Rugiero, A.M.

: Autonomía y Competencias…

Procesamiento y Análisis de Datos

El universo fue de 213 sujetos oficialmente inscritos a Julio de 2008, en Etapa de Titulación. Se
aplicó la encuesta a 31 sujetos, y se realizaron 3 entrevistas y 2 focus group de alumnos, y 3
focus group de profesores, en calidad de expertos.
La encuesta consistió en 34 ítems, con grados de acuerdo/desacuerdo y escala tipo Likert de 1 a
5, agrupados en 5 temáticas, a saber:

Temática Cantidad de ítems Puntaje máximo
1. Trabajo en equipo 10 50
2. Medios de Expresión 5 25
3. Procedimiento 7 35
4. Fuentes 6 30
5. En relación a la carrera 6 30
Totales 34 170

Quedó determinado así, un Puntaje Óptimo Previsto de 170 puntos, y los rangos de clasificación
para los sujetos de la muestra que constan en la tabla adjunta, la que incluye los rangos
equivalentes al índice promedio para el total de la muestra, por tema, obtenido como resultado
de aplicar la escala de 1 a 5 a cada pregunta y dividir por el número de sujetos encuestados.

Índices y Rangos de clasificación correspondientes según tipo de Comportamiento
Índices Autónomo Competente No competente
Individual de Autonomía: suma de Entre 136 y 170 Entre 102 y 136 Inferiores a 102
puntajes para el total de ítems
Índice Promedio para el total de la Entre 4.0 y 5.0 Entre 3.0 y 4.0 Inferior a 3.0
muestra, por tema
Índice Individual para el tema Entre 28 y 35 Entre 21 y 28 Inferiores a 21
Procedimiento (ejemplo) puntos

Por último, en la tabla consta un ejemplo del índice individual por tema, resultante de co-
relacionar la suma de puntos de cada sujeto y el puntaje máximo para el tema.

Las definiciones de cada rango es la siguiente:
• Comportamiento Autónomo: se tiene discreción y control sobre las decisiones, y se
muestra cierto grado de libertad para plantearse metas y seguir planes para lograrlas.
• Desempeño Competente: mostrando discreción y control sobre las decisiones, no se
demuestra libertad al plantearse metas y por tanto planes para lograrlas.
• Desempeño No competente: no se demuestra control sobre las decisiones y se es
dependiente en cuanto a las metas y su consecución.
La encuesta incluyó tres preguntas abiertas, referidas al Desempeño personal durante la
carrera; Roles del arquitecto en la sociedad actual y Expectativas laborales.

Se expone a continuación el análisis de datos efectuados para cada ítem de la encuesta.

 

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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…

1. Trabajo en Equipo

Tomando como eje de las preguntas las actitudes deseables para desarrollar un trabajo en
equipo, se indagó tres indicadores: responsabilidad (preguntas 1, 2 y 8), la autodisciplina:
flexibilidad y control del propio desempeño (preguntas 3, 6, 7 y 9) y la proactividad (preguntas
4, 5 y 10). Correspondiendo este conjunto de preguntas al utilizado en anteriores instrumentos,
se agregó la predisposición a detectar habilidades para sugerir mejoras (proactividad; pregunta
10) por cuanto ha sido señalada como un indicador de la tendencia al liderazgo, que se expresa
cuando se tiene un rol secundario dentro de un equipo de trabajo.

1.1.- Análisis Cuantitativo

Para todos los indicadores de la variable Trabajo en Equipo, los promedios superan los 4 puntos
en relación al óptimo, 5.0 (Gráfico 1) lo que corresponde a comportamiento autónomo para el
total de los sujetos de la muestra.

Gráfico 1.- Análisis cuantitativo para el ítem Trabajo con Otros.

Es el tema mejor autoevaluado, con un índice de autonomía promedio de 4.61 puntos.
La mayor debilidad declarada está en detectar habilidades de otros para proponer mejoras en el
desempeño general (tendencia al liderazgo) con un promedio de 4.23; y los aspectos más
fuertes se presentaron en opinar constructivamente, 4.87 puntos, seguido de atender opiniones
de los demás, 4.84.
A nivel personal el índice mínimo es 41 puntos, el máximo 50 -óptimo estimado- y 46 como
media.

1.2.- Análisis Cualitativo

Para el análisis del discurso, las categorías que se detectaron correspondieron a indicadores ya
empleados en trabajos anteriores para la Predisposición al trabajo en equipo, y fueron:
 

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Rugiero, A.M.: Autonomía y Competencias…

- Predisposición alta, cuando hay aceptación y valoración del trabajo conjunto. Se dieron
las siguientes modalidades:
o Predisposición positiva: expresa buena disposición pero en términos generales.
o Autodisciplina: se tiene conciencia y control sobre el propio comportamiento.
o Consubstancial a la profesión: se reconoce su carácter multidisciplinar.
o Interdisciplinario: se asume la importancia de interactuar con otras disciplinas.
- Predisposición Baja, cuando los sujetos reparan en dificultades antes que en beneficios.
Las modalidades fueron:
o Prioriza resultados: el sujeto idealiza su propio aporte o concepción del encargo.
o Tendencia a imponerse: cuando hay impaciencia o personalismo en el actuar.

El Cuadro 1 presenta las frases representativas correspondientes a cada categoría.

Cuadro 1.- Análisis del Discurso para el ítem Trabajo en equipo
Categoría Frases Representativas
Autodisciplina “… saber escuchar la opinión de los demás permite llegar a un acuerdo
general…”
“… al trabajar en grupo no se puede actuar de manera muy agresiva…”
“… siempre hay que tener en mente (…) mantener la armonía del grupo.”
“… además de la autocrítica constante a la cual uno debe encontrarse
sometido en los trabajos grupales”.
“… me considero una persona participativa, con deseos de aportar a la
realización de los proyectos de manera activa”.
Interdisciplinario “El trabajo en equipo es fundamental para llevar a cabo de buena manera
cualquier proyecto…”
“… en la vida laboral se da este tipo de experiencias (intra e inter
disciplinarias).”
Conformarse como equipo es un “aspecto fundamental en el funcionamiento
de cualquier grupo de trabajo”.
“… sería importante desarrollar desde la escuela la capacidad de relacionarse
con otras disciplinas…”
Predisposición “Siempre estoy dispuesto a trabajar en grupo...”
Positiva “… procuro comprometerme con los objetivos.”
“… siempre intento ver lo bueno del punto de vista de mis compañeros para
integrarlo al trabajo.”
“En general, el trabajo en equipo se me ha dado sin dificultades…”
“… tuve la experiencia en un Taller Integrado con otras carreras, que no
funcionó muy bien por el desinterés de las otras carreras, lo cual es un error”.
“… son pocas las oportunidades para hacer trabajos en grupo.”
“En realidad, las experiencias grupales no son muchas dentro de la facultad”
“… creo que las actividades en grupo deberían aumentarse…”
“… me considero una persona participativa, con deseos de aportar a la
realización de los proyectos de manera activa”.
Consubstancial “… las discusiones entre integrantes de un mismo equipo, aportan y generan
a la profesión las mejores ideas para los proyectos…”
“… al fin de cuentas nuestra carrera se enfoca en esto (trabajar en grupo)”.
“…las experiencias en talleres transversales, sobre todo (…) aportan y son

 

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La Tabla 1 resume los resultados para este ítem de la encuesta.Análisis Cualitativo para el Ítem Trabajo en Equipo Categoría Frecuencias N=23 Subtotal % Predisposición alta 21 72. por ejemplo…” En Título.Discusión de datos Los datos cualitativos señalan. equivalente al 41.4 % Predisposición positiva 9 Autodisciplina 5 Consubstancial a la profesión 3 Interdisciplinario 4 Predisposición Baja 8 27. significaría que éste no está resultando…” Tendencia a Ante “… decisiones que según mi parecer perjudican el proyecto. en primer lugar. que la categoría más recurrente dentro de la Predisposición alta. Tabla 1.” “Cuando trabajo en grupo tiendo a dominar la situación.8 %.4 % del total.. para lo segundo.3. versus 4 frecuencias equivalentes al 13. A. hacia el trabajo en grupo. es la más elemental y que las frases representativas de la Predisposición baja contradicen el índice de comportamiento autónomo obtenido por los sujetos. que los sujetos se refieren mayoritariamente a “trabajo en grupo” y no a “trabajo en equipo”: 12 frecuencias para el primero. especialmente “… las pautas de funcionamiento (…) las establece rígidamente la Escuela y el profesor”.” “Si no existe debate en grupo.” Prioriza “No se puede trabajar en algo en lo que no se cree”. cosa que me provoca algunos problemas y que trato de evitar…” “… soy llevada de mi idea. 1.   18    .M. resultado “… más que sentarme a elaborar pautas.: Autonomía y Competencias… buenas para todos los niveles. creo en el trabajo en grupo en base al respeto y las capacidades de todas las personas para generar un trabajo ideal. he llegado a imponerse alargar la discusión para que al menos me convenzan.Rugiero.. no obstante.” Otros “…no he tenido posibilidad de (…) elaborar las pautas de funcionamiento. con mínimas referencias a lo interdisciplinario o a la organización habitual de diversas tareas. los comentarios perfilan una concepción del trabajo con otros en términos disciplinarios y para fines proyectuales.6 % Prioriza resultado 3 Tendencia a imponerse 3 Otros 2 Total 29 29 100 % Casi tres cuartos de las referencias indican una Predisposición alta hacia el Trabajo en Equipo – más precisamente. Cabe señalar. En segundo lugar.

