LA METODOLOGIA GEEMPA COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL

APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS CON DIVERSIDAD
FUNCIONAL COGNITIVA. ESTUDIO DE CASOS. MARIA ANGELICA GIRALDO
MORALES. TESIS DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN 2014.

1.1 La Psicogénesis de la escritura

La psicogénesis es una teoría que nos permite identificar las distintas etapas de la escritura

y la lectura por las que pasa el niño. Posibilita comprender con mayor facilidad las

primeras producciones escritas de los niños y a partir de ellas generar experiencias que los

ayuden a madurar sus hipótesis y procesos mentales. En otras palabras “Permite al maestro

conocer a sus alumnos en función de lo que ellos saben”. (Teberosky, S.f: 3)

La psicogénesis fue estudiada por las doctoras Emilia Ferreiro y Ana Teberosky

1979; en ella se analizaron las distintas concepciones que desarrollan los niños en torno

a la escritura desde sus primeros años de vida. La comprensión de dichas

interpretaciones favorece la comprensión de esas primeras producciones y deja de lado

la definición del “error” permitiendo la “comprensión de que los niños pequeños (desde

los cuatro años aproximadamente) son capaces de elaborar criterios sobre las

características formales del texto” (Teberosky, S.f: 4)

La teoría de la psicogénesis, centra su proceso de enseñanza en la comprensión

de las hipótesis infantiles; en donde “no se trata de transmitir un conocimiento que el

sujeto no tendría fuera de este acto de transmisión, sino de hacerle cobrar consciencia de

un conocimiento que el sujeto posee, pero sin ser consciente de poseerlo” (Ferreiro y

Teberosky 1979: 26)

Es mirar al niño como un ser que piensa, que reflexiona en torno a la escritura.

La comprensión de la psicogenesis permite reconocer en qué momento se encuentra el

niño en torno a la escritura y la lectura. Caracterizándose “…en este caso, por una

secuencia de niveles de concepción de los individuos que aprenden” (Grossi, S.f: 84)

Siendo dichos niveles el pre silábico, silábico, alfabético y alfabetizado. Durante

el desarrollo de éstos el niño se encuentra con una serie de conflictos o hipótesis, las

cuales busca contrastar con las experiencias cotidianas poniendo a prueba sus supuestos,

supuestos que ha desarrollado a partir de las distintas experiencias orales, lectoras y

visuales. La psicogenesis llega a ser la secuencia de las concepciones de los niños que se

encuentran dentro del proceso de aprendizaje de la escritura logrando la identificación

de todos los elementos que se encuentran presentes y la comprensión de su organización

mental.

La psicogenesis será comprendida entonces, como el trayecto que recorre una

persona durante su proceso de alfabetización y durante este proceso se encontrara en

constante interacción con vivencias que le servirán de insumo para la solución de

problemas en el momento del aprendizaje del proceso escritor.

Los niveles por los cuales pasa el niño durante este proceso están constituidos en

un primer momento por unas nociones, las cuales (Grossi, S.f.: 85). “no son

necesariamente ideas elaboradas y abstractas, sino conocimientos intuitivos, sintéticos y

no enteramente precisos” Son representaciones mentales generalizadas y abstractas del

objeto de conocimiento.

