MUNICIPALIDAD DE SAN

JUAN DE MIRAFLORES

MSJM

MODULOS PARA ADULTOS
TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DEL
RIESGO EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL
DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES

DICIEMBRE 2007

Los módulos son elaborados en el marco del Proyecto de Inversión Pública
(código SNIP 35030): Fortalecimiento y desarrollo de capacidades para la
prevención del riesgo en los niños, niñas y adolescentes del distrito de San Juan
de Miraflores, gestionado por la Gerencia de Desarrollo Social de la
Municipalidad de San Juan de Miraflores.

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INDICE

Presentación

Módulo 1:
Integración de participantes, identificación de riesgos y nociones básicas de
desarrollo local y personal.

Sesión 1: Mi desarrollo personal y el desarrollo local.
Sesión 2: Riesgo, tipos de riesgo: drogas, pandillaje, embarazo precoz, maltrato,
violencia familiar y sexual, Identificando factores de riesgo y reforzando los
factores protectores.
Sesión 3: Protección social y procesos de desarrollo local.
Sesión 4: Identificando los problemas, necesidades y recursos de mi comunidad.

Módulo 2:
Cohesión grupal, elaboración de propuesta de prevención y uso de herramientas.

Sesión 1: Formando grupos, organización y su rol dentro de mi comunidad.
Grupos y equipos (conceptos, características, objetivos).
Sesión 2: Plan de Desarrollo Concertado, Plan de Desarrollo Zonal y Plan de
acción preventiva dentro de la comunidad.
Sesión 3: Herramientas para la prevención y elaboración de campañas
preventivas: drogas, pandillaje, embarazo precoz, maltrato, violencia familiar y
sexual, reforzando valores y prácticas saludables.
Sesión 4: Formando promotores infantiles de prevención de riesgo (perfil,
funciones y desarrollo de habilidades sociales). Red de prevención.

Anexos

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reflexionan sobre él y construyen autónomamente saber y conocimientos desde su propia vivencia y a partir de su comprensión. Los módulos en este sentido se fijan conseguir tres competencias principales en los participantes: Lograr que asocien la elaboración de una propuesta de prevención del riesgo con los procesos de desarrollo local. niñas y adolescentes. Nada más alejado de la realidad. Comprender las nociones básicas y los instrumentos necesarios para la prevención del riesgo en niños. Elaborar una propuesta de prevención de situaciones de riesgo en niños. Los procesos de aprendizaje son dinámicos y producen conocimientos en todos los que participan de él. El enfoque pedagógico de los módulos de capacitación es un enfoque de competencias. niñas y adolescentes que responda a la realidad de la zona y distrito. tanto en los que cumplen un rol de enseñanza como en los que aprenden. Los módulos buscan aportar al logro de tres objetivos principales: a. Asumimos que la propuesta presentada constituye un aporte que debe ser abierto a la reflexión y la crítica. funcionarios municipales y de instituciones públicas y privadas. Los módulos están dirigidos a integrantes de organizaciones de la comunidad. b. La pertinencia de este radica en asumir que el aprendizaje se hace significativo o importante para las personas cuando ellas se ven directamente involucradas. que pretenden servir para la implementación de talleres considerados en el marco del Proyecto de Inversión Pública (código SNIP 35030): Fortalecimiento y desarrollo de capacidades para la prevención del riesgo en los niños. docentes de instituciones educativas. El enfoque de competencias busca sobre todo que el aprendizaje genere un producto que conduzca a un desempeño determinado. adaptándola a su realidad. niñas y adolescentes. asociaciones de padres de familia. cuando intervienen y participan activamente en su proceso de aprendizaje. gestionado por la Gerencia de Desarrollo Social de la Municipalidad de San Juan de Miraflores. No es algo cerrado y definitivo.PRESENTACIÓN Los módulos de capacitación que a continuación presentamos incluyen un conjunto de contenidos y herramientas metodológicas. niñas y adolescentes de San Juan de Miraflores. 4 . y comprender y utilizar conceptos básicos para la prevención del riesgo. c. entender la prioridad de participar en la prevención del riesgo. El propósito principal que la anima es contribuir a la mejora de las condiciones de vida de los niños. interesados en la prevención de riesgos en niños. niñas y adolescentes. Existe la tendencia a pensar que la capacitación supone un traslado mecánico y pasivo de conocimientos de alguien que “sabe” a otro que “no sabe”. Entender la prioridad que posee la prevención del riesgo en niños. niñas y adolescentes del distrito de San Juan de Miraflores. Este explicita un nivel de logro del proceso de aprendizaje y esta expresado en un producto.

niñas y adolescentes. tipos de riesgo: drogas.  Sesión 2: Riesgo.MÓDULO 1: INTEGRACION DE PARTICIPANTES. Tiempo 6 horas Sesiones  Sesión 1: Mi desarrollo personal y el desarrollo local. necesidades y recursos dentro de mi comunidad. maltrato. niñas y adolescentes.  Sesión 4: Identificando los problemas. identificando factores de riesgo y reforzando los factores protectores. pandillaje.  Sesión 3: Protección social y procesos de desarrollo local. IDENTIFICACIÓN DE RIESGOS Y NOCIONES BÁSICAS DE DESARROLLO LOCAL Y PERSONAL Objetivo Lograr que los participantes identifiquen como prioritarios. riesgos que afectan a niños. 5 . violencia familiar y sexual. en su zona y distrito. embarazo precoz. Producto Mapa de riesgos de la zona y distrito de residencia de niños.

Plantear la cuestión: Discusión grupal. cinta minutos capacitación. que crayolas. Reglas. ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO Presentación de la persona facilitadora. 20 Introducción de los talleres de presentación plumones. Papelógrafos. lugar donde vive. grupal. los participantes. afirmativamente y resaltando importancia de la solidaridad. Laminas. Presentación Presentación de Exposición. Elaboración Elaboración de mapa de Trabajo grupal.SESIÓN 1 MI DESARROLLO PERSONAL Y EL DESARROLLO LOCAL OBJETIVOS:  Aproximar a los participantes a la discusión sobre las nociones de desarrollo personal y local. a partir de su realidad. Se dará las reglas a seguir durante las sesiones y pedirá que los participantes agreguen otras reglas que quisieran sean anotadas. cinta parte de los engomada. lugar donde viven. que actividad realiza. Toda la información aparecerá escrita en papelógrafos. Papelógrafos. lápices incluya la identificación de colores. a partir multimedia personal y del mapa y un abordaje desarrollo local. Animará a que los participantes se presenten dando su nombre. INTRODUCCION El/la facilitador/a se presentará respetuosamente. su zona y distrito por plumones. engomada.  Lograr que los participantes establezcan relaciones complementarias entre las nociones de desarrollo personal y el desarrollo local. participantes. Laminas. organización y o institución de la que provienen. dando su nombre. etc. Objetivos Exposición. 20 minutos Planteamiento ¿Problemas de una proyector de pregunta persona tienen relación multimedia sobre nociones con lo que ocurre en su de desarrollo localidad? La pregunta personal y tiene que responderse desarrollo local. de recursos y problemas que lo caracterizan. b. c. Concepto de Desarrollo Personal a. Al finalizar cada presentación pedirá que todos aplaudan. Hará un resumen de los objetivos de los talleres y lo que aprenderán los participantes. 30 minutos de mapa. 20 minutos de nociones de nociones de desarrollo proyector desarrollo personal y local. qué les gusta hacer. conceptual integral. institución de donde viene. 6 .

¿Qué características ha tenido el desarrollo en nuestra zona y distrito? 7 . sus relaciones y mutua dependencia. la persona facilitadora debe subrayar los recursos y problemas identificados por los participantes. proyector multimedia.Existen problemas y recursos en nuestra zona y distrito. cuidando que su trabajo logre los objetivos planteados. . niñas y adolescentes de su zona y distrito. Enfatiza en la idea de que no esta en contradicción el desarrollo personal con el desarrollo local. Al terminar la presentación de cada grupo. violencia. ELABORACIÓN DE MAPA Tiempo de duración: 30 minutos Materiales de la sesión: Papelógrafos. El mapa debe servir para iniciar la presentación de los conceptos de desarrollo personal y desarrollo local. problemas y conflictos de su realidad zona y distrital.El desarrollo personal consiste en alcanzar una buena autoestima. en ese momento. .A. Lámina 1: ¿Las personas de nuestra zona y distrito son desarrollados? . convoca a la plenaria. invitará a un miembro de cada grupo a presentar su trabajo. Poner el énfasis en consultar al grupo sobre la existencia de riesgos que afectan a niños. desempleo. en caso de registrarlo.Pequeños negocios y organizaciones sociales. Plantea que para elaborar el mapa tiene que apelarse al conocimiento y experiencia de todos los integrantes del grupo.¿Las personas en nuestra zona y distrito tienen buena autoestima? Lámina 2: ¿Nuestra zona y distrito (localidad) son desarrollados? . crayolas. lápices de colores. plumones.El quererse incluye no sólo aceptar sus cualidades y virtudes. La persona que facilita acompaña a los grupos.Niveles elevados de pobreza. . B. Interrogar por qué no fueron identificados estos riesgos en el mapa o por qué si lo fueron.La persona capaz de reconocer sus fortalezas y quererse a si misma posee una buena autoestima. Pide que en cada grupo elaboren en un papelógrafo un mapa de su distrito. cinta engomada. . . Procedimiento: La persona que facilita presenta las láminas con las nociones de desarrollo personal y desarrollo local. Procedimiento: La persona que facilita solicita a los participantes que se integren en grupos de diez personas. luego. PRESENTACIÓN DE NOCIONES DE DESARROLLO PERSONAL Y DESARROLLO LOCAL Tiempo de duración: 20 minutos Materiales de la sesión: Láminas. . identificando recursos. sino también sus defectos.

Lamina 4: Desarrollo personal y desarrollo local .Lámina 3: ¿Qué entendemos por desarrollo? . 8 . .La verdadera riqueza de una comunidad es su gente. proyector multimedia.El desarrollo humano es un proceso de ampliación de las oportunidades de las personas que se logra a través del fortalecimiento de sus capacidades. . . PLANTEAMIENTO DE PREGUNTA SOBRE NOCIONES DE DESARROLLO PERSONAL Y DESARROLLO LOCAL Tiempo de duración: 20 minutos Materiales de la sesión: Láminas. . C. el saber leer y escribir y alcanzar un ingreso promedio por habitantes decente.El desarrollo humano es un proceso que nos involucra porque genera beneficios en las personas y nuestra zona y distrito. Procedimiento: La persona que facilita interroga a los participantes a través de la pregunta ¿Los problemas de una persona tienen relación con lo que ocurre en su localidad? La pregunta tiene que responderse afirmativamente y resaltando la importancia de la solidaridad y cómo esta no está contrapuesta con el desarrollo personal.El desarrollo humano se mide a través de la esperanza de vida (el vivir muchos años).¿El desarrollo personal tiene relación con el desarrollo de nuestra zona y distrito?.¿Alguien puede mantener aislado de los demás?.

¿Cómo nos ponemos en peligro? (conducta de riesgo). IDENTIFICANDO FACTORES DE RIESGO Y REFORZANDO LOS FACTORES PROTECTORES OBJETIVOS:  Comprender el concepto de riesgo y los tipos de riesgo a los que estamos expuestos dentro de nuestra comunidad. ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO a. la comunidad. protectores. engomada. plumones. Definiendo en Los participantes grupo la noción tienen que construir Papelógrafos. de la dinámica grupal multimedia. Procedimiento: Se termina de hacer las 3 preguntas de la dinámica anterior y se procede a explicar el concepto de riesgo. PRESENTACIÓN DE NOCIÓN DE RIESGO Y TIPOS DE RIESGO Tiempo de duración: 20 minutos. listado. cinta factores de riesgo y factores: exposición. La persona b. Procedimiento: El o la facilitador(a) plantea al grupo las siguientes preguntas: ¿Qué entendemos por peligros en la calle o la casa? (concepto de riesgo). A. proyector 20 minutos tipos de riesgo. Materiales de la sesión: Láminas. 50 minutos los factores . conducta de riesgo y aclarar las diferencias entre factor y conducta de riesgo.protectores proyector multimedia. Casinos de riesgo. c. Presentación de facilitadora presenta Laminas. plumones.SESIÓN 2 RIESGO. cintan engomada. ¿Por qué ocurren esos peligros? (factores de riesgo).riesgo láminas. noción de riesgo y las nociones a partir Exposición. TIPOS DE RIESGO: DROGAS. tipos de riesgo. . PANDILLAJE.  Identificar factores de riesgo y protectores que se encuentran en la comunidad. riesgo y tipos de colectivamente la Dinámica grupal. Clasificando los Conceptos de Dinámica grupal y cajas. proyector multimedia. Materiales de la sesión: Papelógrafos. Por cada pregunta el o la facilitadora anotará las respuestas en un papelográfo con letras grandes y legibles para la lectura grupal. DEFINIENDO “RIESGO Y TIPOS DE RIESGO” Tiempo de duración: 20 minutos. MALTRATO. La exposición tiene que 9 . EMBARAZO PRECOZ. tipos de riesgo. cinta 20 minutos riesgo presentes en noción de riesgo y engomada. VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL. B. y las define.

Factor de protección a nivel familiar Se coloca en una caja las tarjetas del casino de riesgo y se las mezcla. proyector multimedia.Factor de riesgo a nivel educativo .Factor de protección a nivel de pares .Factor de riesgo a nivel familiar . Plenaria: El grupo nombra un expositor(a) para presentar sus resultados. Reforzará los conocimientos de los participantes empleando los aportes que logró durante la primera dinámica grupal recogidas en el papelógrafo dedicado a la pregunta ¿Por qué ocurren esos peligros? (factores de riesgo). A cada grupo se le indica que estará a cargo de un factor de riesgo y de protección. Se les dice que cada miembro de grupo se acercará a la caja a recoger una tarjeta. Gana el grupo que termina primero de colocar todas las tarjetas. Los otros grupos. cajas.Factor de protección a nivel comunal . CLASIFICANDO FACTORES DE RIESGO Y FACTORES PROTECTORES Tiempo de duración: 50 minutos Materiales de la sesión: Casinos de riesgo (contiene factores de riesgo y factores protectores) (ver anexo).Factor de protección a nivel educativo . láminas. C. Exposición: El facilitador(a) aportará información y aclarará algunas dudas que se presenten. Lamina 1 Lamina 2 factores de riesgo Factores Protectores . De no ser la tarjeta que les corresponde deberán dejarlo nuevamente en la caja y coger otras tarjetas. listado de factores de riesgo y de protección (ver anexo).Factor de protección a nivel personal . masking tape.Factor de riesgo a nivel comunal . 10 .basarse en la recuperación de las definiciones aportadas por los participantes y usar como ejemplos sus respuestas.Factor de riesgo a nivel personal .Factor de riesgo a nivel de pares . Procedimiento: Se presenta los conceptos y clasificación de factores de riesgo y factores protectores (ver anexo). terminada la presentación de cada grupo podrá dar sus aportes. El tiempo utilizado para esta dinámica es de 25 minutos. llevarla al grupo y decidir en 1 ½ minutos si les pertenece y pegarlos en un papelote.

