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LOS PROCESOS COGNITIVOS

Y LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Una experiencia en la escuela secundaria

Vctor Eduardo Morales Gonzlez


Primera edicin 2017
D.R. 2017 Vctor Eduardo Morales Gonzlez

ISBN: 978-607-8413-70-6

Impreso en los talleres de:

Historia Herencia Mexicana Editorial, S. de R.L. de C.V.


Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Mxico
Tel: (961) 21 20 487
Cel. 961 151 48 08
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NDICE
Pgina
PRESENTACIN.................................................................. 5
INTRODUCCIN................................................................. 7
LA CONFORMACIN DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS.................................................................. 15
Las representaciones, la creacin de categoras
y conceptos......................................................................... 21
Las abstracciones, anlisis y sntesis de los alumnos de
secundaria........................................................................... 25
Las habilidades del pensamiento y las habilidades bsicas
del pensamiento.................................................................. 32
Las actividades de los alumnos en el aula y los procesos
cognitivos............................................................................ 34
LOS OBSTCULOS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS
DE SECUNDARIA PARA ALCANZAR LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA..................................... 37
La acreditacin escolar y el perfil de egreso....................... 44
Percepcin del entorno social frente a las competencias
para la vida que promueve la escuela................................. 50
La participacin del profesor, un obstculo o un agente
impulsor del desarrollo de los procesos cognitivos del
alumno................................................................................ 59
ACTIVIDADES DE INTERVENCIN QUE FAVORECIERON
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA..................................... 65
La propuesta didctica y las tareas de clase como factor
favorable en el desarrollo de los procesos cognitivos......... 66
Las actitudes de los estudiantes al diversificar
actividades.......................................................................... 77
Las participaciones de los alumnos en la construccin de su
propio conocimiento........................................................... 78
Resultado de la propuesta didctica en el desarrollo de los
procesos cognitivos y en el logro de las competencias para
la vida.................................................................................. 81
CONCLUSIONES............................................................... 83
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................ 87
REFERENCIAS ELECTRNICAS........................................... 91
ANEXOS........................................................................... 93
DEL AUTOR.................................................................... 117
PRESENTACIN

Hablar de la problemtica del bajo rendimiento escolar


en educacin bsica, es remitirnos a las bases del aprendizaje,
a la conformacin de los procesos cognitivos del nio,
que estn en estrecha relacin con factores econmicos,
familiares, de salud, nutrimentales, emocionales, sociales
y culturales; estas condiciones no son las ms ptimas a lo
largo y ancho de nuestro estado e influyen directamente en
el desarrollo cognitivo del estudiante.
No podemos esperar tener resultados sobresalientes
en materia educativa, si tenemos familias fragmentadas,
pobreza, marginacin social, nios y adolescentes
desnutridos, aunado a conflictos magisteriales con el
estado, donde se seala al docente frente a grupo como
el nico responsable de los malos resultados acadmicos,
excluyndose la autoridad educativa y en parte los padres
de familia de las responsabilidades que les corresponden en
este sentido.
La educacin de un pas, no puede mejorarse desde
discursos gubernamentales sin los fundamentos de peso
que requiere, ni con posturas intransigentes de no escuchar
al profesor que posee informacin directa del lugar donde
desempea su labor escolar. Se tiene que reconocer que
tanto profesores, la familia y el gobierno en sus distintos
niveles, han tomado caminos divergentes para poder
alcanzar la calidad educativa, lo que ha dado como resultado
la situacin actual escolar.
La creencia social generalizada que los profesores por
llegar permanentemente a la escuela y trabajen de manera
organizada y estructurada dentro del saln de clase,
los alumnos construirn su aprendizaje sin dificultad, de

5
manera rpida, slo por hacer acto de presencia y realizar
tareas simples, demuestra el desconocimiento de varios
procesos internos intelectuales no visibles a la observacin
pblica, escasamente tomados en cuenta para entender la
problemtica del bajo rendimiento escolar, constantemente
sealado en los distintos sectores de nuestra sociedad y
poco se profundiza para aminorar esta situacin; condicin
no exclusiva del estado de Chiapas, puede ubicarse en otros
contextos nacionales e internacionales.

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INTRODUCCIN

Este trabajo es de corte cualitativo hermenutico,


realizado en el formato de ensayo argumentativo por la
naturaleza de lo que se pretende interpretar acerca de
cmo el alumno presenta o no el desarrollo de habilidades
cognitivas en el trayecto de la educacin secundaria, dndole
importancia al espacio caminado en el nivel de educacin
preescolar y educacin primaria, en la manera de concebir
los aprendizajes esperados y las competencias para la
vida al trmino de la educacin bsica, donde se trabajan
situaciones de convivencia social, familiar y escolar que
influyen en el desarrollo cognitivo del alumno y que conllevan
a interpretaciones subjetivas de quienes participan en este
proceso: padres de familia, profesores y alumnos.
Es relevante describir en este espacio los aspectos y
proceso que consider en esta investigacin. La eleccin de
este tema nace por los cuestionamientos que dentro del aula
me surgieron al convivir con alumnos diversos y diferentes,
con distintos ritmos de aprendizaje, mi persistencia a
encontrar respuestas al bajo rendimiento escolar, a la falta
de desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento en
el ltimo grado de la educacin bsica (secundaria), a la
preocupacin del alumno de querer encontrar la razn
y sentido a los contenidos que se abordan en el aula, al
desconocimiento de los profesores de educacin bsica
sobre el desarrollo de los procesos cognitivos.
En esta bsqueda encontr a) Planteamientos de
autores sobre las habilidades del pensamiento que se
mencionan en este trabajo, la manera en que puede
procesarse la informacin en la mente del estudiante, b) Las

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Vctor Eduardo Morales Gonzlez

creencias de los padres de familia, profesores y alumnos, c)


La manera que se valora nuestra participacin, que por el
simple hecho de hacer acto de presencia al centro escolar,
dentro del aula y se realicen actividades planeadas, el
aprendizaje se dar de forma automtica. Estos argumentos
influyeron en la seleccin de la temtica para elaborar este
texto acadmico.
La informacin recabada es producto de varios aos
de observacin participante y no participante, entrevistas
no estructuradas a profesores, padres de familia y alumnos
acerca de lo que opinan sobre las diferentes causas que
pueden obstaculizar habilidades intelectuales especficas,
donde por supuesto he estado involucrado de manera directa
al trabajar cotidianamente con alumnos de secundaria en
mi ejercicio docente, lo que ha permitido darme cuenta
del tema planteado, los procesos de aprendizaje de mis
alumnos en las condiciones reales de las diferentes escuelas
y zonas escolares donde me he desempeado, as tambin
de estudiantes y profesores de otras asignaturas y escuelas a
travs del dilogo directo, personal.
El enfoque del estudio es interpretativo y participativo
con el objetivo de describir varios de los factores que pueden
ser causantes de que los alumnos no desarrollen de manera
ptima sus habilidades cognitivas y que me puedan ayudar a
implementar estrategias para mejorar mi prctica docente.
Los propsitos que guiaron la investigacin fueron dos:
Conocer por qu los alumnos acreditan el grado
escolar sin poseer las habilidades cognitivas de promocin y
Trabajar estrategias grupales para favorecer el
desarrollo de las competencias para la vida en los alumnos.

8
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las dificultades que se presentaron al realizar esta


investigacin en un primer momento, era en s definir el ttulo
del documento, porque al cuestionar a alumnos y a profesores
acerca de lo que conocan sobre procesos cognitivos, algunos
omitan responder o contestaban de manera rpida y en
trminos generales, sin profundizar, supongo que era por la
complejidad del tema al vincularlo con las situaciones que se
presentan en el mbito educativo y la relevancia que tiene
en la prctica docente cotidiana. En un segundo momento,
profesores y alumnos con quienes dialogu, apliqu un
cuestionario y una entrevista en profundidad, contestaron
con reservas, con desconfianza, argumentaron que poda
llegar a odos de la autoridad educativa inmediata superior,
a padres de familia, incluso a los propios estudiantes, a sus
maestros.
La elaboracin de este estudio no pretende hacer un
anlisis amplio de cada uno de los factores que tienen relacin
con el desarrollo cognitivo de los alumnos, puesto que esto
tendra que llevar trabajos separados y extensos para tratar
cada uno de estos aspectos, lo cual llevara a plantear otras
tesis que informaran de las caractersticas de cada uno de
stos; pero, s plantea encontrar el punto de cmo influyen
determinados factores en la construccin del aprendizaje.
El presente trabajo se ubica en la lnea temtica Los
adolescentes y sus procesos de aprendizaje, dado que en
mi experiencia como docente de educacin secundaria, he
recibido alumnos que no saben leer, ni escribir, ni las tablas
de multiplicar de manera aceptable en el ltimo grado de la
educacin secundaria, problemtica tanto para el alumno
en primer trmino, dado que se ve afectado su desarrollo
cognitivo, su autoestima, lo que conlleva a problemas de
aprendizaje y por consecuencia, a no alcanzar el logro de las
competencias para la vida que sealan los planes y programas
de estudio de la educacin bsica. En segundo trmino,

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Vctor Eduardo Morales Gonzlez

problemtica para el centro escolar y para el profesor frente


a grupo por no lograr los aspectos planteados en el perfil de
egreso del estudiante de educacin bsica.
Este ensayo no est centrado en una problemtica
exclusiva de alguna asignatura en especial de la escuela
secundaria, dado que los problemas que presentaban los
alumnos que observaron bajo rendimiento escolar por no
tener las habilidades cognitivas para el grado que cursaban,
se mostraron en diferentes asignaturas.
En mi calidad de profesor titular de la asignatura
Formacin Cvica y tica 2 de la Escuela Secundaria Tcnica
20, ubicada en la colonia Cristbal Obregn, municipio de
Villaflores, Chiapas; enfrent el problema con actividades
que consider apoyaran a mis alumnos de tercer grado,
descubr que algunas estrategias didcticas favorecan los
procesos y me daban una visin ms clara de la ruta que
deba seguir para lograr el desarrollo de la cognicin y los
aprendizajes esperados.
El objeto de estudio en este documento fue la
conformacin de los procesos cognitivos y el sujeto de
estudio los 31 alumnos del tercer grado grupo C, 18 mujeres y
13 hombres, en el ciclo escolar 2015-2016 del centro escolar
en mencin, como escenario principal las actividades que se
realizaron en el aula, sin restarle importancia la trayectoria
de vida que cada alumno trae consigo, donde se reflejaban
el uso de las herramientas y habilidades cognitivas logradas.
Miranda y Reynoso (2006), afirman que la educacin
secundaria en Mxico no ha logrado a cabalidad ninguno
de los objetivos planteados porque: sus egresados no
logran desarrollar pericias suficientes para desarrollarse
adecuadamente en los nuevos contextos sociales; no son
los verdaderos tcnicos que exige la industria moderna y

10
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

tampoco son competitivos en los exmenes de ingreso a


la educacin superior (1429). O como Nickerson (1998),
expone que: gran parte del pensamiento exigido por los
cursos convencionales del primer nivel universitario es un
pensamiento formal y que un porcentaje significativo de los
adolescentes, no han alcanzado la capacidad necesaria para
enfrentarse a este tipo de pensamiento (p. 50). Por lo tanto
slo cuando se ha alcanzado el estadio de las operaciones
formales se puede manejar eficazmente conceptos
abstractos, aplicar las habilidades de razonamiento y solucin
de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que
se ha construido el aprendizaje.
Block (2008) plantea lo siguiente: Una situacin
didctica debe ser, antes que buena, posible. Lo mismo puede
decirse, y con mayor razn, de una propuesta didctica (p.
8). Los autores Ramrez y Block (2008) argumentan que
Los maestros tendemos a decir directamente a los nios
cmo se resuelven los problemas, con que conocimiento
(p. 22). Limitndolos a tener pocas referencias para resolver
problemas, lo que plantean los autores mencionados
me ha dado la oportunidad de agregar elementos a mi
prctica docente para tener distinta perspectiva de cmo
abordar contenidos temticos dentro del aula, haciendo
que el alumno entre en conflicto cognitivo, sea parte de
los problemas planteados y de la soluciones para lograr un
mayor desarrollo de habilidades del pensamiento y en las
competencias para la vida.
Gimeno y Prez (1996) describen que: Lo importante
de las aportaciones de Ausbel es que su explicacin del
aprendizaje significativo implica la relacin indisociable
de aprendizaje y desarrollo (p. 47) de esta manera puedo
argumentar que sin desarrollo cognitivo no se puede construir
aprendizajes, ni desarrollar competencias para la vida, esto

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Vctor Eduardo Morales Gonzlez

responde al por qu alumnos no desarrollan habilidades


cognitivas en relacin al grado de estudios que cursan.
Las preguntas centrales que orientaron este trabajo
fueron:
Por qu algunos alumnos de secundaria no
desarrollan habilidades cognitivas acorde al grado de
estudios que cursan?
Qu factores influyen para que un alumno no
presente un adecuado desarrollo cognitivo?
Los profesores significan un obstculo o un factor
favorable para el desarrollo de las habilidades bsicas del
alumno?
Abordar el tema acerca de los procesos cognitivos
dentro del mbito educativo, result una temtica compleja
por los distintos puntos abstractos que comprende, no son
de rpido y fcil anlisis, sobre todo, cuando tiene relacin
directa en el aprovechamiento escolar de los estudiantes
en la que los docentes y padres de familia, en ocasiones no
tenemos una panormica clara cmo se lleva a efecto un
proceso cognitivo, por lo que nuestra participacin en este
logro es escasa o nula.
La actividad de este trabajo se sita en la investigacin
cualitativa, tambin conocido como simblico, interpretativo
y hermenutico, donde es importante tomar en cuenta las
caractersticas de esta para entender la visin de quien realiza
este tipo de estudio en busca de encontrar respuestas a
situaciones que se presentan en el entorno social y educativo.
(Marn, 2012) afirma: La conducta social no se puede
explicar si no es a travs de la interpretacin que los sujetos
hacen de las situaciones y la naturaleza del conocimiento es
subjetiva individual y personal (prr. 5). Tambin plantea

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Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

que: El conocimiento pedaggico no es universal, ni sirve


para espacios ni contextos indeterminados. (prr. 7)
La investigacin cualitativa es de naturaleza limitada,
la realidad es la persona y el entorno que lo rodea de forma
directa, es donde se encuentra todo lo que le pueda influir en
la forma de entender al alumno en relacin a como construye
su aprendizaje, como desarrolla sus procesos cognitivos y
como se cruza con los resultados de su aprovechamiento
escolar.
Entre otros factores que tiene influencia se encuentran:
la historia personal del estudiante, formas subjetivas
particulares de entender la escuela, los contenidos que se
socializan en el aula y la forma en que el profesor interpreta
e instruye las actividades que el alumno realiza en el aula,
las estrategias de evaluacin que aplica para calificarlo y
acreditarlo al siguiente grado, la forma en que interactan
alumno-profesor-padre de familia. Este documento est
enfocado al adolescente, estudiante de la Escuela Secundaria.

13
LA CONFORMACIN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
La relevancia que este tema tiene en la construccin
de aprendizajes en los alumnos se vio reflejada en mi actitud
docente, en parte me sent responsable del bajo rendimiento
escolar, por la falta de pensamiento analtico, reflexivo, crtico,
lgico y del razonamiento de los alumnos que presentaron
esta situacin escolar, lo que me llev a consultar la mayor
informacin posible acerca de la manera en que presentaban
su aprendizaje. Se reconoce que en el aprendizaje, los seres
humanos desde los primeros meses de vida, la influencia del
entorno prximo es fundamental, lo que permanece en la
vida escolar, en la capacidad para desarrollar sus habilidades
intelectuales especficas que le permiten un desempeo
favorable en las competencias para la vida.
El propsito de este captulo es describir brevemente
los elementos que intervienen en la construccin de
conceptos, cmo los primeros esquemas o representaciones
en la mente del nio influyen en la manera de categorizar la
informacin que le presenta el contexto, en la construccin de
abstracciones, que posteriormente le servirn al adolescente
para poder hacer anlisis y sintetizar la informacin que
presenta una situacin; que con las estrategias de aprendizaje
que identifique como el profesor, pueda disear un programa
para ensear a pensar al sujeto e incrementar las habilidades
bsicas del pensamiento.
Los obstculos al escribir este apartado, se presentaron
al momento de tratar de enlazar las ideas y dar coherencia a
la informacin abstracta que el tema presentaba con la difcil
comprensin y argumentacin para describirla.
Durivage (2012), nos plantea que:

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Vctor Eduardo Morales Gonzlez

En los primeros aos de la educacin del nio (a),


entendemos que toda la educacin es psicomotriz
porque todo el conocimiento, y el aprendizaje,
parte de la propia accin del nio (a) sobre el medio,
los dems y de las experiencias que recibe, y que
al alcanzar un nivel de madurez psicomotriz tiene
una buena base de aprendizaje, que le ayudar en
el desarrollo afectivo-social, de lenguaje, cognitivo
y emocional logrando ser un verdadero actor en
el proceso de crecimiento y de aprendizaje, no
solamente en esta primera etapa, sino a lo largo de
su vida. (prr. 14)
De esta manera se infiere que el alumno, desde antes de
ingresar al sistema educativo formal, preescolar, educacin
primaria, secundaria, preparatoria y educacin superior, trae
de casa: desarrolladas las bases primordiales del aprendizaje,
base afectiva, base cognitiva y la base psicomotriz, que son,
entre otras, las de mayor influencia en su desempeo ulico.
A lo que, Durivage (2012) expone:

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se


construye a partir de la actividad motriz del nio(a)
y en los primeros aos de su desarrollo no es otra
que la inteligencia motriz. La etapa preescolar es
un perodo que vive el nio(a) desde que nace
hasta que empieza la escolarizacin propiamente
dicha (6 aos). (prr. 9)
Lo que hace suponer tambin, que las bases
mencionadas fueron alimentadas de acuerdo a su entorno
prximo, la familia, lo que influir, entre otros factores,
en el desempeo del alumno durante su trnsito por la
educacin bsica, donde la tarea fundamental es desarrollar
competencias para la vida. En el caso que las bases del
aprendizaje estn dbiles, su proceso se ver afectado

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Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

de manera notoria, especialmente si la base cognitiva no


ha sido estimulada, por lo que un nio o adolescente con
esta caracterstica, tiene dificultades para poder crear
representaciones, conceptos, hacer anlisis, elaborar
sntesis, solucionar problemas y creatividad. En este sentido,
Durivage (2012), argumenta:

La escuela juega un papel predominante en esta


etapa de la vida, ya que los educadores tendrn que
facilitar en el nio (a) la asimilacin e integracin
de todas las vivencias que tendr en estos primeros
aos, constantemente explora el mundo que le
rodea, se descubre a s mismo y a los dems,
aprende de cualquier circunstancia y se enriquece
a cada momento en cada una de las reas: Motriz.
Cognitiva. Afectivo-social. El nio (a) no aprende
solamente mediante el papel o unas fichas que
podremos programarle, sino a travs de vivencias
en las que vaya asimilando e interiorizando todas
las situaciones, pues el mundo cambiante de hoy
necesita que los maestros sean lo suficientemente
flexibles para enfrentarse a situaciones nuevas, ya
que el educador puede contribuir a que el nio (a)
aprenda o que, por el contrario, lo anule, pues ser
quien le de la seguridad, las referencias estables,
los elementos y las situaciones que faciliten su
desarrollo integral, su creatividad y su adaptacin
al mundo exterior. (prr. 11)
Dado que el proceso de asimilacin para crear
abstracciones se observ ms lento en alumnos con bases
menos desarrolladas, que en los alumnos con bases
desarrolladas de manera aceptable o normal que
mostraron un aprendizaje ms rpido y ms dinmico,
presentaron en esta situacin una diferenciacin entre los

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Vctor Eduardo Morales Gonzlez

propios alumnos que genera otro tipo de socializacin dentro


del aula y en la forma de trabajar del docente. La Subsecretara
de Educacin Bsica-SEP (2005) afirma lo siguiente:

El fracaso o el xito escolar no slo dependen de


la adquisicin de conocimientos o del desarrollo de
las habilidades del pensamiento, hoy sabemos por
la investigacin educativa que el desarrollo afectivo
es factor determinante para favorecer cualquier
tipo de aprendizaje dentro y fuera del aula (p. 276)
Por otro lado, la base psicomotriz se considera
importante para poder realizar actividades kinestsicas,
estimular el desarrollo fsico y psicolgico del nio, dado
que el aprendizaje es dinmico, est en movimiento. (Ibarra,
1999) plantea al respecto que: El movimiento por tanto, es
una parte indispensable del aprendizaje y el pensamiento.
Cada movimiento que efectuamos se convierte en un enlace
vital para el aprendizaje y el proceso cerebral (p. 53). Por
lo que se considera necesario realizar actividades fsicas de
atletismo, el manejo de algunas herramientas tecnolgicas
y mecnicas, realizar viajes de estudio, visitas a museos,
caminatas en zonas arboladas, situaciones de aprendizaje que
estn fuera del aula y del cuaderno, donde el alumno pueda
desplazarse para observar, visualizar, analizar, reflexionar y
resolver problemas en situaciones reales de vida activa.
Hacer mencin de manera general de las bases del
aprendizaje, invita a la reflexin, a considerar los factores
que ejercen cierta influencia, como la situacin familiar
de los estudiantes, su desarrollo fsico, su nutricin, su
entorno social, su desarrollo cognitivo. Los que se consideran
importantes en la planeacin docente, de ah la necesidad de
argumentar lo que se planea.

