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TRABAJO FIN DE MSTER

UTILIZACIN DE LAS FUENTES

PRIMARIAS PARA LA ENSEANZA DE

LA HISTORIA

Mster en Formacin del Profesorado en Secundaria

Ainara Vzquez Varela

Tutor: igo Mugueta


NDICE

I. INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 1

II. USO DE LAS FUENTES PRIMARIAS EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA ....................... 5

III. HIPTESIS Y OBJETIVOS ........................................................................................................ 9

IV. DISEO Y METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ......................................................... 11

V. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 17

VI. REFERENCIAS .......................................................................................................................... 19

Bibliografa ................................................................................................................................ 19

Webgrafa ................................................................................................................................... 20

VII. ANEXOS ................................................................................................................................... 21

Anexo n I: Cuestionario inicial. .......................................................................................... 21

Anexo N II: Ficha para completar. ................................................................................... 23

Anexo n III: Documento de apoyo. .................................................................................. 25

1
I. INTRODUCCIN
Dentro de la sociedad de la informacin en la que nos encontramos actualmente
inmersos, la enseanza de la Historia debe cumplir ms funciones que nunca. No slo debe
proporcionar al alumno herramientas que favorezcan el desarrollo de sus capacidades
crticas, sino tambin sentar bases que le permitan aprender a valorar, disfrutar y defender
el patrimonio cultural e histrico. Para conseguir estos ambiciosos objetivos, la didctica de
la Historia debe procurar introducir al alumno en el uso del mtodo histrico rechazando el
enciclopedismo habitual del currculo, intentando, en cambio, emular la actividad del
historiador al ir familiarizando al alumno con las distintas fases de la actividad
investigadora, esto es, la enunciacin de hiptesis, la bsqueda y clasificacin de fuentes
histricas, el anlisis de las mismas, y la formulacin de explicaciones histricas1.
Afortunadamente, recientes corrientes en la investigacin educativa han favorecido
la aparicin de un paradigma docente en el que la investigacin ocupa un papel clave, as
como de una didctica de la Historia que usa recursos y fuentes primarias del entorno
dentro de la interaccin profesor, Historia y alumnos2. Este paradigma, que puede decirse
que an se encuentra en proceso de creacin, se pretende actualmente que tenga un
carcter ms global y que se vaya construyendo a partir de la idea de que ensear es
aprender a compartir significados 3; objetivos que se intenta alcanzar gracias no slo a la
inclusin activa de la investigacin en el aula, sino a la aplicacin de diversos mtodos de
enseanza que incluyen el aprendizaje por descubrimiento, el trabajo por proyectos y a la
recepcin verbal significativa. Por su parte, la didctica propia de la Historia, esto es, la
investigacin sobre los problemas especficos de enseanza y aprendizaje de la Historia,
desde hace tiempo tiene entre sus objetivos el aumentar su eficiencia tcnica para que el
alumnado acepte la sociedad tal como es, ensearle a conocer los problemas que la
sociedad ha heredado del pasado y aprender a construir un mundo mejor 4. La didctica de
la Historia es, pues, un campo de conocimiento en construccin y lo debe seguir siendo ya
que trata de encontrar respuestas escolares a los problemas sociales que surjan para
contribuir a la formacin de una ciudadana democrtica5.

1 Prats y Santacana (2011, 67)


2 Se favorece as un perfil docente concreto, el de aquel profesor de historia formado como investigador, que
investiga para ensear, que ensea investigando y que ensea a investigar. Trib Traveria (2005, 41)
3 Trib Traveria (2005, 47)
4 Valls y Lpez Facal (2011, 198)
5 Lpez Facal y Valls (2011, 211)

1
Puesto que el conocimiento cientfico de la Historia se basa fundamentalmente en
el anlisis, valoracin e interpretacin de las distintas fuentes histricas, si nuestro objetivo
es introducirnos, e introducir a nuestros alumnos, en el pasado, y fomentar el uso de
metodologas propias de la investigacin histrica, sern los fondos conservados en
distintos archivos histricos uno de los principales instrumentos con los que contaremos.
Estas fuentes primarias van a ser de gran ayuda a la hora de conocer distintas sociedades en
distintos momentos histricos y uno de los pocos elementos de que disponemos para
trabajar la historia de forma emptica6. Con objeto de incorporar la coherencia interna de la
Historia al aula, as como para ofrecer las claves que permitan al alumno acercarse a su
estructura como conocimiento cientfico del pasado, es importante no presentar la historia
al alumnado como una serie de datos y valoraciones que hay que aprenderse de memoria ni
como algo finito, acabado y finiquitado7

Aunque, como apuntan distintos autores, existan detractores hacia este enfoque de
participar de los mtodos y tcnicas del historiador al alumno en el aula, la mayora
reconoce la importancia de iniciar al alumnado en el estudio de esta nueva Historia8. Para
ello es necesario no slo superar los distintos problemas que habitualmente se han
esgrimido a la hora de introducir las fuentes primarias en la escuela9, sino abrir los archivos
al aula, crear nuevos materiales didcticos y dar pautas de cmo empezar a trabajar
eficientemente en y con estos mismos archivos.

