Guía didáctica  
 

                           LECTOESCRITURA 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Título: Grado Educación Infantil 
Módulo: Formación didáctico y disciplinar  
Materia: Lectoescritura 
Código: 09GINF 
Curso: 2013‐2014 

Latorre@uv. ÁNGEL LATORRE LATORRE                  Angel.  1 .es             Licenciada en pedagogía              D.alfonso@campusviu.Organización general    Datos de la asignatura  MÓDULO:  Formación didáctico y disciplinar    Enseñanza y aprendizaje de las lenguas  MATERIA:   (30 ECTS)  ASIGNATURA  Lectoescritura (6ECTS)  Carácter  obligatorio  Curso  Primero  Cuatrimestre  Segundo  Idioma en que se imparte  Castellano  Requisitos previos  Sin requisitos previos  EQUIPO DOCENTE                Estrella Alfonso Adam  Tutor  Estrella.es  Consultor             Catedrático en Psicología            SANTIAGO MOLINA GARCÍA  Profesor invitado                 Catedrático en Educación        2 .

      Desarrollar   la expresión escrita en la Educación Infantil.  desde  una  perspectiva  globalizadora  e  integradora  de  las  diferentes  dimensiones  cognitiva.  Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones.      Conocer Estrategias de intervención educativa.G.G.  C.  Que  los  y  las  estudiantes  diseñen  y  regulen  espacios  de  aprendizaje  en  contextos  de  diversidad  que  atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes.  psicomotora  y  volitiva.      Diagnosticar  dificultades en el lenguaje escrito.  C.  Introducción   Siendo el objetivo último de este grado y común a todas sus materias la formación de futuros maestros  especializados en educación infantil. se hace obligado dedicar una materia como ésta para estudiar el  proceso del desarrollo del lenguaje escrito en los niños.G1.  saber  identificar  3 .5.3.      Competencias y resultados de aprendizaje    COMPETENCIAS GENERALES  C. los  sentimientos y los valores en la primera infancia.      Conocer los planes de fomento y estrategias de intervención educativa en Lectura.  Que  los  y  las  estudiantes  fomenten  la  convivencia  en  el  aula  y  fuera  de  ella  y  abordar  la  resolución  pacífica  de  conflictos.G.      Saber sobre Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de  comunicación y con diferentes tipos de textos.  Que  los  y  las  estudiantes  promuevan  y  faciliten  los  aprendizajes  en  la  primera  infancia.6. a la equidad y al  respeto a los derechos humanos.2.  C.  Que  los  y  las  estudiantes  conozcan  la  evolución  del  lenguaje  en  la  primera  infancia. Que los y las estudiantes reflexionen en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás.      Utilizar  las tecnologías de la información y la comunicación. Que los y las estudiantes conozcan los objetivos. contenidos curriculares y criterios de evaluación de la  Educación Infantil.  C.  Saber  observar  sistemáticamente  contextos  de  aprendizaje  y  convivencia  y  saber  reflexionar sobre ellos.     Saber sobre Métodos y estrategias de aprendizaje. a la igualdad de género.G.G. Una vez identificados los procesos  normativos de desarrollo se analizarán las posibles alteraciones del lenguaje que los futuros  maestros deberán saber identificar para poder ayudar a los niños mediante las estrategias que se  abordarán en la docencia de esta materia.      Objetivos generales   Conocer el desarrollo y características del proceso lector en la Educación Infantil.  4.  emocional.  C.

