ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA OPTIMIZAR EL

DESARROLLO DE HABILIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DIVERSIDAD
FUNCIONAL COGNITIVA DEL CENTRO ESPECIAL AYUDANDO A VIVIR DE
LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO

YIZETH CRISTINA CASTAÑO ORJUELA
Código 191103106
VANESA DIAZ SANTODOMINGO
Código 191103146

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y DE BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2016
ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN ESPECIAL PARA OPTIMIZAR EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DIVERSIDAD
FUNCIONAL COGNITIVA DEL CENTRO ESPECIAL AYUDANDO A VIVIR DE
LA CIUDAD DE VILLAVICENCIO

YIZETH CRISTINA CASTAÑO ORJUELA
VANESA DIAZ SANTODOMINGO

Proyecto de grado presentado como requisito parcial para optar al
Título de Licenciada en Pedagogía Infantil

Línea de profundización
Rol docente

Directora
PAOLA ANDREA SANCHEZ AVELLA
Especialista en Administración en Tecnología Educativa

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y DE BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2016
DEDICATORIA

A Dios todo poderoso hacedor de la vida
Gracias doy por regalarme a mi familia
Reafirmo a ellos mi agradecimiento eterno
Agradecimiento extendido a mis maestros
Dios bendiga e ilumine su camino
En todo momento recordare sus enseñanzas
Con sentimiento de gratitud y aprecio
Intentare cada día superar obstáculos
Mis conocimientos con amor difundiré
Invocando siempre la protección divina
Esperando que mis metas sean posibles
Nunca desistiendo de lucharlas
También agradecimientos a mis compañeras
Orando siempre por su bienestar y éxitos
Sin su apoyo no habría sido posible
CONTENIDO

pág.

INTRODUCCIÓN

2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 7
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 7
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 10
2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 10

3. JUSTIFICACIÓN 11

4. OBJETIVOS 12
4.1 OBJETIVO GENERAL 12
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 12

5. MARCO DE REFERENCIA 13
5.1 MARCO HISTÓRICO 13
5.2 MARCO CONCEPTUAL 15
5.3 MARCO TEÓRICO 21
5.4 MARCO LEGAL 32

6. METODOLOGÍA 39
6.1 DISEÑO METODOLÓGICO 39
6.2 UNIVERSO 40
6.3 MUESTRA 40
6.4 POBLACIÓN 40
6.5 FASES 40
6.5.1 Fase de diagnóstico 40
6.5.2 Fase de planeación 40
6.5.3 Fase de evaluación 41

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 42

8. PRESUPUESTO 43

BIBLIOGRAFÍA 44

CIBERGRAFÍA 46

ANEXOS 48
INTRODUCCIÓN

Todos los educandos tienen necesidades educativas individuales, propias y
específicas que requieren el desarrollo de acciones integrales para su atención,
adaptaciones curriculares y principalmente con los docentes; dado la
normatividad nacional de desarrollar procesos de inclusión de niños y niñas en
condición de diversidad funcional cognitiva de ahí que este proyecto tenga como
objetivo diseñar material didáctico, para que a través de él, se fortalezca el
desarrollo de habilidades en estos menores.

Una vez identificada la situación que viven los niños y las niñas, las autoras
desarrollarán una serie de actividades, cercanas a los intereses y motivaciones de
los niños y de las niñas de esta etapa educativa y a su vida real, basadas
fundamentalmente, en el saber hacer; entre ellas taller dirigido a los docentes
para sensibilizarlos sobre la importancia que tiene el desarrollo de material
didáctico en los procesos de educación de los niños y niñas en condición de
diversidad funcional cognitiva, solo de esta manera los niños y las niñas podrán
alcanzar las competencias que se proponen en la educación inicial al desarrollar
sus habilidades para poder resolver problemas, buscar soluciones, comunicarse
con los demás, a descubrir, ampliar los límites de su entorno familiar y cercano.

De ahí que se buscará identificar el conocimiento que tienen los docentes sobre la
educación que deben recibir los niños y las niñas que presentan diversidad
funcional cognitiva (retardo mental) del centro ayudando a vivir de la ciudad de
Villavicencio, para reforzar su conocimiento mediante estrategias que permitan
desarrollar habilidades.
La propuesta se llevará a cabo a través de la investigación social de tipo
pedagógico que permita interactuar los docentes y los niños de acuerdo con sus
Necesidades Educativas Diversas, para que con esta observación directa se logre
plasmar la realidad que viven los niños y niñas en el centro ayudando a vivir y
poder ofrecer alternativas para que se fortalezcan en su formación.
Tendremos como punto de partida autores como Sánchez Manzano, Pedro Ponce
de León, María Montessori, Ovidio Decroly, exponentes de teorias para favorecer
el aprendizaje de niños y niñas en codicion de discapacidad y principalmente
Séguin, quien empieza a formular como dar un nuevo trato a los niños y niñas con
necesidades educativas diversas.

Cabe aclarar que para el desarrollo de esta propuesta se utilizará el termino
diversidad cognitiva, puesto que es desde la crítica analítica y reflexiva que nos
planta el foro de vida independiente 2001, en la discusión del termino diversidad
funcional y no de discapacidad.
2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

A finales del siglo XIX y todo el siglo XX se crean Centros de Educación Especial
cuya concepción médico – rehabilitadora une profesionales docentes y no
docentes con el fin de educar a dichas personas. Sin embargo, esta concepción se
subordinaba al diagnóstico médico, lo que provocó la existencia de un currículo
paralelo, ya que la atención de las personas se centraba en su déficit más no en
sus capacidades logrando su segregación.

El desarrollo de la educación para niños con necesidades educativas diversas,
tiene su origen en un poco más de 50 años, sin embargo, las raíces de la
educación a niños y niñas con cierto tipo de deficiencia surge en el siglo XVI;
antes de esto, en la Edad Antigua, los que presentaban signos de debilidad o
malformaciones los abandonaban, mataban o arrojaban al Tíbet; más adelante en
la Edad Media la iglesia condena el infanticidio y es castigado con la pena de
muerte; sin embargo, se seguía considerando que existían enfermedades
infantiles demoniacas como la epilepsia y la deficiencia mental, esto era una razón
suficiente para que sus familias mantuvieran aislados a los niños o niñas que
tuvieran alguna deficiencia1, lo hacían como una manera de protegerlos o bien de
no ser discriminada la familia.

Según Sánchez Manzano: “En el siglo XVI surgen las primeras experiencias
educativas a favor de los deficientes sensoriales. Pedro Ponce de León (1509 –
1584) llevó a cabo en el monasterio de Oña (Burgos) la educación de 12 niños y
jóvenes sordomudos. Pedro Ponce de León escribió un libro titulado Doctrina para
los mudos-sordos, hoy desaparecido”2.

Fue así como en el siglo XIX y gracias a la revolución industrial y la obligatoriedad
de enseñanza, se llevó a cabo la institucionalización de la educación dirigida a
personas con carencias físicas, psíquicas o sociales.

De esta forma, en Halle (Alemania) se crearon en 1863 las primeras
clases especiales para niños inadaptados. En Inglaterra en el 1893 se
creó la British Child Study Association, en Estados Unidos la American
Association of Instructors of the Blind, en el año 1871 y la American
Association of Mental Deficiency, en 1876; y ya en el siglo XX, en el año
1 SÁNCHEZ MANZANO, Esteban. Introducción a la educación especial. Madrid: Complutense,
1994. p. 22.
2 SÁNCHEZ MANZANO, Esteban. Introducción a la educación especial. Madrid: Complutense,
1994. p. 23.

7
1922 el Council for Exceptional Children, con una revista especializada:
Exceptional Children. En el año 1922 se celebró en Munich (Alemania)
el Primer Congreso de Pedagogía Terapéutica, creándose
posteriormente la ‘Sociedad de Pedagogía Curativa’ y en 1937 se creó
la ‘Sociedad Internacional para la Educación de la Infancia Deficiente 3

Otros impulsos definitivos en el siglo XX de la Educación Especial y su
consiguiente consideración como subsistema escolar, fueron la escuela para
retrasados mentales de Ovidio Decroly inagurada en Bruselas en el año 1901 y, en
1906, se abría en Roma la primera Casa dei Bambini para niños pobres y con
problemas, de María Montessori4.

También se encuentra dentro de los investigadores interesados en los niños y
niñas con necesidades educativas diversas, se encuentra Itard 5, quien utilizó un
método basado en un fuerte empirismo y en la educación sensorial, método que
dio origen a dos corrientes: “Una la que buscaba la continuación de un
tratamiento, exclusivamente médico y asistencial; la otra, sigue la línea educativa
de Itard basada, principalmente, en una pedagogía curativa y rehabilitadora. Esta
última fue la que siguió el médico y pedagogo Séguin (1812 – 1880), fundador de
la primera escuela de reeducación en París, modelo tanto para Europa como para
América”6.

Es así como gracias a las investigaciones y propuestas realizadas por Séguin,
empieza a dar un nuevo trato a los niños y niñas con necesidades educativas
diversas, donde se incluyen diferentes profesionales como neurólogos,
psiquiatras, psicólogos, oftalmólogos, pediatras, pedagogos, etc., que permiten
una instrucción individualizada, con secuencias ordenadas de tareas educativas,
énfasis sobre la estimulación, preocupación por el ambiente del niño o niña,
recompensas a conductas correctas, con entrenamiento en las destrezas de cada
uno.

