Adecuación de programas de asignaturas del

Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico
(componente de formación básica)

Propuesta para el Campo
Disciplinar de

Comunicación

Índice

1. Introducción .…………………..…………………………………………. 3

2. Valoración global de las asignaturas del Campo
Disciplinar de Comunicación................................................. 3

3. La propuesta: Red de Aprendizajes ……………….………………… 5
3.1. Competencias habilitantes: la clave de la Red de Aprendizajes …..7
3.1.1.La lectura …………………………………………………………….....……8
3.1.2. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación …………9

4. Propuesta de adecuación de asignaturas ……………......………...10
4.1. Lectura, expresión oral y escrita I y II y
Taller de lectura y redacción I y II.............................................11
4.1.1. Adecuación de contenidos para Lectura, expresión oral
y escrita I y II y Taller de lectura y redacción I y I.................…12
4.1.2. Adecuación de contenidos para Lectura, expresión
oral y escrita II y Taller de lectura y redacción II …………....… 13
4.2. Tecnologías de la Información y Comunicación e
Informática I y II …..............................................................15
4.2.1 Adecuación de contenidos para Tecnologías de la
Información y Comunicación ………………………………………….…......16
4.2.2 Adecuación de contenidos para Informática I ……………………. 18
4.2.3 Adecuación de contenidos para Informática II ..…………………..20

5. Recomendaciones para la adecuación de asignaturas ……….....22

6. Bibliografía de referencia ……………………………………….……...24

Coordinador del equipo revisor del campo disciplinar de Comunicación:
Mtro. Lorenzo Gómez Morin Fuentes
FLACSO - México

reflexión y aplicación de manera pertinente y congruente por parte de los jóvenes en sus contextos so- ciales. es una ausencia significativa en el currículo de la EMS. económicos y territoriales. trabajo que se realizó con base en una visión de Red de Aprendizajes Campo Disciplinar Comunicación que permite dar un paso más allá de la RIEMS. General y del Bachillerato Tecnológico son: pos Disciplinares. Las asignaturas pertenecientes al Campo Dis- mación básica del Bachillerato General y del ciplinar de Comunicación del Bachillerato Bachillerato Tecnológico. Acto seguido. los fenó- menos naturales y los desafíos tecnológicos. se **Pertenece al Bachillerato General muestran los ajustes a las asignaturas de EMS y algunas consideraciones para implementar. Asignaturas revisadas de los los campos disciplinares de Comunicación y Campos Disciplinares de Comunicación Ciencias Sociales. estructurado en seis apartados. Finalmente. Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 3 1. ción* mente. jes y las competencias habilitantes que utiliza Sede México. –lectura y uso de la Tecnología de la Infor- mación y la Comunicación– y que es necesa. Lectura. Valoración global de las asigna- La Subsecretaría de Educación Media turas del Campo Disciplinar de Co- Superior (SEMS) propone adecuar los progra. se explica qué es la Red de Aprendiza. 2016. Del análisis realizado se observa que la in- los. terdisciplinariedad y/o transdisciplinariedad ferencia. . esto contrasta con la realidad actual. Los contenidos están orientados por el principio de memorización de conceptos en lugar de promover su comprensión. donde dicha interdisciplina- riedad es indispensable para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo como base para comprender la realidad social. *Pertenece al Bachillerato Tecnológico rio fortalecer en los jóvenes. lo que ha tenido efectos en la for- mación de los docentes y en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Posterior. Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. da cuenta de esa propuesta. Informática I** Después de esta introducción. expresión oral y escrita II* forme para responder con pertinencia a los desafíos del siglo XXI y se logre la conexión Taller de lectura y redacción I** entre éste. Taller de lectura y redacción II** El presente documento. la escuela y los alumnos. expresión oral y escrita I* de tal forma que el modelo de EMS se trans- Lectura. Con el apoyo de la FLAC- SO-México se adecuaron las asignaturas de Tabla 1. municación. mas de las asignaturas del componente de for. se incluye bibliografía de re. en todos los Cam. se presenta la Informática II** valoración global de las asignaturas del Cam- Tecnologías de la Información y la Comunica- po Disciplinar de Comunicación. Introducción 2.

lo que supone además el cambio de metodo- diante desarrolle competencias para reconocer logías que no han demostrado tener la eficacia al lenguaje como herramienta fundamental esperada y las que ya son obsoletas. la articulación y la interde- tirlas eficazmente. pendencia de las diferentes asignaturas. la perspectiva desde la cho histórico nacional debe llevar al alumno. asimismo. que los reten perspectiva de construcción de soluciones y a analizar. la ceptos. caracterizada por el surgimiento de nuevos En el tránsito a la vida adulta que están problemas (la comunicación de masas. En este sentido. entre los razonamientos. inclu- competencias genéricas –lo cual no se cumple so. para poste. se podrá aumentar la relaciones entre el pensamiento y su contenido. que la realidad actual es compleja. de manera amplia y perti. como de los aprendizaje está casi ausente. 2009). cambiante. el cono- prender el lugar que ocupa en los intercam. apropiarse de conocimientos. toma decisiones fundamentadas (González & pretar –con pertinencia– su realidad actual Santiesteban. porque el En la mayoría de los programas de estu. la emer. tiene que ser creativo e innovador. aprendizajes esperados y las actividades de nan al estudiante. cambiante y siempre rivada de la independencia de cada asignatura. la sociedad global y la enseñanza les permita concebir y comprender desigual distribución de la riqueza. y los lleve a usar las capacidades formulación de contenidos de EMS esté orien. de los programas de estudios esté centrada en riormente poder transformarla. por ejemplo. En la medida el estudiante para “construir con el alumno en la que se desarrolle. comprensión y análisis de un he- bios comunicativos. conectado. aprendizaje. tualizar y seleccionar información que se pro- . se propone desarrollar en los estudiantes. mismo es también un fenómeno social provo- dio se asegura que cada una de las asignaturas cado por una situación económica específica. la migración. también. de de cada asignatura –lo que no es congruente–. descu. cimiento. y competencias desarrolladas para valorar los tada por la incorporación de temas actuales problemas y fenómenos sociales desde de una y pertinentes para los jóvenes.4 Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico No se promueve. a in- en constante movimiento y transformación. tan- El uso de la tecnología para potenciar el to a nivel de las competencias. ni se le dan elementos para com. que produce información ni que es un sujeto orientado y apoyado por los profesores. el conocimiento. experimentado los estudiantes del bachillerato. Para ello. son indispensables para que los nente. desafiante. expresar sus ideas y transmi. para la comunicación en su entorno social y como instrumento que le permita representar. la sa. entre otros). la pluriculturalidad. ade- res ni a nivel de contenido de los programas más. reflexionar críticamente e inter. la in. formatización del mundo. promueve el desarrollo de todas o casi todas las lo cual tiene efectos presentes y futuros. que el estu. elementos para comprender los límites jóvenes logren aprender de manera integral y y posibilidades de interactuar en un mundo global y se supere la fragmentación actual de- dinámico. conciencia y la experiencia” (Pagés. 2014). Se propone. en el medio ambiente. No se proporcio. que la modificación asimilar y comprender la realidad. cabalmente– y puede observarse que no existe Este pensamiento reflexivo y crítico que articulación de éstas entre campos disciplina. terpretarlo de una manera global. brir significados. la educación. el feminismo y la es indispensable que el propósito central de la diferencia de géneros. ciudadanía. tal forma que asuman con responsabilidad su Se recomienda que la adecuación o re. por lo que deben aprender a contex- lud. capacidad del estudiante para elaborar con. dinámica y gencia ambiental.