es decir. es decir todo aquello que comporta un trazo figurativo de lo que se piensa escrito. Posteriormente y debido a las constantes experiencias culturales e históricas simbólicas. Los cambios de concepciones de lo figurativo a lo simbólico que se favorecen en los niños gracias a las constantes interacciones que tienen con su entorno y a las variadas experiencias de lectura y escritura. . el niño comienza a distinguir entre los dos modos básicos de representación gráfica ”el dibujo y la escritura”. números símbolos) en este momento en que desde sus exploraciones activas cognitivas empieza a concluir que “no es el tipo de línea lo que permite distinguir entre dibujo y escritura” y empieza a advertir que la diferencia radica en la forma como las líneas están organizadas. Es este un momento de comprensión de las características básicas de un sistema de escritura y el reconocimiento que dicha escritura no representa la forma de los objetos. pinturas. estas líneas siguen el contorno del dibujo y contrario pasa con la escritura. los niños empiezan a ver la escritura desdelos aspectos figurativos de aquello que se quiere representar en el papel. En este momento los niños leen dibujos. En este nivel denominado PRESILÁBICO I. el análisis que los niños realizan lo lleva a comprender que cuando se dibuja. fotografías. ya que las formas de las letras no tiene relación con la forma del objeto. Es así como los niños empiezan a comprender la escritura. y que por el contrario esta se encuentra organizada en forma lineal (diferente al dibujo). en ésta se está fuera de lo icónico. inicialmente dándole importancia al dibujo y afirmando que sin este no se puede ni escribir ni leer. empieza a identificar ciertas marcas (letras.

o bien por la familiaridad del . Según (Ferreiro y Teberosky. pero con una gran carga en cuanto a su dramática. 1979: 127) “los niños poseen conceptualizaciones sobre la naturaleza de la escritura mucho antes de la intervención de una enseñanza sistemática” Entendiendo que la escritura y la lectura se fortalecen gracias a las distintas experiencias sociales y a las constantes interacciones que tiene el niño con el entorno. A partir de este momento los niños enfrentan dos problemas que se organizan en dos grandes direcciones “o bien por la longitud. La comprensión por parte del docente del conflicto entre imagen y texto.. dando relevancia a sus concepciones. se comprende que después de que los niños superan ese nivel del dibujo como elemento esencial en la lectura y la escritura surge una nueva hipótesis. 2000: 9) Como resultado de la investigación de las doctoras Ferreiro y Teberosky. entonces se puede afirmar de acuerdo con Ferreiro que la “escritura es un sistema de representación del lenguaje con una larga historia social” (Teberosky. Entonces empieza una reflexión con relación a la manera de cómo se deben organizar las letras para representar adecuadamente este nombre. Los niños empiezan a comprender que aquellos dibujos tiene un nombre y que es este el “que sirve para leer”. concepciones aún erróneas y poco fuertes. números o signos. en la cual la necesidad de comprender que para poder escribir se hace necesario la utilización de unas marcas. criterio cuantitativo. entre esas marcas los niños no discriminan entre letras. permite comprender y ratificar que el niño cuando ingresa a la escuela tiene unas concepciones en torno a la escritura y la lectura.

S. La adecuada comprensión de las hipótesis que realizan los niños con relación a la escritura brinda espacios que propendan por favorecer su avance permitiéndole al niño interactuar en espacios cognitivamente retadores que les exija pensar y reflexionar sobre sus concepciones. si la cadena presenta letras iguales esta no será legible ni comprensible.niño con determinadas letras. S. la escritura debe tener marcas diferentes. En otras palabras el niño se encuentra en un momento en donde su principal hipótesis está relacionada con el .) en donde el niño según sus esquemas de pensamiento supone que tres son las marcas que debe tener una palabra para que pueda ser leída. En este momento de la evolución.f. Todas estas características hacen parte del nivel PRE SILÁBICO II. Según la conceptualización de los niños. Paralelo a esta condición se encuentra el eje cuantitativo en el cual los niños indagan sobre la cantidad mínima de letras que debe tener una palabra para ser legible. 1979). los niños se encuentran en un dilema.f: 4) dando paso así nuevas formas de comprender el mundo letrado en el cual se encuentra inmerso. interpretable o que sea capaz de decir algo. Esta construcción conceptual de los niños se denomina “variaciones cualitativas internas” (Ferreiro y Teberosky. Es así como se origina la hipótesis cualitativa en donde el niño analiza que para poder escribir y leer algo es necesario utilizar distintas marcas para lograr una lectura legible. que se encuentran operando con el signo lingüístico en su totalidad (significado y significante). así que. Llevando así a la construcción del “principio de la cantidad mínima” (Grossi. ya que no tienen en cuenta la parte sonora preferiblemente sino. criterio cualitativo” (Teberosky.

