Entrevista con los padres: También se realizan en el contexto educativo.

A veces no se realiza, otras veces se hace al inicio y al final del proceso, en otros casos, una sola únicamente, o
hacerla conjuntamente con los maestros.

Los diferentes factores que determinan las diversas maneras de actuar son: la naturaleza del caso, la escuela y su
funcionamiento en la relación con las familias, el maestro concreto que nos deriva el caso, y su implicación, y la
disponibilidad de tiempo del psicopedagogo.

En el diagnostico psicopedagógico, el punto de partida es diferente al de un diagnóstico realizado fuera de la escuela,
porque no son los padres quienes solicitan nuestra colaboración, sino que somos nosotros los que los citamos para
pedir su colaboración ante la necesidad de resolver o mejorar conflictos que a menudo ellos desconocen.

Es el maestro quien demanda la intervención y nuestra colaboración, ya que es él, quien detecta las dificultades en el
alumno.

En nuestro caso no podemos aplicar rígidamente ninguna metodología, por lo cual debemos ser lo suficientemente
flexibles para adaptar el contenido y el encuadre de la entrevista a sus objetivos y contextos.

Este criterio de flexibilidad, contribuye, también, a la definición del diagnóstico psicopedagógico, teniendo en claro
que no se trata de una definición ni de un modelo cerrado y acabado, sino de una aproximación que se ira revisando
y redefiniendo con la colaboración de otros profesionales.

Objetivos de la entrevista con los padres

Son diferentes según el caso en que se trabaje.

 Informar a los padres que como psicólogos de la escuela, que se está intentando colaborar con el maestro en
determinados aspectos que le preocupan
 Obtener información y datos de la situación familiar, ver el tipo de relaciones que se establecen y el papel del
niño dentro de la institución.
 Informar y explicar a los padres cual es la situación de su hijo en la escuela (aspectos de rendimiento,
relacionales y de comportamiento
 Ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia para escoger mejor las soluciones que se les
propone.
 Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o consultar.
 Solicitar la colaboración de la familia para poder entender lo que pasa, y/o intentar introducir cambios que
mejoren la situación.

Tipos de entrevista

a) Según el momento del proceso diagnostico
- Inicial: primer contacto con los padres
- De devolución: después de haber realizado el diagnostico (orientaciones)
- Mixta: Cuando solo realizamos una entrevista durante el proceso de diagnóstico; se trata de informar y pedir
al mismo tiempo determinadas informaciones; se incluyen aspectos de devolución porque ya se conoce al
niño y tenemos determinadas hipótesis diagnosticas sobre él.

si ya tenían conocimiento del mismo. se realiza generalmente. **Nos centraremos en la inicial.Demanda realizada por el maestro: Lo que sucede en la mayoría de los casos. Investigar la comunicación que existe entre el sistema “escuela” y el sistema “familiar. Investigar qué importancia conceden al “problema”. entre los diferentes subsistemas. Las otras no siguen una secuencia determinada sino que se adaptan y varían en cada caso. y con el exterior (T. **** Se intenta que las diferentes preguntas aporten información sobre los límites que hay dentro de la familia. el papel del niño dentro de la familia. por motivos que los padres suelen desconocer. . definir lo que se hará para intentar cambiar la situación. Es importante que ambos asistan ya que la información es más rica y amplia para nuestro campo de observación. Y a continuación. b) Según el agente de la demanda: . Se los cita en la misma escuela y dentro del horario escolar. Para obtener una mayor claridad (en cuanto a su relación con los padres). En cuanto a la presencia del maestro. Qué tipo de trabajo realizamos en la escuela. Entrevista inicial con los padres. ya que es la que puede mantener una estructura más estable. evitando actitudes omnipotentes. es aconsejable siempre y cuando exista un contexto de colaboración entre psicólogo-maestro. en función de los objetivos de la entrevista. Que piensan de este problema. Es muy importante este último punto ya que lo que digan y expresen los padres. actividades extracurriculares. . . A veces también. Datos sobre el alumno. Sistémica) **** Para que la familia tenga interés en colaborar es necesario que se sienta respetada y valorada. Los pases que han de seguirse en la primera entrevista: . las expectativas sobre él. que el maestro les hace llegar. Motivo por el cual son citados. Somos nosotros quienes solicitamos la entrevista. De seguimiento: Durante el mismo curso. El objetivo básico es escuchar lo que ellos vienen a explicarnos y procurar hacer compatibles las orientaciones a la familia y las actuaciones en la escuela. . Se solicita información concreta de la familia: Situación y composición familiar para conocer su funcionamiento y estilo de convivencia. . etc. nos ayudara a prever la posible colaboración de estos. Observación: Observación del alumno en clases. Se intenta establecer conjuntamente los cambios que se quieren conseguir. . después de haber observado al niño y haber hablado con el maestro. Presentación con los padres como psicólogos de un servicio psicopedagógico. y el “problema que se presenta en la escuela. es aconsejable la presencia del alumno. utilizamos una hija de citación del servicio. En la mayoría de los casos llamamos a la pareja (padre y madre). Forma parte del proceso de seguimiento de un caso determinado. Demanda realizada por los padres: Piden al maestro una cita para hablar con nosotros. descripciones sobre él. Evolutivos. Ver hasta qué punto comparten objetivos o si la familia tiene otros problemas más graves y no les preocupa la situación de su hijo en la escuela. .

