03 julio

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

PLAN DE TESIS

Tutoría Universitaria y su relación con el
rendimiento académico de los alumnos de la
Escuela Profesional de Sociología de la Facultad de
Ciencias Sociales Universidad Nacional Federico
Villareal, año 2014

Presentada por:

Mg. PEDRO PEÑA HUAPAYA

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE DOCTOR EN PSICOLOGÍA

LIMA – PERÚ

2015

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ÍNDICE
CARÁTULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RECONOCIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

1.2 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1 DELIMITACIÓN ESPACIAL

1.2.2 DELIMITACIÓN SOCIAL

1.2.3 DELIMITACIÓN TEMPORAL

1.2.4 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

1.3 PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

1.3.1 PROBLEMA PRINCIPAL.

1.3.2 PROBLEMAS SECUNDARIOS

2

1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1.5 HIPÓTESIS Y VARIABLES

1.5.1 HIPÓTESIS GENERAL

1.5.2 HIPÓTESIS SECUNDARIAS

1.5.3 DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE

VARIABLES.

1.6 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

1.6.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

- TIPO DE INVESTIGACION.

- NIVEL DE INVESTIGACIÓN

1.6.2 MÉTODOS Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

- MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.

- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

1.6.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN.

POBLACIÓN

MUESTRA

1.6.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS.

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2 RECOMENDACIONES 3.3 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS Matriz de consistencia Instrumento (s) de recolección de datos Instrumentos de validación.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN.2 BASES TEORICAS O CIENTÍFICAS 2.6.JUSTIFICACIÓN . 4 .TÉCNICAS . .1 CONCLUSIONES 3.3 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN.INSTRUMENTOS 1.IMPORTANCIA CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 3. .1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 2.

Traslados. dirigidas al alumnado de esta Facultad. Carencias en relación a la falta de decisión para elegir los estudios universitarios. durante y al final de su recorrido universitario. y. INTRODUCCIÓN La realización de este estudio surge por una serie de hechos académicos que se van sucediendo a lo largo de mi trayectoria profesional. En definitiva lo que hice fue “orientar” y pude comprobar las enormes carencias formativas que presenta el alumnado al inicio. su finalidad.. en primer lugar por la labor desempeñada más de veinticinco años como docente de educación superior y tutor en la Universidad Nacional Federico Villareal. Lo cual nos permite ver la problemática desde otra óptica. Durante este trabajo tuve la oportunidad de desarrollar una serie de tareas y actividades relacionadas con la orientación y el asesoramiento personal. Pre universitario. sobre todo. Facultad de Ciencias Sociales. la poca o casi ninguna información en relación a la vida universitaria en los aspectos académicos y administrativos. y cognitivos que tenemos para distribuir entre los alumnos. del sistema de acceso vigente en la universidad. 5 . de sus contenidos. físicos. como es la de administrar los recursos intelectuales. ha sido la oportunidad de ejercer como Director de la escuela de comunicaciones de esta misma Facultad. por lo que muchos de ellos “aterrizan” en nuestras aulas por los variados modos de ingreso: Regular. Otro de los motivos que ha impulsado a la realización de esta investigación. etc. entre otros. Y una vez en los últimos ciclos el desconocimiento de los procesos de la titulación. Pero es importante mencionar que desde la Dirección de Escuela no se puede reglamentar o desarrollar las tutorías.

Agradecemos la colaboración de todos los colegas y docentes por sus consejos. para que esta investigación sea una realidad. o general de esta investigación es: Determinar de qué manera influyen las tutorías en el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Federico Villareal 2014. Por lo cual el objetivo principal. 6 . hemos tomado como referencia. presentando en el capítulo cuarto los aspectos administrativos respectivos. recomendando tutores que tengan el perfil más aproximado. Sin embargo el desarrollo de ésta función como docente y directivo quedaría incompleta si dejo de asesorar. Motivo por el cual solo observamos las actividades tutoriales. en referencia al rendimiento académico (RA) entendido como la relación entre el proceso de aprendizaje y sus resultado0s e valores predeterminados. las calificaciones y satisfacciones de los usuarios del servicio educativo. donde expondremos minuciosamente las bases teóricas y antecedentes. sus antecedentes y el segundo al marco teórico. el capítulo tercero describimos las hipótesis y variables. así todos estaremos de acuerdo con que es un tema critico desde su importancia en los resultados finales de un egresado. el primero de ellos referido al problema de investigación. Se ha estructurado la tesis en cinco capítulos. de los alumnos del Escuela Profesional de Sociología. en este caso. (Dirección de orientación de tutoría y asesoría personal) es independiente y está a cargo de un docente nombrado a tiempo completo. De las variadas causas que impulsan el RA. que van a acumulando conocimientos y experiencias en su vida universitaria. Así mismo.La Dotap. aconsejar y tutelar a todos los alumnados para facilitarles y formarles en todas sus dimensiones como persona y como profesional.

sino en general la de todos los servicios que ofrece. actualmente se detecta en la universidad peruana una preocupación no sólo por mantener y aumentar la calidad de la docencia y la investigación. Asimismo. así como los sistemas de dirección. a raíz de la promulgación de la nueva Ley de educación superior (Reglamento de la ley n° 29394. organización y gestión de las instituciones que ven el servicio educativo universitario como un negocio y ofrecen un excelente producto a sus clientes o alumnos en general. Ley de institutos y escuelas de educación superior). se están dando importantes cambios. Estos cambios repercuten directamente en la formulación e implantación de las políticas universitarias de los gobiernos responsables. como son las Comisiones que se han formado temporalmente. CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. 7 . ya sea que se encamine con la acreditación o impulsada por los integrantes de la oficina de calidad educativa. Las numerosas actividades relacionadas con la evaluación de la calidad universitaria que se han emprendido en los últimos años son una prueba de ello.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA Desde comienzos de la década de los ochenta se han llevado a cabo iniciativas de mejora de la calidad en diversas universidades.

Por otro lado, sabemos que una condición importante de las universidades es

producir conocimientos, nuevos saberes que se apliquen en la realidad, a

través del trabajo de sus egresados, por ello, las universidades deben hacer

compatible su función tradicional de productoras y difusoras de conocimiento

científico con las presiones por asumir nuevas tareas, atender nuevos usuarios

y utilizar nuevos instrumentos, y para lograrlo hay que mejorar la calidad de las

tutorías.

En cifras generales y como promedio nacional, de cada 100 alumnos que

inician estudios de licenciatura, entre 50 y 60 concluyen las materias del plan

de estudios, cinco años después y, de éstos, tan sólo 20 obtienen su título. De

los que se titulan, solamente un 10%, es decir 2 egresados, lo hacen a la edad

considerada como deseable (24 o 25 años); los demás, lo hacen entre los 27 y

los 60 años (Díaz de Cossío, 1998). Información reciente que proviene de la

Universidad Cesar Vallejo, indica que aproximadamente 25 de cada 100

estudiantes que ingresan al nivel universitario abandonan sus estudios sin

haber promovido las asignaturas correspondientes al primer semestre; además,

la mayoría de ellos inicia una carrera marcada por la reprobación y por los

bajos promedios en sus calificaciones, lo cual contribuye a que en el tercer

semestre la deserción alcance al 36% de quienes ingresaron, cifra que se

incrementa, semestre con semestre, hasta alcanzar el 46% al término del

periodo de formación considerado.

En la Universidad Villareal, se imparten las tutorías por iniciativa y función de la

Oficina de Orientación y tutoría del Vicerrectorado, desde donde se imparten

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las normas y funciones. Dentro de cada facultad los Decanos o Presidentes de

comisión dirigen el trabajo de las oficinas denominadas DOTAP, Dirección de

orientación y tutoría y asesoría personal. Sin embargo, cabe mencionar, según

Díaz H., D. P. (2004), los problemas más frecuentes son los generados por el

escaso e inexistente presupuesto, la falta de liderazgo de los docentes, el

desconocimiento de las funciones del tutor, falta de capacitación entre otras.

Esto genera en los alumnos la percepción de que no existe el servicio de

tutoría, el 65% de los encuestados, alumnos de ciclos intermedios, mencionan

que casi nunca recurren a este servicios. El 44% inclusive mencionan que no

conocen a sus tutores. (Encuesta DOTAP 2013 –II)

Este desconocimiento o exigua participación de los tutores con su alumnos

genera insatisfacciones de los estudiantes en cuanto a: sus expectativas

académicas, participación en actividades académicas, calificaciones deficientes

y con esto un descenso en la calidad del proceso educativo y en el resultado

final del mismo que es el egresado.

Este situación es similar en otras facultades de la universidad, que teniendo el

departamento respectivo, funcionando durante todos los meses, enfrentan una

situación crítica, porque al no tener presupuesto, las actividades de la Dotap,

se reducen a la recepción, una vez al mes de los informes de los docentes y

reuniones esporádicas de capacitación muy generales, dirigidas a toda la

población estudiantil y docentes.

1.2 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.2.1 DELIMITACIÓN ESPACIAL.

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Se desarrolla en el local central de la Universidad Nacional Villareal

ubicada en el Cercado de Lima Metropolitana.

1.2.2 DELIMITACIÓN SOCIAL

Se desarrolla con los estudiantes de la Escuela Profesional de Sociología,

de la Facultad de Ciencias Sociales, Universidad Nacional Federico

Villareal desde segundo a noveno ciclo.

1.2.3 DELIMITACIÓN TEMPORAL

Se desarrolló en el año 2014, segundo semestre

1.2.4 DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

La primera variable, la tutorías son enfocadas desde el punto de vista

didáctico, dejando de lado aspectos económicos que siempre tiene

influencia en el resultado. Hemos elegido las variables didácticas, saberes

conceptuales o técnicas, saberes actitudinales o psicoafectivos que

comprenden las tutorías, según García Aretio (1994) en relación con el

rendimiento académico y su dimensión calificaciones y satisfacción

estudiantil.

La segunda variable el rendimiento académico se estudia como el

resultado de la influencia o no, del ejercicio de las tutorías en la escuela

Profesional de Sociología.

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Después de haber hecho una breve descripción de los problemas que traen

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1 Problema Principal ¿De qué manera las tutorías universitarias se relacionan con en el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Sociología.consigo la relación entre alumnos universitarios.4 OBJETIVOS 11 . Facultad de Ciencias Sociales UNFV . Facultad de Ciencias Sociales UNFV .2014? ¿Cómo se relacionan los saberes actitudinales o psicoafectividad de los tutores en el rendimiento académico de la Escuela Profesional de Sociología.2 Problemas secundarios: ¿Cómo se relaciona la didáctica de los tutores en el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Sociología. Facultad de Ciencias Sociales UNFV .3. planteamos las siguientes interrogantes: 1.2014? 1.2014? 1. Facultad de Ciencias Sociales UNFV . docentes tutores y sus actividades diarias de la vida en las aulas y los quehaceres académicos e institucionales.3.2014? ¿Cómo se relacionan los saberes conceptuales o técnica de los tutores en el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Sociología.

2014 Describir la relación que existe entre los saberes conceptuales o técnica de los tutores en el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Sociología.1.4. igual que la enseñanza de diferentes disciplina ha de ser considerada como parte de la 12 .4. Facultad de Ciencias Sociales UNFV . Facultad de Ciencias Sociales UNFV .1 Objetivo general Determinar de qué manera las tutorías universitarias se relacionan con en el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Sociología.2014 1.2014? 1.2 Objetivos específicos Describir la relación que existe entre la didáctica de los tutores con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Sociología.5 JUSTICACIÓN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN La orientación universitaria es un componente esencial del proceso educativo universitario y no debe ser concebida como una actividad periférica adicional o suplementaria de la formación. En este sentido la orientación. Facultad de Ciencias Sociales UNFV .2014 Describir la relación que existe entre los saberes actitudinales o psicoafectividad de los tutores en el rendimiento académico de la Escuela Profesional de Sociología. Facultad de Ciencias Sociales UNFV .

función docente y todo profesor: en algún sentido. Si bien la mayoría de informes destacan el cumplimiento de los horarios de tutorías como uno de sus puntos fuertes. En primer lograr porque son pocos los alumnos que aducen a las tutorías y cuando lo hacen. estas tienen una escasa incidencia en el trabajo de los estudiantes. es un momentos puntuales del curso de suma urgencia coincidiendo con la cercanía de los eximentes parciales o finales. Sino que por practicidad los docentes prefieren atender grupalmente desvirtuando el principio de confiabilidad que suponen las tutorías personales. ha de considerarse orientador: ya que la función educativa engloba una dimensión docente y una dimensión orientadora. en las aulas los primeros ciclos tienen un promedio de 55 alumnos. No obstante cabe decir que en las actividades tutorial de la EPSO evaluadas no existe una cultura práctica de atención individualizada. alguien que los oriente y ayude a entender a ubicarse en el marco universitario y a elegir convenientemente. 13 . en la que el alumno se siente un tanto perdido y despersonalizado. El desarrollo de la acción tutoriales un elemento que puede ser clave en el conjunto de la atención docente a los estudiantes. En la universidad Villarreal ha aumentado el número de alumnos hasta llegar en muchos casos a la masificación. Por otro lado. el estudiante necesita a alguien –tutor- como asesor y representante de la institución ante quien dirigirse y exponer sus problemas y necesidades.

de cada una de las facultades revisan y toman en cuenta las recomendaciones. dado que este sería uno delos pocos estudios que exploran esta problemática universitaria. si los directivos de la Dotap. dado que los alumnos son muy sensibles a los estímulos y condiciones de los procesos de estudios. 1.La aplicación de esta investigación seria inmediata. 14 .3 LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN  Existen pocas investigaciones a nivel universitario de carácter nacional.5.  La veracidad de las respuestas.