Rugiero. o Frase representativa: “No se puede trabajar en algo en lo que no se cree”. estar dispuesto a aceptar las decisiones del grupo ƒ Participar en la elaboración de pautas de funcionamiento ƒ Modificar su comportamiento si percibe que afecta la armonía ƒ Reconsiderar ideas y actitudes cuando le hacen observaciones . estar dispuesto a aceptar las decisiones del grupo ƒ Participar en la elaboración de pautas de funcionamiento ƒ Modificar su comportamiento si percibe que afecta la armonía   19    . o Debilidades declaradas en: ƒ Participar en la elaboración de pautas de funcionamiento del grupo ƒ Cumplir con las actividades y plazos comprometidos ƒ Expresar desacuerdo cuando lo estima necesario ƒ Detectar habilidades de cada cual para sugerir mejoras en rendimiento y resultados . o Debilidades declaradas en: ƒ Una vez expresado su desacuerdo. . caso 1: “Siempre estoy dispuesto a trabajar en grupo y procuro comprometerme con los objetivos”. A. con deseos de aportar a la realización de los proyectos de manera activa”. Privilegia el resultado. y no actúa con ‘profesionalismo’ (acatando consensos y hacer su mejor aporte desde su rol en el equipo). Considera que el trabajo en grupo debería ejercitarse más durante la carrera por ser habitual en la profesión. pero no se autodisciplina. o Frase representativa: “Si no existe debate en grupo.: Autonomía y Competencias… A continuación se describen las frases representativas presentes en los comentarios al ítem. o Debilidades declaradas en: ƒ Cumplir con las actividades y plazos comprometidos ƒ Opinar en forma constructiva. o Frase representativa: “…son pocas las oportunidades de hacer trabajos en grupo y al fin de cuenta nuestra carrera se enfoca en esto”. o Debilidades declaradas en: ƒ Expresar su desacuerdo cuando lo considera necesario ƒ Modificar su comportamiento si percibe que afecta la armonía ƒ Desempeñar diferentes actividades dentro de los grupos ƒ Detectar habilidades de cada cual para sugerir mejoras en rendimiento y resultados . La predisposición positiva hacia el trabajo en grupo se ve restringida en varios indicadores. o Frase representativa. conjugando el análisis de discurso con los datos cuantitativos correspondientes a cada alumno. aceptando el debate de los enfoques propios y ajenos ƒ Prestar atención a las opiniones de sus compañeros ƒ Expresar su desacuerdo cuando lo considera necesario ƒ Reconsiderar ideas y actitudes cuando le hacen observaciones o Frase representativa. o Debilidades declaradas en: ƒ Una vez expresado su desacuerdo. Entiende el trabajo con otros como medio de ampliar el debate y la gama de recursos y aportes. caso 2: “En general me considero una persona participativa. quiere decir que éste no está funcionando”.M.

o Frase representativa:   20    . con el fin de mantener la armonía del grupo”. y prioriza su concepción del encargo. ƒ Modificar su comportamiento si percibe que afecta la armonía ƒ Una vez expresado su desacuerdo. La formación personal (Scout) lleva a hablar explícitamente de trabajo en equipo considerándolo fundamental para todo proyecto o actividad. o Debilidades declaradas: ƒ Atender las opiniones de sus compañeros ƒ Reconsiderar ideas y actitudes cuando le hacen observaciones ƒ Modificar su comportamiento si percibe que afecta la armonía ƒ Detectar habilidades de cada cual para sugerir mejoras en rendimiento y resultados . Se reconoce atento a generar acuerdos. o Frase representativa. pero igual soy llevada de mi idea”. Valora experiencias adquiridas en Talleres Transversales y en otro. o Debilidad declarada en: ƒ Participar en la elaboración de pautas de funcionamiento del grupo . escucha la opinión de los demás y privilegia la armonía. . o Debilidades declaradas: ƒ Desempeñar diferentes actividades dentro de los grupos ƒ Atender las opiniones de sus compañeros ƒ Reconsiderar ideas y actitudes cuando le hacen observaciones ƒ Modificar su comportamiento si percibe que afecta la armonía ƒ Detectar habilidades de cada cual para sugerir mejoras en rendimiento y resultados . o Debilidades: ƒ No se presentan . Idealiza a los eventuales integrantes de un grupo de trabajo y el producto a obtener.M. o Frase representativa: “Cuando trabajo en grupo tiendo a dominar un poco la situación. A. Rescata aportes puntuales de los demás. o Frase representativa: “…creo en el trabajo en grupo en base al respeto. aún cuando este último no resultó exitoso. cosa que me provoca algunos problemas y que trato de evitar.Rugiero. o Debilidades declaradas en: ƒ Reconsiderar ideas y actitudes cuando le hacen observaciones. Es consciente de su tendencia a imponerse. estar dispuesto a aceptar las decisiones del grupo. “El trabajo en equipo es fundamental para llevar acabo de buena manera cualquier proyecto…” y “en el funcionamiento de cualquier grupo de trabajo”. antes que detectar habilidades (siendo esto último una tendencia al liderazgo) o Frase representativa: “… siempre intento ver lo bueno del punto de vista de mis compañeros para integrarlo al trabajo”. o Frase representativa: “…no se puede actuar de manera muy “agresiva”.: Autonomía y Competencias… ƒ Reconsiderar ideas y actitudes cuando le hacen observaciones . pero no se autodisciplina. y capacidades de todas las personas para generar un trabajo ideal”. ‘Integrado’.

o Frase representativa: “…en la vida laboral se dan este tipo de experiencias y sería importante desarrollar las capacidades de relacionarse con otras disciplinas desde la escuela”.   21    . especialmente respecto a hacer explícitas las normas de funcionamiento del equipo.M. El quinto indicador refiere a la capacidad de seleccionar los medios apropiados a cada propuesta. cuatro de ellos referidos al tipo de medio expresivo: dibujo a mano alzada. Considera que el trabajo intra e interdisciplinario debería ejercitarse más durante la carrera por ser habitual en el mundo laboral. Valora el debate durante el trabajo en equipo pero requiere mayor autodisciplina..: Autonomía y Competencias… “…sobre todo las experiencias en talleres transversales. programas computacionales. 2. o Frase representativa: “Creo que las discusiones entre integrantes de un mismo equipo. Esta competencia requeriría ser reforzada.Conclusiones parciales Se concluye que los sujetos están predispuestos a trabajar proyectos en grupo.” o Debilidad en: ƒ Participar en la elaboración de pautas de funcionamiento del grupo ƒ Cumplir con las actividades y plazos comprometidos ƒ Expresar desacuerdo cuando lo estima necesario ƒ Detectar habilidades de cada cual y sugerir mejoras en el rendimiento y resultados 1. y a propiciar la optimización de las capacidades personales de sus miembros (tendencia al liderazgo).4. o Debilidades: ƒ No se presentan .Rugiero. aportan y (…) son buenos para todos los niveles”. Se reconoce sujeto a disposiciones académicas respecto a la organización del trabajo. o Debilidad en: ƒ Cumplir con las actividades y plazos comprometidos . con diferente nivel de autodisciplina. exposición oral y expresión escrita.. en especial en taller de Título. o Debilidades: ƒ No se presentan . A. aportan y generan las mejores ideas para los proyectos. Medios Expresivos Se indagó en cinco indicadores.. o Frase representativa: Generalmente “…las pautas de funcionamiento (…) las establece rígidamente la Escuela y el profesor”. pero no necesariamente lo están para hacerlo en equipos interdisciplinarios propiamente tales.

Gráfico 2.. dieron lugar a las siguientes categorías: ƒ Formación Autodidacta: se señala como modalidad de aprendizaje propia o generalizada ƒ Dominio heterogéneo: se refiere la existencia de niveles disímiles de dominio de los medios gráficos.2. Con este último promedio.Rugiero. el correspondiente a exponer en público sus propuestas es de 4.. Resultaron en el rango competente. comparativamente alto.1. en general.87 y 3.Análisis cuantitativo Para todos los ítems los promedios están por debajo del 4.94 respectivamente. A. Mientras que el promedio de dominio declarado para el dibujo a mano alzada y los software es de 3.Análisis cualitativo Los datos cualitativos procesados mediante análisis del discurso.16 para la variable Medios Expresivos.42.M. A nivel personal. según consta en el Cuadro 2.: Autonomía y Competencias… 2. con 23 sujetos autónomos y 8 competentes.16 y la expresión escrita de 4. y los digitales en particular.Análisis Cuantitativo del ítem Medios Expresivos La autocrítica resulta más estricta con los medios gráficos que con la expresión oral y escrita. con una media de 21 respecto de un total de 25 puntos. 2. 8 sujetos (25%).5 y arrojan un promedio general de 4.42 en referencia al óptimo estimado de 5. ƒ Omisión Institucional: se deja constancia de que la formación no otorga una base común ƒ Estrés al exponer: comentan dificultades al exponer en público ƒ Reclaman libertad en entregas: se sienten constreñidos a formalidades limitantes. ƒ Disyuntiva digital/manual: fundamentan su preferencia entre ambos recursos expresivos   22    . los casos extremos se dan para un mínimo de 16 puntos (rango competente) y un máximo de 24. coincide el que arroja la autoevaluación que los sujetos realizan respecto de seleccionar los medios más apropiados para comunicar lo particular de cada propuesta: 4.0. con índice personal de 16 a 19 puntos..