sus sílabas. Es así como el niño llega al tercer nivel correspondiente a la “fonetización” y gracias a la información que manejan del entorno pueden llegar a estas hipótesis bien . A través de los distintos conflictos o experiencias que favorecen el paso de un nivel a otro dentro de la escala de la psicogenesis. es la del nombre propio.referente del nombre que quieren escribir. Los niños han comprendido la similitud sonora con la similitud de letras y que esta comprende letras diferentes. Las partes ordenadas de la palabra oral. Esta se logra por una gran cantidad de información que los niños reciben del ambiente. sus letras. Gracias a esta aceptan determinadas cadenas de letras Desde el punto de vista cognitivo la hipótesis silábica representa el primer intento para resolver un problema muy importante y general. 2010) Luego de enfrentarse al nivel silábico. en relación con el objeto referido (si el objeto es grande más letras debe utilizar en comparación a uno que sea pequeño). En este momento el niño se enfrenta a la “fonetización” de la representación escrita. los niños se encuentran con la hipótesis o nivel alfabético. son puestas en una correspondencia uno a uno con las partes ordenadas de la cadena escrita. la experiencia más significativa que tiene el niño. encontramos el nivel silábico. (Corporación de capacitación y apoyo a la discapacidad "Conprende". en este momento han comprendido la naturaleza intrínseca del sistema alfabético (sin reconocer rasgos ortográficos). En este momento los niños consideran la palabra segmentada a partir del número de veces que abre la boca para pronunciarla. el de la relación entre el todo (la cadena escrita) y las partes constituyentes (las letras).

Como es el caso del siguiente ejemplo: . Corporación para la capacitación y apoyo a la discapacidad "Conprende. Aquí vemos como el niño realiza una marca para cada silaba. pero en esta escritura la palabra no tiene relación con las letras que la conforman. sin embargo si se observa que hay una correspondencia uno a uno con relación a la marca y la sílaba que conforman la palabra. por ejemplo Ilustración 1: Ejemplo nivel silábico. De igual manera puede llegar a este nivel manejando una hipótesis silábica con algún conocimiento sobre las letras particulares que pueden usarse para representar la sílaba. pero cualquier letra o marca para cualquier sílaba.sea: con control silábico de sus producciones en el cual ponen tantas letras como sílabas. 2010: 5.

30). Es así como los niños empiezan a probar sus hipótesis confrontándolas con las experiencias dentro del aula de clase permitiendo una reflexión sobre la misma. 2010 P. 2010: 6 En este ejemplo se observa como los niños empiezan a buscar letras similares para escribir los elementos sonoros. la cual hace que esta conduzca a otro tipo de análisis. Ejemplo nivel silábico. Ilustración 2. Y es así como el niño llega a un nivel alfabetizado en donde se encuentra en la capacidad de producir y comprender textos sencillos y entiende lo que lee por lo tanto no . “Dado que las vocales son muy regulares en el castellano (…) es relativamente común encontrar producciones escritas que hacen uso de las vocales” (Corporación de capacitación y apoyo a la discapacidad "Conprende". IBID.

Ilustración 3: Ejemplo nivel alfabético. 2010) . “Han comprendido que la similitud sonora implica similitud de letras y que las diferencias sonoras suponen letras diferentes”.es un deletreador. muestra las características generales de cada uno de los niveles de acuerdo a la Psicogenesis. 2010: 32) Como se observa en el siguiente ejemplo. (Corporación para la capacitación y apoyo a la discapacidad "Conprende". IBID. los niños han logrado superar todos aquellos supuestos y adquieren un dominio sobre la escritura. 2010: 7 El siguiente cuadro tomado del libro manual para alfabetizadores. (Corporación de capacitación y apoyo a la discapacidad "Conprende". Cuando arriba a este nivel se puede decir que han comprendido la naturaleza intrínseca del sistema alfabético sin manejo de los rasgos ortográficos. elaborado por la doctora Esther Pilar Grossi. expresando de manera libre sus pensamientos.