Es en el marco de esta realidad educativa en la que nos encontramos en la que se


inserta la presente investigacin didctica. Con objeto de fomentar las capacidades crticas
del alumnado y plantear un acercamiento distinto a la Historia del habitualmente seguido
en el aula utilizando metodologas propias de la investigacin histrica, se plante la
actividad que sirvi como base a la presente investigacin didctica y que consisti
fundamentalmente en simular el uso del mtodo histrico en el aula. Se plante una

6 Serrat Antol (2002, 30)


7 Prats y Santacana (2011, 68)
8 Estos detractores afirman que los mtodos del historiador slo deben estar ligados a investigaciones

cientficas porque en realidad en las clases no se han de formar investigadores. Sin embargo, como apuntan
Prats y Santacana (2011, 68), existe un agravio comparativo respecto a otras disciplinas de carcter ms
experimental en las cuales nadie plantea que no estamos formando cientficos. Prats y Santacana arguyen
que este fenmeno se produce porque en general la Historia est considerada como algo meramente cultural y
no como una ciencia social y que estas visiones no cientficas de la Historia afirman que en el terreno
didctico no interesa conocer su proceso de elaboracin, negando as a los alumnos no slo el conocer los
elementos y los mtodos del historiador sino proporcionndoles una visin ignorante de qu es la Historia y
una concepcin doctrinaria y dogmtica de la misma.
9 Estos problemas se discutirn ms largamente en el captulo II.

2
hiptesis al alumnado, se buscaron fuentes primarias y secundarias que sirvieran para
validar o no dicha hiptesis, se realiz un anlisis crtico de las mismas y se redactaron unas
conclusiones. Adems de la importancia del uso del mtodo histrico aplicado en el aula, la
presente investigacin aporta otros rasgos complementarios especialmente valiosos puesto
que las fuentes de archivo utilizadas durante la investigacin planteada a los alumnos no
fueron el tipo de materiales que habitualmente se suelen utilizar en actividades docentes de
estas caractersticas, esto es, documentacin extrada especialmente por los archiveros de
sus fondos y previamente trabajada por ellos para hacerla ms accesible al alumnado, sino
la documentacin original que cualquier historiador hubiera utilizado de haberse planteado
este mismo estudio10. Esto ha sido posible gracias al uso de las nuevas tecnologas el
relativamente sencillo acceso a la documentacin por parte de los alumnos ha venido
facilitado por la utilizacin del Portal de Archivos Espaoles disponible en internet el cual
aade otro elemento de novedad al presente estudio al proporcionar un punto de partida
muy interesante para futuras experiencias similares en el aula.

Diversos autores se han ocupado de analizar la relacin entre archivos y escuela en


Espaa y la necesidad de integrar el uso de fuentes primarias en la enseanza de la Historia.
La mayora de estas aportaciones comenzaron a realizarse durante las dos primeras dcadas
del siglo XXI. No es nuestro propsito presentar aqu una bibliografa exhaustiva sino ms
bien mostrar las principales, y ms recientes, aproximaciones aportadas al tema. Entre ellas
cabe destacar el nmero monogrfico que la revista ber dedic al tema en el ao 2002 que
abri el campo a este tipo de temas dentro de la didctica de la Geografa y la Historia. En
dicho nmero colaboraron autores como Joan Santacana, Gemma Trib, Xavier
Hernndez o Nria Serrat11, varios de los cuales han continuado su labor investigadora en
temas estrechamente relacionados con la insercin del mtodo histrico en las aulas a
travs del uso de las fuentes primarias y con la relacin que debe establecerse entre archivos
y escuelas12. Aparte de las aportaciones monogrficas dedicadas a estos temas en concreto,
actualmente, cualquier tipo de bibliografa dedicada al estudio de la didctica de la Historia,
incorpora apartados dedicados a la importancia de insertar el uso de las fuentes de archivo
en el aula de una manera ms sistemtica, as como, en muchas ocasiones, el anlisis de

10 Vase los distintos ejemplos aportados por Trib Traveria (2005) en su captulo nmero 8.
11 Se trata del nmero 34 de dicha revista correspondiente a los tres ltimos meses del ao 2002, titulado: Los
archivos en la didctica de las ciencias sociales.
12 Consultar, entre otros, Trib Traveria (2005) y Prats y Santacana (2011).

3
estudios de caso que incluyen experiencias didcticas novedosas llevadas a cabo en
colaboracin con distintos archivos13

13 Ver, por ejemplo, Hernndez Cardona (2002) y Prats (2011).

4
II. USO DE LAS FUENTES PRIMARIAS EN LA ENSEANZA
DE LA HISTORIA

A finales de los aos cincuenta del siglo XX distintos grupos de docentes europeos
se plantearon la cuestin de intentar realizar mejoras en la didctica de la Historia aplicando
en las aulas metodologas tomadas de la investigacin acadmica. La aplicacin de estas
ideas provoc el surgimiento de diversas experiencias didcticas que comenzaron a utilizar
las fuentes de archivo como su principal material didctico. Todas estas iniciativas tuvieron
como rasgos en comn su inters por centrarse en la investigacin de temas de historia
local o regional y un importante fomento del uso de mtodos de trabajo participativos de
carcter democrtico14.
En los ltimos decenios se ha seguido avanzando en esta direccin y se han
producido importantes avances en la inclusin del estudio de grandes artefactos
arquitectnicos, patrimoniales o monumentales en la didctica de la Historia. As, las visitas
con finalidad didctica a museos, ruinas, monumentos, etc. estn plenamente asumidas
tanto por las instituciones educativas como escolares como musesticas y patrimoniales15.
Sin embargo, en franco contraste con este crecimiento, la inclusin de fuentes
documentales primarias en el trabajo diario en el aula no ha sido, ni es, un fenmeno tan
comn. Aunque la funcin didctica de los archivos y su utilidad como recurso didctico se
considera incuestionable prueba de ello es que el uso de documentos en la enseanza de
las ciencias sociales es una prctica extendida16 su uso se encuentra poco extendido
porque la utilizacin del mtodo cientfico en las aulas no es todava una estrategia habitual.
As, nos encontramos con un dficit crnico en su aplicacin porque, aunque desde un
tiempo a esta parte se ha insistido en la necesidad y el inters de trabajar en el aula con
fuentes primarias, su uso cuenta con un desarrollo bastante pobre17.
La escasa utilizacin de este tipo de experiencias didcticas basadas
fundamentalmente en el uso de fuentes primarias de archivo para la investigacin de
problemas histricos, se debe principalmente a la percepcin por parte de los docentes de