1 Enfoque filosófico de la orientación y tutoría A Locke se le considera como el más claro precursor del conductismo actual al defender la prevalencia del ejercicio y la experiencia sobre los factores genéticos en el desarrollo del intelecto humano. 15 . CAPÍTULO II MARCO FILOSÓFICO 2. Bisquerra (1996). J. es determinante pues supuso una serie de cambios en la concepción que se tenía de la educación y que han tenido una fuerte incidencia en el concepto de la orientación educativa moderna. el proceso educativo orientador tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades de los sujetos con el fin de responder a las exigencias y alcanzar los objetivos de las clases sociales burguesas e industriales. Relacionado con esto la literatura destaca las aportaciones de J.1778). desde esta perspectiva.J Rousseau (1712. Pestalozzi (1746-1827) y F. expone que el inicio de la pedagogía contemporánea en el siglo XVIII. como elementos claves en el desarrollo de la Psicopedagogía. Fröbel (1782-1852).

los avances científicos y los movimientos sociales y económicos prepararon el caldo de cultivo para el nacimiento de la orientación como disciplina formal. 1998). aplicada inicialmente al campo vocacional y profesional. tales como los pioneros de la orientación en esta época a E. • A partir de la teoría evolucionista de Charles Darwin (1809-1882) se desarrollaron instrumentos de medida de las diferencias individuales y de recursos para facilitar la adaptación de los sujetos a distintos ambientes y situaciones. Hazen. Este desarrollo histórico también tuvo sus exponentes en el siglo XIX. el cual propone incluir un curso sobre profesiones en las escuelas. la clasificación de los mismos y su 16 . (Vélaz. con su defensa de la individualidad. llama la atención sobre la necesidad de estudiar las características del alumno. Merrill. • Los avances en neurología y psiquiatría permitieron la explicación de algunos trastornos mentales. quien realizó el primer intento sistemático de establecer unos servicios de orientación a los alumnos y finalmente J. que a través de su obra “What I shall do?” (1899) describe a los escolares las ventajas de determinadas profesiones. G. 1993): • El espíritu romántico de la época.Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) en su obra “Emilio o de la Educación” (1762). la filosofía reinante. entre los más relevantes progresos destacan (Rodríguez Espinar. pensar y sentir con el fin de adaptar la instrucción a las diferencias individuales. su forma de ver. Durante este siglo XIX. logró objetivar dicha individualidad y la unidad del ser humano. Sydney Stoddard.

A comienzos del siglo XX se inicia la orientación como actividad formal. el movimiento. surgen investigaciones sobre los más diversos problemas: la experimentación. valoración. profesional y científicamente aplicada. el aprendizaje y el trabajo. los perfiles aptitudinales y problemas de psicotecnia. • Los avances en la matemática y la aplicación al estudio del comportamiento humano impulsaron la aparición de la psicometría y de la pedagogía experimental. • Con la fundación del primer laboratorio de psicología experimental por Wilhelm Wundt (1832-1920) en Leipzig. • La creciente necesidad de elevar el nivel cultural de los ciudadanos y de rentabilizar el trabajo hicieron que se desarrollaran técnicas para conocer las capacidades de los escolares y trabajadores. que entre 1900 y 1920 se va consolidando tanto en Europa como en Estados Unidos. nace con vocación educativa. 17 . así como el uso de la anamnesis y la formalización de la entrevista estructurada. y la adecuación a las mismas de la oferta educativa y al tipo de trabajo. se sentaron las bases de la orientación científica. • A partir de este momento. pero su ámbito de acción se sitúa fuera de la escuela y durante bastante tiempo se entiende como actividad extraescolar. En el Perú la tutoría es dirigida desde el Ministerio de educación. la fatiga intelectual y física. En ambos sectores.

En resumen. Thorndike. con una personalidad predominante afectiva y armónicamente integrada con los factores intelectivos. etc. Pearson. XIX de las técnicas estadísticas y psicométricas y a su aplicación a la educación. tarea que se debe a autores tan relevantes como Quetelet. Thurston o Cattell. del sociologismo de Durkheim (1858-1917). entre otros. más que hacer una relación cronológica de los precursores de la Orientación optan por referirse a grandes corrientes o acontecimientos históricos que han incidido en su evolución. En esta línea se refieren. Spearman. del pragmatismo de James (1840.1917) y de J. así como al desarrollo en el s.1. Guilford.1798-1857). catalizar y coordinar a su profesorado mejorando la atmosfera y cohesión del equipo educador. Dewey (1859-1952). a la vez que sirve de enlace y mediador entre peste. al influjo del positivismo (Comte. además de ocuparse de las actividades relacionadas con la enseñanza que el centro donde trabaje le encomiendo.) que le permiten actuar de educador integral de un grupo de alumnos. Galton. programación. los alumnos y sus familias.que.1 Definiciones Clásicas de Tutoría: Arigot: Es un profesor. posee conocimientos técnicos especiales (orientación. -aunque no todo profesor tiene porque ser tutor. encargándose de las tareas administrativas imprescindibles que estas relaciones conlleva. evaluación. dinámica de grupos. se encarga de atender diversos aspectos que no quedan cuidados de forma suficiente dentro de las clases. el 18 . 2.Otros autores como Repetto (1994) o Rodríguez Moreno (1998). entre otros factores. (1973: 18) Benevent: Tutores el profesor que.

tutor es el educador que requiere el momento histórico que vivimos. sino de su desarrollo como personas. comunicarlas a quien proceda y dar los consejos que tal información le permite. García Correa: Podemos definir al tutor como el profesor encargado de un grupo de alumnos en algo más que en dar clase: en ayudar a la decisión del grupo y de cada alumno para que realicen como personas. no solo del progreso general de sus estudios. entre un profesor y un grupo de estudiantes. Burges: El tutor permanecerá junto a sus alumnos mientras estén en la escuela. sufrientemente pequeño para que sea posible la conversación y discusión. Caldin: La tutoría es un encuentro de una hora aproximada de duración. adaptación y dirección de sí mismo para lograr el desarrollo equilibrado de sus personalidades y para que lleguen a participar con sus 19 . Londres1970. en ayuda al desarrollo del grupo y de cada alumno individual y socialmente. y probablemente será la persona a la que los alumnos acudan en un momento de dificultad. El grupo no ha de ser. se esforzara para llegar a conocerlos de tal manera que éste en condiciones de informar. en apoyar al conocimiento. Foulquie: Profesor encargado de centralizar las informaciones relativas a los alumnos de una clase en la cual imparte ciertas asignaturas. Barcelona 1796. por tanto. mayor de síes Edimburgo 1968. Madrid 1997.

Lázaro y Asensi: Actividad inherente a la función del profesor. con el fin. que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase. Buenos Aires 1991. y en paralelo a su propia acción docente. Jones: Es un experto. cuya principal misión es la de ocuparse de la integración del alumno en lo que se refiere a su escolaridad. Madrid 1999 20 .característica peculiares de una manera eficaz en la vida comunitaria. Madrid 1977. además. Sánchez: Tutoría es la acción de ayuda u orientación al alumno que el profesor puede realizar. vocación y personalidad. Grants University: Tutoría es un periodo de intercambio de opiniones en el cual no hay presentes más de cuatro estudiantes y que se prolonga durante un trimestre y es dirigido por el miso profesor Londres 1993.

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1. El enfoque utilizado por cada uno de los investigadores nos muestra la posibilidad de contar con muchas variables que posee dicho tema con las que se pueden relacionar. Antecedentes Internacionales  Amor Almedina de la Universidad de Córdova. al considerar que comienzan sus estudios sin haber 21 .1. Modelo de Acción Tutorial. pero investigan variables similares a las planteadas en nuestro trabajo. en su tesis: La Orientación y la Tutoría Universitaria como elementos para la calidad y la innovación en la Educación Superior. encontrados en las diferentes instituciones visitadas es muy amplio. Algunos de los trabajos que se presentan en esta parte de los antecedentes muestran solo una variable similar y parecen no establecer ninguna relación con nuestra investigación. establece que la tutoría debe ser un apoyo a la inmadurez del alumno universitario.2 Antecedentes de Estudio Se revisó publicaciones existentes a nivel nacional e internacional. 2. realizando una exhaustiva búsqueda. con la utilización de diferentes instrumentos y diferentes tamaños de la muestra. el número de investigaciones sobre tutoría y orientación universitaria.

y Martín Izard. 2006 y Colvin. sobre todos internacionales han demostrado la necesidad de la orientación en los estudiantes universitarios. Sanz Oro. En los últimos años muchas investigaciones. su configuración. 1998. alcanzado la autonomía necesaria para desenvolverse de forma adecuada en la vida universitaria. 1997. Los procesos de tutoría y mentoría académicas se han descrito como herramientas relevantes para el desarrollo global y la integración académica del estudiante universitario.  Patrícia Albanaes. a organizar el esfuerzo que requiere superar con éxito estos estudios y sobre todo a enfrentarse a los procedimientos y a la metodología. González López. entre 1998 y 2013. utilizada por los docentes en este contexto. con el fin de mapear las iniciativas existentes. objetivos y principales resultados. Después 22 . 2007) han apoyado y fomentado la pertinencia de realizar propuestas para desarrollar acciones encaminadas a la orientación. Este artículo realiza una revisión bibliométrica de los programas de tutoría y mentoría en universidades brasileñas. en diferentes contextos (Apodaca y Lobato. 2005. tutela y asesoramiento de nuestro alumnado. Frederico Marques de Sousa Soares y Marucia Patta Bardagi. Watts y Van Esbroeck. Pino y Ricoy. 2004. (2010) exponen en su tesis: Programas de tutoría y mentoría en universidades brasileñas: un estudio bibliométrico.

para incentivar y orientar un camino. Memoria para optar al grado de doctor. INDEXPSI y BVS- Psi. La tutoría en la universidad: selección. comprometida con la formación personal y profesional de los futuros titulados universitarios. con pretensión de ser impulsadas e instauradas como respuesta a las demandas que la convergencia europea en materia de educación superior exige para el año 2010. muchas experiencias preceden y sirven de soporte y contraste: unas. otras. SciELO. pero fueron señalados algunos aspectos a considerar en futuros proyectos con el fin de mejorar los resultados. de la revisión del Banco de Tesis de CAPES. Las segundas servirán como fiables indicadores que nos muestran dónde estamos con respecto a la tutoría universitaria. formación y práctica de los tutores: ajustes para la UCM desde el espacio europeo de educación superior. Madrid. La mayoría de los trabajos se refieren a estudios cualitativos en el área de la salud desarrollados en el sureste y noreste del país en instituciones públicas. integradas en el proceder de prestigiosas universidades. Los resultados indicaron una evaluación positiva de las experiencias de mentoría y tutoría.  José Luis Aguilera García. 2010: No se camina en soledad. qué nos falta como requisitos mínimos identificativos de procesos cuya finalidad sea una actividad de tutoría entendida como singular ejercicio docente. fueron encontradas 31 publicaciones sobre el tema. Las primeras se pretende que sean sólido referente de partida. 23 . singularmente conformado desde las particularidades que constituyen la realidad de la universidad española.

Cano González (2008) señala que desde cada concepción y modo de entender la Universidad se han establecido diferentes modos de entender la relación tutorial. fundamento de estas consideraciones. logra expresarlo con claridad y concisión oportunas. tras la revisión de los estudios de Rodríguez Espinar (2005) y Sanz Oro (2009) 24 . Tutoría Universitaria: ¿Un elemento de calidad? La tutoría universitaria ha existido desde la propia creación de la universidad. 11). el anglosajón y el modelo francés) se han potenciado “distintos modelos de tutoría entre profesores y alumnos reflejados en aspectos relacionados con su peculiar estilo de vida y convivencia universitaria” (Cano González. En un trabajo reciente (Martínez Clares. UNIVERSIDAD DE MURCIA. 2012). Martínez Juárez & Pérez Cusó. La siguiente cita. en educación. p. 2008. interés compromiso y responsabilidad con la educación. La buena calidad. es deseable y exigible. acompañando su desarrollo desde la relación especial que en cada época se ha establecido entre profesores y estudiantes.  Francisco Javier Pérez Cusó. FACULTAD DE PSICOLOGÍA. por lo que desde los diferentes modelos (podemos destacar el medieval. y precisa establecer múltiples cautelas en su aproximación definidora. y para ello los profesionales que se encarguen de su desarrollo deben ser cuidadosamente preparados y seleccionados por su conocimiento.

