Dirección de Evaluación Docente

Documento de trabajo: Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente

1. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad y
seguridad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas,
identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
 Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:
 Trato respetuoso entre el docente y los estudiantes.
 Calidez o cordialidad y seguridad que transmite el docente durante la sesión.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas de los estudiantes.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
No alcanza las El docente es El docente es siempre El docente es siempre
condiciones del Nivel siempre respetuoso respetuoso y durante la respetuoso y durante
II. pero tiende a ser mayor parte de la toda la sesión transmite
frío y/o indiferente. sesión transmite calidez calidez o cordialidad y
o cordialidad y seguridad. Siempre se
seguridad. Además, la muestra empático con
mayoría de veces se las necesidades
muestra empático con afectivas de los
las necesidades estudiantes.
Por ejemplo:
afectivas de los
Siempre emplea
estudiantes.
El docente emplea un lenguaje Siempre emplea
lenguaje poco respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso,
respetuoso, irónico o evitando el uso de lenguaje respetuoso, evitando el uso de
insultante para cualquier tipo de evitando el uso de cualquier tipo de
referirse al manifestación cualquier tipo de manifestación verbal o
manifestación verbal o no verbal que transmita
desempeño de verbal o no verbal
no verbal que transmita a a los estudiantes
algunos estudiantes, que transmita a los los estudiantes
transmitiéndoles una estudiantes sensación de amenaza
sensación de amenaza o o de exponerse a una
sensación de sensación de de exponerse a una situación de burla o
amenaza o de amenaza o de situación de burla o menoscabo. Asimismo,
exponerse a una exponerse a una menoscabo. Asimismo, los estudiantes son
situación de burla o situación de burla o los estudiantes son respetuosos entre sí y
menoscabo. menoscabo. - respetuosos entre sí y
con el docente durante
con el docente durante la
mayor parte de la sesión. la mayor parte de la
Y sesión.
NO OBSTANTE, es Y
La mayor parte de la
algo frío y/o sesión, transmite calidez Durante toda la sesión,
indiferente y no o cordialidad y transmite calidez o
logra crear un seguridad. Practica la cordialidad y seguridad.
ambiente de escucha atenta y emplea Practica la escucha
calidez o recursos de atenta y emplea
cordialidad y comunicación recursos de
seguridad en el (proximidad espacial, comunicación
aula. desplazamiento en el (proximidad espacial,
aula, gestos, tono y desplazamiento en el
volumen de voz, entre aula, gestos, tono y
otros) apropiados a la volumen de voz, entre
edad y características de otros) apropiados a la
los estudiantes. Si edad y características
emplea el humor, este es de los estudiantes. Si
respetuoso y favorece emplea el humor, este
las relaciones positivas
es respetuoso y
en el aula.
favorece las relaciones
Y positivas en el aula.
Si los estudiantes Y
manifiestan necesidades Si los estudiantes
afectivas, la mayoría de manifiestan necesidades
veces se muestra afectivas, siempre se
empático y comprensivo muestra empático y
con ellos. comprensivo con ellos.

