ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE HISTORIA-UNMSM

APROXIMACION AL MERCADO LABORAL
DE L@S PROFESIONALES DE LA EAP DE
HISTORIA DE LA UNMSM
YANET RIMACHI / JORGE PAJARES M
Consultores
.

Julio 2015

.
1. CONTEXTO DEL ESTUDIO

En los últimos diez años la mirada preponderante del ejercicio profesional en el
Perú ha estado asociada al crecimiento económico; los señalamientos sobre el
empleo, la formación profesional (sobre todo privada), la orientación al ejercicio
profesional y el discurso del estado, tomaron como eje la relación crecimiento
económico-crecimiento del empleo.

Si bien la aproximación al ejercicio laboral como mercado de trabajo o mercado
ocupacional es básica (en tanto se trabaja en lo que existe y desde allí -o por
contraposición- se construye lo diferente, lo alternativo) esta mirada requiere ser
puesta en diálogo con otras donde el ejercicio laboral esté referido al carácter
social, ciudadano, activo, de vinculación al desarrollo país, etc; a saber:

1. Consideraciones de las/ los profesionales y la profesión, como agentes y
participantes activos en la construcción del campo laboral y de nuestra
sociedad, dejando atrás asumirlos como sujetos pacientes y dependientes del
mercado laboral.
2. Lecturas de las labores y espacios (públicos, privados o sociales) del ejercicio
profesional del trabajo social, no solo como actividad económica, sino también,
desde la articulación viva de relaciones entre estado, sociedad y desarrollo
integral del país ciudadanamente planteado.
3. Miradas, con amplitud y profundidad suficiente para leer el ejercicio
profesional en articulación e interdisciplinariedad con diversos campos
laborales profesionales y como ejercicio profesional en su campo laboral
“específico”.

El presente estudio busca aportar insumos iniciales para impulsar el proceso de
elaboración curricular en la Escuela de Historia de la UNMSM; hace base
principalmente en la voz de sus egresad@s; por su carácter prioriza
1
Página

metodológicamente la mirada al campo laboral como ejercicio profesional actual y

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localizado (empresa, estado, sociedad civil); ajusta su nivel de indagación a las
condiciones concretas de realización que se le han asignado.

2. MARCO ORIENTADOR

El proceso de diseño curricular incluye fundamentalmente 6 subprocesos1. El
presente estudio está centrado en el subproceso 2, haciendo foco en 2.5 (mercado
laboral) según se aprecia en el siguiente cuadro:

I. II. III. IV. V. VI.
FUNDAMENTACI ROLES Y ORGANIZACIÓ GESTIÓN EVALUACIÓ
FUNDAMENT ÓN DE LA PERFILES N DEL DEL N
OS DEL CARRERA DE LA CURRÍCULO CURRÍCUL CURRICULAR
CURRÍCULO PROFESIONAL CARRERA O

1.1 2.4 Demanda 3.1 Perfil 4.1 5.1 6.1
Fundamento social de la del Componentes Lineamient Evaluación
Teórico carrera ingresant del currículo o de de la gestión
1.2 e a. Sujetos Gestión curricular
Fundamentos 2.5 Mercado 3.2 Rol b. Estructura Académica 6.2
Legales laboral del c. Plan de Seguimiento
1.3 Marco estudiant estudios 5.2. Plan de egresados
Institucional 2.6 Ámbito de e 4.2 Áreas del de 6.3 Comités
(UNMSM, desempeño Currículo estudios de grupos de
Facultad y profesional 3.3 Perfil interés
EAP) del 6.4
1.4 egresado Resultados
Fundamentos de
Metodológicos 3.4 Rol y evaluación
perfil del de
docente conocimient
os al final de
la carrera
6.5
Evaluación
del docente
y del
estudiante
2
Página

1
anexo 3 Modelo educativo UNMSM

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3. OBJETIVO DEL ESTUDIO

Generar información básica del mercado laboral de l@s profesionales de la EAP
Historia - UNMSM.

4. CARÁCTER DEL ESTUDIO

CALIDAD

 El nivel de estudio es exploratorio; orientado a identificar aspectos amplios del
fenómeno y a proponer ideas, focos de indagación específica y sugerencias de
aspectos a profundizar.
 El enfoque será CUALI + cuanti, es decir, el conocimiento producido será
primordialmente cualitativo, los datos cuantitativos poseen carácter
complementario.

ALCANCE

 El estudio se limita a la visibilización-exploración básica del mercado laboral de
l@s profesionales en historia.
 Se espera identificar factores que permitan con posterioridad orientar la
continuidad del proceso de reorganización curricular y la realización de
investigaciones de mayor profundidad y especificidad sobre el tema.
 El estudio no propone describir a profundidad, comprobar hipótesis o
establecer relaciones explícitas entre variables.

VALIDEZ

 Para determinar la validez del presente trabajo utilizaremos la triangulación
3

positiva de los datos (Lincoln 1985, p201).
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5. DEFINICIÓN DE LA PARTICIPACION

En función a la temporalidad, recursos y posibilidad de cobertura territorial, se ha
optado por:

5.1 CRITERIO GENERAL DE SELECCIÓN

 Selección teórica (intencional) de los profesionales que participarán en el
estudio.

5.2 CRITERIOS ESPECIFICOS DE SELECCIÓN

 Egresad@s de la EAP de historia de la UNMSM.
 Emplead@s en el estado, empresas o sociedad civil.
 Grado académico mínimo de bachiller, a partir de 1970.
 Estar ejerciendo la profesión en cargos de gerencia, coordinación o
ejecución directa.
 Se tendrá en cuenta la disponibilidad para participar en el
levantamiento de información y la accesibilidad o facilidad para llegar a
ellos y ellas (movilidad, distancia, tiempo).