modelar. “… no soy experto en ningún programa de diseño. distintos focos de interés. El aprendizaje se ha dado “… entre lo artesanal (como las técnicas manuales) y lo tecnológico (uso de herramientas digitales)” [sic].Rugiero. ha sido un factor de experimentación personal de cada cual según sus intereses…” “…en la Escuela el ámbito de medios de expresión es de autoaprendizaje…” “En el tema de los software somos todos autodidactas (…).Análisis cualitativo para el ítem Medios Expresivos. Dominio “Sé utilizar software para todo el desempeño de un arquitecto: dibujar.   23    . “… al menos 13 programas he requerido aprender para desarrollar la carrera!” (sic). heterogéneo renderizar.: Autonomía y Competencias… Cuadro 2. lo que es un plus sólo hasta cierto punto.M.. no ha sido lineal (intercambios. “… son una herramienta fundamental en la profesión”. porque no hubo base”. Autodidacta generalmente de forma autodidacta”. “… todos modelamos y renderizamos en programas distintos. que sirvan como guía para ordenar ideas más que como recetario”. “… el actual sistema del ‘auto aprendizaje’ no es lo mejor para todos los alumnos”. se percibe que un grupo muy reducido ha obtenido resultados positivos”. “… se hace necesario enseñar metodologías (expresivas) para el desarrollo de proyectos. “Personalmente aprendí software solo y la expresión escrita en la formación media”. “… considero que los medios a mano alzada (croquis o esquemas) se ven influenciados más por un talento o interés propio. pero me gustaría aprender más…”. “… he manejado durante la carrera distintos programas (pero) nunca he tenido continuidad en su uso…”. “… cada proyecto implica distintos requerimientos”. genera un nivel poco parejo entre los estudiantes”. “… son todos autodidactas”. “Siento que la mayoría de los estudiantes en la escuela cuentan con un nivel apto de expresión. A.. pero tengo la base para empezar a trabajar en la mayoría de ellos”. “… para utilizarlos (software) había que ser autodidacta en su elección y aprendizaje”. etc. “…el programa de estudios que he tomado es muy variado. “… uno debe dominar todas estas técnicas de expresión para mostrarle a los demás lo que uno piensa o plantea”. seminario) [sic] lo que veo como una ventaja más que como un problema”. que por una cualidad adquirida o desarrollada”. digital y ‘de papel’ [sic]… ” “… asistiendo a entregas de taller y de título. “… en la Escuela (…) el autoaprendizaje de medios expresivos. “El tema ‘medios expresivos’ en la carrera. “… de todas formas me gustaría seguir aprendiendo sobre estas herramientas (TICs)”. Categoría Frases representativas Formación “Los alumnos aprenden distintos medios por la necesidad de expresar sus ideas. “… son técnicas que uno generalmente debe aprender de alguna manera en taller”.

“No sería malo desarrollar un sentido de ’difusión y publicidad’ del proyecto y verlo casi como un producto vendible”. “… considero que es de absoluta responsabilidad de la escuela que esta formación sea simplemente precaria”. no ser tan estrictos en formatos de entrega…”. respecto a la preparación profesional…” “Mi dominio de software es parcial”. Un tercio de las referencias remiten a la constatación de la Heterogeneidad en el dominio de los medios. es explicar mis ideas en público”. con un total (N) de 48.   24    . “… en la exposición oral. “Una de mis mayores falencias.Rugiero. Omisión “… la universidad tiene poco o nada que ver en el aprendizaje de los medios de Institucional expresión”.: Autonomía y Competencias… “… lamentablemente para mí. Disyuntiva “Los croquis y esquemas a mano los he trabajado poco debido a la alta tecnología manual/digital que existe para expresar ideas”. que por una cualidad adquirida o desarrollada”. que aparece como consecuencia directa de la formación exclusivamente autodidacta señalada por los sujetos. con atribución de responsabilidad respecto a esta heterogeneidad. prefiero un lápiz”. lo que hace necesario (…) ocupar muchos programas distintos simultáneamente”. algo que no siempre ocurre”. entregas “… debería haber más formas en que los profesores reciban las ideas. “… no niego que es muy importante contar con ambos medios (manuales y digitales) [sic]”. que se da para la Omisión institucional.M. es donde a mi entender estamos más débiles”. Reclaman “… falta mucho respecto a sacar provecho a las formas de expresarse de cada libertad en alumno”. con algo más de un cuarto de las frecuencias. Esto es ratificado por la tercera recurrencia. le dio poca o casi nula importancia a los software apropiados para proyectar…” “… la enseñanza de los medios de expresión es sumamente deficiente. el proyecto que hable por sí solo y después nos toca hablar…” “… todo ese tipo de presentaciones (en público) me resultan estresantes”. “… deberían (aprenderse) sin duda. y la de muchos. Es uno de los ámbitos donde se nota la crisis de nuestra facultad”. “…considero que los medios a mano alzada (croquis o esquemas) se ven influenciados más por un talento o interés propio. “… uno debe acudir a otros compañeros”. principalmente los digitales. A. desde el mismo profesor. “No me llaman la atención los ‘software’. “… pasamos toda la carrera practicando el esquema que lo diga todo. este es uno de los temas en que más deficiente me siento. En la Tabla 2 se resume las frecuencias para cada categoría. Falta “una seria motivación de los profesores en cuanto a salirse de lo típico y convencional y así poder motivar a sus alumnos de la forma que sea necesaria”. “La formación que recibí de la universidad. Estrés al “Lamentablemente encuentro débil los planteamientos cuando debo expresarlos exponer oralmente”. “… los software existentes no dan soluciones globales. “… TENGO [sic] que aprender a hacerlo de aquí a diciembre”.

pero me gustaría aprender más…”. además.Rugiero.durante el desarrollo de los proyectos.4.1 % Dominio Heterogéneo 16 33. ni por la expresión oral y escrita. Conclusiones parciales Los sujetos se sienten desafiados a superar su dominio de los medios gráficos. en particular los medios digitales.   25    . Frases representativas: ƒ “Sé utilizar software para todo el desempeño de un arquitecto: dibujar. Procedimiento La conciencia de un proceder con cierto orden -o estructura ligada a lo temporal.. la tendencia al aprendizaje continuo. etc. otra categoría: Disposición a superar el nivel de dominio de los medios expresivos..5 % Reclaman Libertad en Entregas 4 8.Análisis Cualitativo para el Ítem Medios Expresivos Categoría Frecuencias N=48 % Formación Autodidacta 13 27.: Autonomía y Competencias… Tabla 2.3. que hacen referencia al Aprendizaje autoconstruido. ƒ “… no soy experto en ningún programa de diseño.) que tiene su equivalente profesional en la adecuada y oportuna respuesta a lo solicitado por el mandante.   2.3 % Disyuntiva Digital/Manual 4 8. ƒ “… cada proyecto implica distintos requerimientos”. renderizar.M. es un aspecto substancial de la objetividad metodológica. por su estrecha relación con el desempeño profesional. pero tengo la base para empezar a trabajar en la mayoría de ellos”. 3. modelar.. fechas de entregas parciales.3 % Total 48 100 % 2. que indica. que operacionaliza la competencia pensamiento crítico. cabe agregar. ƒ “… de todas formas me gustaría seguir aprendiendo sobre estas herramientas (TICs)”. ƒ “… TENGO [sic] que aprender a hacerlo de aquí a diciembre”. la ejercitación en los Talleres está sujeta a una linealidad temporal derivada de lo académico (plazos.5 % Estrés al Exponer 5 10.Discusión de datos En relación a este ítem interesa destacar que se obtuvo datos cuantitativos y cualitativos. En efecto. No muestran una inquietud equivalente por los medios manuales. A lo ya expuesto sobre la formación autodidacta. etc. A. otra de las competencias incluidas en este estudio.3 % Omisión Institucional 6 12.

3. como promedios del grupo. d.94 y 3.enfoque particularizado para cada proyecto). se interrogó sobre el replanteo desde ‘cero’ ante las observaciones del profesor. d. no se la precisa o ajusta. A.Análisis cuantitativo Los datos cuantitativos señalan promedios muy bajos para todos los indicadores. en el entendido de que ello sucede cuando la primera idea no es pertinente. cuyo índice es de 4. y está ligado a una estructura metódica.0.1.2.68)   26    . temporalmente definido. Análisis Cuantitativo: ítem Procedimiento. y los indicadores que se ocuparon fueron: a) procedimiento versus enfoque -unidad en la diversidad: hay un proceder similar detrás de las particularidades de cada Taller. lo que lo diferencia del proceso creativo al cual se reconoce una importante carga de incertidumbre y aleatoriedad. Respecto a la tolerancia a la crítica. Gráfico 3. o bien cuando no se la defiende. de hecho.29. b) procedimiento versus proceso: incidencia de lo aleatorio (intuición e inspiración) en el desarrollo y resultado final.16 respectivamente. a nivel teórico. A este respecto.: Autonomía y Competencias… Se sostiene.M. es la variable que acusa el menor índice de autonomía: 3.. a la luz de nuevos antecedentes.65 respectivamente. que el procedimiento es una sucesión de etapas conducentes al progreso del proceso de proyectar.1. los índices de autonomía son de 2.55 respecto al óptimo que fuera fijado en 5.46) y el contar con un procedimiento personal (3. En tal sentido es lineal. La variable en juego es la objetividad metodológica. La excepción se presenta respecto a la formulación de preguntas personales sobre cada proyecto.autodisciplina. 3. cuando no se sabe expresarla. Los índices de autonomía respecto de estos indicadores se reducen a 2. se trata de la valoración positiva de la diversidad que se da en los Talleres (3. y a la falta de conciencia de lo procedimental en el trabajo en grupo. c) tolerancia a la crítica.conciencia de lo procedimental en trabajos con otros. d) apropiación del proceder disciplinario (d.58 y 2. Algo más altos resultan los indicadores relativos a validar la inspiración como aval de creatividad o innovación.Rugiero. Las mayores debilidades declaradas radican en el carácter decisivo que se atribuye a la intuición y la escasa tolerancia a la crítica. Un tercer par de indicadores resulta más elevado. o dicho de otro modo.