observa una transformación dinámica y veloz. Como respuesta a estos desafíos. Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 5 duce en múltiples fuentes (escritas. En la actualidad. y riedad son nuevas formas para comprender. interpretar y proponer soluciones a para la vida. regional y global. La propuesta: Red de Aprendizajes y redes sociales. propone que la suma lineal de conocimientos de cada una de las asignaturas permita lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen las competencias genéricas que definen el perfil de egreso. por ejemplo). el modelo educativo para EMS vigente. orales. Sede México. que les serán in- dispensables para insertarse en dicha realidad La interdisciplinariedad y la transdisciplina- desde una perspectiva crítica y participativa. Como se observa en la figu- ra 1. además. Visión actual: Suma de Competencias Genéricas y Disciplinares COMPETENCIAS GENÉRICAS (PERFIL DEL EGRESADO) Campo Campo Campo Campo Campo Disciplinar Disciplinar Disciplinar Disciplinar Disciplinar Ciencias Ciencias Comunicación Matemáticas Humanidades Sociales Experimentales Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. con base en los programas de estudio de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General y Tecnológico. problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional. . y que se ha propuesto la Secretaría de Educación Pública (SEP). ninguna ciencia ni disciplina de manera individual es capaz de proporcionar respuestas robustas y soluciones efectivas a una realidad que es compleja y que. se pro- pone que los nuevos contenidos se desarro- llen a partir de una Red de Aprendizajes que Figura 1. transformarla en aprendizajes permanentes y analizar. 2016. video 3. porque son espacios que coadyuvan a que los jóvenes la entiendan y enfrenten en su vida cotidiana. Esta realidad produce desafíos y retos que no pueden ser ajenos a la educación ni a la escuela.

que compartan lo que saben asignaturas como se verá más adelante. Ejemplo de Red de Aprendizajes: Competencias Genéricas Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. son las competencias genéricas que com. a través de ellas. Sede México. promueva y potencie aprendizajes éstas permiten expresar los conocimientos. Para el campo de rios e incluso transdisciplinarios. de un mismo campo disciplinar. se diante el desarrollo de competencias. mediante proce. tareas y trabajos que realicen. tudiantes deben desarrollar. y aprendan continuamente. que potencien sus conocimientos para resolver problemas y La figura central de la imagen refiere apliquen contextualmente lo que saben. que a un nodo estratégico que. concentra los nodos de nologías con un propósito y no sólo porque cada uno de los Campos Disciplinares y de las deben utilizarlas. Los números escritos en las bajar con prácticamente cualquier persona. los números escritos en las lí- neas corresponden a las Competencias refe- La figura 2 da cuenta de la articulación ridas y establecidas en el Acuerdo Secretarial entre dichos Campos a partir de una visión de 444 (figura 3). se prevé promuevan y potencien aprendizajes integrales que los jóvenes adquieran un perfil innovador. Comunicación. que sean personas que agreguen valor a las parten con base en el Acuerdo Secretarial 444.6 Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico contribuya. entre Campos Disciplinares. . en contexto de la estén motivados a colaborar y utilicen las tec- presente propuesta. interdiscplinariedad. dado que Figura 2. Con base en la Red de Aprendizajes y me- cos de articulación para que. otro. e integradores que permitan superar la visión imaginativo. Se plantea que las Com- petencias Genéricas sean los puntos específi. que no le teman El planteamiento también considera que las al fracaso porque comprenderán que fracasar Competencias Disciplinares sean los puntos es una de las formas de aprender (Moravec. creativo y sean capaces de tra- sumativa actual. con base en los programas de estudio de las asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General y Tecnológico. específicos de articulación entre asignaturas 2013). habilidades y actitudes necesarias que los es- sos de enseñanza-aprendizaje interdisciplina. líneas que conectan un campo disciplinar con en cualquier lugar y en cualquier momento. 2016.

estudiantes de la EMS las oportunidades de aprendizaje no formal. Sede México. refiere la posibilidad de que Significa. avanzar hacia el do. al igual que al lenguaje-comunicación. Red de Aprendizajes del Campo Disciplinar de Comunicación Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. es fundamental desarro- Los resultados de pruebas estandariza- llar el hábito de la lectura reflexiva que abo- das indican que los alumnos del nivel medio ne a comprender lo que leen los estudiantes. como se abundará en laboral o ambos. es decir. no se trata de colocar el foco en colocan en el centro de su intervención al cuál es el mejor software o hardware que hay alumno –no a la asignatura– con la intencio. la siguiente sección. se requie- de las mismas representa una fortaleza para . Los docentes y la Red de Aprendizajes la Red de Aprendizajes que las considera. Habilitante en contexto de la Red de Apren- crementar de manera significativa entre los dizajes. en in. así como el uso de las Tecnologías de la disciplinares que les permitan enfrentar con Información y la Comunicación (TIC) como éxito su trayecto a la vida adulta. Para ello. Esto signifi- ca colocar el foco más en el cómo aprenden En las siguientes secciones se describe con sentido crítico. como ha- En la Red de Aprendizajes los docentes de bilitadora de otras competencias y aprendiza- diferentes disciplinas. Por tanto. que utilizar. En nuando en la educación superior. también. ya sea conti- instrumentos-medios y no como fines. jes. creatividad e innovación. el uso que los jóvenes hacen competencias esperadas. en equipo colegiado. enfrenta la EMS. de experimentación y 3.1 Competencias habilitantes: la clave de la promoción de la curiosidad que les inspire la Red de Aprendizajes creatividad y a plantearse preguntas en lugar Uno de los principales retos y desafíos que de repetir respuestas. sino en habilitar en los jóvenes su nalidad de desarrollar aprendizajes integrales imaginación. creativo e innovador. los estudiantes en su trayectoria académica minio de las competencias y habilidades lec. 2016. superior en nuestro país no han adquirido las Para las segundas. e integrados en el estudiantado. logren adquirir las competencias genéricas y toras. en el mundo cuanto a las primeras. en y explica qué se entiende por Competencia lugar que en el qué aprenden. Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 7 Figura 3.

pues Este tipo de competencias contribuyen de ella depende la adquisición y el ejercicio de a hacer evidentes los desempeños alcanzados las demás capacidades. Tecnologías de la Información cuelas urbanas de alta marginación. y conocimientos –generales y disciplinares– logrados en los primeros años de su forma. 3. La lectura es una capacidad habilitante. se prender el contenido de lo que leen tienen considera que las asignaturas de Lectura Ex. trayectoria educativa y. condiciones necesarias y suficientes para que ridas por una ocupación. pueden ser entendidas también como na para: “…comprender. aunque de teriales de lectura –ya sea en material físico modos específicos”. éstas se definen como aquellas aprendizajes integrados y habilidades reque- “que movilizan e integran capacidades y ha. competentes implica trabajar para que todos sarrollan habilidades que las personas utilizan los niños y jóvenes logren comprender lo que de manera cotidiana para enfrentar los retos leen y sean capaces de utilizar y transformar que le significan una gran variedad de tareas el conocimiento que van adquiriendo durante en los diferentes roles que desempeñan. quienes las refieren como “aquellas competencias que se La literatura especializada sostiene que encuentran en la base de todas las áreas ocu.8 Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico re el desarrollo de competencias habilitantes el desarrollo de competencias habilitantes re- que contribuyan al desarrollo de las demás queridas para que los estudiantes adquieran competencias. más bien son reque. En las es- Redacción. usar. de complejidad puede variar según el área”. 2010). Lograr que nuestra sociedad forme lectores Destaca que. 2010). descifrar o decodificar los signos gráficos de seguir convenientemente sus estudios. la mitad de los alumnos de primer ingreso al nivel medio superior leen como si fuesen . Implica. & objetivo de alcanzar metas propias. sino la capacidad de una perso- modo. tengan acceso a una variedad de libros y ma- ridas por todas las ocupaciones. cada vez más estudiantes en áreas básicas fundamentales complejos y desafiantes. pero también es una activi- curricular. potencian plo. participar en la sociedad. diantes que lo hacen pero que no logran com- Para efectos de la presente propuesta. la lectura es fundamental para la creación y pacionales. generar las rando que “no son habilidades técnicas reque. con la trayectoria formativa en que dad y práctica social. eventualmente. Así. Leer no es simplemente se encuentren y “que los `habilitan´ para pro. Aravena. acla. con El leer mucho no es suficiente: los estu- un determinado perfil profesional. intelectual que le permite a las personas reali- bles de acuerdo con lo establecido en la malla zarse plenamente. Leer es una capacidad por los estudiantes en relación con los espera.1 La lectura ción…” (Latorre. desarro- Milos. son habilitantes en y/o en electrónico– y reforzar las prácticas de tanto sustentan y son necesarias para el desa.” En este mismo sentido se pronuncian (PISA. ridas para hacer frente a los roles que juegan o bilidades que poseen (o debieran poseer) los jugarán en su futuro inmediato. un desempeño menor que aquellos que leen presión Oral y Escrita. llar su conocimiento y su potencial personal y. 2012). además. & Milos. asimismo. toda su vida. en consecuencia. reflexionar y competencias básicas aplicadas a campos de comprometerse con los textos escritos con el formación específicos” (Latorre. De este la escritura.1. Taller de Lectura y menos pero que logran entenderlo. Lindemann & Tippelt (2002). por ejem- y la Comunicación e Informática. aunque su forma específica o nivel desarrollo de una sociedad próspera y libre. enseñanza para desarrollar las competencias rrollo de las competencias específicas de una lectoras de mayor complejidad. citado por Saulés. estas competencias de. Aravena.

