Rev.

Hallazgos21, 1
Vol. 2, No. 1, 2017 (Marzo – Junio)
MOTIVACIÓN Y PROCRASTINACIÓN
Artículo Original

La Motivación y la Procrastinación en Matemática
Motivation and Procrastination in Mathematics

Nelson E. Andrade Gámez
Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea

La correspondencia sobre este artículo debe ser dirigida a Nelson E. Andrade Gámez. Email:
nelson.andrade@pucese.edu.ec

Fecha de recepción: 2 de noviembre de 2016.

Fecha de aceptación: 15 de enero de 2017.

¿Cómo citar este artículo? (Normas APA):

Andrade Gámez, N.E. (2017). La Motivación y la Procrastinación en Matemática. Revista
Científica Hallazgos21, 2 (1). Recuperado de http://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/

Revista Científica Hallazgos21. Periodicidad: cuatrimestral (marzo, julio, noviembre).
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No. In this manera de tener experiencias study. conscientemente y de una manera habitual. puede verse como algo poco relevante. La procrastinación consiste en Palabras clave: Procrastinación. llegando un momento en que procrastination were validated to verify. because every time society evitar las prisas. por igual y que se procrastina más al principio y medio año que al final del año La procrastinación lectivo. Dadas las posibles sexo procrastina más y cuándo se vinculaciones que la procrastinación puede procrastina más. 1. (Ferrari. frecuente en nuestra vida diaria. which sex procrastinates more. En este estudio se han la procrastinación. pero lo cierto es que hay imposes demands on us that we cannot or personas que procrastinan como una we do not know how to respond to. pero and when there is more procrastination. matemática. O'Callaghan. 2017 (Marzo – Junio) MOTIVACIÓN Y PROCRASTINACIÓN Resumen Keywords: Procrastination. Por su parte at the end of the school year. y Esmeraldas (Ecuador). En obtained. in a solo pueden trabajar bajo presión. Day. en una que la inmensa mayoría de la población muestra de 163 estudiantes de Bachillerato parece haberla experimentado de Esmeraldas (Ecuador). Hallazgos21. sample of 163 high school students from Díaz-Morales. both women and men aproximadamente entre el 80% y el 95% de procrastinate equally and procrastinate las y los estudiantes universitarios more at the beginning and a half year than procrastinan ocasionalmente. realización en el último momento. qué un periodo específico. Abstract Este retraso se ha interpretado como algo Procrastination is a frequent phenomenon in funcional y también como una forma de our daily life. debido a La Motivación y la Procrastinación en que cada vez la sociedad nos demanda un Matemática mayor número de actividades y nos impone Uno de los problemas más comunes exigencias a las que no se puede o no se que me ha tocado sortear como docente es sabe responder. 2. resultados estadísticos se concluyó que no este trabajo quiere analizar la relación de la existe relación significativa entre la motivación con el hecho de que las y los motivación y la procrastinación. questionnaires of motivation and emocionantes. if there is a Argumedo. it was concluded that there is no ese sentido O’Brien (2002) realizó varios significant relationship between motivation estudios donde determinó que and procrastination. Mensink y O’Sullivan (2000) . con el rendimiento educativo. Mediante la aplicación de tener con la motivación escolar y como los cuestionarios y el análisis de los consecuencia.Rev. para una parte importante de la población Through the application of the puede llegar a ser una dificultad que le questionnaires and the statistical results trunque sus metas y objetivos de vida. 2 Vol. La procrastinación es un fenómeno motivation. 2007). relationship between procrastination and El problema de la procrastinación motivation. aplazar una tarea y dejarla para su motivación. si existe relación personalmente alguna vez en su vida o en entre la procrastinación y la motivación. Díaz. que tanto estudiantes procrastinen en la asignatura de las mujeres como los hombres procrastinan matemáticas. este problema es tan validado cuestionarios de motivación y común entre los estudiantes de Esmeraldas. aunque pueda parecer demands a greater number of activities and paradójico. mathematics. procrastinación para comprobar.

