ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

I jornada DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR 2016 en
las ii ee
de la ugel huaraz

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

CON ENFOQUE eib
Miguel Oscar Figueroa
Morales
Especialista en
Educación

PROPÓSITO DE LA JORNADA

Se espera que al finalizar la jornada, los participantes
logren:

Comprender y aplicar las
orientaciones generales para
la Planificación Curricular
2016, Programación Curricular
Anual, Unidades Didácticas y
Sesiones de Aprendizaje.

TRABAJO EN EQUIPO ¿Que sabemos de Planificación y Programación Curricular Anual? .

TAREA 1 Identificamos logros. dificultades. dificultades y dudas en planificación curricular  En grupos por redes. dudas se tuvo? . zona o distrito se subdivide en 3 ¿Qué logros. zonas o distritos  Cada red.

ar Logros P Anual Dificultades r Unidad Dudas o es g Didácti r cas a Sesione m s de a Aprend c izaje i ó n C u r r i c u l .

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACION CURRICULAR PARA LA EDUCACION INTERCULTURAL PARA TODOS (EIT) Y LA EDUCACION INTERCULTURAL BILINGÜE (EIB) .

INTERROGANTES PARA REFLEXIONAR Equipo 1: ¿Qué aspectos centrales debemos tener en cuenta en nuestra labor de docente para el desarrollo de las escuelas EIB y Rural que queremos? Equipo 2: ¿Desde nuestro rol de docentes cómo visibilizamos el saber local y dialogo de saberes? Equipo 3: ¿En nuestro papel de docentes de aula cómo reconocemos situaciones significativas que generen aprendizajes en los estudiantes en EIB? Equipo 4: ¿Cómo realizas el proceso de la planificación curricular en el marco de la EIB y Rural? Equipo 5: ¿Qué criterios básicos tenemos en cuenta en el desarrollo de una unidad didactica desde una perspectiva de EIB y Rural? Equipo 6: ¿Qué criterios básicos tenemos en cuenta para el desarrollo de una sesión de aprendizaje desde una perspectiva de EIB y rural?” Equipo 7: ¿Qué criterios tienes en cuenta para seleccionar los materiales educativos para el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje? Equipo 8: ¿Qué instrumentos de evaluación utilizas para verificar los resultados de tus sesiones de aprendizaje? .

¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR? ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIR Acciones y estrategias variadas y flexibles Lograr Aprendizajes Docente .

Es S i A it tu z C dia a C nt j e e Apt itud es C o n t e x t o ( S iR t . .

CARACTERISTICAS DE LA PLANIFICACION O PROGRAMACIÓN … partir siempre de un diagnóstico… Contextos .

… metas y procedimientos… Actitudes y diferencias de los estudiantes Revisión y Competencias modificación Capacidades Estrategias RACIONAL FLEXIBLE Planificación de los ABIERTO procesos pedagógicos Entonces Como proceso CÍCLICO PENSADO ANALIZADO CRITICO DISCERNIDO ELEGIDO Y CONTEXTULAIZADO REFLEXIVO CREATIVO .

ASPECTOS ESCENCIALES DE LA PLANIFICACIÓN Los Aprendizajes ¿Qué es lo que se debe aprender? .

ARMONIZACIÓN o s q Los L u Est e a udi s an P e es e a ¿Quién p es d r l a e n que ap g d a en? o ? g í a ¿ C ó m o l o g r a r e m .

1. ¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR? .

. así como el tiempo que tomarán. y que las unidades curricular señalan el número de sesiones. (los recursos? estudiantes) 5 ¿En cuánto 9 ¿Qué haremos tiempo? para que nadie 6 ¿Dónde 7 ¿Cómo se quede atrás? ocurrirá verificaremos los progresos y (escenarios) dificultades de los estudiantes Principales 8 ¿Cómo atenderemos las así como sus decisiones que diferencias? logros? se toman para realizar una Es importante tener en cuenta que la programación anual señala programación el número y la calendarización de las unidades. a conseguir que capacidades 2 ¿Quiénes son aprendan?. indicadores)? los que van a 4 ¿Con qué aprender?. 1 ¿Qué van a aprender 3 ¿Cómo vamos (competencias.