Hoy día, se busca la inclusión escolar de los niños y niñas con Necesidades
Educativas Diversas, a un proceso natural, porque cuando van a escuelas
especiales, su discapacidad se hace más marcada, al hacerlos parte de procesos
naturales deja de ser la discapacidad un factor excluyente en lo que hace relación
a la educación, de esta manera reciben mayor estimulación y muestran mejores
resultados; por eso la necesidad del compromiso de involucrar toda la comunidad
educativa del Centro Ayudando a Vivir para que los menores se integren
normalmente a sus labores académicas.
3 Ibíd., p. 23 – 24.
4 VERGARA, Javier. Marco histórico de la educación especial. Madrid: UNED, 2002. p. 12.
5 Ibíd., p. 24.
6 Ibíd., p. 25.

8
Conferencia de Salamanca, realizada del 7 al 10 de junio de 1994 7hace referencia
a que todos los niños y niñas tienen como derecho fundamental a la educación y
la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Por
otro lado, identifican que cada niño tiene características, intereses, capacidades y
necesidades propios, por lo que los sistemas y programas educativos deben tener
en cuenta la gama de esas diferencias al momento de ser diseñados. También
mencionan que las personas con NEE deben tener acceso a una educación
regular en escuelas ordinarias cuya pedagogía debe centrarse en el niño y en la
satisfacción de sus necesidades de aprendizaje. Es necesario lograr que la
educación sea para todos y formar comunidades de acogida.

La necesidad de una escuela diferenciada y al margen del sistema escolar
ordinario iba calando con fuerza, porque se fue tomando conciencia sobre la
importancia de ofrecer educación a estos niños y niñas que presentan
Necesidades Educativas Diversas y se van creando organizaciones y escuelas
que vendrían a suplir sus necesidades, en cuanto a una educación especial; en la
creación de estas instituciones, en lo que tiene relación con sus nombres, se
puede apreciar que algunos de los términos con los que se denominaban bien
podian ir en detrimento de su autoestima, como ejemplo se citan: La Escuela de
Sordomudos y Anormales (Barcelona) o el de la Escuela Nacional de Anormales,
también en España creado por Decreto Real, que contaba con personal
especializado en el tema; esta transformación fue gracias a investigadores y
promotores de la educación especial 8; en consecuencia, día a día se ha venido
dándo importancia a la forma cómo se denominan, para evitar que se sientan
discriminados.

La Inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y en las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, enfoques
estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños,
niñas del rango de edad apropiado y la convicción de que es responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niños, niñas9.

7 Necesidades educativas especiales tomado de www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF
recuperado el 21 de junio de 2016
8 Ibíd., p. 24.
9 Inclusión tomado de
http://www.fundacionotramirada.org/seminarioactualidadsindromes/pdf/dia1/3_Inclusio
n_escolar_de_personas_con_SD.pdf- recuperado el 21 de junio de 2016

9
2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Al Centro especial ayudando a vivir acuden 52 niños y niñas con diversas
necesidades educativas a recibir capacitación en el desarrollo de habilidades; al
ser estudiantes con diversidad funcional cognitiva (retraso mental), necesitan de
un acompañamiento especial dentro y fuera del aula, para la realización de sus
deberes escolares; ante esto sentimos preocupación puesto que la mayoría del
tiempo permanecen sentados cantando, coloreando o siguiendo trazos que la
profesora da como guía en un cuaderno y pegando recortes según la indicación de
la docente y el tiempo de descanso juegan con un balón, en algunas ocasiones
ven televisión.

De ahí, que se considere necesario capacitar a los docentes y a las personas que
permanecen al cuidado de los niños y niñas, para que puedan servirles de apoyo
en sus actividades diarias y logren el desarrollo de habilidades.

Para esta propuesta se tomará como muestra a 12 niños y niñas (7 niños y 5
niñas) del grado transición los cuales provienen de hogares en estratos 1, 2 y 3.
Reciben atención integral como estudiantes con Necesidades Educativas Diversas
de apoyo educativo bajo un enfoque constructivista, desde la concepción de
persona como ser único que tiene derechos y deberes, con potenciales para
desarrollar. Requieren que se diseñen materiales didácticos que les permita
desarrollar habilidades ya que ellos pueden llegar a alcanzar metas, pero
necesitan del apoyo de docentes para logarlo.

2.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En la situación que se presenta dentro de este proyecto, se formula la siguiente
pregunta de investigación:

¿Es necesario diseñar materiales didácticos para los docentes de los niños y niñas
del Centro Especial Ayudado A Vivir para fomentar el desarrollo de habilidades?

10
3. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de este proyecto se justifica porque a través de él, se buscará
mejorar el desarrollo de habilidades de los niños y niñas del Centro Especial
Ayudando a Vivir de la ciudad de Villavicencio (Meta), teniendo en cuenta el
importante rol de los docentes en la educación de los niños y niñas y con mayor
razón, cuando se trata de niños y niñas que presentan necesidades educativas
diversas; es por esto que con esta investigación, sus autoras buscan identificar los
conocimientos que tienen los docentes en cuanto a la forma cómo deben
apoyarlos en sus deberes y aprendizajes en el aula; de acuerdo con las carencias
que se encuentren se diseñará material didáctico que los motive a formar parte de
este proceso, apoyando a sus estudiantes para que alcancen los logros que les
permitirán desarrollarse como personas capaces de demostrar que pueden
integrarse a una sociedad y tener una mejor calidad de vida.

Se quiere además, que a través de las estrategias que se socialicen con los
docentes, se logre concientizarlos de la importancia que tiene el diseñar
estrategias pedagógicas y materiales para la formación, porque de esta manera
sentirán los niños y niñas de este Centro Educativo, que pueden alcanzar las
metas que se propongan a corto, mediano y largo plazo; los docentes consideran
que los niños y niñas en esta condición no son capaces de ser independientes,
sentirán la emoción de ver qué tanto pueden avanzar estos pequeños y sentirse
realizados por haber asumido sus obligaciones y ser parte de los logros que
alcancen; para las autoras de este proyecto será satisfactorio ver cómo pudieron
ayudar a estos pequeños a tener una oportunidad de vida diferente y por haber
motivado a directivos y docentes del Centro de Educación Especial Ayudando a
Vivir.

11
4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar material didáctico para los docentes de los niños y las niñas del Centro
Especial Ayudando a Vivir de la ciudad de Villavicencio (Meta), para optimizar el
desarrollo de habilidades en estos menores.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar estrategias educativas utilizadas por los docentes de educación
especial de acuerdo con la diversidad funcional cognitiva y su contexto escolar
para el desarrollo de habilidades.

 Crear espacios pedagógicos en donde los docentes participen y conozcan
cómo se puede aprovechar las capacidades de los niños y las niñas de acuerdo
con las aptitudes que cada uno posee.

 Diseñar material didáctico para los docentes de educación especial y personas
de su entorno, con estrategias que les permitan estimular el desarrollo de
habilidades de niños y niñas con diversidad funcional cognitiva.

12
5. MARCO REFERENCIAL

5.1 MARCO HISTÓRICO

Desde el siglo XV se ha venido dando importancia a las necesidades de los niños
y niñas especiales, en lo relacionado al acceso a la educación de acuerdo con la
discapacidad funcional que presenten, quienes hasta hace unos años atrás no
tenían las mismas expectativas en su vida para realizarse.

Hoy día, se recurre a una amplia gama de métodos y marcos educativos que
permiten lograr un mejor aprendizaje en los estudiantes. Además, existen
diferentes especializaciones para los docentes que los capacitan para que, estos a
su vez puedan programar y evaluar la forma cómo deben capacitar de manera
individual a cada uno de sus alumnos, de acuerdo con las discapacidades
funcionales que presenten. A este respecto, considera Bermúdez que: “En la
planificación de su enseñanza, los docentes deben utilizar métodos activos
incluidos, métodos que relacionen la realidad nacional. Muchos alumnos
excepcionales son instruidos en materias tradicionales como escritura, lectura,
lenguaje y matemáticas”10.

Anteriormente las personas con discapacidad funcional 11, eran atendidas en
hospitales, asilos y otras instituciones donde recibían una formación escasa, como
lo expone Ruiz Guevara:

Fray Gilabert Jofre a comienzos del siglo XV creó en Valencia un centro
en que prestaba atención a todas las personas que tenían defectos
psíquicos. Pedro Ponce de León (monje Benedicto español) a mediados
del siglo XVII fue precursor del método para la enseñanza de
estudiantes sordos. Francés Valentín Hauy a finales del siglo XVIII
prestó atención a personas invidentes. Laurt Brraye a finales del siglo
XIX descubrió el método que lleva su nombre y de amplia difusión en la
actualidad. Jean Mare Caspard Itard fue una de las primeras
educadoras en defender la publicación de métodos educativos
especiales para estos niños12.

10 BERMÚDEZ, Wildymar. Los niños más inteligentes del mundo. Disponible en:
http://infantesespeciles.blogspot.com/, consultado el 20 de junio del 2016.
11 RUIZ GUEVARA, Nelson. Niños con necesidades especiales. Disponible en:
http://www.slideshare.net/NelsonRuizGuevara/nios-especiales, consultado el 20 de junio del 2016.
p. 3.
12 Ibíd., p. 3.

13
Según Bermúdez: “Caspard Itard, en 1801 encontró un niño salvaje cuando daba
un paseo por el campo, a este pequeño lo llamó Víctor, Itard en 1805 utilizó
técnicas para enseñarle a Víctor a comunicarse con sus semejantes y la forma
cómo debía realizar acciones cotidianas como vestirse, comer, etc., obteniendo el
niño grandes progresos”13. Este ejemplo deja ver los efectos favorables de la
educación especial en un niño y demuestra que cuando los menores tienen el
apoyo necesario para alcanzar logros, consiguen integrarse a la sociedad.