5.3 SOBRE EL NÚMERO DE PARTICIPANTES

 El número de personas a ser entrevistadas y/o que responderán
cuestionarios, se establecerá por consenso entre el responsable del estudio
y los referentes institucionales asignados por Escuela de Historia, en
función a los alcances, tiempo y criterios arriba señalados para este estudio.
4
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6. METODOLOGIA

6.1 CAMPOS DE INDAGACION

Tomando en cuenta la temporalidad del estudio y las condiciones para asegurar
la obtención de información de l@as profesionales, el estudio asume como
campos de indagación:

 Los ámbitos de ejercicio profesional de las y los egresados de la EAP
Historia,
 ubicados en los sectores estado, sociedad civil y empresa,
 priorizados por los referentes institucionales de la Escuela de Historia.

6.2 SISTEMA DE INDAGACION

 Data de identificación laboral de l@s egresados.
 Características generales del ejercicio profesional de las y los historiadores
en los sectores empresa, sociedad civil y estado.
 Principales demandas del mercado laboral en los sectores empresa,
sociedad civil y estado.
 Elementos para la optimización del sistema formación-ejercicio profesional
(competencias: conocimientos, destrezas y actitudes) y áreas de
desempeño laboral
 Nuevas demandas laborales.

6.3 TÉCNICAS

 Entrevista a egresad@s
5

 Cuestionarios a egresad@s
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6.4 SECUENCIA DE MOMENTOS

 Coordinación inicial
 Coordinación con profesionales para entrevista y cuestionario
 Diseño y elaboración de herramientas (cuestionarios y entrevista)
 Levantamiento de información
 Entrevista a egresad@s
 Cuestionario a egresad@s
 Procesamiento de cuestionarios y entrevistas
 Ordenamiento y elaboración de la información preliminar
 Entrega del documento final

7. LOGÍSTICA

 A cargo de la Escuela Académico Profesional de Historia:

1. Seleccionar, coordinar y asegurar a las y los egresados de Historia
para la entrevista en los plazos señalados en el cronograma.
2. Seleccionar a las y los egresados de Historia para los cuestionarios,
enviarles los cuestionarios, asegurar la recuperación de los mismos
(llenos) en los plazos señalados en el cronograma.
3. Impresión y fotocopiado de las encuestas.

 A cargo del responsable del estudio:

1. Diseño metodológico del estudio.
2. Elaboración de instrumentos: entrevista, cuestionario.
3. Entrevista a los y las profesionales que la universidad refiera
6
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4. Procesamiento de la información de los cuestionarios y entrtevistas
a egresad@s
5. Ordenamiento y análisis de la información
6. Elaboración del informe preliminar
7. Elaboración del informe final

8. EVENTUALIDADES

Debido a la coyuntura de cambio en la esuela no se logró accder al número de
cuestionarios previsto.

9. RESULTADOS

9.1 PROBLEMATIZACIÓN DEL CAMPO LABORAL DESDE LAS Y LOS EGRESADOS
ENTREVISTAD@S

L@s historiadores entrevistados coinciden en señalar que la Escuela Academico
Profesional de Historia (EAPH) forma con una visión centrada en la investigación.
Añaden que esta orientación está bien pero el campo laboral actual de los
historiadores, que se concentra en el manejo de archivos, educación escolar y
universitaria y los nuevos ámbitos laborales encabezados por la gestión cultural,
empiezan a exceder este perfil.

Con base en esta situación las y los egresados elaboran cinco líneas de reflexión:

1. Existe una tensión entre una formación centrada en la investigación y un
campo laboral donde no hay mucho espacio para ejercer desde esta formación.
7

Es un problema antiguo de la historia como disciplina que lleva detrás la
Página

relación presente-pasado, el rol de la carrera en relación a las necesidades

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sociales y la construcción del campo laboral de la carrera, sin que esto
signifique someterlo a la demanda del mercado. Aspectos que aparecían
bastante claros en los debates de la generación de 60s y 70s (Macera, Flores
Galindo, Burga y otros) pero que luego se vuelven borrosos y hoy siguen siendo
temas de discusión.

2. Es necesario conflictuar la disciplina y reflexionar la tensión señalada en el ítem
anterior, mirando el presente, pensando el tipo de problemas que también
podrían abordarse desde la historia y sus implicancias metodológicas; sin que
signifique dejar de lado la formación como investigadores. Es importante que el
accionar del historiador relate pero también analice un problema y brinde
insumos para la toma de decisiones y la resolución. La historia también debe
fortalecer las posibilidades para actuar.

3. En la realidad todo está integrado. Al historiador se le demanda trabajar con
otros profesionales, aprender otros lenguajes y saberes para poder aportar. Lo
que hace necesario reflexionar, disciplinar y laboralmente, de modo más
abierto y en conexión con las metodologías y técnicas de otras ciencias para
aportar socialmente y llegar a la población. La formación del historiador para
trabajar interdisciplinariamente es débil. En el ejercicio se toma conciencia de
lo que esto implica para resolver demandas y aprovechar oportunidades
laborales. Esta debilidad es una situación de la que cuesta salir, se refleja en
el ejercicio laboral de las y los profesionales lo que limita el impacto social de la
carrera.

4. Es importante pensar en las y los docentes, qué formación recibieron, qué
posibilidades laborales de investigar tienen, que formación transmiten. Es
importante reflexionarlo en relación a acciones de capacitación, actualización,
renovación docente, condiciones laborales, planes de estudio y nuevos perfiles
profesionales.
8
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5. El mercado del historiador está restringido básicamente a la educación, gestión
de archivos, investigación y gestión cultural. Al egresar estas son las
posibilidades laborales y se descubre que no se manejan los conocimientos que
permiten acceder y desempeñarse en estos campos debido a que la EAPH los
considera no específicos de la carrera, entonces las y los egresados se
preguntan: ¿Un plan de formación en base al mercado?

