucho tiempo con la misma actividad sin detenerse o cambia rpido de
actividad.
4. Experimenta dificultad para entender y seguir instrucciones, as como para recordar lo
que se le acaba de decir.
5. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; requiere asesora directa.
6. Muestra limitada curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea.
7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar y terminar sus trabajos escolares.
8. Presenta dificultades en la escritura.
9. Invierte letras, nmeros, palabras o frases cuando lee, copia o escribe.
10. Manifiesta dificultades en la lectura, inclusive de textos cortos.
11. Presenta dificultades en la comprensin de lo que lee.
12. Registra dificultades en la comprensin de un problema matemtico.
13. Necesita la repeticin constante para adquirir un nuevo conocimiento.
14. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer, abre y cierra los ojos
repetidamente.
15. Presenta trastornos en la articulacin: no pronuncia correctamente.
16. Maneja un escaso vocabulario: slo dice algunas palabras.
17. Tartamudea.
18. Presenta alguna alteracin fsica que lo limita a comunicarse.
19. No reacciona a sonidos fuertes y bruscos.
20. Se queja de dolor persistente o de zumbido en los odos.
21. Pregunta con frecuencia qu o cmo, e indica que no entiende lo que le dicen.h

mbito psicomotor
1. Choca frecuentemente con los objetos que se encuentran a su paso.
2. Cae con frecuencia.
3. Tiene dificultad para alternar ambos pies al caminar o correr.
4. No tiene movilidad en alguna parte del cuerpo.

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5. Camina o corre con dificultad o presenta dolor.
6. No controla sus trazos al escribir, dibujar caminos, marcar contornos, unir los dibujos,
etctera.

mbito psicosocial
1 Se enoja o pelea mucho sin motivos aparentes.
2. Es tmido y triste, y no se relaciona con los otros nios.
3. Presenta conductas como morderse, golpearse o chuparse el dedo o la mano entera;
hace berrinches exagerados frecuentes.
4. Muestra un patrn repetitivo y persistente de conducta rebelde, desobediencia y falta de
respeto a la autoridad.
5. Necesita mucho apoyo de maestros y compaeros.
6. No se adapta con facilidad a situaciones nuevas o diferentes que tengan mayor grado de
dificultad.
7. Se asla en los juegos.
8. Tiende a abusar de los nios de menor edad o es victima de bulling.
9. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situacin de convivencia.
10. Su entorno social es altamente vulnerable.
11. No respeta reglas y normas establecidas.
12. Se relaciona muy poco o nada con sus compaeros.

Otras observaciones sobre u comportamiento ________________________________________


_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________

_______________________ ________________________________
Firma del o la Docente Firma del o la Orientador/a
o psicolgo/a escolar

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Ficha de registro de observacin grupal e individual

Nivel educativo: _________________

Parte I: Datos generales

Centro educativo: Distrito:
Nombre del nio/a: Sexo:_______
Edad: Aos ________ Meses ________ Grado:_______ Seccin:______
Maestro/a responsable: Fecha de aplicacin:

Los Ser vicios de


Parte II: Registro

Orienta ci
Observar significa mirar con atencin y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos.


Para ello, es importante detenerse en tres mbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darn la pauta para la deteccin

n
de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.

y
Marca con una palomita (!) los indicadores detectados.

Ps
mbito

mbito cognoscitivo mbito psicosocial


No. Nombre del estudiante Edad Grado/seccin psicomotor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
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III. FICHA DE DETECCIN DE NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO EN LA SECUNDARIA
Encierre en un crculo los indicadores que este presentando el o la estudiante.

Indicadores de observacin
mbito cognoscitivo
1. Se distrae fcilmente, y pierde el inters y la atencin en clases.
2. Se fatiga con rapidez y no mantiene su atencin por un periodo prolongado.
3. Realiza con lentitud sus trabajos escolares.
4. Muchas veces no puede realizar la actividad solo; necesita de asesora directa.
5. Necesita que le repitan una instruccin varias veces para poder comprenderla.
6. Deja incompletos sus trabajos escolares.
7. Requiere apoyo para iniciar, desarrollar o terminar sus trabajos escolares.
8. Se acerca mucho para observar los objetos; al escribir o leer abre y cierra los ojos
rpidamente.
9. Tiene dificultades para distinguir formas y discriminar detalles de una imagen a corta
distancia.
10. Presenta dificultades significativas en la escritura.
11. Manifiesta dificultades significativas en la lectura.
12. Muestra dificultades significativas en la comprensin de textos
13. Refleja dificultades significativas en la comprensin de problemas lgicos-matemticos
14. Experimenta dificultades para acceder a nuevos contenidos.
15. Presenta alguna alteracin fsica que lo limita a comunicarse.
16. Maneja un escaso vocabulario y muestra dificultad en la articulacin de las ideas.
17. Tartamudea con frecuencia.
18. Tiene dificultades para pronunciar correctamente algunos fonemas.
19. Presenta dificultades para transmitir un mensaje con claridad y darse a entender.
20. Sus dilogos son cortos y algunos sin sentido.
21. Al redactar un texto libre, lo hace con gran dificultad y poca claridad.

mbito psicomotor
1. Tiene una deficiencia fsica notable que lo limita para comunicarse y adoptar una postura
acorde para el aprendizaje; su cuerpo luce muy rgido o muy suelto.
2. Se desplaza con torpeza; camina tropezndose.
3. Camina y corre con dificultad.
4. Presenta dificultades para efectuar las actividades fsicas.

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5. Utiliza algn tipo de aparato fsico para caminar.
6. Enfrenta dificultad en la motricidad fina y para la realizacin de los trabajos manuales.

mbito psicosocial
1. Con frecuencia cambia de estado de nimo durante un mismo da: de estar muy contento
a muy enojado o triste.
2. Se enoja con facilidad; incluso puede llegar hasta a agredir fsicamente.
3. Le cuesta trabajo adaptarse a cualquier situacin de convivencia.
4. Se relaciona muy poco o nada con sus compaeros.
5. No respeta reglas y normas establecidas.
6. Es reservado al manifestar sus sentimientos, y muy poco expresivo.
7. Con frecuencia acta sin pensar, de forma impulsiva.
8. Se involucra en actividades peligrosas sin medir las consecuencias.
9. Muestra comportamientos agresivos.
10. La mayor parte del tiempo se le ve desmotivado para realizar cualquier actividad.
11. Su entorno social es altamente vulnerable.
12. Acostumbra a andar en pandillas o en bandas dentro o fuera del centro.

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Ficha de registro de observacin grupal e individual

Nivel educativo: _________________

Parte I: Datos generales

Centro educativo: Distrito:
Nombre del nio/a: Sexo:_______
Edad: Aos ________ Meses ________ Grado:_______ Seccin:______
Maestro/a responsable: Fecha de aplicacin:


Parte II: Registro

Observar significa mirar con atencin y reserva, lo cual implica fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


Para ello, es importante detenerse en tres mbitos fundamentales del desarrollo de los alumnos: cognoscitivo, psicomotor y psicosocial. Cada uno contiene ciertos indicadores que darn la pauta para la deteccin
de alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad.
Marca con una palomita (!) los indicadores detectados.

mbito

mbito cognoscitivo mbito psicosocial


No. Nombre del estudiante Edad Grado/seccin psicomotor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1

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2

3

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5

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6

7

8

9

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ANEXO 2

DESCRIPCIN DE LAS PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICAS

I. PRUEBAS ORIENTACIN VOCACIONAL Y ADAPTACIN (SECUNDARIA)

1. Test de Razonamiento Diferencial Aplicado (TRDA)

- Autor
G. Meuris y Jos V. Daz

- Poblacin a que se aplica


Esta prueba puede ser aplicada a estudiantes de final de secundaria, a estudiantes
universitarios y para la seleccin de personal en las empresas.

- Tiempo de aplicacin
El total de la prueba tiene un tiempo de duracin de 1 hora (60 minutos).

- Objetivo de la prueba
Se utiliza, principalmente en el proceso de Orientacin Vocacional para la determinacin de
los diferentes factores de la inteligencia.