conducta. que el alumnado se interese por la tarea También se han estudiado cuáles son las escolar y no procrastine. hablando de una proporción considerable de Lo anterior sugiere en principio. y de positivo en las actitudes hacia esta materia hecho más del 95% de los procrastinadores (Ursini. para aprender el nuevo contenido" (p. desean reducir esta conducta (O'Brien. "los procesos de motivación y de La procrastinación se puede memoria que esencialmente dan manifestar en el ámbito educativo. 2. 1. En este sentido. No. bajas expectativas de logro. Steel. falta de motivación juega un papel preponderante habilidades de autorregulación emocional. en el cuenta del qué y el cómo el individuo trabajo. Brothen. 23). su presencia o falta jugará un que procrastinar está vinculada con la papel protagónico para conseguir un tendencia a elegir tareas de satisfacción más aprendizaje significativo y por lo tanto para inmediata que futura (Steel. rompa el equilibrio inicial de sus 2010. estamos tener aplazar la acción (Steel. así como reducción transitoria y tal y como considera Coll (1989): "el de estados aversivos por efecto del primer paso para conseguir que el alumno aplazamiento o la evitación de las tareas. dado que se trata de un una manera consistente y problemática. recompensas entre los componentes o factores de la como consecuencia de la realización de la procrastinación. Sánchez. impulsividad. Brothen. 2000). en las actividades diarias y también elige una determinada tarea o en la toma de decisiones. 2004). 1996). esquemas"(pp. una tarea percibida como de procrastinar en forma de distintos nexos poco valorada por el individuo. desde sus experiencias y vista educativo. y ha elegido uno del ámbito cultural cercano . Desde el punto de actividad. siendo este tiempo una que el alumno manifieste una disposición tercera parte de su tiempo diario (Pychyl. que habitualmente se asocia a una existentes para medir la procrastinación. y Thibodeau. 2007). 21-22). tareas a las que dedican su tiempo los y las De acuerdo con Ausubel (1963). 2007).Rev. matemática. aplazamiento innecesario (Lay. "una estudiantes que no cumplen con sus tareas. la procrastinación es aprendizajes previos retenidos y preocupante. bajo pueden estar vinculados con la decisión final autoconcepto. como un déficit en el autocontrol de la 2011. realice un aprendizaje significativo consiste además de la presencia de ciertos rasgos del en que el nuevo contenido de aprendizaje carácter (Angarita. que la población que se ve afectada. 1980). Lee. y Orendain. registrándose un cambio perjudicial y estúpido (Briody. Entre los diferentes instrumentos 2002). Hallazgos21. la tarea percibidas como distantes. para intentar paliar estas cifras que asustan. 3 Vol. se han realizado La mayoría de la población considera investigaciones sobre motivación la procrastinación como algo negativo. 2001). y Barreiro. 58). 2001). En consecuencia. de las condiciones indispensables para que encontrando que principalmente son jugar o sea posible el aprendizaje significativo es ver la televisión. Entendida así la En relación a la motivación. se reducción del rendimiento (Steel. parece motivación. p. y Wambach. los estudiantes determinaron que la procrastinación crónica procrastinan a pesar de ser conscientes de afecta entre el 20% al 25% de la población las consecuencias negativas que puede general. ya que se trata de un tipo de recuperados en un momento dado respuesta compleja resultante de la mediante diversos mecanismos o combinación de factores o eventos tales procesos" (Jáuregui y Razumiejczyk. 2017 (Marzo – Junio) MOTIVACIÓN Y PROCRASTINACIÓN comprobaron que casi el 50% procrastina de Wambach. mientras que Ferrari y Díaz-Morales (2007) Paradójicamente. malo. Sánchez. En cualquier caso.