2. LOS COMPONENTES A PREVER EN LA
PLANIFICACION

b. Propósito y
a. Problematización. Hay organización. c.
que escoger Hay que prever el Motivación/interés/incent
cuidadosamente la momento para comunicar ivo.
situación que se los propósitos de la unidad Esto no solo significa
propondrá como desafío y los aprendizajes que se planificar las actividades
inicial de todo el proceso lograrán y organizar el para generar la
y/o de cada clase o tipo de actividades y motivación, el interés o
unidad de aprendizaje. tareas requeridas para algún incentivo.
resolver el reto.

d. Saberes previos. Hay
que prever el momento y
la estrategia más
f. Evaluación. El recojo adecuada tanto para
frecuente de información e. Gestión y recuperar saberes previos
acerca del progreso de los acompañamiento del como para utilizar los en
aprendizajes de los desarrollo de las el diseño o rediseño de la
estudiantes, las estrategias competencias. clase.
de evaluación formativa y Hay que anticipar las
certificadora o sumativa estrategias a utilizar en el
para cada aprendizaje proceso de enseñanza
programado. aprendizaje; durante el
proceso y al final.

NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL CON ENFOQUE EIB .

s e za e n el c t u e trabaj C e o o l n a sistem n c s s ático i i de a u s l n los t i proces e y d os e c a pedag n r d .Es un ógicos o o n proces y evita r o o de la g l planif impro a ó cación n visaci g i curricu ón i z c lar y a a que rutina r m garanti .

e r c s s o o l l c d l a o i a r m d r p á á p e c n a t t r e i d a n c u c a r d i s a e a n s s q t a u e r y e r c e o a s l l p e l a a a c d ñ r i e o d s l a a e a d r s .

e o Pe ic s r rm at e ite iv p s pr as r a ev . e l er. la v o sel s i g ec co s r cio m t a na pe a r ry te s . or nc ga ia y ni s za y l r ca o las pa s sit ci i ua da n cio de d i ne s c s y a sig ot d nif ro .

en fun ció n del . s tie ele m me po nto es s col par ar a (bi ge me ner str ar e apr o en tri diz m aje est s re) per tin ent es.

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL CON ENFOQUE EIB .

Evaluación de Resultados . Calendario Comunal Calendarización del año escolar b. Caracterización Sociolingüística lenguas b. Evaluación de Proceso Evaluación b. Problemas y Potencialidades c. Caracterización Psicolingüística Definición de las metas generales anuales Plan de Estudios y Horario Secuencia de Unidades Didácticas Producto Anual Selección de Competencias y Capacidades por unidad Materiales y Recursos Lineamientos Generales de a. a. La Demanda y Expectativa de Datos Descripción Calendarización Caracterización los PPFF y la Comunidad Informativos General Sociocultural d. Las Necesidades e Intereses de Aprendizaje de los Estudiantes Planificación de uso de a.

la descripción general y la calendarización? . ACTIVIDADES PROPIAS DE ELABORACIÓN DEL PCA ¿Cómo desarrollamos los datos informativos.

III. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL I. 4°. 3°. CALENDARIZACIÓN Es necesario tener una planificación de las horas lectivas y . 5° y 6° Directora (e) : Docentes : II. DATOS INFORMATIVOS MINEDU : DIGEIBIRA. la característica de la IE. 2°. DESCRIPCIÓN GENERAL Describir la forma de trabajo de la PCA el enfoque a desarrollarse. la característica de los docentes y alumnado en general. DRE : Ancash UGEL : Huaraz Red Educativa : Institución Educativa : Ciclo/Grados : 1°. los programas que tiene para el presente año.

se considera la que esta planteada en el aplicativo del PAT 2016. (Compromiso 4) .saber diferenciar de las horas efectivas.

ACTIVIDADES PREVIAS ¿Que sabemos del diagnóstico sociocultural Y la planificación de uso de lenguas de la comunidad? .

IV. permite ver la dinamicidad de los saberes y prácticas de la comunidad. Permite acceder a formas de enseñar/aprender locales (pedagogías locales). Posibilita la articulación entre Escuela y Comunidad. Mes Actividad Ambiental Fechas Festivas Actividad Productiva Actividad Comunal Conocimientos Andinos . CARACTERIZACION SOCIOCULTURAL a) Calendario Comunal El recojo de saberes y prácticas de la comunidad registradas en el tiempo.