J. la política educativa ha tomado traducen en bajas calificaciones. lectura de correos electrónicos. tes para tener éxito en cualquier asignatura se centran en lo que les interesa y le dan ma- y habilitarla como eje transversal en todas yor valor a lo que los trata como individuo más las asignaturas del currículo. es funda- mental fortalecer la capacidad lectora como Hoy en día los jóvenes son capaces de habilidad que deben dominar los estudian. tomar deci- porcionar a los estudiantes las herramientas siones. repetición de como eje su incorporación masiva en entor- grado. información. se conecten y colaboren con los de- más. así como permitirles a los es. ras de conocimientos útiles para construir de manera fundamentada propuestas de El proporcionar una gran cantidad y solución a los problemas educativos y con diversidad de textos y actividades cercanas a pertinencia para cada contexto. de identificar suposi. produzcan contenido y alcancen metas 1 R. que en la escuela se le respete y confíe (Prens- cesar y dar sentido a lo que leen. ky. conversaciones y discusiones de redes socia. der las relaciones explícitas e implícitas entre diferentes partes de un texto. propuesta de que las TIC sean habilitadoras tudiantes que lean lo que les despierte interés. No buscan clases teóricas y quieren aprender creando y Lo anterior significa que hay que pro. académicas. así como de relacionar aprendizaje (Brechner. que como sólo una parte del grupo. No se trata de sólo incorporar TIC en rencias y deducciones. Johns Hopkins que sean el medio –no el fin– para el desa- University. el aula. Shaw. uso. trabajando con sus compañeros. 2015) y que permi- el contenido de los textos con su propia expe. Re-conceptu. en la Red de Aprendizajes no está centrada puede favorecer el acercamiento y fomento en en que los alumnos se limiten a aprender su la lectura. y que sean valoradas y tomadas en cuenta.1. separarse de la escuela. Está demostrado que los estudian. alizing Extra Help for High School Students in a High Standards Era (Baltimore: Center for Social Organization of Schools. por tanto. entre otros– o visualizar un video en determinada pla- son en general lectores más competentes que taforma. es decir. 2002). se propone que se potencialice su aquellos que lo hacen poco o no lo hacen. pues la mayoría son nativos digitales y tes que participan en actividades de lectura en viven en un mundo donde forman parte de línea mediante el uso de TIC –búsqueda de su entorno y son habituales para ellos. la sus realidades. problemas de conducta y nos formales de aprendizaje centrando la contribuyen en la decisión de los jóvenes de transformación en ella. de compren. de llegar a infe. Balfanz. . rrollo de actitudes y valores. para es. procesar grandes cantidades de información. La tecnología forma parte esencial de nuestra vida. sino de que sean aceleradoras del ciones o implicaciones. M. McPartland. laborales y personales. inasistencias. de nuestro día a día. Los bajos niveles de capacidad lectora se sin embargo. compartir sus opiniones con los demás necesarias para despertar en ellos la curiosi. empleo de manera estratégica para que los estudiantes encuentren y evalúen informa- ción. Por ello. y dad y convertirlos en lectores capaces de pro. and A. 2014). de nuestro entorno. Más que saber cómo enviar un texto les y lectura de noticias en línea. tan potenciar la innovación y creatividad riencia y sus conocimientos previos. de los estudiantes como formas generado- tablecer juicios sobre su contenido y calidad.2 Las Tecnologías de la Información y de secundaria. Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 9 alumnos de sexto de primaria o de primero 3.1 Esto significa que no pueden la Comunicación comprender los libros diseñados para el nivel educativo en el que se encuentran.

habilidades. escritura y oralidad como prác- herramientas digitales. Componentes: • Los aprendizajes en la red. referido al desarrollo de competencias para hacer uso de entornos y • La lectura. . • El uso de herramientas y tecnologías para el aprendizaje.   ticas habilitadoras y generadoras del apren- dizaje permanente. EJE: GENERAR CONOCIMIENTOS. • Los diferentes tipos de texto y su estructura. ha- ras de saberes que favorezcan el desarrollo de bilidades y actitudes de los campos disci- las competencias para integrar conocimien- plinares y es el referente para favorecer la tos. En ese sentido. transversalidad interdisciplinar. se fomentará: • Componente: genera y/o integra los con- tenidos centrales y responde a formas de • El aprendizaje que considera los procesos de organización específica de cada campo dis- tránsito entre experimentar con la informa. guientes ejes y componentes: • Lo cultural que reconoce las formas de se- dimentación de sentido vistas en procesos y EJE: LEER. naturas rrollar cómo puede la tecnología potenciar la imaginación.10 Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico El uso de TIC como habilitador en la 4. productos. Componentes: • Lo procedimental. organiza de la siguiente manera: tuaciones de aprendizajes como movilizado- • Eje: organiza y articula los conceptos. creatividad y capacidades para La propuesta de adecuación de las asignaturas innovar en el alumno. es in. se encuentren orientados por los si- lidades. ESCRIBIR Y HABLAR. EJE: DE LA SOCIEDAD DEL CONOCI- MIENTO A LA SOCIEDAD DE LA INNO- VACIÓN Y DEL APRENDIZAJE. ciplinar. cación. actitudes y valores. • La lectura. Propuesta de adecuación de asig- Red de Aprendizajes está enfocada en desa. desde su generación hasta el procesamiento y distribución. Para avanzar en este sentido. escritura y oralidad en la red. para el campo disciplinar de Comuni- de interacción social en sus diversas moda. Se propone que los nuevos contenidos cen- • La comunicación que considera los procesos trales. • Los ambientes virtuales de aprendizaje. • Contenido central: corresponde a los nocimiento. aprendizajes fundamentales y se refiere al • La gestión de la información que aborda los contenido de mayor jerarquía dentro de los procesos del ciclo de vida de la información. • El aprendizaje colaborativo. PRODUCTOS Y PROCESOS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. ción a incorporarla a las estructuras de co. del campo disciplinar de Comunicación. se dispensable dimensionar el diseño de las si. programas de estudio.