2010: 9 .Ilustración 4. IBID. Niveles de la psicogenesis.

La comprensión de la psicogénesis en el aula de clase es de vital importancia ya que permite que el docente trabaje a partir de las estructuras mentales de los niños y no descontextualizado de ellas. en la clase son capaces de leer y escribir cada uno según su nivel. . analítico y crítico en su propio proceso de aprendizaje. Implica también entender en términos de desarrollo evolutivo las respuestas o preguntas aparentemente extrañas y actuar de acuerdo con los problemas con los que los niños se enfrentan en momentos cruciales de su desarrollo. 2010: 16) De esta manera el niño se verá incluido dentro de un ambiente de aprendizaje activo. (Corporación de capacitación y apoyo a la discapacidad "Conprende". no en aislamiento. convirtiéndose en un actor reflexivo. contextualizado que tiene en cuenta sus perspectivas y esquemas de pensamiento desde la psicogenesis se podrá entender en qué momento del proceso lector y escritor se encuentra el estudiante y de esta manera apoyarlo brindándole experiencias que lo lleven a pensar. incluido el propio maestro. Significa aceptar que todos. Tomar en cuenta las consecuencias del desarrollo psicogenético significa colocar a los niños con sus esquemas de asimilación en el centro del proceso de aprendizaje y tomar en cuenta que los niños aprenden en situaciones sociales.

comprender como entiende la escritura y no centrase solo en reconocer que grafías conoce o que palabras sabe ya escribir. El principal objetivo de esta evaluación es el de evaluar parámetros como la funcionalidad de la lectura o la escritura.1. ya que permite conocer las concepciones que maneja el niño entorno a la escritura. Siendo de gran importancia conocer estos saberes. La evaluación de la psicogénesis de la lectura y la escritura en el niño permite conocer los supuestos que el maneja en cuanto a este proceso de la escritura. Este tipo de evaluación es la que da inicio a la implementación de la metodología. observar y analizar adecuadamente cada una de las respuestas a las tareas planeadas.1 La clase entrevista como instrumento para analizar el nivel de psicogénesis en los niños. Este tipo de evaluación rompe con esa visión excluyente y clasificadora entre los estudiantes que lo único que busca es identificar quien sabe más y quien menos. . Este instrumento permite en otras palabras. la creatividad y el nivel de participación real del niño. “Esos saberes son diferentes a los nuestros. aun cuando tuvieran la misma edad. porque dependen de numerosas variables que intervienen en ese proceso” (Nemirovsky. Esta actividad es la única individual durante la implementación de la metodología para permitir un diálogo ameno entre el entrevistador y el entrevistado permitiendo identificar.1. reconociendo en primera medida que estos no son iguales en todos los niños. caracterizar la red de hipótesis durante el proceso de la alfabetización. pero también son diferentes entre los niños. 2003: 9) y de esta manera brindar la orientación y acompañamiento oportuno para favorecer el avance en su psicogenesis.

se transforman. se cuestionan y reformulan”. Esta clase entrevista maneja una visión constructivista. uno de ellos es el del alumno entrevistado y se le solicita que señale el que considera que puede ser el suyo. IBID. por lo tanto las actividades que se realizan son a nivel de conjunto de todas las palabras en general y no de manera segmentaria. se ejecutan estas diez tareas: 1. Ilustración 5: Escalera de la escritura del nombre propio tarea 1. (Nemirovsky. se amplían. Las diez tareas propuestas para el desarrollo de esta evaluación permiten conocer y comprender los esquemas de pensamiento en los niños y con base en ellos comprender que “los saberes se modifican. Escritura del nombre propio: en este momento se le pide al estudiante que escriba su nombre. Esta forma de actuar tiene como objetivo saber si el alumno por lo menos reconoce el nombre propio entre otros. Pero si definitivamente se niega hacerlo el entrevistador escribe tres nombres. 2010:8 . profundizan. si se niega a hacerlo se insiste para que lo haga como el piensa que se puede hacer. 2003: 10) Para alcanzar dicha comprensión.