2008. 2012. nos referimos a: − Modelo académico: Se relaciona con el modelo universitario alemán. Si la tutoría no se organiza de modo adecuado y no tiene en cuenta las necesidades de todos los implicados. García Nieto. Álvarez Rojo. Cano González. 2008. centrándose en el desarrollo científico. 1999. si cumple con determinados requisitos que hagan que podemos hablar también de una tutoría de calidad. Apodaca Urquijo & Lobato Fraile. la relación tutorial busca potenciar las habilidades científicas y académicas del estudiante. se sintetizaron tres grandes modelos en relación a la tutoría a partir de los diferentes modelos de universidad. 2008. La tutoría en el ámbito universitario se convertirá en un elemento de calidad de la enseñanza universitaria. 2003. 2001. − Modelo de Desarrollo Profesional: Guarda más relación con el modelo napoleónico de Universidad que busca principalmente la formación de profesionales cualificados. no podrá constituirse verdaderamente en el factor de calidad que tantos analistas han reclamado (Álvarez González. 25 . Martínez Serrano. Lázaro Martínez. 1997. Álvarez Pérez et al. Perandones González & Lledó Carreres. − Modelo de Desarrollo Personal: Se relaciona con el modelo anglosajón y persigue atender el bienestar y desarrollo personal y académico de sus estudiantes. 2008. Gallego Matas. 2009. por lo que la tutoría se centra en facilitar la capacitación profesional de los estudiantes. Herrera Torres & Enrique Mirón. 2008.. Michavila Pitarch & García Delgado.

No obstante. (2012) Este artículo trata de la figura “tutoría” clásicamente utilizada en la universidad. en la enseñanza universitaria la temática sobre la tutoría o la relación tutor-tutorando no ha sido tratada explícitamente. Se trata de la “tutoría académica” que resulta de la producción de conocimiento. si bien la tutoría es una cuestión clásica y moderna. 26 . 2009.  Ana María Fernández Caraballo. Sin embargo. Se realizó un estudio de corte diacrónico buscando los antecedentes de dicha figura y un estudio sincrónico basado en Documentos y Entrevistas a diferentes actores de la tutoría de la Universidad de la República (UdelaR). Incluso. Salmerón Pérez. Pino Juste & Soto Carballo. 2010. si realmente cumple con su función. tradicionalmente. Como bien plantea Lázaro Martínez (1997. la cual se diferencia de otras tutorías de corte pedagógico. 235). Rodríguez Espinar. La tutoría académica en la enseñanza universitaria: el caso de la UDELAR. La cuestión. se convierte en el “guía ejemplar de sus alumnos” (LÁZARO MARTÍNEZ. La tutoría es utilizada en todos los niveles educativos y tiene. un reconocimiento explícito en la enseñanza primaria y secundaria. hoy presenciamos un creciente interés por dicha temática. 234). como efecto exclusivo del saber y de un modo de vínculo enseñante-enseñado. 2008. p. 2001). p. “en la actualidad ha adquirido una cierta importancia como función clave de la relación docente-discente”. en términos generales. se considera que todo profesor universitario.

enseñanza y extensión”. La circunscripción al saber demarca aquello que es particular en la enseñanza. De hecho. En la UdelaR se reconoce una figura docente denominada tutoría académica que está relacionada al mismo tiempo con la docencia y con la investigación. Esta radical asimetría de posiciones es estructural (implica relaciones entre tres elementos: Profesor. ¿qué ha sucedido en el tiempo con dicha función que generó que se tuviera que volver a repensarla y revalorarla? Del análisis se puede afirmar que la tradición universitaria conserva los nombres de tutor y orientador como una típica función docente en la Universidad. Dicha figura es inseparable del ternario “investigación. se encuentra explicitada como una de sus funciones en el Estatuto del Personal Docente (UDELAR. consiste en por qué la tutoría en la actualidad ha cobrado ese nivel de importancia. se puede decir que en las últimas décadas se ha visto relegada a los Posgrados. 27 . Ahora bien. 1968). Si la misma es una tarea propia de la enseñanza y de la investigación en la universidad. Situar el saber que está en juego como elemento tercero ordena lugares. Dicha tutoría se produce cuando un estudiante se encuentra realizando una tarea de investigación y la escritura correspondiente. Alumno y Saber).entonces. hemos detectado que si bien la tutoría académica tiene una larga tradición en la universidad en el Uruguay.

Prevención del fracaso académico universitario mediante tutoría entre iguales University Academic: El propósito de esta investigación fue determinar el impacto de un programa de tutoría entre iguales para prevenir el fracaso académico en la Universidad de Granada. y tamaño del efecto favorable al grupo experimental en la calificación media por crédito matriculado. Los resultados procedentes de los análisis paramétricos y no paramétricos realizados muestran diferencias estadísticamente significativas en estrategias de aprendizaje en el grupo experimental. y de asignar aleatoriamente al alumnado a la condición experimental o control. Tras elaborar y seleccionar los instrumentos necesarios que recopilaran la información demográfica y académica pertinente en la muestra seleccionada. tasa de rendimiento y tasa de éxito al finalizar la intervención. por parte de alumnado de últimos cursos y doctorado previamente entrenados para ello. Francisco D. Canales y Puertos. Licenciatura en Economía e Ingeniería Química (N = 100). José L. la intervención consistió en una serie de sesiones de tutoría altamente estructuradas. Arco Tirado. Licenciatura de Farmacia. incluida la tasa abandono 28 . así como en el cómputo total del curso académico. La muestra estuvo compuesta por alumnado de nuevo ingreso de las titulaciones de Ingeniería de Caminos. Fernández Martín.

En el contexto español. como uno de los mecanismos que con mayor eficacia puede y debe contribuir a la formación académica y humana de los alumnos universitarios. Gabriela Mónica. dejando de lado la tutoría exclusivamente personal. se ha puesto mucho énfasis en la tutoría estrictamente académica. se concibe como la ayuda ofrecida al alumno. Las tutorías en la formación académica y humana de los alumnos en la Universidad San Pablo Ceu (2013) La función tutorial universitaria. Generalmente. en sus diversas modalidades. el concepto de tutoría ha experimentado una sorprendente evolución desde los años setenta. ya que sobre estas últimas existen numerosos trabajos que las abordan en profundidad. en vías de desarrollo en la actualidad. tanto en el plano académico como en el personal y en el profesional. El objetivo del presente trabajo es poner de manifiesto la importancia del régimen de tutorías. La tutoría juega un papel fundamental dentro del Espacio Europeo de Educación Superior. se hará hincapié en las tutorías personales más que en las académicas. Fernández Barberis. donde se consideraba como una estructura de servicios. rasgo que caracteriza a unas pocas universidades españolas que la llevan realizando desde hace bastante tiempo. En especial. y los desafíos a los que se enfrenta para adaptarse a los cambios que exige el Espacio Europeo de Educación Superior. hasta nuestros días que se concreta como un instrumento para 29 .

la tutoría es un derecho de los alumnos que va a proporcionar calidad a la enseñanza y va a contribuir a su educación. ¿Tutor-personal o Tutor-docente? Las competencias deben estar definidas en nivel profesional. es contribuir al pleno desarrollo de los alumnos. tanto a nivel individual como grupal. La finalidad de la acción y orientación tutorial. de carácter orientador. pero ha de cambiar su rol. el profesor deberá convertirse en tutor. ¿Qué consecuencias tiene el gran desafío de “promover la convergencia entre los sistemas nacionales de educación superior para la orientación y la tutoría universitarias? Según los acuerdos del EEES para el año 2010.la orientación. con todos los matices a los que se hará referencia en los acápites sucesivos. a su asesoramiento. para pasar a una tutoría más amplia. centrada sólo en resolver dudas de la asignatura. de forma tal que aprendan a aprender. Si se tiene en cuenta el tamaño actual de los grupos universitarios. Así pues. debemos considerar la acción tutorial como una respuesta educativa a las necesidades de los alumnos. tendiendo hacia esa “personalización”. Desde esta perspectiva. que incluye la vida académica en sentido amplio y algunas expectativas sobre la vida después de la carrera. e investigar su nuevo papel docente. el profesor no puede realizar una docencia plenamente personalizada. a su formación y a 30 . aprendan a hacer y aprendan a ser. En numerosos trabajos consultados se comprueba que se somete a crítica y se da por superada la concepción de la tutoría.

donde la atención personalizada de éstos puede ayudar a abatir los índices de reprobación y rezago escolar. aceptada por todos sus integrantes. en su tesis: La tutoría académica y la calidad de la educación. como una labor continua. Para apoyar esta idea.  Ana Rosa Castellanos de la Universidad de Guadalajara . Para cumplir con el objetivo de construir una propuesta de programa. (2004) La educación superior mexicana requiere transformarse teniendo como eje una nueva visión y un nuevo paradigma para la formación de los estudiantes. Se concibe. a disminuir las tasas de abandono de los estudios y a mejorar la eficiencia terminal. y de precisar la concepción y los objetivos de un sistema institucional de tutoría académica. sistemática. tanto en lo referente a la normatividad como en lo correspondiente a los programas de apoyo a los estudiantes en distintas instituciones. pues. y se describe lo que en ese sentido se ha hecho en nuestro país. Resultado de estas consideraciones. comprensiva y que conduce a la auto- orientación. interdisciplinar. que retoman la propuesta para el desarrollo integral de los alumnos incluida en el documento. adicionalmente se refieren las principales orientaciones de los organismos internacionales al respecto. su desarrollo. La propuesta resultante hace una distinción —indispensable— entre tres 31 . en el marco de las características de las IES mexicanas. el grupo interinstitucional convino en la necesidad de trabajar sobre una definición de tutoría. se incluye un recorrido histórico por los diferentes países que han desarrollado sistemas tutoriales. integral.

En cifras generales y como promedio nacional. es decir 2 egresados. producto de la voluntad del grupo de trabajo interinstitucional. de éstos. cinco años después y. dependerá de la comprensión y asimilación que tenga en cada una de las instituciones que operen su respectivo Programa Institucional de Tutoría. De los que se titulan. Es evidente. en especial para las instituciones que por primera vez pretendan ejecutarlo. a través de un programa regional de capacitación para los integrantes de la comisión promotora del programa. Por último. entre 50 y 60 concluyen las materias del plan de estudios.mecanismos de atención y apoyo académico a los estudiantes. para asegurar la viabilidad de su operación: subraya las diferencias entre la tutoría (como acompañamiento durante el proceso educativo). solamente un 10%. la asesoría académica y los programas para la mejora de la calidad del proceso educativo. sea de utilidad para las IES mexicanas. se pretende que lo incluido en este volumen. o para aquellas que consideren necesario mejorar el que tienen en ejercicio. El éxito de los planteamientos plasmados en la propuesta que se presenta. por lo que están previstas acciones de apoyo a las IES. de cada 100 alumnos que inician estudios de licenciatura. las que en este momento realizan un excepcional esfuerzo para mejorar la calidad de la educación superior. en las distintas instituciones afiliadas a la ANUIES. lo hacen a la edad considerada como deseable (24 ó 25 32 . que la sola lectura de la propuesta metodológica no garantiza su operación efectiva. tan sólo 20 obtienen su título.

cifra que se incrementa.  La responsabilidad que implica el matrimonio. se encuentran:  Las condiciones económicas desfavorables del estudiante. 1987. hasta alcanzar el 46% al término del periodo de formación considerado. Información reciente que proviene de la Universidad Veracruzana (Chaín. los demás. semestre con semestre. la falta de actitud de logro. Entre ellos. principalmente durante el primer año posterior a su ingreso a la licenciatura.años). indica que aproximadamente 25 de cada 100 estudiantes que ingresan al nivel universitario abandonan sus estudios sin haber promovido las asignaturas correspondientes al primer semestre. Allende.  Las características personales del estudiante. lo hacen entre los 27 y los 60 años (Díaz de Cossío. Se ha detectado que la deserción responde a una multiplicidad de factores que afectan a los estudiantes (De los Santos. Martínez Rizo. 1988. 1993. 1997). lo cual contribuye a que en el tercer semestre la deserción alcance al 36% de quienes ingresaron. la mayoría de ellos inicia una carrera marcada por la reprobación y por los bajos promedios en sus calificaciones. 1998).  La incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios.  El deficiente nivel cultural de la familia a la que pertenece. Clemente. por ejemplo.  Las expectativas del estudiante respecto de la importancia de la educación. 1999). además. 33 .

por lo cual las Instituciones de Educación Superior (IES) buscan diversas estrategias que les 34 . por diversas causas: problemas personales. los estudiantes no concluyen su formación profesional. (2009) Uno de los principales problemas del sistema de educación superior es el de los bajos índices de eficiencia terminal. esta permite elevar el nivel de vida de las personas. en su investigación: LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNO ANTE LA TUTORÍA. No obstante el nivel de deserción en las Instituciones de Educación es muy alto. El poco interés por los estudios en general.  Barrios Janet. como los bajos promedios obtenidos en la educación media superior que reflejan la insuficiencia de los conocimientos y habilidades con que egresan los estudiantes. por la carrera y la institución. económicos. entre otras.  Las características académicas previas del estudiante. tanto si se considera la tasa de egreso de licenciatura como la de titulación: la primera es actualmente del 69% en promedio y la segunda del 39%. reprobación. Universidad Tecnológica de Tecámac. La educación es un elemento fundamental en el desarrollo económico de un país. en relación con los requeridos para mantener las exigencias académicas del nivel superior.

estos se han vuelto una moda. la tutoría es un proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso formativo para mejorar el rendimiento académico. trabajo. solucionar problemas escolares. Entre las principales propuestas se encuentran los programas de tutorías. Una de las acciones recomendadas por las políticas federales de educación superior que pueden asegurar este impulso. Aunque no existen indicadores concretos que determinen los resultados de los programas de tutorías. En España lo desarrolla la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y. Los primeros indicios de programas de tutorías académicas los tenemos en Estados Unidos con universidades como Oxford. la UNAM dentro del Sistema de Universidad Abierta (SUA).permitan elevar el nivel de eficiencia terminal. en México. reflexión y convivencia social Actualmente se ha masificado el número de programas de tutorías en la Instituciones de Educación Superior. Aunque debemos tomar en cuenta diversos factores para considerar a la tutoría como un elemento clave que permita elevar la eficiencia terminal. es la tutoría. a la que se le ha considerado una práctica transformadora de docentes. 35 . estudiantes e instituciones educativas (Cetina.2004) Para la ANUIES (1998). desarrollar hábitos de estudio.