4. Crecida de rio Cosecha de frutas caminos. de herradura. trucha. Poca importancia en la práctica de la higiene personal productos agropecuarios como leche. acequias y Importancia del agua. huaycos Cuaresma. uso y conservación de Sembrío de trigo. sauco  Silleteros  Plantas medicinales: muña. mashua. matico. Faena de limpieza de caminos herramientas tradicionales y Deshierbo de cereales. 2. . comadreja. Biografías. Cosecha de tuna. 3. quisuar. piedras. lleclla. olluco. maíz. locales escolares. Agresividad e incumplimiento de las normas  Carpintería  Plantas ornamentales: quenual. quinua. de convivencia  Comercio de plantas medicinales. reservar Cosecha de Cushuro Cosecha de oca. Elaboración y venta de queso.). modernas. manzanilla.matsur.  Árboles industriales: eucalipto. anís. Segundo deshierbe de trigo. perdiz. Faenas comunales (limpieza de Fases de la luna. RECURSOS NATURALES 1. cebada. Cosecha de maíz.E. Normas de convivencia. Acumulación de basura cerca de las viviendas y I. trigo. ciprés. Carnavales Producción de leche. etc.Marzo Lluvias torrenciales y Watacuy.  Material de Construcción: Agregados. Limitado desarrollo de su identidad cultura con pocas vizcacha. oportunidades para el desarrollo de los talentos. cóndor. Bordado de polleras y manteles. rezo. zorrillo. Deshierbe de maíz. Aumento de la temperatura Pesca artesanal Tejido con kallwa Técnicas de modelado. mashua Preparación de la tierra para el sembrío de tubérculos (mitska) b) Identificación de problemas y potencialidades Consignadas en los resultados del Diagnóstico Situacional Participativo. leña y  Plantas alimenticias: papa.  Fauna: animales silvestres: zorro. aliso. miel de abeja. POTENCIALIDADES RECURSOS PROBLEMAS SELECCIONADOS  Maestros de obra. olluco. Cosecha de choclo Confección de monillos Clasificación. oca.

CUADRO DE DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA Y LA COMUNIDAD . CARACTERIZACION SOCIOCULTURAL c) Identificación de las demandas y expectativas de aprendizaje de los padres y madres de familia. Desarrollar algunas encuestas de recolección de información.IV.

Uso y manejo del castellano. chistes e historietas cultura  Estudiar  La historia y vida de los personajes. -. Folklore: usos y costumbres cultura? 2.E. Aprendan carpintería. piscigranja. población. Con relación  Aprender el castellano y otras  Leer y escribir correctamente en  Visitando los centros turísticos a otras habilidades para resolver problemas. respeto. bailando. d) Las Necesidades e Intereses de Aprendizaje de los Estudiantes NECESIDADES E INERESES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ¿A qué venimos a la escuela? ¿Qué queremos aprender? ¿Cómo queremos que nos enseñen? Con relación  A conocer mejor nuestras técnicas ancestrales  Leer y escribir correctamente en  Invitando a los yachakoq. situaciones de comunicación.  Que nos cuentes los abuelos cuenten lo que saben y cuentos. sabidurías y circuito turístico 3. 5. Crianza de animales menores 5.  Socializarnos mediante juego de roles actuando  Practicar deportes. quechua. castellano. de otras culturas? 2.  Mediante narraciones culturas y  Adquirir nuevos conocimientos  Elaborar nuevos materiales  Dibujando. . agricultura. Que practiquen valores: solidaridad. Conocer el uso de las plantas medicinales (propiedades) 6.  Manejo de los tic’s  Jugando. cantando. responsabilidad.  Manejo de técnicas operativas  Como cuidar nuestro medio ambiente  Solucionar problemas matemáticos. A leer comprensivamente y escribir correctamente.  A conocernos mejor entre paisanos  Conocer nuestro medio ambiente. pueblos  Manejar técnicas operativas de +. Pedimos al profesor que dé prioridad a la enseñanza del castellano para que nuestros hijos se comuniquen sin dificultad cuando visiten la ciudad. 4. ¿Qué les gustaría que la escuela les enseñe a sus hijos sobre su 1. electricidad.  Diferentes técnicas artesanales  Con juegos andinos  A trabajar con los materiales educativos de la  Conocer reglas de comportamiento de la I. Aprenden sobre alimentación e higiene ¿Cómo lo podríamos hacer? Los papás coordinaremos con el pueblo vecino para trabajar de manera conjunta y fijar fechas para que ¿En qué nos comprometemos? nuestros hijos aprendan diferentes tipos de actividades. a nuestra de trabajo.  Mediante juegos de antaño  A escuchar que los abuelos del pueblo nos santos de nuestro pueblo.  Conocer a los Santos Patrones de la comunidad. x y ÷. Aprendan otros oficios: costura. 3. 4.  A través de cuentos. Conocimiento de cuentos .  Dibujar y pintar. Aprendan acerca de la computación e informática. ¿Cómo lo podríamos hacer? Los papás podemos organizarnos y en días específicos de la semana y compartiríamos con nuestros hijos ¿En qué nos comprometemos? nuestros saberes ¿Qué les gustaría que la escuela les enseñe a sus hijos acerca 1.

