ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN PREESCOLAR

ROSARIO MARA GUTIRREZ ESKILDSEN

TEORIAS IMPLICITAS

Integrantes:
Angelica Ivonne de la Cruz Mndez
Jessica Gabriela Garcia Gonzlez
Deyanira Cristel Narvez Hernndez
Mara Fernanda Velueta Prez

Materia:
Bases psicolgicas del aprendizaje

Docente:
Anais Astrid Lpez Iglesia

Villahermosa, Tabasco. 19 de Febrero 2017.

 INTRODUCCION

En este proyecto daremos a conocer sobre las teoras implcitas del aprendizaje
principalmente que son y como se clasifican ya que son cuatro, teora directa,
interpretativa, constructivista y posmoderna en donde se desarrollara cada una de
en el mbito escolar y sobre todo que se entienda y se haga un anlisis.

Tiene como propsito que como futuras educadoras conozcamos de que trata
cada una y como nos ayudan en nuestra formacin ya que a la hora de estar
frente a un grupo debemos de poner en prctica una teora al igual que las
opiniones de maestros en servicio que nos permite conocer cul es la ms usada
por ellos.

Al igual de qu manera el docente construye su enseanza para el alumno ya que

el debe de conocerlas y buscar mejores estrategias de enseanza.
 TEORAS IMPLCITAS

Las teoras implcitas, tambin llamadas teoras ingenuas, teoras espontneas,

teoras causales, teoras intuitivas, y mal llamadas representaciones sociales o
categoras son conexiones entre unidades de informacin aprendidas
implcitamente por asociacin, a partir de experiencias en el seno de grupos
sociales reducidos prximos al individuo.

Las teoras implcitas se caracterizan por basarse en informacin de tipo episdico

o autobiogrfico, ser muy flexibles frente a las demandas o situaciones en que son
utilizadas y presentar ciertas normas o convencionalismos en sus contenidos, los
cuales representaran los del grupo social al cual pertenecera el individuo. Las
teoras implcitas son utilizadas por los individuos para buscar explicaciones
causales a problemas, interpretar situaciones, realizar inferencias sobre sucesos y
planificar el comportamiento.

Nuestras creencias implcitas, a diferencia de los saberes explcitos, se adquieren

en buena medida por procesos de aprendizaje implcito que en palabras de Reber,
el principal investigador en ese mbito, consiste en una adquisicin de
conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos
conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explcito sobre lo que se
adquiere.

Han descrito las teoras implcitas sobre la enseanza y el aprendizaje de los

profesores en servicio, luego de haber realizado algunos estudios con profesores
de enseanza primaria y secundaria.

Esta descripcin nos permite comprender cmo la teora construida por el

profesor a partir de su experiencia anterior, le permite explicar e interpretar
dilemas del aula, y cmo estos enfoques se acercan en mayor o menor medida a
algunas aproximaciones tericas formales hacia el aprendizaje como son el
conductismo, el procesamiento de la informacin y el propio constructivismo. Para
estos autores estas teoras espontneas son bsicamente tres: la teora directa,
teora interpretativa, teora constructiva y teora posmoderna.

Las teoras implcitas (en adelante ti) son constelaciones complejas de

conocimientos y creencias intuitivas, difciles de explicitar, que se elaboran con
fines pragmticos de utilidad y que tienen como fuente de abastecimiento la suma
de experiencias personales dentro de determinados contextos culturales. Pero
adems, estas ti tienen un cierto papel causal, orientativo sobre las acciones y
prcticas en las situaciones y contextos

Profesores

El enfoque de las ti asume que los profesores regulan su prctica docente en gran
medida influidos por ellas; Bruner (1988) por ejemplo, consigna que estas teoras
de naturaleza personal (aunque no individual) cumplen una cierta funcin
cohesionadora y le ayudan al profesor a comprender o construir el escenario a
travs del cual organiza la situacin educativa.

La significacin que poseen los profesores sobre la enseanza y el aprendizaje

determina las estrategias y prcticas que realizan dentro de las aulas para que sus
alumnos aprendan los contenidos establecidos en los programas educativos, que
son elementos fundamentales para impulsar mejoras en los resultados de
aprendizaje.

Todas estas teoras son importantes para la prctica educativa del docente ya que
a travs de estos procesos se sita el nivel de modelos mentales, por esto el
aprendizaje se entiende como un cambio. Dicho cambio se da volviendo en
representaciones.