sobre modelos formativos. ƒ Locus Externo: se atribuye a terceros. A.Rugiero. simple.. que me ha ido acompañando (…) y que obviamente se ha ido perfeccionando”. asignación de locus y contextualización. y cuyas definiciones son: ƒ Confunde proceso con procedimiento: se asimila las características del uno al otro. se basa en la experiencia de acierto y error que genera nuestro propio proceso.Análisis cualitativo Se aplicaron indicadores y categorías correspondientes a la variable Pensamiento crítico: objetividad metodológica. Sólo dos promedios personales corresponden a Comportamiento autónomo. En el análisis del discurso se detectó las categorías y frecuencias que constan en el Cuadro 3.Análisis del Discurso para el Ítem Procedimiento. “A veces cuesta llegar a lograr un procedimiento personal…”. ƒ Locus Interno: el sujeto asume la responsabilidad el propio desempeño y los resultados. 3.M. invalidando lo que se expresa.   27    . para mí. en forma indistinta. Confunde Proceso con “Muchos talleres siguen considerando el proceso de diseño como algo Procedimiento lineal es decir ‘encargo-análisis-propuesta-resultado’…” El proceso lineal [procedimiento] es “una visión bastante alejada de lo que es un proyecto de arquitectura en la actualidad”. que recogen inquietud o aspiraciones. 22 corresponden a Comportamiento competente y 7 a No competente. A nivel personal el índice mínimo de autonomía en Procedimiento fue de 17 puntos y el máximo de 30.29. a circunstancias o factores externos una incidencia determinante en el propio comportamiento y resultados. para el conjunto de los indicadores del ítem Procedimiento es de 3. sin recetas establecidas”. “El proceso de diseño es complejo y. sobre un total de 35 como óptimo estimado. “… a lo largo de la carrera. con promedio en 23. siempre en referencia al 5. Aúna Procedimiento y “… la manera de abordar un proyecto depende mucho de un proceso proceso personal que se fue adquiriendo y marcando durante los talleres por los cuales uno pasó”. ƒ Aúna proceso y procedimiento: se reconoce una metodología y se hace referencias tanto al proceso como al proceder. “… se nos pide estudiar otras metodologías y uno termina adoptando una”. Cuadro 3. en el que pueda haber encuentros y permita un cierto estado de concentración las 24 horas del día…” Contextualizado “Entenderé intuición como: ‘lo que a priori parece pertinente’ y eso.0 como óptimo estimado. integrándolos. reconoce las decisiones tomadas así como eventuales errores o limitaciones personales.2. según la información que manejo”. Categoría Frases representativas Descontextualizado “… la clave para un buen procedimiento de trabajo es un apropiado lugar de trabajo.: Autonomía y Competencias… El promedio general.. ƒ Convencionalismo vs experimentación: se emiten juicios atendibles. logré desarrollar un (método de trabajo) propio.

“… la idea de pasar por diversos talleres pretende darnos la posibilidad de aprender a concebir con distintos puntos de partida un proyecto (…) esto no se logra…” Se promueve “la formación de ‘arquitectos boutique’ (sic) como única vía válida para desempeñarse en la profesión…” “A lo largo de la carrera se desarrollan bastantes temáticas distintas. “… considero tener una gama de vías o métodos con que puedo desarrollar proyectos. en donde se dio especial importancia a los métodos de trabajo utilizados. “A veces (la diversidad fue un estímulo). contexto territorial del proyecto.: Autonomía y Competencias… “… con trabajo y constancia. “… no he logrado determinar un procedimiento propio para llegar a   28    .Rugiero. puede ser entrenada o implementada (…) pero es fundamental que exista”.M. “La capacidad de detectar problemas y llegar a una buena solución (gestión y diseño) [sic] es fundamental. “… se nos pide estudiar otras metodologías y uno termina adoptando una”. “…lamentablemente nuestra facultad. “Para poder proyectar se necesita creatividad o inspiración. características del cliente. “… Intento no ser rígido o predispuesto al momento de iniciar un proyecto”. un proyecto (…) esto no se logra…” La diversidad de métodos de los Talleres “lejos de definir en nosotros una postura clara al enfrentarnos a cada nuevo proyecto (lleva a) un collage de distintas manos e ideas de los profesores”. trabajo y perseverancia”. “Los procesos creativos son comunes para todo lo que se crea”. A. pero también disciplina. etc) [sic]”. depende de los talleres”. por un tema de índole de confort térmico y administrativo. adolece de (lugares de trabajo)”. el aspecto normativo principalmente…” “… se reduce desde un principio las posibilidades de desempeñarse en otros ámbitos (distintos del diseño)”. se pueden llegar a buenos resultados”. aceptándose proyectos que partiesen desde cero”. adaptarlos a una situación o crear otros nuevos”. relevancia del proyecto. estando siempre abierto a la posibilidad de mezclar esos métodos. con distintos puntos de partida. “… la idea de pasar por diversos talleres pretende darnos la posibilidad de aprender a concebir. “… me sentí estimulado por los métodos de ciertos talleres (y) también me sentí desilusionado con otros…” “… profesores (que) no dedican el tiempo necesario para inspirar a sus alumnos y darles motivación para trabajar”. “… el proceso de trabajo (…) puede variar mucho dependiendo del framing del proyecto (conformación del equipo. “Muchos talleres siguen considerando el proceso de diseño como algo lineal…” Locus Interno “A veces cuesta llegar a lograr un procedimiento personal…”. Locus Externo “… los actuales procedimientos se sustentan en el “talento” de los alumnos…”. “… son pocos los talleres que tuve en la facultad. pero aún siento que no se logra integrar los ramos teóricos.

Frecuencias para N=44 Menor Nivel de Autonomía Mayor Nivel de Autonomía Categoría Frecuencia Categoría Frecuencia Subtotal Descontextualizado 1 Contextualizado 1 2 Confunde Proceso y 5 Aúna Proceso y 9 14 Procedimiento Procedimiento Locus Externo 14 Locus Interno 7 22 Otras 3 Otras 4 7 Subtotal 23 Subtotal 21 44 TOTAL 44 Más de la mitad del total de las referencias (52. En el Nivel de autonomía alto.8 % del total de las frecuencias determinadas en este ítem. o al menos.M. agrupadas éstas según nivel de autonomía correspondiente al fundamento teórico del presente estudio. siendo la Asignación de locus (externo) el indicador más desfavorable. “… me sentí estimulada cuando hubo invitados con ideas y planteamientos distintos”. con un 31. acerca de arquitectura y cómo debe ser…” La Tabla 3 resume las frecuencias obtenidas para cada categoría. el indicador aúna proceso y procedimiento es el más elevado. no lo he racionalizado…” “… no creo que la inspiración sea la manera para encontrar las soluciones…” “… debo desarrollar más proyectos aún para lograr entender (cuál es el procedimiento)”.Análisis Cualitativo para el ítem Procedimiento. me complica”.Rugiero. alcanzando un 20. ideas y de atrevimiento del docente para plantear nuevas formas y métodos”. Experimentación “En general los talleres han empleado una metodología basada en búsqueda de soluciones a una problemática (predefinida)…” “… lo menos destacable de la carrera de arquitectura en la U de Chile [sic] es la falta de innovación. El Locus interno resultó con la mitad de las referencias respecto a las de su opuesto: 16 % del total.3 %) señalan un Nivel de autonomía bajo.. versus 31.: Autonomía y Competencias… una propuesta. “… un único proyecto (Título) durante todo un año. A. “… muy pocos Talleres se dedicaron a la experimentación y exploración…” Propugna posturas “… no sería malo contar con una clara postura de cada profesor. su explícitas visión.8 % para el Locus externo.5 % del total de las referencias.   29    . “… de alguna manera se pierde la oportunidad de ‘equivocarse’ y probar en pregrado…” Valora pluralidad “El gran fuerte de la FAU es que todos los profes piensan distinto…” Propugna mayor “… hay cosas como los análisis de lugar que podrían ser más rigurosidad estructurados y no cada uno a su pinta [sic]”. Tabla 3. Convencionalismo vs “… los encargos (…) año tras año son los mismos”.

a fin de extrapolar a partir de ello la tendencia al aprendizaje continuo.M. afecta la objetividad metodológica. y esto. lo que arroja un índice promedio de 2. 4. en referencia al óptimo estimado (5. lleva a concluir que. Se planteó la autoevaluación respecto a: i) tipo de fuente (digital o impresa). con un promedio general de 3. en la perspectiva del comportamiento autónomo. Se buscó detectar el nivel de apropiación de la cultura disciplinaria y extrapolar la disposición al aprendizaje continuo. Fuentes Al indagar sobre la variable Aprendizaje Autodirigido.0).26.Análisis Cuantitativo Los datos cuantitativos arrojan un índice de autonomía bajo para estos indicadores. El concepto de rigurosidad es determinante al respecto. iii) selección y discusión de datos. complementado con la debilidad de la autocrítica que arroja el análisis cualitativo.Rugiero. éste es un aspecto crítico de la formación. se recurrió a indicadores provenientes de las fuentes a las cuales recurre el alumno en etapa de titulación.75. Gráfico 4.3. y da cuenta.1.Conclusiones parciales La importancia que se otorga a la intuición y la inspiración.. Análisis Cuantitativo para el Ítem Fuentes Los sujetos declaran que los medios digitales les resultan insustituibles para obtener cualquier tipo de información. en último término del nivel de profesionalismo ya internalizado por el sujeto. A.: Autonomía y Competencias… 3. ii) validez y confiabilidad de la información. y que corresponde al rango de desempeño competente. Manifiestan no desechar   30    . detectada en el análisis cuantitativo.. 4.

sobre todo en estas últimas etapas…” Rigurosidad Alta: “Siempre cito las fuentes por razones éticas y de interés en la Apropiación ética continuidad del conocimiento”. ha sido internalizada y posee connotación ética ƒ Rigurosidad Media: se plantea como conveniente...94) y consideran que no siempre logran sistematizar los datos más relevantes para el caso en estudio. “En la actualidad es indispensable dominar y hacer buen uso de las herramientas digitales debido a la necesidad e inmediatez de la información”. objetivos o grupos particulares. con un promedio de 22.: Autonomía y Competencias… documentos u opiniones cuya procedencia ignoran (2. probablemente sea este último”.1. la rigurosidad en la selección versus la que pondrían en juego al sistematizar la información. pues citarían siempre las fuentes y autores que incluyen en sus trabajos (índice promedio 4. instrumental ƒ Rigurosidad Baja: se la supedita a requerimientos externos. la conexión a la red de información. en promedio. Fuentes Escritas “… trato de recurrir bastante a la biblioteca.97. sin duda.M.Análisis Cualitativo del ítem Fuentes. que se darían el tiempo para consultar más de un libro (índice promedio 4. a contextos. en el rango de Comportamiento autónomo. 4.Análisis Cualitativo 4.Rugiero. 13 sujetos están en el rango del comportamiento autónomo (42 %). “… se hace imprescindible citar las fuentes…” “… cuando uno utiliza una fuente como base o fundamento.16). Si es algo muy actual. Cuadro 4. y en relación a la disposición al aprendizaje autodirigido se detectó las siguientes categorías respecto de la búsqueda y procesamiento de la información: ƒ Rigurosidad Alta: se la entiende un deber de todo profesional.   31    . En el ítem Fuentes. “Soy flexible al trabajar.1. con un índice promedio de 3. Internet”. previa y crítica. la selectividad. “Dependiendo del tema será la fuente primaria de información..58). Del total de la muestra. referidos todos a un óptimo de 30 puntos. y 2 en el de no competente. los alumnos se ubican. y que son rigurosos.Para la competencia: Aprendizaje autodirigido y continuo. de las fuentes. puedo hacerlo con computador o sin él”. es decir. A nivel personal. “… es algo fundamental. Se dio una polarización notoria en cada par de indicadores complementarios: fuentes digitales versus las tradicionales. sosteniendo que son críticos con los autores que citan (4. si libros o Internet. A.2. el índice mínimo es de 14 puntos y el máximo de 28. 16 en el de desempeño competente (52 %). debe ser confiable”.2.58). En los otros tres indicadores definidos para esta variable. Indicador : Rigurosidad Categorías Frases Representativas Fuentes Digitales “La diferencia principal (al seleccionar fuentes) es que necesito información y ella en la mayoría de los casos proviene de la red”.