-Normas de aplicaciones especficas


Luego de llenar los datos personales, el evaluador procede, en forma detallada, a explicar
cada uno de los ejercicios de ejemplo de la prueba que le corresponde. Debe cuestionar
a uno de los examinados sobre la respuesta correcta y una explicacin de la razn de
esa respuesta. El examinador debe seguir las instrucciones contenidas en el cuadernillo
de preguntas. Al terminar de dar las explicaciones, se dice: COMIENCEN A TRABAJAR,
TENDRN 10 MINUTOS PARA TODA LA PRUEBA. Cuando hayan pasado 10 minutos diga:
TIEMPO, PASEN A LA SIGUIENTE PRUEBA, y se le indica la pgina. As sucesivamente
con las dems pruebas, siguiendo las indicaciones y variaciones.

- Instrucciones de correccin
Se da un punto por cada respuesta correcta en cada columna. El total de respuestas buenas
de cada columna deben colocarse en el sitio correspondiente del recuadro superior de
la hoja de respuestas, debajo de la columna P.D. Luego se convierten las puntuaciones
directas en percentiles (PC), se ubica el rango y se procede a su interpretacin.

2. Cuestionario de Adaptacin para Adolescentes (CAP-ADO)

El cuestionario de Adaptacin de Bell permite autorregistrar todas y cada una de las


situaciones y experiencias contenidas en cada una de las 140 preguntas que responde el

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adolescente, lo enfrenta con las mltiples situaciones de la vida, modalidad de reaccin y
actitudes contenidas en la prueba.
El cuestionario puede proporcionar informacin vlida acerca de lo que piensa y siente el
estudiante sobre sus relaciones familiares, sobre el funcionamiento de su organismo, acerca
de sus amistades o relaciones extra familiares, incluyendo aqu su grado de contacto social,
y tambin cmo l considera sus modalidades de relacin con los dems. Adems nos
proporciona informacin sobre como el estudiante comprende y vive sus sentimientos y
emociones y hasta qu punto es dueo o esclavo de su propia vida emocional.

Caractersticas generales
Este cuestionario permite obtener cuatro medidas distintas de adaptacin personal y social:
a) Adaptacin familiar: Los estudiantes que obtienen una puntuacin elevada en esta escala
tienen tendencia a estar mal adaptados a su medio familiar, por el contrario, las puntuaciones
bajas denotan una adaptacin familiar satisfactoria.
b) Adaptacin a la salud: Puntuaciones elevadas indican una adaptacin a la salud
insatisfactoria, puntuaciones bajas, una adaptacin satisfactoria.
c) Adaptacin social: Los estudiantes que obtienen una puntuacin elevada tienden a ser
sumisos y retrados en su forma de interactuar socialmente, los individuos con puntuaciones
bajas son agresivos en su forma de interactuar socialmente.
d) Adaptacin emocional: Los individuos con puntuaciones elevadas tienden a ser inestables
emocionalmente. Las personas con notas bajas tienden a ser estables emocionalmente.
El cuestionario es til aplicarlo a estudiantes que cursan el Nivel Secundario. Est preparado
para ser aplicado en forma autoadministrada y no hay tiempo lmite; pero normalmente, los
jvenes de educacin promedio emplean unos 20 a 30 minutos en completarlo.
El cuestionario puede corregirse en tres minutos aplicando la plantilla correspondiente sobre
la hoja de respuesta, de forma que coincidan los recuadros de la hoja con los de la plantilla.
Se cuenta cada respuesta que coincida con la marcada en la plantilla y se escribe el total
en el recuadro sealado por la flecha que une las respuestas correspondientes a la columna
PD. As se hace con cada medida respectivamente, para luego pasar a interpretarlas.

II. PRUEBA DE TCNICAS Y HBITOS DE ESTUDIO (PRIMARIA Y SECUNDARIA)

3. Examen del Mtodo de Trabajo (EMT)

Los cuestionarios de Examen del Mtodo de Trabajo (EMT) han demostrado ya su utilidad
en Holanda, Blgica, Espaa y, actualmente, han resultado ser instrumentos sumamente
valiosos en los procesos de orientacin y consejera escolar en Repblica Dominicana.
Ms que un inventario de lo que el estudiante hace o deja de hacer en sus estudios, las

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respuestas analizan las actitudes del sujeto sobre un aspecto particular de su sistema
de estudios.
Esta orientacin general del Cuestionario EMT viene dada empricamente por el hecho
de que sus coeficientes estn ms correlacionados con el rendimiento escolar (positiva o
negativamente) que con las distintas pruebas especficas de inteligencia.
Dada las caractersticas, el uso y la aplicacin del cuestionario permite:
Actuar en la entrevista con una base ms objetiva, basndose en el anlisis de las
respuestas;
Detectar la actitud general frente al estudio, factor no intelectual que puede tener una
influencia decisiva para predecir posibilidades de xito en los estudios superiores;
Dar con los estudiantes que presentan mtodos o hbitos de trabajos inadecuados,
deslindando mejor los condicionamientos de su dinmica personal frente al estudio de
los propiamente tcnicos o metodolgicos.

Organizacin:
Las 50 preguntas del EMT estn agrupadas en torno a cuatros escalas que tratan de medir
cuatro aspectos fundamentales en el estudio. Dichas escalas son:
Planificacin: (tems 1-10). Distribucin de las ocupaciones tanto a corto como a largo plazo.
Tcnica: (11-30). Tcnicas utilizadas en el trabajo intelectual (notas, esquemas, memorizacin,
repasos, etc.). Tiene como base el mtodo Robinson o Epler.

Concentracin: (31-40). Control de la atencin durante el trabajo, la constancia ante las


dificultades, la decisin al comienzo del estudio.

Motivacin: (41-50). Inters por el estudio y por lo que estudia, as como las razones que
llevan a estudiar.

Un quinto concepto es la Visin Global: La suma de las diversas puntuaciones de los


apartados anteriores, y es til como sntesis de la situacin personal del estudiante frente
al estudio, permitiendo la comparacin de este dato sinttico con los resultados de otras
pruebas de aptitud o rendimiento de que podamos disponer.
No todos los tems tienen una misma valoracin, ni puntan las mismas alternativas cuando
se aplican al nivel del EMT (1) o al nivel del EMT (2), a muchachos y muchachas. Las diferentes
alternativas, segn sexo y nivel, se basan en la mayor o menor eficacia demostrada en el
anlisis de tems.
Este cuestionario trata de apreciar si el sujeto estudia de una forma adecuada; es decir,
como su propio nombre indica, si tiene o no un buen mtodo de estudio.

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Utilidad:
El Cuestionario EMT contribuye eficazmente a resaltar los aspectos negativos (ya sean
personales o metodolgicos) del trabajo en el estudio, consideracin bsica para la
entrevista.
Sobre estas mismas bases, supuesta la aplicacin de esta prueba a grupos de estudiantes,
puede dar lugar a unos encuentros-coloquios para discutir y aclarar estos mismos aspectos
a nivel colectivo, enseando a estudiar.

Aplicacin y correccin:
La aplicacin de la prueba puede ser colectiva o individual, sin limitacin de tiempo. Por lo
general, la duracin promedio est en unos 20 minutos.
En el EMT se consideran tres tipos de respuestas:
Positivas (favorables al sujeto)
Negativas (desfavorables al sujeto)
Neutras (no significativas)

III. PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA (PRIMARIA)

4. Evaluacin Factorial de las Aptitudes Intelectuales (EFAI)

EFAI es una batera de aplicacin colectiva que permite evaluar de una forma muy completa
y con un enfoque homogneo las cuatro principales reas de razonamiento (Espacial,
Numrico, Razonamiento Abstracto y Verbal), as como la capacidad de un sujeto de
aprender una determinada informacin y recordarla posteriormente (memoria diferida).

En su conjunto permite ofrecer una imagen global de la capacidad de razonamiento de la


persona evaluada. Mide la capacidad para resolver gilmente problemas de muy diverso
tipo, mantener una adecuada flexibilidad intelectual y realizar procesos lgicos de deduccin
e induccin.

Est formado por cuatro bateras, cada una dirigida a un nivel de edad o de formacin
diferente, y compuestas por cinco tests:

-Aptitud espacial: Evala la capacidad del sujeto para generar, retener, recordar y transformar
imgenes visuales. Representa su destreza para trabajar mentalmente con estmulos
visuales (rotarlos, doblarlos, desarrollarlos...). En el EFAI se evala con distintos elementos,
principalmente puzzles a los que les falta una o varias piezas.