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Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Investigar los procesos cognitivos significa acercarse a


la psicologa cognitiva. En este trabajo, se incorpora porque
es el centro de atencin, el propsito central, conocer el
desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes de
la secundaria donde soy docente de Formacin Cvica y tica
y encontrar alguna explicacin que informe de lo que pasa
con el desempeo de los estudiantes en el aula. Len O. &
Montero I. (1995) expresan que la Psicologa Cognitiva:

Surge como alternativa a la concepcin conductista


de la mente como caja negra inaccesible. Es difcil
atribuir su aparicin a un nico autor, pero s
parece claro que su inicio coincide con la aparicin
y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento
de estas mquinas sirve como metfora al
investigador para explorar el funcionamiento de los
procesos cognitivos internos. (p. 39)
Este paradigma aporta elementos para entender
de manera terica algunos aspectos, como el estudiante
construye su propio conocimiento, situaciones adversas que
no permitan el desarrollo cognitivo en situaciones escolares,
as tambin la bsqueda de estrategias para mejorar las
habilidades cognitivas del estudiante y su desempeo en
el entorno familiar y social. Melndez (2014) define los
procesos cognitivos:

La cognicin es el acto o proceso de conocer,


como proceso del desarrollo humano est
presente en las discusiones tanto de la psicologa,
la ingeniera, la lingstica, como de la educacin.
Se ha convertido en un saber interdisciplinario
que explica procesos como la percepcin,
memoria, atencin, entre otros. Existen tres
aproximaciones bsicas a la comprensin de la

19
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que


mide los cambios cuantitativos en la inteligencia
a medida que la gente va madurando. La segunda
es la aproximacin piagetiana, que destaca los
cambios cualitativos en la forma en que la gente
piensa a medida que se desarrolla. Y la cognicin
como una ciencia, psicologa cognitiva y los 6
procesos de la cognicin: percepcin, atencin,
memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje.
(prr. 1)
Los procesos cognitivos, son aquellos que involucran la
atencin, la percepcin, memoria, lenguaje, lecto-escritura,
solucin de problemas y metacognicin, entre otros muchos
temas, donde el procesamiento de la informacin requiere
de esfuerzo, flexibilidad, seleccin activa, organizacin en
secuencia, especializacin y jerarquizacin, que en el caso
escolar puede ser guiado y acompaado para facilitar la
construccin de aprendizajes en los alumnos. Rivas Manuel
(2008) argumenta: Los procesos mentales que subyacen a
la conducta humana no son directamente observables sino
inferibles. Esto es, en el estudio de los procesos cognitivos
se utilizan procedimientos empricos que permitan
inferirlos (p. 69).
Se puede desprender que dentro del aula, al trabajar
actividades escolares, se aprende a inferir o a interpretar los
procesos internos mentales que puedan estar sucediendo
en los alumnos, dado que stos influyen de manera directa
en el desempeo de los procesos y desarrollo cognitivos,
para realizar estrategias que puedan facilitar y mejorar la
construccin de los aprendizajes y mejorar el rendimiento
escolar.

20
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las representaciones, la creacin de categoras y conceptos

Los seres humanos aprenden del entorno a sobrevivir,


mediante el lenguaje, la convivencia con personas, el
acercamiento a objetos y de manera muy importante cuando
llegan al mbito escolar, la informacin que est en el entorno
se tiene registrada y almacenada en la memoria. Delval
(2008) afirma: Los humanos van formando en su mente
algo que podemos llamar representaciones o modelos muy
adecuados de la realidad que les rodea y en la que actan.
(p. 50)
Las representaciones de la realidad, son modelos que
cada ser humano crea sobre el entorno que lo rodea y se
desenvuelve, elaborados y estructurados para referirse
al mundo fsico y social, organizando est informacin en
conocimiento que le puede permitir elaborar interpretaciones
de las situaciones que acontecen a su alrededor,
anticipndose a acciones o eventos que pueden conducirlo
a alcanzar propsitos para mejorar la vida personal, escolar,
social, laboral.
La percepcin y el lenguaje juegan un papel fundamental
tanto en la representacin como en la categorizacin de la
realidad. La percepcin convertida en significante permite el
reconocimiento del objeto y a partir de esto es ms fcil la
formacin de categoras. El lenguaje facilita grandemente la
formacin de categoras, la palabra llega a ser una etiqueta
que se asigna a objetos, acontecimientos o situaciones que se
refieren a un conjunto de propiedades que se han vivenciado
y experimentado en otro momento y lugar. (Delval, 2008)
plantea: A travs de su experiencia con objetos, situaciones
y acontecimientos, el nio va formando categoras con
ellos y no los va tratando como entidades nicas. Forma
as categoras o clase de entidades que tienen propiedades
comunes (p. 53)

21
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

De esta manera se construyen categoras o clases


de objetos con propiedades comunes, para dar paso a la
construccin de conceptos con caractersticas que presentan
rasgos o propiedades asignadas a objetos, situaciones
o acontecimientos que ayudan a distinguir y diferenciar
agrupaciones con respecto a otras, este conocimiento
permite diferenciar si tiene pertenencia a una categora
especfica o no es parte de ella.
Nickerson (1998) Sostiene que el pensamiento tiene
funciones como crear categoras conceptuales, capacidad
de clasificar patrones. Despojarnos del empleo de categoras
es lo mismo que despojarnos del pensamiento (p. 26). En
promedio, entre los dos y cuatro aos de vida el nio comienza
a categorizar objetos, que le servirn como precedente para
ir formando abstracciones, representaciones, conceptos, en
el mbito familiar primeramente, para luego integrarse al
mundo escolar. Aqu inicia la vida acadmica y las primeras
formas de organizar la informacin en el pensamiento, desde
la educacin preescolar tiene contacto de manera formal y
estructurada con informacin que va familiarizndolo con
diversas formas, colores, sonidos, olores, letras, nmeros,
convivencia social, actividades de manera individual y grupal,
entre otros; donde tiene las primeras bases de un sistema
escolarizado para continuar su curso educativo al siguiente
nivel que es la educacin primaria. En el transcurso de este
nivel educativo donde el nio aprende a leer, a escribir,
a hacer matemticas de manera ms formal, ampla sus
representaciones, conceptos y los categoriza, realiza cierto
nivel de anlisis y sntesis para resolver problemas.
Lo anterior es mencionado como lo ideal que tiene que
suceder con los alumnos que cursan los dos niveles anteriores
a la educacin secundaria, pero que en el terreno de los
hechos las cosas son de distinta manera, basndome en mis

22
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

propias vivencias, experiencias y dilogos con profesoras


y profesores de preescolar y de primaria, que se han
desempeado en entornos indgenas, rurales, semiurbanos
y urbanos, plantean que se presentan situaciones complejas
de entender, encontraron en sus alumnos que no fueron
tratados con estrategias favorables para desarrollar sus
habilidades cognitivas y por consecuencia los aprendizajes
esperados.
Estos maestros definieron diversos factores como los de
mayor influencia en esta situacin, entre ellos, el idioma, la
marginacin de los centros de poblacin, la falta de recursos
econmicos, la separacin de los padres, la migracin del
padre de familia para conseguir un empleo, el abandono de
los hijos por los propios padres, la desnutricin, la violencia
intrafamiliar, la indiferencia de los padres, la escolaridad de
los padres. Tanto en entornos urbanos como rurales significan
un comn denominador en la vida de los alumnos y por tanto
en su desempeo escolar, son factores que intervienen de
manera directa en el desarrollo del proceso cognitivo y por
consecuencia en la conformacin de conceptos bsicos para
poder lograr los aprendizajes requeridos, segn el nivel
educativo en que se encuentren.
No se puede generalizar que todos los alumnos
presentaron est situacin adversa para lograr un aprendizaje,
pero si hacer mencin de los profesores que argumentaron
que grupos con los que trabajaron con promedio de
veinticinco a treinta y cinco alumnos, de tres a seis alumnos
presentaron un avance acadmico sobresaliente, otros
alumnos presentaron un aprendizaje regular y otros alumnos
no presentaron avance sustancial en la comprensin de
contenidos, aun utilizando estrategias que pudieron ayudar
a mejorar su aprendizaje. Situaciones de evaluacin y
de estrategias didcticas que no se exhibieron en este

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Vctor Eduardo Morales Gonzlez

documento, en razn de que no se dispuso de las evidencias,


sino de las declaraciones de los maestros, tampoco hice
la consulta en las tablas del INEE, que permitieran la
comparacin de la informacin.
Ciclo escolar tras ciclo escolar, se presentan grupos
con un nulo o bajo ndice de reprobacin, oficialmente los
alumnos estn aprobados, considerando que la reprobacin
es un factor muy alto de baja autoestima. Los alumnos son
aprobados con calificaciones altas o aceptables sin tener los
elementos para merecerlas, los profesores expresan que
hacen esto bajo la presin de los padres de familia para
no perder una beca econmica otorgada por el gobierno.
Declaran que tambin son presionados por las mismas
autoridades escolares, las instrucciones son: no reprobar, ni
poner bajas calificaciones a los alumnos, para no presentar
un bajo aprovechamiento escolar en las estadsticas de
la zona, de lo contrario debern elaborar un proyecto de
atencin especial a cada caso. Los profesores, para no
tener que hacer esta tarea de intervencin educativa y para
no aplicar exmenes de recuperacin en fechas fuera del
calendario escolar, aprueban con calificaciones aceptables a
sus alumnos.
De esta manera no se construye un proyecto escolar
que favorezca el desarrollo cognitivo, considerndolo como
un proceso y poniendo al sujeto alumno en el centro de la
atencin tanto de la escuela como de la familia. Esto muestra
una de las causas por las que los alumnos no presentaron
un desarrollo de las habilidades cognitivas en el grado que
cursan al ser acreditados al siguiente grado sin tener los
elementos necesarios para hacerlo.

24
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las abstracciones, anlisis y sntesis de los alumnos de


secundaria
Trabajar con alumnos de secundaria es un reto
para cualquier profesor de este nivel educativo, dadas las
caractersticas que presentan los adolescentes en esta etapa
de la vida, la adolescencia, por las dudas que se presentan
a esta edad en todos los mbitos de la vida desde lo social,
escolar, psicolgico, fsico, sexual, econmico y poltico;
los profesores pueden dar por hecho que los estudiantes
ingresarn a la escuela secundaria con las habilidades
cognitivas adecuadas para poder desempearse sin muchos
problemas en las diferentes asignaturas del plan de estudios
correspondiente, pero al tenerlos como alumnos en el nivel
de educacin secundaria se percatan de aspectos con los que
tienen que batallar cotidianamente.
Una de las situaciones que se ha presentado en escuelas
secundarias donde he trabajado y que otros profesores
tambin han observado en su transitar como docentes,
mencionado en dilogos acadmicos; es que los estudiantes
al ingresar a la secundaria no saben leer, ni escribir bien,
no manejan las tablas de multiplicar de manera adecuada,
no saben sumar ni restar, lo que tiene como consecuencia
la falta de conceptos claros, de abstracciones. Situacin
que provoca en los adolescentes: incomodidad, estrs,
aburrimiento, desinters y hasta indiferencia; se obstaculiza
la posibilidad de crear un ambiente favorable al aprendizaje
sobre los contenidos abordados ya sea en la clase de Espaol,
Matemticas, Ingls, Formacin Cvica y tica, Qumica o
cualquier otra asignatura del grado que se curse; lo cual
conlleva a no lograr aprendizajes esperados como se planea,
cuando se hace sin el diagnstico correspondiente, ni se es
experto en los temas a trabajar, ni en el conocimiento de la
psicologa cognitiva, ni de la Biologa de los adolescentes.

25
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

El proceso cognitivo se ve interrumpido, obstaculizado,


rechazado.
La creacin de conceptos no se da de la noche a la
maana, ni de manera repentina, es una concatenacin de
sucesos que inician desde el nacimiento, con el desarrollo
de las bases del aprendizaje, la alimentacin, el acceso a la
salud, el ingreso econmico, el acceso a la educacin.
Los aprendizajes fundamentales se construyen
desde la familia, los primeros aos de vida, la disciplina, la
organizacin de objetos, el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, entre otros, son los precedentes para que el
adolescente pueda desarrollarse en la escuela secundaria.
Las profesoras y profesores de escuelas secundarias en
zonas rurales o indgenas argumentan que el lenguaje es uno
de los principales factores de bajo rendimiento escolar, no
les permite avanzar en sus actividades como ellos desearan
porque la comunicacin con los adolescentes no es fluida,
el maestro no domina su lengua materna, por tanto, se
interrumpe con cierta frecuencia.
Por no existir una claridad en la comunicacin directa
con los nios y con los padres de familia que por lo regular
cursaron la educacin bsica, en menor cantidad han
estudiado el nivel medio superior o han concluido una carrera
universitaria o de nivel superior, lo que puede traducirse que
no se dan las condiciones necesarias para que los alumnos
puedan tener las bases adecuadas para construir conceptos
claros o representaciones que en el siguiente nivel educativo
puedan ampliar con ms facilidad para ir incrementado
referencias o informacin en el pensamiento para lograr
el anlisis y la sntesis en contenidos que requieran de un
mayor grado de abstraccin para entender y comprender la
manera que pueden ser utilizados en la vida cotidiana y el
entorno inmediato.

26
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Otra situacin que se presenta en el caso de educacin


preescolar indgena es que los maestros bilinges trabajan
los contenidos del plan de estudios casi en su totalidad en
la lengua indgena del lugar donde se labora, pero se trabaja
muy poco o casi nada en el idioma espaol que es el oficial
en nuestro pas, lo que genera otro tipo de dinmica ms
complicada cuando los nios acceden a la educacin primaria
y si el profesor slo habla espaol, lo cual genera situaciones
an ms complejas para que los alumnos puedan aprender a
leer, escribir, sumar, restar, las tablas de multiplicar y poder
desarrollar habilidades cognitivas.
El prrafo anterior es incluido dado que he tenido la
oportunidad de trabajar en zona indgena de difcil acceso,
entrando en comunicacin y dilogos con profesoras y
profesores de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato,
donde a mi juicio se presta a hacer mencin de esto, porque
los estudiantes de estas zonas entran dentro del mismo
plan de estudios, donde se pretende que ellos logren las
competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin
bsica al trmino de la educacin secundaria, donde para
lograr esto es necesario tengan representaciones y conceptos
de las diversas asignaturas, en otras palabras una trayectoria
adecuada en el desarrollo cognitivo, para poder construir su
propio aprendizaje, pero que al presentarse situaciones como
la diferencia del lenguaje y esquemas o representaciones
de vida distintas a la del profesor, el asunto se torna ms
complicado. (Backhoff, 2016) expresa lo siguiente:
Entre los factores sociales que tienen mayor impacto
en el bajo rendimiento acadmico en Mxico, se encuentran:
el bajo nivel socioeconmico de los estudiantes, la falta de
oportunidades educativas, hablar una lengua indgena y vivir
en una zona rural (prr. 4)

27
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

Cuando los alumnos llegan al nivel de educacin


primaria, existen nios que an no conocen bien las letras
del alfabeto, ni la numeracin bsica del cero al nueve, los
colores, entre otros aspectos generales que son de suma
importancia para el desarrollo de habilidades cognitivas en el
estudiante que ingresa a este nivel, varios docentes expresan
que es muy difcil trabajar con nios o adolescentes que no
presentan avances significativos conforme va avanzando el
ciclo escolar lo que genera incomodidad, frustracin, en
ocasiones llegar a pensar si como docente se est fallando y
si esto es factor exclusivo personal, dado que por situaciones
de diversa ndole se otorgan calificaciones aprobatorias a
sabiendas que no se alcanzan los rasgos requeridos en lo
real, no presentando el desempeo adecuado en muchos
casos, pero que curiosamente se aprueba y promueve a
los alumnos al inmediato grado superior con calificaciones
relativamente altas que van desde el ocho al diez de
calificacin en los seis grados que conforman la educacin
primaria, esto me permite decir que como profesores en
muchas ocasiones desconocemos de la importancia que
tiene el conocer acerca de las bases del aprendizaje en los
primeros aos de vida de nuestros alumnos, las condiciones
socioeconmicas del lugar donde se labora y se encuentra
ubicado el centro escolar, por otra parte las condiciones de
vida que prevalecen en el lugar, aunado a que la autoridad
pertinente educativa y el gobierno de la repblica en las dos
reformas que en los ltimos dos lustros ha impulsado, seala
de manera tajante y culpable al docente de ser el nico
responsable del bajo y lento aprendizaje de los alumnos de
educacin bsica en este caso y de todo fracaso escolar que
pueda mencionarse en el estado y nuestro pas, evadiendo y
negando de esta manera la parte oficial, su responsabilidad
directa en los factores que tienen que ver con el adecuado
desarrollo integral de las familias, lo cual repercute en el
buen desempeo fsico, mental, emocional, nutrimental

28
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

y social de la niez y juventud de nuestro pas, que al no


tener un adecuado ndice de desarrollo humano tiene como
resultado un desarrollo cognitivo limitado en un porcentaje
alto de nuestros estudiantes, al respecto Ren (2015) indica:
en Mxico ms de 55.3 millones de personas en 2014, viven
en pobreza y pobreza extrema, inform el Consejo Nacional
de Evaluacin de la Poltica de Desarrollo Social (CONEVAL)
(Prr. 1, 2). Lo cual limita a este sector de la poblacin a
desarrollar sus capacidades al mximo y en relacin con
alumnos de educacin bsica no alcanzar el perfil de egreso
y las competencias para la vida que seala el plan de estudios
2011 Educacin Bsica.
En esta secuencia al llegar los alumnos a la escuela
secundaria de las diversas modalidades de este nivel de
educacin se tuvieron coincidencias que en la mayora de
grupos en los que hemos tenido oportunidad de trabajar
se presentan caractersticas muy similares en cuanto que
en cada grupo ya sea de primero, segundo o tercer grado,
por lo regular en promedio son entre dos a cuatro o mucho
cinco alumnos los que presentan el desarrollo de habilidades
cognitivas muy aceptables para poder trabajar los contenidos
establecidos en el plan de estudios, otros presentan
habilidades con mayor lentitud para desarrollarse analizar
y resolver problemas o cuestionamientos y otros alumnos
presentan un desarrollo muy poco aceptable para cursar
cualquier grado de la educacin secundaria, profesores
hemos comprobado que varios alumnos que cursan el tercer
grado de secundaria no saben leer, ni escribir bien y algunos
de ellos no saben resolver operaciones como suma y resta ni
las tablas de multiplicar, los docentes con los que he tenido
oportunidad de trabajar, coincidimos en una interrogante Y
cmo es qu llegaron hasta el tercer grado de secundaria?,
sin tener los elementos necesarios ni las herramientas
cognitivas que los avale para estar cursando el ltimo grado
de educacin secundaria.

