La formación docente en Ciencias Jurídicas: el análisis de los

incidentes críticos en la enseñanza
Rebeca Anijovich1 | Graciela Cappelletti2

Resumen Summary

Este trabajo presenta los resultados This paper presents the results of
de la investigación UBACYT N° the research project UBACYT N°
20020090200239 “La formación docente 20020090200239 ‘Teacher education
en ciencias jurídicas: el análisis de los in Legal Sciences: analysis of critical
incidentes críticos en la enseñanza”, que incidents in teaching’, which has intended
se propuso relevar, sistematizar, analizar to survey, systematize, and analyze
y formular categorías teóricas específicas critical incidents in teaching posed by
en el marco de la conceptualización de fledgling teachers attending the Teacher
la docencia como práctica reflexiva. Se Training College in Legal Sciences at the
partió de la recopilación de trabajos Universidad de Buenos Aires Law School.
realizados por los abogados de la Its aim is to show how the work on critical
Facultad de Derecho de la Universidad incidents promotes training reflection on
de Buenos Aires que han cursado el teaching.
Profesorado en Ciencias Jurídicas.

Palabras clave: Incidentes Críticos - Key words: Critical Incidents - Reflection
Reflexión - Formación Docente. - Training Teachers.

273

Revista de Educación

Fecha de recepción: 28/12/2013
Primera Evaluación: 03/03/2014
Segunda Evaluación: 29/03/2014
Fecha de Aceptación: 29/03/2014

Año 5 Nº7|2014
274 pp. 273-294

entre otros.La formación docente en Ciencias Jurídicas: el análisis de los incidentes críticos en la enseñanza. En este artículo pensadas con anterioridad. de docentes reflexivos significa un caso externo o una experiencia real también reconocer que la producción de la propia práctica. Se tiende a evocar lo que medir desempeños típicos. en de lo que son los incidentes críticos. y esto seleccionar y clasificar personal. Al correspondencia con los avances analizar algunas de ellas. Introducción desencadenantes encontraremos. de los alumnos a alguna propuesta. resistencia presentaremos sólo el primero de ellos. incidentes críticos planteados por los actividades que fracasan. Los incidentes críticos: definición y • Proponer estrategias de análisis campo de estudio de los incidentes críticos que contribuyan al desarrollo de procesos reflexivos Existen diversas definiciones acerca de los alumnos del profesorado. ha desencadenado un episodio. un suceso cuyo del conocimiento respecto a lo que análisis se realiza en forma individual constituye una enseñanza adecuada no por el docente o en forma grupal entre el es propiedad exclusiva de los centros docente y un grupo de colegas. conversaciones entre en Cs. entendemos teóricos internacionales en este sentido. Esta técnica se señalar que se llegará a captar mucho proponía definir los requisitos para mejor el funcionamiento reflexivo de triunfar en una variedad de tareas en un practicante o un docente novel el campo de la industria. Flanagan si se lo convoca a contar episodios señaló otras funciones de la técnica: reflexivos. que estas diferencias fundamentalmente se dan en relación a: si se considera un Partimos de la idea que generar dispositivo de formación o un suceso las condiciones para la formación determinado en la práctica profesional. sino también del análisis de crítico se atribuyen a Flanagan (1954) las prácticas de enseñanza. reuniones con padres. Si en los modos de pensar la enseñanza. una • Relevar y sistematizar los planificación imposible de ser realizada. capacitar. situaciones de conflicto que El proyecto de investigación definió movilizan tomas de decisiones no dos grandes objetivos. resultados estudiantes que cursan el Profesorado de una prueba. bien se propuso como una herramienta Entre los incidentes o acontecimientos de análisis en el campo de la psicología Rebeca Anijovich | Graciela Cappelletti 275 . Jurídicas con el objeto de generar colegas. diseñar favorece a provocar un efecto límite que equipos de trabajo. de las reflexiones que se produzcan a partir de ellos. que publicó un artículo sobre “la técnica” Distintos autores coinciden en del incidente crítico. definir motivación y puede traccionar cambios profundos actitudes del liderazgo. universitarios y de investigación y Las primeras referencias al incidente desarrollo. entre conocimientos acerca de los contenidos otras. por ejemplo.

se extendió situaciones de enseñanza en forma a otros campos tales como enfermería. Medina Pérez y críticos no son “cosas” que existen Elórtegui Escartín. y cuyos temas de los profesores nóveles explicitan su interés han sido la formación docente. implica Rosales (2000) expresa que el trabajo otorgarle un juicio. debate intelectual y la reflexión Fernández González et. y que esperan por ser descubiertas. de para que pueda hacer un análisis de lo hecho. 2003: 267). la que se presentan a los profesores Año 5 Nº7|2014 276 pp. los incidentes (Fernández González. (2003) c) constituye un instrumento para la caracterizan a los incidentes críticos estimulación de la capacidad de decisión como una estrategia estructurada en del profesor. aparecen en la formación. los mismos autores los lugares de trabajo. Describen el uso de los investigación. al. sentimientos y en las de enseñanza que promueve el análisis razones por las cuales los sujetos se y reflexión sobre la práctica docente y comportan de determinada manera. acción y las estrategias de mejora en En otro artículo. es enseñanza es valioso porque. incidentes críticos como una estrategia La técnica fue cambiando su foco de formación y perfeccionamiento del desde la mera descripción del incidente profesorado de Educación Secundaria. Ya en el campo de la enseñanza. realidad de la misma. lo crítico del incidente está dado ocurrido” (Fernández González. entre otras necesario movernos más allá del modo cuestiones: en que miramos habitualmente nuestro a) pone de relieve aspectos de la trabajo. Desde la perspectiva del profesor (o futuro profesor) en torno de este autor. un hecho tiene. Así. Revista de Educación industrial y organizacional. Medina por la interpretación del significado que Pérez y Elórtegui Escartín. los incidentes críticos práctica profesional que raramente pueden ayudar en esa movilización. escrita para que las analicen y tomen educación. 273-294 . b) sirve de punto de partida para el Fernández y Fernández (1994). El crítico hacia la concentración en los incidente crítico constituye una estrategia pensamientos. postura sobre aspectos recurrentes en la práctica reflexiva en la investigación la tarea docente. 2003) señalan que. para desarrollar un juicio a incidentes o situaciones críticas de profesional en la tarea de enseñar. en desarrollar una dinámica de grupo donde Australia y Singapur. En ese sentido. el análisis de incidentes consiste en Por el contrario los incidentes críticos “proponer al profesorado en formación son producidos por el modo en que una situación acontecida en el aula tenemos de mirar una situación. medicina y también para decisiones en función de la información ser usada como una herramienta de recibida. independientemente del observador a diferencia de un estudio de casos. En este contexto. un conocimiento más profundo sobre la S e g ú n D a v i d Tr i p p ( 1 9 9 3 ) . el investigador inglés que ha trabajado en tratamiento de incidentes críticos permite diversas universidades británicas.