La pregunta 2 y 3 nos indica que el alumno identifica claramente esta función. al considerarla como su función principal de acuerdo a la pregunta 5. entre otros” El tutorado es todo alumno inscrito en la Universidad Tecnológica de Tecámac. durante el proceso formativo. El estudio pretende conocer la forma como el alumno percibe la tutoría y si cumple con esa expectativa. pero ¿cómo percibe el alumno la tutoría? El presente Estudio se realizó en la División de Administración y se tomó como muestra a la generación 30° que se compone por 77 alumnos. El alumno generalmente acudirá al Tutor en problemas académicos. técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos mecanismos de monitoreo y control. 36 . Resultados: La misión primordial de la tutoría es proveer orientación académica y sistemática al estudiante. por medio de la estructuración de objetivos.En la Universidad Tecnológica de Tecámac la Tutoría “una forma de atención educativa donde el profesor apoya a un estudiante o a un grupo pequeño de estudiantes de una manera sistemática. organización por áreas. programas.

las características que el alumno describe están fundamentadas en la confianza que les inspire para lograr la comunicación de acuerdo a la pregunta 8. El perfil del Tutor está basado en Valores. pero la función del Tutor no se limita únicamente a las actividades académicas. En la siguiente pregunta 10 se percibe que el alumno no acude con su Tutor para la resolución de problemas. orientar y motivar a través de acompañar al estudiante en su formación. El alumno se enfoca básicamente a la función académica del Tutor como se ve en la pregunta 7. al considerar que el solo cubre aspectos académicos. No obstante estas actividades no se cumplen al 100% por que el alumno no lograr apreciar un nivel de confianza que lo acerque a su tutor.El alumno delibera que el Tutor es fundamental en su proceso de formación en la Universidad de acuerdo a la pregunta 6. debe promover y generar el desarrollo integral del alumno. Conclusiones: El tutor juega un papel muy importante en el proceso de formación del alumno durante su estancia dentro de la Universidad. Si bien el papel del Tutor es el de guiar. El alumno lo percibe como una figura fundamental para él desde el punto de vista académico. Se debe reforzar la función del tutor a través de la capacitación orientándolo a utilizar sus potencialidades y habilidades para lograr 37 . Habilidades de comunicación.

la azarosa asimilación de sus funciones y dinámicas por los actores que intervienen en el día a día en las prácticas docentes 38 . El caso del Centro Universitario de Ciencias de la Salud (2011) Entre los tópicos que se encuentran en el escenario de la discusión sobre la innovación educativa en la actualidad la tutoría académica ocupa sin lugar a dudas un sitio especial. en su investigación: La tutoría académica en educación superior: modelos. de manera particular. sobre todo. así como. Desde su aparición conspicua en nuestro país en el contexto de las diversas modalidades del discurso sobre la innovación y la calidad educativas a finales de los años ochenta y principios de la década de los noventa. la tutoría académica ha llamado la atención tanto de funcionarios. programas y aportes. las cuales tienen como punto en común las vicisitudes y dificultades de su implantación en nuestros sistemas y niveles educativos. que los estudiantes logren culminar su preparación académica con éxito.  Baudelio Lara García. especialistas y profesores por diferentes razones. porque la tutoría representa una especie de encrucijada en la que se cruzan de manera fortuita una serie de paradojas. Su lugar protagónico estriba no sólo en el importante papel que desempeña en relación con la formación integral de los estudiantes y en el rol que juega como uno de los motores del enfoque educativo centrado en los alumnos y el aprendizaje. sino.

hasta hoy. de manera natural. en el terreno de la “facilitación”. lo ha ampliado o lo ha abandonado para asumir el rol de “facilitador”. en que trata de mimetizarse en sus funciones. La función tutorial sólo puede ejercerse desde una motivación docente y educativa. esto es.y educativas que se realizan en los establecimientos escolares y en las aulas. en el ámbito de la dimensión pedagógico didáctica. requiere de primero ser psicólogo o tecnólogo. Desde una perspectiva institucional. el espacio donde el maestro pretendidamente ha flexibilizado su papel. La tutoría se adentra entonces. que forma parte fundamental de las propuestas más amplias de innovación curricular derivadas de la Reforma Académica. la tutoría académica aparece como una función educativa. Se cumple aquí la paradoja: los espacios adyacentes no necesariamente le confieren identidad: en la medida en que se asemeja a ellos. la esencia pedagógica de la que partió no parece haber sido. tales como la departamentalización. aunque reconocible en otras funciones. recobrada. No ha llegado el punto en el que la tutoría reconozca que sólo puede ser un artefacto pedagógico por el solo y simple hecho de que su labor orientadora y acompañadora. En este sentido. la tutoría surge como una función docente que se agrega o integra normativamente a las responsabilidades y obligaciones del personal académico en el contexto antes señalado. no puede reducirse a ellas. la 39 . para que alguien pueda ser profesor. Pensar lo contrario sería como afirmar que. Afirmación que abre el espacio de la multi e interdisciplinariedad en la educación. pierde su perfil.

por una parte. aparece como un tema de innovación educativa importante porque forma parte de las políticas de profesionalización de la carrera docente impulsadas desde el sistema educativo nacional. De este modo. la tutoría o alguno de sus componentes no hubieran estado presente históricamente. tanto en un requisito como en un criterio de calidad educativa que es utilizado para evaluar nuestro funcionamiento institucional. al lenguaje y al marco normativo general universitario (Ley Orgánica. producto de la Reforma Académica de 1989. por la otra. Estatutos de Centros Universitarios. Esto no significa que. la actualización de los planes y programas de estudio. en el periodo de los últimos 15 años. la tutoría se ha constituido.descentralización institucional. La tutoría. en este contexto. en la práctica. Estatuto General. en el posgrado o alrededor de las funciones de orientación educativa que todavía existían en la estructura y funciones del nivel medio superior. esta función se integra. 40 . la regionalización. totalmente o en parte. Reglamentos en diversas áreas) y. a través de la figura del psicotécnico u orientador). en algunos niveles o espacios escolares dentro de la estructura de los planes y programas de estudios universitarios (por ejemplo. Sin embargo. a los modelos educativo y académico de los distintos centros universitarios. no es sino hasta la constitución de la estructura departamental. que. etc.

 En el Primer Congreso Internacional de Transformación de la

Educación, El concepto de tutoría académica, una definición

estudiantil (2011)

Al ingresar a la educación superior, el estudiante se enfrenta a un nuevo

reto educativo, que exige el desarrollo e integración de conocimientos,

habilidades y actitudes, que le permitirán tener una trayectoria escolar

exitosa y una titulación oportuna, contribuyendo de esta manera al

desarrollo del país mediante el progreso educativo; sin embargo, las

estadísticas ponen en evidencia que sólo el 50% de los alumnos(as)

concluyen en cinco años su Licenciatura y el mayor índice de deserción

escolar sucede en el primer semestre: el 25%

La Universidad Autónoma del Estado de México UAEM atenta a la

necesidad de incrementar la eficiencia terminal, incorpora el Sistema

Inteligente de Tutoría Académica (SITA) con el objetivo de promover la

formación integral de los alumnos(as) al coordinar acciones

encaminadas a: evitar la reprobación, elevar la eficiencia terminal y

estimular la titulación, mediante el acompañamiento de un profesor(a)-

tutor(a) para cada uno de los alumnos(as).

Siendo un programa de apoyo para los alumnos(as), es indispensable

explorar la definición del concepto: “tutoría”, para ello, se utilizó la

técnica de redes semánticas naturales en el estudio colaboraron 52

alumnos de la Unidad Académica Profesional Chimalhuacán UAEM, 24

estudiantes de la Licenciatura en Educación y 28 de la Licenciatura en

41

Seguridad Ciudadana. De acuerdo al análisis estadístico los términos

que definen al concepto tutoría son: ayuda, guía, colaboración,

comunicación, orientación, confianza y seguimiento; elementos

importantes para enfrentar los retos académicos, ya que al crear un

ambiente motivante y establecer una relación de alianza con el tutor(a),

es decir, un lazo colaborativo y afectivo entre tutor(a) y alumno(a) se

favorece la superación de las dificultades escolares que caracterizan al

Nivel Educativo Superior.

Así mismo, en el estudio se cuentan con elementos para valorar la

eficacia del programa de tutoría académica, a tres años de su

incorporación en el plantel, ya que las palabras definidoras enuncian una

percepción positiva del trabajo tutorial por parte de sus usuarios.

El término tutor, del latín “tueor” significa el que representa a…, el que

vela por…, el que tiene encomendado y bajo su responsabilidad a otra

persona…, quien tutela a alguien… En cualquier caso “tutoría” supone

que siempre tutela, guía, asistencia y ayuda mediante la orientación y el

asesoramiento (García, Asensio, Carballo, García, & Guardia, 2005).

Según los planteamientos de la Asociación Nacional de Universidades e

Instituciones de Educación Superior (ANUIES), y de acuerdo con la

visión institucional, la tutoría es entendida como el acompañamiento y

apoyo docente de carácter individual y grupal, ofrecido a los estudiantes

como una actividad más de su currículo formativo; lo que puede

42

considerarse como elemento indispensable para la transformación

cualitativa del proceso educativo en el nivel superior (Fresán, 2001).

Se puede definir la tutoría académica universitaria como una actividad

formativa realizada por un profesor(a)-tutor(a) encaminada al desarrollo

integral –intelectual, profesional y humano- de los estudiantes

universitarios(as) (Fresán, 2001; García, Asensio, Carballo, García, &

Guardia, 2005).

Con la acción tutorial se pretende asesorar al alumno(a) desde el inicio

hasta el final de sus estudios y apoyarlo en el diseño y realización de

trabajos de investigación, compartiendo con el estudiante, métodos,

técnicas y experiencias; elaborando conjuntamente el programa de

actividades a realizar para que el tutorado(a) vaya adquiriendo

competencias que le permitan auto-dirigir su proceso de aprendizaje a lo

largo de la carrera y durante su ejercicio profesional.

La tutoría no puede ser algo que se improvise o que dependa

únicamente de la buena voluntad de cada profesor. Por el contrario se

debe trabajar para convertirla en una actividad sistemática e intencional;

es preciso rodearla de una estructura de funcionamiento y someterla a

evaluación por los mismos alumnos(as) tutorados.

El establecimiento de una relación de colaboración tutorial mediante

asesorías, pláticas y trabajo en equipo construye gradualmente un

vínculo afectivo deseable en la tutoría académica, donde los

43

En la emergente situación de la Unidad Académica Profesional Chimalhuacán. al mismo tiempo que aprenden a autorregular sus actividades académicas y a tomar decisiones profesionales guiadas por un profesional comprometido con la formación integral del estudiante. estamos comprometidos con nuestra comunidad estudiantil y con los propósitos de la Educación Superior del país. es muy reciente. Es sabido que aún nos faltan varias fases en el proceso de consolidación del programa de tutorías. mediante este acercamiento al significado psicológico de la tutoría académica se puede afirmar que se está avanzando en el alcance de los propósitos institucionales que persigue: evitar la reprobación y la deserción escolar. no obstante. y el claustro de tutores es reducido 18 solamente. sin embargo. 44 . la tutoría académica en los alumnos(as) tiene una conceptualización personal e individual que coincide con la definición teórica e institucional de la tutoría académica enunciada por ANUIES y la propia Universidad Autónoma del Estado de México.alumnos(as) hacen uso de su derecho a tenerla. El trabajo tutorial llevado a cabo en la Unidad Académica Profesional Chimalhuacán.

tuvo sus orígenes a principios del siglo XVI. guía profesor y amigo: el alumno depende de él en su vida académica. en unas de forma más explícita que en otras. la única facultad que aplica la tutoría. Diseño y experimentación de un sistema de tutorías (2003) Habiendo realizado una revisión bibliográfica. basada en una resolución y no en un reglamento completo. Por lo tanto no existe obligación para que las universidades peruanas estén comprometidas a la implantación de un sistema de tutoría. es la de Ingeniera Química.2. 45 . La tutoría como un sistema de orientación del educando para apoyar su formación profesional. pero quizás es en la etapa universitaria dónde menos se manifiesta su necesidad. para conocer los orígenes de la tutoría como sistema. En la universidad Nacional del Callao. no es contemplada en la actual ley universitaria.  Rodríguez Taranco Oscar. pero también en todo lo que comporta la vida universitaria. Pero aquí. en la Universidad de Oxford. Y se imparte la enseñanza basándola en la relación estrecha tutor-alumno: el tutor es al mismo tiempo. funciona la tutoría. como un sistema de orientación a sus alumnos. el tutor encontró lo siguiente: La tutoría como sistema.2 Antecedentes nacionales La orientación está presente en todas las etapas educativas.2.

aunque no exclusivamente. entre todos y para todos. querámoslo o no. es ajena a estos procesos de reajuste ni vive a espaldas de los cambios que se están produciendo. que posibiliten. habrán de desarrollar y poner en práctica. Rufino (2009). unas y otras. una serie de planes institucionales bien avalados por una serie de recursos personales. ¿Cómo lograrlo? Ninguna universidad. nos lo recuerda la Ley Orgánica 4/2007. en sus estructuras académica y organizativa. por ejemplo. En el momento actual. bien abonado mediante la adquisición. integración y puesta en práctica de un conjunto amplio de 46 . Tutoría universitaria y aprendizaje por competencias. no son pocos los documentos legislativos que con formatos diferentes nos vienen instando. ni permanece muda ante este nuevo reto. en uno de los pilares más importantes de este cambio que. y así. favorezcan e incrementen los nuevos argumentos y resoluciones que convierten al alumnado. Cano González. de Universidades (LOU). didácticas y metodológicas. económicos y materiales y por una buena predisposición y uso de estrategias organizativas. al dar contenido de facto al derecho que asiste a todos los estudiantes a ser atendidos y orientados por sus profesores mediante un sistema de tutorías adaptado a las nuevas necesidades. como es lógico. La oferta de una tutoría universitaria innovadora puede ser una buena y eficaz herramienta para la construcción guiada del aprendizaje de los estudiantes y de su desarrollo autónomo. hemos de gestar con todos. de 12 de abril. Para ello. a veces vertiginosamente. en su artículo 46. entre otras acciones.

competencias (unas generales y otras específicas) en acción y para la acción que. unas y otras. como es lógico. a veces vertiginosamente. entre otras acciones. en términos de asesoramiento académico–profesional y de orientación personal. han de poseer y saber aplicar todos los estudiantes universitarios como certificación de su capacidad. ni permanece muda ante este nuevo reto. habrán de desarrollar y poner en práctica. no son pocos los documentos legislativos que con formatos diferentes nos vienen instando. como un quehacer relevante e inherente a la tarea de todos los docentes Introducción general al tema Ninguna universidad. nos lo recuerda la Ley Orgánica 4/2007. en sus estructuras académica y organizativa. aunque no exclusivamente. En el momento actual. entre todos y para todos. que posibiliten. por ejemplo. Para ello. favorezcan e incrementen los nuevos argumentos y resoluciones que convierten al alumnado. es ajena a estos procesos de reajuste ni vive a espaldas de los cambios que se están produciendo. de 12 de abril. y así. hemos de gestar con todos. didácticas y metodológicas. en uno de los pilares más importantes de este cambio que. querámoslo o no. A reflexionar sobre el significado y la razón de ser de la tutoría universitaria (la acción tutorial del profesorado universitario). inexcusablemente. de Universidades 47 . una serie de planes institucionales bien avalados por una serie de recursos personales. formación y valía profesional y humana. económicos y materiales y por una buena predisposición y uso de estrategias organizativas.

en términos de asesoramiento académico–profesional y de orientación personal. en su tesis: Influencia significativa del programa de tutoría y Orientación Educativa-Toe en la eficacia del docente tutor del nivel secundaria de las instituciones educativas de la unidad de gestión educativa. como un quehacer relevante e inherente a la tarea de todos los docentes. formación y valía profesional y humana. al dar contenido de facto al derecho que asiste a todos los estudiantes a ser atendidos y orientados por sus profesores mediante un sistema de tutorías adaptado a las nuevas necesidades. local UGEL 04 Comas. La oferta de una tutoría universitaria innovadora puede ser una buena y eficaz herramienta para la construcción guiada del aprendizaje de los estudiantes y de su desarrollo autónomo. en su artículo 46. inexcusablemente. A reflexionar sobre el significado y la razón de ser de la tutoría universitaria (la acción tutorial del profesorado universitario). han de poseer y saber aplicar todos los estudiantes universitarios como certificación de su capacidad. integración y puesta en práctica de un conjunto amplio de competencias (unas generales y otras específicas) en acción y para la acción que. (LOU).  Flores Luca. (2009) 48 . bien abonado mediante la adquisición.

en la eficacia del docente tutor del nivel secundaria de las instituciones educativas de la Unidad de Gestión Educativa Local UGEL 04-Comas. regional y nacional. la desintegración de los hogares y los 49 . El presente estudio de investigación se ha realizado en el año 2009. lo concreto que la situación de la familia influye directamente en el aspecto conductual de los estudiantes en el aula .La presente tesis estudia la influencia significativa de la aplicación del programa de Tutoría y Orientación Educativa-TOE-MED. En la educación básica entre los adolescentes se viene acentuando un creciente abandono de la práctica de los valores morales y el entusiasmo por el estudio. pero esta problemática se presenta a nivel local . quienes a través de la hora semanal de tutoría desarrollan en el aula el programa TOE a favor de los jóvenes adolescentes (Anexo Nº 4). En las conclusiones se han verificado las hipótesis. se ha determinado que existe una influencia significativa positiva entre el Programa de Tutoría y Orientación Educativa (TOE-MED) en la eficacia del docente tutor del nivel secundaria de las Instituciones Educativas de la jurisdicción de la UGEL 04 –Comas. de la Educación Básica Regular. la falta de disciplina dentro y fuera del aula es una constante en las instituciones educativas con mayor o menor fuerza . las causas de esta situación debe ser motivo de análisis de valiosos estudios . y trata sobre la influencia del programa de tutoría y orientación educativa que realiza el Ministerio de Educación a través de los promotores de tutoría en coordinación con los docentes tutores de aula del nivel de secundaria.

50 . las drogas y el consumo de licor . ha llevado al Ministerio de Educación la ejecución de un Programa de Tutoría y Orientación Educativa a nivel nacional cuya principal motivación es el acompañamiento psicopedagógico del estudiante de la Educación Básica Regular.conflictos familiares inciden también negativamente en el comportamiento y actitud del niño y adolescente en la escuela. durante su paso por el sistema educativo. sociales. el pandillaje juvenil . atendiendo las necesidades afectivas. continua y sistemáticamente. La preocupación por la agudización de esta problemática cuya máxima expresión es: la deserción escolar. cognitivas y pedagógicas que pudieran afectar su desarrollo integral. La Orientación Educativa es el proceso de acompañar a los estudiantes.

2.3 Bases Teóricas La tutoría se considera también una forma de atención educativa donde el profesor apoya a un estudiante o a un grupo pequeño de estudiantes de una manera sistemática. programas. Y hay que diferenciar entre asesoría. la asesoría y los programas de mejora Fuente: Universidad de Guadalajara 2004 El docente debería estar capacitado para atender a los alumnos en los diferentes niveles y requerimientos que exige la vida universitaria. Alcántara Santuario. técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control. (1990). entre otros. Figura 1: La tutoría. sin embargo. 51 . por medio de la estructuración de objetivos. orientación y tutoría. organización por áreas.

en el trayecto universitario del alumno existen aspectos relacionados con la construcción de su itinerario académico y formativo. EPSO. ni presentar acreditaciones respectivas.1 El alumno y su entorno académico Actualmente. la información e inserción socio laboral. fundamentando que esta acción va más allá de una atención centrada en aspectos académicos o una reseña horaria en la planificación del profesor. que propones el trabajo colaborativo en el aula y que reclaman un mayor protagonismo al alumno.3. 2001). 2. Al mismo tiempo. los tutores no requiere ser especialista. 52 .en la Universidad Villareal. también lo ha de ser en aspectos relacionados con la orientación y la formación integral de su alumnado a través de la tutoría. hacen necesario un seguimiento y un asesoramiento más individualizado que permite situar a la orientación y la tutoría como ejes de la enseñanza universitaria. Por lo tanto. apoyado por un modelo de aprendizaje autónomo y supone la adopción de una formación basada en el desarrollo de competencias. que demandan ineludiblemente una actividad y un nuevo enfoque de la tutoría (Boza.. nos encontramos en un momento idóneo para demostrar la importancia de la orientación y la tutoría en la universidad. el desarrollo de competencias académicas. lo cual aumenta el riesgo de que los programas de tutoría sean deficientes. los cambios producidos por la misma tendencia de los estilos de educación. Se necesita un profesor universitario que además de ser competente en una determinada materia o área de conocimiento. etc. profesionales e interpersonales.

desde lo más próximo al alumno y con una perspectiva multidimensional de su formación. 53 . la orientación y la tutoría universitaria debe abordar algo más que la atención a las dudas y a las consultas de los estudiantes y debe ser mucho más que una rutina habitual contemplada dentro del “horario de tutorías”. ha permitido ir configurando el marco teórico de esta disciplina. Figura 2: Actividades tutoriales complementarias Fuente: Universidad de Guadalajara 2004 La orientación tal y cual es concebida hoy. no es más que el resultado de toda una andadura histórica en la que la adecuación a las necesidades del momento. como una actividad académica vinculada institucionalmente e integrada en la práctica docente de todo profesor. por lo que se ha de concebir.Como manifiesta Cano (2009). Conocer todos estos elementos permite a los investigadores del tema abordarlo desde un punto de vista mucho más realista. el surgimiento e influencia de nuevas áreas del saber y el desarrollo institucional de la misma.

segunda.También es importante mencionar que los problemas de los estudiantes no solo tienen que ver con las deficiencias de los programas de tutoría. se supondría que la recuperación es altamente probable. Rector de la Universidad de Guadalajara 2004 54 . § Causas imputables al rendimiento escolar: § Perfiles de ingreso inadecuados. por su origen sociocultural del que provienen. De lo anterior se extraen dos conclusiones: primera. sino que como afirma Padilla López1 (2004) se pueden deber a: Figura 3: Problemas de los estudiantes § Causas de origen social: § Desarticulación familiar. Rector de la Universidad de Guadalajara 2004 De acuerdo con López et al. si bien son sujetos normales desde el punto de vista intelectual. Padilla López. § Causas físicas: § Problemas de salud. Así. Padilla López. § Causas de origen psicológico: § Desubicación en propósitos de vida. la eficiencia diaria en la escuela es inferior a lo que podría esperarse de su inteligencia. por diversas razones fallan en sus aprendizajes escolares. al confirmar que el problema se debe a causas intelectuales y no orgánicas. § Causas económicas: § Escasos recursos. 1 Padilla López. § Estudiantes que trabajan. § Desadaptación al medio.. § Inadecuada opción vocacional. al detectarse las causas que lo provocan. § Falta de hábitos de estudio. los estudiantes con bajo rendimiento escolar.

Este es el campo de acción de la tutoría. 1998). No obstante. con el fin de comprender mejor el presente y.2.3. 2. la acción de orientar es un hecho natural que ha estado siempre presente en todas las culturas y ha sido necesaria a lo largo de la historia para informar a las personas o ayudarlas a desarrollarse e integrarse social y profesionalmente. Por eso puede afirmarse que la orientación es tan remota como el género humano (Bisquerra. investigaciones y experiencias que han contribuido a lo que es hoy una visión histórica de cómo ha ido variando la concepción de la orientación aproximándonos al conocimiento más profundo de la misma. La historia de la orientación ha sido un devenir de propuestas. Idéntica los rasgos esenciales de la orientación en cada época histórica nos van a permitir conocer el pasado. 2. modelos.3.podrían diseñarse mecanismos que ayuden a prevenir o a corregir el problema del aprendizaje escolar.2 Orígenes y desarrollo histórico y conceptual de la orientación El concepto actual de orientación y sus distintos enfoques teóricos y prácticos vienen a ser el resultado de la influencia de una serie de acontecimientos y aportaciones que se han producido a lo largo del siglo XX.1 Antecedentes históricos 55 . por consiguiente. anticipar el futuro.