14 Consultar ejemplos de estas experiencias didcticas en Trib Traveria (2005, 53)


15 Hernndez Cardona y Serrat Antol (2002, 5)
16 No slo los documentos histricos se han incorporado a los libros de texto sino que se han publicado

compilaciones de documentos cuyo uso se puede aplicar al aula. Tambin interesa destacar la aparicin de
diferentes trabajos que ofrecen a la comunidad educativa propuestas didcticas para incorporar el uso de los
archivos en la enseanza de la Historia, Vela (2002, 21-22).
17 Hernndez Cardona y Serrat Antol (2002, 5)

5
la existencia de una serie de problemticas difcilmente salvables a la hora de su aplicacin.
Aunque muchos profesores se plantean la importancia, e incluso la necesidad, de ensear
temas histricos especficos usando fuentes archivsticas, muchos consideran que este uso
sistemtico del archivo para la enseanza de la historia aade una serie de inconvenientes a
la problemtica general de ensear historia en la infancia y adolescencia porque a la hora de
articular propuestas didcticas basadas en fuentes primarias de archivo los docentes se
encuentran, primeramente, con la necesidad de realizar un importante trabajo didctico
previo por su parte necesario por la dificultad que presenta el acceso directo a las mismas.
Los archivos tienen sistemas de clasificacin, catalogacin y estudio que no coinciden con
la organizacin curricular escolar as que, para poder llevar a cabo un trabajo basado en el
estudio de fuentes primarias archivsticas, el docente ha de realizar un importante trabajo
previo de anlisis, preparacin y estudio de los documentos que va a presentar al alumno.
Asimismo, debe tambin organizar y analizar la temtica que pretende trabajar a partir de
ellos. A esta dificultad se aade la circunstancia de que normalmente se ha de acudir a
archivos locales, los cuales no cubren muchos periodos histricos. Aunque sus fondos
puedan ser muy similares en cuanto a temtica y en cuanto a los periodos temporales que
puedan cubrir a archivos histricos de mayor envergadura, los archivos locales poseen, en
general, grandes lagunas que no pueden ser salvadas con otro tipo de fuentes. As, el
docente puede acabar vindose obligado a elegir slo momentos histricos
contemporneos de los cuales es probable que un archivo local pueda aportar un mayor
nmero de testimonios. A estas dificultades se aaden adems otras dos: por un lado, las
dificultades de comprensin que normalmente tienen los documentos de archivo para los
alumnos al utilizar muchas veces un lenguaje al que no estn acostumbrados (latn o
lenguas romances) y una escritura que les resulta ajena (cambios en la tipografa, uso de
abreviaturas, etc.) y por otro, el hecho de que los alumnos en la mayora de los casos no
estn autorizados a manipular los originales. As, aunque estos originales posean un fuerte
elemento de atraccin que puede despertar su inters y curiosidad por todo aquello que es
antiguo e indescifrable, en realidad no son accesibles y no se pueden organizar actividades
en las que se estudien directamente los documentos, por lo cual el posible inters hacia el
objeto raro disminuye exponencialmente18.
Presentados con estas dificultades, se comprende perfectamente que muchas veces
articular propuestas didcticas basadas en el estudio de fuentes primarias se haya

18 Serrat Antol (2002, 27-28)

6
convertido en una tarea demasiado difcil y que provoca desconfianza en muchos sectores
docentes. Pero tambin es muy difcil ensear historia sin mostrar las fuentes de las que
sta se nutre. As que, si se pretende ensear historia ms all de la memorizacin el uso de
los instrumentos propios del historiador es fundamental y estos instrumentos no son otra
cosa que las fuentes histricas19.
Algunos de los problemas nombrados pueden intentar ser solventados en mayor o
menor medida por el propio docente. Otros, sin embargo, se apartan por completo de su
mbito de actuacin, principalmente aquellos que tienen que ver con las propias
instituciones archivsticas. Los archivos, como institucin, tienen grandes lagunas en lo que
se refiere a su orientacin y funciones didcticas. En teora, deberan constituir uno de los
soportes fundamentales de la enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales porque sus
fondos son imprescindibles para conocer y comprender el pasado, pero en la prctica no es
as. Existe cierta incomprensin entre archivos e instituciones educativas porque tienen
poca relacin entre s. La mayora de archivos carece de una poltica estandarizada y
consensuada para ofrecer servicios didcticos o para promocionar sus fuentes en una
perspectiva instructiva o educativa que provoca que los centros educativos tengan serias
dificultades cada vez que intentan articular una propuesta basada en el uso de fuentes
primarias20. La mejor manera de solventar esta situacin es llegar a una colaboracin
fructfera. As, interesa que los archiveros seleccionen y ofrezcan aquellos documentos que
posean mayor valor pedaggico y contenido histrico, y que, en colaboracin con los
docentes, establezcan la mejor forma de presentarlos para planificar el tipo de actividades
que se pueden llevar a cabo. A cambio, el docente debera aportar su conocimiento sobre
los temarios de estudio, el nivel de conocimientos de los alumnos y los mtodos didcticos
ms adecuados21.
Recientemente, el uso de las nuevas tecnologas ha aadido una nueva dimensin al
uso de las fuentes primarias de archivo en el aula que puede ayudar a solventar una gran
parte de las dificultades de acceso a la documentacin. Hasta hace muy pocos aos la nica
posibilidad que exista a la hora de utilizar originales que el alumnado no estuviera
autorizado a manipular, era su reproduccin mediante fotocopias, microfilms, etc. Sin
embargo, desde los aos 90 del siglo XX se plante seriamente la informatizacin integral