29
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

Recapitulando todo lo expuesto anteriormente,


argument que con las vivencias en un primer momento,
posteriormente de manera analizada y reflexionada
convertida en experiencias de las actividades del trabajo
cotidiano como docente de educacin secundaria y
docente de la Escuela Normal Superior, como profesor en
servicio preocupado de encontrar respuestas a diversos
cuestionamientos que surgieron al trabajar frente a grupo,
puedo decir que los alumnos que presentaron mayores
abstracciones, capacidad de analizar y sintetizar han sido
por lo regular sobresalientes desde los primeros aos de la
vida escolar con la caracterstica que la mayora ha tenido el
apoyo, vigilancia y preocupacin de los padres por el avance
en los aprendizajes de sus hijos en los que ellos fueron
testigos permanentes de la evolucin que van presentando
a lo largo de cada ciclo escolar, adems de haber tenido
comunicacin constante con los profesores y conocimiento
de los contenidos y actividades que se realizan en el centro
escolar de manera pertinente.
Nickerson (1998)) afirma: Se suele hacer una
diferenciacin entre el conocimiento y la inteligencia;
el conocimiento consiste en la informacin que uno ha
almacenado en la propia memoria y la inteligencia es la
facultad de emplear con acierto esa informacin (p. 40)
La referencia anterior es citada por el caso de alumnos
que presentan un alto grado de abstraccin y comprensin
de contenidos que requieren de un procesamiento
cognitivo avanzado, que es notorio porque algunos de estos
estudiantes que provenan de un entorno familiar donde no
existan las condiciones econmicas adecuadas o necesarias,
con conflictos familiares muy fuertes, lugares donde habitan
muy precarios, sin acceso a la tecnologa y en algunos de ellos
cierto grado de indisciplina, indica que la informacin que

30
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

han almacenado en su memoria la emplean con acierto para


resolver problemas escolares haciendo notar su inteligencia
y demostrando que los seres humanos estamos diseados
para el aprendizaje en cualquier tipo de entorno aun los ms
adversos y marginados, recalcando que es en un nmero no
muy amplio quienes presentan esta particularidad, haciendo
mencin de esto por haber trabajado con dos alumnos con
estas caractersticas.
En el caso de los alumnos con mediano aprendizaje por
decirlo de alguna manera, se presentaron diversas causas
por lo que pueden presentar esta caracterstica que van
desde no tener la atencin de los padres, los profesores en
algunas asignaturas que simplemente desconocen lo que
es un proceso de enseanza, un proceso de aprendizaje,
los problemas familiares, las adicciones, la bsqueda de
la identidad o el proceso del desarrollo de las bases del
aprendizaje son ms pausados que el de los alumnos con
aprendizajes ms rpidos.
Mencin especial es la de los alumnos con procesos de
aprendizaje que requirieron de un tiempo prolongado para
tener avances en la construccin de su aprendizaje, infiero que
en los primeros seis aos de vida, que es donde se desarrollan
de manera determinante las bases del aprendizaje existe la
posibilidad que no hayan sido estimulados de manera ideal
los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotrices, que en
esta clase de alumnos es la causa de un aprendizaje menos
acelerado que el de alumnos que tuvieron la oportunidad
de desarrollar de manera ptima estos aspectos que son
necesarios para poder construir el propio aprendizaje en los
primeros grados escolares y en la vida en general.

31
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

Las habilidades del pensamiento y las habilidades bsicas


del pensamiento
Uno de los objetivos de la educacin en la actualidad es
formar alumnos reflexivos, crticos y analticos, para lograrlo
es necesario que construyan su propio conocimiento, siendo
bsico estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento
en sus procesos de aprendizaje planeando actividades que
favorezcan ste propsito, adems de ser condicin para
que los estudiantes produzcan nuevos conocimientos y
aprendan a autorregular sus propios procesos. Campirn
Ariel (1999) afirma: Las habilidades del pensamiento son
formas de procesamiento de informacin cuya naturaleza es
estrictamente mental (p. 45).
Las habilidades del pensamiento son procesos mentales
especiales que permiten el manejo y la transformacin de la
informacin, toda habilidad del pensamiento puede definirse
como una actividad que demuestra que las personas
piensan, expresando esto en respuestas o conductas en
relacin a lo que se est pensando. Las Habilidades bsicas
del pensamiento, por Snchez y Aguilar (2009) definen:

Las habilidades bsicas de pensamiento son bsicas


no porque sean procesos simples, sino porque
constituyen la base para desarrollar el pensamiento
analtico, crtico y valorativo considerado por
algunos autores, como pensamiento complejo
o de orden superior, entendido este ltimo no
en trminos de jerarqua sino de dimensiones de
comprensin (p. 36)
Estas habilidades del pensamiento, son procesos
mentales que permiten el manejo y la transformacin
de la informacin, una mayor capacidad de pensamiento
abstracto para analizar, anticipar y contrastar lo que ocurre

32
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

en el entorno, facilitan la organizacin de la percepcin, la


vivencia y la experiencia.
El plan de estudios 2011 Educacin Bsica, hace
referencia de ests habilidades intelectuales en los principios
pedaggicos que sustentan el plan de estudios, en el punto
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos
de aprendizaje,

El centro y el referente fundamental del aprendiza-


je es el estudiante, porque desde etapas tempranas
se requiere generar su disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de-
sarrollar habilidades superiores del pensamiento
para solucionar problemas, pensar crticamente,
comprender y explicar situaciones desde diversas
reas del saber, manejar informacin, innovar y
crear en distintos rdenes de la vida. (p. 27)
El plan de estudios de Educacin Bsica emitido por
la autoridad educativa, afirma que el poder desarrollar
habilidades superiores del pensamiento es necesario
para solucionar problemas en distintos rdenes de la vida
del estudiante quien es el punto central del aprendizaje,
donde ests habilidades tienen sus bases relevantes en
etapas tempranas, que es donde se genera la disposicin y
capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, como
se ha mencionado en un segmento anterior de este trabajo.
En este sentido es importante hacer mencin del
proceso autorregulativo de los propios procesos del
aprendizaje, entendido como metacognicin que es
la capacidad que tiene el sujeto para de darse cuenta,
analizar, reflexionar y autorregular su propio aprendizaje, de
planificar que estrategias o actividades puede emplear en
diversas situaciones, utilizarlas, revisar el proceso, evaluarlo

33
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

para identificar reas de oportunidad a mejorar, para volver


a replantear, transportar y convertir esquemas para la
construccin de nuevos y significativos aprendizajes.
Las actividades de los alumnos en el aula y los procesos
cognitivos
En las actividades cotidianas que se han presentado
dentro del aula, como profesor de secundaria surgieron una
serie de interrogantes en la manera que se abordaron los
contenidos y cmo los estudiantes resolvieron problemas,
cuestionamientos, operaciones matemticas, dilemas
morales, elaboracin de proyectos, etctera, mxime si se
conoce las caractersticas y trayectoria del grupo o grupos con
los que se trabajar en un nuevo ciclo escolar, por ejemplo,
laborar con terceros grados que ya estn por concluir la
secundaria, es conocido existen alumnos que no cumplen
varios puntos del perfil de egreso de la educacin bsica, basta
mencionar el siguiente aspecto, SEP Plan de estudios (2011):
apartado a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas
bsicas para comunicarse en Ingls. (p. 39). El no poder leer,
ni escribir de manera adecuada, indica que no se ha logrado
construir los aprendizajes necesarios para poder acreditar la
educacin bsica, dado que no existen las representaciones,
los conceptos, ni las categoras que permitan llegar al
anlisis, la reflexin, ni la resolucin de problemas escolares
de este nivel; presentndose una serie de situaciones en los
alumnos dentro del aula, que pueden ir desde el desinters,
el aburrimiento, la indiferencia, la indisciplina, por no tener
las habilidades cognitivas desarrolladas adecuadamente para
resolver y analizar las actividades, tareas o problemticas que
se les presente en la clase, donde en muchas ocasiones genera
otro tipo de dinmicas dentro de la clase que no son las que

34
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

precisamente el docente haya planeado, la cotidianeidad del


ciclo escolar tiene que seguir su curso, estos alumnos van
rezagndose an ms por no tener claridad de los contenidos
escolares y la aplicabilidad que pueden tener en la vida diaria
como adolescentes y futuros ciudadanos en su vida adulta.
Los alumnos que presentaron una construccin de su
propio aprendizaje de forma ptima no presentan mayor
dificultad en la resolucin de problemas de las diversas
asignaturas, por lo regular comprenden la explicacin de
los contenidos y resolucin de problemas o situaciones
supuestas de manera rpida y clara. Al respecto, Gimeno y
Prez (1996) sostienen:
Lo importante de las aportaciones de Ausbel es que
su explicacin del aprendizaje significativo implica la relacin
indisociable de aprendizaje y desarrollo (p. 47).
es importante sealar que alumnos con capacidades
similares tienden a agruparse o tener relaciones de amistad
ms estrechas, cuando existe algn alumno o alumna que
hace actividades con compaeros que no tienen muy claro
las actividades que van a realizar o no han construido las
abstracciones necesarias para comprender algunos temas, la
mayor carga de trabajo recae en el alumno(a) que presenta
las habilidades cognitivas para desarrollar la actividad que
requiere el docente, pero que al ser siempre quien realiza
las tareas llega a generar incomodidad e inconformidad en
ciertos momentos por no encontrar el apoyo o el dilogo
pertinente para poder trabajar en equipo, lo que en muchas
ocasiones prefiere buscar a compaeros con los que pueda
ser compatibles tanto en el dilogo, en la forma de trabajar y
la manera de buscar resolucin a problemas que se presentan
en las diversas asignaturas que estando con compaeros de
similar desarrollo cognitivo por lo regular hace ms agradable
la interaccin, el intercambio de ideas, las propuestas de

35
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

solucin y mejor desarrollo de trabajos de manera escrita y


verbal al ser expuestos.

Descrito lo anterior puede relacionarse con


situaciones que se presentan en el aula y hacer
referencia de Nickerson (1998) que afirma:
La distincin entre las operaciones concretas
y formales adquiere considerable significado
educacional prctico a la luz de dos hechos claros
1) que gran parte del pensamiento exigido por los
cursos convencionales del primer nivel universitario
es un pensamiento formal y 2) que un porcentaje
significativo de los adolescentes, e incluso de los
universitarios del primer nivel, no han alcanzado la
capacidad necesaria para enfrentarse a este tipo de
pensamiento. (p. 50)
Retomando al autor anterior, la incapacidad de muchos
adolescentes y estudiantes universitarios para enfrentarse
al pensamiento formal adquiere mayor seriedad junto a
otro aspecto del enfoque piagetiano: el nivel de desarrollo
cognitivo de una persona influye directamente en lo que
puede y no puede aprender, no podemos esperar que un
estudiante que no ha alcanzado el estadio del pensamiento
formal, aprenda conceptos con un alto grado de abstraccin
que requiere la utilizacin de operaciones formales, esto nos
indica que las actividades dentro del aula en las distintas
asignaturas del nivel educativo que se est cursando, llegar
a ser una situacin problemtica para los alumnos que
presenten esta situacin.

36
LOS OBSTCULOS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS DE
SECUNDARIA PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
Alcanzar las competencias para la vida es un reto tanto
para el alumno de secundaria, como para el profesor frente
a grupo, siendo este ltimo a quien se le responsabiliza y
seala como culpable, si el alumno no lo logra. Comentarios
de los distintos sectores que conforman la sociedad, acerca
de la manera en que los profesores trabajamos en el aula, la
forma en que los alumnos son acreditados al siguiente grado
escolar, sin alcanzar de manera aceptable el perfil de egreso
y las competencias para la vida, propuesta en la educacin
secundaria, ha tenido una mirada equivocada, ahora se ha
reconocido que la tarea de educar es una tarea compartida
por la familia, la sociedad y otras instituciones.
El propsito de este captulo, es revisar los
diferentes obstculos que los alumnos enfrentan directa e
indirectamente para alcanzar las competencias para la vida.
Un aspecto es el desempeo de los profesores en el aula,
que est ligado a la preparacin que estos han tenido desde
su formacin profesional ya sea normalista o universitaria,
aunado al desconocimiento que pueden tener acerca de
la conformacin de los procesos cognitivos en el alumno
desde los primeros aos de vida, otro aspecto importante
es la actitud de los padres de familia que tienen una
responsabilidad fundamental en el desarrollo cognitivo de sus
hijos, relacionado con factores emocionales, nutrimentales,
de atencin y seguimiento escolar, econmicos, familiares,
que estn fuera del alcance del profesor y que influyen en el
aprovechamiento escolar, la evaluacin y la acreditacin de
los alumnos.

37
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

Los obstculos al redactar esta seccin, surgieron al


momento de recabar informacin con profesores acerca de
lo que entienden sobre los procesos cognitivos, habilidades
cognitivas, la manera en que el desarrollo cognitivo influye
en el desempeo escolar del alumno, presentando cierta
resistencia al responder de manera escrita y verbal a los
cuestionamientos hechos, argumentando que sus respuestas
pueden ser del conocimiento del director del centro escolar
y hasta de alguna autoridad educativa superior, donde
pueda afectarlos por responder de manera que ponga en
evidencia algunas acciones escolares, respuesta equivocada
o sin sustento terico, utilizando esta informacin de manera
negativa hacia su trabajo como docente.
Los alumnos que presentaron habilidades bsicas
del pensamiento al egresar de la educacin secundaria,
alcanzaron de manera aceptable el perfil de egreso de la
educacin bsica, si esta condicin no se hubiera cumplido,
no habran tenido elementos para alcanzar y desarrollar
las competencias para la vida necesarias para poder ser
aprobados con calificaciones sobresalientes, tanto el perfil
de egreso como las competencias para la vida son elementos
inherentes que se conjugan para poder alcanzar los ms
altos estndares de aprendizaje, como lo plantea la reforma
de educacin bsica vigente.
Por eso fue necesario mencionar, el Plan de estudios
2011 para la Educacin Bsica en el punto competencias
para la vida, en los trabajos que se realizaron dentro del aula
(ver captulo 3), donde alumnos observaron un desempeo
aceptable de estas competencias; haciendo evidente que
pudieron alcanzarlas, en la realizacin de actividades
acadmicas.

38
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Competencias para la vida.


Competencias para el aprendizaje permanente.
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse
a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin.
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber;
aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar
y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido
tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre,
plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar
el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el
fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma
en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo
requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y
la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su
desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente
a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

39
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

Estudiantes que lograron el desarrollo de habilidades


bsicas o superiores del pensamiento; desde el principio del
ciclo escolar, que constantemente emplearon bimestre tras
bimestre, en su vida personal, familiar, laboral, social y en los
mbitos que se desempearon, considero que la estimulacin
de las bases del aprendizaje en los primeros aos de vida de
estos alumnos, fueron fomentados de manera sustancial
en la familia (de manera consciente o no) y en la educacin
preescolar, lo que impuls al desarrollo cognitivo de los
alumnos con los que trabaj.
Tambin es importante hacer mencin del perfil de
egreso, como la referencia oficial de la autoridad educativa,
como modelo a alcanzar en el alumnado con los que se
realiz actividades acadmicas en la escuela secundaria, que
me sirvi para conocer hasta donde he podido colaborar con
los estudiantes, en lo planteado en este punto del Plan de
estudios 2011. Educacin Bsica.
Apartados a), b) y c) del Perfil de egreso de la Edu-
cacin Bsica
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; adems,
posee herramientas bsicas para comunicarse en
ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas, emite jui-
cios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la in-
formacin proveniente de diversas fuentes.

40
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

He hecho mencin nicamente de los tres primeros


apartados del perfil de egreso, dado que estos se presentaron
de manera constante en alumnos con mejor rendimiento
escolar dentro del grupo, no siendo una constante en la
generalidad grupal, donde tuve que buscar actividades en que
todos pudieran desarrollar en la medida de sus posibilidades
los apartados a) y b), dada esta situacin pude observar y
a la vez afirmar, que alumno(a) que no alcanz al menos el
primer aparatado del perfil de egreso, no logr desarrollar
tambin el primer punto de las competencias para la vida,
competencia para el aprendizaje permanente, a la vez esto
demostr que estudiante que no present habilidades bsicas
del pensamiento, no present un aceptable rendimiento
escolar, por no manejar aspectos bsicos como el manejo
del lenguaje materno oral y escrito con claridad y fluidez,
que no le permite avanzar en la construccin de su propio
aprendizaje.
Varias fueron las situaciones que se conjugaron, tanto
para lograr que alumnos con los que realic actividades
acadmicas construyeran su propio aprendizaje, como para
que alumnos no lo lograran de manera ptima; el profesor
frente a grupo y el mismo perfil de egreso de educacin bsica,
buscamos tener los mejores resultados posibles durante
todo el ciclo escolar, al no presentarse los resultados ideales
el profesor ha sido sealado como responsable inmediato y
hasta nico, de que el alumno no haya presentado avances
significativos en la construccin de sus propios aprendizajes,
por consecuencia bajas calificaciones. En este sentido
Olivares (2015) menciona que:

Los medios de comunicacin, principalmente la


televisin ha sealado al maestro como el causante
de la debacle, ha envilecido y hecho mofa de su
imagen, sin embargo nunca ha cuestionado a

41
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

los responsables de la creacin y aprobacin de


las polticas pblicas ni a los encargados de dirigir
el sector educativo; presidente, secretario de
educacin y otros. (prr. 2)
Los medios masivos de comunicacin, son quienes han
emitido estos argumentos contra el docente, y omitido que la
formacin de un alumno es una trayectoria que ha englobado
diversas vivencias y experiencias desde el nacimiento, hasta
su estancia en el aula de la escuela secundaria en este
caso, que han sido de ndole familiar, personal, econmico,
nutrimental, emocional, psicolgico, de salud, geogrfica,
cultural, aunado a las prcticas que el mismo sistema
educativo ha promovido con sus aciertos y desaciertos, donde
el profesor frente a grupo o en actividades directivas, de
supervisin o de otras actividades inherentes a la vida escolar,
no ha sido el responsable de todas las situaciones que han
rodeado la vida de un alumno, ni de todos los efectos que han
causado en su persona favorables o desfavorables, ni de las
consecuencias negativas que han influido para no desarrollar
ampliamente habilidades cognitivas, por consecuencia; no un
proceso ptimo de construccin del propio aprendizaje, que
ha resultado en bajo rendimiento escolar.
En esta lgica el profesor, no es directamente quien tuvo
que solucionar los problemas que se han presentado por una
situacin poltica-social, derivado de dinmicas y programas
gubernamentales que han surtido efecto en toda la poblacin
en general, que ha alcanzado por supuesto al alumno de
secundaria y al de cualquier otro nivel educativo, he observado
ests problemticas en escuelas donde he laborado en
distintas zonas de nuestro estado, cmo han influido en la
vida cotidiana, en la vida escolar y en el aprovechamiento
escolar, donde las autoridades educativas nos colocan en
los ltimos lugares, sin explicar profundamente el porqu de
esta situacin, siendo ms fcil sealar y denostar al gremio
magisterial.