Con esta tarea se busca conocer la concepción del estudiante frente a la cantidad de letras con respecto a la cantidad de sílabas. mamá. luego se tapa la primera parte dejando visible la parte final. trisílaba. Escalera de lectura del nombre propio. polisílaba. Lectura del nombre propio: esta tarea se divide en las siguientes actividades: Se pide la estudiante que lea su nombre Se oculta la mitad del nombre tapándola con una tarjeta y dejando visible la parte inicial. bisílaba. en cada caso se interroga al niño ¿es tu nombre? ¿Por qué? Ilustración 6. Por esta razón no se dictan palabras que sabemos tienen memorizadas de grados anteriores como papá. pipa y otras más. IBID. mimo. Las cuatro palabras seleccionadas deben ser sustantivos concretos y se le dictan al niño en el siguiente orden. monosílaba y por último la frase (nombre del estudiante +verbo o conector +palabra bisílaba). . 2010 Escritura de las cuatro palabras y una frase: las palabras que se dictan en esta tarea son tomadas del dialogo inicial que se sostuvo con el estudiante para crear el contexto semántico.2.

IBID. Ilustración 7 Escalera de escritura de las cuatro palabras y una frase. Lectura del texto: el estudiante narra una historia. luego el estudiante leerá lo que está escrito. cuento y el docente escribe sin omitir detalles.2010 3. .

Escalera de lectura de las cuatro palabras y una frase. 2010 4. haciendo énfasis en que lo puede hacer como él quiera. IBID. Escalera de lectura del texto. Ilustración 9. . IBID. Ilustración 8. pues no existen correctos ni incorrectos en este momento de la escritura. Escritura de un texto: se motiva al estudiante a escribir un texto. 2010 5. Lectura de las cuatro palabras y una frase: en esta tarea el niño leerás las cuatro palabras y frase que el docente escribe (palabras y frase de la tarea III).

la P. Ilustración 11 Escalera de escritura de las letras. Escritura de letras: se le pide al estudiante que escriba las letras que sepa. motivándolo para que recuerde o las haga como crea que deban ser. se le puede sugerir preguntándole por ejemplo: conoces la M. En caso de que no escriba. IBID. 2010 6. IBID. la S. 2010 .Ilustración 10. para que trate de escribir o completar las que ya había escrito. Escalera de lectura de un texto.

7. Nombres de las letras: se le pide al estudiante que recite el abecedario. a medida que se van mostrando. También se pide que diga el nombre de las letras. 2010 . Ilustración 12 Escalera del nombre de las letras. IBID. mientras el docente va escribiendo las letras que ha verbalizado.

8. sin importar el lugar donde esté ubicada. dibujos. Ilustración 13 Escalera asociación letra sonido. IBID. números y textos. Unidades lingüísticas: El objetivo de esta tarea es indagar sobre la consciencia que tienen los niños sobre las unidades lingüísticas. 2010 9. Asociación letra y sonido: en esta tarea el estudiante mencionara palabras que contengan la letra que el docente nombre. palabras. . letras.

Ilustración 14 Escalera de unidades lingüísticas . 2010 Lo más importante de esta evaluación es que su interés no se centra en dar un valor numérico o determinar si el niño sabe o no. Esta prueba sirve como instrumento para la mejora de la práctica educativa ya que permite tener claridad sobre las hipótesis que manejan los niños como medio para guiarles en sus futuros aprendizajes. .IBID. su importancia y funcionalidad. por el contrario este diagnóstico permite identificar como el estudiante comprende la escritura.