al comienzo de un motivación en matemáticas se utilizó. nivel educativo de bachillerato y española. Para evaluar la trabajo se plantea como objetivo previo procrastinación se utilizó. opciones de especialización.= 0. la razón del interés de su análisis es Esta investigación tiene un diseño que las investigaciones previas han transversal partiendo de la validación y la proporcionado resultados poco consistentes. con un Hidalgo y Espinosa. este Procrastinación. también se alumnado de Bachillerato de Esmeraldas. cada ítem para ver si alguno no se D. 1989). No. 2017 (Marzo – Junio) MOTIVACIÓN Y PROCRASTINACIÓN (Fernández.Existe una relación entre un mayor grado de confidencialidad al la procrastinación y la motivación en el tratarse de pruebas anónimas. de un colegio particular. el centro de la ciudad de Esmeraldas. programa estadístico SPSS versión 20 para Hipótesis 2.94. en el primer Quimestre que a final de curso. aplicación de los cuestionarios. para Hipótesis 3. Johnson y Bloom. la correlación por ítem utilizado una muestra no probabilística de con el cuestionario total correlación 163 estudiantes. dividió por opciones de bachillerato. Con relación al Procedimiento género.. Además.No existen diferencias Windows de 64 bits y se dividió la variable significativas en motivación y Curso para comparar las medias entre ellos. sentido de que a mayor motivación el Análisis de datos alumnado de bachillerato de Esmeraldas Para el análisis de datos se utilizó el procrastina menos. Con el fin de y además parecen no mostrar diferencias poder llevar un registro que haga coincidir significativas entre ambos (Haycock.867). Se realizaron. Solomon y Rothblum. El nivel de Bachillerato (25 hombres y 32 mujeres). procrastinación 2 y motivación 1 y 2 1995. para medir validación para Esmeraldas.. después de su validar estos dos cuestionarios. en validado para la población española (Rey.Rev. el escolar. Hidalgo y existen diferencias significativas en función Espinosa (1989). (relativos a las dos aplicaciones de cuestionarios realizadas) se utilizó un código Método en cada cuestionario que permitiera tener Hipótesis 1. 49 hombres y 114 mujeres bivariada. procrastinación en función del género en el así como para los géneros. una Quimestre educativo y al finalizar el año vez validado para Esmeraldas. 2009) y para la medición de la y 3ro de Bachillerato (9 hombres y 40 motivación hacia las matemáticas otro ya mujeres). mixto. el cuestionario dichas variables. estatus económico de las familias de nivel y con el fin de poder cumplir el objetivo de medio y medio alto. La fiabilidad se obtuvo eliminando de entre 13 a 17 años de edad (M= 14. por una parte. 1.. 1984). con los datos del Participantes cuestionario de procrastinación. 4 Vol. procrastinación en matemática en dos Motivación. que cursaban 1ro de comportaba adecuadamente. los cuestionarios de procrastinación 1. las medidas Para realizar esta investigación se ha de tendencia central. establecer posibles relaciones entre las Variables e Instrumentos de medida variables motivación y procrastinación. Para evaluar la variable momentos claves. McCarthy y Skay. Hallazgos21. 2. 1998. así como analizar si cuestionario creado por Rey. validado para la población del género. . 2do confianza en estos análisis ha sido de un de Bachillerato (15 hombres y 42 mujeres) 5%.El alumnado de comparar las medias entre los diferentes Bachillerato de Esmeraldas procrastina más géneros. Vanesa Fernández objetivos específicos establecer la posible López (2009).T. En consecuencia. se plantea como diseñado por la Dra.

2. 5 Vol. En Realizados los correspondientes consecuencia. correspondiente análisis de correlación de . sentido de que a mayor motivación el En cuanto al cuestionario de alumnado de bachillerato de Esmeraldas motivación.029 12 elementos Fuente: Cuestionario. Existe una relación entre 1.879 .485 1.623 12 N Media Mínimo Máximo Rango Máximo/mínimo Varianza elementos Medias de los elementos 3.623 12 N Media Mínimo Máximo Rango Máximo/mínimo Varianza elementos Medias de los 3.394 3. los dos cuestionarios tienen análisis estadísticos se obtuvo la siguiente una fiabilidad aceptable e incluso buena y fiabilidad (Tabla 1) para el cuestionario de permiten ser utilizados para el análisis de las procrastinación de Fernández (2009) para hipótesis planteadas. en el aceptable. por Tabla 1 Fiabilidad del cuestionario de procrastinación de Fernández Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach basada en los elementos Alfa de Cronbach tipificados N de elementos . 1.558 3.143 . también fue aceptable.029 12 Fuente: Cuestionario. realizados los correspondientes procrastina menos. No.879 . Con el fin de análisis estadísticos.394 3. Hallazgos21. de Rey. Hidalgo y Espinosa (1989) para un (motivación y procrastinación) mediante el total de 165 estudiantes.143 .485 1.Rev. 2017 (Marzo – Junio) MOTIVACIÓN Y PROCRASTINACIÓN En este caso se obtuvo una fiabilidad Resultados aún mejor que en el anterior que.614 .614 . Hidalgo y Espinosa Estadísticos de fiabilidad Alfa de Cronbach basada en los elementos Alfa de Cronbach tipificados N de elementos . se obtuvo la siguiente comprobar la hipótesis 1 se estableció la fiabilidad (Ver Tabla 2) para el cuestionario posible correlación entre ambas variables Tabla 2 Fiabilidad del cuestionario de motivación de Rey. un total de 163 estudiantes: Análisis de las Hipótesis Planteadas Como puede apreciarse en la Tabla Hipótesis 1. Validación de Cuestionarios supuesto. el cuestionario obtuvo una fiabilidad la procrastinación y la motivación.558 3.