las relaciones y el traba. De la revisión realizada a las asignaturas Lec- ca y el desarrollo sustentable. no se requie- TIVOS Y ENTORNOS DIGITALES. • La relevancia de la red interactiva con • Existe un peso especial en el área de redacción. tura. ciedad de la innovación y del aprendizaje. conductor del planteamiento es el de promo. ren de muchos temas sino de temas es- pecíficos tratados de manera amplia y Componentes: profunda. en las teracidad en los estudiantes. al tiempo que se • La evolución de la Sociedad 1. • La comunicación. es de- Componentes: cir. • La repetición de varios temas. • El uso de TIC para la investigación científi. obtención. ra de una oración. RELACIONARSE • Existe peso específico en el número de con- Y COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE tenidos y no en las posibilidades de desa- LA INNOVACIÓN Y DEL APRENDIZAJE. rrollo de habilidades de lectura y escritura. • Que desarrolle las competencias de li- Con base en la Red de Aprendizajes. siguientes secciones se desarrollan los argu. siguiente: EJE: COMUNICARSE. • Las funciones del lenguaje en la sociedad • No se toca gramática básica de la estructu- de la innovación y del aprendizaje.0 Educativa para la educación media superior.1. organización y evaluación de información en la red. • La generación. Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 11 Componentes: ver y desarrollar aprendizajes que coloquen en el centro al estudiante. EJE: UTILIZAR Y GESTIONAR DISPOSI. • Los elementos de la comunicación en la so. vo dentro de la labor educativa. • La oralidad se toca sólo de manera tangencial. • Los tipos de texto y funciones del lenguaje jo colaborativo en y desde la red. Se propone: • La huella digital y protección de datos per- sonales en la Sociedad de la Innovación y • Elaborar un programa que sea posible del Aprendizaje. se toman de manera exhaustiva. • Hacer homogéneos los contenidos de la asignatura de Lectura y Redacción y los de . Lectura. potenciar los aprendizajes. expresión oral y escrita I y II. adaptar al futuro y que resulte de interés para los estudiantes.0 a la Socie. to Tecnológico) y Taller de lectura y redacción nómenos sociales. • La ausencia de temas transversales. aportaciones de usuarios (web 2. • Robusto más que extenso. y • La transformación de la información en Taller de lectura y redacción I y II aprendizajes. • Dirigido a jóvenes que estudian la Edu- • El uso de aplicaciones para el aprendizaje. 4. escritura y ortografía y gramática. El hilo tura. cación Media Superior. parecen programas por objetivos y no por competencias. se identifica lo históricos. • Orientado al docente como sujeto acti- mentos que sustentan los cambios y modi. ficaciones propuestas a las asignaturas del • Que tenga como ejes transversales: lec- Campo Disciplinar de Comunicación. económicos y hechos I y II (Bachillerato General).0) para los aprendizajes. expresión oral y escrita I y II (Bachillera- • El uso de TIC en la investigación sobre fe. • La programación como herramienta para • Alcanzable en el tiempo estipulado. atiende los desafíos y retos de la Reforma dad 3.

Mi relación diversidad de los sistemas y medios de co. de la innovación y del aprendizaje. De la lectura a la escritura. zaje. ESCRIBIR Y HABLAR Unidad de aprendizaje II. • La comunicación. Componentes: Aprendizajes: • La lectura. desarrollo y 1. 4. El proceso de comunicación.1. RELACIONARSE Y tecnológico) y Taller de lectura y redacción COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE LA I (Bachillerato General) INNOVACIÓN Y DEL APRENDIZAJE. Identifica el proceso y la intención comu- función de sus conocimientos previos y nicativa de expresiones orales y escritas. • Argumenta un punto de vista en público de manera precisa. Para entendernos EJES: mejor. Aprendizajes: • Evalúa un texto mediante la compara- ción de su contenido con el de otros. académicas y cotidianas. en un texto. en 1. por qué. munico? ción y situación comunicativa. EJE: LEER. del lenguaje a su propia realidad. Comunicarse. Contenidos Centrales: • Analiza y compara el origen. ha. sociedad de la innovación y del aprendi- tro habilidades de la lengua: escuchar. . desarrollo y conclusiones claras.12 Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico Lectura. a quién y cómo me co- tivo de la lengua. • La lectura. con introduc. • Produce textos con base en el uso norma. considerando el contexto en ¿para qué? el que se generó y en el que se recibe. De la • Utiliza las tecnologías de la información calle al chat. Reconoce las etapas del proceso de lectura dizaje permanente. datos y conceptos explícitos e implícitos Unidad de aprendizaje I. Situación y contexto comunicativos. y escritura.1. nuevos. con los demás. Adecuación de contenidos para Lec- tura. y comunicación para investigar. ordena e interpreta las ideas. 4. 2. Comprende los diversos elementos del nes coherentes y creativas. • Identifica. considerando la inten. diciendo… mitir información. ¿Cómo me comunico? Como te venía problemas. las relaciones y el tra- Competencias disciplinares: bajo colaborativo en y desde la red. resolver 3. escritura y oralidad en la red. 4. proceso comunicativo y de las funciones ciones. coherente y creativa. Funciones de la lengua. • Los diferentes tipos de textos y sus estructuras. municación. ¿Para qué. escritura y oralidad como prác- ticas habilitadoras y generadoras del apren. producir materiales y trans. Reflexiona sobre el acto comunicativo. 2. blar y escribir. Reconoce las funciones básicas del lenguaje. con el fin de aplicarlas a diversas • Las funciones del lenguaje en la sociedad situaciones de su vida. Propósito: Componentes: Que el alumno desarrolle las competencias de • Los elementos de la comunicación en la la comunicación al reconocer y ejercer las cua. • Expresa ideas y conceptos en composicio. expresión oral y escrita I (Bachillerato EJE: COMUNICARSE. 1. leer. 3. expresión oral y escrita.

ortografía. en función de sus co- 6. desa- 1. 5. 5. lectura. Comprende textos a partir del proceso de básicas de redacción y ortografía.2 Adecuación de contenidos para da. Textos literarios. 3. Marcadores textuales. desarrollo y diver- . Contenidos Centrales: dianos. tro habilidades de la lengua: escuchar. y conceptos explícitos e implícitos en un texto. Textos técnicos y científicos. etapas del proceso de escritura. Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 13 2. 2. 4. Yo me escribo. Estrategias de escritura. Escucho y leo. académicas y cotidianas. la mesa redon. la comunicación al reconocer y ejercer las cua- 3. Que el alumno desarrolle las competencias de 2. Tipos de textos dacción II (Bachillerato General) Aprendizajes: Propósito: 1. con introducciones. Textos informativos. de los cánones. nera precisa. considerando la intención y situación escrita. • Identifica. párrafo. Elije textos de su interés y gusto. 4. De la oración al 6. Yo te cuento. situaciones de su vida. Exposición oral. Estructuremos lo escrito. Lectura. 3. 1. contenido con el de otros. les a través de textos reconociendo las fun. comunicativa. Monólogo y exposición. Contenidos Centrales: Competencias disciplinares: 1. nocimientos previos y nuevos. • Produce textos con base en el uso normativo de Unidad de aprendizaje IV. Reconoce la estructura de los tipos de textos. más allá ciones emotivas y apelativas. Reglas básicas de ortografía. Escribe textos sencillos aplicando reglas 3. considerando el contexto en el que se generó y 4. Tipos de textos. autobiografía. Estrategias de lectura. Expone un tema de su elección a partir de 5. 4. Defiendo mis ideas. • Analiza y compara el origen. Razonamiento verbal. el debate y el foro. Escribiendo claro. en el que se recibe. Aprendizajes: • Expresa ideas y conceptos en composiciones co- herentes y creativas. • Argumenta un punto de vista en público de ma- 2. ordena e interpreta las ideas. Comprende las propiedades de la redacción. Identifica las reglas básicas de redacción y rrollos y conclusiones claras. datos 2. con el fin de aplicarlas a diversas su propia realidad. expresión oral y escrita II (Bachi- llerato Tecnológico) y Taller de lectura y re- Unidad de aprendizaje III. Comprende los mecanismos de adecuación. Redacta textos sencillos atendiendo las coherencia y cohesión en escritos expositivos. ¿Qué leo? ¿Para qué 4. ha- 4. Identifica diversos tipos de textos. Decir bien. 3. 3. coherencia y Contenidos Centrales: cohesión. Para escribir bien. Expresa sus ideas y experiencias persona. El diálogo. leer.1. 6. luego hablo y escribo. coherente y creativa. 4. Escribir en • Evalúa un texto mediante la comparación de su códigos. Textos personales. Textos argumentativos. Mecanismos de adecuación. Informar para pensar. crónica. Diario. De la fantasía a la realidad. leo? ¿Qué me interesa? 5. 2. Relaciona temáticas y problemáticas con blar y escribir. La vida escribiendo. 1. Expone oralmente problemáticas coti. Reconoce las funciones del lenguaje en su una idea rectora vida cotidiana. Expresión oral y la lengua.