G.  4 .7.  C.  C. en particular. Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. Que los y las estudiantes actúen como orientadores de padres y madres en relación con la educación  familiar en el periodo 0‐6 y dominen habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante  y con el conjunto de las familias.10.  CE‐43. Que los y las estudiantes conozcan las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la  comunicación y.        COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA    CE‐42.    RA.‐ Planifique estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades comunicativas escritas y  orales en la educación infantil.  Asumir  que  el  ejercicio  de  la  función  docente  ha  de  ir  perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos.        RESULTADOS DE APRENDIZAJE    Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:  RA.8.  C. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.  C.G.posibles  disfunciones  y  velar  por  su  correcta  evolución. de la televisión en la primera infancia.  CE‐47. Que los y las estudiantes conozcan la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de  acciones  que  comprende  su  funcionamiento.G. las posibilidades y los límites de la educación en la  sociedad  actual  y  las  competencias  fundamentales  que  afectan  a  los  colegios  de  educación  infantil  y  a  sus  profesionales. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.  C. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la  adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.G.G.  C. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.2 Sepa afrontar el desarrollo del lenguaje en situaciones de diversidad lingüística y sociocultural.3 Utilice técnicas para promover el interés por la lectura y la escritura en la educación infantil. Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la  lengua.    RA. Favorecer las capacidades de habla y de escritura.    RA.  Conocer  fundamentos  de  atención  temprana  y  las  bases  y  desarrollos  que  permiten  comprender  los  procesos  psicológicos.11.  Que  los  y  las  estudiantes  conozcan  los  fundamentos  de  dietética  e  higiene  infantiles.1.  CE‐50.  CE‐44.  Abordar  con  eficacia  situaciones  de  aprendizaje  de  lenguas en contextos multiculturales y multilingües.    RA.9.  CE‐46.12. de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. Que los y las estudiantes reflexionen sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente  Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.5 Conozca los diversos métodos de enseñanza de la lectoescritura. Que los y las estudiantes  comprendan la función.4 Identifique los requisitos necesarios para iniciar al niño en la lectoescritura. pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de  diferentes técnicas de expresión.G.

    5 .6 Sepa describir y diferenciar las diversas teorías sobre la adquisición del lenguaje.  RA.

Aprendizaje de la lectoescritura    2. Pruebas diagnósticas    12. Cómo prevenir la dislexia y la disortografía    10. Estrategias de enseñanza de la lectura y la escritura      5. Los recursos multimedia como actividades de refuerzo o autoaprendizaje de la lectoescritura:  Método JOGUCAM    6.2 . Métodos para enseñar a leer y escribir      3. Trastornos de la lectura      7. Dislexia      9. Método inductivo en la enseñanza de la escritura    4. Trastornos de la expresión escrita    8. Sugerencias específicas para el maestro    6 . Cómo evaluar las dificultades de la lectoescritura      11.   T e m a r i o      Contenidos    1.

Documento multimedia y textos  El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que  integra sonido.  3.  7 .  el  consultor  responsable  de  la  misma  impartirá  clases  magistrales  por  videoconferencia. si bien  quedarán grabadas  para un  posible visionado posterior.    3.  Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia.    4. Actividades guiadas  Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades  guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. en el cual se hace referencia a la introducción.  estos  vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. Video del profesor invitado  También  se  proporcionarán  a  los  estudiantes  vídeos  elaborados  por  los  mejores  expertos  internacionales  en  el  área. bibliografía  recomendada. Clases magistrales con el consultor  Durante  el  transcurso  de  la  materia. Metodología    1.  Durante el  transcurso de  la  materia estarán  disponibles  otras  clases grabadas  impartidas por el consultor o la consultora.  etc.  donde  se  profundizará  en  temas  relacionados  con  la  materia. imagen y texto escrito. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor  de la asignatura en formato . Foro Docente  La  herramienta  del  Foro  Docente  será  empleada  de  forma  asíncrona  para  tratar  temas  de  debate  planteados  por  el  profesorado  de  la  VIU. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de  toda la materia. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria  a lo largo de toda la materia. Videos del consultor  El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia  elaborado por el consultor.  Como  se  indica  en  el  siguiente  apartado. metodología.  esta  herramienta  también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías.pdf. Clases teóricas:  a.    2.  c. si bien  quedarán grabadas para un posible visionado posterior.  b. Estas clases deberán  seguirse  en  el  horario  establecido en la planificación  de  cada  materia.  donde  se  tratarán  temas  de  actualidad  y/o  relevancia  científica.

