LOS PROCESOS COGNITIVOS

Y LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Una experiencia en la escuela secundaria

Víctor Eduardo Morales González
Primera edición 2017
D.R. © 2017 Víctor Eduardo Morales González

ISBN: 978-607-8413-70-6

Impreso en los talleres de:

Historia Herencia Mexicana Editorial, S. de R.L. de C.V.
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México
Tel: (961) 21 20 487
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ÍNDICE
Página
PRESENTACIÓN.................................................................. 5
INTRODUCCIÓN................................................................. 7
LA CONFORMACIÓN DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS.................................................................. 15
Las representaciones, la creación de categorías
y conceptos......................................................................... 21
Las abstracciones, análisis y síntesis de los alumnos de
secundaria........................................................................... 25
Las habilidades del pensamiento y las habilidades básicas
del pensamiento.................................................................. 32
Las actividades de los alumnos en el aula y los procesos
cognitivos............................................................................ 34
LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS
DE SECUNDARIA PARA ALCANZAR LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA..................................... 37
La acreditación escolar y el perfil de egreso....................... 44
Percepción del entorno social frente a las competencias
para la vida que promueve la escuela................................. 50
La participación del profesor, un obstáculo o un agente
impulsor del desarrollo de los procesos cognitivos del
alumno................................................................................ 59
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN QUE FAVORECIERON
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA..................................... 65
La propuesta didáctica y las tareas de clase como factor
favorable en el desarrollo de los procesos cognitivos......... 66
Las actitudes de los estudiantes al diversificar
actividades.......................................................................... 77
Las participaciones de los alumnos en la construcción de su
propio conocimiento........................................................... 78
Resultado de la propuesta didáctica en el desarrollo de los
procesos cognitivos y en el logro de las competencias para
la vida.................................................................................. 81
CONCLUSIONES............................................................... 83
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................ 87
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS........................................... 91
ANEXOS........................................................................... 93
DEL AUTOR.................................................................... 117
PRESENTACIÓN

Hablar de la problemática del bajo rendimiento escolar
en educación básica, es remitirnos a las bases del aprendizaje,
a la conformación de los procesos cognitivos del niño,
que están en estrecha relación con factores económicos,
familiares, de salud, nutrimentales, emocionales, sociales
y culturales; estas condiciones no son las más óptimas a lo
largo y ancho de nuestro estado e influyen directamente en
el desarrollo cognitivo del estudiante.
No podemos esperar tener resultados sobresalientes
en materia educativa, si tenemos familias fragmentadas,
pobreza, marginación social, niños y adolescentes
desnutridos, aunado a conflictos magisteriales con el
estado, donde se señala al docente frente a grupo como
el único responsable de los malos resultados académicos,
excluyéndose la autoridad educativa y en parte los padres
de familia de las responsabilidades que les corresponden en
este sentido.
La educación de un país, no puede mejorarse desde
discursos gubernamentales sin los fundamentos de peso
que requiere, ni con posturas intransigentes de no escuchar
al profesor que posee información directa del lugar donde
desempeña su labor escolar. Se tiene que reconocer que
tanto profesores, la familia y el gobierno en sus distintos
niveles, han tomado caminos divergentes para poder
alcanzar la calidad educativa, lo que ha dado como resultado
la situación actual escolar.
La creencia social generalizada que los profesores por
llegar permanentemente a la escuela y trabajen de manera
“organizada y estructurada” dentro del salón de clase,
los alumnos construirán su aprendizaje sin dificultad, de

5
manera rápida, sólo por hacer acto de presencia y realizar
tareas simples, demuestra el desconocimiento de varios
procesos internos intelectuales no visibles a la observación
pública, escasamente tomados en cuenta para entender la
problemática del bajo rendimiento escolar, constantemente
señalado en los distintos sectores de nuestra sociedad y
poco se profundiza para aminorar esta situación; condición
no exclusiva del estado de Chiapas, puede ubicarse en otros
contextos nacionales e internacionales.

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INTRODUCCIÓN

Este trabajo es de corte cualitativo hermenéutico,
realizado en el formato de ensayo argumentativo por la
naturaleza de lo que se pretende interpretar acerca de
cómo el alumno presenta o no el desarrollo de habilidades
cognitivas en el trayecto de la educación secundaria, dándole
importancia al espacio caminado en el nivel de educación
preescolar y educación primaria, en la manera de concebir
los aprendizajes esperados y las competencias para la
vida al término de la educación básica, donde se trabajan
situaciones de convivencia social, familiar y escolar que
influyen en el desarrollo cognitivo del alumno y que conllevan
a interpretaciones subjetivas de quienes participan en este
proceso: padres de familia, profesores y alumnos.
Es relevante describir en este espacio los aspectos y
proceso que consideré en esta investigación. La elección de
este tema nace por los cuestionamientos que dentro del aula
me surgieron al convivir con alumnos diversos y diferentes,
con distintos ritmos de aprendizaje, mi persistencia a
encontrar respuestas al bajo rendimiento escolar, a la falta
de desarrollo de habilidades básicas del pensamiento en
el último grado de la educación básica (secundaria), a la
preocupación del alumno de querer encontrar la razón
y sentido a los contenidos que se abordan en el aula, al
desconocimiento de los profesores de educación básica
sobre el desarrollo de los procesos cognitivos.
En esta búsqueda encontré a) Planteamientos de
autores sobre las habilidades del pensamiento que se
mencionan en este trabajo, la manera en que puede
procesarse la información en la mente del estudiante, b) Las

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Víctor Eduardo Morales González

creencias de los padres de familia, profesores y alumnos, c)
La manera que se valora nuestra participación, que por el
simple hecho de hacer acto de presencia al centro escolar,
dentro del aula y se realicen actividades “planeadas”, el
aprendizaje se dará de forma automática. Estos argumentos
influyeron en la selección de la temática para elaborar este
texto académico.
La información recabada es producto de varios años
de observación participante y no participante, entrevistas
no estructuradas a profesores, padres de familia y alumnos
acerca de lo que opinan sobre las diferentes causas que
pueden obstaculizar habilidades intelectuales específicas,
donde por supuesto he estado involucrado de manera directa
al trabajar cotidianamente con alumnos de secundaria en
mi ejercicio docente, lo que ha permitido darme cuenta
del tema planteado, los procesos de aprendizaje de mis
alumnos en las condiciones reales de las diferentes escuelas
y zonas escolares donde me he desempeñado, así también
de estudiantes y profesores de otras asignaturas y escuelas a
través del diálogo directo, personal.
El enfoque del estudio es interpretativo y participativo
con el objetivo de describir varios de los factores que pueden
ser causantes de que los alumnos no desarrollen de manera
óptima sus habilidades cognitivas y que me puedan ayudar a
implementar estrategias para mejorar mi práctica docente.
Los propósitos que guiaron la investigación fueron dos:
• Conocer por qué los alumnos acreditan el grado
escolar sin poseer las habilidades cognitivas de promoción y
• Trabajar estrategias grupales para favorecer el
desarrollo de las competencias para la vida en los alumnos.

8
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las dificultades que se presentaron al realizar esta
investigación en un primer momento, era en sí definir el título
del documento, porque al cuestionar a alumnos y a profesores
acerca de lo que conocían sobre procesos cognitivos, algunos
omitían responder o contestaban de manera rápida y en
términos generales, sin profundizar, supongo que era por la
complejidad del tema al vincularlo con las situaciones que se
presentan en el ámbito educativo y la relevancia que tiene
en la práctica docente cotidiana. En un segundo momento,
profesores y alumnos con quienes dialogué, apliqué un
cuestionario y una entrevista en profundidad, contestaron
con reservas, con desconfianza, argumentaron que podía
llegar a oídos de la autoridad educativa inmediata superior,
a padres de familia, incluso a los propios estudiantes, a sus
maestros.
La elaboración de este estudio no pretende hacer un
análisis amplio de cada uno de los factores que tienen relación
con el desarrollo cognitivo de los alumnos, puesto que esto
tendría que llevar trabajos separados y extensos para tratar
cada uno de estos aspectos, lo cual llevaría a plantear otras
tesis que informaran de las características de cada uno de
éstos; pero, sí plantea encontrar el punto de cómo influyen
determinados factores en la construcción del aprendizaje.
El presente trabajo se ubica en la línea temática “Los
adolescentes y sus procesos de aprendizaje”, dado que en
mi experiencia como docente de educación secundaria, he
recibido alumnos que no saben leer, ni escribir, ni las tablas
de multiplicar de manera aceptable en el último grado de la
educación secundaria, problemática tanto para el alumno
en primer término, dado que se ve afectado su desarrollo
cognitivo, su autoestima, lo que conlleva a problemas de
aprendizaje y por consecuencia, a no alcanzar el logro de las
competencias para la vida que señalan los planes y programas
de estudio de la educación básica. En segundo término,

9
Víctor Eduardo Morales González

problemática para el centro escolar y para el profesor frente
a grupo por no lograr los aspectos planteados en el perfil de
egreso del estudiante de educación básica.
Este ensayo no está centrado en una problemática
exclusiva de alguna asignatura en especial de la escuela
secundaria, dado que los problemas que presentaban los
alumnos que observaron bajo rendimiento escolar por no
tener las habilidades cognitivas para el grado que cursaban,
se mostraron en diferentes asignaturas.
En mi calidad de profesor titular de la asignatura
Formación Cívica y Ética 2 de la Escuela Secundaria Técnica
20, ubicada en la colonia Cristóbal Obregón, municipio de
Villaflores, Chiapas; enfrenté el problema con actividades
que consideré apoyarían a mis alumnos de tercer grado,
descubrí que algunas estrategias didácticas favorecían los
procesos y me daban una visión más clara de la ruta que
debía seguir para lograr el desarrollo de la cognición y los
aprendizajes esperados.
El objeto de estudio en este documento fue la
conformación de los procesos cognitivos y el sujeto de
estudio los 31 alumnos del tercer grado grupo C, 18 mujeres y
13 hombres, en el ciclo escolar 2015-2016 del centro escolar
en mención, como escenario principal las actividades que se
realizaron en el aula, sin restarle importancia la trayectoria
de vida que cada alumno trae consigo, donde se reflejaban
el uso de las herramientas y habilidades cognitivas logradas.
Miranda y Reynoso (2006), afirman que la educación
secundaria en México no ha logrado a cabalidad ninguno
de los objetivos planteados porque: “sus egresados no
logran desarrollar pericias suficientes para desarrollarse
adecuadamente en los nuevos contextos sociales; no son
los verdaderos técnicos que exige la industria moderna y

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Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

tampoco son competitivos en los exámenes de ingreso a
la educación superior” (1429). O como Nickerson (1998),
expone que: “gran parte del pensamiento exigido por los
cursos convencionales del primer nivel universitario es un
pensamiento formal y que un porcentaje significativo de los
adolescentes, no han alcanzado la capacidad necesaria para
enfrentarse a este tipo de pensamiento” (p. 50). Por lo tanto
sólo cuando se ha alcanzado el estadio de las operaciones
formales se puede manejar eficazmente conceptos
abstractos, aplicar las habilidades de razonamiento y solución
de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que
se ha construido el aprendizaje.
Block (2008) plantea lo siguiente: “Una situación
didáctica debe ser, antes que buena, posible. Lo mismo puede
decirse, y con mayor razón, de una propuesta didáctica” (p.
8). Los autores Ramírez y Block (2008) argumentan que
“Los maestros tendemos a decir directamente a los niños
cómo se resuelven los problemas, con que conocimiento”
(p. 22). Limitándolos a tener pocas referencias para resolver
problemas, lo que plantean los autores mencionados
me ha dado la oportunidad de agregar elementos a mi
práctica docente para tener distinta perspectiva de cómo
abordar contenidos temáticos dentro del aula, haciendo
que el alumno entre en conflicto cognitivo, sea parte de
los problemas planteados y de la soluciones para lograr un
mayor desarrollo de habilidades del pensamiento y en las
competencias para la vida.
Gimeno y Pérez (1996) describen que: “Lo importante
de las aportaciones de Ausbel es que su explicación del
aprendizaje significativo implica la relación indisociable
de aprendizaje y desarrollo” (p. 47) de esta manera puedo
argumentar que sin desarrollo cognitivo no se puede construir
aprendizajes, ni desarrollar competencias para la vida, esto

11
Víctor Eduardo Morales González

responde al por qué alumnos no desarrollan habilidades
cognitivas en relación al grado de estudios que cursan.
Las preguntas centrales que orientaron este trabajo
fueron:
• ¿Por qué algunos alumnos de secundaria no
desarrollan habilidades cognitivas acorde al grado de
estudios que cursan?
• ¿Qué factores influyen para que un alumno no
presente un adecuado desarrollo cognitivo?
• ¿Los profesores significan un obstáculo o un factor
favorable para el desarrollo de las habilidades básicas del
alumno?
Abordar el tema acerca de los procesos cognitivos
dentro del ámbito educativo, resultó una temática compleja
por los distintos puntos abstractos que comprende, no son
de rápido y fácil análisis, sobre todo, cuando tiene relación
directa en el aprovechamiento escolar de los estudiantes
en la que los docentes y padres de familia, en ocasiones no
tenemos una panorámica clara cómo se lleva a efecto un
proceso cognitivo, por lo que nuestra participación en este
logro es escasa o nula.
La actividad de este trabajo se sitúa en la investigación
cualitativa, también conocido como simbólico, interpretativo
y hermenéutico, donde es importante tomar en cuenta las
características de esta para entender la visión de quien realiza
este tipo de estudio en busca de encontrar respuestas a
situaciones que se presentan en el entorno social y educativo.
(Marín, 2012) afirma: “La conducta social no se puede
explicar si no es a través de la interpretación que los sujetos
hacen de las situaciones y la naturaleza del conocimiento es
subjetiva individual y personal” (párr. 5). También plantea

12
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

que: “El conocimiento pedagógico no es universal, ni sirve
para espacios ni contextos indeterminados”. (párr. 7)
La investigación cualitativa es de naturaleza limitada,
la realidad es la persona y el entorno que lo rodea de forma
directa, es donde se encuentra todo lo que le pueda influir en
la forma de entender al alumno en relación a como construye
su aprendizaje, como desarrolla sus procesos cognitivos y
como se cruza con los resultados de su aprovechamiento
escolar.
Entre otros factores que tiene influencia se encuentran:
la historia personal del estudiante, formas subjetivas
particulares de entender la escuela, los contenidos que se
socializan en el aula y la forma en que el profesor interpreta
e instruye las actividades que el alumno realiza en el aula,
las estrategias de evaluación que aplica para calificarlo y
acreditarlo al siguiente grado, la forma en que interactúan
alumno-profesor-padre de familia. Este documento está
enfocado al adolescente, estudiante de la Escuela Secundaria.

13
LA CONFORMACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
La relevancia que este tema tiene en la construcción
de aprendizajes en los alumnos se vio reflejada en mi actitud
docente, en parte me sentí responsable del bajo rendimiento
escolar, por la falta de pensamiento analítico, reflexivo, crítico,
lógico y del razonamiento de los alumnos que presentaron
esta situación escolar, lo que me llevó a consultar la mayor
información posible acerca de la manera en que presentaban
su aprendizaje. Se reconoce que en el aprendizaje, los seres
humanos desde los primeros meses de vida, la influencia del
entorno próximo es fundamental, lo que permanece en la
vida escolar, en la capacidad para desarrollar sus habilidades
intelectuales específicas que le permiten un desempeño
favorable en las competencias para la vida.
El propósito de este capítulo es describir brevemente
los elementos que intervienen en la construcción de
conceptos, cómo los primeros esquemas o representaciones
en la mente del niño influyen en la manera de categorizar la
información que le presenta el contexto, en la construcción de
abstracciones, que posteriormente le servirán al adolescente
para poder hacer análisis y sintetizar la información que
presenta una situación; que con las estrategias de aprendizaje
que identifique como el profesor, pueda diseñar un programa
para enseñar a pensar al sujeto e incrementar las habilidades
básicas del pensamiento.
Los obstáculos al escribir este apartado, se presentaron
al momento de tratar de enlazar las ideas y dar coherencia a
la información abstracta que el tema presentaba con la difícil
comprensión y argumentación para describirla.
Durivage (2012), nos plantea que:

15
Víctor Eduardo Morales González

En los primeros años de la educación del niño (a),
entendemos que toda la educación es psicomotriz
porque todo el conocimiento, y el aprendizaje,
parte de la propia acción del niño (a) sobre el medio,
los demás y de las experiencias que recibe, y que
al alcanzar un nivel de madurez psicomotriz tiene
una buena base de aprendizaje, que le ayudará en
el desarrollo afectivo-social, de lenguaje, cognitivo
y emocional logrando ser un verdadero actor en
el proceso de crecimiento y de aprendizaje, no
solamente en esta primera etapa, sino a lo largo de
su vida. (párr. 14)
De esta manera se infiere que el alumno, desde antes de
ingresar al sistema educativo formal, preescolar, educación
primaria, secundaria, preparatoria y educación superior, trae
de casa: desarrolladas las bases primordiales del aprendizaje,
base afectiva, base cognitiva y la base psicomotriz, que son,
entre otras, las de mayor influencia en su desempeño áulico.
A lo que, Durivage (2012) expone:

La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se
construye a partir de la actividad motriz del niño(a)
y en los primeros años de su desarrollo no es otra
que la inteligencia motriz. La etapa preescolar es
un período que vive el niño(a) desde que nace
hasta que empieza la escolarización propiamente
dicha (6 años). (párr. 9)
Lo que hace suponer también, que las bases
mencionadas fueron alimentadas de acuerdo a su entorno
próximo, la familia, lo que influirá, entre otros factores,
en el desempeño del alumno durante su tránsito por la
educación básica, donde la tarea fundamental es desarrollar
competencias para la vida. En el caso que las bases del
aprendizaje estén débiles, su proceso se verá afectado

16
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

de manera notoria, especialmente si la base cognitiva no
ha sido estimulada, por lo que un niño o adolescente con
esta característica, tiene dificultades para poder crear
representaciones, conceptos, hacer análisis, elaborar
síntesis, solucionar problemas y creatividad. En este sentido,
Durivage (2012), argumenta:

La escuela juega un papel predominante en esta
etapa de la vida, ya que los educadores tendrán que
facilitar en el niño (a) la asimilación e integración
de todas las vivencias que tendrá en estos primeros
años, constantemente explora el mundo que le
rodea, se descubre a sí mismo y a los demás,
aprende de cualquier circunstancia y se enriquece
a cada momento en cada una de las áreas: Motriz.
Cognitiva. Afectivo-social. El niño (a) no aprende
solamente mediante el papel o unas fichas que
podremos programarle, sino a través de vivencias
en las que vaya asimilando e interiorizando todas
las situaciones, pues el mundo cambiante de hoy
necesita que los maestros sean lo suficientemente
flexibles para enfrentarse a situaciones nuevas, ya
que el educador puede contribuir a que el niño (a)
aprenda o que, por el contrario, lo anule, pues será
quien le de la seguridad, las referencias estables,
los elementos y las situaciones que faciliten su
desarrollo integral, su creatividad y su adaptación
al mundo exterior. (párr. 11)
Dado que el proceso de asimilación para crear
abstracciones se observó más lento en alumnos con bases
“menos desarrolladas”, que en los alumnos con bases
desarrolladas de manera “aceptable” o “normal” que
mostraron un aprendizaje más rápido y más dinámico,
presentaron en esta situación una diferenciación entre los

17
Víctor Eduardo Morales González

propios alumnos que genera otro tipo de socialización dentro
del aula y en la forma de trabajar del docente. La Subsecretaría
de Educación Básica-SEP (2005) afirma lo siguiente:

“El fracaso o el éxito escolar no sólo dependen de
la adquisición de conocimientos o del desarrollo de
las habilidades del pensamiento, hoy sabemos por
la investigación educativa que el desarrollo afectivo
es factor determinante para favorecer cualquier
tipo de aprendizaje dentro y fuera del aula” (p. 276)
Por otro lado, la base psicomotriz se considera
importante para poder realizar actividades kinestésicas,
estimular el desarrollo físico y psicológico del niño, dado
que el aprendizaje es dinámico, está en movimiento. (Ibarra,
1999) plantea al respecto que: “El movimiento por tanto, es
una parte indispensable del aprendizaje y el pensamiento.
Cada movimiento que efectuamos se convierte en un enlace
vital para el aprendizaje y el proceso cerebral” (p. 53). Por
lo que se considera necesario realizar actividades físicas de
atletismo, el manejo de algunas herramientas tecnológicas
y mecánicas, realizar viajes de estudio, visitas a museos,
caminatas en zonas arboladas, situaciones de aprendizaje que
estén fuera del aula y del cuaderno, donde el alumno pueda
desplazarse para observar, visualizar, analizar, reflexionar y
resolver problemas en situaciones reales de vida activa.
Hacer mención de manera general de las bases del
aprendizaje, invita a la reflexión, a considerar los factores
que ejercen cierta influencia, como la situación familiar
de los estudiantes, su desarrollo físico, su nutrición, su
entorno social, su desarrollo cognitivo. Los que se consideran
importantes en la planeación docente, de ahí la necesidad de
argumentar lo que se planea.

