2017­6­10 Intervención de la Dislexia

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN DISLEXIA EVOLUTIVA

Desde el punto de vista educativo, el tema principal debe consistir en dedicar nuestros esfuerzos y recursos a
cómo superar los problemas académicos y no académicos que experimentan estos estudiantes. Aunque no hay
una respuesta definitiva a qué dificultades aparecen primero y a qué deberíamos enfrentarnos inicialmente,
parece lógico que la intervención se dirija a losestudiantes con dificultades de aprendizaje que
pueden obstaculizar la instrucción, como los problemas en el plano conductual, para pasar inmediatamente a los
problemas del tipo académico. Cuando el profesional se enfrenta con un disléxico, lo hace siempre con unas
expectativas y unas creencias que modulan su interpretación de la situación y de los procedimientos de
intervención. Desgraciadamente las investigaciones longitudinales muestran la dislexia como un trastorno
crónico con fuertepersistencia a largo plazo, especialmente cuando la intervención se retrasa hasta el tercer o
posteriores cursos. En consecuencia, aunque lo ideal seríaeliminar el/los problemas, por el momento el objetivo
más realista que debeadoptar el profesional es reducir el impacto de las dificultades, es decir, adoptar estrategias
de afrontamiento del problema más que de curación.

APROXIMACIÓN HISTÓRICA A LA INTERVENCIÓN:

Cualquier intervención con un niño con problemas implica necesariamente unos supuestos acerca de los
mismos. La evolución de las explicaciones relativas a la conceptualización de la dislexia, así como de las
diferentes prácticas educativas, ha sido el reflejo de las teorías que se han configurado sucesivamente como
referentes explicativos en el campo del conocimientopsicológico. ya he comentado cómo, desde sus orígenes, el
campo de las dificultades de aprendizaje estuvo dominado por un enfoque médico que,aunque generó
un volumen importante de estudios dirigidos a localizar las causas de la dislexia, tuvo escasas aportaciones de
intervención eficaces. Esta situación propició la transición de las explicaciones neurológicas de las explicaciones
psicológicas. Los primeros intentos en desarrollar programas de intervención se los debemos a Guilligham y
Stillman, y a Fernald en los años 30.

Tanto Orton como Hinshelwood reconocieron que el tratamiento de ladislexia debía ser educativo, abogando por
el uso combinado de los sentidos ( enfoque multisensorial) para reforzar patrones débiles de
la memoriasecuencial de los símbolos auditivos y gráficos. Anna Guilligham y  Stillman, basándose en la teoría
de Orton, desarrollaron el método de asociación simultánea o programa VAK que incluye una serie de ejercicios
muy elaborados que siguen la siguiente secuencia:

1: El alumno mira la letra impresa y repite su nombre después del profesor.

2: El profesor pronuncia el sonido de la letra y el alumno lo repite.

3: El alumno observa la letra escrita por el profesor y después traza el modelo.

4: El alumno copia el modelo del profesor.

5: El alumno escribe la letra o la palabra de memoria.

6: El alumno traza el símbolo en el aire con los ojos cerrados.

7: El alumno escribe el símbolo en un papel de tamaño normal.

8: El profesor dice el nombre de la letra y el alumno responde con el sonido de la letra.

El programa es de orientación fonética, esto es, cuando el niño conoce las letras, se inicia la combinación de
éstas para formar palabras. En tarjetas blancas o de color se escriben palabras sencillas y se colocan en una caja
que tendrá el niño. Se saca una palabra de la caja. El profesor dice la palabra, después la repite muy
despacio, sonido por sonido. El niño debe buscar las letras correspondientes y colocarlas sobre la mesa en orden,
hasta completar la palabra. El profesor repite la palabra, y a continuación el niño la repite, nombra las letras y las
escribe nombrando cada letra a medida que la traza, y lee la palabra que se ha escrito. Cuando el alumno pueda
http://www.psicopedagogia.com/intervencion­de­la­dislexia 1/6

3: Escribe la palabra de memoria con los dedos.2017­6­10 Intervención de la Dislexia leer y escribir cualquier palabra. pasa a una fase de generalización en el aprendizaje. Sin embargo. experimentó en su clínica de Los Ángeles un tratamiento de orientación global o de palabras para disléxicos severos. durante 20 años.. Los cuatro enfoques más http://www. conocido como técnica de trazado. Es también un enfoque multisensorial que involucra cuatro modalidades: visual. kinestésico y táctil. en los que subyacía la creencia general de que eltratamiento debía mejorar los déficits en los procesos psiconeurológicos que se consideraban prerrequisitos del aprendizaje. Implica cuatro estadios: 1: El profesor escribe la palabra en un papel o en la pizarra. tras la aparición de los primeros estudios clasificatorios. Esto se repite hasta que el niño puede escribir la palabra sin mirar la copia.) que históricamente se han considerado debidos a una disfunción del sistemaNervioso Central. atención. En este método. Un elemento  común en la mayoría de las definiciones dedislexia de esta época es que dichas dificultades eran causadas por trastornos en uno o en más de uno de los procesos psicológicos básicos que interfieren o dificultan el aprendizaje de la lectura ( percepción. Grace Fernald..psicopedagogia. si adoptamos un enfoque compensador. 2. utilizando procedimientos de lectura y dictado. el niño decide las historias que quiere aprender. memoria . Partiendo de esta teoría. De esta forma se entrena la memoria visual en el proceso mismo de lectura. se desarrollaron enfoques muy diferentes respecto al tratamiento de la dislexia. mientras que otros sobre las deficiencias ( enfoque rehabilitador). Estos dos métodos pioneros fueron propuestos como métodos únicos en eltratamiento de los disléxicos.com/intervencion­de­la­dislexia 2/6 . produce ganancias significativas en reconocimiento de palabras y en comprensión tras dos años de duración. 3. a finales de los años 60 y durantela década de los 70. Los estudiantes mismos seleccionan el vocabulario que se va a utilizar. sería recomendable un método de base fonética ( el de Ghilliam y Stillman) para los disléxicos superficiales y un método global ( el de Fernd) para los fonológicos. algunos autores han recomendado perspectivas de intervención específicas para cada subtipo que resultan contradictorias: algunos recomiendan intervenir sobre las capacidades ( enfoque compensador). es decir. éstas se combinan para formar en principio oraciones y después cuentos. 2: Traza la palabra con los dedos. Un recientetrabajo demuestra que un programa multisensorial. Por el contrario la adopción de un enfoque rehabilitador implicará la recomendación contraria. El profesor suministra materiales de lectura para que el niño pueda desarrollar conceptos que le ayuden a reconocer nuevas palabras. Así. 5: Lee la palabra en voz alta. en comparación con un grupo control. El niño traza lapalabra con el dedo y dice cada una de sus partes a medida que la traza. El niño lee ahora directamente la palabra impresa pues se ha desarrollado adecuadamente su memoria visual. un vocabulario para la lectura y para comprender el significado de grupos de palabras cuando lee cualquier contenido. En este método la enseñanza de la palabra es global. La secuencia es la siguiente: 1: Ve la palabra escrita.El niño ya es capaz de reconocer nuevas palabras por similitud con las que ya ha aprendido. 4. 4: Ve de nuevo la palabra. basado en el original de Orton­Guilligham. desde 1920 a 1940. auditiva. A partir de los 60 se realizó un esfuerzo notable en la definición de ladislexia y el desarrollo de distintos procedimientos de evaluación prescriptiva. Comienza cuando el niño no necesita trazar las palabras para aprenderlas. conectada a las habilidades que era necesario instruirindividualmente.