cuando un incidente del docente que lo ha experimentado y crítico ocurre interrumpe las formas 2) promover el análisis y la construcción obvias de pensar la enseñanza.La formación docente en Ciencias Jurídicas: el análisis de los incidentes críticos en la enseñanza. Estos autores La autora analiza de qué modo la consideran que a través de los incidentes escritura y el análisis de ciertos casos es posible lograr una reflexión profunda. El objetivo es revisitar sobre ciertos aspectos de su enseñanza. el incidente. Esto se logra en la medida incidente crítico: 1) promover el análisis y en que el incidente se considera como la reflexión sobre el suceso acontecido y algo significativo en un contexto más los propios supuestos y modos de actuar amplio. (2002) es posible integrar la definición (2) el significado de la reflexión colegiada. En una clase y luego de dos días efectuar primer lugar. del incidente crítico como caso externo (3) el período de tiempo requerido para y como suceso experimentado por el reflexionar sobre un aspecto desde propio docente y. cuestionen sus propios incidente crítico que el docente elige de supuestos y profundicen su comprensión la clase filmada. a su vez. estos casos son un contexto más amplio y explorar utilizados como instrumentos de análisis posibilidades para cambiar las acciones y reflexión en el marco de la formación de concretas del profesor. pueden ser utilizados como dispositivos Metodológicamente proponen filmar de formación docente de dos formas. considerar su sentido en En segundo lugar. en la que se partir de experiencias no planificadas promueve un recuerdo estimulado con que han vivido docentes en su práctica el objetivo de que pueda verbalizar los de enseñanza y que representaron un procesos de pensamiento efectuados en problema a resolver para ellos mismos. otros docentes con el objetivo de que los Desde la perspectiva de Farrell sucesos sorpresivos que vivieron estos (2008). Los aportes de Shulman transforma en crítico en la medida en que posibilitan comprender dos funciones del es analizado. quien retoma a Tripp (1993) el docentes se conviertan en oportunidades incidente crítico es “producido”. que puede convertirse en objeto de Hussu. ampliando el limitación que señala Monereo (2010). Luego de un período el proceso guiado de reescritura de las de tiempo se proponen discusiones mismas posibilitan que los docentes reflexivas donde se pone en foco el reflexionen. relación a las acciones que llevó a cabo La narración de estas experiencias y en la clase filmada. marco de referencia. estos casos se escriben a una entrevista al docente. sólo se de aprendizaje. superar la diferentes perspectivas. Por eso. Desde la perspectiva de Shulman propia práctica y desarrollo profesional. Toom y Patrikainen (2008) investigación por parte de los docentes enfatizan tres aspectos particulares: (1) a fin de construir un conocimiento que el deseo del docente de examinar su será útil para reconocer la situación Rebeca Anijovich | Graciela Cappelletti 277 . de conocimiento sobre situaciones reales Litwin (2009) define al incidente crítico de enseñanza en la formación de otros como una experiencia no planificada docentes mediante la escritura de casos.

estrategias pedagógicas o para adoptar En primer lugar. El material recogido minuciosamente para que puedan pertenece a los alumnos que cursaron servir como documentación respecto al Residencia Docente durante el 2011 en tema. incluir acontecimientos compartidos En este estudio se analizan 30 entre ambos. desarrollo profesional del docente. las tal como lo señala Monereo (2010). En segundo lugar. confrontar práctica con fundamentales en lo referente tanto al teoría. Distingue los incidentes críticos el Profesorado de Ciencias Jurídicas de Año 5 Nº7|2014 278 pp. dado que analizadas anteriormente. el incidente crítico es un suceso no En la formación de profesores planificado y problemático que se suscita principiantes. que intencionadas. todas sostienen que prácticas preventivas. la enseñanza. también tienen ciertos puntos mejor lugar para llevar a cabo las en común que es importante mencionar. esta experiencia produce un cambio Finalmente. particularmente La investigación se lleva a cabo dentro efectivos desde el punto de vista de de los enfoques que intentan observar. que deben reconstruirse unidades de análisis. vivido por el propio docente que lo Otro aporte para destacar es que. A su vez. como períodos. planificadas y controladas. que se presentan como comprender. sea este crítico posee un alto potencial formativo. Revista de Educación en su totalidad y para prevenir futuras de las experiencias críticas. pueden conocimientos. al igual que Monereo. Para finalizar este apartado consideramos de interés incluir los Marco metodológico aportes de Peter Woods (1993). efectuar asociaciones. si bien el reconocimiento profundo de estos presentan las diferencias que han sido incidentes críticos nos instala en un descriptas. centrada en el análisis de las enormes consecuencias para el cambio reflexiones docentes sobre sus prácticas y el desarrollo personal. analiza o por otros. suceso y no sólo del docente que lo ha teniendo esto un profundo impacto en el vivido. el trabajo con el incidente en la práctica de enseñanza. quien denomina “experiencias críticas” a Se trata de una investigación de tipo momentos y episodios que tienen cualitativo. formular proceso educativo del alumno como al preguntas no previstas y generar nuevos itinerario del profesor. la definiciones coinciden en que el análisis y escritura y construcción del incidente la reflexión sobre este tipo de incidentes crítico puede integrar los aportes de posibilitan construir mayor conocimiento y los distintos actores involucrados en el reflexión sobre la práctica de enseñanza. 273-294 . señalando situaciones indeseables. Describe las a través de dispositivos de trabajo dentro experiencias críticas del aprendizaje de un programa de formación docente. de naturaleza muy concreta incidentes críticos que constituyen las y cotidiana. La autora que las mismas son en gran medida sostiene. las definiciones en el desarrollo profesional.