La mayor parte de la Toda la sesión se O sesión se desarrolla en desarrolla en forma fluida. forma fluida. la mayoría de inapropiado. el comportamiento O inapropiado en el aula. coercitivos. situación caótica en el con las normas aula. pero es poco Nunca emplea eficaz al hacerlo. fluido de la mayor parte de la sesión. mecanismos positivos y mecanismos positivos y para regular el nunca coercitivos para nunca coercitivos para comportamiento de los regular el comportamiento de regular el comportamiento estudiantes. favoreciendo el desarrolla de manera poco favoreciendo el desarrollo desarrollo fluido de toda fluida. Por ejemplo: eficaz. . Para prevenir o controlar la sesión. avanzar en las actividades de aprendizaje. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de estrategias positivas que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión fluya sin mayores contratiempos. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las El docente utiliza El docente utiliza El docente siempre utiliza condiciones del Nivel predominantemente predominantemente mecanismos positivos II. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. aunque se La fluidez de la sesión utiliza mecanismos negativos distinguen algunos permite avanzar en las y nunca emplea mecanismos momentos en que cuesta actividades de aprendizaje. sin grandes o sin grandes o frecuentes Para prevenir o redirigir el frecuentes interrupciones. con interrupciones y establecidas. quiebres de comportamiento inapropiado. Hace de manera eficaz. comportamiento de los nunca coercitivos. el docente No intenta siquiera mayoría de veces el docente siempre utiliza utiliza mecanismos positivos y veces el docente utiliza redirigir el mal mecanismos positivos. la quiebres de normas o normas o contratiempos. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:  Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos. fluida. conducta quiere manejar. pero es poco de los estudiantes.Dirección de Evaluación Docente Documento de trabajo: Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente 2. El docente utiliza utiliza mecanismos predominantemente coercitivos tales como mecanismos negativos y gritar. por lo que la sesión se esto de manera eficaz. interrupciones. mecanismos positivos. La mayor Nunca emplea mecanismos estudiantes. contratiempos que impiden focalizarse en las actividades Y Y propuestas. coercitivos y es coherente mecanismos negativos ni apreciándose una parte de la sesión se coercitivos y es coherente desarrolla de manera poco con las normas establecidas.  Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes. mayoría de veces el docente contratiempos. Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el Para prevenir o redirigir el comportamiento O comportamiento inapropiado. negativos o coercitivos. la comportamiento inapropiado. Esto lo hace los estudiantes. intimidar o nunca coercitivos para sancionar severamente a regular el comportamiento de los estudiantes cuya los estudiantes.

actividades de aprendizaje durante la mayor parte de Si algunos pierden el interés o la sesión. importancia o utilidad de lo que se aprende. involucrar activamente a activamente a la mayoría de activamente a la mayoría de un grupo minoritario de los estudiantes en las los estudiantes en las estudiantes durante la actividades propuestas actividades propuestas mayor parte de la durante la mayor parte de la durante la mayor parte de la Por ejemplo: sesión. actividades de aprendizaje propuestas. participación activamente en las Y espontánea. espontánea. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. ayudándolos a ser conscientes del sentido. O importancia o utilidad de lo Durante la sesión. distracción de los estudiantes se muestra actividades de aprendizaje de aprendizaje propuestas. Las estudiantes se muestran estudiantes se muestran señales de aburrimiento interesados y participan interesados y participan son frecuentes como Un grupo minoritario de activamente en las activamente en las actividades bostezos. Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades propuestas.Dirección de Evaluación Docente Documento de trabajo: Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente 3. mientras que el no participan de forma resto muestra indiferencia. sesión. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:  Involucramiento activo de los estudiantes en las actividades de la sesión  Comprensión del sentido. sesión. el docente lo nota e desgano. Y O El docente busca que los estudiantes comprendan o La mayoría de reflexionen sobre el sentido estudiantes se muestran de lo que están aprendiendo y/o interesados y participan valoren su importancia o activamente en las utilidad. pero solo por breves lapsos de tiempo. actividades de aprendizaje. promueve que comprendan el sentido. la tarea. Además. . la mayoría de los que propone. la mayoría de los sesión. aburrimiento o intenta involucrarlos está distraído de las nuevamente en las actividades. o ausencia de interesado y participa propuestas. Durante la mayor parte de la Durante la mayor parte de la desgano las actividades sesión. importancia o utilidad de lo que se aprende Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las El docente logra El docente logra involucrar El docente logra involucrar condiciones del nivel II. grupo de estudiantes Logra involucrar activamente a la mayoría escucha pasivamente al profesor y ejecuta con pero solo por breves lapsos de tiempo. el que aprenden.