Decidir pedagógicamente cómo se trabajan las lenguas en la institución educativa. Diseñar. PLANIFICACION DE USO DE LENGUAS “Conociendo el uso de lenguas en nuestra comunidad e institución educativa “ Si respondemos a las siguientes interrogantes: •¿Qué es la planificación del uso de lenguas? •¿Para qué sirve esta planificación? •¿Cómo planificamos? A. CARACTERIZACION SOCIOLINGUISTICA (COMUNIDAD) a) ¿Qué es la caracterización sociolingüística de la comunidad? Es la información cualitativa-descriptiva sobre los contextos y los momentos en que se habla la lengua materna y la segunda lengua en una comunidad y fuera de ella. estrategias para utilizar las lenguas en la institución educativa y en la comunidad. a partir de ella. . Esta caracterización tiene como proyección: . . VI. Identificar la situación sociolingüística de la comunidad y sus repercusiones en las actividades que cotidianamente se realizan en la institución educativa. .

Donde con los miembros de la comunidad debemos también planificar el uso de lenguas. . adultos (hombres y mujeres). en cómo se usan las lenguas en la comunidad y en la institución educativa. Tercero: Observamos a los abuelos y abuelas. y niños y niñas de la comunidad. Quinto: La presentación de resultados es la última fase. jóvenes (hombres y mujeres). Segundo: Aplicamos las fichas casa por casa luego de haber acordado con la comunidad que todos en su conjunto colaborarán para el llenado de la información. En una asamblea comunal donde nos ponemos de acuerdo para realizar la caracterización y llenar algunas fichas que nos permitirán identificar los contextos de uso de las lenguas. los padres y madres de familia sobre las lenguas que se hablan en la comunidad. Cuarto: Sistematizamos todo lo que hemos registrado tenemos que verificar cuál es la lengua que se usa más en contextos y situaciones comunicativas. ¿Cómo hacemos la caracterización sociolingüística? Primero: Conversamos con la comunidad con las autoridades.

19 . FICHAS DE APLICACIÓN Pág. 23. 24 y 25 Pág.

ESCENARIOS LINGUISTICOS .

.Elaborarás y aplicarás dos pruebas: Una en lengua materna Otra en segunda lengua Como verás más adelante.Las evaluaciones orales las puedes hacer de dos maneras: utilizando una actividad grupal donde interactúen los niños y las niñas juntos. fuera de la escuela. CARACTERIZACION PSICOLINGUISTICA (AULA) ¿Qué es la caracterización psicolingüística? Describe cuál es el nivel de manejo de la lengua materna (L1). para determinar a qué familia pertenece el estudiante. B. ¿Cómo hacemos la caracterización psicolingüística? Para que inicies tu trabajo de caracterizar psicolingüísticamente a los estudiantes de tu aula. y evaluando estudiante por estudiante. etc. y cuál el de la segunda lengua (L2) de cada uno de los estudiantes de un aula.).Utilizamos los resultados del diagnóstico sociolingüístico previamente elaborado. dependiendo del grado de los estudiantes. se harán en forma oral y escrita. las evaluaciones. aula. . . . te sugerimos lo siguiente: . La observación de estas situaciones comunicativas te dará pistas sobre la lengua de mayor dominio.Observando a los niños y niñas en situaciones espontáneas de comunicación (recreo. y así saber qué lenguas hablan.