19 Serrat Antol (2002, 28-29)


20 Hernndez Cardona y Serrat Antol (2002, 5)
21 Vela (2002, 25)

7
de los archivos espaoles. Hasta entonces, la informtica se haba considerado bsicamente
una herramienta de trabajo para la produccin de documentos de gestin de archivo bases
de datos, sobre todo y no como un instrumento que permita la conservacin y difusin
de los fondos histricos que custodiaban. La poca consideracin que se daba a los archivos
como centros de recursos de informacin (que es lo que son) y los limitados recursos
econmicos y de personal de que disponen son las razones principales de un planteamiento
tan tardo22.
Aun con todo, esta digitalizacin e informatizacin de los fondos archivsticos sirve
de poco para el aula si no va unida a una mayor disponibilidad de acceso a ellos.
Afortunadamente, desde principios del siglo XXI esta tendencia a facilitar el acceso del
pblico a los fondos digitalizados de los archivos espaoles es una tendencia imparable23.
Este proceso ha culminado en el volcado en un dominio pblico de internet de los fondos
de los principales repositorios histricos del pas, facilitando as su acceso y uso a cualquier
persona24. Algunas preocupaciones al respecto del uso de esta documentacin digitalizada
planteadas en los principios de este proceso por autores como Sannicols han sido
superadas hoy da por el avance de la tecnologa. El surgimiento de la web 2.0 y la
generalizacin de la interaccin entre tecnologa y usuario han eliminado muchas de las
reticencias que impedan poner a disposicin del gran pblico contenidos que hasta no
hace mucho eran considerados poco atractivos25.

22 Sannicols (2002, 58)


23 Soler (2002, 36)
24 Es el conocido como PARES o Portal de Archivos Espaoles, http://pares.mcu.es/
25 Sannicols (2002, 62-63)

8
III. HIPTESIS Y OBJETIVOS

Como ya se ha apuntado, el trabajo que se presenta en estas pginas detalla el


planteamiento de una innovacin educativa centrada en facilitar el aprendizaje de un
determinado tema histrico a un grupo de alumnos de Secundaria mediante el uso de
mtodos de trabajo propios del investigador en Historia, esto es, utilizando fuentes
primarias para llevar a cabo la investigacin de un tema concreto.

Esta innovacin se ha planteado, pues, como un trabajo colectivo de introduccin


de los alumnos a la investigacin histrica con el objetivo de que el alumnado comprenda
que la historia se construye mediante el tratamiento y estudio de las fuentes primarias y
secundarias; adquiera y evale informacin histrica a partir de fuentes documentales,
comprenda que la investigacin histrica se basa en formular hiptesis sobre los hechos; y
entienda que el proceso histrico est sujeto a cambios constantes que slo se pueden
estudiar mediante comparaciones. Estos objetivos pueden dividirse ms concretamente en
tres grandes grupos. Tenemos por un lado un gran objetivo conceptual que puede
resumirse en que el alumno conozca la metodologa cientfica de la disciplina histrica, una
serie de objetivos procedimentales consistentes en conseguir que el alumnado ponga en
prctica la metodologa necesaria, aprenda a analizar, estructuras, priorizar, seleccionar,
sintetizar y presentar el conocimiento cientfico y desarrolle su creatividad mediante la
estructuracin de distintos caminos para resolver los problemas, la definicin de hiptesis,
la bsqueda de soluciones, etc. Por ltimo, se busca la consecucin de una serie de
objetivos actitudinales como desarrollar un trabajo en equipo eficaz, comenzar a apreciar el
inters por la bsqueda del conocimiento y por la investigacin cientfica, as como por
descubrir nuevos aspectos del entorno cultural y social26.

Como apuntan algunos autores, para obtener los objetivos propuestos el docente
ha de tener presente que cada etapa del aprendizaje tiene un nivel de formalizacin y de
incorporacin de problemas metodolgicos a la docencia que debe ser tenido en cuenta si
se quiere alcanzar los objetivos propuestos27. As, la etapa de Secundaria, sobre todo sus
ltimos cursos, sea quizs el momento ms apropiado para introducir a los alumnos en el

26 Serrat Antol (2002, 33-34)y Albert, Gutirrez y Fuentes (2011, 152) explican la necesidad de plantear este
tipo de objetivos a la hora de llevar a cabo experiencias didcticas de este tipo.
27 Prats y Santacana (2011, 69-70)

9
uso del anlisis, el relato y la interpretacin histricos. Este proceso, sin embargo, no se
produce de la noche a la maana y, tal y como han demostrado distintos investigadores 28,
para poder llegar al objetivo de comprender el pasado enseando a trabajar las fuentes
hacen falta una serie de pasos previos como ensear, y aprender, a formular hiptesis de
trabajo partiendo de algn problema ms o menos sencillo que requiera un estudio de las
fuentes, a buscar, ordenar, clasificar, analizar y valorar crticamente dichas fuentes y a
formalizar dicha investigacin que siempre debe finalizar con la obtencin de unas
conclusiones.