18
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Investigar los procesos cognitivos significa acercarse a
la psicología cognitiva. En este trabajo, se incorpora porque
es el centro de atención, el propósito central, conocer el
desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes de
la secundaria donde soy docente de Formación Cívica y Ética
y encontrar alguna explicación que informe de lo que pasa
con el desempeño de los estudiantes en el aula. León O. &
Montero I. (1995) expresan que la Psicología Cognitiva:

Surge como alternativa a la concepción conductista
de la mente como caja negra inaccesible. Es difícil
atribuir su aparición a un único autor, pero sí
parece claro que su inicio coincide con la aparición
y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento
de estas máquinas sirve como metáfora al
investigador para explorar el funcionamiento de los
procesos cognitivos internos. (p. 39)
Este paradigma aporta elementos para entender
de manera teórica algunos aspectos, como el estudiante
construye su propio conocimiento, situaciones adversas que
no permitan el desarrollo cognitivo en situaciones escolares,
así también la búsqueda de estrategias para mejorar las
habilidades cognitivas del estudiante y su desempeño en
el entorno familiar y social. Meléndez (2014) define los
procesos cognitivos:

La cognición es el acto o proceso de conocer,
como proceso del desarrollo humano está
presente en las discusiones tanto de la psicología,
la ingeniería, la lingüística, como de la educación.
Se ha convertido en un saber interdisciplinario
que explica procesos como la percepción,
memoria, atención, entre otros. Existen tres
aproximaciones básicas a la comprensión de la

19
Víctor Eduardo Morales González

cognición: Una aproximación psicométrica, que
mide los cambios cuantitativos en la inteligencia
a medida que la gente va madurando. La segunda
es la aproximación piagetiana, que destaca los
cambios cualitativos en la forma en que la gente
piensa a medida que se desarrolla. Y la cognición
como una ciencia, psicología cognitiva y los 6
procesos de la cognición: percepción, atención,
memoria, inteligencia, pensamiento y lenguaje.
(párr. 1)
Los procesos cognitivos, son aquellos que involucran la
atención, la percepción, memoria, lenguaje, lecto-escritura,
solución de problemas y metacognición, entre otros muchos
temas, donde el procesamiento de la información requiere
de esfuerzo, flexibilidad, selección activa, organización en
secuencia, especialización y jerarquización, que en el caso
escolar puede ser guiado y acompañado para facilitar la
construcción de aprendizajes en los alumnos. Rivas Manuel
(2008) argumenta: “Los procesos mentales que subyacen a
la conducta humana no son directamente observables sino
inferibles. Esto es, en el estudio de los procesos cognitivos
se utilizan procedimientos empíricos que permitan
inferirlos” (p. 69).
Se puede desprender que dentro del aula, al trabajar
actividades escolares, se aprende a inferir o a interpretar los
procesos internos mentales que puedan estar sucediendo
en los alumnos, dado que éstos influyen de manera directa
en el desempeño de los procesos y desarrollo cognitivos,
para realizar estrategias que puedan facilitar y mejorar la
construcción de los aprendizajes y mejorar el rendimiento
escolar.

20
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las representaciones, la creación de categorías y conceptos

Los seres humanos aprenden del entorno a sobrevivir,
mediante el lenguaje, la convivencia con personas, el
acercamiento a objetos y de manera muy importante cuando
llegan al ámbito escolar, la información que está en el entorno
se tiene registrada y almacenada en la memoria. Delval
(2008) afirma: “Los humanos van formando en su mente
algo que podemos llamar representaciones o modelos muy
adecuados de la realidad que les rodea y en la que actúan”.
(p. 50)
Las representaciones de la realidad, son modelos que
cada ser humano crea sobre el entorno que lo rodea y se
desenvuelve, elaborados y estructurados para referirse
al mundo físico y social, organizando está información en
conocimiento que le puede permitir elaborar interpretaciones
de las situaciones que acontecen a su alrededor,
anticipándose a acciones o eventos que pueden conducirlo
a alcanzar propósitos para mejorar la vida personal, escolar,
social, laboral.
La percepción y el lenguaje juegan un papel fundamental
tanto en la representación como en la categorización de la
realidad. La percepción convertida en significante permite el
reconocimiento del objeto y a partir de esto es más fácil la
formación de categorías. El lenguaje facilita grandemente la
formación de categorías, la palabra llega a ser una etiqueta
que se asigna a objetos, acontecimientos o situaciones que se
refieren a un conjunto de propiedades que se han vivenciado
y experimentado en otro momento y lugar. (Delval, 2008)
plantea: “A través de su experiencia con objetos, situaciones
y acontecimientos, el niño va formando categorías con
ellos y no los va tratando como entidades únicas. Forma
así categorías o clase de entidades que tienen propiedades
comunes” (p. 53)

21
Víctor Eduardo Morales González

De esta manera se construyen categorías o clases
de objetos con propiedades comunes, para dar paso a la
construcción de conceptos con características que presentan
rasgos o propiedades asignadas a objetos, situaciones
o acontecimientos que ayudan a distinguir y diferenciar
agrupaciones con respecto a otras, este conocimiento
permite diferenciar si tiene pertenencia a una categoría
específica o no es parte de ella.
Nickerson (1998) Sostiene que el pensamiento tiene
funciones como crear categorías conceptuales, capacidad
de clasificar patrones. Despojarnos del empleo de categorías
es lo mismo que despojarnos del pensamiento… (p. 26). En
promedio, entre los dos y cuatro años de vida el niño comienza
a categorizar objetos, que le servirán como precedente para
ir formando abstracciones, representaciones, conceptos, en
el ámbito familiar primeramente, para luego integrarse al
mundo escolar. Aquí inicia la vida académica y las primeras
formas de organizar la información en el pensamiento, desde
la educación preescolar tiene contacto de manera formal y
estructurada con información que va familiarizándolo con
diversas formas, colores, sonidos, olores, letras, números,
convivencia social, actividades de manera individual y grupal,
entre otros; donde tiene las primeras bases de un sistema
escolarizado para continuar su curso educativo al siguiente
nivel que es la educación primaria. En el transcurso de este
nivel educativo donde el niño aprende a leer, a escribir,
a hacer matemáticas de manera más formal, amplía sus
representaciones, conceptos y los categoriza, realiza cierto
nivel de análisis y síntesis para resolver problemas.
Lo anterior es mencionado como lo ideal que tiene que
suceder con los alumnos que cursan los dos niveles anteriores
a la educación secundaria, pero que en el terreno de los
hechos las cosas son de distinta manera, basándome en mis

22
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

propias vivencias, experiencias y diálogos con profesoras
y profesores de preescolar y de primaria, que se han
desempeñado en entornos indígenas, rurales, semiurbanos
y urbanos, plantean que se presentan situaciones complejas
de entender, encontraron en sus alumnos que no fueron
tratados con estrategias favorables para desarrollar sus
habilidades cognitivas y por consecuencia los aprendizajes
esperados.
Estos maestros definieron diversos factores como los de
mayor influencia en esta situación, entre ellos, el idioma, la
marginación de los centros de población, la falta de recursos
económicos, la separación de los padres, la migración del
padre de familia para conseguir un empleo, el abandono de
los hijos por los propios padres, la desnutrición, la violencia
intrafamiliar, la indiferencia de los padres, la escolaridad de
los padres. Tanto en entornos urbanos como rurales significan
un común denominador en la vida de los alumnos y por tanto
en su desempeño escolar, son factores que intervienen de
manera directa en el desarrollo del proceso cognitivo y por
consecuencia en la conformación de conceptos básicos para
poder lograr los aprendizajes requeridos, según el nivel
educativo en que se encuentren.
No se puede generalizar que todos los alumnos
presentaron está situación adversa para lograr un aprendizaje,
pero si hacer mención de los profesores que argumentaron
que grupos con los que trabajaron con promedio de
veinticinco a treinta y cinco alumnos, de tres a seis alumnos
presentaron un avance académico sobresaliente, otros
alumnos presentaron un aprendizaje regular y otros alumnos
no presentaron avance sustancial en la comprensión de
contenidos, aun utilizando estrategias que pudieron ayudar
a mejorar su aprendizaje. Situaciones de evaluación y
de estrategias didácticas que no se exhibieron en este

23
Víctor Eduardo Morales González

documento, en razón de que no se dispuso de las evidencias,
sino de las declaraciones de los maestros, tampoco hice
la consulta en las tablas del INEE, que permitieran la
comparación de la información.
Ciclo escolar tras ciclo escolar, se presentan grupos
con un nulo o bajo índice de reprobación, oficialmente los
alumnos están aprobados, considerando que la reprobación
es un factor muy alto de baja autoestima. Los alumnos son
aprobados con calificaciones altas o aceptables sin tener los
elementos para merecerlas, los profesores expresan que
hacen esto bajo la presión de los padres de familia para
no perder una beca económica otorgada por el gobierno.
Declaran que también son presionados por las mismas
autoridades escolares, las instrucciones son: no reprobar, ni
poner bajas calificaciones a los alumnos, para no presentar
un bajo aprovechamiento escolar en las estadísticas de
la zona, de lo contrario deberán elaborar un proyecto de
atención especial a cada caso. Los profesores, para no
tener que hacer esta tarea de intervención educativa y para
no aplicar exámenes de recuperación en fechas fuera del
calendario escolar, aprueban con calificaciones aceptables a
sus alumnos.
De esta manera no se construye un proyecto escolar
que favorezca el desarrollo cognitivo, considerándolo como
un proceso y poniendo al sujeto alumno en el centro de la
atención tanto de la escuela como de la familia. Esto muestra
una de las causas por las que los alumnos no presentaron
un desarrollo de las habilidades cognitivas en el grado que
cursan al ser acreditados al siguiente grado sin tener los
elementos necesarios para hacerlo.

24
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las abstracciones, análisis y síntesis de los alumnos de
secundaria
Trabajar con alumnos de secundaria es un reto
para cualquier profesor de este nivel educativo, dadas las
características que presentan los adolescentes en esta etapa
de la vida, la adolescencia, por las dudas que se presentan
a esta edad en todos los ámbitos de la vida desde lo social,
escolar, psicológico, físico, sexual, económico y político;
los profesores pueden dar por hecho que los estudiantes
ingresarán a la escuela secundaria con las habilidades
cognitivas adecuadas para poder desempeñarse sin muchos
problemas en las diferentes asignaturas del plan de estudios
correspondiente, pero al tenerlos como alumnos en el nivel
de educación secundaria se percatan de aspectos con los que
tienen que batallar cotidianamente.
Una de las situaciones que se ha presentado en escuelas
secundarias donde he trabajado y que otros profesores
también han observado en su transitar como docentes,
mencionado en diálogos académicos; es que los estudiantes
al ingresar a la secundaria no saben leer, ni escribir bien,
no manejan las tablas de multiplicar de manera adecuada,
no saben sumar ni restar, lo que tiene como consecuencia
la falta de conceptos claros, de abstracciones. Situación
que provoca en los adolescentes: incomodidad, estrés,
aburrimiento, desinterés y hasta indiferencia; se obstaculiza
la posibilidad de crear un ambiente favorable al aprendizaje
sobre los contenidos abordados ya sea en la clase de Español,
Matemáticas, Inglés, Formación Cívica y Ética, Química o
cualquier otra asignatura del grado que se curse; lo cual
conlleva a no lograr aprendizajes esperados como se planea,
cuando se hace sin el diagnóstico correspondiente, ni se es
experto en los temas a trabajar, ni en el conocimiento de la
psicología cognitiva, ni de la Biología de los adolescentes.

25
Víctor Eduardo Morales González

El proceso cognitivo se ve interrumpido, obstaculizado,
rechazado.
La creación de conceptos no se da de la noche a la
mañana, ni de manera repentina, es una concatenación de
sucesos que inician desde el nacimiento, con el desarrollo
de las bases del aprendizaje, la alimentación, el acceso a la
salud, el ingreso económico, el acceso a la educación.
Los aprendizajes fundamentales se construyen
desde la familia, los primeros años de vida, la disciplina, la
organización de objetos, el desarrollo del pensamiento lógico
– matemático, entre otros, son los precedentes para que el
adolescente pueda desarrollarse en la escuela secundaria.
Las profesoras y profesores de escuelas secundarias en
zonas rurales o indígenas argumentan que el lenguaje es uno
de los principales factores de bajo rendimiento escolar, no
les permite avanzar en sus actividades como ellos desearan
porque la comunicación con los adolescentes no es fluida,
el maestro no domina su lengua materna, por tanto, se
interrumpe con cierta frecuencia.
Por no existir una claridad en la comunicación directa
con los niños y con los padres de familia que por lo regular
cursaron la educación básica, en menor cantidad han
estudiado el nivel medio superior o han concluido una carrera
universitaria o de nivel superior, lo que puede traducirse que
no se dan las condiciones necesarias para que los alumnos
puedan tener las bases adecuadas para construir conceptos
claros o representaciones que en el siguiente nivel educativo
puedan ampliar con más facilidad para ir incrementado
referencias o información en el pensamiento para lograr
el análisis y la síntesis en contenidos que requieran de un
mayor grado de abstracción para entender y comprender la
manera que pueden ser utilizados en la vida cotidiana y el
entorno inmediato.

26
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Otra situación que se presenta en el caso de educación
preescolar indígena es que los maestros bilingües trabajan
los contenidos del plan de estudios casi en su totalidad en
la lengua indígena del lugar donde se labora, pero se trabaja
muy poco o casi nada en el idioma español que es el oficial
en nuestro país, lo que genera otro tipo de dinámica más
complicada cuando los niños acceden a la educación primaria
y si el profesor sólo habla español, lo cual genera situaciones
aún más complejas para que los alumnos puedan aprender a
leer, escribir, sumar, restar, las tablas de multiplicar y poder
desarrollar habilidades cognitivas.
El párrafo anterior es incluido dado que he tenido la
oportunidad de trabajar en zona indígena de difícil acceso,
entrando en comunicación y diálogos con profesoras y
profesores de preescolar, primaria, secundaria y bachillerato,
donde a mi juicio se presta a hacer mención de esto, porque
los estudiantes de estas zonas entran dentro del mismo
plan de estudios, donde se pretende que ellos logren las
competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación
básica al término de la educación secundaria, donde para
lograr esto es necesario tengan representaciones y conceptos
de las diversas asignaturas, en otras palabras una trayectoria
adecuada en el desarrollo cognitivo, para poder construir su
propio aprendizaje, pero que al presentarse situaciones como
la diferencia del lenguaje y esquemas o representaciones
de vida distintas a la del profesor, el asunto se torna más
complicado. (Backhoff, 2016) expresa lo siguiente:
“Entre los factores sociales que tienen mayor impacto
en el bajo rendimiento académico en México, se encuentran:
el bajo nivel socioeconómico de los estudiantes, la falta de
oportunidades educativas, hablar una lengua indígena y vivir
en una zona rural” (párr. 4)

27
Víctor Eduardo Morales González

Cuando los alumnos llegan al nivel de educación
primaria, existen niños que aún no conocen bien las letras
del alfabeto, ni la numeración básica del cero al nueve, los
colores, entre otros aspectos generales que son de suma
importancia para el desarrollo de habilidades cognitivas en el
estudiante que ingresa a este nivel, varios docentes expresan
que es muy difícil trabajar con niños o adolescentes que no
presentan avances significativos conforme va avanzando el
ciclo escolar lo que genera incomodidad, frustración, en
ocasiones llegar a pensar si como docente se está fallando y
si esto es factor exclusivo personal, dado que por situaciones
de diversa índole se otorgan calificaciones aprobatorias a
sabiendas que no se alcanzan los rasgos requeridos en lo
real, no presentando el desempeño adecuado en muchos
casos, pero que curiosamente se aprueba y promueve a
los alumnos al inmediato grado superior con calificaciones
relativamente altas que van desde el ocho al diez de
calificación en los seis grados que conforman la educación
primaria, esto me permite decir que como profesores en
muchas ocasiones desconocemos de la importancia que
tiene el conocer acerca de las bases del aprendizaje en los
primeros años de vida de nuestros alumnos, las condiciones
socioeconómicas del lugar donde se labora y se encuentra
ubicado el centro escolar, por otra parte las condiciones de
vida que prevalecen en el lugar, aunado a que la autoridad
pertinente educativa y el gobierno de la república en las dos
reformas que en los últimos dos lustros ha impulsado, señala
de manera tajante y culpable al docente de ser el único
responsable del bajo y lento aprendizaje de los alumnos de
educación básica en este caso y de todo fracaso escolar que
pueda mencionarse en el estado y nuestro país, evadiendo y
negando de esta manera la parte oficial, su responsabilidad
directa en los factores que tienen que ver con el adecuado
desarrollo integral de las familias, lo cual repercute en el
buen desempeño físico, mental, emocional, nutrimental

28
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

y social de la niñez y juventud de nuestro país, que al no
tener un adecuado índice de desarrollo humano tiene como
resultado un desarrollo cognitivo limitado en un porcentaje
alto de nuestros estudiantes, al respecto René (2015) indica:
“en México más de 55.3 millones de personas en 2014, viven
en pobreza y pobreza extrema, informó el Consejo Nacional
de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL)”
(Párr. 1, 2). Lo cual limita a este sector de la población a
desarrollar sus capacidades al máximo y en relación con
alumnos de educación básica no alcanzar el perfil de egreso
y las competencias para la vida que señala el plan de estudios
2011 Educación Básica.
En esta secuencia al llegar los alumnos a la escuela
secundaria de las diversas modalidades de este nivel de
educación se tuvieron coincidencias que en la mayoría de
grupos en los que hemos tenido oportunidad de trabajar
se presentan características muy similares en cuanto que
en cada grupo ya sea de primero, segundo o tercer grado,
por lo regular en promedio son entre dos a cuatro o mucho
cinco alumnos los que presentan el desarrollo de habilidades
cognitivas muy aceptables para poder trabajar los contenidos
establecidos en el plan de estudios, otros presentan
habilidades con mayor lentitud para desarrollarse analizar
y resolver problemas o cuestionamientos y otros alumnos
presentan un desarrollo muy poco aceptable para cursar
cualquier grado de la educación secundaria, profesores
hemos comprobado que varios alumnos que cursan el tercer
grado de secundaria no saben leer, ni escribir bien y algunos
de ellos no saben resolver operaciones como suma y resta ni
las tablas de multiplicar, los docentes con los que he tenido
oportunidad de trabajar, coincidimos en una interrogante ¿Y
cómo es qué llegaron hasta el tercer grado de secundaria?,
sin tener los elementos necesarios ni las herramientas
cognitivas que los avale para estar cursando el último grado
de educación secundaria.

29
Víctor Eduardo Morales González

Recapitulando todo lo expuesto anteriormente,
argumenté que con las vivencias en un primer momento,
posteriormente de manera analizada y reflexionada
convertida en experiencias de las actividades del trabajo
cotidiano como docente de educación secundaria y
docente de la Escuela Normal Superior, como profesor en
servicio preocupado de encontrar respuestas a diversos
cuestionamientos que surgieron al trabajar frente a grupo,
puedo decir que los alumnos que presentaron mayores
abstracciones, capacidad de analizar y sintetizar han sido
por lo regular sobresalientes desde los primeros años de la
vida escolar con la característica que la mayoría ha tenido el
apoyo, vigilancia y preocupación de los padres por el avance
en los aprendizajes de sus hijos en los que ellos fueron
testigos permanentes de la evolución que van presentando
a lo largo de cada ciclo escolar, además de haber tenido
comunicación constante con los profesores y conocimiento
de los contenidos y actividades que se realizan en el centro
escolar de manera pertinente.
Nickerson (1998)) afirma: “Se suele hacer una
diferenciación entre el conocimiento y la inteligencia;
el conocimiento consiste en la información que uno ha
almacenado en la propia memoria y la inteligencia es la
facultad de emplear con acierto esa información” (p. 40)
La referencia anterior es citada por el caso de alumnos
que presentan un alto grado de abstracción y comprensión
de contenidos que requieren de un procesamiento
cognitivo avanzado, que es notorio porque algunos de estos
estudiantes que provenían de un entorno familiar donde no
existían las condiciones económicas adecuadas o necesarias,
con conflictos familiares muy fuertes, lugares donde habitan
muy precarios, sin acceso a la tecnología y en algunos de ellos
cierto grado de indisciplina, indica que la información que

30
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

han almacenado en su memoria la emplean con acierto para
resolver problemas escolares haciendo notar su inteligencia
y demostrando que los seres humanos estamos diseñados
para el aprendizaje en cualquier tipo de entorno aun los más
adversos y marginados, recalcando que es en un número no
muy amplio quienes presentan esta particularidad, haciendo
mención de esto por haber trabajado con dos alumnos con
estas características.
En el caso de los alumnos con mediano aprendizaje por
decirlo de alguna manera, se presentaron diversas causas
por lo que pueden presentar esta característica que van
desde no tener la atención de los padres, los profesores en
algunas asignaturas que simplemente desconocen lo que
es un proceso de enseñanza, un proceso de aprendizaje,
los problemas familiares, las adicciones, la búsqueda de
la identidad o el proceso del desarrollo de las bases del
aprendizaje son más pausados que el de los alumnos con
aprendizajes más rápidos.
Mención especial es la de los alumnos con procesos de
aprendizaje que requirieron de un tiempo prolongado para
tener avances en la construcción de su aprendizaje, infiero que
en los primeros seis años de vida, que es donde se desarrollan
de manera determinante las bases del aprendizaje existe la
posibilidad que no hayan sido estimulados de manera ideal
los aspectos cognitivos, afectivos y psicomotrices, que en
esta clase de alumnos es la causa de un aprendizaje menos
acelerado que el de alumnos que tuvieron la oportunidad
de desarrollar de manera óptima estos aspectos que son
necesarios para poder construir el propio aprendizaje en los
primeros grados escolares y en la vida en general.