-Aptitud numrica: Evala la capacidad del sujeto para manipular smbolos numricos y
para razonar procedimentalmente con informacin y relaciones cuantitativas. En el EFAI

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se evala con distintos tipos de tareas que requieren esta aptitud (clculo, resolucin de
problemas verbales, interpretacin de tablas y grficos).

-Razonamiento abstracto: Evala la capacidad del sujeto para manejar abstracciones,


reglas, generalizaciones y relaciones lgicas. En el EFAI se evala esta aptitud con tareas de
series donde el sujeto debe identificar qu opcin de respuesta contina la serie de objetos
mostrada (serie de relojes, personas haciendo una cola...). Para esto tiene que utilizar varios
de los procesos anteriormente comentados (inferencia, generacin y comprobacin de
hiptesis, identificacin de relaciones, etc.)

-Razonamiento verbal: evala la capacidad del sujeto para manejar los trminos verbales
y descubrir el significado y las relaciones existentes entre palabras. Se trata de una aptitud
compleja que en EFAI ha sido evaluada con distintas tareas (completar frases, antnimos,
clasificacin de conceptos, analogas).

-Memoria: La capacidad de un sujeto de aprender una determinada informacin y recordarla


posteriormente.

As mismo, ofrece puntuaciones enInteligencia general,Inteligencia no verbaleInteligencia


verbal,as como una serie dendices del estilo de respuestadel sujeto (rapidez/eficacia).

Consta de cuatro niveles de complejidad creciente(EFAI-1 a EFAI-4)que permiten evaluar


sujetos de muy diversas edades y con niveles de educacin diferentes. En cada caso, las
cinco pruebas se recogen en un nico cuadernillo y se evalan con tems variados, de gran
capacidad de discriminacin y presentados a todo color. El tiempo de aplicacin es breve
aunque, para garantizar la calidad de la evaluacin, cada sub-test se aplica con su propio
tiempo.

IV. RESUMEN DEL INSTRUCTIVO DEL EFAI 2

Materiales que el Instructor debe tener:

1. Cuadernillo EFAI 2
2. Hoja de Respuestas EFAI 2
3. Cuadernillo CTI
4. Hoja de Respuesta CTI
5. Cronometro (puede ser en el Celular)
6. Lpiz con Borra

Procedimiento
1. Llenar sus datos
2. Explicar que ahora se le aplicara una prueba de aptitudes, que consta con 4 sub pruebas.

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3. Cada sub prueba se explicar antes de realizarse, y debern hacer los ejemplos. Este
es el nico momento para hacer preguntas, una vez inicie la prueba no se aceptarn ms
preguntas.

4. Cada prueba tiene un tiempo. Tiempo de cada sub prueba:


E= 7min
N= 14min
R= 8min
V=5min
5. Palabras que no manejamos
Hucha=alcanca, ahorro
Escarnio= burla, desprecio ,engao
Mejilln=almeja, ostra
Pertinez=
Bonachn=bueno, piadoso

6. Aplicar el CTI: llenar los datos.

7. Esta es una prueba psicolgica que nos va decir como nos sentimos normamente o como
reaccionamos en determinadas situaciones.

8. Aqu no hay respuestas correctas e incorrectas.

9. Recuerde que deben contestar siempre con la verdad (hay una escala dentro del test que
mide si el estudiante mintio)

10. No tiempo.

Nota: Las orientaciones para la interpretacin de los resultados las encontrar al final de
este documento.

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ANEXO 3

DOCUMENTOS Y FORMULARIOS COMPARTIDOS POR EDUCACIN ESPECIAL Y


LOS CENTROS DE RECURSOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD -CAD-

1. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Orientaciones para la atencin a la diversidad en los centros educativos

DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL


La Direccin de Educacin Especial pone al servicio de la comunidad educativa la reedicin de
un listado de medidas para la atencin a la diversidad, como manera de facilitar la respuesta
de los y las docentes, coordinadores docentes, orientadores y psiclogos a las necesidades
educativas individuales del alumnado (Orientaciones para el Apoyo Psicopedaggico y las
Adaptaciones Curriculares, 2011).
Al mismo tiempo, pretende explicar de manera sucinta, las funciones de la asesora o asesor
psicopedaggico de los Centros de Recursos para la Atencin a la Diversidad CAD-, como
figura de apoyo al desarrollo de escuelas inclusivas.
Conceptos clave:
Diseo universal
Ajustes razonables
Asesoramiento psicopedaggico
Por diseo universal se entender el diseo de productos, entornos, programas y
servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad
de adaptacin ni diseo especializado. El diseo universal no excluir las ayudas tcnicas
para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten. (Art. 2,
Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad).

Por ajustes razonables se entendern las modificaciones y adaptaciones necesarias y


adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran
en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio,
en igualdad de condiciones con las dems, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales; (Art. 2, Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad).

El asesoramiento psicopedaggico se define como un trabajo conjunto y de colaboracin


con el centro educativo cuyo objetivo es garantizar aprendizajes de calidad para todos los
y las estudiantes.

Tiene por finalidad colaborar con el centro educativo para que todos los nios, nias y jvenes
de la comunidad educativa aprendan juntos sin importar su condicin, poniendo particular
nfasis en aquellos que presentan necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE).

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El asesoramiento psicopedaggico, desde sus orgenes, tiene el foco en dos aspectos
inseparables: el centro educativo, para contribuir a la renovacin pedaggica y los apoyos
psicopedaggicos a los estudiantes que enfrentan barreras para acceder, participar,
aprender y permanecer en el centro educativo y no puede estar desligado del modelo
de enseanza- aprendizaje asumido en el currculo el constructivismo sociocultural, la
neurociencia cognitiva, la teora de las inteligencias mltiples, el enfoque humanstico y el
enfoque ecolgico (Diseo curricular del Nivel Inicial. MINERD 2013)-ni del contexto donde
se realiza, es decir, el centro educativo.

Propsitos del asesoramiento psicopedaggico:


Tiene por finalidad ayudar a los y las docentes a introducir mejoras en la prctica que
desarrollan en el aula y, con ello, en los aprendizajes de todos los estudiantes y de manera
especfica de aquellos que de manera transitoria o permanente presentan necesidades
especficas de apoyo educativo (NEAE).

Permite elaborar propuestas de cambios en el mismo contexto, ya que al conocer la situacin


escolar, el orientador o psiclogo puede intervenir desde un punto de vista preventivo,
posibilitando que se vayan haciendo ajustes que permitan mayores aprendizajes y el respeto
a la diversidad (Andjar, 2005).

El asesoramiento al centro educativo consiste en:


El acompaamiento al equipo de gestin del centro para la reflexin en torno a su propia
prctica educativa y en la identificacin de las principales barreras para el aprendizaje
que podran entorpecer los aprendizajes;
Observacin y asesoramiento sobre aspectos metodolgicos y organizativos de la
enseanza relacionados con la atencin a la diversidad;
Asesoramiento con relacin a la elaboracin de los ajustes curriculares de centro y
de aula, es decir, lograr que la escuela se organice y planifique de acuerdo al diseo
universal para el aprendizaje;
Asesoramiento sobre la organizacin y coordinacin de las acciones para la atencin a
la diversidad;
Identificacin de necesidades y debilidades formativas del profesorado, vinculndolos
con las instituciones formadoras.

Este acompaamiento implica trabajar con toda la comunidad escolar: directores,


subdirectores, psiclogos, orientadores, coordinadores docentes, bibliotecarios/as,
personal administrativo (conserjes, asistentes, secretarias, porteros, polica escolar, etc.),
con la familia y con los y las estudiantes.
Una escuela, asesorada por el CAD, debe transformarse en una escuela inclusiva, accesible,
abierta, plural, democrtica; en la que se valoran las diferencias y se aprende de ellas. Es
una escuela en la que todos los y las estudiantes aprenden juntos, una escuela que gestiona
los apoyos que requieren los estudiantes que los ameriten.

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El asesoramiento a los y las docentes y coordinadores del centro educativo est basado en:
Ayudarlos/as a centrar las demandas de apoyo para sus estudiantes con necesidades
especficas de apoyo educativo, es decir, a diferenciar una real NEAE de un desempeo
desajustado con las demandas del currculo por desmotivacin, poca de empata con el
o la docente o cualquier situacin similar.
Colaboracin en la bsqueda de respuestas educativas para el uso de estrategias y
actividades que tomen en cuenta la diversidad de ritmos, de estilos, de capacidad
cognitiva, de intereses, etc.
Orientacin en situaciones especficas de enseanza- aprendizaje;
Asesoramiento en la evaluacin y en la promocin de estudiantes con necesidades
especficas de apoyo educativo;
Colaboracin en la elaboracin y seleccin de materiales didcticos con diseo accesible
a todas las necesidades.

