УДК 159.

9 + 792
ББК 88.8 В229

В229 Вачков И.В.
Метафорический тренинг. — 2-е изд. — М.: «Ось-89», 2006. - 144 с. (Действенный тренинг)
18ВК 5-98534-338-3

В книге представлены психологические игры, техники, упражнения, которые можно применять в
тренингах с разными возрастными категориями участников. Все эти техники объединяет опора на такое
удивительное средство психологического воздействия, как метафора. Многие из описываемых упраж-
нений относятся к разряду сказкотерапевтических.
Данное пособие предназначено для специалистов в области тренинга, а также всех, кому
интересна групповая психологическая работа с детьми и взрослыми.

ББК 88.8
18ВК5-98534-338-3
Вачков И.В., 2006 "Ось-89", оформление, 2006

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1
О метафоре и метафорическом тренинге ........ 4
Глава 2
Сказочные и метафорические упражнения
для тренингов со взрослыми ....................... 19
Актеры и кинорежиссеры ............................. 19
Образ внутреннего мира ............................... 31
Учитель возвращается домой... ..................... 39
Двоечник тоже человек! ............................... 46
Заверши сказку ........................................... 55
Необычное в обычном ................................. 62
Глава 3
Тренинговые упражнения
для подростков: неочевидные метафоры ....... 69
Деревья-Характеры из волшебного леса ........ 69
Давайте сочиним сказку... ........................... 76
Герои и анти-герои ...................................... 88
Путешествие к волшебнику ......................... 99
Глава 4
Цикл метафорических игр "превращения".... 115
Заколдованные звери ................................. 116
Говорящие вещи ........................................ 122
Чары злобного Крокса ............................... 130
Теремок .................................................... 139
Библиография ............................................... 145

Глава 1.
О метафоре и метафорическом тренинге
Почему у этой книги такое странное название?
Во-первых, упражнения, которые описаны здесь, развивают у участников тренинга -
среди прочего -способности к метафоризации, т.е. к метафорическому видению,
метафорическому мышлению и созданию метафор.
А во-вторых, сами эти упражнения, игры, психологические техники являются по сути
дела метафорами: ведь они говорят об одном предмете через признаки другого.
И в-третьих. В конце концов, неважно, как называется книга о тренинге - почти
любую из них можно назвать именно так: "Метафорический тренинг", поскольку всегда в
процессе тренинга применяются игры, каждая из которых есть поведенческая метафора.
Все эти утверждения требуют своего объяснения и обоснования.
Но сначала все-таки разберемся, а что же такое вообще - метафора?
Метафора (с греч. - перенос) - троп или фигура речи, состоящая в употреблении
слова, обозначающего некоторый класс объектов (предметов, лиц, явлений, действий или
признаков), для обозначения другого, сходного с данным класса объектов или единичного
объекта. Когда мы употребляем названия животных не по отношению к самим животным,
а переносим их на объекты другого класса (например, на человека), то это можно считать
метафорой. Скажем, фразы о каком-то человеке: Ну, это орел! или Настоящая акула
бизнеса — конечно же, являются метафорическими. В расширительном смысле термин "
метафора" относят также к другим видам переносного значения слова.
Какое же отношение имеет метафора к психологическому тренингу?
В тренинге происходят события, переживая которые, участники меняются. Для того,
чтобы события были по-настоящему значимы, а изменения глубокими, ведущий может
организовать свою деятельность по-разному:
• помочь участникам еще раз испытать травмирующие переживания и — через это
— избавить от них, т. е. воспроизвести прошлые события;
• организовать важные события в данный момент -в процессе самого тренинга, т. е.,

дать возможность жить событиями настоящего;
• смоделировать ситуации, которые произойдут в будущем.
И почти всегда для реализации любой из этих стратегий потребуется игра — с
введением каких-то особых условий, правил, норм игровой реальности. В этой игровой
реальности происходит удивительная встреча текстов - жизненного текста конкретного
участника и событийного текста игры. А "волшебной призмой" для взаимоотражения этих
текстов и становится метафора.
Можно, конечно, действовать иначе.
Скажем, психолог - ведущий тренинга может попытаться "исправить ошибки" в "
жизненном текс те" участника1: дескать, это ты понимаешь неправильно - надо так-то и
этак, взгляды свои измени таким вот образом, да и поступки твои, прямо сказать,
идиотские. В общем, возлюби ближних и веди себя хорошо.
Однако редко подобная стратегия дает хоть какие-то полезные плоды. Почему-то
сопротивляется человек, когда кто-то стремится проводить "работу над ошибками" вместо
него. Да и не желает он признавать ошибками то, что написано в его "жизненном тексте".
Отсюда — либо конфликт с тренером (а порой и с другими участниками), либо угодливое
согласие с "фигой в кармане", либо равнодушный уход из группы.
Совсем другие результаты получаются, если человеку дается возможность "
перечитать свой жизненный текст", глядя на него через "чудесную лупу" метафоры. (Да
простит меня читатель за обилие кавычек на последней странице!)
И многое увидится иначе...
И что-то захочется изменить...
И что-то изменилось уже в процессе...
Таково магическое свойство метафоры.
Аристотель говорил, что искусство метафоры - это искусство находить сходство
между разными, порой очень непохожими вещами. Однако при всей гениальности
Аристотеля он не указывал на множество других функций метафоры. Возможность
метафоры служить приемом психотерапии была по-настоящему осознана относительно
недавно. Последняя чет верть XX века оказалась особенно богата на исследования,
посвященные психологическим аспектам метафорических высказываний. Этому послужил
и переворот в сознании людей европейской культуры, начавших понимать
ограниченность рассудочного подхода к жизни. Стоит вспомнить замечательные слова
Альберта Эйнштейна: "Рациональный разум - это преданный слуга, интуитивный разум -
это священный подарок. Парадокс современной жизни заключается в том, что мы начали
поклоняться слуге и порочить Божественное".
Самым сильным толчком к пониманию психотерапевтических ресурсов метафоры
послужили, по-видимому, работы 3. Фрейда, показавшего метафоричность языка
психических образов. А затем в рамках психодинамического подхода появились
концепции К.-Г. Юнга и Э. Берна, раскрывших роль сказочных метафор в человеческой
жизни и предложивших психотерапевтические технологии с использованием метафор.
Затем появились такие яркие направления, как эриксоновская терапия, гипнотерапия с
использованием метафор, символ-драма, имаготерапия, работа с направленным
воображением, позитивная терапия Пезешкиана, сказкотерапия и многое другое. Сейчас
можно сказать без преувеличения: ни одно психотерапевтическое направление не
обходится без использования метафор. Даже в рациональной терапии методы убеждения
часто опираются на метафоры.
В своей работе "Магические метафоры" Ник Оуэн называет 58(!) способов
применения метафорических историй, приведенных в книге. Среди них есть, например,
такой: "Чтобы перевести активность с уровня бета-волн (сознательные процессы) к альфа
-волнам (легкий транс или состояние сна). Альфа-излу чение в большей степени подходит
для введения информации на более глубоком, подсознательном уровне и для интеграции и
закрепления уже предъявленного материала" (с. 24).
Таким образом, область применения метафор в плане психологического воздействия
удивительно широка.
"Постойте же! — может сказать какой-нибудь эрудированный и въедливый читатель. —
Ну хорошо, с использованием метафоры как тренингового средства, допустим, еще можно
согласиться: действительно, чуть не вся психотерапия на ней зиждется. А зачем, скажите на
милость, нужно развивать способности участников тренинга к метафоризации? Они-то ни

писателями, ни психотерапевтами становиться не собираются. А кроме того, психологам давно
известно, что метафоричность мышления представляет собой лишь одну из стадий на пути к
высшему его виду - абстрактно-логическому. Какой смысл способствовать регрессу?"
Действительно, ну как можно?! Да только позвольте усомниться, уважаемый
эрудированный и въедливый читатель, что абстрактно-логическое мышление может по-
настоящему продуктивно работать без метафорической составляющей. Оперирование
абстракциями всегда (!) в основе своей опирается на некую метафорическую модель.
Сказанное относится даже к тем абстракциям, которыми занимается такая точная наука, как
математика.
Вспомним, например, понятия актуальной и потенциальной бесконечностей, без которых
высшие разделы математики просто немыслимы. Первое из этих понятий базируется на
представлении отрезка, внутри которого находится неисчислимое число точек (ну скажем, на
линейке сантиметровый интервал между цифрами 1 и 2). В основе второго понятия — путе-
шествие по безграничному космическому пространству - от звезды к звезде, по которому
сколько бы мы ни двигались, впереди встретим все новые и новые солнца... Обошлись без
метафоры?
Читайте работы великих популяризаторов математики и физики Перельмана, Гарднера и
других, а также специальное исследование известнейшего специалиста по метафоре Лакоффа
, посвященное вопросу появления математики, и вы оцените метафоричность научных
абстракций.
О том, что всякое произведение искусства - это либо "кладбище" метафор (тогда,
впрочем, произведением искусства это назвать сложно), либо "фейерверк искрящихся метафор
", известно каждому. Образность художника питается метафорами.
Но не следует думать, что роль метафоры ограничивается украшательством текста.
Эстетика метафоры - лишь одна из ее сторон, можно сказать, ее внешность, заставляющая
обратить на нее внимания и восхититься ее красотой (в особенности если метафора
неожиданна, нестандартна). Но за внешней формой очень часто скрываются разнообразные
смысловые содержания, которые могут быть настолько богаты, что, метафорически говоря, не
всякому удается забрать и унести все.
Когда на психологическом тренинге я прошу участников дать ассоциации на слово сказка,
кто-нибудь обязательно вспоминает хрестоматийные пушкинские строки:

Сказка ложь, да в ней намек!
Добрым молодцам урок.

Да кто же не знает этих слов, смысл которых представляется абсолютно прозрачным:
дескать, в сказке, помимо очевидного содержания, есть урок, который надо учесть (выучить).
Скажем: "не ходи без спросу гулять, а то съедят, как Колобка", "не пей сырой воды —
козленочком станешь" и т.п. Так-то оно так, но только не слишком ли просто?
Между прочим, как указывает А.А. Брудный, такие понятные строчки Пушкина родились у
него далеко не сразу. Известно, что сначала у него был такой вариант: "Не беда, что сказка -
ложь". Потом он написал:

Сказка ложь, да нам урок,
А иному - и намек.

Согласитесь, что в таком виде эти строчки звучат совершенно иначе. Как будто
Александр Сергеевич призывает обратить внимание, прежде всего, на намек. А если вспомнить
, какую именно сказку он завершает словами: "Сказка ложь, да в ней намек...", то
многозначительность этой фразы становится просто-таки вопиющей. Кстати говоря, и "мягкий"
вариант, хорошо известный нам, не был пропущен цензурой: "Не надо намеков...".
А знаменитые слова о добрых молодцах встречаются в последней сказке Пушкина - о
золотом петушке, которая стала предметом пристального рассмотрения многих
исследователей, в частности талантливейшей Анны Андреевны Ахматовой. Именно она
убедительно показала, что "бутафория народной сказки служит здесь для маскировки
политического смысла" (цит. по А.А. Брудному). Каков же возможный смысл слов, говорящих о
смысле сказок?
Царь, подвергавшийся многочисленным набегам со стороны воинственных соседей,

получает от мудреца золотого петушка, способного предупреждать о грозящей опасности (
интересный прообраз информационно-аналитической и разведывательной службы). Обещание
исполнить любое желание мудреца, спасшего царство, повелитель не выполняет (тот, как вы
помните, попросил прекрасную шамаханскую царицу), а вместо этого убивает мудрого скопца.
Месть не задерживается: петушок клюет царя в темя, "охнул раз, - и умер он". Вот такая
незатейливая сказочка о царе-клятвопреступнике и о значении информации. Между прочим,
царь в момент написания сказки в мире был один - в России...
И еще один момент: царь не понимает, зачем скопцу прекрасная царица. Но не царево
это дело -понимать мудрецов, его дело — исполнять клятву. Иначе наказание неотвратимо.
Вот вам и метафора. Вот вам "очевидные" уроки.
И оказывается, что сила и глубина воздействия метафоры связаны не только с ее
красотой, но и с уровнем ее понимания. И кое с чем еще.
Вместе с тем чрезвычайно велика роль метафор в научном мышлении. И научное
творчество вряд ли возможно без опоры на метафору. Многие авторы придерживаются четкой
позиции по этому вопросу. Так, С. Дак подчеркивает: "Мы все используем язык для проведения
исследований, и этот язык структурирует исследование, расширяя и ограничивая процесс
размышлений об исследовании ... структуры мышления исследователя пронизаны метафорами
, которые они выбирают для описания феномена" (S. Duck, 1994, с. 32). "Восприятие
исследователя структурировано метафорами, используемыми для описания феномена, и
параллелизм между исследовательской активностью и его человеческим бытием не может
быть минимизирован.... Эти структуры как информируют, так и ограничивают процесс рассмот-
рения феномена. Это как в физике: наблюдение не может быть нейтральным. Каждый видит
феномен в соответствии с исходной точкой зрения и относительность различных точек зрения
может помочь нам увидеть что-то фундаментально важное" (Там же, с. 33).
Важная роль метафор в психологическом знании определяется и тем очевидным фактом,
что почти все наиболее значимые открытия в естественнонаучных и общекультурных областях
с помощью метафорических аналогий находили свое отражение в психологических
теоретических моделях и концепциях.
Известный белорусский методолог В.А. Янчук отмечает: "В истории научного познания
реально просматривается ряд таких общекультурных метафор: синкретическая -
многобожество, схоластическая -Священное Писание, механическая - часы, статистическая —
бухгалтерский отчет, энергетическая — закон сохранения энергии, системная — баланс, кибер-
нетическая или компьютерная, тендерная, синергетическая к др., более частные, каждая из
которых обусловливала соответствующие ассоциативные теоретические модели (например,
энергетическую модель личности 3. Фрейда, компьютерные модели в когнитивной традиции и т.
п.)... Именно общекультурные метафоры выступают, в силу без прямого доступа к объективной
реальности, в качестве аналогий для интерпретации психологической феноменологии,
определяя соответствующее ассоциативное поле исследователя. Наличие широкого поля
опять-таки создает основания для теоретического многообразия" (ВА. Янчук, 2000, с. 40).
Л. Смайс приходит к ряду основополагающих утверждений в отношении роли метафор в
научном психологическом познании (эти утверждения есть смысл привести полностью):
"1. Несмотря на кажущуюся неочевидность основополагающего влияния метафор/
метафизики в научном мышлении, они всегда имплицитно присутствуют.
2. Претензии на неиспользование метафор/ метафизики являются ничем иным, как
обманчивой видимостью.
3. Антиметафорическая/антиметафизическая позиция не может быть сформулирована
без использования метафорического/метафизического дискурса.
4. Ученый может критиковать системы метафор/метафизики только с позиции
собственной системы метафор/метафизики.
5. Устранение одной системы метафор/метафизики приводит к ее замене на другую.
6. Несмотря на то, что метафоры/метафизика не имеют прямого отношения к науке,
оценка их научной продуктивности не может быть произведена быстрым и простым образом; их
продуктивность может быть измерена только в долгосрочной перспективе, через экстенсивные
усилия по определению их применимости" (1992, с. 260 - 261; цит. по: ВА. Янчук, 2000, с. 42 -
43).
Фактически можно говорить о том, что несмотря на кажущуюся неочевидность
основополагающего влияния метафор в научном мышлении, они всегда скрытно присутствуют,
и претензии на неиспользование метафор являются ничем иным, как обманчивой видимостью.

говоря о таком понятии. Но и для того. суфии активно использовали в обучении неофитов притчи. Достаточно вспомнить. выхватывающий из темноты наиболее значимые для человека объекты. Разница между цивилизациями Запада и Востока. Иными словами. что это не совсем так. а во-вторых. мы попросту не можем обойтись без метафор. и художественность! Да и иррациональность Востока . Но так ли это на самом деле? Верны ли эти суждения в том смысле. Только на Востоке это давным-давно поняли (например. что метафоризация характерна для людей аффективного склада. мыслительный и промежуточный типы.для художественного.. А на Западе метафорическую основу научно- технического прогресса пока еще не рассмотрели. музыкальная композиция (Д. некоторые психологи полагают.. Здесь очевидным образом проявляется важнейшая особенность метафоры — свойства одного описываются через свойства другого. — чтобы стать доступными. а во втором случае . противоположного (антонимичного) ряда? Думается. кстати. Так и хочется воскликнуть: существовала бы вообще психология как наука без способности ее творцов к созданию метафор?! Когда мы рассуждаем о психике. должны быть объяснены средствами другого языка. чтобы полученные свойства оказались взаимодополнительными уже имеющимся свойствам человека. сказки.К. что это своеобразный аккумулятор. отсутствие метафоричности -это слова одного ряда.п. рациональность. а ориентированные на духовное саморазвитие человека культуры Востока предпочли изменение свойств человека таким образом.и рациональность. неизбежно обращение к метафоре. во-первых. возможно. перспектива (В. что научно-технический прогресс опирается именно на " рацио". отрывают детей от реальности). На- пример. . и для другого пути метафора является необходимым инструментом. Если рассматривать в качестве важнейшей цели психологической работы в тренинге изменение человека. как внимание. для того чтобы раскрыть сущность некоего психологического материала. горизонт. очевидными. сел мне на шею. не имеющие конкретного предметного воплощения — а таковы практически все психологические понятия.это скорее байка для недалеких умом. рациональная по своему духу. Джемс). ясными. Бергсон). она вертит им. состоит в том. современная западная цивилизация. чтобы они оказались взаимодополнительными имеющимся свойствам внешних объектов. иррациональность. Или удачно продаваемый миф?. А. Метафоричность пронизывает и оживляет собой все . Такая близорукость приводила к попыткам метафору из учебников выжечь каленым железом (и у нас в стране. противостоит иррациональной цивилизации Востока. То же самое происходит и в житейских разговорах о человеческих отношениях: они привязались друг к другу. имеющий ограниченный энергетический запас. истории). как хочет и т. • пополнения поведенческого репертуара человека. на которые явно или неявно опираются основатели фундаментальных психологических школ: поток. вершина айсберга (3. поскольку понятия. например. • обогащения отношений с миром. Но вернемся к психологическому тренингу. приводящее к расширению его возможностей в мире. Фрейд). метафоричность . традиционное разделение психических процессов и явлений на когнитивные и аффективные. Джойс. что для расширения человеческих возможностей они пошли разными путями: Запад нацелен на изменение свойств окружающих объектов таким образом. Мало аргументов в пользу необходимости развивать способности участников тренинга к метафоризации? Хорошо. птичий полет (У. тогда добавим еще.слова другого. Келер) и т. Это уже стало трюизмом. фуга.п. что Запад. по ее мнению. некоторые классические метафоры сознания. симфония. В первом случае предполагается. павловскую классификацию людей. Для этого вспомним. поскольку они.. а другие утверждают. а Восток. И этот язык обязан быть конкретным и предметным. в 1920-е годы небезызвестный педагог Н. что это луч прожектора. Крупская предлагала предать сказки анафеме. то очевидна необходимость по крайней мере трех вещей: • расширения знаний о мире. В то же время принято считать. включающую художественный.

сопереживанием. но и здесь роль метафоры незаменима (согласитесь. Поведение человека является. и психологу!?). Возникает возможность не только понимания (в когнитивном аспекте). В-пятых. будучи одним из универсальных языков человеческого общения и одним из важнейших средств искусства.великолепный инструмент психологической работы. дарует человеку способность воспринимать яркие и неожиданные связи между предметами и явлениями мира - даже самыми непохожими. метафора в тренинге . есть разница между высказываниями: "Я пошел работать психологом" и Я нашел свое место в жизни и открыл себя в профессии). Проблема хоть и высвечивается. поднимая конфликт до уровня драмы". Дж.. Миллс и Р. когда она красива! Эстетизация отношений с миром ведет человека к красоте и гармонии (чего же еще надо и клиенту. метафора . Суть этого механизма состоит в следующем . Ведь метафора лишь тогда настоящая. метафорический образ позволяет разглядеть новое содержание в обычных вещах и перенести эти смыслы за пределы области. повествование хоть и пробуждает скрытые возможности и способности. но каким-то удивительно отстраненным путем. их породившей. Обладая свойством "преломления". у субъекта возникает возможность черпать из метафоры то содержание. Метафоры задействуют глубинные механизмы бессознательного за счет непривычных для разума архетипических элементов. 57). Язык метафор. Таким образом. Кроули как об утонченности терапевтической метафоры: «Смысл рассказанного " попадает в точку". Юнг отмечал: " Огромное преимущество мифологических представлений в том. Почему же становится возможным такое активное использование метафор для достижения психологических целей? Какие механизмы лежат в основе "работы" метафор? Не претендуя на всесторонний охват и исчерпывающее описание всех психологических механизмов. Владение метафорой. Во-первых. назову хотя бы важнейшие. их общего семантического пространства. чем многие другие средства психологического воздействия.обогащаются хотя бы за счет эстетической составляющей. В-четвертых. пробуждение творческих ресурсов воображения. обеспечивает раскрытие творческого потенциала субъектов в процессе совместной активности. расширяет его знания. которое соответствует его миропониманию и видению своих проблем. какое именно он способен там найти. помимо его самого. Благодаря метафоре обогащаются отношения человека с миром . что метафоры действуют гораздо мягче и деликатней. Образно говоря. Глава 2. например. Во-вторых. по-видимому. что он скрыто содержит и количество скрытых смыслов чрезвычайно велико. но предстает спокойно расплывчатой. что в метафорическом образе уже по определению. Любовь и ненависть. мощным и изящным инструментом и помочь участникам тренинга создать такие инструменты для себя. Можно сказать. в котором каждый находит то сокровище. а значит. помогая в создании семантического пространства полисубъекта "психолог — клиент". производной от его знаний о мире и отношений к миру. являющейся ее атрибутом. Об этом говорят. включающее умение видеть и создавать ее. открытиями. есть и еще нечто. что они гораздо в большей степени объективизируют конкретику и соответственно делают возможной персонификацию ее . В-третьих. Тренеру стоит вооружиться этим чудесным. актуализация архетипов.. Как писал Стендаль. что сочетается с принятием. семантическое опосредование. фасилитация.это волшебный сундучок. Метафоры становятся связующим звеном между семантическими пространствами психолога и клиента. Сказочные и метафорические упражнения для тренингов со взрослыми Актеры и кинорежиссеры . За счет того. экстраполяция скрытых смыслов. Метафоры облегчают осознание системы отношений между субъектами и снижают воздействие негативных эмоций при получении болезненной для субъекта информации. но неким обобщенным и отнюдь не напористым образом» (с. "стремление к новому есть первая потребность человеческого воображения". страх и благоговение выходят на сцену. но и взаи- мопроникновения в систему трудновербализируемых смыслов.