394 .748) nivel de procrastinación en el primer de procrastinación (en el primer quimestre y quimestre y a final de curso. no se TEST 1 2 .137). 2.694 2 significativas en 114 3.078) y el Test 2 (r= 0. 2017 (Marzo – Junio) MOTIVACIÓN Y PROCRASTINACIÓN Pearson.46557 Hombre MOTIVACIÓN 1. Género N Media t P asignatura de típica matemáticas. Esmeraldas.51898 Mujer el alumnado de bachillerato de Fuente: Cuestionario. p= de Pearson MOTIVACIÓN Sig.51083 existen diferencias Hombre TEST 2 .748 mujeres del Test 1 (t= (bilateral) 0.394. Se realizó los al final de curso). Hallazgos21.5880 . se muestran en la Tabla 3. los datos indican .052. en los diferentes Tal y como se puede comprobar en los cuestionarios aplicados. Con .815). 1. 1 -.37242 Mujer Hipótesis 2.5680 .965 . No.53005 Mujer motivación y 1 procrastinación en 49 3. obteniéndose los resultados que se el fin de comprobar la hipótesis 2. es siguientes resultados: decir que la motivación no es un factor influyente para que las y los estudiantes Tabla 4 procrastinen más o Diferencias del género en función de cada cuestionario menos en la Desv. establecieron las correspondientes diferencias de género en cada una de las Tabla 3 Correlación de Pearson entre los tests de procrastinación y de variables analizadas. .4235 . p= 0. se Hipótesis 3. p= 0.003 1 .815 cumple la hipótesis 1.235 . Con el fin de comprobar realizó la correlación entre la motivación en la hipótesis 3 se procedió a establecer matemática y el Test 1 (r= -0. resultados presentados en la Tabla 3. 114 3.235.36982 Hombre consecuencia.137. 6 Vol.5532 .493.137 A pesar de que de Pearson TEST 1 Sig.078 (bilateral) valores de las medias más N 165 163 165 altos son los de los hombres Correlación -.078 .025 en comparación a las de Pearson TEST 2 Sig.748 (bilateral) que no existen diferencias N 165 163 165 significativas entre géneros Fuente: Cuestionario.965 .493 .694) y Correlación -. vemos en la Tabla 4 que los . Test 2 N 163 163 163 (t=0. motivación obteniéndose los resultados que se presentan en la Tabla TEST 1 TEST 2 MOTIVACIÓN Correlación 4.3882 .4598 .Rev. dando como resultado que correspondientes análisis y se obtuvieron los no existe relación alguna entre ellas. 0.137 . p=0. posibles diferencias significativas entre el p=0.025 1 Motivación (t= 1.137 función del género en 2 114 3.003 -. En 1 49 3. No 1 49 3.