42
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

En contraparte cuando los alumnos han tenido un


desempeo destacado y altas calificaciones, que demostraron
que manejan con claridad el lenguaje materno oral y escrito,
con claridad y fluidez, identifican problemas, argumentan,
razonan al analizar situaciones, toman decisiones
individuales o colectivas, que beneficiaron al entorno
donde viven, no se puede decir que los profesores hemos
sido los nicos artfices, de alumnos que han presentado
estas caractersticas, ha sido parte del proceso orientador,
donde hemos jugado el papel de facilitadores para colaborar
en la construccin del aprendizaje en el alumno, sumado
a aspectos que ya se mencionaron anteriormente que van
desde el nacimiento, hasta los diversos entornos en que el
alumno se ha relacionado, situaciones particulares y sociales
que han influido en su formacin integral como persona y
futuro ciudadano.
Los obstculos que se presentaron para alcanzar las
competencias para la vida y el perfil de egreso en alumnos
de secundaria, as tambin los elementos positivos que
influyeron para lograrlo, tuvieron variaciones de alumno en
alumno donde existieron factores que repercutieron en el
rendimiento escolar individual, tengo que mencionar que mi
desempeo como docente, jug un papel fundamental en
el encaminamiento para que los estudiantes explotaran sus
habilidades intelectuales al mximo, an con las diferencias
que se presentaron en el desarrollo cognitivo entre los
alumnos dentro del grupo, buscando integrar por todos los
medios posibles en el diseo de mi propuesta didctica,
la participacin constante de los alumnos, para lograr una
comunidad de aprendizaje mediante la convivencia, el dilogo,
la caracterizacin, el anlisis, la reflexin, compartiendo
cada alumno la forma en que fue conformando sus
representaciones, sus conceptos y mejorando sus actitudes
acerca de la tolerancia, la aceptacin de la diversidad, la

43
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

libertad, la responsabilidad, el respeto, la justicia, aunque


presentaron distintos ritmos de desarrollo cognitivo, se
aprovecharon las experiencias de los otros, donde se logr
de la mejor manera posible acercar a los alumnos al alcance
aceptable del perfil de egreso de la educacin bsica y las
competencias para la vida, teniendo en estos elementos
que se trabajaron, referentes que sirvieron para enfrentar
situaciones de diversa ndole, que se les present a lo largo
del ciclo escolar y su vida personal en ese momento.
La acreditacin escolar y el perfil de egreso
La evaluacin y acreditacin en la educacin bsica
ha sido una situacin que ha generado inquietud, crticas,
observaciones y varios comentarios en su mayora no muy
positivos hacia el profesor, debido al bajo desarrollo de las
habilidades cognitivas que han presentado los alumnos al
terminar el ciclo escolar y durante el mismo, en escuelas donde
he laborado en nuestra entidad, en la educacin secundaria
tipo bsica. Distintas conversaciones realizadas con docentes
de educacin bsica, educacin media, educacin normal,
padres de familia, poblacin en general, propios estudiantes
de secundaria y normalistas, se presentaron varios puntos
de convergencia al sealar a alumnos que concluyeron
el trayecto de la educacin secundaria, han presentado
serias deficiencias en aprendizajes, no teniendo conceptos
construidos para un estudiante de este nivel, como son las
tablas de multiplicar, leer de manera clara y precisa, escribir
de manera correcta incluyendo caligrafa y ortografa, el
significado de palabras que en secundaria, tuvieron que ser
de dominio del alumno, para poder entender, comprender,
localizar problemticas, analizar y proponer alternativas de
solucin. Al respecto Miranda y Reynoso (2006) afirman que:

En general, la educacin secundaria en Mxico


no ha logrado a cabalidad ninguno de los objetivos

44
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

que han girado en torno al debate sobre su estruc-


tura y funcionamiento: sus egresados no logran de-
sarrollar pericias suficientes para desarrollarse ade-
cuadamente en los nuevos contextos sociales; no
son los verdaderos tcnicos que exige la industria
moderna y tampoco son competitivos en los ex-
menes de ingreso a la educacin superior, adems
de mostrar serias dificultades para atender las ne-
cesidades psicolgicas y sociales de la adolescencia
mexicana (p. 1429)
Esta situacin observada en la aulas y sealada en la
cita anterior, me llev al anlisis y reflexin, acerca de lo que
hemos estado haciendo los profesores a la hora de evaluar y
acreditar alumnos desde el primer grado de primaria hasta el
tercero de secundaria, en dilogos realizados a profundidad,
de manera confidencial con profesores, estudiantes de
secundaria y normalistas de generaciones y edades distintas,
mencionan que en efecto, varias son las causas por las
que se aprobaron a los alumnos, sin haber presentado las
habilidades cognitivas correspondientes que juegan un
papel fundamental para la construccin del aprendizaje,
una de estas causas ha sido que varios docentes se centran
en los alumnos que presentan mayor desarrollo intelectual
teniendo una mejor comprensin de los contenidos, avances
significativos en las tareas requeridas con una continuacin
inmediata con los siguientes temas y contenidos por abordar,
por lo cual avanzaron con lo establecido por el plan de
estudios.
En el caso de los alumnos con menor rendimiento
escolar, que presentaron indisciplina o simplemente no
alcanzaron a entender con claridad de que se trataba la clase;
muchos profesores prefirieron se mantuvieran tranquilos,
quienes realizaron diferentes cosas en su cuaderno, distrados

45
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

observando otras situaciones en su lugar sin que estn


interrumpiendo la clase, al profesor o a sus compaeros en
las actividades que se estuvieron trabajando dentro del aula.
Cuando este tipo de situaciones apareci, con alumnos
que no presentaron el desarrollo cognitivo que se requiere
para estar cursando por ejemplo el tercer grado de secundaria
y no lograron los aprendizajes esperados, ni las competencias
para la vida como lo plantea el plan de estudios de educacin
bsica, puedo decir, que no es responsabilidad total del
profesor la deficiencia que un alumno presente a este nivel,
las autoridades gubernamentales, educativas, padres de
familia y otros sectores de la poblacin han responsabilizado
directamente al docente cuando se ha presentado este
fenmeno, el aprendizaje de un alumno es algo abstracto que
no ha sido sencillo explicar al padre o madre de familia, en
muchas ocasiones hasta a los propios profesores, directivos,
autoridades educativas, al propio gobierno ya sea federal,
estatal o municipal. Esta compleja situacin, la plantea Arce
(2004) en la que sostiene:
Los fenmenos y procesos cognitivos son inaccesibles
a la observacin pblica. Se puede observar los productos
externos del lenguaje, de la memoria, y del razonamiento,
pero no los procesos mismos (p. 118)
En la medida que el estudiante present avance,
en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, estuvo
estrechamente relacionado con la evaluacin, calificacin
y acreditacin del alumno, mientras estas habilidades
cognitivas bsicas, no se hayan presentado en el alumno,
no puedo decir que mi cometido como profesor, del nivel al
que pertenezcamos se ha cumplido y no porque no tenga la
intencin, o no sea mi objetivo principal, sino porque como
profesor, no s es omnipresente, ni omnipotente, para haber
resuelto problemticas de las familias de los lugares donde ha

46
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

laborado, como son la falta de empleo, inadecuados servicios


de la salud, problemas de desnutricin, divorcio, entre otros,
que han tenido que ver de manera directa, con el desarrollo
integral de los nios y adolescentes, por consecuencia con el
aprendizaje en general de este sector de la poblacin y por
supuesto con el aprovechamiento escolar.
Otro aspecto a mencionar que ha sido preciso
remarcar, donde no puedo generalizar a toda la poblacin
docente y estudiantil, es la forma en que se ha acreditado a
los alumnos desde el primer grado de primaria, resulta que
no han aprendido a leer, ni escribir, como tiene que realizarlo
un alumno de este grado, han sido acreditados a segundo
grado, an sin superar lo mencionado, posteriormente
lleg al tercer grado, cuarto grado, quinto grado y al sexto
grado de la educacin primaria sin haber construido los
aprendizajes necesarios, ni las habilidades cognitivas, que
tuvo que presentar un alumno al concluir los estudios de
educacin primaria, por lo tanto el desarrollo cognitivo
de esos estudiantes, en relacin a la vida escolar no fue la
ms adecuada para seguir con el siguiente trayecto de la
educacin bsica secundaria, que es la que prosigue, sin
embargo los alumnos con esta problemtica accedieron al
primer grado de educacin secundaria y volvi a suceder
la misma situacin que en la escuela primaria, fueron
acreditados a segundo grado, a tercer grado, un alumno que
no ha construido las abstracciones o conceptos necesarios
en el grado que le corresponde desde la educacin primaria,
ha sido un alumno que posteriormente y constantemente
ha presentado dificultades, lo que le ha llevado ms tiempo
construir sus propios aprendizajes, el aprovechamiento
escolar en la mayora de las asignaturas, no ha sido el ms
ptimo, aunque haya sido acreditado.

47
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

La acreditacin en especial ha sido un punto que ha


generado diversos comentarios tanto en el mbito magisterial
como en otros mbitos, donde requiere de especial atencin
y anlisis por qu se han presentado situaciones, como las
anteriormente descritas que tanto dao nos han hecho como
trabajadores de la educacin y por supuesto a los alumnos
que han presentado este tipo de problemtica.
Describir algunos aspectos, que han jugado un papel
importante en la acreditacin de alumnos aunque no hayan
presentado los elementos que tuvieron que ser considerados
necesarios para hacerlo, un factor que ha influido de manera
determinante es la sobrepoblacin de alumnos en los grupos
donde se ha llegado a tener hasta 50 alumnos que a mi
juicio son demasiados para trabajar de manera adecuada
en educacin bsica dado las caractersticas que presentan
tanto los nios de primaria, como las caractersticas que
presentan los adolescentes en la escuela secundaria, la
mayora de docentes que han trabajado con grupos con
estas caractersticas no han podido atender de manera ideal
a alumno por alumno, ni detectado de manera precisa las
problemticas que pudo presentar cada alumno, ms si ha
tenido dos, tres, cuatro o ms grupos con la misma o similar
cantidad de alumnos, en muchas ocasiones las tareas no
pudieron ser revisadas a detalle o conocidas de cerca, ni
atendidos de manera ptima, si algunos alumnos presentaron
problemas marcados en su desarrollo intelectual; es algo
muy complejo, donde docentes mencionaron que al haber
asignado calificaciones y acreditado a los alumnos, se
basaron ms en tareas y actividades tangibles, tambin que
los estudiantes que presentaron mayor desarrollo intelectual
fueron ms fciles de evaluar y acreditarlos, dado que por lo
regular se presentaron ms participativos, entregaron tareas
ms coherentes y entendibles, expresaron sus comentarios
con mayor claridad, propusieron alternativas de solucin,

48
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

resolvieron operaciones matemticas correctamente,


cuestionaron los contenidos y algunos argumentos de los
profesores.
Un aspecto que ha tenido que remarcarse en relacin
a la asignacin de calificaciones, reprobacin y acreditacin
de los alumnos, es el papel que han jugado los apoyos
econmicos brindados por el gobierno federal en forma
de becas que han cobrado los alumnos en este caso de
educacin bsica, dado que muchos padres de familias y
estudiantes estuvieron ms al pendiente del pago de este
beneficio, que de la manera en cmo el estudiante avanz
o present mejoras en la construccin de su aprendizaje,
como se ha visto reflejado en el aprovechamiento escolar
individual y como centro escolar, profesores argumentaron
que han recibido presiones de padres de familia para que
sus hijos no reprobaran o no se les adjudicara calificaciones
bajas, en primera para no perder el apoyo econmico, en
segunda para tener un promedio que les permitiera acceder
al siguiente nivel escolar en el caso de primaria para acceder a
la educacin secundaria y en el caso de la escuela secundaria
para poder acceder al nivel de preparatoria o bachillerato
que representa la educacin de tipo media, en algunos
casos recibieron presin directa o indirecta de directivos o
supervisores para asignar calificaciones no tan bajas, para
no ocupar los ltimos lugares de aprovechamiento de la
zona escolar a la que pertenecan, derivado de comentarios
hechos por supervisores (donde fui testigo presencial de
mencionados argumentos), expresaron que la autoridad
superior les sugiri mejoras en las calificaciones, bimestre
tras bimestre, a manera de demostrar que se tuvo avances
en los aprendizajes del estudiantado en general, a sabiendas
que existieron alumnos que no presentaron las habilidades
pertinentes para tener calificaciones relativamente altas o
para haber sido acreditados.

49
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

En reuniones de centro de trabajo y reuniones de zona,


donde he estado presente, se ha comentado que los docentes
hemos asignado calificaciones bajas, pero no reprobatorias
a alumnos que no han presentado elementos suficientes
para aprobar, para no tener problemas con los padres de
familia e incluso con otros profesores que acreditaron a los
alumnos con altas calificaciones por razones diferentes a su
desempeo, o evitaron aplicar exmenes de recuperacin en
recesos escolares.
Percepcin del entorno social frente a las competencias
para la vida que promueve la escuela
Para lograr que los estudiantes de educacin bsica,
alcanzaran las competencias para la vida planteadas en el
perfil de egreso de la educacin bsica, fue preciso haber
mencionado aspectos de cmo se percibi la escuela y el
trabajo de los profesores, cundo se ha alcanzado y cundo
no se ha alcanzado este propsito, dado que por lo regular
es el docente el sealado y responsabilizado directamente de
no haber hecho adecuadamente su trabajo en el aula.
Han existido intentos de destruccin de la enseanza
pblica a nivel global, prevaleciendo el inters del poder
econmico y mercantilista neoliberal, donde se ha
pretendido que la institucin escolar, dentro de este modelo
est sometida exclusivamente a los dictados de la oferta y
la demanda, siendo un punto donde ms se ha insistido, la
responsabilidad directa e ineficiencia del profesor, porque
los alumnos no han logrado las habilidades, que le hayan
permitido desenvolverse de manera destacada en el modo
de vida actual. Al respecto Torres (2006) comenta:

La enorme presin de los medios de comunicacin


que controlan los grandes grupos empresariales,
la educacin adopta tintes exclusivamente

50
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

utilitaristas. Lo que se dice que importa, y por


consiguiente, el tipo de educacin que van
a demandar familias y estudiantes, son los
saberes que van a servir para intercambiar en el
mercado laboral, o sea, para garantizar el xito
econmico y social. Los contenidos ofertados
son, en consecuencia, analizados y seleccionados
desde pticas pragmatistas y mercantilistas. Son
un instrumento para alcanzar prestigio social y
poder econmico. De ah, el fuerte resurgir de
conceptos mercantilistas y conservadores como
capital humano, para referirse a las dimensiones
utilitaristas del conocimiento y de la educacin. Los
saberes .y los contenidos de los programas escolares
se perciben como instrumentos imprescindibles
para participar en la guerra de la competitividad
econmica. (p. 26)
En la parte gubernamental, como yo lo he percibido
y como persona que se ha dedicado a la actividad docente
pblica en el nivel de educacin tipo bsica, he escuchado y
ledo en constantes declaraciones hechas en diversos medios
de informacin, por ejemplo, Rodrguez (2015) menciona:
Educacin en Mxico, reprobada. El pas ocupa el ltimo lugar
de 36 pases en cuanto al bienestar con su nivel educativo:
OCDE (prr. 1). OCDE -Organizacin para la Cooperacin
y el Desarrollo Econmicos-, donde pertenecemos desde el
18 de mayo de 1994; se apunta al docente como la parte
responsable del fracaso escolar, el maestro ha sido sealado
de falta de conocimientos suficientes, excesiva influencia
de representaciones sindicales, falta de responsabilidad,
marcado ausentismo, paros y plantones sin razn justificada,
entre otros, desligndose el gobierno federal y la propia
Secretara de Educacin Pblica (SEP), de la responsabilidad
conjunta que han tenido para poder lograr mejores resultados

51
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

en la educacin de nuestra entidad y de nuestro pas,


siguiendo las pautas que organismos internacionales Fondo
Monetario Internacional, el Banco Mundial, el Consejo de
Europa, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos o la Organizacin Mundial del Comercio, han
marcado tanto en la manera de reformar planes de estudios,
donde los profesores no han sido tomados en cuenta con
sus puntos de vista y observaciones. A lo cual, Torres (2006)
sostiene:

Se trata de construir y reconstruir el capital


humano imprescindible para las polticas de
empleo que exigen las polticas macroeconmicas
que dictan organismos mundialistas como el fondo
monetario internacional, el Banco Mundial, el
Consejo de Europa o la Organizacin Mundial del
Comercio. Estamos una vez ms, ante el homo
economicus, un ser humano reducido a constituir
un elemento ms de la cadena productiva, una
clase de mercanca econmica; se trata de instruir
a trabajadoras y trabajadores eficaces, flexibles,
polivalentes y fieles a los intereses de quin los
contrata (p. 27).
Punto relevante a sealar es que la parte oficial
gubernamental, se ha valido de argumentos tangibles,
que han sido observados de manera inmediata, como el
rendimiento bajo de los alumnos o que no han aprendido
a leer, ni escribir, de manera adecuada en el grado que
han cursado muchos alumnos de educacin bsica, han
omitido decir acerca de las condiciones que prevalecen
en nuestro pas en relacin al empleo, el salario, el acceso
a la salud, la atencin a la infraestructura de los centros
escolares, la capacitacin comprometida y profesional para
los docentes, la autoridad se ha justificado, creando nuevos

52
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

centros escolares en las distintas zonas de nuestra entidad,


creando aulas de medios con acceso a internet con una
seal deficiente e improvisando aulas o lugares que estn
destinadas a otras actividades en las escuelas, con esto han
argumentado, que se ha brindado el apoyo que los alumnos
necesitan y que los profesores no han querido o no han
podido realizar bien su trabajo, se han propuesto cursos en
lnea para la profesionalizacin de los maestros, cuando estos
laboran en zonas de muy difcil acceso y la seal de internet
simplemente no existe, por citar algunos de los argumentos
que la autoridad ha manejado, percibido y declarado a la
opinin pblica. Torres (2006) argumenta:

Muy rara vez en la consideracin de la educacin


permanente se muestra la preocupacin por la
formacin y actualizacin cultural, poltica y social;
por mejorar las capacidades crticas y reflexivas de
las personas, por fomentar mayores compromisos
con aquellos colectivos sociales que estn
sufriendo algn tipo de marginacin e injusticia; por
perfeccionar el ejercicio de sus deberes y derechos
como ciudadanas y ciudadanos democrticos,
solidarios y generosos. Parece como si un notable
anti-intelectualismo, inmoralidad e in-humanidad
se estuviera apoderando del mundo (p. 27)
En este sentido la autoridad educativa como parte
de la estructura gubernamental ha propuesto, que los
estudiantes al concluir la educacin bsica hayan logrado
las competencias para la vida y el perfil de egreso requerido
para este trayecto escolar, pero no han mencionado que los
estudiantes con los que trabajamos viven en situaciones
de pobreza, donde no se dan las condiciones ms propicias
para un adecuado desarrollo cognitivo, para los estudiantes
que han presentado estas carencias econmicas familiares,

53
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

no se ha podido lograr resultados relevantes o de elevada


calidad, as se haya querido maquillar que mediante la
reforma educativa se pueda abatir el rezago escolar o
que por recomendaciones de la OCDE y otros organismos
internacionales al llevarlas a cabo, ya hayamos aminorado
la problemtica de la pobreza y por consecuencia los bajos
ndices del rendimiento acadmico.
Los responsables de la Secretara de Educacin Pblica
(SEP); con especialistas y profesionales que ha tenido entre
sus filas, han conocido que para poder impulsar de manera
propicia el desarrollo cognitivo en los alumnos de educacin
bsica; que desarrollen habilidades cognitivas para alcanzar
de manera relevante el perfil de egreso y las competencias
para la vida, han tenido que generarse las condiciones
ideales de alcanzar un cambio significativo en la calidad de
nuestra educacin, tales aspectos no observ en los lugares
donde he laborado como docente de educacin secundaria,
la pobreza ha sido una constante, la falta de cumplimiento
de los derechos del nio y el adolescente como son vivienda
digna, derecho a la alimentacin, derecho a los servicios de
salud, derecho a la no explotacin y trabajos forzados, por
mencionar algunos, observado esto; puedo decir, que el
estado no ha cumplido con sus obligaciones como tal, para
con los ciudadanos, sobre todo con la poblacin infantil y
adolescente en el sentido de velar por su desarrollo integral;
desde mi postura, no ha tenido la autoridad moral para
sealar a los maestros, como los responsables inmediatos
y exclusivos de los malos resultados en el sector educativo.
Gimeno y Prez (1996) expresan: El profesor no crea las
condiciones de enseanza, muchas veces le vienen dadas
(p. 234)
Tengo que reconocer que socialmente en nuestro
pas, la imagen del maestro se ha devaluado por diversas

54
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

razones, por la falta de seriedad y vocacin de maestros en


su prctica docente, por el permanente desprestigio que el
propio estado ha argumentado por todos los medios contra
los mentores en todo el pas, por las polticas educativas no
operantes o mal dirigidas que no han generado los resultados
esperados, porque se ha tenido la creencia que la inclusin
de la tecnologa de manera impertinente puede suplantar al
profesor, por los bajos salarios de algunos profesores y los
elevados salarios de otros que generan inconformidades,
por la corrupcin presentada al interior de los rganos
responsables de la educacin en las entidades federativas de
nuestro pas, como ha sido la venta de plazas o comisiones
de familiares a lugares cmodos y bien remunerados, as
como una serie de situaciones que se han presentado dentro
del sistema educativo nacional, donde el profesor frente a
grupo no ha sido precisamente el nico que ha abonado
para que se tenga una imagen devaluada en esta profesin.
El comentario de Velsquez (2013) expone que: En Mxico
tenemos muy malos maestros, que no los queremos
frente al aula con nuestros nios, porque son violadores,
maltratadores, borrachos, faltistas; son muy pocos pero
deben existir mecanismos para identificarlos y sacarlos del
magisterio (prr. 1)
En dilogos que sostuve con padres de familia,
mencionaron que no podemos sealar que todos los
profesores son irresponsables, se ha dado el respaldo a los
profesores que han observado entrega y preparacin por sus
clases, por el trabajo extraescolar que se ha realizado con
los alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje,
que han buscado estrategias para que los alumnos pudieran
lograr avances y mejoras en el rendimiento escolar, dado que
han sido testigos de la entrega de profesoras y profesores,
que han brindado su mximo esfuerzo para que los alumnos,
hayan tenido las orientaciones adecuadas para su mejor