какое влияние имеет первое впечатление.. Может статься. на голове — замечательная кепка. но и всем другим хорошо известно. Представим себе. во что превратился каждый из нас. кепки там нет. например. что существует. Давайте попробуем все- таки убрать в сторону этот тяжеленный шкаф. Время: примерно полтора часа. Предлагаемая игра родилась в результате серьезной трансформации техники "Первая проба на роль". Однако известные 15 с уже давно миновали и какое-то мнение друг о друге по первому впечатлению у вас сложилось. дверь. не является обязательным). так называемое "правило пятнадцати секунд". 30 с на внутреннюю настройку. Что же. в определенной мере "засоряющие" атмосферу ситуации "здесь и теперь". пронизывающего процесс тренинга. что мы находимся у себя дома и собираемся отправиться на какую-нибудь вечеринку. она завалилась за шкаф ! Чтобы ее достать. Наверное. так и стопроцентно ошибочным.. связанный.. содержательной и точной. чтобы выглядеть замечательно и чувствовать себя удобно. Напомним. Протяните руку. Можно отправляться на вечеринку! Упражнение "Превращение в предмет" Ведущий. Ход игры 1 этап . Еще немного напряжения и — ура! . либо демонстрируют в движении задуманный предмет. поскольку встретились здесь совсем недавно. В результате участия в этой игре члены группы впервые получают обратную связь друг от друга на основе пока еще минимальной информации. Игра "Актеры и кинорежиссеры" имеет смысл только в группе ранее незнакомых между собой людей. Первое впечатление может оказаться как абсолютно точным (ведь свежему глазу виднее мелочи и детали.шкаф сдвинут и кепка найдена. переберите одежду. откройте дверцу шкафа. Игроки поочередно либо замирают в определенной позе. А теперь по кругу представим невербально. стол. лежащую на полках. с другой стороны шкафа. и т. а остальные угадывают этот предмет. используемой в работе со взрослыми. • погружение в атмосферу метафоризации как процесса... что бы такое надеть. Вам предстоит превратиться в него. надо подумать. Не только психологам. При этом обратная связь метафорическими способами во многих случаях бывает эмоционально насыщенной.разминка Упражнение "Сбор на вечеринку" Ведущий. лампочка. Это может быть стул. лучше всего еще до момента самопре- зентации. "эффект ореола". никак не удается найти! А может быть.. книжка. которую хотелось надеть. В настоящее время применение этой психологической игры осуществляется в рамках метафорического тренинга как особой технологии.. что вы превратились в.выбор роли Ведущий. построенным на разнообразных метафорах. Вот мы облачились в очень удобную и красивую одежду. Можно даже почистить щеточкой. которые мешает заметить привычка). Недурно было бы подобрать еще подходящий головной убор. приложите к себе. на стиль и уровень нашего дальнейшего общения. в частности. Описываемая ниже игровая процедура является своего рода подготовкой к дальнейшим психотехникам. производимое на нас новым знакомым. пошарьте на шкафу. согласно которому основы отношения к партнеру закладываются в первые 15с общения с ним. А теперь другой рукой... в противном случае будут наблюдаться лишь проекции прошлого опыта взаимоотношений. 2 этап . Стряхните с нее пыль.. 1999. Что там у нас на верхних полках? Вот беда — замечательной кепки. Так. № 8). надо хотя бы немного сдвинуть шкаф в сторону. Годится любой предмет. Возьмите то. в нашей комнате нет такого предмета. Годится? Очень хорошо! Пока отложите в сторонку.. Оглянитесь вокруг.. во время которой участники рассказывают о себе (если вообще такая самопрезентация проводится. Итак. с возникновением у нас устойчивых установок по отношению к человеку на основе полученной до контакта информации о нем. задумайте любой другой предмет. что. Эта игра проводится в самом начале тренинга. разработанной автором довольно давно (см. в прошлый раз вы закинули ее на шкаф? Вытяните руку вверх. Вы еще мало знаете друг друга. Размер группы: от 6 человек. А теперь я предлагаю вам представить. • организация продуктивной обратной связи. Поэтому я предлагаю вам обменяться этими самыми первыми впечатлениями. Цели: • помощь в знакомстве участников. Нет. что вам приглянулось сегодня. Школьный психолог. д. . какой попадется вам на глаза. посмотрите в зеркало. на мои взгляд.

а остальные участники группы попробуют ответить на несколько вопросов относительно этого человека. Достаточно чуть-чуть выдвинуть стул из круга. вызвали недоумение или даже протест? • Какая из предложенных кинорежиссерами ролей пришлась вам по душе? почему? • Кто из присутствующих здесь людей также мог бы сыграть в этом фильме? • Какие роли могли бы исполнить эти люди? 3 этап . первый из участников сидит на стуле презентации. А может. социальный статус. когда роль дается только описательно или знакома не всем членам группы. Если группа велика.е. к примеру. Желающие из группы будут садиться на этот стул . кто сидит от первого. но ей совершенно чужда роль Красной Шапочки. Не обязательно высказываться всем. не нужно создавать для игрока на стуле излишне дискомфортную обстановку. из известных произведений. необходимостью эмоциональной поддержки застенчивого участника или желанием подтолкнуть участника к взятию на себя лидерских функций. Итак. Это особенно важно. что это за герой. Молено. манере общения и речи. "увиденные" в вашем исполнении кинорежиссерами. Ведь в предыдущем упражнении каждый из вас демонстрировал свое актерское мастерство. сидящему рядом с ним. Каждому актеру на стуле презентации ведущий задает следующие вопросы: • Были ли. Таким образом. и далее по кругу. чтобы каждый высказался. вам нужно просто определить по внешним признакам человека и особенностям поведения. насколько предложенные ему роли совпадают с собственным представлением о себе и своих жизненных ролях. В небольшой группе желательно пропустить через этот своеобразный кастинг всех участников. как все члены группы побывали на стуле презентации. ничего говорить не приходится. другие его характеристики. Уважаемые кинорежиссеры! Внимательно посмотрите на этого человека. которому предстоит снимать некий фильм. Ведущий. пожалуйста. какая роль в большей степени ему соответствует. Существует довольно много приемов. у кого уже появилось четкое представление о возможной роли кандидата. Поскольку напряженность участников в начале работы группы еще велика. Ведущему останется только выбрать.создание плаката фильма 1 вариант. Пожалуйста. Вместе с тем нужно обеспечить тем членам группы. четкую обратную связь через конкретное определение соответствующей роли. провоцирующих выход первого участника. Поаплодируем ему за смелость. лучше всего не одной. сидящему на стуле презентации. Из другой актрисы получилась бы. нужно подобрать актеров. поднимутся несколько человек. Упражнение следует проводить в довольно бы- стром темпе. благодаря своей внешности. Вопросы эти не имеют цели заставить вас проявлять недюжинную проницательность и угадывать реальные характеристики человека. другим особенностям неплохо сыграл бы графа Калиостро. встаньте!" И. т. Рефлексия мыслей и переживаний проводится только после того. Стул не следует ставить в центр круга. но зато ни в коей мере не годится на роль Чичикова.назовем его стулом презентации. замечательная Офелия. профессию. п.. Пусть говорят те. Участнику.. скомандовать: "Лидеры. Я предлагаю каждому из вас представить себя кинорежиссером. Выбор таких игроков может быть продиктован целями ведущего. Важно. на роль которого способен претендовать человек на стуле презентации. тем более что он может оказаться очень тревожным и застенчивым. чтобы избежать утомления. Следующим участником окажется тот. справа. его личностные качества или профессию. его возраст. Ведущий. кто первый? На начальной стадии групповой работы далеко не всегда мгновенно находятся добровольцы. вполне вероятно. например. которые высказали желание сесть на стул презентации. В крайнем случае ведущий может предложить стать первым участнику. Для фильма. например. точные попадания? • Какие роли. допустим. Он только слушает мнения других. на ваш взгляд. скажем. разумеется. роль в котором их особенно привлекла.но в рамках определенной тренинговой процедуры. Один человек. Роль может быть реальной. Какую роль вы могли бы предложить ему сыграть в ваших фильмах? При необходимости ведущий задает участникам уточняющие вопросы. которые вы успели заметить. то после прохождения через стул презентации трех- четырех игроков процедуру выбора ролей можно прекратить. . вы снимаете фильм по собственному сценарию? Тогда опишите. время действия фильма и т. Ведущий по своему усмотрению предлагает двоим из прошедших через стул презентации игроков продолжить работу над фильмом.

будем надеяться. А свою порцию "эмоционального поглаживания" они ведь тоже должны получить! Ведущий. О чем он будет . которым на предыдущих этапах уделялось недостаточно внимания. 4 этап . Актеры стали популярными. Посмотрите друг на друга. на этот раз вы ошиблись. Таким образом. Подробно. что эту роль могли бы предложить именно им. Прошу выйти в центр круга по одному представителю от каждой съемочной группы. но задумка такова: в продолжении на передний план должны выйти герои.. Иногда некоторые игроки сами высказывают предположения о том. а кого могут заменить. Ведущий. 2 вариант. Представьте описания ролей. в которую попадает одна подгруппа: ведь для ее членов этот фильм "чужой ". подготовить плакат для него труднее. Оба варианта этого этапа завершаются демонстрацией скульптурных коллажей. Не ..поиск исполнителей для продолжения фильмов Ведущий. Вместе с режиссером. Нужно создать живой рекламный плакат будущего фильма. Это значит. При этом указанная задача ставится и перед той половиной группы. пожалуйста. чей творческий потенциал велик. приступайте к созданию рекламного плаката вашего фильма. которые вы могли бы предложить. а при втором . Все вместе они обсуждают содержание будущего фильма и определяют особенности взаимоот- ношений героев. Посмотрите. в котором будут участвовать все актеры в своих ролях. Плакаты подготовлены и продемонстрированы. Пусть члены соперничающей съемочной группы попробуют сами догадаться. Фильмы уже в прокате и. И только после такого обсуждения ведущий объявляет о необходимости подготовить рекламный плакат фильма. Вы полагаете. которая оказалась пассивно слушающей. что сейчас вам предстоит подготовить постановку фильма? Нет. После трех попыток угадывания имя задуманного участника раскрывается. поскольку вы исполняете главные роли в этом фильме. пользуются заслуженным успехом. кто из них удостоился чести быть приглашенным в ваш фильм. то можно предложить им договориться между собой. сопровождаемой необходимыми комментариями режиссеров. Второй вариант предполагает более сложную ситуацию. Выберите одного из членов противоположной команды. кого из исполнителей они непременно хотят видеть в своем фильме. что обоими ведущими актерами были отобраны одни и те же люди. Вы станете главными героями совместного фильма. Но при этом не называйте имя того участника из другой команды. Выбирается только один из главных исполнителей. Время на подготовку описания — не более 5—7 мин. В конце игры надо обязательно обсудить переживания членов этой подгруппы и способы. Сам режиссер также имеет право исполнить одну из ролей. у вас есть возможность вместе с режиссером сформировать из отобранных вами исполнителей других ролей свою команду для фильма. по вашему мнению. не предлагалось ролей. а режиссеры подумывают о том. А теперь. но почти не использовался. какую роль вы могли бы предложить ему сыграть в продолжении вашего фильма. что через 15 мин каждая команда представит на нашей импровизированной сцене скульптурный коллаж. если будет привлечена примерно половина группы). эту роль мог бы исполнить.создание кадра из общего фильма Ведущий. с помощью которых они справились с трудностями. Для того. Пока сценарии еще не готовы. Фактически на этом этапе ведущий через самих участников тренинга проявляет заботу о тех людях.мы пока еще не знаем. дорогие актеры. пригласившим его на главную роль. Этот этап можно провести иначе. никто не мешает подойти к работе творчески.к одному и тому же фильму. сколько можно кинокомпаниям вести конкурентную борьбу? Почему бы вам не объединить творческие усилия для какого-либо совместного проекта? Давайте создадим самый важный кадр из общего фильма. чтобы снять продолжение этих замечательных фильмов. которые не являлись главными. Ведущий. возможно. 5 этап . Посовещайтесь и решите. Пожалуйста. Им доставались только второстепенные роли. вам необходимо будет договориться о некоторых идеях сюжета и взаимоотношениях между героями. внимательно на команду своих соперников. во всех деталях подготовьте описание этой роли. которым. он определяет остальных актеров и их роли (хорошо. Ведь и "Гамлета" можно поставить по-разному. при первом варианте готовятся рекламные плакаты к двум разным фильмам. В конце концов. чтобы этот коллаж содержал в себе важнейшие сцены фильма. Даже если это фильм по известному сюжету. Если случилось так. Среди них есть актеры. Перед вами другая задача. который.

"Всякое имя есть или общеупотребительное.. Ведущий сообщает участникам. Ход упражнения Первый вариант упражнения . переносные. что же все-таки было изображено на созданном кадре. • выработка позитивного самоотношения. Поэтика / Пер. Такая процедура способствует сплочению группы.это несвойственное имя. развитию чувства общности и навыков невербального взаимодействия. От ведущего требуется владение техникой проведения медитаций-визуализаций и соблюдение при этом правил психологической безопасности. А необычными [словами] я называю редкие. например. или укороченное. При желании можно закрыть глаза.педагоги.. или по аналогии. или удлиненное. По завершении этапа следует обсудить. задуманного командой соперников на четвертом этапе . листы для рисования.. Теперь то же самое должен сделать участник второй команды. посвященном осознанию учителями личностных особенностей. Мы умеем общаться и взаимодействовать с детьми. 4.Образ внутреннего мира ...участник из первой команды. и просит сесть поудобней. или редкое. Размер группы: не ограничен Ресурсы: магнитофон. или переносное. удлиненные. или с вида на род. • тренировка умения расслабляться и снимать напряжение. у некоторых участников закрывание глаз вызывает повышение тревоги. которой пришлось создавать рекламный плакат фильма. Многие люди могут прекрасно вызывать яркие зрительные образы. М. Мы умеем . М. Скульптура все разрастается. удалось ли участникам понять друг друга. Т.договариваясь. присоединитесь к этой живой скульптуре. все прочие. кроме общеупотребительных" (с. Гас-парова // Аристотель. Образ внутреннего мира Цели: • развитие навыков рефлексии и метафорического мышления.арпога) . А кроме того. или измененное. все участники команд поочередно пристраиваются к уже стоящим. Сочинения: В 4 т. но они не были предложены во время игры? Аристотель. кассета с релаксационной музыкой. Переносное слово (те1. перенесенное с рода на вид. как будто вы находитесь в кадре из центральной сцены этого фильма.: Мысль.. Первый этап упражнения проводится на фоне релаксационной музыки (я. 6 этап . Время: не менее 50 мин. что на сегодняшнем занятии им предстоит работать с фантастическими образами.Л. чтобы понять замысел своих товарищей. использую аудиокассету с записями саксофонной музыки и медленного джаза). какие персонажи играли в воспроизведенной сцене из фильма.. замрите в выразительных позах. При выполнении этого задания участникам тренинга приходится проявлять немалое воображение. Требовать закрывать глаза при проведении медитаций-визуализаций. или с вида на вид. совсем не обязательно.. задуманного другой подгруппой? • Довольны ли участники своей работой? • Что помогло угадать члена группы. 669 . Очень хорошо! А теперь . 1984. или укра- шательное. Ведущий. пока не приобретет завершенный вид.обсуждение игры При подведении итогов и рефлексии игры полезно обсудить следующие вопросы: • Какие этапы и моменты игры вызвали наибольшие затруднения? почему? • Что удалось сделать легко? • Какие чувства испытывают участники сейчас? • Какие чувства возникали на разных этапах игры? • Какие из предлагаемых в разных ситуациях ролей в наибольшей степени оказались подходящими для каждого участника? • Встречались ли такие роли. Таким образом. Мы . не делая этого. краски или фломастеры (по числу участников). как мне кажется. или сочиненное.этапе поиска исполнителей для продолжения фильма? • Какие роли участники сами считают близкими себе.проводится на одном из занятий тренинга профессионального педагогического самосознания в блоке. предложение которых участникам вызвало удивление? • С какими сложностями столкнулась та подгруппа.670).

в которых живут люди и звери.наш внутренний мир? Может быть. Его рекомендуется применять в работе с подростками и старшеклассниками. Остальные. как выглядит наш внутренний мир. и пусть появится у каждого тот образ внутреннего мира.примерно 15 мин. а затем и полностью выключает ее.. строить взаимоотношения с ними и пытаемся понять их. Все художники. Не делайте резких движений. Ведь он недоступен прямому наблюдению. правильно ли понят образ на рисунке. А теперь откройте глаза. по настроению. Можно потянуться. после чего ведущий снижает громкость музыки. Время на рисование . раскинувшееся на огромной и разнообразной по ландшафту территории. наша сердцевина. и моря. Не торопясь. который родился в процессе выполнения упражнения. он похож на огромную страну. и для взрослых участие в этом упражнении бывает весьма значимым. взметнувшие свои вершины к облакам. как показывает опыт. короли и волшебники. каким захочет предстать перед всеми ваш уникальный и единственный. во внутреннем мире. который будет только его собственным и будет отражать то. В каждом из нас есть особый мир . в том. Какой же он .. Начало процедуры аналогично описанному выше. вернувшись со своими рисунками в круг. Его можно представить как волшебное Королевство. На столах лежат листы бумаги и краски. Участники сообщают о своем выборе и коротко его поясняют. которые кажутся в чем-то похожими на их собственные или даже просто созвучными по тематике. Впрочем... Очень важно узнать. поросшие чудесными цветами и травами. молча предъявляют их другим членам группы. есть глубокие моря. Лучше сразу предупредить об этом участников. зеленые долины и густые леса. видимо. держа свои рисунки в руках. А может быть. предпочтительней дать каждому завершить свой рисунок. Ведущий. есть степи и пустыни. Может быть. подойдите к столам. В большой группе. уделив ему столько времени. За минуту до конца отведенного промежутка ведущий просит участников завершать свои работы. сколько участник посчитает нужным. Впрочем. наш внутренний мир просто похож на какой-то предмет? например. По желанию участники комментируют свои рисунки и рассказывают об ощущениях. Второй вариант этого упражнения можно было бы назвать Королевство Внутреннего Мира. ученые мудрецы и легкомысленные паяцы. На время рисования ведущий снова включает музыку. скрытая ото всех других людей. Именно там. уточнить. но такой многоликий внутренний мир . Что же помогает нам в этом? Чему мы обязаны. что основой и важнейшим источником наших слов и поступков является наш собственный внутренний мир? Ведь у каждого из нас есть то самое загадочное ядро. сосредоточены все наши психологические богатства. и луга. чтобы результат такого взаимодействия был максимально полезным и для них. которая называется внутренним миром . ожидают завершения работы своих коллег. Ведущий. скрывающие в своих глубинах тайны. Примерно минуту участники группы сидят в тишине. это просто музыка и танец или водопад с разноцветными струями? Давайте некоторое время посидим в тишине. Ведущий просит участников выбрать среди рисунков своих коллег те. если позволяет время. что у нас получается это взаимодействие? В чем причины того. не следует настаивать на высказываниях всех членов группы. Однако сделать это очень непросто. есть бурные реки и . Однако инструкция звучит несколько иначе. изобильно усеянные необычайными цветами. Не разговаривая и не мешая друг другу. Попробуйте отразить в рисунке тот образ вашего внутреннего мира.уникальный. медленно смените позу. непохожий на другие миры. наполненные скрытой от глаз жизнью. Обсуждение рисунков не следует превращать в их интерпретацию и оценку. и степи. на территории которой есть и высокие горы. что порой у нас возникают трудности и проблемы с учениками и коллегами? Может быть. и реки. Пусть выскажутся те. возникших по ходу выполнения этапов упражнения — медитации-визуализации и рисования. наполненные удивительными существами. и луга. Сам процесс выполнения описанной работы имеет большое развивающее значение для участников тренинга. кто посчитает это нужным. Мы имеем навыки взаимодействия со своими коллегами-учителями и постоянно заботимся о том. и для нас. на волшебный сосуд или хрустальный шар. В этом Королевстве есть высокие неприступные горы. и леса. А может быть. все наши возможности и ограничения. там есть города. и пруды. У них также есть возможность задать друг другу вопросы относительно каких-то аспектов или деталей изображения.

и еще одно . что символизировали придуманные вами существа. организуется обсуждение. что второй вариант упражнения более эмоционально насыщен и может носить психотерапевтический характер. Ведущий. кто из таких созданий мог бы оказаться среди жителей вашего Королевства Внутреннего Мира. По аналогии с первым вариантом и с соблюдением тех же правил происходит риЕсование участниками своего Королевства Внутреннего Мира и обсуждение рисунков. в зависимости от количества участников. Однако упражнение не завершается обсуждением. которые отражали негативные и позитивные аспекты вашего внутреннего мира? • Как проявили себя эти существа в созданных вами сказках? • В чем состояла их роль и значение в этих сказках? • Трудно ли вам было объединить своих существ из Королевства Внутреннего Мира в едином сюжете сказки? • Как вы справились с этими трудностями? • Какие чувства вы сейчас переживаете? • Что бы вы хотели сделать с этими существами? Если желание явное и сильное — сделайте это! • Какие ощущения испытываете сейчас? Следует заметить. порой веселые. но и другие существа. Участник может предложить одного . в которой действовали бы только что придуманные персонажи. Каждый из нас желает своему Королевству гармонии и радости. которое отражало какой-либо положительный аспект. чтобы его Королевство Внутреннего Мира процветало и развивалось. злые и добрые. Даже когда властитель отдыхает. то предлагается сочинить общую сказку. умные и глупые. На некоторых ваших рисунках присутствуют различные существа. порой трагичные. управляющий разношерстным населением и живущий в великолепном дворце. ведущий просит всех участников назвать тех позитивных и негативных существ. то можно разбить ее на подгруппы по пять-шесть человек и предложить не просто сочинить сказку. После того. Среди жителей Королевства Внутреннего Мира можно встретить ремесленников и ученых. а имеет продолжение. в которых живут удивительные создания -не только люди. Пожалуйста. При этом не обязательно включать в сказку двух персонажей от каждого.. чтобы поменьше ссор и конфликтов было на границах Королевства и внутри него. Ведущему нужно иметь хотя бы минимальные навыки психодраматиста. Каждый из нас - задумывается он об этом или нет .хочет.либо позитивного. они могут сужаться и расширяться. Иногда наше Королевство начинает враждовать с соседними королевствами и даже вступать в вооруженные конфликты. нарисуйте (или найдите среди уже нарисованных) одно существо. Границы нашего Королевства Внутреннего Мира не являются четко обозначенными. изображения которых появились на рисунках Королевств. на других изображений живых существ нет. какую-либо позитивную сторону вашего внутреннего мира. И как всякие войны. воинов и земледельцев. Придумайте названия каждому из этих существ. И конечно. После того. такие конфликты приносят только бедствия и трудности жителям Королевства. Ни на минуту не утихает жизнь на территории Королевства.не менее 30 мин. которое отражало бы негативный аспект. как участники расскажут сочиненную сказку или представят свои мини- спектакли. Если группа многочисленна.чистые озера. Если число участников невелико (до 6 человек). волшебников и шутов. но инсценировать ее.радостные и грустные. его вечный оппонент и претендент на трон пытается оказать влияние на жизнь Королевства. . спрятавшиеся далеко от его зоркого ока и не желающие ему подчиняться.такое. Нам надо помнить. Разные события происходят в нашем Королевстве Внутреннего Мира . Я прошу вас подумать. либо не- гативного. Есть и властитель этого Королевства. или гештальттерапевта. что во многом это зависит от нас самих. Дальнейшую работу можно ор- ганизовать по-разному. на территории каждого из наших Королевств Внутреннего Мира есть города и поселки. отрицательную сторону вашего внутреннего мира. Есть преданные слуги властителя и существа. Во всех случаях стоит обсудить следующие вопросы: • Какие образы родились у вас во время фантазирования на тему "Королевство Внутреннего Мира"? • Что неожиданного вы увидели в своем Королевстве? • Можете ли вы сказать.. как задание выполнено. Время на работу .

