PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOLOGICO DE UNA PERSONA CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO DEL AUTISMO

METAS TERAPÉUTICAS GENERALES

 ESTRUCTURAR FÍSICAMENTE EL HOGAR “Que el contexto le diga qué hacer”.
Los niños con TEA se desenvuelven mejor si se les proporciona un ambiente estructurado,
previsible y consistente que les permita organizarse a sí mismos y a responder en forma más
apropiada al contexto. Para lograr esto en el hogar se debe procurar:

1. Organizar los ambientes de la vivienda de forma tal que los niños comprendan el uso
que debe dársele a cada área de la casa: utilizar cada área de la casa para un
objetivo específico, de tal forma que el niño pueda diferenciarlas y comprender
mejor la actividad que allí se realiza. Ej.: sentarse a una mesa para comer, que
duerma en su cama, se asee en el baño, cuelgue su popa en el armario, que sólo
puede correr en el patio. Pueden establecerse áreas seguras para el juego, áreas
donde el niño puede estar a solas, áreas para actividades y otras que estén fuera del
alcance. Una rutina fija en casa ayuda a todos a saber qué es lo que se espera de
ellos y cuándo ocurren las cosas. Toda la familia debe seguir la misma pauta.
2. Señalizar los diferentes ambientes, colocando tarjetas con un dibujo o palabras
escritas, que le permita reconocer el área. Las señalizaciones deberán están
adaptadas a su nivel de funcionamiento.
3. Establezca un cuidadoso arreglo del ambiente, de tal forma que pueda disminuir en
lo posible los elementos perturbadores para el niño. Elementos que causan
distracción, irritabilidad o una fuerte autoestimulación en el niño. Disminuir su
influencia directa y constante sobre el niño. Tendrá excelentes resultados si le limita
al niño el acceso libre a aquellos objetos que le producen fascinación, dejándolo
solo disfrutar de ellos como recompensa ante un buen comportamiento o
permitiéndoselo solo en ciertos ambientes y no en toda la casa.

 CREAR UNA RUTINA DIARIA: “lo que el niño hace todos los días”.

Debido a los problemas para procesar la información, los niños con TEA tienden a ser muy
rutinarios, tienen una fuerte necesidad de que todo a su alrededor se mantenga estable y sin
cambios, por lo que los padres deben utilizar esta necesidad de mantenimiento de la
uniformidad como una estrategia a favor de su manejo conductual. A través de las rutinas se
logra mantener la predictibilidad durante el día y, por lo tanto, se disminuye notablemente la
ansiedad en el niño.
Las rutinas son aquellas actividades que son realizadas en la misma manera, todos los días,
en un momento específico del día y se establecen a través de la constancia. A continuación
se describen dos formas básicas de implementar rutinas en el hogar:

Sea acostarse a dormir. desayunar. vestirse. aprende con la repetición y la consistencia. vestirse. esto generará Esto evitará la aparición de muchas “crisis” o confusión en el niño y por lo tanto. Estas actividades son realizadas en rutina de pasos en el mismo orden (tomar la la misma secuencia cada día de manera que crema. entorpecerá el problemas conductuales que surgen aprendizaje. Si el niño es más grande. Estas actividades ocurren en el cada uno de los pasos con los que llevamos a mismo orden o secuencia cada día. Llegará el momento en que el consistente con las secuencias que va a niño lo podrá hace sin su ayuda. lo que viene enseguida es superiores y así sucesivamente). limpiar la mesa. la tarde también debe que tengan que ver con el hogar como: organizarse. habrá logrado mayor independencia y exitoso (uso de técnicas de moldeamiento requerirá cada vez menos supervisión. estará más emplear para garantizar un aprendizaje tranquilo. arreglarse. verbal (dándole que no pueda haber una persona interactuando instrucciones sencillas) y visualmente (a @psicoteavzla: evaluación e intervención psicológica. agarrar el cepillo. cepillarse los platos. etc. la sesión de trabajo individual. siempre sigue la misma a la escuela. sencillas que el niño sepa hacer o manipular por . haciendo las cosas siempre de la misma para introducir la actividad. Ej.: cabo las diferentes actividades de la rutina diaria. Al cabo de poco tiempo. destaparla. al plantas. después ir al baño.Seleccionar las rutinas a enseñar: alrededor y qué vendrá después. cada vez (llevándolo de la mano). aprenderla más rápida y efectivamente. regar las secuencia: ir a jugar en un sitio determinado. levantarse en la mañana. En ya podrá saber con precisión qué sucederá en cambio. de tal manera que todos los días prepararse y servirse algo de comer. cepillarse los dientes y salir a la escuela. ver niño diariamente. ayudar en las labores . bañarse. dientes.Comenzar a implementar la rutina con el sí mismo (hojear revistas. peinarse. (siempre en el mismo lugar. Si es pequeño exactamente posible.Prepare el lugar y los materiales necesarios decir. Para establecer este tipo de rutinas simplemente porque el niño está ansioso o diarias usted debe: irritable por no entender qué es lo que ocurre a su . lavar haga más o menos lo mismo en la misma los platos. 1 . el niño podrá predecible o esperado. lavarse las manos. entre otros. Hasta llegar a la hora de puede descomponerse la actividad. si usted cada día cambia el orden de los cada momento del día. Ejemplo: si usted está enseñando al niño a preparar y comer desayuno y después marcharse cepillarse los dientes. manera y reforzándolo cada vez que ejecute .Desglose la actividad en una serie de del hogar. etc. asistiendo física videos) sin necesitar la ayuda de nadie. ayudar a recoger los vestirse. ponerle un una vez que una actividad particular es poco de crema al cepillo. jugar con tacos. El niño y encadenamiento). salir a pasos: piense en cuántos y cuáles pasos pasear. pasos u omite alguno de ellos. fotos. De podemos comenzar a enseñarle destrezas regreso de clases. Se debe procurar seleccionar actividades pictogramas o palabras escritas). comenzar con aquellas actividades de la Debe organizarle un horario diario de actividades.Rutina diaria: incluye las actividades realizadas a Rutina en los pasos de una secuencia: envuelve través del día. visual a la rutina (tales como objetos. cepillarse los dientes completada.Agregar alguna modalidad de apoyo conductas adecuadas. es . Por ejemplo: levantarse de debemos comenzar con aquellas la cama a la misma hora. tender su cama. relacionadas con el autocuidado como: asearse. vida cotidiana que sean más propias con procurando siempre cumplirlo lo más el nivel de edad del niño. Escoja primero aquellas que terminar de jugar deber recoger los juguetes puedan ser atractivas para el niño.

¿Por qué es importante utilizar los recursos visuales? . timer de cocina y Labores domésticas: recoger sus juguetes. Los imprevistos siempre ocurren y se darán casos en los que simplemente es imposible mantener la rutina. hora. explíquele que puede jugar Juegos y deportes: uso de los juguetes.Gran parte de las reacciones conductuales de los niños con TEA. y luego este no quiera mensaje. Ir el niño y que las pueda hacer con una mínima retirando las ayudas progresivamente. juegos sociales pararse para ir a cenar. 2 . esperar su turno. en supervisión de su parte. lavarse conductas no deseadas. deportes sencillos. etc. puede empezar a emplear un sencillas.  AYUDAS VISUALES: un valioso recurso. y poder pasar a otra actividad sin resistencia. reloj con alarma. siendo una herramienta muy efectiva para facilitar la comunicación y disminuir algunos de los comportamientos inadecuados presentados por los niños con TEA en cualquier contexto. Todos estos factores incontrolables deben verse como experiencias de las que se puede aprender. Con el tiempo los niños con TEA llegan a manejar su ansiedad y tolerar los cambios en su rutina. son el producto de la dificultad para atender. bañarse. tender su cama. @psicoteavzla: evaluación e intervención psicológica. con él y guiando su conducta de manera través del apoyo visual) cuando sea constante. ere. entretenido en esta actividad. etc. medida en que sea consistente con esta estrategia. Cada vez que se vaya a romper la rutina es fundamental anticipar al niño una explicación de los cambios que están por ocurrir. por simples que estos sean. comer fuera de la casa. peinarse. ejercicios hasta que suene el reloj. Es ampliamente aceptado el uso de sistemas de ilustraciones a través de dibujos y fotografías. las manos) Si se da el caso que la actividad sea sumamente Situaciones sociales: saludar/despedirse. ayudar programarlo para que suene a determinada a limpiar la casa. Así se le estará . y que luego debe físicos.). cronómetro. actividad favorita. Asegúrese de seleccionar aquellas necesario.Ir observando la ejecución del niño. En la (escondite. tocar un instrumento. lavar los platos. Procure establecer la medida que el niño muestre más cuánto tiempo puede permanecer el niño autonomía al ejecutar la serie de pasos. Las explicaciones a través de dibujos. llevar un atractiva para el niño. bañarse. Cuando le permita al niño hacer su elaborar la comida.Lista de actividades que pueden enseñando al niño la destreza de jugar de descomponerse en una serie de pasos: manera independiente y evitará esos “periodos Autocuidado/autonomía: vestirse/desvestirse. actividades que sean altamente atractivas para . hacer compras dejar de hacerla. modular y entender a información auditiva. la alarma se convertirá en una efectiva clave auditiva que le permitirá al niño comprender que el tiempo de jugar se acabó. bailar. cuentos y palabras sencillas ayudan a la situación. de ocio” donde generalmente ocurren las cepillarse los dientes.

. dibuje. Un dibujo de un niño cepillándose los dientes. El cepillo y el tubo de crema de dientes reales.Act. . Uso de un horario de actividades o cronograma: es una guía visual que le indicará al niño lo que realizará en el día. su capacidad para captar y procesar la información que les llega a través de la vista es sumamente eficiente. almuerzo. Las principales ventajas del uso de los apoyos visuales son: . cena. 3 . . fuera de la casa: ir a parques. Una foto del cepillo y la crema dental.Permite anticipar cambios. de tal forma que sea clara para él: objeto concreto. consultorio médico. . desvestirse. terapéuticas o de aprendizaje: ir al colegio.Act. pictogramas o el texto escrito. ver televisión.Facilita la comprensión de lo que ocurre alrededor. Un letrero que diga: “Cepillarse los dientes”. La información visual es permanente. mientras que la auditiva es transitoria. . .Disminuye los comportamientos inadecuados. cine.Act. Existe una dificultad para crear una imagen mental de un objeto si este no está presente (abstracción). ir a terapia de lenguaje. . a través de claves visuales. siesta. . dormir. . b) Hacer una clave visual que refleje cada actividad (tome fotos. De rutinas generales: desayuno. ejercicios de estimulación. 1. entre otros. cepillarse los dientes. recreativas: jugar en el patio. @psicoteavzla: evaluación e intervención psicológica. .Act. Una foto de su hijo cepillándose los dientes. . cada una de las áreas o actividades de la lista que elaboró anteriormente).Act. . usted puede adaptar la clave visual que está elaborando. Algunos son hipersensibles auditivos y selectivos al escuchar. en cambio. ir al mercado. peinarse. . centro comerciales. Debe asegurarse de que el dibujo que seleccionó es claramente comprensible o significativo para el niño. bañarse. lavarse las manos. jugar con la computadora. hacer la tarea. casas de familiares o amigos. Ejemplos: . La mayoría de los niños con TEA son APRENDICES VISUALES. paseos. De autocuidado: vestirse. Un dibujo o caricatura de un cepillo de dientes/crema dental. es decir. Ellos entenderán más clara y rápidamente aquello que pueden ver. Para ello: a) Haga una lista de las diversas actividades de la rutina diaria del niño . nivel de comprensión e intereses. recorte de alguna revista. El apoyo visual es fácilmente organizable y universalmente entendible. . restaurantes.Facilita la comunicación. fotos. . sesiones de psicopedagogía. todo lo que les llega por el canal auditivo tiende a procesarse manera lenta y distorsionada. Dependiente de la edad del niño. jugar con sus juguetes favoritos. .

ya que lo utilizaremos en el próximo paso. Colóquelo en algún lugar visible de la casa. 4 . Procure que el cartón sea grueso. Estos cartones serán la base sobre la cual colocaremos las claves visuales. Para proteger las claves visuales y hacerlas más resistentes. d) Pegue cada una de las ilustraciones o claves visuales sobre los cartones que ya recortó. @psicoteavzla: evaluación e intervención psicológica. fórrela en papel contact. péguele tantos pedazos de cierre mágico como áreas de trabajo usted desee programar. Una vez forrada cada clave. Reserve aparte el otro trozo correspondiente a cada cierre mágico. esto le añadirá resistencia al material. Pueden ser de color blanco o algún color que sea llamativo para el niño. Objeto real Foto del objeto real Foto del niño cepillándose los dientes Pictogramas del objeto y del niño cepillándose CEPILLARSE LOS DIENTES Palabra o escrito c) Recorte varios cartones que midan aproximadamente 9 cm de alto por 13 cm de ancho. escribiendo debajo del dibujo la palabra que identifica el área o la actividad a realizar. e) Elaborar una base sobre la cual se colocaran las claves visuales en orden para mostrárselas al niño. La longitud del cronograma dependerá de la edad y nivel de comprensión del niño. Recorte un cartón de 60 cm de largo por 16 cm de ancho y fórrelo en papel contact. péguele por detrás un pequeño trozo de cierre mágico. Puede ponerlo de manera horizontal (colocando las claves desde la izquierda hacia la derecha) o de manera vertical (organizando las claves desde arriba hacia abajo).