La mejor manera de conseguir todos estos objetivos y plantear este proceso de


adquisicin de metodologas en el aula consiste en transformar esta en un laboratorio de
Historia, as, el aprendizaje de la Historia implicar razonar y ejercitar al alumno en el
anlisis y convertir una gran parte de las actividades didcticas en un proceso de
aprendizaje por descubrimiento. Este laboratorio ser entendido, pues, como un lugar
donde se llevan a cabo experimentos y se desarrollan procesos metodolgicos que ponen a
prueba diferentes hiptesis y que permite integrar lo investigado en la explicacin histrica
general29.

Siguiendo en esta lnea, es el planteamiento de un estudio de caso lo que a nuestro


parecer abre un gran campo de actuacin en la didctica de la Historia, al ofrecer nuevas
perspectivas y excelentes posibilidades de trabajo. Partiendo de esta metodologa que
consiste en la descripcin, anlisis e interpretacin de un objeto de estudio histrico
concreto y singular en trminos de calidad y complejidad, se pueden trabajar temas
histricos concretos a partir de los cuales ser posible plantear conceptos y visiones
generales y dotarse de instrumentos metodolgicos para acercarse con rigor a otros casos.
Las caractersticas propias de un estudio de caso, apuntadas por algunos autores 30, esto es,
su carcter emprico, el hecho de que se construya en torno a un problema histrico y de
que sirva para ilustrar o promover el conocimiento terico en el que se encuadra el
problema elegido justifican su idoneidad como metodologa utilizada.

28 Consultar Serrat Antol (2002, 31, 34-35)


29 Prats y Santacana (2011, 72-73) explican concisamente el concepto del laboratorio de Historia.
30 Prats y Santacana (2011, 74)

10
IV. DISEO Y METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN

Una vez explicados los objetivos y las cuestiones de investigacin presentes en la


innovacin didctica que se detalla en el presente trabajo, conviene describir el tipo de
investigacin que se propuso, cmo se llev a cabo y los resultados obtenidos.

El grupo de alumnos con los que se plante llevar a cabo esta investigacin se
encuentra cursando 1 de Bachillerato en el Instituto Plaza de la Cruz. La asignatura
durante cuyas sesiones se llev a cabo la actividad fue la de Historia del Mundo
Contemporneo. Teniendo en cuenta que el alumnado se encontraba inmerso en preparar
gran cantidad de actividades para otras asignaturas y para esta misma y que la profesora que
actuaba como mi tutora en el centro no poda prescindir de ms de un par de horas de
clase, la ambiciosa actividad que me plante en un primer momento se vio bastante
reducida. An as, considero que durante las dos sesiones de clase los alumnos
aprovecharon bastante el tiempo y los resultados han sido interesantes.

El tema a investigar por los alumnos se plante desde un principio que deba ser lo
ms concreto y acotado posible, asimismo se tena la intencin de que pudiera relacionarse
con alguna referencia que pudiera resultar cercana a los alumnos. Por estas razones y para
que el contenido encajase adems con los temas que actualmente se encontraban viendo en
dicha asignatura se eligi analizar la emigracin navarra a Hispanoamrica entre 1935 y
1945. Ms que plantear una hiptesis se quiso plantear a los alumnos un problema histrico
que deban resolver, esto es, averiguar lo ms posible sobre las personas que emigraron a
distintos pases de Amrica del centro y del Sur durante unos aos cruciales del siglo XX,
esto es los comprendidos entre el final de la Guerra Civil espaola y el final de la Segunda
Guerra Mundial. No slo se trata de un periodo histrico del que ya tenan ciertos
conocimientos previos sino que la propia temtica de la investigacin, todo lo relacionado
con la emigracin, les resulta especialmente cercano puesto que se trataba de una clase con
un elevado porcentaje de alumnos cuyos padres y ellos mismos haban pasado por un
proceso similar en un momento no muy alejado en el tiempo.

Una vez desarrollada la hiptesis de trabajo a plantear y los objetivos que se


pretendan obtener con el desarrollo de la actividad, la siguiente fase de la investigacin

11
consisti en disear y planificar los pasos a seguir con los alumnos. Se aplic, as, un
mtodo de trabajo sistemtico con diferentes etapas:

1. Presentacin del tema objeto de estudio


2. Discusin de hiptesis de trabajo y objetivos
3. Realizacin del trabajo de investigacin: bsqueda, anlisis y vaciado de fuentes
4. Redaccin de conclusiones

Seguidamente, y habida cuenta de que slo contaba con dos sesiones de clase, el
esquema de trabajo dividido fue el que sigue: Previamente a la primera sesin elabor un
pequeo cuestionario de evaluacin inicial con objeto de conocer los conocimientos
previos de los alumnos acerca de cuestiones prcticas relacionadas con el uso de las fuentes
y del mtodo histrico en el aula31. Una vez analizada esta evidencia cualitativamente los
resultados fueron muy interesantes porque la mayora de los alumnos tena un concepto un
tanto vago acerca de qu es un archivo y qu se guarda en ellos32, y de hecho muchos
tendan a mezclarlo con el concepto de fuente. As muchos respondan a la pregunta con
respuestas tipo: es la informacin obtenida en documentos, es una informacin de un
determinado tiempo del pasado, etc. En cuanto a la pregunta qu es una fuente
histrica?, la respuesta tenda a estar en la lnea de es de donde se saca la informacin
histrica, es cualquier lugar de donde podamos extraer informacin relacionada con la
historia o incluso puede ser una persona que haya vivido durante esa poca y puede
ofertar informacin, lo cual revela que si bien los alumnos no saban explicar claramente
qu constituye una fuente histrica s que sus ideas al respecto iban en la buena direccin.
El conocer estos datos me permiti ver que era necesario proporcionarles algn tipo de
explicacin previa sobre la naturaleza de las fuentes histricas y lo fundamental de su uso
para el trabajo del historiador.