A partir de la definición. de la bibliografía relacionada con las La consigna planteada a los alumnos categorías seleccionadas y nuevas para el relato de incidentes críticos en lecturas de las producciones analizadas primera instancia aclara el sentido que favorecieron la precisión en la definición se ofrece sobre un “incidente crítico”: empírica y conceptual que dio lugar a un “Un suceso acotado en el tiempo y en proceso de categorización selectiva que el espacio que desestabiliza los modos permitía comprender de manera más habituales de actuar del profesor y pone lógica y coherente los datos obtenidos. A partir de cuestiones vinculadas con la reflexión allí se definieron categorías provisionales de la propia práctica en la formación que se revisaron a lo largo del trabajo docente. las investigaciones y lo que ellas definían. a distinguir las secundarias. Posteriormente hizo? y si tuvo impacto en su desempeño se construyeron las siguientes categorías posterior. a precisarlas. Las fueron las producciones escritas de los lecturas sucesivas nos llevaron a redefinir alumnos y entrevistas en profundidad. Asimismo la revisión bibliografía referidas al tema en cuestión. cátedras. Los alumnos han procesos progresivos y secuenciales de cursado anteriormente Didáctica General ampliación o reducción de la muestra y Observación y Práctica de la enseñanza según las categorías teóricas que fueron que son abordadas en forma integrada emergiendo en el camino combinado de entre los docentes de las diferentes la obtención y análisis de la información. de las experiencias que desestabilizan El número de casos estudiados los modos habituales de actuar del no tiene como intencionalidad la profesor y ponían en crisis (en mayor o generalización sino la comprensión de menor medida) su accionar. las categorías. se recurrentes en las diferentes producciones solicitó relatar algún suceso vivido en su de los estudiantes. el profesor entiende En este marco. Se realizaron lecturas actividad como docente que piensa que selectivas de los tópicos recurrentes y se se enmarca dentro de dicha definición. los documentos seleccionados para esta relatos producidos por los alumnos investigación. fueron seleccionados como punto de Rebeca Anijovich | Graciela Cappelletti 279 . Es decir. para analizar la muestra completa de La muestra ha sido intencional. en crisis (en mayor o menor medida) su realizando un análisis de tipo inductivo.La formación docente en Ciencias Jurídicas: el análisis de los incidentes críticos en la enseñanza. la Facultad de Derecho de la Universidad partida del trabajo para luego llevar a cabo de Buenos Aires. pusieron en común párrafos textuales considerar si pudo resolverlo ¿cómo lo para ajustar la selección. y que llevaron a una reagrupación y Las fuentes primarias que se utilizaron una lectura diferente de los datos. accionar. diseñando e implementando Durante el proceso de investigación se dispositivos de formación inspirados en focalizó la mirada en las interpretaciones la concepción de la práctica reflexiva. se decidió realizar un que “debe hacer algo” a partir de esa análisis comparativo para detectar temas vivencia”.

Año 5 Nº7|2014 280 pp. que se vinculan al encuadre y gestión de . Análisis de los incidentes críticos o reflexiones.Concepciones acerca del rol docente construcción de la posición docente y del rol . Se muestran En primer lugar interesa señalar matices que permiten inferir lo inquietante algunas de las características de o provocador que resulta ese incidente los textos escritos. además. aparecen valoraciones o se expresan sentimientos. - es una descripción detallada de con las características previstas para la situación vivida. La categoría tareas de socialización refiere Fragmentos que hacen referencia a: a situaciones evocadas. ensanchados y el de los textos austeros. En algunos relatos.Relaciones entre los saberes de los de enseñanza y el tipo de actividades alumnos y los contenidos. 273-294 . la estrategia . Fragmentos que hacen referencia a: La categoría de “lo académico” refiere -Contenidos disciplinares de referencia. No se incluyen un IC. ensanchados. que se vinculan a la . la clase. ni preguntas.Vínculos entre los docentes y alumnos. Revista de Educación Categorías construidas para analizar los Incidentes Críticos Definición de la categoría Indicadores La categoría de relato refiere a las características del texto que desarrollaron Tipología de textos: ensanchados y austeros los autores de los IC. Podemos definir en el marco de la construcción de una dos grandes grupos: el de los textos “identidad docente”. se incorporan referencias a Resulta necesario esclarecer que aportes teóricos.El sostenimiento de reglas. .La organización del espacio. objetiva.La distribución del tiempo -Al manejo o gestión de la clase. valoraciones o sentimientos. -Demandas cognitivas propuestas a los alumnos. un IC.Estrategias de enseñanza. con el contenido a enseñar. planteadas. ambos tipos de relatos son pertinentes a la categorización establecida para los Los IC austeros: IC. IC. La categoría tareas organizativas refiere Fragmentos que hacen referencia a: situaciones evocadas por los autores de los . - el relato describe un suceso vivido. Sin embargo. las siguientes características: con las características previstas para - extensión mayor a 170 palabras. a situaciones evocadas que se vinculan . los denominados IC - se extienden hasta 170 palabras. se incluyen preguntas. - se describe la situación con gran Tiene el formato de descripción casi nivel de detalle. profesional y /o a los modos de vincularse entre docentes y alumnos. son aquellos que reúnen - el relato describe un suceso vivido.