10 participación y local en la discusión Reflexión grupal. fortaleciendo las engomada. Exposición. podrían aportar a la disminución de los factores de riesgo. Tomando en cuenta los aportes de los participantes sobre las situaciones de riesgo. sobre todo cuáles son los factores de riesgo. plumones. Reflexión sobre noción de desarrollo Papelógrafos. Elaboración de discusión de la noción Papelógrafos. La persona que facilita pedirá una vez terminada la reflexión conformar grupos para trabajar la siguiente dinámica: 11 . plumones. mapa de protección de protección. protección social. social Noción de desarrollo local y procesos de desarrollo local. Se les pide que den algunos ejemplos sobre cómo disminuir esos factores de riesgo. c. INTRODUCCIÓN Iniciamos la sesión recordando lo que se trabajó en la sesión anterior. Dinámica grupal. Introducción.SESIÓN 3 PROTECCIÓN SOCIAL Y PROCESOS DE DESARROLLO LOCAL OBJETIVO:  Lograr que los participantes adquieran información sobre protección social y desarrollo local. ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO Papelógrafos. quiénes deberían hacerse cargo de evitar que los factores de riesgo aumenten en la comunidad y cómo los participantes. actores de la protección social. cinta 10 minutos engomada. Introducción de la b. sobre protección engomada. cinta 40 minutos desarrollo mi exposición. mi protección. protección social y las acciones que son consideradas de protección social. del desarrollo local. comunidad”. miembros de la comunidad. se pregunta a los participantes: ¿Qué es el Seguro Social? ¿Qué es el SOAT? ¿Para qué sirve un seguro?. Elaboración de mapa que permita la a. Dinámica grupal. cinta 30 minutos exposición. plumones. engomada. cinta minutos protección social. Las respuestas son anotadas en un papelógrafo y servirán para realizar una reflexión colectiva que permita ingresar a la discusión de las nociones de protección. instituciones y acciones de protección social. plumones. Noción de protección. Taller “Mejorando Aportando al proceso Papelógrafos. social.

colegios. los colegios. municipalidad. plumones. El facilitador/a podrá redondear las ideas aportando información sobre los procesos de desarrollo local y la importancia de la participación activa 12 . representaciones de los ministerios. etc. Procedimiento: Los grupos dibujaran un plano de su comunidad y señalarán dónde se encuentran los locales de las organizaciones vecinales (juntas vecinales. El/la facilitador(a) aportará información que permita reforzar los conocimientos aprendidos en la sesión (ver anexo) y entregará separata. el gobierno municipal. la iglesia. plumones. Los participantes elegirán cada uno en su grupo a un representante que presentará sus propuestas y los otros grupos y participantes podrán realizar sus aportes para mejorarlas. se mejore o se hagan cada vez más acciones de protección social o se establezcan instituciones públicas y privadas para que fortalezcan la protección social. Los participantes decidirán dónde y cómo pueden hacer para que sus ideas o propuestas sean tomadas en cuenta. Propondrá a los participantes la formación nuevamente de grupos y su ubicación en círculo.). plumones. Procedimiento: Los participantes en grupo decidirán trabajar una situación de riesgo. los ministerios. REFLEXIÓN SOBRE DESARROLLO LOCAL Y PROTECCIÓN SOCIAL Tiempo de duración: 10 minutos Materiales de la sesión: Papelógrafos. iglesias. DESARROLLO MI COMUNIDAD” Tiempo de duración: 40 minutos Materiales de la sesión: Papelógrafos. C. Procedimiento: El/la facilitador(a) para introducir la noción de desarrollo local hará referencia a la protección social y la participación de los vecinos y vecinas en la generación y fortalecimiento de las acciones e instituciones que se relacionan con la protección social como factor primordial en los procesos de desarrollo local. comedores. Los grupos elegirán a un representante para que realice la presentación del trabajo en plenario.) que son responsables de brindarles protección social. TALLER “MEJORANDO MI PROTECCIÓN. bomberos. B. Vasos de Leche. ELABORACIÓN DE MAPA DE PROTECCIÓN SOCIAL Tiempo de duración: 40 minutos Materiales de la sesión: Papelógrafos.A. comités de Seguridad Ciudadana. masking tape. etc. locales deportivos. etc. postas de salud. Conversarán acompañados de un/una promotor/a sobre cómo pueden aportar para que se comience. Dónde pueden presentarse ideas para mejorar la protección social (su organización vecinal. cintan engomada. Terminará la reflexión dejando una pregunta que trabajaran en el siguiente taller: ¿Qué ideas tienen ustedes para mejorar las actividades de protección social en su comunidad?. locales comunales. cintan engomada.) e instituciones públicas y privadas (comisarías. pronoeis.

Podría indicar que una de las maneras de participar es enviando sus propuestas a los dirigentes vecinales. Adolescentes y Jóvenes que cada año se realiza. 13 . la municipalidad o participando en el Presupuesto Participativo de Niños.de la población. Las propuestas elaboradas por los participantes deben ser guardadas para utilizarlas durante las siguientes sesiones.

NECESIDADES Y RECURSOS DE MI COMUNIDAD OBJETIVOS:  Elaborar una propuesta para fortalecer las acciones. INTRODUCCION La sesión es iniciada con la pregunta dirigida a los participantes: ¿Qué situaciones de riesgo. Los participantes deberán recibir constantemente la asesoría de 14 . Procedimiento: Los participantes conforman grupos y ubican sobre los mapas de la comunidad. organizaciones e instituciones que intervienen en la prevención de riesgo. a partir Dinámica grupal.  Diseñar una actividad de incidencia para fortalecer la propuesta de acción ante los riesgos en la comunidad. nociones de Introducción Exposición plumones. partir de mapa de la Mapas comunidad. trabajados en sesión 1. Dinámica grupal. cinta 10 minutos problemas y engomada. plumones. ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO Presentación de Papelógrafos. Materiales de la sesión: Mapas dibujados en sesión 1. Papelógrafos. Sus respuestas servirán para explicar la diferencia entre problemas (situaciones que ocurren en la comunidad por intervención del hombre y tienen varias posibles soluciones) y necesidades (actividades y servicios que se necesitan para mejorar las condiciones de vida en la comunidad). NECESIDADES Y RECURSOS DE MI COMUNIDAD” Tiempo de duración: 40 minutos. cinta noción de problemas y “Problemas y engomada.SESIÓN 4 IDENTIFICANDO LOS PROBLEMAS. trabajados en la sesión 1. 40 minutos de mi comunidad”. b. a engomada. necesidades. existen en nuestra comunidad?. La dinámica permite mejorar los mapas antes dibujados. Taller: plumones. trabajados en comunidad. TALLER “PROBLEMAS. Construcción de la a. cinta engomada. papelógrafos. los lugares donde se presentan los principales problemas y necesidades. Papelógrafos. cinta y las cosas bonitas noción de recursos. 30 minutos necesidades de mi Mapas de mapa de la comunidad”. necesidades. Taller: “Mi gente Construcción de la plumones. problemas y necesidades. sesión 1. Las ideas planteadas permitirán trabajar la siguiente dinámica en grupos: A.

Ella hace recordar a los participantes que la comunidad. 15 . trabajado anteriormente. facilidad para comunicarse. sino que también cualidades o cosas positivas. les indicará que ahora ubicarán en el plano de la comunidad todas las cualidades. Procedimiento: Los participantes reciben la indicación de trabajar en grupo y elaborar una lista de todos los recursos de su comunidad. La persona facilitadora aportará con información y experiencias para una mejor comprensión del tema. las actividades recreativas.la persona facilitadora. las cosas y lugares que les gusta de su comunidad. Materiales de la sesión: Mapas dibujados en sesión 1. plumones. La dinámica sin interrupción continua a cargo de la persona facilitadora. los lugares que les gustan. La persona facilitadora preguntará a los participantes sobre algunos recursos que conozcan e indicará a manera de ejemplo de recursos: a los colegios. así como cada uno de ellos. deportivas. La persona facilitadora solicita nombrar representantes de los grupos que expongan sus trabajos en plenario. Para continuar con el taller. artísticas que se realizan. agua. Luego ubicarán en el mapa de la comunidad. En las personas esos recursos son: una buena autoestima. Los participantes deben aportar para mejorar los resultados del trabajo de los grupos. teniendo cuidado de dibujarlos en el lugar donde se supone que están ubicados o se realizan las actividades identificadas. llamados recursos. su cuerpo bien cuidado y alimentado. todos los recursos identificados en la lista. etc. la persona facilitadora redondea la información y aporta otros ejemplos. Los participantes elegirán representantes de los grupos que expondrán sus resultados en plenario y todos aportarán a cada trabajo a fin de mejorarlo con sus aportes. campos deportivos. TALLER “MI GENTE Y LAS COSAS BONITAS DE MI COMUNIDAD” Tiempo de duración: 40 minutos. Terminada la ubicación de problemas y necesidades escribirán en un papelógrafo un cuadro con la relación de problemas y de necesidades de su comunidad. etc. religiosas. capacidad de hacer amigos/as. B. Aprovechando los resultados obtenidos. conductas positivas frente a los problemas. papelógrafos. no solo tiene problemas y necesidades. cinta engomada. los recursos. electricidad.

Plan de Desarrollo Zonal y Plan de acción preventiva dentro de mi comunidad. reforzando valores y prácticas saludables.  Sesión 3: Herramientas para la prevención y elaboración de campañas preventivas: drogas.  Sesión 2: Plan de Desarrollo Concertado. Grupos y equipos (conceptos. características. Tiempo 6 horas Sesiones  Sesión 1: Formando grupos. maltrato. violencia familiar y sexual. Red de prevención. objetivos). pandillaje. 16 . Producto Propuesta de prevención de riesgos en niños. ELABORACIÓN DE PROPUESTA DE PREVENCIÓN Y USO DE HERRAMIENTAS Objetivo Lograr que los participantes manejen instrumentos necesarios para la prevención de riesgo que afecta a niños. embarazo precoz.  Sesión 4: Formando promotores infantiles de prevención de riesgo (perfil. funciones y desarrollo de habilidades sociales). organización y su rol dentro de mi comunidad. niñas y adolescentes que incluya la constitución de una organización de apoyo integrada a una red distrital.MÓDULO 2: COHESIÓN GRUPAL. niñas y adolescentes.

Papelógrafos. La consigna es que los participantes encuentren las piezas y armen el rompecabeza. Algunas características del grupo son: 17 . Plenaria Al concluir el armado de los rompecabezas. Exposición Aprovechando las respuestas de los participantes. reglas. GRUPOS Y EQUIPOS OBJETIVO  Analizar el concepto e importancia de las nociones grupo. Así mismo que formando parte del grupo se sientan con independencia para actuar. ORGANIZACIÓN Y SU ROL DENTRO DE MI COMUNIDAD.SESIÓN 1 FORMANDO GRUPOS. Sobres con 30 minutos rompecabezas”. se les hará las siguientes preguntas: ¿les fue difícil armar los rompecabezas?. Durante el desarrollo del taller ninguno de los participantes podrá pronunciar palabra alguna. plumones. Taller “armando Concepto de grupo. 60 minutos Grupo en la comunidad exposición antifaces. Además requiere que se establezca una estructura interna (cargos. la persona facilitadora explicará el concepto de “grupo” (conjunto de personas que interactúan. equipo. Procedimiento: Se distribuyen las piezas de los rompecabezas por todo el ambiente de trabajo. e interactúan para lograr el objetivo en común). Dinámica grupal. su organización. tolerancia para admitir diferencias entre los miembros del grupo. ¿Cómo se sintieron?. actitud común frente a las tareas. A. Actitud creativa producto de sentimientos compartidos y opuestos. se organizan. ¿cómo hicieron para armar el rompecabeza?. La organización del grupo requiere que por parte de los integrantes haya disposición hacia el trabajo en grupo. Taller “Rol del Rol del grupo en la Dinámica grupal. Se les dará 5 minutos para armar el rompecabeza. límites. procedimientos de acción). ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO a. tienen objetivo común. sus exposición rompecabezas. su organización y el rol dentro de la comunidad. características b. sentimiento de pertenencia. TALLER “ARMANDO ROMPECABEZAS” Tiempo de duración: 30 minutos Materiales de la sesión: Rompecabezas para cada grupo. Comunidad”. tienen valores.

informarse constantemente. papelotes. A los demás miembros del grupo se les indica que serán responsables de dirigir los movimientos de aquel que se encuentra “ciego”. plumones. Plenaria El facilitador. impulsar que hayan espacios de comunicación. f. buscar la interrelación con otras organizaciones e instituciones. c. g. 18 . a. Tienen un sistema de roles entrelazados. explicará el rol del grupo para alcanzar objetivos de interés y bienestar para la población. La actividad concluye en 5 minutos. Procedimiento: Cada grupo elegirá un representante al cual se le cubrirá la visión con el antifaz. Realizan actividades de manera conjunta. e. La comunidad irá logrando mejoras en tanto los vecinos y vecinas se organizan para atender las diferentes necesidades y resolver los problemas que se presentan constantemente en la comunidad. A partir de ello. Su relación es cara a cara. d. tener una agenda que responda a las ocurrencias importantes y secundarias de la comunidad. Actúan de manera unitaria frente al ambiente. h. ¿es fácil dirigir o seguir las instrucciones?. Exposición El facilitador explicará la importancia de la función del grupo en las actividades de la comunidad. Tienen normas y temas comunes. Tienen una motivación en común. Se sienten miembros y pertenecientes al grupo. Autorecompensa por trabajar en grupo. b. TALLER “ROL DEL GRUPO EN LA COMUNIDAD” Tiempo de duración: 60 minutos. le dará a cada uno de los grupos las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron siendo dirigidos y dirigiendo?. El representante con la visión cubierta deberá seguir las instrucciones. ¿Qué se ha querido lograr con esta dinámica?. promover las críticas positivas. B. Materiales de la sesión: Antifaz. Roles como facilitar los procesos participativos con la mayor asistencia de los miembros de la población.

objetivos y proyectos sociales (ver anexos).SESION 2 PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO.Proyectos .Líneas y objetivos estratégicos . Elaboración de Elaboración de Plan de Trabajo grupal Papelógrafos. cinta preventiva de orientado a organizar la engomada.Líneas y objetivos estratégicos . 60 minutos Plan de acción acción preventiva plumones. PLAN DE DESARROLLO ZONAL Y PLAN DE ACCION PREVENTIVA DENTRO DE MI COMUNIDAD OBJETIVOS:  Introducir a los participantes en el conocimiento del Plan de Desarrollo Concertado y el Plan de Desarrollo Zonal. Pone énfasis en líneas. objetivos y proyectos sociales.Visión de Desarrollo: . con énfasis en líneas. 30 minutos del Plan de introductoria de los discusión grupal Proyector Desarrollo contenidos principales Multimedia Concertado y del Plan de Desarrollo Plan de Concertado y Plan de Desarrollo Zonal Desarrollo Zonal.  Lograr que los participantes elaboren un Plan de acciones preventivas dentro de la comunidad. Lamina 1 Lamina 2 P D C de San Juan de Miraflores Plan de Desarrollo Zonal . Presentación Presentación Exposición y Laminas. situaciones de intervención de los riesgo en la participantes en riesgos comunidad que afecten a niños.Proyectos 19 . ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO a. niñas y adolescentes A. b. PRESENTACIÓN DEL PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO Y PLAN DE DESARROLLO ZONAL Tiempo de duración: 30 minutos Materiales de la sesión: Láminas.Visión de Desarrollo: . Procedimiento: La persona que facilita presenta de manera introductoria a los participantes el Plan de Desarrollo Concertado de San Juan de Miraflores y el Plan de Desarrollo Zonal (de la zona respectiva donde se trabaje). Proyector Multimedia.

Resultados (logros cualitativos y cuantitativos se espera lograr). que fortalecerá el Plan de Acción. cinta engomada. Procedimiento: La persona que facilita organizará grupos de trabajo. .Evaluación (qué se hizo bien y qué se debe mejorar).Beneficiarios (hacia quiénes está dirigido las actividades de la acción).Aportantes (organizaciones e instituciones que aportan recursos).B. . que reúne los contenidos mínimos que deben ser cubiertos: Título: ¿Qué se quiere prevenir? ¿Qué vamos a ¿Qué vamos a ¿Quién lo hará? ¿Cuándo lo hacer? necesitar? Responsable haremos? Actividades Recursos Fechas La facilitadora preparará a los participantes para presentar sus propuestas de acción preventiva de riesgos ante la comunidad. Los grupos relacionarán sus propuestas con cada uno de los mapas trabajados en la primera sesión. La persona que facilita una vez presentado los contenidos del modelo ideal. . como por ejemplo un Pasacalle.Presupuesto (cuánto se requiere para ejecutar la acción). La persona que facilita presentará el modelo ideal de Plan de acción preventiva. . Se aprovechará para sugerir fijar el día y hora de realización de evento de incidencia. niñas y adolescentes.Titulo del Plan de Acción Preventiva. . plumones.Actividades a realizar (difusión. solicitará al grupo trabajar el siguiente cuadro. . donde identificaron riesgos que afectan a niños.Cronograma (tiempo de ejecución de la acción). Así mismo mejorarán la presentación de sus propuestas.Lugar (dónde geográficamente se ejecutará la acción). información. ELABORACION DE “PLAN DE ACCION PREVENTIVA DE SITUACIONES DE RIESGO EN LA COMUNIDAD” Tiempo de duración: 60 minutos Materiales de la sesión: Papelógrafos. . seguimiento). 20 . que incluye entre otros los siguientes contenidos: . .Objetivos (Qué se quiere lograr con la acción preventiva realizada). .

barajas. 30 minutos de prevención. Fortalecimiento de la cooperación. plumones. . . Las estrategias a poner en práctica son: a. Elaborando la Diseño de campaña Trabajo grupal. por ejemplo: el desarrollo de los programas preventivos para una vida sana en adolescentes de ambos sexos de Lima Metropolitana. 60 minutos campaña preventiva. cinta campañas preventivas engomada. Discusión de noción Exposición. EMBARAZO PRECOZ. REFORZANDO VALORES Y PRÁCTICAS SALUDABLES OBJETIVOS:  Brindar conceptos de prevención y elaboración de campañas preventivas. 21 . trabajando para informar y educar para una vida saludable. Fomentar la organización y participación comunitaria.Prevención Indicada: dirigida a grupos específicos de la comunidad. papelógrafos. Por ejemplo los hijos e hijas de drogodependientes. promover y desarrollar habilidades y competencias tanto individuales y comunales. elaboración de plumones. Los tipos de prevención son: . crear. c.SESIÓN 3 HERRAMIENTAS PARA LA PREVENCIÓN Y ELABORACIÓN DE CAMPAÑAS PREVENTIVAS: DROGAS. adolescentes que viven en zonas de alto riesgo.Prevención Selectiva: dirigido a poblaciones que se encuentran en mayor riesgo de iniciarse en conductas de riesgo. La socialización de conocimientos y experiencias a través del intercambio de información. VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL.Prevención Universal: las acciones están dirigidas a todos los adolescentes sin que tengan un factor de riesgo. b. a.  Diseñar un evento de incidencia vecinal para fortalecer una acción preventiva en la comunidad. MALTRATO. cinta engomada. preventiva. PANDILLAJE. INTRODUCCION La persona facilitadora dará el concepto de Prevención: buscar. Papelógrafos. ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO Introducción. Tarjetas. Por ejemplo: adolescentes que ya presentan conductas de riesgo Una campaña preventiva es la realización de acciones mediante los cuales se da mayor énfasis al tema que se trabaja o se pretende disminuir o eliminar.