As, los primeros minutos de la primera sesin estuvieron dedicados a explicar


brevemente el mtodo histrico de trabajo (haciendo hincapi en las fuentes y su uso) y al
planteamiento de la premisa de la investigacin que los alumnos iban a desarrollar.
Tambin se plantearon las hiptesis y los objetivos del trabajo para, a continuacin,
comenzar la investigacin con las fuentes primarias.

31Consultar anexo n I.
32Apenas dos o tres alumnos de 26 contestaron algo similar a: lugar donde se guarda informacin histrica
para poder consultarla.

12
De esta manera, el grueso de la primera sesin estuvo dedicado a la recopilacin y
vaciado de las fuentes primarias. Como ya se ha apuntado anteriormente, las fuentes usadas
se encuentran disponibles al pblico en general en la pgina web PARES mantenida y
actualizada por el Ministerio de Cultura. Puesto que el objeto de la investigacin propuesta
consista en analizar la emigracin navarra a Amrica durante el siglo XX se hizo uso de
uno de los sub apartados de dicha web, concretamente del Portal de Movimientos
Migratorios Iberoamericanos. Esta base de datos es fruto de la labor de cooperacin
desarrollada entre varios archivos espaoles e iberoamericanos y aunque de momento no
incluye informacin de ms que de unos cuantos pases americanos (Mxico, Cuba, Puerto
Rico, etc.) se prev que con el tiempo sus fondos se vayan incrementando progresivamente
segn se vaya describiendo y digitalizando la documentacin de carcter migratorio que se
conserva no slo en otros pases al otro del Atlntico sino en Espaa. La documentacin
que se incluye en esta base de datos son principalmente referencias personales de
emigrantes, as cuenta con listas de pasajeros y emigrantes, licencias de embarque,
solicitudes de permisos de residencia, registros de nacionalidades y distintos papeles
personales.

Dicho portal cuenta, adems, con una herramienta de bsqueda bastante precisa y
potente cuya usabilidad est especialmente orientada al usuario sin conocimientos
especiales en la materia, lo cual la hace especialmente adecuada para su uso en este tipo de
actividades didcticas. En esta ocasin la bsqueda de fuentes estuvo dirigida por m para
poder aprovechar al mximo el escaso tiempo con el que contaba, pero de haber podido
efectuarse la actividad en ms sesiones o incluso a lo largo de un trimestre escolar se habra
podido dejar mayor libertad a los alumnos para que ellos desarrollaran sus propios criterios
de bsqueda.

Una vez llevada a cabo la bsqueda de fuentes se procedi al anlisis y vaciado de


las mismas33. Puesto que nuestro objetivo consista en averiguar cmo haba sido la
emigracin de personas procedentes de Navarra a Amrica y sus caractersticas durante los
aos propuestos se inst al alumno a averiguar el mayor nmero de datos sobre el mayor

33 Si se realiza la bsqueda aqu propuesta en el Portal de Movimientos Migratorios, los resultados que arroja
son de alrededor de un centenar. Puesto que careca de tiempo para que los alumnos revisaran tal cantidad de
informacin les ped que eligieran apenas una docena de resultados de los cuales vaciar la informacin.
Obviamente este tipo de manipulacin de las fuentes debe estar ausente de una investigacin histrica en
condiciones, tal y como me ocup de recalcar a los alumnos mientras llevbamos a cabo la actividad. De
haber dispuesto de varias sesiones de clase estoy segura de que se podra haber llevado a cabo un vaciado
sistemtico de todos los datos lo cual hubiera arrojado resultados francamente interesantes.

13
nmero de personas posible. Las preguntas que se inst al alumnado a hacer a las fuentes
son las propias de la metodologa prosopogrfica, esto es, el anlisis de biografas
colectivas. As, se propuso que averiguaran, entre otros datos, cuntos hombres y cuntas
mujeres emigraron, su edad, procedencia, estado civil, profesin, etc. Para facilitar la
recogida de datos se facilit a los alumnos una ficha para que rellenaran sus casillas y ver en
un golpe de vista todos los resultados recopilados34.

En la siguiente sesin, una vez llevada a cabo la recopilacin de datos extrados de


las fuentes se present a los alumnos literatura secundaria sobre el tema35. De nuevo,
debido a la falta de tiempo la bibliografa entregada a los alumnos haba sido ya elegida y
analizada por m. De haber dispuesto de ms sesiones de clase lo ideal hubiera sido
proporcionar una lista de lecturas ms amplia que sirvieran para complementar mejor los
datos extrados de la documentacin. En esta misma sesin y, una vez ledos y analizados
los textos presentados, se pidi a los alumnos que se reunieran en grupos de tres o cuatro
personas para integrar los datos extrados de las fuentes y de la bibliografa y poder extraer
una primera serie de conclusiones que deban poner por escrito. Con el objeto de facilitar
este proceso se les hizo entrega de un documento con una serie de pautas que podan
utilizar a la hora de elaborar y redactar sus conclusiones36. Como final a la actividad, solicit
que los grupos, 7 en total, entregaran sus resultados redactados con objeto de comprobar si
haban sido capaces de aplicar el mtodo histrico.