La reflexión al contar historias no sólo se registra el sobre el conocimiento en la acción surgimiento de las prácticas sino que suele comenzar cuando se produce éstas se alteran. la general más a los contenidos y no está primera referencia la constituye aquello impactada por características propias que Estela Cols (2011) menciona en Rebeca Anijovich | Graciela Cappelletti 281 . sino de hallar lógicas provocativa. para su de una organización y estructuración posterior análisis. - Si los resultados refieren a que Otro de los aspectos a referir lo resulta de menor complejidad enseñar constituyen los modos de categorizar los Ciencias Jurídicas en el nivel superior.33 Incidentes que se producen en nivel superior 11 36. de adecuados para tal fin. retoma importante de nuestro conocimiento de los aportes de Ricoeur la idea de que cotidiano es tácita e implícita. grises. de la actividad profesional se A continuación presentamos una tabla evidencia cuando surgen diversas que organiza y sistematiza la información dificultades en la propia práctica. IC: no se trata sólo de presentarlos en - Si el tipo de intervención de los relación con el nivel de enseñanza en el estudiantes en este nivel resulta menos que se produjeron. lo cual provoca un alto grado considerando la potencialidad para de incertidumbre que no encuentra la formación docente. Pero la falta formulación de preguntas. En este sentido. parte de la base de que una porción McEwan (1998) en particular. con ausencia Tabla 1: Distribución de IC según nivel de escolaridad al que refieren % nivel Incidentes que se producen en el nivel secundario 19 63. Resulta interesante proponer esta de criterios de ejecución y métodos para diferenciación entre tipos de escritura lograrlos.del nivel secundario. algo que trastorna o que es complicado En la racionalidad técnica los en apariencia y el individuo trata de profesionales abordan y solucionan explicárse. dado que se refiere por lo para su tematización. Mucha de la respuestas mediante la aplicación de literatura especializada otorga valor a teorías o técnicas aprendidas en su la construcción de narraciones como formación profesional. Schön (1997) vehículo para la reflexión.67 Total 30 100 Fuente: Elaboración propia En relación con los IC referidos al del vínculo de la población -en general nivel superior nos preguntamos: adolescente. de modo riguroso los problemas Los IC austeros también constituyen instrumentales con los medios una buena fuente de indagación. “zonas relevada para desarrollar el análisis. indeterminadas”.La formación docente en Ciencias Jurídicas: el análisis de los incidentes críticos en la enseñanza.

Revista de Educación relación con la esfera de lo organizativo les proponen los mueva a realizar. en la enseñanza: “… ligada a la definición Pero al mismo tiempo excede a esta y sostén de un encuadre de trabajo y al apreciación: tal como lo planteamos en manejo o gestión de la clase…” (Cols. En torno a ella se agrupan aspectos que involucran contenidos aquellos relatos de IC que ponen de disciplinares de referencia. el 90% de los IC refieren a cuadro es que de los IC referidos al las categorías de lo organizativo y de nivel secundario. el más alto porcentaje lo académico. o a los vínculos entre docentes cognitiva propuesta a los alumnos. Esta y alumnos. También al tipo de refiere a las prácticas profesionales. pero o problematizan contenidos. luego del análisis de los IC. La tercera categoría que ponemos La segunda categoría refiere a en juego es la que denominamos lo académico. cuestionan desde el punto de vista analítico. esta categorización resulta útil relatos que se preguntan. la distancia construcción de la posición docente. a la tensión entre novato del contenido. al estrategia de enseñanza en función ejercicio del rol. por Doyle (1998). no puede pensarse en términos de recursos previstos para las clases. Cantidad Referencia a Nivel Total IC Lo organizativo Lo académico La socialización % por % por % por 30 14 % total 13 % total 3 % total nivel nivel nivel Secundario 19 7 % 10 80% 2 25% 46 % 43 % 10% Superior 11 7 % 3 40% 1 0% Fuente: Elaboración propia Como puede observarse de la lectura a señalar que surge de los datos del del cuadro. Los IC problematizan socialización. Por otro Año 5 Nº7|2014 282 pp. saberes relevancia aspectos vinculados a la previos de los alumnos. Solo un 3 % refiere a la focaliza en las cuestiones comprendidas categoría socialización. entidades discretas. Otro aspecto en la temática de lo académico. lo organizativo. 273-294 . la categoría 2011:74). en el sentido que los A continuación presentamos un estudiantes probablemente aprenderán cuadro que proporciona una panorámica aquello que las actividades que se de esta situación. este trabajo de investigación. Tal como lo menciona la de lo académico reúne a aquellos autora. la socialización) según nivel. entre unos y otros. al tipo de demanda y experto. saberes. Tabla 2: Distribución según a qué refiere el IC (lo académico. categorización toma como referencia la Estas categorías fueron construidas definición de tarea académica propuesta ad hoc.