gestionar del tiempo de la sesión. logrando que durante la mayor parte de la sesión todos los estudiantes estén ocupados en las tareas de aprendizaje que propone1. es decir. propósitos de aprendizaje. el docente monitorea permanentemente el tiempo destinado a las La mayor parte del tiempo actividades. . repartir materiales) es parte del proceso de aprendizaje y no se considera un mal uso del tiempo. etc. la mayoría terceras partes de la sesión. 2 En esta rúbrica no se evalúa la calidad de las tareas de aprendizaje que están realizando los estudiantes. transiciones son fluidas. todos los avisos. Y El docente monitorea permanentemente los tiempos en que las actividades deben completarse y/o logra hacer un cierre adecuado de la sesión.). acomodar el están realizando actividades están realizando actividades de estudiantes están realizando espacio. transiciones entre una actividad y una actividad y otra son acomodar el espacio. disfrazarse. dar mayoría de los estudiantes la mayoría de los estudiantes la sesión. terceras partes del tiempo de la disciplina del grupo. transiciones fluidas. excepto por su relación con los propósitos de aprendizaje.  Monitoreo y adecuada distribución del tiempo durante la sesión. ya que el docente destinada a la comprensión considera actividades de este. adicionales para los que concluyen antes o para los que no han logrado completarlas. se evalúa que durante la mayoría del tiempo los estudiantes estén ocupados en dichas tareas. ya sea porque las transiciones son extensas o porque los estudiantes están distraídos Y Y en tareas que claramente no aportan a los propósitos La mayoría de las veces las Todas las transiciones entre de aprendizaje (por ejemplo. respetando los ritmos de los de un cuento en una sesión estudiantes. los estudiantes están de los estudiantes están todos los estudiantes están ocupados en las ocupados en las actividades de ocupados en las actividades actividades de aprendizaje y predominan las de aprendizaje y todas las Por ejemplo: aprendizajes. la mayoría de partes de la sesión. Además. lista.Dirección de Evaluación Docente Documento de trabajo: Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente 4. de la sesión. aprendizaje. Sin embargo. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:  Tiempo de la sesión ocupado en actividades relacionadas con los propósitos de aprendizaje2. pasar la siguiente son fluidas y fluidas y eficaces. 1 En el caso del Nivel Inicial. la partes del tiempo de la sesión. de la sesión es destinado por el docente a tareas ajenas o secundarias a las actividades de aprendizaje Al menos durante la mitad Al menos durante dos terceras Al menos durante dos como pasar lista. se pierde mucho tiempo. sacar de aprendizaje que se aprendizaje que se relacionan actividades de aprendizaje que los materiales.  Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje Usa de manera efectiva el tiempo. relacionan con los propósitos con los propósitos de se relacionan con los de aprendizaje. la participación de los niños en algunas actividades de rutinas y responsabilidades (como por ejemplo. pintar las ilustraciones eficaces. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las Al menos durante la mitad Al menos durante dos terceras Al menos durante dos condiciones del Nivel II.

situaciones o plantear desarrollar un producto niegue algo. pero la sesión. comparar o formas de pensar o sus preguntas. la creatividad y el pensamiento crítico Promueve el razonamiento. la pizarra u otros el docente las conceptuales. conceptuales. establezcan relaciones estudiantes desarrollen sus texto. la comprensión de principios. pensamiento crítico creatividad o el sistemáticamente durante Por ejemplo: pensamiento crítico. o que podrían fomentar el efectivamente de tal manera docente las gestiona practiquen ejercicios razonamiento. argumentar realizan sin esperar una aprendizajes. no las explora o estrategias. o que copien si surgen respuestas propias ideas o productos. la al menos una actividad. contrastar ideas. recursos presentes en el desaprovecha. pensamiento crítico. desarrollar un decisiones. no las gestiona adecuadamente. la potencial de promover el o el pensamiento crítico en creatividad o el razonamiento. ignora. comparar o una postura.  La calidad de la gestión que hace el docente de estas actividades. tomar decisiones. actividades que tienen el razonamiento. las principios o desarrollen establezcan relaciones aula. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las El docente propone El docente promueve el El docente promueve el condiciones del Nivel II. Promueve el razonamiento. través de tareas que estudiantes identificar o permitan a los estudiantes de modo que se evidencia explicar sus formas de pensar Si el docente plantea que tiene prevista una ruta identificar o explicar sus o sus acciones. promoviendo que los información del libro de divergentes o inesperadas. resolver problemas respuesta del estudiante) una postura. entre dato puntual o evoque original. rutinarios. . estas son por única y predeterminada para contrastar ideas. las actividades memorística datos o apariencia abiertas y docente la gestiona planteadas son abiertas y el definiciones. la creatividad y/o el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios. en la promoviendo que los creatividad o el procedimientos conducción de las mismas. predecir situaciones otras. la técnicas o OBSTANTE.Dirección de Evaluación Docente Documento de trabajo: Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente 5. es decir. o plantear conjeturas o información ya brindada. tomar novedosos. la creatividad que fomenta el aplicación de algoritmos). resolver o solo buscan que el producto original. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:  La medida en que las actividades que propone el docente durante el desarrollo de la sesión promueven el razonamiento. comprendan propias ideas o productos. La enseñanza está enfocada en hacer que los estudiantes aprendan Algunas de las actividades Al menos una actividad Durante la mayor parte de de forma reproductiva o planteadas son en planteada es abierta y el la sesión. argumentar lo general retóricas (se el desarrollo de los acciones. sin estimular el análisis o hipótesis. estudiantes desarrollen sus pensamiento crítico. la que fomenta el efectivamente de tal forma (como problemas–tipo o creatividad o el razonamiento. razonamiento. entre otras. la creatividad razonamiento. comprendan valida solo aquellas principios o desarrollen Puede hacerlo a través de estrategias. el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. la creatividad o el pensamiento crítico. Puede hacerlo a intervenciones que se tareas que permitan a los O ajustan a lo que él espera. razonamiento. predecir estudiante afirme o problemas novedosos. ofrezca un conjeturas o hipótesis. NO o el pensamiento crítico.