Las respuestas a la actividad por parte de los alumnos han resultado ambivalentes.
Las partes ms expositivas, esto es los primeros minutos de la primera sesin donde
expliqu el mtodo a seguir y la manera de trabajar con las fuentes, fueron seguidas
perfectamente por los alumnos pero sin mucho inters. En cambio, los minutos dedicados
a utilizar las nuevas tecnologas para visualizar, recopilar y analizar las fuentes se les
hicieron muy cortos a muchos de ellos. Enfrentados a una serie de situaciones novedosas
(el uso de bases de datos archivsticas, la visualizacin de documentacin antigua, recoger
datos sobre personas reales, etc.) enseguida se encontraron cmodos y participaron

34 La ficha tipo se adjunta en el anexo n II. Desafortunadamente no recog este material una vez terminada la
actividad. Una vez analizada la investigacin me doy cuenta de que hubiera sido especialmente til ver qu
tipo de registros elega cada alumno de entre todos los resultados aparecidos tras realizar la bsqueda.
35 El texto fue extrado de esta direccin:

http://ww.migraventura.net/sites/default/files/memoria_espanola_def.pdf
Con el fin de facilitar el proceso de uso de las fuentes secundarias, proced a realizar una lectura previa del
texto, as como de una seleccin de los fragmentos ms tiles del mismo para presentar un documento menos
complejo al alumno, sobre todo teniendo en cuenta el escaso tiempo con el que contaba.
36 Incluido en el anexo n III.

14
activamente y con entusiasmo de la dinmica de la recogida de datos. Por el contrario, la
parte final de la investigacin y, obviamente la ms compleja, esto es, la integracin de esos
datos con los extrados de la bibliografa para poder extraer conclusiones vlidas se les
antoj mucho ms complicada. No tuvieron ningn problema para trabajar en grupo de
manera efectiva, pero s para ver la necesidad intrnseca de integrar los datos que ellos
mismos haban extrado con los aportados por el texto entregado para escribir algo
diferente.

Esto lo he comprobado una vez llevada a cabo una lectura crtica de los trabajos
que me entregaron y una vez analizados cualitativamente los datos que he extrado de dicha
lectura. La mayora de ellos se cie estrictamente a las pautas de apoyo que les proporcion
(ver anexo n III) sin salirse mucho del marco. Sin embargo, es interesante ver que
bastantes incluyen datos extrados del texto de apoyo y la mayora lo hace bastante bien
porque incluso los utilizan a manera de pequea introduccin para a continuacin exponer
el resto de los datos.

En general, encuentro que los resultados de la investigacin han sido bastante


interesantes y han revelado una respuesta positiva a la utilizacin de este tipo de
innovaciones didcticas en el aula. Si bien los alumnos no utilizaron en toda su
potencialidad el mtodo histrico esto se debido fundamentalmente al hecho de no haber
podido contar con ms sesiones de clase. De haber dispuesto de ms tiempo para poder
desarrollar la actividad estoy segura de que los alumnos hubieran respondido
extraordinariamente a ello y realizado un aprendizaje especialmente significativo, no slo
sobre la etapa histrica concreta propuesta sino sobre la validez y la utilidad del uso del
mtodo histrico.

15
V. CONCLUSIONES

En conclusin, la innovacin didctica planteada en el presente trabajo mostr una


serie de inconvenientes a la hora de llevarse a cabo, pero sus ventajas respecto a la
enseanza tradicional de la historia son innegables. No cabe duda de que este tipo de
innovaciones didcticas afianzan la idea de que es importante rechazar una enseanza de la
Historia que esconda cmo se adquiere el conocimiento histrico porque sta no conduce
ms que a introducir erudiciones sin sentido ni utilidad para ensear a pensar al alumnado.
Asimismo se ha comprobado que el alumnado de Secundaria est perfectamente
maduro para un acercamiento al uso de las fuentes histricas tradicionalmente consideradas
como nicamente adecuadas para un uso profesional de las mismas. Esto es, no
necesariamente necesitan que se produzca una adecuacin previa de las mismas al nivel que
supuestamente se encuentra el alumnado. Por supuesto, la utilizacin de documentacin
ms antigua presenta una serie de dificultades para su uso que ya se han apuntado, pero que
igualmente se pueden sortear si se pretenden manejar en el aula. La especialmente positiva
respuesta del alumnado hacia la utilizacin de la base de datos PARES abre sin duda un
abanico de posibilidades al acercamiento de las fuentes primarias a la escuela que debe ser
tenida en cuenta para futuras aplicaciones didcticas. La posibilidad de conjugar el uso del
mtodo histrico con las nuevas tecnologas, tan cercanas, cotidianas e imprescindibles
para el alumnado de hoy nacido en la sociedad de la informacin, aportan una dimensin
especial a este tipo de actividades educativas y contribuyen a fomentar el inters por
avanzar en este sentido en la didctica de la Historia.

17
VI. REFERENCIAS

Bibliografa

ALBERT, Miquel, GUTIRREZ, Jos Mara y FUENTES, Concha, (2011), "La realizacin de
un tema de "investigacin" escolar histrico o social", Geografa e Historia.
Investigacin, innovacin y buenas prcticas, Prats, Joaqun (coord.), Barcelona,
Gra/Ministerio de Educacin, 151-171.

HERNNDEZ CARDONA, F. Xavier (2002), Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia,
Barcelona, Gra.

HERNNDEZ CARDONA, F. Xavier y SERRAT ANTOL, Nria (2002), "Los archivos en la


didctica de las ciencias sociales", ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, 34, 5-6.