En los países desarrollados, desde el siglo XX, se viene prestando atención
especial a la educación de esta población, atención que se está empezando a dar
en los países subdesarrollados, por lo que se espera un cambio radical hacia la
integración de las personas que presentan dificultades educativas dentro de las
escuelas educativas. “Los padres se han venido involucrando positivamente a la
revisión y evaluación de las necesidades que muestran sus hijos. La ampliación
de servicios sociales y de salud han contribuido a las necesidades que han
mostrado los niños”14. El apoyo de la familia a los menores es indispensable,
especialmente el de las personas más cercanas de su núcleo familiar (padres y
hermanos), porque a través de ellos, se integran a las actividades cotidianas y
mucho más, en cuanto muestran interés por reafirmar los conocimientos
adquiridos en lo referente a su aprendizaje, podrá ser mejor su realización
personal.

Una posibilidad de cambio en la educación es a través de los Modelos Flexibles
de Educación, porque una de sus cuatro prioridades, es que cada estudiante sea
evaluado de acuerdo con sus necesidades individuales de aprendizaje; de ser
aplicada esta prioridad en los niños y niñas con diversidad funcional cognitiva, se
podrían preparar para enfrentar su futuro, de acuerdo con las habilidades que
sean más fáciles para desarrollar en cada uno de ellos 15.

Todo esto, obedece a que los Modelos Educativos Flexibles (MEF), son
alternativas pedagógicas que permiten atender a poblaciones diversas en
condiciones de vulnerabilidad y se caracterizan por contar con una propuesta
pedagógica, metodológica y didáctica coherente entre sí y con las necesidades de
la población a la que está dirigido; cuentan con procesos de gestión,
administración, capacitación y seguimiento definidos, además de materiales
didácticos que responden a las posturas teóricas que los orientan. Dentro de los

13 BERMÚDEZ, Op. cit. parra. 9-10.
14 Ibíd. parra. 10.
15 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Elaboración de los criterios para la
evaluación, selección e implementación de Modelos Educativos Flexibles como estrategia de
atención a poblaciones en condiciones de vulnerabilidad. Bogotá, D. C.: CRECE, 2010. p. 11.

14
grupos vulnerables a quienes van dirigidos estos MEF, se encuentran los menores
con Necesidades Educativas Diversas, con discapacidad o limitaciones.

Su propuesta curricular hace referencia a un plan de estudios coherente con los
lineamientos nacionales y los requerimientos locales, teniendo en cuenta el
énfasis de la formación que se ofrezca (técnica, tecnológica o humanística), los
procesos van de acuerdo con el ritmo que marcan los estudiantes, quienes son los
gestores de su propio proceso. Y a esta propuesta deben ser vinculadas la
comunidad educativa y su familia, especialmente esto se obedece a que los
procesos de formación de los estudiantes son orientados por los docentes y
apoyados por la familia, lográndose una mayor vinculación gracias al desarrollo de
proyectos pedagógicos productivos, donde se recibe los aportes de sus
participantes, aprendiendo nuevas y mejores formas de hacer las labores 16.

5.2 MARCO CONCEPTUAL

Para tener mayor claridad sobre el tema propuesto, es necesario conocer un poco
sobre algunos conceptos relacionados entre ellos como por ejemplo, a qué se
hace alusión cuando se habla de las Necesidades Educativas Diversas que no
hacen referencia a determinadas características de un alumno, ni a algo exclusivo
en él, sino que son aquellas que surgen de la dinámica establecida entre sus
características personales sobre todos los ámbitos que asumen prioritariamente
funciones educativas

También es bueno saber que la educación especial, no es otra que aquella que
está destinada a ayudar y hacer frente a las necesidades específicas de los niños
y niñas, que pueden mostrar deficiencias o los niños superdotados. El niño que
presenta dificultades al momento de hablar, caminar, leer, entre otras, se ve
afectado de manera negativa en el proceso normal, dentro de los programas
educativos convencionales.

De allí la necesidad que exista la diversidad educativa, que permita ofrecer una
educación con calidad, donde no exista discriminación de ninguna naturaleza, que
se enfoque de acuerdo con la diversidad de identidades, necesidades y
capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de
estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se
encuentren en situación o riesgo de exclusión, como es el caso de los niños y
niñas con Necesidades Educativas Diversas porque padecen alguna
discapacidad.

16 Ibíd., p. 18.

15
En consideración a esta necesidad, como es el contar con programas especiales
para educar a una población con Necesidades Educativas Diversas, es que viene
a hacer su aporte el Ministerio de Educación Nacional, con los
Modelos Educativos flexibles, que son aquellos que permiten atender poblaciones
diversas en condiciones de vulnerabilidad, que mediante currículos flexibles
pueden ser adaptados a atender diferentes problemas como los de lenguaje,
retraso mental, alteraciones de desarrollo, trastornos emocionales; estas
deficiencias llevan a que se presenten alteraciones específicas del aprendizaje,
como son de memoria, audición, visión, desarrollo de la comunicación (autismo,
lesiones cerebrales), hiperactividad, déficit de atención. A este grupo pertenecen
también los niños superdotados, quienes requieren de una educación especial
para alcanzar logros académicos, a pesar de tener una alta capacidad en áreas
intelectuales, creativas o artísticas.17 Según Acrota: “Se ha llegado a la conclusión
que el 20% de los niños y niñas necesitan algún tipo de educación especializada a
lo largo de su escolaridad”18.

A través de esta educación especial, es que los niños y las niñas que presenten
diversidad funcional cognitiva, tendrán la posibilidad de desarrollar un proyecto de
vida, definido por Vigostky (2000). El proyecto de vida, es una categoría
integradora de la personalidad, mediante la que se articulan las dimensiones de lo
social y lo psicológico en el proceso de formación social del individuo,
fundamentando su punto de vista desde la multilateralidad y el carácter holístico
de la formación integral humana; se interpreta como el desarrollo integral de los
proyectos de vida, valorando además de manera significativa, la doble dimensión
de la persona humana vista en la unidad del nivel de la personalidad y de la
persona propiamente dicha, que determinan las direcciones vitales específicas de
la misma, en un contexto social propio y conforman sistemas individualizados,
constituidos por las funciones autorreguladoras de procesos y estructuras
psicológicas como las motivacionales, autovalorativas, autorreflexivas, entre
otras19.

El proyecto de vida, presupone una mirada anticipatoria del camino a recorrer en
todas las áreas, es la evidencia de los sueños y el deseo de lograrlos, planteando
metas y acciones para ellos. Esta capacidad del ser humano de proyectarse al
futuro, es quizás una de las pruebas de mayor desarrollo y construcción de la
personalidad, no olvidando que, aunque la formulación básicamente es individual,
la construcción de que parte, es social y colectiva.
17 ACROTA REGALADO, Diana Milagros. ¿Cómo tratar a niños especiales? Tesis de grado.
Psicología. Arequipa: Instituto Superior Pedagógico Privado Augusto Salazar Bondy. Disponible
en: es.scribd.com/doc/48137509/INTRODUCCION-NINOS, consultado el 20 de junio del 2016.
18 Ibíd.
19 Vigotsky, L. S. Obras escogidas. Tomo III. Madrid: Visor, 2000.

16
El proyecto de vida debe consolidarse a partir del contexto en el que vive el
estudiante, de sus necesidades y del reconocimiento de sus oportunidades,
contando con un proceso planificado de apoyo personal, donde lo principal sea
lograr que la persona sea capaz de reconocerse como un ser valioso; formuladas
en los proyectos de vida así como en los valores sociales y morales que
determinan su dirección.

Para que los niños y las niñas logren el desarrollo de su proyecto, es
indispensable que cada uno de los niños o niñas, desde temprana edad y gracias
a la influencia familiar, tengan formación en habilidades, porque son ellas, las que
les permitirán relacionarse adecuadamente con las personas de su misma edad y
adultos en general, con quienes tenga vínculos, inicialmente les permitirán
integrarse a los juegos de sus amigos, comunicarse de manera asertiva y no tener
miedo de formar parte de una comunidad.

Otros conceptos básicos para este proyecto, son los que ha desarrollado
la Organización Mundial de la Salud, donde se tienen en cuenta algunas
definiciones que suelen confundirse entre sí, pero que significan cosas claramente
diferentes, entre ellas, la discapacidad que hace relación a cualquier restricción o
funcionamiento anormal en los aspectos fisiológicos, anatómicos o psicológicos
del organismo (pérdida de memoria, algún sentido o miembro); la minusvalía, que
no es otra cosa que, la situación en la que un individuo se encuentra en
desventaja con respecto a otro a causa de una discapacidad que le impide
desempeñar cómodamente su rol social (imposibilidad de encontrar trabajo,
relaciones sociales, estado de ansiedad o depresión )20.

Es necesario en esta investigación, aclarar a qué se hace referencia cuando se
habla de familia, es saber que está conformada por el padre, la madre y los hijos,
organizados todos en un mismo hogar; estas familias deben acogerse a la
normatividad del derecho de familia, que es el conjunto de normas que se rigen
por la Constitución, en cuanto a su organización, disolución de la familia como
grupo, en sus aspectos personales y de orden patrimonial, en ella existen deberes
y derechos; dentro de los deberes de los padres hacia sus hijos está el cubrirles
necesidades como la alimentación, un techo, su vestido, su educación, pero no es
solamente realizar el aporte económico, sino, acompañarlos en sus necesidades,
guiarlos en el aprendizaje, especialmente con su ejemplo, para que los niños y
niñas más adelante cumplan con los deberes que tienen para con su familia.