Al hablar de concepciones se puede definir como creencias, conocimientos e ideas

que ayudan al docente y esto permite el mejor manejo de procesos educativos. El
principal objetivo son las concepciones con las que cuentan los normalistas sobre
el trmino enseanza.
Funcin de un maestro:

Las normas que da el sistema educativo a las autoridades en ocasiones no

siempre se cumplen, y es cuando surgen conflictos entre los docentes y toda la
comunidad escolar. La funcin del maestro es cumplir con las normas que son
designadas por autoridades dentro del proceso escolar.

El papel que el maestro debe llevar a cabo puede ser como l lo desee esto es
una forma que cada quien decide realizar como mejor le parezca.

La mezcla de los puntos anteriores es el papel que el maestro finalmente

asume.

Clasificacin

Teora Directa

Segn Pozo la teora directa se centra de modo excluyente en los resultados o

productos del aprendizaje, sin ofrecer relacin con el contexto, ni visualizarlos
como punto de llegada de los procesos que comprometen la actividad del
aprendiz. sta teora afirma que se basta con la exposicin al contenido a
aprender para lograr obtener una copia fiel del objeto u contenido expuesto.

Conserva el supuesto epistemolgico del enfoque anterior, pero el aprendizaje es

el resultado de la actividad personal del sujeto, quien opera con una serie de
procesos psicolgicos mediadores. Esta teora es cercana a los modelos de
procesamiento de informacin el que, si bien asume un aprendizaje activo, es
igualmente reproductivo.

Teora directa
Se focaliza en los resultados, sin considerar los procesos que intervienen antes y
durante el aprendizaje. Se fundamenta en una epistemologa semejante a la del
realismo ingenuo, en el cual se sostiene que existe una correspondencia, una
copia exacta entre el conocimiento logrado y la realidad. Los resultados de
aprendizaje son valorados en una lgica de todo o nada, es decir, el alumno
aprende o no lo hace.se argumenta que el aprendizaje es un resultado
independiente sin relacin con algn tipo de procesos o circunstancias
contextuales.

La teora constructivista

Admite la existencia de saberes mltiples, el perspectivismo y relativismo. Todo

conocimiento es una construccin contextualizada y, por tanto, relativa y con
diferentes grados de certidumbre. El aprendizaje implica procesos mentales
reconstructivos de las propias representaciones anteriores en dilogo con el nuevo
contenido. El aprendiz tiene conciencia de las condiciones en las que ocurre el
aprendizaje, el que implica autorregulacin de la propia actividad y un ajuste de los
procesos metacognitivos que regulan su aprendizaje.

Teora posmoderna

La posicin posmoderna asumira una postura relativista radical, segn la cual no

habra ninguna posibilidad de evaluar o jerarquizar las distintas representaciones
del conocimiento.

Desde este punto de vista, las actividades de enseanza estaran configuradas

ms por el sujeto del aprendizaje y sus circunstancias que por el objeto del
aprendizaje. Desde la teora posmoderna se dejara al alumno la libertad de
construir por l mismo, sin imposiciones (obligatorio) externas.

Llega a un punto donde nos da a conocer que el conocimiento est dentro del
sujeto, las actividades de enseanza estn configuradas ms por el sujeto del
aprendizaje y sus circunstancias ms por el sujeto de enseanza.
 PREGUNTAS

1. Cmo se distribuye las respuestas de los estudiantes en

relacin a las distintas teoras analizadas?
Las respuestas varan pero por lo regular la mayora va inclinada a una de
las teoras. Pero normalmente los estudiantes toman una caracterstica de
todas las teoras.
En qu teora implcita se ubica la mayora de las
respuestas de los estudiantes de la Escuela Normal?
Usan ms las teoras constructivistas y la posmoderna.

2. En qu teora implcita se ubica la mayora de las

respuestas de los maestros en formacin y en servicio
conforme a lo que se reporta en la literatura revisada?
Se ubican en la teora constructivista
Qu diferencias se encontraron con respecto a los
resultados reportados en su grupo y los expuestos por
otros autores en el marco terico? Ntese que en este
sentido, contratarn los datos obtenidos en su grupo con
los resultados que reportan los artculos que han ledo, que
incluyen muestras de docentes en formacin y en servicio.
La diferencia que se observ es que la teora bsica no es tomada como la
primera que es la teora directa.