“Acá muchos estudian archivos y dicen pero no somos archiveros,
paleografía pero no somos paleógrafos, que redacción pero no somos
periodistas y a la hora que acabas y sales esas son tus falencias ...”

Frente a esta situación no se adelantan respuestas, se señala la necesidad de
abrir debate tomando como base que el historiador es formado para manejar el
tiempo, conocer la realidad y producirla a modo de conocimientos históricos,
que son básicamente investigadores.
En este punto se expresan opinones que giran alrededor de cuatro ejes:

a. No son cursos de la carrera, no deberían ser expresamente incluidos, sería
mejor desarrollar alianzas interfacultades, cursos de complementación.
Buscar una salida hacia afuera.
b. Es posible debatir la posibilidad de egresar con menciones en educación,
archivística o gestión cultural, teniendo en cuenta que existen escuelas de
educación y centros de formación en archivística o ampliar la facultad de
ciencias sociales y empezar a formar archiveros, gestores de políticas
culturales, etecé.
c. Es necesario explorar la posibilidad de ampliar la gama de cursos electivos,
organizándolos en función al campo laboral.
d. Tal vez de lo que se trata es de reducir plazas o en algunos ámbitos, cerrar.

Las cinco líneas de reflexión señaladas dan origen a tres planteamientos sobre la
9

articulación disciplina-profesión y uno sobre sobre la construccion del campo.
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Los planteamientos sobre la articulación disciplina-profesión toman las siguientes
formas:

1. Articulación disciplina y profesión desde una mirada predominantemente
académica.

En esta forma el historiador es básicamente un acumulador de datos y
señalamientos de modo ordenado y procesal en el tiempo, la mirada pertenece
a contextos donde la investigación es financiada y al investigador no le
preocupa necesariamente estar en contacto con la problemática social. Es una
perspectiva que metodológicamente privilegia la investigación pura o básica.

2. Articulación disciplina y profesión desde una perspectiva gerencial y de
gestión de la actualidad.

En esta forma de articulación las y los historiadores parten de una perspectiva
amplia de la historia, conjugan rol social y carrera, identifican problemas
sociales y asumen demandas laborales, ordenando la información antecedente
en líneas temporales que generan insumos para la toma de decisiones con
calidad y actualidad. Esta forma emerge de las y los profesionales ubicados en
institutos de investigación, universidades privadas, consultores, profesionales
con experiencia de gestión y gerencia.

3. Articulación disciplina y profesión desde una perspectiva de desarrollo y
promoción social.

La mirada aquí incluye los elementos del segundo tipo de articulación
haciéndolos girar alrededor de señalamientos y planteamientos propositivos,
que derivan en la implementación y ejecución de acciones de desarrollo de la
actualidad social. El planteamiento está ligado al desempeño profesional en
10

actividades de Gestión Cultural y defensa del Patrimonio Cultural.
Página

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En cuanto al planteamiento de construcción del campo laboral, se afirma la
necesidad de abrirlo para los historiadores, la importancia de no condicionar la
formación en el pregrado a las demandas del mercado y que este sea considerado
como un punto de partida y debate. En este sentido emerge una postura activa,
que es compartida por tod@s l@s entrevistad@s, y queda esbozada en uno de los
señalamientos que hace Marcos Garfias, investigador del Instituto de Estudios
Peruanos (IEP):

“El campo no nace de la nada, hay que empujarlo, hay que promoverlo… el
gremio tienen que empujar esto, producir soluciones interesantes para la
sociedad y que la sociedad se interese por los historiadores… hay que crear ese
círculo... y no estamos haciendo eso los historiadores... y los científicos sociales
tampoco”

9.2 EL CAMPO LABORAL

Geográficamente las y los historiadores sanmarquinos laboran mayoritariamente
en la costa, en zonas urbanas y sobre todo en Lima, aunque también estarían en
ciudades como Trujillo, Tacna, Piura, Chiclayo, Arequipa, Huancayo, Ayacucho y
Cuzco. Están en estas ciudades en tanto tienen o están desarrollando centros de
estudios, instituciones con archivos, museos, bibliotecas y últimamente gobiernos
locales que empiezan acciones de gestión cultural. Sin embargo, el ejercicio laboral
está centralizado en Lima, las provincias como proveedoras de fuentes de trabajo
son limitadas.

En concurrencia con otras universidades se observa que la Pontificia Universidad
Católica del Perú (PUCP) es la mejor posicionada en el campo laboral. Sus
egresados/as ocupan puestos directivos en el sector empresarial (aunque también
en el Estado) y tienen la posibilidad de tomar decisiones con poder de influencia
institucional. Le sigue la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) con
11

un prestigio social que la antecede y con egresados/as que se van posicionando
Página

sobre todo en el Estado. Finalmente está la Universidad Federico Villarreal con

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menor relevancia y posicionada principalmente (aunque después de San Marcos)
en la archivística. En este punto, aunque sin mayor concurrencia con las
universidades antes mencionadas, vale la pena tener en consideración a la
Universidad de Piura, por el momento el único centro de estudios universitarios en
el país con una licenciatura en Historia y Gestión cultural2.

Sectorialmente el campo laboral tiene la siguiente configuración.

a) El Estado

Es el sector donde se ubica la mayor parte de las y los historiadores.
Los ámbitos laborales en orden jerarquico son:

 Gestión de archivos.