Importa “…conocer toda la investigación que hay (sobre cada tema)”. lo digital vuelve a aparecer como mayor motivo de preocupación. especialmente. y ambos son levemente superiores a la Media. Grupos o al proyecto El rigor de citar “… realmente se me fue dando el año en que tuve que realizar seminario solamente…” “En seminario. siempre se recalcó la importancia de dar crédito a los autores citados”. se incentiva muy poco el tema de la investigación y Supeditada a Factores. “Trabajar en seminario (…) me sirvió para aprender la importancia (de las fuentes) en el desarrollo de un trabajo de investigación”. para que sea una costumbre y no una obligación a posteriori”. puede considerarse creíble o de seriedad para citar a pie de página”. “… sigue existiendo gente que se queda sólo con lo encontrado (en Internet) …” “Con el paso del tiempo y la masificación de internet. “Luego de recopilar gran cantidad de información (…) puede decantarse.: Autonomía y Competencias… “Considero fundamental revisar diferentes fuentes de información. Citar correctamente sirve “para determinar la credibilidad de la información obtenida y para darle peso al trabajo…” Rigurosidad Media: “Como muchas veces uno no domina las temáticas relacionadas con Instrumental los proyectos. según su calidad”. Como consta en la Tabla 4.Rugiero. “… es imprescindible saber el punto de vista de quien dice tal o cual cosa (…) es distinto que hable un antropólogo o un ingeniero sobre el mismo tema”. Hay quienes “… no aprovechan la oportunidad que entrega la biblioteca”. A. es decir: Alta. sobre un mismo tema…” “Considero importante el desarrollo de un método de análisis que incluya la investigación del trabajo de otros autores…” “Si la información es de relevancia tal que con ella se toman decisiones.1 un tercio de las referencias a la rigurosidad corresponden a lo esperable de un profesional. creo que la investigación se ha hecho muy cómoda…” “… la investigación del trabajo de otros autores (…) es aburrida por el largo tiempo de dedicación…” Sistematizar posturas de otros es “… peligroso para la concreción de un proyecto (…) los resultados pueden ser mera retórica”. En cuanto a las fuentes. Rigurosidad Baja: “En general. consulta de referentes en profundidad”. “… al momento de citar (es fundamental) dejar en claro que es el pensamiento de otra persona y no el propio”. mínimo dos fuentes concordantes”.     32    .M. “… nos quedamos con la foto del proyecto y se va muy poco al contenido”. no se puede determinar rápidamente la confiabilidad de una fuente…” Citar “… debería ser exigible desde el 1° semestre. porcentaje que coincide con el alcanzado por la rigurosidad Baja. “… no todo lo que arroja la red.

6 % Rigurosidad Alta: Apropiación ética 9 29.2 % Fuentes Escritas 1 3. debe ser confiable”.M. sobre un mismo tema…” “… al momento de citar (es fundamental) dejar en claro que es el pensamiento de otra persona y no el propio”. es decir.0 % Rigurosidad Media: Instrumental 7 22. y Asignación de Locus.Rugiero. durante la formación o Impersonal Positivo: el sujeto refiere conductas convenientes. Objetividad: “… es imprescindible saber el punto de vista de una persona cuando Impersonal Positivo dice tal o cual cosa (…) es distinto que hable un antropólogo o un ingeniero sobre el mismo tema”. Este análisis del discurso.Análisis Cualitativo del ítem Fuentes.2.: Autonomía y Competencias… Tabla 3.2. Citar correctamente sirve “para determinar la credibilidad de la información obtenida (…) para darle peso al trabajo y conocer toda la investigación que hay tras él”. “… se hace imprescindible citar las fuentes…” “… cuando uno utiliza una fuente como base o fundamento.   33    . consta en el Cuadro 4. “Si la información es de relevancia tal que con ella se toman decisiones.. “Considero fundamental revisar diferentes fuentes de información. internalizada. y fueron los siguientes: ƒ Subjetividad: se plantea los temas desde lo emocional y/o lo afectivo. 4.2. ƒ Objetividad: se emiten juicios genéricos que se asumen como propios. y fueron de tipo: o Impersonal Negativo: refieren carencias o aspectos a mejorar. considerados dentro de la competencia Pensamiento Crítico. Indicadores de Pensamiento Crítico Categoría Frases Representativas Subjetividad: “… la investigación del trabajo de otros autores (…) es aburrida por el Privilegia proyectar largo tiempo de dedicación …” Sistematizar posturas de otros es “… peligroso para la concreción de un proyecto (…) los resultados pueden ser mera retórica”. A.0 % Total 31 100 % 4.. a seguir o Apropiación ética: refiere una norma taxativa que se asume.Para la competencia: Pensamiento crítico Los datos cualitativos presentaron categorías que se inscriben en los indicadores Objetividad/ subjetividad.1 Análisis Cualitativo del ítem Fuentes/ Rigurosidad Categorías Frecuencias % Fuentes Digitales 5 16.2 % Rigurosidad Baja: Supeditada 9 29. Objetividad: “Siempre cito las fuentes por razones éticas y de interés en la Apropiación ética continuidad del conocimiento”.2 y su correspondiente Tabla.

“Dependiendo del tema será la fuente primaria de información. se incentiva muy poco el tema de la investigación y consulta de referentes en profundidad”. A. “Luego de recopilar gran cantidad de información (…) puede decantarse. puedo hacerlo con computador o sin él”.   34    . según su calidad”. En relación a los indicadores: Objetividad/ subjetividad y Asignación de locus. “… nos quedamos con la foto del proyecto y se va muy poco al contenido”. “Considero importante el desarrollo de un método de análisis que incluya la investigación del trabajo de otros autores…” Citar “debería ser exigible desde el 1° semestre. “En la actualidad es indispensable dominar y hacer buen uso de las herramientas digitales. si libros o Internet. no se puede determinar rápidamente la confiabilidad de una fuente…” “… trato de recurrir bastante a la biblioteca.M. “… no todo lo que arroja la red. debido a la necesidad e inmediatez de la información. Si es algo muy actual. a pesar de] … tantos trabajos”.Rugiero.2 resume las frecuencias y porcentajes para cada categoría detectada.: Autonomía y Competencias… mínimo dos fuentes concordantes”. siempre se recalcó la importancia de dar crédito a los autores citados”. Asignación de Locus: El rigor de citar “… realmente se me fue dando el año en que tuve que Externo realizar seminario solamente…” “… sigue existiendo gente que se queda sólo con lo encontrado (en Internet)”. En Pregrado “no se dio la oportunidad [de profundizar. para que sea una costumbre y no una obligación a posteriori”. “Con el paso del tiempo y la masificación de internet. los resultados indican que dos tercios de las referencias se inscriben en el nivel de comportamiento autónomo. “Como muchas veces uno no domina las temáticas relacionadas con los proyectos. Hay quienes “…no aprovechan la oportunidad que entrega la biblioteca”. que corresponden la competencia Pensamiento crítico. “En general. creo que la investigación se ha hecho muy cómoda…” Asignación de Locus: “Trabajar en seminario (…) me sirvió para aprender la importancia (de Interno las fuentes) en el desarrollo de un trabajo de investigación”. La Tabla 4. “… es algo fundamental. especialmente. “En seminario. ya que son indispensables. probablemente sea este último”. “La diferencia principal (entre distintas fuentes) es que necesito información y ella en la mayoría de los casos proviene de la red”. sin duda. puede considerarse creíble o de seriedad para citar a pie de página”. la conexión a la red de información. “Siempre cito las fuentes por razones éticas y de interés en la continuidad del conocimiento”. sobre todo en estas últimas etapas…” “Soy flexible al trabajar. Internet”.