Desde las formas mágicas y religiosas utilizadas en la época antigua hasta las técnicas y programas más sofisticados que se utilizan en los llamados países del primer mundo. clasificar a las personas. el ser humano se ha esforzado por crear formas de ayuda para afrontar los problemas. El hombre siempre ha buscado la ayuda de otros y se ha esforzado en auxiliar a sus semejantes. con la fundación en Boston por Frank Parsons (1854-1908) de la primera oficina para ayudar a jóvenes que buscaban trabajo y publicar su obra "Choosin a Vocation" y. cuyo trabajo consistía en predecir conductas. dictar pautas de comportamiento y decidir el futuro profesional de los sujetos. Los inicios o antecedentes más remotos de lo que hoy llamamos orientación son de carácter mítico y religioso y se relacionan con la astrología y la acción de los sacerdotes y magos. los brujos. Amor Almedina (2012) opina que la Orientación. podríamos decir que las funciones del orientador las asumían los magos. entendida como actividad profesional institucionalizada y dirigida a ayudar a las personas a enfrentar sus problemas. por un lado. por otro. 2007). con el impulso de la psicotecnia y la selección profesional. el objetivo no era otro más que mantener el orden establecido y la supervivencia del grupo (Lledó. Sin embargo. la orientación entendida como relación de ayuda en las distintas situaciones problemáticas a lo largo de la vida. como se ha dicho. es tan antigua como la humanidad misma. Este hecho coincide. los ancianos y los sacerdotes. liberar tensiones y tomar 56 . surge en los países industrializados a comienzos del siglo XX como consecuencia de los movimientos para la reforma social.

C. basada en el aprovechamiento escolar y en la capacidad específica del alma y reparó en la necesidad de determinar las aptitudes de los individuos para lograr su ajuste y adecuación social. ya que facilitó las condiciones y se encargó de formar a sus ciudadanos para que pudieran trabajar en aquello que fuera más acorde con sus capacidades. esta idea fue asimilada y desarrollada ampliamente en la época romana por Cicerón (104-43 d.) ser el creador del primer intento de sistematización de la orientación. habilidades. 57 . quién estableció la importancia de las diferencias entre las personas en función de sus intereses. por aquel entonces.) defendió desde su pensamiento filosófico uno de los objetivos prioritarios de la orientación como es el conocimiento de sí mismo. la elección de trabajo venía casi siempre determinada por la pertenencia a una determinada clase social. Los historiadores otorgan a Platón (427-347 a. Así. que propuso que los maestros debían conocer las aptitudes y personalidad de sus alumnos para adaptar su método de enseñanza y su distribución según sus características individuales. Sócrates (470-399 a.) propugnó el desarrollo de la racionalidad para poder elegir una actividad acorde con los intereses de los sujetos. teniendo en cuenta que. El estado asumió funciones relacionadas con esta disciplina.C. en cada etapa fueron las circunstancias históricas las que determinaron las distintas formas de llevar a cabo dicha asistencia. y posteriormente por el educador romano Quintiliano (35-95 d.). Según Bisquerra (1998) algunos antecedentes se remontan a los orígenes mismos de la humanidad.C.C. y Aristóteles (384-322 a. conocimientos y carácter.).decisiones.C. creencias. aunque las primeras pruebas documentales las encontramos en la cultura clásica griega.

Méndez y Bisquerra. argumentaron muchos de los principios psicopedagógicos aún vigentes. como Sócrates. como “Summa Theologiae” y “Quaestiones Disputatae”.En la Edad Media también encontramos autores que dejan constancia escrita del reconocimiento de la importancia que ha de otorgarse a la orientación. Vélaz de Medrano confirma esta idea cuando señala: “Aunque la orientación propiamente dicha – como ciencia y como movimiento organizado. La mayoría de ellos coinciden en señalar como precursores a los filósofos griegos. Ramón Llull (1232-1315). 1998). trae consigo una serie de cambios que favorecen el resurgir de nuevas ideas que van a configurar la corriente humanista y repercutirán en el desarrollo de la orientación. en “Doctrina Pueril” ve la conveniencia de que cada persona elija la ocupación que mejor pueda desempeñar de acuerdo con sus capacidades y preferencias (Monescillo. y de asociar profesión con disposición natural” (Vélaz de Medrano. Asimismo. que. Así encontramos que algunas de las obras de Santo Tomás de Aquino (1225- 1274). 1998:18). Durante el Renacimiento. al situar al hombre como centro de atención. Platón o Aristóteles. siguiendo a Benavent (1996). a teólogos y pensadores de la Edad Media como Santo Tomás de Aquino o Ramón Llull que enfatizaron la necesidad de personalizar la educación. destacamos las aportaciones de tres ilustres españoles que podemos considerar como 58 . De esta época. contienen sugerencias pedagógicas para el ejercicio de una enseñanza eficaz basada en el conocimiento y desarrollo de las potencialidades humanas.surge a comienzos del siglo XX parece existir unanimidad entre los diferentes autores al referirse a sus antecedentes.

Juan Huarte de San Juan (1529-1588). repara en la importancia de proporcionar información adecuada sobre las distintas ocupaciones para poder realizar una apropiada elección profesional. Mc Reynolds (1991:19). condicionado por las habilidades que le caracterizan. “Examen de ingenios para las ciencias”. cada persona posee un temperamento diferente. Valoraba que las personas se diferenciaban en inteligencia y habilidades especiales. y recomendaba que se debiera trabajar por conocer las inclinaciones especiales de cada persona con el fin de brindarle el adiestramiento necesario de acuerdo con sus características. en “De tratendis disciplinis”. en su obra “Speculum Vitae Humanae”. nombrada anteriormente. a las influencias del ambiente y a la educación recibida. del cual se desprenden distintos tipos de ingenios o capacidades para desempeñar determinadas tareas. Juan Luís Vives (1492-1540). y afirma que a cada uno. • Se puede realizar un diagnóstico del ingenio o las capacidades mediante las características corporales. en “Examen de ingenios para las ciencias” asegura que los hombres son diferentes según su naturaleza innata.precursores de la orientación: Rodrigo Sánchez de Arévalo (1404-1475). 59 . opina que deben conocer las aptitudes de la persona para orientarlas hacia las profesiones más acordes con las mismas. y en “De ánima et vita” advierte a los docentes de la necesidad de reunirse periódicamente para conocer las características de cada alumno y poder asesorarlos en función de éstas. A la obra de Huarte. le corresponde una profesión determinada. la considera como uno de los primeros indicios relacionados con el diagnóstico en orientación ya que entre sus ideas principales destacan: • Al nacer.

a partir de los presupuestos filosóficos de John Locke (1632. (Sanchíz. Diagnosticar las capacidades de los sujetos. algunas de las afirmaciones de Huarte de San Juan en su obra estarían más próximas a las concepciones deterministas y biologicistas acerca de la inteligencia. surgen las corrientes 60 . Estudió los factores de personalidad y de edad y nos legó siete reglas para orientar la vida. • Una vez diagnosticadas sus capacidades. b. este autor (Pelechano. La figura de Paracelso (1493-1541) también fue fundamental para comprender el concepto de orientación. se ha de orientar al sujeto en función de éstas. En función de estas ideas. hacer el bien olvidado toda ofensa y no temer al mañana. Establece que las funciones principales del orientador serían dos: a. Durante la etapa del Racionalismo y. Una célebre frase de Paracelso. • Aunque el ingenio y las capacidades sean heredadas. 2008). no necesita ya ayuda ajena”.1704) y Gottfried Leibnitz (1646-1716). que a postulados ambientalistas. la educación influyen sobre los humores modificando la dirección de éstas. el ambiente y más en concreto. basadas en la mejora de la salud a través del optimismo fortificando el cerebro y el espíritu. 2000). muy relacionada con el auto orientación decía: “Tan pronto como el hombre llega al conocimiento de sí mismo. Orientar a dichos sujetos en función de sus capacidades y en relación con el desempeño de una tarea. Como señala Pelechano (2000).

2. el Ministerio publicó un documento clave “La orientación educativa y la intervención psicopedagógica” abierto a la opinión pública. • Medidas de las autoridades gubernamentales sobre el desarrollo y la organización de los servicios y de la formación de consejeros. (2011) afirma que en el nivel de la educación superior. • Departamentos de Orientación en los centros de enseñanza.3.3. La Orientación en la década de los noventa en adelante En 1990.o tendencias en orientación que mayor notoriedad ha tenido y continúan teniendo en la actualidad ( Benavent. desplegada a lo largo del proceso formativo. 1996) 2. En el Perú se ha pasado de un visón anacrónico. 2. • Equipos Interdisciplinarios. casi hipócrita de definir la educación como un servicio netamente social y gratuito a una visión más sincera que propone la educación universitaria privada. tras varios meses de debate público y de consultas con expertos en orientación. como una atención a 61 .) nos define a continuación: Principios básicos de la orientación.2. la misión primordial de la tutoría es la de proveer orientación sistemática a la estudiante.4 La educación superior Díaz J. compuesto por cinco partes que Guillamón Fernández (2002. • Funciones tutoriales. desarrollar una gran capacidad para enriquecer la práctica educativa y estimular las potencialidades para el aprendizaje y el desempeño profesional de sus actores: los profesores y los alumnos.

pero. Además falta otro punto a considerar. y aquellos que estudian las expectativas de los estudiantes sobre componentes específicos 62 . Por lo cual la universidad debe orientar al alumno hacia la gerencia de sus conocimientos. Son pocos los planes de estudio que además de concentrarse en su área académica buscan desarrollar otras habilidades de importancia para el desarrollo laboral ya sea como empleados o auto empleados. influenciado por ámbitos ajenos a la educación.clientes. Actualmente existe un creciente interés por las expectativas que el alumnado universitario posee. Pero cualquier egresado de cualquier carrera puede tomar este camino y es algo pocas veces considerado a la hora de evaluar la calidad en las escuelas. brindando una excelente calidad en la educación. Tanto las escuelas públicas como privadas deben considerar como cliente al alumno para poder brindarle un mejor servicio y aumentar la calidad del producto (el egresado) que brindan al cliente final que son las empresas empleadoras. definiendo a la educación como un negocio. Las expectativas del alumnado en Educación Superior se han estudiado desde un modelo teórico más reciente. entre otras profesiones. sino el mismo estudiante al egresar se puede convertir en auto empleado. maestrías y doctorados). abogados. tanto al inicio como durante sus estudios. Dando la oportunidad de inversión a muchos empresarios que llegan a este tipo de empresas para rentabilizar sus fondos. ya que el cliente no siempre es la empresa empleadora o la institución educativa del siguiente nivel (en grados de diplomados. médicos. Es el caso de muchos dentistas. Los objetivos que las investigaciones en este campo persiguen pueden agruparse en dos tipos: aquellos que investigan las expectativas del alumnado con la intención de conocer qué esperan de la universidad en general. arquitectos.

son un tópico que debe estudiarse cuidadosamente. 1985). En algunos casos. que estudian las expectativas de enseñanza. en la década de los ochenta el estudio de las expectativas adoptó como modelo de referencia el utilizado en el mundo empresarial o comercial. 63 . o al menos nacional. los instrumentos utilizados para estudiar las expectativas del alumnado sobre la enseñanza o el profesorado ideal son también usados para evaluar las percepciones de sus profesores actuales. Hasta el momento son varias las investigaciones realizadas en las universidades de Australia. A diferencia de la investigación realizada tradicionalmente en el campo de la enseñanza-aprendizaje. En el Perú son pocos los instrumentos con un reconocimiento internacional. Reino Unido y Estados Unidos. Para poder desarrollar esta nueva concepción. Las expectativas de los estudiantes en términos de guía para mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje y la satisfacción con los servicios de la universidad. expectativas y opiniones del alumnado durante todo proceso de enseñanza-aprendizaje. porque los trabajos que demuestran fehacientemente su constructo y medición son escasos. modificándolos de este modo a un instrumento valorativo de la situación real y no de la esperada (Villa. los cuestionarios o las entrevistas semiestructuradas. que muestran la posibilidad de obtener y valorar las expectativas y preferencias de los estudiantes. el alumnado debe tener los medios adecuados y ser capaces de utilizarlos para manifestar al profesorado las modificaciones o correcciones que considere oportunas. Esta transformación de los instrumentos produce una gran confusión para diferenciar y determinar sus objetivos. De ahí la importancia de las percepciones. Los instrumentos más utilizados en las expectativas son las escalas.del proceso de enseñanza-aprendizaje.

grado. lo que va a estar en relación con los objetivos y contenidos de los programas y el desempeño de los escolares en todo el proceso mencionado. e incluso ambiguas. acepciones del vocablo rendimiento. con el fin de obtener la información necesaria para valorar el logro. la evaluación de éste se realiza a través de la valoración que el docente hace del aprendizaje de los educandos matriculados en un curso. sin embargo. ciclo o nivel educativo. habilidades y destrezas que el alumno adquiere durante el proceso enseñanza- aprendizaje. por lo que para fines puramente prácticos vamos a adoptar la definición vertida por Barbosa que a fechas recientes ha tenido bastante aceptación en el contexto latinoamericano. El mismo puede medirse con evaluaciones pedagógicas. que. Por tanto en esta investigación se considerará como criterio de rendimiento. por parte de los 64 . entendidas éstas como “el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo.4 El Rendimiento Académico De acuerdo con Lara García (2013). El rendimiento académico puede concebirse como el nivel de conocimientos. no han podido precisar de manera unívoca la naturaleza del problema.2. en los estudios educativos el rendimiento académico se ha definido de diversas maneras. lo que ha originado diferentes. En este trabajo no vamos a extendernos en tales discusiones. De acuerdo con Vega García (1989) El rendimiento académico se define aquí como el nivel de logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. el promedio de calificaciones de obtenidas en cada una de las asignaturas cursadas por los alumnos.

debido a que es un indicador que permite una aproximación a la realidad educativa. sus resultados han permitido identificar factores que favorecen o limitan el desempeño académico. No obstante. Los indicadores de rendimiento académico que se consideran ese sustentan en una revisión teórica. Se mide mediante las calificaciones obtenidas. de los propósitos establecidos para dicho proceso" (Vega García.9). Es así que se procede a especificar los hallazgos de la investigación respecto de componentes asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios que inciden en mayor o menor grado en los resultados y notas que es importante considerar cuando se diseñan estudios de este tipo. diferentes universidades y por diferentes investigadores. cuyos resultados 65 .alumnos. con una valoración cuantitativa. y se presentan con una perspectiva enmarcada hacia la calidad de la educación. y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas académicas. El rendimiento académico es la suma de diferentes y complejos factores que actúan en la persona que aprende. en diferentes momentos. y en su mayoría han sido usados en distintos estudios en la educación superior. En materia de rendimiento académico en la educación superior. 1998. El rendimiento académico del estudiantado universitario constituye un factor imprescindible en el abordaje del tema de la calidad de la educación superior. la mayoría de los estudios son cuantitativos. Según Vidal (2002). con un marcado interés en el campo económico y son pocas las investigaciones que hacen un abordaje cualitativo del problema.