Los historiadores han logrado posicionarse en este ambiente, el mercado es
vasto y aún se puede expandir.

En el Estado existen diferentes espacios como los archivos de ministerios,
universidades y otras dependencias.

El historiador tiene que aprender técnicas propias de la archivística, pero
tiene otras competencias: técnica paleográfica, organización de
documentos y análisis de procesos, lo que le da un plus que le permite
competir, posicionarse y ocupar puestos de nivel directivo.

En este campo el historiador se superpone al licenciado en archivística.
Aunque para muchos desempeñarse como archivero no es propio de
historiadores, es una opción importante en términos laborales.
12

2
En la página web de la universidad se comunica la siguiente mirada: La cultura se ha convertido en una industria sin límites y en el
Página

Perú hace falta más profesionales que trabajen con una visión de desarrollo humano. La suma de la gestión cultural convierte al
historiador en un gerente con la habilidad de transformar el patrimonio de la nación en una actividad rentable. Tomado de
http://udep.edu.pe/carreras/historia.html; 28/07/2015.

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 Educación escolar y universitaria

El campo principal es la escuela secundaria, aquí el historiador desempeña
las funciones de un educador de profesión.

En el campo educativo la cosa es compleja porque en el Estado las
exigencias son cada vez mayores y hay filtros. El historiador debe
especializarse para ocupar plazas, las cuales serán prioritariamente
operativas, en algún caso de apoyo administrativo y difícilmente de corte
directivo; legalmente un espacio propio de los educadores de profesión.

Al igual que el ejercicio laboral en archivos, el trabajo en colegios es
considerado por muchos historiadores una opción laboral, más no un
espacio propio de historiadores.

Por otro lado la universidad pública como espacio ocupacional implica
dedicación prioritaria a la enseñanza con mínimas condiciones para la
investigación. El campo de la educación superior tiene mayores
posibilidades de movilidad horizontal y vertical, los docentes además de
dictar diferentes cursos, pueden ocupar plazas administrativas y también
acceder a puestos de nivel directivo. Para esto es necesario manejar
herramientas propias de la administración, de la gestión organizacional,
obtener mayores grados académicos (maestría y doctorado) y manejar
conocimientos de gerencia y gestión para ocupar puestos directivos. El
campo laboral universitario es considerado de consenso, un espacio propio
para las y los historiadores.

 Gestión cultural.

Al interior de la gestión cultural se consideran diversas actividades como la
13

defensa del patrimonio cultural, museografía, el patrimonio arqueológico, la
Página

actividad en centros culturales, etecé.

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Es un campo con espacios laborales tradicionales para las y los
historiadores: bibliotecas y museos, aunque en estos últimos los
arqueólogos están más posicionados; y espacios relativamente nuevos y en
crecimiento en donde los historiadores empiezan a incursionar y a ser
visibilizados, como la Dirección General de Defensa del Patrimonio Cultural
del Ministerio de Cultura, que trabaja en coordinación con los gobiernos
Central, Regional y Local.

En este sector los puestos en los que se desempeñan los historiadores son
básicamente operativos, sin embargo, se hace mención (y se ha
entrevistado) a historiadoras que ocupan puestos de mando medio
(dirección de áreas y proyectos).

Al igual que el desempeño en archivística o educación escolar, en el campo
del patrimonio cultural, como espacio laboral propio de las y los
historiadores, es señalado como punto a debatir por gran parte de las y los
entrevistados.

b) La empresa privada

Cuando se habla de empresa privada los historiadores se posicionan en:

 Educación superior universitaria

El denominado boom de la educación superior, generado por la Ley de
Promoción de Inversión en la Educación de la época de Fujimori, implicó la
aparición de muchas universidades privadas y el consiguiente crecimiento
del campo laboral para las y los historiadores y otr@s profesionales.
14

En la actualidad este campo está variando a través de dos dinámicas:
Página

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 Primero, se vienen aplicando cada vez con mayor fuerza el criterio de
valoración utilitaria de las disciplinas y contenidos que dan forma a los
cursos impartidos: los cursos deben satisfacer la demanda de los
empleadores que ven a la universidad como proveedora de
profesionales y las exigencias de posicionamiento profesional de las
familias de los estudiantes. En este contexto la historia, la sociología, la
filosofía son cosas teóricas que quitan tiempo a la afirmación de la
carrera.

 Segundo, se busca partir de los interese del presente, del mundo en que
vivimos, leer el pasado. Por ejemplo en la Universidad Peruana de
Ciencias Aplicadas (UPC) no existe la historia pero sí el curso
Globalización, Apertura y Tendencias, que parte desde una idea
presente y a partir de ahí el alumno debe entender lo pasado y decidir.

Frente a esta situación se advierte que la contratación de historiadores
sanmarquinos no es sencilla, en tanto las universidades buscan gente
preparada para tocar cursos con el enfoque señalado y relacionando los
conocimientos con campos específicos como el económico, administrativo,
etecé.

Por otro lado, los docentes en la universidad privada tienen más facilidades
que en la universidad pública para investigar. Y en términos de movilidad
institucional se subraya que ocupar puestos directivos depende del grado y
las relaciones intrainstitucionales generadas.

 Gestión de archivos administrativos

En los últimos años el trabajo en archivos de gestión administrativa se ha
incrementado, las instituciones privadas como las mineras, laboratorios,
15

clínicas, seguros, entre otras empresas, que antes no veían el tema de la
Página

organización documental hoy lo asumen y solicitan esta labor. Los técnicos

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en archivos y los historiadores la han asumido como opción laboral, siendo
estos últimos quienes se han posicionado en el campo, pues las empresas
prefieren al profesional de historia con conocimientos de archivística.