Cuando el centro educativo ha implementado las medidas sugeridas en este documento


con el debido seguimiento y apoyo de coordinadores docentes, orientadores y psiclogos,
y an persisten las dificultades en los aprendizajes, el o la estudiante es remitido al equipo
del CAD encargado de la evaluacin psicopedaggica para una respuesta ms especfica
mediante un Plan de apoyo Individual (PAI).

El siguiente grfico ilustra los niveles de apoyo y quienes los ofrecen.

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Medidas de atencin a la diversidad

Acomodaciones acadmicas
________ 1. Al estudiante se le permitir tiempo extra.
________ 2. Al estudiante se le proveern instrucciones adicionales (escrita verbal explicadas)
________ 3. Las preguntas sern parafraseadas.
________ 4. Suministrarle material adicional para cumplir los objetivos.
________ 5. Reducir el nmero de tems requeridos en una tarea/prueba para demostrar que
se han logrado los objetivos.
________ 6. Se le permitir utilizar la computadora para realizar ensayos y asignaciones de
respuestas cortas.
________ 7. Se le proveer o permitir un intrprete en lengua de seas.
________ 8. Se le proveer alguien que le corrija las asignaciones realizadas fuera de la clase
y/o se le permitir utilizar el corrector ortogrfico.
________ 9. Literaturas, artculos de revistas y todas las asignaciones de lectura se les darn
lo ms temprano posible para permitirle al estudiante que lea el material, se lo grabe u
obtenga el material de las grabaciones o adaptaciones del material para personas con baja
visin y ceguera.
________ 10. Al estudiante se le permitir salir de clase para ir al Aula de Recursos, al
Aula Abierta o al Espacio de Enriquecimiento cuando sea asignada lectura independiente o
produccin de textos escritos.
________ 11. Las copias de las notas del docente, guas adicionales y copias del material
proyectado estarn a la disposicin del estudiante.

Acomodaciones instruccionales
_________ 1. Uso de un espacio individualizado de estudio.
_________ 2. Colocar divisores en el aula.
_________ 3. Pedirle al estudiante que utilice atenuadores para minimizar los ruidos.
_________ 4. Sentar al estudiante lejos de las puertas o ventanas.
_________ 5. Sentar al estudiante cerca de alguien modelo (compaero o hermano)
_________ 6. Variar la superficie de trabajo (Ej.: el suelo o superficie vertical)
_________ 7. Simplificar, resumir o amplificar instrucciones.
_________ 8. Darle instrucciones orales y escritas.
_________ 9. Pedirle al estudiante que repita las instrucciones (que demuestre que las ha
entendido).
_________ 10. Pedirle al estudiante que repita los objetivos de la leccin.
_________ 11. Cambiar el nivel cognitivo o de dificultad de las preguntas.

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_________ 12. Cambiar el formato de las respuestas (Ej.: escritas a orales, a lengua de seas
o grficas).
_________ 13. Proveer instrucciones secuenciales.
_________ 14. Usar material concreto o manipulativo.
_________ 15. Alterar las expectativas del objetivo o nivel de competencia.
_________ 16. Reducir el nmero de tems en asignaciones.
_________ 17. Resaltar palabras, frases y/o caractersticas claves o relevantes.
_________ 18. Uso de instrucciones con apoyo visual (Ej.: dibujos)
_________ 19. Proveerle ms prcticas de prueba.
_________ 20. Aumentar el tiempo asignado.
_________ 21. Desarrollar y ensear una estrategia de paso a paso para la tarea a realizar.
_________ 22. Cambiar el tipo de reforzador (Ej.: comestible, tangible, actividad, etc.)
_________ 23. Aumentar la cantidad de reforzadores dados en un momento determinado.
_________ 24. Aumentar el nmero de veces que el estudiante recibe los reforzadores.
_________ 25. Retrasar la entrega del reforzador.
_________ 26. Aumentar el tiempo de espera para contestar una pregunta.
_________ 27. Uso de alabanzas y elogios especficos en vez de general.
_________ 28. Asignarle un compaero o hermano/a que sea su tutor o corrector.
_________ 29. Proveerle repasos frecuentemente.
_________ 30. Solicitarle al estudiante que resuma al final de la leccin.
_________ 31. Usar material de auto-correccin.
_________ 32. Proveer dispositivos mnemotcnicos.
_________ 33. Establecer rutinas para los trabajos de entrega, etc.
_________ 34. Uso de cronmetros para mostrar un tiempo sealado.
_________ 35. Proveer anclas visuales (Ej.: banners, carteles, etc.)
_________ 36. Bloquear estmulos extraos en los materiales escritos.
_________ 37. Grabar instrucciones.
_________ 38. Grabar las respuestas del estudiante.
_________ 39. Usar una gua de estudio.
_________ 40. Proveer una lista de operaciones matemticas bsicas durante las asignaciones
de matemticas.
_________ 41. Usar las caras de un reloj para mostrar el tiempo de las rutinas en el aula.
_________ 42. Usar hojas con lneas para ordenar los problemas de matemticas y delimitar
los mrgenes.
_________ 43. Proveer instrucciones de transicin entre una actividad y otra.

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_________ 44. Asignar una tarea a la vez.
_________ 45. Proveer preguntas de discusin antes de una lectura asignada.
_________ 46. Usar marcadores que sirvan como gua en las lneas mientras lee un libro
de texto.
_________ 47. Alterar la secuencia de la presentacin.
_________ 48. Agrandar o resaltar las palabras importantes en el tem de un examen.
_________ 49. Proveer una hoja de asignaciones diarias o semanales.
_________ 50. Crear un horario diario o semanal.
_________ 51. Usar grficas en papel para indicar el valor numrico o durante la computacin
de dgitos.
_________ 52. Establezca reglas y repselas frecuentemente.
_________ 53. Ensearle palabras claves que indican direccin (Ej.: encierra en un crculo,
subraya, define, etc.)
_________ 54. Pegar la hoja con la descripcin de la asignacin en el escritorio del estudiante.
_________ 55. Disminuir las asignaciones de un proyecto en las tareas diarias.
_________ 56. Dividir las instrucciones en segmentos.
_________ 57. Numerar u ordenar las asignaciones para que todas sean completadas.
_________ 58. Colocar el asiento del estudiante ms cerca de la pizarra.
_________ 59. Incorpore oportunamente temas y personajes populares en la leccin.
_________ 60. Repetir los puntos principales en la leccin antes de concluir.
_________ 61. Usar frases verbales mientras habla. (Ej.: Primerosegundo, No escriban
esto)
_________ 62. Pausar apropiadamente despus de enfatizar puntos relevantes durante la
presentacin de una leccin.
_________ 63. Cambiar el tono de voz (Ej. alto a susurrar) e inflexin (Ej. alto a bajo).
_________ 64. Recoger los cuadernos peridicamente para chequear la precisin de las
notas de la clase.
_________ 65. Reorganizar las pruebas de forma tal que los temes fciles estn primero y
luego los difciles.
_________ 66. Utilizar un cdigo de color para las tareas de valor numrico.
_________ 67. Utilizar materiales de autoinstruccin.
_________ 68. Realizar slo los temes impares o los pares en asignaciones muy largas.
_________ 69. Usar un procesador de palabras computarizado.
_________ 70. Proveer resmenes del contenido enseado durante la leccin.
_________ 71. Usar estrategias de enseanza mediadas por sus iguales.
_________ 72. Mencione el nombre del estudiante antes de hacer una pregunta.