A. comisión de elaboración del documento con la propuesta de acción preventiva. f. Elaborarán carteles y banderolas. Consolidar la participación de la población objetivo. comisión de logística. d. Promover la participación y compromiso de los agentes involucrados. lemas para corear. e. comisión de recorrido. TALLER “ELABORANDO LA CAMPAÑA PREVENTIVA” Tiempo de duración: 60 minutos Materiales de la sesión: Papelógrafos. 22 . Propiciar el interés de la población objetivo y la población en general. cinta engomada. Procedimiento: Los participantes diseñaran una propuesta de actividad preventiva. Coordinarán con las organizaciones vecinales para conseguir que participen del pasacalle. comisión de coordinación con las organizaciones vecinales. dibujaran en un plano el trayecto que seguirá el pasacalle y elaborarán los materiales de difusión. plumones. Se formarán las comisiones de trabajo: comisión de difusión. Se sugiere la organización de un pasacalle desde su comunidad hacia la municipalidad.

 ¿Qué perfil debería de tener el promotor de prevención de riesgos?. Plenaria Cada representante de grupo realizará la exposición de las conclusiones a las que llegaron para cada una de las preguntas. 23 . cinta promotores prevención. b. ACTIVIDAD CONTENIDO METODOLOGIA MATERIALES TIEMPO Introducción Resumen de las Exposición Papelográfos. INTRODUCCIÓN La persona facilitadora iniciará la sesión realizando un resumen de los temas trabajados y los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los módulos de capacitación. 30 minutos “Experiencias adquiridas. a. del concepto de Red. cinta minutos engomada. 20 sesiones plumones. cinta prevención de riesgos engomada.  ¿Qué necesitamos mejorar para ser promotores de prevención de riesgos?. Taller Experiencias Taller y exposición Papelógrafos. Desarrollo engomada. Las preguntas a analizar serán:  ¿Qué les pareció la experiencia de asistir a las sesiones?.  ¿Qué han aprendido durante el desarrollo de las sesiones?.  Fomentar la participación activa de los grupos de promotores en la prevención de riesgos en su comunidad. plumones. TALLER “EXPERIENCIAS ADQUIRIDAS” Tiempo de duración: 30 minutos Materiales de la sesión: Papelógrafos. masking tape Procedimiento: Se entregará a cada uno de los grupos los Papelógrafos y plumones. Exposición sobre Características de los Exposición Papelográfos. Adquiridas” promotor de plumones. A.SESIÓN 4 FORMANDO PROMOTORES INFANTILES DE PREVENCIÓN DE RIESGO OBJETIVOS:  Preparar a los participantes para conformar grupos de promotores de prevención de riesgo dentro de su comunidad. perfil del barajas. La persona facilitadora irá anotando en un papelógrafo las conclusiones más resaltantes de los aportes. 40 minutos formación de promotores de plumones.

honrado. EXPOSICIÓN SOBRE FORMACION DE PROMOTORES Tiempo de duración: 40 minutos Materiales de la sesión: Papelógrafos.  Tener la aprobación de la familia.  Buscar que existe armonía en la comunidad. niñas y adolescentes a nivel del distrito de San Juan de Miraflores.  Capacidad de comunicarse. masking tape Procedimiento: La facilitadora reforzará sobre las características de los promotores de prevención:  Amable.  Estar informado sobre la comunidad.  Respetar las creencias y tradiciones de la gente. autocontrol de sus impulsos. 24 .  Tolerancia a la frustración.  Aceptar nuevas ideas.B.  Trabajar con lo que la gente conoce. Además y finalmente desarrollará el concepto de Red de promotores como articulación de varias organizaciones (incluidas las de promotores) dedicadas a prevenir riesgos en niños.  Aceptado y respetado por la población.  Conocimiento adecuado de si mismo. plumones.  Interesado en trabajar por su comunidad  Vivir en la comunidad.  Ser creativo y tener iniciativa.  Ser dinámico y alegre.  Motivado para aprender. responsable.  Involucrarse con todos los sectores.  Capacidad de liderazgo.  Capacidad de análisis y síntesis.

ANEXOS 25 .

La perspectiva más amplia de capacidad humana puede 26 . Este mejoramiento puede agregar valor a la producción de la economía y aumentar el ingreso de la persona que ha sido educada. Quisiera hacer algunos comentarios sobre la relación y las diferencias entre dos áreas de investigación. Pero aún con el mismo nivel de ingreso. En este sentido. Si la educación hace que la persona sea más eficiente en la producción de bienes. etcétera. conocimientos y esfuerzos. que por medio de sus habilidades. es claro que hay un mejoramiento del capital humano. La perspectiva del capital humano puede --en principio-- cubrir ambos tipos de valoración pero --por convención-. La razón para esa valoración puede ser directa (el funcionamiento involucrado puede enriquecer su vida en forma directa. la concepción de capital humano más restringida cabe dentro de la perspectiva más amplia de capacidad humana que puede incluir las consecuencias e indirectas de las habilidades humanas. Dadas sus características personales. de las habilidades efectivas que éstos logran y adquieren. como estar bien nutrido o estar saludable) o indirecta (el funcionamiento involucrado puede contribuir a la producción futura o alcanzar un precio en el mercado).se suele definir en términos de valor indirecto: las cualidades humanas que se pueden emplear como 'capital' en la producción tal como se emplea el capital físico. comunicar. ser tenida en cuenta más seriamente por otros y así sucesivamente. del proceso de desarrollo económico y social: la acumulación de 'capital humano' y la expansión de la 'capacidad humana'. argumentar. distintas pero relacionadas. sus circunstancias económicas. Consideremos un ejemplo. El primer concepto se concentra en el carácter de agentes [agency] de los seres humanos. Ambas perspectivas están relacionadas porque se ocupan del papel de los seres humanos y. elegir con mayor información. una persona tiene la habilidad para hacer (o ser) ciertas cosas que por alguna razón juzga valiosas. en particular. De modo que los beneficios de la educación son mayores que su función de capital humano en la producción de bienes. el proceso de desarrollo no puede verse simplemente como un incremento del PIB sino como la expansión de la capacidad humana para llevar una vida más libre y más digna. Cuando se adopta esta visión más amplia. El concepto de capital humano es más limitado puesto que sólo concibe las cualidades humanas en su relación con el crecimiento económico mientras que el concepto de capacidades da énfasis a la expansión de la libertad humana para vivir el tipo de vida que la gente juzga valedera. aumentan las posibilidades de producción y el segundo se centra en su habilidad para llevar el tipo de vida que consideran valiosa e incrementar sus posibilidades reales de elección.LECTURA COMPLEMENTARIA DE LA SESION 1 MODULO 1 CAPITAL HUMANO Y CAPACIDAD HUMANA* Autor: Amartya Sen** Resumen En este artículo se examinan las relaciones y las diferencias entre el concepto de 'capital humano' y el concepto de 'capacidad humana'. esa persona puede beneficiarse de la educación por la posibilidad de leer. sus antecedentes sociales.

entre un filósofo y un estibador. por ejemplo. una mejor salud. Adam Smith creía firmemente en el poder de la educación y del aprendizaje. Si.no nos dice nada acerca de por qué lo primero que se busca es el crecimiento económico. Hay. La significativa transformación que ha ocurrido en los últimos años de dar un mayor reconocimiento al papel del "capital humano" ayuda a entender la pertinencia de la perspectiva de las capacidades. el papel del crecimiento económico en la expansión de esas oportunidades debe ser integrado a una comprensión más 27 . No me propongo examinar aquí si los planteamientos 'educativos' de Smith son correctos. Ambas perspectivas ponen a la humanidad en el centro de la atención. entonces. una diferencia crucial entre las dos perspectivas. la causa sino el efecto de la división del trabajo. que se relaciona en cierta medida con la distinción entre medios y fines. íntimamente relacionadas aunque sean distintas. Smith fue un decidido partidario de la educación. no es absurdo esperar que también pueda dirigir mejor su propia vida y tener más libertad para hacerlo. etcétera. Esto implica en gran medida un regreso a la visión integral del desarrollo económico y social defendida particularmente por Adam Smith (en La Riqueza de las naciones y en la Teoría de los sentimientos morales). se da énfasis a la expansión de la libertad humana para vivir el tipo de vida que la gente juzga valedera. pero es útil considerar cuán estrechamente vincula las habilidades productivas con la habilidad de llevar diferentes tipos de vida porque esa conexión es esencial para considerar el capital humano en el contexto más amplio de la perspectiva de las capacidades. mucho menor de lo que creíamos. que aún prosigue. La diferencia entre las características más disímiles. Cuando vinieron al mundo y durante los primeros seis u ocho años de existencia eran. El reconocimiento del papel de las cualidades humanas en la promoción y el sostenimiento del crecimiento económico --por importante que sea-. la costumbre o la educación. y ni sus padres ni sus compañeros de juego podían advertir ninguna diferencia notoria [Smith 1976. en realidad. en cambio. sin embargo.abarcar --y valorar-. el del aprendizaje por la experiencia [learning by doing] y el de la formación técnica. la mayoría de las veces.estas funciones adicionales. Smith subrayó el papel de la educación y el de la división del trabajo. El desarrollo de la capacidad humana para llevar una vida digna y para ser más productivos es esencial en su análisis de "la riqueza de las naciones". Con respecto al debate. muy parecidos. Si una persona llega a ser más productiva en la producción mediante una mejor educación. Las dos perspectivas están. como corresponde a su profunda confianza en el mejoramiento de las capacidades humanas: La diferencia de talentos naturales entre los hombres es. y las muy diferentes habilidades especiales que parecen distinguir a los hombres de diferentes profesiones cuando llegan a la madurez no son. no procede tanto de la naturaleza como del hábito. En su análisis de los determinantes de las posibilidades de producción. sobre el papel de la "naturaleza" y el de la "educación" [nurture]. 28-29]. quizá.

Finalmente. Y estos logros instrumentales pueden ser. que presta atención a una sola parte del cuadro (una parte importante relacionada con la ampliación de la cantidad de "recursos") es ciertamente un paso adelante. muchos estudios empíricos han puesto de presente que la ampliación de la educación de la mujer puede reducir la desigualdad de género en la distribución dentro de la familia y contribuir a reducir las tasas de fecundidad. más que alternativa a la perspectiva del "capital humano". por ejemplo. como la expansión de la capacidad humana para llevar una vida más libre y más digna. De hecho. debemos tener en cuenta: 28 . debido a que los seres humanos no son meros instrumentos de producción (aunque su capacidad como tales sea sobresaliente) sino también el fin de su aplicación. los Informes de Desarrollo Humano del PNUD han estado motivados por la necesidad de adoptar una visión más amplia de esta índole). el crecimiento económico o los ingresos individuales. es importante considerar a los seres humanos desde una perspectiva más amplia que la del capital humano (y superar la analogía con el 'armario'). o que no tengamos otra razón para elogiar a un hombre distinta de la que usamos para alabar un armario [Smith 1975. (En gran medida. luego de reconocer su pertinencia y su alcance. más libre y más provechosa. es importante recalcar también el papel instrumental de la expansión de la capacidad para generar el cambio social (e ir también más allá del cambio económico). en la fabricación de mercancías. unos mejores servicios de salud y de atención médica y otros factores que influyen causalmente en las libertades efectivas de las que realmente gozan las personas. en últimas. Así. Pese a la utilidad del concepto de capital humano como recurso productivo. Adam Smith afirmó que cuando se considera a los seres humanos únicamente desde el punto de vista de su utilidad se menosprecia la naturaleza humana: parece imposible que la aprobación de la virtud sea un sentimiento de la misma especie que la aprobación de un edificio cómodo o bien construido. En la búsqueda de una mejor comprensión del papel de las capacidades humanas. definido convencionalmente.profunda del proceso de desarrollo. en su polémica con David Hume. Estos "desarrollos sociales" deben ser considerados directamente como "avances en el desarrollo" puesto que contribuyen a tener una vida más larga. Aunque la prosperidad económica contribuye a que la gente lleve una vida más libre y realizada. además del papel que juegan en el aumento de la productividad. El uso del concepto de "capital humano". 188]. La ampliación de la educación básica también puede mejorar la calidad de los debates públicos. Debemos ir más allá del concepto de capital humano. La capacidad no sólo es un instrumento de la producción económica (a lo que suele referirse la perspectiva del capital humano) sino también del desarrollo social. también lo hacen una mayor educación. pero debe ser complementado. bastante importantes aunque su función instrumental no sea la de un factor de producción.1 Esta distinción tiene importantes consecuencias prácticas para la política pública. La ampliación necesaria es aditiva y acumulativa.