Puede ser en la habitación del niño o algún área que sea frecuentemente transitado por el niño. empleando por ejemplo una carpeta o álbum de fotos para organizar las claves visuales. pero una vez que lo logre. g) También se pueden diseñar cronogramas portátiles. puede ser demasiada información para el niño. usted comenzará a notar cambios importantes en la conducta diaria del niño. para cada una de las rutinas seleccionadas. La clave principales para que el niño aprenda son la CONSTANCIA y la CONSISTENCIA con que lo utilicemos. noche) ya que colocar la secuencia del día completo al mismo tiempo. es decir. Esto permite utilizar el mismo cronograma en los diferentes ambientes en los que se devuelve el niño. tarde. 5 . e incluso la semana completa. es decir. En la medida en que el niño se familiarice con el uso del cronograma. Enseñe al niño a usar el cronograma: tomará algún tiempo para que el niño logre usar efectivamente el cronograma. Asegúrese de cumplir con los siguientes pasos: a) Colocar el cronograma en algún lugar estratégico de la casa. diariamente y de la misma manera. 2. Coloque debajo o @psicoteavzla: evaluación e intervención psicológica. que contengan solo una parte de la rutina diaria (por ejemplo: mañana. podrá desplegar el día completo. f) Para comenzar es recomendable emplear cronogramas parciales.

Inmediatamente dirija al niño a la actividad indicada. e) Ayude al niño a retirar esa clave del cronograma y colocarla en la cajita donde irán las claves de las actividades ya realizadas durante el día.: permanecer sentado. f) Una vez que el niño termine con esa actividad. no treparse en los muebles. Inmediatamente dirija al niño a la actividad indicada. Una clave visual o imagen puede permitirle a un niño con TEA la posibilidad de comunicar sus deseos y necesidades e interactuar con los demás. ahora vamos a desayunar”). Procure ir retirando paulatinamente la ayuda en la medida que el niño vaya entendiendo que cada una de las tarjetas le indica qué hacer y en qué orden. Para repasar una experiencia ya pasada. . Colocar la guía en un lugar visible para el niño. permanecer en silencio. Para proporcionar normas de seguridad: colocadas en lugares específicos. h) Cada vez que el niño esté haciendo algo que no está contemplado o que debería hacer en otro momento del día. 6 . esto podría confundirlo. g) Siga con esta rutina para cada una de las actividades del niño. Ej. d) Capte la atención del niño en la primera clave que aparece en el cronograma. que sirvan de recordatorio de lo que debe y no se debe hacer. . diríjalo de nuevo hasta el cronograma y muéstrele qué le toca hacer ahora. i) Otras aplicaciones de las ayudas visuales serían: . trabajar solo. Utilice un lenguaje sencillo y preciso al mostrarle al niño lo que van a hacer (por ejemplo: “Mira Jesús. Ayude al niño a retirar esa clave del cronograma y colocarla en la cajita. llévelo hasta el cronograma y muéstrele qué le toca hacer. Esto es no solo aplicable en los casos en @psicoteavzla: evaluación e intervención psicológica. Para especificar una conducta deseada: claves con normas o conductas que esperamos que el niño exhiba en una determinada situación. . Para aprender a desenvolverse en una situación social: técnica de historias o guiones sociales de Carol Gray.  CLAVES VISUALES COMO INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN: PECS o Sistema aumentativo/alternativo de comunicación. siendo capaz de hacerlo en forma independiente. No espere para organizar las claves cuando el niño se encuentre frente al cronograma esperando alguna instrucción. no tocar la hornilla. esperando a cumplir primero con otra. c) Al iniciarse la rutina dirija al niño hasta el cronograma. a un lado del cronograma una pequeña cajita de cartón donde se puedan ir guardando las claves que ya se han ido empleando. desglosarla en diversas partes e ilustrarlas. . Como recordatorios de rutinas básicas: al enseñar una nueva destreza. . Para introducir una nueva actividad. Para enseñar la relación primero-después: para comprender el orden de los eventos y ser capaz de posponer una actividad deseada. . Esta refleja la actividad que el niño va a realizar enseguida.: no tocar los tomacorrientes. b) Prepare con anticipación el cronograma de cada día (o parte del día). Llegará el momento en que el niño acudirá por sí mismo al cronograma para ver que sigue. Ej.

se comenzará a enseñar al niño a tomar la tarjeta con el símbolo de lo que quiere y entregarla para poder recibir lo que desea.El niño es el que inicia la interacción. procure habérselos retirado o disminuido en días previos. pero en este caso. por consiguiente. persistencia y generalización. PRIMERA FASE: En esta primera fase se requieren de dos adultos para trabajar con Enseñar a iniciar la el niño. Una vez que usted tenga seleccionados los reforzadores. durante la sesión de entrenamiento.La comunicación es significativa y altamente motivadora. Una vez logrado esto. esta persona debe EVITAR. . para entregárselo al adulto que tiene lo que él desea. la segunda persona que debe estar sentada detrás del niño. Una vez que un niño puede intercambiar un solo dibujo. @psicoteavzla: evaluación e intervención psicológica. etc. debe procurarse que el imágenes a otras niño tenga que moverse a una mayor distancia para conseguir el personas. El primer paso. Prepare una lista con aquellas cosas que son altamente motivadoras para el niño. Debe lograrse que el niño sea capaz de movilizarse de un ambiente a otro para solicitar lo que quiere. atraerá su atención con el objeto deseado. objetos. para que sean aún más valiosos para él. objetos. El adulto que está detrás del niño. no lo utilizan efectivamente. lugares y símbolo. Por ejemplo: diferente habitación. 7 . debe ayudarlo a: agarrar la imagen y colocar la imagen en la mano extendida de la otra persona. Una de las dos personas debe sentarse frente al niño y comunicación. empezando por aquella que más se destaca entre las demás. el niño recibe el refuerzo. deberá ir retirando la ayuda física en la medida que el niño comience a demostrar que puede hacerlo por sí mismo. Se continúa con el mismo procedimiento. actividades. Para incrementar su deseo por los objetos. Como la meta inicial es que el niño pida las cosas espontáneamente. Existen diversas alternativas para estimular la comunicación a través de las imágenes o ayudas visuales.que el lenguaje verbal no existe. la siguiente SEGUNDA FASE: etapa de este entrenamiento es tratar de promover más Expandir el uso de las espontaneidad.El intercambio es claramente intencional y rápidamente entendido. al mismo tiempo que la persona que le está entregando el premio le dice el nombre del objeto. es determinar qué cosas o actividades son las que le gustan al niño. El sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS) fue desarrollado para ayudar a las personas con autismo para adquirir rápidamente destrezas de comunicación funcional. . Sus principales características son: . Cuando el niño muestre interés por alcanzar el objeto. El PECS tiene varias fases o etapas para su desarrollo: Lo primero que se enseña es cómo pedir objetos o actividades espontáneamente. sino también en aquellos niños que teniendo lenguaje. Puede tratarse de alimentos. el emplear comandos verbales directos como “¿qué quieres?” “dame el dibujo” “recoge esto”.