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_________ 73. Usar lneas extras entre las lneas de un texto.
_________ 74. Proveer calculadora para los problemas complicados de matemticas.
_________ 75. Encerrar en un crculo los signos de computacin matemtica.
_________ 76. Usar seales manuales para indicar conductas determinadas (Ej.: atencin,
respuesta)

Acomodaciones en las pruebas y/o exmenes


________ 1. La ortografa no se tomar en cuenta cuando la asignacin es realizada dentro
del aula.
________ 2. La informacin ser aceptable en grficos, cuadros, bosquejo de ensayos. Se
le puede solicitar al estudiante que elabore sus ideas oralmente al docente
en el momento que ste ltimo lo crea conveniente.
________ 3. Las respuestas a las pruebas pueden ser registradas de cualquier forma.
________ 4. Las preguntas del examen sern parafraseadas para ayudarle al estudiante a
comprender mejor.
________ 5. El estudiante marcar la respuesta directamente en las hojas de la prueba en
vez de utilizar una hoja especial de respuestas o tarjeta de computadora.
________ 6. Se evitar el asignar sesiones de pruebas consecutivas.
________ 7. Mtodos alternativos de evaluacin:
Se le proveer un banco de palabras.
Preguntas en formato de seleccin mltiple en vez de completar la oracin.
Preguntas orales/respuestas dadas para ser completadas/reemplazar un
examen escrito.
Proyectos o prcticas de experiencia personal pueden ser usadas para
complementar exmenes.
________ 8. Pruebas/ exmenes debern ser administrados en un ambiente alternativo.

Acomodaciones en la realizacin de asignaciones


_________ 1. Tiempo extra para completar los proyectos.
_________ 2. Reducir el nmero de temes asignados de tarea.
_________ 3. Estrategia de una lista de chequeo para la realizacin de problemas matemticos
y proyectos.
_________ 4. Presentaciones orales como sustituto de proyectos escritos.
_________ 5. Proyectos alternativos como sustituto de proyectos regulares.
_________ 6. Asignacin de un editor (lector-corrector) para identificar los errores en
proyectos escritos.
_________ 7. Dictar o grabar los ensayos en vez de copiarlos.

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_________ 8. Crditos extras por la realizacin de proyectos adicionales ms all de los
requeridos.
_________ 9. El docente chequea el borrador antes de la entrega de un trabajo escrito.
_________ 10. Ms reuniones frecuentes con el docente para concretizar los prximos
proyectos.

Acomodaciones durante el tiempo de estudio y preparacin


_________ 1. Tutores especiales para las materias dificultosas.
_________ 2. Libros grabados para leer y escribir.
_________ 3. Grabarlas clases.
_________ 4. El estudiante puede grabarse a s mismo en voz alta y luego escucharse una y
otra vez.
_________ 5. Copia de las notas del docente.
_________ 6. Guas interactivas computarizadas para repasar la informacin de los libros de
texto.

Fuente bibliogrfica:
CEC. (1997). Acomodaciones efectivas para estudiantes excepcionales (Effective
Accommodations for Students with Exceptionalities.) CEC Today, 4(3), 1, 9, 15. Traducido y
adaptado por Claudia Castillo, M. Ed.

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1. FICHA DE REFERIMIENTO, FORMULARIO DE ENTREVISTA Y PLANIFICACIN DEL
APOYO

FR-1

Viceministerio de Servicios Tcnicos y Pedaggicos


Direccin de Educacin Especial
Centro de Recursos para la Atencin a la Diversidad -CAD-

Ficha de Referimiento
Fecha_____________________
I.- Datos generales
Regional: _________ Distrito: __________
Escuela:_____________________________________________________

Cdigo: _____________________ Telfono:________________ E-mail: ________________


Nombre de estudiante: _______________________________________Fecha nacimiento:
_____/______/_________
Edad________ Sexo: M F Grado: __________Tanda: __________
Nombre de la madre: _____________________________________________ Telfono: _______
Nombre del padre: ______________________________________________ Telfono: _________
Tutor/a: ______________________________________________________ Telfono: __________

II. Motivo de referimiento al CAD:


o Aprendizaje o Conductual o Discapacidad o Otros
Explique:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
III. Acciones de la escuela (especificar la accin realizada y quin la ejecut)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

_____________________ ______________________ _______________________


Orientador o psiclogo Docente Coordinador docente

_______________________
Director del Centro

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ANEXO 4

MAPA DE RUTA EN CASOS DE MALTRATO Y ABUSO INFANTIL

Orientaciones en casos de maltrato y abuso a nios, nias y adolescentes


El mapa de ruta es una herramienta conceptual y operativa que marca un camino para
transitar ante situaciones de alta complejidad, como el maltrato y el abuso sexual que
viven nios y adolescentes. Se trata de una estrategia para operativizar el trabajo en red
y generar los mecanismos de articulacin interinstitucional que permitan trabajar desde la
especificidad y la responsabilidad que a cada uno le compete ante estas situaciones. A su
vez, permite potenciar los recursos existentes y retomar las buenas prcticas que se vienen
realizando en cada institucin y/o localidad.

Aspecto a considerar para la intervencin en situaciones de maltrato y abuso sexual desde


el mbito escolar.
La Convencin sobre los Derechos del Nio establece que todos los nios, nias y
adolescentes deben ser protegidos contra toda forma de violencia, sea sta ejercida por
sus padres y cuidadores u otro adulto.

Obligacin de denuncia.
Los directivos, personal docente y personal administrativo de los centros educativos,
tanto pblicos como privados, y cualquier otra persona que en el desempeo o no de sus
funciones tuviere conocimiento o sospecha de una situacin de abuso o de violacin de los
derechos de los nios, nias y adolescentes, sea o no en el mbito del centro educativo,
estn obligados a denunciarla ante las autoridades competentes, en concordancia con lo
dispuesto en el artculo 14 de la Ley 136-03, Cdigo para el Sistema de Proteccin y los
Derechos Fundamentales de los Nios, Nias y Adolescentes.

Dnde se denuncia?
Unidades de Atencin a Vctimas de Violencia de Gnero Intrafamiliar y Sexual.
Fiscala Ordinaria: En los lugares donde no hay unidades.
Fiscalizador: en todos los municipios.
Polica Nacional.
CONANI.

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Maltrato infantil
El maltrato infantil se define como toda accin u omisin intencional que provoque dao
fsico o psicolgico en nios, nias y adolescentes, practicada por los adultos encargados
de su cuidado y desarrollo: padres, tos, docentes, educadores, etctera. El maltrato infantil
puede ser fsico, psicolgico o por negligencia:

Marco normativo nacional: maltrato y abuso sexual infantil


El Cdigo del Menor, Ley 136-03.
Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa en los Centros
Educativos pblicos y Privados.
El Cdigo 24-97, de Proteccin Contra la Violencia a La Mujer.
Ley General de Salud 87-101.

Las etapas del proceso son:


Identificacin.
Apreciacin inicial.
Derivacin responsable.
Apoyo y seguimiento.
Articulacin interinstitucional.

A continuacin se describe la ruta a seguir desde el centro educativo:


1. Identificacin
En el mbito educativo las situaciones de violencia que viven los nios, nias y adolescentes
se detectan a partir de:

El relato del nio,


De un familiar cercano,
De otro nio,
De un vecino.
Las marcas fsicas.
Las actitudes y comportamientos.
Es recomendable sentarse al lado del nio o nia no frente de l, decirle al nio o nia
que la conversacin ser privada, que l estar protegido.
Es importante asegurarle al nio o nia que no ha sido culpable de nada. El responsable
es el agresor.
Hacer que se sienta orgulloso y satisfecho por haber contado los hechos en forma
valiente.

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Orient
Los Ser vicios de
Escucharlo, tratando de no interrumpir.
Transmitirle comprensin.
Infundirle confianza.
Dar crdito al relato.
Permitirle que exprese sus emociones.
Ofrecerle contencin y apoyo.
Si el abuso ocurre en la familia se debe informar primero a un familiar directo diferente
al agresor.
Hay que informarle a la familia cuanto antes para que busque la ayuda necesaria y
protejan al nio para que el abuso no vuelva a producirse.

2. Apreciacin inicial
La apreciacin inicial es una primera consideracin de la situacin planteada. Se diferencia
del diagnstico por ser ste ms especfico, requerir ms tiempo y experticia. Al centro
educativo le compete esta apreciacin inicial para determinar qu pasos seguir, pero no
realizar un examen mdico ni un diagnstico de la situacin de violencia.

A los efectos de este mapa de ruta se considerarn situaciones de violencia hacia los nios
y adolescentes:
El maltrato fsico,
El maltrato emocional,
El abuso sexual.

3. Derivacin responsable
Comprende aquellas situaciones en que los nios, nias o adolescentes asisten al centro
escolar con clara evidencia fsica de maltrato o abuso (por ejemplo: sangrado, hematomas
mltiples y lesiones expuestas, quebraduras, evidente abandono y negligencia).