Roa (2005). 2. Fita.4. Torrado (2004). La valoración del rendimiento académico no conduce a otra cosa que a la relación entre lo que se aprende y lo que se logra desde el punto de vista del aprendizaje. como un indicador que certifica el logro alcanzado. pues lo evalúa en relación con el éxito. son un indicador preciso y accesible para valorar el rendimiento académico. Las notas obtenidas. hay consenso en la comunidad de especialistas de lo difícil que resulta identificar el rendimiento académico en la educación superior. Por sus características. y se valora con una nota. Torrado (2004).muestran las materias ganadas o perdidas. Ramón. Latiesa (1992). Fita. que incluyen aspectos personales. la deserción y el grado de éxito académico Pérez. Fita. De Miguel (2001 citado en Rodríguez. académicos y sociales Rodríguez. y en un sentido más estricto por medio de las notas. Sánchez (2000). citado en Rodríguez. a las que se sometió en un ciclo académico determinado. si se asume que las notas reflejan los logros académicos en los diferentes componentes del aprendizaje. Torrado (2004) advierte al respecto que se debe diferenciar entre el rendimiento académico inmediato –refiriéndose a las notas–. y el mediato –refiriéndose a los logros personales y profesionales–. hace una valoración más amplia del rendimiento académico. cuyo resultado se desprende de la sumatoria de la nota de aprovechamiento del estudiante en las diferentes actividades académicas. Vélez van.1 Condicionantes del rendimiento académico: 66 . retraso y abandono. debido a que es problemático y confuso identificar el rendimiento académico con las notas.

y otros autores sostienen que existen dos tipos de motivaciones: Motivaciones Internas (Psicofisiológicas). Mario (1995) que los tipos de motivaciones antes señalados son los más empleados en el campo de la psicología. y Motivaciones Externas (Sociales) denominadas extrínsecas. tanto social como industrial. no obstante. sobre todo en el área de psicología clínica. plantean la existencia de un tercer tipo. denominada motivación inconsciente.  Condiciones Personales Según las investigaciones de McClelland (1974). Estos suelen ser adquiridos en el curso del ajustamiento social. algunos otros autores. cabe destacar.Encontramos dos condiciones determinantes. hipótesis formulada por el psicoanálisis con respecto a la existencia de intenciones que no están presentes en la conciencia. y referida a aquellos motivos que dan dirección significativa al comportamiento en relación con los estímulos provenientes del contexto. de acuerdo con Bedoya Orozco. Es oportuno destacar. que este planteamiento no ha sido considerado para los diferentes estudios que intentan establecer una correlación entre la motivación y algunos 67 . Así mismo. como son: las personales y las institucionales. tal como la alimentación y la sexualidad. del medio social. pero que se deberían admitir para explicar algunas formas de comportamiento que parecen inexplicables en relación con intenciones conscientes. llamadas también intrínsecas. y definidas como las pulsiones que surgen de estados de necesidad biológica o fisiológica.

pero que influyen en la dirección. es el conjunto de factores innatos (biológicos) y aprendidos (cognoscitivos. Figura 4: Determinantes personales del rendimiento académico Fuente: Salonava 2005  Condiciones institucionales: 68 . en tal sentido. McClelland (1. por lo cual no ha sido considerado en la presente investigación.974). indica que la motivación es un concepto genérico (constructo teórico-hipotético) que designa a las variables que no pueden ser inferidas directamente de los estímulos externos. intensidad y coordinación de los modos de comportamiento aislados que conducen a alcanzar determinadas metas y propósitos.comportamientos específicos. afectivos y sociales) que inician. sostienen y/o detienen la conducta. Así mismo.

Gumbau. que se indicó al inicio de este apartado. Un estudio realizado por Montero y Villalobos (2004) sobre el rendimiento académico en estudiantes universitarios en la Universidad de Costa Rica. pues tienen que ver con variables que en cierta medida se pueden establecer. servicios. procedimientos de ingreso a carrera y horarios de las materias. por ser fácilmente controlados por la institución educativa. los horarios de los cursos. (2005) con estudiantes universitarios en la Universidad de Jaume I. controlar o modificar. por ejemplo. En los aspectos pedagógicos están las metodologías docentes y métodos de evaluación y en los institucionales están el número de grupo. se presentan como obstaculizadores del rendimiento académico. que a su vez también pueden ser facilitadores. advierte sobre la importancia para la toma de decisiones. Martínez. plan de estudios y formación del profesorado. Estudio realizado por (Salonava.. de los factores institucionales y pedagógicos.Los estudiantes también pueden ver afectado su rendimiento académico con aspectos relacionados con la universidad misma. tamaños de grupos o criterios de ingreso en carrera. Llorens. Gumbau S. Los factores institucionales son de gran importancia en estudios sobre factores asociados al rendimiento académico desde el punto de vista de la toma de decisiones. Grau R. indican que elementos como: condiciones de las aulas. 69 . Bresó.

no hay un criterio consensuado. entre otros. como lo son: sistemas de becas. El estudio del rendimiento académico comparte con la calidad de la educación 70 . Figura 5: Determinantes institucionales del rendimiento académico Fuente: Salonava 2005 Servicios institucionales de apoyo: se refiere a todos aquellos servicios que la institución ofrece al estudiantado. apoyo psicológico. La discusión en torno a la calidad de la educación superior es controversial por su misma naturaleza conceptual. y el rendimiento académico de sus estudiantes es solo una dimensión de su análisis y posiblemente la más valiosa. principalmente según su condición económica. servicio de préstamo de libros. lo cual supone un tiempo racional en su formación. en ella intervienen múltiples factores de importancia. asistencia médica. tomando en cuenta que dentro de los propósitos de las universidades públicas está el aportar las trasformaciones que la sociedad requiere mediante el aporte de profesionales idóneos.

Para los efectos de esta investigación se tienen en cuenta cinco niveles de desempeño académico. presenta una imagen del rendimiento académico que puede entenderse como un nivel de dominio o desempeño que se evidencia en ciertas tareas que el estudiante es capaz de realizar (y que se consideran buenos indicadores de la existencia de procesos u operaciones intelectuales cuyo logro se evalúa). b) la motivación que tenga hacia el aprendizaje. al intervenir en ambos distintos factores que según sus enfoques de estudio y contextos desprenden disímiles resultados. c) el modo de ser (personalidad) y d) el “saber hacer” (Núñez Pérez. Sobresaliente. básico (comprensión) y avanzado (dominio). vale decir que el mismo puede ser de tres tipos. Pedagogía Conceptual propone como categorías para identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel elemental (contextualización). Aceptable e Insuficiente. como han determinado diferentes investigaciones tiene que ver con: a) la capacidad cognitiva del alumno (la inteligencia o las aptitudes). La Evaluación Pedagógica. a través de su valoración por criterios. Independientemente de las categorías empleadas para medir el desempeño. el Colegio de la Santísima Trinidad de Bucaramanga: Excelente.su complejidad conceptual. correspondientes a los criterios empleados en la Institución donde se llevó a cabo el estudio. dependiendo del tipo de aprendizaje que se evalúe: cognitivo. El logro de estos aprendizajes. Bueno. González- 71 . afectivo y procedimental.

. modelos. o bien..Es un complejo constructo explicativo de valoraciones que para términos de nuestro estudio se operacionaliza en 72 . como consecuencia de esto. Gonzalez-Pumariegay García García. García Rodríguez. 1997). Núñez Pérez. Álvarez Pérez y González Torres. nunca ha sido fácil.Pienda. La misma fuente señala que la acción de la tutoría es un método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeño de estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor. 2. ciencia disciplina en particular en algún centro de enseñanza.Individuo que recibe enseñanza sobre una asignatura. 1998.Es el proceso mediante el cual un sujeto adquiere una nueva conducta a través de un programa de estudio  Calidad de la formación.  Alumno. González-Pumariega.. Roces Montenegro. Según el Diccionario de la Lengua Española (editado en 1992 por la Real Academia Española) el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura. Hernández. al no definir sus objetivos.5 Definiciones de términos básicos Conceptualizar el término orientación. 1991 citado por González-Pienda. áreas y sobre todo sus agentes de intervención o métodos empleados. bien por su falta de exactitud al concretar sus principios y funciones.  Aprendizaje.

las cuales responden a una concepción de la orientación como una actividad bastante limitada. Conocimientos y adopta nuevas estrategias de conocimientos y/o acción. decide y actúa. capta. padres y miembros de la comunidad que convergen en el centro educativo para el cumplimiento de los fines y objetivos institucionales. y las que se realizan con posterioridad haciendo referencia a un concepto mucho más 73 .. director. El clima institucional es un elemento que diferencia a una escuela de otra. según el rol y las competencias de cada uno de ellos. Por su génesis. Refleja el grado en que el personal de una escuela se compromete con sus objetivos. comprende..   Capacidades Pedagógicas: Son los hábitos y habilidades pedagógicas. se forman y desarrollan en el proceso de la actividad docente. conoce.Percepción que comparten todos los miembros de la organización acerca de los fines y valores institucionales. se informa.  Comunidad educativa. personal administrativo. se identifica con la organización como un todo. midiéndolo a través del rendimiento académico de los alumnos. cualidades intelectuales y cualidades afectivo-volitivas. hábil. En cuanto a las definiciones. las capacidades pedagógicas son de naturaleza social.  Clima institucional.es el conjunto de educandos. Por el aprendizaje el sujeto se hace diestro. es conveniente diferenciar entre las formuladas antes de los años 80. docentes. términos de calidad de los conocimientos.

Considera el conocimiento y diagnóstico de las capacidades y habilidades del sujeto para adecuarlo a la situación o demanda de la educación. con objeto de potenciar la prevención y el desarrollo humano a lo largo de toda la 74 . amplio e integrado de la orientación. exclusivamente. que actualmente persiguen los objetivos de una adecuada Orientación e Intervención Psicopedagógica: Bisquerra (1996:152) ha definido la Orientación Psicopedagógica como “un proceso de ayuda continuo a todas las personas. al contexto de la educación formal sin tener en cuenta para su intervención. con la finalidad de resolver los problemas del sujeto. porque se considera que abarcan todos los aspectos y dimensiones. o de una determinada profesión. De esta forma. fundamentalmente. A continuación. el contexto social o comunitario. en todos sus aspectos. su conceptualización quedó dirigida. La perspectiva tradicional establece la orientación de la siguiente forma: • Es concebida. como una intervención individual y directa (según el modelo de intervención). mostramos las definiciones de orientación realizadas por Bisquerra y Vélaz de Medrano. Actualmente existen muchas definiciones de orientación educativa. Las diferencias entre ellas residen más en su grado de concreción que en cuestiones particulares. puesto que los principios que las sostienen y las funciones que las caracterizan son comunes a todas las conceptualizaciones. los ámbitos no formales y las organizaciones.

opina que la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales. fueron desde el comienzo. sistémica y continuada que se dirige a las personas. con la implicación de los diferentes agentes educativos (orientadores. Esta ayuda se realiza mediante programas de intervención psicopedagógica. tutores. basados en principios científicos y filosóficos”. aplicación y evaluación de la intervención psicopedagógica preventiva. profesores. como sistema o modelo de intervención que brinda Para Boza y otros (2001:20) la Orientación Psicopedagógica se concibe como: “un proceso de ayuda continuo y sistemático. Igualmente. familia) y sociales” Conforme a Codès (1998). diseño. la Orientación Educativa es un “conjunto de conocimientos. como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales. social y de la carrera). en todos sus aspectos. metodologías y principios teóricos que fundamentan la planificación. con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida. Según Vélaz de Medrano (1998:37-38). imprecisos y a menudo.vida. dirigido a todas las personas. comprensiva. hemos podido observar que el concepto de orientación. con la implicación de los diferentes agentes educativos (tutores. contrapuestos. que se realiza a lo largo de toda la vida. sus funciones y el modo de proyectarla. las instituciones y el contexto comunitario. poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo (personal. 75 .