Los IC brindan la posibilidad de hacer dada su flexibilidad en el análisis. Probablemente el abordaje que resulta pertinente proponer dispositivos identificamos con un nivel de reflexión pedagógicos que potencien las prácticas crítica sea el que mayor potencialidad reflexivas. suma para los procesos formativos.La formación docente en Ciencias Jurídicas: el análisis de los incidentes críticos en la enseñanza. las visible algún o algunos de los aspectos posibilidades que evalúa. ofrece una mirada recursiva sobre algún Rebeca Anijovich | Graciela Cappelletti 283 . 0% 53. visibilizados como formativos por el creemos que un aspecto a fortalecer en sujeto que los vivenció. niveles de reflexión. formativos de los docentes noveles. cabe mencionar que presentar a los fines de brindar una casi el 70% de los IC del nivel superior primera aproximación. lado. situaciones y prácticas de enseñanza. con en un nivel de reflexión descriptiva y las distintas posibilidades de resolución un 43% en el nivel siguiente (en grado y los modos de abordarlo. panorámica. Solamente un 3.33% 43. El solo hecho el trabajo en los trayectos de formación de reconocerlos y narrarlos resulta una docente es el que favorezca el análisis oportunidad reflexiva. De acuerdo con esta distribución. En este sentido.33% 3. Son momentos reconocidos y en los IC relevados. Aún cuando se profundo y reflexivo crítico de diferentes trate de una descripción anecdótica. se ubica en el porcentaje de reflexión y también posibilidades de revisar la crítica. de se encuadran en lo que mencionamos la información relevada en los incidentes como lo organizativo. la posibilidad de profundidad). las alternativas que han resultado lo suficientemente que presenta. y aunque significativamente el Otro de los aspectos que interesa número sea menor. 3% analítica asume una complejidad mayor. Sin embargo.33% Superior 5 50% 4 40% 1 10% Fuente: Elaboración propia Esta categorización considera los aspecto complejo acerca de las prácticas aportes de Hatton y Smith (1995) sobre de enseñanza y de su contexto. complejidad propia de las situaciones y en términos de fortalecer los procesos narradas. no es este el potentes como para marcar o dejar tipo de abordaje reflexivo que se privilegia huella. Observamos que el Cuando se trata de un IC en el que 53% de los IC relevados se encuadran quien lo relata dialoga consigo mismo. es la siguiente: Tabla 3: Distribución según tipo de reflexión y nivel Tipo/ nivel de Reflexión Descriptiva Dialógica Crítica % por % por % por 16 % total 13 % total 1 % total nivel nivel nivel Secundario 11 55% 9 45% -.

cabe preguntarse si esto se - La planificación de las clases corresponde también con la enseñanza requiere de la selección. En el caso particular de la formación - Los modelos de formación en la pedagógica en Ciencias Jurídicas. deben poner sus saberes a disposición de la Sobre lo académico: reelaboración de un nuevo contenido - Resuelven cuestiones académicas que se proponen enseñar. resulta correcto epistemológicamente. si se erige en no tienen que enseñar lo que ellos la única posible puede desenlazar. Esto significa secundaria? que. más allá de la rigurosa formación - El modelo de enseñanza privilegia la disciplinar que han recibido en su carrera centralidad del docente. aún a se presentan en los IC relevados. La del trabajo cotidiano y el análisis de la construcción del conocimiento que práctica de formación de docentes en realizan para su práctica profesional la asignatura Residencia. y la exposición de base. resulta relevante para los alumnos de pero el docente reflexiona después de la Año 5 Nº7|2014 284 pp. en situaciones que y las prácticas profesionales. priorizan investigación viene construyendo a partir la memorización de los códigos3. considera los como abogados es la sobrevaloración siguientes aspectos. la enseñanza del Derecho por los que hipótesis empírica que el equipo de atraviesan en su carrera. Formación ética y ciudadana. Los abogados entonces. La tensión en el momento apoyándose en el concepto que se produce entre enseñar lo que de microdecisiones de Perrenoud (2004). como Educación Cívica. que riesgo de banalizar la afirmación) sino muestran la necesidad de los alumnos que se trata de un contenido específico. nivel medio? ahora en su función docente. Construcción de ¿Sobre qué se reflexiona en los IC de Ciudadanía. El nivel secundario de los códigos (pertinente con resulta complejo para los docentes su desempeño profesional). entre aprendieron en la facultad (los códigos otras cuestiones. de la de nivel secundario. Sin noveles en general porque: embargo. - En algunas situaciones no existe desde la mirada del Derecho. o desentenderse de ella. 273-294 . lo que resolución en el momento de la práctica. Es decir ¿enseñar reelaboración del contenido y de la exclusivamente los códigos en la escuela definición de sus alcances. los procesos de enseñanza en es la estrategia de enseñanza recurrente. Revista de Educación Acerca de los IC en la escuela escuela secundaria y los propósitos de secundaria los diseños curriculares muchas veces se resuelve por la primera opción. escuela secundaria (y más aún en los Si bien esta estrategia puede resultar primeros años de escolaridad) requieren muy apropiada en función de los objetivos de la transformación del contenido: que la clase se proponga. de encontrar modos de participar en la objeto de enseñanza de asignaturas clase.