El texto y yo. 2. escritura y oralidad en la red. • La lectura. Aprendizajes: jo colaborativo en y desde la red. • Las funciones del lenguaje en la sociedad Unidad de aprendizaje III. Lo otro 1. RELACIONARSE Y 1. Elije textos de ficción que sean de su interés. Emite juicios sobre los textos que lee. símil. Leer para de la innovación y del aprendizaje. autor escribe. El texto desde el presente. hipérbole e ironía. Leer para entender. Del párrafo al • Los elementos de la comunicación en la so. 5. Identifica diversos tipos de textos. ción artística. 1. Drama y diálogos. Lee textos orientados a sus necesidades e nes. Juicios de valor y reseñas. No 5. Aprendizajes: 3. Componentes: 2. Sinópsis. Emplea herramientas de análisis para en- tender un texto. • La comunicación. Lenguaje denotativo y connotativo. Narración y descripción. Entre cuentos y canciones. Prosa y verso. texto: estructura de un texto. homónimos y poli- Contenidos Centrales: semia. antónimos. Metáfora. 5. Aplica los recursos retóricos en su vida cotidiana. 3.   . 3. Escritura creativa. Vamos a ver si entendí. escritura y oralidad como prác. cancio- 1. Contenidos Centrales: 4. • La lectura. 2. Unidad de aprendizaje II. Todos somos personajes. Unidad de aprendizaje I.14 Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico sidad de los sistemas y medios de comunicación. Crea textos a partir de imágenes. videos o cualquier tipo de manifesta- intereses. dizaje permanente. imaginar. puntuación. Emplea la creatividad para redactar un tex- • Los diferentes tipos de textos y sus estruc. 4. 3. Reconoce la forma de los discursos literarios. las relaciones y el traba. Contextos internos y externos. Componentes: 4. mueven. Opino qué… producir materiales y transmitir información. ciedad de la innovación y del aprendizaje. digo lo que digo. Contenidos Centrales: EJE: COMUNICARSE. 3. 4. Identifica las reglas básicas de ortografía y nales. Entiende las palabras del texto a partir del contexto discursivo. 5. Sinónimos. resumen y paráfrasis. Imagino y sueño. ESCRIBIR Y HABLAR. turas. COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE LA 2. 1. 1. Tipos de discursos. to propio. expresar sus ideas. Imágenes que se INNOVACIÓN Y DEL APRENDIZAJE. Comprende textos dentro del contexto de su escritura. 2. y lo mismo. Utiliza las distintas formas discursivas para ticas habilitadoras y generadoras del apren. Relaciona un texto con sus referentes perso. Estrategias de escritura. resolver problemas. Cuando el • Utiliza las Tecnologías de la Información y Co. EJES: Aprendizajes: EJE: LEER. En varias direcciones. Emplea textos como modelos de escritura. municación para investigar. 4. 3. 2.

y II de la asignatura de Informática II el es. • Existen actividades fragmentadas que pro- mueven amnesia post-evaluación en lugar Se propone: de proyectos de integración y de aprendi- zaje significativo. Estructura un texto de forma clara y ordenada. clasificar. Estos ojos que ven. Información y ar- dad de la Información. • En el bloque I de Informática II. el internet y la telefo- 4. 1. De la sitos y actividades de aprendizaje. Toma una postura respecto a lo que lee. Lograr lo anterior implica. habilitarse en estrategias –no dice cuáles– Contenidos Centrales: para gestionar información. como propósito a cumplir en sólo 15 horas: “Se valoran las características de la Socie- Unidad de aprendizaje IV. reseña al ensayo. la recuperación socio-his- 3. al menos en un ne sus ideas. tórica del desarrollo de las TIC y la forma en cos en un texto argumentativo. De la revisión realizada a las asignaturas de Tec. Signos de puntuación y acentuación. Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 15 4. • Elaborar un programa que considere la transversalidad de las TIC como medio . • Los temas y las prácticas no interpelan al 3. Elaboración de instructivos y manuales. ma crítica y reflexiva el origen y desarrollo Aprendizajes: de las TIC. En el caso 5. estudiante. Tú y cuántos más. se reconoce de for- gumentación.9) 1. se desarrolla la competencia en el manejo de información…” (p. Juicios de valor y respaldos de autoridad. si en los bloques I samiento sistemático. se identifica lo siguiente: debería estar en el uso del producto sino en la recuperación meta-cognitiva de las prác- • El uso de las TIC aparece como fin en lugar ticas con el mismo. por lo tanto. por ejemplo. nía móvil han contribuido a la configuración 5. e Informática I y II zar). • En el caso que se refiere el uso de software nologías de la Información y Comunicación educativo. aprendizajes (comparar. Argumentación. Esta es mi verdad. en el recurrencia/divergencia/congruencia en bloque III se regresa al rol de consumidor. Objetividad y subjetividad. el énfasis no (Bachillerato General). que la digitalización. • Existen objetivos desbordados. no expo- • No existe congruencia ni articulación en ne con claridad su vocación por el pen- los bloques. 4. Ciencias Sociales. Emplea los elementos discursivos y retóri. se pierde el propósito de apren- (Bachillerato Tecnológico) e Informática I y II der a aprender. refiere algoritmos. pero la práctica se centra en la operación tudiante es visto como productor y toma. de diagramas de flujo y no proporciona dor de decisiones que usa las herramientas elementos para entender los fenómenos de al servicio de propósitos específicos.2. Te digo cómo hacerlo. • Se observa escasa posibilidad de extender 4. de presentarse como medio para potencia- lizar el aprendizaje. Esto no se cubre en tan poco tiempo. Para de Informática I. se señala escribir bien. Elabora un texto en el que expresa y sostie. Defiende sus ideas y pensamientos en el de la Sociedad de la Información. 2. Por ejemplo. • Existe inconsistencia entre algunos propó- 2. plano superficial. anali- nicación. Tecnologías de la Información y Comu. Estructura del texto argumentativo. además de pleno del grupo.

de la lengua. un texto. desarrollo y conclusiones claras. con introduc- ciones. • Identifica. pensamiento sistémico (relacionar ele- • Argumenta un punto de vista en público mentos). ciedad de la Innovación y del Aprendizaje y • Dirigido a jóvenes que estudian la Edu. pectiva desde la que producen infor. resolución de problemas. mitir información en la sociedad de • Produce textos con base en el uso normativo la innovación y del aprendizaje. transformar y trans. donde el estudiante pueda ex. perimentar. usar. y Comunicación para investigar. municación. que son sujetos en constan. Aprendizaje. asignatura a Sociedad de la Innovación y del • Robusto más que extenso.1 Adecuación de contenidos para Tec- nologías de la Información y Comunicación . ordena e interpreta las ideas. te movimiento que transforman sus • Analiza y compara el origen. considerando la intención y • Que promueva el desarrollo en el situación comunicativa. ex- de manera precisa. coherente y creativa. resolver texto actual y hacerla más pertinente problemas. municativo en su vida cotidiana y académica. • Modificar la denominación de las asig. la lite- equipo. • Expresa ideas y conceptos en composicio- tracción  (construir significados). vida cotidiana. de sus conocimientos previos y nuevos. logías de la Información y la Comunicación en tienda como nativos digitales. plicaciones de la huella digital en la actualidad. desarrollo y prácticas y migran entre plataformas diversidad de los sistemas y medios de co- y que son autores de contenido. Que el alumno se aproxime al concepto de So- • Pertinente y adaptable al futuro. de su contenido con el de otros. en función procesar. tir información. comprenda la relevancia que tienen las Tecno- cación Media Superior y que los en. considerando el contexto en el mensiones del hecho tecnológico en la que se generó y en el que se recibe. Competencias disciplinares: tivo dentro de la labor educativa para diseñar y disponer entornos de apren. ren de muchos temas sino de temas es- Propósito: pecíficos tratados de manera amplia y profunda. el aprendizaje permanente e identifique las im- • Alcanzable en el tiempo estipulado. teniendo en cuenta los propósitos co- intercambio comunicativo.2. 4. • Orientado al docente como sujeto ac. no se requie. • Valora el pensamiento lógico en el proceso co- mación. ratura y los medios de comunicación en la • Que permita a los estudiantes com.16 Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico para propiciar y potencializar el aprendi. interactuar y trabajar en • Valora y describe el papel del arte. municativos de distintos géneros. tos y conceptos explícitos e implícitos en perimentar a distintos niveles las di. producir materiales y transmi- con la realidad de los jóvenes. ésta y como medio para lograr y potencializar • Interesante para los estudiantes. da- dizaje. la pers. relación o la transformación de una cultu- prender el lugar que tienen en el ra. nes coherentes y creativas. • Utiliza las Tecnologías de la Información naturas para que corresponda al con. estudiante de la capacidad de  abs. Se propone el cambio de denominación de la zaje permanente en los estudiantes. • Evalúa un texto mediante la comparación • Que permita al estudiante apropiarse.