20 DEFINICIÓN DE. Deficiencia, significado y concepto. Disponible en: http://definicion.de/
deficiencia/#ixzz2ISaOwCaT, consultado el 20 de junio del 2016.

17
Todos los seres humanos necesitan pertenecer a una familia, la cual se encuentra
conformada por personas unidas por parentesco o relaciones de afecto, donde se
tejen lazos afectivos durante mucho tiempo, que les permiten llevar una vida
individual y colectiva plena y satisfactoria. Además, es en este grupo donde se
transmiten los valores de la sociedad en la que vive y por lo tanto, es reproductora
del sistema social de una época y sociedad determinada. Es al interior de la
familia y de su expresión afectiva, que pueden construir su identidad, su auto valía
y proyectarse en el ámbito social.

También, es en las familias donde se tejen relaciones de afecto, de cuidado y de
formación, en las que el niño o la niña son incluidos desde antes de nacer,
relaciones que les permiten este desarrollo personal en todas sus dimensiones.
Así, la familia juega un papel fundamental que es difícilmente sustituible, hasta
que el niño o la niña, logran determinados niveles de autonomía que les permiten
escolarizarse y participar en otras dinámicas culturales y sociales más amplias.

De por sí, los padres son los facilitadores legítimos del cambio del espacio
privado, de las relaciones familiares a las relaciones más amplias con la institución
educativa, la sociedad y la cultura a la que ellos pertenecen; son los primeros en
identificar cuándo su hijo o hija tienen caminos y procesos de desarrollo que no
son comunes a los de otros niños o niñas de la misma cultura y de edades y
contextos similares.

Son entonces los padres, la principal fuente de información sobre los hijos, ya que
son ellos, los que mejor los conocen y pueden describir las diferentes etapas de su
desarrollo: desarrollo evolutivo, ritmo de crecimiento, primeros aprendizajes, edad
en que comenzó a hablar, actividades preferidas, situaciones en las que se
encuentra más cómodo y entretenido, la relación con los miembros de la familia,
entre otros.

De ahí que, en la etapa de formación escolar, la familia debe ser un pilar
fundamental para fortalecer el desarrollo psicosocial de los estudiantes. La
institución educativa debe ofrecer las estrategias intencionadas desde su PEI, que
deberán coordinarse permanentemente con toda la comunidad educativa.

18
La educación que se imparte a los niños y las niñas que tienen Necesidades
Educativas Diversas, según Warnock (1978), citado por Mayorga, Duarte y
Castillo21: “Son aquellas que requieren la dotación de un currículo especial o
modificado, una particular atención a la estructura social y al clima emocional en
los que tiene lugar la educación y la dotación de medios especiales de acceso al
currículo mediante un equipamiento unas instrucciones, unas instalaciones o unos
recursos especiales y unas técnicas de enseñanza especializadas”.

Esto no quiere decir, que las Necesidades Educativas Diversas sean sinónimo de
discapacidad, porque en algunos casos, la causa de su presencia, no está en el
niño o la niña, sino en el entorno que lo rodea, como por ejemplo, la institución
educativa a la que asiste; es por esto que cada una de ellas deberá adaptar dentro
de su Proyecto Educativo Institucional (PEI), las orientaciones pedagógicas que
para la modalidad de Educación Formal han sido diseñadas por el Ministerio de
Educación Nacional, considerando que el PEI, es un instrumento eficaz en la
planificación de la oferta del servicio educativo, posibilita la articulación sistemática
de las acciones que se realizan desde lo conceptual, pedagógico, administrativo y
la gestión de interacción comunitaria; de manera que la práctica educativa se
contextualice en las instituciones que atienden a la población con discapacidad
cognitiva en relación con entornos políticos, sociales y culturales. 22

A continuación, se presentan las metodologías que han sido propuestas por el
Ministerio de Educación Nacional, para la enseñanza en niños, niñas y jóvenes
que presentan discapacidad cognitiva, las cuales deben ser tenidas en cuenta en
el proceso enseñanza – aprendizaje:

A la hora de trabajar la pedagogía en estudiantes con discapacidad
cognitiva, es recomendable utilizar estrategias que respondan a sus
características particulares y que se adapten a su forma de pensar y de
actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la información por la vía visual
que por la auditiva, la presentación de imágenes, dibujos e incluso
objetos para manipular, les ayudará a mejorar su retención.

Dar pautas de actuación, estrategias y formas de actuar concretas en
lugar de instrucciones de carácter general poco precisas.

Utilizar técnicas instructivas y materiales, que favorezcan la experiencia
directa.
21 MAYORGA, Esperanza, DUARTE, Esperanza y CASTILLO, Mercedes. Desarrollo del niño y la
niña en edad preescolar y necesidades educativas especiales. 5 ed. Nicaragua: Ministerio de
Educación, Cultura y Deportes, 2006. p. 98.
22 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Orientaciones pedagógicas para la atención
educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. Bogotá, D. C.: MEN, 2006. p. 30.

19
Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado, en lugar de
largas explicaciones.

Actuar con flexibilidad, adaptando la metodología al momento del
estudiante, a su desempeño personal y estando dispuestos a
modificarla, si los resultados no son los esperados.

Secuenciar los objetivos y contenidos en orden creciente de dificultad,
descomponiendo las tareas en pasos intermedios, adaptados a sus
posibilidades.

Algunos, necesitan que se les enseñe cosas que otros aprenden
espontáneamente.

Otros, necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas
individualizadas.

El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más
lento. Aprenden más despacio. Algunos requieren más tiempo de
escolaridad. Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios,
actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones, para alcanzar
los mismos resultados.

Otros, requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una
secuenciación más detallada de objetivos y contenidos.

Lo que aprenden en un determinado contexto, no se puede dar por
supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea
esa generalización.

Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo
plazo, necesitan ser entrenados de forma específica.

El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos.
Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las
operaciones.

Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen
estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos.

Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar a leer, siendo
recomendable, el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años).
Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible,

20
utilizando programas adaptados a sus peculiaridades, por ejemplo,
métodos visuales, ayuda de software.23

5.3 MARCO TEÓRICO

Según Becky L. Spivey, M.Ed. y Joel Colón, M.Ed. Los maestros de educación
especial, (también conocidos como educadores especiales) tienen entrenamiento
especializado para trabajar con estudiantes que tienen discapacidades de
aprendizaje, comportamientos emocionales, y/o físicas. Un maestro de educación
especial, principalmente trabaja con estudiantes que califican (basado en una
serie de evaluaciones para la educación especial) 24

Por otro lado, habrá de mantener su rol de observador, conociendo la manera de
relacionarse los niños, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales
que más utiliza y zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al niño en
particular, al grupo y también al medio, de modo que se pueda modificar sus
pautas de actuación y organización de los medios, si es necesario. Debe realizar
una observación continua de los múltiples aspectos del grupo, su evolución,
relaciones y necesidades de juegos.

Dentro de su rol deberá procurar estimular la autonomía del niño. Con sus
actividades y el ambiente creado, promoverá la relación entre los niños, mediante
actividades compartidas.

Favorecerá en el niño, actitudes de respeto, cooperación y libertad, siempre
actitudes positivas; respetará profundamente al niño, lo que llevará a un respeto
mutuo; reforzará la confianza del niño, si se muestra respetuoso con él y no tiene
un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.

Es bueno entonces, no olvidar que los niños y niñas aprenden inicialmente en sus
hogares, barrios y ciudad y que a las instituciones educativas van a continuar y a
fortalecer con su conocimiento especializado, lo que la familia ha iniciado y
continuará realizando; de ahí que la participación de los padres en la educación,
traiga consigo diversas ventajas. Cuando los padres participan en la educación de
sus niños y niñas, se obtienen beneficios, porque sus hijos tienen una mejor
autoestima, ayudando a los padres a que tengan una mejor comprensión del
proceso de enseñanza; a los menores les gusta asistir a las clases, mejoran
actitudes y comportamientos, existe mejor comunicación entre padres –
estudiantes – docentes.

23 Ibíd., p. 39 – 40.
24 Rol del docente NEE 2009 Super Duper Publications www.superduperinc.com recuperado el
27 de Julio de 2016

21
Brooks y Brooks (1999),25 proponen una serie de características que conforman el
perfil de un maestro, que se considera adecuado para atender a la diversidad del
salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al
ambiente de aprendizaje.

Este perfil, puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a
cualquier nivel.

El maestro:

Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta
autonomía, iniciativa y liderazgo, ayudan al alumno a establecer conexiones
entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar
soluciones.
Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos
además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos
posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que
el aprendizaje sea significativo.
Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las
respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones,
determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido. Es
importante mencionar que esta flexibilidad, no se refiere a que el alumno
decida qué se hará o no en la clase. Más bien, se enfoca en aprovechar los
momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos
temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista
a algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia y
justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como
ciencias sociales y ética.
Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos, antes de
compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan
las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces, que se pierden
de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho,
les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de
pensamiento, que sólo ellos pueden construir.
Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice",
"crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como
entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de
compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al
alumno una experiencia única, en la que construye significados. El diálogo
entre los estudiantes, es la base del aprendizaje colaborativo.
Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas
25 BAINE, D. Handicapped Children in Developing Countries: Assessment, Curriculum and
Instructions. Alberta, University of Alberta, 1988. 120 pp

22
y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros
preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta,
entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes,
retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar y a
buscar respuestas novedosas. Los problemas reales, casi nunca son
unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre más de una
respuesta.

Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las
respuestas iniciales, son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y
reconceptualizar.

Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar
contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión.
De esta manera, permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y
reformulen sus perspectivas
Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo
permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es
importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden
responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo
observadores, puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.
Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las
comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear
el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y
descubrir… todo esto les lleva tiempo.
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando
frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de
tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro
introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

Es evidente que los primeros años de vida son los más importantes en lo que tiene
que ver con el desarrollo de los niños y niñas y que es aquí, donde el desarrollo
lingüístico, cognitivo y emocional, muestra lo que será el individuo más adelante,
cuando se es un niño normal con la integración de sus padres, familiares y
amigos, vendrá una rápida evolución. Pero algo diferente ocurre con los niños y
niñas que presentan alguna discapacidad, porque al tener alguna deficiencia, bien
sea de movimiento, audición, visión, etc., no tendrán la misma facilidad para
integrarse, lo que le impedirá su normal desarrollo, siendo necesaria la
participación a fondo de los padres en el proceso de asesoramiento y previsión 26.

26 HEGARTY, Seamus. Educación de niños y jóvenes con discapacidad. Educación en la primera
infancia. París: UNESCO, 1994. p. 42.

23
Es en esta etapa donde los niños y niñas aprenden con mayor facilidad y de ahí la
importancia de la participación de sus padres en su educación, porque son los
primeros y principales formadores, así que cuando estos padres tengan hijos con
dificultades de aprendizaje, deben contar con el apoyo del Estado. Apoyo a los
padres, que según las recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), deben ser:

i) Formación. Los padres aprenden diversos conocimientos en cuanto
a observación, organización y enseñanza. Aunque no todos estos
conocimientos serán nuevos para ellos, enseñarles a efectuar
observaciones sistemáticas, más ciertas técnicas de enseñanza, será
seguramente muy beneficioso. Muchos padres, confundidos o
desalentados por el tipo de comportamiento de su hijo, agradecen el ser
informados y asesorados sobre técnicas que les ayuden a ocuparse de
él. Este tipo de enseñanzas, serían especialmente útiles, si pudiesen
tener como sujeto práctico al propio niño.

ii) Organización de actividades del niño. Los niños con
discapacidades, necesitan un entorno estimulante y estructurado. La
mejor manera de lograr esto, es mediante programas cuidadosamente
planificados, basados en la observación sistemática del niño y en una
reevaluación continúa de su reacción al programa de actividades. El
programa deberá ser elaborado conjuntamente por los padres y por los
profesionales que se ocupen del caso. Serán elementos necesarios,
tanto el contacto a fondo de los padres con el niño como la más amplia
experiencia y conocimientos teóricos de los profesionales.

iii) Contactos coordinados. Los padres de niños con discapacidades
complejas, podrían necesitar mantenerse en contacto con diversos
organismos oficiales. Para algunos, estos contactos conllevan confusión
y dificultades y una ayuda a la hora de tratar con las instancias oficiales,
puede resultar muy tranquilizadora.

iv) Apoyo personal. A la larga, ocuparse de un niño con una
discapacidad grave puede ser muy desalentador, por lo que los padres
podrían necesitar de apoyo para poder seguir adelante. Durante sus
visitas, los profesionales pueden ayudar algo en este sentido,
simplemente escuchando o dando consejos. Asimismo, pueden ayudar
a los padres a sintonizar entre sí, o ponerles en contacto con grupos de
autoayuda.27

27 Ibíd., p. 45.

24
Se debe tener en cuenta que de acuerdo con el problema de aprendizaje y las
necesidades educativas diversas, se demanda una respuesta más específica. Al
hablar de dificultades de aprendizajes escolar y evitar el lenguaje de la deficiencia,
el énfasis se sitúa en la escuela, en el tipo de respuesta educativa. Este
planteamiento, no niega que determinados alumnos tienen problemas específicos
en su desarrollo. Un niño ciego, sordo o con parálisis cerebral, presenta
inicialmente unas dificultades que no tienen sus compañeros. Sin embargo ahora
el acento está en la capacidad del centro educativo para adaptar sus enseñanzas
a las necesidades de estos y ofrecer, de esta forma, una respuesta satisfactoria.

Los recursos educativos pueden ser variados, porque deben ir de acuerdo con los
diferentes problemas de aprendizaje, los materiales curriculares, supresión de
barreras arquitectónicas, sistema de comunicación alternativa o cualquier otro
medio educativo de carácter extraordinario; son alternativas que deben ir de
acuerdo con las discapacidades funcionales de los educandos.

Dentro de las deficiencias que se presentan en los niños y niñas, estas son
algunas de las de mayor incidencia:

El autismo, cuyo término proviene de la palabra griega eaftismos, que
significa "encerrado en uno mismo". El autismo, es un trastorno del
desarrollo que persiste a lo largo de toda la vida. Se manifiesta en los
niños regularmente entre los 18 meses y 3 años de edad y da lugar a
diferentes grados de alteración del lenguaje y la comunicación, de las
competencias sociales y de la imaginación.

Estadísticamente hablando, se estima que el autismo afecta de dos a
diez personas por cada 10.000 habitantes, siendo que por cada cuatro
autistas del sexo masculino, hay una del sexo femenino. Se puede
encontrar en todo el mundo y en personas de todos los niveles sociales.

El autismo varía grandemente en severidad. Los casos más graves se
caracterizan por una completa ausencia del habla de por vida,
comportamiento extremadamente repetitivo, no usual, auto dañino y
agresivo. Mientras que las formas más leves de autismo, (típicamente
Síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento) pueden ser
casi imperceptibles y suelen confundirse con timidez, falta de atención y
excentricidad.

Sus causas son desconocidas, a pesar de que desde hace muchos
años se le reconoce como un trastorno del desarrollo. Sin embargo,
muchos investigadores creen que es el resultado de algún factor
ambiental, que interactúa con una susceptibilidad genética.

25
Su diagnóstico, va desde los cuatro meses a los cuatro años. En
algunos casos, la identificación no se realiza hasta mucho tiempo
después. En algunas ocasiones, este síndrome se refleja en el
electroencefalograma como unos picos28.

La parálisis cerebral es un grupo de trastornos que pueden
comprometer las funciones del cerebro y del sistema nervioso como el
movimiento, el aprendizaje, la audición, la visión y el pensamiento. Hay
algunos tipos diferentes de parálisis cerebral, entre ellas: espástica,
discinética, atáxica, hipotónica y mixta.

La parálisis cerebral es causada por lesiones o anomalías del cerebro.
La mayoría de estos problemas ocurre a medida que el bebé crece en
el útero, pero se pueden presentar en cualquier momento durante los
primeros dos años de vida, mientras el cerebro del bebé aún se está
desarrollando.

En algunas personas con parálisis cerebral, partes del cerebro se
lesionan debido a los bajos niveles de oxígeno (hipoxia) en el área, pero
no se sabe por qué ocurre esto. Los bebés prematuros tienen un riesgo
ligeramente más alto de desarrollar parálisis cerebral, la cual puede
ocurrir también a comienzos de la lactancia, como resultado de diversas
afecciones.

Los síntomas por lo regular se observan antes de que un niño cumpla
dos años de edad y, algunas veces, empiezan incluso a los 3 meses.
Los padres pueden notar que su hijo está retrasado en su capacidad
para alcanzar algo y en las fases de desarrollo como sentarse, girar,
gatear o caminar.

No hay ninguna cura para la parálisis cerebral. El objetivo del
tratamiento es ayudar a la persona a ser lo más independiente posible.

Se recomienda llevar al niño a escuelas regulares, a menos que las
discapacidades físicas o el desarrollo mental lo imposibiliten. La
educación o adiestramiento especial puede ayudar.

La parálisis cerebral es un trastorno de por vida que puede requerir
cuidado a largo plazo. El trastorno no afecta la expectativa de vida. La
magnitud de la discapacidad varía.

28 peques.com. ¿Qué es el autismo y cuáles sus clasificaciones? Disponible en:
http://www.peques.com.mx/que_es_el_autismo_y_cuales_sus_clasificaciones.htm, consultado el
27 de julio del 2016.

26
Muchos adultos pueden vivir en la comunidad, ya sea
independientemente o con niveles diferentes de ayuda. En casos
severos, es posible que sea necesario llevar a la persona a una
institución.29

La Trisomia 21 (o Síndrome de Down) es un grupo de síntomas
mentales y físicos que resultan por tener una copia adicional del
cromosoma 21. Aun cuando estas personas pudieran tener algunas
características físicas y mentales en común, los síntomas en algunos
casos varían de leves a severos. Por lo general, tienen un desarrollo
mental y físico más lento que las que no lo tienen.

Las personas con este síndrome también pueden tener otros problemas
de salud, como nacer con enfermedades cardíacas, tener demencia,
problemas con los oídos y problemas en los intestinos, los ojos, la
tiroides y el esqueleto.

