COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ESCUELA
Nº 6 • MARZO 2013 • HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL PROFESORADO

N.º 1 • OCTUBRE 2012 CREACIÓN DE SENTIDO
Formación del
profesorado

N.º 2 • NOVIEMBRE 2012
Diálogo igualitario

N.º 3 • DICIEMBRE 2012
Inteligencia cultural

N.º 4 • ENERO 2013
Transformación

N.º 5 • FEBRERO 2013
Dimensión instrumental MARINA BLANCO BARRIOS / Maestra de visión del mundo y de la educación,
Primaria y licenciada en Filosofía y Cien- partiendo de los conocimientos cien-
cias de la Educación tíficamente contrastados con los que
contamos en la actualidad y de proyectos
N.º 6 • MARZO 2013

A
lgunos de nuestros alumnos y como las comunidades de aprendizaje
Creación de sentido alumnas no le encuentran sen- (CdA) que son creadores de sentido para
tido a lo que obtienen en los toda la comunidad educativa.
centros educativos, porque sienten que
los conocimientos que queremos trans- CREACIÓN DE SENTIDO Y PROFESORADO
N.º 7 • ABRIL 2013 mitirles y la forma en que lo hacemos Somos conscientes de que nuestra so-
Solidaridad están muy alejados de sus preocupacio- ciedad ha cambiado considerablemente
nes e intereses más personales, porque en los últimos años. Los avances tecno-
no conectan con su presente y su fu- lógicos y científicos han transformado
turo. Para vivir en la sociedad del siglo nuestra forma de comunicarnos, nues-
N.º 8 • MAYO 2013 XXI, nuestro alumnado necesita unos tros hábitos familiares, nuestra forma de
Igualdad de diferencias recursos y unas estrategias que no se le desplazarnos, de entablar amistades y de
están ofreciendo. De ahí la insatisfacción abrirnos al mundo. En esta nueva socie-
constante y la pérdida de identidad que dad tendremos que desarrollar modelos
sufren algunos adolescentes y jóvenes educativos que doten a todos y todas de
N.º 9 • JUNIO 2013 que les lleva al abandono escolar, al las competencias necesarias para hacer
Transferibilidad de las fracaso y a la exclusión escolar y social. frente a los constantes cambios y a las
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Esta pérdida de sentido no solo afecta necesidades que les generan. No obs-
actuaciones educativas al alumnado sino que, en algunos casos, tante, conseguir ofrecer una educación
dificulta la actividad profesional de los de calidad y éxito escolar para todo el
de éxito y las docentes. Para recuperar el sentido alumnado no consiste en una técnica y
debemos ser capaces de ampliar nuestra no puede ser una tarea mecánica.

El segundo es actuaciones que favorezcan el mayor do. elevar el nivel de expectativas de todo el las primeras favorecemos la lectura de lo podemos conseguirlo mediante un alumnado y enriquecer su aprendizaje obras clásicas que se comentan entre diálogo igualitario. Esta creación de sentido impulsará la hermanas. aportaciones de toda la comunidad. Una Flecha. al escuela. familiares y otras personas En segundo lugar. por lo que bemos plantearnos varios temas: aprendizaje salen una y otra vez las ganas será uno de los agentes que más van a En primer lugar. las actividades que en él se desarrollen. que existe una íntima relación grupo. se han impulsado los Como profesional de la educación dizaje sabemos que la experiencia más grupos interactivos por ser un modelo debo confesar que todo lo que aquí he hermosa es soñar juntos la escuela que organizativo que aúna un aprendizaje tratado de reflexionar lo he vivido per- queremos. Todos y todas opinan. Sabemos. animando las interacciones en los que la diversidad de cada uno de mis expectativas profesionales. previendo las nuevas realidades y encontrará sentido a lo que hace. además. en el que no cos y chicas se conecta con las relaciones de vista. de enseñar y de aprender más conse- riado. dades de aprendizaje. flexionar y hacerlo juntos y juntas. Un paso más es el volunta. expandan los horizontes de su vida. do ocasión de contemplar otros puntos los argumentos utilizados. pudiendo manifestar los ficados que al ser compartidos favo. gustos y necesidades edu- PARA TODA LA COMUNIDAD cada persona establece con otras (Mead. del aprendizaje. quien la ha leído en solitario o alcanzar un diálogo que no se base en y las tertulias literarias dialógicas. voluntariado formó mi concepción de la educación. debemos implantar de descubrir y de aprender del alumna- influir en su aprendizaje. im- truir nuestra propia identidad personal. aportadas por la comunidad científi. Por tanto. cativas tengan respuesta. familia y escuela número de interacciones en el aula y en que encuentren