 Las academias preuniversitarias

Si bien son un campo no tan amplio, donde el eje no es la profesión sino el
manejo de temas históricos, también se considera una opción laboral,
remarcando que en este campo el historiador es básicamente un trasmisor
de información.

c) La sociedad civil3

La Sociedad Civil es considerada por las y los entrevistados, el sector donde
labora la menor cantidad de historiadores/as. Identifican el campo como un
espacio propio de las carreras de sociología, antropología, derecho, economía,
trabajo social y educación.

En este sector están ubicados la mayor parte de un reducido grupo de los
historiadores dedicados laboralmente a la investigación. En este espacio se
evidencia con mayor fuerza la tensión entre una Escuela que forma
investigadores y un mercado laboral que no da oportunidades a investigadores.

Los investigadores en los centros se van orientando en función a demandas u
ofertas de investigación, estas salen principalmente de las agendas de la
Cooperación Internacional o del Estado. Por ejemplo el Estado arma la agenda
en función al desarrollo de las políticas públicas para llevar a cabo sus planes y
16

3
Se ha considerado sociedad civil a las ONGDs, movimientos sociales, sindicatos, organizaciones comunitarias e Iglesia se incluyó
Página

también.

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necesitan diagnósticos previos para luego tomar decisiones. Los diagnósticos
son elaborados por equipos interdisciplinarios que convocan historiadores.

En relación a los niveles del desempeño laboral, las y los entrevistados coinciden
en señalar que:

 A nivel gerencial se encuentra más gente de PUCP y que en esto tiene mucho
peso las redes de contactos y el posicionamiento de imágenes profesionales de
prestigio, las cuales no son parte de las estrategias de acceso y posicionamiento
laboral de las y los historiadores sanmarquinos o de la EAPH.

 A nivel medio se relieva un momento interesante que ocurre desde hace pocos
años; las y los historiadores sanmarquinos van ocupando puestos de nivel
medio. Hay una generación que empieza a apuntar y ocupar puestos con un
ánimo de gerencia, esto ha empezado por los espacios en el Estado: la
universidad pública, el Archivo General de la Nación, etecé. Se señala también
que esto ocurre en base al esfuerzo individual y no porque la EAPH brinde
herramientas, genere la motivación de posicionarse o forme el carácter
profesional.

 El nivel operativo sería el nivel donde las y los historiadores sanmarquinos se
ubican mayoritariamente.

En relación a los techos de la carrera (máximo nivel de ascenso) se ha encontrado
que:

 Las y los egresados dedicados a la docencia universitaria privada o estatal
manifestan que en términos académicos, el techo es ser docente principal con
financiamiento suficiente para investigar. Y organizacionalmente, el objetivo
mayor está en ocupar algún cargo directivo, se añadió que en este caso suele
17

suceder que la gestión y la administración se superponen a la actividad de
Página

investigación hasta prácticamente, anularla.

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 En la gestión de archivos históricos del Estado, el objetivo estaría dado por
desarrollar mayores capacidades de gestión y ubicarse en direcciones de mayor
nivel. Se destaca la importancia y la oportunidad que significa dirigir un archivo
para poder realizar investigaciones.

 En investigación se busca ser parte de una institución sólida que financie la
investigación o permita por su prestigio y calidad, recibir- acercarse a
demandas de investigación y gestionar financiamientos.

 En el campo de la gestión cultural el posicionamiento tiene carácter
predominantemente organizacional y está ligado a ocupar jefaturas y
direcciones. Por ejemplo en patrimonio cultural, el techo está en dirigir una de
sus áreas o algunos de sus proyectos; en el museo es ser director, pero esto
viene con el tiempo. Se debe de señalar que muchos de estos cargos son de
confianza, por llamado, no por tiempo y carrera.

9.3 NUEVOS CAMPOS DONDE SE ESTA INCURSIONANDO

a) La defensa del patrimonio cultural

El tema de gestión cultural se viene trabajando de forma profesional desde hace
diez años en nuestro país. Es una actividad que toma herramientas del trabajo
social y la administración social, donde se trabaja interdisciplinariamente, se
elaboran planes, programas y proyectos, se realizan actividades y se ejecutan
acciones trabajando con comunidad4.

La defensa del patrimonio cultural, ámbito que se ubica como parte de la gestión
cultural, es una línea de acción también bastante nueva en el Estado e incluye la
defensa del Patrimonio: material inmueble (arqueológicos, colonial y republicano);
18

material mueble (pinturas, cerámicas, orfebrería, mobiliario, esculturas, etc.);
Página

4 Diana Aguirre Cordova; Archivo General de la Nación - Registro Patrimonial archivístico.

Página 18 de 59
inmaterial (cultura viva: folclor, medicina tradicional, arte popular, etc.); cultural
subacuático; industrial y documental5.

Para realizar estas acciones son necesarios diversos tipos de estudios, uno de los
fundamentales es el histórico. Posteriormente se requiere de las y los
profesionales para la implementación y ejecución de lo planteado.

“No hay historiadores aquí … debería ser de historiadores, para cada proyecto
se requiere un estudio histórico que debe ser presentado a la comisión técnica
local, regional o nacional… y luego ser parte de la acción” (Milagros Romero;
Gerencia de Desarrollo Urbano de la Municipalidad de Lima)

b) El turismo.

El turismo es una actividad en crecimiento, según la Organización Mundial del
Turismo, el Perú recibió en el 2013 a cerca de 3.2 millones de turistas
internacionales6 cifra que siempre cercana a los 3 millones, se mantendría el 2014
y se estima se alcanzará este año.