sea ofreciendo elemental. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:  El tipo de monitoreo del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión: activo. O Y Y Y Da retroalimentación Ante las necesidades Ante las necesidades Ante las necesidades incorrecta. a partir de esto. Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes. brinda a los predominantemente a los predominantemente a los estudiantes una respuesta estudiantes una estudiantes una pedagógica adecuada.  La adaptación de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. comprensión de los forma básica y brinda una estudiantes y limita las retroalimentación detallada oportunidades en las que y/o adapta las actividades a pueden plantear sus las necesidades de dudas. retroalimentación El docente monitorea en forma detallada y/o adaptando básica a los estudiantes. brinda a los estudiantes una respuesta pedagógica adecuada. brinda identificadas. forma básica los niveles forma activa los niveles de forma activa los niveles de el docente las sanciona. brindándoles retroalimentación detallada y/o adecuando las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. ya sea ofreciendo retroalimentación detallada y/o adaptando pertinentemente su enseñanza. retroalimentación elemental. estudiantes. brinda identificadas. Y Ante las necesidades identificadas. . avances y/o sin aprovecharlas como y/o dificultades de los dificultades de los dificultades de los oportunidad para el aprendizajes de los aprendizajes. forma básica y brinda activamente y la mayor parte activamente y la mayor una retroalimentación del tiempo brinda parte del tiempo brinda elemental. avances comprensión. aprendizaje.  La calidad de retroalimentación que el docente brinda: detallada. aprendizaje identificadas. identificadas. avances y/o comprensión. básico o ningún monitoreo. una retroalimentación detallada y/o adapta las Por ejemplo: O actividades a las No verifica la necesidades de El docente monitorea en aprendizaje identificadas. elemental o incorrecta. pertinentemente su enseñanza. ya retroalimentación retroalimentación elemental. monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y. de comprensión. O O Si los estudiantes dan El docente monitorea en El docente monitorea en El docente monitorea en respuestas equivocadas. aprendizajes.Dirección de Evaluación Docente Documento de trabajo: Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente 6. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las El docente monitorea en El docente monitorea El docente monitorea condiciones del Nivel II.