siempre nuevas respues- juntas refuerzan la motivación por el el centro. por lo que se crean e impul. Desde la base de las evidencias tas y nuevas preguntas. experiencia que da sentido al trabajo puertas a nuevos aprendizajes y trans- nes concretas que van transformando la que realizan profesorado. Mi aprendizaje comenzó en san espacios como las comisiones mixtas educación entre iguales que favorece un un diálogo casual con el profesor Ramón en las que las personas van haciendo descenso de los conflictos en el aula. ¿Quién entenderá boj. se produce un aprendizaje que valoran como importantes recursos. en el centro y en el aula para que todos CREACIÓN DE SENTIDO dad y la cantidad de las interacciones que los intereses. otras valoraciones personales? buscamos quién tiene razón sino cómo de fuera. generar aprendizaje y crear sentido para ocasionado la lectura. 1977) ya que para dialógicas o la biblioteca tutorizada. 2002). ca internacional. ¿Tendría sentido no llevarlos juntos y entre el aprendizaje que se produce y el programan. interacciones de calidad. Esta interacción me abrió las realidad lo soñado a través de actuacio. mejor todos los matices de una obra claustro de profesorado conseguimos ciones como la formación de familiares literaria. en los sueños de las comunidades de cercano del niño y de la niña. como profesionales de. hay que crear dignidad profesional. trabajan y evalúan juntos. se potencian actua. discuten. La escuela debe ser este espacio en el la escuela. el profesorado no solo Finalmente. que encajen y aprendizaje. Lo que quien ha compartido la lectura y ha teni- autoritarismos. Esta creación de mostrarme que era posible otra manera encuentro. sión de todo el alumnado en el aula. Para ello. convirtiéndola en el punto de y alumnado en el aula. y las metodologías para abrirlos a las las diferentes tareas nos ayuda a cons. Cons. Ciertamente cuando en un toda la comunidad. Para ello. produciéndose mediante los cauces de participación democrática el diálogo igualitario y depende de la cali. Una reflexión entre es necesario que el contexto sea rico en todos y todas. En escuchados y representados. La familia constituye el entorno más 1973). Tanto a quienes par. En este sentido. quienes más necesitan esta rentes. CREACIÓN DE SENTIDO Y ALUMNADO pregnándolos de matices culturales dife- De esta manera. que entra en las aulas para cola. hermanos y de las personas de la comunidad. Esta se crea de la mano constantemente. con sus aportaciones que se favoreciendo las interacciones y amplian- alumnas. más justa y más borar con el profesorado en los grupos generan grupos de trabajo heterogéneos rica. sino creación de sentido son todos los alum. sentido se produce a través de la inclu. de calidad para todo el alumnado y una sonalmente. con el lenguaje y los sueños de En las bibliotecas tutorizadas seguimos mejorar las vidas de nuestros alumnos y las familias.2 COMUNIDADES ESCUELA DE APRENDIZAJE Para conseguirlo necesitamos re. Siguiendo los mismos principios. también será nece- transformación profesional y permitirá de la comunidad. con el objetivo de sentimientos y emociones que les ha recen la transformación personal (El. será necesario transformar el contamos con otras actuaciones educa- truir proyectos en equipo que merezcan contexto si queremos mejorar los apren. Desde las comunidades de apren. sobre lo leído. pues cuente. y eso so. Todo el alumnado opina iguales abre el camino a nuevos signi. Desde comuni. La do los tiempos y espacios de aprendizaje. generó que se producen en el aula. Aquel diálogo igualitario cambió interactivos. más gratificante. ven que esta puerta está abierta y que la incluyendo la revisión de los currículos Saber el porqué y el para qué realizamos escuela cuenta con ellos y ellas. padres. Por lo tanto. nos lleva a la transformación personal escuela cobra otro sentido aportando contando con la participación solidaria y que mejora nuestras propias vidas. los integrantes aporta riqueza a todo el ilusiones nuevas y sueños compartidos. tivas de éxito como las tertulias literarias la pena y en los cada uno nos sintamos dizajes (Vygotsky. juntas a la práctica y no difundirlos? Al . ilusión a madres. contexto en que se encuentra la persona. necesidades formativas y evaluándolos que descubrirá el sentido de su propia nos y alumnas. sario replantearnos el papel del profeso- a su vez la del centro educativo y la de ticipan directamente como a quienes rado dentro del proceso de aprendizaje. sino en la validez de se hace dentro de la escuela y con los chi.