de resolver ejercicios de materias específicas. Demanda que motiva la observación: Si presenta dificultades de aprendizaje. . ayudar al alumno a través del maestro. Observación centrada en una demanda muy concreta de dificultades o muy amplia (problemas de lenguajes orales. Conocer las dificultades del alumno ante una tarea concreta en el grupo-clase. resulta de gran utilidad realizar el plano de clase. . al maestro y al observador. . con sus capacidades y/o dificultades. y se intenta recoger las situaciones tal como se producen. Esta determinara el momento y la hora. Cuando se anoten datos sobre la actividad de clase: tipo de material. Tipos de observación:  Observación del grupo-clase: actividad general del grupo-clase. . Ante este aspecto. etc. . Nos permite hacer un estudio contextualizado (el aula). A veces. como se organiza a partir de nuestras sugerencias. .  Observación de un alumno: actividad del alumno. La transcripción de la observación tiene una forma narrativa. etc. Momento del proceso de exploración psicopedagógica: Inicio. Este tipo de observación se realiza en situaciones de juego. y hacer referencia a la actividad que estaban realizando anteriormente y la actividad que se está realizando al momento de la observación. Conocer la receptividad del maestro en relación a la devolución que el psicólogo podrá hacer. Conocimiento previo o no de la dinámica del aula. Objetivos: finalidad última.  Observación de seguimiento: Para evaluar la situación en que se encuentra el alumno tras un periodo de ayuda. Aspectos a tener en cuenta a la hora de realizar la observación:  Datos previos: Información previa por parte del maestro. es importante hacer un comentario global con el maestro. intervenciones del maestro (recoger las consignas literales) y la respuesta del grupo-clase.  Técnica: Maestro debe presentarnos. Es conveniente señalar el día y la hora en que se empieza a observar. Finalizada la observación de clase. y su posición en el aula. Y la adecuación que hace el mismo. incluyendo la anterior. entre el alumno y el maestro. Conocer la dinámica y la relación dentro del grupo clase.  Observación participativa: Trabajando conjuntamente con el niño para ver cuál es su capacidad de admitir ayuda. conducta. etc.) . el ambiente general de toda la clase.Es un instrumento que nos permite realizar un análisis del problema en la situación en que este se muestra principalmente. . lo más objetivas posible.  Contexto: Número de alumnos en el aula. Nos sentamos en un lugar cercano de los alumnos que se observara. . . por último. se coloca (diferenciándolas) las impresiones personales sobre la situación. Tipos de observaciones: variables que determinan que tipo de observaciones se elegirá. en relación a la actividad de clase. y en relación con el grupo-clase. Conocer la capacidad del niño de recibir ayuda individualizada. de comportamiento. situando los alumnos observados. Conocer las normas y reglas de funcionamiento que rigen la clase . seguimiento. Edad del alumno. número de alumnos que se observara.