Todo y todos en • Las funciones del lenguaje en la Sociedad red: cómo interactuar en la Sociedad de la de la Innovación y del Aprendizaje. históricos. aprendizajes. La evolución de la Sociedad 1. • El uso de aplicaciones para el aprendizaje. Relaciona la innovación tecnológica y la Componentes: producción de conocimiento. Sociedad de la Innovación y del Aprendi- zaje. Contenidos Centrales: ca y el desarrollo sustentable.0. Unidad de aprendizaje II. 1. Aprendizajes: EJE: DE LA SOCIEDAD DEL CONOCI. Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 17 EJES: EJE: UTILIZAR Y GESTIONAR DISPOSITI- VOS Y ENTORNOS DIGITALES. • Los ambientes virtuales de aprendizaje. La generación. Componentes: DIZAJE PERMANENTE. RELACIONARSE Y transmisión horizontal del conocimiento. El uso de TIC para la investigación cientí- INNOVACIÓN Y DEL APRENDIZAJE. obtención.0 a la Socie. PRO- DUCTOS Y PROCESOS PARA EL APREN. 2. económicos y hechos históri- cos. 3. Unidad de aprendizaje I. La EJE: COMUNICARSE. nicación e Información en la dinámica • La transformación de la información en social. • La programación como herramienta para Componentes: potenciar los aprendizajes. El nómenos sociales. Comprende las bases del tratamiento de la los aprendizajes. La transformación de la información • Los elementos de la comunicación en la en aprendizajes. • Los aprendizajes en la red. • El uso de TIC para la investigación científi. COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE LA 3. económicos y hechos mundo cambiante. Explica las transformaciones del mundo • La evolución de la Sociedad 1. fica. Reflexiona sobre algunas de las implica- • La generación. desde la perspectiva socio-tecnológica. dad de la Innovación y del Aprendizaje. organización y ciones del uso de Tecnologías de Comu- evaluación de información en la red. aportaciones de usuarios (web 2. • La comunicación. el software y hardware. Identifica los aspectos las redes y de Internet. • El aprendizaje colaborativo. . obtención. del Aprendizaje. información. 3. las relaciones y el traba- jo colaborativo en y desde la red. Innovación y del Aprendizaje. dad 3. • La huella digital y protección de datos per. ¿Qué es la Socie- • El uso de herramientas y tecnologías para dad de la Innovación y del Aprendizaje? el aprendizaje. 4. asociadas a la Sociedad de la Innovación y VACIÓN Y DEL APRENDIZAJE.0) para 2. 1. el desarrollo sustentable y los fenóme- Componentes: nos sociales. 2. Entiende conceptos clave relacionados con sonales en la Sociedad de la Innovación y del Aprendizaje. Identifica los principales conceptos e ideas MIENTO A LA SOCIEDAD DE LA INNO. EJE: GENERAR CONOCIMIENTOS. Aprendizajes: • La relevancia de la red interactiva con 1.0 a la Socie- • El uso de TIC en la investigación sobre fe. organización y evaluación de información en la red.

Una aproximación sistémica y creativa a de la Innovación y del Aprendizaje. Mis Sociedad de la Innovación y el Aprendizaje? ideas. net. Las funciones del lenguaje en la Sociedad 3. Competencias disciplinares: 4. Propósito: tamiento de la información como recurso Que el alumno se aproxime al concepto de para compartir saberes y tomar decisiones. vación y del Aprendizaje. identidad digital y privacidad en la red. Unidad de aprendizaje III. ordena e interpreta las ideas. El trabajo cola- borativo en la Sociedad de la Innovación y Aprendizajes: del Aprendizaje. las de otros y las nuestras: di no al plagio. Problematiza sobre la saturación de datos en ésta. 3. Se propone el cambio de denominación de la materia a Sociedad de la Innovación y del Aprendizajes: Aprendizaje I. Contenidos Centrales: Contenidos Centrales: 1. La seguridad de las redes. tenciar los aprendizajes. 2. Identifica elementos relacionados con la Aprendizajes: seguridad.18 Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico Contenidos Centrales: Contenidos Centrales: 1. 2. La seguridad en la Sociedad de la Innovación y el Aprendizaje. Aprende a construir redes para trabajar en 2. tal. Vivir conectado. Comprende la importancia de optimizar la comprenda la relevancia que tienen las Tec- información.2. 2. las posibilidades de intercambios y cons- trucción de saber colaborativo. La construcción la información. como un reto de la sociedad contemporánea. de mis redes para el aprendizaje. Entiende las implicaciones de la huella di- equipo. da- tos y conceptos explícitos e implícitos en . nologías de la Información y la Comunicación 3. La privacidad de la información y protec- colectiva: plataformas wiki y las formas de ción de datos personales personal en inter- validación de la información. La creación de contenidos para el aprendizaje. La co. Apps para números y letras en la nube. Todo propicia aprendizajes. La huella digital en la Sociedad de la Inno- vos. 1. 4. Me cuido a mi mismo. La lectura. ¿Quién soy en la 3. Aprendo creando. La comunicación en la vida cotidiana. El potencial municación en redes sociales. 4. Toma conciencia de la importancia del tra. La auto-vigilancia de los contenidos. 3. Sociedad de la Innovación y el Aprendizaje y 2.2 Adecuación de contenidos para Infor- mática I Unidad de aprendizaje IV. Los nuevos medios de comunicación digi. Reconoce las prácticas de consumo y pro- ducción de información. • Identifica. Aprende a configurar entornos para incre. Del texto al emoji y los memes. de Internet y de 1. La programación como herramienta para po- y cultura participativa. Aprendizaje. Cuido mi información. 2. El trabajo colaborativo. 1. escritura y oralidad en la red. gital en la Sociedad de la Innovación y del 2. 1. Las bases de datos y repositorios colaborati. El Internet como medio de comunicación 1. Unidad de aprendizaje V. El uso de aplicaciones para el aprendizaje. mentar la productividad.