31
Víctor Eduardo Morales González

Las habilidades del pensamiento y las habilidades básicas
del pensamiento
Uno de los objetivos de la educación en la actualidad es
formar alumnos reflexivos, críticos y analíticos, para lograrlo
es necesario que construyan su propio conocimiento, siendo
básico estimular el desarrollo de habilidades del pensamiento
en sus procesos de aprendizaje planeando actividades que
favorezcan éste propósito, además de ser condición para
que los estudiantes produzcan nuevos conocimientos y
aprendan a autorregular sus propios procesos. Campirán
Ariel (1999) afirma: “Las habilidades del pensamiento son
formas de procesamiento de información cuya naturaleza es
estrictamente mental” (p. 45).
Las habilidades del pensamiento son procesos mentales
especiales que permiten el manejo y la transformación de la
información, toda habilidad del pensamiento puede definirse
como una actividad que demuestra que las personas
piensan, expresando esto en respuestas o conductas en
relación a lo que se esté pensando. Las Habilidades básicas
del pensamiento, por Sánchez y Aguilar (2009) definen:

“Las habilidades básicas de pensamiento son básicas
no porque sean procesos simples, sino porque
constituyen la base para desarrollar el pensamiento
analítico, crítico y valorativo considerado por
algunos autores, como pensamiento complejo
o de orden superior, entendido este último no
en términos de jerarquía sino de dimensiones de
comprensión” (p. 36)
Estas habilidades del pensamiento, son procesos
mentales que permiten el manejo y la transformación
de la información, una mayor capacidad de pensamiento
abstracto para analizar, anticipar y contrastar lo que ocurre

32
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

en el entorno, facilitan la organización de la percepción, la
vivencia y la experiencia.
El plan de estudios 2011 Educación Básica, hace
referencia de estás habilidades intelectuales en los principios
pedagógicos que sustentan el plan de estudios, en el punto
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos
de aprendizaje,

El centro y el referente fundamental del aprendiza-
je es el estudiante, porque desde etapas tempranas
se requiere generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de-
sarrollar habilidades superiores del pensamiento
para solucionar problemas, pensar críticamente,
comprender y explicar situaciones desde diversas
áreas del saber, manejar información, innovar y
crear en distintos órdenes de la vida. (p. 27)
El plan de estudios de Educación Básica emitido por
la autoridad educativa, afirma que el poder desarrollar
habilidades superiores del pensamiento es necesario
para solucionar problemas en distintos órdenes de la vida
del estudiante quien es el punto central del aprendizaje,
donde estás habilidades tienen sus bases relevantes en
etapas tempranas, que es donde se genera la disposición y
capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, como
se ha mencionado en un segmento anterior de este trabajo.
En este sentido es importante hacer mención del
proceso autorregulativo de los propios procesos del
aprendizaje, entendido como metacognición que es
la capacidad que tiene el sujeto para de darse cuenta,
analizar, reflexionar y autorregular su propio aprendizaje, de
planificar que estrategias o actividades puede emplear en
diversas situaciones, utilizarlas, revisar el proceso, evaluarlo

33
Víctor Eduardo Morales González

para identificar áreas de oportunidad a mejorar, para volver
a replantear, transportar y convertir esquemas para la
construcción de nuevos y significativos aprendizajes.
Las actividades de los alumnos en el aula y los procesos
cognitivos
En las actividades cotidianas que se han presentado
dentro del aula, como profesor de secundaria surgieron una
serie de interrogantes en la manera que se abordaron los
contenidos y cómo los estudiantes resolvieron problemas,
cuestionamientos, operaciones matemáticas, dilemas
morales, elaboración de proyectos, etcétera, máxime si se
conoce las características y trayectoria del grupo o grupos con
los que se trabajará en un nuevo ciclo escolar, por ejemplo,
laborar con terceros grados que ya están por concluir la
secundaria, es conocido existen alumnos que no cumplen
varios puntos del perfil de egreso de la educación básica, basta
mencionar el siguiente aspecto, SEP Plan de estudios (2011):
apartado a) “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales; además, posee herramientas
básicas para comunicarse en Inglés.” (p. 39). El no poder leer,
ni escribir de manera adecuada, indica que no se ha logrado
construir los aprendizajes necesarios para poder acreditar la
educación básica, dado que no existen las representaciones,
los conceptos, ni las categorías que permitan llegar al
análisis, la reflexión, ni la resolución de problemas escolares
de este nivel; presentándose una serie de situaciones en los
alumnos dentro del aula, que pueden ir desde el desinterés,
el aburrimiento, la indiferencia, la indisciplina, por no tener
las habilidades cognitivas desarrolladas adecuadamente para
resolver y analizar las actividades, tareas o problemáticas que
se les presente en la clase, donde en muchas ocasiones genera
otro tipo de dinámicas dentro de la clase que no son las que

34
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

precisamente el docente haya planeado, la cotidianeidad del
ciclo escolar tiene que seguir su curso, estos alumnos van
rezagándose aún más por no tener claridad de los contenidos
escolares y la aplicabilidad que pueden tener en la vida diaria
como adolescentes y futuros ciudadanos en su vida adulta.
Los alumnos que presentaron una construcción de su
propio aprendizaje de forma óptima no presentan mayor
dificultad en la resolución de problemas de las diversas
asignaturas, por lo regular comprenden la explicación de
los contenidos y resolución de problemas o situaciones
supuestas de manera rápida y clara. Al respecto, Gimeno y
Pérez (1996) sostienen:
“Lo importante de las aportaciones de Ausbel es que
su explicación del aprendizaje significativo implica la relación
indisociable de aprendizaje y desarrollo” (p. 47).
es importante señalar que alumnos con capacidades
similares tienden a agruparse o tener relaciones de amistad
más estrechas, cuando existe algún alumno o alumna que
hace actividades con compañeros que no tienen muy claro
las actividades que van a realizar o no han construido las
abstracciones necesarias para comprender algunos temas, la
mayor carga de trabajo recae en el alumno(a) que presenta
las habilidades cognitivas para desarrollar la actividad que
requiere el docente, pero que al ser siempre quien realiza
las tareas llega a generar incomodidad e inconformidad en
ciertos momentos por no encontrar el apoyo o el diálogo
pertinente para poder trabajar en equipo, lo que en muchas
ocasiones prefiere buscar a compañeros con los que pueda
ser compatibles tanto en el diálogo, en la forma de trabajar y
la manera de buscar resolución a problemas que se presentan
en las diversas asignaturas que estando con compañeros de
similar desarrollo cognitivo por lo regular hace más agradable
la interacción, el intercambio de ideas, las propuestas de

35
Víctor Eduardo Morales González

solución y mejor desarrollo de trabajos de manera escrita y
verbal al ser expuestos.

Descrito lo anterior puede relacionarse con
situaciones que se presentan en el aula y hacer
referencia de Nickerson (1998) que afirma:
La distinción entre las operaciones concretas
y formales adquiere considerable significado
educacional práctico a la luz de dos hechos claros
1) que gran parte del pensamiento exigido por los
cursos convencionales del primer nivel universitario
es un pensamiento formal y 2) que un porcentaje
significativo de los adolescentes, e incluso de los
universitarios del primer nivel, no han alcanzado la
capacidad necesaria para enfrentarse a este tipo de
pensamiento. (p. 50)
Retomando al autor anterior, la incapacidad de muchos
adolescentes y estudiantes universitarios para enfrentarse
al pensamiento formal adquiere mayor seriedad junto a
otro aspecto del enfoque piagetiano: el nivel de desarrollo
cognitivo de una persona influye directamente en lo que
puede y no puede aprender, no podemos esperar que un
estudiante que no ha alcanzado el estadio del pensamiento
formal, aprenda conceptos con un alto grado de abstracción
que requiere la utilización de operaciones formales, esto nos
indica que las actividades dentro del aula en las distintas
asignaturas del nivel educativo que se esté cursando, llegará
a ser una situación problemática para los alumnos que
presenten esta situación.

36
LOS OBSTÁCULOS QUE ENFRENTAN LOS ALUMNOS DE
SECUNDARIA PARA ALCANZAR LAS COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
Alcanzar las competencias para la vida es un reto tanto
para el alumno de secundaria, como para el profesor frente
a grupo, siendo este último a quien se le responsabiliza y
señala como culpable, si el alumno no lo logra. Comentarios
de los distintos sectores que conforman la sociedad, acerca
de la manera en que los profesores trabajamos en el aula, la
forma en que los alumnos son acreditados al siguiente grado
escolar, sin alcanzar de manera aceptable el perfil de egreso
y las competencias para la vida, propuesta en la educación
secundaria, ha tenido una mirada equivocada, ahora se ha
reconocido que la tarea de educar es una tarea compartida
por la familia, la sociedad y otras instituciones.
El propósito de este capítulo, es revisar los
diferentes obstáculos que los alumnos enfrentan directa e
indirectamente para alcanzar las competencias para la vida.
Un aspecto es el desempeño de los profesores en el aula,
que está ligado a la preparación que estos han tenido desde
su formación profesional ya sea normalista o universitaria,
aunado al desconocimiento que pueden tener acerca de
la conformación de los procesos cognitivos en el alumno
desde los primeros años de vida, otro aspecto importante
es la actitud de los padres de familia que tienen una
responsabilidad fundamental en el desarrollo cognitivo de sus
hijos, relacionado con factores emocionales, nutrimentales,
de atención y seguimiento escolar, económicos, familiares,
que están fuera del alcance del profesor y que influyen en el
aprovechamiento escolar, la evaluación y la acreditación de
los alumnos.

37
Víctor Eduardo Morales González

Los obstáculos al redactar esta sección, surgieron al
momento de recabar información con profesores acerca de
lo que entienden sobre los procesos cognitivos, habilidades
cognitivas, la manera en que el desarrollo cognitivo influye
en el desempeño escolar del alumno, presentando cierta
resistencia al responder de manera escrita y verbal a los
cuestionamientos hechos, argumentando que sus respuestas
pueden ser del conocimiento del director del centro escolar
y hasta de alguna autoridad educativa superior, donde
pueda afectarlos por responder de manera que ponga en
evidencia algunas acciones escolares, respuesta equivocada
o sin sustento teórico, utilizando esta información de manera
negativa hacia su trabajo como docente.
Los alumnos que presentaron habilidades básicas
del pensamiento al egresar de la educación secundaria,
alcanzaron de manera aceptable el perfil de egreso de la
educación básica, si esta condición no se hubiera cumplido,
no habrían tenido elementos para alcanzar y desarrollar
las competencias para la vida necesarias para poder ser
aprobados con calificaciones sobresalientes, tanto el perfil
de egreso como las competencias para la vida son elementos
inherentes que se conjugan para poder alcanzar los más
altos estándares de aprendizaje, como lo plantea la reforma
de educación básica vigente.
Por eso fue necesario mencionar, el Plan de estudios
2011 para la Educación Básica en el punto competencias
para la vida, en los trabajos que se realizaron dentro del aula
(ver capítulo 3), donde alumnos observaron un desempeño
aceptable de estas competencias; haciendo evidente que
pudieron alcanzarlas, en la realización de actividades
académicas.

38
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Competencias para la vida.
• Competencias para el aprendizaje permanente.
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse
a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
• Competencias para el manejo de la información.
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber;
aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar
y sistematizar información; apropiarse de la información de
manera crítica, utilizar y compartir información con sentido
ético.
• Competencias para el manejo de situaciones. Para su
desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre,
plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar
el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el
fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía
en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
• Competencias para la convivencia. Su desarrollo
requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y
la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
• Competencias para la vida en sociedad. Para su
desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente
a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a
favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología;
combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

39
Víctor Eduardo Morales González

Estudiantes que lograron el desarrollo de habilidades
básicas o superiores del pensamiento; desde el principio del
ciclo escolar, que constantemente emplearon bimestre tras
bimestre, en su vida personal, familiar, laboral, social y en los
ámbitos que se desempeñaron, considero que la estimulación
de las bases del aprendizaje en los primeros años de vida de
estos alumnos, fueron fomentados de manera sustancial
en la familia (de manera consciente o no) y en la educación
preescolar, lo que impulsó al desarrollo cognitivo de los
alumnos con los que trabajé.
También es importante hacer mención del perfil de
egreso, como la referencia oficial de la autoridad educativa,
como modelo a alcanzar en el alumnado con los que se
realizó actividades académicas en la escuela secundaria, que
me sirvió para conocer hasta donde he podido colaborar con
los estudiantes, en lo planteado en este punto del Plan de
estudios 2011. Educación Básica.
Apartados a), b) y c) del Perfil de egreso de la Edu-
cación Básica
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en
inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones,
identifica problemas, formula preguntas, emite jui-
cios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la in-
formación proveniente de diversas fuentes.

40
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

He hecho mención únicamente de los tres primeros
apartados del perfil de egreso, dado que estos se presentaron
de manera constante en alumnos con mejor rendimiento
escolar dentro del grupo, no siendo una constante en la
generalidad grupal, donde tuve que buscar actividades en que
todos pudieran desarrollar en la medida de sus posibilidades
los apartados a) y b), dada esta situación pude observar y
a la vez afirmar, que alumno(a) que no alcanzó al menos el
primer aparatado del perfil de egreso, no logró desarrollar
también el primer punto de las competencias para la vida,
competencia para el aprendizaje permanente, a la vez esto
demostró que estudiante que no presentó habilidades básicas
del pensamiento, no presentó un aceptable rendimiento
escolar, por no manejar aspectos básicos como el manejo
del lenguaje materno oral y escrito con claridad y fluidez,
que no le permite avanzar en la construcción de su propio
aprendizaje.
Varias fueron las situaciones que se conjugaron, tanto
para lograr que alumnos con los que realicé actividades
académicas construyeran su propio aprendizaje, como para
que alumnos no lo lograran de manera óptima; el profesor
frente a grupo y el mismo perfil de egreso de educación básica,
buscamos tener los mejores resultados posibles durante
todo el ciclo escolar, al no presentarse los resultados ideales
el profesor ha sido señalado como responsable inmediato y
hasta único, de que el alumno no haya presentado avances
significativos en la construcción de sus propios aprendizajes,
por consecuencia bajas calificaciones. En este sentido
Olivares (2015) menciona que:

Los medios de comunicación, principalmente la
televisión ha señalado al maestro como el causante
de la debacle, ha envilecido y hecho mofa de su
imagen, sin embargo nunca ha cuestionado a

41
Víctor Eduardo Morales González

los responsables de la creación y aprobación de
las políticas públicas ni a los encargados de dirigir
el sector educativo; presidente, secretario de
educación y otros. (párr. 2)
Los medios masivos de comunicación, son quienes han
emitido estos argumentos contra el docente, y omitido que la
formación de un alumno es una trayectoria que ha englobado
diversas vivencias y experiencias desde el nacimiento, hasta
su estancia en el aula de la escuela secundaria en este
caso, que han sido de índole familiar, personal, económico,
nutrimental, emocional, psicológico, de salud, geográfica,
cultural, aunado a las prácticas que el mismo sistema
educativo ha promovido con sus aciertos y desaciertos, donde
el profesor frente a grupo o en actividades directivas, de
supervisión o de otras actividades inherentes a la vida escolar,
no ha sido el responsable de todas las situaciones que han
rodeado la vida de un alumno, ni de todos los efectos que han
causado en su persona favorables o desfavorables, ni de las
consecuencias negativas que han influido para no desarrollar
ampliamente habilidades cognitivas, por consecuencia; no un
proceso óptimo de construcción del propio aprendizaje, que
ha resultado en bajo rendimiento escolar.
En esta lógica el profesor, no es directamente quien tuvo
que solucionar los problemas que se han presentado por una
situación política-social, derivado de dinámicas y programas
gubernamentales que han surtido efecto en toda la población
en general, que ha alcanzado por supuesto al alumno de
secundaria y al de cualquier otro nivel educativo, he observado
estás problemáticas en escuelas donde he laborado en
distintas zonas de nuestro estado, cómo han influido en la
vida cotidiana, en la vida escolar y en el aprovechamiento
escolar, donde las autoridades educativas nos colocan en
los últimos lugares, sin explicar profundamente el porqué de
esta situación, siendo más fácil señalar y denostar al gremio
magisterial.