Rodríguez Moreno. Según Vélaz de Medrano (1998). La Orientación es un proceso que se desarrolla dentro y junto con el propio proceso educativo. aunque expresado de distinta forma. Repetto y otros. b. La Orientación no es trabajo sólo del orientador. Echeverría. junto con otras realizadas por otros autores (Rodríguez Espinar y otros. Álvarez y Bisquerra. e. 1995. c. La consideración de la Orientación como una ciencia de la intervención psicopedagógica que tiene distintas fuentes disciplinares. La concepción de la intervención orientadora entendida como un proceso de ayuda que debe llegar a todas las personas y que no se encuentra delimitado en el espacio ni en el tiempo. 1996).orientadores. 1993. Tiene una finalidad común: el desarrollo personal. se aprecian algunos elementos comunes. profesional y vital del sujeto. esta confusión procede fundamentalmente de tres fuentes: 76 . 1993. social y profesional del individuo en su contexto. d. Estas definiciones. Alonso Tapia. sino que la totalidad de agentes educativos y sociales de deben estar implicados. 1995. 1994. profesionales y para profesionales)”. a saber: a. profesores) y sociales (familia. ejemplifican las tendencias actuales nacionales e internacionales en el terreno de la Orientación. y no como una intervención aislada. En todas las definiciones.

etc.Documento normativo en el que se ordena y secuencia las materias o asignaturas de una especialidad o carrera profesional. • La utilización de distintos adjetivos (vocacional.Rasgos que toma la persona que al concluir un determinado tiempo y materias requeridas por una formación profesional está en condiciones de postular al título para iniciar su desarrollo laboral  Plan de estudios. escolar. realización y control de las experiencias de aprendizajes deseables en una población educacional determinada en un momento histórico concreto. • La disparidad de funciones asignadas en cada momento a los profesionales de la orientación (diagnóstico.).  Perfil del egresado. personal. terapia.Trazo o descripción de las características y cualidades que debe poseer un futuro profesional al culminar su carrera  Perfil Profesional. ocupacional.) para especificar el significado de la orientación. etc. • La utilización de diferentes términos conceptualmente distintos (counseling y guidance) para referirse genéricamente a la intervención de los orientadores. educativa.  Planificación curricular. profesional... consejo. 77 . Conjunto de procesos de previsión. asesoramiento.. enseñanza.. según objetivos contenidos actividades y tiempo.

. Es el examen de una realidad económica o social en un periodo determinado y en un marco de referencia local. previa determinación de la problemática por áreas y aspectos. adquiridos por el futuro profesional de la educación. Por ello la primera etapa está constituida por la elaboración de planes de desarrollo a corto. sugerencias metodológicas y evaluación de cada una de las asignaturas que conforman el plan de estudios del egresado de la 78 . competencias.  Proceso de gestión..  Práctica Profesional. Planificación educativa. así como afrontar y resolver situaciones reales para asimilar experiencias y desarrollar habilidades y destrezas profesionales. ejecución.Proceso dirigido a poner en ejecución los recursos teóricos y técnicos instrumentales.Es el conjunto de acciones de planificación. regional o nacional.. al colocarlo en contacto con el mundo del trabajo. actividades. coordinación y evaluación necesarios para el eficiente desarrollo la acción educativa en beneficio del aprendizaje de los educandos.Curricular Conjunto de objetivos.. mediano y largo plazo.  Programa. organización. contenidos.Es el proceso de ordenamiento racional y sistemático de actividades y proyectos de desarrollar asignando los recursos existentes a fin de lograr los objetivos y metas propuestas.

.Es un instrumento de gestión del centro educativo cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional orientándolos ambos. animar y conducir a los alumnos a su cargo con una dimensión integral en todos los aspectos formativos de acuerdo a los objetivos educacionales del sistema educativo nacional y centro educativo al que pertenece. requerirá estar capacitado de manera innovadora.Es el docente cuya tarea es orientar. coordinar..  Proyecto Educativo Institucional. de manera complementaria. 79 . El tutor preferentemente debe ser un profesor titulado con grandes cualidades humanas y experiencia de base siendo el tutor el responsable de las orientaciones entroncada en valores humanos. hacia el logro de aprendizajes de calidad. en todos los niveles. en el mediano y largo plazo. modalidades y programas de la institución. Escuela Académica Profesional de Obstetricia. y que esté relacionado con el Perfil Profesional. autónoma y participativa. dándole sentido además a la identidad de la institución educativa y fortaleciéndola.  Tutor.

1 H i p ó t e s i s general Las tutorías universitarias tendrían una relación significativa con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Ciencias de la Comunicación de la Facultad de Ciencias Sociales UNFV – 2014 X ---------------------------------------Y TUTORIAS UNIVERSITARIAS RENDIMIENTO ACADEMICO 3.2014 La Técnica o saberes conceptuales tendrían una relación significativa con el rendimiento académico de los alumnos de Escuela Profesional de Sociología 80 . Capitulo III HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1.1 H i p ó t e s i s secundarias La Didáctica de los tutores tendrían una relación significativa con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales UNFV .

sino que consideren la existencia de otros aspectos que aportan a su compresión las siguientes dimensiones: Académicas.de la Facultad de Ciencias Sociales UNFV . Personal como motivaciones. Económica.2014 Los saberes actitudinales o psicoafectividad tendrían una relación significativa con el rendimiento académico de los alumnos Escuela Profesional de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales UNFV . Familiar. administrativos y autoridades que tienen implicancias con todos los usuarios interviniente en la organización.1 Definición conceptual de la variable Tutoría Referido al nivel de relaciones que se dan entre los elementos interviniente en una organización educativa universitaria. 81 . En el caso concreto de la Educación Superior se dan entre los profesores.A que no se explica única y exclusivamente por las calificaciones. Muller (1995) Afirma que las tutoría es la capacidad que tiene todo docente de ponerse al lado del alumno. habilidades. de impulsar un R.2014 3.2.2 VARIABLES DE INVESTIGACIÓN Las variables que se toman en cuenta son: Variable Independiente: Tutoría Universitaria Variable Dependiente: Rendimiento académico 3.

Señala que no puede excluirse de tan importante tarea. DIMENSIONES:  Académica  Economica  Familiar 82 . de ayudarle a resolver sus problemas personales de aprendizaje. y el producto que se deriva de él. y la dimensión institucional. de autonomía dependencia de relación..2. expresando tanto en valores predeterminados por un contexto sociocultural como en las decisiones y acciones del sujeto en relación con el conocimiento que se espera obtenga de dicho proceso.etc. los procesos de alumbramiento conceptual. DIMENSIONES:  Didáctica  Técnica o saberes conceptuales  Saberes actitudinales o psicoafectividad 3.2 Definición conceptual de la variable Rendimiento académico De acuerdo con Savalza (1998) Rendimiento académico es la relación entre el proceso de aprendizaje. que involucra factores extrínsecos e intrínsecos al individuo. pues la tutorización es una fase de acompañamiento en el aprendizaje vital.

 Personal 3.3 Matriz de operacionalización 83 .

1 Tipo de investigación La presente investigación es del tipo sustantiva-básica.1 TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 4. Una de las funciones principales de la investigación descriptiva. 2006) 84 . según Bernal y otros (2000). bidireccional (Correlacional) porque se pretende adquirir nuevos conocimientos de acuerdo a los enfoques propuesto sobre los tutores y el Rendimiento Académico en la Universidad y poder establecer los niveles de relación que se dan entre estas dos variables. según el autor. dado que se introduce en las características y presenta topológicamente lo relacionado a las variables respuestas. es relacional. Además.1.2 Nivel de investigación Es descriptivo explicativo. CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4. según enfatiza Hernández (2011) es la capacidad para seleccionar las características fundamentales y descripción detallada de las partes. También se considera sustantiva-descriptiva porque se reseñan las características o rasgos de la situación o fenómeno objeto de estudio para darle un carácter teórico y estructural. categorías o dimensiones de dicho objeto. (Cazau.1. 4.

Transversal. 0x M R 0y  Dónde: M = Constituye la muestra recurrente. porque a partir. de los resultados se podrá generalizar a otras situaciones similares en otras universidades del Perú.4. Nivel de significancia entre dos variables que intervienen por las exigencias del problema y la naturaleza de la investigación.3 Métodos y Diseño de investigación  Métodos de investigación Deductivo.2. porque según (Carlessi 2006). Ox = Observaciones cuantificable de la variable X 85 .  Diseño de Investigación El diseño de investigación es de carácter descriptivo relacional bidireccional porque busca establecer la influencia de las tutorías en el rendimiento académico de los estudiantes de segundo a noveno ciclo de la Escuela Profesional de Sociología. porque la muestra incluye varios grupos de estudio. Transsecional. las investigaciones de tipo exploratorio no requieren dos mediciones o más.1. porque solo realizaremos en un día determinado.

4975 Luego: n´ = __358______ 1400 *Margen de confianza del 95% *Margen de error + 5% n = 201 Solamente se ha aplicado la fórmula para determinar la Muestra probabilística 86 .1.4 Población y Muestra AÑO CICLO H M total 3 40 40 80 2 4 40 40 80 0 5 35 25 60 3 6 30 25 55 0 7 18 27 45 4 8 14 24 38 358 Siendo la población significativa de los alumnos se aplicó la muestra representativa calculada con la intervención de alumnos de las diferentes secciones y reconociendo la muestra ajustada mediante la aplicación de la fórmula que corresponde a los estadígrafos Fisher.2. Oy = Observaciones cuantificable de la variable Y R = Descripción de los niveles de relación y significancia. 1981) n = ____ N___________ (N-1) K2 + 1 1 + _358____ = 4. 4. Arkin y Kolton (Pulido.

2.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 4. Técnica de la Encuesta: a través de esta técnica recoger de primera mano.Aleatoria simple (MAS). tiempo disponibles y alta dependencia paternal. Entonces. 1. 87 . según informe EPSO 2013. en forma concreta. Técnica de Fichaje: para recolectar datos que permita reforzar las bases teóricas científica con apoyo de fuentes teóricas y bibliográficas a fin de darle consistencia científica a la investigación en cierne. porque su condición de cachimbo.5 Método de Exclusión No se consideran los alumnos de primer ciclo. Aplicar una Encuesta y su instrumento el cuestionario.2 Instrumentos 1. la muestra seleccionada resultará conformada por 201 estudiantes. 4. 4.1 Técnica a aplicarse: El trabajo será realizado por el investigador.2.2. directamente los tipos y niveles de relaciones humanas en una institución de manera sistemática y transversal. Tampoco se incluye a los alumnos del último ciclo porque el 68% está trabajando y asiste esporádicamente a clases.2. que atraviesan situaciones de adaptación al clima universitario.1. La escala de Likert que se aplicará a los alumnos de la institución Educativa para recoger la información y establecer los niveles en torno de la Motivación del Logro Profesional. cultura escolar. 4. por tanto es de carácter personal y de primera fuente. aplicado a los docentes para evaluar el Clima Institucional. 2.

88 .

3 Aprobación borrador Informe.5 Determinación de la población X 2 INSTRUMENTACION: X 2.1 Compaginación y anillado X 6. X 5.1 CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN Nº ETAPAS Y TAREAS DE LA 2014 2015 INVESTIGACIÓN (Cronogramación por Bimestres) 1B 2B 3B 4B 1B 2B I IM IM IM IM IM M 1 PLANIFICACION: 1.2.3 Elaboración del Marco Teórico.1 Aplicación de Test y encuesta a X alumnos 4 TRABAJO DE GABINETE: X 4. CAPÍTULO V ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 Organización y Tabulación de Datos X 4.2 Gestión Apoyo Institucional.1 Elaboración de Instrumentos de Inv. X 1. X 5.2 Análisis e Interpretación de datos.2 Investigación antecedentes de estudios X 1. Revisión borrador Informe.4 Operacionalización de las variables X 1. X 2.2 Presentación del informe final X 89 .1 Información bibliográfica X 1.4 Corrección de estilo por un especialista X 6 PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 6. X 5 PREPARACION DE INFORME 5.1 Redacción de borrador de Informe X 5. X 2.3 Elaboración del Programa Instruccional X 3 EJECUCIÓN /TRABAJO DE CAMPO 3.

1.2 PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO POTENCIAL HUMANO MONTO ESTIMADO .5.000 RECURSOS MATERIALES MATERIAL DE ESCRITORIO S/. 1.200 PRESTACIÓN DE SERVICIOS S/.01 DIGITADOR S/.000 MATERIAL DE PROCESAMIENTO DE DATOS S/.01 ASESOR .200 SUB TOTAL S/.200 SUB TOTAL S/.800 TOTAL S/.16. 1. 4. 1.200 PAGOS DE IMPRESIÓN S/.000 SUB TOTAL S/ 7. 3. 600 PASAJES S/. 3.200 S/ 1.SECRETARIA S/ 2.000 IMPREVISTOS S/. 800 MATERIAL E IMPRESIÓN S/.000 . 900 90 .000 S/ 2. 1.

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