el tercio que corresponde a un nivel bajo de autonomía pone en evidencia una prescindencia de la formación teórica en el Pregrado. En tal sentido. En relación a la carrera. el proyectar antes que el conocer.. cada experiencia se proyecta en actitudes presentes.Análisis Cuantitativo Se recabó información sobre seis puntos: a) la pertinencia atribuida a la formación..3. se incluyó comentario abierto sobre el tema o las respuestas propias.1) y ante la inserción en el mundo laboral (d. b) los cursos electivos.     5. A.Rugiero. proactivas.1.2). o privilegia en forma explícita. En el contexto del comportamiento autónomo puede apreciarse no sólo una toma de decisiones fundada que incluye variables contextuales y alcances de cada actuación.4 % Subtotal 10 32. de lo impuesto y del margen de libertad con que se cuenta. la conciencia de lo positivo y lo no deseado.2. sino también la aceptación responsable de los resultados y consecuencias de lo actuado.7 % 100 % TOTAL 31   4.8 % Locus Interno 6 19.1) y en el Seminario (c. d) autoafirmación en la instancia de titulación (d. importa en la perspectiva de nuevas actuaciones.   35    .1 % Sujetividad 2 6. De lo anterior deriva el concepto de ‘autoafirmación’ que se buscó medir en relación a aspectos generales de la carrera que los sujetos están culminando. y el descuido de la confiabilidad y sistematización de las fuentes que arrojó el análisis cuantitativo.2). Al igual que respecto a los demás ítems. hacia una optimización de ‘lo por hacer’ que muy posiblemente se verá regulada por criterios de realidad derivados del contexto específico en el cual se ha de intervenir. c) el aprendizaje construido en la Práctica Profesional (c.. Los resultados obtenidos constan en el Gráfico 5. N = 31 Menor Nivel de Autonomía Mayor Nivel de Autonomía Categoría Frecuencia % Categoría Frecuencia % Total Locus Externo 8 25.5 % Apropiación Ética 6 19.M.Conclusiones parciales Los datos cualitativos parecen indicar una relación directa entre el carácter instrumental o supeditado de la rigurosidad. En otras palabras.0 % 35. durante y al final de cada proceso. 5. pero una vez concluida.3 % 45.3 % Subtotal 21 67.4 % 19.: Autonomía y Competencias… Tabla 4.Análisis Cualitativo para el ítem Fuentes/Pensamiento Crítico. aparece antes. Cada experiencia importa en sí misma durante su desarrollo.5 % Impersonal Positivo 9 29. como retroalimentación constante. En cuanto a la capacidad crítica.

“La escuela da una buena formación básica como para insertarse en el mundo laboral…” “… tengo la capacidad de emprender y comenzar muchos tipos de proyectos y aprender cómo resolverlos en el camino”. 3..Análisis Cualitativo del ítem En relación a la carrera Categoría Frases Representativas Pertinencia de la formación Autoafirmación “La carrera me enseñó a pensar”. en el rango de autonomía. y 3. es decir. correspondiente al rango de Comportamiento Competente. sobre un total de 30 puntos como óptimo estimado. De acuerdo a los índices individuales. 11 sujetos muestran Comportamiento Autónomo.   36    . ítem En relación a la carrera El índice promedio mínimo fue de 3. 19 se ubican en el rango de Competentes. el índice de autonomía para este conjunto de indicadores presentó un mínimo de 16 puntos y un máximo de 29. A nivel individual. En Seminario los alumnos habrían adquirido una metodología para responder a sus propias interrogantes (4. y 1 en el rango No competente.Análisis Cuantitativo. 5.Análisis Cualitativo Los datos derivados de comentarios libres del tema o las propias respuestas.: Autonomía y Competencias… Los datos cuantitativos arrojaron un índice de autonomía promedio de 3.2.26).Rugiero.M.06). Gráfico 5. dieron lugar a las categorías y frecuencias que se exponen en el siguiente cuadro.68 el que refiere a considerar que la práctica profesional proporcionó conocimientos totalmente nuevos.. A..52 el obtenido para la pertinencia atribuida a la formación.13) y entienden el Proyecto de Título como oportunidad para desarrollar su postura personal (4. Cuadro 5. Los otros tres indicadores se ubicaron por encima del 4.06 para la (in)satisfacción con los ramos electivos.0.79 para este ítem. se sienten suficientemente preparados para el mundo laboral (4.

inclusive los propios”. “… mi idea no es quedarme sólo con el título profesional”. “Encuentro imprescindible la PP para poder desarrollarse cabalmente   37    . otros (…) exploran por distintos lados…” El proyecto de título “tiene ciertas limitantes por tener que rendir examen ante una comisión probablemente poco diversa…” La Comisión Examinadora “puede tener una visión relativamente cerrada frente a lo que puedo presentar…” “Siento que mi tema puede ser demasiado transgresor para una comisión de esta facultad”. “… estamos preparados para resolver problemas. pero sí (para empezar a trabajar)…” “… uno tiene que aprender muchas cosas (del desempeño real) que nunca nos enseñan en la Universidad”. Trabajando.Rugiero. se aprende “especialmente. “En general (al proyectar) he hecho lo que he querido hacer”. “… todavía existe una diferencia entre los alumnos de esta escuela y otras: aquí nos acostumbraron a resolver nuestros problemas…” “… lo mejor que tiene la enseñanza de la U. de hecho. “La fase final de la carrera (…) es más de exploración personal…” “Algunos dirigimos toda la etapa (de titulación) hacia un mismo tema. “… aquí nos acostumbraron a resolver nuestros problemas…” “No creo tener toda la formación necesaria para cubrir todo tipo de proyectos. necesariamente hay que seguir estudiando y capacitándose”. A. supongo que tendré que ir llenando vacíos …” “Uno nunca termina de obtener conocimiento”. estoy trabajando”. Laboralmente “Encontrar trabajo me ha servido mucho más (que la PP) para darme Activo cuenta de todo lo demás que uno debe aprender”. Práctica “La PP externa resulta una herramienta indispensable que complementa Profesional (PP) la educación recibida durante los primeros 4 años…” “Se descubre normalmente durante la PP que la formación en las aulas (…) no basta para insertarse en el mundo laboral”.: Autonomía y Competencias… “La carrera prepara para el desempeño laboral. de Chile (Arquitectura) [sic] es la experiencia que tienen los profesores y que la trasmiten a sus alumnos”. “En la actualidad me encuentro activa en el mundo laboral…” Etapa de Titulación Proyecto de Título “Este período (titulación) es complejo por el poco contacto que hay (PT) durante la carrera con el campo laboral. “Entiendo que el proyecto de título es una oportunidad para arriesgar una postura personal”. en prácticas o pasantías”. “Siento que manejo un granito de todo y no mucho de algo. “… para estar al día o para especializarse.M. Aprendizaje “La escuela da una buena formación (…) el resto se aprende en el continuo camino”. “… hay miles de temas que se escapan a las enseñanzas que se dan en la carrera”. el manejo de marketing y mercado (…) ampliamente rechazado como justificación en el período académico”.

La PP “debería tener mayor duración y peso en la carrera”. “Muchas investigaciones muy valiosas quedan guardadas en la biblioteca sin mayor trascendencia”.: Autonomía y Competencias… como profesional”. para una buena inserción en el mundo laboral”. “La etapa de mi carrera que más disfrute fue la Práctica…” “El taller de Práctica que tomé no cumplió con mis expectativas…” Seminario (S) Falta “valorar el trabajo de los alumnos (…) se desperdicia una fuente de conocimiento que está en constante renovación”.Rugiero. vital en la vida laboral (desconocen su importancia)”.   38    . se toman electivos que no son de nuestro interés…” Los electivos son “una carga extra”. por motivo de ranking. “Muchos encargos en muchos ramos. “…debería considerarse en prácticas 2º o 3º. Insatisfacción “…el enfoque del diseño que se da en la escuela no es el único en el que podemos desenvolvernos”. el colegio y la universidad en general”. A. Falta “desarrollar actividades que nos aporten como personas dentro de la vorágine que se experimenta durante la carrera”. “Los electivos no desempeñan la función que realmente podrían tener. “ramos ‘cacho’ [sic] que no cumplen los objetivos… (y que) la mayoría no tomaría. por distintos motivos…” No existiría interés en el alumnado “por ramos como Evaluación de Proyectos. “Se confunde cantidad con calidad”. en mi opinión…” “En ocasiones. en Título- ahorra haberlo hecho durante el seminario…” “Las metodologías aplicadas en el S (…) son la suma de mi formación desde la familia. “… el gran déficit que veo en la universidad. “Aprendí mucho (en la PP) pero no eran cosas totalmente nuevas para mí”. en especial en la FAU. las amistades. “… a la hora de optimizar el tiempo de investigar -por ejemplo. Saturación de “… la carrera deja poco tiempo (para) cursos extras que puedan ayudar a malla la formación…” “Se ofrecen buenos electivos pero poco tiempo para APRENDER de verdad”. tal vez sólo adiestramiento…” “… conocimiento de ‘pillerías’ arquitectónicas o destreza plástica con poco contenido”. “…la universidad en general. Formación de Pregrado Electivos “Los electivos de la escuela me ayudaron a cubrir mis intereses pero no en su totalidad”. “… fueron muy importantes los electivos de formación general de la universidad y los que pude tomar durante mi intercambio en el extranjero”.M. (no la Escuela) fue la que pudo cubrir en buena parte mis intereses”. poca internalización de los temas…” “Demasiada cantidad (de trabajos y ramos)…” “Poco aprendizaje de verdad. es el deporte”.

Análisis Cualitativo para el Ítem En relación a la Carrera Categoría Frecuencias N=61 Subtotales % Pertinencia de la formación 20 32. oferta de electivos y ranking vigente (cómo se elabora y aplica).1 % Proyecto de Título 7 Práctica Profesional 8 Seminario 4 Formación de Pregrado 16 26. por saturación. “Falta definir los objetivos de cada una de las instancias (S y PP)”.52) y sentirse preparado para el mundo laboral (4. 5. La insatisfacción y reparos acerca de la pertinencia fueron del orden del 10 % del total de las referencias. se manifiesta disconformidad: con la malla. A. por estigmas del ‘ranking’. Respecto al Pregrado.3. y en menor grado.3 % Electivos 8 Saturación de la Malla 8 Total 61 61 100 % Un tercio de las referencias afirman la pertinencia de la formación.Conclusiones parciales La débil autoafirmación (que debería privilegiar la autocrítica antes que la crítica) explica el alto número de sujetos que clasifican en el rango Competentes: 70 % de la muestra. La polaridad declarada entre la formación que se requiere (3. conocimientos adquiridos en la carrera…” “La malla de la carrera (…) no se ha actualizado a los requerimientos reales” “El mundo laboral se mueve con índices económicos y gestión que poco se maneja en la escuela…” “La PP y Seminario pasan más por ser un trámite que aportar un valor real”. y con los electivos.8 % Autoafirmación 11 Aprendizaje continuo 6 Laboralmente Activo 3 Insatisfacción 6 9.. y se señala como escasa la difusión de los Seminarios. La Práctica concentra opiniones positivas. La Tabla 5 resume las frecuencias para cada categoría.13) es elocuente de ello. Tabla 5. Otro tercio de las opiniones recogidas se refieren al Proyecto de Título.8 % Etapa de Titulación 19 31.2. dejando en evidencia incertidumbres y prejuicios sobre la comisión de examen.M.: Autonomía y Competencias… He resuelto “los retos (laborales) aplicando experiencia e investigación.Rugiero.. mediante la Autoafirmación de los sujetos y la disposición al Aprendizaje continuo. Cabe señalar la conveniencia de revisar aspectos tales como: saturación de la malla. Sería mejor la oferta de electivos a nivel de la Universidad que de la Escuela.   39    .