S. 12. An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations. vol. A. A. Referencias bibliográficas Sen. Economic Journal 93. Smith. editores. Smith. y Skinner. editada por Rapahael.  su relación directa con el bienestar y la libertad de las personas. 1983. 1976. 1790. Commodities and Capabilities. diciembre de 1997.. 4. 1776. Campbell.  su función indirecta a través de su influencia en la producción económica.. A. *Tomado de World Development 25. 24. Traducción de Clara Ramírez. 29 . The Theory of Moral Sentiments. (1) He intentado discutir este problema en Sen [1983 y 1985]. Oxford. y Macfie. "Development: Which Way Now?". vol. 2. Oxford. 1975. Sen. D. 1. 1985. La pertinencia de la perspectiva de las capacidades incorpora cada una de estas contribuciones y las diferentes contribuciones se relacionan íntimamente entre sí. A. R. **El siguiente análisis se expone con más detalle en mis intervenciones como Presidential Fellow en la conferencia del Banco Mundial sobre "Justicia Social y Política Pública" realizada en el otoño de 1996. Amsterdam. Clarendon. Clarendon. y  su función indirecta a través de su influencia en el cambio social. A. North Holland.

embarazo. como los comunicadores. en las nuevas circunstancias que les rodean. lo que ha permitido prestar una atención cada vez más especializada a las diferentes etapas del ciclo vital e incluso considerar las diferencias de género. lo que en muchas áreas de América Latina incluye. 1974). fugas. se pasara al énfasis de las conductas de riesgo y que los programas dirigidos a dicho período etario se enfocaran de modo específico para cada uno de los problemas. La prolongación de la esperanza de vida. sin articular un plan que atendiera la salud integral en la adolescencia. accidentes. ETS. los elementos para asumir los cambios biopsicosociales que experimentan en la construcción de un rol social que coincida con la identidad. la modernidad y la globalización con su gran gama de complejos estímulos. accidentes. y la juventud fue cada vez más identificada como un segmento poblacional problemático que a menudo alcanzó una perspectiva estigmatizada. Esto trae consecuencias riesgosas. organizar su comportamiento desde un hacer en el mundo que los objetive positivamente y sustente un proyecto de vida que dé sentido a su relación presente con el entorno. ETS/SIDA. Desde el enfoque de enfermedad se observó que la morbimortalidad juvenil tenía la particular y relevante característica de ser desecadenada por factores mayoritariamente externos y conductuales: drogas. aislamiento. deserción escolar. facilita la construcción de la identidad negativa (Erikson.. 30 . lo que llevó a organizar la atención para los y las adolescentes a través de estas problemáticas. abuso sexual. Las experiencias mostraron que los problemas se relacionaban y que además del daño y los comportamientos de riesgo. Por otro lado muchos de los aspectos en que los jóvenes afectan la ranquilidad social están asociados a comportamientos riesgosos. etc. maestros. ya que la valoración social contribuye a la elaboración de la identidad y la necesidad juvenil de ser reconocido como alguien lleva a preferir ser alguien temido. embarazos. 1992). Esto dio lugar a que el concepto que se tenía. Introducción En las décadas recientes se han hecho muchos avances en el campo de la salud y en la atención a la situación de la juventud. detestado que ser nadie.LECTURA COMPLEMENTARIA DE LA SESION 2 MODULO 1 LAS CONDUCTAS DE RIESGO EN LA FASE JUVENIL Autora: DINA KRAUSKOPF 1. los y las adolescentes llamaron más la atención cuando eran externalizadores de problemas que cuando sufrían de depresión. pues el reconocimiento peyorativo de las personas que atraviesan el período adolescente. violencia. de la adolescencia como la edad sana. Los avances de la medicina tienen un gran potencial en la reducción del sufrimiento y en la prolongación de la vida. suicidios. además.. lo que llamó poderosamente la atención de diversos sectores sociales. existían factores protectores por lo que los enfoques comenzaron a enriquecerse (Donas. las dificultades propias de la pobreza. incrementa la necesidad de los adolescentes y jóvenes de encontrar. etc. Así los adolescentes recibieron programas verticales como respuestas separadas a cada riesgo o daño: drogas.

para luego diferenciar las conductas de alto riesgo de aquellos comportamientos que involucran los riesgos propios de los procesos de elaboración de identidad en la adolescencia. que el riesgo de tener un accidente es distinto para individuos y grupos de individuos de una población determinada (Suárez y Krauskopf. la escuela. no a un estado.Las agencias socializadoras como la familia. contribuir satisfactoriamente a su inserción social y disminuir la preeminencia de los procesos mórbidos. la supervivencia personal o de otros. aumenta la posibilidad de que la intervención sea adecuada. el enfoque de la atención a la salud juvenil. Con el objeto de señalar las principales dimensiones a considerar en una visión integral de los comportamientos juvenil de riesgo. reconocer su relevancia en el desarrollo social. se promueven más perspectivas positivas. el proyecto de vida. procura desde una perspectiva más integral y articulada reducir los factores de riesgo. 2. el daño y la capacidad para sobreponerse a la adversidad. El enfoque de riesgo en la atención de la salud Riesgo implica la probabilidad que la presencia de una o más características o factores incremente la aparición de consecuencias adversas para la salud. iniciaremos el presente trabajo con un caracterización del enfoque de riesgo en la promoción de la salud. que se acumulan estudios. El conocimiento del riesgo da una medida de la necesidad de atención y la integralidad de los factores que se toman en cuenta. Finalmente esbozaremos algunos lineamientos con las estrategias de intervención en la salud juvenil para favorecer el desarrollo pleno de las potencialidades. propuestas y programas que permiten tener una visión más compleja de la juventud. incrementar los factores de protección y brindar oportunidades de reconstrucción y avance de la situación. los medios de comunicación. Actualmente. La conceptualización de la salud se refiere por lo tanto a una meta. la interacción de sus características con las posibilidades del entorno.. por ejemplo. sus aportes y dificultades. además de analizar la interrelación entre los factores de riesgo y protección con la vulnerabilidad. especialmente. Es. al signo de la incorporación positiva para el desarrollo personal y social. particularmente en personas que se encuentran en un crítico período de crecimiento y no atravesando una mera transición de la niñez a la adultez. 1992). a un proceso. El concepto de riesgo en el período juvenil se ha destacado por la posibilidad de que las conductas o situaciones específicas conduzcan a daños en el desarrollo que pueden afectar tanto el conjunto de sus potencialidades como deteriorar su bienestar y salud (Weinstein. etc. en la década cumplida a partir de la declaración del Año de la Juventud en 1985. Se ha constatado. 31 . Sin embargo no conduce a la certeza de que el daño se produzca. 1992). se encuentran con nuevos contextos al enfrentar los cambios sociales y generan variadas respuestas y estímulos que buscan ser encauzadas en políticas de juventud que respodan al desafío de configurar las opciones apropiadas para este sector estratégico de la sociedad y pasar del signo de la problematización y exclusión juvenil.

como por ejemplo la accesibilidad social al alcohol y el tabaco y el stress personal. Este enfoque llevó también a identificar factores sociales y comportamentales como elementos conducentes al mayor riesgo de ser dañado. Un ejemplo simplificado sería predecir que si un muchacho conduce una motocicleta puede tener un accidente. al intervenir en la fase precoz del proceso mórbido y prevenir su desarrollo o propagación -prevención secundaria-. permanencia en el sistema educativo. controlar la progresión y evitar mayores complicaciones. medir la asociación entre estos factores y los resultados para planear las acciones de intervención en la reducción de los daños (Backett. La utilidad de estos factores es que son observables o identificables antes de que se produzca el hecho que predicen. Por otro lado. Jessor (1991) explica que. y los factores de riesgo (desempleo. cambiando las condiciones que exponen a un individuo o grupo a adquirir la enfermedad o el daño -prevención primaria-. Las acciones hacia las personas deben organizarse en función de la etapa del ciclo vital. género. aguas estancadas) para llegar a su reducción o eliminación. por lo que disminuye la vulnerabilidad y favorecen la resistencia al daño. las conductas de riesgo (manejo de automóvil a alta velocidad. así como controlar su propagación (Silber. de otros aspectos de la salud materno-infantil y especialmente en la aplicación a los problemas cardiovasculares. La prevención primordial se orienta a promover el desarrollo y las condiciones del mismo y la prevención terciaria se dirige a quienes ya están dañados o enfermos e interviene para tratar las manifestaciones patológicas. trastornos y daños. trabajo seguro. modificar sus consecuencias asegurando la presencia de servicios si el problema se presenta. el enfoque de riesgo condujo a la identificación de los factores protectores. se focalizan en aquellas que están más expuestas. El potencial del enfoque de riesgo consiste en fijar metas orientadas a identificar los factores conducentes a resultados indeseados. pues la identificación de los factores significativamente asociados a la presentación de estos daños en las situaciones anteriormente mencionadas permitió aumentar la predictibilidad de su aparición y prevenirla 32 . Estas intervenciones se orientan por un lado a la generalidad de la población que puede ser afectada. 1992). en la tradición epidemiológica. la reducción de los niveles de colesterol ligados a las enfermedades cardiovasculares. Está presente el enfoque de riesgo al enfatizar las acciones allí donde se encuentren las mayores posibilidades de emergencia de enfermedades. contexto cultural y otros (Donas. etc. Desde el angulo de la atención de la salud. 1984). acceso a servicio de salud). conductas impulsivas). de las conductas conducentes a él. pero en particular. el ataque a los factores de riesgo tuvo un gran éxito en la reducción de problemas perinatales. 1994). como también puede ser un indicador de la presencia de ese eslabón. para los cuales deben reconocerse los factores protectores (apoyo familiar. vacunaciones. mayor posibilidad de actuar sobre ellos con anticipación para evitarlos. entendidos como las condiciones que impiden la aparición del riesgo. et al.El enfoque de riesgo asume que a mayor conocimiento sobre los eventos negativos. el concepto de riesgo se relacionó particularmente con los resultados conducentes a la morbilidad y la mortalidad y permitió grandes logros al controlar factores como la contaminación de las aguas. Un factor de riesgo puede ser un eslabón en la cadena que lleva a la enfermedad o daño.

otras lesiones no buscadas. pueden no hacerse evidentes en el momento mismo de las condiciones de riesgo: situaciones de la niñez afectarán aspectos que se presentan en la fase juvenil o vulnerabilidades sufridas en el período adolescente pueden influir negativamente la fase adulta. incapacitantes. homicidios. 3. ni por sus familiares. Las conductas como factor de riesgo. 3. peligrosas. 33 . alcoholismo. Los problemas juveniles en el enfoque de riesgo. las condiciones de protección y los recursos personales para efectuar ajustes o integraciones transformadoras de la situación. favorecía a los niños latinos en comparación con los anglosajones. aplicado a la adolescencia. muerte por inmersión. Una encuesta nacional en Costa Rica reveló que. psicológicas y recursos sociales influirán tanto como las condiciones del entorno de acuerdo al grado en que sean protectoras. Esto se debe a que logros del desarrollo personal como son la adquisición de capacidades biológicas. drogadicción. 1992). Su interacción con las potencialidades y destrezas personales determinará en buena medida la vulnerabilidad del individuo o grupo. capacitantes. suicidios. Los daños Los daños más frecuentemente encontrados son: accidentes automovilísticos. comportamiento delictivo. las predicciones no se cumplen tan linealmente. embarazo indeseado. no son identificados por este grupo etáreo. como un problema que requira atención prioritaria para prevenir el riesgo (Krauskopf et. delincuencia. 3. El enfoque de riesgo. Sin embargo. Es importante destacar que la situación puede ser de alto riesgo en un momento del ciclo vital y dejar de serlo en otro período. conclusión que se vio modificada cuando se reconoció que la presencia en esos casos de una familia extensa. SIDA y otras enfermedades sexualmente transmisibles. promiscuidad crónica.actuando sobre ellos. Como lo señala Irwin: "Los comportamientos asociados a la mortalidad y morbilidad predominante en la adolescencia comporten un tema común: la toma de riesgos". las consecuencias destructivas del riesgo varían durante el ciclo vital en relación a los procesos de maduración. Además. los daños biológicos o psicosociales que un individuo experimente. Por lo tanto.2. al. SIDA (Weinstein. Así habrá comportamientos juveniles que en la adultez se traducirán en drogadicción. 1992). ha destacado particularmente las conductas riesgosas de los propios jóvenes como factor que conduce a la morbimortalidad. Suárez (1993) da un interesante ejemplo de cómo el análisis psicosocial puede cambiar el peso negativo atribuído a los factores de riesgo al ejemplificar la conclusión existente en estudios estadounidenses de que el hijo de una madre latina adolescente soltera tiende a ser delincuente o drogadicto. cuando se aplican estos criterios al desarrollo adolescente.1. aun cuando las estadísticas de salud confirman los accidentes como uno de los daños relevantes en la adolescencia.

puede ser el preanuncio de otras conductas de alto riesgo a corto plazo y sugiere que en tales circunstancias es recomendable evaluar más atentamente la posibilidad de uso de otras drogas. homicidios y suicidios. 3. la sexualidad. Weinstein señala que existe un mayor riesgo psicosocial entre los hombres que entre las mujeres. Es un hecho bastante generalizado. particularmente precoces. Silber (1992:550.4. excesivo énfasis con respecto a la independencia personal y la tendencia a actividades desviantes".Las conductas juveniles que se han identificado como factor de riesgo son: las relaciones sexuales. por ejemplo en que los varones se ven más seriamente afectados en las estadísticas de accidentes. Irwin (1990) reporta estudios de diversos autores que observan la relación entre el alcohol. casco en el caso de las motocicletas). relaciones sexuales desprotegidas y tipificar los grupos de pares. 1994). el consumo intensivo de alcohol y otras drogas. Weinstein (1992:8) señala que "existen ciertos circuitos de riesgo y que el joven que ha ingresado a uno de ellos va adicionando vulnerabilidades de distinto orígen".551) concuerda con esta posición al señalar que una conducta juvenil aislada como fumar. sin protección y con múltiples parejas. 3. el sistema penal y la carencia de redes de apoyo. la deserción temprana de la escuela. El inicio de ciertas actividades se torna un predictor más serio de riesgo cuando ocurre a menor edad. su relación más riesgosa con las adicciones. Bejarano y Jiménez (1993) destacan el inicio de la carrera alcohólica en las primeras fases de la adolescencia como un predictor de agravamiento de ésta y otras adicciones en el futuro. al igual que mucho investigadores. Señala que la literatura coincide en dar una particular importancia a los cambios 34 . Importantes factores que no provienen directamente de sus conductas han sido señalados como eslabones de riesgo que incrementan la vulnerabilidad juvenil y que están presentes en los contextos o medios sociales donde el individuo se desenvuelve y en sus antecendentes de personalidad. En la misma línea. Así Weinstein destaca la incorporación temprana al empleo. Predictores de mayor vulnerabilidad. incluído el tabaco. propensión a peleas físicas.3. en estado de ebriedad o siendo pasajero de un conductor ebrio. de que son mayores los intentos de suicidios en las mujeres y que los suicidios efectivos son más frecuentes en los hombres. Agrega que las conductas de alto riesgo ocurren con más frecuencia en adolescentes con un perfil psicológico "caracterizado por agresividad. vulnerabilidad que es el resultado de su dificultad de acceso a la escolaridad y el empleo. la conducción de vehículos a edades tempranas y sin utilización de los elementos de protección (cinturón de seguridad. Es interesante destacar la diferencia de género frente al riesgo señalada por Silber (1992) y que se refleja. particularmente portadores armas blancas o de fuego (Departamento de Salud de los Estados Unidos. consumo de cigarrillos y accidentes vehiculares. Irwin (1990). la iniciación sexual a menor edad. destaca el menor éxito académico y los problemas de comportamiento en el colegio. Los circuitos de riesgo Se ha establecido que en la adolescencia los comportamientos específicos que favorecen los daños de la salud se encuentran interrelacionados. Entre los diversos factores vinculados a los comportamientos de riesgo durante el desarrollo adolescente. al desempeño de trabajos marginales. El consumo de alcohol es considerado también un predictor de ingestión de drogas ilícitas y actividades de sexo no protegido.

maltrato. diferenciación del medio familiar. así como la deserción temprana del sistema. 4. por otra parte. Estas y otras transiciones en la vida escolar tienen una naturaleza particularmente tensionante. la conflictividad alta y crónica del medio familiar especialmente si va acompañado de abandono. la repitencia reiterada durante la permanencia en el sistema escolar y la expulsión por causas académicas o disciplinarias. la desocupación prolongada. establecer una unión es motivo de abandono escolar y dedicación al hogar. Las conductas riesgosas en el período juvenil. 1993). que conduce a falta de protección de su salud y derechos salariales. de acuerdo con el Censo de la Población Penal costarricense. lo que coincide con otras investigaciones latinoamericanas y se diferencia de datos de EEUU. el analfabetismo continúa siendo la característica de muchos jóvenes delincuentes (40% de los menores de 17 años). como el hecho que en las zonas rurales de algunos países no existen establecimientos secundarios y se producen migraciones que pasan a engrosar las filas de jóvenes urbano marginales. especialmente aquellos que conducen a experiencias de detención y reclusión. carencia de opiniones de desarrollo de destrezas que permitan obtener autonomía y reconocimiento social. Diversos autores señalan que el ambiente de pobreza extrema implica mayor exposición a riesgos graves y menores recursos protectores. En el área rural. la carencia de redes de apoyo para enfrentar las dificultades que experimente en su familia. en el área metropolitana de San José. sin mayor preparación para los cambios culturales y las necesidades laborales.ambientales que ocurren en el sistema escolar y destaca el pasaje de la escolaridad primaria a la secundaria. no tener familia. Además el 63. no estudiar ni trabajar. lo que incluye la procreación de los hijos (Porras. expulsión del hogar. conflictos de tipo legal o penal. Es importante reconocer que entre los factores de riesgo se encuentran aspectos propios del funcionamiento psicológico y social del joven como son la baja autoestima y la ausencia de un proyecto de futuro. En el período juvenil los cambios biológicos. 1995. carencia de redes de apoyo (Blum. que señalan al embarazo como causa de dserción escolar (si bien parece estar asociado a previas dificultades en el rendimiento). el embarazo se producía mayoritariamente en muchachas que ya habían desertado del sistema escolar. pertenencia a grupos de pares que se orientan a la transgresión social. sexualidad..4% tenía primaria incompleta y todos carecían de trabajo permanente. Varias investigaciones identifican la baja escolaridad o deserción como un factor asociado al embarazo adolescente. a la violencia o a la adicción a drogas. etc. Krauskopf y Cabezas (1989) encontraron que. al desempeño de trabajos marginales y la menor contractualidad. Weinstein destaca algunas conductas que son producto de la situación de pobreza en América Latina como la incorporación prematura al empleo. abuso físico y sexual. búsqueda de pertenencia y sentido de vida. empleo. efectuado en 1982. Weinstein. que se traduce en compotamientos disruptivos frecuentes en la adolescencia. permanencia en centros de reclusión legal. En América Latina existen diversos agravantes. Torres Rivas (1989) informa que. 1992). estados depresivos. los que conllevan ansiedad 35 . adicciones. sociales y psicológicos replantean la definición personal y social del ser humano a través de una segunda individuación que moviliza procesos de exploración. presencia de alcoholismo.