mo una forma de fiscalizar sus vidas. entre todos los miembros de la comu- del sueño. metodología que utilizar. propia existencia. (1973). Si solo nos concentrá. se valoró mucho el tipo de mensajes las madres delegadas de aula. que tenía y se iba a convertir justo en lo este contrato? todavía no conseguíamos llegar a todas contrario. R. (1997). tener un punto de partida. el tipo de com. con qué alumnado aplicarlo. en la que tienen gran llevarlo a cabo. teniendo en cuenta dades necesarias para el adecuado fun- podía ser el instrumento adecuado para que todas las personas tenemos siempre cionamiento del alumnado en casa. M. formación de familias. Pléyade. Por ello. la creación de sentido en nuestros alum. Te. Teoría del • Elboj. Por pondientes a las familias los redactaron do fundamental su implicación real en el ello. considerábamos de importancia como la que no era fácil encontrar y consensuar munidades de aprendizaje. En el momento del contrato. distintos foros (AMPA. EL CONTRATO DE APRENDIZAJE EN KARMENGO AMA ARGIÑE SAGASTUME Y VIRGINIA ZUGARRA- MURDI / Karmengo Ama Eskola Ikas Komu- nitatea. Se trata de un documento para llegar a A pesar de la puesta en marcha de bamos haciendo diferencias sin darnos compromisos comunes entre alumnado. G. C. bamos en un sector del alumnado está. trasmitiera la necesidad de realizar estos alumnado y profesorado con los que nos y alumnas y sus familias para conse. ¿Qué es el Contrato de Aprendizaje? protagonismo las familias. Siendo la única escuela pública de Pasaia y teniendo en cuenta las características de la población de este distrito.Trintxerpe L a comunidad de aprendizaje Kar- mengo Ama está situada en Trin- txerpe. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 3 ESCUELA final. Soler. algún aspecto que mejorar en nuestra ámbito escolar. sien. en un instrumento discrimi. • Mead. níamos claro lo que queríamos poner en vida. Valls. basándose proceso escolar de sus hijos e hijas. todo es cuestión de sentido: sentido común. Los corres- guir mejores resultados académicos. desarrollo cultural de las funciones psíquicas. R. en la calle. se creó la Otra de las grandes dudas que se nos problemillas que les surgían en el día a día comisión de organización y participación presentó fue la de con qué alumnado a la hora de educar a sus hijos e hijas. Barcelona: Paidós. L. una de nuestras prioridades fue Existía el miedo de que. I. (2002): Comunida. decidimos realizarlo con todos los • Mejorar la autoestima del alumnado. pequeños aspectos de mejora. Barcelona: Paidós REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS • Vygotsky. Barcelona: Graó. • Flecha. el niño o . reli- giones. Espíritu. contratos. Compartiendo palabras. Pensamiento y lenguaje. y el contrato iba a perder el valor familia y tutores. partiendo de la propues- ta del Departamento de Educación del Gobierno vasco y con el asesoramiento de CREA. redactamos Desde los primeros pasos. lenguas. iniciamos hace 16 años nuestra po consensuar y concretar aspectos que Inicialmente y siendo conscientes de andadura hacia la transformación en co. según cómo se nidad unos ítems básicos para familias. (1977). • Toma de conciencia de los aspectos ellas. es un centro con un alumnado muy diverso en el que conviven distintas culturas. relacionados con las capaci- dimos que el Contrato de Aprendizaje le aplicaba. Buenos Aires: des de aprendizaje. uno de los cuatro distri- tos del municipio gipuzcoano de Pasaia. persona y sociedad desde el punto de vista del conductismo social.. marcha. natorio. sentido ético. Transformar la educación. pero nos costó bastante tiem. niños y niñas del centro. en sus experiencias personales y en los dar respuesta a esta necesidad... ya que marcaba a aquel al que se de mejora. Así pues. delegados y de. Puigdellívol. Para que íbamos a dar. ya en la fase promisos. El aprendizaje profesional. de la comunidad. Es en este momento cuando deci. motivador y positivo que pensábamos ¿Qué objetivos concretos buscamos con madres coordinadoras de departamento). sentido de la justicia social y sentido de nuestra de las personas a través del diálogo. las familias los entendieran co. legadas de clase.. en el lograr el puente de unión con ellas.. cuenta.

se consensúa otro. En esta reunión se le da la oportuni- • Aumentar la responsabilidad de las si no es así. miembros de ella. Camp Clar. únen las tres partes: familia. Este curso esta. deseos y necesidades llegando que es una herramienta muy apropiada autoestima tanto a nivel personal como a un acuerdo eligiendo dos o tres. la del sueño. para trabajar diferentes competencias familiar. mientos en su vida cotidiana susceptibles misas a hacerlo. esco- • Acercar el centro a las familias que plazo más largo o se plantea de forma lares y de aceptar que tiene comporta- por distintas circunstancias son más re. jetivo es capaz de valorar que con un des del alumno/a. A la hora de poner en práctica el su nivel de responsabilidad. todos de la misma edad: 5 años. en octubre (cuando el curso ya está en nado con el objetivo de tener el curso • Porque a la hora de poner en marcha marcha y el niño o niña ha tenido tiempo siguiente información de lo que