LPEZ FACAL, Ramn y VALLS, Rafael, (2011), "Construccin de la didctica de la Historia,


la Geografa y otras Ciencias Sociales", Geografa e Historia. Complementos de formacin
disciplinar, Prats, Joaqun (coord.), Barcelona, Gra/Ministerio de Educacin, 201-
213.

PRATS, Joaqun (coord.) (2011), Didctica de la geografa y la historia, Barcelona,


Gra/Ministerio de Educacin.

PRATS, Joaqun y SANTACANA, Joan, (2011), "Ensear a pensar histricamente: la clase


como simulacin de la investigacin histrica", Didctica de la geografa y la historia,
Prats, Joaqun (coord.), Barcelona, Gra/Ministerio de Educacin, 67-87.

SANNICOLS, Merc (2002), "Archivos digitales: las tecnologas de la informacin al


servicio de la didctica de las ciencias sociales", ber. Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia, 34, 58-64.

SERRAT ANTOL, Nria (2002), "Una simbiosis archivo-escuela", ber. Didctica de las Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, 34, 27-36.

SOLER, Joaqun (2002), "Nuevos medios: investigar y publicar historia hoy", ber. Didctica
de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 31, 33-49.

19
TRIB TRAVERIA, Gemma (2005), Ensear a pensar histricamente. Los archivos y las fuentes
documentales en la enseanza de la historia, Barcelona, ICE UB/Horsori.

VALLS, Rafael y LPEZ FACAL, Ramn, (2011), "La didctica de la Historia y la Geografa
como reflexin para la educacin actual. Perspectiva histrica", Geografa e Historia.
Complementos de formacin disciplinar, Prats, Joaqun, Barcelona, Gra/Ministerio de
Educacin, 189-199.

VELA, Susana (2002), "Archivos y didctica: un estado de la cuestin", ber. Didctica de las
Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 34, 21-26.

Webgrafa

http://ww.migraventura.net/sites/default/files/memoria_espanola_def.pdf

http://pares.mcu.es/

http://pares.mcu.es/MovimientosMigratorios/staticContent.form?viewName=presentacion

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VII. ANEXOS

Anexo n I: Cuestionario inicial.

Contesta a las siguientes preguntas con tus propias palabras:


- Qu es un archivo histrico?
- Quin usa los archivos y para qu?
- Qu es una fuente histrica?
- Cul es el trabajo que desempea un historiador?

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Anexo N II: Ficha para completar.

Estado Lugar de Pas de Ao de


Nombre Sexo Edad Profesin Exiliado Pas de salida
civil nacimiento llegada viaje
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

23
Anexo n III: Documento de apoyo.

PAUTAS PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO


La investigacin estar terminada cuando hayamos sacado una serie de
conclusiones utilizando los datos que hemos recogido y los que hemos extrado de los
textos que hemos ledo. Para que sea ms sencillo redactar estas conclusiones os
propongo una serie de preguntas cuyas respuestas os pueden ayudar a poner por escrito
vuestras conclusiones.
[OJO: no quiero que simplemente contestis a las preguntas; hay
que elaborar un pequeo texto donde se incluya la
informacin que habis recopilado, si no, la investigacin no
ser vlida. Tampoco hace falta que en vuestro trabajo contestis
a todas las preguntas, son simplemente un apoyo que podis
utilizar para sacar vuestras propias conclusiones. Por supuesto, si
utilizando los datos que habis recopilado se os plantean otras
preguntas podis incluir sus respuestas en vuestras conclusiones.]

Como el principal objetivo de nuestra investigacin es averiguar qu tipo de personas


emigraron durante los aos elegidos, algunas de las preguntas que nos haremos sern:
- Cuntos hombres y cuntas mujeres viajaron? Viajaron ms hombres que ms
mujeres o ms mujeres que hombres? Por qu crees que viajaron ms o menos
personas de uno u otro sexo?
- De qu ciudades o pueblos de Navarra proceden? Hay muchas localidades
diferentes o la mayora proceden de los mismos lugares? Tradicionalmente se
considera que la mayor parte de los emigrantes navarros procedan de la zona del
Valle del Baztn, en el norte de Navarra, esta afirmacin se comprueba con los
datos que has recogido?
- Qu edad tenan los emigrantes? Eran gente joven, de mediana edad o anciana? Si
la mayora son jvenes a qu crees que es debido? es ms o menos fcil emigrar
cuando se es joven o cuando se es ms mayor?
- Cul era su estado civil? Haba ms solteros que casados? Esto se puede
relacionar con la edad que tenan? Quizs los ms jvenes sean los solteros y los
ms mayores los casados? Hay diferencia entre hombres y mujeres respecto a su

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estado civil, es decir, hay ms solteras que solteros o ms casadas que casados o
viceversa?
- Qu profesiones tenan? Crees que dependiendo de la profesin que tuvieran les
hubiera sido ms o menos fcil integrarse en su nuevo pas?
- Te has fijado en que prcticamente todos viajaron a Mxico? Hay alguna razn
particular para ello? Puede tener algo que ver las fechas que hemos escogido para
nuestro estudio? Recuerda que la Guerra Civil espaola dur entre 1936 y 1939 y
mucha gente se vio obligada a marcharse cuando el bando franquista gan.
Cuntos exiliados polticos a causa de la Guerra Civil aparecen entre los
resultados?
- Los pases desde dnde viajan los navarros en esta poca cules son? Es
interesante ver que muchos de ellos no viajaban desde Espaa. Siempre se habla de
la gran movilidad de los emigrantes espaoles en Iberoamrica. Muchos de ellos no
se quedaban en el primer pas al que viajaban sino que se movan por el continente.

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