constituyéndose en una fuente de aprendizaje y en una suerte de antídoto frente a eventuales daños (Weinstein. Las opciones La satisfacción o la insatisfacción con el rendimiento personal tiene implicaciones en el equilibrio personal (autoimagen). En este contexto. Larson (1988) señala que "Si buscamos un equivalente del rito de pasaje adolescente en nuestra sociedad podemos ver que. 1981. En cambio. los países que han implementado la entrega de la Tarjeta Joven. la afirmación adolescente se establece carente de un compromiso estructurante. Erikson. 1992:8). se incrementan las conductas riesgosas que buscan la satisfacción inmediata o la autoafirmación a través de acciones efímeras que dan sensaciones de logro y reconocimiento. en el presente. los desafíos esforzados que se designan para servir como demostración decisiva en los roles prestigiosos de nuestra sociedad. La ausencia de solución a estos problemas afecta la salud y el bienestar de los jóvenes. Los proyectos académicos. generados en la propia subcultura juvenil cuando no encuentran oportunidades de probar su pasaje a la adultez mediante la prueba de sus nacientes destrezas ante una sociedad que los acoja. puede ser parte del encuentro con la potencialidad y la experiencia enriquecedora. Ausubel. beber. las disertaciones y tesis se acercan más a esta descripción". Cuando la conducta de riesgo aparece en esta dirección.2. sean equivalentes de ritos de pasaje. manejar carros audazmente. no es clara para plantear requisitos públicos que incorporen a los jóvenes ritualmente como un miembro de reconocido valor. Es cada vez más evidente en los estudios actuales que ciertas conductas. lo cotidiano se constituye en un reto y a la vez en una incertidumbre en medio de la cual los y las jóvenes elaboran su identidad. probablemente no sean tanto el vigor físico como la propia independencia personal y la capacidad para pensar y trabajar. que busque evitar los peligros para poder preservar los logros presentes y furutos. 4.transicional y vulnerabilidades específicas (Bloss.3. 4. La identidad La construcción de la identidad puede resolverse mediante el reconocimiento de características personales y la exploración de nuevas posibilidades desde la perspectiva de un compromiso futuro personal y de su sociedad. a diferencia de las sociedades primitivas. 1974). El contexto de la modernidad La modernización ha traído una débil y frecuentemente contradictoria estructuración de la programación ofrecida a este período de crecimiento. 1954. 4. aún cuando involucren riesgos "también pueden derivar en lo contrario. y contribuye a una reducción de sus oportunidades de inserción social satisfactoria. conduce a un incremento de los comportamientos de riesgo. En estas condiciones la juventud se hace vulnerable a la 36 . la inserción social (valoración social) y el desarrollo de capacidades para responder al presente y planificar el futuro. Evidentemente tal opción sólo es accesible a un número reducido de jóvenes. Cuando las bases del desarrollo de la identidad son deficitarias. y. que aún para ellos. llenan parte del vacío señalado. estos ritos valoran sólo la esfera intelectual y no consideran los aspectos socioafectivos ni físicos. Nuestra sociedad. Es posible que los comportamientos de riesgo como fumar. En este sentido.1.

los adolescentes revierten hacia sí mismos la insatisfacción o desahogan su enojo contra el medio. Jessor (1991:598) señala que "fumar. inmediatas y accesibles.Obtención de gratificaciones a través de conductas indiscriminadas -de corto alcance. o anestesiarse (drogas. muestran su necesidad de un presente que les abra posibilidades de descubrimiento y certeza acerca de sus propias capacidades y valor. La reformulación psicosocial del concepto de riesgo condujo a un análisis de costo beneficio de la conducta. Jessor considera infortunada la tendencia a considerar a todos los y las adolescentes como personas que tienen conductas de riesgo. encontrar acompañamiento emocional en actividades peligrosas que no prevén consecuencias. buscan el peligro en sí mismo y 2) conductas que involucran riesgos. 4. Si la situación en que se encuentran no brinda tal perpectiva. por cuanto la generalización lleva a que las conductas de riesgo se expliquen por darse en adolescentes y no permite profundizar en aquellos jóvenes que realmente tienen un estilo de vida consistente en conductas de riesgo (verdaderos factores de riesgo) cuya vulnerabilidad los constituyen en importantes grupos meta para la promoción de su salud. Esto es particularmente importante en las consideraciones de intervenciones preventivas. La insatisfacción y preocupación que los y las adolescentes tienen por su rendimiento personal (tanto educativo como laboral). Jessor (1991) ejemplifica su posición con las campañas antidrogas que le enseñan al adolescente a Decir No. actividades masivas. que son propias de los y las jóvenes que asumen cuotas de riesgo (no muy diferentes de los adultos) conscientes de ello y como parte del compromiso y la necesidad de un desarrollo enriquecido y más pleno. conducción 37 . lo que les provee la sensación de poder. la carencia de nutrientes socioafectivos y cognitivos. juegos que los aislan de la realidad) para no sentir la frustración aplastante. en ocasiones. intimidad y tienen numerosas implicaciones personales y socioculturales. beber. La apertura de oportunidades amplía los campos de experiencia. buscar sensaciones de éxito en el riesgo mismo. La reducción de las reacciones negativas en cadena impide repetir las respuestas maladaptativas y no facilita las actitudes negativas de otras personas. permite al adolescente contar con credenciales para una inserción exitosa y ofrece metas ante las cuales hay motivación para posponer pseudosoluciones inmediatistas iesgosas. bienestar e inserción social. todo lo cual conduce al daño. Plantea que la posibilidad que los adolescentes abandonen un comportamiento tan riesgoso está relacionado fuertemente con la posibilidad que se le ofrezcan alternativas de astisfacción valiosas para ellos. Las conductas de riesgo Concordamos con Jessor (1991) cuando sugiere diferencias entre 1) conductas de riesgo que son las que comprometen aspectos del desarrollo psicosocial o la supervivencia de la persona durante su desarrollo juvenil e incluso. pues los aspectos que se tratan son de alta sensitividad.4. lo que se hace particularmente importante en el enfoque que se dé a la juventud.para afirmar su autoestima. Su vulnerbilidad ha aumentado y consiguientemente se incrementa reactivamente la predisposición a evadir la frustración mediante la satisfacción riesgosa y efímera de sus necesidades de autoestima y pertenencia.

5. frustración y anticipación del fracaso o en afirmar su madurez y mostrar la transición de la niñez a la adultez". 5. Se refleja en el hecho que en momentos diferentes de la vida de las personas muestran mayor capacidad para enfrentar. en la sobreprotección. Entre los factores que incrementan la resiliencia. que. Esto es. que pueden resistir los golpes y recuperar su estructura interna. algunos daños. la reducción del impacto a la vulnerabilidad se produce al comprender más ampliamente el significado de peligro.2. Daño. lo que fomenta un locus de control externo y el individuo no consolida su autoestima con la puesta a prueba de sus destrezas y el reconocimiento personal y social del resultado de sus responsabilidades. factor importante que se refleja en la sorprendente capacidad que muestran muchos seres humanos de crecer y desarrollarse en medios adversos y alcanzar niveles de competencia y salud. Por otro lado. 5. no alcanzan individuos que no fueron sometidos a situaciones severamente traumáticas ni negativas. 1993). El panorama no quedaría completo (al menos en el actual nivel de aportes sobre el tema) si no se considera la resiliencia. Resiliencia El término resiliencia. La posición de Jessor no se orienta a justificar la permanencia de estas conductas sino a destacar la complejidad de la intervención para que logre ser efectiva. Se refiere a la capacidad del ser humano de recuperarse de la adversidad y. 1992). la sobreprotección parece actuar en sentido contrario. sus valores y normas. transformar factores adversos en un elemento de estímulo y desarrollo. en establecer autonomía en relación a sus padres. factores protectores y resiliencia En los aspectos anteriores hemos mencionado los factores de riesgo. Se trata de la capacidad de afrontar de modo efectivo eventos adversos. en manejar su ansiedad. Una posible explicación de ello está que. resistir y recuperarse de factores que pueden ser destructivos. por lo cual se siente más a merced de los eventos externos. más aún. parece reducir fuertemente el desarrollo de resiliencia (Grottberg. haber tenido gradual exposición a este tipo de situaciones con posibilidad de responder efectivamente o contar con el respaldo necesario y aprender a desarrollar alternativas de respuesta que no 38 . que pueden llegar. que Rutter (1992) conceptualizó con importantes investigaciones y desarrollos teóricos. incluso a ser un factor de superación (Suárez. incluso. Factores protectores Señala Rutter que un mismo factor puede ser de riesgo y/o protector (por el desarrollo de nuevas actitudes y destrezas) según las circunstancias. La resiliencia aporta una susceptibilidad menor al stress y disminuye la potencialidad de verse afectado por eventos negativos. en repudiar la autoridad convencional. Rutter (1992) destaca la exposición previa a la adversidad psicosocial con un enfrentamiento exitoso con la tensión y el peligro.1. el sometimiento permanente a adversidades y stress. proviene de una sociedad identificada en los metales. y la vulnerabilidad. Dosis graduales de enfrentamiento de dificultades puede operar de modo similar a las inmunizaciones. en otros casos.peligrosa de vehículos o actividad sexual temprana pueden ser formas de ganar la aceptación y respeto de los pares. las decisiones y sus consecuencias están en manos de otros. En cambio.

desarrollaban un mayor sentido de competencia para conducirse en situaciones adversas (Krauskopf. 1994). resuelva las dimensiones afectivas emergentes en el marco de una aceptación dinámica del sistema familiar. ejercicios. Tampoco serán igualmente efectivos los talleres de prevención del SIDA para adolescentes que promueven las relaciones sexuales responsables. con capacidad de autoafirmación. sexo seguro) del desarrollo de nuevos intereses. la incredulidad de los adultos acerca de la posibilidad que los jóvenes realmente tomen precauciones en momentos de tanto emoción. La protección que proviene del autocuidado físico (alimentación.3. confirme el proceso de individuación. Factores predisponentes al daño Factores que obstaculizan la estructuración de comportamientos de logro son los desafíos consumistas. En un pequeño estudio efectuado en Costa Rica se pudo constatar que los adolescentes en cuyos hogares se comentaban los problemas que cualquier miembro afrontaba y se conversaba habitualmente sobre alternativas reales de solución o enfrentamiento. tomar decisiones y prever consecuencias. que cuenta con el apoyo y orientación frente a su situación. la angustia de aceptar la existencia de la sexualidad juvenil. No es igual el destino de una adolescente embarzada que cuenta con la posibilidad de acceder sin repudio a control prenatal. incrementar el locus de control interno (esto es reconocer en sí mismo la posibilidad de transformar circunstancias de modo que respondan a sus necesidades. desde una perspectiva empática. 39 . basada en logros. La posibilidad de establecer una autoestima positiva. cognitivas y emocionales para enfrentar problemas. la dificultad de algunos funcionarios asignados a la capacitación para estar convencidos de la posición frente a la modalidad de prevención en sexualidad juvenil. recibir de adultos significativos los modelajes apropiados para el desarrollo de respuestas para la solución de problemas que son parte del devenir humano. locus de control interno y protección a través del uso del condón. comparta las necesidades de los nuevos roles y pueda. Ejemplos de ello pueden ser: la censura del vendedor de la farmacia ante la solicitud de condones. También son fundamentales los factores protectores externos. han estado. guiar. frecuentemente. colaborar. al tiempo que las oportunidades de gratificaciones y opciones de relevancia social constructiva son restringidas. pueda analizar las nuevas expresiones que emergen de los cambios en la fase juvenil sin estigmatización. Gresham (1986) destaca que los adolescentes que no han aprendido a enfrentar las situaciones resultantes de las tensiones propias de su desarrollo y de las condiciones del ambiente.sean destructivas. que puede proseguir con su educación. supervisar. que una joven a la que le ocurre lo contrario. efímeros que se ofrecen al sector adolescente y la mayor accesibilidad de participación en culturas de transgresión y evación. cumplimiento y reconocimiento de responsabilidades. de gratificaciones a través de la expresión de talentos y participación social disminuyen la exposición gratuita al riesgo. Es necesario que la familia apoye el crecimiento adolescente. el temor de muchachas de ser descubiertas con preservativos por sus padres. si los factores protectores externos esperados no son congruentes. aconsejar. 5. preservación y aspiraciones) son factores personales protectores que pueden ser fomentados y que se vinculan con el desarrollo de la resiliencia. oportunidades de desarrollar destrezas sociales.

incompleto. 40 . Si. Una dificultad para ello es la definición y operacionalización de los grupos meta y de las áreas que deben identificarse para valorar su vulnerabilidad. integración social. sino también los rasgos personales que permiten logros. sino entregar algunas reflexiones que constituyen modestos hitos en la complejidad del desafío. 6. el fortalecimiento de los factores protectores e identificar no sólo aspectos individuales negativos. Entre estos podemos destacar a Hofmann (1990) quien tiene un enfoque orientado a la detección de aspectos psicológicos e interpersonales. con sentimientos de desvalorización personal y exclusión social la vulnerabilidad será mayor y la propensión a adoptar conductas riesgosas para satisfacer la deprivación a cualquier costo. escuela. relaciones sentimentales. Los programas sociales dirigidos a la juventud evidencian una fuerte preocupación por disminuir la vulnerabilidad y el daño a que se encuentran expuestos grandes contingentes de jóvenes latinoamericanos. El análisis hasta aquí realizado permite concluir que la mayor parte de las causas de mortalidad y morbilidad en la fase juvenil son prevenibles. No pretendemos presentar en este apartado un estudio exhaustivo de los problemas y posibilidades que involucra el desarrollo de políticas de atención a los comportamientos del riesgo juvenil. se han abierto vías en operacionalización del problema con el desarrollo de instrumentos que permitan evaluar la presencia de comportamientos de riesgo en los y las adolescentes. Esta situación ha sido frecuentemente mencionada y se busca la focalización de los programas para jóvenes en alto riesgo. Para la prevención de daños y conductas de riesgo es necesario adoptar estrategias que combienen adecuadamente la neutralización de los factores de riesgo. Si la construcción de la ide tidad se da con sentimientos de valor personal y los esfuerzos por lograr la incorporación social van acompañados de reconocimiento positivo y un locus de control interno. parcial.inmersos en hogares caóticos y modelos desprovistos de capacidad de contención y conducción. comportamiento antisocial. Instrumentos de valoración del riesgo juvenil En la valoración de las conductas y factores de riesgo para la fundamentación de las estrategias de intervención y prevención. 1994). en cambio. será más probable. los límites a las conductas fuera de control. Estrategias de intervención frente al riesgo en la fase juvenil. Considera el deterioro del rendimiento como un signo de trastornos potenciales y señala como un elemento fundamental en la evaluación de comportamientos de riesgo para la salud. 6. pares.1. la identidad se construye de modo confuso. cada uno de ellos debidamente operacionalizado para su valoración (Departamento de Salud y Servicios Humanos. La autora desarrolla un inventario psicosocial para la evaluación del comportamiento de riesgo en la salud que consta de seis apartados fundamentales: hogar. como factores asociados al riesgo y factores protectores. se incrementa la protección frente al riesgo en las actividades exploratorias requeridas. un nivel cognitivo pobre y la falta de involucramiento de los adolescentes en el aprendizaje de la toma de decisiones. La Encuesta Nacional sobre Comportamiento Juvenil de Riesgo efectuada en Estados Unidos en 1992 construyó una serie de interesantes indicadores que incluían tanto comportamientos de alto riesgo. uso de sustancias. autoimagen positiva.