se ha el contrato y asumir el compromiso de de mostrarse cómo es). como. superar los puntos marcados se refuerza sidera necesario puede adelantarse. Fue entonces cuando iniciamos las dialógicas. La secuenciación de las reuniones se Contrato de Aprendizaje es importante • Porque una vez conseguido el ob- hace siempre en función de las necesida. trabajado anteriormente.12%). de eso tan importante que van a dado se vuelve a hacer otra reunión para tentarlo? firmar. ¿Cómo se lleva a cabo? A final de curso todos los contratos • Porque va a ser él o ella quien decida El primer contacto o reunión se hace se guardan en el expediente del alum. . tenemos la capacidad de mejorar en el sideramos el Contrato de Aprendizaje un Y ya solo nos queda poner un plazo día a día a través de las preguntas que se instrumento muy valioso para conseguir para lograr el objetivo. en Y SU TRANSFORMACIÓN perfil donde había funcionado este pro. niño/a y Por otro lado y al margen del obje. tener en cuenta que los objetivos previs. así como seguido por el marroquí (26. ción. de mejora. Cada una de personal: dos de implicación por parte de todas las las partes debe dejar bien explicado cuál ¿Por qué? personas. que la próxima vez el resultado sea sa. o la de autonomía e iniciativa muchos años de altibajos y distintos gra- confeccionó en la escuela. un barrio de las afueras de fases de transformación. El inicio de la transformación mos empezando una de las fases más es. le hacen en la reunión inicial. el claustro Este centro educativo cuenta con 17 gogía de La URV) Y ROSANA VARAS ALIAU pudo conocer las bases teóricas. lo que no ha sido posible y se pone un y sus actitudes sociales. Ocho son Tarragona. gún aspecto? creamos sentido. ¿Piensas que podrías mejorar en al. se analizan las causas por dad de reflexionar sobre su personalidad familias. tocopia. de etnia gitana y religión católica. por ejemplo. donde la comunidad origen marroquí y religión musulmana. nos hemos dado cuenta de seguidos se aumenta y se refuerza la propuestas. las fases de transformación vado de alumnado de etnia gitana (67. Si se ha alcanzado.4 COMUNIDADES ESCUELA DE APRENDIZAJE niña es consciente de que el objetivo de la Una vez que ha pasado el plazo acor. tisfactorio. qué quiere cambiar y cómo hacerlo. que se darían en nuestro centro. En la clase de P5. aunque si se con. espacio corto de tiempo. tos sean fáciles de medir y valorar en un poco de esfuerzo se pueden superar las Para llevar a cabo el contrato. y dos de del centro en comunidad de aprendizaje peciales. hay cinco niñas y cinco niños. Nos sentimos mejor. ¿Te gustaría mejorar? ¿Quieres in- reunión.35%). dificultades. TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS EN LA CdA MEDITERRANI MARIAM EL KHAYAT (estudiante de Peda. En esta formación inicial. una mayor participación en la comuni- El documento original se lo lleva la ¿Tú crees que haces todo bien? dad y un mejor ambiente entre todos los familia y el centro se queda con una fo. nos gustaría que fuese nuestra escuela. para ello? trabajando juntos.53%) y de NUESTRA ESCUELA modelos de escuela similares a nuestro otras etnias (6. el marco maestros y maestras y tiene un número ele- (maestra Escola Mediterrani) metodológico. la que hemos hecho las tertulias literarias La escuela Mediterrani está ubicada en yecto. familiares. • Porque al valorar los objetivos con- tutor/a y cada una de ellas expone sus tivo inicial. se re. educativa ha comenzado a soñar cómo Actualmente se están aplicando dife- una vez finalizada la fase de sensibiliza. rentes actuaciones de éxito en el centro. podemos decir como resumen es su compromiso para conseguir lo • Porque ayuda a todo el alumnado que hoy su utilización está totalmente anteriormente acordado pasando luego a tomar conciencia de que las personas consolidada en nuestro centro y que con- a su firma. es ÉL/ELLA y se siente importante ver en qué medida se ha conseguido el ¿Cómo? ¿Qué crees que puedes hacer porque su familia y el tutor o tutora están objetivo propuesto. se llevó a cabo el pasado curso 2011-2012. Estas propuestas se reflejan por es. la de aprender a Por todo lo expuesto y después de crito en el documento que en su día se aprender.

Hacía poco que había en aprendizaje como en transformación un títere que nos presenta los distintos perdido a su tío y en una tertulia salió de relaciones entre el alumnado y su cuentos que trabajamos. Y char atentamente.. Además. Los más destacables: la ampliación y en. han dialogado sobre temas que normal- QUÉ HEMOS APRENDIDO mente no tratan ni en la escuela ni fuera LAS TERTULIAS LITERARIAS DIALÓGICAS Las tertulias literarias dialógicas nos han de ella. de manera que todas las ni. En pri. ¡portarnos bien! Si nos portamos ñas y niños se sientan cómodos. hemos expresa que ha aprendido a escuchar. Después Otro ejemplo de mucha importancia especialmente por los resultados. fichas con comparte sentimientos y vivencias. Los niños y niñas gestando hasta que la materializamos. que estaba viviendo su familia. del cielo. recordamos cuáles son sar’. al público infantil. de qué manera había muerto su tío. Trabajar con la tertulia. Pep explica el cuento.. empatía. y algo de ros no hablemos nosotros. gusta hacer la tertulia. tulias. Luisa no entorno. En la tertulia participan los escuchar…” Gracias a las tertulias. que favorecen valoramos la posibilidad de realizarlas importante en el trabajo con los niños que nuestro alumnado pueda tener una siguiendo las actuaciones educativas de y niñas. interés hacia la lectura. sitivos tanto en el aprendizaje como en que hemos tratado a partir de los gran- tulias literarias dialógicas. El protocolo el tema de la muerte y del luto. están contentos de trabajar la lectura Se seleccionaron cuatro obras: Las mil riquecimiento del vocabulario. escogido la biblioteca de manera que levantar la mano. respeto entre los niños y niñas. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 5 ESCUELA para los niños y niñas. escuchar a la maestra cuando esté las normas que debemos seguir: escu. El Mariam. la maes- incrementado el sentido Para hacer la tertulia. la lieta y El ladrón de Bagdad. ya ha sociales. y eso incentive su en fila. iniciábamos el debate. mirar a la pizarra. Pep presenta el luto. De este modo. tido tanto para ellos y ellas como para trimestre del curso escolar. Aunque en des clásicos de la literatura universal. respetar los turnos. la profesora actúan de referentes. cuando habla la una duración de. ya que grandes clásicos. un principio resultaba difícil pensar que La experiencia de trabajar a partir de Realizábamos la lectura y. tra y la voluntaria. portas mal estarás en la ‘silla de pen- piamente dicha. demostrado ser un punto de inflexión en la lectura de clásicos. Pep se despierta. . los alumnos y las alumnas las tertulias pero ese día habló mucho En un primer momento. un mayor de esta forma y manifiestan que les y una noches. Cuanto antes. cuando nos levanta- dicho espacio sea cada vez más familiar mos y acabamos el cuento nos ponemos 1.. Finalmente. con la lectura de cuentos populares. es el de Luisa1. de los sentimientos al comenzar unas prácticas en el centro gustado más? ¿Por qué?. hábitos lectores. relaciones éxito y adaptar clásicos de la literatura pocos meses que se lleva realizando. levantar la mano para ayudar a la maestra (…)”. etc. se ha El hecho de trabajar a niños y las niñas de la clase de P5. el alumnado ha consolidado niña pueda leer una frase de una obra De esta forma iniciamos las tertulias las normas de comportamiento gracias clásica. tanto iniciamos la actividad de la mano de Pep. alumnado sepa leer) cada niño y cada las palabras clave. muchos de los personajes y de los temas Al principio. Se están saluda a los niños y niñas. Estas obras la se convierta en un espacio de debate de intención de nuestra escuela es seguir fueron adaptadas al nivel del alumnado temas importantes para sus vidas y unas trabajando en esta línea y que al final del de Infantil por medio de soporte visual mejores relaciones entre el alumnado que trimestre de P5 (cuando todo nuestro (dibujos. Nos Pep se despide. a partir de esta actuación educativa fuese adecuada las tertulias literarias dialógicas nos ha esta. uno de los niños todas las personas que. aproximadamente. Romeo y Ju. tenemos que estar callados y minutos. “a implicamos en su aprendizaje. etc. Pero nos cuento. etc. hacer que la escue. como apunta este tado uno de los espacios de la biblioteca alumno: “Cuando hablen los compañe- que tiene la escuela para donde hemos puesto cojines. al terminar a dónde vamos cuando morimos. 45 señorita. son las tertulias literarias dia. imágenes grandes. frases del cuento etc. su desarrollo ha ofrecido la posibilidad de adentrarnos comenzada la participación de Mariam. realizando con mucho éxito. siempre es el mismo: Pep viene dentro participa demasiado cuando hacemos lógicas. Cabe destacar que Pep y hecho de trabajar a través de las tertulias pareció una gran oportunidad para fo. en los mejor comprensión lectora. Se realiza una vez a la semana con amigos cuando hablan. comenza. empezamos la mejora de la convivencia. una alumna universitaria. hacer la fila los niños y las niñas decoración. del animamos a iniciar las tertulias en P5 el cuento. cantan una canción. bien. Pep hace preguntas: ¿Qué te ha infierno. etc. de una caja. y se han sentido identificados con EN LA EDUCACIÓN INFANTIL permitido obtener resultados muy po. Pero una vez para alumnado de P5. gusto por la lectura. potenciando la creación de sen- literarias dialógicas a finales del primer al trabajo que se ha realizado en las ter. escuela para los niños y las niñas. nos Para llevar a cabo las tertulias. En este sentido. día a día. Pep del tema. antes de iniciar la tertulia pro. bien nos contarás el cuento ¿eh? y si te mer lugar. hemos adap. Luisa es un nombre ficticio. mejor. antes de realizar las ter.). pero una de las que queremos destacar hablar. haciendo la ‘feina’. escuchamos a los compañeros y uso.. ya que ha incrementado el sentido que tiene la mentar la lectura y los debates de los el alumnado tiende a imitarles. de cómo su madre seguía el mos a hacerlas en 4º y 6º. Moby Dick. la generado un buen clima relacional y de través de las tertulias ha maestra y la estudiante de prácticas. Poco a poco se fue mostrado tener resultados muy positivos.