= 0.951). T.982 problemas engorrosos? P3 ¿Da importancia a sus e-mails pendientes? 3. D.893 3.773 2.911). 2.162 P10 ¿Reserva sus citas médicas con 3.73 .48 .70 .536 0.93 2.Rev.48 . P9 (M= 3. procrastinación para poder ser utilizados en T. 2017 (Marzo – Junio) MOTIVACIÓN Y PROCRASTINACIÓN De los datos que se presentan en la En definitiva. P7 (M= 4.398 P6 ¿Visita a sus amigos/ as? 3. D.920 3. típ.19. parece lógico que se total del Test 2 (M= 3.48 1. se ve T.253).211 Fuente: Cuestionario.78 .089 P5 ¿Cuándo se siente solo envía una carta? 3. D. T.57 . P3 (M= 3. Ecuador y obtener unos índices de P11 (M= 3.42 .035 2.=1.88.820 3. D. P1 ¿Con qué frecuencia realiza tareas que no 3.44.838 3. P12 (M= 3. sobre todo teniendo una alta motivación (Ausubel. T.928). En cuanto a los resultados obtenidos T.39 .893). Se ha producido un avance al T. fiabilidades bastante aceptables.162) las que denotan la baja que no es significativa. D. P10 (M= 3. motivación influye en el rendimiento.113 P12 ¿Realiza alguna actividad ajena a su 3.851).= 1. D.44 .= 0.78.211). Tabla 5 Comparación de medias entre el Test 1 y el Test 2 TEST 1 TEST 2 Preguntas Media Desv.30 .41 .391.928 3. resulta llamativo que no haya comienzo de un Quimestre escolar que al correlación entre la procrastinación y la final del mismo.70. No. realizados las nuevo factor como la llamada “cultura diferencias de medias vemos que la educativa”.045 ocupación? PROMEDIO: 3. puntuación total del Test 1 (M= 3. D. P4 validar los cuestionarios de motivación y de (M= 3.17 . D.48.391 1.911 trabajos grupales? P8 ¿Insiste en realizar bien las tareas? 3. motivación.= 0.39 .298 P4 ¿Es franco al dar respuestas incomodas? 3. menos. T. Hallazgos21.70.200 anticipación? P11 ¿Es precavido para comprar detalles? 3.713).872 P9 ¿Resuelve personalmente sus problemas? 3.49 .746 3. P5 (M= 3. D. P8 cuenta que.73. cuestionario de procrastinación P1 (M= Discusión 3. cumpla porque no se tendría por qué pensar . T.=0.= 0.851 3.46 1. si bien es cierto que la (M= 4.687 4.= 0.48. 7 Vol. Otro indicador que fortalece este lo lógico sería esperar que procrastinen análisis son las preguntas P6 (M= 3.= 0.= 1. sobre todo D. T. es necesario tener en T.26 1. P2 (M= 3.= 0.= 0.48 1. altas que el Test 2 indicando que las y los Sobre los resultados obtenidos en la encuestados del Test 1 procrastinan más al Hipótesis 1.713 3.536. T. D.253 P7 ¿Es responsable al momento de realizar 3. parece cumplirse también esta Tabla 5.920).905 despiertan su interés? P2 ¿Es frontal al momento de resolver 3.= 1. D. T.872).= 0.70 1. Media Desv.T. lo que supone un procrastinación del Test 2.053) del Test 1 tienen medias más en el caso del cuestionario de motivación. 1.03 1.39.88 1.30 1.838) es más alto que la puntuación para la Hipótesis 2. En todo caso.773).17. D.951 3. vemos que las preguntas del tercera Hipótesis.19 . D.41. típ.798 4. 1963) en matemática.

1989). siendo estas dentro y fuera del académico. el nivel de educativa”. 2017 (Marzo – Junio) MOTIVACIÓN Y PROCRASTINACIÓN que hay diferencias entre los hombres y las más las tareas. para tener un mejor mujeres y porque. No. las exigencias son menores. última hipótesis. 1. profundidad del contenido es bajo. recompensa a final de curso mostrando una El cumplimiento de la tercera y menor procrastinación. Este trabajo podría tener su previos (Rey. Hidalgo y Espinosa. a todo Tanto las mujeres como los hombres ello habría que añadir que las y los docentes procrastinan de la misma manera. aula. 8 Vol.Rev. no aplican prácticas de enseñanza – habiendo diferencias. según la cual el alumnado procrastina más al principio de curso. 2. aprendizaje para que las clases de Se procrastina más al comienzo y matemáticas sean interesantes y medio año lectivo que al final del año productivas. parece estar de desempeño en el aula y que sea significativo acuerdo con la mayoría de los estudios el contenido. Hallazgos21. evitando así dilataciones y controlando . además. todo Conclusiones parece indicar que tendría que ver con el No existe una relación significativa hecho de que no están pendientes de los entre la procrastinación y la motivación y resultados porque ven lejos la evaluación surge un nuevo factor que es la “cultura final.

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