Las posibilidades de tener un bebé con Trisomia 21 o síndrome de
Down aumentan con la edad de la madre. El síndrome de Down no
tiene cura. Sin embargo, muchas personas tienen vidas productivas
hasta bastante avanzada la edad adulta. 30

Es importante que los padres tengan las siguientes manifestaciones hacia sus
hijos, para que estos niños y niñas con parálisis cerebral se adapten a la sociedad
donde crecen:

 Demostrarle cariño a su niño y juegar con él. Tratar a su hijo o hija
igual como lo haría con un niño sin problemas. Llevar a su niño a
diferentes lugares, leer juntos, y divertirse.
 Aprender de los profesionales y otros padres, cómo cumplir con las
necesidades especiales de su niño, pero tratar de no volver su vida en
una ronda de terapia tras otra.
 Pedir ayuda de su familia y amigos. Cuidar a un niño con parálisis
cerebral es trabajo duro. Enséñele a otras personas lo que deben hacer
y deles bastantes oportunidades para practicarlo, mientras usted toma
un descanso.

 Mantenerse informado sobre nuevos tratamientos y tecnologías que
29 Medlineplus. Parálisis cerebral. Disponible en:
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency /article/000716.htm, consultado el 27 de julio del
2016.
30 Medlineplus. Síndrome de Down. Disponible en: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/
downsyndrome.html, consultado el 27 de julio del 2016.

27
pueden ayudar. Siempre se están desarrollando nuevos enfoques, y
éstos podrían hacer una gran diferencia en la calidad de vida de su
niño. Sin embargo, tenga cuidado con nuevas "modas" que aún no han
sido comprobadas.

 Informarse sobre tecnologías asistenciales que pueden ayudar a su
niño. Esto podría incluir, un simple teclado de comunicación para
ayudarle a su niño a expresar sus necesidades y deseos, o podría ser
tan sofisticado, como una computadora con programas especiales.

 Tener paciencia y mantener sus esperanzas para mejoramiento. Su
niño, igual que cualquier niño, tiene una vida entera para aprender y
crecer.

 Trabajar con profesionales en intervención temprana o en su escuela
para desarrollar un PEI, que refleje las necesidades y habilidades de su
niño31.

“El Retraso Mental (RM), se define por la coincidencia de un bajo nivel intelectual y
una incapacidad para adaptarse a las demandas del entorno, de inicio en la
infancia o adolescencia”32.

El RM no denota una enfermedad simple o entidad con una simple
causa, mecanismo, curso natural o pronóstico. Se trata de un síndrome
de comportamiento heterogéneo, caracterizado por un deterioro en el
nivel intelectual y de adaptación de una persona.

Las personas con RM, presentan limitaciones en dos o más de las
siguientes áreas adaptativas aplicables: comunicación, cuidado
personal, vida doméstica, habilidades sociales, uso de recursos
comunitarios, autocontrol, salud y seguridad, habilidades académicas
funcionales, ocio y trabajo.

Su habilitación está basada en los principios de normalización y
cuidados en la sociedad, con apoyos adicionales cuando sean
necesarios. Así mismo, se proporcionan tratamientos especializados
en caso de ser requeridos. Hoy día, la filosofía fundamental de los
servicios para personas con RM, está basada en el principio de

31 ZARIC KRULJAC, Sofía. El niño con parálisis cerebral en el aula regular.
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=714, consultado el 27 de
julio del 2016.
32 FAMILIANOVA SCHOLA. Retraso mental en niños y adolescentes. Disponible en:
http://www.familianova-schola.com/files/retraso-mental-infancia-adolescencia.pdf, consultado el 27
de julio del 2016.

28
normalización que consiste en proporcionar y potenciar condiciones de
la vida diaria que están lo más cercanamente posible a las normas y
modelos del camino principal de la sociedad, sin llegar con esto a hacer
de ellas personas normales, sino que se les capacita, para que puedan
vivir en condiciones lo más normales posibles. En lo relacionado con
los niños en general, las aproximaciones educativas, han cambiado
recientemente hacia la inclusión o emplazamiento en todos los niños
con discapacidades en clases apropiadas para su edad; este es un
nuevo desafío, porque los problemas de comportamiento, son la razón
principal del fracaso de tales experiencias.33

Los padres juegan un rol importante para el desarrollo de los niños y niñas que
presentan alguna de estas discapacidades funcionales y muchas de ellas
reaccionan pensando que han hecho algo que les llevó a merecer ese castigo, por
lo tanto rechazan a su hijo; este rechazo hace que el niño no obtenga el
desarrollo que podría llegar a tener, porque no cuenta con el apoyo de sus padres.

La falta de interés de los padres hacia sus hijos y el dejar en manos de los
docentes las tareas familiares, porque piensan que es labor exclusiva de las
instituciones educativas el encargarse de los pequeños, los lleva a presentar un
bajo desarrollo de habilidades y demás propósitos que se quieran lograr con ellos;
quejándose luego porque por su mal desempeño tendrán que repetir el año, pasan
entonces a dejar en manos de los docentes la responsabilidad de alcanzar las
metas propuestas, sin considerar que la motivación y la atención de sus padres,
son escensiales para su desarrollo, es una manera de sentirse apoyados y
motivados para sobresalir dentro del ámbito escolar.

En la educación de los niños y niñas es importante involucrar a los padres de
familia, con mayor razón cuando son niños con alguna discapacidad funcional; las
instituciones educativas pueden lograr mediante la capacitación a través de los
talleres de padres, que éstos comprendan que se pueden involucrar en
actividades escolares, en las evaluaciones, planificación curricular, recibir apoyo
con programas que los beneficien en sus hogares y de esta manera, controlar el
progreso de los estudiantes.

Todo esto, se debe hacer porque los padres tienen derecho a seguir paso a paso
la educación de sus hijos. Pero además, asegurar los intereses de los niños y
niñas con alguna discapacidad, al ser sus padres los primeros profesores, las
personas que con mayor interés deben ayudarles a desempeñar todas sus

33 Ibíd., p. 8.

29
capacidades.34

Rodríguez Cancino.,J (2004) en su libro “Materiales y Recursos en la Escuela,
“manifiesta que los medios o recursos didácticos engloban todo el material
didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos esenciales, en el proceso de
transmisión de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la
información es fundamental para su asimilación por el receptor. Los medios
didácticos, constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.35

Teniendo en cuenta, que cualquier material puede utilizarse en determinadas
circunstancias como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje
(por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales
que se utilizan en educación, fueron creados con una intencionalidad didáctica,
distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.

Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

Recurso educativo es cualquier material, que en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo
de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una situación de enseñanza y aprendizaje, pueden ser o no medios didácticos. Un
video para aprender qué son los volcanes y su dinámica, será un material
didáctico (pretende enseñar), en cambio un video con un reportaje del National
Geographic sobre los volcanes del mundo, a pesar de que pueda utilizarse como
recurso educativo, no es en sí mismo, un material didáctico (solo pretende
informar).

Clasificación de los medios didácticos:

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten los
medios didácticos y los recursos educativos en general, suelen clasificarse en tres
grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

34 NYU CHILD STUDY CENTER. Padres comprometidos: el recurso secreto en la educación de
los hijos. Disponible en: http://www.aboutourkids.org/articles/involved_parents% E2%80%
94_hidden_resource_in_their_children039s_education, consultado el 28 de julio del 2016.
35 RODRIGUEZ Cancino.,J Meteriales y Recursos en la Escuela , Madrid ideas Propias

30
MATERIALES CONVENCIONALES:

- Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos...
- Tableros didácticos: pizarra...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...

MATERIALES AUDIOVISUALES:

- Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías...
- Materiales sonoros: cassettes, discos, programas de radio...
- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, películas, videos, programas
de televisión.

Autores como Monjas (1.999), manifiesta que el Desarrollo de Habilidades
sociales en niños y niñas con diversidad cognitiva, se refiere a “las conductas o
destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una
tarea de índole interpersonal. Es decir, las habilidades sociales, son un conjunto
de comportamientos interpersonales complejos, que se ponen en juego en la
interacción con otras personas”.36

Según Tom Gumpel, profesor de la Universidad Hebrea de Jerusalén, nos ofrece
una propuesta cognitiva-conductual y basada en una expansión del enfoque de
sistemas de la competencia social de McFall y otros autores. Éste modelo que
propone, engloba seis áreas claves: habilidades de descodificación, habilidades
de decisión, habilidades de ejecución, juicios de monitorización personal, juicios
ambientales y estructuras cognitivas, las habilidades adaptativas conceptuales,
prácticas y sociales. Basándonos en las habilidades adaptativas y en los estudios
realizados a través de los años sobre la conducta adaptativa (Luckasson y otros,
2.002: 76) en la 10º edición de la AAMR, aparecen las habilidades adaptativas
conceptuales, prácticas y sociales:

36 GARCÍA, R Mirian Habilidades sociales en niños y niñas con discapacidad intelectual 2004 p 9

31
(Relación entre las Áreas de Habilidades Adaptativas de 1992 y2002. Fuente Luckasson y otros (2002:82)

El considerar las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas en la
edición 2.002, posibilita la transferencia de éstas últimas, como áreas de apoyo
potencial en la nueva edición y referidas a: desarrollo humano, enseñanza y
educación, vida en el hogar, vida en la comunidad, empleo, salud y seguridad,
área conductual, área social, y protección y defensa. 37

5.4 MARCO LEGAL

La educación especial se sustenta en principios que son muy simples, lo difícil es
llevarlos a la práctica, pero no imposible, aprovechando que se basan en tres
derechos como son: el derecho a la educación, el derecho a la igualdad de
oportunidades y el derecho a participar en sociedad. Se debe tener presente que
el derecho a la educación y el derecho a la igualdad de oportunidades, son
derechos fundamentales, propios de cada ser humano y por lo tanto en un Estado
de Derecho como Colombia, deben ser respetados y protegidos por el gobierno.