en el momento. porque sin esta secundario. favoreciendo la construcción aspectos se organizan. las preocupaciones sobre los modos de retomar la clase tienen que ver con aspectos propios con luego de sucesos como ése. las preocupaciones previsto en una futura situación. Esto Estas preocupaciones deben nos lleva a pensar que probablemente dimensionarse en su importancia en el la enseñanza universitaria para estos marco del proceso de formación de los docentes en formación reviste menor estudiantes del profesorado. uso diferente de los tiempos esta situación le genera incomodidad. Resulta complejidad que la enseñanza de nivel relevante esta aclaración. Consideramos que es Rebeca Anijovich | Graciela Cappelletti 285 . resulta que articulan aspectos del orden de lo valioso mencionar alrededor de qué emocional. lo que la mueve Sobre lo organizativo: a reflexionar sobre sus intervenciones en En los IC organizados alrededor relación con sus apreciaciones previas. no solamente por (como el armado de grupos o distribución esa situación en particular. la llevan a pedir ejemplo). una escucha atenta son los menos numerosos. sino en la de tareas) y la preocupación por salirse construcción de su posición docente… de lo previsto en la planificación. y anticipados para cada actividad.La formación docente en Ciencias Jurídicas: el análisis de los incidentes críticos en la enseñanza. por motoriza su reflexión. En este permite abrir aspectos del contenido caso. práctica y planea un modo de abordaje contextualización. de esta categoría. Cabe señalar que La otra situación menciona el aparecen cuestiones acerca del tipo de modo de responder a una intervención la organización de la clase desde sus disruptiva de una alumna. Uno de ellos de contenidos significativos para los relata la confusión del practicante acerca estudiantes. la gestión de la clase. solamente 2. en otros expresadas pueden entenderse como casos se da cuenta pero no lo resuelve poco relevantes. de la nacionalidad de un alumno. Sin embargo. y la risa que genera en el grupo. referidos centralmente a la socialización En ocasiones. corresponden al nivel superior. consejo a otros docentes. Cabe mencionar que en algunos IC las Sobre la socialización: intervenciones de los alumnos motorizan Cabe señalar que los incidentes a que los docentes tomen decisiones. Se puede decir que las temáticas se concentran centralmente en dos Acerca de los IC en el nivel Superior ejes: reorganización de los tiempos y reorganización de los modos Como mencionamos anteriormente. La docente aspectos más evidentes y observables se siente interpelada. de intervención previstos para los s ó l o 11 d e l o s 3 0 I C r e l e v a d o s estudiantes en las clases. por ¿qué hacer en esas situaciones? En el distintos motivos (fallo de la tecnología relato del IC queda claro que a la docente disponible.

que no se limita a la instancia del recurso didáctico. comprendiendo la complejidad de su contenido. la asignatura para saber cómo enseñar. al referirse a la enseñanza en tienen que tomar microdecisiones: el nivel superior. se trata de una situación de creencias compartidas por docentes de enseñanza en la cual. Ciencias Jurídicas es el de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos ¿Sobre qué se reflexiona en los IC de Aires. así como acotar los de las mismas y encontrando diversidad tiempos para ajustarse a los objetivos de alternativas para pensar sus clases. Revista de Educación posible que adviertan ese carácter lo recientemente referido. 273-294 . planteados. en realidad lo que contenidos propios de la didáctica. construcción del rol en el nivel superior Es necesario señalar que el marco en o por lo menos no aparece representado el que se lleva a cabo el Profesorado en en sus producciones. que dar clase en presentación de una noticia periodística. dada la sensibilidad prácticas. Lo expuesto hasta aquí en la que. este nivel no reviste mayor complejidad se da una discusión entre los alumnos dado que se cree que basta con saber de que no estaba prevista por la docente. de la formación sistemática brindada por - Un residente describe una situación el Profesorado. familiarizados con el modo en que se en relación con lo académico. es está en juego además de la dimensión posible que algunas ideas ligadas a las temporal es el manejo de la discusión representaciones sociales mencionadas en clase (cómo coordinarlo. darle lugar anteriormente requieran mayor tiempo y cierre) así como la elección apropiada de trabajo. Alicia Camilloni (2007) situaciones en las cuales los docentes sostiene. la autora didáctica científica propia del nivel que plantea que para próximas situaciones se aleje del sentido común. los alumnos demostraban no la ausencia de IC referidos a la comprender lo que el practicante intentaba socialización en este nivel se deba a explicar. desde la cual será necesario cambiar el recorte de los docentes puedan dar sentido a sus diario presentado. Si bien puede resolver la situación en el La autora sostiene que es necesaria una momento mismo de la clase. a partir de una exposición nos lleva a pensar que probablemente dialogada. que existen una serie - En un caso. Este no es un Sobre lo académico: dato menor: conocen el lugar y están Del análisis de los IC se obtiene que. se narran enseña allí. a partir de la y alumnos en general. Los alumnos complejo una vez que efectivamente no parecen interrogarse acerca de la comiencen a trabajar como docentes. Si bien a simple vista podría Si bien los futuros docentes a lo pensarse que este IC describe una largo del trayecto de formación en el situación que supone un problema en Profesorado abordan en profundidad la gestión del tiempo. Este último comenta que el Año 5 Nº7|2014 286 pp. mismo espacio en el que los nivel superior? docentes en formación realizaron su carrera de Abogacía.

La autora plantea que por de este tipo de IC. un recurso que no había sido pensado los alumnos expresaban en sus caras para esa clase habilitó un espacio de no comprender. es interesante considerar los alumnos en formación toman en sus lo que sucede dado que es paradigmático prácticas. Esto lo llevó a leer intercambio entre los alumnos. En uno de Sobre la socialización: los relatos aparece claramente cómo Respecto de este aspecto. el docente a cargo este caso cómo un incidente de tipo del curso decidió cambiar los contenidos organizativo conlleva una decisión de de la clase y compartir el “dictado” de esa tipo académica.La formación docente en Ciencias Jurídicas: el análisis de los incidentes críticos en la enseñanza. Una alumna reformular su planificación para llegar relata una situación en la que minutos a enseñar los contenidos pautados antes de ingresar al aula. El autor explica que le por quién se hace cargo de la clase y por sobró tiempo en su clase. Esto lo lleva a pensar en la negativo que se vivía en el aula. los dudas y preocupaciones de los alumnos. Es interesante ver en planificado su clase. Sobre lo organizativo: ofreciendo alternativas para abordar las Respecto de lo organizativo. El relato da cuenta - Otro relato da cuenta del uso de cierto grado de competencia entre el inesperado de un recurso que no había docente a cargo del curso y la residente. que no sabía aquello a ser enseñado. solamente la variable de tiempo tiene un peso se presenta un incidente en este nivel. En un relato se cuenta de una reflexión de tipo crítica hace mención a una situación en la que en la medida en que busca alternativas se produjo una ausencia masiva de diferentes para resolver esta situación alumnos. dado que en la clase anterior se (usar el pizarrón. En su relato este alumno da y clima de la clase. La teóricos acerca del campo didáctico autora del relato. importante en las microdecisiones que Sin embargo. influía en la dinámica de la clase. Esto la llevó a hacer ajustes en su programación. Se refiere a: haber empezado la clase treinta minutos - El vínculo y articulación con el después del horario previsto tuvo que docente a cargo del curso. sido planificado. en el que se pone para compartir con sus alumnos. Rebeca Anijovich | Graciela Cappelletti 287 . organizar de otro modo informó acerca de las calificaciones de un los contenidos) y apela a los saberes parcial y muchos alumnos reprobaron. el cual en juego la autoridad y el reconocimiento. habiendo para esa clase. el cual tensión entre extensión y profundidad. Es interesante qué hacer y entonces tomó un texto ver cómo ese vínculo. quien desconocía esa para poder pensar en la situación por situación. señala enfáticamente el clima él vivida. El en torno a diversas categorizaciones practicante da cuenta de cómo el uso de y que a partir de su exposición oral. contenido a transmitir estaba organizado generó gran interés en los estudiantes. clase con la residente. incidentes refieren a: - El manejo del tiempo. textualmente sus notas de modo de ser - La ausencia masiva de alumnos más claro.