El turismo en sus diferentes facetas (turismo histórico, social, vivencial, ecológico,
etc.) y a partir de las diferentes actividades que involucra (hotelería,
administración, etc.) tiene como uno sus soportes básicos la organización de datos
en el tiempo. Por otro lado los profesionales del turismo por lo general reciben
conocimientos históricos centrados en la cifra, el año, la anécdota y no adquieren
la solvencia para preparar discursos consistentes y mantenerlos en el tiempo
durante el cual está en contacto con los turistas. Estas y otras cosas hacen del
campo del turismo un campo interesante para los historiadores.

“La jefa de turismo ponía sus anuncios aquí en San Marcos. Ella prefería
trabajar con historiadores porque podíamos contar una historia más concisa y
19
Página

5Tomado de la página web del Ministerio de Cultura; http://www.cultura.gob.pe/patrimonio el 28-07-2015
6
Tomado de http://gestion.pe/economia/peru-lidera-crecimiento-turismo-internacional-sudamerica-
segun-omt-2106229; 28-07-2015

Página 19 de 59
mejor, podíamos hacer guiados más interesantes y que cubran el tiempo, pues
los guías no sabían cómo llenarle todos los espacios … el contenido de los
guiones era nuestro campo, el detalle era cuando teníamos que animar el
guiado para que no se aburran … yo creo que este podría ser un campo de
ejercicio laboral para los historiadores y no solo un recurso mientras uno
consigue otra cosa … un historiador aquí puede mejorar los guiones, los
guiados, las acciones y producir algo que sea vendible” (ODALIS VALLADARES,
actual becaria en el Colegio de México)

c) Comunicación Social

La historia no tiene que ser un documento aburrido, se puede hacer el tema
ameno, marketero, sin perder seriedad, y lograr que alguien de a pie se acerque.

La preparación de materiales audiovisuales educativos de difusión masiva, de
acción pedagógica, de intervención social, vía canales como la televisión, el
documental, el vídeo institucional, el vídeo de la historia local, entre otros medios,
es otro campo para el historiador, dos ejemplos claros son Sucedió en el Perú (TV
Perú) y A la vuelta de la esquina (Plus TV).

En la misma línea se vienen preparando y comercializando materiales impresos,
dibujos, historietas, caricaturas, etecé donde el historiador es un indispensable
participante.

Ligado al accionar comunicacional está también el espacio periodístico. Hoy los
comentarios de actualidad los hacen los sociólogos, no los historiadores porque en
el imaginario de los empleadores de medios se considera que los historiadores solo
deben ser llamados para comentar el pasado, pese a que Pablo Macera, Nelson
Manrique, Antonio Zapata y muchos más ya han roto este molde, oficiando en la
práctica el periodismo político y otros como Efraín Trelles lo han roto también
20

realizando, periodismo deportivo.
Página

Página 20 de 59
“No tenemos idea de que podemos trabajar de periodistas, de que este puede
ser un nicho laboral y los que estamos en medios tampoco decimos oye soy
historiador…” (JAIME PULGAR VIDAL OTALORA; periodista deportivo y docente
universitario de la UPC, PUCP e ISIL)

d) La edición de textos

Hay historiadores escribiendo para las editoriales dedicadas a la producción de
textos escolares. Asimismo la producción de textos de divulgación histórica
también representa una oportunidad laboral a los egresados de historia.

e) Las acciones por el Bicentenario de la Independencia del Perú

El Bicentenario es un contexto y hecho histórico donde se requerirá de la
participación de historiadores en varios sentidos.

Por ejemplo, aún no se han formado comisiones para la celebración, ni hay
propuesta de los historiadores de mayor prestigio para la fecha, los medios de
comunicación van a requerir historiadores, en las escuelas se va a requerir reforzar
a los docentes para un manejo más profundo del tema, etecé.

Asimismo el Bicentenario es un tema que puede ser aprovechado por
historiadores que sean capaces de hacer visible la historia de diversas maneras,
desde diferentes miradas, diferentes grupos sociales y colectivos identitarios.

9.4 CARACTERÍSTICAS DE LA DEMANDA-EMPLEO

Cuando el empleador es una institución privada, espacio público o persona que
no está ligada a las ciencias sociales la presencia de un imagen estereotipada es
preponderante: el sociólogo es a lo actual, como el arqueólogo a los restos de las
21

culturas antigua y el historiador al pasado, esperándose de este último que hable
Página

sobre el pasado colonial y republicano, no del presente. Se piensa que el

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historiador es una persona de oficina, no de trabajo de campo y solo habría que
llamarlo cuando se requiere “hacer un libro”. El empleador desconoce que el
historiador está preparado al igual que cualquier otro profesional de las ciencias
sociales y tiene la ventaja de la perspectiva histórica.

Cuando el empleador está ligado a las ciencias sociales, como es el caso del
Ministerio de Cultura, los museos, archivos o los gobiernos locales, en donde la
imagen del historiador sanmarquino es buena. Hay confianza en él o ella, para
cumplir con aquello que se les encomienda, sabe que el historiador es confiable,
tienen mucha iniciativa, mucha capacidad de gestión por todo lo que tiene que
hacer para asegurar su formación y maneja bien las fuentes.

En algunos lugares, como el Museo de Arqueología, Antropología e Historia, pesa
la tradición de ser dirigido por egresados de la UNMSM, especialmente de la
Escuela Académico Profesional de arqueología. En otros como la Universidad
Ricardo Palma, el grupo de profesionales que está posicionado para dictar los
cursos de Ciencias Sociales, son sociólogos.

En relación a la jerarquía de la demanda, las y los entrevistados coinciden en que:

 La primera opción de los empleadores es la Pontifica Universidad Católica
del Perú.
 La segunda opción es la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
 Mientras que la Universidad Federico Villarreal es solo una opción para
archivos.