los aprendizajes. • Evalúa un texto mediante la comparación • La evolución de la Sociedad 1. MIENTO A LA SOCIEDAD DE LA INNO. Componentes: municativos de distintos géneros. en función • La generación. desarrollo y conclusiones claras. desde la perspectiva socio-tecnológica. Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 19 un texto. Identifica los principales conceptos e ideas asociadas a la Sociedad de la Innovación y Componentes: del Aprendizaje. producir materiales y transmi. económicos y hechos • Argumenta un punto de vista en público históricos. organización y de sus conocimientos previos y nuevos. Explica las transformaciones del mundo. ción e Información en la dinámica social. de manera precisa. ¿Qué es la Socie- EJES: dad de la Innovación y del Aprendizaje? EJE: GENERAR CONOCIMIENTOS. Contenidos Centrales: VACIÓN Y DEL APRENDIZAJE. Reflexiona sobre algunas de las implicacio- nes del uso de Tecnologías de Comunica- EJE: DE LA SOCIEDAD DEL CONOCI. teniendo en cuenta los propósitos co. • El uso de herramientas y tecnologías para 3. Relaciona la innovación tecnológica y la • Los aprendizajes en la red. • Las funciones del lenguaje en la Sociedad • Analiza y compara el origen. RELACIONARSE Y • Valora y describe el papel del arte. • Utiliza las Tecnologías de la Información • La relevancia de la red interactiva con y Comunicación para investigar. relación o la transformación de una cultu- ra. • Los ambientes virtuales de aprendizaje. ca y el desarrollo sustentable. Unidad de aprendizaje I. mica. desarrollo y de la Innovación y del Aprendizaje. con introduc. • El aprendizaje colaborativo. EJE: COMUNICARSE. Aprendizajes: DUCTOS Y PROCESOS PARA EL APREN- DIZAJE PERMANENTE. • El uso de TIC para la investigación científi- • Expresa ideas y conceptos en composicio. producción de conocimiento. resolver aportaciones de usuarios (web 2. . considerando el contexto en el Componentes: que se generó y en el que se recibe. nes coherentes y creativas. y situación comunicativa. evaluación de información en la red. tir información. La evolución de la Sociedad 1.0 a la Socie- dad 3. obtención. coherente y creativa. • El uso de TIC en la investigación sobre ciones. El mundo cambiante. 2.0 a la Socie- dad de la Innovación y del Aprendizaje. 1. • La transformación de la información en vo de la lengua. COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE LA ratura y los medios de comunicación en la INNOVACIÓN Y DEL APRENDIZAJE. la lite. • Produce textos con base en el uso normati. • Valora el pensamiento lógico en el proceso • Los elementos de la comunicación en la Sociedad de la Innovación y del Aprendi- comunicativo en su vida cotidiana y acadé- zaje. PRO. jo colaborativo en y desde la red.0) para problemas. considerando la intención aprendizajes. 4. fenómenos sociales. las relaciones y el traba- municación. el aprendizaje. diversidad de los sistemas y medios de co.0 de su contenido con el de otros. 1. • La comunicación.

y cultura participativa. el que se generó y en el que se recibe. • Valora y describe el papel del arte. nes coherentes y creativas. Todo y todos en la materia a Sociedad de la Innovación y del red: cómo interactuar en la Sociedad de la Aprendizaje II. organización y 3. démica. económicos y hechos históricos. Aprende a construir redes para trabajar en de manera precisa. Contenidos Centrales: Competencias disciplinares: • El Internet como medio de comunicación • Identifica. Innovación y del Aprendizaje. considerando el contexto en tal. Apps para números y letras en la nube. ordena e interpreta las ideas. Entiende conceptos clave relacionados con tifique las implicaciones de la huella digital en el software y hardware.3 Adecuación de contenidos para Infor- les. datos y conceptos explícitos e implícitos • Los nuevos medios de comunicación digi. Comprende las bases del tratamiento de la Comunicación como medio para lograr y po- información. tencializar el aprendizaje permanente e iden- 3. obtención. con introduc- ciones. plagio. La ideas. La auto-vigilancia de los contenidos. desarrollo y conclusiones claras.20 Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico 2. ratura y los medios de comunicación en la mentar la productividad. desarrollo y vos. nuevos. equipo. La construcción • Valora el pensamiento lógico en el proceso colectiva: plataformas wiki y las formas de comunicativo en su vida cotidiana y aca- validación de la información. • Analiza y compara el origen. La trans.2. 1. tienen las Tecnologías de la Información y 2. escritura y oralidad en la red. mática II formación de la información en aprendizajes. Vivir conectado. Del texto al emoji y los memes. Las bases de datos y repositorios colaborati. La ción de su contenido con el de otros. el desarrollo sustentable y los fenómenos socia. Identifica los aspectos las redes y de Internet. intención y situación comunicativa. La comunicación en la vida cotidiana. Aprende a configurar entornos para incre. El uso de TIC para la investigación científica. El trabajo colaborativo. La generación. teniendo en cuenta los propósitos co- Contenidos Centrales: municativos de distintos géneros. diversidad de los sistemas y medios de co- municación. considerando la Unidad de aprendizaje III. 2. en un texto. Se propone el cambio de denominación de Unidad de aprendizaje II. • Las funciones del lenguaje en la Sociedad • Evalúa un texto mediante la compara- de la Innovación y del Aprendizaje. Mis evaluación de información en la red. 4. relación o la transformación de una cultu- ra. . coherente y creativa. función de sus conocimientos previos y • La lectura. la actualidad. Aprendizajes: • Argumenta un punto de vista en público 1. • Produce textos con base en el uso normativo de la lengua. las de otros y las nuestras: di no al transmisión horizontal del conocimiento. la lite- 2. 3. borativo en la Sociedad de la Innovación y • Expresa ideas y conceptos en composicio- del Aprendizaje. en comunicación en redes sociales. El trabajo cola. Propósito: Aprendizajes: Que el alumno comprenda la relevancia que 1.

Toma conciencia de la importancia del tra- DUCTOS Y PROCESOS PARA EL APREN. creo y Componentes: difundo contenidos a partir de otros. El uso de aplicaciones para el aprendizaje. Reconoce la importancia de las ideas de VOS Y ENTORNOS DIGITALES. Una aproximación sistémica y creativa a las posibilidades de intercambios y cons- EJE: COMUNICARSE. Unidad de aprendizaje I. para compartir saberes y tomar decisiones. • Los elementos de la comunicación en la So. • La transformación de la información en Todo propicia aprendizajes. • Los ambientes virtuales de aprendizaje. tamiento de la información como recurso DIZAJE PERMANENTE. NOVACIÓN Y DEL APRENDIZAJE. La programación como herramienta para po- tenciar los aprendizajes. referenciar y dar crédito a las ideas aportaciones de usuarios (web 2. Componentes: 2. Contenidos Centrales: sonales en la Sociedad de la Innovación y 1. • La programación como herramienta para potenciar los aprendizajes. de mis redes para el aprendizaje. Del blog del Aprendizaje. EJE: UTILIZAR Y GESTIONAR DISPOSITI. Problematiza sobre la saturación de datos • El uso de herramientas y tecnologías para el aprendizaje. Sabe citar. EJE: DE LA SOCIEDAD DEL CONOCI- MIENTO A LA SOCIEDAD DE LA INNO. 1. • La huella digital y protección de datos per. 4. otros. y Comunicación para investigar. cionarse y expresar puntos de vista infor- • La comunicación. aprendizajes. • La relevancia de la red interactiva con 2. creativos. Aprendizajes: ciedad de la Innovación y del Aprendizaje. las relaciones y el traba. • Las funciones del lenguaje en la Sociedad 1. PRO. Proceso. propositivos en la Socie- jo colaborativo en y desde la red. Análisis de textos en la red. los aprendizajes. Reflexiona sobre la importancia de posi- de la Innovación y del Aprendizaje. La generación y difusión de ideas. Reconoce las prácticas de consumo y pro- ducción de información. 1. dad de la Innovación y el Aprendizaje. Contenidos Centrales: VACIÓN Y DEL APRENDIZAJE. Ser autor en la Componentes: Sociedad de la Innovación y el Aprendizaje. La creación de tir información. Dale like a las ideas de otros. como un reto de la sociedad contemporánea. contenidos para el aprendizaje. RELACIONARSE Y trucción de saber colaborativo. 3. 3. 2. producir materiales y transmi. Comprende la importancia de optimizar la Componentes: información. Aprendo creando. resolver problemas. 2. Unidad de aprendizaje II.0) para de otros en distintos contextos y plataformas. Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 21 • Utiliza las Tecnologías de la Información • El uso de aplicaciones para el aprendizaje. 3. El potencial COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE LA IN. a twitter. mados. . EJES: Aprendizajes: EJE: GENERAR CONOCIMIENTOS.