El derecho de todos los niños a la educación, se encuentra consagrado
en la Declaración de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas y
reiterado en muchos planteamientos de políticas nacionales. Los niños
37 Ibíd., p. 10

32
discapacitados constituyen un grupo importante, para el cual este
derecho, aún tiene que ser ganado en términos efectivos. Muchos
países y conductores de políticas educacionales, aceptan
simultáneamente la Declaración que garantiza la educación para todos
y excluyen a los niños con discapacidades del servicio educacional. 38

En Colombia, la Constitución Política de 1991, en los artículos 5, 13, 16, 67,
reconoce que las personas con Necesidades Educativas Diversas, tienen derecho
a acceder a una educación de calidad a lo largo de toda su vida, que promueva su
desarrollo integral, su independencia y su participación, en condiciones de
igualdad, en los ámbitos público y privado.39

Y en la misma Constitución, artículo 44, consagra los derechos fundamentales de
los niños y de las niñas:

Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la
salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y
amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su
opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia
física o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o
económica y trabajos riesgosos. Gozarán también de los demás
derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en los tratados
internacionales ratificados por Colombia40.

El Decreto 366 del 2009, reglamenta la organización del servicio de apoyo
pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. 41

Artículo 2. Principios generales. En el marco de los derechos
fundamentales, la población que presenta barreras para el aprendizaje
y la participación por su condición de discapacidad y la que posee
capacidad o talento excepcional, tiene derecho a recibir una educación
pertinente y sin ningún tipo de discriminación. La pertinencia radica en
proporcionar los apoyos que cada individuo requiera para que sus
derechos a la educación y a la participación social se desarrollen

38 HEGARTY. Op. cit. p. 15.
39 ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitución Política de Colombia, artículos 5, 13,
16 y 67. Bogotá: Momo, 2011.
40 Ibíd., artículo 44.
41 COLOMBIA. PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Decreto 366 del 2009. Bogotá, D. C.: Diario
Oficial 47258 del 9 de febrero del 2009.

33
plenamente.

Se entiende por estudiante con discapacidad, aquel que presenta un
déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del
contexto escolar, el cual le representa una clara desventaja frente a los
demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales,
comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho
entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera,
hipoacusia, ceguera, baja visión y sordoceguera, de tipo motor o físico,
de tipo cognitivo como síndrome de Down (trisomia 21) u otras
discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el
desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar
características que afectan su capacidad de comunicarse y de
relacionarse como el síndrome de Asperger, el autismo y la
discapacidad múltiple.

Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos
excepcionales, aquel que presenta una capacidad global que le permite
obtener sobresalientes resultados en pruebas que miden la capacidad
intelectual y los conocimientos generales, o un desempeño superior y
precoz en un área específica.

Se entiende por apoyos particulares, los procesos, procedimientos,
estrategias, materiales, infraestructura, metodologías y personal que los
establecimientos educativos estatales de educación formal ofrecen a los
estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con
talentos excepcionales.42

El Decreto 2082 del 1996, reglamenta la atención educativa para personas
con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.

Artículo 1º.- La educación de las personas con limitaciones ya sea de
orden físico, sensorial, psíquico, cognoscitivo o emocional y para las
personas con capacidades o talentos excepcionales, hace parte del
servicio público educativo y se atenderá de acuerdo con la Ley 115 de
1994, las normas que la reglamentan, las reglas establecidas en el
presente Decreto y las disposiciones que para el efecto dicten las
entidades territoriales.
Artículo 2º.- La atención educativa para personas con limitaciones o
con capacidades o talentos excepcionales, será de carácter formal, no
formal e informal.
Se impartirá a través de un proceso de formación en instituciones

42 Ibíd., artículo 2.

34
educativas estatales y privadas, de manera directa o mediante
convenio, o de programas de la cultura, el ambiente y las necesidades
particulares.

Para satisfacer las necesidades educativas y de integración académica,
laboral y social de esta población, se hará uso de estrategias
pedagógicas, de medios y lenguajes comunicativos apropiados, de
experiencias y de apoyos didácticos, terapéuticos y tecnológicos, de
una organización de los tiempos y espacios dedicados a la actividad
pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos de edad, que
respondan a sus particulares43.

En la Ley 115 de 1994 o Ley General de la Educación, se consagra en sus
artículos 46 al 48 que: “La educación de las personas con limitaciones ya sea
de orden físico, sensorial, psíquico o emocional y para las personas con
talentos excepcionales, hace parte del servicio público y se atenderá de
acuerdo con la Ley 115 de 1994…”44

Estas misma Ley en su artículo 16 establece los siguientes objetivos
específicos de la educación Preescolar:

El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así
como la adquisición de su identidad y autonomía;

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas;

El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

El desarrollo de fa capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación,
de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
43 COLOMBIA. PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Decreto 2082 de 1996. Artículos 1 y 2.
Bogotá, D. C.: Diario Oficial 42.922, del 20 de noviembre de 1996.
44 CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 115 de 1994. Bogotá, D. C.: Diario Oficial 41.214 de 8 de
febrero de 1994.

35
familiar y social;

El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento.

La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Artículo 17.- Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar
comprende, como mínimo, un (1) grado obligatorio en los
establecimientos educativos estatales para niños menores de seis (6)
años de edad.

En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no
sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones
educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de
cinco años (5) contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin
perjuicio de los grados existentes en las instituciones educativas que
ofrezcan más de un grado de preescolar.

Artículo 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de
tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en
las instituciones que establezcan programas para la prestación de este
servicio, de acuerdo con la programación que determinan las entidades
territoriales en sus respectivos planes de desarrollo. Para tal efecto se
tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar debe ser
gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado
obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del
ochenta por ciento (80%) de la educación básica para la población entre
seis (6) y quince (15) años.45

Resolución 2565 de octubre de 2003. En sus artículos 2 al 9 establece los
parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con
necesidades educativas del Ministerio de Educación Nacional 46.

Código de Infancia y Adolescencia o Ley 1098 del 2006.

Artículo 2: Objetivo. El presente código tiene por objeto establecer
45 Ibíd., artículos 16 – 18.
46 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Resolución 2565 del 24 octubre del
2003. Bogotá, D. C.: MEN, 2003.

36
normas sustantivas y procesales para la protección integral de los
niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus
derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales
de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así
como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación
de la familia, la sociedad y el Estado47.

Además, este Código en su artículo 14 hace referencia a la responsabilidad que
tienen los padres, en cuanto al: “…la obligación inherente a la orientación,
cuidado, acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y los adolescentes
durante su proceso de formación. Esto incluye la responsabilidad compartida y
solidaria del padre y la madre de asegurarse que los niños, las niñas puedan
lograr el máximo nivel de satisfacción de sus derechos” 48.

En el artículo 36, se establecen los Derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes con discapacidad:

Para los efectos de esta ley, la discapacidad se entiende como una
limitación física, cognitiva, mental, sensorial o cualquier otra, temporal o
permanente de la persona para ejercer una o más actividades
esenciales de la vida cotidiana.

Además de los derechos consagrados en la Constitución Política y en
los tratados y convenios internacionales, los niños, las niñas y los
adolescentes con discapacidad, tienen derecho a gozar de una calidad
de vida plena, y a que se les proporcionen las condiciones necesarias
por parte del Estado para que puedan valerse por sí mismos, e
integrarse a la sociedad. Así mismo:

1. Al respeto por la diferencia y a disfrutar de una vida digna en
condiciones de igualdad con las demás personas, que les permitan
desarrollar al máximo sus potencialidades y su participación activa en la
comunidad.

2. Todo niño, niña o adolescente que presente anomalías congénitas o
algún tipo de discapacidad, tendrá derecho a recibir atención,
diagnóstico, tratamiento especializado, rehabilitación y cuidados
especiales en salud, educación, orientación y apoyo a los miembros de
la familia o a las personas responsables de su cuidado y atención.

47 COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley 1098 del 2006 o Código de
Infancia y Adolescencia. Bogotá: Diario Oficial No. 46.446 del 8 de noviembre del 2006.
48 Ibíd., artículo 14.

37
Igualmente tendrán derecho a la educación gratuita en las entidades
especializadas para el efecto.

Corresponderá al Gobierno Nacional determinar las instituciones de
salud y educación que atenderán estos derechos. Al igual que el ente
nacional encargado del pago respectivo y del trámite del cobro
pertinente.

3. A la habilitación y rehabilitación, para eliminar o disminuir las
limitaciones en las actividades de la vida diaria.

4. A ser destinatarios de acciones y de oportunidades para reducir su
vulnerabilidad y permitir la participación en igualdad de condiciones con
las demás personas.

Los niños y niñas que sufren alguna discapacidad, pueden ser víctimas de
matoneo dentro de las instituciones educativas a las que asisten, vulnerándose su
derecho a la integridad personal, contemplada en el artículo 18 del Código de
Infancia y Adolescencia, que a la letra dice:

Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos
contra todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o
sufrimiento físico, sexual o psicológico. En especial, tienen derecho a la
protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de
sus padres, de sus representantes legales, de las personas
responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar,
escolar y comunitario.

Para los efectos de este Código, se entiende por maltrato infantil toda
forma de perjuicio, castigo, humillación o abuso físico o psicológico,
descuido, omisión o trato negligente, malos tratos o explotación sexual,
incluidos los actos sexuales abusivos y la violación y en general toda
forma de violencia o agresión sobre el niño, la niña o el adolescente por
parte de sus padres, representantes legales o cualquier otra persona 49.