использующего сходную технику для отработки актерских навыков2. а там уж решать.. что настал такой волшебный день. не желая быть выдворенными из квартиры вернувшимся домой хозяином. Ведущий. временами года. Зайдя в квартиру. Цели: • развитие умений перевоплощения и вхождения в необычную роль.: Эксмо. как с ними поступить. Время: 40 . Гости имеют право отвечать на вопросы. будь он одушевленным предметом или абстрактным понятием. Понимание определенной связи между понятиями переносится на другую систему понятий ("пересечение" или "перенос" . что незваные гости должны быть приятными и желанными для хозяина. Оуэн Н.прямо называть себя. Если же кто-то из игроков предлагает сыграть роль гостей-сюрпризов сомнительной для учителя привлекательности (например. Фактически участники тренинга пытаются в максимальной степени сыграть . Они могут двигаться так. Достаточно включить в игру пять-шесть участников. когда вы. • тренировка гибкости поведения. вернувшимся после работы домой. Учитель возвращается домой. Задача учителя — догадаться о том. естественным образом приходят к мысли о том. "Если мы используем метафору. Один из участников тренинга становится тем самым учителем. что за гости собрались у него дома. не ожидает застать дома ничего необычного.да чем угодно! С ними можно поговорить. фантазиями . Но давайте представим. пообщаться.таково значение древнегреческого слова "метафора "). . Их можно назвать "гости- сюрпризы". он еще ведет уроки. что им запрещено. а значит рассмотреть оригинальную ситуацию "сверху". которая выражает какое-то понятие. во всяком случае. учителю надо будет подождать за дверью. если обнаружит дома таких гостей?" Если группа велика. мы сделаем возможным различные способы понимания. участникам можно сказать. не увидели там никого из близких. более ясно и мудро" (с. войдя в свою квартиру. уточнить что-то. . ограничив время распознавания каждого персонажа. в пределах которых мы действуем и постигаем мир. Размер группы: не более 12 человек. например. он должен будет познакомиться с неожиданными гостями. 17 .. 77 историй для учителей. Единственное. предполагает выбранная роль. Остальные участники распределяют между собой роли гостей-сюрпризов. не на первом занятии." может быть использовано в тренинге развития профессионального педагогического самосознания. Ход упражнения 1 вариант Упражнение "Учитель возвращается домой. что мы переоцениваем привычное понимание изначального понятия. зато обнаружили неожиданных гостей. явлениями. проверяющего из районо.через пластику и вербально — своего персонажа.18). Идея упражнения заимствована у М. Гости эти были необычными.выставить за дверь. качествами. 3 мин. терапевтов и думающих людей. Во время отсутствия главного игрока участники тренинга обсуждают. • эмоциональная поддержка учителя. будет рад. с их точки зрения. Они могут быть людьми или животными. напоить чаем или — если возникнет такое желание .. новой болезни. Такое изменение перспективы ведет нас к большему разнообразию выборов. • развитие эмпатических умений педагогов. какие именно персонажи могли бы оказаться для него приятным сюрпризом. М. чувствами. что N. то не обязательно привлекать к исполнению ролей гостей-сюрпризов всех ее членов. то ведущий может задать вопрос: "Вы полагаете. Эта новая рамка предполагает. наверное. 2002. как. Появление эпитета приятный перед словом сюрприз не случайно: члены группы.50 мин. рассказывать о себе и даже описывать свой внешний вид. задать вопросы. Однако в группе из 12 человек можно включить всех. Процедура проведения этого упражнения такова. Магические метафоры. зловредной тетушки из Тьмутараканска или повестки из военкомата для сына). Кипниса. то. Наша способность думать о собственных мыслях позволяет занять метапозицию. Для этого нужно вступить с каждым из них в контакт. Лучше использовать описываемую психотехнику в подготовленной группе. Пока будет проходить это распределение. в перспективе.. Когда каждый из вас возвращается после школы домой.

появлявшиеся в различных тренинговых группах: • глубокая и сильная любовь. высокая. тот никак не мог уразуметь. В этом случае речь идет о предоставлении разносторонней обратной связи главному игроку. что значит твоя самая большая мечта. на Канарские острова. в частности . Именно с ними разворачиваются диалоги вернувшегося домой учителя. более удобно. По поводу последнего персонажа: как ни старалась третья комната объяснить вернувшемуся домой учителю. Или его отношения с наиболее важными в его жизни людьми. Он также определяет персонажей. направляя участников и помогая им. что эмоциональная поддержка протагониста в этом варианте является обязательной. насколько совпадают личные представления учителя о своих внутренних составляющих с особенностями тех персонажей. при необходимости — процесс-анализом. фактически превращается во встречу с самим собой . такая конкретизация подразумевает хорошее знание участниками тренинга нюансов жизни друг друга и высокую стадию развития группы. приготовленный в новой электроплите. необходимо обсудить. Возвращение учителя домой. • ветерок в форточку. можно повторить упражнение.от конкретного материального предмета до абстрактных категорий. фантазии.психодраматического опыта. светлая. качества. которых сыграли участники группы. • путевка в сочинский санаторий (или на Байкал. • новый холодильник. как и в первом варианте. в Прагу). я помогу тебе разместить многие вещи. например. задаваемой ведущим. которых вам хотелось бы увидеть в своем доме. Разумеется. просторная. чтобы исполнители ролей качеств и свойств протагониста сами имели некоторый опыт участия в психодраме и были достаточно эмпатичными. чтобы почувствовать границу возможной импровизации. Как принято в психодраматических процедурах.п. явления. чувства. • хорошее настроение. • написанный отчет о работе. кто она такая. • мобильный телефон. персонаж был угадан! Обсуждение игры имеет смысл провести с опорой на следующие вопросы: • Какие чувства вы испытали. когда увидели в своей квартире неожиданных гостей? • Кто из гостей оказался вам наиболее приятен? • Есть ли такие гости. Только гости-сюрпризы . важно. которых вы не рады видеть? почему? • Кого из персонажей вам было особенно трудно определить? • Кого вы угадали довольно легко? почему? • Можете ли вы назвать гостей. отношениями. • покой. Назовем некоторые персонажи. помимо вопросов. Или его личностные качества. По завершении упражнения. а вполне конкретные персоналии из определенной области. Его переживания. • надежда. далеко не всегда могут быть только положительными. наконец. Сценарий остается прежним. Следова- тельно. • потерявшийся котенок. в свою квартиру. Зато сколько было радости. возникающие в этом процессе. • букет цветов. когда. когда там нет никого из близких. Среди гостей-сюрпризов можно встретить едва ли не любую вещь . желаниями. важнейшие жизненные мотивы учителя.своими особенностями. . • третья комната в двухкомнатной квартире и т.это не просто люди или животные . упражнения следует завершать деролингом ( снятием ролей) и шерингом. • уверенность в себе. названных в первом варианте. Такими персонажами могут быть. • горячий ужин. Представляется. Ведущий может периодически включаться в процедуру. но в игре они не появились? Если позволяет время. Они подразумевают наличие у ведущего группы навыков психотерапевтической работы. 2 вариант Другие возможности этого упражнения связаны с более глубокой проработкой межличностных и внутриличностных отношений учителя. • друг (подруга).

• формирование эмпатических умений." (с. 30). пожалуйста. А другое кольцо является зеркалом. Так высекается искра смысла. Ведущий вручает каждому педагогу по пять картонных карточек и дает следующую инструкцию: Подумайте. Специальной работе по формированию новой позиции в отношении отстающих детей должно быть посвящено немало занятий. Двоечник тоже человек! Описываемая деловая игра предназначена для учителей. Ход игры. Цели: • изменение отношения педагогов к неуспевающему школьнику.М. Достаточно символически изобразить его возвращение домой. протагонист сам определяет исполнителей ролей. Первым этапом станет работа по выявлению наиболее типичных трудностей обучения отстающих или слабоуспевающих детей. с которыми он реально взаимодействует в жизни. Другое возможное задание протагонисту: разместить свои качества в квартире. Размер группы: 10-12 человек. Можно заранее договориться. в подъезд). Ресурсы: картонные карточки (по 5 штук на участника). каким будет круг гостей-сюрпризов: внутренними качествами и свойствами человека или конкретными людьми. Правда. При третьем варианте упражнения у учителя нет необходимости покидать тренинговый зал (поскольку угадывать персонажей ему не придется).это реальное состояние. а то и вовсе . может быть. найти им наиболее подходящее место (некоторые. что от них требуется при исполнении ролей и какими видит персонажей он сам. тем ближе к себе его следует расположить в пространстве. сколько искра. 3 вариант Этот вариант является чисто психодраматическим. искра понимания.за дверь. После взаимодействия протагониста со своими внутренними качествами можно попросить его расставить персонажи по степени близости к его Я: чем ярче и больше представлено это качество в нем. поставив на ней номер "один". все подобные действия нужно будет обосновать. Время: не менее двух с половиной часов.это не столько сравнение. некую ленту Мебиуса: одно кольцо . Ее может провести школьный психолог на одном из занятий психологического тренинга развития профессионально- педагогического самосознания. что и во втором варианте. 2001. Она.: Независимая фирма "Класс". Через 5 — 7 мин ведущий собирает карточки и обрабатывает их (в этом ему может . жестах или предметах" (с. "Метафора напоминает фигуру из двух колец. как вспышка.. до пятой карточки. Вы хорошо знаете особенности их поведения и те трудности в их обучении. отражающим его в словах. 3-4 листа ватмана. Кроль Л. Вторую по частоте встречаемости трудность напишите на следующей карточке. листы для рисования (по числу участников). Сегодняшнее занятие будет посвящено обсуждению нашего взаимодействия с такими детьми. коллег. Выделите эти проблемы и проранжируйте их следующим образом: самую типичную трудность запишите на карточке. Образы и метафоры в интег-ративной гипнотерапии. учеников. освещает соответствие двух сфер: словесного и невыразимого. Завершить упражнение следует теми же процедурами. 1 этап Ведущий. • развитие профессионального педагогического самосознания. В обоих случаях протагонист сам объясняет вспомогательным лицам. 28). вложенных друг в друга. и так далее. сознательного и бессознательного. где вы работаете.. выставить в прихожую. возникающая от удара двух реальностей друг о друга. которых мы привычно называем отстающими. какие проблемы встречаются вам наиболее часто при обучении школьников в тех классах. Уважаемые коллеги! Каждый из вас практически ежедневно сталкивается в своей работе с учениками. присвоив ей номер "два". "Терапевтическая метафора . М. реального и воображаемого. Как требуют правила психодрамы. Сразу следует оговориться: эта игра должна выступать лишь как элемент целенаправленной работы психолога в системе оказания помощи учителям в самоизменении и преобразовании стереотипных взглядов на себя.

сделан ли такой выбор. отсутствует "орфографическая зоркость". Трудностях обучения. 2001). потому что . часто отвлекаются на постороннее. с которыми вы как педагоги сталкиваетесь в своей работе и с которыми теми или иными способами справляетесь — особенно если вам удается увидеть достоинства своих двоечников. Следующее упражнение.. Наибольший интерес представляют записи. что эта работа займет и большее время. Испытывают затруднения при решении математических задач.взрослых . Возможно. Вы чувствуете себя спокойно и легко. которые указываются в специальных исследованиях (см. Ведущий организует с участниками группы обсуждение. Захотелось ли вам пристальнее понаблюдать за ребенком и лучше понять его? 3 этап Ведущий.". но причины этих проблем вряд ли всегда совпадают. пожалуйста. Пока речь шла о наших с вами . Не умеют видеть свои ошибки. многие из вас испытывают сходные трудности в своей педагогической работе. Но так ли это? Давайте попробуем понять. Наиболее распространенные варианты выделяемых учителями трудностей: Ребята невнимательны на уроке. описывающих "замечательные черты" отстающих? почему? 4. Над правым столбцом . не возбраняется приведение конкретных примеров из практики обучения. Разделите его пополам вертикальной чертой. Дети затрудняются пересказывать тексты. в процессе которого выделяются самые типичные.. самые распространенные трудности. закрыть глаза и расслабиться. А теперь представьте себе класс. Удалось ли вам назвать семь пунктов.Н. Возьмите. Затем продолжает. Ребята постоянно совершают ошибки в письменных работах.. И хотя проблемы в работе с ними действительно мало отличаются. не могут усидеть на месте. Насколько сложным оказалось выполнение этого задания? 2. с которым вы работаете. До этого момента мы говорили с вами о трудностях и проблемах. лист бумаги и положите его перед собой. Выберите. Если он видит. Обегите мысленным взором лица учеников. У вас размеренный ритм дыхания. наверное. то есть те. Как преодолеть трудности в обучении детей. одного из своих двоечников.трудностях.процесс двусторонний..Ф. — не меньшая проблема и для ученика.".. Без вашего желания и согласия никто не будет читать ваши записи. как видит мир. пропускают буквы. что он равнодушно. разбитый на пять столбцов. Называть его имя не нужно. Ведущий просит участников группы поудобнее расположиться в своих креслах. сделанные в первом столбце. Неуспевающие бывают очень разными. Но ведь обучение . поможет понять что-нибудь новое в наших отношениях с отстающими.. чем соблюдение регламента. который ведете вы. а затем перейти к визуализации. а то и скептически относится к учебе. Ведущему необходимо внимательно наблюдать за участниками группы. надеюсь. что ему все равно. Только одного.: "Ось-89". пожалуйста. Дети слушают вас. Над левым столбцом напишите: "Мне трудно с этим учеником. Заполните эти столбцы. Идет урок. Костроми-наС. которые лидируют в рейтинге. По завершении организуется обсуждение. При наличии у ведущего соответствующих навыков можно провести сеанс релаксации. обработка не занимает много времени. Учителя высказывают свои комментарии . Может быть. Было ли для вас трудным заполнить второй столбец? почему? 3. Появились ли у вас неожиданные новые мысли о вашем ученике? 5. выполняют задания.помочь ассистент или кто-либо из участников группы).. Как правило. потому что все наши неуспевающие очень похожи? Но. ему не следует прерывать их работу: этот процесс важнее. Вы расслаблены. например: Ануфриев А. Очень подвижны. Ведущий. как воспринимает свою учебу самый "выдающийся" из ваших неуспевающих учеников. . что участники погружены в размышления над своими записями и в отведенное время не укладываются."У этого ученика есть замечательные черты. М. 2 этап Ведущий. Ведущий выжидает минуту и уточняет у каждого участника группы. То. Названные трудности обучения в целом сходны с теми. Возможные вопросы: 1. Время на работу .20 минут. опыт каждого из вас позволит найти массу возражений против такого утверждения.. что является трудностями для учителя. Порой нам кажется. Как мы убедились. Ее результаты заносятся на доску или планшет. закончив каждое из начатых двух предложений не менее чем семью способами.

возможно. Несформированность самоконтроля и умений действовать по правилу. А теперь вернитесь в свое собственное тело. Отсутствие учебной мотивации. Посмотрите на своего двоечника. что все участники группы чувствуют себя нормально. Теперь головой. Представьте. Откройте глаза.. как разговаривает. Посмотрите на этого ребенка со стороны. которые вызвали у них портреты двоечников. Вы сидите в кресле.. на которой ваш ученик. Группа разбивается на четыре-пять подгрупп (в зависимости от количества участников) и каждой группе предлагается одна из трудностей обучения . что может видеть этот ребенок со своего места в классе. Принципы соцреализма в искусстве нас не интересуют. возьмите авторучку.. болезни. рассмотрите его одежду. активное воображение и эмоционально-творческие ресурсы. Вместе мы продвинулись по пути лучшего понимания тех детей. будучи этим ребенком? О чем вы думаете?.. на того ребенка. Когда мы думаем о таких детях. По завершении этого процесса желающие могут прокомментировать собственные рисунки.10 мин.. которых мы сами относим к категории отстающих. которое он дает ученикам.согласно составленному рейтингу. А значит. как он движется. Взгляните в его глаза. 4 этап Ведущий. сделайте более четкими детали. ведущий предлагает обсудить результаты упражнения. которые возникли у педагогов в ситуации превращения в избранного ими двоечника. могут возникать яркие и порой неожиданные метафорические образы..... Я прошу вас нарисовать метафорический портрет вашего двоечника.. Не делайте резких движений. Как выглядит все окружающее оттуда? Вот этот ребенок посмотрел на вас. . Попробуйте взглянуть на себя его глазами. кого выбрали. понаблюдайте за тем. На уроке его поведение и манеры. 5 этап Ведущий. Быстрая утомляемость. Слабое развитие фонематического слуха. не всех. попробуйте осознать. Продолжим эту работу. он думает и чувствует по-своему. Добавьте в нее яркости и цвета. по- своему воспринимает окружающее. Если вначале мы описали и конкретизировали трудности в обучении детей.. Время для выполнения метафорического портрета двоечника — от 15 мин до получаса.. расслабленным. Трудно? Если вам трудно. Не открывая глаз. как можно ярче. раздражали вас. Низкий уровень развития произвольности процессов. Вообразите картинку.. Для рисования лучше всего использовать краски. Участники группы могут лишь задавать друг другу уточняющие вопросы и сообщать о своих чувствах. преобладание игровой мотивации. Для того. Обида на учителя. Оставайтесь совершенно спокойным. Каким кажетесь ему вы? Станьте на короткое время этим ребенком. Психологические сложности в семье. Конечно. почему. нам стали яснее причины. Но сейчас вы спокойны и сдержанны. в нашей комнате. Попытайтесь выполнить то задание.. чтобы лучше понять важнейшие аспекты ваших взаимоотношений с неуспевающими школьниками и их личные особенности.. Пусть основой вашего рисунка станет именно метафора. Вы снова здесь. Представьте его лицо во всех подробностях..отвечают на вопросы. Участники делятся впечатлениями от визуализированных образов и тем. пошевелите руками и ступнями ног. то последний этап нашей работы будет связан с осознанием причин этих трудностей.назвать возможные причины возникновения этих трудностей у детей. Что вы чувствуете.. о котором вы только что думали и описывали ваши трудности взаимодействия с ним и его замечательные черты. Время на подготовку . Каждый из этих детей оригинален и своеобразен. Попробуйте насытить эту картинку звуками и движением. Важно обратить внимание на те чувства и мысли. насколько успешно удалось с ними поработать. услышьте слова учителя. По истечении времени каждая подгруппа представляет найденные причины. почувствуйте себя сидящим за его столом. Задание . При этом ведущий строго оговаривает запрет на интерпретации чужих рисунков. Вот возможные варианты: Низкий уровень внимания. мы использовали логический анализ. Отсутствие признания у одноклассников... Убедившись в том. которые негативно влияют на успеваемость этих детей. откройте тетрадь.. а тех..

Ресурсы: карточки со сказочными зачинами (см. можно разделить на 5 типов: дидактические. Размер группы: не более 15 человек. Однако все предыдущие этапы помогают им выявить указанные причины не абстрактно. Цели: • знакомство с типологией сказок. Заверши сказку Упражнение используется в сказкотерапевтическом тренинге для детских психологов либо в психологическом тренинге для учителей начальных классов. Используется прием одушевления абстрактных символов и создается образ сказочного мира. Время: примерно 100 минут. один из которых предлагается в приложении. психотерапевтические и психологические. Дидактические сказки имеют цель преподнести некоторые новые знания. • развитие навыков совместного творчества. неуверенность в себе. В работе со сказками следует обязательно учитывать тип используемых сказок . Ход упражнения 1 этап . предложенную Т. Медитативные сказки содержат в себе по- зитивные модели внутренних состояний. 5 листов формата А4 для записи продолжений сказок. психокоррекционные. Зинкевич-Евсти-гнеевой и дополненную автором этого материала. При этом события. Последующие занятия должны быть направлены на анализ оптимальных способов помощи детям в преодолении имеющихся трудностей. Низкая самооценка. Ведущий может предложить и собственный набор сказочных зачинов. Казалось бы. Дидактические сказки могут содержать определенное задание учебного характера. должны быть похожими на реальные ситуации из жизни . при этом под коррекцией понимается замещение неэффективного стиля поведения на более продуктивный. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. поскольку у каждого типа имеются свои психологические цели. Слабое речевое развитие. визуализацию ярких сказочных образов. Все сказки. Приложение). настроем к новой психотерапевтической работе. на каждой из которых написано название одного типа сказок. Эти сказки необходимо читать и слушать не походя.Д . используемой в сказкотерапии. в котором они живут. Они могут не иметь четкого и ясного сюжета и представляют из себя некоторую зарисовку. не между делом. кратковременной памяти или/и какой-либо модальности восприятия. Во вводной инструкции на этапе информирования участников ведущий опирается на типологию сказок. Сниженный уровень волевого развития. авторучки на каждого участника. • развитие умений видеть психологические проблемы за метафорой и конструктивно решать проблемы на метафорическом уровне. 5 карточек. Такие сказки раскрывают смысл и важность определенных знаний. служить прологом. сложности в овладении . если у него уже есть предыдущий сказкотерапевтический опыт. иногда — состояния релаксации. В психокоррекционных сказках слушателю (читателю) обычно преподносится модель поведения. используемые психологами и педагогами.информирование участников о типах сказок (краткая теория) Ведущий. происходящие с героем (героями). медитативные. которую он может использовать для преодоления имеющихся у него трудностей. а в специально созданных условиях. которое должен выполнить ребенок. Главным итогом становится изменение отношения к двоечникам. С помощью медитативных сказок происходит глубокое погружение слушающего в сказочный процесс через обращение к своему внутреннему состоянию и пробуждение личностных потенциалов человека. Слабое развитие образного мышления. кроме того.русским языком (поскольку он не является родным). При проведении упражнения можно использовать наборы сказочных зачинов. желающих научиться применять в своей педагогической работе элементы сказкотерапии. сочувствования. Такие сказки могут. Медитативные сказки нацелены прежде всего на создание определенного эмоционального состояния. подобные причины педагоги могли назвать и без предварительной работы. эмпатии. не на основе сухой рациональности. • формирование умений сочинять сказки. сообщаемые бессознательному. а также объяснение ребенку смысла происходящего. а в связи с конкретными детьми в результате сопереживания.

психокоррекционной. обладают самой большой силой воздействия. помогают ребенку увидеть разные грани возникающих ситуаций и найти в ней новые идеи. Предположения о типе сочиненных сказок делается только после прослушивания всех сказок.сочинение сказок разных типов Для проведения этого этапа ведущему необходимо приготовить набор карточек с написанными на них сказочными зачинами и пять карточек с надписями: Дидактическая сказка. 2002. Психологическая сказка определяется как содержащая вымысел авторская история. какой выбор будет сделан .конкретное направление или полная неоднозначность. Психотерапевтические сказки являются наиболее важными и глубокими. которое в метафорической форме содержало бы информацию. Участники высказывают мнения о том. какой подгруппе удалось лучше выполнить задание и сочинить сказку нужного типа.обсуждение созданных сказок В течение 20 мин участники работают в подгруппах. Группа разбивается на подгруппы по два-три человека. 3 этап . -зависит от намерений рассказчика. что за человек клиент и в каких жизненных ситуациях актуализировалась указанная проблема. Ваша задача . оказание психологической поддержки и избавление от страданий и негативных переживаний. Психотерапевтическая сказка часто имеет форму притчи. понятые благодаря сказке. 77 историй для учителей. представить.на его основе сочинить сказку того типа. 274). То.в изменении этого отношения. Злая колдунья в отместку за то. от результата. а затем просит вытянуть карточку с названием типа сказки. во-вторых. Для этого вы должны выполнить следующее: во-первых. Оуэн Н. а может остаться неоднозначной и неопределенной. Ведущий. медитативной. 2 этап . Эта информация может быть изложена в форме дидактической. По завершении каждого выступления обсуждается содержание сказок и найденные участниками способы решения проблемы. После информации об имеющихся в распоряжении сказкотерапии типах сказок ведущий отвечает на вопросы участников и . Для облегчения этой задачи вам будут предложены зачины сказок. "Искусство установления рамок требует от рассказчика умения направить внимание слушателя к конкретному каналу понимания.детей. а при необходимости . другим людям. в -третьих. его важнейшим смыслообразующим содержаниям. во дворце устроили грандиозное празднование. Ребенок через сказку обретает возможность осознать свои собственные переживания. придумать продолжение сказки.рассказывает по одной сказке каждого типа. Таким обра- зом. Магические метафоры. Ведущий раздает подгруппам сначала карточки со сказочными зачинами. Основная цель психологической сказки - влияние на личностное развитие путем помощи в осознании своих особенностей.особый тип сказок. Приложение Сказочные зачины У одного короля был сын. Психокоррекционная сказка. терапевтов и думающих людей. стремление помочь в более осознанном отношении к самому себе. Альтернативные модели поведения.при необходимости . М. Когда он родился. Возможность интерпретации может быть ограничена довольно строго. Психотерапевтическая сказка.: Эксмо. Психологическая сказка. на- ложила на принца заклятие: он никак не мог научиться говорить. используя метафору" (с. понять. который будет указан на карточке из второго набора. А теперь вам предстоит опробовать свои возможности в создании сказок. Они имеют следующие цели: обращение к глубинному Я ребенка. что ее не пригласили на празднование. после чего предлагают остальным свою сказку. содействующая оптимальному ходу естественного психического развития детей через развитие самосознания и передающая в метафорическом виде информацию о внутреннем мире человека. которого он или она хочет достигнуть. Психологические сказки . миру. связанных с какой-либо проблемной жизненной ситуацией или психоэмоцио- нальной травмой. в чем суть проблемы. отдельные психологические характеристики. которая могла бы помочь гипотетическому клиенту справиться с его жизненными трудностями. Медитативная сказка. вместо ясной речи он издавал . Высказываются предложения о других возможностях продолжения сюжета. это прежде всего развивающая сказка. психотерапевтической или психологической сказки.

а могут проводиться с детьми в домашних условиях. что все звери вокруг затыкали уши. каким образом заниматься с детьми. "Это не малина! Хотя ягоды и очень похожи. что не требуют специальных методических пособий или стимульных материалов. Одним из важнейших условий творческих способностей и способностей к метафоризации является развитое воображение ребенка. едва кто-то пытался пообщаться с ним: даже прикосновения насекомых приносили ему боль. В пруду жила маленькая Щука. Нужно поощрять ребенка разными способами выполнять задание.. проливая слезы над собственной горькой судьбой. как только видели ее. Необычное в обычном Описываемая ниже серия упражнений используется как система домашних заданий для участников тренинга . как только начинал он говорить. Но однажды Медвежонок ослушался маму и наелся этих ягод. чтобы он не ел ягод с куста. не спешить и над каждым поработать основательно... творчески . а другие деревья окружают ее. чтобы оберегать ее и восхищаться ею. что весь остальной лес растет только для того.. но ее преданность была совершенно не нужна мальчику.. растущего у болота. В одном лесу почти на опушке выросла Березка. Но даже неторопливому Раку и добродушному Сому порой доставалось от Щуки: подкравшись. Он не знал. что теперь она никому не сможет понравиться... что она стала кусать всех рыб.. потому что часто любовалась своим отражением в воде маленького озера. Его мама Подводная Река хотела. Каждый день она собиралась помочь ему найти путь к этому горному озеру.родителей. что попадались ей по пути. даже не задумываясь о том. Он был веселый и активный и очень любил громкие звуки. в чем заключается действие яда. она порой кусала и их. осваивать способы кон- структивного преобразования действительности. взглянуть на окружающий мир по-новому.. В горах жил маленький Источник. По этому поводу Зубная Щетка очень переживала: ведь она так хотела служить ему верой и правдой. Когда у нее выросли зубы. Эти упражнения помогут ребенку тренировать основные функции вооб- ражения. Богатое воображение позволяет создать небывалые образы. И тогда детское воображение станет поистине творческим и активно преобразующим мир. но Источник начинал так волноваться. Психолог может оказать неоценимую помощь родителям. Он боялся не только волка и темноты.. Маленькие рыбешки ужасно ее боялись и сразу улепетывали что было сил.. ей это так понравилось. Один мальчик все время забывал чистить зубы.. смотрясь по утрам в зеркало. что ему становилось плохо. Но самая младшая Принцесса. чтобы Источник сумел влиться в воды прекрасного горного озера.. во время игр и разговоров своих родителей. Жил-был на свете Барабан. никогда не отличавшихся смелостью. что многим это не нравится. Она очень любила себя и искренне верила. но и новых знакомств... унестись в будущее. . чтобы их ребенок отлично и с увлечением учился. Он громко барабанил за завтраком и в сонный час. А поэтому она считала.лишь невнятные звуки. раздавались такие ужасные звуки. Предлагаемые ниже упражнения наверняка заинтересуют родителей тем. если даст им советы.. очень переживала и расстраивалась: ее страшно огорчала родинка на щеке. В волшебной стране жил очень красивый Цветок. Теперь. У них было семь дочерей одна другой краше. а при такой высокой температуре нельзя было течь и впадать в озеро. словно подданные королеву. отрабатывать приемы и навыки развития фантазии. В давние времена в одном государстве правили король и королева. он продолжал стучать свои марши. Она была стройная и красивая и знала об этом. Принцесса была убеждена. Даже когда звучала тонкая лирическая музыка. что является центром леса. а запахи других цветов ему совсем не нравились. собственного отражения и белых халатов. что вода в нем закипала. нестандартно.. Многие восхищались его привлекательностью и чудным ароматом и хотели подружиться с ним. грохотал всегда и везде. Как правило.. они ядовиты!" -говорила ему медведица. чтобы развить у них творческие способности. что эта родинка так портит ее внешность. и готовы приложить усилия для оказания им помощи. Но сам Цветок был такой нежный и чувствительный. Зайчик прослыл трусливым даже среди других зайцев. Со стороны родителей потребуется лишь заботливое внимание и умеренная помощь... этой проблемой особенно озабочены родители первоклассников: они хотят. Мама-медведица не раз предупреждала своего сына о том. Чуть что он забивался в свою норку и дрожал там.

а что . сколь- ко разных типов предметов названо ребенком.д. верх шкафа). И тогда без всякого волшебства эту вещь можно превратить во что-то очень . если ребенку удастся объединить эти образы в цельную картину. Нужно поощрять ребенка смотреть на эти кляксы с разных сторон. Задание . линейка. а совершенно разные предметы и существа. Задание .варилка. велосипед. Можно нанести на лист несколько клякс и попро-. как молоток. ведь лист можно поворачивать. Лучше дать ребенку эти предметы в руки. на которые похожа эта клякса. Можно поиграть с ребенком так: по очереди предлагать друг другу предметы для придумывания нового названия. кастрюля . Путешественник Ребенку завязывают глаза. цветок в горшке. Упражнение 3. много в любой квартире. но недоступные для глаз самого ребенка (например. Упражнение 2. что у всех предметов в комнате появились глаза. магнитофон. например. характерного для многих первоклассников. Важнейший девиз в процессе этой работы: "Найди необычное в обычном!" И. Упражнение 4. компьютер. ощупывая встречающиеся предметы и называя их. Волшебные названия Еще одна возможность раскрытия удивительного и необычного в самых простых и известных вещах возникает тогда. Что в таком случае они могли бы увидеть. Лучше.найти новый необычный способ его использования. Родителям следует обратить внимание на то. Если он затрудняется. При их регулярном применении творческий потенциал детей может значительно возрасти. Например: лопатка -копалка. но и пониманию позиций (точек зрения) других людей. животные. как иначе можно назвать такие предметы. когда мы даем этим вещам яркие и остроумные названия. Упражнение 1. пластиковая бутылка. Умение поставить себя на иную пространственную точку зрения способствует не только развитию воображения. Превращения предмета Самая обычная вещь может оказаться очень необычной.нет? Важно помочь ребенку сделать описание комнаты с непривычного для него ракурса. А еще? Как можно использовать стул необычным способом? Стоит предложить ребенку придумать по нескольку необычных способов примене- ния таких предметов. приведенные здесь упражнения далеко не исчерпывают всех возможностей развития воображения детей и их способностей к ме-тафоризации с помощью родителей. которым можно дать новые оригинальные и забавные названия. зерка ло. а также способствует преодолению эгоцентризма. Упражнение 6. как стол. чтобы он мог ими манипулировать. Нужно придумать не меньше пяти предметов или существ.д. Вместе с родителем он должен "попутешествовать" по квартире. Что оттуда видно? Мама просит ребенка представить. Желательно. Нужно. Недаром маленькие дети часто делают это спонтанно.) и накрывается мягкой тканью. Большинство описанных упражнений задает определенный класс заданий. ложка и т. Будет особенно хорошо. пустая коробка и т. Ребенок должен назвать по меньшей мере три предмета. а потом по команде открывает их и называет первый предмет. На стуле можно сидеть. Упражнение 7. видимые воображаемому гномику. сить ребенка дорисовать эти кляксы до каких-то узнаваемых образов. а потому они могут использоваться неоднократно и по- разному. Новый способ применения предмета Ребенок закрывает глаза. попавший в его поле зрения. например. почему тот или иной предмет не видит (или видит ) какую-то часть комнаты и другие предметы. если это будут не только. Упражнение 5. утюг - гладюг. таким предметом окажется стул. конечно же. Пусть. которые могут находиться под тканью. можно предложить ему осторожно ощупать предмет через ткань. Тайна под покрывалом Берется какой-либо предмет сложной формы (статуэтка.найти что-то необычное в этом обычном предмете. чтобы ребенок представил себе и места. ключ от дверного замка. сережка. Кляксы Акварельными красками на листок бумаги ставится клякса. чтобы ребенок объяснял. Родители могут попросить ребенка придумать.д. если посмотреть на нее по- новому. Разумеется. кукла и т. Вещей. нацеленных на развитие тех или иных способностей. в процессе выполнения этих упражнений не обойтись без метафори- ческого мышления.

Встреча сказочных героев Пусть мама и папа независимо друг от друга назовут по одному сказочному или литературному герою (но обязательно из разных произведений). Один кусочек сказки придумывает и рассказывает мама. могут встретиться в сказке. 2) киборга. мясорубку? Ребенку свойственен интерес к предметным играм. Сказки-наоборотки Это хорошо известный психологом прием развития воображения. Соединение предметов Неожиданные и удивительные свойства могут возникнуть у самых обычных предметов. задавая наводящие вопросы (например. 2) "По улице проехал грузовик. Если в семье есть еще братья и сестры — тем интересней. Сочинение сказок Ребенка просят назвать любые 7 слов. аквариумом или местом для хранения авторучек и карандашей. чтобы в ней было все наоборот (заяц охотится за волком.. а затем ребенку нужно сочинить сказку." и ".. Нужно изобразить персонажа в движении. Например. Доллашнып театр Ребенку предлагается вообразить.. Ребенку нужно придумать и рассказать короткую историю. для придумывания связного рассказа ребенку не обойтись без помощи взрослого. Можно пройтись три-четыре раза. стандартный (но неисправный) электрический чайник может стать лейкой для домашних цветов." и ". в которой эти слова должны быть обязательно. в которой действовали бы оба героя. Это упражнение уже вплотную приближает ребенка к способам и приемам изобретательства .3 слова. которые. 6) кипящий чайник. Возможно.. Целенаправленное превращение предметов с поиском большего числа вариантов способствует росту активности воображения. Тогда можно сочинять сказку по кругу. по второму заданию: "Как ты думаешь. которые затем удастся объединить очень естественно и красиво. скажем. Мама их записывает. Упражнение 14. в которых используется многофункциональность каждой вещи. На этом уровне воображение становится по-настоящему конструктивным и творческим. Эту помощь можно оказать. Упражнение 13. А во что можно еще превратить чайник? Блюдце. когда они соединены. Совершенно не связанные между собой фразы. Упражнение 12. Так.той области. плохо умеющего колдовать.. 3) "Мама купила в магазине рыбу. В простом варианте . можно брать из книг. Упражнение 10. Получается забавно! Мама может попросить ребенка оглянуться вокруг и найти предметы. если просто-напросто соединить их между собой..д. Упражнение 9.оригинальное. 7) затупившийся карандаш. вставляя в рассказ ребенка фразы. продолжающие его мысль и подталкивающие его к следующему логическому ходу. можно одновременно рисовать карандашом и кисточкой. 3) волшебника. Общая сказка Поиграй с мамой в сочинение общих сказок.) или. а мышка — с гору. При этом совсем не обязательно останавливаться на одном круге. половник." и ". 8) букву А. слон величиной с горошину.поэтому у Деда Мороза была зеленая борода". Заполни середину Ребенку предлагается соединить в связный рассказ два предложения: 1) "Далеко на острове произошло извержение вулкана. 9) цифру 8.. Упражнение 11.поэтому сегодня наша кошка осталась голодной". а потом ты продолжаешь. где творческие способности играют главную роль.. Нужно рассказать ее так. что он превратился: 1) в пантеру. по его мнению. 5) инопланетянина. Пусть мама назовет ребенку любую известную детскую сказку. которые можно объединить и создать что-то новое и интересное. у деда случается неурожай репки). 4) королеву Англии.. Упражнение 8. Задания можно написать на карточках и .. открывая их на случайных страницах. куда ехал грузовик? Что он вез?" и т.поэтому вечером пришлось зажигать свечи"...

Время на рисование . Глаза можно закрыть. что (или кто) показан. их будет несколько. который. это связано с тем. кто-то уютно чувствует себя на ветке или в корнях вашего Дерева-Характера? Наверное. Расскажите. Я расскажу вам сказку. Цели: • развитие навыков рефлексии и метафорического мышления. это могут быть птицы или звери. После показа остальные должны угадать. Фантастический рисунок В семье можно устроить конкурс на самый оригинальный рисунок. Размер группы: от 6 до 12 человек. что это окажется совсем необычное существо. листы для рисования.не меньше 20 мин. Приложение). Сядьте поудобней. как может выглядеть: • животное с другой планеты. Может статься. Придумайте им имя. покинув круг. в чем вы видите это сходство. Возможно. Я прошу вас только представлять все. • самый необычный домик. как вам кажется. так и в других видах тренингов. Прошу вас не .Характеры из волшебного леса Вначале "Сказка о Деревьях-Характерах" использовалась только в работе с младшими школьниками. Необхо- димо позаботиться заранее о том. о чем я сейчас буду говорить. в дупле? или в кроне? Может быть. кассета с релаксационной музыкой. Она. Посмотрите на рисунки других участников и выберите тот рисунок. собственно. Глава 3. кого вы хотите.п. Подумайте: а кто мог бы жить возле вашего Дерева? Может быть. Построенное на основе этой сказки упражнение можно использовать как в рамках сказкотерапевтического и метафорического тренинга. 2 этап Ведущий. Первый этап упражнения проводится на фоне релаксационной музыки. • злой волшебник в детстве. за которыми участники группы будут рисовать. Время: не менее полутора часов. ведущий просит участников группы использовать свое воображение и — раз уж в волшебный лес попасть нельзя! — самим представить и изобразить их персональное Дерево-Характер. • хитрость и т. Но у меня есть к вам маленькая просьба.раздать членам семьи. Тренинговые упражнения для подростков: неочевидные метафоры Деревья . чем-то похож на ваш. От ведущего требуется владение техникой визуализации и соблюдение при этом правил психологической безопасности. • тренировка умения расслабляться и снимать напряжение. и мама. За 3 -4 мин до завершения отведенного времени ведущий объявляет: Изображение вашего Дерева-Характера уже почти завершено. Ход упражнения 1 этап Ведущий. Упражнение 15. • грустный компьютер. чтобы листы бумаги и краски уже лежали на столах. а прямо в нем самом — скажем. но вполне возможно. Звучит сказка о Деревьях-Характерах (см. Пусть и папа. • развитие креативности. Спустя несколько минут ведущий просит участников.. Постепенное заполнение круга людьми напоминает излишне увлеченным художникам. но это совсем не обязательно. краски или фломастеры (по числу участников). и все дети попробуют нарисовать. вернуться в круг со своим рисунком. что она носит медитативный характер. Добавьте к своему рисунку изображение того или тех. кто уже закончил рисование. Но оказалось.. а ваша фантазия пусть рисует яркие картинки. Ресурсы: магнитофон. и написана была для них. в процессе которых естественными являются методики арттерапии и образной терапии. Рисовать можно карандашами или фломастерами. однако краски предпочтительней. • помощь подросткам в осознании собственного характера. не возле. Когда сказка завершается. что сказка интересна старшеклассникам и даже взрослым людям.

кто захочет. возникших во время слушания сказки и во время рисования. поочередно вводя персонажи. Средства борьбы с трудностями. Во всех случаях стоит обсудить следующие вопросы: • Можете ли вы сказать. а от них - множество маленьких. не похожую на других форму. а можно начать сочинять сказку по кругу. что символизируют придуманные вами существа? • Как проявили себя эти существа в сказке? • В чем состояла их роль и значение в этих сказках? • Как вы можете охарактеризовать эти существа? • Какими качествами они обладают? • Трудно ли вам было объединить существ в едином сюжете сказки? • Как вы справились с этими трудностями? • Какие чувства испытываете сейчас? Возможна иная организация обсуждения. которые участники будут делать по поводу существ. Отношение к себе. живших далеко-далеко. События сказки. В небольшой по объему группе участникам предлагается сочинить общую сказку. которые приходится преодолевать главному герою. В обоих случаях ведущему следует помнить о наличии проекций в образах сказочных персонажей. Основная тема (темы). в долине. которая приемлема именно на сказкотерапевтическом тренинге. 8. Отношения между главным героем и другими персонажами. У каждого Дерева-Характера эти ветви имели свою. Актуализированные в сказке чувства. Если у вас будет такое желание. Главный герой (его личностные качества и основные мотивы). 9. то имеет смысл разбить ее на подгруппы по четыре-шесть человек и предложить не просто сочинить сказку. но инсценировать ее. раскинувшейся среди высоких и неприступных гор. 3 этап Дальнейшая работа будет связана как раз с этими существами. потому что была ветвью Правдивости. Ее можно организовать по-разному.не менее 30 мин. 4 этап После того. 5. Их внешний вид был отражением характеров людей. 2. 4. Трудности. Имеющиеся ресурсы. как участники расскажут сочиненную сказку или представят свои мини- спектакли. Если группа многочисленна (более 8 человек). Приложение Сказка о Деревьях-Характерах В некотором удивительном мире. У них есть возможность задать друг другу вопросы относительно каких-то аспектов или деталей изображения. пытаться интерпретировать чужие рисунки или ставить какие-то диагнозы. вы можете дать комментарии к своему ри- сунку. в которой действовали бы только что придуманные персонажи. исходя из особенностей возникших героев. в волшебном лесу. Это были необычные деревья. организуется обсуждение. 7. Где-то ветвь . 10. Время на работу . 3.комментируют свои рисунки и рассказывают об ощущениях. уточнить. 6. Участники — те. правильно ли понят образ на рисунке. появившихся на рисунках с Деревьями-Характерами. . росли Деревья-Характеры. Обсуждение строится по следующей схеме анализа сказки ( эта схема должна быть уже известна участникам группы): 1. а на другом была скручена кольцом Лжи. Недостающие ресурсы. У каждого Дерева-Характера от ствола отходили четыре главные ветви. Просто посмотрите и сделайте выбор. Участники сообщают о своих выборах и коротко их поясняют. Чрезвычайно интересны пояснения. Отношение к делу. за горами. На одном Дереве-Характере ветвь Отношения к людям была пряма и устремлена вверх. свою характерную особенность. Отношение к вещам. Образы и символы сказки. где поют свои дивные песни удивительные птицы. Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям. в зависимости от величины группы. Сам процесс сочинения также может быть построен разными способами: можно придумать сюжет. У каждого есть право не отвечать на вопросы.

Сказка может излечивать. Он позволяет почти любому человеку . Были и такие. Ход упражнения 1 этап .от корней до кроны . как воплощение Достоинства. как вам кажется. что 7 . верно? Порой налетала в волшебную долину свирепая буря. обдувал ветер. есть такие слова или словосочетания — устойчивые обороты. Об этом еще М. но сломать не могла. Цели: • развитие креативности. яростно бросалась она на Деревья- Характеры: иные ломала или вырывала с корнем. А иные напоминали телеграфные столбы с едва заметными отростками . сплошь . Каждый из вас знает огромное количество сказок. Положите перед собой лист бумаги. • развитие умения видеть различные смыслы сказочных метафор. где-то прогибалась до земли от своей Приниженности. Давайте сочиним сказку. неодинаково согревало их солнце. Вот только сочинить сказку просто так. Отношения к делу и Отношения к вещам. ни с того ни с сего. и для взрослых тоже). Были среди них очень красивые и безобразные.Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюбленностью. Отношения к людям. не поровну давал влаги дождь. что не склонялись даже под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви . получается далеко не у каждого. сочиненная им самим. как глину. которые. как выглядит их Дерево-Характер..новую сказку. Но не следует думать.. но может выступать и как специальная творчески- ориентированная психотехника в рамках тренингов другой направленности. Многие люди хотели бы побывать там. и в большей) оказывает на человека благотворное влияние сказка. Время: примерно 80 мин.это магическое число во . Это своеобразный чудесный стартер. А ведь и у каждого человека в жизни складывается все по-разному. а мягкие Характеры были настолько податливы. проводимых для подростков (впрочем.такими они были тяжелыми. Они очень разные и по содержанию.. и потому они были очень колючими. Под некоторыми Характерами трескалась земля . желательно существительные или устойчивые словесные обороты.это были прямые Характеры. Таких слов или словосочетаний должно быть ровно 7 — вы ведь знаете. Ветви Отношения к вещам на некоторых Деревьях-Характерах скрючились от Жадности. Но попасть в этот волшебный лес не может ни- кто. посмотреть. Упражнение может быть применено в психологическом тренинге метафоризации или сказкотерапевтическом тренинге. Но наверное.от первоклассника до пенсионера . Ресурсы: листы формата А4 для записи сказок. В неменьшей степени (а может быть. стройные и стелющиеся по земле. а где-то спокойно и уверенно поднималась к солнцу. Это свойство стало краеугольным камнем для построения сказкотерапии как особого направления в практической психологии. что помогает людям только рассказанная им сказка. которое своим видом отражает присущий ему характер. ав- торучки (по числу участников). часто можно встретить в сказках. потому что росли они на разных почвах. • пробуждение архетипических ресурсов. Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу. Размер группы: не более 15 человек.покрытые иголками. У каждого человека в этом волшебном лесу есть его собственное Дерево-Характер. которые встречаются почти во всех или во всяком случае во многих сказках. и по языку. Так непохожи были Деревья-Характеры. запускающий процесс сказкотворчества. высокие и низкие. другие гнула до земли. Пожалуйста. зато легкие Характеры буквально парили в воздухе.ветви Отношения к себе. Есть у нее такое удивительное свойство. называя этот процесс терапией творческим самовыражением. что их стволы можно было запросто мять. едва цепляясь за почву корнями. Предлагаемая процедура помогает человеку написать сказку. • формирование умения сочинять сказки. запишите в столбик такие слова.за довольно короткий промежуток времени создать свой личный волшебный продукт .подготовка Ведущий. Бурно писал. а на других обилием листвы обнаруживали свою Щедрость. К этому волшебному действу надо каким-то образом подготовиться. Встречались Характеры.. Даже бензопила не смогла бы распилить твердые Характеры. Давайте на несколько минут погрузимся в удивительный мир сказки.

ведущий выделяет еще минуту на придумывание названия сказкам. если слова будут самыми обычными. предпочтителен последний вариант. или: шар. какой из предложенных вариантов вам наиболее по душе и приступайте к сказко-творчеству. участники вынуждены окунуться с мир сказок. используя слова обоих наборов. что будет происхо- дить. волшебство.написать собственную сказку. если времени потребуется чуть больше. Ведущий. пусть будут записаны те. огурец. что лучше. река. Теперь. Однако опыт подсказал. не скованного особыми границами. придайте образу конкретность. но на самом деле являются чрезвычайно эмоционально насыщенными архетипическими образами. Ведущему не стоит торопить их . Покиньте круг и выберите в нашей комнате место. которые предлагает ведущий. тех опор. от которых могло бы оттолкнуться воображение. причем их отношение к сказкам может быть весьма условным (например.ни много ни мало . А включение руки для записи этих слов также помогает "разогреть творческий двигатель" для последующего написания сказки. и наконец. не терпящий жесткой регламентации. найденные самими участниками. солдат). пещера. На самом деле для подлинного творчества. луна. ведь создание сказки . Перед вами два набора слов. Чтобы подобрать нужные слова. Если группа не слишком велика. Нестрашно. являются одними из самых значимых для человеческой психики и рассматриваются как очень " символически нагруженные" в культуре. гитара. есть четвертый вариант: вы не обращаете ни малейшего внимания на написанные на листочке слова и просто пишете сказку! Решайте. сказкотерапии. побродить там. где вам будет наиболее комфортно творить. нужны лишь в качестве базовой площадки. второй вариант: в тексте вашей сказки обязательно должны встретиться все слова второго набора. каждый имеет право не раскрывать себя ( . которые включены вами в первый набор. На этом же листе вы должны будете написать сказку! При этом у вас есть несколько вариантов: первый вариант: вы используете при написании сказки те 7 слов. включите движение и. Вместе с тем не надо настаивать в случае нежелания кого- то из участников на его выступлении. лев. то не следует мешать его свободному самовыражению в сказке. то можете использовать следующий прием: прикройте глаза и вы- зовите в своей фантазии образ. Не надо подвергать всплывающие в памяти слова жесткой цензуре. в конце концов.многих сказках. А теперь я прошу вас очень внимательно выслушать инструкцию для дальнейших действий. минут! Если вам трудно начать. возрождая в памяти полузабытые тексты... Впрочем. Порой они отказываются от своего набора. отдав предпочтение словам. Когда все участники завершат свою работу. По мере окончания работы участники собираются в кругу. чем планировалось. Анализ большого количества литературных источников по юнгианской психологии. понаблюдайте. автомобиль. я применял такие наборы: мандарин. когда все справились с заданием. третий вариант: в текст сказки вы должны включить слова и первого. по мнению многих авторов. Это задание является по сути разогревающим. дельфин. змея. порождаемый каким-либо выбранным вами словом.написание сказки Ведущий. имаготерапии. я прошу вас записать в столбик рядом с только что записанным те слова. В конечном счете слова. а затем предлагает желающим прочесть свои произведения вслух. что очень скоро им предстоит . предложенные ведущим. Довольно часто создатели сказок выбирают третий вариант. У вас есть двадцать волшебных. Но если сказочник не нуждается в таких опорах. символизму помог отобрать названный выше набор "сказочных" слов. и второго наборов. пиджак. можно использовать и любой другой набор слов. оживите его. 2 этап . которые. то следует выслушать всех. которые пришли вам в голову именно сейчас. как и слова. участники еще не подозревают. А потом запишите родившуюся сказку. которые продиктую вам я: Дом Река Круг Гора Путь Пещера Превращение Почему предлагаются именно эти слова? В общем-то.процесс сугубо индивидуальный.

но старик сказал.. чтобы она чем-то напоминала "первичные метафоры". У него была очень бедная семья. как им кажется. неся немного хлеба для своих родных. «Единственное. что может тебе помочь. Образ.сказал старик. смерти отца и болезни матери. В качестве примеров сказок. Отсюда вытекает гипотеза: в сознании современного человека накопились все предыдущие слои. похожа на их собственную сказку. Принцип метафоры используют для того. положа руку на плечо автора) участники выбирают две сказки. придавая им новый смысл. Тогда старик рассказал ему. 2004. когда мальчик шел с работы домой. но основа осталась прежней. когда ловил рыбу. Мальчик спросил. М . Группа делится пополам. Затем выявляется тема. Мальчик рассказал о своей семье. 16). нужно снимая слой за слоем . а именно своего коллеги! Затем организуется обсуждение того. которые и окажутся самыми здоровыми. там всегда будет кусок хлеба и кружка молока".. в этом городе нет ни злости. на ее примере демонстрируется. Не свою. становится ясно многим участникам). ни на одной карте этого города нет. и мальчик подошел к нему и угостил его хлебом. А в центре города есть волшебный источник. 21). которым правил злой султан. Это особая технология. "В течение тысячелетий происходило на-пластывание слоев. Потом они разговорились. чтобы по-новому расставить акценты.С. который умирал от голода. которая согревает в . "первичные мотивы". которая здесь описываться не будет. как бы работала на соответствующей частоте" (с. ни жадности. символ. метафора в современной психотерапии. что не знает. Отец у него погиб в море. требующая достаточно высокой ква- лификации ведущего. что в сказке очень часто раскрываются какие-то личностные черты автора. Старик просил есть. Мама мальчика очень тяжело перенесла смерть своего мужа и сильно заболела. сестер и маму.способность перекраивать реальность так. 3 вариант Этот вариант применяется только в обучающих группах по сказкотерапии или в терапевтических группах. 2 вариант Выслушав все сказки. и старик увидел грусть в глазах у мальчика и спросил. приведем две сказки участников одной тренинговой группы. участники выбирают ту (или те) из них. Горячее сердце. Туманова О. они обсуждают сходство сюжетов. куда подсказывает сердце. И как-то поздней ночью. авторам выбранных сказок предлагается стать режиссерами и поставить за полчаса сказку своего коллеги. насколько слушателям сказок удалось понять их важнейший смысл и реализовать его в своем спектакле. тем. необходимо. в которых осуществляется работа с использованием сказкотерапии. надо иди туда. а затем представляют группе свою точку зрения. как добраться туда. то любой человек выздоравливает. Свирепо ОЛ. созданных по описанной технологии. что с ним. и никто из врачей не мог помочь ей. . проникнуть в те архаические пласты психики. и он работал с раннего утра до поздней ночи. наиболее часто встречающаяся в группе. Приложения Лена Л. которая больше всего. Волшебный мешочник В одном городе.. Эта тема может стать предметом дальнейшей отработки в тренинге. и чтобы обнаружить и устранить нарушение. Из всех сказок выбирается одна. какими разными они оказались. Объединившись в двойки или тройки.а ведь то. помочь пациенту переосмыслить свой опыт. . потому что образованы как система координат человеческого бытия" (с. То есть для того. И старик дал мальчику мешочек: "Если открыть его.это две вещи». жил мальчик. идей. как можно проводить психологический анализ сказки. 3 этап .: Изд-во института психотерапии.. чтобы метафора была эффективной (это в равной степени касается и символа. что где-то на земле есть волшебный город. 1 вариант Путем открытого голосования (например. И дал он еще накидку. он увидел нищего старика..работа со сказками Дальнейшие действия группы ведущий может организовать разными способами. -делает ее столь ценным инструментом психотерапии. где все люди счастливы. "Именно это свойство . Легко увидеть. Если выпить из этого источника. чтобы прокормить своих младших братьев . чтобы сохранить ее элементы. и образа).

и как -то однажды в горах он увидел человека. он услышал веселые песни жителей. и у него было горячее сердце. в котором текла волшебная вода. И последнее. Только ее глаза и мысли были подвластны ей. Оказывается. И тут мальчик вспомнил о том. И с тех пор в городе не было ни одного несчастного жителя. Началась битва. Но городом завладел злой большой змей. за что он готов выполнить любое его желание. Жители согласились. вырезанные из камня. Долго сражались мальчик и змей. который замерзал от холода. Долго скитался мальчик в поисках этого волшебного города. что как было бы хорошо. самовлюбленный принц Эго. Человек сказал. и под ними находилась огромная дыра. повернулись к ней лицом. которая читала им сказки о магии и добрых существах. город стал более красочным. но мальчик отказался и сказал. а его корни не впивались в землю. Внезапно она услышала странный шепот: кто-то говорил на непонятном языке. что ему надо только набрать воды из источника. Когда мальчик подошел к своему родному городу. но ничего не получалось.. было то. Подойдя к нему. корзина с ягодами выпала из рук. где все население радостно встречало его. Деран вспоминал их няню Ариану. пошел на битву со змеем. весь черный от огня. что сил у него нет. Мальчик вернулся в волшебный город. Он желает только вылечить маму. это совсем не далеко. казнил всех арестантов. и второй маленький человечек взял ее на руки и внес в дыру. Город был в руинах. Вдруг. Он сказал об этом змею. Мальчик отправился к городу. преодолев в прыжке порядка двух метров. не задумываясь. что она запомнила. А волшебный источник пересох. как только девочка все это увидела. а были подняты. Дракон. чтобы съесть ее. У дуба стояли два непонятных и незнакомых существа: они разговаривали. уходящая вглубь земли. большая часть веток была сломана. Даша Г. что он как раз оттуда. Мешочек он оставил дома. в который очень давно попала молния: у него не было кроны. Волшебный порошок Однажды маленькая девочка гуляла по лесу и собирала ягоды. Мальчик дал ему свою накидку и спросил про волшебный город. А в центре города пробился источник. даже ссорились. который опять ожил. Мальчик. когда Деран в очередной раз попытался поговорить с братом. Было видно. тот набрал воды и отправился в обратный путь. прилетал каждую неделю и забирал одну из молодых девушек.. в город прилетел змей и стал охранять город от всякого зла. что ему ничего не надо. что его мама очень хотела и много говорила о том. Она хотела бежать. который завладел городом. испугавшись змея. Он увеличил налоги. Эго приказал зато- чить его в крепость и казнить через неделю. и она тот же выздоровела. они перестали говорить и резко. если бы все люди были счастливы. Все веселились. но это он сделает сам. чтобы его родные не умерли с голоду. Змей сказал " хорошо" и улетел.этот человек . Ему не нужно было никакого оружия. и бросил ей в лицо какой-то порошок. что ее уменьшили до кукольного размера. Прошло 12 лет. он не увидел ничего волшебного. она почувствовала холод и тяжесть. Она прислушалась и пошла на звук голоса. Девочка раздвинула кусты и увидела старый дуб. как изменника родины. что в эту дыру вели ступени. оно выполняло команды маленького человечка. В один из дней.холод и охлаждает в жару.злой. Мальчик принес воды своей маме. и жителям города приходилось смиряться с этим. Жители предложили ему остаться в городе и стать королем. Мальчик сказал. но ничего не выходило: ее тело не слушалось. и он . А злой султан убежал. как будто сговорившись. потому что он очень сильно хотел помочь жителям и своей маме. Мальчик поблагодарил старика. Их глаза будто прожгли ее. когда ждать было уже нечего и помочь никто не мог. Эго с каждым днем становился все более жестоким и расчетливым. Вдруг один из говорящих прыгнул к ней. как у всех деревьев. кричать. он попросил мальчика не убивать его. . В последнюю ночь перед казнью. и когда змей почувствовал.отправился за помощью и так попал в горы. В государстве умер король и к власти пришел его старший сын . и отправился в путь. забрал всех мужчин и почти всех мальчиков в армию и начал войны сразу с несколькими соседними королевствами. они провели мальчика к источнику. А его младший брат Деран был не согласен с его политикой и пытался помешать ему.

. но они все их преодолевали. что помочь спасти государство. когда все остальные персонажи исчезнут. Деран встретился с Эго. сможет помочь принцу спасти государство. Размер группы: не более 15 человек. Герои всех сказок. каким Деран помнил его до смерти отца.гномами! А они рассказали им. расправить плечи. какие только есть на свете. кто закрывал глаза. Как только девочка бросила им в лицо волшебный порошок. бросила ему в лицо порошок. Она освободила Дерана.. Вернувшись домой. После этого они расколдовали девочку и Дерана. но это не обязательно. Тот. обладающая силой и знаниями гномов. Эта страна населена самыми разными жителями. они знают и расскажут.. • формирование умения расслабляться и снимать напряжение. у гномов.. Девочка же может ему помочь в пути. Итак.. Но маленькая она была только с виду. который оказался перед вами. Образы. в которой вам будет комфортно и не потребуется ее менять в течение нескольких минут. сердце которого пылает любовью к людям. Сядьте поудобней. Вдруг странный свет озарил камеру... в нашу комнату. живут в этой волшебной стране. остановить войны и вразумить короля может только волшебный порошок. откройте их.образ сказочного героя Ведущий. Ресурсы: листы формата А4 для записи сказок. они сразу же отправились к тем королям. кто будет ну- жен. есть легенда. Ход упражнения 1 этап . помогающих людям в трудные минуты и умеющих колдовать. которой уготовано было великое предназначение. много опасностей и трудностей встречалось на их пути. После того. но путь труден и опасен. Этим человеком мог быть только Деран. Не торопитесь. что вы увидели во время этого упражнения. в свой родной замок. Именно поэтому они похитили эту самую девочку. Девочка бросила порошок и ему в лицо. . Пусть придет тот.. Время: примерно 80 мин. Долго шли они к волшебному порошку и не меньше обратно. И Деран.. • тренировка навыков совместного сочинения сказок. по которой лишь девочка. • применение сказочной метафоры для лучшего постижения самого себя. Девочка привела Дерана в странный замок под землей и познакомила его со своими родными .. которые будут появляться перед вами. Сейчас вы окажетесь в волшебной сказочной стране.живущих под землею. А гномы вернули Дерану и девочке их нормальный рост. стены раздвинулись и перед Дераном появилась маленькая девочка.. Не пытайтесь вызывать его сознательно. которым пользуются гномы уже много сотен лет. после чего Эго изменился и стал таким. можно увидеть и с открытыми глазами. И для того.. Он запомнил лишь ее улыбку. они забыли ненависть и злобу и прекратили войну. С тех пор он мудро и честно правил их государством и люди любили его. но не увеличили их рост. что у них. и девочка согласились и отправились в путь. Займите такую позу. пообещав помочь. людей и гномов от гибели. перед вами промелькнет череда сказочных героев. чтобы вызволить его из тюрьмы. а принести его может только человек. кто нужен именно в данный момент. идти по нему или оставаться. которую ему бы хотелось видеть всегда. родным и Родине. что куда идти Дерану. ав- торучки (по числу участников). Здесь вы можете встретиться с любым из сказочных персонажей. Можно потянуться. Сейчас перед вашим мысленным взором появится какой-то сказочный ге рой. Но гномий порошок закончился.. Может быть. Теперь повнимательней рассмотрите того героя. приготовились.. Они рассказали. Он движется или неподвижен? Что он делает? Какие чувства отражены в его облике? На каком фоне вы его видите? в какой обстановке? Есть ли кто-то еще рядом с ним? Насколько ярка и отчетлива возникшая картинка? А теперь мысленно попрощайтесь с вашим героем. Прошу вас поделиться тем. • пробуждение архетипических ресурсов. после чего они поженились и жили долго и счастливо! Герои и анти-герои Цели: • развитие креативности. Давайте вернемся сюда. с которыми вел войну Эго. Глаза молено закрыть. (пауза). как они вернулись с порошком в свое государство. Но тот.. наверняка окажется самым настырным и останется с вами даже тогда. а ее глаза были мудрыми и яркими. подвигать руками и ногами. и лишь ему выбирать. и сказали. не делайте резких движений. Обратите внимание на его внешний облик..

По окончании отведенного времени каждая команда представляет свою сказку другим. после чего ведущий просит каждую пару выбрать другую пару . что вас объединяет. Ведущий. есть сходство с вашим персонажем. метафоры) чем-то сходны с их собственными. то у вас есть в запасе третий персонаж. Не надо пока называть этого героя. афоризме. что сказочный персонаж оказывается совершенно неожиданным: хотел увидеть одно. чем в большой команде. Сейчас вам станет понятно. Если и в этом случае выбор оказался не взаимным. Если этот участник выбрал не вашего. Потом у команд- слушательниц будет три волшебные минуты. Участники группы рассказывают о том. Винни-Пух.архетипическими. просто подумайте и сделайте свой выбор. какие чувства вызвал у участника его сказочный герой. чьи девизы (афоризмы. Я прошу всех еще раз по кругу назвать своих героев -уже без всяких объяснений. Сформулируйте главное. Ведущий. я бы даже сказал . чтобы обсудить в парах.. Вам дается 5 мин на то. можно образовать одну тройку. Снова необходимо отразить сходство героев в четверках в виде метафоры. объединившимися в одну группу. в коротком девизе. какие сказочные герои появились перед ними в процессе свободного фантазирования. скажем. там.сочинение сказок На сочинение сказок в командах надо выделить не менее 30 мин: это процесс очень простой. цветочные часы феи. Ведущему следует воздержаться от комментариев и лишь внимательно выслушать каждого. хотя порой фиксируются тревога. а героями . зачем нужно было выбирать трех персонажей.. емкими.соответственно — основной темой которой служил бы найденный вами метафорический образ. волшебная палочка . Ну и добавьте в этот список еще одного героя .те сказочные персонажи..создание команд Ведущий. А теперь вы- берите еще одного героя. В результате предложенной процедуры участники разбиваются на пары. Мы поочередно выслушаем сказку каждой группы. Обычно это либо приятные чувства. Если кому-то пары так и не досталось. Действительно: волшебная вода. В ситуации. а другого героя. когда необходимо не просто учесть мнение каждого. в образе или метафоре. чтобы показать иллюстрацию к сказке. Уже этот этап вызывает у участников сильные впечатления и порождает вопросы о значении возникшего образа. Каждому из вас нужно выбрать среди них одного. Красная Шапочка и Мамонт. В случае небольшого количества участников можно остановиться на работе в четверках. то подойдите к участнику. чем-то похож на вашего персонажа. питающем колодец у дома мамы Козы и ее козлят. Удивительно: на каждом следующем этапе метафорические образы. или грустный Карабас-Барабас. Участники предлагают свои формулировки. то ведущий вынужден дополнить пару сам.по аналогии с предыдущей процедурой. которые возникли у других участников. похожего на вашего. Сочинить сказку в одиночку порой оказывается значительно легче. который. названием и . предлагаемые вами. 3 этап . что же все-таки является похожим у ваших персонажей. волнение или равнодушие. В качестве примера приведем сказку. у которых. Сказка о волшебной воде Далеко-далеко. чей герой в вашем списке оказался первым. Затем участники точно таким же образом объединяются в восьмерки и формулируют окончательный вариант метафоры.под номером «три». когда участников нечетное количество. Этот родник давал начало всем водам . оказались Коза (из сказки " Волк и семеро козлят"). Вы познакомились с теми образами. либо недоумение. Вы можете выбрать любой момент из сказки своих товарищей и невербально в течение несколько секунд представить живую картинку. бредущий в тумане. образы. Подойдите к тому участнику. Довольно часто случается. Пусть он будет под номером «два» в списке ге- роев. В ней мирно жили люди и животные благодаря волшебным свойствам воды в роднике. становились все более обобщенными. глубокими. а вдруг невесть откуда появился. объединяющей их героев.сколько красоты и тайны прячется за этими словосочетаниями! Как хочется узнать подробней о загадках этих чудесных образов! Поэтому я предлагаю вам сочинить сказку. Ведущий. созданную во время тренинга по сказкотерапии психологами Волгограда. 2 этап . Героями. куда не могут добраться даже сны.. чей персонаж у вас оказался вторым. как вам кажется. расположилась страна Люизоя. Необходимо уточнить. но и отразить сущность выбранных сказочных героев. Винни-Пух. по вашему мнению. которые явились вам во время первого упражнения.

что мог бы помочь им. Но для путешествия нужны были силы. Откуда ей было знать. в добрые руки. лениться. Однако если ведущий хочет помочь участникам сделать еще несколько шагов навстречу себе. . Они шли так долго. терять силы и болеть. Волк разобьется на мелкие части.сказал на прощание Мамонт. она давно хотела братика. и вместе с ним в Люизою вернулись мир и достаток. "Теперь вы успеете донести льдину до колодца". Пух и Шапочка взяли корзину и побежали по тропинке к дому Козы. Они рассказали Мамонту о своей беде. Он был настолько злым. Тот. При этом следует отдавать себе отчет.Люизои. сейчас произошло чудо. пожалуйста. "Торопись! Ты должен успеть добраться до волшебного колодца прежде. чтобы дождаться возвращения Винни? Тут Красная Шапочка и вспомнила. Скользя. когда он увидел девочку! Оказывается. Красная Шапочка обрадовалась. показался родной Мамонту полюс. Она перемещалась с огромной скоростью и таяла. как быстро уменьшается ледяная глыба.. и камни завалят волшебный родник? С того времени воды в Люизое становилось все меньше и меньше. пустой листок и положите перед собой. Ведь еще 30 мин назад у человечества было на несколько сказок меньше. обваляла в опилках тающую льдину и подала ее пу- тешественникам. Они добрались до бабушки. она принесла корзину с опилками. Возьмите. Вот и волшебный колодец. Родник ожил. что описываемые ниже процедуры могут оказаться трудными для участников и потребуют от ведущего достаточно высокой квалификации. падая. Давайте работать дальше. на всякий случай. 4 этап . колодец доверху наполнился волшебной водой. наполняя по пути все водоемы. радуясь заслуженному сказочному успеху. Бабушка встретила их на пороге. что стали терять счет дням. Узнав.сказала она. а где их взять. который хотел съесть семерых козлят. Он любил путешествовать и умел приобретать друзей. набив его ненасытное брюхо камнями и сбросив в колодец. В принципе. наконец. Спасибо вам за чудесные сказки. Благодаря волшебной воде в Люизое были богатые урожаи. Девочка вызвалась проводить Винни-Пуха до дома бабушки. Когда они поняли. на этом можно завершить упражнение и перейти к обсуждению. из-под него бежали ручьи. В доме бабушки им будет хорошо и они дождутся возвращения Винни-Пуха. . он плавился от соприкосновения с землей. и от этого он становился еще злее. Но вот однажды в страну проник Волк. Жители стали ссориться. и воды она запасла. потерявшего родителей. Винни подкрепился. ведь ей предстоит пробить слой камней". собрались они на совет и решили послать Винни-Пуха на поиски волшебной воды. чем сейчас! Но не будем почивать на лаврах. Вскоре на горизонте показалось то место. и они решили ее катить впереди себя. Без сомнения. Он пересказал Красной Шапочке слова Мамонта. Какова же была радость Винни. усадив на него медвежонка. Винни-Пух видел. и от этого он двигался еще быстрее. И вот. то можно перейти к следующему этапу. что ее бабушка все запасает впрок. это был тот самый Волк. Теперь уже нельзя было ехать на льдине. Мамонт нашел волшебный айсберг и. где они расстались с Красной Шапочкой. Здесь на границе леса и поля они и встретили Мамонта с маленьким человеческим детенышем. что им грозит гибель. Мишка правил льдиной. и Красная Шапочка проводила его через лес. Тот выслушал и сказал. А теперь запишите в этом столбце пять-семь . она ежедневно приходила сюда в надежде встретить медвежонка. чем опечалены медвежонок и внучка. Да. Из всех ближних стран приезжали в Люизою за волшебной водой. Они сбросили в него льдину. но ему нужно сначала пристроить малыша. что айсберг сдвинулся с места.поиск анти-героя Ведущий. и как только она коснулась дна. трудолюбивым и сильным. чтобы он мог восстановить силы перед дорогой. В верхней части левого столбца напишите имя выбранного вами на первом этапе игры сказочного персонажа. так уперся в него. Не теряя времени. становился добрым и терпеливым. и они направились к ее домику. Коза расправилась с ним. кто хотя бы раз пробовал эту воду. Разделите поверхность листа на две части вертикальной чертой. Пух забрался на Мамонта и отправился в путь.. сидя на ней. если вода в стране кончается и ее едва хватит. Иначе она не сумеет пробудить родник. Девочка предложила обратиться за советом к бабушке. а в семьях рождалось много детишек. чем льдина достигнет величины арбуза. пока она была большой. что. Простившись с девочкой и малышом. выносливым и способным добиться поставленной цели. что даже волшебная вода ему не помогала. значит. а до колодца было еще далеко.

Сделайте какой-либо жест. Он движется или неподвижен? Что он делает? Какие чувства отражены в его облике? На каком фоне вы его видите? в какой обстановке? Есть ли кто-то еще рядом с ним? Насколько ярка и отчетлива возникшая картинка? А теперь откройте глаза — те. Как правило. пройдитесь внутри круга так. а не классический персонаж известной сказки.теми. как ходит этот персонаж. Встаньте. кто окажется готовым к этому непростому монологу (может быть. тем лучше.. испытывающим затруднения. Обратите внимание на облик вашего героя.. (Любопытно. у каждого участника есть два персонажа. Займите позу. обратитесь к тому человеку. Подчеркиваю: это необязательно должны быть явные антонимы. Для этого я :• прошу вас сесть поудобней. А теперь. к какому именно персонажу обращается человек.. что не все участники помнят. Пройдите дальше. оказавшихся противоположными друг другу. Мы с вами очень много времени уделили проработке образа вашего сказочного героя. Именно ваш герой. Он вас видит и слышит. диалогу). Но ведь и этот возникший только что персонаж нуждается в вашем внимании. в результате совместных поисков нужный персонаж находится. у кого они были закрыты.. Представляется важным затронуть следующие вопросы: • Что вам особенно трудно было выполнять в нашей игре? • Что далось легко? • Какие чувства вы испытывали по отношению к герою.. что он стоит сейчас перед вами. по вашему мнению.. Вы только что видели своего нового персонажа.. скажите ему что-нибудь. Вы можете сказать ему все.образ анти-героя Ведущий... что чем больше качеств зафиксировано. кто готов сказать что- нибудь своему персонажу? Не следует поочередно передавать слово по кругу.. являются в чем-то противоположными названным. Пусть начнут говорить те. качеств характера. когда эти качества записаны. И не имеет особого значения. Давайте встанем в круг. не теряя при этом контроля за всей группой и выдерживая необходимый темп. как говорил бы ваш персонаж-Ведущий должен внимательно следить за происходящим. Таким образом. Ведущий. Давайте попробуем вжиться в этот образ. Представьте. Сядьте на стуле так. появившемуся вначале? • Что значит для вас этот герой? • Удовлетворены ли вы сказкой. На вашем листе остался пустым правый столбец. что чаще всего звучат прямые советы и рекомендации. который мог бы сделать он... которые. В нем я прошу записать такие качества. подумайте: есть ли такие сказочные герои. расслабиться и как можно ярче представить себе этого персонажа.. Отделите от себя выбранного персонажа. Важно. Главное . Скажите другому человеку что-либо от имени этого персонажа. Можно потянуться.. как мог бы сидеть этот герой.. Если не захотите говорить — не надо. Вернемся сюда. Итак. наиболее характерную для него. Я предлагаю немного поработать и с ним. Снова сделайте несколько шагов и снова . что записаны в правом столбце? Если кто-либо из участников затрудняется в нахождении соответствующего героя. которые обладают именно такими качествами . следует вынести этот вопрос на обсуждение группы..смысл сказанного. которую создали в своей команде? • Как протекал этот творческий процесс? • Какие чувства вызвал у вас персонаж.) После того. Ведущему необходимо дать участникам достаточное время для этой работы. первым появившегося в вашей сказочной стране. которыми обладает этот герой. Ведущий. Остановитесь. с которым вы оказались рядом.. Они должны быть именно противоположными на уровне ваших ощущений и понимания обозначенных качеств. что посчитаете нужным. ведущий предлагает занять места в кругу для подведения итогов игры и общего обсуждения.. Можно обратить внимание участников группы. при необходимости помогать участникам. в нашу комнату.теперь уже в последний раз - выскажетесь так. 5 этап . появившийся на последнем этапе? • Насколько сложно было вжиться в образ этого персонажа? • Что вы при этом чувствовали? • Что значит для вас этот персонаж? • Изменилось ли ваше отношение к этому герою? • Что вам дала проведенная в группе работа? Возможно. что в процессе тренинга еще не раз придется возвращаться к этим . что мог бы сказать ваш герой. как выскажутся все желающие... чтобы слова звучали вслух.

• выработка навыков предоставления и получения обратной связи. повращайте кистями рук. Попробуйте зацепить спагетти вилкой. Вот вы входите в вагон. Некоторым участникам наверняка еще захочется встретиться с ними снова и поговорить. почувствуйте себя настоящее макарониной. кассета с релаксационной музыкой. чтобы задвинуть сумку до самой стены. "Абсурд как изыск интеллекта является мощнейшим мотиватором к самоизучению и психокоррекции. Это не удивительно: многие участники сами признаются в том. Давайте ужаснемся и сразу начнем думать в пользу позитивного самоизменения. далеко-далеко. Она висит. пачки фломастеров. интеллекта и могущества. Упражнение "Спагетти" Ведущий. Приходится приподняться на носки. разуму от обратного. так и в рамках психологического тренинга для подростков. Но дорога дальняя. Ехать туда вам пришлось на поезде.творец своей судьбы в этнокультурном контексте!" (с. Еще одно усилие и.это настоящие спагетти! Длинные тонкие макаронины лежат в тарелке перед вами.целитель сознания человека. легкие стулья по числу участников. Сказка . • формирование навыков совместной деятельности.. Поймайте макароны ртом. наконец. Но вначале как можно ярче представьте эту свою сумку. Несколько раз сожмите и разожмите пальцы. • развитие умений чувствовать группу и ее отдельных членов. Если мы начнем вращать кистью руки. Представьте. Вот она стоит перед вами. толстая веревка длиной не менее 5 м. Приготовились. Размер группы: не более 12 человек. А теперь сами превратитесь в спагетти. чтобы закинуть багаж наверх. что наступили... Поставили ноги на ширине плеч! Взяли груз. карточки (по числу участников) с написанными на них именами участников. Ход игры. сумка на полке! У-у-х! Теперь можно полностью расслабиться и сесть.персонажам — герою и анти-герою. Сказка в гостях у психологии. 39). Неплохо было бы перекусить.: Издательство ДНК. Упражнение "Деревенский дом" . Цели: • сплочение группы. Л этап . СПб. что в сказочных персонажах они увидели себя. лист ватмана. в котором представлены все необходимые этапы .. Ресурсы: просторное помещение. то и наша воображаемая макаронина начнет извиваться. листок бумаги с текстом ("письмо от дедушки ").. повязки (не более 6). затерявшегося в хаосе безумия и абсурда повседневности. Психологические техники: сказко- терапия. Сказка ведет нас к человеческим ценностям. свободно раскачиваясь. магнитофон. Давайте представим. отыскиваете свое купе и обнаруживаете. Ощущаете напряжение рук ? работу мышц спины? Полка находится высоко.разогрев.физический разогрев Упражнение "Багажная полка" Ведущий. долгожданные летние каникулы . Время: не менее двух часов. Каждый . Но это не просто лапша . свободное от лишней мебели. Поднимаем его вверх. Накрутите их на вилку. Простота героя-дурака придает нам чувство веры в постижение возможностей собственной воли.. Расслабьтесь. предъявляемого в гротескной форме. Какого она цвета? какой формы? Ощутите ее вес: он довольно внушительный. В последнем случае игра встраивается в программу тренинга в форме отдельного занятия.В. поболтайте руками. наподобие шнурка или веревки. основная часть. Путешествие к волшебнику Предлагаемую игру можно использовать как совершенно самостоятельную процедуру. Хорошо. • помощь в развитии эмпатии и самосознания. Захватим пальцами одну из них. подальше от городской суеты и шумных улиц. Вы отправились на отдых в деревню. Вам нужно поставить свою большую и тяжелую | дорожную сумку наверх. что свободна от вещей только верхняя полка для багажа.. Игру полезно проводить при возникновении ссор и конфликтов в группе подростков. Вы достаточно сильны и ловки. что вы залили кипятком лапшу быстрого приготовления. рефлексия и обсуждение. в самую лесную глухомань.. Защиринская О. но вам все же по силам справиться с задачей. 2001.

вступив в пределы которых. Вдруг вы услышали негромкий стук в окно. игра начинается.ура! .. что вы можете достать из подпола банку с солеными огурчиками. чем в предыдущих упражнениях. п. а второй ведомым. Было тускло и серо. Если удается миновать такой участок дороги. вам нужно будет пройти через заколдованный лес. Почему он считается заколдованным? Потому что есть в нем такие участки. Ведущий завязывает повязку на глазах одного из членов первой пары. Один из членов группы зачитывает послание вслух. А теперь. Конфликты вспыхивали на пустом месте. чем предыдущий. в котором вас должен был ждать дедушка-охотник. Для начала неплохо было бы растопить печку. Работаем в парах. нужно сдвинуть сундук. Желаю удачи! Дедушка". Участники разбиваются на пары. Вы сумели добраться до вожделенной банки с огурцами. Ведущий. Было грустно и плохо. Получается извилистая тропинка длиной 3 — 5 м. Только будьте осторожны и не заденьте друг друга. Но между дощечками калитки вы обнаружили записку. Его задача — пройти по маршруту и не заплутать. Он должен четко и вовремя предупреждать его о возможных опасностях и преградах. "Ребята! Я не успел предупредить вас. проходящими по заколдованной тропе.рискнуть и отправиться в опасное путешествие или же остаться здесь.люк освобожден. Чудесно ! Но прошел день. Никто не мог понять. Так.погружение в игровую ситуацию Ведущий. желательно иначе. Если вы хотите избавиться от заклятия. два шага вперед и т. где собираетесь провести несколько дней и замечательно отдохнуть. Вы пришли к дому. в чем дело. Вот вы. Вы вступили в лес. Эти чары может снять только Волшебник. ему нельзя подходить к ведомому. Чтобы открыть люк. не сойти с тропы. начинается обсуждение этого . Достаньте оттуда огурчик . Один в паре будет ведущим. важно запомнить следующее: ведущий несет полную ответственность за ведомого. Ребята начали ворчать друг на друга и беспричинно ссориться. Дедушка сообщил в записке. а на крышке стоит большой тяжелый сундук. как организует переход каждая пара. Соблюдайте тишину. А для этого нужно напилить и наколоть дрова. в отличие от них. Вдоль этого маршрута цепочкой укладывают один за другим несколько стульев. ребята. 3 этап . Ведущий будет давать ему указания словами: влево. Это не слишком-то просто: надо согласо- вывать свои движения.участку леса. Ведущий. Он принес вам письмо. что наши места находятся на самой границе волшебного мира. успех прохождения зависит и от вас. Вам было интересно и весело. Еще немного напряжения и . добрались до той самой глухой деревушки. руководить действиями партнера. Такие участки видны со стороны. кроме слов. Поэтому вы можете помогать друг другу. топкое болото глубокое озеро. Разумеется.руками! Откусите. сгорали совсем не так быстро. вам решать . объединив усилия. Вам придется преодолевать заколдованные места парами. И второе: дорогие зрители. Понаблюдайте. но при этом продолжать ссориться и конфликтовать. в деревне. что он на некоторое время уехал и вам самим следует обустроиться в доме. как бенгальские огни. а теперь каждый берет в руки топор и на- чинает колоть дрова.преодоление препятствий Упражнение "Заколдованный лес"3 На полу чертят мелом или отмечают веревкой маршрут. Вы были вместе — и никого взрослых. вызвав ссоры и конфликты. Но наступивший день оказался совершенно иным. где право и где лево? Не перепутайте эти направления во время прохождения по заколдованному к. в которой дедушка сообщал. то зрение возвращается. Вы заснули. Ведущий протягивает ребятам листок бумаги. Когда ведомый преодолеет препятствие. он сам становится ведущим и помогает товарищу идти по тропе. Ход в подпол закрыт крышкой. человек перестает видеть. Наступила ночь. Что же вы выбираете? Участники группы. Давайте попробуем. положите на них бревнышки и распилите их на чурбачки большой двуручной пилой. Ведомому завязывают глаза. Разбейтесь на пары. Это был почтовый голубь. все-таки убрать в сторону этот тяжеленный сундук. что в состоянии напряжения вы теряли контроль над собой и забывали самые простые вещи: например. Уверены ли вы в своих силах? в надежности партнеров? Бывало ли с вами так. Ведьма наслала на вас злые чары. но. пожалуйста. живущий очень далеко. приготовьте козлы. Когда все пары преодолеют заколдованный участок тропы. Прежде чем мы начнем движение.. чтобы не мешать контакту между партнерами. Ведущий. Очень хорошо! Замечательно хрумкать огурчиками в большом и светлом деревенском доме! 2 этап . Что же. Откройте ее. касаться его руками и как-то.. в чем отличия действий участников. преодолеть высокие горы. добиться единого ритма. выбирают путешествие. вправо. наконец.

где вас ожидают нешуточные опасности. Вы начнете движение по моей команде. Желательно. Черта. Только крайний слева участник становится альпинистом. цепляясь за камни. лишенного возможности видеть окружающий мир? Упражнение "Пропасть"'4 Это упражнение проводится около свободной стены. как возникла новая напасть. Перейти его можно только по редким кочкам. падение в которую не оставляет надежды остаться в живых. это граница узкой тропки. Едва только вам. удалось перевалить через труднодоступные горы.пройти вдоль пропасти на всем ее протяжении. с которого начали движение. Нельзя оступаться. Того. встав в шеренгу. выискивать ниши . Когда все участники группы преодолели препятствие. Сейчас вы начнете путь через болото. Тот же. Как только первый альпинист пройдет часть пути. На расстоянии примерно 30 см от стены проводят черту (можно просто положить на пол веревку). • Что вы чувствовали при прохождении тропы с завязанными глазами? • Что для вас оказалось сложнее — проходить тропу или руководить действиями другого? • Что увидели зрители? • Кто запомнил и может продемонстрировать типичный "язык тела" проходящему по заколдованному участку игрока? • Чем отличается поведение человека. что путь по болоту еще не закончен... что теперь вы оказались высоко в горах. поспешность и непродуманность действий могут привести каждого участника и группу в целом к печальному результату. вытяните руки. самым неожиданным образом нависающие над тропинкой. не свалившись в нее. Ведущий. Первый этап завершится. чтобы все вы в целости и сохранности миновали опасный участок маршрута. которые они испытывали во время упражнения. Участники становятся тесной шеренгой. По моему сигналу вы превращаетесь в причудливые скальные глыбы. Альпинист может преодолевать путь любым способом: протискиваться в узкие расщелины между скалами. чтобы пространства было много. За ней глубокая пропасть. пригнитесь. которую вы видите перед собой. Расставьте ноги. Вперед! Когда участники группы справятся с этим заданием. Главное — не причинять никому вреда и боли. Стулья (по числу участников) ставят в круг вплотную друг к другу. Важно. Ведущий предлагает подросткам разуться и взобраться на стулья. Поддерживайте своих товарищей. участники занимали меньше половины длины стены. чтобы. кто добрался до конца тропы. На пути вам встретилось топкое болото. передвигаться ползком. кто ведет себя не по-джентльменски. иначе можно запросто утонуть в трясине. несдержанность. Ведущий. поддержка друзей обеспечат успех. Будьте очень осторожны! Помогайте друг другу перебираться с кочки на кочку. И наоборот: взаимопонимание. так.. За счет телесного контакта и азартного протекания игра может оказаться одним из центральных моментов занятия. Он предлагает некоторым участникам встать по двое на . грубость по отношению к товарищам. . ведь вы идете вместе. следующий за ним участник может превратиться из скальной глыбы в человека и начинать свое опасное путешествие. Это упражнение помогает снять напряжение в отношениях и великолепно работает на сплочение группы. ведущий поздравляет их и сообщает. Будете переходить со стула на стул по часовой стрелке.. ответственность. можно вернуть к началу тро- пы и попросить пройти ее заново. лихим путешественникам. Вместе с тем ведущему необходимо быть внимательным и сразу же пресекать малейшие попытки с помощью силы и грубости преодолеть возникшую трудность. Его задача . Должен предупредить. когда вы вернетесь на тот стул. сам превращается в камень. Всякие толчки. занимая узкое пространство между стеной и чертой. и каждый из вас вправе рассчитывать на помощь спутников.упражнения.это не просто линия. можно обсудить чувства. Упражнение "Болото" Ведущий.

. Вы прошли уже большую часть пути к Волшебнику. При проведении этого упражнения ведущему неплохо было бы привлечь одного-двух ассистентов (может быть.третий участник возвращается к истории и продолжает рассказ по-русски. Но на берегу волшебного озера происходят удивительные чудеса. упражнение происходит весело и оживленно. выстоять на стульях. и вы решаете отложить переправу до утра. чтобы получилась единая. усиливая свой рассказ мимикой и жестикуляцией. Ваши сны парят над вами. потом я хлопаю в ладоши. По вечерам с особенным удовольствием слушаются всякие занимательные истории. а задание выполненным. Иначе говоря. Всем снятся сны.. что изображают ваши товарищи. и возникает новый образ . Пожалуйста. пока ведущий досчитает до десяти. При успешном завершении этого этапа ведущий вытаскивает из круга еще 3 стула.. Можно запустить два или три круга.одном стуле и убирает из круга освободившиеся стулья (при численности группы в 12 человек можно убрать 3 стула. Но наша история будет создаваться совместно. из числа старшеклассников). уно.. д. Однако время уже позднее. если им удалось. разумеется. А можно не оставлять языку никаких национальных особенностей и ограничиться • исключительно эмоциональной окраской речи. Музыка продолжает звучать до окончания упражнения. Как.совместное творчество Упражнение "Вечерние посиделки"5 Ведущий. Конечно. Однако путешествие еще не завершено. Пятый возвращается к рассказу и т. приступайте ! По завершении упражнения следует дать возможность намолчавшимся участникам . Сейчас вы молча встанете. приснившийся этой волшебной ночью. Упражнение "Сон нашей группы" Ведущий. При этом обращайте внимание на то. 4 этап . Сейчас мы изобразим коллективный сон. Ведь еще нужно соорудить плот: других плавсредств у вас нет и не предвидится. чем история на русском языке. ведущий может шутливо прокомментировать их действия как помощь благо- желательно настроенных болотных кикимор. Но наступает вечер.."."джибрише".. каждый нечетный игрок рассказывает сказочную историю. Группа снова начинает движение в усложнившихся обстоятельствах. и продолжение истории должен будет придумать его сосед слева. ( Ведущий включает негромкую релаксационную музыку.. Спать еще не хочется.. ун моменто!. Но! Второй рассказчик должен произносить текст на особом языке . каждый четный подхватывает ее на "джибрише". переплетаются друг с другом. приготовили ужин. Хлопок . чтобы те подстраховали участников: падение со стула может оказаться весьма травматичным. на другом берегу которого находится избушка Волшебника.ваш сон. например. и у нас ничего не получится. Если поддержка ассистентов понадобилась. Некая тарабарщина. " джибришу" можно придать сходство с каким-то реально существующим языком — французским . Ваша задача — отобразить коллективный сон нашей группы. Переправа через болото считается законченной. Усталые путешественники располагаются на отдых и засыпают. Потом право рассказа передается следующему и т. д. в известной псевдо-итальянской песенке персонажей фильма "Формула любви": "Уно. А значит.. Закройте глаза и представьте. уно. цельная картина. Еще раз напоминаю. подойдете к листу. Первый рассказчик начнет повествование. Перед вами раскинулось большое озеро. Четвертый снова говорит на "джибрише". Во время выполнения задания нельзя разговаривать ни в коем случае! Иначе мы спугнем наши сны.) Вызовите в своем воображении картинку . перекусили. поддерживая друг друга. Нужно отдохнуть перед завтрашней переправой через озеро и встречей с Волшебником. Порой выступления на " джибрише" оказываются более эмоциональными и выразительными. не рядом стоящих). Вам приятно посидеть у огня. начинаем! Как правило. поболтать с друзьями. возьмете в руки фломастеры и нарисуете свой сон. чтобы привести сказочную историю к логическому завершению. Вы развели костер. что все надо выполнять только молча.общий сон нашей группы. о чем бы вы хотели увидеть сон. Участники могут праздновать победу. Откройте глаза. Но что же такое "джибриш"? Это воображаемый язык. Ведущий кладет на пол в середину круга большой лист ватмана.. Поэтому я предлагаю вам самим сочинить сказочную историю. произнесет несколько фраз. Если всем понятно. немецким. а вокруг него фломастеры. английским. Снова совершается движение по редким кочкам. когда все участники располагаются по 3 игрока на одном стуле. нужно постараться встроить свой сон в систему так.

) Вам необходимо срочно перегруппироваться. Но теперь нужно придумать такую метафору. что опасно смещать его центр тяжести. Следующее задание таково. когда вы достигли середины озера. можно предложить такую метафору: "Когда я думаю об этом человеке. Например. и вы входите. ведущий сообщает. Вот. о чем он мечтает. Каждый из вас должен изобразить одного из своих товарищей. яркий образ.завершение путешествия Упражнение "Плот" Ведущий.и предлагает участникам разместиться на нем с учетом некоторой неустойчивости плота. Там. сделав над вами неторопливый круг. чтобы плот не перевернулся! . ныряющий в воду. поблизости росли только молодые деревья с тонкими стволами. какая-то ассоциация. Упражнение "В ролях друг друга" Ведущий. которая поможет остальным угадать. Ведущий поясняет. Представьте."Почему?" Вот уж никак вы не ожидали такого поворота. то заклятие окончательно спадет. Ведь вы почти не ссорились и поддерживали друг друга. чтобы остальные догадались... Я хочу предложить вам сделать друг другу подарки. Наступило утро. . озеро спокойно. Посмотрите на своего партнера. Вам снова предстоит вытащить наугад одну из карточек с именем кого-то из ребят группы. Но. — Вы ошибаетесь.) Ведущий. . Какой подарок он хотел бы получить? Если вы догадаетесь правильно и он будет рад подарку. мог опасно накрениться и даже перевернуться. что вам нужно сделать. пройдя трудный путь и преодолев множество препятствий. "Что же вы хотите от меня?" -спрашивает Волшебник. что путешествие будет нетрудным. Поскольку распределение ролей происходит случайным образом. в котором обычная вода кажется вкусной и сладкой. Наше путешествие близится к концу. Орел." или: "Зная увлечения это го человека. вы поднимаетесь на крыльцо и стучите в дверь. Вы сами расколдуете друг друга.. что кому-то достанется карточка с собственным именем. Участники вытягивают заранее приготовленные ведущим карточки. Ведущий с помощью веревки или мела обозначает на полу границы плота — примерно 2 х 3 м . чья карточка вам досталась. На каждое угадывание дается три попытки. Приблизившись к избушке. можно открыто поменяться с кем-то. как орел снова взлетел и пересел на другой край плота.." Упражнение "Подарки друзьям" Ведущий. Вы очень надеетесь. на которых написаны имена всех членов группы. и вы надеетесь. способные выполнить любое желание человека."Нет. Дверь открывается сама. Вы уже почти сделали это. 5 этап . сидя за большим деревянным столом. повторив эту процедуру еще два-три раза.. пантомимы. — говорит Волшебник.Только вы поменяли свои места с учетом веса неожиданного пассажира. чья это роль. перешагивает через веревку и останавливается на краю.. Я могу только немножко помочь вам окончательно избавиться от заклятия. Я не могу расколдовать вас" . и сам покидает плот. Изобразить нужно с помощью мимики. речку. сыграть так. если груз оказывался размещенным неравномерно. что уж он-то поможет вам больше никогда не ссориться и не конфликтовать.. поэтому плот хоть и был довольно прочным. чтобы все остальные узнали его. то представляю себе старинный восточный кувшин с золотым орнаментом. Дружно взявшись за работу. вы соорудили плот и спустили его на воду. связанная с этим человеком. я сразу вспоминаю лето. И если вам попалась карточка с собственным именем. наконец. то есть шанс. "Потому. в которой живет Волшебник.. отчего-то сильно заинтересовавшийся вашим плавсредством. опустился на краешек вашего плота . разом нарушив неустойчивое равновесие. находившийся до этого момента за границами плота. догадайтесь. снимет с вас заклятье злобной ведьмы. Итак. может быть. жестов. "Только ты можешь расколдовать нас! Сделай же это!" . вы отправились в плавание по озеру. Я подскажу. раннее утро и поплавок. Он напоминает. невесть откуда появился громадный орел. вас ждет Волшебник. Упражнение "Метафора" Ведущий. Но теперь уже не нужно будет угадывать человека. (Ведущий быстро меняет свое местоположение. Вы рассказываете ему о своей беде. (Ведущий. В качестве метафоры могут выступать строчки из песни. что орел улетел. В третий раз вам придется вытягивать карточку с именем.поделиться своими чувствами. Правда. Вы должны выполнить три задания". что вы волшебники. Вот и последнее задание. Погода благоприятствует. и берег.говорит Волшебник. что в этом нет ничего страшного: себя тоже можно изобразить. Вы уже видите избушку. — что снять ведьмино заклятие можете только вы сами.

разделенных лугом. представляющие такие направления. чтобы ведьмино заклятие не могло реализоваться? Брудный АЛ. однако суть." Кроличий лес". в каждом из которых на трех карточках написано "Заяц". Заколдованные звери Цели: • формирование навыков совместной деятельности. 98 . 30). Время: 30 мин. Цикл метафорических игр "превращения" Идея перевоплощения используется в процессе проведения тренингов многими психологами. агрессии. формы ее сильно изменены. соответственно . в чужой лес не ходили. Знаки.человеческая речь). Технология проведения игры напоминает процедуры популярной игры "Мафия". Цикл игр "Превращения" был специально разработан для школьников разных возрастов. в том числе на развитие толерантности. представляют информацию в ином. а в другом — только зайцы. орден. два комплекта карточек (по числу участников). цели реализации психотехник перевоплощения могут оказаться самыми разными. решается жеребьевкой. фенестрационном виде (эмблема. хорошо бы использовать соответствующий антураж и декорации.99). Ресурсы: повязки. Первая из описываемых игр предназначена для пятиклассников (при некоторой модификации.обсуждение игры При подведении итогов и рефлексии игры полезно обсудить следующие вопросы: • Какие моменты игры понравились больше всего? почему? • Какое из заданий оказалось самым трудным? • Почувствовали ли вы поддержку и помощь своих товарищей во время игры? • Узнали ли вы что-то новое об участниках группы? • Удавалось ли во время игры избегать проявления грубости. Глава 4. содержание. построенных на использовании метафоры и сказки. Ведущий. сгруппированные так. дорожный знак). Психологическая герменевтика. Особенно естественно применение указанной идеи в тренингах. Впрочем.не тужили. чтобы их смысловое восприятие было по возможности одновременным. единым. Разделение можно провести самыми разными способами: расчетом на первый-второй. Ведущий предлагает участникам каждой команды образовать отдельный кружок.кроликов и зайцев. В наших краях есть два леса. Это похожие зверьки. "Для коммуникации характерны два типа представления информации — линейный и фенестрационный (от лат — окно). следующие один за другим. герб. но все-таки они отличаются друг от друга.с человеческой культурой" (с. Над одной половиной игрового зала можно вывесить табличку "Заячий лес". развитие навыков эффективного взаимодействия со сверстниками. Игры указанного цикла могут быть применены в системе тренингов разной направленности. • развитие наблюдательности и логического мышления. да и незваных . а кто . Знаки. В каждой команде должно оказаться по 6 человек. М. Размер группы: 12 человек. • тренировка умения быть убедительным и доказывать свою точку зрения. Ход игры Ведущий. Если есть возможность. изображающие лес. над другой . "Метафорическое видение мира и соответствующее его понимание современные пси- хологи (в частности."Кролик". Обычно эти типы представления информации взаимно дополняют друг друга" (с. 1998. В одном лесу живут только кролики. может быть проведена и с младшими школьниками). Кто станет кроликами.: Лабиринт. конфликтов? • Возможно ли в жизни обходиться без ссор и оскорблений? • Что нужно делать. Мы разделимся на две команды . направленной на упрощение содержания. 6 этап . а на трех . как глубинная и радикальная психология) склонны связывать с генезисом человека и. Кролики и зайцы жили . с помощью детских считалок или просто разбив круг участников пополам. В то же время вполне приемлемо их использование как отдельных процедур. представляют информацию линейно (типичный пример . Она направлена на тренировку наблюдательности.зайцами.

И только теперь заколдованные кролики. Все звери легли спать. в словах? Поговорите друг с другом. Снова закройте глаза. кто такой же. Глаза можно открыть.. Все засыпают. Кто-то перешел в Заячий лес. Но однажды прилетела на луг сорока и рассказала жителям обоих лесов. кого вы выбрали. Но уже на ближайшее утро. потихоньку откройте глаза. Если подозреваемых несколько. Пройдет три ночи. Итак. но про других ему ничего не будет известно. оказался не в своем лесу. зверям вернется их подлинный облик. надо суметь догадаться. а зайцев в кроликов. превратив кроликов в зайцев. Им нравится в этом лесу. кто они. что на самом-то деле не все из них настоящие кролики и настоящие зайцы. кто из их окружения является заколдованным.они спят вместе со всеми остальными! Очень хорошо! Молча посмотрите друг на друга. Поэтому подлинным зверям. переселяется в Кроличий лес. прежде чем он примет настоящий облик. а заколдованных зайцев . Кто же последний из заколдованных зверей? Решайте ! Процедура повторяется. Закройте глаза. кто набрал больше голосов. является заколдованным зайцем. Ведущий. В первый раз такое взаимодействие с целью "вычисления" заколдованного зверя может происходить очень тяжело. Снова день. которого жители леса решают отправить к соседям. Заколдовала часть зверей Баба-яга. У ведущего должно быть заранее заготовлено два комплекта по 6 карточек. теперь вы знаете. а следом -ночь. Тот из зайцев. Можно заранее раздать детям повязки.никак не раньше! .кролик или заяц. Но ведь в наших краях есть закон: кролики живут в одном лесу. Теперь это немного легче. Каждый будет знать. А тем временем наступил вечер. Может быть. которого остальные определили как кролика. Теперь вы знаете.вы должны поднять свою карточку и посмотреть.разумеется. - заколдованный. Что изменилось в их поведении. Итак. как происходит очередной обмен зверями. Вот и снова сделан выбор. Ведущий кладет на пол перед каждым участником карточку "рубашкой" вверх. и спадет колдовство. Через 2-3 мин опять выявляется подозреваемый. кто они такие. кто только что переселился в новый лес. и раскрывать его. Дети закрывают глаза. Угадали жители леса или нет.. После того. и заколдованные зайцы. Поговорите друг с дру- гом.. кто. кто. нужно попытаться определить одного заколдованного зверя и отправить его в соседний лес. закол- дованы вы или нет. жители каждого леса. Далеко не все еще обладают нужными навыками наблюдения и анализа. Вам предстоит принять последнее решение. Перед вами на полу лежат карточки. Решение об экстрадиции можно принимать путем голосования. Ведущий. По моей команде . заколдован он или нет. и. В каждом лесу оказалось по три настоящих зверя и по три заколдованных. Только заколдованные! Те. а кто- то — в Кроличий. Примерно в течение 2 — 3 мин дети взаимодействуют друг с другом. Первый обмен зверями между двумя лесами произошел. пока никому не должен говорить. Можно открыть глаза. находящиеся в Кроличьем лесу.. станет ясно только в конце игры . Только ни в коем случае не произносите вслух и никому не показывайте карточку! Когда вы узнаете. кого же вы подозреваете в том. Детям совсем непросто и прятать свое истинное лицо.после третьей ночи. посмотрите друг на друга повнимательнее. кто он на самом деле. Утро. когда. Вечер третьего дня. то выселяется тот. Звери просыпаются. глаза не открывают ... Посмотрели карточки!.гостей в своем лесу не привечали. Но вот незадача: ненастоящие звери никак не хотят покидать привычное место обитания. по каким-то деталям вы сумеете догадаться. они хотят остаться здесь. В случае отсутствия повязок можно обойтись закрыванием глаз ладошками. как и вы. кто же ненастоящий кролик или заяц. Именно сейчас и спадет колдовство Бабы-яги. Ведущий. Ведущий. как и в первый день. находящиеся в Заячьем лесу.. и вам нужно решить. Ведущий. Итак. сегодня днем вам. а поэтому не должны сознаваться. Кто из вас заколдованный? Дети. Но тот. кто вы на самом деле .опять вечер. Как же его можно определить? Посмотрите внимательно на других игроков. отправить его в свой лес: заколдованных кроликов в кроличий лес. ненастоящие кролики и зайцы узнают. Наступило утро. сразу спрячь- те карточку в карман. в заячий. что он заколдован? Вы принимаете решение отправить его к сородичам? Хорошо. Наступает утро. Однако . Звери снова засыпают. начинают взаимодействовать друг с другом. закрывают глаза. по-вашему. Улетела сорока. а оттуда в Заячий лес перебирается тот. наступает кульминационный момент игры. Приготовились. а зайцы в другом. по мнению кроликов.. Они будут выдавать себя за настоящих кроликов и зайцев. которые по ночам они будут прикладывать к лицу.. что на ней написано. Звери . по условиям. А тем временем наступает ночь. Выдавать себя нельзя.

Ведь это просто игра. Для этой цели можно применять разные средства. Размер группы: от 6 человек. с ней могут быть связаны воспоминания о каких-то событиях вашей жизни. Когда вы определитесь с вещью. кто из зверей ненастоящий (в случае.явные антагонисты. возьмите ее в руки. Упражнение используется в тренинге с младшими подростками. Когда количество участников тренинговой группы не слишком велико (восемь-девять человек). в которой мы учимся наблюдать. соперничества. масака. эта вещь вам чем-то памятна. принимать решения! Для придания игре большей эмоциональности и интриги можно построить ее на соседстве заячьего и волчьего лесов. Возможно. эта вещь вам симпатична. Но если участников больше.. Это упражнение может быть включено в программу тренинга первого этапа. то сделайте это. Обсуждение игры следует организовать посредством ответов на следующие вопросы: • Трудно ли было определить заколдованного зверя? • Что вам помогло в этом и что помешало? • Какие чувства вы испытывали во время игры? • В чем секрет прозорливости кроликов и зайцев (в случае. полученное во вторую ночь? как? • Каким образом вели себя звери. Каким образом? Об этом — чуть позже. Сегодня к нам на помощь придет. Ход упражнения Первый этап Ведущий. в ваших сумках или даже на вашем теле. волшебство. • формирование навыков самосознания. фуридо! Достаньте свои карточки и продемонстрируйте своим товарищам. которые переселились в новый лес? Принимали они участие в обсуждении и принятии решения в новой кампании? почему? • Как принималось решение о переселении зверей? Удалось ли избежать конфликтов? • Как вы убеждали своих товарищей в своей точке зрения? • Кто из ребят был наиболее убедительным? Что помогло ему в этом? Какие способы он использовал? Очень важно в процессе игры. и особенно по ее завершении помочь детям преодолеть чувства противопоставления. • развитие эмпатических умений. Сусака. думать. Время: 50 — 60 мин. А сейчас я хочу попросить вас вспомнить. что позволяет применять эту психологическую технику в разных модификациях - например. кто такой же в их команде. Если для этого потребуется встать и покинуть на время круг (если вещь находится в сумке). когда участники еще недостаточно знакомы друг с другом. если некоторые выборы оказались ошибочными)? • Какие особенности поведения. Говорящие вещи Описываемая процедура является многоцелевой: в качестве важнейших целей в ней могут выступать развитие рефлексии. которые ставит перед собой ведущий. то в игру будут добавлены очень важные нюансы. речи ваших товарищей помогли вам узнать. • помощь участникам в самораскрытии. которые будут особенно важны в данный момент работы с данной группой.. авторучки на (каждого). в работе не только с детьми. буридо.примут свой настоящий облик. которые могут возникнуть между заколдованными и незаколдованными зверями.. что находится в ваших карманах.около полутора часов. определяют те акценты. Ресурсы: личные вещи участников. Выберите что-то из того. Но его потенциалы значительны. кто же вы на самом деле. то есть . Друзья. Цели: • развитие умения перевоплощаться и входить в необычную роль. пробуждение творческих ресурсов и ресурсов воображения. есть ли у вас с собой какая-либо вещь. чем-то вас привлекает. Время на всю процедуру .. что они заколдованы? • Использовали заколдованные звери свое знание о том. Поскольку зайцы и волки . которая давно находится с вами. то делить ее на подгруппы нет необходимости. Конкретная ситуация тренинга и задачи. тренировка умения воспринимать мир глубоко и нестандартно. осознавать свое отношение к вещам и многое другое. если все заколдованные звери были определены правильно)? • Почему не удалось догадаться. преодолевать стереотипы. сегодня мы узнаем нечто новое о себе и других участниках нашей группы. Может быть. но и с учителями. а может быть. листы бумаги формата А4.

Формирование таких подгрупп можно провести разными способами. Это не простые вещи... По истечение этого времени я даю команду и говорившая вещь передает слово другому предмету. Посмотрите на те вещи. звучит заклинание. помня об обычном тренинговом правиле: лучше. сидящие в кружках. окажется первым превратившимся в предмет. даже что-то посоветуют вам. Ведущий может подойти к этой подгруппе и предложить вещам еще побеседовать друг с другом... А теперь тот человек..Итак. Словом утро расцвело. которые получат уникальную. Сейчас снова прозвучит заклинание. как начать свою речь: "Я медальон Сергея.возможно. Если в подгруппах оказалось неравное количество участников. чтобы каждый из участников получал возможность взаимодействия с разными людьми. которые находятся у ваших товарищей по команде. поведают о своей хозяйке или о своем хозяине. Он должен будет начать говорить. а ведущий оказывается вне этих кругов. а значит.. НАСТУПАЕТ ТИШИНА! Вещи стали обычными вещами. Шорох-морох. все остальные предметы могут задать вопросы . если такие подгруппы каждый раз будут иными по составу. смогут ли они в какой-то момент вашей жизни подать свой голос и. внимание. Каждой вещи на рассказ о себе и ответы на вопросы дается 5 мин. например. Вы еще не знаете об этом. Чтобы мысль была слышна. Можно шепотом подсказать ему. которые складываются между ними. Останутся только предметы. я живу у нее уже два месяца и за это время. Шорох-морох.. невероятную возможность поговорить друг с другом. и задать вопросы. дает команды о передаче хода и вслушивается в рассказы говорящих вещей. До небес огонь горит! ВЕЩИ МОГУТ ГОВОРИТЬ! . Наиболее подходящее количество участников в подгруппах .б человек. у нас есть тридцать волшебных минут на то.". Ведущий. только от вас зависит. исчезнут. так: "Я записная книжка Галины. неожиданное в рассказах вещей? • Что нового вы узнали о себе и о других? • Какая вещь вас особенно удивила? • Разные ли характеры оказались у вещей? • Изменилось ли ваше отношение к вещи. Однако они остаются с вами.. Они не говорят. своей истории. Все участники возвращаются в общий круг и обсуждают упражнение. только на время! — свою способность говорить. то ответит на эти вопросы. Через несколько секунд я произнесу заклинание и эти вещи. пока не завершат работу другие участники.. успокоен шумный нрав. Итак. может быть. как порох! Слово ярко и светло.смысл произвести разбивку на подгруппы. шелест трав. что практически всегда кто-либо из участников обращает внимание на . • Сложно или легко было выполнять это упражнение? • Было ли что-нибудь интересное.. шепот затихает. о своей судьбе.обратите внимание! -именно записной книжке! Если она сочтет возможным.. то одна из них закончит общение раньше.". но именно сегодня должно произойти чудо. до которого я дотронусь. после которого произойдет чудо.. Ведущий. чтобы вещи могли поговорить. В итоге все члены группы оказываются сидящими в одном или нескольких кружках. Итак. Наши волшебные 30 мин истекают. от лица которой вам пришлось говорить? Следует заметить.. может быть. об отношениях. которые по разным причинам не были заданы раньше. и ваши вещи потеряют . г олос умолкает. Они смогут рассказать о себе. В течение получаса ведущий внимательно следит за временем.. Ведущий подходит к каждому кругу и кладет ладонь на плечо одного из участников. оживут! Люди. Когда записная книжка закончит свой рассказ. в серых норах Слово вспыхнуло.

авторучка и подушка. Возможно. То. и компьютер. пожалуйста. а значит.. Приверженцы нейролингвистического программирования сказали бы. может быть. Но вещь в этом упражнении — это не просто посредник во взаимодействии с окружающими. подаренный любимым человеком. противопо- ложных качествам вещи-эго. что за счет "якорения" на вещи извлекаются дополнительные ресурсы человека. Еще. Это упражнение и его результаты можно истолковывать по-разному. А вот предмет. что чем больше качеств зафиксировано. Ведь это бывает совсем не просто . Сторонники субъектного подхода наверняка говорили бы о феномене субъектифи-кации. что вряд ли рискнул бы сам сказать о себе. Противопоставления порой оказываются довольно забавными: брелок и унитаз. и взрослые делают значимые для них психологические открытия и узнают нечто новое о себе. они обладают яркими и необычными характерами. Задание кому-то может показаться неожиданным. которая фигурировала на первом этапе упражнения. Порой такая мысль — для некоторых самый настоящий инсайт. бывает. медальон. В верхней части левого столбца напишите название выбранной вами на первом этапе вещи. Чары злобного Крокса . есть ли в вашем окружении. Но вот что удивительно — почти все участники обычно находят такие вещи! Этот факт и должен стать предметом дальнейшего обсуждения. которыми обладает эта вещь. которые - если бы они ожили . Подчеркиваю: это необязательно должны быть явные антонимы.оценить вещь как живое существо. сказали бы о том. что все-таки говорили не вещи. Это особенно ярко становится видно на втором этапе упражнения. все это так. обсуждают неожиданно вскрывшееся отношение к этим вещам. На самом деле это еще и важная часть нас самих. возникший из совокупности качеств. Второй этап Ведущий.. Они должны быть именно противоположными — на уровне ваших ощущений и понимания обозначенных качеств. что в результате такой работы и дети. механический . среди принадлежащих вам вещей. Самое важное. В качестве пояснения приведу набор качеств последних двух предметов: Медальон Компьютер Открытый Закрытый (он сам не может открыться — включиться) Скромный Наглый (ведет себя безобразно. Поклонники К.. являются в чем-то противоположными названным. тем лучше. сам ничего не может) Теплый Холодный (равнодушный. в вашей квартире такие предметы. что записаны в правом столбце. подумайте. несущая информацию о наших собственных качествах. Ведущему необходимо дать участникам достаточное время для этой работы. А теперь запишите в этом столбце пять — семь качеств. то. в определенном смысле можно говорить об отражении в этой вещи их Эго. Оказывается. какими разными оказались принадлежащие нам вещи. неэмоциональный) Веселый Безразличный Не всегда умный Умный (знает много) Несдержанный Спокойный (невозможно его вывести из себя) Участники рассказывают о своих предметах и их качествах. Возьмите.. в устах вещи прозвучало естественно и просто. Ведущий. Разделите поверхность листа на две части вертикальной чертой. наверное. теми. что с той вещью. участники себя идентифицируют.обладали бы именно такими качествами. Можно обратить внимание участников группы. На вашем листе остался пустым правый столбец. Некоторые. а люди. Мы убедились. В нем я прошу записать такие качества. "подвисает") Активный Пассивный (подчиняется программам. А теперь. И люди по сути рассказывали сами о себе.-Г. которые. скорее всего несет в себе сущность Тени. что образы выбранных участниками вещей имеют явно архетипический характер. авторучка и подушка — это ипостаси их собственной личности. по вашему мнению. говорят о том. лист бумаги и положите перед собой горизонтально. что на самом-то деле медальон и компьютер. Юнга заметили бы. явно и отчетливо проявляющемся в этой процедуре. когда эти качества записаны. Просто посредством неодушевленного предмета это оказалось легче сделать.

взявшись за руки. Разумеется. 2 этап . Игра-разминка "Пещера" Ведущий. Важно добиться. Цели: • тренировка навыков мыслительной деятельности и развитие умения наблюдать и замечать разного рода невербальные сигналы. в пути нас ждут разные опасности и приключения. Это замечательно! Но самое главное впереди. . ведущий не проявляет инициативы и лишь следует указаниям участников. изображая. На карточках можно записать практически любые существительные. По команде ведущего дети начинают грести. ведущий объявляет: «Чародей Крокс заколдовал нас. склеив наши руки. После этого сразу переворачивает карточку. Они устраиваются в лодке. Есть только одна возможность . На каждой из них написано слово. преграда. Миновав горы. Если будем грести слаженно. Время: до 30 мин.. Широкая река появилась перед нами. потому что его чары могут сильно навредить нам и помешать в путешествии. — вплоть до природных явлений. Чародей Крокс наколдовал огромные неприступные горы. прочтет надпись и узнает. птицу и т. Сегодня наша группа отправится в путешествие по волшебной стране. • формирование навыков эффективной коммуникации и умения различать правдивые высказывания и ложные. обозначающие . Ход игры Игра предназначена для детей восьми-девяти лет. а ведь раньше ее здесь не было! Река несомненно зачарованная: вода в ней — настоящий кипяток! Мы можем переправиться через реку на лодке. • сплочение детской группы. По моей команде каждый перевернет доставшуюся карточку. то одного из детей ведущий может попросить встать впереди в качестве рулевого. Она может быть использована как в системе тренин-говых занятий. две карточки особые: на одной из них красным цветом написано Неуязвимый. Крокс произнес заклинание и каждого из вас превратил. то злые чары падут». участники по одному проползают (или проходят на четвереньках) под руками своих товарищей и. Ведущий встает первым в цепочке и начинает быстро двигаться. Вы успешно преодолели все трудности.подготовка к игре и разогрев Ведущий.. Кто во что превращен? Ведущий. Игра-разминка "Перенрава" Ведущий. Во всяком случае. Давайте возьмемся за руки. А самое главное — в этой стране живет злобный маг и чародей Крокс. Его следует опасаться больше всего. Начиная с первой пары. Игра-разминка "Склеенные руки" Ведущий. завершив проход по пещере. вставшая на нашем пути. Пока дети распутываются. что в руках у них весла. будто это скамьи в лодке. вы оказались в дремучем лесу. а на другой . Дети ставят стулья по два друг за другом так. У меня в руках карточки. А вот кого во что превратил Крокс. Размер группы: не более 12 человек. образуют пару в конце колонны. когда все дети преодолеют пещеру. чтобы движения гребцов были максимально синхронными и плавными. как встретилась новая трудность. д.это наверняка его рук дело. не разорвав сцепленные ладони.основное действие (первый вариант). на карточках написаны существительные — одушевленные и неодушевленные. Когда цепочка оказывается сильно запутаной. обозначающее предмет? животное. так и автономно. Ресурсы: карточки (их число намного превышает число участников. Злобный чародей Крокс сделал чащу почти непроходимой. Если число участников группы нечетное. подныривая под руками участников (как в популярной игре "Путаница"). которые создал вам злобный чародей Крокс.черным сделана надпись Чародей Крокс). 1 этап . Мне кажется. Процедура завершается. Вам их не преодолеть. Дети встают в пары друг за другом. чтобы никто из нас не отстал. В ней очень легко потеряться. нам и предстоит выяснить.. Никто не должен видеть надпись. Только-только вам удалось переправиться через реку. во что его превратил чародей.пробраться через узкую пещеру. Если нам удастся распутаться.. он уже где-то рядом. то не забрызгаемся кипятком из реки. Для чего эти карточки? Карточки будут раздаваться вам слу- чайным образом.

При этом :едущему стоит поменять большинство карточек. ручей. стоит включить названия животных . что он — Неуязвимый. Отвечающий может только кивать или отрицательно качать головой. демонстрируют другим свою карточку и становятся заинтересованными наблюдателями (как вариант: им можно предоставить право помогать Неуязвимому формулировать вопросы или подсказывать версии. И только он сможет помочь своим товарищам и расколдовать их. С этого момента начинается отсчет времени. чтобы определить чародея Крокса. Конечно же. Для этого ему нужно угадать.ветер. в кого превращался сам чародей Крокс? (Игрок.лучше . е. Тогда его чары падут со всех! Таким образом. Если Неуязвимый станет именно ему задавать вопросы.конкретные предметы. После подсчета числа освобожденных от чар участники сдают свои карточки ведущему. а вещи — по другую. во что превращен каждый из вас. то чары спадут. Ведь только он оказался неуязвимым для злого колдовства. а также такие слова. На одной из них красным цветом написано Неуязвимый. Неуязвимому необходимо расколдовать за 5 мин как можно больше своих товарищей. кто есть кто. а затем проводя сор- тировку. Как же ему это сделать? Ведь никто из зачарованных путешественников уже не будет человеком. а на другой — черным сделана надпись Чародей Крокс. В случае прямых вопросов (типа "Ты шкаф?") Крокс отрицательно качает головой. чтобы число заготовленных карточек превышало число участников . Однако нужно помнить. сколько в том. Впрочем. Неуязвимый может демонстрировать разные стратегии поведения. кому она достанется. У него будет 5 мин. узнав. главная задача Неуязвимого состоит не столько в том. отвечает на уточняющие вопросы участников. Например. ведущий может дальнейшем прокомментировать этот факт как настоящую неподверженность злым чарам . он.) А теперь давайте подсчитаем. что есть еще одна особая карточка . Карточки перемешивают и снова раздают участникам. По его сигналу все одновременно поднимают карточки и прочитывают надписи на них. Следует позаботиться. такие. Те. во что или в кого превращены его то- варищи. спросить: "Вы живое существо?". давайте выясним. облако и т. А может задавать вопросы.от мухи до дельфина. чтобы расколдовать товарищей. который исполнял роль Крокса. однако теперь появляются новые Неуязвимый и Крокс. Есть две особые карточки. не Крокс ли он. Тот участник. Но кроме того. которому достанется первая карточка. то через 5 мин ведущий прерывает игру. кто не скрывает своей карточки и может всем объявить о том. какие способы станет использовать Неуязвимый для того. Если ему это не удалось. и впря-мую спросит об этом. что перед ним чародей Крокс.сосна. Ведущий проверяет. например чайник.с черной надписью. После этого карточки можно спрятать в карман или положить на пол. Но в случае. Конечно. то Неуязвимый потеряет одну из отведенных 5 мин.скрипка. но обязательно сохранить в стопке карточки Неуязвимого и чародея Крокса. Ведущий. ни в коем случае не должен выдавать себя. в случае явных затруднений Неуязвимого ведущий может дать им возможность одновременно расколдовывать других игроков). в отличие от других игроков. т. Тот. Таким образом. будет играть роль чародея. Стоп! Набравшись новых сил.в несколько раз. кто он теперь. Но прежде чем это произойдет. демонстрирует свою карточку. Сидящим в кругу участникам ведущий раздает карточки "рубашкой" вверх. у Неуязвимого будет соблазн просто каждого спросить. Он единственный. Неуязвимый открывает себя и демонстрирует остальным игрокам свою карточку.нет". Так что ошибка дорого стоит. Ведущий. Но Неуязвимый может задавать вопросы. Интересно понаблюдать. Потом классифицировать далее или взаимодействовать с каждой группой по отдельности. общаться только с одним игроком до окончательного его опознания. чью роль Неуязвимый сумел правильно определить. а потом рассадить живых по одну сторону от себя. Если он догадается. формулируя вопросы в соответствии с игрой "Да . то маг должен будет сознаться. если вопрос будет задан обычному игроку. Если все-таки Неуязвимый догадается.п. чародей Крокс произносит новое заклинание и все путешественники испытывают еще одно превращение. процедура повторяется. не сможет говорить и не сможет объяснить. требуя ответы ото всех сразу. Только после этого можно приступать к игре. чтобы выяснить. становится главным игроком. все ли хорошо поняли инструкцию. которые подразумевают однозначные и односложные ответы. чтобы определить Крокса. скольких путешественников удалось расколдовать Неуязвимому. то Крокс может выдать себя за любой предмет или даже специально запутать Неуязвимого бессвязными ответами. как гора. а значит. Скажем. Потому что через 5 мин Крокс снова использует свое заклятие и по-новому заколдует каждого. если даже некоторым частникам достанутся те же роли.паровоз.

о том. В предлагаемой инструкции ведущий может указать. особой сказочной обстановкой. 9). 14). которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими" (с. а простым угадыванием на основе невербального объяснения участников.п. требующих однозначного ответа. пока Кроне не будет обнаружен. имеют возможность сопровождать свое объяснение ревом. либо за то. 13).. и "процесс активизации ресурсов. мяуканьем.Д. 2000. игрок остается на самом деле Кроксом и должен все время помнить об этом. 3 этап . чириканьем и т. получать новую карточку.Д. лаем. чтобы опознать Крокса и расколдовать как можно больше своих товарищей? Зинкевич-Евстигнеева Т.обсуждение игры При подведении итогов и рефлексии игры полезно обсудить следующие вопросы: • Какие моменты игры понравились больше всего? почему? • Какое из заданий оказалось самым трудным? • Почувствовали ли вы поддержку и помощь своих товарищей во время игры? • Узнали ли вы что-то новое об участниках группы? • За счет чего было трудно (легко) определить. что в этом случае больший акцент делается на формировании навыков невербальной коммуникации. расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем" (с. и "процесс экологического образования и воспитания ребенка" (с. и " процесс поиска смысла. написанный на карточке. 12). Практикум по сказкотерапии. Очевидно. в которой могут проявиться потенциальные части личности. СПб.: Речь. и "процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни" (с. как и в первый раз. по мнению Т. предъявляет участникам свою карточку и начинает расколдовывать всех остальных.Неуязвимого и как особую хитрость Крокса. и "терапия средой. 12). это и "открытие тех знаний. 8). • формирование навыков убеждающего воздействия. в кого превратился чародей Крокс? • Какие способы использовал Неуязвимый. если вербальные и невербальные туры игры чередовать. При этом можно договориться. и "процесс подбора каждому клиенту его особенной сказки" (с. например.Зинкевич-Евстигнеевой. замечать изменения в особенностях поведения. что участники.) Несмотря на то. превращенные в предметы. поиск приемов. что опознание участников Неуязвимый должен проводить не путем вопросов. а игроки. Третий вариант основного действия Этот вариант отличается от предыдущих прежде всего тем. потенциала личности" (с. Здесь возможно проведение процедуры и по вербальному варианту. пока ведущий не почувствует угасание интереса участников. Для того. Игру можно повторить несколько раз. 8). превращенные в зверей или птиц. В остальном игра проводится аналогично первому варианту. В любом случае Неуязвимый так же. Теремок Цели: • развитие умения распознавать фальшь в поведении человека. Игра идет до тех пор. что ему самому придет в голову (ведущий предупреждает о таком праве Крокса). и "процесс объективации проблемных ситуаций" (с. что роли Неуязвимого и чародея Крокса закрепляются на все туры игры за одними и теми же игроками. на каждом этапе игрок в роли Крокса должен так же. и по невербальному. не должны издавать звуков. что он может выдавать себя либо за предмет. Сказкотерапия. Дополнительные возможности открываются. как и остальные участники. Азарт может быть высок за счет возникающего эффекта соревновательности: кто же сумел за отведенные ему 5 мин расколдовать самое большое число участников? Второй вариант основного действия Процедура игры может разворачиваться и несколько иначе. • тренировка умения находить нестандартные решения в сложных ситуациях. 15). Все остальные каждые 5 мин меняют свои обличил в результате превращений. нечто нереализованное. (Карточка с черной надписью после первого тура должна быть изъята из набора ведущим. чтобы не открыться сразу же. может реализоваться мечта" (с. наиболее . В этом варианте игры интрига закручивается вокруг умения Неуязвимого отличать фальшивую роль от подлинной.

либо пускает гостя. которому досталась роль медведя. которые задают порядок заселения в теремок. Итак. Зато он может выдать себя за любого другого зверя. Во всех других случаях игра продолжается: второй номер подходит к теремку и спрашивает: " Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?" Разворачивается диалог.мышка) находил в поле теремок и. Однако конец благополучному и мирному сосуществованию жильцов теремка положил медведь. лучше всего его вообще не пускать. Все вы с детства хорошо знаете сказку "Теремок". что в нем никто не живет. волк. которые к нему подселялись: муха.в его заселении. Да и какой выбор сделать. Ход игры. разрушил хрупкое здание. В отличие от сюжета сказки. предметы мебели. На его решение также влияет наличие или отсутствие подозрения. чтобы убедить жильцов теремка в своей необходимости этому общежитию. у кого из вас оказалась табличка с цифрой 1? Вот и первый житель теремка! 3 этап . При этом игроки не должны знать. игрок. Помните. После знакомства с содержанием карточки из первого комплекта каждый участник прячет ее в карман. На каждой карточке из первого комплекта написана сказочная роль и дана краткая инструкция. лягушка. а кто-то .игрок. Тут уж ничего не поделаешь: игру нужно начинать заново. которые будут заинтересованы . Ведущий. Первый житель теремка. Каждая роль имеет свои особенности. если. называет себя. то ли просто по глупости. которые можно использовать в декорации сказки "Теремок". вы объявите. либо нет. Приложение). какая роль кому досталась. которому досталась роль медведя. Время: до одного часа. а кого - напротив — очень рекомендуется. Но причины такого поведения нас уже интересовать не будут. в игре очередность является случайной. если число участников больше. задающие правила поведения. выяснив. например. не соотнеся габариты своего тела с размерами теремка. как там разворачивались события? Сначала комар (в некоторых вариантах .. лиса. Он ни в коем случае не должен раскрывать себя до конца игры. Если гостя не пускают в теремок. В зависимости от инструкции. заяц. чтобы мышка тоже оказалась в теремке. Переворачивать карточки можно только по команде ведущего.заселение теремка Теремок можно соорудить из стульев или каким-либо символическим образом ограничить пространство (например. Вопрос состоит в том. У него (как и у других будущих отвергнутых) есть шанс пробиться в теремок позже. При этом всем нужно позаботиться о том. 8 карточек с написанными на них цифрами от 1 до 8. кого нежелательно пускать в теремок.подходящих каждому.категорически против.. В инструкции описаны характерные особенности роли и общая стратегия поведения в теремке: кто является для каждого зверя предпочтительным соседом. • развитие навыков актерского мастерства и умения следовать заданной роли. что одна из них на самом деле медведь. Возможна ситуация. Да и самим жильцам придется поспорить друг с другом: ведь у них разные интересы! Кто-то желает. когда в теремке появятся жильцы. заняв место в этом пространстве. 1 этап. уже находящийся в теремке. что новоприбывший является замаскированным медведем. а кого селить рядом никак не желательно.распределение ролей Ведущий заранее готовит два комплекта по 8 карточек. то он пока отходит в сторону. Введение в игру Ведущий. кем вы являетесь. Ведущий раздает игрокам карточки из обоих комплектов "рубашкой" вверх. что жители теремка должны обезопасить себя от чреватого трагедией вторжения медведя. Когда придет ваша очередь проситься в теремок. Гостям придется приложить немало усилий. то часть членов группы окажется в роли заинтересованных наблюдателей и экспертов. в котором гость называет себя. Затем по очереди появлялись разные зверюшки. кто из двух одина- ковых зверей является настоящим. Размер группы: 8 человек. на место в теремке претендуют сразу две лисы? (Очевидно. Единственное исключение . когда первым номером окажется игрок. чтобы догадаться . чтобы в теремок не попал медведь. На карточках написано. Ресурсы: 8 карточек с описанием ролей и краткой инструкцией (см. Иными словами. уступая место следующему игроку. 2 этап . например. который то ли в силу своей агрессивности. поселялся в нем. Важно.согласно инструкции . в котором этот порядок жестко задан.какая?) Ведущий может драматизировать ситуацию (это рекомендуется делать не во всех . Второй комплект — карточки с номерами. И тут уж самим жителям теремка нужно будет догадаться. с помощью веревки).

лягушку. Лиса хитра. наконец. Готова принять в теремке муху (обед с доставкой на дом). возможно. Муха постоянно что-то говорит. Против заселения в теремок зайца (ревнует. чтобы в теремке жила лягушка. не слушая других. взвешивает решения и старается убедить других. наиболее продуктивными? почему? • Какие способы убеждения нельзя считать эффективными? почему? В процессе обсуждения полезно обратить внимание участников на то. а другим — нет? • Что в поведении каждого из них вызывало доверие? • Какое поведение показалось вам подозрительным? • Какие способы убеждения являются. чтобы для всех участников игры стало очевидным преимущество во многих жизненных ситуациях психологической позиции "на равных" Приложение Комар ведет себя упрямо и агрессивно. симпатизирует комару (благодаря К. Заяц робок. не слишком настойчив и не пыта- ется давить на партнеров. гнев или даже прямую агрессию: становились в позицию "сверху". Согласен с заселением в теремок волка (авось. Ни в коем случае фиксация неэффективного поведения не должна превращаться в обвинение в адрес исполнителей. поскольку она наиболее близка по размеру. может ее раздавить) и медведя. готов согласиться с любым мнением. что у жителей теремка есть возможность изменить свое решение и выселить того игрока. Фактически в такой ситуации могут разыграться подлинно драматические коллизии.волк просто сам любит рагу). защитит. но не настойчива в своих взглядах. Тогда ведущий может объявить о последнем этапе игры. кто он на самом деле. удалось ли участникам игры добиться главной цели . какие позиции занимали гости.случаях) и заявить. демонстрируя доброжелательность в отношении других. что именно этого гостя они решили не пускать в теремок. ведет себя гибко. проявлять ярость. что он дальше прыгает) и медведя.уберечь себя от вторжения медведя.комара. Медведь вынужден скрывать. становились в психологическую позицию "снизу". находчива. и как они действовали в случае отказа со стороны уже вселившихся. Иными словами. Мышка очень подвижна и пуглива. зайца. Некоторые. Готов принять в теремке мышку (ее легче всего покусать). муху. Лягушка нетороплива. по вашему мнению. своего мнения почти не высказывает. настаивает на сроем. Не заинтересована в заселении в теремок волка (большой. Против заселения в теремок мухи (уж очень надоедлива) и медведя. окажутся те. мнение веско и убедительно.завершение игры Игра заканчивается. когда после споров и препирательств звери. да укусит) и медведем. по-видимому. Против соседства с мышкой ( шуршит постоянно) и медведем. Категорически против заселения в теремок лягушки (она может его съесть) и медведя. дипломатична. от лисы). надоедлива. А вообще-то хотела бы жить в теремке единолично. Против соседства с комаром (нет-нет. чье поведение натолкнуло их на подозрение в "медвежатости". 4 этап . Наиболее успешными. Чуковскому). лису или волка. В этот момент становится ясно. мышку.медведя — и объявляют. кто. Другие. Важно. если что. стремясь попасть в теремок. наоборот. Может выдать себя за любого из зверей . Волк спокоен. сдержан. Игроков защищает необходимость следовать доставшейся роли. начинали возмущаться. Согласен с заселением в теремок зайца (но зря тот надеется на защиту от лисы . определяют главного подозреваемого . Умеет добиться своего. Хотела бы. Необходимо обсудить следующие вопросы: • Для кого исполняемая роль оказалась трудной? для кого — легкой? • Было ли для вас естественным следовать указаниям инструкции при исполнении роли? • Совпадает ли описание роли с обычным поведением в реальной жизни? • Какие способы убеждения своих партнеров вы использовали? • Почему вы сразу поверили одним исполнителям. . Против заселения в теремок лисы (та может ее съесть) и медведя. начинали заискивать. требовать. прогибаться. застенчив. умолять пустить их. давя на жалость.

Примечания: 1 Под "жизненным текстом" понимается в данном случае совокупность представлений участника о себе и мире.: Прогресс. 2000. Драмотерапия. М.М. Универс. Театр как инструмент разрешения конфликтов и способ самовыражения. 2 См. . Развитие самосознания через психологическую сказку. Проблемы души нашего времени. Кроль Л.М. 2003. 2002. Поэтика / Пер. Сочинения: В 4 т. Магические метафоры. Драмотерапия.: Мысль.: Речь. Янчук ВА. 6.: Кипнис М. Сказкотерапия.: Ось-89. которые все вместе и "пишут" человеческую жизнь. 1984. М. 3.В.: "Ось-89". М. Бачков И. М. 2003. 8. 1994.: Ось-89. М. 2001. Т. Брудный АЛ.-Г. М. Как преодолеть трудности в обучении детей. 2. Юнг К. 1998.. С. 4. СПб. Перельман ЯМ. Театр как инструмент разрешения конфликтов и способ самовыражения. 10. Театр как инструмент разрешения конфликтов и способ самовыражения. Гаспарова // Аристотель.. 4 См.: Кипнис М.: АСТ.: Ось-89. М. Живая математика. упражнение "Джибриш" в кн. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения.М. Драмотерапия. М. 2002.: Издательство ДНК. Театр как инструмент разрешения конфликтов и способ самовыражения. 9. . 5 См. Аристотель. Психологическая герменевтика. М. Ануфриев А. терапевтов и думающих людей. 1999.М.: Ось-89. Драмотерапия. Оуэн Ник.: Эксмо.146. . 11. Библиография 1.: Мир. 2002. 4.53-54. Драмотерапия. С. Практикум по сказкотера-пии: СПб. 77 историй для учителей.: Независимая фирма "Класс".Д. Минск: Бестпринт. . Кроули Р.74. Кипнис М. 2001. . 13. М. 12.Н. Психологические техники: сказкотерапия. 2000. Гарднер М. Миллс Дж. М.М. Сказка в гостях у психологии.: Лабиринт. 5.: "Ось-89". Костромина С. его отношений к себе и к миру и поведенческих паттернов. С. Математические досуги. Терапевтические метафоры для детей и "внутреннего ребенка". упражнение "Лабиринт" в кн.: Независимая фирма "Класс". Защиринская О. Образы и метафоры в интегративной гипнотерапии. 2002. 2001. Методология. Кипнис М. 2002. 3 См.Ф.В. М.Л. Зинкевич-Еестигнеева Т. упражнение "Скала" в кн. теория и метод в современной социальной психологии и персонологии: интегративно-эклек-тический подход. 2002. 2000.: "Ось -89".: Кипнис М. 7. 14..

Бачков Игорь Викторович Метафорический тренинг Издательство "Ось-89" 109202. 2-й Карачаровский пр-д. Отпечатано в Подольской типографии . Заказ № 2218.01. 1/1 Подписано в печать 17. Москва. Физ.филиале ОАО "Чеховский полиграфический комбинат" . Тираж 5000 экз. Формат 70x100/32.2006 г. Печать офсетная.печ. 4.лист.5.