4. Apoyo y seguimiento
El docente abordar el tema con su grupo de clase, solo o con el apoyo de otros
profesionales. Esta fase tambin implica la comunicacin con las otras instituciones que
atienden la situacin, para hacer circular la informacin y acordar estrategias de apoyo.

5. Articulacin interinstitucional
Formacin y sensibilizacin sobre la temtica, que comprender acciones de capacitacin
dirigidas a los operadores institucionales y al fortalecimiento de las redes interinstitucionales
a escala territorial.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


en los Centro
s Educativ
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134
Revisin y seguimiento sistemtico de la normativa nacional e internacional sobre estos
temas.

Las instituciones que conforman el sistema de proteccin son:


CONANI.
Ministerio de Salud Pblica.
Ministerio de Educacin.
Ministerio de la Mujer.
Ministerio de Trabajo.
Procuradura de la Repblica.
Fiscalas.
Las ONGS de la Infancia.
UNICEF.

Modelo de Ficha de Referimiento en casos de maltrato o abuso infantil


Regional__________________ Distrito_______________________
Centro educativo__________________________________________
Ubicacin________________________________________________
Telfono __________________

Datos de Identificacin.
Nombres y apellidos________________________________________
Fecha de nacimiento_______________________________________
Edad____________ Sexo___________
Direccin______________________Telfono__________________

Escolaridad
Nivel__________________ Grado__________ Tanda_________
Asiste regularmente______________________________________
Rendimiento acadmico__________________________________
Nombre del docente____________________________________

Datos familiares:
Nombre de padre, madre o tutor ________________________________
Nivel educativo y ocupacin _____________________________________

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Los Ser vicios de
Nmero de hijos/as___________________________________
Nivel educativo______________________________________

Tipos de abusos:
Abuso Fsico.______Abuso Emocional______Abuso Sexual_____
Abuso Ciberntico______Explotacin laboral________
Explotacin Sexual Comercial._______Induccin a la delincuencia_______
Otros. .
Caractersticas de la situacin abusiva.
Nombre del orientador/a_____________________________
Nombre del docente______________________________
Institucin receptora________________________________
Telfono(s) _____________________
Recibido por _________________________________

Firma_________________Fecha_________

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


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136
ANEXO 5

-INSTRUMENTOS DEL SISTEMA DE ACOMPAAMIENTO Y SUPERVISIN SAS- PARA


LA ORIENTACIN Y PSICOLOGA

-ORIENTACIONES PARA SU USO

ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EL USO DE LOS INSTRUMENTOS


SAS- PARA ORIENTACIN Y PSICOLOGA

INFORMACIONES GENERALES
1. Levantamiento de informacin y llenado correcto de los formularios.
La unidad de Orientacin y Psicologa de cada centro educativo, as como los tcnicos
distritales, dispondrn de una serie de formularios en fsico y virtual, a travs del Sistema
de Acompaamiento y Supervisin SAS-, donde se recogern las informaciones ms
relevantes vinculadas a los temas que se acompaan desde Orientacin y Psicologa, la
incidencia de riesgos psicosociales en los centros educativos, la convivencia escolar, entre
otros aspectos, con la finalidad de responder de manera efectiva a las demandas de la
comunidad educativa. Estas informaciones permitirn eficientizar la labor orientadora,
ofrecer respuestas oportunas y orientar la toma de decisiones relativas a prevenir situaciones
de riesgos de exclusin y desercin escolar, en los centros educativos.
En tal sentido, se hace necesario llenar los formularios en fsico, en cada centro, segn la
ocurrencia de los hechos y casos presentados, de forma tica, transparente y verdica,
sin ocultar o alterar la realidad, sustentando los datos estadsticos con las evidencias que
muestren la buena prctica en el abordaje de las situaciones que se presenten en los
centros.
La unidad de Orientacin y Psicologa de cada centro educativo, ser la responsable de
mantener al da estas informaciones estadsticas, bajo la supervisin de su director/a, de
manera tal, que cuando llegue el momento de alimentar la plataforma del SAS (a cargo del
tcnico/a distrital) las informaciones estn disponibles para ser digitadas.
Cada formulario contiene informaciones generales que deben ser completadas en cada
centro visitado. Es necesario que las informaciones coincidan con los datos verdicos y reales
del centro y/o personas que lo representan, ya que el sistema hace un cruce automtico de
esas informaciones con la base de datos del sistema de gestin. Por lo cual, si los datos no
coinciden, los resultados sern invalidados por lo que no se podr completar el instrumento
de forma vlida, confiable y objetiva.

s
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Orient
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2. Quin ser el o los responsables de subir la informacin al SAS?
El equipo tcnico de Orientacin y Psicologa de cada distrito ser responsable de velar
porque las informaciones que se recojan a travs de los formularios del SAS estn al da
en cada centro, los cuales, en su visita a los centros educativos, al final de cada trimestre
debern introducir al sistema acompaado del o la directora de cada centro educativo.

En este sentido se le dotar de un usuario para el acceso a la plataforma del SAS, y de


privilegios que permitirn hacer un uso adecuado de esta informacin. Es importante
mantener en estricto secreto y confidencialidad el nombre de usuario y la contrasea
que nos hayan asignado, para acceder a la plataforma del SAS. Las informaciones que se
manejarn en la plataforma son de uso privado e institucional por lo cual, es necesario que
protejamos nuestros datos de acceso, no permitiendo que terceros tengan conocimiento
de los mismos. Deben ser guardados en un lugar seguro y no socializarlo con nadie. De esta
manera evitaramos privilegios y parcialidades.

Confidencialidad de la informacin.
Es de suma importancia que como profesionales de la conducta nos comportemos de forma
tica y responsable, cuidando siempre la imagen de nuestra rea y la institucin a la que
pertenecemos.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR

La Direccin de Orientacin y Psicologa, conjuntamente con la Direccin de Auditora y


Control de Procesos Educativos, ir elaborando y colgando paulatinamente los instrumentos
que se determinen necesarios para seguir fortaleciendo el proceso.
Actualmente se dispondr de los siguientes formularios:

1. Formulario de Evaluacin de la Labor Orientadora


La finalidad de este instrumento es fortalecer la labor orientadora, identificando los aspectos
que se deben reforzar y las ayudas que se requieren para hacer ms eficiente y efectiva su
labor.
El o la tcnico distrital ser responsable junto al director/a del centro de recoger las
informaciones referidas en este formulario al final de cada trimestre y subirlas a la plataforma,
con las recomendaciones de lugar.
Este formulario debe ser conocido por el personal de Orientacin y Psicologa que labora
en los centros para que tengan conocimiento sobre qu aspectos de su prctica sern
evaluados y para su propia autoevaluacin, de manera que pueda comparar su propia
percepcin sobre el desempeo de su labor y la que tiene su directora/a y el o la tcnico/a
distrital que le acompaa.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


en los Centro
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138
Este formulario se ha dividido en cinco componentes los cuales tienen distintos indicadores
que evalan el desempeo del orientador/a, psiclogo/a en el ejercicio de su prctica.
Estos aspectos estn representados en una escala de valoracin tipo Likert que va de 0
a 5, donde 0 corresponde a la valoracin ms baja y 5, la ms alta. Para esta valoracin hay
que tomar en cuenta las evidencias mostradas en cada uno de los aspectos.
Al final hay un espacio para plasmar los aspectos especficos, en los cuales el orientador/a
y/o psiclogo/a, necesita ayuda, as como los acuerdos y recomendaciones resultantes
del acompaamiento. Es importante resaltar que es responsabilidad de los/as tcnico/as
distritales, regionales y enlaces a nivel nacional, elaborar y poner en prctica de manera
inmediata de un plan de mejora del proceso de acuerdo a las necesidades identificadas.

2. Formulario de los Servicios de Orientacin en los Centros Educativos


La finalidad de este formulario es conocer la cobertura de los servicios de Orientacin y
Psicologa a nivel nacional, mantener actualizados los datos del personal con que se cuenta
y las necesidades que existen, entre otros aspectos. Por eso se hace necesario llenar esta
ficha con todos los datos de cada uno de los y las orientadores/as y psiclogos/as de cada
centro educativo.
Es necesario recoger de manera clara y detallada las informaciones correspondientes a
los datos personales del orientador/a, psiclogo/a, la formacin acadmica, las tandas y
niveles en las cuales laboran, entre otras.
El o la tcnico/a distrital ser responsable junto al director/a del centro de recoger
las informaciones requeridas en este formulario al final de cada trimestre y subirlas a la
plataforma, con las recomendaciones de lugar.