o sea. la creatividad. el papel que puede jugar en la prevención primaria y primordial y destacan la necesidad de promover estilos de vida saludables entre los jóvenes. relación con el empleo.3. relación con la educación formal. En relación a esta última destaca que no todos nacen con las mismas posibilidades de responder al sistema educativo formal. relación con el sistema legal o penal. 6.2. Generalmente se analiza lo contrario. nos referiremos someramente a algunos grupos que han sido coincidentemente identificados como relevantes. Roldán (1994) destaca tres ambientes ecológicos fundamentales en el desarrollo del niño y el adolescente: el útero materno. la familia y la escuela. Acciones de reducción de riesgo e incremento de la protección. la posibilidad de promover su salud queda bastante excluída del enfoque. Como hemos dicho. del reconocimiento a su producción y carencia de suficientes opciones de inserción social reconocidas como valiosas. características psicológicas. Grupos meta prioritarios Si bien no pretendemos desglosar los grupos meta por su exposición al riesgo o presencia de daño.Este tipo de abordajes requiere ser reenfocado de acuerdo a las características latinoamericanas tanto en estilos de vida como en relación a la presencia de contingentes de jóvenes que viven la exclusión. exclusión del sistema por autoridades. un foco importante se encuentra en las oportunidades para el desarrollo de destrezas y la incorporación social. bajo rendimiento. 6. pues para ello es necesario en cada área la detección y planificación de estrategias prioritarias. sexualidad. Considera las siguientes dimensiones que somete a una ponderación de expertos: nivel socioeconómico. Desarrolla en Argentina una investigación acción que tiene como objetivos programáticos la detección de factores protectores y de riesgo para la salud adolescente en el ámbito escolar y desarrolla una experiencia exitosa de capacitación para docentes y autoridades escolares como agentes de salud. Weinstein (1992) aporta la construcción de un Indice de Riesgo Psicosocial en Jóvenes que incorpora diez dimensiones de vulnerabilidad de reconocido valor como predictores de daño psicosocial durante la juventud o que repercuten en la adultez. Documentos de la Organización Mundial de la Salud (1989) reconocen la importancia del ámbito escolar. Se trata de un factor de riesgo que se asocia a 41 . pares. redes de apoyo. Es fundamental referirse al rol de los factores protectores en el comportamiento juvenil riesgoso. familia de origen. La mayor parte de los análisis de los comportamientos de riesgo permiten concluir que entre los grupos meta prioritarios para la prevención de los comportamientos de riesgo están los jóvenes desertores y los adolescentes potencialmente desertores del sistema escolar. el empobrecimiento de opciones para el desarrollo cognitivo. si los y las adolescentes satisfacen los criterios de éxito del sistema educacional. Especifica la necesidad de la detección precoz de la población en riesgo de ser eliminada del sistema educativo por dificultades de aprendizaje e indisciplina y considera necesario lograr la disminución de la cantidad de alumnos en riesgo por ausentismo. Las dimensiones de más alta ponderación en este índice son la familia de origen y la relación con la educación formal. sanciones. adicciones. En este caso.

Grupos de alto riego se encuentran en aquellos sectores cuyo comportamiento se encuentra fuera de control por pertenecer a estratos con difícil acceso a las opciones y por estar sometidos a estimulaciones disruptivas de particular intensidad por diversas razones (económicas. carencia de empleo y educación). deben cosiderar además del nivel de detención y reclusión (cuando es necesario). En relación a los accidentes.numerosos comportamientos que conducen al daño. adictos son grupos importantes de focalizar. 1990). causa prioritaria de la morbimortalidad juvenil. Las experiencias basadas principalmente en el control social no han demostrado ser suficientes para conducir a la reducción de estas conductas ni los daños subsecuentes. Es interesante constatar que la licencia de conducir. buscar soluciones p ara favorecer la permanencia satisfactoria de los estudiantes es área importante de desarrollar. Identificarlos. y. es de algún modo. impacto distorsionador de la modernización. Esto requiere la participación de promotores capacitados para motivar e informar a los y las jóvenes en las zonas de riesgo. la oferta de modelos integrales que permitan reparar aspectos deficitarios a través del ingreso voluntario a estos programas. Aun cuando los estudiantes no puedan evitar la deserción puede ser crucial orientarlos tras identificar sus recursos para el desarrollo de su proyecto de vida y la orientación que les permita reencauzarse constructivamente en el marco de sus dificultades. Los y las jóvenes transgresores. la identificación más precisa del problema adolescente. caracterizar las condiciones de su vulnerabilidad para poder proveer de instrumentos de acción a los establecimientos educacionales a través de su cuerpo docente. etc. uno de los pocos ritos de pasaje a la adultez que nuestra sociedad ofrece (los otros son alcanzados por los jóvenes que llegan a la escolaridad secundaria y con el derecho al voto). cabe analizar la creación de nuevos enfoques que refuercen las medidas actuales. Por otro lado la preocupación por el embarazo parece seguir predominando. abuso sexual. lo que 42 . Otra área importante de focalizar es la sexualidad adolescente Es con la preocupación por el embarazo adolescente que se hacen más visibles los y las jóvenes y emerge la necesidad de incluir este segmento de la población en la agenda de la planificación de salud. violentos. incrementa la exposición a factores de riesgo. en ocasiones han llegado a constituir factores de riesgo. Los programas de prevención. La migración rural-urbana y la pertenencia a un estrato socioeconómico de extrema pobreza que requiere de los y las adolescentes el desarrollo de estrategias de supervivencia para la satisfacción de sus necesidades básicas: comida. etc. políticas.. bélicas. y que plantean el urgente desafío de encontrar las instancias posibles que den continencia apropiada y posibilidades de conducción a su cuidado. Sin embargo. vivienda. Esta área implica además numerosos otros aspectos de tipo interpersonal e incluso en ocasiones de patología social: prostitución temprana. marginalidad. en la atención a la salud reproductiva es necesario incluir más enfáticamente los valores masculinos y el rol que le cabe al varón (Population Council. los que a su vez se articulen con vías de inserción social que faciliten la autonomía y la Productividad. con lo cual cuando se buscan antoconceptivos no se considera necesariamente la prevención de enfermedades de transmisión sexual. Las y los jóvenes para los cuales la calle es el espacio de satisfacción de necesidades importantes se encuentran desprovistos de muchos factores protectores.

7. Por otro lado en la última etapa de la adolescencia -17 a 20 años. Estos jóvenes pueden ser capacitados para promover la salud en sus diferentes aspectos y actuar como agentes multiplicadores dada su fuerte interacción con los grupos de pares. además de los problemas de salud compartidos por hombres y mujeres. Las diferencias biológicas y socioculturales definen que. Hay una mayor conciencia de riesgos tanto en el plano sexual como en el campo de las drogas y los aspectos psicosociales de su desarrollo son más claramente percibidos. así como la mayor vulnerabilidad a edades tempranas (adolescencia: 10 a 15 años) y la mejor capacidad de autocuidado y liderazgo en la promoción de la salud e inserción social en el período propiamente juvenil (15 a 24 años).podría contribuir a desarrollar programas preventivos vinculados a esta circunstancia. Enfatiza que la información circule en el nivel local. cuando señalan que la promoción de la salud frente a las conductas de riesgo no es simplemente 43 . Efectivamente estas estrategias. promotores de la calle que prioricen a los grupos insertos en los circuitos de alto riesgo. con diversas valoraciones de la salud. que tiene presencia mayor o menor. ámbitos rural o urbano y particularidades muy importantes y críticas en al fase juvenil. estratos socioeconómicos. Finalmente.4. fomentar y enriquecer la calidad de vida. se han puesto en práctica exitosamente en diversos países latinoamericanos y constituyen una forma del trabajo de promoción de la situación de los jóvenes en riesgo que permite el avance integral y fortalecimiento. Las intervenciones preventivas de las conductas de riesgo consideran factores de riesgo y protección tanto internos como externos. La existencia de redes capacitantes. La participación juvenil en el diseño y aplicación de las estrategias es fundamental. La participación juvenil en las estrategias de prevención Un aspecto que gana un reconocimiento metodológico creciente es la necesidad de incorporar a los propios jóvenes a las propuestas y a la ejecución de programas. Weinstein (1992:82) recomienda que "los programas sociales dirigidos a jóvenes en riesgo psicosocial deben explorar estrategias comunicacionales que consideren los modos y fuentes de información que este grupo etario y social posee". La focalización de la atención implica tomar en cuenta que la presencia de los factores de riesgo se hace presente en la adolescencia temprana. es importante concluir con Perry y Jessor (1985). e incluso características diversas en las etnias. así como la articulación con adultos que estén capacitados y convencidos de la adecuación de las acciones. motivando a los líderes cercanos a estos jóvenes para que su información y opinión pueda influirlos.las preocupaciones y las capacidades de autocuidado parecen incrementarse. son apoyos importantes en el desarrollo de las acciones. existen manifestaciones de la morbimortalidad que predominan o son exclusivos de uno u otro sexo. Consideraciones Finales Es posible identificar sectores con mayor exposición al riesgo. los ritos de pasaje que valoricen públicamente la incorporación a las responsabilidades adultas. con mayor o menor desarrollo de los recursos que permiten prever. 6.

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46 .

genéticos de las nuevas relacionados al escolar experiencias consumo de DROGAS ANEXO 2 47 . Capacidad para expresar los Valorar el pensamientos y cuidado de la los sentimientos Éxito en el desempeño Adecuada salud y su abiertamente autoestima. a la frustración.ANEXO 2 (MODULO 1. Práctica Ausencia de Medir las sistemática de antecedentes Éxito en el consecuencias desempeño algún deporte. escolar. problemas. para resolver DROGAS. autocontrolarse. SESIÓN 2) actividad 2) Incapacidad Actitud de tomar favorable Ausencia de Escasas decisiones metas hacia el saludables y consumo de habilidades personales. comunicarse Baja autoestima Descuido en su Poca tolerancia Le es difícil salud. cuerpo.

ANEXO 2 (MODULO 1. SESIÓN 2. ACTIVIDAD B) Cambiar Inicio sexual Embarazo frecuentemente Inadecuado temprano sexual de pareja con uso de su temprano quien se tiene tiempo libre relaciones sexuales Dificultades Actitudes Participar en con la imagen tolerante Dificultad para grupos de de autoridad hacia la dialogar temas pandillas violencia y/o relacionados a la emocional sexualidad Dialoga y Relación consulta temas Retardo en el Posee valores inicio sexual adecuados respetuosa y de sexualidad democrática con para la convivencia la autoridad Actitud positiva Valorar el Adecuadas hacia el uso No frecuenta a cuidado de su normas del condón personas que cuerpo sociales consumen drogas Inadecuado uso de su 48 tiempo libre .

los padres y la familia. familiar. Limitada participación Rigidez. hacia la salud como normas y modelos límites positivos. SESIÓN 2. los padres. hermanos valores. familiares sanos. constantemente Adecuada Sólidas Justa distribución comunicación relaciones de Valorar y de entre los afecto. recreativas en los padres.ANEXO 2 (MODULO 1. hermanos. ACTIVIDAD B) Dificultades de comunicación Uso de alcohol Ausencia de Falta de entre los padres y y otras drogas límites o prácticas de los hijos con por parte de normas claras. Vigilancia con reglas Actitudes favorables Padres y Practicar ANEXO 2 claras. entre los los hijos con miembros. inflexibilidad Padres no Padres que de los padres orientan castigan en la en la estructura sexualmente a físicamente a formación de sus hijos sus hijos los hijos.  Adecu 49 . alentar la responsabilidades padres y de educación.

vez de la cantidad. No hay Padres Familia antecedentes de refuerzan rechaza el Orientación adicción en la valores. SESIÓN 2.ANEXO 2 (MODULO 1. drogas trato respetuoso Padres y Propiciar la entre todos los hermanos autonomía Importancia de la calidad miembros de la como de los familia modelos miembros de tiempo en positivos. cantidad. ACTIVIDAD B) Padres involucrados en Tener padres Tener hermanos Nivel socio- actividades que han sido que consuman económico delictivas maltratados drogas extremo: pobreza- abundancia Padres que no No hay Aceptación y orientan en comunicación promoción por Padres que sexualidad a sus con sus hijos parte de los comparten la hijos padres por el cama con sus consumo de hijos. y consumo d adecuada en la familia autoestima en drogas sexualidad de sus hijos sus hijos ANEXO 3 50 .

culturales. Problemas de conducta Déficit de Comportamiento actividades No dar vandalismo s extremos en el importancia a las recreativas. deportivas y actividades agresividad. ANEXO 2 (MODULO 1. SESIÓN 2. lúdicas como parte de la formación integral. aula: timidez. ACTIVIDAD B) Percepción de Bajo insatisfacción Modelado desempeño Docentes y fracaso del escolar o falta autoritarios y académico. profesor de escolaridad punitivos  (deserción escolar). Tutores que no establecen No darle Clima de Docentes con relaciones importancia a violencia muy creencia cercanas con las preguntas marcada erróneas sobre los alumnos con referente a dentro del la sexualidad su sexualidad colegio de los alumnos Poco interés de Poca supervisión los docentes por Ausencia de de los docentes las necesidades Docentes que estímulos que hacia las d los alumnos ejercen con la motiven a relaciones que autoridad con participar a los establecen con violencia alumnos amigos ANEXO: 4 51 .

ACTIVIDAD B) Estilos educativos Educación orientada a la Involucramiento de Fomentar la participativos los padres de participación que fomentan la formación integral y no familia activa de los creatividad alumnos. sólo a la transmisión de información. si de estudiantes tutoría integral discriminación ni participación y en acciones creatividad de los violencia preventivas alumnos Abordaje adecuado sobre Existencia de Participación en instancias d Convivencia el tema de la elaboración adecuada entre sexualidad participación de normas de estudiantil los docentes convivencia 52 . etc. drogas asertividad. dominio de éstas. ANEXO 2 (MODULO 1. SESIÓN 2. sociales Se convive en un Cuenta con un clima Motivación sistema de Participación constante de la democrático. consumo de decisiones. la de las metas y el no incluyen básicas: toma de cooperación). Ofrecer Alienta el Alienta el actividades Desarrollo de desarrollo social establecimiento alternas que habilidades (el altruismo.

social. 53 . saludables. comercialización de ciudadana como miembro deportivas y drogas activo de la culturales en el comunidad barrio Falta de promoción de Crecimiento Influencia de Producción y actividades de urbano los medios de comercialización tiempo libre desordenado. SESIÓN 2. políticas de oportunidades aras pandillaje y seguridad para participar recreativas. afectan a los adolescentes Organizaciones de base de la Secuela de los Ausencia de Ausencia de comunidad conflictos organizaciones organizaciones e debilitadas. no armados y grupos de instituciones que permiten la participación brinden servicios participación juvenil dirigidos a los activa de los adolescentes jóvenes Presencia de violencia. Falta de Ausencia de Ausencia de delincuencia. ACTIVIDAD B) Desorganización. comunicación de SPA. no hay rumbo claro Poca capacidad d Situación de Autoritarismo para el desarrollo organización y de pobreza y desinformación comunal respuesta de la marginalidad y/o poco interés comunidad frente a en la protección los problemas que de los niños.ANEXO 2 (MODULO 1.

ANEXO 2 (MODULO 1. promoción de la niños. detectar consecuencias del abuso y situaciones de consumo de explotación. abuso sexual y drogas legales. Presencia de Ciudadanía con lideres y Buenas alta conciencia Campañas autoridades relaciones sobre el contra la micro reconocidas sociales en la problema de las comercializaci por la comunidad. recursos claro el rumbo del uso de (vivienda. drogas. e ilegales. programas de protección de los las autoridades. etc. 54 . drogas. narcotráfico. empleo. ón y el comunidad. para su drogas legales servicios médicos. desarrollo. culturales. reproductiva Creencia y Medios de Buen trato de practicas que Presencia de comunicación que la policía para evitan o tardan instancias para dan imagen real la victimas d el consumo de prevenir y de las violencia. ACTIVIDAD B) Contar con redes Difusión y de apoyo social y campañas Promoción de actividades de Contar con Organizaciones sobre las acceso a los comunal tiene consecuencias tiempo libre saludables. recreativas y salud sexual y deportivas. otras formas de maltrato. SESIÓN 2.). Cuentan con Las Compromiso y grupos juveniles organizaciones de preparación de las Cumplimiento que desarrollan l comunidad autoridades de la adecuado de las actividades cuentan con comunidad en la leyes por parte de sociales.