55
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

desempeo escolar, lo que pone de manifiesto que se han


presentado padres de familia, que han estado en constante
acercamiento peridico en las actividades escolares de
sus hijos, han observado el desempeo que los profesores
presentaron, y por supuesto, el avance que han presentado
sus hijos en el desarrollo de habilidades intelectuales.
Lo que corresponde a la percepcin familiar, acerca del
logro de aprendizajes significativos y de las competencias
para la vida de los alumnos de educacin bsica, muchos
padres y madres de familia han tenido la creencia que por
haber mandado a sus hijos a la escuela, han construido
aprendizajes de manera automtica, por el simple hecho
de haber estado en el aula y que ha sido obligacin
exclusiva del profesor que los alumnos al haber terminado
la jornada escolar, el bimestre y el ciclo escolar, sino han
presentado calificaciones altas o las habilidades cognitivas
que corresponden a alumnos del grado que cursaron, la
responsabilidad y culpa del bajo rendimiento es del profesor
de la asignatura donde se ha presentado esta problemtica,
familias se han deslindado de la obligacin que ste entorno
representa; que es el ms importante, donde se han creado
las bases del desarrollo cognitivo, para lograr el despegue
de las habilidades cognitivas en la formacin de un alumno
al llegar a la escuela, es necesario mencionar que padres
de familia ya sea de entornos urbanos, rurales o indgenas;
sea dicho con todo el respeto, desconocen el cmo se
van presentando las representaciones, la construccin de
conceptos y abstracciones en el nio y el adolescente, lo
que ha generado toda clase de comentarios, para sindicar al
profesor como incompetente o mal docente.
Se han presentado padres de familia con grados de
preparacin universitaria y con posgrados, lo que me permiti
un dilogo, en lo referente a la construccin del aprendizaje

56
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

en el alumno y su aprovechamiento escolar, que llev a una


comunicacin ms clara y peridica entre profesor, esos
padres de familia y sus hijos-alumnos, que dieron buenos
resultados al final del ciclo escolar.
Desde la perspectiva escolar estudiantil acerca de la
percepcin que han tenido los alumnos que no lograron
alcanzar adecuadamente el perfil de egreso de la educacin
bsica principalmente los que estaban por egresar de
tercer grado, cuando sostuve dilogos con ellos, emitieron
comentarios al respecto, desde que estaban en primaria,
los profesores no les exigan, ni le dejaban mucha tarea,
les decan como hacer lo que estaba en el libro, Ramrez y
Block (2008) Los maestros tendemos a decir directamente
a los nios cmo se resuelven los problemas, con que
conocimiento (p. 22). Tambin que no los obligaban a leer
frente a los dems, no hicieron ejercicios de caligrafa por
eso tienen letras no muy estticas, los profesores pocas
veces presentaron quejas a sus padres, que no haban
tenido problemas con las calificaciones, que no aprendieron
muchas palabras y temas que se trataron en clase o que no le
entendieron a los profesores de las distintas asignaturas que
se llevan en la educacin secundaria.
Otros comentarios al respecto giraron en torno, para
que estudian si no hay trabajo, que en el lugar donde viven
hay varios que han terminado carreras universitarias y se
han dedicado a otras cosas para las que no estudiaron, que
muchas cosas que se ven en la escuela nada tienen que ver
con lo que viven a diario en su casa, en la escuela y en el
entorno poltico-social inmediato.
En el caso de alumnos con aprovechamiento escolar
alto, comentaron que cuando han tenido profesores que
manejan los contenidos con coherencia, claridad y despejan
sus dudas se han sentido con el respaldo acadmico del

57
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

titular de la materia, han sentido confianza para poder


expresarse de manera escrita y verbal en posteriores clases,
han mejorado sus habilidades cognitivas conforme avanz el
ciclo escolar, se acercaron a lo que propone el perfil de egreso
de la educacin bsica y desarrollaron paulatinamente las
competencias para la vida que propone el plan de estudios.
Es importante recalcar que en la actualidad, los
alumnos han sido ms atrados por los instrumentos
tecnolgicos, como distractores o con fines de recreacin,
al menos en las escuelas secundarias donde he laborado,
los telfonos celulares son decomisados a los alumnos y los
proyectores por lo general son utilizados para ver pelculas o
grficos que poco han llegado a interesar al alumno, como
maestro de secundaria, ha sido difcil, orientar a los alumnos
a la lectura de libros (al menos los libros de texto) que lleven
a la profunda reflexin y genere el desarrollo de habilidades
cognitivas, como son el anlisis, la reflexin, la sntesis de
ideas, la propuesta de alternativas, a mi parecer, los alumnos
han tenido una equivocada percepcin, que el simple hecho
de utilizar la tecnologa, puede lograr en ellos un desarrollo
cognitivo avanzado, en lo referente a las capacidades
intelectuales que el estudiante tiene que construir en su
paso por la escuela, situacin que percibo ha pasado por alto
el Estado, la sociedad, la familia y la comunidad escolar, an
sea conocido los riesgos de no orientar adecuadamente a
los adolescentes, en el manejo adecuado de las tecnologas
de la informacin, siendo responsabilizado el docente de los
aspectos negativos del rendimiento escolar y la deficiencia
del desarrollo de habilidades cognitivas en el alumno.

58
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

La participacin del profesor, un obstculo o un agente


impulsor del desarrollo de los procesos cognitivos del
alumno
El trabajo cotidiano en el saln de clase, supone ante la
misma autoridad educativa, la sociedad, los padres de familia
y el propio entorno escolar, que en general el maestro ha
tenido claridad en la manera de disear y trabajar los procesos
de enseanza y procesos de aprendizaje, de las asignaturas
que contemplan el plan de estudios de la educacin bsica
secundaria, donde ha coincidido, la cognicin del profesor
y la cognicin del alumno, que en si es informacin,
representaciones abstractas, en cada integrante dentro del
aula, donde como docente he promovido la construccin
de nuevos conocimientos, para incrementar las habilidades
cognitivas de los estudiantes.
En dilogos que realizados con profesores, de manera
verbal y otros mediante un cuestionario sencillo acerca de lo
que han credo o entendido que son los procesos cognitivos,
el desarrollo cognitivo, herramientas cognitivas, habilidades
cognitivas, cognicin, metacognicin y el nexo que esto ha
tenido con la tarea de ser profesor frente a grupo, tuvieron
respuestas breves en lo relativo a como esto presenta enlace
directo con el trabajo dentro del aula y el aprovechamiento
escolar, las respuestas giraron en general que son trminos
en relacin con la consciencia, conocimiento, psicologa,
alumnos con problemas de aprendizaje o con capacidades
diferentes, que dentro del aula puede tener utilidad para
alumnos con capacidades especiales, problemticos o con
problemas de indisciplina.
Un punto discutido, donde he tenido oportunidad de
participar en reuniones, foros, juntas, con otros profesores,
ha sido la preparacin o procedencia de los docentes en
servicio, la cual pudo ser de origen normalista o universitario,

59
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

por la conformacin y diseo de las escuelas normales, stas


han sido ideales para formar profesores de educacin bsica,
en el entendido que los alumnos de este nivel superior
desarrollaron y mejoraron habilidades cognitivas durante
su proceso de formacin, reforzndolo durante las jornadas
de observacin y prctica docente; que les ha permitido
una mayor familiarizacin con los centros escolares, donde
desempearon frente a grupo el trabajo docente, lo que ha
permitido formarse como profesores, desde los primeros
semestres.
En lo que respecta a los profesores que han egresado
de universidades, al ser entrevistados expresaron que en
efecto no tuvieron una formacin normalista, que varios
no imaginaron terminar como docentes frente a grupo en
secundaria, no tuvieron prcticas docentes con la misma
constancia que los normalistas, que han ido desempendose
en la docencia, como mejor han credo tiene que manejarse
y exponerse algn contenido por trabajar, mencionaron que
se fueron integrando al trabajo frente a grupo, preguntando
con otros profesores del centro escolar o siguiendo las
sugerencias del libro de texto, que llevaron alguna nivelacin
pedaggica, estudiaron una licenciatura normalista o alguna
licenciatura o maestra afn, para familiarizarse ms en lo
relativo al mbito educativo. Etelvina Sandoval Flores (2002)
menciona:

Al mirar la escuela como la portadora de una cultura


dominante, se minimizan procesos diferentes a los
de resistencia en el trnsito de los estudiantes por la
escuela, como son los de adaptacin, apropiacin o
acomodacin, as como los diversos sentidos que la
vida escolar tiene para ellos. Asimismo, se considera
a los maestros como transmisores acrticos de la
cultura escolar, borrando los matices que como

60
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

sujetos imprimen a su accin de formadores (p.


210)
En mi calidad como profesor de secundaria y profesor
de escuela normal superior, puedo expresar que el ser
egresado de una escuela normal superior u otra normal ya
sea de la licenciatura de educacin primaria o preescolar,
no ha sido garanta que pueda ser un buen docente por
ese simple hecho, pero afortunadamente los resultados
de ingreso al servicio, por decirlo de alguna manera, hasta
ahora han favorecido a los estudiantes de la Escuela Normal
Superior, lo que indica que existe un nivel de rendimiento y
calidad escolar aceptable, tanto en los alumnos como en el
colectivo docente.
En la misma direccin, pero en el caso de los profesores
con perfil universitario; puedo mencionar que en el
transcurso que he laborado en el nivel de secundaria, he
observado a profesores muy destacados en su desempeo
acadmico, pero en menor nmero que los egresados
de escuelas normales, por ser mayores los profesores
normalistas contratados para desempearse en el puesto,
lo que indica que la formacin docente normalista ha
integrado en su conformacin curricular, elementos de
mayor peso dirigidos a facilitar y desempear de manera
ms apta en el trabajo docente, el promover los procesos de
construccin del aprendizaje, el implementar el desarrollo de
las herramientas y habilidades del pensamiento. Los otros,
los que no estudiaron en la escuela normal, slo es una
profesin afn, lo que tampoco significa que no puedan llegar
a ser profesionales en la docencia, tienen el contenido, slo
hay que trabajar con ellos la parte didctica, la psicolgica
y la social. Torres (2006) plantea: Si analizamos el ataque
neoliberal contra los centros escolares pblicos veremos
cmo una de sus principales lneas de accin opera sobre la

61
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

desvirtuacin de las finalidades de los sistemas educativos


(p. 31)
No pretendo afirmar que los egresados universitarios
no puedan tener cabida en el sistema educativo y que
los estudiantes normalistas sean los nicos que tengan
la capacidad para desempearse como docentes; sin
embargo, para ser profesor frente a grupo, se tuvo que
haber construido un pensamiento pedaggico, sino se
realiz, independientemente de ser egresado normalista
o universitario, han presentado serias dificultades cuando
se desempearon frente a grupo, tanto en el manejo de
contenidos, convivencia con el grupo, planeacin didctica,
estrategias didcticas.
En las licenciaturas que ofrece la Escuela Normal
Superior, existe una asignatura de formacin comn que
se llama procesos cognitivos que es cursada en el cuarto
semestre de todas las especialidades del curso ordinario
y en el sexto semestre de casi todas las especialidades del
curso mixto, la cual ha sido una asignatura fundamental,
en la formacin de todo profesor de educacin bsica,
dado que si no son conocidos los cimientos de cmo se va
conformando el pensamiento, las bases del aprendizaje,
las primeras representaciones, los primeros conceptos, la
categorizacin de los mismos, el pensamiento inductivo,
el pensamiento deductivo, la metacognicin, entre otros,
difcilmente ha tenido claro, el avance dinmico o no tan
dinmico de sus alumnos en relacin a la construccin de sus
propios aprendizajes, lo que se promueve en las escuelas de
educacin bsica.
En conversaciones con profesores de Chiapas, de
conformacin normalista o universitaria he observado que
no han tenido claro el significado ni la promocin de los
procesos cognitivos, su relevancia en el trabajo cotidiano

62
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

del profesor para orientarse y enfrentar las dificultades


de alumnos, no slo de quienes han presentado bajo
rendimiento escolar, sino de todos los integrantes del grupo.
En una entrevista que apliqu a profesores de secundaria,
slo 3 de 41 docentes respondieron de manera coherente
y precisa acerca de esta temtica. Obiols (1997) nos indica:
El aprendizaje de conceptos abstractos es mal recibido.
Slo cuando el docente liga tales conocimientos a la realidad
inmediata es que los reciben no slo con placer sino que
consideran que as pueden utilizarlos creativamente (p. 169)
Esto significa que cada profesor que est frente a
grupo, debi ser un experto en este tema, Los procesos
cognitivos en la enseanza de determinadas asignaturas,
de otra manera no tiene elementos de modelacin de
su prctica docente, trabajara al azar y sus resultados
estaran en el mismo camino. Es parte de la esencia de
ser profesor, comprender cmo se genera el pensamiento
matemtico, histrico, cientfico, tico, entre otros, incluso
en irregularidades del pensamiento como la dislexia. Esta
informacin hizo humanos a los docentes porque es la base
de entender la diversidad en el aula, de entender por qu
los alumnos son diferentes, aqu se inicia el compromiso de
diversificar la enseanza.
Hice este planteamiento porque he considerado que
la problemtica de los bajos rendimientos escolares en
diferentes asignaturas tiene aqu su origen, este tema ha
sido mi mayor ocupacin y he logrado mejorar los resultados
de aprendizaje de mis alumnos cuando ms los conozco en
su forma de aprender y de desarrollar su pensamiento. Si
esta informacin la dispusieran los profesores en servicio,
tendran ms claras sus responsabilidades, sus acciones, sus
estrategias didcticas, sus evaluaciones, sus logros.

63
ACTIVIDADES DE INTERVENCIN QUE FAVORECIERON
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
El trabajo del docente en el aula de educacin
secundaria, es mediante el manejo de contenidos temticos,
con la planeacin de secuencias didcticas en cada clase,
que pertenecen a un plan anual didctico, y este a su vez
a un proyecto escolar, realizando las actividades mediante
mdulos de cincuenta minutos, en este captulo hago
mencin de posibilidades de intervencin para mejorar
las habilidades cognitivas en los alumnos considerando
lo expuesto en captulos anteriores, las deficiencias que
presentan los alumnos en aspectos que ya debieran dominar,
como expresarse de manera clara y precisa, de manera
escrita y verbal.
El propsito de este captulo, la propuesta de intervenir
dentro del aula impulsando estrategias para que los alumnos
replanteen las representaciones mentales con las que ya
cuentan, en conceptos claros que pueden irse ampliando
constantemente como estudiante y como persona. Estar
siempre abierta si el docente hace de esta posibilidad una
oportunidad de buscar informacin o asesoramiento para
mejorar las posibilidades de desarrollo cognitivo de los
alumnos.
Los obstculos al redactar esta segmento surgieron al
momento de describir las situaciones que se presentaron al
realizar las actividades con los alumnos para llevar a cabo la
propuesta didctica, argumentar las acciones que sucedan
dentro del aula, lo que pareca ser una tarea sencilla, pero
al estar redactando el documento, no fue tarea fcil por
los acontecimientos que se iban presentando con los
estudiantes, que al mismo tiempo desarrollaban actividades,
preguntaban, intervenan, se distraan.

65
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

La propuesta didctica y las tareas de clase como factor


favorable en el desarrollo de los procesos cognitivos
En mi desempeo como profesor de la asignatura
de Formacin Cvica Y tica 2, en educacin secundaria y
como profesor titular de asignaturas de la especialidad de
Formacin Cvica y tica y otras especialidades, en la Escuela
Normal Superior de Chiapas, ha sido precisamente una tarea
complicada lograr que alumnos con poca participacin en
clase, hayan logrado conformar conceptos claros en esta
asignatura, que requiere de la movilizacin de conceptos con
un grado de abstraccin y haber desarrollado habilidades
cognitivas como el anlisis, la reflexin, la sntesis, la
resolucin de problemas o dilemas, entre otros. Que los
alumnos construyeran su propio concepto de tica ha sido
una situacin muy compleja con los alumnos de secundaria
con quienes he trabajado, incluso en estudiantes normalistas
de la especialidad y an con maestros en servicio, titulares
de esta asignatura, que en conversaciones que sostuve con
ellos, externaron que antes de estudiar esta especialidad o
de ser maestros frente a grupo, pensaron que sera tarea
fcil abordar los temas de Formacin Cvica y tica, trabajar
estrategias didcticas con los alumnos, pero que en la prctica
ha sido distinto, ms con la situacin que el magisterio ha
estado viviendo, en relacin a la vivencia, convivencia y
prctica de valores ticos y morales en la sociedad actual.
Busqu la manera de favorecer elementos para
la construccin de conceptos, describir las actividades
realizadas con el tercer grado grupo C de la Escuela
Secundaria Tcnica 20 ubicada en la localidad Cristbal
Obregn del municipio de Villaflores, Chiapas; con un
total de 31 alumnos, 18 mujeres y 13 hombres, la primera
actividad a describir es la que se dio en el primer bimestre
del ciclo escolar 2015-2016, abord Que significa el ttulo

66
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

de la asignatura Formacin Cvica y tica? primeramente,


al aplicar una parte del examen diagnstico y preguntarles
de manera general y de forma escrita Qu es Formacin
Cvica? y Qu es tica? de treintain alumnos a quienes se
les cuestion en un primer momento, nicamente cuatro
alumnos dieron respuestas coherentes y con sustento
aceptable en sus argumentos, lo cual demuestra que
aunque han cursado la asignatura Formacin Cvica y tica 1,
veintisiete de los alumnos de este grupo no haba construido
claramente abstracciones, ni conceptos que hayan estado
representados en su pensamiento al respecto, por lo tanto,
haber trabajado esta asignatura o cualquier otra cuando
se ha presentado este tipo de casos, represent buscar
alternativas, promoviendo actividades en la que los alumnos
se acercaran y encontraran una ruta donde pudieran elaborar
representaciones mentales, que los condujera a construir
conceptos que les permitiera entender y comprender
conceptos como el de Formacin Cvica y tica en este caso.
Nickerson (1998) plantea que:

La fuente ms influyente de las ideas actuales


sobre el desarrollo cognitivo es Jean Piaget,
distingue tres estadios de desarrollo: un
estadio sensoriomotor (0 a 2 aos), un estadio
preopoeracional (2 a 7 aos), y un estadio
operacional (7 a 16 aos). Tiene una importancia
particular para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento la ulterior divisin hecha por Piaget
del estadio operacional en dos subestadios: el de
las operaciones concretas y el de las operaciones
formales. El estadio de las operaciones concretas,
de acuerdo con Jean Piaget, se caracteriza por la
capacidad para enfrentarse eficazmente con los
conceptos y operaciones concretos, pero no con
los abstractos. Durante ese estadio, la capacidad

67
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

de aprendizaje generalizado es limitada; lo que se


aprende en un contexto no se transfiere fcilmente
a otros contextos. Slo cuando se ha alcanzado
el estadio de las operaciones formales puede
uno manejar eficazmente conceptos abstractos y
aplicar las habilidades de razonamiento y solucin
de problemas a contextos diferentes de aquellos en
los que se han adquirido. (p. 47)
Esta situacin no significa que el profesor(a) de
Formacin Cvica y tica 1, u otro de grado posterior, sea
el nico responsable de la situacin que presentaron los
alumnos al no tener claro los propsitos de esta asignatura
seriada en 1 y 2 para segundo y tercer grado de secundaria,
respectivamente. Aspecto que ya se ha sealado en los
captulos anteriores.
La primera accin realizada que describir de manera
general, fue explicar el significado de formacin cvica, que
por decirlo de alguna manera fue un tanto ms digerible
para la comprensin de los alumnos, argumentndoles que
esta asignatura tiene como uno de sus propsitos, segn el
Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria.
Formacin Cvica y tica,

Se reconozcan como sujetos con dignidad y


derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir
compromisos que aseguren el disfrute y cuidado
de su persona, tanto en su calidad de vida personal
como en el bienestar colectivo, encaminados hacia
la construccin de su proyecto de vida. (p. 14)
Posteriormente, abord lo que puede entenderse por
tica, mencion entenderse por las distintas definiciones
que utilizan varios autores desde Aristteles hasta nuestros
das y la complejidad que representa entender, comprender

68
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

y trabajar contenidos de tica, con alumnos de secundaria


en un entorno como el que hemos estado viviendo en la
sociedad actual. Conde (2010) retoma a Aristteles (384-322
a.C.) quien afirma que:

La tica persigue la mejor forma de que el individuo


se realice a s mismo. Lo mismo dice de la Economa
(debera hacer lo mismo aunque en el mbito
familiar). Pues bien, ambas ciencias estaran
insertadas en el mbito de la Poltica ya que es esta
ciencia lo que trata de conseguir es que el hombre
se realice a s mismo en un lugar ms general como
es el de la comunidad o polis. (prr. 11)
Los libros de texto de Formacin Cvica y tica de
educacin secundaria, con los que he trabajado y que estn
autorizados por la SEP para su uso en este nivel educativo,
no han presentado una definicin nica sobre lo que es la
tica, dada la complejidad de esta y los factores, acciones,
circunstancias, contextos, intereses, que los sujetos pueden
presentar en determinadas acciones, donde pueden
reaccionar y actuar de manera que para algunos pueda ser
correcta o incorrecta, segn quien juzgue las acciones. Boff
(2004) argumenta: La tica es parte de la filosofa. Considera
concepciones de fondo acerca de la vida, del universo del
ser humano y de su destino; determina principios y valores
que orientan a las personas y las sociedades (p. 25). Y Aspe
(2004) plantea: La tica no es otra cosa que el esfuerzo
inteligente por corregirse a s mismo y procurar mejorarse a
lo largo de toda la existencia. (p. 41)
Las acepciones anteriores han tenido utilidad, pero
son abstractas, porque no muestran el proceso por el cul
surge la necesidad real de estudiar la tica en s, teniendo
como docente haber empleado habilidades cognitivas para
encontrar estrategias didcticas para una mejor comprensin

69
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

al abordar la asignatura y los contenidos temticos dirigidos


a facilitar la construccin del aprendizaje sobre la tica y su
aplicacin en la vida diaria.
Despus de haber escrito varias acepciones del
significado de tica, retom el tema con situaciones de la
vida diaria, que podan ocurrirle a estudiantes adolescentes,
les ped sus opiniones para conocer su anlisis, los puntos
de vista de los alumnos con respecto a qu podan entender
por tica. Un caso planteado fue preguntar a todos los
alumnos y alumnas del grupo: Alguna vez al menos han
realizado un acto de corrupcin? lo que inmediatamente
la respuesta de los treintain estudiantes fue: s, todos
(100%) mencionaron que han tomado alguna moneda o
billete sin pedirlo y cuando les han preguntado si ellos
tomaron ese dinero lo han negado; otros, mencionaron que
en alguna ocasin han agarrado y llevado lpices, bolgrafos,
borradores, monedas, de compaeros cuando estos no
estaban o no se daban cuenta; otros comentaron, cuando
han golpeado a algn compaero por sealar la falta de otro,
cuando han escrito palabras obscenas o dibujado figuras
groseras contra compaeros o profesores en paredes del
saln o de los baos, el no haber entregado tareas, ni hecho
las actividades escolares y exigido buena calificacin.
Al cuestionarlos nuevamente: Esas acciones realizadas
por ustedes fueron correctas? La respuesta de todos fue
un rotundo: No, argumentando los alumnos y alumnas
ms participativos que son acciones que no estn bien, que
no es correcto tomar las cosas ajenas por pequeas que
sean, que lo correcto es sealar y decir cuando alguien ha
hecho cosas incorrectas a los maestros, sin ser golpeado o
insultado, que se ve muy mal que se haya pintado, escrito y
dibujado, groseras y figuras obscenas en la paredes, sillas y
mesas de la escuela, salones y baos. En especial, me llam

70
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

la atencin el comentario de una alumna, cuando expres


que ese tipo de acciones, son realizadas por gente y alumnos
tontos e ignorantes, que se ve corriente, que una cosa es
no tener mucho dinero o ser pobre, y otra muy distinta es
ser mala persona, este ejercicio me ayud para hacerlos
reflexionar que la tica se forma y no solamente se revisa el
conocimiento sino tambin la actitud. Referente a la actitud
de los individuos, record la siguiente cita textual: Savater
(2003) Sabes cul es la nica obligacin que tenemos en
esta vida? Pues no ser imbciles (p.93)
Escrib la referencia anterior en el pizarrn porque la
tengo memorizada desde hace varios aos y argument,
que de alguna manera la tica estaba presente en todos los
momentos de nuestra vida, en todos los mbitos en los que
nos desenvolvamos, que tiene relacin directa en nuestra
convivencia con las dems personas, seres vivos y el entorno
donde vivimos. Tengo que hacer mencin que interpret
la palabra imbciles mencionada por Savater, no de una
manera despectiva o discriminatoria a las personas con esta
condicin, sino como una forma de mencionar no hacer cosas
contradictorias, irracionales, necias, que daen nuestra vida
y la de otras personas.
La participacin de la alumna hizo remover dentro de
m en ese momento, las habilidades cognitivas que he podido
construir a lo largo de mi vida para enlazar inmediatamente
una afirmacin del autor mencionado en la clase, que dio
sentido a mi pretensin de orientar y facilitar a los alumnos,
su propia construccin acerca de lo que se puede entender
por tica.
Continu la clase haciendo mencin que los seres
humanos hemos sido al parecer, los nicos seres que no
hemos cumplido con nuestra obligacin en diversos aspectos
de la vida, ya que hemos cometido muchos actos dainos,

71
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

necios, destructivos, contra nosotros mismos, contra otros


y contra el medio ambiente, como caer en adicciones, la
discriminacin de las personas por su raza, religin o color,
el dao que hemos hecho al medio ambiente mediante la
generacin de basura, los incendios, contaminacin de los
ros, sentirnos superiores a otros, daar a otros con nuestras
decisiones, abusar del poder, daar a la propia familia, la
creacin de armas, las guerras, la trata de personas, entre
otros, que han llevado al gnero humano a construir un
entorno spero y difcil para las personas en nuestro planeta,
lo que nos llev al anlisis y reflexin grupal y personal, actuar
de la mejor manera posible con todo lo que nos rodea.

En este momento un alumno considerado de bajo


rendimiento, indisciplinado y rebelde, pidi participacin y
expres lo siguiente:
_profe, entonces los presidentes municipales no
tienen tica, se agarran toda la paga, tienen hartas
viejas, camionetonas nuevas, echan harto trago
fino y caro, ni hacen nada por la gente y las colonias,
nadie les dice ni les hace nada, ni estudiaron
Entonces, paqu sirve portarse bien?
Cuando han surgido este tipo de cuestionamientos,
me llev a analizar si realmente los alumnos que han sido
etiquetados de bajo aprovechamiento escolar, no tienen
realmente las habilidades cognitivas necesarias para poder
construir aprendizajes de las diversas asignaturas, lo anterior
demostr, que estudiantes con bajas calificaciones, se han
dado cuenta claramente de lo que sucede en su entorno
inmediato, en el estado, en el pas y en el mundo, lo que
me indic que estos educandos han tenido un desarrollo
cognitivo importante que les permite analizar, reflexionar
y emitir juicios acerca de sucesos que pasan a su alrededor
o en lugares prximos donde hay una continua convivencia

72
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

y trnsito, esto me permiti replantear como docente, las


formas en las que he interactuado en el aula, al manejar los
contenidos y no solo centrarse al libro de texto que es de
lo que ms disgusto ha generado en los adolescentes de la
escuela secundaria.
De manera general esta clase que dur dos mdulos,
me dio la oportunidad de poder facilitar en la medida de
mis posibilidades y habilidades docentes, que los alumnos
encontraran la coherencia y la lgica del significado de la
asignatura, que en pocas palabras, de manera sencilla, la
tica es tratar de corregirnos y mejorarnos un poco cada da.
En la siguiente clase de dos mdulos se formaron cuatro
equipos, encabezados por los cuatro alumnos (3 alumnas y
un alumno) que respondieron de manera aceptable, acerca
de lo que significaba la asignatura Formacin Cvica y tica
en el examen de diagnstico, la actividad consisti en crear
un concepto de tica por equipo, previa explicacin de la
raz latina athica y griega ethos, de la palabra tica y cmo
podemos aplicar esta a la vida diaria.
Una condicin para esta actividad fue que cada
integrante del equipo, tena que escribir una idea de lo que
entendi por tica la clase anterior, para luego discutirlo con
los dems compaeros del equipo de trabajo y construir
un slo concepto colectivo, se formaron tres equipos de 8
integrantes y un equipo de 7 integrantes, en total 31 alumnos,
se trabaj de esta manera poniendo como cabeza de equipo
a los cuatro alumnos que mayor claridad presentaron al
responder las preguntas del examen diagnstico, tanto
de manera escrita como verbal, la distribucin fue de la
siguiente manera, equipo 1 (1 alumno de alto rendimiento, 4
de regular rendimiento, 3 de bajo rendimiento), equipo 2 (1
alumno de alto rendimiento, 4 de regular rendimiento, 2 de
bajo rendimiento), equipo 3 (1 alumno de alto rendimiento,

73
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

5 de regular rendimiento, 2 de bajo rendimiento), equipo 4


(1 alumno de alto rendimiento, 4 de mediano rendimiento,
3 de bajo rendimiento), eleg trabajar de esta manera: se
asign a los alumnos de alto rendimiento, como elemento de
apoyo y moderador en la realizacin de la actividad, decid
formar grupos numerosos con la intencin de lograr una
mayor participacin y desenvolvimiento de los alumnos de
rendimiento regular, para generar en ellos mayor confianza
para realizar la actividades, donde expresaron sus puntos
de vista, cuando se sintieron agrupados compaeros con
similares ritmos de aprendizaje, a la vez se integr e incluy
directamente en las actividades a los alumnos de rendimiento
bajo, siendo involucrados en la actividad, donde los dems
integrantes del equipo y del grupo, conocieron sus puntos
de vista acerca del tema abordado, en los cuatro equipos
trabajaron activamente seis integrantes (24 en total), dado
que los otros 7 integrantes (Equipo 1 -1 alumno rendimiento
medio, 1 alumno rendimiento bajo, Equipo 2 -1 alumno
rendimiento bajo-, equipo 3 -2 alumnos de rendimiento
bajo-, equipo 4 -1 alumno rendimiento medio, 1 alumno
rendimiento bajo-), estuvieron distrados en otras situaciones
como rallar su cuaderno, conversar con otro, pararse a ver
que hacan los integrantes de otro equipo, observar por la
ventana lo que suceda en la cancha, a la hora que pregunt
de manera individual, lo que entendieron por tica, ped a
los cabezas de grupo que no intervinieran al principio, se
tuvo la participacin de alumnos que en la primera clase
estaban atentos observando el desarrollo; pero, no tuvieron
participacin, los comentarios coincidieron que la tica es
una rama de la filosofa que estudia la moral y nos dice que
tenemos que hacer el bien en nuestras acciones, que trata
de que hagamos el bien y no el mal, que nos sirve para no
hacer cosas corruptas o fuera de la ley, que sirve para que
pensemos antes de hacer cosas que nos puedan meter en
problemas, por otra parte, hubo cuatro alumnos que se

74
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

limitaron a contestar que no lo hicieron, que no entendieron


claramente de lo que se hablaba; solo se rean y no decan
nada. La participacin activa fue de 24 alumnos de 31 del
grupo, al finalizar la clase expresaron que no haban tenido
una explicacin, ni conversado de esa manera acerca de lo
que se refiere la tica, lo ubicaban ms en que eran valores
sin saber en s que era un valor y la relacin que esto tena
con la tica. Savater (2003) menciona: De modo que parece
prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir
un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber
vivir, o arte de vivir si prefieres, es a lo que llamamos tica
(p. 31)
Haber conversado con los alumnos acerca de tica
para que comprendieran su utilidad y aplicabilidad en
nuestras acciones, fue necesario tener un dilogo donde
pudimos analizar situaciones que sucedieron dentro del
aula, la familia, la escuela, el entorno social, se sealaron
e interpretaron las causas que han llevado a las personas a
actuar como lo han hecho, como hemos vivido y practicado
los valores cotidianamente, de modo que el alumno
desarrollo habilidades cognitivas, donde aprendi a decidir
acertadamente en situaciones hipotticas que se plantearon
en clase, que pueden presentarse en el corto, mediano o
largo plazo, los alumnos lograron los aprendizajes esperados
y elementos para poder resolver algn conflicto en el trayecto
de su vida, acercndose en este caso a las competencias para
el manejo de situaciones.
Otra actividad que se realiz en el tercer bimestre,
dentro del bloque 3 en el tema, Recursos para la solucin
de conflictos: el dilogo, la organizacin y el establecimiento
de acuerdos, fue llevar a cabo la interpretacin a manera de
caracterizacin, participando todos los integrantes del grupo,
en las siguientes situaciones dentro del aula:

75
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

Una pareja de novios que discute a gritos porque l


quiere ver el futbol mientras que ella desea ir de compras.
Un profesor que discute con un alumno porque este
no guarda silencio.
Una pareja de amigos que pelea porque uno quiere
beber bebidas embriagantes y el otro intenta disuadirlo de
que no lo haga.
Una estudiante adolescente que es presionada por el
novio para tener relaciones sexuales.
Un padre de familia que platica con su hijo sobre la
importancia de que aproveche la escuela al mximo.
Dos hermanos que pelean porque quieren ver
programas diferentes y solo hay una televisin en casa.
Estas caracterizaciones se llevaron a cabo por cinco
equipos formados de 5 integrantes y un equipo de 6
integrantes, todas las situaciones fueron representadas
una por equipo, donde se tuvo la participacin de todos los
alumnos, se hicieron dos representaciones, una con un final
razonado, dialogado, organizado, tomando acuerdos, otro
con un final donde no se privilegi el dilogo, el respeto,
donde los conflictos se acrecentaron, al trmino de cada
caracterizacin, el equipo que realiz la representacin, hizo
preguntas a los otros equipos acerca de las dos maneras como
se present la situacin que le correspondi, los dilogos,
acciones, participaciones de los personajes que fueron
relevantes para resolver de manera pacfica la situacin o
agravar el conflicto, segn haya sido el caso cuestionado,
las respuestas de los otros equipos fueron a favor del final
razonado y dialogado, como la manera adecuada que se
resolvieron los conflictos presentados, tambin relevante fue
conocer y analizar, las posturas no favorables para resolver

76
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

conflictos, como referentes para evitar ese tipo de actitudes


para enfrentar situaciones problemticas.
El propsito de este juego dramtico, actividad
ldica, fue dirigir a los estudiantes adolescentes a explorar
situaciones que conocan por comentarios, desempearon
roles que ms les llam la atencin, como adulto, adolescente,
novio, amigo, profesor, padre o madre de familia, esto
les ayud a socializar sus comentarios, sus opiniones, sus
propuestas, caracterizaron situaciones conflictivas que
podan presentarse en la vida cotidiana, lo que fortaleci el
proceso cognitivo de los alumnos, desarrollaron habilidades
bsicas del pensamiento para idear la representacin que
caracterizaron, construyeron elementos (anlisis, reflexin,
toma de decisiones), como referencias donde enfrentaron
y previnieron situaciones que implicaban riesgo para la
libertad, la salud, la vida familiar, escolar, laboral, social, la
convivencia y la vida en sociedad.
Las actitudes de los estudiantes al diversificar actividades
Partiendo de que la actitud se define de acuerdo con
Myers (2000) como una: reaccin evaluativa favorable o
desfavorable hacia alguien o algo, que se manifiesta en las
creencias, los sentimientos o el comportamiento deliberado
(p. 130). En lo observado durante las actividades con los
alumnos, los adolescentes presentaron una actitud favorable
sobre los contenidos temticos, estuvieron muy atentos
sin tener que estar llamndoles la atencin, se sintieron
involucrados y parte de la clase al tener participacin
directa en las actividades que se les propuso, la actitud
de agrado hacia este tipo de intervencin fue notoria
y de relevancia, present situaciones subjetivas en los
adolescentes en las formas como percibieron la situacin,
representaron, conceptualizaron, vivenciaron los personajes
de las situaciones que fueron planteadas en la segunda

77
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

actividad, se fomentaron comportamientos ticos analizados


y reflexionados, resolvieron situaciones hipotticas dentro
del aula y en el centro escolar. Realizadas estas actividades,
coment con la parte directiva que esta perspectiva de
trabajo, aport vivencia y prctica de valores ticos, humanos
y universales en nuestro entorno escolar, ayudando al
desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes,
lo que abon para el logro de las competencias para la
convivencia y competencias para la vida en la sociedad en
que se desenvuelven los alumnos.
Cuando los alumnos sintieron confianza en mi
persona como docente, adquirieron una mayor seguridad,
preguntaron sin temor alguna duda, pidieron se explicara
nuevamente algn punto que no estaba claro, no se sintieron
intimidados por lo que pudieran decir sus compaeros por
su participacin, por algn comentario que yo hiciera como
profesor, esto fue una manera de hacer que el alumno formara
una percepcin de s mismo con seguridad, que el expresarse
no fue algo que lo hizo sentir obtuso, con desconfianza,
con autoestima baja y fracasado. Aprend a confiar en mis
alumnos en su capacidad de ser, de hacer, de convivir, lo que
mejor su autoestima y por tanto, su rendimiento escolar.
Las participaciones de los alumnos en la construccin de su
propio conocimiento
Durante las actividades que se desarrollaron al abordar
los temas, observ que 22 de 31 alumnos presentaron
caractersticas como las habilidades verbales, el trabajo en
equipo, el inters de buscar informacin, la capacidad para
interpretar de manera analizada y reflexionada, acerca de
las consecuencias de no tener elementos necesarios para
enfrentar situaciones conflictivas o de riesgo de manera
precipitada.

78
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Una de las habilidades que los alumnos desarrollaron,


fue la capacidad de plasmar sus inquietudes y dudas de
manera verbal, hacindolas extensivas a sus compaeros, con
lo que lograron la participacin del grupo, hubo intercambio
de opiniones sobre un mismo tema, lo cual reflej que cuando
hay contenidos de inters para el alumnado, participan con
buena disposicin.
La estrategia didctica result novedosa, se les invit
a participar, se sintieron integrados, incluidos, escuchados,
que sus comentarios y actividades realizadas, fueron de
inters tanto para el profesor, para sus compaeros, para su
vida misma. La propia estrategia didctica y su identificacin
con los personajes que les correspondi los hizo sentir
una persona que desarrollaba habilidades intelectuales,
porque entendi, analiz, reflexion y propuso acciones que
mejoraban situaciones relacionados con los temas vistos,
con otros temas de Formacin Cvica y tica 2 y la relacin
con otras asignaturas.
Esta actividad motiv a alumnos de bajo rendimiento
a buscar nuevas formas de relacionarse acadmicamente
conmigo y con sus compaeros de grupo, lo cual gener otro
tipo de habilidades, como fueron el trabajo en equipo, el
anlisis individual y grupal de diversas situaciones abordadas
en la clase, utilizaron el dilogo y aceptaron que existen
opiniones diferentes sobre un mismo tema, aprendieron a
discriminar y utilizar la informacin. (Competencias para el
manejo de la informacin).
Otra elemento que result interesante fue la habilidad
para recopilar informacin por va internet y presentarla,
saberla integrar al tema, aunque la seal de internet en la
localidad no es permanente, ni de muy buena recepcin
en el trayecto del da, le buscaron y lo lograron. Esto me
llev a reflexionar y ratificar que ser profesor de secundaria

79
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

implica una responsabilidad social comunitaria, que es mi


obligacin buscar las estrategias didcticas ms inclusivas
para mis alumnos, que participen en su aprendizaje de
manera autnoma, ya se demostr que s es posible, slo hay
que confiar en ellos. No esperar la respuesta que yo, como
docente he construido con mis supuestos, sino las respuestas
de ellos, las que construyen con sus propios supuestos, esta
es la parte rica de la estrategia que se aplic, las respuestas
fueron mltiples y mltiples tambin los argumentos.
Proceso y resultados validados por ellos mismos, sin importar
la complejidad del grupo, como lo plantea Hernndez (1998)
Los procesos cognitivos y las motivaciones de los estudiantes
interaccionan con los mtodos de enseanza que se emplean
en clase (p. 117)
El desarrollo de las capacidades cognitivas como son el
anlisis, la reflexin, la habilidad de comunicarse, el proponer
alternativas de solucin, formas de trabajo, entre otras,
gener en el alumno: motivacin, participacin constante
en las actividades ulicas, incluso a sugerir integrar otros
elementos que pudieran hacer ms atractiva la clase.
Otra habilidad observada fue el trabajo en equipo, el
dilogo, la distribucin de tareas segn las habilidades de
cada integrante, la capacidad con que se expresaron ante
los dems, con seguridad, aportando ideas, la emocin
de representar un personaje central, la facilidad con que
se relacionaron entre hombres y mujeres, el respeto, la
capacidad de anlisis y reflexin, la habilidad con que
adaptaron las actividades a situaciones que han sucedido
en el entorno donde se desarrollan cotidianamente. Todas
estas habilidades que se observaron permitieron construir
sus propios aprendizajes y autopromover el desarrollo de
sus habilidades intelectuales. En este sentido Block (2008)
plantea: Una situacin didctica debe ser, antes que buena,

80
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

posible. Lo mismo puede decirse, y con mayor razn, de una


propuesta didctica. (p. 8)
El que los alumnos hayan presentado diversas
habilidades para comprender los temas, suscit en mi
formacin continua de docente, que tambin desenvolviera
y mejorara mis propias habilidades para poder responder
a las demandas de los estudiantes. Haber trabajado en el
aula, donde los alumnos desempearon lo mejor posible
sus capacidades, comprendieron los contenidos temticos,
desarrollando las competencias para la vida, me llev a las
siguientes acciones: estuve dispuesto a ir modificando y
mejorando mis propias habilidades de autoaprendizaje,
mejor las propuestas de enseanza que emple, cuando
existieron contenidos que no fueron del todo claros para
ellos; busqu el acercamiento para disipar sus dudas de
manera directa, donde despus brind una nueva alternativa
didctica, con situaciones supuestas problemticas por
resolver en el mbito de la Formacin Cvica y tica, donde
entraron en juego las habilidades del pensamiento, como una
oportunidad distinta para construir su propio aprendizaje.
Resultado de la propuesta didctica en el desarrollo de los
procesos cognitivos y en el logro de las competencias para
la vida
Los resultados obtenidos durante las acciones realizadas
ayudaron a los alumnos de bajo rendimiento, de rendimiento
medio y de rendimiento alto, result inclusiva, propici la
construccin de aprendizajes y desarrollo de habilidades
cognitivas en la asignatura que trabajo, Formacin Cvica y
tica, mediante la participacin y desenvolvimiento de los
alumnos durante la clase al desarrollar las tareas planteadas
con coherencia, emitieron opiniones, expresaron sentirse
con capacidad para realizar otras tareas si se les indica
con claridad los contenidos a trabajar y los propsitos que

81
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

se pretendan alcanzar. Gimeno y Prez (1996) afirman:


La estructura cognitiva del alumno/a tiene que incluir los
requisitos de capacidad intelectual, contenido ideativo y
antecedentes experienciales (p. 47)
Un aspecto importante fue el que los alumnos,
aceptaran con agrado las actividades propuestas y sobre todo,
su disposicin de participar en ellas. Otro logro relevante
fue la comunicacin que se present con los estudiantes de
manera interpersonal, por equipo y de manera grupal con
familiaridad, sin tensiones, preguntando, utilizando palabras
coloquiales y modismos, sin temor. Durante el desarrollo del
trabajo en equipo, como un aspecto ms alcanzado, est el
que se pudo lograr la comunicacin entre sus integrantes y el
intercambio de ideas sobre las tareas que estaban realizando,
priorizndose el dilogo con argumentos reflexionados, en
algunos casos con experiencias vividas.

82
CONCLUSIONES
La elaboracin de este trabajo ha sido un reto
profesional, reflexionar mi prctica docente desde el
supuesto de mi misma prctica como una forma de entender
al estudiante de secundaria, los factores que lo circundan
e influyen en el desarrollo de sus habilidades cognitivas,
investigar lo que debo hacer y lo que debo promover en mis
alumnos para lograr el perfil de egreso de la educacin bsica.
Era mi reto experimentar estrategias de aprendizaje que
generaran trabajo autnomo en el logro de los estndares
curriculares, en los aprendizajes esperados que estimularan
el logro de competencias para la vida para fortalecer a mis
alumnos/as en la forma de enfrentar diversas situaciones en
su vida personal y social.
No puedo sealar un solo factor como responsable de
que los alumnos no logren su desarrollo intelectual acorde
a las necesidades del perfil de egreso planteado en el plan y
programas de estudio 2011 Educacin Bsica, se entrelazan
situaciones familiares, personales, interpersonales,
escolares, sociales, econmicas, fsicas entre otros, que
aunado a polticas educativas que poco aportan al xito de
la prctica docente, influyen en muchos de los resultados
educativos desfavorables puestos en evidencia por las
pruebas estandarizadas PISA y las de ENLACE.
Aqu se expresa lo que como profesor observo,
experimento y reflexiono, hago un esfuerzo por mostrar la
gnesis de la problemtica, pero no es nada sencillo, son
muchas las variables que se entrecruzan. Sin embargo, se
muestra que s es posible construir proyectos de intervencin
pedaggica desde el aula para aminorar la problemtica
educativa relacionada con el bajo rendimiento escolar y en
especial al desarrollo de los procesos cognitivos.

83
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

Al inicio de este estudio me plante tres preguntas


centrales, que al trmino del mismo arrojaron las siguientes
respuestas.
Los alumnos de la escuela secundaria sin generalizar
con quienes he trabajado, al ingresar, no saben leer, ni escribir
bien, no manejan las tablas de multiplicar, hay quienes no
saben sumar, ni restar; indica que estos estudiantes no
tienen abstracciones, conceptos claros, habilidades del
pensamiento necesarios para este nivel educativo, lo que
provoca incomodidad, estrs, aburrimiento, desinters,
baja autoestima. Como consecuencia, un reto docente
muy grande, al que hay que enfrentar, lo que significa ser
experto en el manejo de los contenidos, en la psicologa
de los adolescentes, psicologa cognitiva, en la gestin de
los aprendizajes, en la gestin escolar. Lo que es factor de
xito docente, tener aproximaciones de cmo se genera el
pensamiento con el fin de promover aprendizajes autnomos
con consignas que resulten retos para los estudiantes y los
motive a medida que lo vayan logrando. La motivacin est
relacionada directamente con lo que se aprende, con la
emocin que se siente cuando se ha logrado.
El alumno desde antes de ingresar al sistema educativo
formal escolarizado ha desarrollado desde casa, las bases
primordiales del aprendizaje, que son las que harn que
pueda desempearse de manera aceptable en el aula,
cuando estas bases no han sido las ms adecuadas en el
estudiante, su proceso de aprendizaje se ver afectado de
manera notoria, especialmente si la base cognitiva no ha
sido estimulada de manera ideal, por lo que un estudiante
con esta caracterstica presentar dificultades para crear
representaciones, conceptos, analizar, sintetizar, solucionar
problemas y creatividad, dado que el proceso de asimilacin
para crear abstracciones es ms lento que el de alumnos con
ritmos de aprendizaje ms rpido.

84
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Los profesores de secundaria (con marcadas


excepciones) no tienen claro el concepto de cognicin y
menos de su participacin en el desarrollo de los procesos
cognitivos, ni de su relevancia en el trabajo cotidiano
del docente frente a grupo, para tratar de entender las
dificultades que los alumnos presentan ante una situacin
de aprendizaje. De aqu la necesidad de que en los colectivos
docentes se discuta este tema a efecto de construir proyectos
de intervencin colegiada.
Las actividades realizadas y presentadas en este trabajo
me han permitido interpretar que tanto los alumnos de alto
rendimiento, como los de rendimiento medio y los de bajo
rendimiento, tienen la capacidad de mejorar sus habilidades
cognitivas y desarrollar las competencias para la vida. No
puedo dejar de mencionar que hay alumnos con necesidades
especiales que requieren de mayor atencin docente y que
mi participacin es limitada, entre ellas a gestionar apoyos
con especialistas, sin dejar de reconocer la funcin social que
significa mi trabajo comunitario.
Este trabajo me ha dado la oportunidad de entender
que los procesos cognitivos de los adolescentes son
distintos al de los adultos, significa entender cmo se estn
desenvolviendo las habilidades del pensamiento abstracto,
formal, para elaborar hiptesis, construir argumentaciones,
generalizar, proponer soluciones, la capacidad de reflexin
sobre s mismos, sobre los otros y sobre las realidades
sociales.
Se considera que a mayor desarrollo cognitivo en
el estudiante, la probabilidad de construir aprendizajes
significativos se incrementar de manera notable. Las
habilidades superiores, como son el pensamiento, la
inteligencia y el lenguaje, tendrn un mejor desempeo
escolar en el logro del perfil de egreso y las competencias

85
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

para la vida, del nivel educativo en que se encuentren, en


este caso, de la secundaria.
La escuela secundaria no es nicamente contenido
tambin es emocin en cada adolescente, es una etapa de
la vida que resulta tranquila, dramtica, divertida, intensa o
indiferente, segn sea el caso en particular. Mi tarea docente
significa aceptar esta realidad social y psicolgica que viven
mis alumnos para seleccionar las estrategias didcticas que
los incluyan, diversificar mi enseanza.
Para que pueda darse el aprendizaje en los alumnos es
necesario que observen, que experimenten, que concluyan,
que duden, que indaguen, que construyan su propio
conocimiento. Esta construccin es individual, nadie aprende
en otro, el aprendizaje no es un decreto es un proceso, el
conocimiento no puede entregarse como un objeto material
que puede traspasarse de persona a persona, pero si podemos
como profesores crear las condiciones para lograrlo.
Las conclusiones anteriores me aportan elementos
para tener otra perspectiva de entender a los alumnos de
secundaria, en relacin de como intervenir en el aula para
ayudarlos a mejorar los procesos de construccin de su propio
conocimiento. Las propuestas didcticas deben involucrarlos
en las problemticas y en la bsqueda de soluciones tanto
individual como colectiva.

86
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mexico-tenemos-muy-malos-maestros-schmelkes

92
ANEXOS
Instrumento de recoleccin de informacin (cuestionario)
aplicado de manera impresa y en otros momentos aplicado
durante el dilogo con profesores y padres de familia
mediante conversacin profunda.
Qu entiende por procesos cognitivos?
A escuchado alguna vez sobre el desarrollo cognitivo?
Si o No, en caso de responder s, explicarlo brevemente.
Sabe usted a qu se conoce como habilidades bsicas
cognitivas?
Conoce usted algunas herramientas cognitivas? Si o
No, en caso de responder s, mencionar algunas.
Cree usted que el desarrollo cognitivo tiene alguna
importancia en su relacin con la tarea de ser profesor frente
a grupo?
Las respuestas de estos cuestionarios de manera
escrita, mediante dilogos profundos (algunos dilogos
grabados), no fueron incluidos de manera abierta en este
documento por peticin de los profesores entrevistados para
no ser evidenciados, dado que proporcionaron sus nombres
y el centro de trabajo donde laboran o laboraban, el mismo
caso de los padres de familia para no mal interpretarse la
informacin, dado que al cuestionrseles sobre la temtica;
responden al respecto, pero tambin abordan cuestiones
relativas a los centros escolares que a mi juicio no son
pertinentes hacerlas pblicas en este trabajo.

95
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

Instrumento de recoleccin de informacin (cuestionario)


aplicado de manera impresa y en otros momentos de
manera verbal a alumnos de secundaria.
Por qu crees que hay compaeros tuyos de tercer
grado que no saben leer, ni escribir bien, ni las tablas de
multiplicar?
Cundo estabas en la escuela primaria te exigan los
profesores cumplieras con tus tareas? Si o No, en caso de
responder s o no, explicarlo brevemente.
Entiendes los contenidos de las asignaturas de
secundaria? Si o No, en caso de responder s, explicarlo
brevemente.
Por qu crees que hay alumnos que entienden rpido
los temas vistos en clase?
Crees que la manera en que los profesores trabajan
los temas en clase, pueden ser explicados de mejor manera?
Cmo crees puedes mejorar tus calificaciones?
Piensas ayudar a tu vida seguir estudiando? Si o No,
en caso de responder s o no, explicarlo brevemente.
Las respuestas de estos cuestionarios de manera
escrita y mediante dilogos directos, no se incluyeron porque
antes de contestar; los alumnos preguntaron si tenan que
poner su nombre, si le comentara a los profesores del
centro de trabajo o de la primaria de la localidad lo que
ellos respondieran, hacindoles saber que sus respuestas no
seran dadas a conocer a los docentes.

96
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Instrumento de recoleccin de informacin (cuestionario)


aplicado de manera impresa y en otros momentos de
manera verbal a profesores de preescolar, primaria y
secundaria.
Por qu se acreditan alumnos al grado inmediato
superior, sin tener las habilidades intelectuales requeridas
para hacerlo?
A usted recibido en su calidad de profesor presiones
de padres de familia para acreditar alumnos? Si o No, en
caso de responder s, explicarlo brevemente.
Le ha pedido algn director o supervisor incremente
las calificaciones para no presentar bajo aprovechamiento en
la zona escolar? Si o No, en caso de responder s, explicarlo
brevemente.
Por qu cree usted que los alumnos tienen bajo
rendimiento escolar?
Crees usted que la manera en que planifica y trabaja las
actividades escolares dentro del aula son las ms adecuadas
para ayudar al alumno construya sus propios conocimientos
y logre las competencias para la vida?
Las respuestas de estos cuestionarios de manera escrita
y mediante dilogos directos, por la delicadeza del tema no se
incluyeron con nombres y centro escolar de manera abierta.

97
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

Entrevista a alumna de tercer grado de secundaria.


La siguiente entrevista es incluida con el propsito
de sealar que existen alumnos con notables habilidades
bsicas del pensamiento que pueden ser percibidas por la
manera analizada y reflexionada de las respuestas dadas,
no precisamente cuestionando de manera directa acerca
del desarrollo cognitivo y otros trminos afines, destacando
que la alumna entrevistada ha sido probablemente la mejor
alumna que he tenido durante mi trayecto como profesor de
secundaria.
Entrevista realizada el 9 de junio del 2009, iniciando a la 1:20
p.m.
Entrevistador: Prof. Vctor Eduardo Morales Gonzlez (VIC)
Entrevistada: Alumna Isamar Rodrguez Ramrez (ISA)
VIC: Buenas tardes, me encuentro en la secundaria
tcnica # 99 del municipio de El Bosque, Chiapas; con la
alumna Isamar Rodrguez Ramrez del 3 C a quin voy
a hacerle unas preguntas y tener un dilogo acerca de las
problemticas de la vida del estudiante adolescente de
secundaria, buenas tardes Isamar, Cmo ests?
ISA: Muy bien un poco cansada y aburrida.
VIC: Por qu ests cansada?
ISA: Por todas las clases que hemos tenido en todo el
da, eh por que ha sido muy pesado estar en la escuela, por
las tareas.
VIC: Cmo vas con tus calificaciones Isamar?
ISA: Bien.

98
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: Cul es la materia que ms problemas te ha dado?


ISA: Mmm creo qumica.
VIC: Cuanto de calificacin llevas en qumica.
ISA: Diez.
VIC: Diez, y por qu dices que te ha dado problemas.
ISA: Porque me cuesta ms sacarlo, adems en las otras
materias me es ms fcil, qumica me cuesta mucho ms, es
ms cansado, es ms difcil de entender.
VIC: Qu materia se te hace ms fcil?
ISA: Mmm creo matemticas, como que le entiendo
ms.
VIC: Ok.
VIC: Cuntos aos tienes Isamar?
ISA: Catorce aos.
VIC: Y qu piensas hacer saliendo de la secundaria?
ISA: Estudiar mi bachillerato.
VIC: Cuntos hermanos tienes?
ISA: Somos tres hermanas, yo soy la mayor.
VIC: Tu eres una de las mejores alumnas de esta escuela,
me da gusto que as sea, tu condicin no es de procedencia
indgena, eres mestiza.
VIC: Me puedes comentar algunas diferencias y
dificultades que tienen tus compaeros de procedencia
indgena, Qu es lo que ms les cuesta a ellos en la escuela?

99
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

ISA: Por ejemplo, responder a las preguntas que hacen


los maestros, no se saben expresar, aunque ellos sepan, no lo
saben decir con palabras.
ISA: Como que son muy cerrados, no tienen seguridad,
como que son muy vergonzosos o tienen miedo.
INTERPRETACIN: En los dos ltimos comentarios
de Isamar expresa que sus compaeros de procedencia
indgena si pueden responder algunas preguntas que el
profesor les hace, pero que no se sienten con la seguridad
para decirlo de una manera espontnea y con naturalidad,
dado que no es comn en la mayora de la poblacin
indgena presentar ests caractersticas tanto en la escuela,
como en la vida cotidiana de ste entorno.
En el caso de los alumnos de las poblaciones indgenas
hay otro factor de carcter socio-psicopedaggico. El hecho
de que su lengua y cultura originarias sean socialmente
objeto de discriminacin, crea en ellos desde pequeos,
un sentimiento de inseguridad y complejos de inferioridad,
que dificultan todo el proceso de aprendizaje y bloquean su
potencialidad creativa. Se van estructurando as actitudes
de dependencia, que la propia escuela tradicional acab de
consolidar. Para progresar, no se le ofreca ms imagen que
dejar de ser l mismo y alienarse, es decir, separarse de lo
suyo y de los suyos. Por esta razn, una nueva pedagoga
debiera empezar fortaleciendo la seguridad del alumno
consigo mismo, lo cual pasa necesariamente por el orgullo
por su propia herencia cultural (Mena, Muoz, Ruiz,
2000:24)
La enseanza del espaol no logra desarrollar en los
alumnos indgenas una adecuada competencia funcional al
final del ciclo escolar (Mena, Muoz, Ruiz, 2004:27)

100
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: Para ti Qu es la adolescencia? Cmo puedes


explicar esta etapa?
ISA: Pues yo, no lo puedo explicar muy bien, pero creo
que es una etapa donde nosotros cambiamos nuestra forma
en lo fsico, como en lo mental, crecemos ms, a las chicas
nos empiezan a gustar los muchachos, todo eso jaja como
que nos abrimos ms, ya nos empezamos a dar cuenta de lo
que est pasando a nuestro alrededor, no como antes que
ramos nios, ni si quiera nos importaba aunque hubiera
problemas en nuestras casas, en cambio ahora ya nos damos
cuenta porque ya participamos ms en la vida de nuestra
familia.
VIC: Has enfrentado problemas durante esta etapa
que ests viviendo?
ISA: Si, ms con mis padres.
VIC: Qu clase de problemas?
ISA: Cuando ellos se pelean por mi culpa, a veces mi
mam me da permiso para salir y mi pap no, y empieza la
discusin y se pone feo, y por eso a veces mejor no salgo.
ISA: Mi mam me exige buenas calificaciones en la
escuela, mi pap no, y le dice a mi mam que me dej, que
no me exija tanto, y vuelven a discutir.
INTERPRETACIN: (sta interpretacin abarca varias
respuestas de esta entrevista) Es importante hacer mencin
del problema generacional entre adultos (padres) e hijos
(adolescentes), donde lo normal en el adolescente es que
se encuentre en un constante estado de desequilibrio
emocional, de manera fugaz y transitoria, esta etapa se
caracteriza por el sufrimiento, contradiccin y confusin, y
en la que entra en un estado de duelo por: a) la perdida

101
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

del cuerpo infantil, b) duelo por el rol y c) duelo por los


padres de la infancia, para lograr la aceptacin del propio
cuerpo y poder aceptar al otro/a, los padres refuerzan
la autoridad. Despreciando al adolescente y negando la
transformacin del nio en adolescente, agudizando ms
esta situacin y hacindola ms difcil, el adolescente esta
harto de consejos, de control de entradas y salidas y trata
de encontrar su insercin en el mundo social, buscando
definir su personalidad, ideologas, tiempo para el amor,
trabajo, entre otros.
El adolescente atraviesa por desequilibrios, e
inestabilidad extremas. Lo que configura una entidad
semipatolgica, denominado sndrome normal de la
adolescencia, que es perturbado y perturbador para el
mundo adulto, pero necesario, absolutamente necesario,
para el adolescente, que en este proceso va a establecer
su identidad, que es un momento fundamental de este
momento vital. (Aberasturi, Nobel, 1999: 10)
VIC: Entre tus compaeros y compaeras cuando
tienen algn problema, que es lo ms comn que comentan
entre ustedes.
ISA: Con mis amigas ms de que se pelearon o que
las engaa el novio, eso es lo ms comn, y a veces de los
problemas que tienen con su pap, de que ya estamos por
salir de la secundaria, de que queremos hacer en el futuro.
VIC: Te gusta venir y estar en la escuela?
ISA: Casi no.
VIC: Por qu vienes a la escuela?
ISA: Por que mi mam me dice que tengo que venir,
me obliga a venir, me dice que si quiero ser alguien en la vida

102
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

tengo que venir a la escuela, que si no voy a terminar como


ella, lavando trastes cuidando hijos, y mi mam me dice que
eso no quiere para m.
INTERPRETACIN: La entrevistada expresa que no le
gusta ir a la escuela, lo demuestra con sus gestos durante la
entrevista, y eso puedo interpretarlo como un lugar que no
la motiva a estar dentro la escuela, porque es un lugar donde
est sucio, donde suceden cosas que son desagradables y
que tiene que estar, porque es el nico lugar donde puede
aspirar a terminar una carrera y poder alcanzar un trabajo
en el futuro, y que no es seguro tener por terminar los
estudios, aunque la escuela no cubra con sus expectativas
de ser un lugar agradable, ella tiene que hacer presencia
cotidianamente.
La escuela secundaria atraviesa desde hace tiempo
por una crisis profunda a nivel mundial; en nuestro
pas esto se expresa de diversas formas, la cobertura es
insuficiente, la eficiencia Terminal es baja, la desercin es
alta y, adems, los aprendizajes que logran los estudiantes
que s concluyen su educacin secundaria no son suficientes
ni adecuados para que puedan desempearse con xito en
un mundo complejo y en constante cambio, como lo han
demostrado reiteradamente las evaluaciones nacionales
e internacionales. Esta situacin resulta ms preocupante
cuando los docentes expresan que las expectativas de los
adolescentes hacia la escuela secundaria son cada vez
menores, y que lo que sucede en los salones de clase est
cada vez ms alejado de sus intereses y preocupaciones.
(SEB, SEP, 2005: 5)
VIC: Y t quieres eso para ti?
ISA: No, por eso quiero seguir estudiando, porque
aunque tengamos estudios o una carrera no es fcil encontrar
trabajo.