Y Y sobre el tema que La mayoría de las. están están alineadas al alineadas al propósito propósito planteando. claro y comprensible. Las planeadas. y en ningún momento El docente comunica a los El docente comunica a los explicita el logro de la Y estudiantes el propósito de estudiantes el propósito de sesión. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:  El docente hace explicito el propósito de la sesión de manera comprensible para los Estudiantes. propósito de la sesión de propósito de la sesión de Pero se evidencia que manera comprensible para manera comprensible para hay actividades los estudiantes.  El docente hace un cierre de la sesión que hace referencia al propósito de esta. que esta es coherente. El docente trata de hacer un El docente realiza un cierre recreo. Logra que los estudiantes comprendan el propósito de la sesión a través de las actividades propuestas y del cierre de sesión. El Y desarrollar el propósito de la propósito de la sesión por lo timbre del recreo suena.  Se observan actividades planeadas. el El docente comienza a propósito de la sesión en cierre de sesión. sesión. propósito de la sesión. cierre pero se limita a de la sesión haciendo repasar las actividades sin referencia a las actividades hacer referencia al propósito realizadas y al propósito o utiliza las preguntas las pedagógico en estas. preguntas de metacognicion sin profundizar en ellas. Las las estudiantes.Dirección de Evaluación Docente Documento de trabajo: Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente 7. pero no Las actividades están quieran. están orientadas a orientadas a desarrollar el ambas actividades. pero este docente hace un cierre de improvisar distintas ningún momento o no hace referencia al la sesión haciendo actividades que no menciona el tema pero no propósito de la sesión. las actividades están alineadas con el propósito y realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este. esta. .  Las actividades se encuentran alineadas al propósito de la sesión. No se realiza actividades han sido actividades han sido un cierre de la sesión. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las El docente no explicita el El docente explicita El docente explicita el condiciones del Nivel II. sin relacionar todas. El planteado. el docente les dice a los estudiantes que guarden Cuando acaba la sesión el Y Y sus cosas y salgan al docente no realiza un cierre. Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro. Pide a los la sesión en un lenguaje la sesión en un lenguaje estudiantes que lean un claro y comprensible. por lo que es Por ejemplo: El docente no explicita el docente intenta hacer un una sesión coherente. referencia al propósito de guardan relación entre si su finalidad. planeadas y la mayoría planeadas. cuento y luego pide que Las actividades han sido hagan un dibujo libre planeadas por el docente.

videos. sin embargo estos no son logro del propósito de la para el logro del propósito pertinentes al propósito de sesión y facilita el acceso a de la sesión y facilita el la sesión ni consideran las los mismos. características o las formas formas de aprender de las de aprender de Los y los y los estudiantes. 3 Estas características se refieren a los intereses de los estudiantes: su lengua. textos. sin embargo. el forma que se dé el docente no facilita el acceso de aprendizaje. solo tratan la sentido de que están referidos a sentido de que están de los principales temática abordada de la temática de la sesión. pero tienen distractores y son específicos en No contienen elementos emplear materiales muchos distractores en su el tema tratado. Las características consideran todas las tema. o se contienen elementos sesión. sin refieren a ella. es decir.  La facilidad dada por el docente para que los estudiantes hagan uso adecuado de los materiales y recursos. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son:  El criterio del docente para seleccionar los materiales pedagógicos que responden al propósito de la sesión de aprendizaje. diapositivas. etc . estudiantes Los materiales y recursos son seguros de manipular y el pertinentes al propósito de la docente ha previsto cómo sesión y a las características de será el uso de estos de los estudiantes. no referidos a la temática de la ríos que alimentan el manera muy general. no negociables. Pero en su acceso a los mismos. cultura y Y características ni las formas desarrollo cognitivo. Emplea materiales teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos para la sesión. que características de los Los recursos y materiales no tienen que estar consideradas estudiantes. cultura. Amazonas.Dirección de Evaluación Docente Documento de trabajo: Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente 8. consideran las son la lengua. los estudiantes a ellos. así como las características3 de sus estudiantes. pero estos no materiales materiales El docente desea son adecuados para el logro y estos son pertinentes al y estos son pertinentes al que sus estudiantes de los propósitos de la propósito de la sesión en el propósito de la sesión en el señalen la ubicación sesión. estudiantes. distractores y son que ayuden a dicha contenido. O específicos en el tema actividad. Los materiales y recursos en que aprenden los y las O son suficientes en cantidad. Por ejemplo: Historia El docente usa recursos y El docente usa recursos y El docente usa recursos y materiales. paleógrafos con gráficos.  La pertinencia de los materiales en función de las características de los estudiantes. 4 Recursos y materiales de soporte son aquellos que el docente selecciona y propone o elabora teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos: separatas. Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales y recursos. limitándose Los recursos y materiales toman tratado a brindar en consideración casi todas las Y explicaciones O características de los Los recursos y materiales verbales sobre el estudiantes. en características ni formas selección puede no su selección considera las en que aprenden las y los considerar todas las características y las estudiantes. desarrollo cognitivo. Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV No alcanza las El docente utiliza recursos El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos condiciones del y materiales de soporte4 materiales pertinentes para el y materiales pertinentes Nivel II.