investigación ha arribado. o bien a lo académico. de los alumnos. En investigaciones anteriores hemos referido la potencia del trabajo Conclusiones con dispositivos narrativos para la formación de futuros profesores de Nivel Considerando los dos objetivos Medio y Superior. cercanía que pueden sostener entre lo Pensamos que el contenido que se planificado y lo que sucede en el devenir pone de manifiesto en los IC puede de la clase. produzcan a partir de ellos. o bien a ligadas a la articulación entre lo cuestiones de socialización profesional. Año 5 Nº7|2014 288 pp. pensarse teniendo en cuenta la condición Respecto a las cuestiones de docente novato/ docente en formación académicas mencionadas en los IC. si bien la referencia los IC críticos refieren a tres cuestiones: inicial es a cuestiones organizativas. deseamos hacer hace mención a la necesidad de hacer referencia a las categorías construidas cambios en la programación de la clase. Tal como mencionamos. Pareciera Esto resulta coherente con los aspectos que la programación juega un papel que se identifican como problemáticos en importante para estos alumnos y las la formación docente. en la mayoría de las producciones se En principio. parecen preocuparse más por cuestiones desarrollaremos en este apartado las organizativas que por aspectos ligados conclusiones a las que el equipo de a la dimensión académica. Jurídicas con el objeto de narrar implica reconstruir y revisar lo sucedido. de los residentes. Del mismo modo. En ese sentido. Asimismo. programado y lo ejecutado. en relación con la microdecisiones refieren a la distancia o planificación. Ambos uso adecuado de los recursos didácticos presentan preocupaciones centrales de para generar discusión y participación toda propuesta de clase. o bien a lo éstas devienen en decisiones didácticas organizativo de la clase. Esto impactaría tanto aparecen aspectos ligados a alcanzar en los IC que refieren a cuestiones la comprensión de los alumnos. 273-294 . Revista de Educación puede (re)configurar una situación de generar conocimientos acerca de los enseñanza especialmente cuando se contenidos de las reflexiones que se trata de una práctica docente. la propuestos en esta investigación construcción de relatos sobre incidentes referidos a relevar y sistematizar los críticos comparten las siguientes ideas: incidentes críticos planteados por los • P r o p i c i a n q u e s u s a u t o r e s estudiantes que cursan el Profesorado reflexionen porque el solo hecho de en Cs. además de proponer estrategias de análisis que El análisis de los IC estudiados nos contribuyan al desarrollo de procesos permite advertir que los residentes reflexivos de los alumnos del profesorado. para el análisis. al académicas como en aquellos que manejo de la discusión en el aula y al refieren a aspectos organizativos.

narrativos brinda evidencias que colaboran • La narración escrita de situaciones en la construcción de una formación vividas permite compartir experiencias docente que decididamente no se afirma con pares y docentes. Los IC construimos a partir de esta investigación. En ellos se en sus primeros años de socialización pone en evidencia la distancia entre lo profesional. y las posibilidades nudos centrales de significados que reales y concretas de acción. planificado en la situación anterior. la evocación del incidente y práctica. de formación docente. Al mismo tiempo requieren fuera del trayecto formal de formación. Como venimos que dada su naturaleza narrativa. pueden resolverse por acción en el nivel de escolaridad secundaria. construir • Proporcionan una retroalimentación conocimiento sobre aspectos del trayecto inmediata y permanente al autor. hipótesis. Los IC dan cuenta de ello. como equipo de trabajo.no se hace nada más recurrentemente. Los saberes técnicos necesariamente Podemos señalar que los incidentes dialogan con aspectos profundos de críticos ofrecen oportunidades para las historias de vida de cada uno de los el trabajo sobre las diferencias entre futuros formadores. y conexiones entre teoría Además. exclusivamente en saberes técnicos. en la A continuación mencionamos cuatro instancia preactiva. 1. y resultan altamente las teorías implícitas y las adoptadas impactantes los sucesos producidos (Argyris y Schon. de algún modo. 1974). De este modo. anticipaciones. En términos de con la situación en ese momento.La formación docente en Ciencias Jurídicas: el análisis de los incidentes críticos en la enseñanza. datos. la información relevada se convierte en lector de su propia y analizada a partir de dispositivos experiencia. • Dado que se trata de sucesos Puede asegurarse entonces que la identificados como complejos para narración y la escritura de IC ofrecen quien los relata. enseñanza. un abordaje desde la complejidad. • Habitúan a sus autores a escribir La investigación nos ha permitido. reflexiones. -tomando alguna definición. afirmando. que lo han conmovido descripciones. formular Rebeca Anijovich | Graciela Cappelletti 289 . y documentar sus prácticas. marcando una diferencia hacia de promover análisis de situaciones de el futuro. conservar impactos emocionales. situaciones conflictivas y construyen subjetividad en los docentes modos de resolución que. expresan preocupaciones concretas. pero pensar el trayecto de formación docente. constituyen un promueve la emergencia de huellas material rico y variado para el análisis e potentes en sus procesos formativos interpretación. o por omisión. el registro permite narraciones sobre hechos. sobre todo anexan. como puede noveles contienen fuertes preocupaciones observarse en los cuadros que se por el contenido a enseñar. elaborar estrategias. Los sucesos que impactan y reales. realizando donde parece posicionarse el conflicto algo-. se identifica y se revisa en un momento este aspecto podría ser central a la hora posterior.