 en cada asignatura se realizarán actividades participativas  sobre  revisión  bibliográfica. Existirá. el profesorado de la VIU podrá atender  a  todos  los  alumnos  y  alumnas  lo  más  pronto  posible. Seminario  Como complemento a la materia impartida. En  la  primera  se  presentará  la  materia  (profesorado.    7.  en  el  que  se  recogerán  las  dudas  para  que  el  consultor  las  resuelva  durante  las  sesiones  de  videoconferencia.es)  para  contactar  con  el  profesorado.  al  comienzo  de  su  asignatura.  dará  a  conocer  el  horario  de  atención  al  alumnado.  El  profesorado  propio  de  la  Universidad  seguirá  teniendo  una  función  de  guía.  consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido.  resuelva.    8 .apellido@campusviu.    6. un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico.  planificación  y  material  recomendado)  y  la  segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado.  que  se  impartirán  por  el  profesorado  de  la  VIU  de  forma  síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. Tutorías colectivas  Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. Cada  profesor.  tendrá  la  posibilidad  de  establecer  debates  y  puestas en común en torno a los materiales docentes. y a la preparación de la evaluación.  el  estudio  sistemático  de  temas.  etc. De esta manera. Tutoría individual  El  alumnado  dispondrá  del  apartado  Tutorías  dentro  del  Foro  Docente  de  cada  materia  para  plantear sus dudas en relación con la misma.  a  lo  largo  de  cada  una  de  las  materias.  temas  de  iniciación  a  la  investigación  o  uso  de  herramientas  TIC. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo  de dos o tres días.  la  reflexión  sobre  los  problemas  planteados.     NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por  la  Universitat  Internacional  Valenciana  (nombre. a su valoración sobre el  desarrollo de la materia.  b.  la  búsqueda.  pero  se  exigirá  al  estudiante  que  opine.  5. Estas clases deberán seguirse en el  horario establecido en la planificación de cada materia. Tutorías  a. Trabajo autónomo del alumnado  Es  necesaria  una  implicación  del  alumnado  que  incluya  la  lectura  crítica  de  la  bibliografía.  la  resolución  de  las  actividades  planteadas.  preparando  previamente  el  material  a  trabajar para resolver sus dudas.    8.  análisis  y  elaboración  de  información.  temas  de  interés  y  actualidad  sobre  la  materia. en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. Trabajo autónomo en grupo  El  alumnado. si bien quedarán grabadas para un posible  visionado posterior. además.

)  (mínimo 5/10)    *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado.  60%  preguntas de prueba objetiva. examen truncado. etc. se dirige a la evaluación de competencias.  **Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas  ortográficas  graves  en  cada  prueba  escrita  (tanto  en  trabajos  de  protafolio  como  en  examen  teórico‐ práctico)    9 .    Evaluación  continua*  Evaluación continua de las Asignaturas**  40%  (portafolio)  (mínimo 5/10)  Evaluación  Evaluación  Examen final  sumativa*  Prueba sumativa y final teórico‐práctica (preguntas abiertas.4.  y  está  adaptado  a  la  estructura  de  formación  virtual  propia  de  esta  Universidad. De este modo. De acuerdo con la descripción  que  se  da  en  la  Guía  Docente  General  del  título  presentamos  un  resumen  de  la  distribución  de  los  porcentajes de evaluación. Evaluación    Sistema de evaluación    El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de  Educación  Superior  (EEES).