. y los siguientes rangos: Comportamiento Autónomo para puntajes entre 136 y 170. la distribución de los sujetos según niveles de autonomía y en cada una de los 5 ítems incluidos en la encuesta. A. determinaron un puntaje de 170 como Óptimo Estimado. en las cinco temáticas consideradas en la encuesta. M.Rugiero. y Desempeño Competente para puntajes entre 102 y 136.Índices Individuales de Autonomía Se expone a continuación los Índices Individuales obtenidos mediante la suma de puntajes de cada sujeto. 2009).1. 6.: Autonomía y Competencias… Índices Generales 6. en la cual se indica. cifra ésta que señala el límite inferior del rango de Autonomía.2. 13 sujetos resultaron Autónomos (42 %) y 18 Competentes (58 %). Procesados los datos. simultáneamente (Galaz. se clasificaron los sujetos según consta en la Tabla 6. Gráfico 6.   40    .Detección de niveles críticos de autonomía. a modo de resumen de lo detallado en cada oportunidad. con un Índice Individual Promedio de 135 puntos. y el máximo de 150. El Índice Individual mínimo fue de 120 puntos.M. por temas Con el fin de determinar la relación entre los índices individuales y cada ítem.. Cabe recordar que los 34 ítems de la encuesta y la escala tipo Likert de 1 a 5. Índice Cuantitativo de Autonomía para el total de la Muestra: N=31 (eje x) El límite superior del área de trazado coincide con el Óptimo Estimado: 170 puntos.1..

75. Para el ítem Fuentes. 3. 4. 3. Competentes >3     Gráfico 6. el 100% de los estudiantes podrá considerarse autónomo y respecto a los Medios de Expresión. Frecuencia de clasificación de los estudiantes según ítems de la encuesta Ítems Trabajo Medios de Procedi. y algo similar resulta para el ítem En relación a la carrera. cuyo valores se reiteran a fin de facilitar su lectura y análisis. el 70% podría clasificarse como autónomo. Procedimiento. con 6% y 3% respectivamente.79. En relación con el ítem Procedimiento. y En relación a la carrera. la mayoría (cercana al 70%) resulta competente.  Rangos: Autónomos >4.. 6. Los porcentajes para el rango de desempeño No competente son nulos para los dos primeros ítems y bastante bajos para Fuentes.61.: Autonomía y Competencias… Tabla 6.Rugiero.  con N = 31. Medios Expresivos. cerca de un 94% clasifican como autónomos y competentes.  Trabajo en equipo.16. Índices Promedios de Autonomía por ítem     Análisis cuantitativo: Índices Promedio de Autonomía (IPA)   41    . A. competente. y el resto. En relación  de la carrera.16. 3. 4.2. Fuentes.Resumen de Resultados Cuantitativos del total de ítems   El Gráfico 6.3.2 muestra los índices promedio de autonomía obtenidos para el total de la muestra.M. Fuentes En relación en equipo Expresión miento a la carrera Clasificación Comportamiento Autónomo 31 22 2 13 11 Desempeño Competente 0 8 22 16 19 Desempeño No competente 0 0 7 2 1 Con respecto al ítem Trabajo en Equipo.

b. Frecuencia: 2 sujetos. y . primero. M. asociado al ‘trasnoche’. con una actitud crítica. En consideración a la amplitud y riqueza del material recabado. Frecuencia: 1 sujeto. d. Frecuencia: 7 sujetos. b. Frecuencia: 3 sujetos. lo importante es aprender de los errores para lograr el aprendizaje requerido. 7.Rugiero. e. Frecuencia: 11 sujetos. Se valora el logro al final de la carrera. Frecuencia: 3 sujetos.1. 2009). a. estrés y esfuerzo. A. lo cual se considera indispensable. a saber: . También se valora como positivo el trabajo en equipo y los intercambios culturales con compañeros extranjeros. Frecuencia: 3 sujetos. Desempeño durante la carrera. vivir solos y lejos de casa. Aspectos positivos durante la carrera a. lo cual permite potenciar las habilidades propias mediante la integración de los conocimientos. c. No prestar mayor atención a las asignaturas de ciencias básicas. además de las rivalidades y competitividad implícitas en la enseñanza y en la práctica de la profesión.   42    .. Aspectos negativos durante la carrera. Como positivo se manifiesta la rigurosidad y perfeccionismo. se presenta aquí. y además. La carrera está llena de logros y tropiezos.M. observándose así el propio proceso de aprendizaje. 1. Deficiente infraestructura de la Escuela.: Autonomía y Competencias… Preguntas Abiertas Se expone a continuación datos cualitativos obtenidos en las tres preguntas abiertas incluidas en la encuesta. responsabilidad y persistencia en el trabajo. de una comprensión del proyecto arquitectónico. 3. Roles que el arquitecto puede ejercer en la sociedad actual. proactiva y equilibrada. . Falta de lazos para lograr trabajo en equipo. Frecuencia: 4 sujetos. Principales Ejes: Sobre el propio desempeño durante la carrera. una aproximación al procesamiento de los datos que sintetiza los principales ejes detectados en las preguntas abiertas (Galaz. Presión. Expectativas laborales en el corto y mediano plazo. Enfermarse físicamente después de las entregas de Taller. 2. Deficiencias en la malla curricular. a. Frecuencia: 13 sujetos.

11. 6. Análisis Cuantitativo. Frecuencia: 2 sujetos. 7. 9. que refieren a los campos de acción (público.8 % Campos de acción: Organismos Públicos y/o Privados 19 11. 13. Paisajismo. Frecuencia: 5 sujetos.: Autonomía y Competencias… 7.0 % vs el 13. 2. Urbanista con proyección social. 8. Frecuencia: 4 sujetos.2.. Construcción. 5. Diseñador y coordinador de proyectos. Frecuencia: 8 sujetos. Frecuencia: 4 sujetos.5 % Total 171 100 % Cabe señalar que además de la mención explícita a ‘roles indefinidos’ –por variados y dispersos- lo sujetos entregaron posturas críticas sobre la disciplina en general.M. inspector y/o director de obras.0 % Roles Indefinidos 13 7.Análisis Cualitativo: Roles del Arquitecto en la Sociedad Categoría Frecuencias N=171 Roles efectivos 23 13. A ello cabe sumar los porcentajes.2. Frecuencia: 16 sujetos. Frecuencia: 1 sujeto.2. 10. para Roles en la Sociedad La Tabla 7 presenta el número y porcentaje de las frecuencias por categoría detectadas para la pregunta abierta sobre el ítem Roles del Arquitecto.0 % del total de referencias. Principales Ejes: Roles que el arquitecto puede ejercer en la sociedad actual 1. Frecuencia: 26 sujetos. Aporte social. generación de políticas públicas. Historia de la Arquitectura. Frecuencia: 1 sujeto.1. el gremio y los arquitectos. 7. Frecuencia: 5 sujeto. del orden del 10 % cada cual. 12. Tasador. 14. privado) o a otras áreas laborales. El desglose de frases representativas para cada categoría. A.5 % Postura Crítica 12 7.5 % Desempeños Laborales Posibles 92 53. y sub-categorías se incluye en el Cuadro 7: Análisis del Discurso para Roles de Arquitecto (en: ‘Anexos 1’). Investigador. Revisor. Frecuencia: 4 sujetos. Calculista. Frecuencia: 9 sujetos. afines a la disciplina (ver: ‘Anexo 1’).6 % Otros 6 3. Frecuencia: 2 sujetos. Ocupación en instituciones públicas. Frecuencia: 11 sujetos. Asesorías técnicas. 3.Rugiero. Docencia. Conservador de patrimonio. Los sujetos citan en extenso los desempeños laborales antes que los roles propiamente societarios: 50. 15. Empresario. Frecuencia: 3 sujetos.1 % Coordinar/ Liderar grupos de trabajo 6 3. Tabla 7.   43    . 4.

7. Algunos de ellos muestran interés por la docencia y/o la investigación. 4. Algunos visualizan un amplio espectro de posibilidades de trabajo y están dispuestos a empezar donde sea. Frecuencia: 9 sujetos. Porcentajes por Categoría 7. 8. 7. Los futuros arquitectos. 6. se plantean trabajar en instituciones públicas o privadas al inicio de su desempeño profesional. Otros se interesan en la arquitectura desde la perspectiva social. Existe bastante interés en continuar estudiando (postgrado) ya sea en Chile como en el extranjero. en su gran mayoría. Otro eje temático que aparece con relativa frecuencia es su desarrollo profesional permanente y el desarrollo de proyectos de investigación en áreas específicas de la arquitectura. es decir. Frecuencia: 5 sujetos. A.: Autonomía y Competencias… Gráfico 7. Algunos desean trabajar en (su) región en forma independiente o explorar el campo laboral en el extranjero.3. 2. proyección y ejecución de obras en el área de la construcción. Diseño. para conocer la realidad. Frecuencias: 3.2.M. en el mediano plazo esperan poder trabajar en forma independiente.1.Rugiero. Conclusiones parciales Se corrobora que la formación está orientada a resolver desafíos arquitectónicos. que la actuación del arquitecto en la sociedad se circunscribe a la formulación de un proyecto como único propósito y producto posible. Principales Ejes: Expectativas laborales a corto y mediano plazo 1.3. 3.   44    . Frecuencia: 6 sujetos. Frecuencia: 17 sujetos. 5. Posteriormente. Análisis del Discurso: Roles del Arquitecto. Frecuencia: 4 sujetos. Frecuencia: 4. en particular el desarrollo de proyectos de vivienda social. Frecuencia: 3 sujetos.