clases sufren en relación con variables vivencias “de vida”. Se pueden establecer conexiones las cuales se percibe como diluida la parciales con otros agentes para construir propia profesionalidad docente o se ve conocimiento. En este caso. les permite reflexionar sobre docente que resulte valioso deconstruir aspectos no previstos o considerados al o. fundamentalmente fijar posición”. experiencias subjetivas como dado que permite interpelar a la función conocimiento situado. Este aspecto resulta Se trata además de entender estas central para la formación pedagógica. y Las narraciones están centradas en lo qué es lo que ellas develan. del dispositivo. pero se hace igual. según se trate. sostener. resultan problemas con la construcción del aquellas donde la potencialidad para el contenido escolar son advertidas en su análisis puede ser de las más valiosas: mayor parte a partir de la escucha atenta se trata de la construcción del perfil de los docentes en sus clases: el análisis profesional. En la formación de docentes. Se trata de vivencias de 3. en el nivel secundario. Pero al mismo tiempo son docentes noveles que son producto de situaciones que incentivan la reflexión. que Los IC pueden entenderse como cambian el rumbo de lo planificado. para mejorar episódico y lo anecdótico. experiencias subjetivas situadas. o bien abordaje teórico de esta investigación. Las reflexiones acerca de los marco de la formación docente. Revista de Educación planificaciones y favorecer la centralidad situaciones donde “no se sabe bien qué del abordaje de la definición del hacer. “visiones” en las de planificación de la enseñanza. el uso de algún recurso construidos acerca de la profesionalidad previsto. superficiales para ser tratadas en el 2. momento de pensar/planificar las clases. Esto llevaría Si bien al análisis externo estas a desnaturalizar y problematizar el situaciones pueden parecer las más contenido de enseñanza. Conexiones porque hay interpelada por las intervenciones o bien lenguajes y experiencias compartidas de alumnos o bien de otros docentes: y parciales porque todas las posiciones Año 5 Nº7|2014 290 pp. El peso otorgado a situaciones en acción. tratando de contenido escolar. que es propio la enseñanza. esto Otro análisis que puede realizarse puede constituir un insumo más que es acerca del tipo de conocimiento valioso. define las posibilidades de lectura y 4. sus decisiones o microdecisiones. y al que la posición desde la cual se “mira” paradigma sobre la cual se realiza. las intervenciones de los estudiantes. de reorientarlos. o de los IC puede visibilizar sentidos sus preguntas. Esto en función o bien de sostener los ha sido abordado en profundidad en el propósitos de la enseñanza. Las reformulaciones que las cada uno de los que se están formando. 273-294 . que se solicita que no necesariamente anticipadas por los evoquen. el análisis de las respuestas de los estudiantes. donde se invite a focalizar en que deviene de los relatos de los IC.

conforman estrategias. difieren entre sí y no se conectan a partir período de planificación de la enseñanza. En este marco. partir de narrar. es individual y al mismo tiempo acontece en un contexto institucional. resultaría pertinente que resulta posible reflexionar sobre el realizar un relevamiento sistemático posicionamiento desde el que se toman de planificaciones. resulta relevante referir aprendizaje y la enseñanza. Y. sobre la relación con los alumnos. Es a valor central para el desempeño futuro. consciente y constituirse como práctica. de su identidad sino de la tensión entre entendiendo que ella resulta de un semejanza y diferencia entre ellas. resulta valioso focalizar en el Rebeca Anijovich | Graciela Cappelletti 291 . develan concepciones acerca del Finalmente. Este dispositivo produce actividades. cómo lo piensan. una pregunta que surge inevitablemente refiere a ¿qué planificación de las clases se llevó adelante? Y en ese sentido. cómo la identidad profesional de los futuros se concreta esto en la formulación de docentes. la documentación y análisis de IC como Consideramos que tanto el instrumento poderoso en la formación relevamiento como la información que de docentes. además. requiere de dispositivos para poner en palabras y “traducir” las ideas como en el caso de los incidentes críticos (Anijovich. se favorece la construcción de de la enseñanza. la enseñanza. Posibilita establecer surja del análisis conforman marcos relaciones entre el saber pedagógico y las valiosos para formular estrategias de experiencias desarrolladas a través de enseñanza en el marco de la formación de los procesos de autonarración.La formación docente en Ciencias Jurídicas: el análisis de los incidentes críticos en la enseñanza. en tanto visibilizan decisiones sobre la enseñanza. y tiene la potencia de podrían ser tenidas en cuenta en futuras iluminar respecto de la construcción del investigaciones. 2009). Al mismo docentes: documentar qué piensan acerca tiempo. tal como se anticipó. como señalamos su aspecto opaco. futuro rol como docente. social y político. La reflexión es un proceso que necesita tiempo para ser explícita. sobre las estrategias. Nuevas preguntas… Considerando lo expuesto. qué ideas surgen acerca de una “toma de conciencia” acerca de la definición del contenido y de su alcance los obstáculos y de los aprendizajes son algunas de las potencialidades que construidos. de construir los relatos. sobre modos de anticipar modos de acción para los contenidos.

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