Tomar decisiones entre las Procure siempre que exista una clara diferencia entre los dos opciones presentadas. Esto se hará incluyendo en el repertorio imágenes de diferentes descriptores de los objetos como colores. La tercera fase del adiestramiento implica el tomar decisiones entre los símbolos. En esta etapa. estamos introduciendo un cambio en la manera que el adulto @psicoteavzla: evaluación e intervención psicológica. deberá formular una oración. Simplemente tenemos que Responder a la pregunta hacerle esta pregunta antes de presentarle algo deseado. objetos. CUARTA FASE: . oraciones simples . comience a incrementar el número de opciones al mismo tiempo (de tres a cinco imágenes simultáneamente). etc. la nueva lección comienza SEXTA FASE: añadiendo a su repertorio una nueva imagen o clave que Hacer comentarios sobre represente “YO VEO”. Una de ellas será la de algún TERCERA FASE: objeto muy deseado por ejemplo un caramelo.Entregarle la oración a la persona que le proveerá lo deseado. comenzaremos a pedirle que le agregue más información a la oración.Seleccionar entre varias imágenes que representa el objeto que desea. La meta final es que el niño sea capaz de: . En esta etapa se le debe presentar al niño dos imágenes diferentes al mismo tiempo. Para que el niño tenga acceso a lo que quiere.Tomar la imagen que representa “yo quiero”. Una vez que el niño posea un variado repertorio. Y con diferentes personas. Una vez que el niño discrimine claramente entre dos imágenes. Se procederá situando algo razonablemente objetos o eventos interesante a la vista del niño y preguntando ¿qué ves? El niño es enseñado a construir la oración “Yo veo libro”. La secuencia del entrenamiento enseña al niño a responder a una QUINTA FASE: pregunta simple “¿QUÉ QUIERES?”. el adiestramiento se enfocará en desarrollar una oración sencilla. Esta última etapa del PECS se inicia cuando el niño ya aprendió a resolver la pregunta “¿qué quieres?”. Con el ¿qué quieres? tiempo se puede hacer la pregunta sin la necesidad de mostrarle los estímulos. . tamaños. Entréguele el objeto según la imagen que reciba del niño. Que sean claramente identificables para él. Una vez que el niño sea capaz de pedir cosas empleando la oración “yo quiero”. la segunda debe ser un objeto poco interesante o atractivo (por ejemplo: un peine). En esta fase también debe ampliarse la cantidad de objetos solicitados por el niño a través de las imágenes o claves visuales.Colocar las dos imágenes en un tablero con una tira de Enseñar a construir cierre mágico. Le enseñaremos al niño a usar oraciones simples construidas con una imagen o clave que representa la expresión “YO QUIERO” y un dibujo de lo que quiere. etc. lugar. Al final de esta etapa ya debería desvanecerse totalmente la ayuda de la segunda persona. 8 .

en diferentes contextos. Ser específico con la alabanza. @psicoteavzla: evaluación e intervención psicológica. Por lo tanto. Sea lo más positivo posible: alabe con frecuencia aquellas conductas positivas que el niño realiza. U otras frases: “yo tengo un lápiz”. el adulto debe desvanecer la pregunta “¿qué ves?” u otras señales indirectas. 3. el adulto debe abstenerse de darle al niño el objeto apuntando en el comentario. hay que esforzarse por saber qué es lo que cada niño entiende y cómo hacer que entienda lo que queremos transmitir. Son. 9 . Enséñele al niño a escuchar: acompañe lo que dice con un dibujo y/o gesto. oler. estrategias a incorporar a la vida cotidiana. Además. terminamos por condicionar al niño a reaccionar negativamente. etc. Estas estrategias funcionan mejor cuando se las usa en forma consistente. en concreto. Para mayor información sobre cómo desarrollar cada fase del PECS pueden encontrarse en el MANUAL DE ADIESTRAMIENTO PECS (Frost & Bondy. Si los adultos no insisten en que hagan lo que han pedido. la respuesta apropiada a un comentario tal como “Yo veo libro” es “¡Oh. antes de formular la orden. cada vez que el niño daba un dibujo. yo también veo el libro!”. responde. la misma orden.  ¿CÓMO DIRIGIRNOS A ELLOS? Los problemas de comunicación son un aspecto central en las personas con TEA. 2. con el dibujo o el gesto. Posteriormente. Hasta ahora. y por parte de personas diferentes: 1. es necesario que uno se acerque al niño para acompañarlo amablemente a hacer lo que se le está pidiendo. Por lo tanto. Con frecuencia esta palabra “NO”. Piense antes de dar una instrucción: usted debe saber exactamente qué es lo que quiere que el niño haga. Prestar más atención a las cosas buenas y no hacer caso a las negativas de poca importancia. sino ideas para modelar las interacciones comunicativas con el niño. para desarrollar comentarios espontáneos. indica que una persona está enfadado o que algo no está bien. pero no informa cómo remediar el problema. Si no hace lo que se le pide. te lavaste las manos tu solo”. por pequeñas o simples que sean. entonces se repite. La demanda debe ser tal que el niño sea capaz de hacerlo. Las siguientes sugerencias no son ejercicios aislados que deben trabajarse. los niños aprenden que no tienen que cumplir con todas las instrucciones. El No debe usarse con moderación y sólo cuando se requiere de obediencia inmediata. Se espera por lo menos 5 segundos. En este ejercicio. tocar. Si no hay respuesta. (Ejemplo: “¡Oh mira!”). ejemplo: “Muy bien. Cuando abusamos del uso del NO. comience a introducir otras modalidades sensoriales (ejemplo: escuchar. el recibía el objeto correspondiente. 1994) o a través de profesionales entrenados en el área. Asegúrese de tener la atención del niño al momento de darle la instrucción.