En efecto.0 % 44 Postítulos/ Postgrados 9 10. Un estudiante se plantea la importancia de participar en concursos de Arquitectura. y sub-categorías se incluye en: ‘Anexos 2’: Cuadro 8. es decir.Rugiero. posteriormente. referido al corto y mediano plazo.1 % 32 en Organismos Públicos 5 en Oficinas Privadas 8 Profesional Independiente . conocer la realidad. ejercer la profesión en forma independiente.Oficina Propia 12 14. y las variables reales. Análisis del Discurso para Expectativas Laborales.2. 19 de los 31 encuestados -equivalente al 60 % de la muestra.5 % 53 Regiones o Extranjero 5 5.. según sea el caso. Aparecen algunos casos puntuales de incertidumbre frente al rol del arquitecto: es algo más que un diseñador.   45    . las frecuencias alcanzaron la cifra de N= 86.7 % 62 Otros 24 27.3.lo señala como requisito para. Frecuencia: 3 sujetos. 7.es trabajar como Profesional Dependiente.Análisis Cualitativo del Discurso sobre Expectativas Laborales Categoría Frecuencias N = 84 Subtotal Subcategorías N° % Acumulado Objetivo a corto plazo: Adquirir experiencia 19 22.M. La expectativa más recurrente para el período inicial del desempeño laboral –estimado por los sujetos encuestados entre uno y cinco años. Análisis Cualitativo del discurso sobre Expectativas laborales La Tabla 8 presenta el número y porcentaje de las frecuencias por categoría detectadas para la pregunta abierta sobre este ítem.: Autonomía y Competencias… 9.1 % 19 Profesional Dependiente 13 15.8 % 58 Docencia /Investigación 4 4. Tanto la Tabla 8 como el Gráfico 8 refieren los porcentajes al número total de las frecuencias obtenidas. con la motivación expresa de adquirir experiencia. Tabla 8. para N= 86. Dado que los sujetos plantean más de una alternativa. A. 10. secuencial o paralela.9 % 86 Abocado a titularse 6 Especialización en un área 5 Continuidad laboral/ ya inserto 5 Encontrar trabajo 4 Connotación social 3 Concursos 1 Total 86 100 % 86 El desglose de frases representativas para cada categoría.

diplomado o máster. una expectativa explícita. y otros 3 como paso previo a instalar una oficina propia.) se orientan 5 de los encuestados. etc. y lamentan que sea lo enfatizado en la formación. A. etc.: Autonomía y Competencias… Gráfico 8. constructoras. 7. en temas tales como gestión. Cabe agregar que 4 sujetos optan por el Libre Ejercicio de la profesión. a mediano o largo plazo. un grupo equivalente está interesado en la Docencia e Investigación. es declarada por 9 sujetos. mientras que un cuarto sujeto lo ve como conducente a establecer su propia oficina. directamente.Rugiero. Conclusiones parciales La expectativa de desempeño dependiente y que sea motivada por la adquisición de experiencia señala la escasa relación con el medio (‘universidad claustro’) y restricción de la autonomía. La intención de realizar estudios formales a nivel de diplomados o máster. Al desempeño inicial en el Sector Privado (oficinas. Para otros 7 sujetos. 29 % del total. es indistinto trabajar para el sector público o el privado. 3 lo harían como paso previo o paralelo a realizar un postítulo. con actividades que no necesariamente demandan oficina propia. para 8 de los sujetos.   46    . así. No consideran probable el desempeño como Arquitecto diseñador. ecología. y de ellos.M.3. 4 de los cuales lo plantean como interfaz hacia la oficina propia. sus expectativas están en trabajar en regiones o en el extranjero. La Oficina propia resulta. diseño bioclimático. mediada o no por estudios formales –diplomado o máster. Análisis Cualitativo: Expectativas Laborales Cuatro sujetos declaran que lo harían en el Sector Público como opción única e indefinida en su duración.3. equivalente al 26 % de la muestra. Para el 13 % de los encuestados.

recabar otros. durante la carrera dista mucho de ser interdisciplinario. El objetivo fue complementar los datos ya obtenidos en las encuestas.Rugiero. Todos coinciden en que se aprende a hacerlo con mecanismos autodidactas. ƒ Hacen presente el sentimiento de que el rol del arquitecto en la sociedad tiene poco peso. ƒ Concuerdan en que la metodología científica es una manera indiscutida para generar conocimiento. quienes sólo ‘se entienden entre ellos‘. en grupo. tiene fama de ser trabajador y.   47    . A quienes cursan actualmente los últimos años de la carrera. la cual consideran añosa. ƒ Argumentan que parte de la actual crisis que vive la facultad. ƒ Sostienen que el trabajo corporativo. Los temas que se abordaron fueron los siguientes: ƒ Hay consenso de la carencia de una formación metodológica que la Escuela no entrega. A. ƒ Les parece positivo que todavía en la FAU sus académicos trabajen más por el compromiso con el prestigio de la institución que por consideraciones pecuniarias. ƒ Muestran una actitud crítica hacia la escuela. Durante el desarrollo de las mesas redondas se fueron expresando puntos de vista en relación a las inquietudes sobre la Autonomía planteadas por los moderadores. a la vez. se basa en parte en la no renovación de la planta académica. se reconoce como una importante instancia para relacionarse con otros profesionales realizando interdisciplina. pero subrayan la necesidad de poder reconocer los modos de aproximación a la realidad que particulariza a cada disciplina. Reconocen a la vez que existen algunas excepciones entre los profesores de mayor edad. el arquitecto de la Chile recién recibido. ƒ Evidencian que existe falta de objetividad en el lenguaje desarrollado por "los arquitectos". a pesar de reconocer que cada uno ha desarrollado "una manera" personal para enfrentar las problemáticas surgidas durante la carrera.M. "No tenemos poder ni capacidad de voz frente a las grandes desiciones“. ƒ Expresan que en el medio profesional. se les pedió pronunciarse sobre cómo se han desenvuelto ante esos nuevos desafíos académicos.: Autonomía y Competencias… Focus Group: Alumnos Se presenta a continuación una síntesis de lo expuesto por los sujetos participantes en las mesas redondas implementadas. especialmente las sociales. humilde. y para los ya titulados se planteó la relación sobre como creyeron desempeñarse durante los dos últimos años de la formación y ahora como profesionales que se inician en la vida laboral. que pudieran surgir de la interacción entre pares y detectar el contexto de referencia al cual remitir los temas determinantes en el análisis cualitativo efectuado. Solicitan más académicos jóvenes. ƒ La Práctica Profesional. Reconocen una formación más bien autodidacta en la elección y uso de los medios de representación gráfica digitales.

como innovación o propuestas jugadas. agregando que en términos generales. en todos sus niveles: la Escuela. la Facultad.M. ƒ Detectan falta de conexión entre los productos que se incuban individualmente: Prácticas profesionales. como algunas de Paris. se diluye". una gran tenacidad ante los desafíos y las situaciones adversas que han debido enfrentar algunos más que otros. Consideran que todo este esfuerzo no se capitaliza: "El conocimiento que se produce en la Escuela no se suma. ƒ Como alumnos. bloqueando al alumno. y la Universidad. con el resto de la comunidad universitaria. ƒ Valoran la oferta en cuanto a la diversidad de profesores que ofrece la FAU. Pero a su vez reconocen sin problemas la existencia de malos y buenos docentes. no estuvo exento de crítica ni carente de autocrítica. Seminarios. en cuanto a características personales y trayectoria académica. Otro punto a destacar fue el logro de contar con un espectro de casos diferentes. a lo largo de la carrera. es escaso su aporte. pero que normalmente en los Talleres se trabaja demasiado. se consideran trabajadores incluso más que otros alumnos que cursan la carrera en universidades extranjeras. temas a tratar y principales intereses. ƒ Todos concuerdan en que la Universidad es un ámbito para desarrollar el pensamiento. ƒ Evidencian que la cantidad de trabajo no es proporcional a lo que aprenden. ƒ Sienten que en temas como la innovación. la FAU se ha estancado. pero se piensa poco. pero al final igual lo haces". Piensan que los profesores deberían exhibir su programa de curso. Proyectos de Título. A modo de conclusiones parciales. con el propósito de poder realizar una elección acode a sus intereses y motivaciones. ƒ Valoran la investigación. cabe señalar el compromiso demostrado por los alumnos con su formación y con la institución. ƒ Hay pocos profesores que "guían" y muchos que solicitan "hacer lo que ellos desean". Especialmente los de Taller. entre cursos e incluso entre Departamentos. ƒ Cuestionan si el Proyecto de Título es una instancia adecuada para egresar de la carrera.: Autonomía y Competencias… ƒ Sin embargo reconocen cierta burocracia por dentro.   48    . Todo se desarrolla en base a islas. La ven como una herramienta eficiente a la hora de "conocer para actuar." ƒ Observan que no existe información suficiente para tomar profesores. ƒ Lo mismo advierten respecto a las débiles vinculaciones entre los docentes. A. así mismo. bastante amplio. Coinciden que una escuela de educación superior como la nuestra no puede "pensar sólo en arquitectura". ƒ Perciben que falta un mayor nivel de pensamiento vinculado con lo universal. Trabajan mucho pero aclaran que aprenden poco: "Nadie te dice exactamente lo que hay que hacer. La selección la realizan por oidas y comentarios. compromiso que en las mesas redondas. poco perfilado. ƒ Creen que el Tercer año en la escuela es uno de los más débiles. alumnos y académicos. situaciones que al ser expuestas dejaron de manifiesto la solidaridad latente entre ellos.Rugiero. Muestran. en la mayoría de los sujetos.