En cuanto a la confianza del empleador, esta se deposita más en los historiadores
que en la EAPH de San Marcos.
22

En las universidades particulares la demanda no está mayormente focalizada, se
rigen por criterios de negocio, entonces no es tan importante si eres antropólogo,
Página

historiador o sociólogo. Lo que buscan es una eficiente adecuación al dictado del

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curso, manejo de contenidos en función a la oferta de profesionales que hace la
universidad al mercado laboral. Por ejemplo, en marketing se demanda docentes
con la capacidad de explicar cómo se han formado históricamente los criterios
aspiracionales étnicos, de género, de estatus, etc., que hoy motivan el consumo;
que no se jale alumnos; éxito en el trabajo encomendado, trato amable y
empático.

En las universidades del Estado la demanda está centrada en cumplir con el
dictado de la asignatura de historia en los cursos generales, brindando una
perspectiva temporal lineal, con buen trato a las y los estudiantes.

En el campo educativo escolar (privado y publico) lo que se demanda al
historiador es que cumpla las tareas de un educador, esto es manejar los
contenidos históricos según la curricula, elaborar planes de clase, manejar grupo,
ejercer como tutor si se lo designa.

En el ámbito de la gestión de archivos históricos o administrativos, está el manejo
de las técnicas de la archivística y poner en práctica los saberes históricos y
organización de información en base a procesos temporales propios del
historiador.

En la gestión cultural se espera a un profesional que además de establecer los
antecedentes históricos del caso, pueda proponer cursos de acción y aportar en la
implementación. Además se busca un perfil con eje en la gestión y promoción
social.

En el campo de la investigación funcionan dos criterios, juntos y separados:
organizar la información temporalmente en función al tema de la demanda laboral
y elaborarla para la toma de decisiones. El primero es posible aplicarlo
independientemente, es el caso de la preparación de historias locales para difundir
23

una comunidad o distrito, o la historia de alguna institución pública como por
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ejemplo la Marina de Guerra del Perú. El segundo criterio subsume al primero, se

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encuentra cuando se trata de elaborar políticas públicas, elaborar planes o
programas, gestionar organizaciones, elevara la calidad del desempeño del
personal, análisis de conflictos, análisis de la movilización social, procesos
electorales, etc.

9.5 RUTAS DE LA CARRERA Y DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL SECTOR

b) ACCESO AL CAMPO LABORAL

La o el historiador accede a la docencia escolar o de academia formándose y
haciendo camino en la práctica misma. Los conocimientos se adquieren
consultando a compañeros de labor, por auto capacitación o asistiendo a cursos
para docentes.

El acceso a la docencia universitaria es formal, está en función a las bases de la
universidad privada o pública, pesa el grado académico, la experiencia laboral
directa o indirectamente ligada a la educación (y aquí el haber dictado en colegios
o academias se toma en cuenta como habilidad para manejar grupo), el haber
realizado o realizar investigación y haber publicado artículos o libros. Los
conocimientos pedagógicos básicos se adquieren por cursos y los conocimientos
administrativo académico en la práctica misma.

El acceso a la gestión de archivos depende básicamente del manejo de las técnicas
de archivística, muchos profesionales sienten el ingreso a este campo como un
choque, sobre todo cuando se trata de manejar archivos de gestión administrativa:
“era doloroso para alguien que se había pasado estudiando temas, debates,
procesos, etc. ponerse a manejar formatos, datos solo numéricos, cuadros ..”
La situación es mejor cuando se trata de archivos históricos, en este caso sí se
24

maneja el tipo de documentación ligada a la carrera.
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En ambos casos se señala falencias de formación, el curso de archivística en la
universidad es demasiado básico y es necesario complementarlo con cursos por
ejemplo en el Archivo General de la Nación, la Casona de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, el Instituto Raúl Porras Barrenechea, la Universidad Católica
Sedes Sapientae, entre otros centros de educación superior.

El acceso a gestión y/o patrimonio cultural para las y los historiadores es
básicamente un camino que se construye laboralmente, ubicándose en puestos del
campo o ligados a este. Al avanzar se identifican carencias bastante específicas,
técnicas, legales, administrativas, de gestión, de promoción social, que se manejan
por auto capacitación, cursos y maestrías. Ahora existe en la Universidad de Piura
la formación como historiador y gestor cultural lo que significa que el estudiante
egresa con competencias desarrolladas para desenvolverse en este campo. Para
acceder a este espacio laboral es fundamental romper con el paradigma de la
investigación académica, se debe pasar necesariamente a manejar la investigación
aplicada, tanto cualitativa como cuantitativa y los paquetes informáticos ligadas a
estas (spss, estrata, atlas ti). Aspectos que también son importantes y se van
adquiriendo son el trabajo interdisciplinario y el conocimiento de los lenguajes de
las otras disciplinas. Finalmente, como todo campo nuevo y en crecimiento se
señala la importancia de buscar posicionarse y afirmar puestos.

El acceso a la investigación es el más dificultoso pues depende mucho de la
capacidad de generar relaciones, visibilizar las capacidades propias de un
investigador, obtener grados académicos y esto hacerlo en un campo laboral
bastante pequeño, en el que ya existen círculos establecidos. Por lo general el
acceso se inicia apoyando las prácticas universitarias o asistiendo en investigación
a algún docente investigador de la universidad. Otro camino es participar u
organizar eventos estudiantiles donde se invita a instituciones e investigadores, se
presentan trabajos y se van haciendo contactos. También se opta por la obtención
de becas o seguir estudios de postgrado en instituciones de prestigio.
25
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c) PUNTOS CRITICOS EN EL ACCESO AL CAMPO Y EL EJERCICIO LABORAL

Internos: en la formación

“El historiador tiene muchos sectores de trabajo pero no está en capacidad para
meterse de golpe …”

1. Desfase o alejamiento respecto a los debates públicos, temas y problemáticas
sociales, culturales y políticas, a nivel local, regional latinoamericana y global de
nuestra actualidad. Integración de la carrera de historia y sus profesionales con
la vida social.