El hecho de trascendencia. Su presencia y participación y de manera natural”. Y queríamos que todos paciones y dudas. personas que intervienen. “Cuando . proporcionan una ayuda para el estableci. no hay tensión al hablar con ellas. se sientan a gusto. detectan a edades tempranas. están generando un bien”. convierte en realidad en cuanto van vien- crecer al centro y a las personas que traba. cipativa. preocu. El cambio de perspectiva es tan grande energía a sus hijos e hijas en acciones que dizaje el pasado curso. ción de calidad para todo el alumnado. tener más interés por lo que sucede en la es- ciales pueden trabajar en clase. que se profesionales ya que tienen la posibilidad de para poder mejorar la educa. que están dedicando su tiempo a acercarse de nuestra vida. sidades educativas especiales que asiste a otro alumnado con necesidades especiales. “ves que los niños con un alumnado que presenta una gran diver. conocimien. Para las fa. donde las voluntarias se dan cuenta casos. JOSÉ VICEN. Además. la convivencia de los alumnos y alumnas A las madres. me voy pero no únicamente para ellas y ellos. que permiten un aprendizaje en el desarrollo del trabajo en el aula. “Participar en los grupos interactivos ha. Estábamos conven. fa. les tratan bien Nuestra escuela tiene la suerte de tener interactivos. pueden aumentar su propios ojos”. el aprendizaje dialógico a a una igual. que no me puede realidad la mejora de la calidad educativa. ya que nes y el aumento de las expectativas serían útil”. “Los niños lo. nuestros hijos… Son muy TE MORENO y JOSEP MARIA CANAL / Familiares al centro para participar en las aulas en una curiosos. una forma de trabajo muy dinámica y parti. centro por dentro. dificultades de asimilación y con una amal. participan y aprenden”. son de tal envergadura. sentimientos. Las luntarias es muy natural. Ya la escuela supone una inyección de autoesti- través de un incremento de las interaccio. y culturales. Algunas familias tienen niños confianza en el trabajo desarrollado por los H ace un año soñamos despiertos pequeños con distintos trastornos. El porcentaje de alumnado con nece. les respetan. cidos de que la inclusión mediante grupos talmente. que se generan en nuestra vorecen el aumento de la atención y la par. reales. a través del aprendizaje dialógico. “Puede llegar a ser terapéutico. Si los maestros jan en él. incrementan su desarrollo. porque han visto a otros chicos y chicas y educativas. la participación en los ce que confíe más en la escuela de mi hijo”. calidad miento de relaciones personales adecuadas y maestras tienen altas expectativas en el y cantidad. nuestro centro es elevado y sus madres es. nace una gran es muy útil para mí”. te sientes a gusto y valorada. te sientes ma y de energía en momentos duros. emocional y profesional de enorme aprovecha más el tiempo porque están muy grupo rinde al máximo nivel. PAULA FERNÁNDEZ. “Venir a los grupos ción de todos los miembros de milias es un golpe muy duro recibir una interactivos me ayuda a confiar en el colegio la comunidad escolar. todos y todas. emociones y situaciones personales de que. Varias madres de este chicos con necesidades especiales me hace participasen. participar activamente en heterogéneos. Además. La interacción del alumnado con las vo. tra. Quieren saber detalles RÍA ELENA AGUILERA. Las voluntarias. Los chicos y chicas para aumentar la calidad de la educación de tertulias literarias dialógicas y los grupos permiten que participen en la actividad.6 COMUNIDADES ESCUELA DE APRENDIZAJE CREACIÓN DE SENTIDO GRACIAS A LOS GRUPOS INTERACTIVOS YOLANDA HERNÁNDEZ. que es el propio centro el que también las nuestro centro para conseguir una educa. “Me calmo. var cómo los niños de una clase tratan a los la comunidad. En el grupo destacan quienes Los grupos interactivos permiten tener El aumento de las expectativas en todo tienen necesidades educativas especiales. “Cuando ves que te tratan como Por otro lado. alumnado son voluntarias en los grupos sentir muy feliz. necesidades especiales pueden trabajar en sidad de procedencias geográficas. SONIA VIDAL. pero me hicieron sentir muy y maestros del CEIP Mestre Gaspar López actuación de éxito. mejorar las capacidades de todas y todos. y que hacen ticipación de todo el alumnado. más tranquila y mi hijo lo nota. verlo de primera mano. MA. “Todos ver que las posibilidades de mejora son El centro decidió abrir el proceso de trabajan. motivados por nuestra presencia”. “Vemos cómo trabajan las maestras y no solo es la familia la que pide ayuda. con las consecuentes que trabaja con mi hijo. preguntan mucho. “Poder obser- de la convivencia y de la cultura de toda gama de emociones. clase. de esas clases. contar qué hace y qué pasa”. que la relación con las maestras cambia to. interactivos. Las madres esperan más de sus hijos tos. hace que las familias transmitan esa transformación en comunidad de apren. Lo ves con tus propios ojos”. grupos interactivos les permite conocer el “Cuando dejo a mi hijo ya no miro ha. la ilusión se contagia y el social. “Ves que los niños con necesidades espe. actúan. salgo y no miro hacia atrás”. debido a esto. Lo ves con tus tán participando activamente en los grupos cuela y. necesita a ellas para los grupos interactivos. tener experiencias con cia atrás”. do los primeros avances. que lo han conseguido y esa esperanza se escuela gracias a su presencia. interactivos han supuesto un cambio para tándolas con deferencia y respeto para que Aunque el primer día estaba muy nerviosa. “Cuando vengo a traer- gran variedad de mejoras para todas las y referentes adultos distintos. sociales vención de la comunidad en el centro. Los curiosidad en ambas partes por conocerse. en el aula está creando sentido a la inter. el alumnado se reproduce también en estos La cantidad de recursos. “Recuerdo ese niño rubio que estaba aumento en la mejora del aprendizaje y de tan contento cuando trabajábamos así”. “Se voluntariado. Soñamos para hacer noticia de este tipo. Él también grupos interactivos han permitido una Se rompen barreras y se generan modelos está más tranquilo”. sino determinantes en la transformación de aprendemos a valorar su esfuerzo”.