3. Qu implicaciones tienen estos resultados en trminos de

cmo conciben los docentes en formacin y en servicio el
aprendizaje, cmo afecta esto su prctica educativa y qu
congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el
currculo vigente en educacin bsica?
Es importante saber que teora estn siendo utilizadas y conocer , los
modos de ensear y de aprender y as saber si las teoras que se estn
manejando no son adecuadas, tratar de recuperar los elementos
adecuados y cambiar el camino para ensear mejor.
4. Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en
dichas concepciones y en qu direccin?
Consideramos que se plantea ms que nada una nueva concepcin de las
teoras implcitas para mejorar el desempeo acadmico y escolar.

GRAFICAS

Que es aprender?
TEORA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA

34.04% 27.66%

38.30%
 Cmo se aprende?
TEORA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA

24.49%
34.69%

40.82%

Que se aprende?
TEORA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA TEORIA CONSTRUCTIVA

7.32%

53.66% 39.02%

En esta grafica el 54% de los docentes eligieron la terica constructiva ya que se

mejor dar un contenido que los muchachos puedan reflexionar y que les ayude a
tener un mejor conocimiento con lo que ellos crean, el 39% eligi la teora
interpretativa cree que es mejor que los alumnos tengan un mejor aprendizaje con
lo que el maestro les ensea porque es de una forma ms clara que conlleva un
buen aprendizajes, el 7% eligi la teora directa ya que no creen en esta porque lo
que ellos buscan es que el alumno aprenda de una mejor manera y reflexione pero
no solo dar una breve explicacin en donde en algn momento ellos lo puedan
entender.

CONCLUSIN

En este trabajo buscamos entender cules son los diferentes formas de

aprendizaje que un alumno pueda tener ya que son muy importante para poder
entenderlos y buscar mejores estrategias de enseanza. Pero en este trabajo
buscamos que los maestros nos dijeran su punto de vista dependiendo de una
encuesta y en donde la mayora estuvieron de acuerdo en un 40% en la teora
constructivista ya que piensan que cada alumno va formando su manera de
entender las cosas por medio de sus experiencias entendidas y los dems piensan
que es bueno esto pero tambin dndole un buen contenido, una buena
enseanza para que puedan entenderlo de una mejor manera.

Jessica Gabriela Garcia Gonzlez

En este trabajo estuvimos conociendo acerca de las teoras implcitas del aprendizaje hay cuatro
teoras que son: la teora directa, la interpretativa, la constructivista y la posmoderna. A lo largo
de la elaboracin de este proyecto conocimos de que trata cada una y lo que logr aprender es que
cada una va de la mano, la teora directa se enfoca a los conocimientos que el alumno ya tiene
mientras que en la interpretativa se refiere a cmo saber que aprendizaje adquirieron los alumnos
y que hay que reforzar, la teora constructivista trata de que el maestro es el nico que puede
hacer que los alumnos desmotivados aprendan, mediante estrategias y por ltimo la teora
posmoderna trata de que el alumno tenga la libertad de construir sus conocimientos es decir que
no haya una explicacin previa por el docente. A travs de los cuestionarios realizados se puede
apreciar que los maestros en servicio siguen aplicando la teora interpretativa, como deca al
principio solo se trata de comparar que sabe el alumno y que tiene que saber, como futura
educadora considero que hay que ir cambiando y poner en practica la teora posmoderna ya que a
los alumnos les permite ser ms independientes puesto que ellos solos estn en la libertad de
indagar acerca del tema.

Deyanira Cristel Narvez Hernndez

En ste proyecto hablamos sobre la teora implcita, donde realizamos encuestas a diversos
profesores, en donde obtuvimos diferentes resultados de las diferentes teoras, como puedes ver
en las tres grficas anteriores. Las primeras dos obtuvo mas porcentaje la interpretativa ya que
conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje y la ultima tuvo un
porcentaje mayor la teora constructiva en sta se enfoca por asumir que distintas personas
pueden dar significado a una misma informacin. Como resultado final las teora implcita Se
adquieren de la experiencia y el aprendizaje informal.

Mara Fernanda Velueta Prez

Bibliografa
Cosso, E., Hernndez, G. Las teoras implcitas de enseanza y aprendizaje de
profesores de primaria y sus prcticas docentes. (2016)
Marrero, Javier (ed.) El pensamiento reencontrado. Las teoras implcitas del
profesorado y la enseanza, Barcelona: Octaedro. (2009).
Ramrez.M. Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la enseanza. (2014).
Pozo. J,. Scheuer, N,. Mateos, M,. Prez. M,. Las teoras implcitas sobre el
aprendizaje y la enseanza. (2013).
Anexos