es posible dividirla. Has compartido tu juguete con tu hermano”. es mejor decirle “recógelo y échalo al basurero” en lugar de “no tires comida”. para que el niño pueda reconocerlos más fácilmente. con frecuencia. Háblele de manera sencilla. INCORRECTO CORRECTO “Saldremos al parque en cuanto me “Primero ponte esta ropa y luego nos vamos muestres que estás listo”… IMPRECISO al parque”… MÁS PRECISO. no “Quítate la ropa” juegues con el agua y…” “Ponla en la cesta” “entra en la ducha” 5. permitiendo que el niño cumpla un paso antes de indicarle el segundo. @psicoteavzla: evaluación e intervención psicológica. dibujos. Evite las preguntas con opciones a no ser que el niño de verdad tengan opciones: las instrucciones se dan para ser seguidas o para dar información. Enséñele a identificar sentimientos: ejemplo “estoy molesta porque has roto mi collar”. 9. Evite las amenazas: son una forma poco clara y negativa de explicar las consecuencias de las acciones y. Evite las críticas: disminuyen su autoestima y confianza en sí mismo. Por ejemplo: “súbete al carro y luego iremos al parque” en lugar de “si no subes al carro. “estoy muy contenta. no puedes ir al parque”. Acompaña el mensaje verbal con claves o señales: estas señales pueden ser sugerencias físicas. 4. Ejemplo: “Tu ropa está sucia. Cuando una instrucción consta de varios pasos. clara y concisa: demasiadas instrucciones y explicaciones pueden crear frustración y confusión. 6. no lo contrario: ayudará al niño a aprender qué conducta es aceptable. No atacar el carácter o la personalidad. Enséñele a entender gestos y expresiones faciales: empléelos de manera abundante e incluso sobreactuada. y no te olvides que debes “Jesús ve al baño” luego recoger tu ropa. no le prestaste la pelota a Susana”. ven a bañarte” o “Jesús es hora de bañarte” en vez de decirle ¿Quieres bañarte? 7. Ejemplo: si es la hora del baño. 8. ayuda a los niños a tener una imagen positiva de sí mismos. es preferible decir: “Jesús. 10 . 10. ve a cambiarte” en lugar de “estás cochino”: “préstale tu pelota a Susana” es mejor que “qué malo y egoísta eres. Ejemplo: si el niño tira la comida en el suelo. 11. palabras escritas. enjabonarte bien. Dígale que hacer. INCORRECTO CORRECTO “Jesús ve al baño. dan lugar a una reacción desafiante. gestos. indicaciones ambientales tales como mostrarle un objeto. Cuando usted dice “No saltes en la cama”. sólo le está explicando lo que no es admisible y no le está dando pautas para aprender cómo comportarse de un modo diferente y más apropiado. “estas triste porque se rompió tu carrito”.

. puede señalarle o entregarle una toalla. 11 . . Indicaciones ambientales: cuando se le da la instrucción de “sécate las manos”. @psicoteavzla: evaluación e intervención psicológica. . o un dedo sobre los labios indicando ¡SILENCIO! Si los usa de manera sistemática el niño terminará comprendiendo su uso. “espera”. Al decirle “siéntate en la silla”. esto le puede ayudar a entender cuándo termina una actividad. . Palabras aprendidas: acostúmbrate a emplear ciertas frases “cliché” o cotidianas para expresar o indicar ciertas rutinas como: “es hora del almuerzo”. “es tu turno”. “Puedes jugar en la computadora hasta que suene el timbre”. Gestos aprendidos: acostúmbrese a emplear algún gesto característico cada vez que dé alguna instrucción: como la palma de la mano arriba indicando ¡ALTO!. Apoyos visuales: prepare dibujos o carteles que le digan al niño qué hacer. muéstrale la silla.