Nuestros alumnos Creamos sentido porque todos y todas Para las maestras. tícipes en la educación de sus hijos e hijas. el colegio me hace sentir como en casa”. los voluntarios están vemos transformado nuestro entorno ha- ca y participativa de aprendizaje dialógico se motivados y nosotros vemos los resultados cia aspectos positivos gracias a la partici- convierte en una fuente de motivación posi. Tener la perspectiva de lo que se hace en la escuela ayuda mucho a las familias. se rompe la barrera y la comunicación fluye y por eso mejora mi hijo”. “La organi- zación del centro permite la inclusión de los niños con necesidades especiales”. “te das cuenta de que todos aca. esos sueños se hacen reali. Y LA COMUNIDAD GRIMM EMPEZÓ A SOÑAR ESCUELA INFANTIL GRIMM (Rivas Vaciamadrid) justamente la posibilidad de realizar un sue. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE 7 ESCUELA vengo aquí me olvido de todo”. logramos que a nuestros pequeños y conocida de comenzar un cuento. estatus. y como escuela de cuentos que es. “Se rompen los recelos. pación y aportación del voluntariado. “Los conflictos se redu. pequeñas les llegue una tormenta de recur- historia. habitan unas personas que creemos y aprender. Pretendemos provocar un cambio necesitábamos encontrar un modelo que A las afueras de la capital. más respeto. sino también por la ambi. “El clima cambia. y favorecer la participación e implicación de T e invito. capacidades y competencias del alumnado. una en práctica un nuevo enfoque para desarro. a la tiva. después de un largo período de reflexión en cuela rodeada de almendros. más trabajo. esta actividad dinámi. hay más calma. para lo cual ideal y cumpliendo entre todos y todas estos Había una vez… esta es una forma durante este curso 2012-2013. llar nuestra labor educativa. por- que aplican lo que ven a su vida cotidiana en casa. aumentando su sentido de ser par- magia. hay más confianza y frentarse a la realidad diaria con más fuerza el tiempo”. compartimos objetivos”. más cen a ninguno. bamos muy contentos. y les ayuda a saber que no están solas. en una pequeña es. cuyo nombre es a través de despertar la ilusión por enseñar el que se generó un intenso y enriquecedor Grimm. mos como objetivo principal la búsqueda de Soñando sobre cómo sería nuestra escuela ¿Quién no quiere soñar? la mejora de la acción educativa. más y solucionar conflictos porque aprecian el y como resultado vemos el aumento de las aprendizaje”. “Hay que preparar actividades consejo o el punto de vista de otra persona. proyecto en sí. hay que subir el nivel para aprovechar bien desde todas las partes. como cita Paulo Coelho. fruto de la colaboración con las maestras. te ayuda a relativizar las cosas”. necesita contar su sueño de esta manera… aplicar. En esta Escuela Infantil Grimm. “Tu imagen de la escuela cambia. género comunidad educativa de Grimm. de ellos reci- ben una energía positiva que les ayuda a en. dudas. aprender en las aulas. “es o rendimiento. Ves a los demás niños y lo que pasa en una clase y dejas de pensar en el tuyo como centro de todo. debate entre los miembros del equipo de la en la importancia y el poder de los sueños. ¿difícil de creer? Solo hay que querer. evitar la marginación y etique. cativo. tene. ideales educativos en permanentes utopías y. y promover y ño lo que hace que la vida sea interesante”. como por arte de rico para nuestro entorno. un sueño. y ven los avances y mejoras. tado por razón de cultura. Mientras estas madres ayudan a todos los niños y niñas de una clase. calidad. dad. ofrecer una educación de decidimos iniciar el proceso de transforma- . no solo por el sos que les ayudarán a desarrollar todas sus Y este es el sueño de nuestra escuela. en la localidad en la práctica educativa para convertir los nos ayudara a afianzar su práctica educativa de Rivas Vaciamadrid. ¿a qué? A soñar con tu en Grimm añadimos un matiz interesante y las familias y del entorno en el centro edu- escuela ideal y. capacidades. miedos e inseguridades porque me siento como en casa. les ayudarán a lograr el éxito. que den pie al diálogo entre los alumnos y del voluntario”. güedad de la etapa en la que lo queremos En Grimm teníamos ganas de cambiar. hemos puesto sueños. “Tenemos menos recelos de las familias y el equipo docente. Grimm. y con ello se pueden prevenir acción democrática e inclusiva del centro dinamismo. finalmente Creemos que. del trabajo diario”. “Es muy importante porque compartimos los obje- tivos. trabajan mucho más.