Formulario para recoger informacin sobre casos de Embarazos en Adolescentes


Este formulario tiene por objetivo recoger informaciones actualizadas y fidedignas de los
casos de embarazos en las adolescentes escolarizadas en el sistema educativo, conocer las
circunstancias de los casos, las medidas tomadas por el centro y el proceso de seguimiento
que se les ofrece junto a sus familias.
Las informaciones recogidas en ese formulario deben ser manejadas con especial
profesionalidad y confidencialidad, ya que representan situaciones que deben ser tratadas
con un abordaje psicopedaggico, esto as, por las repercusiones psicolgicas, emocionales
y legales de la estudiante y las personas involucradas.
En tal sentido, se solicitan datos en los cuales se debe seleccionar el que corresponda con
la situacin y el que mejor describa lo acontecido. Es necesario especificar las medidas
tomadas por el centro, la actitud de la familia frente al caso y las circunstancias que rodean
el hecho y el nivel en que se encuentra en la actualidad.
Este formulario ser completado por el o la orientador/a psiclogo/a, de acuerdo a
la ocurrencia del hecho en los centros educativos, manteniendo la informacin al da y
elaborando un expediente donde descansen todas las evidencias e informaciones que

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Orient
Los Ser vicios de
considere pertinente an no se soliciten en el formulario. Cada trimestre el o la tcnico/a
distrital se encargar junto al director/a de alimentar el SAS con las informaciones registradas
en este instrumento.

4. Formulario sobre Convivencia Escolar


El objetivo de este instrumento es conocer las caractersticas de la convivencia escolar en
los centros educativos, as como la incidencia de casos especficos que requieran medidas
de intervencin inmediatas con la finalidad de implementar y fortalecer la cultura de paz en
los centros educativos.
Este formulario ser completado por el o la orientador/a psiclogo/a, de acuerdo a la
ocurrencia de los hechos en los centros educativos, manteniendo la informacin al da y
elaborando un expediente donde descansen todas las evidencias e informaciones que
pertinentes an no se soliciten en el formulario. Cada trimestre el o la tcnico/a distrital se
encargar junto al director/a de alimentar el SAS con las informaciones registradas en este
instrumento.
De acuerdo a las Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa
en los Centros Educativos Pblicos y Privados, las faltas se catalogan en leves y graves.
Es necesario sealar de manera precisa los hechos que ocurren con ms frecuencia y que
alteran el clima de convivencia del centro educativo; tomando en cuenta la naturaleza del
hecho especfico. Con respecto al uso del internet y las redes sociales, es importante estar
familiarizados con los siguientes trminos que son de uso reciente:
Cyberbullying o ciberacoso en espaol: Es el uso de informacin electrnica y medios
de comunicacin, tales como correo electrnico, redes sociales, blogs, mensajera
instantnea,mensajes de texto,telfonos mviles, y websites difamatorios para acosar a un
individuo o grupo, mediante ataques personales u otros medios.
Sexting (contraccin desexytexting): Es unanglicismopara referirse al envo de contenidos
erticos o pornogrficos por medio detelfonos mviles.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


en los Centro
s Educativ
os
140
DIRECCIN DE ORIENTACIN Y PSICOLOGA
SERVICIOS DE ORIENTACIN Y PSICOLOGA EN EL CENTRO EDUCATIVO

Regional Distrito Cdigo del Centro Nivel Modalidad Subsistema Tanda

Nombres y Apellidos del Director del Centro

1- Existen los servicios de orientacin y psicologa en el centro? Si____ No____ ____

No. Cdula del Orientador Aos en Tanda (s) en


Nombre (s) y apellido(s) del Orientador (a) y/o Psiclogo (a) Telfono
(a) y/o Psiclogo (a) Servicio que labora

Formacin acadmica
Lic. en otra rea de la

Los Ser vicios de


Lic. en Orientacin Lic. en Psicologa Escolar psicologa con Habilitacin Lic. en Educacin
Docente

Orienta ci n
Estudios Postgrado

y Ps
Especialidad

Maestra

icologa e
s Ce n lo
Nombre del centro__________________________________________________________ Tanda________________________________Nivel________

ntros Ed uc
Organizaciones de la comunidad Profesionales de la comunidad

ativo
s
4- Tipo de apoyo que recibe de organizaciones de la comunidad:
Charlas y conferencias____ Asesorias____ Otros____

141
142
Direccin de Orientacin y Psicologa
Formulario de levantamiento Informacin Sobre Convivencia Escolar

1- Cantidad Total de Casos ocurridos en el Centro: 1er Semestre________ 2do. Semestre________


Centro Educativo Cdigo Tel. del Centro Curso Tanda Nivel o Subsistema Zona Reg/ Dist. Ao Escolar

FALTAS GRAVES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA Y ARMONIA EN EL CENTRO EDUCATIVO


1- Conducta de abuso o maltrato entre miembros de la comunidad educativa
Acoso entre pares(bulling) Acoso Sexual Acoso Escolar Maltrato Psicolgico Agresin fisica

2- Discriminacin y estigmatizacin contra miembros de la comunidad educativa (Marcar con una X todas las que apliquen)
Caractersticas Discapacidad Condicin Otras
Por raza Nacionalidad Religin Gnero
de su personalidad de salud

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


3- Utilizar palabras irrespetuosas y o maltrato verbal entre
Docentes y Directivos Personal Otros
Docentes y familia y Directivos y estudiantes
Compaeros/as estudiantes y docentes de apoyo y

en los Centro
viceversa y viceversa
y viceversa estudiantes

s Educativ
4- Uso negativo del internet y las redes sociales para

os
Cyberbullying Difamacin Sexting Pornografa Acceso a pginas restringidas Otra

5- Uso inadecuado del mobiliario y las instalaciones del centro


Dao o Sustraccin Tirar basura y Otros
deterioro desperdicios
6- Ausencias del centro sin la autorizacin debida
Salidas a distintas Abandono del Ausencias injustificadas Otra
dependencias del centro centro en horarios
sin la debida autorizacin de clase

7- Llevar o usar sustancias u objetos prohibidos al centro


Objetos que atenten contra la integridad fisica de los Sustancias prohibidas Material pornogrfico Otro
dems

8- Realizacin de acciones inadecuadas y/o comportamientos conflictivos en el centro:


Plagio o copia Alteracin de Hurto de tiles escolares y otras Comportamiento de Desafo o agresin a las Conflictos entre
de trabajos y/o documentos del pertenencias ajenas estudiantes vinculados con autoridades del centro docentes
exmenes centro pandillas

MEDIDAS TOMADAS POR EL CENTRO

Los Ser vicios de


Medidas establecidas en las Aplicacin Fortalecimiento Medidas de atencin Actividades de Orientacin e Otros
Normas del sistema educativo del protocolo de estrategias y seguimiento a las fortelecimiento de involucramiento

Orient
segn el caso diseado segn de prevencin partes involucradas los temas curriculares de las familias

a ci
el caso involucrando a vinculados a el

n
toda la comunidad desarrollo de valores

y P
educativa y cultura de paz

sicologa e
s Ce n lo
ntros Ed uc ativo
s
143
144
Direccin de Orientacin y Psicologa
Formulario de levantamiento informacin sobre Embarazos en Adolescentes en el Centro Educativo

Ao Escolar: Regional: Distrito: Nivel o Subsistema:


Cdigo del Centro: Centro Educativo: Telfono:
Tanda: Grado: Zona:

Cd. de la Estudiante: Nombre de la estudiante: Edad: Fecha de Registro del caso (dd/mm/aa):

Marcar con una X o Cotejo


1- Medidas Tomadas por el Centro
Expulsin:___ Pemanencia en el centro:___ Cambio de tanda:___ Cambio de condicin: (Oficial a Libre)___ Se le permiti abandono
voluntario___ Se perdi contacto con ella___ Seguimiento al caso____ Referimiento a centro de salud _____ Asesoria y apoyo a la familia____
Fortalecimiento de estrategias de prevencin con todos los actores del centro____ Otras medidas___

2-Nivel de Gestacin

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


0-3meses:___ 3-6mese:___ 6-9meses___

3-Con quin vive la estudiante?


Padre:___ Madre:___ Ambos Padres:___ Tutor/a:___ Pareja:___ Otro:____

en los Centro
4- Especifique por quien fue embarazada:
Adulto dentro del centro____Adulto fuera del centro____Estudiante del centro :___ Menor fuera del centro ___ Un familiar:___ Otros:___

s Educativ
os
5.Actitud de la familia ante el embarazo
Denuncia el caso si hay un adulto involucrado ___ Expulsin del hogar____ Apoyo y acogida_____ La obliga a dejar los estudios___ Otros____

6. Instituciones involucradas para dar seguimiento al caso


Servicios de atencin integral al Centro de
Fiscalia____ CONANI____ Otro____________________
adolescente____ Salud____

7. Condiciones en la que se produjo el embarazo


Relacin ocasional____ Noviazgo____ Violacin____ Otro____________________________________
DIRECCION DE ORIENTACION Y PSICOLOGIA
DOCUMENTO DE EVALUACION DE LA LABOR ORIENTADORA
Para ser completado por los Tcnicos/as Distritales
CENTROS EDUCATIVOS PBLICOS DEL MINERD
Cdigo del Centro Telfono Regional Distrito Nivel Nivel Nivel Modalidad Subsistema Educacin Subsistema de
Centro Educativo: Inicial Bsico Medio Especial educacin de personas
jvenes y adultos

Tanda Tanda Tanda Jornada Cdula del o la Orientador/ Nombre y Apellido del o la orientador/a o psiclogo/a
Matutina Vespertina Nocturna Extendida a-Psicologo/a

Escala de Valoracin (0=Nunca 1=Pocas veces 2=Solo cuando se le solicita 3= con frecuencia 4=Siempre que se presente la necesidad 5= Es parte de su planificacin y lo
ejecuta segn su cronograma de trabajo y la necesidad del centro

ACTIVIDADES
0 1 2 3 4 5
1-.ORGANIZACIN Y PLANIFICACIN

Los Ser vicios de


Participa en las actividades del centro como miembro activo del equipo de gestin.

Orient
Comunica y planifica con el equipo de gestin las acciones que desde el rea debe impulsar y acompaar.

a ci
Establece metas y objetivos, basados en una visin integral, segn el Proyecto del Centro y las funciones y tareas del rea.

n y
En su planificacin contempla el acompaamiento y apoyo a los y las docentes, estudiantes y la familia.

Ps
Junto al equipo de gestin coordina y promueve actividades que favorezcan un clima laboral adecuado, la
integracin y fortalecimiento de la comunidad educativa.
Comparte su planificacin con directivos, docentes, estudiantes y familia.

icologa e
Mantiene al da su planificacin semanal y el horario con las actividades individuales, grupales y de asesoramiento a

n lo
los diferentes actores.
Apoya al equipo de gestin y los docentes en las diferentes actividades formativas y recreativas que se llevan a cabo

s Ce
en el centro.

ntros
2-. APOYO PSICOPEDAGGICO Y SOCIOEMOCIONAL

Ed u
Apoya las estrategias de prevencin del fracaso escolar impulsadas por los niveles y subsistemas.

c
Coordina y colabora con los docentes en bsqueda de estrategias y tcnicas para favorecer el rendimiento escolar y

ativo
s
desarrollo humano de los/as estudiantes.
Promueve y acompaa a los docentes en la implementacin en el aula de estrategias de atencin a la diversidad.
Desarrolla y promueve estrategias y tcnicas grupales e individuales para el aprovechamiento de los aprendizajes.

145
Promueve la participacin de las familias de los/las estudiantes que presentan mayores necesidades y define con

146
ellos el tipo de apoyo que le ofrecern en el hogar.
Acompaa y apoya a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con la Orientacin
Vocacional, conjuntamente con los y las maestros/as.
Promueve actividades grupales e individuales que favorezcan el desarrollo de habilidades para la vida: sociales,
cognitivas y para el control de emociones.
Realiza evaluaciones psicopedaggicas e informa de los resultados tanto a equipo de gestin, docentes y familia involucradas.
En coordinacin con los dems miembros del equipo de gestin, sensibiliza a la comunidad educativa sobre la identificacin
oportuna y adecuada de los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo.
Identifica a los y las estudiantes con posibles necesidades especificas de apoyo educativo, a travs de la evaluacin
psicopedaggica.
Coordina con los docentes la atencin de los y las estudiantes que requieren de orientacin y apoyo individualizado.
Da seguimiento a los estudiantes con necesidad de apoyo educativo especifico.
Ofrece apoyo socioemocional a la comunidad educativa cuando se requiere y muy especialmente en situaciones de
emergencia y/o desastres naturales.
Tiene un manejo adecuado de los expedientes e informes psicopedaggicos de los y las estudiantes.
3-. PREVENCION DE RIESGO PSICOSOCIALES
Apoya las estrategias de prevencin del trabajo infantil, la desercin escolar impulsadas por los niveles y subsistemas.
Acompaa a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con la educacin afectivo sexual.

Los Ser vicios de Orientacin y Psicologa


Acompaa y da seguimiento a los procesos de planificacin y ejecucin de las actividades del Programa de educacin
afectivo sexual en su centro educativo.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en actividades y estrategias de prevencin de
embarazo en adolescencia.

en los Centro
Ofrece apoyo grupal e individual necesarios, en los casos especficos que se presenten en el centro relacionados con
la convivencia escolar.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en actividades y estrategias prevencin de ITS/

s Educativ
VIH/SIDA, entre otros.

os
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la prevencin
del abuso y acoso sexual.
Acompaa a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con la educacin en valores.
Apoya las estrategias para la creacin de una cultura de paz en los centros educativos impulsada por los niveles y
subsistemas.
Acompaa a los docentes en la integracin de los contenidos curriculares relacionados con cultura de paz.
Realiza, promueve y acompaa a los directivos , docentes, estudiantes y familia en las actividades vinculadas a la
promocin y aplicacin de las normas de convivencia en los centros educativos.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la
creacin de una cultura de paz.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la
prevencin del bulling.
Realiza, promueve y acompaa a los docentes, estudiantes y familia en las actividades y estrategias vinculadas a la
prevencin del uso de sustancias psicoactivas.
Procura que se conozcan y apliquen las normas de convivencia del sistema educativo.
Tiene un manejo adecuado de los casos vinculados a embarazo en adolescentes, abuso, acoso, bulling, adicciones, pandillas,
u otras situaciones que pongan en situacin de vulnerabilidad a la poblacin estudiantil.
Mantiene las informaciones estadsticas al da y los expedientes debidamente completados.
4.-ORIENTACION Y APOYO A LAS FAMILIAS
Coordina con el equipo de gestin, la realizacin de las escuelas de padres y madres, segn la programacin del centro.
Coordina con los tcnicos distritales de Orientacin y Psicologa las estrategias y recursos a utilizar en los espacios de
formacin de las familias, a travs de las escuelas de padres y madres.
Establece junto al equipo de gestin y los docentes los canales para que exista una comunicacin efectiva y
permanente con las familias.
Promueve, coordina y ejecuta actividades que fortalezcan el apoyo e integracin de padres, madres y tutores en el

Los Ser vicios de


proceso educativo de sus hijos/as.
Coordina con el equipo de gestin y los docentes los encuentros informativos con la familia.

Orienta ci
Colabora con la APMAE y los CC para el buen funcionamiento de la estrategia de cuadernos de familia.

n
Ofrece atencin y orientacin psicolgica a las familias que as lo requieran.

y P
5. PARTICIPACION ESTUDIANTIL

s
Asesora y acompaa a los/as estudiantes y docentes durante el proceso de organizacin y ejecucin de los Consejos de Curso.
Asesora y acompaa a los consejos de curso y estudiantiles en el cumplimiento de sus funciones.

icologa e
Asesora y acompaa a los docentes en la ejecucin del programa de reconocimiento al merito estudiantil

n lo
Promueve y coordina actividades de desarrollo de liderazgo juvenil.

s Ce
Apoya a los/as estudiantes meritorios en las actividades propias del programa.
Apoya las acciones vinculadas a la participacin estudiantil implementadas por los niveles, subsistemas, Bienestar

ntros E
Estudiantil y cualquier otra instancia con la que se coordinen estas acciones.

d uc
ASPECTOS ESPECFICOS EN LOS QUE EL O LA ORIENTADORA NECESITA AYUDA ACUERDOS Y RECOMENDACIONES

ativo
s
147