como se estructura y organiza la tarea: la claridad de las instrucciones y consignas. las dificultades. etc. Actividad realizada anteriormente. Actividad del alumno: interacciones personales del alumno. 11. la frecuencia y la iniciativa de las comunicaciones. Se tratara de ver la actitud y los tipos de relaciones que establece en niño cuando no hay una actividad pautada por un adulto. número de alumnos. 7. Contexto de observación: Hora y día realizado. 5. etc. 6. 3. y situación del alumno observado. Aspectos que se retendrán: 1. Valoración general de la tarea: Actividad general del grupo. *** Observación del alumno en el recreo El objetivo de la misma. . trimestral. Relación con los compañeros: qué relación establece con los niños: juega solo. Normas y hábitos: capacidad de aceptar las normas y hábitos que rigen en el recreo. es complementar la información de la que se obtuvo en la observación del aula. Actitud en el juego: cómo se muestra durante el rato de juego y que papeles adopta: inquieto. pide protección y la repuesta que da el maestro ante su llamado. 2.) ***Toda devolución se basa en los aspectos positivos de la observación y los aspectos que hay que modificar tienen que ir introduciéndose en forma matizada y en relación con los positivos. Realización del trabajo: Comparación del trabajo del alumno con respecto al nivel de realización del grupo- clase. queja.Aspectos o indicadores importantes a observar (2): 1. y en el momento de la observación. 5. ** De acuerdo al tipo de demanda y el motivo de observación. Relación con los adultos: demanda de atención. etc. Orientaciones: Que se darán al maestro y cuál será la continuación del proceso. 10. 8. 4. tipo de interacciones que existe. con muchos o con uno solo. frecuencia y características de la misma. Conclusiones de la observación: Integrar los datos de observación con la información inicial del alumno. Actividades a la hora de juego: Qué hace el alumno 2. nivel de realización de las actividades y las intervenciones concretas del educador respecto a este alumno. 3. etc. Se establece el programa de seguimiento del caso (bimestral. agresivo. Valoración global de la observación: Datos acerca de la actividad del G-C y también del alumno. y la evaluación de esta tarea. excitado.  Fin: presentación final de cada una de las actividades. Actitud del alumno durante la tarea: Actitud en el inicio. Relación con los compañeros: Tipo de relaciones. es dependiente. la actitud. Actividad general del grupo-clase: Orden secuencial de todas las actividades en sus momentos de:  Inicio: la manera en que se presenta la actividad  Desarrollo: forma en que se organiza la clase. Interacción con el observador: Si la hay: tipo. Comentarios del maestro y con el maestro: Comentarios de nosotros y el maestro acerca del alumno observado. Comparación de las intervenciones en general y con el niño observado. 9. desarrollo y fin de la misma. 2. se pondrá más énfasis en ciertos aspectos** Pautas de análisis de la observación: 1. 4. Relación alumno-maestro: Con qué frecuencia se da. busca a un hermano.

y el material. la exploración se configura a partir de una serie de pruebas: WPPSI (Wechsler). como se comunica. y por otro lado. La información proporcionada dependerá de su edad. ya disponemos de un volumen considerable de datos sobre el niño (entrevista con el maestro. DEVOLUCION DE LA INFORMACION DEL DIAGNOSTICO Al maestro: Explicación limitada a la situación del alumno en la escuela. La interacción con el alumno nos aportara datos sobre las situaciones que favorecen su aprendizaje y. (Hasta ahí. y a partir de sus trabajos escolares) Se define este momento como una situación de observación en un contexto bien diferente al de la clase. en los del ciclo inicial) En los del ciclo medio y superior. al contenido que van desde aspectos más globales hasta áreas concretas del aprendizaje. se convierta en el protagonista de su crecimiento personal. ** Dos pautas para analizar los trabajos de manera sistemática y ordenada: en alumnos parvularios y del ciclo inicial. sus dificultades y las estrategias que utiliza. La finalidad de la exploración se concreta en obtener más información sobre el dominio de los contenidos del currículo (lo que sabe el alumno y las estrategias que utiliza ante la tarea).) y también sobre el nivel de desarrollo de sus diferentes capacidades (aspectos evolutivos: las variables psicoevolutivas y el nivel de maduración cognitiva en que se encuentra). Bender (Koppitz). al tomar conciencia de su problema. tanto del maestro como del niño al revisar los trabajos. se introdujo: las actitudes. Al alumno: Es conveniente que conozca el porqué de nuestra intervención y cual será nuestra actuación.Revisión de los trabajos de clase Objetivo: ver como son las producciones del niño. Ello se basa en el hecho de que. la observación en la clase. sobre aspectos que rigen el comportamiento del niño (aspectos emocionales. que imagen tiene de sí mismo. . con cuestiones más pautadas y con exploraciones concretas sobre aspectos psicológicos y/o pedagógicos. al ciclo medio y superior. Es importante establecer una buena relación con el alumno en un clima tranquilo que favorezca su colaboración (rappot). Trabajo individual con el alumno Antes del mismo. las orientaciones. etc. etc. como los evalúa y valora. Y también. Se observara la implicación del maestro en los trabajos de sus alumnos. así podremos orientar al maestro para que lo ayude en la incorporación de nuevos conocimientos. En general los bloques que interesan refieren: al orden. Para obtener información sobre estos tres ámbitos. la organización. Se realiza entrevistas abiertas con preguntas no sistematizadas.

La entrevista de seguimiento se basa siempre en las orientaciones dadas en el plan de trabajo anterior. . SEGUIMIENTO DEL PROCESO Trabajo realizado conjuntamente con el maestro para evaluar la adecuación del programa elaborado y decidir las actuaciones pedagógicas futuras que hay que seguir. No hay que rehacer todo. se explica el proceso educativo del alumno y se informa las actuaciones pedagógicas que se llevaran a cabo. Se marcan aquellas actuaciones que hagan referencia al ámbito familiar. El seguimiento constituye una especie de repetición del diagnóstico psicopedagógico a pequeña escala.A la familia: Se ofrece una visión general del problema. ya que el seguimiento suele resolverse mediante la observación de clase y las entrevistas con el maestro y el propio alumno. únicamente.