 Pablo del Río  Editor. Política.  AJURIAGUERRA. Marqués (Coor. Siglo  XXI.). La Editorial.  DÍEZ VEGAS. M.C (1999) La Interacción en el inicio de la lectoescritura.  Siglo XXI. «Nuevas tecnologías de la comunicación y su aplicación en el aula». L. Pedagogía integradora en el aula: Teoría.(2004). Ed.  KAPLAN HAROLD I. y CORTARI. Estudios de lingüística aplicada a la enseñanza de la lengua materna. El fracaso escolar. (1994).  GUARDIOLA CAMALLONGA.  Fraca de Barrera. Centro de Investigación y  Documentación Educativa (. (1978) La dislexia. Tecnología educativa.  FERREIRO. Barcelona. Buenos  Aires.. Barcelona. Madrid. Barcelona. Litwin (Comp.  AVANZINI. SADOCK BENJAMIN J. Sevilla.M. pp 89‐  150. (1992). E.) Introducción a la teoría y estructura del lenguaje Verbum  Editorial  LABROT. Las nuevas tecnologías de la información en la educación. Cortari (Eds.. y ANDRÉS DE LA MORENA.: y temas aledaños. Psicopedagogía.. Las nuevas tecnologías de la información en la educación.  MOLINA ITURRONDO.E (1998).  LIGOURI. ( 1969). Mª I. Los Trastornos de la escritura infantil. en J. «Multimedia y el aprendizaje de la lengua». Editorial Harder. Centro de Publicaciones. (Universidad de Buenos Aires) V3 N4. PABLO DE RIESGO.  Paidós. C. Los Sistemas de escritura en el Desarrollo del niño. 4ª Edición. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Ed. (1989). CEPE Colección Educación Especial. Editorial Fontanella. origen.  HERNANDO CUADRADO. (2008). Madrid. B. Barcelona. historias.( 2000). Editorial Toray‐Masson.  Rodríguez Diéguez y O. (2002): Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. L (2003).(2008) Didáctica de la lectoescritura. BRENSSON.  FRACA.  BARBOSA. A.  NEMIROUSKY. Argentina. E. Valencia.  Madrid. Tratado de Psiquiatría (2ª Edicción). CAMBRERO.  FERREIRO. México. Barcelona. Barcelona Editorial Laia. en J. (1996). VENEGAS. L.E (2003). (1995).. (2004) La escritura colaborativa en educación infantil: estrategias para el trabajo en el  aula.M.. práctica y evaluación de estrategias  de adquisición de competencias cognitivas y lingüísticas para el empleo efectivo de la lengua materna oral  y escrita. (1999) Leer y escribir con Adriana: la evolución temprana de la  lectoescritura.  De Pablos y C. Editorial Pax  BOLANOS. Editores. propuestas. Sobre la enseñanza del lenguaje escrito. C. Alcoy. Barcelona: Gedisa. Ined 2A.  10 . Madrid.). A.  AUZIAS.  DE PABLOS. Alfabetización: teoría y práctica. L. Paidós. Tecnología Educativa. en E. Alfar. (1996). S. TEBEROSKY. J.  diagnóstico y recuperación. en J. (1992).  Educación.  Alfar.A. A.  FERREIRO.L. La Dislexia en cuestión. (1976).(1977).( 1995. Madrid. UNED. Sevilla. El proceso de enseñanza‐aprendizaje de la lectoescritura con el  método JOGUCAM. Comunicación educativa y nuevas tecnologías. Caracas: Asovele. Barcelona.. (1974).). F. Barcelona. Cómo enseñar a leer y escribir.  MARTÍNEZ. Alteraciones de la lengua escrita y remedios.  FERNANDEZ BAROJA. Madrid. LLOPIS PARTE.. (1995). Bibliografía    AJURIAGUERRA.Ed.  ESCUDERO. «Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el marco de los  viejos problemas».). (1978). A. Siglo XXI  FERREIRO. De la oralidad a la escritura: Una propuesta integradora en la enseñanza de la lengua  escrita. Marfil. Nuevas tecnologías aplicadas a la  educación. J. A.  DE BRASLAVSKY. INIZIAN. II parte. Ministerio de Educación y Cultura. «Del diseño y producción de medios al uso pedagógico de los mismos». STAMBAK y otros . A. F. Ministerio de  Educación. (1991): La lectoescritura inicial: ensayo de un paradigma didáctico Revista  latinoamericana de innovaciones educativas. J. Sáenz Barrio (Eds.  Ferrés y P. Praxis. C.B. Manual de Psiquiatría Infantil..  5. C. G. UPR. Horsori  DÍEZ VEGAS.M. Ed.  MUÑOZ. CEAC.

 SOLER.Gª Valcárcel (Eds. S. Teoría e investigación acerca de una  relación compleja” en Lectura y Vida.. Narcea.Barcelona.L. Ed.  VYGOTSKY.  RODRÍGUEZ DIÉGUEZ. Madrid. México. Cuadernos de Educación. J. Diagnóstico y Tratado de los problemas de aprendizaje (3ª Edición. “Contextos de alfabetización inicial”. Funciones de la imagen en los  mensajes verboicónicos».  Buenos Aires: Asociación Internacional de Lectura.C. pp. (1996). Lengua española: método y estructuras lingüísticas  Barcelona.  VIDAL LAMIGUIZ. Dicciones Nueva  Visión. (1978).(1999).E  Universidad de Barcelona.  SIGNORINI. A.). M (2003).(1978). Revista Latinoamericana de Lectura. Editorial Salvat. Grao      11 .  PAIN. Ed..Barcelona. I. S.  SRASSEN BERGER. 15‐22. Tejedor y A. "Pensamiento y Lenguaje”. Nº 3. Médica  Panamericana  TEBEROSKY. K. L.(2004). «Tecnología Educativa y lenguajes. Año 19. Perspectivas de las nuevas tecnologías  en la educación. A (1998): “La conciencia fonológica y la lectura.J. Barcelona: Paidos  ZABALA. Enfoque globalizador y pensamiento complejo (método de proyectos de  Kilpatrick). Editorial Ariel. Horsori. en F. A .(2007) Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia.