Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget, nació el 9 de agosto de 1986, en Neuchatel. Murió en Ginebra
el 16 de septiembre de 1980.

Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo.

Para Piaget los obstáculos epistemológicos toman un nombre distinto, esquemas.

Son Gastón Bachelard y Jean Piaget los autores más destacados en rescatar la idea de
obstáculo o de error como algo perteneciente a las características esenciales del acto
de aprender. El concepto de obstáculo epistemológico que Piaget nos presenta,
sugiere el choque del conjunto de datos que tenemos acumulados, con los nuevos que
para nuestra experiencia no son lógicos.

Las experiencia directas nos dictan información que va conformando el sentido común,
por ejemplo el sentido nos dice que el sol gira alrededor de la tierra porque es lo que la
lógica ya creada en nuestra mente nos dicta.

Piaget no habla de obstáculo epistemológico si no de esquemas. Los esquemas son la
estructura general común a las diversas aplicaciones de una acción. Por tanto, no son
las acciones ni las operaciones en sí, si no lo que tiene de transferible, de generalizable
o de diferenciable de una situación a otra. La evolución intelectual

Los esquemas son la estructura que tenemos configurada para dar solución a los
interrogantes que se nos presentan, incluso de manera inconsciente. El obstáculo se
presenta cuando este esquema no nos funciona con una situación nueva. No se trata
de un error si no de un concepto que no nos sirve en todos los ámbitos.

Estos esquemas para Piaget son nuestras herramientas de asimilación, cuando se da la
evolución de los esquemas es donde puede que sean vistos desequilibrios, pues a
medida que vamos adquiriendo experiencia, vamos también adquiriendo
conocimiento.

Los esquemas que vamos adquiriendo son las versiones de comportamiento en
distintas situaciones que se presenten.

Por ejemplo en la suma de los números naturales tenemos un esquema específico, el
resultado siempre va a ser mayor a cualquiera de los sumandos. Sin embargo cuando
nos enseñan sumas con los números enteros este esquema no necesariamente se
cumple.

Piaget entorna su teoría hacia el concepto de que el proceso de educación es lineal.

Desde la óptica bachelardiana se interpretan más bien como los retornos regulares del pensamiento común. según Bachelard. En el lenguaje de la lógica. y relacionado con esto. por lo tanto. El primero insiste en la ligereza potencial de nuestra inteligencia. las concepciones son el futuro de la razón en desarrollo. éste se refiere a los estados o a las transformaciones de los estados. por lo que dichas concepciones se refieren. 1980). tanto a los adultos como a los alumnos. por ende. transformarla. La perspectiva piagetiana lleva a considerar las concepciones como representativas de una cierta fase del desarrollo y como testimonio del desarrollo cognitivo en curso. (Geber. mientras que. es decir. y el segundo en su peso experiencial. aunque las problemáticas de estos dos autores sean claramente divergentes y no debieran confundirse. mientras que otros se refieren a la epistemología de Bachelard. Problemáticas de las concepciones desde dos marcos teóricos diferentes: Gastón Bachelard Jean Piaget Palabra clave: Rectificar Palabra Clave: Desarrollar Pensamiento común Esquemas Obstáculos Representaciones Ruptura Desequilibrio Ascesis Coordinaciones Psicoanálisis del conocimiento Requilibrio sobrestimativo Objetivo Epistemología genética (regional) Epistemología histórica (estructural) La teoría de Piaget presupone que la misma explicación está involucrada en tres procesos: la adaptación del organismo a su ambiente durante el crecimiento. algo que posee una cierta forma o puede considerárselo como algo sobre lo cual se puede operar. la adaptación de la inteligencia en el curso de la construcción de sus propias estructuras y. puede ser observado como un estado. como características del pensamiento del niño y del adolescente. Es decir. por ejemplo. por último. se podría decir que el conocimiento describe una cosa o bien que opera sobre una cosa. en interacción entre en sujeto y el mundo exterior. Piaget se interesa primordialmente por la naturaleza del conocimiento y. que las estructuras son el resultado de la construcción. según Piaget. para él. Todos estos procesos implican conjuntos de estructuras (esquemas) construidas y continuamente reconstruidas. constituyen el pasado de la razón siempre dispuesta a la regresión. Un vaso. El concepto central de la teoría es que para conocer una cosa se debe actuar sobre ella y. .Algunos se basan en la psicología de Piaget. el establecimiento de relaciones epistemológicas o cognitivas.

En consecuencia. Este doble aspecto del conocimiento resulta vital en la teoría de Piaget. el contenido específico de las operaciones. sin estar limitadas a contenidos particulares. examina la clasificación. Sin embargo. la relación o la inferencia. no implica meramente una lectura sino también una transformación de la realidad. En cierta medida. Podría decirse que la totalidad de esa teoría se basa en el supuesto de que conocemos algo única y exclusivamente si conocemos la manera de construirlo o transformarlo. al destacar la distinción operativo-figurativo. cuando se manejan operadores o combinadores. De esta manera. lo que es éste. no hay diferencia en escribir A + B o B + A. implica la construcción de algo específico o la construcción con algo en particular. de forma deliberada. Si se construye con un medio. existe una distinción entre los descriptores (proposiciones o expresiones que describen un cierto estado) y los combinadores u operadores (proposiciones que explican cómo pasar de un estado a otro). Sin embargo. pero construyó de una manera consistente a partir de ella. porque la construcción del conocimiento refleja su naturaleza. Consideremos que una persona que sabe cómo construir una silla debe saber con seguridad lo que es una silla. Todo conocimiento. De una manera similar. de acuerdo con Piaget. construir o reparar. Piaget se convirtió en un psicólogo de la niñez para establecer de qué manera se construye el conocimiento. Pero para un niño puede significar una gran diferencia. pero nunca trata de comprender de qué manera esas cartas llegan a su destino o qué tiene que ver el cartero con ellas. pueden distinguirse los aspectos estáticos del conocimiento de las transformaciones dinámicas. Piaget da por sentado que si sabe de qué manera se construye el conocimiento. Al estudiar las estructuras generales de las acciones y las operaciones. El conocimiento no consiste tan sólo en reglas de construcción. En términos lógicos. un . el empleo de otro medio puede representar una diferencia. La palabra “construcción” se refiere obviamente al aspecto operativo del conocimiento. no ha enfocado. Piaget ha descuidado el aspecto figurativo del conocimiento. podría decirse que su conocimiento figurativo del cartero puede ser excelente. sabe qué es este sistema. pero que su conocimiento operativo es del todo inadecuado. algo que uno sabe cómo utilizar. si un niño pequeño observa simplemente a un cartero que entrega cartas. Piaget señala la importancia del contenido y de las diferencias individuales. debería saber algo acerca de lo que es el conocimiento. Por ejemplo. con este fin se dispuso a observar a los niños y a examinar los orígenes del conocimiento adulto. y estas reglas de las operaciones son generales. si uno sabe cómo establecer un sistema postal. aunque lógicamente no exista un cambio de reglas. Piaget no inventó esta perspectiva.externa o internamente. del mismo modo que la construcción de una silla refleja lo que es esta silla o la construcción de un vaso.

Buenos Aires. P. Holmes. los niños que pueden tener éxito con la primera secuencia podrían encontrarse confundidos. Szagun. G.Buenos aires.html  Castorina. una función de las estructuras que ha desarrollado este. la construcción y la transformación. Furth. Baquero. 1980. 1980).  Beryl A. pero desde el punto de vista psicológico puede haber una diferencia. H. P. A. prescindiendo del contenido (Furth. la operación es exactamente la misma. Bryant. H. Para Piaget lo que resulta observable para cada sujeto es siempre. entendiéndolo desde que nuestros conceptos y categorías son aprendidos. Dialéctica y psicología del desarrollo: El pensamiento de Piaget y Vigotsky. son estructuras operativas.us. La preocupación de Piaget consistía en buscar estructuras estables que ocurrieran en el tiempo en forma secuencial.es/didactica-y-organizacion-escolar/procesos-de-ensenanza- aprendizaje/asigpea/apartados/apartado5-1. Barcelona. Ricardo. en las manos de filósofos como Locke y Hume.asp. por definición.  http://aprendeenlinea.wikipedia. El conocimiento se desarrolla. Sin embargo. es un proceso dinámico. coautores. En lo que se opone con claridad es a los enfoques fenomenalistas que derivan nuestro conocimiento de asociaciones de ideas o de sensaciones. en lugar de innatos. compiladora. Estas estructuras. E. Muchos niños lograrán saber que A C.php/revistaeyp/article/viewfile/5863/5276  http://es. Wason.Madrid. si se expresa el problema de la forma B C y A B.  . en parte. influido tanto por el medio social como por el proceso de maduración.C.udea. Piaget y el conocimiento: Estudios de epistemología genética. Desde el punto de vista lógico. que se ocupan de las reglas generales de la organización. N. Hotopf. W.co/revistas/index. Ediciones Paidos. esto puede resultar extraño ya que su propio sistema psicológico es empirista. Lunzer. José Antonio. Piaget combate el enfoque de los empiristas en epistemología. Amorrortu editores.org/wiki/Jean_Piaget  http://ocwus.problema de transitividad se presenta en la forma: A B y B C.edu. 2005. R. Geber.