 explicando el desnivel entre potencial y rendimiento de los estudiantes con dislexia en virtud de una serie de deficiencias cognitivas y metacognitivas que impiden que la lectura se desarrolle satisfactoriamente. debido fundamentalmente a que no habían resultado ser eficaces ni para remediar el rendimiento escolar ni para reducir los supuestos déficits subyacentes. el entrenamientoperceptivo visual.). los disléxicos requieren un método de instrucción que esté basado en los elementosespecíficos de integración de la información que son fundamentales para  lalectura y que constituyen la causa básica de sus dificultades. alejados de los aprendizajes instrumentales se fueron abandonando. A lo largo de la década de los 70.2017­6­10 Intervención de la Dislexia conocidos del entrenamiento en procesos psicológicos básicos son elentrenamiento psicolingüístico. En este caso.com/intervencion­de­la­dislexia 3/6 . basado en el ITPA. basado en el procesamiento de la información.. mientras que los disléxicos tipo­P se les presentan textos con alguna palabra borrada para que la adivinen en base al contexto semántico y fonético. han analizado las dificultades que tienen los disléxicos en la decodificación de palabras y fonemas.. Mediante una estimulación alusiva hemisférica. En el segundo ( tacto) los sujetos tienen que palpar las letras. son el reflejo de las explicaciones relativas a la dislexia. En el primer caso ( vista) se realiza presentando letras o palabras en la izquierda ( tipo­l) o en la derecha ( tipo­P) del hemicampo visual. secuencial.. y en entrenamientos dirigidos a subsanar las deficiencias cognitivas subyacentes a la dislexia. el entrenamiento perceptivo­motor de Kephart. están dirigidas a tratar los déficits centrales de los disléxicos ( procesamiento fonológico. basado en el  test de Frostig. es decir. estos tres muy aceptados y respetados por los especialistas en educación de la época. Según los autores. el chico con dislexia tipo­L tiene que leer un texto cuya tipografía se ha transformado de muy diversas formas ( CasA. esta estimulación hemisférica la llevan a cabo de dos formas diferentes: a) Mediante la estimulación hemisférica específica por medio de la vista o el tacto. nos encontramos con abordajes neuropsicológicos como el de Bakker.perrO. 2.. en la estimulación del hemisferio izquierdo en los niños con dislexia tipo­P y en la estimulación del hemisferio derecho en los disléxicos de tipo­L. procesamiento sucesivo y simultáneo). muchos de los enfoques centrados en procesos. http://www. Es decir. el enfoque cognitivo de Das. la mayoría de las prácticas de intervención derivadas de la psicología cognitiva tienen un carácter rehabilitador.1: ENFOQUE COGNITIVO DE DAS: Das y colaboradores. atención. TENDENCIAS ACTUALES DE INTERVENCIÓN: Hoy encontramos diferentes acercamientos a la intervención que. LA INTERVENCIÓN DESDE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA: La psicología cognitiva viene a subrayar la importancia que tiene el estudiode los procesos de cognición  implícitos en los aprendizajes escolares.psicopedagogia. En esencia. palabras o frases con la manoizquierda ( tipo­L) o con la derecha ( tipo­P). 1: EL ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO DE BAKKER: Los métodos de tratamiento neuropsicológico desarrollados por Bakker se basan en la estimulación del hemisferio cerebral insuficientemente activo. al igual que en épocas anteriores. a partir del modelo PASS de integración de la información ( planificación. y del método Domán­Delacato. Así. que tuvo mucha menos acogida.) para hacer los textos más complejos perceptivamente. que considera que estos procesos son esenciales en la ejecución de todas las tareas cognitivas.

 Algunos autores argumentan laimportancia de una intervención temprana en la dislexia. dado que no lo indican en los artículos. cada una de las cuales con dos partes: tareas globales y tareas puente. su lectura por el niño.com/intervencion­de­la­dislexia 4/6 . ya que todos los estudiantes con dislexia suelen tener una lectura lenta. En el caso de las palabras irregulares. empezando por las más familiares para el niño. podemos seguir dos criterios: a) apoyarnos en la longitud de la palabra. así como la puesta en práctica de recursos de planificación y atención. Las tareas globales no incluyen contenido en lectura e incluyen una serie de ejercicios que requieren la aplicación de estrategias relacionadas con el procesamiento sucesivo. eltratamiento se dirigirá a recuperar ese mecanismo defectuoso. esto es. el objetivo esdesarrollar el vocabulario ortográfico. empezando por las más cortas o bien b) apoyarnos en la frecuencia de su uso. Es decir. una vez determinadocuál o cuales son los mecanismos  responsables del déficit lector. algunos estudios han evaluado la eficacia de diferentes acercamientos al tratamiento. Aunque se ha logrado mayor consenso sobre la naturaleza de la dislexia que sobre los procedimientos de intervención. la metodología de trabajo debe ser a través de la mediación. El programa se imparte individualmente o en pequeño grupo de hasta seis niños.. ir eliminando ayudas hasta que lea el niño solo sin dibujo y sin la pronunciación del maestro. que requiere mucho esfuerzo. sulectura por el maestro. se suprimen los dibujos. Diversas publicaciones avalan la eficacia de este enfoque de intervención para incrementar las habilidades de reconocimiento de palabras de los disléxicos y de niños con dificultades lectoras no específicas. combinaciones de estas. aunque en estas tareas se utilizan letras. Respecto a la selección de las palabras para el entrenamiento. El programa está dirigido amejorar ciertos aspectos de las destrezas de procesamiento de la información de los niños y aumentar sus capacidades para leer y decodificar palabras. En el caso de los alumnos con deficiencias en la ruta directa. no es de extrañar que la mayoría de las intervenciones se hayan dirigido a subsanar el déficit en el procesamiento fonológico. etc. Las tareaspuente exigen los mismos procesos cognitivos que las globales. el profesor y el niño establecen http://www. basándose tanto en la persistencia en la edad adulta de los déficits de procesamiento como en la estabilidad del diagnóstico a lo largo del tiempo. Dentro de estos procedimientos.2017­6­10 Intervención de la Dislexia Este grupo de investigadores han elaborado un programa de mejora de lalectura para la reeducación de esas dificultades. EL ENFOQUE FUNCIONAL DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA: Los defensores de este enfoque destacan la necesidad de adecuar la intervención a las necesidades de los alumnos. elprocedimiento consiste en ir mostrando tarjetas en las que aparece unapalabra escrita junto con un dibujo alusivo a su significado. durante los últimos diez años. Por tanto. Teniendo en cuenta la trayectoria detrabajo de los autores y. La instrucción requiere entre 15 y 18 horas repartidas enaproximadamente en 12 semanas. propuesto como elprincipal déficit de todos los disléxicos. y la mejor forma de hacerlo esmediante la asociación grafía­significado. basados fundamentalmente en una combinación de un entrenamiento en habilidades fonológicas con la enseñanza de lacorrespondencia de grafema­fonema. Igualmente es útil el uso de los mecanismos de transformación grafema­fonema. palabras o pequeños párrafos. A continuación. Otros procedimientos que pueden ser útiles en la intervención en los disléxicos superficiales hacen referencia a los procedimientos de intervención en la fluidez lectora. vacilante. siendo más efectivos aquellos programas que combinan el entrenamiento en consistencia fonológica con un entrenamiento en la correspondencia entre grafema y fonema. Así.psicopedagogia. pues partiendo de la ruta indirecta o fonológica se irá adquiriendo la representación estable de la palabra a nivel visual u ortográfico. muy similares entre sí. presentando varias veces la palabra escrita indicando su pronunciación y significado. Posteriormente. El programa incluye diez tipos de actividades. los programas deentrenamiento en habilidades metalingüísticas en educación infantil dirigidos a niños < en situación de riesgo> por presentar déficits metalingüísticos parecen reducir la prevalencia de disléxicos en segundo curso. destacan: El procedimiento de lecturas repetidas: inicialmente el niño realiza unalectura en voz alta del material de lectura de la sesión ( palabras o texto seleccionados) para registrar los niveles de velocidad y exactitud iniciales ( primera lectura en voz alta).. De hecho. aunque pueden resultar igualmente efectivos en los disléxicos fonológicos. de forma que el alumno tenga que valerse de la forma escrita. puede empezarse por las de uso más frecuente utilizando claves como el dibujo de la palabra.

 L ( 1990). M y Orrantía. Sánchez. Tras esta lectura. G. Rueda. 101­111.A ( 1999). el niño comienza su lectura en voz alta. K. aunque con desfase temporal. ( 1995) Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. requieran una intervención más sistemática e intensiva. adultoy niño leen simultáneamente el  mismo material de lectura. El análisis de la palabra comoinstrumento de rehabilitación de la dislexia. el mal lector debe seguir ensilencio la lectura del adulto. 2. Comunicación. Not all reading disabilities are alike. DSM­ IV. debemos hacer una última puntualización. J. Aunque existen evidencias de que los programas de intervención fonológica son efectivos para todos los disléxicos.mientras está siendo cronometrado. En este sentido. tratando de imitar la prosodia del adulto. M. Estrategias de intervención para la reeducación de niños con dificultades de aprendizaje de la lectura. conectándolo en unidades prosódicas. José Luis Cózar Mata. mientras la escucha ( directamente o con auriculares). Esta lectura también puede grabarse en un casete. Joshi. P. que se registran en un gráfico. Elprocedimiento se repite hasta que el alumno ha alcanzado la velocidady exactitud preestablecidas  para ese material de lectura. tratando de imitar la prosodia del modelo. Huesca: Mira. M y Williams. Respecto a los procedimientos de intervención. a una velocidadligeramente superior a la del niño. Reeducación de las dificultades delaprendizaje lector. inicialmente el adulto comienza a leer en voz alta el material a una velocidad ligeramente superior a la del niño. tras varias lecturas de forma silenciosa del material por parte del niño. Molina y M Fandos ( Eds): Educación Cognitiva 1. Psicopedagogía. Rueda. J. La mayorefectividad de ese procedimiento se alcanza cuando se practica con textos naturales frente a las palabras aisladas. es disléxicos. 120­137. Sánchez M. El programa conocidocomo  RAVE­O. sin errores. haga hincapié en la entonación del texto. 32. en S. Carlson. En definitiva. Las lecturas preexaminadas: En este caso un lector inexperto o mallector escucha varias veces la lectura fluida que un lector experto (adulto o compañero competente) realiza el texto. j ( 1989). Está especialmente diseñado para cubrir las necesidades de fluidez y automatización. tanto en las manifestaciones conductuales de la lectura como en los procesos subyacentes. Cuando el adulto ha leído la cuarta o quinta palabra. Referencias bibliográficas: Aarón. está dirigido a incrementar la recuperación. Esto es. Y Das. es posible que aquellos sujetos con un déficit en la velocidad delnombramiento o con doble déficit.2017­6­10 Intervención de la Dislexia como objetivo de trabajo de la sesión el logro de unos niveles de velocidad y exactitud para dicho material de lectura. 39­52. que actúa como modelo. Universidad de Granada.. Es conveniente que este lector.entrenamiento en habilidades de análisis y síntesis fonológica. Americanpsychiatric association.psicopedagogia. etc. para pasar a la lectura en voz alta del mismo material.P ( 1995). C) Las lecturas conjuntas o lecturas en sombra: En este procedimiento. Posteriormente. que no son análogos a los superficiales y mixtos. el profesorproporciona  retroalimentación sobre los errores que ha cometido y el número de ppm. el vocabulario­explicación y la ortografía. 3­4. Lovett y Wolf están evaluando los efectos diferenciales de un programa de intervención basado en la fluidez. Infancia y Aprendizaje. conobjeto de que él mismo pueda escuchar el progreso alcanzado. E y González. basado en la hipótesis del doble déficit. Barcelona: Masson. a través de unos juegos de ordenador. También puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del niño. 49. lenguaje y educación. haciendo uso de las claves visuales y textuales que nos proporciona el texto. este programa representa el primer paso hacia el diseño deprogramas de intervención más exhaustivos.com/intervencion­de­la­dislexia 5/6 .. Morris. la automatización. Posteriormente. enseñanza de las estrategias metacognitivas. http://www. E. Journal of Leraning Disabilities. éste realiza una segunda lectura en voz alta del material.

2017­6­10 Intervención de la Dislexia http://www.com/intervencion­de­la­dislexia 6/6 .psicopedagogia.