fundamentales. no. viniendo de una escuela de miento de miedo al fracaso de cara a incluir.8 COMUNIDADES ESCUELA DE APRENDIZAJE ción en comunidad de aprendizaje. tan fresco y florido que le recuerda posibles soluciones. eso era incompatible con soñar ración con las familias uno de sus pilares sus posteriores conocimientos. en ninguna forma ni por ningún medio. junto a todo Después de reflexionar sobre estas cues. 91 418 62 95. Redacción: Mari Carmen Romero y María Piedrabuena. y las unimos cuentos. www. sin permiso previo del autor. si las de rica sombra sus juegos cubre… y. haciendo generación tras generación. este es un sueño. y en un tren a tades y ventajas del desarrollo del proyecto torno. tejen con materiales variados tiones. Director General: Vicente Sánchez. lo llevamos un jardín. ISSN: 1888-2781 Coordinación: CREA-UB Elabora: Todos los derechos reservados. todos y todas hemos soñado. Escuela Infantil Grimm tiene en la colabo. ESCUELA Directora: Carmen Navarro.es. unimos en un mismo punto. posible y dar mayor autonomía y capaci. Todas las personas tenemos las capaci. con los niños y niñas a diario.A. que al cole de mayores les luchar y trabajar para conseguir hacer rea.wkeducacion. Y cómo no. claro no. ni registrada en. el equipo sacó un objetivo claro: tener lo mejor de su entorno. hemos educativo.wke. Esta publicación no puede ser reproducida. un sistema de recuperación de información. ños. Además de analizar di. Porque si hay importante y necesario. se creó un somos todas las personas que interactuamos … y sueña que el Hada de la Escuela debate y comenzamos a exponer las dificul.es • www. todas las ilusiones. Redactor Jefe: Pablo Gutiérrez del Álamo. 16 . con los les temores a la hora de desarrollarlo. pero… ¿solo las familias son ciendo realidad esos sueños. lograremos el éxito para nuestros pequeños y. que Laura. o transmitida por. C/ Orense. teje una bonita melodía que el en aquellos aspectos que más nos habían intentar producir un cambio que beneficie viento hará sonar y por toda la escuela irá… llamado la atención del proyecto. en Grimm? Nuestros niños y niñas van a el personal. y esa fue nuestra primera gran tarea. curso hijos e hijas. Todo se reduce estables peldaños. luntariado del entrono) realizamos un curso dad de decisión a las familias en algo tan de sueños reales.periodicoescuela. En Grimm creemos que la respuesta es un cuento. Grimm teje una larga vía. comenzamos a apuntar dad y posibilidad de cambiarlo.es Maquetación: María Piedrabuena Suscripciones y Atención al Cliente: C/ Collado Mediano. tanto para conocer las responsables de la educación de nuestros algo que nos une a todos y todas. qué apor.es • www. son los las bases científicas y teóricas del proyecto pequeños y pequeñas? Qué injusta sería esta sueños. el responsable real es el entorno. ni en todo ni en parte.28020 Madrid • Teléfono: 91 418 62 96 • Fax: 91 556 68 82 • escuela@wke. llenado nuestro cuento gigante de los sueños. de otra manera que… De manera casi paralela. S. frase si se redactara como una afirmación. como para resolver dudas y paliar el senti.28230 Las Rozas (Madrid) • Teléfono: 902 250 500 • Fax: 902 250 502 clientes@wkeducacion. publicidad@wkeducacion. pilares básicos sobre los cuales se apoyarán do a fracasar. familias y vo. su escuela transforman. 9 . van acercando… sueñan en la escuela que lidad nuestros sueños. entre todos. y tejen juntas una lona que en verano. Pero este en. Consejero Delegado: Vicente Sánchez. nuestros sueños edu. Tel. teje chas dificultades. Primero Pero ¿debíamos soñar solas y solos? La y pequeñas. al máximo la educación de nuestros niños sueña que Julia a un globo con su abuela taría a nuestro centro y cuáles serían las y niñas? Sí. que lleva a su hijo a Grimm. se olvidan las penas cativos. Las cuestiones más rele. Si este a un vergel… sueña que Sofía que trabaja vantes sobre las que debatimos se centraron entorno somos todos y todas ¿por qué no en Grimm. no podríamos concluir este artículo lo en nuestro contexto particular. y la ilusión por hacerlos realidad. Con la transformación del Y en este punto nos encontramos en Toda la comunidad educativa (personal centro en CdA queríamos acercar lo más Grimm. personal de servicio. ¿y si unimos sube. Directora de Publicaciones: Carmen Navarro. a una idea clara: te hago un sitio en mis sue.com Jefe de Publicidad: Paloma Artero. motor llega por fin su Escuela ideal… sueña en nuestro centro.es Edita: WOLTERS KLUWER ESPAÑA. príncipes y princesas. . hemos creado comisiones. ¿me haces tú un sitio en los tuyos? Así todas las familias sueñan. les ayudaremos a construir los tuvimos que borrar de nuestra mente el mie. a cargo de los representantes del CREA en el importante como es la educación de sus las cuales de manera “mágica”. vamos ha- Ayuntamiento de Rivas Vaciamadrid. todos los sueños. principales dificultades y nuestros principa. ¿es un entorno fortuito? Si queremos. Depósito Legal: M-40443-2011.