42
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

En contraparte cuando los alumnos han tenido un
desempeño destacado y altas calificaciones, que demostraron
que manejan con claridad el lenguaje materno oral y escrito,
con claridad y fluidez, identifican problemas, argumentan,
razonan al analizar situaciones, toman decisiones
individuales o colectivas, que beneficiaron al entorno
donde viven, no se puede decir que los profesores hemos
sido los únicos artífices, de alumnos que han presentado
estas características, ha sido parte del proceso orientador,
donde hemos jugado el papel de facilitadores para colaborar
en la construcción del aprendizaje en el alumno, sumado
a aspectos que ya se mencionaron anteriormente que van
desde el nacimiento, hasta los diversos entornos en que el
alumno se ha relacionado, situaciones particulares y sociales
que han influido en su formación integral como persona y
futuro ciudadano.
Los obstáculos que se presentaron para alcanzar las
competencias para la vida y el perfil de egreso en alumnos
de secundaria, así también los elementos positivos que
influyeron para lograrlo, tuvieron variaciones de alumno en
alumno donde existieron factores que repercutieron en el
rendimiento escolar individual, tengo que mencionar que mi
desempeño como docente, jugó un papel fundamental en
el encaminamiento para que los estudiantes explotaran sus
habilidades intelectuales al máximo, aún con las diferencias
que se presentaron en el desarrollo cognitivo entre los
alumnos dentro del grupo, buscando integrar por todos los
medios posibles en el diseño de mi propuesta didáctica,
la participación constante de los alumnos, para lograr una
comunidad de aprendizaje mediante la convivencia, el diálogo,
la caracterización, el análisis, la reflexión, compartiendo
cada alumno la forma en que fue conformando sus
representaciones, sus conceptos y mejorando sus actitudes
acerca de la tolerancia, la aceptación de la diversidad, la

43
Víctor Eduardo Morales González

libertad, la responsabilidad, el respeto, la justicia, aunque
presentaron distintos ritmos de desarrollo cognitivo, se
aprovecharon las experiencias de los otros, donde se logró
de la mejor manera posible acercar a los alumnos al alcance
aceptable del perfil de egreso de la educación básica y las
competencias para la vida, teniendo en estos elementos
que se trabajaron, referentes que sirvieron para enfrentar
situaciones de diversa índole, que se les presentó a lo largo
del ciclo escolar y su vida personal en ese momento.
La acreditación escolar y el perfil de egreso
La evaluación y acreditación en la educación básica
ha sido una situación que ha generado inquietud, críticas,
observaciones y varios comentarios en su mayoría no muy
positivos hacia el profesor, debido al bajo desarrollo de las
habilidades cognitivas que han presentado los alumnos al
terminar el ciclo escolar y durante el mismo, en escuelas donde
he laborado en nuestra entidad, en la educación secundaria
tipo básica. Distintas conversaciones realizadas con docentes
de educación básica, educación media, educación normal,
padres de familia, población en general, propios estudiantes
de secundaria y normalistas, se presentaron varios puntos
de convergencia al señalar a alumnos que concluyeron
el trayecto de la educación secundaria, han presentado
serias deficiencias en aprendizajes, no teniendo conceptos
construidos para un estudiante de este nivel, como son las
tablas de multiplicar, leer de manera clara y precisa, escribir
de manera correcta incluyendo caligrafía y ortografía, el
significado de palabras que en secundaria, tuvieron que ser
de dominio del alumno, para poder entender, comprender,
localizar problemáticas, analizar y proponer alternativas de
solución. Al respecto Miranda y Reynoso (2006) afirman que:

“En general, la educación secundaria en México
no ha logrado a cabalidad ninguno de los objetivos

44
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

que han girado en torno al debate sobre su estruc-
tura y funcionamiento: sus egresados no logran de-
sarrollar pericias suficientes para desarrollarse ade-
cuadamente en los nuevos contextos sociales; no
son los verdaderos técnicos que exige la industria
moderna y tampoco son competitivos en los exá-
menes de ingreso a la educación superior, además
de mostrar serias dificultades para atender las ne-
cesidades psicológicas y sociales de la adolescencia
mexicana” (p. 1429)
Esta situación observada en la aulas y señalada en la
cita anterior, me llevó al análisis y reflexión, acerca de lo que
hemos estado haciendo los profesores a la hora de evaluar y
acreditar alumnos desde el primer grado de primaria hasta el
tercero de secundaria, en diálogos realizados a profundidad,
de manera confidencial con profesores, estudiantes de
secundaria y normalistas de generaciones y edades distintas,
mencionan que en efecto, varias son las causas por las
que se aprobaron a los alumnos, sin haber presentado las
habilidades cognitivas correspondientes que juegan un
papel fundamental para la construcción del aprendizaje,
una de estas causas ha sido que varios docentes se centran
en los alumnos que presentan mayor desarrollo intelectual
teniendo una mejor comprensión de los contenidos, avances
significativos en las tareas requeridas con una continuación
inmediata con los siguientes temas y contenidos por abordar,
por lo cual avanzaron con lo establecido por el plan de
estudios.
En el caso de los alumnos con menor rendimiento
escolar, que presentaron indisciplina o simplemente no
alcanzaron a entender con claridad de que se trataba la clase;
muchos profesores prefirieron se mantuvieran tranquilos,
quienes realizaron diferentes cosas en su cuaderno, distraídos

45
Víctor Eduardo Morales González

observando otras situaciones en su lugar sin que estén
interrumpiendo la clase, al profesor o a sus compañeros en
las actividades que se estuvieron trabajando dentro del aula.
Cuando este tipo de situaciones apareció, con alumnos
que no presentaron el desarrollo cognitivo que se requiere
para estar cursando por ejemplo el tercer grado de secundaria
y no lograron los aprendizajes esperados, ni las competencias
para la vida como lo plantea el plan de estudios de educación
básica, puedo decir, que no es responsabilidad total del
profesor la deficiencia que un alumno presente a este nivel,
las autoridades gubernamentales, educativas, padres de
familia y otros sectores de la población han responsabilizado
directamente al docente cuando se ha presentado este
fenómeno, el aprendizaje de un alumno es algo abstracto que
no ha sido sencillo explicar al padre o madre de familia, en
muchas ocasiones hasta a los propios profesores, directivos,
autoridades educativas, al propio gobierno ya sea federal,
estatal o municipal. Esta compleja situación, la plantea Arce
(2004) en la que sostiene:
“Los fenómenos y procesos cognitivos son inaccesibles
a la observación pública. Se puede observar los productos
externos del lenguaje, de la memoria, y del razonamiento,
pero no los procesos mismos” (p. 118)
En la medida que el estudiante presentó avance,
en el desarrollo de sus habilidades cognitivas, estuvo
estrechamente relacionado con la evaluación, calificación
y acreditación del alumno, mientras estas habilidades
cognitivas básicas, no se hayan presentado en el alumno,
no puedo decir que mi cometido como profesor, del nivel al
que pertenezcamos se ha cumplido y no porque no tenga la
intención, o no sea mi objetivo principal, sino porque como
profesor, no sé es omnipresente, ni omnipotente, para haber
resuelto problemáticas de las familias de los lugares donde ha

46
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

laborado, como son la falta de empleo, inadecuados servicios
de la salud, problemas de desnutrición, divorcio, entre otros,
que han tenido que ver de manera directa, con el desarrollo
integral de los niños y adolescentes, por consecuencia con el
aprendizaje en general de este sector de la población y por
supuesto con el aprovechamiento escolar.
Otro aspecto a mencionar que ha sido preciso
remarcar, donde no puedo generalizar a toda la población
docente y estudiantil, es la forma en que se ha acreditado a
los alumnos desde el primer grado de primaria, resulta que
no han aprendido a leer, ni escribir, como tiene que realizarlo
un alumno de este grado, han sido acreditados a segundo
grado, aún sin superar lo mencionado, posteriormente
llegó al tercer grado, cuarto grado, quinto grado y al sexto
grado de la educación primaria sin haber construido los
aprendizajes necesarios, ni las habilidades cognitivas, que
tuvo que presentar un alumno al concluir los estudios de
educación primaria, por lo tanto el desarrollo cognitivo
de esos estudiantes, en relación a la vida escolar no fue la
más adecuada para seguir con el siguiente trayecto de la
educación básica secundaria, que es la que prosigue, sin
embargo los alumnos con esta problemática accedieron al
primer grado de educación secundaria y volvió a suceder
la misma situación que en la escuela primaria, fueron
acreditados a segundo grado, a tercer grado, un alumno que
no ha construido las abstracciones o conceptos necesarios
en el grado que le corresponde desde la educación primaria,
ha sido un alumno que posteriormente y constantemente
ha presentado dificultades, lo que le ha llevado más tiempo
construir sus propios aprendizajes, el aprovechamiento
escolar en la mayoría de las asignaturas, no ha sido el más
óptimo, aunque haya sido acreditado.

47
Víctor Eduardo Morales González

La acreditación en especial ha sido un punto que ha
generado diversos comentarios tanto en el ámbito magisterial
como en otros ámbitos, donde requiere de especial atención
y análisis por qué se han presentado situaciones, como las
anteriormente descritas que tanto daño nos han hecho como
trabajadores de la educación y por supuesto a los alumnos
que han presentado este tipo de problemática.
Describiré algunos aspectos, que han jugado un papel
importante en la acreditación de alumnos aunque no hayan
presentado los elementos que tuvieron que ser considerados
necesarios para hacerlo, un factor que ha influido de manera
determinante es la sobrepoblación de alumnos en los grupos
donde se ha llegado a tener hasta 50 alumnos que a mi
juicio son demasiados para trabajar de manera adecuada
en educación básica dado las características que presentan
tanto los niños de primaria, como las características que
presentan los adolescentes en la escuela secundaria, la
mayoría de docentes que han trabajado con grupos con
estas características no han podido atender de manera ideal
a alumno por alumno, ni detectado de manera precisa las
problemáticas que pudo presentar cada alumno, más si ha
tenido dos, tres, cuatro o más grupos con la misma o similar
cantidad de alumnos, en muchas ocasiones las tareas no
pudieron ser revisadas a detalle o conocidas de cerca, ni
atendidos de manera óptima, si algunos alumnos presentaron
problemas marcados en su desarrollo intelectual; es algo
muy complejo, donde docentes mencionaron que al haber
asignado calificaciones y acreditado a los alumnos, se
basaron más en tareas y actividades tangibles, también que
los estudiantes que presentaron mayor desarrollo intelectual
fueron más fáciles de evaluar y acreditarlos, dado que por lo
regular se presentaron más participativos, entregaron tareas
más coherentes y entendibles, expresaron sus comentarios
con mayor claridad, propusieron alternativas de solución,

48
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

resolvieron operaciones matemáticas correctamente,
cuestionaron los contenidos y algunos argumentos de los
profesores.
Un aspecto que ha tenido que remarcarse en relación
a la asignación de calificaciones, reprobación y acreditación
de los alumnos, es el papel que han jugado los apoyos
económicos brindados por el gobierno federal en forma
de becas que han cobrado los alumnos en este caso de
educación básica, dado que muchos padres de familias y
estudiantes estuvieron más al pendiente del pago de este
beneficio, que de la manera en cómo el estudiante avanzó
o presentó mejoras en la construcción de su aprendizaje,
como se ha visto reflejado en el aprovechamiento escolar
individual y como centro escolar, profesores argumentaron
que han recibido presiones de padres de familia para que
sus hijos no reprobaran o no se les adjudicara calificaciones
bajas, en primera para no perder el apoyo económico, en
segunda para tener un promedio que les permitiera acceder
al siguiente nivel escolar en el caso de primaria para acceder a
la educación secundaria y en el caso de la escuela secundaria
para poder acceder al nivel de preparatoria o bachillerato
que representa la educación de tipo media, en algunos
casos recibieron presión directa o indirecta de directivos o
supervisores para asignar calificaciones no tan bajas, para
no ocupar los últimos lugares de aprovechamiento de la
zona escolar a la que pertenecían, derivado de comentarios
hechos por supervisores (donde fui testigo presencial de
mencionados argumentos), expresaron que la autoridad
superior les sugirió mejoras en las calificaciones, bimestre
tras bimestre, a manera de demostrar que se tuvo avances
en los aprendizajes del estudiantado en general, a sabiendas
que existieron alumnos que no presentaron las habilidades
pertinentes para tener calificaciones relativamente altas o
para haber sido acreditados.

49
Víctor Eduardo Morales González

En reuniones de centro de trabajo y reuniones de zona,
donde he estado presente, se ha comentado que los docentes
hemos asignado calificaciones bajas, pero no reprobatorias
a alumnos que no han presentado elementos suficientes
para aprobar, para no tener problemas con los padres de
familia e incluso con otros profesores que acreditaron a los
alumnos con altas calificaciones por razones diferentes a su
desempeño, o evitaron aplicar exámenes de recuperación en
recesos escolares.
Percepción del entorno social frente a las competencias
para la vida que promueve la escuela
Para lograr que los estudiantes de educación básica,
alcanzaran las competencias para la vida planteadas en el
perfil de egreso de la educación básica, fue preciso haber
mencionado aspectos de cómo se percibió la escuela y el
trabajo de los profesores, cuándo se ha alcanzado y cuándo
no se ha alcanzado este propósito, dado que por lo regular
es el docente el señalado y responsabilizado directamente de
no haber hecho adecuadamente su trabajo en el aula.
Han existido intentos de destrucción de la enseñanza
pública a nivel global, prevaleciendo el interés del poder
económico y mercantilista neoliberal, donde se ha
pretendido que la institución escolar, dentro de este modelo
esté sometida exclusivamente a los dictados de la oferta y
la demanda, siendo un punto donde más se ha insistido, la
responsabilidad directa e ineficiencia del profesor, porque
los alumnos no han logrado las habilidades, que le hayan
permitido desenvolverse de manera destacada en el modo
de vida actual. Al respecto Torres (2006) comenta:

La enorme presión de los medios de comunicación
que controlan los grandes grupos empresariales,
la educación adopta tintes exclusivamente

50
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

utilitaristas. Lo que se dice que importa, y por
consiguiente, el tipo de educación que van
a demandar familias y estudiantes, son los
saberes que van a servir para intercambiar en el
mercado laboral, o sea, para garantizar el éxito
económico y social. Los contenidos ofertados
son, en consecuencia, analizados y seleccionados
desde ópticas pragmatistas y mercantilistas. Son
un instrumento para alcanzar prestigio social y
poder económico. De ahí, el fuerte resurgir de
conceptos mercantilistas y conservadores como
“capital humano”, para referirse a las dimensiones
utilitaristas del conocimiento y de la educación. Los
saberes .y los contenidos de los programas escolares
se perciben como instrumentos imprescindibles
para participar en la guerra de la competitividad
económica. (p. 26)
En la parte gubernamental, como yo lo he percibido
y como persona que se ha dedicado a la actividad docente
pública en el nivel de educación tipo básica, he escuchado y
leído en constantes declaraciones hechas en diversos medios
de información, por ejemplo, Rodríguez (2015) menciona:
“Educación en México, reprobada. El país ocupa el último lugar
de 36 países en cuanto al bienestar con su nivel educativo:
OCDE” (párr. 1). OCDE -Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos-, donde pertenecemos desde el
18 de mayo de 1994; se apunta al docente como la parte
responsable del fracaso escolar, el maestro ha sido señalado
de falta de conocimientos suficientes, excesiva influencia
de representaciones sindicales, falta de responsabilidad,
marcado ausentismo, paros y plantones sin razón justificada,
entre otros, desligándose el gobierno federal y la propia
Secretaría de Educación Pública (SEP), de la responsabilidad
conjunta que han tenido para poder lograr mejores resultados

51
Víctor Eduardo Morales González

en la educación de nuestra entidad y de nuestro país,
siguiendo las pautas que organismos internacionales Fondo
Monetario Internacional, el Banco Mundial, el Consejo de
Europa, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos o la Organización Mundial del Comercio, han
marcado tanto en la manera de reformar planes de estudios,
donde los profesores no han sido tomados en cuenta con
sus puntos de vista y observaciones. A lo cual, Torres (2006)
sostiene:

“Se trata de construir y reconstruir el “capital
humano” imprescindible para las políticas de
empleo que exigen las políticas macroeconómicas
que dictan organismos mundialistas como el fondo
monetario internacional, el Banco Mundial, el
Consejo de Europa o la Organización Mundial del
Comercio. Estamos una vez más, ante el “homo
economicus”, un ser humano reducido a constituir
un elemento más de la cadena productiva, una
clase de mercancía económica; se trata de instruir
a trabajadoras y trabajadores eficaces, flexibles,
polivalentes y fieles a los intereses de quién los
contrata” (p. 27).
Punto relevante a señalar es que la parte oficial
gubernamental, se ha valido de argumentos tangibles,
que han sido observados de manera inmediata, como el
rendimiento bajo de los alumnos o que no han aprendido
a leer, ni escribir, de manera adecuada en el grado que
han cursado muchos alumnos de educación básica, han
omitido decir acerca de las condiciones que prevalecen
en nuestro país en relación al empleo, el salario, el acceso
a la salud, la atención a la infraestructura de los centros
escolares, la capacitación comprometida y profesional para
los docentes, la autoridad se ha justificado, creando nuevos

52
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

centros escolares en las distintas zonas de nuestra entidad,
creando aulas de medios con acceso a internet con una
señal deficiente e improvisando aulas o lugares que están
destinadas a otras actividades en las escuelas, con esto han
argumentado, que se ha brindado el apoyo que los alumnos
necesitan y que los profesores no han querido o no han
podido realizar bien su trabajo, se han propuesto cursos en
línea para la profesionalización de los maestros, cuando estos
laboran en zonas de muy difícil acceso y la señal de internet
simplemente no existe, por citar algunos de los argumentos
que la autoridad ha manejado, percibido y declarado a la
opinión pública. Torres (2006) argumenta:

“Muy rara vez en la consideración de la educación
permanente se muestra la preocupación por la
formación y actualización cultural, política y social;
por mejorar las capacidades críticas y reflexivas de
las personas, por fomentar mayores compromisos
con aquellos colectivos sociales que están
sufriendo algún tipo de marginación e injusticia; por
perfeccionar el ejercicio de sus deberes y derechos
como ciudadanas y ciudadanos democráticos,
solidarios y generosos. Parece como si un notable
anti-intelectualismo, inmoralidad e in-humanidad
se estuviera apoderando del mundo” (p. 27)
En este sentido la autoridad educativa como parte
de la estructura gubernamental ha propuesto, que los
estudiantes al concluir la educación básica hayan logrado
las competencias para la vida y el perfil de egreso requerido
para este trayecto escolar, pero no han mencionado que los
estudiantes con los que trabajamos viven en situaciones
de pobreza, donde no se dan las condiciones más propicias
para un adecuado desarrollo cognitivo, para los estudiantes
que han presentado estas carencias económicas familiares,

53
Víctor Eduardo Morales González

no se ha podido lograr resultados relevantes o de elevada
calidad, así se haya querido maquillar que mediante la
reforma educativa se pueda abatir el rezago escolar o
que por recomendaciones de la OCDE y otros organismos
internacionales al llevarlas a cabo, ya hayamos aminorado
la problemática de la pobreza y por consecuencia los bajos
índices del rendimiento académico.
Los responsables de la Secretaría de Educación Pública
(SEP); con especialistas y profesionales que ha tenido entre
sus filas, han conocido que para poder impulsar de manera
propicia el desarrollo cognitivo en los alumnos de educación
básica; que desarrollen habilidades cognitivas para alcanzar
de manera relevante el perfil de egreso y las competencias
para la vida, han tenido que generarse las condiciones
ideales de alcanzar un cambio significativo en la calidad de
nuestra educación, tales aspectos no observé en los lugares
donde he laborado como docente de educación secundaria,
la pobreza ha sido una constante, la falta de cumplimiento
de los derechos del niño y el adolescente como son vivienda
digna, derecho a la alimentación, derecho a los servicios de
salud, derecho a la no explotación y trabajos forzados, por
mencionar algunos, observado esto; puedo decir, que el
estado no ha cumplido con sus obligaciones como tal, para
con los ciudadanos, sobre todo con la población infantil y
adolescente en el sentido de velar por su desarrollo integral;
desde mi postura, no ha tenido la autoridad moral para
señalar a los maestros, como los responsables inmediatos
y exclusivos de los malos resultados en el sector educativo.
Gimeno y Pérez (1996) expresan: “El profesor no crea las
condiciones de enseñanza, muchas veces le vienen dadas”
(p. 234)
Tengo que reconocer que socialmente en nuestro
país, la imagen del maestro se ha devaluado por diversas

54
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

razones, por la falta de seriedad y vocación de maestros en
su práctica docente, por el permanente desprestigio que el
propio estado ha argumentado por todos los medios contra
los mentores en todo el país, por las políticas educativas no
operantes o mal dirigidas que no han generado los resultados
esperados, porque se ha tenido la creencia que la inclusión
de la tecnología de manera impertinente puede suplantar al
profesor, por los bajos salarios de algunos profesores y los
elevados salarios de otros que generan inconformidades,
por la corrupción presentada al interior de los órganos
responsables de la educación en las entidades federativas de
nuestro país, como ha sido la venta de plazas o comisiones
de familiares a lugares cómodos y bien remunerados, así
como una serie de situaciones que se han presentado dentro
del sistema educativo nacional, donde el profesor frente a
grupo no ha sido precisamente el único que ha abonado
para que se tenga una imagen devaluada en esta profesión.
El comentario de Velásquez (2013) expone que: “En México
tenemos muy malos maestros, que no los queremos
frente al aula con nuestros niños, porque son violadores,
maltratadores, borrachos, faltistas; son muy pocos pero
deben existir mecanismos para identificarlos y sacarlos del
magisterio” (párr. 1)
En diálogos que sostuve con padres de familia,
mencionaron que no podemos señalar que todos los
profesores son irresponsables, se ha dado el respaldo a los
profesores que han observado entrega y preparación por sus
clases, por el trabajo extraescolar que se ha realizado con
los alumnos que presentan dificultades para el aprendizaje,
que han buscado estrategias para que los alumnos pudieran
lograr avances y mejoras en el rendimiento escolar, dado que
han sido testigos de la entrega de profesoras y profesores,
que han brindado su máximo esfuerzo para que los alumnos,
hayan tenido las orientaciones adecuadas para su mejor

55
Víctor Eduardo Morales González

desempeño escolar, lo que pone de manifiesto que se han
presentado padres de familia, que han estado en constante
acercamiento periódico en las actividades escolares de
sus hijos, han observado el desempeño que los profesores
presentaron, y por supuesto, el avance que han presentado
sus hijos en el desarrollo de habilidades intelectuales.
Lo que corresponde a la percepción familiar, acerca del
logro de aprendizajes significativos y de las competencias
para la vida de los alumnos de educación básica, muchos
padres y madres de familia han tenido la creencia que por
haber mandado a sus hijos a la escuela, han construido
aprendizajes de manera automática, por el simple hecho
de haber estado en el aula y que ha sido obligación
exclusiva del profesor que los alumnos al haber terminado
la jornada escolar, el bimestre y el ciclo escolar, sino han
presentado calificaciones altas o las habilidades cognitivas
que corresponden a alumnos del grado que cursaron, la
responsabilidad y culpa del bajo rendimiento es del profesor
de la asignatura donde se ha presentado esta problemática,
familias se han deslindado de la obligación que éste entorno
representa; que es el más importante, donde se han creado
las bases del desarrollo cognitivo, para lograr el despegue
de las habilidades cognitivas en la formación de un alumno
al llegar a la escuela, es necesario mencionar que padres
de familia ya sea de entornos urbanos, rurales o indígenas;
sea dicho con todo el respeto, desconocen el cómo se
van presentando las representaciones, la construcción de
conceptos y abstracciones en el niño y el adolescente, lo
que ha generado toda clase de comentarios, para sindicar al
profesor como incompetente o mal docente.
Se han presentado padres de familia con grados de
preparación universitaria y con posgrados, lo que me permitió
un diálogo, en lo referente a la construcción del aprendizaje