103
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

VIC: Cmo ves a los adolescentes de la E.S.T. # 99?


ISA: Con muchos problemas a la mayora, algunos no
entran a clases porque son muy relajistas, algunos por ue son
muy haraganes, otros porque tienen problemas familiares,
problemas de alcoholismo, o sus paps se estn divorciando,
o nadie les dice nada.
VIC: Qu piensas que va a pasar con la mayora de los
adolescentes que hoy son tus compaeros?
ISA: La mayora de mis compaeras se van a casar,
algunos de mis compaeros van a ser ladrones, alcohlicos,
drogadictos, la mayora se va a dedicar a lo que se han
dedicado sus padres, al campo, y alguno que otro va a
alcanzar una carrera.
VIC: Algunos de ellos tienen la posibilidad de terminar
una carrera?
ISA: Creo que s.
VIC: Que problemas pueden tener para no lograr una
carrera?
ISA: Los recursos econmicos, que sus padres no los
apoyen, que alguna compaera quede embarazada.
INTERPRETACIN: Isamar expresa que algunos de
sus compaeros pueden terminar alguna carrera, pero
el principal problema que pueden enfrentar es la falta
de recursos econmicos, lo cual puedo traducir que para
muchos padres de familia no es una prioridad la educacin
de sus hijos, dado que representa salidas de dinero y no
entradas, y no representa mejoras econmicas en el corto
plazo para la familia.

104
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

La educacin tiene importancia como vehculo de


movilidad social individual o grupal en Amrica Latina, pero
no es una variable clave del desarrollo colectivo de la nacin
y su salida del subdesarrollo (Dietrich, 1995: 89)
VIC: Durante tu estancia en la escuela has tenido
compaeras que han salido embarazadas.
ISA: No, pero si he visto como a cuatro o cinco que se
han casado o ido con su novio, y ya no regresan a la escuela.
VIC: Qu problemas observas dentro de la escuela
cotidianamente?
ISA: Con algunos maestros que faltan mucho, que
necesita la escuela ms exigencia con sus alumnos, la mayora
no trae su uniforme, otros no entran a clase y no les dicen
nada, no entregan tareas, deberan hacer algo para motivar
ms a los alumnos, los baos apestan mucho, los intendentes
estn jugando ftbol con alumnos en hora de clases.
VIC: Qu otros problemas has observado que no sean
exclusivos de las clases?
ISA: Problemas entre nosotros, hay como grupos aqu
en la escuela, por ejemplo mis amigas se pelean con otras
por el novio, porque las engaan o les quitan el novio, y como
con mis compaeras tenemos diferentes modos de pensar, a
ellas les gusta pelear y a m no me gusta eso, y como yo no
soy muy atrabancada, se enojan conmigo, porque no hago las
cosas que ellas hacen, se pelean entre ellas y yo me separo.
VIC: Te dejan de hablar?
ISA: Si, me dejan de hablar, pero cuando tienen algn
problema con alguna materia me vuelven a buscar jajaja

105
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

VIC: jajaja
VIC: Qu no te gusta de la escuela?
ISA: Como ensean la mayora de los maestros, porque
pienso que no tienen la comunicacin suficiente con los
alumnos y nada ms nos explican y no nos preguntan, si yo u
otro compaero tiene alguna duda no entendi bien el tema,
no preguntamos porque tenemos miedo que nos regaen
por que el maestro ya explic, que est sucia, que hay mucha
indisciplina, que la mayora de mis compaeros solo quiere
estar jugando y no se puede estar as siempre.
INTERPRETACIN: En sta respuesta traduzco que la
entrevistada quiere expresar que la mayora de los maestros
solo llegan a dar la clase de manera mecnica y quieren ser
molestados lo menos posible, independientemente que los
contenidos temticos puedan tener o no relevancia para su
vida personal, que por lo regular no los tienen.
El aprendizaje escolar es un aprendizaje fuera de
contexto. En la escuela se produce al margen de donde
tienen lugar los fenmenos, objetos y procesos que se
pretende aprender SCRIBNER Y COLE (1982). Los contenidos
del aprendizaje no vienen requeridos por las exigencias de
la vida comunitaria en la escuela, sino por un currculum que
se impone desde fuera. Los conceptos y representaciones
acadmicas sobre el mundo social o natural tampoco
pueden ser aprendidos espontneamente como elementos
de la cultura que se vive en la escuela. (Gimeno-Prez,
1996: 59)
VIC: Qu es lo que ms te gusta de la escuela
secundaria?
ISA: Mas que conoc a mis amigas y algunos maestros
con los que me llevo bien y les tengo confianza, y solo.

106
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: En lo que se refiere a tu persona a comprar ropa,


zapatos, mochilas, salir con tus amigas, etc., las decisiones las
tomas tu o las toma tu pap o tu mam, ests en disposicin
de comentar algunas situaciones?
ISA: SI me preguntan, y dejan que yo haga mis propias
elecciones aunque me fijan hasta que cantidad de dinero
puedo elegir, a mi casi no me gusta salir, y si pido permiso
para salir, a veces mi mam dice que si y mi pap dice que no,
y si discuten por eso, mejor ya no salgo.
VIC: Cundo hay problemas entre tus padres te afecta
a ti y a tus hermanas?
ISA: Pues yo creo que a mi ms, porque yo me doy
ms cuenta de las cosas, en cambio mis hermanitas estn
jugando en sus cosas y como que no se dan cuenta que est
pasando en la casa con nuestros paps.
VIC: Ya tienes contemplado estudiar la preparatoria,
tus paps que opinan de eso.
ISA: Mis paps me van a apoyar, me van a dar los estudios
hasta donde se pueda, si se puede hasta la universidad y si no
vern cmo pueden me han dicho, ellos me apoyan en todo.
VIC: En las diversas materias que hay en secundaria y
en la que yo soy titular, hemos conversado acerca de lo que
es un problema social, puedes decirme Qu entiendes por
un problema social?
ISA: Cuando un problema repercute en todas las
personas del pueblo, por ejemplo cuando roban una casa
o agarran a un ladrn, cuando se dan cuenta de que el
presidente roba, lo salen a corretear, la mayora de los que
hacen eso, son los que le llaman zapatistas, son los primeros
que se levantan contra el presidente, as era hace aos cuando
era nia, ahora es ms tranquilo, pero a veces suceden cosas.

107
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

VIC: Qu problemas sociales has visto aqu en el


bosque donde estn involucrados adolescentes?
ISA: Muchachos borrachos o drogados (no mucho) en
la calle haciendo desordenes en varias partes del pueblo,
algunos muchachos se han peleado cerca de mi casa.
VIC: Cmo aborda la autoridad este tipo de problemas?
ISA: Este Presidente, lleva a la crcel a la mayora de
los que hacen desordenes, hace algunos aos haba muchos
desordenes en el pueblo y hasta muertos, pero que bueno
que ha cambiado.
INTERPRETACIN: Puedo traducir que Isamar,
entiende que encarcelando a las personas que comenten
delitos en especial jvenes, es una manera adecuada de
hacerlos cambiar postura, pero en lo observado en nuestra
sociedad es que reprimiendo este tipo de conductas
conllevan a generar a individuos ms resentidos con la
sociedad.
La severidad y la violencia con que a veces se pretende
reprimir a los jvenes slo engendra un distanciamiento
mayor y una agravacin de los conflictos, con el desarrollo
de personalidades y grupos sociales ms y ms anormales,
que en ltima instancia implican una autodestruccin
suicida de la sociedad (Aberasturi-Knobel, 1999: 13)
VIC: Cundo tienes problemas, conoces alguna
manera de cmo poder resolverlos?
ISA: Si, por un plan.
VIC: Recuerdas el plan que vimos en clase? Verdad.
ISA: Si, pero no muy bien, es observacin del problema,
disposicin, hacer un plan, enfrentar el problema, pedir

108
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

opiniones, pedir ayuda a nuestros maestros, padres o alguna


persona que pueda ayudarnos.
INTERPRETACIN: En sta respuesta ella afirma que
hacer un plan o tener informacin, o acudir a otras personas
para poder resolver algn problema que se le presente, es
de suma importancia para poder resolverlos.
La informacin y la prevencin son el punto de
partida para establecer mecanismos y estrategias que
pueden capacitar para evitar o enfrentar situaciones de
riesgo.(Aspe, 2004: 103-104)
VIC: Cundo tienes un problema escolar cmo lo
resuelves?
ISA: Primero hablando con el maestro de la clase,
dicindole cual es mi problema, a que no le entiendo, si hay
alguna otra opcin para resolver el problema, si puedo hacer
algn trabajo u otra actividad para salir lo mejor posible en
mis calificaciones.
VIC: Cuando alguna de tus compaeras tiene problemas,
est llorando por problemas familiares o por calificaciones,
se ayudan entre ustedes?
ISA: Si, les damos consejos o hablamos, tratando de
ver si nosotras podemos resolver algo de su problema, o la
ayudamos hasta donde podemos.
VIC: Algn problema de tus compaeras te ha hecho
sentir mal?
ISA: Por ejemplo, los paps de una de mis compaeras
acaban de divorciarse y ella piensa que no la quieren, piensa
que se casaron solo por ella, pero yo tambin lo siento lo
mismo, como cuando mis paps se pelean mucho.

109
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

VIC: Este tipo de situaciones a ti y a tus compaeras


les afecta en sus calificaciones?
ISA: Si porque estamos distradas o tristes por los
problemas en nuestras casas, y no ponemos atencin a las
clases y si estamos en exmenes no podemos contestar bien.
VIC: Es fcil ser adolescente?
ISA: No, no es fcil, es difcil, a veces creemos que lo
que pensamos es lo correcto, pero es como si estuviramos
confundidos, no estamos seguros de lo que vamos a hacer,
decimos algo ahora y ms tarde estamos diciendo otra cosa, o
a veces estamos enojados, tristes, alegres, sin saber porque.
VIC: Es divertido ser adolescente?
ISA: En algunas ocasiones s, pero en la mayora es algo
triste, es una etapa donde vamos camino a ser adultos, ya
aumentar la responsabilidad que vamos a tener, porque ya
tenemos que tomar decisiones por nosotros mismos.
VIC: Entonces Qu es lo divertido de ser adolescente?
ISA: Que puedes ser un poco ms independiente y con
el permiso de tus padres ya puedes ir a otros lugares con tus
amigos, y hacer cosas nuevas que antes no conocamos.
VIC: La siguiente pregunta es muy difcil de contestar
an para los adultos que tienen un grado alto de estudios,
para ti qu es la vida?
ISA: Yo creo que es un camino muy largo lleno de
piedras, un camino en muy mal estado, hay quienes tienen
recursos econmicos y es ms fcil su camino, ya no tienen
que preocuparse por el dinero, para las personas que no
tienen dinero es un camino muy feo, encontrarn ms
problemas.

110
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: Cul es el mayor problema que te ha tocado


resolver en tu vida?
ISA: Los problemas de mis padres, cuando han estado a
punto de separarse, pensar que ya no vamos a estar juntos,
que se va a separar la familia y cada quin tomara su camino.
VIC: Y cul es el mayor problema que has enfrentado
como estudiante de secundaria?
ISA: Cuando tengo un examen y no puedo solucionarlo
fcilmente, ahora nos dejaron hacer una maqueta de un
estadio con pista de carreras y estadio de ftbol, en la materia
de educacin fsica y se me hace muy difcil, pero tengo que
hacerlo.
VIC: Ok Isamar, muchas gracias por todo, si hay
necesidad de volverte a entrevistar, espero aceptes con
gusto como lo hiciste hoy, te agradezco mucho tu tiempo y
hasta luego.
ISA: Claro que si profe cuando guste, hasta luego.

111
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

Observaciones:
Ms que hacer una detallada interpretacin de la
entrevista realizada a la alumna Isamar, argumentar
que sus respuestas para mi fueron muy claras en lo que
pretenda conocer en relacin a los problemas de la vida
del estudiante adolescente de secundaria, cmo buscar
solucionar problemas, el anlisis de su entorno familiar,
escolar y del lugar donde vive; en su muy particular punto
de vista, presentando un desarrollo cognitivo notable que
influy directamente en buenos resultados en su aprendizaje
y sus calificaciones, cabe mencionar que ella fue la mejor
alumna de los tres grupos de tercer grado existentes en
esta institucin escolar en el ciclo 2008-2009, por eso la
claridad de sus respuestas, segn mi punto de vista (salvo
mejor opinin suya), que no es comn en la mayora de los
alumnos, que en su mayora son pertenecientes a la etnia
tzotzil, que tienen caractersticas propias en la forma de
expresar sus habilidades, ideas e inquietudes, abordar esto
nos llevara entrar a otra temtica profunda en relacin al
desarrollo cognitivo con estudiantes de estas caractersticas.
Referencias bibliogrficas consultadas, utilizadas para
esta entrevista.
Aberastury, Arminda Knobel M. (1999). La
adolescencia normal: un enfoque psicoanaltico. Mxico:
Editorial Paids Ibrica
Aspe Virginia (2004). Formacin Cvica y tica 1. Mxico:
Editorial Limusa
Dietrich Heinz - Chomsky Noam (1995). La sociedad
global -educacin, mercado y democracia-. Mxico: Editorial
contrapuntos, 5ta reimpresin

112
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Gimeno Sacristn J. Prez Gmez A. I. (1996).


Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Espaa:
Ediciones Morata, 5ta. Edicin
Mena, P., Muoz, H. y Ruiz, A. (1999). Identidad,
lenguaje y enseanza en escuelas bilinges indgenas de
Oaxaca. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional, Unidad
201 de Oaxaca
Subsecretara de Educacin Bsica (2005). Adolescentes
y aprendizaje escolar. Anlisis y reflexin de la prctica
docente en la escuela secundaria. Mxico: Secretara de
Educacin Pblica

113
Propuesta didctica, asignatura Formacin Cvica
y tica II.
(Ciclo escolar 2015-2016)
Grupo 3 C 31 alumnos 13 hombres 18 mujeres
Propsitos de la Formacin Cvica y tica en la educacin
secundaria:
Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos,
capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos
que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en
su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo,
encaminados hacia la construccin de su proyecto de vida.
Comprendan que los derechos humanos y la
democracia son el marco de la referencia para tomar
decisiones autnomas que enriquezcan la convivencia, el
cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y
afecten su ambiente natural y social.
Contenidos educativos:
Contenido 1. Inicio de ciclo Cmo puedes describir
formacin cvica? Qu entiendes por tica?
Contenido 2. Bloque III. Identidad e interculturalidad
para una ciudadana democrtica. Tema: Recursos para
la solucin de conflictos: el dilogo, la organizacin y el
establecimiento de acuerdos.
Actividades didcticas.
Enfoque didctico.
La asignatura Formacin Cvica y tica se propone
que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo
como marco de referencia los derechos humanos y la cultura
poltica democrtica.

114
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las competencias cvicas y ticas a alcanzar en la


Educacin Bsica se encaminan a que los alumnos sean
capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor,
encaren conflictos y participen en asuntos colectivos.
El desarrollo del trabajo en el aula demanda un ejercicio
prctico que promueva en los alumnos una actuacin
individual y social sobre la base de posiciones cvicas y ticas
que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y las
diferencias, al tiempo que se impulsa el reconocimiento
a los otros, la resolucin de conflictos, la tolerancia, la no
discriminacin y los procedimientos democrticos.
Propsitos de la propuesta didctica:
Utilizar de manera prctica estrategias que fomenten
en los alumnos un aprendizaje significativo mediante
el dilogo con el docente y sus compaeros de grupo,
actividades como las caracterizaciones, actividades ldicas,
acerca de situaciones hipotticas que se presentan en la vida
diaria, que pueden comprometer la salud, la integridad fsica,
la libertad, la vida familiar y la autoestima, para promover el
desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento, anlisis,
reflexin, toma de decisiones, resolucin de problemas,
para poder lograr las competencias para la vida.
Actividad 1. (Agosto 2015)
Dialogar, analizar y reflexionar con los alumnos acerca
de lo que significa para ellos la formacin cvica y la tica,
partiendo de las races etimolgicas de las palabras que
forman el nombre de la asignatura y la relacin que estas
tienen con su vida diaria, utilizando ejemplos de la vida
cotidiana para hacer ms fcil la comprensin de la clase de
ciudadano que la educacin bsica pretende formar y de las
competencias ticas que son necesarias lograr para poder
vivir de manera plena la convivencia con los dems.

115
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

Generando cuestionamientos que generen conflicto


cognitivo en el alumno, promoviendo el desarrollo de
habilidades del pensamiento como el anlisis de situaciones
hipotticas que pueden presentarse en la vida cotidiana en
el mbito personal, familiar, escolar, social y laboral, para
aprender a tomar decisiones ms acertadas en el plano
personal.
Actividad 2. (Enero 2016)
Bloque III. Identidad e interculturalidad para una
ciudadana democrtica. Tema: Recursos para la solucin de
conflictos: el dilogo, la organizacin y el establecimiento de
acuerdos.
Desarrollar caracterizaciones de situaciones de la vida
real, que presentan conflictos a resolver por las personas
involucradas, donde los estudiantes por equipos idearan
la manera de representar y resolver, desempeando
papeles que le faciliten entender soluciones, fortaleciendo
los procesos cognitivos para impulsar habilidades del
pensamiento en la prevencin de situaciones de riesgo y el
logro de las competencias para la vida, mediante el dilogo,
el respeto, la organizacin, establecimiento de acuerdos, la
tolerancia y el respeto a los derechos humanos.
Recursos didcticos.
Libros de texto, materiales educativos impresos
y digitales relativos al tema que se aborde, peridicos,
publicaciones institucionales y organizaciones pblicas
y privadas, revistas, tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
El dilogo como recurso didctico en la clase, para
promover las habilidades del pensamiento en la resolucin
de conflictos o diferencias en la convivencia social, y adoptar
una posicin tica en situaciones de la vida cotidiana.

116
Del autor

Vctor Eduardo Morales Gonzlez (Tuxtla Gutirrez,


Chiapas, Mxico; 1971), obtuvo el grado de Maestro en
Educacin Secundaria de la Escuela Normal Superior de
Chiapas (ENSCH). Licenciado en Psicologa por la Universidad
de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICACH). Profesor de la
Escuela Normal Superior de Chiapas en el curso ordinario
y profesor del curso mixto para maestros en servicio
desde 2006. Docente titular de asignatura en Secundarias
Tcnicas a partir del 2004. Fue responsable del rea de
Psicologa del sistema DIF municipio de EL Bosque, Chiapas
(2008-2009). Colaboracin social para el INEGI (2000).
Tiene el diplomado en Sistemas de Calidad ISO 9001:2000
y el Diplomado en Formacin de Asesores de la ENSCH. Se
desempe en el gobierno federal en la unidad general de
servicios tcnicos, departamento de recursos humanos y la
unidad de capacitacin de la Secretara de Comunicaciones y
Transportes -Centro SCT Chiapas- (1989-2003).
Vctor Eduardo Morales Gonzlez

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Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

La presente edicin se termin de imprimir en mayo de 2017.


Impreso en los talleres de:
Historia Herencia Mexicana Editorial, S. de R.L. de C.V.
Tuxtla Gutirrez, Chiapas, Mxico.
Tel. (961) 21 20 487
Cel. 961 151 48 08
www.historiaherenciamexicana.com.mx
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Historia Herencia Mexicana Editorial, S. de R.L. de C.V. es una empresa


que se preocupa por apoyar a los escritores contemporneos, para que
puedan publicar sus obras a bajos costos. Asi, se da la oportunidad a las
voces actuales de expresarse y que perduren para el futuro, porque los libros
son la extensin de la memoria humana, segn Borges. Es por esto que
el contenido de esta obra respeta el estilo propio de cada autor, tanto en
el fondo como en la forma. La finalidad de este proyecto es lograr que el
estado de Chiapas sea el primero a nivel nacional en seguir apoyando a la
cultura y fomentar la lectura mediante este proyecto.

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