49 Ibíd., artículo 18.

38
6. METODOLOGÍA

6.1 DISEÑO METODOLÓGICO

Para el desarrollo de esta investigación, el diseño metodológico corresponde a
una Investigación Social de tipo Pedagógico, a la cual se le aplicará un enfoque
interpretativo, que permitirá a las autoras interactuar con los docentes y los niños
con Necesidades Educativas Diversas que asisten al Centro Especial ayudando a
vivir, ubicado en Villavicencio (Meta), (objeto de esta investigación). De esta
manera, se podrá centrar la observación en la realidad que se vive en el Centro
Especial, lo que permitirá comprender las situaciones que vive la población objeto
de este estudio, las cuales de otra manera, no podrían ser tenidas en cuenta de
manera detallada (como por ejemplo la aceptación que tienen los pequeños en
sus hogares, el interés por sus labores diarias, acompañamiento académico), que
permitan poder brindarles estrategias que motiven el interés de los padres por sus
hijos con discapacidad funcional y lograr el apoyo a través de las etapas de su
vida, por lo que la investigación se realizará sin presiones, comprendiendo las
situaciones que se encuentren, para lograr el objetivo del proyecto. 50

Como metodología a utilizar, se tendrá en cuenta la Investigación Acción en el aula
(I.A) Porque es un método de investigación activa que permite la integración de los
docentes, estudiantes e investigadoras; además, se puede realizar un cambio con
implicaciones sociales, porque a través de un taller de docentes, se tratará de
capacitarlos para que sean un apoyo para los niños y niñas en la realización de
las labores escolares.

La información será recolectada a través de la observación, que permitirá a las
investigadoras recopilar datos directamente de las fuentes que posiblemente no
sean dados a conocer de manera voluntaria, pero que para quienes tienen
práctica en el trato de niños y docentes son fáciles de captar; estos datos serán
importantes porque tienen incidencia en los resultados, los cuales se consignaran
en el Diario de Campo para su análisis posterior. Conjuntamente con el Diario de
Campo, se hará la caracterización de cada uno de los estudiantes en una ficha
donde consten sus datos personales y características especiales.

También se desarrollará una encuesta (véase Anexo A) de 10 preguntas cerradas,
de acuerdo con las características de cada uno de los niños y niñas del Centro

50 GIMENO, Sacristán y PÉREZ GÓMEZ, A. I. Comprender y transformar la enseñanza. 5 ed.
Bogotá, D. C.: Morata, 1996.

39
Especial ayudando a vivir, será de aplicación individual a la población por parte de
las investigadoras debido a la edad y problemas que presenta cada estudiante.

6.2 UNIVERSO

El universo de esta investigación, estará conformado por los padres de familia,
niños y niñas con Necesidades Educativas Diversas.

6.3 POBLACIÓN

Los dos docentes y los 12 niños y niñas que se encuentran matriculados en el
grado Transición del Centro Especial Ayudando a Vivir que presentan diversidad
cognitiva

6.4 MUESTRA

Se tendrá en cuenta los niños y niñas matriculados para el primer semestre del
2016 en el Centro Especial Ayudando a vivir que presentan diversidad cognitiva.

6.5 FASES

6.5.1 Fase de diagnóstico. Durante las prácticas realizadas por las
investigadoras en el Centro Especial Ayudando a Vivir con diversidad cognitiva,
se les dará a conocer por parte de su Directora, que los docentes no poseen el
material didáctico de apoyo necesario a estudiantes para que puedan realizar las
labores escolares, lo que impedía que estos niños y niñas desarrollaran sus
habilidades de acuerdo con sus capacidades, porque al ser estudiantes con
diversidad funcional cognitiva, (retraso mental) necesitan acompañamiento
especial dentro y fuera del aula para la realización de sus deberes escolares.
Se concluyó entonces, que sería interesante motivarlos mediante la creación de
espacios pedagógicos y el diseño de material didáctico con estrategias, que les
permitan estimular desde el aula o su entorno social a los menores, para el
desarrollo de sus habilidades.

6.5.2 Fase de planeación. La planeación de este proyecto estará de acuerdo con
las prácticas que se deben aplicar en el preescolar, dando a conocer a los
docentes, estrategias que les hagan comprender la necesidad de utilizar material
didáctico en la adquisición de habilidades y se vinculen de manera activa a la
educación especial de sus estudiantes a alcanzar los logros académicos, porque
serán conscientes de las metas que pueden ir obteniendo para su integración a

40
una sociedad que cada día es más exigente.

6.5.3 Fase de evaluación. Este proyecto será ejecutado en el Centro Especial
ayudando a Vivir durante el segundo semestre del año 2016, procediendo a
valorar los niños y niñas mediante una encuesta que será aplicada por separado a
cada uno de los estudiantes directamente por las investigadoras y de acuerdo con
los resultados obtenidos se diseñará el material didáctico. Una vez terminadas las
encuestas se procederá a aplicarlos y posteriormente socializar los resultados
obtenidos y a discutirlos en conjunto, para de esta manera, llegar a conclusiones
que beneficien a toda la comunidad educativa y poder atender las Necesidades
Educativas Diversas que requieren estos niños y niñas del Centro.

Una vez se realice la capacitación a los docentes de estos niños con Necesidades
Educativas Diversas, se les hará entrega del material didáctico que les permita
conocer las estrategias para favorecer habilidades en los niños y niñas y optimizar
su proceso de aprendizaje.

41
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Primer mes Segundo mes Tercer mes Cuarto mes Quinto mes
Acciones Objetivo Recursos Responsables Dirigido a
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Aplicación de encuesta Caracterizar el núcleo
y caracterización de familiar y el tipo de
Encuestas
los estudiantes por diversidad funcional Estudiantes
Lápices
parte de las que manifiestan los
investigadoras niños y/o las niñas
Identificar estrategias
Contextualización del
educativas de acuerdo
proyecto y autorización
con cada diversidad Bibliografía Centro especial
de las directivas del
funcional y su contexto ayudando a vivir
Centro especial
familiar.
ayudando a vivir
Crear espacios Grabadora
pedagógicos en donde CD
las docentes participen Tablero
y conozcan cómo se Papelograf
puede aprovechar las o
Realización de talleres Docentes
capacidades de los Pliegos de
niños y las niñas de papel
acuerdo con las Marcadores
aptitudes cada uno Papel Bond
posee. Lápices
Diseñar un modelo
pedagógico de apoyo
a los docentes y
personas de su
entorno, con
estrategias que les
Elaboración y entrega Material
permitan estimular docentes
de material didáctico didáctico
desde el hogar o su
entorno social a los
menores, para el
desarrollo de sus
habilidades.

Programa
Elaboración y entrega Socializar resultados Informe Pedagogía
informe final de la investigación final CD Infantil
UNILLANOS

42
8. PRESUPUESTO

Aportes
Aporte Aportes
comuni Total
Material Descripción autoras Universidad
dad ($)
($) ($)
($)
Fotocopias 250.000 250.000
Impresiones 150.000 150.000.
Materiales Empastada 45.000 45.000
de
consumo Papelería 200.000 200.000
Refrigerios 100.000 100.000
Folletos 200.000 400.000
Honorarios
Directora del 1.000.000 1.000.000
proyecto
Asesoría Material bibliográfico 150.000 500.000 650.000
Comunicaciones 150.000 150.000
Transportes

TOTAL $1.245.000 $1.500.000 $2.795.000

43
9. BIBLIOGRAFÍA

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niños y niñas de educación general básica en la ciudad de Chillán. En: Horizontes
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consultado el 27 de julio del 2016.

_______Rol del docente NEE 2009 Super Duper Publications
www.superduperinc.com recuperado el 27 de Julio de 2016

47
Anexo A. Modelo encuestas para aplicar a niños o niñas del Centro Especial
Ayudando a Vivir
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y DE BELLAS ARTES
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VILLAVICENCIO
2016
Nombre del alumno: ______________________________ Edad:______________

1. ¿Con qué materiales juegas en el colegio?
a. carros b. loterías c. cubos d. Otras
2. ¿Quién juega contigo en el colegio?
a. la profesora b. los amigos c. Mamá d. Otra persona
3. ¿Cuando estás en colegio a que juegas?
a. Sí No c. A veces d. Nada
4. ¿con que materiales aprendes?
a. fichas b. dibujos c. colores d. Otro
5. ¿Cuáles son tus calificaciones en el colegio?
a. Excelentes b. Buenas c. Regulares d. Malas
6. ¿Tienes problemas para que te ayuden con tus tareas?
a. Sí b. No c. A veces d. Nunca
7. ¿Te sientes con ganas y motivado cuando utilizas materiales para hacer las
tareas?
a. Sí b. No c. A veces d. Nunca
8. ¿Te dedican tiempo tus profesoras para leer, jugar, conversar?
a. Sí b. No c. A veces d. Nunca
9. ¿Te integras a juegos cuando realizan actividades con diferentes materiales?
a. Sí b. No c. A veces d. Nunca
10. ¿Tus docentes utilizan materiales para actividades programadas por el
Centro especial ayudando a vivir?
a. Sí b. No c. A veces d. Nunca

48
Observaciones:

49
Anexo B. Ficha caracterización de los niños o niñas del Centro especial
ayudando a vivir

Nombre del niño(a):
Discapacidad funcional:
Edad: Grado:
Vive con:
Observaciones:

50