ANEXO 3 (MODULO 1.  Problemas emocionales y de identidad.  nPredominio de locus de control interno. mantenimiento de la salud. depresión-ansiedad. autocontrol. sexo y religiosidad.  nEquilibrio emocional y compromiso social.  Predominio de locus de control  Éxito en el desempeño escolar.  Incapacidad de tomar decisiones  nCapacidad para tomar decisiones saludables y resolver problemas. personalidad experiencias.  Práctica sistemática de algún deporte.  nTener metas claras a mediano y largo plazo.  Estado general del organismo.  Ausencia de metas personales.  Insuficiente capacidad de  Valorar el cuidado de la salud y su cuerpo. SESIÓN 2.  Medir las consecuencias de las nuevas  Conductas antisociales.  Ausencia de antecedentes genéticos  Estados de ánimo polares: relacionados al consumo de SPA.  Actitud favorable hacia el consumo  nAprender a beber alcohol moderadamente.  Organización del tiempo libre en actividades  Escasa tolerancia a la frustración.  Adecuada autoestima. de SPA. establecidas sin perder autonomía. constructivas. saludables y solucionar problemas.  Predisposición genética.  Desarrollo de habilidades sociales. (asertividad).  Bajo nivel de autoestima. ACTIVIDAD B) ÁREA PERSONAL FACTORES DE RIESGO FACTORES PROTECTORES  Usar dinero responsablemente.  Conocer las consecuencias del consumo de  Falta de información o información SPA errónea sobre las SPA.  Despreocupación por el  Sentimientos de gratitud y de reciprocidad. psicopática.  Falta de conformidad con las normas. 55 .  Adecuación a las normas sociales  Edad. externo.  Capacidad para expresar los pensamientos y  Escasas habilidades sociales los sentimientos abiertamente (asertividad).

estructura familiar.  Vigilancia con reglas claras.  Falta de sentido de pertenencia y  Importancia de la calidad de tiempo en disfrute de la familia. descuidado. SESIÓN 2. vez de la cantidad. 56 . recreación.ANEXO 3 (MODULO 1.  Nivel socio-económico extremo: pobreza-abundancia.).  Propiciar la integración familiar.  Falta de prácticas recreativas en la familia.  Estilo de crianza disfuncional: punitivo.  Conflictos familiares frecuentes.  Rigidez. afectivo.  Valorar y alentar la educación. autoestima de los hijos.  Participación de los padres en la  Uso de alcohol y otras drogas por formación de los hijos (educación. en la formación de los hijos. abandono. normas y límites claras.  Apoyo y control familiar débil.  No consumo de alcohol y otras drogas  Inconsistencias en el manejo por parte de los padres y hermanos. permisivo.  Nivel educativo de los padres o tutores. padres.  Dificultades en el autocontrol y  Actitudes favorables hacia la salud. ACTIVIDAD B) ÁREA FAMILIAR FACTORES DE RIESGO FACTORES PROTECTORES  Adecuada comunicación entre los padres  Dificultades de comunicación entre y de los hijos con los padres. castigos y premios. inflexibilidad en la  Propiciar la autonomía de los miembros. parte de los padres y hermanos.  Padres y hermanos como modelos  Limitada participación de los padres positivos. etc.  Estilo de crianza democrático.  Ausencia de límites o normas  Practicar valores. de la figura de autoridad. cantidad. los padres y de los hijos con los  Sólidas relaciones de afecto. dependiente.  Justa distribución de responsabilidades  Inadecuada administración de entre los miembros. familiares sanos.  Ausencia.

 Educación orientada a la formación  Bajo desempeño escolar o falta de integral y no sólo a la transmisión de escolaridad (deserción escolar).  Falta de integración (identificación)  Oportunidades para el liderazgo con la institución. 57 .  Comportamientos extremos en el  Fomentar la participación activa de los aula: timidez-agresividad. cooperativo.  Percepción de insatisfacción y  Promoción de actitudes críticas respecto fracaso académico. el dominio de éstas. ACTIVIDAD B) ÁREA ACADEMICA FACTORES DE RIESGO FACTORES PROTECTORES   Estilos educativos participativos que  Estilos educativos inapropiados: fomentan la creatividad y espontaneidad pasivo-receptivo.  Modelado del profesor. a los problemas sociales. etc.  Ofrecer actividades alternas que no  Educación centrada en la incluyen consumo de drogas sociales. deportivas y culturales. alumnos.  No dar importancia a las actividades lúdicas como parte de la formación integral. de decisiones. del alumno. actitud crítica del alumno. creatividad y altruismo. información más no en la formación  Desarrollo de habilidades básicas: toma integral. SESIÓN 2.  Capacitación de docentes en pro del  Calidad de la institución: desarrollo social y el aprendizaje características. asertividad.ANEXO 3 (MODULO 1. vandalismo.  Metodología vertical: contra la  Alienta el desarrollo prosocial (el reflexión. la cooperación). institucional.  Docentes y administrativos con inadecuada formación profesional.  Alienta el establecimiento de las metas y  Déficit de actividades recreativas.  Docentes autoritarios y punitivos.  Involucramiento de los padres de familia  Problemas de conducta: (escuela de padres). información. iniciativa.

ANEXO 3 (MODULO 1, SESIÓN 2, ACTIVIDAD B)

ÁREA COMUNITARIO
FACTORES DE RIESGO FACTORES
PROTECTORES

58

 Desorganización, no hay rumbo claro  Difusión y campañas sobre las
para el desarrollo comunal consecuencias del uso de drogas
 Poca capacidad d organización y de legales e ilegales.
respuesta de la comunidad frente a  Promoción de actividades de tiempo
los problemas que afectan a los libre saludables.
adolescentes  Contar con acceso a los recursos
 Situación de pobreza y marginalidad. (vivienda, servicios médicos, empleo,
 Autoritarismo desinformación y/o etc.).
poco interés en la protección de los  Contar con redes de apoyo social.
niños.  Organizaciones comunal tiene claro el
 Organizaciones de base de la rumbo para su desarrollo
comunidad debilitadas, no permiten  Compromiso y preparación de ls
la participación activa de los jóvenes. autoridades de la comunidad en la
 Secuela de los conflictos armados. protección de los niños.
 Ausencia de organizaciones y grupos  Cumplimiento adecuado de las leyes
de participación juvenil por parte de las autoridades.
 Ausencia de organizaciones e  Cuentan con grupos juveniles que
instituciones que brinden servicios desarrollan actividades sociales,
dirigidos a los adolescentes culturales, recreativas y deportivas.
 Presencia d violencia, delincuencia,  Las organizaciones de l comunidad
pandillaje y comercialización de cuentan con programas de promoción
drogaS de la salud sexual y reproductiva
 Falta de políticas de seguridad  Creencia y practicas que evitan o
ciudadana tardan el consumo de drogas.
 Ausencia de oportunidades para  Presencia de instancias para prevenir
participar como miembro activo de la y detectar situaciones de abuso sexual
comunidad y otras formas de maltrato.
 Ausencia de aras recreativas,  Medios de comunicación que dan
deportivas y culturales en el barrio imagen real de las consecuencias del
 Falta de promoción de actividades de consumo de drogas legales.
tiempo libre saludables.  Buen trato de la policía para la
 Crecimiento urbano desordenado. victimas d violencia, abuso y
 Escasez de servicios públicos. explotación.
 Influencia de los medios de  Presencia de lideres y autoridades
comunicación social. reconocidas por la comunidad.
 Ausencia o incumplimiento de  Buenas relaciones sociales en la
normas de control de consumo de comunidad.
SPA.  Ciudadanía con alta conciencia sobre
 Producción y comercialización de el problema de las drogas.
SPA.  Campañas contra la micro
comercialización y el narcotráfico.
ANEXO 3 (MODULO 2, SESIÓN 1, ACTIVIDAD A)

ROMPECABEZA

59

SURCO ZONA I

Pamplona Alta
ZONA II
Ciudad de Dios/
Pamplona Baja/ San
Juanito VILLA MARIA DEL
TRIUNFO

ZONA III

Zona Urbana ZONA IV

María
Auxiliadora

ZONA V

CHORRILLOS
Pampas de San Juan

ZONA VI

Panamericana Sur
VILLA EL SALVADOR

RESUMEN DE NOCIONES BASICAS

60

No existen fórmulas mágicas o modelos estándares para desarrollar procesos de gestión participativa. con avances y retrocesos. por otro lado.  Riesgo: Es la probabilidad de que ocurra un suceso durante un periodo de tiempo. La planificación y presupuesto participativo constituyen dos instrumentos par la gestión democrática que están despertando interés a nivel mundial. el saber leer y escribir y alcanzar un ingreso promedio por habitantes decente. . mucha transparencia en las acciones y principios rectores compartidos. Constituyen un proceso de aprendizaje así como de construcción de valores y de una cultura política distinta a la que hemos estado acostumbrados. sino también sus defectos. Para ello es necesario que la sociedad civil sea activa y comprometida. . . 61 . Al mismo tiempo debe permitir la renovación de los liderazgos locales y el fortalecimiento de las identidades a partir de la construcción de una visión de conjunto.La persona capaz de reconocer sus fortalezas y quererse a si misma posee una buena autoestima.La verdadera riqueza de una comunidad es su gente. Los fenómenos sociales son complejos. Los procesos participativos pretenden fortalecer a la sociedad civil alimentando un aprendizaje continuo y dinámico donde se promueva la concertación así como la constitución de nuevos incentivos y espacios par a la acción colectiva.El quererse incluye no sólo aceptar sus cualidades y virtudes.El desarrollo humano es un proceso de ampliación de las oportunidades de las personas que se logra a través del fortalecimiento de sus capacidades.DESARROLLO PERSONAL .El desarrollo personal consiste en alcanzar una buena autoestima. pueden convertirse en un arma de doble filo si son usados para cooptar y utilizar la participación ciudadana con otros fines. . . que posibiliten construir un escenario de confianza. consulta y movilización social con la finalidad de informar además de ejercer influencia sobre instituciones y políticas que afectan la vida de la comunidad.¿Las personas en nuestra zona y distrito tienen buena autoestima? DESARROLLO HUMANO . Pero debemos ser conscientes que si bien constituyen de un lado una gran oportunidad para fortalecer a nuestras débiles democracias. Una gestión participativa impulsa la creación de esferas públicas no estatales. con capacidad de expresar sus demandas propiciando espacios de concertación y diálogo para la co-gestión del territorio. Por ello es imprescindible contar con una clara voluntad política. autónomas que cumplen el rol de interlocutores antes las diferentes instancias del gobierno. en nuestro medio. de considerar nuevas formas de inclusión.El desarrollo humano se mide a través de la esperanza de vida (el vivir muchos años). DESARROLLO LOCAL La participación ciudadana debe partir.

por ejemplo: el desarrollo de los programas preventivos para una vida sana en adolescentes de ambos sexos de Lima Metropolitana. . actuar para evitar que suceda algo que no queremos que pase. ¿QUÉ ES UNA DROGA? 62 .  Conductas de riesgo: Conducta voluntaria que compromete los aspectos de desarrollo de las personas.Prevención Indicada: dirigida a grupos específicos de la comunidad. . por ejemplo.Consolidar la participación de la población objetivo. avanzarse.Promover la participación y compromiso de los agentes involucrados. prevenir también es actuar para evitar que el problema vaya a más. . Incluye las conductas que resultan de la interacción del proceso bio-psico-social de la persona con el ambiente (contexto). adolescentes que viven en zonas de alto riesgo.Fomentar la organización y participación comunitaria. los problemas con la justicia.Prevención Universal: las acciones están dirigidas a todos los adolescentes sin que tengan un factor de riesgo. el embarazo no deseado. . . Por ejemplo: adolescentes que ya presentan conductas de riesgo Campaña preventiva es la realización de acciones mediante los cuales se les da mayor énfasis al tema que se trabaja o se pretende disminuir o eliminar. la calidad de vida o la vida misma.Fortalecimiento de la cooperación. Pero si ya ha sucedido. la violencia familiar y sexual  Las conductas agresivas y pandillaje. Dentro de las conductas de riesgo más frecuentes en los adolescentes tenemos:  El Consumo de Drogas. Las consecuencias de las conductas de riesgo son.  Maltrato. circunstancias o condiciones.Propiciar el interés de la población objetivo y la población en general. Las estrategias a poner en práctica son: . comprometiéndose así la salud.Prevención Selectiva: dirigido a poblaciones que se encuentran en mayor riesgo de iniciarse en conductas de riesgo. los accidentes. la drogodependencia. Los tipos de prevención son: .La socialización de conocimientos y experiencias a través del intercambio de información. la muerte. . etc. . que están asociadas con un aumento de la probabilidad que aparezca una conducta de riesgo.  Embarazo precoz ¿Qué es PREVENCIÓN? Prevenir quiere decir anticiparse. Factores de riesgo: riesgo Son aquellas características. Por ejemplo los hijos e hijas de drogodependientes.

En la sinapsis es donde se liberan los neurotransmisores. (Por ejemplo. Por lo tanto cuando hablamos de drogas o de sustancias psicoactivas no sólo nos estamos refiriendo a aquellas que se usan ilegalmente sino también a aquellas de uso legal o socialmente admitido. alteran su normal funcionamiento actuando sobre unas sustancias bioquímicas naturales llamadas 'Neurotransmisores'. los hombres. la droga genera cambios a nivel de nuestro cerebro y nuestra conducta que hacen que progresivamente aumente y se intensifique su consumo. los tranquilizantes etc. la droga se convierte en el elemento dominante de su vida ¿CÓMO AFECTAN LAS DROGAS AL CEREBRO? Las drogas. Las señales nerviosas viajan a través de las células nerviosas. que actúan sobre la siguiente neurona en unos puntos específicos llamados receptores. VIOLENCIA FAMILIAR: Son innumerables las formas de violencia familiar. la sensación de dolor o bienestar. Puede comenzar por simple curiosidad. Siempre es difícil pensar un esquema típico familiar. introducidas en nuestro cuerpo por diferentes vías. que están conectadas entre sí por las sinapsis. la liberación o la degradación de los neurotransmisores cerebrales de tal forma que se produce una modificación del proceso natural de intercomunicación neuronal y en la producción y recaptación de los neurotransmisores. culturas y edades. La relación de abuso es aquella en la que una de las partes ocasiona un daño físico y/o psicológico a otro miembro. Las drogas alteran el funcionamiento cerebral modificando la producción. debido a que la violencia puede ser psíquica o física. llegan alojadas en el torrente sanguíneo hasta el cerebro atravesando la barrera hematoencefálica. entre cónyuges. para la persona. 63 . hacia los niños. y se da en un contexto de desequilibrio de poder. los cigarrillos. Al punto que. sin embargo. La mayoría de las veces se trata de adultos hacia uno a varios individuos. El término violencia familiar alude a todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de la familia. Puede pensarse en violencia hacia los mayores.). los ritmos de sueño-vigilia. las mujeres. Estos cambios bioquímicos que se producen en el seno del cerebro se tratan con medicación con el objeto de restablecer el equilibrio natural y permitir el normal funcionamiento de nuestro sistema neurológico. La interacción de los neurotransmisores en los receptores produce una serie de cambios que permiten que la infomación vaya de una neurona a otra.“Es toda sustancia de origen natural o sintético cuyo consumo afecta de una u otra forma el normal funcionamiento del cerebro o sistema nervioso central. el alcohol. etc. Este daño se puede dar ya sea por acción o por omisión. por la búsqueda de aceptación o la creación de una imagen (esteriotipo). denominadas neuronas. la activación. De esta forma es como las drogas logran alterar nuestra percepción sensorial. Se caracteriza a la violencia familiar en la que alguien con más poder abusa de otras con menos poder. los discapacitados. y ocurre en todas las clases sociales. Una vez han llegado al cerebro.” “Es toda aquella sustancia de origen natural o sintético que al ser consumida alterará la fisiología del organismo” (Organización Mundial de La Salud). lugar donde reside el control de las funciones superiores del ser humano. etc.