56
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

en el alumno y su aprovechamiento escolar, que llevó a una
comunicación más clara y periódica entre profesor, esos
padres de familia y sus hijos-alumnos, que dieron buenos
resultados al final del ciclo escolar.
Desde la perspectiva escolar estudiantil acerca de la
percepción que han tenido los alumnos que no lograron
alcanzar adecuadamente el perfil de egreso de la educación
básica principalmente los que estaban por egresar de
tercer grado, cuando sostuve diálogos con ellos, emitieron
comentarios al respecto, desde que estaban en primaria,
los profesores no les exigían, ni le dejaban mucha tarea,
les decían como hacer lo que estaba en el libro, Ramírez y
Block (2008) “Los maestros tendemos a decir directamente
a los niños cómo se resuelven los problemas, con que
conocimiento” (p. 22). También que no los obligaban a leer
frente a los demás, no hicieron ejercicios de caligrafía por
eso tienen letras no muy estéticas, los profesores pocas
veces presentaron quejas a sus padres, que no habían
tenido problemas con las calificaciones, que no aprendieron
muchas palabras y temas que se trataron en clase o que no le
entendieron a los profesores de las distintas asignaturas que
se llevan en la educación secundaria.
Otros comentarios al respecto giraron en torno, para
que estudian si no hay trabajo, que en el lugar donde viven
hay varios que han terminado carreras universitarias y se
han dedicado a otras cosas para las que no estudiaron, que
muchas cosas que se ven en la escuela nada tienen que ver
con lo que viven a diario en su casa, en la escuela y en el
entorno político-social inmediato.
En el caso de alumnos con aprovechamiento escolar
alto, comentaron que cuando han tenido profesores que
manejan los contenidos con coherencia, claridad y despejan
sus dudas se han sentido con el respaldo académico del

57
Víctor Eduardo Morales González

titular de la materia, han sentido confianza para poder
expresarse de manera escrita y verbal en posteriores clases,
han mejorado sus habilidades cognitivas conforme avanzó el
ciclo escolar, se acercaron a lo que propone el perfil de egreso
de la educación básica y desarrollaron paulatinamente las
competencias para la vida que propone el plan de estudios.
Es importante recalcar que en la actualidad, los
alumnos han sido más atraídos por los instrumentos
tecnológicos, como distractores o con fines de recreación,
al menos en las escuelas secundarias donde he laborado,
los teléfonos celulares son decomisados a los alumnos y los
proyectores por lo general son utilizados para ver películas o
gráficos que poco han llegado a interesar al alumno, como
maestro de secundaria, ha sido difícil, orientar a los alumnos
a la lectura de libros (al menos los libros de texto) que lleven
a la profunda reflexión y genere el desarrollo de habilidades
cognitivas, como son el análisis, la reflexión, la síntesis de
ideas, la propuesta de alternativas, a mi parecer, los alumnos
han tenido una equivocada percepción, que el simple hecho
de utilizar la tecnología, puede lograr en ellos un desarrollo
cognitivo avanzado, en lo referente a las capacidades
intelectuales que el estudiante tiene que construir en su
paso por la escuela, situación que percibo ha pasado por alto
el Estado, la sociedad, la familia y la comunidad escolar, aún
sea conocido los riesgos de no orientar adecuadamente a
los adolescentes, en el manejo adecuado de las tecnologías
de la información, siendo responsabilizado el docente de los
aspectos negativos del rendimiento escolar y la deficiencia
del desarrollo de habilidades cognitivas en el alumno.

58
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

La participación del profesor, un obstáculo o un agente
impulsor del desarrollo de los procesos cognitivos del
alumno
El trabajo cotidiano en el salón de clase, supone ante la
misma autoridad educativa, la sociedad, los padres de familia
y el propio entorno escolar, que en general el maestro ha
tenido claridad en la manera de diseñar y trabajar los procesos
de enseñanza y procesos de aprendizaje, de las asignaturas
que contemplan el plan de estudios de la educación básica
secundaria, donde ha coincidido, la cognición del profesor
y la cognición del alumno, que en si es información,
representaciones abstractas, en cada integrante dentro del
aula, donde como docente he promovido la construcción
de nuevos conocimientos, para incrementar las habilidades
cognitivas de los estudiantes.
En diálogos que realizados con profesores, de manera
verbal y otros mediante un cuestionario sencillo acerca de lo
que han creído o entendido que son los procesos cognitivos,
el desarrollo cognitivo, herramientas cognitivas, habilidades
cognitivas, cognición, metacognición y el nexo que esto ha
tenido con la tarea de ser profesor frente a grupo, tuvieron
respuestas breves en lo relativo a como esto presenta enlace
directo con el trabajo dentro del aula y el aprovechamiento
escolar, las respuestas giraron en general que son términos
en relación con la consciencia, conocimiento, psicología,
alumnos con problemas de aprendizaje o con capacidades
diferentes, que dentro del aula puede tener utilidad para
alumnos con capacidades especiales, problemáticos o con
problemas de indisciplina.
Un punto discutido, donde he tenido oportunidad de
participar en reuniones, foros, juntas, con otros profesores,
ha sido la preparación o procedencia de los docentes en
servicio, la cual pudo ser de origen normalista o universitario,

59
Víctor Eduardo Morales González

por la conformación y diseño de las escuelas normales, éstas
han sido ideales para formar profesores de educación básica,
en el entendido que los alumnos de este nivel superior
desarrollaron y mejoraron habilidades cognitivas durante
su proceso de formación, reforzándolo durante las jornadas
de observación y práctica docente; que les ha permitido
una mayor familiarización con los centros escolares, donde
desempeñaron frente a grupo el trabajo docente, lo que ha
permitido formarse como profesores, desde los primeros
semestres.
En lo que respecta a los profesores que han egresado
de universidades, al ser entrevistados expresaron que en
efecto no tuvieron una formación normalista, que varios
no imaginaron terminar como docentes frente a grupo en
secundaria, no tuvieron prácticas docentes con la misma
constancia que los normalistas, que han ido desempeñándose
en la docencia, como mejor han creído tiene que manejarse
y exponerse algún contenido por trabajar, mencionaron que
se fueron integrando al trabajo frente a grupo, preguntando
con otros profesores del centro escolar o siguiendo las
sugerencias del libro de texto, que llevaron alguna nivelación
pedagógica, estudiaron una licenciatura normalista o alguna
licenciatura o maestría afín, para familiarizarse más en lo
relativo al ámbito educativo. Etelvina Sandoval Flores (2002)
menciona:

Al mirar la escuela como la portadora de una cultura
dominante, se minimizan procesos diferentes a los
de resistencia en el tránsito de los estudiantes por la
escuela, como son los de adaptación, apropiación o
acomodación, así como los diversos sentidos que la
vida escolar tiene para ellos. Asimismo, se considera
a los maestros como transmisores acríticos de la
cultura escolar, borrando los matices que como

60
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

sujetos imprimen a su acción de formadores (p.
210)
En mi calidad como profesor de secundaria y profesor
de escuela normal superior, puedo expresar que el ser
egresado de una escuela normal superior u otra normal ya
sea de la licenciatura de educación primaria o preescolar,
no ha sido garantía que pueda ser un “buen” docente por
ese simple hecho, pero afortunadamente los resultados
de ingreso al servicio, por decirlo de alguna manera, hasta
ahora han favorecido a los estudiantes de la Escuela Normal
Superior, lo que indica que existe un nivel de rendimiento y
calidad escolar aceptable, tanto en los alumnos como en el
colectivo docente.
En la misma dirección, pero en el caso de los profesores
con perfil universitario; puedo mencionar que en el
transcurso que he laborado en el nivel de secundaria, he
observado a profesores muy destacados en su desempeño
académico, pero en menor número que los egresados
de escuelas normales, por ser mayores los profesores
normalistas contratados para desempeñarse en el puesto,
lo que indica que la formación docente normalista ha
integrado en su conformación curricular, elementos de
mayor peso dirigidos a facilitar y desempeñar de manera
más apta en el trabajo docente, el promover los procesos de
construcción del aprendizaje, el implementar el desarrollo de
las herramientas y habilidades del pensamiento. Los otros,
los que no estudiaron en la escuela normal, sólo es una
profesión afín, lo que tampoco significa que no puedan llegar
a ser profesionales en la docencia, tienen el contenido, sólo
hay que trabajar con ellos la parte didáctica, la psicológica
y la social. Torres (2006) plantea: “Si analizamos el ataque
neoliberal contra los centros escolares públicos veremos
cómo una de sus principales líneas de acción opera sobre la

61
Víctor Eduardo Morales González

desvirtuación de las finalidades de los sistemas educativos”
(p. 31)
No pretendo afirmar que los egresados universitarios
no puedan tener cabida en el sistema educativo y que
los estudiantes normalistas sean los únicos que tengan
la capacidad para desempeñarse como docentes; sin
embargo, para ser profesor frente a grupo, se tuvo que
haber construido un pensamiento pedagógico, sino se
realizó, independientemente de ser egresado normalista
o universitario, han presentado serias dificultades cuando
se desempeñaron frente a grupo, tanto en el manejo de
contenidos, convivencia con el grupo, planeación didáctica,
estrategias didácticas.
En las licenciaturas que ofrece la Escuela Normal
Superior, existe una asignatura de formación común que
se llama procesos cognitivos que es cursada en el cuarto
semestre de todas las especialidades del curso ordinario
y en el sexto semestre de casi todas las especialidades del
curso mixto, la cual ha sido una asignatura fundamental,
en la formación de todo profesor de educación básica,
dado que si no son conocidos los cimientos de cómo se va
conformando el pensamiento, las bases del aprendizaje,
las primeras representaciones, los primeros conceptos, la
categorización de los mismos, el pensamiento inductivo,
el pensamiento deductivo, la metacognición, entre otros,
difícilmente ha tenido claro, el avance dinámico o no tan
dinámico de sus alumnos en relación a la construcción de sus
propios aprendizajes, lo que se promueve en las escuelas de
educación básica.
En conversaciones con profesores de Chiapas, de
conformación normalista o universitaria he observado que
no han tenido claro el significado ni la promoción de los
procesos cognitivos, su relevancia en el trabajo cotidiano

62
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

del profesor para orientarse y enfrentar las dificultades
de alumnos, no sólo de quienes han presentado bajo
rendimiento escolar, sino de todos los integrantes del grupo.
En una entrevista que apliqué a profesores de secundaria,
sólo 3 de 41 docentes respondieron de manera coherente
y precisa acerca de esta temática. Obiols (1997) nos indica:
“El aprendizaje de conceptos abstractos es mal recibido.
Sólo cuando el docente liga tales conocimientos a la realidad
inmediata es que los reciben no sólo con placer sino que
consideran que así pueden utilizarlos creativamente” (p. 169)
Esto significa que cada profesor que está frente a
grupo, debió ser un experto en este tema, “Los procesos
cognitivos en la enseñanza de determinadas asignaturas”,
de otra manera no tiene elementos de modelación de
su práctica docente, trabajaría al azar y sus resultados
estarían en el mismo camino. Es parte de la esencia de
ser profesor, comprender cómo se genera el pensamiento
matemático, histórico, científico, ético, entre otros, incluso
en irregularidades del pensamiento como la dislexia. Esta
información hizo humanos a los docentes porque es la base
de entender la diversidad en el aula, de entender por qué
los alumnos son diferentes, aquí se inicia el compromiso de
diversificar la enseñanza.
Hice este planteamiento porque he considerado que
la problemática de los bajos rendimientos escolares en
diferentes asignaturas tiene aquí su origen, este tema ha
sido mi mayor ocupación y he logrado mejorar los resultados
de aprendizaje de mis alumnos cuando más los conozco en
su forma de aprender y de desarrollar su pensamiento. Si
esta información la dispusieran los profesores en servicio,
tendrían más claras sus responsabilidades, sus acciones, sus
estrategias didácticas, sus evaluaciones, sus logros.

63
ACTIVIDADES DE INTERVENCIÓN QUE FAVORECIERON
LOS PROCESOS COGNITIVOS Y EL LOGRO DE LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
El trabajo del docente en el aula de educación
secundaria, es mediante el manejo de contenidos temáticos,
con la planeación de secuencias didácticas en cada clase,
que pertenecen a un plan anual didáctico, y este a su vez
a un proyecto escolar, realizando las actividades mediante
módulos de cincuenta minutos, en este capítulo hago
mención de posibilidades de intervención para mejorar
las habilidades cognitivas en los alumnos considerando
lo expuesto en capítulos anteriores, las deficiencias que
presentan los alumnos en aspectos que ya debieran dominar,
como expresarse de manera clara y precisa, de manera
escrita y verbal.
El propósito de este capítulo, la propuesta de intervenir
dentro del aula impulsando estrategias para que los alumnos
replanteen las representaciones mentales con las que ya
cuentan, en conceptos claros que pueden irse ampliando
constantemente como estudiante y como persona. Estará
siempre abierta si el docente hace de esta posibilidad una
oportunidad de buscar información o asesoramiento para
mejorar las posibilidades de desarrollo cognitivo de los
alumnos.
Los obstáculos al redactar esta segmento surgieron al
momento de describir las situaciones que se presentaron al
realizar las actividades con los alumnos para llevar a cabo la
propuesta didáctica, argumentar las acciones que sucedían
dentro del aula, lo que parecía ser una tarea sencilla, pero
al estar redactando el documento, no fue tarea fácil por
los acontecimientos que se iban presentando con los
estudiantes, que al mismo tiempo desarrollaban actividades,
preguntaban, intervenían, se distraían.

65
Víctor Eduardo Morales González

La propuesta didáctica y las tareas de clase como factor
favorable en el desarrollo de los procesos cognitivos
En mi desempeño como profesor de la asignatura
de Formación Cívica Y Ética 2, en educación secundaria y
como profesor titular de asignaturas de la especialidad de
Formación Cívica y Ética y otras especialidades, en la Escuela
Normal Superior de Chiapas, ha sido precisamente una tarea
complicada lograr que alumnos con poca participación en
clase, hayan logrado conformar conceptos claros en esta
asignatura, que requiere de la movilización de conceptos con
un grado de abstracción y haber desarrollado habilidades
cognitivas como el análisis, la reflexión, la síntesis, la
resolución de problemas o dilemas, entre otros. Que los
alumnos construyeran su propio concepto de ética ha sido
una situación muy compleja con los alumnos de secundaria
con quienes he trabajado, incluso en estudiantes normalistas
de la especialidad y aún con maestros en servicio, titulares
de esta asignatura, que en conversaciones que sostuve con
ellos, externaron que antes de estudiar esta especialidad o
de ser maestros frente a grupo, pensaron que sería tarea
fácil abordar los temas de Formación Cívica y Ética, trabajar
estrategias didácticas con los alumnos, pero que en la práctica
ha sido distinto, más con la situación que el magisterio ha
estado viviendo, en relación a la vivencia, convivencia y
práctica de valores éticos y morales en la sociedad actual.
Busqué la manera de favorecer elementos para
la construcción de conceptos, describiré las actividades
realizadas con el tercer grado grupo “C” de la Escuela
Secundaria Técnica 20 ubicada en la localidad Cristóbal
Obregón del municipio de Villaflores, Chiapas; con un
total de 31 alumnos, 18 mujeres y 13 hombres, la primera
actividad a describir es la que se dio en el primer bimestre
del ciclo escolar 2015-2016, abordé “¿Que significa el título

66
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

de la asignatura Formación Cívica y Ética?” primeramente,
al aplicar una parte del examen diagnóstico y preguntarles
de manera general y de forma escrita ¿Qué es Formación
Cívica? y ¿Qué es ética? de treintaiún alumnos a quienes se
les cuestionó en un primer momento, únicamente cuatro
alumnos dieron respuestas coherentes y con sustento
aceptable en sus argumentos, lo cual demuestra que
aunque han cursado la asignatura Formación Cívica y Ética 1,
veintisiete de los alumnos de este grupo no había construido
claramente abstracciones, ni conceptos que hayan estado
representados en su pensamiento al respecto, por lo tanto,
haber trabajado esta asignatura o cualquier otra cuando
se ha presentado este tipo de casos, representó buscar
alternativas, promoviendo actividades en la que los alumnos
se acercaran y encontraran una ruta donde pudieran elaborar
representaciones mentales, que los condujera a construir
conceptos que les permitiera entender y comprender
conceptos como el de Formación Cívica y Ética en este caso.
Nickerson (1998) plantea que:

“La fuente más influyente de las ideas actuales
sobre el desarrollo cognitivo es Jean Piaget,
distingue tres estadios de desarrollo: un
estadio sensoriomotor (0 a 2 años), un estadio
preopoeracional (2 a 7 años), y un estadio
operacional (7 a 16 años). Tiene una importancia
particular para el desarrollo de las habilidades del
pensamiento la ulterior división hecha por Piaget
del estadio operacional en dos subestadios: el de
las operaciones concretas y el de las operaciones
formales. El estadio de las operaciones concretas,
de acuerdo con Jean Piaget, se caracteriza por la
capacidad para enfrentarse eficazmente con los
conceptos y operaciones concretos, pero no con
los abstractos. Durante ese estadio, la capacidad

67
Víctor Eduardo Morales González

de aprendizaje generalizado es limitada; lo que se
aprende en un contexto no se transfiere fácilmente
a otros contextos. Sólo cuando se ha alcanzado
el estadio de las operaciones formales puede
uno manejar eficazmente conceptos abstractos y
aplicar las habilidades de razonamiento y solución
de problemas a contextos diferentes de aquellos en
los que se han adquirido.” (p. 47)
Esta situación no significa que el profesor(a) de
Formación Cívica y Ética 1, u otro de grado posterior, sea
el único responsable de la situación que presentaron los
alumnos al no tener claro los propósitos de esta asignatura
seriada en 1 y 2 para segundo y tercer grado de secundaria,
respectivamente. Aspecto que ya se ha señalado en los
capítulos anteriores.
La primera acción realizada que describiré de manera
general, fue explicar el significado de formación cívica, que
por decirlo de alguna manera fue un tanto más digerible
para la comprensión de los alumnos, argumentándoles que
esta asignatura tiene como uno de sus propósitos, según el
Programa de Estudio 2011. Educación Básica Secundaria.
Formación Cívica y Ética,

“Se reconozcan como sujetos con dignidad y
derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir
compromisos que aseguren el disfrute y cuidado
de su persona, tanto en su calidad de vida personal
como en el bienestar colectivo, encaminados hacia
la construcción de su proyecto de vida.” (p. 14)
Posteriormente, abordé lo que puede entenderse por
ética, mencioné entenderse por las distintas definiciones
que utilizan varios autores desde Aristóteles hasta nuestros
días y la complejidad que representa entender, comprender

68
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

y trabajar contenidos de ética, con alumnos de secundaria
en un entorno como el que hemos estado viviendo en la
sociedad actual. Conde (2010) retoma a Aristóteles (384-322
a.C.) quien afirma que:

La ética persigue la mejor forma de que el individuo
se realice a sí mismo. Lo mismo dice de la Economía
(debería hacer lo mismo aunque en el ámbito
familiar). Pues bien, ambas ciencias estarían
insertadas en el ámbito de la Política ya que es esta
ciencia lo que trata de conseguir es que el hombre
se realice a sí mismo en un lugar más general como
es el de la comunidad o polis. (párr. 11)
Los libros de texto de Formación Cívica y Ética de
educación secundaria, con los que he trabajado y que están
autorizados por la SEP para su uso en este nivel educativo,
no han presentado una definición única sobre lo que es la
ética, dada la complejidad de esta y los factores, acciones,
circunstancias, contextos, intereses, que los sujetos pueden
presentar en determinadas acciones, donde pueden
reaccionar y actuar de manera que para algunos pueda ser
correcta o incorrecta, según quien juzgue las acciones. Boff
(2004) argumenta: “La ética es parte de la filosofía. Considera
concepciones de fondo acerca de la vida, del universo del
ser humano y de su destino; determina principios y valores
que orientan a las personas y las sociedades” (p. 25). Y Aspe
(2004) plantea: “La ética no es otra cosa que el esfuerzo
inteligente por corregirse a sí mismo y procurar mejorarse a
lo largo de toda la existencia”. (p. 41)
Las acepciones anteriores han tenido utilidad, pero
son abstractas, porque no muestran el proceso por el cuál
surge la necesidad real de estudiar la ética en sí, teniendo
como docente haber empleado habilidades cognitivas para
encontrar estrategias didácticas para una mejor comprensión

69
Víctor Eduardo Morales González

al abordar la asignatura y los contenidos temáticos dirigidos
a facilitar la construcción del aprendizaje sobre la ética y su
aplicación en la vida diaria.
Después de haber escrito varias acepciones del
significado de ética, retomé el tema con situaciones de la
vida diaria, que podían ocurrirle a estudiantes adolescentes,
les pedí sus opiniones para conocer su análisis, los puntos
de vista de los alumnos con respecto a qué podían entender
por ética. Un caso planteado fue preguntar a todos los
alumnos y alumnas del grupo: ¿Alguna vez al menos han
realizado un acto de corrupción? lo que inmediatamente
la respuesta de los treintaiún estudiantes fue: “sí”, todos
(100%) mencionaron que han tomado alguna moneda o
billete sin pedirlo y cuando les han preguntado si ellos
tomaron ese dinero lo han negado; otros, mencionaron que
en alguna ocasión han agarrado y llevado lápices, bolígrafos,
borradores, monedas, de compañeros cuando estos no
estaban o no se daban cuenta; otros comentaron, cuando
han golpeado a algún compañero por señalar la falta de otro,
cuando han escrito palabras obscenas o dibujado figuras
groseras contra compañeros o profesores en paredes del
salón o de los baños, el no haber entregado tareas, ni hecho
las actividades escolares y exigido buena calificación.
Al cuestionarlos nuevamente: ¿Esas acciones realizadas
por ustedes fueron correctas? La respuesta de todos fue
un rotundo: “No”, argumentando los alumnos y alumnas
más participativos que son acciones que no están bien, que
no es correcto tomar las cosas ajenas por pequeñas que
sean, que lo correcto es señalar y decir cuando alguien ha
hecho cosas incorrectas a los maestros, sin ser golpeado o
insultado, que se ve muy mal que se haya pintado, escrito y
dibujado, groserías y figuras obscenas en la paredes, sillas y
mesas de la escuela, salones y baños. En especial, me llamó

70
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

la atención el comentario de una alumna, cuando expresó
que ese tipo de acciones, son realizadas por gente y alumnos
tontos e ignorantes, que se ve corriente, que una cosa es
no tener mucho dinero o ser pobre, y otra muy distinta es
ser mala persona, este ejercicio me ayudó para hacerlos
reflexionar que la ética se forma y no solamente se revisa el
conocimiento sino también la actitud. Referente a la actitud
de los individuos, recordé la siguiente cita textual: Savater
(2003) “¿Sabes cuál es la única obligación que tenemos en
esta vida? Pues no ser imbéciles” (p.93)
Escribí la referencia anterior en el pizarrón porque la
tengo memorizada desde hace varios años y argumenté,
que de alguna manera la ética estaba presente en todos los
momentos de nuestra vida, en todos los ámbitos en los que
nos desenvolvamos, que tiene relación directa en nuestra
convivencia con las demás personas, seres vivos y el entorno
donde vivimos. Tengo que hacer mención que interpreté
la palabra “imbéciles” mencionada por Savater, no de una
manera despectiva o discriminatoria a las personas con esta
condición, sino como una forma de mencionar no hacer cosas
contradictorias, irracionales, necias, que dañen nuestra vida
y la de otras personas.
La participación de la alumna hizo remover dentro de
mí en ese momento, las habilidades cognitivas que he podido
construir a lo largo de mi vida para enlazar inmediatamente
una afirmación del autor mencionado en la clase, que dio
sentido a mi pretensión de orientar y facilitar a los alumnos,
su propia construcción acerca de lo que se puede entender
por ética.
Continué la clase haciendo mención que los seres
humanos hemos sido al parecer, los únicos seres que no
hemos cumplido con nuestra obligación en diversos aspectos
de la vida, ya que hemos cometido muchos actos dañinos,

71
Víctor Eduardo Morales González

necios, destructivos, contra nosotros mismos, contra otros
y contra el medio ambiente, como caer en adicciones, la
discriminación de las personas por su raza, religión o color,
el daño que hemos hecho al medio ambiente mediante la
generación de basura, los incendios, contaminación de los
ríos, sentirnos superiores a otros, dañar a otros con nuestras
decisiones, abusar del poder, dañar a la propia familia, la
creación de armas, las guerras, la trata de personas, entre
otros, que han llevado al género humano a construir un
entorno áspero y difícil para las personas en nuestro planeta,
lo que nos llevó al análisis y reflexión grupal y personal, actuar
de la mejor manera posible con todo lo que nos rodea.

En este momento un alumno considerado de bajo
rendimiento, indisciplinado y rebelde, pidió participación y
expresó lo siguiente:
_profe, entonces los presidentes municipales no
tienen ética, se agarran toda la paga, tienen hartas
viejas, camionetonas nuevas, echan harto trago
fino y caro, ni hacen nada por la gente y las colonias,
nadie les dice ni les hace nada, ni estudiaron
¿Entonces, pa´qué sirve portarse bien?
Cuando han surgido este tipo de cuestionamientos,
me llevó a analizar si realmente los alumnos que han sido
etiquetados de bajo aprovechamiento escolar, no tienen
realmente las habilidades cognitivas necesarias para poder
construir aprendizajes de las diversas asignaturas, lo anterior
demostró, que estudiantes con bajas calificaciones, se han
dado cuenta claramente de lo que sucede en su entorno
inmediato, en el estado, en el país y en el mundo, lo que
me indicó que estos educandos han tenido un desarrollo
cognitivo importante que les permite analizar, reflexionar
y emitir juicios acerca de sucesos que pasan a su alrededor
o en lugares próximos donde hay una continua convivencia

72
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

y tránsito, esto me permitió replantear como docente, las
formas en las que he interactuado en el aula, al manejar los
contenidos y no solo centrarse al libro de texto que es de
lo que más disgusto ha generado en los adolescentes de la
escuela secundaria.
De manera general esta clase que duró dos módulos,
me dio la oportunidad de poder facilitar en la medida de
mis posibilidades y habilidades docentes, que los alumnos
encontraran la coherencia y la lógica del significado de la
asignatura, que en pocas palabras, de manera sencilla, la
ética es tratar de corregirnos y mejorarnos un poco cada día.
En la siguiente clase de dos módulos se formaron cuatro
equipos, encabezados por los cuatro alumnos (3 alumnas y
un alumno) que respondieron de manera aceptable, acerca
de lo que significaba la asignatura Formación Cívica y Ética
en el examen de diagnóstico, la actividad consistió en crear
un concepto de ética por equipo, previa explicación de la
raíz latina aéthica y griega ethos, de la palabra ética y cómo
podemos aplicar esta a la vida diaria.
Una condición para esta actividad fue que cada
integrante del equipo, tenía que escribir una idea de lo que
entendió por Ética la clase anterior, para luego discutirlo con
los demás compañeros del equipo de trabajo y construir
un sólo concepto colectivo, se formaron tres equipos de 8
integrantes y un equipo de 7 integrantes, en total 31 alumnos,
se trabajó de esta manera poniendo como cabeza de equipo
a los cuatro alumnos que mayor claridad presentaron al
responder las preguntas del examen diagnóstico, tanto
de manera escrita como verbal, la distribución fue de la
siguiente manera, equipo 1 (1 alumno de alto rendimiento, 4
de regular rendimiento, 3 de bajo rendimiento), equipo 2 (1
alumno de alto rendimiento, 4 de regular rendimiento, 2 de
bajo rendimiento), equipo 3 (1 alumno de alto rendimiento,

73
Víctor Eduardo Morales González

5 de regular rendimiento, 2 de bajo rendimiento), equipo 4
(1 alumno de alto rendimiento, 4 de mediano rendimiento,
3 de bajo rendimiento), elegí trabajar de esta manera: se
asignó a los alumnos de alto rendimiento, como elemento de
apoyo y moderador en la realización de la actividad, decidí
formar grupos numerosos con la intención de lograr una
mayor participación y desenvolvimiento de los alumnos de
rendimiento regular, para generar en ellos mayor confianza
para realizar la actividades, donde expresaron sus puntos
de vista, cuando se sintieron agrupados compañeros con
similares ritmos de aprendizaje, a la vez se integró e incluyó
directamente en las actividades a los alumnos de rendimiento
bajo, siendo involucrados en la actividad, donde los demás
integrantes del equipo y del grupo, conocieron sus puntos
de vista acerca del tema abordado, en los cuatro equipos
trabajaron activamente seis integrantes (24 en total), dado
que los otros 7 integrantes (Equipo 1 -1 alumno rendimiento
medio, 1 alumno rendimiento bajo, Equipo 2 -1 alumno
rendimiento bajo-, equipo 3 -2 alumnos de rendimiento
bajo-, equipo 4 -1 alumno rendimiento medio, 1 alumno
rendimiento bajo-), estuvieron distraídos en otras situaciones
como rallar su cuaderno, conversar con otro, pararse a ver
que hacían los integrantes de otro equipo, observar por la
ventana lo que sucedía en la cancha, a la hora que pregunté
de manera individual, lo que entendieron por ética, pedí a
los cabezas de grupo que no intervinieran al principio, se
tuvo la participación de alumnos que en la primera clase
estaban atentos observando el desarrollo; pero, no tuvieron
participación, los comentarios coincidieron que la Ética es
una rama de la filosofía que estudia la moral y nos dice que
tenemos que hacer el bien en nuestras acciones, que trata
de que hagamos el bien y no el mal, que nos sirve para no
hacer cosas corruptas o fuera de la ley, que sirve para que
pensemos antes de hacer cosas que nos puedan meter en
problemas, por otra parte, hubo cuatro alumnos que se

74
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

limitaron a contestar que no lo hicieron, que no entendieron
claramente de lo que se hablaba; solo se reían y no decían
nada. La participación activa fue de 24 alumnos de 31 del
grupo, al finalizar la clase expresaron que no habían tenido
una explicación, ni conversado de esa manera acerca de lo
que se refiere la Ética, lo ubicaban más en que eran valores
sin saber en sí que era un valor y la relación que esto tenía
con la Ética. Savater (2003) menciona: “De modo que parece
prudente fijarnos bien en lo que hacemos y procurar adquirir
un cierto saber vivir que nos permita acertar. A ese saber
vivir, o arte de vivir si prefieres, es a lo que llamamos ética”
(p. 31)
Haber conversado con los alumnos acerca de ética
para que comprendieran su utilidad y aplicabilidad en
nuestras acciones, fue necesario tener un diálogo donde
pudimos analizar situaciones que sucedieron dentro del
aula, la familia, la escuela, el entorno social, se señalaron
e interpretaron las causas que han llevado a las personas a
actuar como lo han hecho, como hemos vivido y practicado
los valores cotidianamente, de modo que el alumno
desarrollo habilidades cognitivas, donde aprendió a decidir
acertadamente en situaciones hipotéticas que se plantearon
en clase, que pueden presentarse en el corto, mediano o
largo plazo, los alumnos lograron los aprendizajes esperados
y elementos para poder resolver algún conflicto en el trayecto
de su vida, acercándose en este caso a las competencias para
el manejo de situaciones.
Otra actividad que se realizó en el tercer bimestre,
dentro del bloque 3 en el tema, Recursos para la solución
de conflictos: el diálogo, la organización y el establecimiento
de acuerdos, fue llevar a cabo la interpretación a manera de
caracterización, participando todos los integrantes del grupo,
en las siguientes situaciones dentro del aula:

75
Víctor Eduardo Morales González

• Una pareja de novios que discute a gritos porque él
quiere ver el futbol mientras que ella desea ir de compras.
• Un profesor que discute con un alumno porque este
no guarda silencio.
• Una pareja de amigos que pelea porque uno quiere
beber bebidas embriagantes y el otro intenta disuadirlo de
que no lo haga.
• Una estudiante adolescente que es presionada por el
novio para tener relaciones sexuales.
• Un padre de familia que platica con su hijo sobre la
importancia de que aproveche la escuela al máximo.
• Dos hermanos que pelean porque quieren ver
programas diferentes y solo hay una televisión en casa.
Estas caracterizaciones se llevaron a cabo por cinco
equipos formados de 5 integrantes y un equipo de 6
integrantes, todas las situaciones fueron representadas
una por equipo, donde se tuvo la participación de todos los
alumnos, se hicieron dos representaciones, una con un final
razonado, dialogado, organizado, tomando acuerdos, otro
con un final donde no se privilegió el diálogo, el respeto,
donde los conflictos se acrecentaron, al término de cada
caracterización, el equipo que realizó la representación, hizo
preguntas a los otros equipos acerca de las dos maneras como
se presentó la situación que le correspondió, los diálogos,
acciones, participaciones de los personajes que fueron
relevantes para resolver de manera pacífica la situación o
agravar el conflicto, según haya sido el caso cuestionado,
las respuestas de los otros equipos fueron a favor del final
razonado y dialogado, como la manera adecuada que se
resolvieron los conflictos presentados, también relevante fue
conocer y analizar, las posturas no favorables para resolver

76
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

conflictos, como referentes para evitar ese tipo de actitudes
para enfrentar situaciones problemáticas.
El propósito de este juego dramático, actividad
lúdica, fue dirigir a los estudiantes adolescentes a explorar
situaciones que conocían por comentarios, desempeñaron
roles que más les llamó la atención, como adulto, adolescente,
novio, amigo, profesor, padre o madre de familia, esto
les ayudó a socializar sus comentarios, sus opiniones, sus
propuestas, caracterizaron situaciones conflictivas que
podían presentarse en la vida cotidiana, lo que fortaleció el
proceso cognitivo de los alumnos, desarrollaron habilidades
básicas del pensamiento para idear la representación que
caracterizaron, construyeron elementos (análisis, reflexión,
toma de decisiones), como referencias donde enfrentaron
y previnieron situaciones que implicaban riesgo para la
libertad, la salud, la vida familiar, escolar, laboral, social, la
convivencia y la vida en sociedad.
Las actitudes de los estudiantes al diversificar actividades
Partiendo de que la actitud se define de acuerdo con
Myers (2000) como una: “reacción evaluativa favorable o
desfavorable hacia alguien o algo, que se manifiesta en las
creencias, los sentimientos o el comportamiento deliberado”
(p. 130). En lo observado durante las actividades con los
alumnos, los adolescentes presentaron una actitud favorable
sobre los contenidos temáticos, estuvieron muy atentos
sin tener que estar llamándoles la atención, se sintieron
involucrados y parte de la clase al tener participación
directa en las actividades que se les propuso, la actitud
de agrado hacia este tipo de intervención fue notoria
y de relevancia, presentó situaciones subjetivas en los
adolescentes en las formas como percibieron la situación,
representaron, conceptualizaron, vivenciaron los personajes
de las situaciones que fueron planteadas en la segunda

77
Víctor Eduardo Morales González

actividad, se fomentaron comportamientos éticos analizados
y reflexionados, resolvieron situaciones hipotéticas dentro
del aula y en el centro escolar. Realizadas estas actividades,
comenté con la parte directiva que esta perspectiva de
trabajo, aportó vivencia y práctica de valores éticos, humanos
y universales en nuestro entorno escolar, ayudando al
desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes,
lo que abonó para el logro de las competencias para la
convivencia y competencias para la vida en la sociedad en
que se desenvuelven los alumnos.
Cuando los alumnos sintieron confianza en mi
persona como docente, adquirieron una mayor seguridad,
preguntaron sin temor alguna duda, pidieron se explicara
nuevamente algún punto que no estaba claro, no se sintieron
intimidados por lo que pudieran decir sus compañeros por
su participación, por algún comentario que yo hiciera como
profesor, esto fue una manera de hacer que el alumno formara
una percepción de sí mismo con seguridad, que el expresarse
no fue algo que lo hizo sentir obtuso, con desconfianza,
con autoestima baja y fracasado. Aprendí a confiar en mis
alumnos en su capacidad de ser, de hacer, de convivir, lo que
mejoró su autoestima y por tanto, su rendimiento escolar.
Las participaciones de los alumnos en la construcción de su
propio conocimiento
Durante las actividades que se desarrollaron al abordar
los temas, observé que 22 de 31 alumnos presentaron
características como las habilidades verbales, el trabajo en
equipo, el interés de buscar información, la capacidad para
interpretar de manera analizada y reflexionada, acerca de
las consecuencias de no tener elementos necesarios para
enfrentar situaciones conflictivas o de riesgo de manera
precipitada.

78
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Una de las habilidades que los alumnos desarrollaron,
fue la capacidad de plasmar sus inquietudes y dudas de
manera verbal, haciéndolas extensivas a sus compañeros, con
lo que lograron la participación del grupo, hubo intercambio
de opiniones sobre un mismo tema, lo cual reflejó que cuando
hay contenidos de interés para el alumnado, participan con
buena disposición.
La estrategia didáctica resultó novedosa, se les invitó
a participar, se sintieron integrados, incluidos, escuchados,
que sus comentarios y actividades realizadas, fueron de
interés tanto para el profesor, para sus compañeros, para su
vida misma. La propia estrategia didáctica y su identificación
con los personajes que les correspondió los hizo sentir
una persona que desarrollaba habilidades intelectuales,
porque entendió, analizó, reflexionó y propuso acciones que
mejoraban situaciones relacionados con los temas vistos,
con otros temas de Formación Cívica y Ética 2 y la relación
con otras asignaturas.
Esta actividad motivó a alumnos de bajo rendimiento
a buscar nuevas formas de relacionarse académicamente
conmigo y con sus compañeros de grupo, lo cual generó otro
tipo de habilidades, como fueron el trabajo en equipo, el
análisis individual y grupal de diversas situaciones abordadas
en la clase, utilizaron el diálogo y aceptaron que existen
opiniones diferentes sobre un mismo tema, aprendieron a
discriminar y utilizar la información. (Competencias para el
manejo de la información).
Otra elemento que resultó interesante fue la habilidad
para recopilar información por vía internet y presentarla,
saberla integrar al tema, aunque la señal de internet en la
localidad no es permanente, ni de muy buena recepción
en el trayecto del día, le buscaron y lo lograron. Esto me
llevó a reflexionar y ratificar que ser profesor de secundaria

79
Víctor Eduardo Morales González

implica una responsabilidad social comunitaria, que es mi
obligación buscar las estrategias didácticas más inclusivas
para mis alumnos, que participen en su aprendizaje de
manera autónoma, ya se demostró que sí es posible, sólo hay
que confiar en ellos. No esperar la respuesta que yo, como
docente he construido con mis supuestos, sino las respuestas
de ellos, las que construyen con sus propios supuestos, esta
es la parte rica de la estrategia que se aplicó, las respuestas
fueron múltiples y múltiples también los argumentos.
Proceso y resultados validados por ellos mismos, sin importar
la complejidad del grupo, como lo plantea Hernández (1998)
“Los procesos cognitivos y las motivaciones de los estudiantes
interaccionan con los métodos de enseñanza que se emplean
en clase” (p. 117)
El desarrollo de las capacidades cognitivas como son el
análisis, la reflexión, la habilidad de comunicarse, el proponer
alternativas de solución, formas de trabajo, entre otras,
generó en el alumno: motivación, participación constante
en las actividades áulicas, incluso a sugerir integrar otros
elementos que pudieran hacer más atractiva la clase.
Otra habilidad observada fue el trabajo en equipo, el
diálogo, la distribución de tareas según las habilidades de
cada integrante, la capacidad con que se expresaron ante
los demás, con seguridad, aportando ideas, la emoción
de representar un personaje central, la facilidad con que
se relacionaron entre hombres y mujeres, el respeto, la
capacidad de análisis y reflexión, la habilidad con que
adaptaron las actividades a situaciones que han sucedido
en el entorno donde se desarrollan cotidianamente. Todas
estas habilidades que se observaron permitieron construir
sus propios aprendizajes y autopromover el desarrollo de
sus habilidades intelectuales. En este sentido Block (2008)
plantea: “Una situación didáctica debe ser, antes que buena,

80
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

posible. Lo mismo puede decirse, y con mayor razón, de una
propuesta didáctica”. (p. 8)
El que los alumnos hayan presentado diversas
habilidades para comprender los temas, suscitó en mi
formación continua de docente, que también desenvolviera
y mejorara mis propias habilidades para poder responder
a las demandas de los estudiantes. Haber trabajado en el
aula, donde los alumnos desempeñaron lo mejor posible
sus capacidades, comprendieron los contenidos temáticos,
desarrollando las competencias para la vida, me llevó a las
siguientes acciones: estuve dispuesto a ir modificando y
mejorando mis propias habilidades de autoaprendizaje,
mejoré las propuestas de enseñanza que empleé, cuando
existieron contenidos que no fueron del todo claros para
ellos; busqué el acercamiento para disipar sus dudas de
manera directa, donde después brindé una nueva alternativa
didáctica, con situaciones supuestas problemáticas por
resolver en el ámbito de la Formación Cívica y Ética, donde
entraron en juego las habilidades del pensamiento, como una
oportunidad distinta para construir su propio aprendizaje.
Resultado de la propuesta didáctica en el desarrollo de los
procesos cognitivos y en el logro de las competencias para
la vida
Los resultados obtenidos durante las acciones realizadas
ayudaron a los alumnos de bajo rendimiento, de rendimiento
medio y de rendimiento alto, resultó inclusiva, propició la
construcción de aprendizajes y desarrollo de habilidades
cognitivas en la asignatura que trabajo, Formación Cívica y
Ética, mediante la participación y desenvolvimiento de los
alumnos durante la clase al desarrollar las tareas planteadas
con coherencia, emitieron opiniones, expresaron sentirse
con capacidad para realizar otras tareas si se les indica
con claridad los contenidos a trabajar y los propósitos que

81
Víctor Eduardo Morales González

se pretendan alcanzar. Gimeno y Pérez (1996) afirman:
“La estructura cognitiva del alumno/a tiene que incluir los
requisitos de capacidad intelectual, contenido ideativo y
antecedentes experienciales” (p. 47)
Un aspecto importante fue el que los alumnos,
aceptaran con agrado las actividades propuestas y sobre todo,
su disposición de participar en ellas. Otro logro relevante
fue la comunicación que se presentó con los estudiantes de
manera interpersonal, por equipo y de manera grupal con
familiaridad, sin tensiones, preguntando, utilizando palabras
coloquiales y modismos, sin temor. Durante el desarrollo del
trabajo en equipo, como un aspecto más alcanzado, está el
que se pudo lograr la comunicación entre sus integrantes y el
intercambio de ideas sobre las tareas que estaban realizando,
priorizándose el diálogo con argumentos reflexionados, en
algunos casos con experiencias vividas.

82
CONCLUSIONES
La elaboración de este trabajo ha sido un reto
profesional, reflexionar mi práctica docente desde el
supuesto de mi misma práctica como una forma de entender
al estudiante de secundaria, los factores que lo circundan
e influyen en el desarrollo de sus habilidades cognitivas,
investigar lo que debo hacer y lo que debo promover en mis
alumnos para lograr el perfil de egreso de la educación básica.
Era mi reto experimentar estrategias de aprendizaje que
generaran trabajo autónomo en el logro de los estándares
curriculares, en los aprendizajes esperados que estimularan
el logro de competencias para la vida para fortalecer a mis
alumnos/as en la forma de enfrentar diversas situaciones en
su vida personal y social.
No puedo señalar un solo factor como responsable de
que los alumnos no logren su desarrollo intelectual acorde
a las necesidades del perfil de egreso planteado en el plan y
programas de estudio 2011 Educación Básica, se entrelazan
situaciones familiares, personales, interpersonales,
escolares, sociales, económicas, físicas entre otros, que
aunado a políticas educativas que poco aportan al éxito de
la práctica docente, influyen en muchos de los resultados
educativos desfavorables puestos en evidencia por las
pruebas estandarizadas PISA y las de ENLACE.
Aquí se expresa lo que como profesor observo,
experimento y reflexiono, hago un esfuerzo por mostrar la
génesis de la problemática, pero no es nada sencillo, son
muchas las variables que se entrecruzan. Sin embargo, se
muestra que sí es posible construir proyectos de intervención
pedagógica desde el aula para aminorar la problemática
educativa relacionada con el bajo rendimiento escolar y en
especial al desarrollo de los procesos cognitivos.

83
Víctor Eduardo Morales González

Al inicio de este estudio me planteé tres preguntas
centrales, que al término del mismo arrojaron las siguientes
respuestas.
Los alumnos de la escuela secundaria sin generalizar
con quienes he trabajado, al ingresar, no saben leer, ni escribir
bien, no manejan las tablas de multiplicar, hay quienes no
saben sumar, ni restar; indica que estos estudiantes no
tienen abstracciones, conceptos claros, habilidades del
pensamiento necesarios para este nivel educativo, lo que
provoca incomodidad, estrés, aburrimiento, desinterés,
baja autoestima. Como consecuencia, un reto docente
muy grande, al que hay que enfrentar, lo que significa ser
experto en el manejo de los contenidos, en la psicología
de los adolescentes, psicología cognitiva, en la gestión de
los aprendizajes, en la gestión escolar. Lo que es factor de
éxito docente, tener aproximaciones de cómo se genera el
pensamiento con el fin de promover aprendizajes autónomos
con consignas que resulten retos para los estudiantes y los
motive a medida que lo vayan logrando. La motivación está
relacionada directamente con lo que se aprende, con la
emoción que se siente cuando se ha logrado.
El alumno desde antes de ingresar al sistema educativo
formal escolarizado ha desarrollado desde casa, las bases
primordiales del aprendizaje, que son las que harán que
pueda desempeñarse de manera aceptable en el aula,
cuando estas bases no han sido las más adecuadas en el
estudiante, su proceso de aprendizaje se verá afectado de
manera notoria, especialmente si la base cognitiva no ha
sido estimulada de manera ideal, por lo que un estudiante
con esta característica presentará dificultades para crear
representaciones, conceptos, analizar, sintetizar, solucionar
problemas y creatividad, dado que el proceso de asimilación
para crear abstracciones es más lento que el de alumnos con
ritmos de aprendizaje más rápido.

84
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Los profesores de secundaria (con marcadas
excepciones) no tienen claro el concepto de cognición y
menos de su participación en el desarrollo de los procesos
cognitivos, ni de su relevancia en el trabajo cotidiano
del docente frente a grupo, para tratar de entender las
dificultades que los alumnos presentan ante una situación
de aprendizaje. De aquí la necesidad de que en los colectivos
docentes se discuta este tema a efecto de construir proyectos
de intervención colegiada.
Las actividades realizadas y presentadas en este trabajo
me han permitido interpretar que tanto los alumnos de alto
rendimiento, como los de rendimiento medio y los de bajo
rendimiento, tienen la capacidad de mejorar sus habilidades
cognitivas y desarrollar las competencias para la vida. No
puedo dejar de mencionar que hay alumnos con necesidades
especiales que requieren de mayor atención docente y que
mi participación es limitada, entre ellas a gestionar apoyos
con especialistas, sin dejar de reconocer la función social que
significa mi trabajo comunitario.
Este trabajo me ha dado la oportunidad de entender
que los procesos cognitivos de los adolescentes son
distintos al de los adultos, significa entender cómo se están
desenvolviendo las habilidades del pensamiento abstracto,
formal, para elaborar hipótesis, construir argumentaciones,
generalizar, proponer soluciones, la capacidad de reflexión
sobre sí mismos, sobre los otros y sobre las realidades
sociales.
Se considera que a mayor desarrollo cognitivo en
el estudiante, la probabilidad de construir aprendizajes
significativos se incrementará de manera notable. Las
habilidades superiores, como son el pensamiento, la
inteligencia y el lenguaje, tendrán un mejor desempeño
escolar en el logro del perfil de egreso y las competencias

85
Víctor Eduardo Morales González

para la vida, del nivel educativo en que se encuentren, en
este caso, de la secundaria.
La escuela secundaria no es únicamente contenido
también es emoción en cada adolescente, es una etapa de
la vida que resulta tranquila, dramática, divertida, intensa o
indiferente, según sea el caso en particular. Mi tarea docente
significa aceptar esta realidad social y psicológica que viven
mis alumnos para seleccionar las estrategias didácticas que
los incluyan, diversificar mi enseñanza.
Para que pueda darse el aprendizaje en los alumnos es
necesario que observen, que experimenten, que concluyan,
que duden, que indaguen, que construyan su propio
conocimiento. Esta construcción es individual, nadie aprende
en otro, el aprendizaje no es un decreto es un proceso, el
conocimiento no puede entregarse como un objeto material
que puede traspasarse de persona a persona, pero si podemos
como profesores crear las condiciones para lograrlo.
Las conclusiones anteriores me aportan elementos
para tener otra perspectiva de entender a los alumnos de
secundaria, en relación de como intervenir en el aula para
ayudarlos a mejorar los procesos de construcción de su propio
conocimiento. Las propuestas didácticas deben involucrarlos
en las problemáticas y en la búsqueda de soluciones tanto
individual como colectiva.

86
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92
ANEXOS
Instrumento de recolección de información (cuestionario)
aplicado de manera impresa y en otros momentos aplicado
durante el diálogo con profesores y padres de familia
mediante conversación profunda.
¿Qué entiende por procesos cognitivos?
¿A escuchado alguna vez sobre el desarrollo cognitivo?
Si o No, en caso de responder sí, explicarlo brevemente.
¿Sabe usted a qué se conoce como habilidades básicas
cognitivas?
¿Conoce usted algunas herramientas cognitivas? Si o
No, en caso de responder sí, mencionar algunas.
¿Cree usted que el desarrollo cognitivo tiene alguna
importancia en su relación con la tarea de ser profesor frente
a grupo?
Las respuestas de estos cuestionarios de manera
escrita, mediante diálogos profundos (algunos diálogos
grabados), no fueron incluidos de manera abierta en este
documento por petición de los profesores entrevistados para
no ser evidenciados, dado que proporcionaron sus nombres
y el centro de trabajo donde laboran o laboraban, el mismo
caso de los padres de familia para no mal interpretarse la
información, dado que al cuestionárseles sobre la temática;
responden al respecto, pero también abordan cuestiones
relativas a los centros escolares que a mi juicio no son
pertinentes hacerlas públicas en este trabajo.

95
Víctor Eduardo Morales González

Instrumento de recolección de información (cuestionario)
aplicado de manera impresa y en otros momentos de
manera verbal a alumnos de secundaria.
¿Por qué crees que hay compañeros tuyos de tercer
grado que no saben leer, ni escribir bien, ni las tablas de
multiplicar?
¿Cuándo estabas en la escuela primaria te exigían los
profesores cumplieras con tus tareas? Si o No, en caso de
responder sí o no, explicarlo brevemente.
¿Entiendes los contenidos de las asignaturas de
secundaria? Si o No, en caso de responder sí, explicarlo
brevemente.
¿Por qué crees que hay alumnos que entienden rápido
los temas vistos en clase?
¿Crees que la manera en que los profesores trabajan
los temas en clase, pueden ser explicados de mejor manera?
¿Cómo crees puedes mejorar tus calificaciones?
¿Piensas ayudará a tu vida seguir estudiando? Si o No,
en caso de responder sí o no, explicarlo brevemente.
Las respuestas de estos cuestionarios de manera
escrita y mediante diálogos directos, no se incluyeron porque
antes de contestar; los alumnos preguntaron si tenían que
poner su nombre, si le comentaría a los profesores del
centro de trabajo o de la primaria de la localidad lo que
ellos respondieran, haciéndoles saber que sus respuestas no
serían dadas a conocer a los docentes.

96
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Instrumento de recolección de información (cuestionario)
aplicado de manera impresa y en otros momentos de
manera verbal a profesores de preescolar, primaria y
secundaria.
¿Por qué se acreditan alumnos al grado inmediato
superior, sin tener las habilidades intelectuales requeridas
para hacerlo?
¿A usted recibido en su calidad de profesor presiones
de padres de familia para acreditar alumnos? Si o No, en
caso de responder sí, explicarlo brevemente.
¿Le ha pedido algún director o supervisor incremente
las calificaciones para no presentar bajo aprovechamiento en
la zona escolar? Si o No, en caso de responder sí, explicarlo
brevemente.
¿Por qué cree usted que los alumnos tienen bajo
rendimiento escolar?
¿Crees usted que la manera en que planifica y trabaja las
actividades escolares dentro del aula son las más adecuadas
para ayudar al alumno construya sus propios conocimientos
y logre las competencias para la vida?
Las respuestas de estos cuestionarios de manera escrita
y mediante diálogos directos, por la delicadeza del tema no se
incluyeron con nombres y centro escolar de manera abierta.

97
Víctor Eduardo Morales González

Entrevista a alumna de tercer grado de secundaria.
La siguiente entrevista es incluida con el propósito
de señalar que existen alumnos con notables habilidades
básicas del pensamiento que pueden ser percibidas por la
manera analizada y reflexionada de las respuestas dadas,
no precisamente cuestionando de manera directa acerca
del desarrollo cognitivo y otros términos afines, destacando
que la alumna entrevistada ha sido probablemente la mejor
alumna que he tenido durante mi trayecto como profesor de
secundaria.
Entrevista realizada el 9 de junio del 2009, iniciando a la 1:20
p.m.
Entrevistador: Prof. Víctor Eduardo Morales González (VIC)
Entrevistada: Alumna Isamar Rodríguez Ramírez (ISA)
VIC: Buenas tardes, me encuentro en la secundaria
técnica # 99 del municipio de El Bosque, Chiapas; con la
alumna Isamar Rodríguez Ramírez del 3º “C” a quién voy
a hacerle unas preguntas y tener un diálogo acerca de las
problemáticas de la vida del estudiante adolescente de
secundaria, buenas tardes Isamar, ¿Cómo estás?
ISA: Muy bien un poco cansada y aburrida.
VIC: ¿Por qué estás cansada?
ISA: Por todas las clases que hemos tenido en todo el
día, eh por que ha sido muy pesado estar en la escuela, por
las tareas.
VIC: ¿Cómo vas con tus calificaciones Isamar?
ISA: Bien.

98
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: ¿Cuál es la materia que más problemas te ha dado?
ISA: Mmm creo química.
VIC: Cuanto de calificación llevas en química.
ISA: Diez.
VIC: Diez, y por qué dices que te ha dado problemas.
ISA: Porque me cuesta más sacarlo, además en las otras
materias me es más fácil, química me cuesta mucho más, es
más cansado, es más difícil de entender.
VIC: ¿Qué materia se te hace más fácil?
ISA: Mmm creo matemáticas, como que le entiendo
más.
VIC: Ok.
VIC: ¿Cuántos años tienes Isamar?
ISA: Catorce años.
VIC: ¿Y qué piensas hacer saliendo de la secundaria?
ISA: Estudiar mi bachillerato.
VIC: ¿Cuántos hermanos tienes?
ISA: Somos tres hermanas, yo soy la mayor.
VIC: Tu eres una de las mejores alumnas de esta escuela,
me da gusto que así sea, tu condición no es de procedencia
indígena, eres mestiza.
VIC: Me puedes comentar algunas diferencias y
dificultades que tienen tus compañeros de procedencia
indígena, ¿Qué es lo que más les cuesta a ellos en la escuela?

99
Víctor Eduardo Morales González

ISA: Por ejemplo, responder a las preguntas que hacen
los maestros, no se saben expresar, aunque ellos sepan, no lo
saben decir con palabras.
ISA: Como que son muy cerrados, no tienen seguridad,
como que son muy vergonzosos o tienen miedo.
INTERPRETACIÓN: En los dos últimos comentarios
de Isamar expresa que sus compañeros de procedencia
indígena si pueden responder algunas preguntas que el
profesor les hace, pero que no se sienten con la seguridad
para decirlo de una manera espontánea y con naturalidad,
dado que no es común en la mayoría de la población
indígena presentar estás características tanto en la escuela,
como en la vida cotidiana de éste entorno.
“En el caso de los alumnos de las poblaciones indígenas
hay otro factor de carácter socio-psicopedagógico. El hecho
de que su lengua y cultura originarias sean socialmente
objeto de discriminación, crea en ellos desde pequeños,
un sentimiento de inseguridad y complejos de inferioridad,
que dificultan todo el proceso de aprendizaje y bloquean su
potencialidad creativa. Se van estructurando así actitudes
de dependencia, que la propia escuela tradicional acabó de
consolidar. Para progresar, no se le ofrecía más imagen que
dejar de ser él mismo y alienarse, es decir, separarse de lo
suyo y de los suyos. Por esta razón, una nueva pedagogía
debiera empezar fortaleciendo la seguridad del alumno
consigo mismo, lo cual pasa necesariamente por el orgullo
por su propia herencia cultural” (Mena, Muñoz, Ruiz,
2000:24)
“La enseñanza del español no logra desarrollar en los
alumnos indígenas una adecuada competencia funcional al
final del ciclo escolar” (Mena, Muñoz, Ruiz, 2004:27)

100
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: Para ti ¿Qué es la adolescencia? ¿Cómo puedes
explicar esta etapa?
ISA: Pues yo, no lo puedo explicar muy bien, pero creo
que es una etapa donde nosotros cambiamos nuestra forma
en lo físico, como en lo mental, crecemos más, a las chicas
nos empiezan a gustar los muchachos, todo eso jaja… como
que nos abrimos más, ya nos empezamos a dar cuenta de lo
que está pasando a nuestro alrededor, no como antes que
éramos niños, ni si quiera nos importaba aunque hubiera
problemas en nuestras casas, en cambio ahora ya nos damos
cuenta porque ya participamos más en la vida de nuestra
familia.
VIC: ¿Has enfrentado problemas durante esta etapa
que estás viviendo?
ISA: Si, más con mis padres.
VIC: ¿Qué clase de problemas?
ISA: Cuando ellos se pelean por mi culpa, a veces mi
mamá me da permiso para salir y mi papá no, y empieza la
discusión y se pone feo, y por eso a veces mejor no salgo.
ISA: Mi mamá me exige buenas calificaciones en la
escuela, mi papá no, y le dice a mi mamá que me dejé, que
no me exija tanto, y vuelven a discutir.
INTERPRETACIÓN: (Ésta interpretación abarca varias
respuestas de esta entrevista) Es importante hacer mención
del problema generacional entre adultos (padres) e hijos
(adolescentes), donde lo normal en el adolescente es que
se encuentre en un constante estado de desequilibrio
emocional, de manera fugaz y transitoria, esta etapa se
caracteriza por el sufrimiento, contradicción y confusión, y
en la que entra en un estado de duelo por: a) la perdida

101
Víctor Eduardo Morales González

del cuerpo infantil, b) duelo por el rol y c) duelo por los
padres de la infancia, para lograr la aceptación del propio
cuerpo y poder aceptar al otro/a, los padres refuerzan
la autoridad. Despreciando al adolescente y negando la
transformación del niño en adolescente, agudizando más
esta situación y haciéndola más difícil, el adolescente esta
harto de consejos, de control de entradas y salidas y trata
de encontrar su inserción en el mundo social, buscando
definir su personalidad, ideologías, tiempo para el amor,
trabajo, entre otros.
“El adolescente atraviesa por desequilibrios, e
inestabilidad extremas. Lo que configura una entidad
semipatológica, denominado “síndrome normal de la
adolescencia”, que es perturbado y perturbador para el
mundo adulto, pero necesario, absolutamente necesario,
para el adolescente, que en este proceso va a establecer
su identidad, que es un momento fundamental de este
momento vital.” (Aberasturi, Nobel, 1999: 10)
VIC: Entre tus compañeros y compañeras cuando
tienen algún problema, que es lo más común que comentan
entre ustedes.
ISA: Con mis amigas más de que se pelearon o que
las engaña el novio, eso es lo más común, y a veces de los
problemas que tienen con su papá, de que ya estamos por
salir de la secundaria, de que queremos hacer en el futuro.
VIC: ¿Te gusta venir y estar en la escuela?
ISA: Casi no.
VIC: ¿Por qué vienes a la escuela?
ISA: Por que mi mamá me dice que tengo que venir,
me obliga a venir, me dice que si quiero ser alguien en la vida

102
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

tengo que venir a la escuela, que si no voy a terminar como
ella, lavando trastes cuidando hijos, y mi mamá me dice que
eso no quiere para mí.
INTERPRETACIÓN: La entrevistada expresa que no le
gusta ir a la escuela, lo demuestra con sus gestos durante la
entrevista, y eso puedo interpretarlo como un lugar que no
la motiva a estar dentro la escuela, porque es un lugar donde
está sucio, donde suceden cosas que son desagradables y
que tiene que estar, porque es el único lugar donde puede
aspirar a terminar una carrera y poder alcanzar un trabajo
en el futuro, y que no es seguro tener por terminar los
estudios, aunque la escuela no cubra con sus expectativas
de ser un lugar agradable, ella tiene que hacer presencia
cotidianamente.
“La escuela secundaria atraviesa desde hace tiempo
por una crisis profunda a nivel mundial; en nuestro
país esto se expresa de diversas formas, la cobertura es
insuficiente, la eficiencia Terminal es baja, la deserción es
alta y, además, los aprendizajes que logran los estudiantes
que sí concluyen su educación secundaria no son suficientes
ni adecuados para que puedan desempeñarse con éxito en
un mundo complejo y en constante cambio, como lo han
demostrado reiteradamente las evaluaciones nacionales
e internacionales. Esta situación resulta más preocupante
cuando los docentes expresan que las expectativas de los
adolescentes hacia la escuela secundaria son cada vez
menores, y que lo que sucede en los salones de clase está
cada vez más alejado de sus intereses y preocupaciones.”
(SEB, SEP, 2005: 5)
VIC: ¿Y tú quieres eso para ti?
ISA: No, por eso quiero seguir estudiando, porque
aunque tengamos estudios o una carrera no es fácil encontrar
trabajo.

103
Víctor Eduardo Morales González

VIC: ¿Cómo ves a los adolescentes de la E.S.T. # 99?
ISA: Con muchos problemas a la mayoría, algunos no
entran a clases porque son muy relajistas, algunos por ue son
muy haraganes, otros porque tienen problemas familiares,
problemas de alcoholismo, o sus papás se están divorciando,
o nadie les dice nada.
VIC: ¿Qué piensas que va a pasar con la mayoría de los
adolescentes que hoy son tus compañeros?
ISA: La mayoría de mis compañeras se van a casar,
algunos de mis compañeros van a ser ladrones, alcohólicos,
drogadictos, la mayoría se va a dedicar a lo que se han
dedicado sus padres, al campo, y alguno que otro va a
alcanzar una carrera.
VIC: ¿Algunos de ellos tienen la posibilidad de terminar
una carrera?
ISA: Creo que sí.
VIC: ¿Que problemas pueden tener para no lograr una
carrera?
ISA: Los recursos económicos, que sus padres no los
apoyen, que alguna compañera quede embarazada.
INTERPRETACIÓN: Isamar expresa que algunos de
sus compañeros pueden terminar alguna carrera, pero
el principal problema que pueden enfrentar es la falta
de recursos económicos, lo cual puedo traducir que para
muchos padres de familia no es una prioridad la educación
de sus hijos, dado que representa salidas de dinero y no
entradas, y no representa mejoras económicas en el corto
plazo para la familia.

104
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

“La educación tiene importancia como vehículo de
movilidad social individual o grupal en América Latina, pero
no es una variable clave del desarrollo colectivo de la nación
y su salida del subdesarrollo” (Dietrich, 1995: 89)
VIC: Durante tu estancia en la escuela has tenido
compañeras que han salido embarazadas.
ISA: No, pero si he visto como a cuatro o cinco que se
han casado o ido con su novio, y ya no regresan a la escuela.
VIC: ¿Qué problemas observas dentro de la escuela
cotidianamente?
ISA: Con algunos maestros que faltan mucho, que
necesita la escuela más exigencia con sus alumnos, la mayoría
no trae su uniforme, otros no entran a clase y no les dicen
nada, no entregan tareas, deberían hacer algo para motivar
más a los alumnos, los baños apestan mucho, los intendentes
están jugando fútbol con alumnos en hora de clases.
VIC: ¿Qué otros problemas has observado que no sean
exclusivos de las clases?
ISA: Problemas entre nosotros, hay como grupos aquí
en la escuela, por ejemplo mis amigas se pelean con otras
por el novio, porque las engañan o les quitan el novio, y como
con mis compañeras tenemos diferentes modos de pensar, a
ellas les gusta pelear y a mí no me gusta eso, y como yo no
soy muy atrabancada, se enojan conmigo, porque no hago las
cosas que ellas hacen, se pelean entre ellas y yo me separo.
VIC: ¿Te dejan de hablar?
ISA: Si, me dejan de hablar, pero cuando tienen algún
problema con alguna materia me vuelven a buscar jajaja…

105
Víctor Eduardo Morales González

VIC: jajaja…
VIC: ¿Qué no te gusta de la escuela?
ISA: Como enseñan la mayoría de los maestros, porque
pienso que no tienen la comunicación suficiente con los
alumnos y nada más nos explican y no nos preguntan, si yo u
otro compañero tiene alguna duda no entendió bien el tema,
no preguntamos porque tenemos miedo que nos regañen
por que el maestro ya explicó, que está sucia, que hay mucha
indisciplina, que la mayoría de mis compañeros solo quiere
estar jugando y no se puede estar así siempre.
INTERPRETACIÓN: En ésta respuesta traduzco que la
entrevistada quiere expresar que la mayoría de los maestros
solo llegan a dar la clase de manera mecánica y quieren ser
molestados lo menos posible, independientemente que los
contenidos temáticos puedan tener o no relevancia para su
vida personal, que por lo regular no los tienen.
“El aprendizaje escolar es un aprendizaje fuera de
contexto. En la escuela se produce al margen de donde
tienen lugar los fenómenos, objetos y procesos que se
pretende aprender SCRIBNER Y COLE (1982). Los contenidos
del aprendizaje no vienen requeridos por las exigencias de
la vida comunitaria en la escuela, sino por un currículum que
se impone desde fuera. Los conceptos y representaciones
académicas sobre el mundo social o natural tampoco
pueden ser aprendidos espontáneamente como elementos
de la cultura que se vive en la escuela.” (Gimeno-Pérez,
1996: 59)
VIC: ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela
secundaria?
ISA: Mas que conocí a mis amigas y algunos maestros
con los que me llevo bien y les tengo confianza, y solo.

106
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: ¿En lo que se refiere a tu persona a comprar ropa,
zapatos, mochilas, salir con tus amigas, etc., las decisiones las
tomas tu o las toma tu papá o tu mamá, estás en disposición
de comentar algunas situaciones?
ISA: SI me preguntan, y dejan que yo haga mis propias
elecciones aunque me fijan hasta que cantidad de dinero
puedo elegir, a mi casi no me gusta salir, y si pido permiso
para salir, a veces mi mamá dice que si y mi papá dice que no,
y si discuten por eso, mejor ya no salgo.
VIC: ¿Cuándo hay problemas entre tus padres te afecta
a ti y a tus hermanas?
ISA: Pues yo creo que a mi más, porque yo me doy
más cuenta de las cosas, en cambio mis hermanitas están
jugando en sus cosas y como que no se dan cuenta que está
pasando en la casa con nuestros papás.
VIC: Ya tienes contemplado estudiar la preparatoria,
tus papás que opinan de eso.
ISA: Mis papás me van a apoyar, me van a dar los estudios
hasta donde se pueda, si se puede hasta la universidad y si no
verán cómo pueden me han dicho, ellos me apoyan en todo.
VIC: En las diversas materias que hay en secundaria y
en la que yo soy titular, hemos conversado acerca de lo que
es un problema social, puedes decirme ¿Qué entiendes por
un problema social?
ISA: Cuando un problema repercute en todas las
personas del pueblo, por ejemplo cuando roban una casa
o agarran a un ladrón, cuando se dan cuenta de que el
presidente roba, lo salen a corretear, la mayoría de los que
hacen eso, son los que le llaman zapatistas, son los primeros
que se levantan contra el presidente, así era hace años cuando
era niña, ahora es más tranquilo, pero a veces suceden cosas.

107
Víctor Eduardo Morales González

VIC: ¿Qué problemas sociales has visto aquí en el
bosque donde estén involucrados adolescentes?
ISA: Muchachos borrachos o drogados (no mucho) en
la calle haciendo desordenes en varias partes del pueblo,
algunos muchachos se han peleado cerca de mi casa.
VIC: ¿Cómo aborda la autoridad este tipo de problemas?
ISA: Este Presidente, lleva a la cárcel a la mayoría de
los que hacen desordenes, hace algunos años había muchos
desordenes en el pueblo y hasta muertos, pero que bueno
que ha cambiado.
INTERPRETACIÓN: Puedo traducir que Isamar,
entiende que encarcelando a las personas que comenten
delitos en especial jóvenes, es una manera adecuada de
hacerlos cambiar postura, pero en lo observado en nuestra
sociedad es que reprimiendo este tipo de conductas
conllevan a generar a individuos más resentidos con la
sociedad.
“La severidad y la violencia con que a veces se pretende
reprimir a los jóvenes sólo engendra un distanciamiento
mayor y una agravación de los conflictos, con el desarrollo
de personalidades y grupos sociales más y más anormales,
que en última instancia implican una autodestrucción
suicida de la sociedad” (Aberasturi-Knobel, 1999: 13)
VIC: ¿Cuándo tienes problemas, conoces alguna
manera de cómo poder resolverlos?
ISA: Si, por un plan.
VIC: ¿Recuerdas el plan que vimos en clase? Verdad.
ISA: Si, pero no muy bien, es observación del problema,
disposición, hacer un plan, enfrentar el problema, pedir

108
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

opiniones, pedir ayuda a nuestros maestros, padres o alguna
persona que pueda ayudarnos.
INTERPRETACIÓN: En ésta respuesta ella afirma que
hacer un plan o tener información, o acudir a otras personas
para poder resolver algún problema que se le presente, es
de suma importancia para poder resolverlos.
“La información y la prevención son el punto de
partida para establecer mecanismos y estrategias que
pueden capacitar para evitar o enfrentar situaciones de
riesgo.”(Aspe, 2004: 103-104)
VIC: ¿Cuándo tienes un problema escolar cómo lo
resuelves?
ISA: Primero hablando con el maestro de la clase,
diciéndole cual es mi problema, a que no le entiendo, si hay
alguna otra opción para resolver el problema, si puedo hacer
algún trabajo u otra actividad para salir lo mejor posible en
mis calificaciones.
VIC: Cuando alguna de tus compañeras tiene problemas,
está llorando por problemas familiares o por calificaciones,
¿se ayudan entre ustedes?
ISA: Si, les damos consejos o hablamos, tratando de
ver si nosotras podemos resolver algo de su problema, o la
ayudamos hasta donde podemos.
VIC: ¿Algún problema de tus compañeras te ha hecho
sentir mal?
ISA: Por ejemplo, los papás de una de mis compañeras
acaban de divorciarse y ella piensa que no la quieren, piensa
que se casaron solo por ella, pero yo también lo siento lo
mismo, como cuando mis papás se pelean mucho.

109
Víctor Eduardo Morales González

VIC: ¿Este tipo de situaciones a ti y a tus compañeras
les afecta en sus calificaciones?
ISA: Si porque estamos distraídas o tristes por los
problemas en nuestras casas, y no ponemos atención a las
clases y si estamos en exámenes no podemos contestar bien.
VIC: ¿Es fácil ser adolescente?
ISA: No, no es fácil, es difícil, a veces creemos que lo
que pensamos es lo correcto, pero es como si estuviéramos
confundidos, no estamos seguros de lo que vamos a hacer,
decimos algo ahora y más tarde estamos diciendo otra cosa, o
a veces estamos enojados, tristes, alegres, sin saber porque.
VIC: ¿Es divertido ser adolescente?
ISA: En algunas ocasiones sí, pero en la mayoría es algo
triste, es una etapa donde vamos camino a ser adultos, ya
aumentará la responsabilidad que vamos a tener, porque ya
tenemos que tomar decisiones por nosotros mismos.
VIC: Entonces ¿Qué es lo divertido de ser adolescente?
ISA: Que puedes ser un poco más independiente y con
el permiso de tus padres ya puedes ir a otros lugares con tus
amigos, y hacer cosas nuevas que antes no conocíamos.
VIC: La siguiente pregunta es muy difícil de contestar
aún para los adultos que tienen un grado alto de estudios,
¿para ti qué es la vida?
ISA: Yo creo que es un camino muy largo lleno de
piedras, un camino en muy mal estado, hay quienes tienen
recursos económicos y es más fácil su camino, ya no tienen
que preocuparse por el dinero, para las personas que no
tienen dinero es un camino muy feo, encontrarán más
problemas.

110
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

VIC: ¿Cuál es el mayor problema que te ha tocado
resolver en tu vida?
ISA: Los problemas de mis padres, cuando han estado a
punto de separarse, pensar que ya no vamos a estar juntos,
que se va a separar la familia y cada quién tomara su camino.
VIC: ¿Y cuál es el mayor problema que has enfrentado
como estudiante de secundaria?
ISA: Cuando tengo un examen y no puedo solucionarlo
fácilmente, ahora nos dejaron hacer una maqueta de un
estadio con pista de carreras y estadio de fútbol, en la materia
de educación física y se me hace muy difícil, pero tengo que
hacerlo.
VIC: Ok Isamar, muchas gracias por todo, si hay
necesidad de volverte a entrevistar, espero aceptes con
gusto como lo hiciste hoy, te agradezco mucho tu tiempo y
hasta luego.
ISA: Claro que si profe cuando guste, hasta luego.

111
Víctor Eduardo Morales González

Observaciones:
Más que hacer una detallada interpretación de la
entrevista realizada a la alumna Isamar, argumentaré
que sus respuestas para mi fueron muy claras en lo que
pretendía conocer en relación a los problemas de la vida
del estudiante adolescente de secundaria, cómo buscar
solucionar problemas, el análisis de su entorno familiar,
escolar y del lugar donde vive; en su muy particular punto
de vista, presentando un desarrollo cognitivo notable que
influyó directamente en buenos resultados en su aprendizaje
y sus calificaciones, cabe mencionar que ella fue la mejor
alumna de los tres grupos de tercer grado existentes en
esta institución escolar en el ciclo 2008-2009, por eso la
claridad de sus respuestas, según mi punto de vista (salvo
mejor opinión suya), que no es común en la mayoría de los
alumnos, que en su mayoría son pertenecientes a la etnia
tzotzil, que tienen características propias en la forma de
expresar sus habilidades, ideas e inquietudes, abordar esto
nos llevaría entrar a otra temática profunda en relación al
desarrollo cognitivo con estudiantes de estas características.
Referencias bibliográficas consultadas, utilizadas para
esta entrevista.
Aberastury, Arminda – Knobel M. (1999). La
adolescencia normal: un enfoque psicoanalítico. México:
Editorial Paidós Ibérica
Aspe Virginia (2004). Formación Cívica y Ética 1. México:
Editorial Limusa
Dietrich Heinz - Chomsky Noam (1995). La sociedad
global -educación, mercado y democracia-. México: Editorial
contrapuntos, 5ta reimpresión

112
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Gimeno Sacristán J. – Pérez Gómez A. I. (1996).
Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, España:
Ediciones Morata, 5ta. Edición
Mena, P., Muñoz, H. y Ruiz, A. (1999). Identidad,
lenguaje y enseñanza en escuelas bilingües indígenas de
Oaxaca. México: Universidad Pedagógica Nacional, Unidad
201 de Oaxaca
Subsecretaría de Educación Básica (2005). Adolescentes
y aprendizaje escolar. Análisis y reflexión de la práctica
docente en la escuela secundaria. México: Secretaría de
Educación Pública

113
Propuesta didáctica, asignatura Formación Cívica
y Ética II.
(Ciclo escolar 2015-2016)
Grupo 3° “C” 31 alumnos 13 hombres 18 mujeres
Propósitos de la Formación Cívica y Ética en la educación
secundaria:
• Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos,
capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos
que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en
su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo,
encaminados hacia la construcción de su proyecto de vida.
• Comprendan que los derechos humanos y la
democracia son el marco de la referencia para tomar
decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, el
cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y
afecten su ambiente natural y social.
Contenidos educativos:
• Contenido 1. Inicio de ciclo ¿Cómo puedes describir
formación cívica? ¿Qué entiendes por ética?
• Contenido 2. Bloque III. Identidad e interculturalidad
para una ciudadanía democrática. Tema: Recursos para
la solución de conflictos: el diálogo, la organización y el
establecimiento de acuerdos.
Actividades didácticas.
Enfoque didáctico.
La asignatura Formación Cívica y Ética se propone
que los alumnos asuman posturas y compromisos éticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo
como marco de referencia los derechos humanos y la cultura
política democrática.

114
Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

Las competencias cívicas y éticas a alcanzar en la
Educación Básica se encaminan a que los alumnos sean
capaces de tomar decisiones, elijan entre opciones de valor,
encaren conflictos y participen en asuntos colectivos.
El desarrollo del trabajo en el aula demanda un ejercicio
práctico que promueva en los alumnos una actuación
individual y social sobre la base de posiciones cívicas y éticas
que reconocen la diversidad, la igualdad de derechos y las
diferencias, al tiempo que se impulsa el reconocimiento
a los otros, la resolución de conflictos, la tolerancia, la no
discriminación y los procedimientos democráticos.
Propósitos de la propuesta didáctica:
Utilizar de manera práctica estrategias que fomenten
en los alumnos un aprendizaje significativo mediante
el diálogo con el docente y sus compañeros de grupo,
actividades como las caracterizaciones, actividades lúdicas,
acerca de situaciones hipotéticas que se presentan en la vida
diaria, que pueden comprometer la salud, la integridad física,
la libertad, la vida familiar y la autoestima, para promover el
desarrollo de habilidades básicas del pensamiento, análisis,
reflexión, toma de decisiones, resolución de problemas,
para poder lograr las competencias para la vida.
Actividad 1. (Agosto 2015)
Dialogar, analizar y reflexionar con los alumnos acerca
de lo que significa para ellos la formación cívica y la ética,
partiendo de las raíces etimológicas de las palabras que
forman el nombre de la asignatura y la relación que estas
tienen con su vida diaria, utilizando ejemplos de la vida
cotidiana para hacer más fácil la comprensión de la clase de
ciudadano que la educación básica pretende formar y de las
competencias éticas que son necesarias lograr para poder
vivir de manera plena la convivencia con los demás.

115
Víctor Eduardo Morales González

Generando cuestionamientos que generen conflicto
cognitivo en el alumno, promoviendo el desarrollo de
habilidades del pensamiento como el análisis de situaciones
hipotéticas que pueden presentarse en la vida cotidiana en
el ámbito personal, familiar, escolar, social y laboral, para
aprender a tomar decisiones más acertadas en el plano
personal.
Actividad 2. (Enero 2016)
Bloque III. Identidad e interculturalidad para una
ciudadanía democrática. Tema: Recursos para la solución de
conflictos: el diálogo, la organización y el establecimiento de
acuerdos.
Desarrollar caracterizaciones de situaciones de la vida
real, que presentan conflictos a resolver por las personas
involucradas, donde los estudiantes por equipos idearan
la manera de representar y resolver, desempeñando
papeles que le faciliten entender soluciones, fortaleciendo
los procesos cognitivos para impulsar habilidades del
pensamiento en la prevención de situaciones de riesgo y el
logro de las competencias para la vida, mediante el diálogo,
el respeto, la organización, establecimiento de acuerdos, la
tolerancia y el respeto a los derechos humanos.
Recursos didácticos.
Libros de texto, materiales educativos impresos
y digitales relativos al tema que se aborde, periódicos,
publicaciones institucionales y organizaciones públicas
y privadas, revistas, tecnologías de la información y la
comunicación.
El diálogo como recurso didáctico en la clase, para
promover las habilidades del pensamiento en la resolución
de conflictos o diferencias en la convivencia social, y adoptar
una posición ética en situaciones de la vida cotidiana.

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Del autor

Víctor Eduardo Morales González (Tuxtla Gutiérrez,
Chiapas, México; 1971), obtuvo el grado de Maestro en
Educación Secundaria de la Escuela Normal Superior de
Chiapas (ENSCH). Licenciado en Psicología por la Universidad
de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICACH). Profesor de la
Escuela Normal Superior de Chiapas en el curso ordinario
y profesor del curso mixto para maestros en servicio
desde 2006. Docente titular de asignatura en Secundarias
Técnicas a partir del 2004. Fue responsable del Área de
Psicología del sistema DIF municipio de EL Bosque, Chiapas
(2008-2009). Colaboración social para el INEGI (2000).
Tiene el diplomado en Sistemas de Calidad ISO 9001:2000
y el Diplomado en Formación de Asesores de la ENSCH. Se
desempeñó en el gobierno federal en la unidad general de
servicios técnicos, departamento de recursos humanos y la
unidad de capacitación de la Secretaría de Comunicaciones y
Transportes -Centro SCT Chiapas- (1989-2003).
Víctor Eduardo Morales González

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Los Procesos Cognitivos y las Competencias para la Vida

La presente edición se terminó de imprimir en mayo de 2017.
Impreso en los talleres de:
Historia Herencia Mexicana Editorial, S. de R.L. de C.V.
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, México.
Tel. (961) 21 20 487
Cel. 961 151 48 08
www.historiaherenciamexicana.com.mx
dicrea2000@hotmail.com

Historia Herencia Mexicana Editorial, S. de R.L. de C.V. es una empresa
que se preocupa por apoyar a los escritores contemporáneos, para que
puedan publicar sus obras a bajos costos. Asi, se da la oportunidad a las
voces actuales de expresarse y que perduren para el futuro, porque los libros
son la extensión de la memoria humana, según Borges. Es por esto que
el contenido de esta obra respeta el estilo propio de cada autor, tanto en
el fondo como en la forma. La finalidad de este proyecto es lograr que el
estado de Chiapas sea el primero a nivel nacional en seguir apoyando a la
cultura y fomentar la lectura mediante este proyecto.

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