1787/9789264083943-en . es fundamental identifi- car a los estudiantes con competencias lectoras deficientes para brindarles el apoyo necesario para fortalecer su capacidad lectora. Es importante considerar que constitucionalmente la EMS es el último trayecto de la educación obligatoria. La seguridad en la 5. que permitan imple- Aprendizaje. esto permitirá establecer el objeti- zaje? vo final a alcanzar e ir construyendo las condi- ciones para lograrlo. mentar la Red de Aprendizajes aquí planteada. discu- tir con otros lo que encuentran útil e inútil y es- timularlos a reflexionar sobre cómo alcanzar los objetivos de aprendizaje2 y de vida. en- 1. Entiende las implicaciones de la huella di. Identifica elementos relacionados con la internacional se han construido con visión de seguridad.doi. org/10. net. 2 OECD (2010). identidad digital y privacidad largo plazo. responda a sus necesidades presentes y futuras. Por ello. La seguridad de las redes. ¿Quién soy en la el perfil de egreso de las personas que conclui- Sociedad de la Innovación y del Aprendi. PISA 2009 Results: Learning to Learn – Stu- dent Engagement.22 Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico Unidad de aprendizaje III. La privacidad de la información y protec. Recomendaciones para la ade- Sociedad de la Innovación y el Aprendizaje. se recomienda superar el paradigma de la educación tradicional. 3. ner en marcha un nuevo modelo educativo que ción de datos personales personal en Inter. gógicas. de Internet y de tendiendo que los jóvenes poseen distintos per- la información. por tan- to. Me cuido a mí mismo. de capacidades docentes y de gestión gital en la Sociedad de la Innovación y del en la escuela y el aula. por lo que es necesario po- 2. En tercer lugar. rán la EMS. En segundo lugar. files y habilidades. El concien- tizar la importancia de usar estrategias eficaces de aprendizaje implica permitir a los estudiantes experimentar con diferentes enfoques. Contenidos Centrales: Primeramente. es necesario considerar vación y del Aprendizaje. La huella digital en la Sociedad de la Inno. construir un conjunto de condiciones peda- 2. los niveles educativos obligatorios –básica y educación media superior– no pueden planear ni cumplir cabalmente su función de educar a la niñez y juventud si no existe un mecanismo interinstitucional de articulación entre nive- les que permita conectar el currículo de uno y otro nivel para orientarlo hacia el perfil de egre- so de la educación obligatoria. cuación de asignaturas Aprendizajes: Los modelos educativos que han tenido éxito 1. Strategies and Practices (Volume III) http://dx. se considera necesario en la red. Cuido mi información.

sión de textos. rrollo de competencias centrales. . diantes estrategias de análisis y compren- gica del aprendizaje. trabajo colaborativo en equipo que centre con base en debate. Por ejemplo. y se relacionen con tos disponibles en línea. cios que estén situados en contexto de si. la creatividad y la innovación. expresión oral y escrita. fundamentada ferencias en preferencias de lecturas entre y reflexiva. cias en las habilidades de cada uno de ellos. forma de conocer y ser. ques transdisciplinarios y que promuevan mación y profesionalización de docentes la reactivación de aprendizajes (de otras para que alcancen el dominio de los conte. anali. para forta- lecer sus aprendizajes o bien. pues así se logrará que sean ca- fundamental para potencializar los aprendiza. argumentación y parti- su intervención en el grupo de alumnos cipación proactiva en los estudiantes. Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 23 Se considera necesario reasignar asig. • Recurrir a noticias recientes o fragmentos • Emplear enfoques pluridisciplinarios y/o de estudios especializados para detonar la transdisciplinarios para reflexionar. como subrayar las partes gía de la Investigación podría colocarse en los importantes de los textos o debatir sobre primeros semestres dado que su contenido es las lecturas. para profun- • Desarrollar el autoconocimiento. sión y la perspectiva social considerando • Hay que considerar que algunos materia- los contextos de los alumnos y la escuela. los esfuerzos aula que simulen realidades. potencie la reflexión crítica y fundamenta- llan de manera directa las Competencias da en los estudiantes. sino también las diferen- • Promover aprendizajes con base en ejerci. para promover la práctica lectora no deben fenómenos y situaciones sobre las cuales solamente tomar en consideración las di- se debata de manera crítica. asignaturas del nivel medio superior y pre- nidos disciplinares. los estudiantes. Se recomienda que Habilitantes. • Utilizar los recursos de académicos exper- tuaciones familiares. problemas. Metodolo. que permitan el desarrollo y fortalecimien. Lectura y nentes y congruentes con la didáctica que redacción. sociales. paces de construir y desarrollar su propia jes de las demás materias mediante el desa. • Fortalecer las estrategias de formación guías. que están más allá de sus habilidades pue- nares básicas. Por tanto. gitales que sean usados por los profesores tes que son titulares de las asignaturas de para su práctica docente en el aula. obligar a los estudiantes a realizar lecturas to de las competencias genéricas y discipli. dizar en los mismos. vios) para desarrollar el pensamiento críti- • Transitar del trabajo aislado y sumativo al co. naturales y tecnológicos. Informática y TIC que desarro. perti- Lectura. les pueden ser demasiado complejos para • Promover la adquisición de aprendizajes ser comprendidos por lectores deficientes. (de ser posible personalizado a cada alum. experiencias extraescolares de los alumnos. reflexivo. de fomentar su exclusión y el rechazo a la • Promover la realización de ejercicios en el actividad lectora. etcétera) en formatos impresos y di- y profesionalización en aquellos docen. • Propiciar que el docente facilite a los estu- naturas para generar orden y secuencia ló. discusión y el desarrollo del contenido en zar e interpretar realidades y fenómenos el aula. puedan ser utilizados por los profesores para preparar sus clases y por los estudian- De transformación didáctica: tes para la realización de tareas. • Incrementar el número de materiales edu- no) y en los resultados integrales en cuanto cativos de consulta en ambiente web que a los aprendizajes alcanzados. dichos materiales se desarrollen con enfo- • Promover y consolidar estrategias de for. En cuanto a De materiales educativos: formación docente se recomienda: • Elaborar materiales educativos (libros. la expre.

(2010). UAM-FLACSO.V.. se considera necesario revisar las asignaturas Bazúa. México: SM de Ediciones. Ed. es/servlet/articulo?codigo=3732194 Lesemann.. UK. Barcelona. de C. –como Derecho– para adecuarlas al enfoque Castells.. que desa. Disponible en: www. Aravena. F. P. G.gob. & Santiesteban. Dispo- nible en: http://www. hay que considerar que los pectiva global. 2016. Una mirada a la in- vestigación en didáctica de las Ciencias So- ciales. Elementos para un Marco lo preparan para su ingreso al nivel superior Conceptual Básico. Asimismo. La educación y el futuro de nuestros hijos. Santiago de Chile: LOM. (2011). Ariel.A. from https://dialnet. R. F. propuesto. J. P. pero deben revisarse periódicamente. Comunicación móvil y sociedad: una pers- Finalmente. Cobo. Gobierno y que forman profesionalmente al estudiante y Política Pública. Retrieved julio 10. P. & Milos. Latorre.    Sutherland.es. ya dizaje Invisible. “Sociedad del conocimiento: los cambios en el mundo del trabajo y las nuevas competencias de . celona. Hacia una nueva ecología de que la relación con las nuevas tecnologías que la educación.uniroja. Crear hoy la es- cuela del mañana.unirioja. tualmente están señaladas. contenidos que aquí se proponen son actua. C. M. (2007). Unidos Mexicanos (2014). Laboratori de Mitjans Interactius/ Publi- mente a los programas. From research to design: Perspectives on early years and digital technologies.lom.24 Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico Para dar congruencia al currículo de EMS y 6. Col·lecció Transmedia XXI. (2013). cacions i Edicions de la Universitat de Bar- rrollan competencias diferentes a las que ac. S. E (2007). enero-junio). (2010) Estado. REDALYC.    Plowman. por lo que se debe hacer una revisión profunda de cada una de Constitución Política de los Estados ellas con la finalidad de actualizarlas. surgirán en un futuro puede nutrir progresiva. Moravec. M & Ardévol. Bibliografía de referencia evitar la fractura del continuo educativo. Güel. Fu- tureLab. Hacer creíble una promesa de futuro. 2008) Eagle. México.diputados.mx/ LeyesBiblio/htm/1. O’Malley. 7-17. Gerver. Manches. (2014.cl González. (2010). A. 2008.htm Futurelab. Apren- les. Barcelona. dialnet.. 10(1). A.

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Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicación 27 Subsecretaría de Educación Media Superior .