MALTRATO A LAS MUJERES: Cuando hablamos del maltrato hacia las mujeres. Una mujer que abandona su hogar se encuentra en mayor riesgo que un hombre.7% de los casos totales). en muchos casos se trata de padres que están a favor del castigo físico. luego entre los 20 y 29 años y más tarde entre los 40 y 49 años. ex parejas. refiriéndonos así a las distintas formas de relación abusiva que caracterizan un vínculo familiar. además por diferentes cuestiones culturales condensan las tareas hogareñas y mantienen una mayor dependencia económica como cultural de los hombres. al intervenir patrones de repetición de los modelos de crianza parentales en los diferentes tipos de castigos administrados a sus hijos. etc. La mayor vulnerabilidad femenina no solo se debe a causas físicas. También cabe considerar que muchos padres perciben como justos los castigos implementados.). permanente y periódica. Muchas padecen de depresión y enfermedades psicosomáticas. también incide en que las mujeres suelen concentrar en la mayoría de los casos. También estas personas muestran una disminución marcada en el rendimiento laboral. conocidas. deben actuar y ser como el sistema familiar les impone. la gran mayoría de los casos se tratan de personas de género femenino. En los niños y adolescentes tienen problemas de aprendizaje. no pueden aportar su propia identidad. Si bien. MALTRATO A LOS NIÑOS: En el caso de los niños como en otros casos de violencia se da una relación de vulnerabilidad. la relación de abuso debe ser crónica. etc. le sigue entre los 15 y 19 años. Por lo general las personas que viven afectadas por la violencia familiar. trastornos de la personalidad. pero no ocurre de este modo necesariamente. el reto lo componen novias. Claramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse de lo que les puede hacer un adulto. Además se debe considerar el daño emocional y los efectos a corto y largo plazo que provocan los maltratos. Si bien hay un importante número de hombres golpeados. Las mujeres casadas constituyen un 66% del total. Desde el punto de vista de las estadísticas. para finalizar con las mayores de 50 años. pero debe tenerse en cuenta que las mujeres que dejan a sus abusadores tienen un 75% más de riesgo de ser asesinadas por el abusador que aquellas que se quedan conviviendo. la pobreza. Entre las principales características que puede presentar una familia que sufre de violencia son las siguientes: Generalmente en las familias en las que aparece la violencia familiar tienen una organización jerárquica fija o inamovible. lo que conduciría a un incremento en los problemas de salud. amantes. algunos adultos golpeadores suelen manifestar algún afecto posterior como arrepentimiento o lástimas. Las personas sometidas a situaciones críticas de violencia familiar presentan un debilitamiento de sus defensas físicas y psicológicas. Para establecer que una situación familiar es un caso de violencia familiar. que se emplean para “corregir” a los hijos. ocurre en todas las edades pero se destaca en primer lugar entre los 30 y 39 años. En algunos casos se trata de golpeadores que fueron maltratados en su propia infancia (56. Es considerable que los mismos adultos golpeadores suelen manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que realmente lo hacen. Además sus miembros interactúan rígidamente. tienden a reproducirlos en sus futuras relaciones. o perciben la desproporción del castigo ofrecido con las supuestas faltas cometidas. que se justifica de alguna manera (por los nervios. amigas. la mayor carga y responsabilidad en la crianza de los hijos. etc. algunos especialistas prefieren referirse al síndrome de la mujer maltratada. como se criaron dentro de este contexto. 64 .

El hombre y la mujer se encierran en un circuito en el que están mutuamente pendiente de sus reacciones. esto se da cuando has graves daños físicos o psicológicos. De todas las formas es abuso. como por ejemplo insultos. Abuso y Abandono Emocional: generalmente se presenta bajo las formas de hostilidad verbal. En la mayoría de los casos los niños nunca comunican lo que está ocurriendo. Se refiere a la falta de respuesta a las necesidades de contacto afectivo del niño. no accidental que provoque un daño físico o psicológico a un niño por parte de sus padres o cuidadores. En el caso de los niños. con un incremento constante de ansiedad y hostilidad.). La intensidad del abuso puede variar de la exhibición sexual a la violación. una constante indiferenciada a los estados anímicos del niño. sin brindar afecto. si no que se manifiesta en todas las clases sociales. lesiones de cabeza. Estos niños presentan trastornos muy similares a los que caracterizan quienes son víctimas de abuso. Mientras que el abandono emocional puede ser desde un lugar pasivo. Pero a partir de esas buenas intenciones pueden presionarlos o avergonzarlos al punto de crearles un sufrimiento emocional crónico. Maltrato Físico: se refiere a cualquier lesión infligida (hematomas. adolescentes. En el caso de los niños es el tipo de contacto sexual por parte de un adulto o tutor. En más del 90% el abusador será masculino y en más del 80% de los casos el abusador será una persona conocida por el niño. que no es accidental y que provoca un daño físico o enfermedad en un niño o adulto. El maltrato físico no se asocia a ningún grupo étnico. desprecio. La violencia conyugal tiene un ciclo de gres fases: Fase de la acumulación de tensión: se produce una sucesión de pequeños episodios que llevan a roces permanentes en los miembros de la pareja. burlas. o puede ser una situación crónica de abuso. Los niños no inventan historias acerca de su propio abuso sexual. los padres muchas veces abusan emocionalmente de sus hijos basados en buenas intenciones. apoyo y la valoración que todo niño necesita para crecer psicológicamente sano. Provoca graves trastornos psicológicos. quemaduras. Puede ser el resultado de uno o dos incidentes aislados. religiones y culturas. Según estadísticas que 1 de cada 4 niñas y 1 de cada 8 niños serán sexualmente abusados antes de llegar a los 16 años. Abandono Físico: es un maltrato pasivo y se presenta cuando las necesidades físicas de un niño como alimentación. adultos. el abuso sexual es el más difícil de reconocer y aceptar. higiene y protección no son tendidas en forma temporaria o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño. con el objetivo de lograra excitación y/o gratificación sexual. 65 . es preciso creerles.TIPOS DE MALTRATOS: Maltrato Infantil: es cualquier acción u omisión. También aparece en la forma de constante bloqueo de las iniciativas infantiles por parte de algún miembro de la familia. fracturas. envenenamiento. en actividades sexuales que no comprenden plenamente y para los cuales son incapaces de dar un consentimiento informado. etc. dependientes o inmaduros en cuanto a su desarrollo. por eso en la medida de que el niño se anima a decirlo. Niños Testigos de Violencia: se refiere cuando los niños presentan situaciones crónicas de violencia entre sus padres. abrigo. críticas o amenazas de abandono. Maltrato Sexual: se refiere a cualquier implicación de niños. Violencia Conyugal: este tipo de violencia es difícil que se haga visible hacia los demás.

El agresor comienza a denigrar a la víctima poniéndolos sobrenombres. La interacción es la esencia del grupo. insultándola. Los colectivos de mujeres. descuido de su alimentación. de personas mayores o de universitarios. El grupo se caracteriza por ser una pluralidad de personas que conforma un conjunto. Concepto de grupo Entendemos por grupo una pluralidad de individuos que se relacionan entre sí. amenazas. La ridiculización en presencia de otras personas. son categorías o unidades teóricas que tampoco entrarían en la consideración de grupo. le culpa de todo. que puede variar de gravedad. Maltrato a Ancianos: se define como cualquier acto que. Finalidad: sus integrantes realizan actividades colectivas que contribuyen al logro de objetivos comunes.Episodio Agudo: en el que toda la tensión que se había venido acumulando da lugar a una explosión de violencia. que refuerza la violencia psicológica. criticándole el cuerpo. física. A partir de estas agresiones la víctima puede sentirse débil y deprimida. tiende a estructurarse y a organizarse en busca de una estabilidad relativa. Incluye agresión verbal. con un cierto grado de interdependencia. 3. La conducta y acciones de cualquiera de sus miembros sirve de estímulo al comportamiento de otros. que dirigen su esfuerzo a la consecución de un objetivo común con la convicción de que juntos pueden alcanzar este objetivo mejor que en forma individual. por acción u omisión. sin embargo. Pero al tiempo vuelve a reaparecer los períodos de acumulación de tensión y a cumplirse el ciclo. abuso financiero. sino simplemente un cúmulo de personas sin más. comienza a amenazar con agresión física u homicidio. Luna de Miel: se produce el arrepentimiento. oscilando desde un empujón hasta homicidio. sin sentido ni dirección ni propósito. Interacción: los miembros interactúan con cierta frecuencia. descalificantes. por parte de los hijos o de otros miembros de la familia. Las mujeres se muestran sorprendidas frente al hecho que se desencadena de manera imprevista ante cualquier situación de la vida cotidiana. 2. No solamente interactúan. sino que también comparten normas o desempeñan funciones que se complementan. Veamos algunos aspectos que caracterizan al grupo: 1. de forma personal y a partir de ciertas pautas establecidas. una unidad colectiva vinculada por lazos reales. No estaría contemplada como grupo una aglomeración casual o accidental. como sería el caso de un cierto número de personas que coinciden en el metro. Interdependencia: los individuos dependen unos de otros para poder alcanzar los objetivos grupales. pedido de disculpas y promesas de que nunca más va a ocurrir por parte del hombre. El agresor va creando un lima de miedo constante. Es a su vez una unidad parcial inserta en el seno de una colectividad más amplia. En este tipo de maltrato aparece la violencia verbal. y una entidad dinámica que. Se caracteriza por el descontrol y lo inevitable de los golpes. le grita. 66 . provoque un daño físico o psicológico a un anciano por parte de la familia. por ejemplo. No habría grupo sin interacción.

Organización: el grupo tienen una determinada estructura que se traduce en la distribución de papeles. Actitud: el grupo comparte determinadas actitudes y valores que forman parte de su propia cultura. Existe una conciencia y un sentimiento de grupo que se configura a través del desarrollo del "nosotros" frente al "ellos". sino que se produce con una relativa duración en el tiempo.Es un conjunto de cargos cuyas reglas y normas de comportamiento deben sujetarse a todos sus miembros y asi valerse el medio que permite a una empresa. Las primeras suelen encajar directamente con las tareas y el objetivo concreto del grupo. los miembros perciben la existencia del grupo. COMPROMISO Nivel de compromiso relativo Nivel de compromiso elevado Valores compartidos y elevado CULTURA Escasa cultura grupal espíritu de equipo Se distribuyen según habilidades TAREAS Se distribuyen de forma igualitaria y capacidad Tendencia a la especialización Aprendizaje en el contexto INTEGRACIÓN fragmentada. y se comportan como grupo de cara al exterior. 7. Se trata de matices muy sutiles que podrían referirse a los siguientes aspectos: GRUPO EQUIPO Sus integrantes muestran intereses La meta está más claramente OBJETIVO comunes definida y especificada. La estabilidad vendrá marcada por el tipo de grupo. diversos autores encuentran entre grupo y equipo de trabajo. así como una serie de normas de funcionamiento compartidas.pero movilizan al individuo a participar en las actividades grupales.. Su entidad es reconocida como tal por sus propios miembros y por los demás.4. Estabilidad: la interacción entre los miembros no es algo puntual. 6. La 67 . Motivación: el grupo permite satisfacer necesidades individuales. tienen un sentimiento de pertenencia al mismo. a la división global integrado Independencia en el trabajo Interdependencia que garantiza DEPENDENCIA individual los resultados Se juzgan los logros de cada Se valoran los logros de todo el LOGROS individuo equipo Hay un responsable que LIDERAZGO Puede haber o no un coordinador coordina el trabajo CONCLUSIONES Más personales o individuales De carácter más colectivo El grupo no se evalúa: se valora en La autoevaluación del equipo es EVALUACIÓN ocasiones el resultado final continua. 8. tanto explícitas como implícitas. por ejemplo. Vemos que el concepto de grupo queda bastante especificado pero habría que matizar ciertas diferencias que. configurando un sistema de roles entrelazados que representan un cierto nivel o estatus. Las implícitas pueden resultar menos evidentes -amistad o liderazgo. Organización Concepto. Percepción: el grupo es directamente observable. sin embargo. 5.

etc. El número de componentes es entre 10 y 20. tiene forma estructurada y es duradero. que en ausencia del director le sustituye y está encargado de la recopilación de información y hacerla llegar a los integrantes o componentes del grupo. Ejemplos: Guía telefónica por el orden alfabético. Debe de haber un reglamento para establecer todo lo dicho anteriormente. Tráfico de vehículos y personas según una Ordenanza. 'recorder' que toma notas y 'reporter' que las trasmite. tales como la burocracia como administración o elementos que componen la organización y que igualmente han sido ya muy tratados. Grupo de trabajo Un grupo de trabajo es un subsistema especializado dentro de una organización. es un vicepresidente o un secretario técnico y el resto de las personas (vocales o miembros) realizan las tareas según su preparación personal y si es posible sus preferencias. No hay o no debe haber en el grupo líderes informales. aunque su productividad está limitada por la combinación de interrelaciones posibles o socio gramas que estudiaron Moreno y Dane. Las personas que lo componen lo diseñan con un funcionamiento fijo para proyectar y realizar el mismo tipo de tareas. Funciona mediante normas y bases de datos que han sido dispuestas para estos propósitos. humanos y financieros). Alguno de ellos o rotativamente deberá hacer las funciones de un secretario como convocar a las reuniones. En terminología inglesa y con un concepto de célula: 'convenor' que convoca. Grupo social Un grupo social. que es una base de datos. que sería una norma y un proceso de producción según una Gráfica de Flujo. no debe de tener una personalidad autoritaria. llamado también grupo orgánico. Para desarrollar una teoría de la organización es preciso primero establecer sus leyes o al menos principios teóricos para así continuar elaborando una teoría sobre ellos. ya sea por falta de interés o porque lo establece el reglamento. pero si actuar como moderador si es necesario y le sigue un coordinador.organización es el acto de disponer y coordinar los recursos disponibles (materiales. tales como el liderazgo formal e informal. Su estructura es un presidente o un director. es el conjunto de personas que desempeñan roles recíprocos dentro de la sociedad. que es una norma. que es una base de datos. Un camino sería clasificar y mostrar las diferentes formas de organizaciones que han sido más estudiadas. Este puede ser fácilmente identificado. pues provocaría deserciones entre iguales (en preparación técnica). Normalmente las personas se renuevan en este tipo de grupos a los pocos años. Si que son necesarias la propaganda y la publicidad de sus trabajos en las comunidades políticas y científica. Biblioteca clasificada topográficamente según la CDU. Un comité del senado o una comisión del ayuntamiento también lo son. 'facilitator' que facilita la información. que es el responsable y establece el funcionamiento del grupo. que quizás no sea necesario su carisma porque el ente es técnico y no pretende ser de otro tipo. Si es posible debe ser independiente de la alta dirección de la organización y trabajar por resultados. Las personas dentro de él actúan de 68 . El sentimiento de pertenencia al grupo es automático y el alto o bajo nivel de satisfacción es lo común.

acuerdo con unas mismas normas. Formados sobre todo por intereses afines. Los líderes formales o informales son el punto fuerte de la trama de interactuaciones. Formada ante todo por la convivencia diaria. El distintivo identidad común o pertenencia es necesario y puede manifestarse en 'cultura semejante'. que eventualmente adquiere un caracter de controlador. Cuando las personas se dan cuenta de esto. no necesariamente igualdad en nivel económico. Su sustento radica en la solidaridad y la búsqueda de una sociedad cohesionada. el trabajo. Estos se pueden dividir en diferentes clases de grupos: 1. Cuando la adscripción a determinado grupo social está fuertemente determinada por criterios económicos y está fuertemente influida por la clase de la familia en que nace el individuo. niñas y adolescentes. Es un derecho de los ciudadanos gozar de protección y mecanismos que le permitan resguardarse y prevenir peligros o riesgos que le afecten. el libre acuerdo y cooperación. los equipos deportivos y los grupos artísticos. el grupo social de los individuos se suele denominar clase social. 69 . 2. se puede llegar a la creación de un grupo con ese fin deseado. Todo grupo implica ventajas y valores para cada uno de sus miembros. lo cual después da origen a lo que es la asociación. entre otros. RED DE PREVENCION Una red de prevención es un sistema que articula varias organizaciones e instituciones interesadas en la prevención de riesgos sociales y en la protección de grupos de atención prioritaria como niños. PROTECCION SOCIAL La protección social es la capacidad de una comunidad para resguardar y prevenir riesgos sociales que afectan a sus integrantes. Grupos secundarios: la escuela. La potencialidad de un GS es obviamente robusta porque además forman la trama de la sociedad o su negación como un partido opositor en el Parlamento o un peligro de destrucción como un subgrupo en el aula. la asistencia social y la subvención o subsidio social. Los principales mecanismos de protección social han sido la seguridad social. interactuan para un proyecto común o formando un subgrupo discordante. Grupos primarios: la familia. de lo útil que es unirse con otras personas. La época actual caracterizada por la aplicación de políticas de reforma de Estado y liberación de mercados ha generado que la familia y las organizaciones de la comunidad jueguen un rol estratégico en la protección social. proyectos claros. valores y fines acordados y necesarios para el bien común del grupo.