ACTIVIDADES PREVIAS ¿Qué haremos con los resultados? .

Tienen dificultades de aprender EN castellano. los niños y niñas que asisten a la institución educativa tienen como lengua materna el quechua y como segunda lengua el castellano. Ejemplos de escenarios… Escenario 1 En la comunidad Shinan. Sin embargo. Escenario 2 En la comunidad Macashca. pues la mayoría de la población comunal utiliza ambas lenguas como medio de comunicación. los niños y niñas que asisten a la institución educativa tienen como lengua materna el quechua y como segunda lengua el castellano. pues la mayoría de la población comunal utiliza mayoritariamente el quechua para comunicarse. no tienen dificultades de comunicarse en castellano. .

brinda una atención diferenciada. -Organizamos nuestro horario de acuerdo a las actividades de la programación de corto alcance y a la integración de áreas.Que consideramos para la planificación de uso de lenguas … -Partimos del calendario comunal para plantear nuestras unidades didácticas. Sugerencias … Si se tiene niños o niñas en un mismo salón con lenguas maternas distintas. . según el tipo de institución educativa que atendamos. Alternancia semanal: No desarrollar la misma área en una lengua y la siguiente semana en otra. -Planificamos el uso de lenguas. No mezclar las lenguas para enseñar un mismo tema.

Ej. Resultados de la caracterización sociolingüística. .

aprendizaje. • Una parte de la generación de niños y niñas • Festival del canto infantil en castellano. b) El horario de tiempos y usos de lenguas. . castellano como L2. … Resultados de la caracterización psicolingüística a) La lengua materna (L1) y la segunda lengua de los estudiantes (L2). pero también al • Otros… desarrollo del quechua de parte de personas mayores. es monolingüe quechua y la otra bilingüe • Rol de participación comunitaria para el expresándose en castellano interferido. fortalecimiento de las lenguas y saberes • Acttud favorable hacia el aprendizaje del en la IE. Esto implica los tiempos de uso de la L1 y la L2 (como sub áreas) en Comunicación y los tiempos de uso de las dos enguas l en otras áreas como instrumento de enseñanza . Situación de las lenguas en la localidad Actividad de la planifcación lingüística local (Descripción de los resultados) (Compromiso asumido a implementar a nivel comunitario) • Una mayoría de adultos monolingües en • Conformación de un comité de hablantes quechua y otros con dificultad en el manejo de castellano para promover su uso en los del castellano (como L2) en la comunidad. miércoles de feria comunal.

 Se toman de referencia los estándares de los mapas de progreso por ciclo(s) y los aprendizajes desde los saberes locales. en los grados en que se tomaron.  Otras referencias son las actas de evaluación del año anterior y los resultados de la ECE. .  Definir la meta en relación al dominio de la segunda lengua (castellano o lengua originaria / caracterización psicolingüística) y los resultados de las pruebas ECE en IIEE EIB en castellano como segunda lengua (grado correspondiente). VI. DEFINICION DE LAS METAS GENERALES ANUALES  Aquí se especifican las metas generales a alcanzar a lo largo del año en términos de competencias de las áreas.  Compromiso primero de la Resolución Ministerial N° 0572-2015-MINEDU.

Ejemplo: Metas a lograr en una escuela unidocente (1ro a 6to grados / 27 niños y niñas) .

de conectores empleando vocabulario variado en forma coherente. Estos aprendizajes consideran también Ciencia y las nociones y prácticas de la ambiente etnomatemática. considerando el propó L1 os de experiencia con uno o más interlocutores en una destinatario para interactuar con e sus situación comunicativa con e luso de uno o interlocutores en una sito y conectores y algunos referentes. así situación comuni haciendo uso a como un vocabulario variado coherente. a partir de su previos con el propósito de interactuar previos. números y operaciones de su ciclo. Personal social Educación Religiosa Arte Educación Física . nociones y prácticas de la etnomatemática. a partir de su previos con el propósito de interactuar previos. ando De los 9 estudiantes al final del año escolar al menos 3 De los 9 estudiantes al final del año De los 6 estudiantes al final del año lograrán comprender y escribir textos de estructura escolar al menos 3 lograrán comprender y esco menos 4 lograrán comprender y lar a simple considerando el propósito y el destinatario en producir textos de acuerdo a los mapas de producir text acuerdo a los mapas de os de temas reales o imaginarios en los que predominan las progresoa partir de sus conocimientos progresoa partir d conocimientos e sus ideas centrales con coherencia. De los 5 estudiantes al final del año escolar al menos 2 De los 4 estudiantes al final del año estudiantes lograrán el estándar requerido a escolar al menos 3 estudiantes lograrán el situaciones de aprendizaje de números y operaciones estándar requerido a situaciones de Matemática de su ciclo. de conectores cativ emple vocabulario variado a en forma coherente. METAS AREAS III IV V Comunicación De los 9 estudiantes al final del año escolar al menos 6 De los 9 estudiantes al final del año De los 6 estudiantes al final del año lograrán comprender y escribir textos de estructura escolar al menos 6 lograrán comprender y esco menos 5 lograrán comprender y simple considerando el propósito y el destinatario en producir textos de acuerdo a los mapas de producir text acuerdo a los mapas de temas reales o imaginarios en los que predominan las progresoa partir de sus conocimientos progresoa partir d conocimientos lar a ideas centrales con coherencia. considerando el propó L2 sito y experiencia con uno o más interlocutores en una destinatario para interactuar con más situación comunicativa con e luso de uno o interlocutores en una cativ conectores y algunos referentes. Estos aprendizajes consideran también las aprendizaje de cambios y relaciones. así situación comuni haciendo uso más como un vocabulario variado coherente.

. PLAN DE ESTUDIOS Y HORARIO  Se hace tomando en cuentael plan deestudios sugerido por las normas nacionales / regionales y las prioridades pedagógicas de los niños y niñas del aula (30 horas pedagógicas de 45’ semanales). La vivencia que dure toda una mañana y una parte más del tiempo escolar se debe hacer sin considerar lo previsto en el horario. VII. Ejemplo: Plan de estudios y distribución horaria sugerido Áreas Horas Matemátca 8 Comunicación L1 6 L2 6 Ciencia / Ciudadanía 4 Educación física 2 Educación por el arte 2 Educación religiosa 2 Total 30  La distribución horaria la decidirá el docente de manera flexible y según las necesidades de aprendizaje programadas.

Ejemplo Horario de usos de lenguas sugerido para el escenario 1: III ciclo (1er y 2do grados) Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes .

Ej. Arte (lengua Comunicación Física Comunicación (Lengua originaria ) L2 (Castellano) (Castellano L2) L2 (Castellano) originaria) Las sesiones de Educación física (bloque 3 del día martes) y Matemática (bloque 1 del día jueves) en castellano L2 tienen la finalidad de afianzar el uso de esa ngua y promover aprendizajes en esas áreas. Matemátca Ej. le su . Ciencia y Ej. Ej. Ej. Ciencias Comunicación Ciudadanía (castellano L2) Comunicación (lengua L1 (Lengua (Lengua L1 (Lengua originaria) Originaria) originaria) originaria) Ej. Matemátca Ej. se debe tener mo cuidado de equilibrar ambas intenciones pedagógicas. Educación Ej. Ej. Ej. Matemátca (Lengua Comunicación (lengua Comunicación (lengua originaria) L2 (castellano) originaria) L1 (Lengua originaria) originaria) Ej. Matemátca Ej. Ciudadanía y Ej. Ej. En estos casos. Religiosidad Ej.

ACTIVIDADES PREVIAS ¿Qué haremos con los insumos y cómo elaboramos la secuencia de unidades? .

Proceso de planificación curricular en el marco del enfoque por competencias y la EIT/EIB y Rural .

Interrogantes Saberes y prácticas de Previas … la comunidad Calendario Comunal ¿De dónde Demandas y surge la expectativas de Caracterización los padres de situación familia sociolingüística y Contexto Sociocultural psicolingüística de los significativa? estudiantes ¿Cuándo decimos que Situación significativa Escenario lingüístico una situación es Unidad Didáctica significativa? Tratamiento Situaciones de de lenguas ¿Dónde se Aprendizaje (L1. L2) concretiza el proceso de Sesiones de Aprendizaje Horario planificación C uso de curricular? L1 … lenguas L2 M PS CA FR … .

VIII. SECUENCIA DE UNIDADES Estructura sugerida de una programación anual en una IE EIB .

En ALIMENTOS esta unidad pretendo que mis estudiantes reflexionen y aprendan sobre la importancia de NUTRITIVOS la práctica de consumo de alimentos saludables a partir de preguntas como: ¿QUÉ ES UN ALIMENTO CHATARRA Y QUÉ CONSECUENCIAS TRAE SU CONSUMO? ¿QUÉ ALIMENTOS DEBEMOS CONSUMIR PARA ESTAR SANOS? La inteligencia emocional en los diferentes integrantes de nuestra familia no son las Conocemos y valoramos Abril adecuadas. con problemas nuestra vida familiar y escolar ¿CÓMO VIVIMOS EN NUESTRAS CASAS? ¿QUIENES VIVEN EN NUESTRA CASA? ¿Cómo DEBEMOS COMPORTARNOS EN NUESTRA CASA? En nuestra comunidad escolar celebramos el aniversario institucional. e identidad ¿COMO NOS ORGANIZAMOS? ¿QUE QUIERO SABER DE MI INSTITUCION EDUCATIVA? ¿QUE ACTIVIDADES REALIZAREMOS? ¿COMO DEBEMOS CELEBRAR NUESRO ANIVERSARIO? ¿COMO DEBEMOS COMPORTARNOS EN NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA? . nuestras Dia de la papa con responsabilidad costumbres como danzas. familias separadas. CONSUMAMOS Marzo estudiantes lo que conlleva a la desnutrición y la adquisición de las diversas enfermedades. Producto Calendario Duración en Situación Significativa Título de la Unidad Comunal Semanas En nuestra IE podemos demostrar el consumo de alimentos inadecuados en los docentes. hay familias que están en problemas. narraciones y otros. donde practicamos los valores cristianos. nuestra institución Virgen de Fátima docentes y padres de familia. realzando Celebramos el Cosecha de flores Mayo a nuestra patrona “La Virgen de Fátima” lo que conlleva a la organización de toda aniversario de Dia de la madre la institución con el desarrollo de diversas actividades que nos unen a los alumnos. canciones.

IX. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR UNIDAD UNIDAD N° 01 TITULO DE LA UNIDAD CONSUMAMOS ALIMENTOS ANDINOS NUTRITIVOS DURACIÓN Del 14 de marzo al 01 de abril de 2016 AREA COMUNICACIÓN .

Recuper informac textos ora Infiere el los texto Reflexion forma. Expresa c claridad s ideas. Reflexiona sobre la f contenido contexto sus textos orales. INDICAD ES COMPET ENCIA III CICLO CAPACI IV CICLO DAD V CICLO 1° 2° textos orales Escucha 3° 4° activament 5° 6° e diversos textos orales. Interactúa colaborativ te manten el hilo tem . con contexto los texto e expresa oralmente. Utiliza estratégica e variado recursos expresivos. Adecúa sustextos orales a la situación comunicativa.

etc. Por ejemplo. materiales y/o recursos educativos. . una monografía anual. que seutiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. un proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano. MARERIALES Y RECURSOS Especificar los textos. X. estructurados o no estructurados. XI. PRODUCTO ANUAL Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible. que se usarán a lo largo del año. los proyectos de ciencia y tecnología para la feria anual.

Esta última debe basarse en buenas descripciones de los desempeños esperados. . Este recojo es considerado por muchos un elemento clave para producir mayores logros de aprendizaje. a fin de que las calificaciones puedan estar sustentadas en evidencias objetivas del progreso de los estudiantes. hay que prever las estrategias de evaluación formativa y certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado. recolectadas a lo largo del proceso. XII. Por otro lado. Hay que tomar previsiones para hacer eso. abierta. cíclica). LINEAMIENTOS GENERALES DE EVALUACION El recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes es lo que hará que la programación cumpla con sus tres características básicas (flexible.