2. Una formación metodológica muy centrada en la propia disciplina, alejada de
las metodologías, lenguajes y técnicas (sobre todo cualitativas) de las demás
ciencias sociales, que limita el desempeño en el mercado laboral.

3. Las y los estudiantes no reciben conocimientos del campo ni de la demanda
laboral que les permitan tomar decisiones, proyectar su carrera, organizar su
acceso al mercado laboral y/o tener una idea del valor monetario de su trabajo.

4. No existe un proyecto institucional de posicionamiento de la carrera y sus
profesionales, que oriente la formación del carácter profesional y el
posicionamiento social de la carrera.

5. La mirada limitante frente a la iniciativa de incursionar en nuevos campos
laborales y aprender lenguas extranjeras.

6. Mínimo o nulo trabajo de campo y/o prácticas pre profesionales en relación
interdisciplinaria con otras carreras de las ciencias sociales y en general con
otras disciplinas del campo de las humanidades.
26
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7. Débil contacto con el campo laboral debido a las carencias del sistema de
prácticas pre profesionales, entre las que se destaca su restricción a la gestión
de archivos, el mínimo desarrollo de relaciones interinstitucionales que den
soporte, el carácter solo amical de las relaciones existentes, la necesidad de
romper con la consideración de los practicantes como carga laboral debido a su
mínima capacidad de aporte y necesidades de acompañamiento-capacitación.

8. La calidad del ejercicio docente que debe ser evaluada, a la luz de la reflexión,
sobre actualización, renovación, desempeño, actualidad y relevancia laboral de
los contenidos que transmite, relacionamiento, apoyo y motivación profesional
a las y los estudiantes.

Externos: en el campo de ejercicio laboral

1. El restringido financiamiento para investigar y por consiguiente para aprender a
hacerlo, pues la investigación se aprende mejor en la práctica.

2. El mínimo tiempo disponible para el estudio y la investigación cuando la
actividad fundamental es el trabajo para el auto sostenimiento y/o el
sostenimiento familiar.

3. La tensión excesiva entre el perfil de egreso del historiador, el perfil esperado-
demandado por el empleador en función a sus necesidades y la urgente
necesidad de capacitación complementaria que debe asumir la/el egresado.

Personales

1. El manejo de la tensión entre la necesidad de acceder al mercado laboral, la
insuficiencia de los conocimientos y habilidades adquiridas, el nivel de las
aspiraciones profesionales y los beneficios esperados (necesitados) al trabajar.
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2. Falta de conocimiento del campo y las modalidades del ejercicio laboral:
accesos, habilidades, competencias, pagos, experiencia, etc.

3. Limitado uso de las múltiples posibilidades de acceder a información y escasa
disciplina para emprender alternativas de autoformación

4. Un carácter profesional para el posicionamiento laboral y personal débilmente
formado. Esto se observa en:

 Escaso desarrollo de habilidades blandas7, sobre todo en baja capacidad
para expresar ideas propias, comunicarse interpersonalmente con fluidez,
baja seguridad y autoestima profesional, limitación para visibilizar sus
competencias (no saber marketearse).
 Cultura del éxito individual que les impide tener redes y comprometerse
con apuestas colectivo institucionales de posicionamiento de la profesión y
desde aquí abrir campo a sus colegas.
 Tendencia a permanecer en la zona de confort académico y no salir a
nuevos espacios, mirar fuera de San Marcos, ingresar a nuevos espacios
laborales, ensayar contactos fuera de la universidad, motivarse por aplicar a
oportunidades internacionales.

d) SOPORTES CONSIDERADOS ESTRATEGICOS PARA EL ACCESO Y EJERCICIO
LABORAL

1. El prestigio de San Marcos que opera como una carta inicial de presentación y
muchas veces no es aprovechado o es desconocido por las y los egresados.

2. El plus de un historiador de San Marcos: La perspectiva, serenidad frente a las
situaciones y el buen manejo de fuentes.
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7Las Competencias Blandas se pueden definir como habilidades que van más allá de las técnicas de un oficio y están vinculadas
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con la parte emocional, la conducta, las motivaciones, los valores y cultura del ser humano. La Competencias Duras se pueden
definir como habilidades relacionadas con las técnicas de determinados oficios o profesiones. Tomado de
http://www.coempren.de/wordpress/?p=10771; 28-07-2015

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3. La conciencia de las capacidades propias y de los intereses profesionales en
relación con el campo laboral.

4. La capacidad para establecer relaciones sociales desde que se está estudiando.
Relaciones que recomienden, den movilidad y acceso a espacios laborales, a
becas, a círculos de apoyo profesional. Las relaciones se consideran más
importantes que los grados, pero estos no pueden estar ausentes, deben estar
en trabajo o ya tenerlos.

5. Saber utilizar diversas vías para subsanar los vacíos de formación que se
encuentran al acceder al campo laboral. Se han hecho mención a tres:

 Complementación vía capacitación externa. Se pone como ejemplo el
ejercicio en archivos, labor que pese a recibir un semestre de archivología y
paleografía, requiere hacer cursos en la Escuela Nacional de Archiveros o el
Archivo General de la Nación.
 Complementación autodidacta. Es una habilidad que requiere
autodisciplina y en cierta manera la universidad forma por defecto en sus
egresados/as (de todas las carreras). Implica juntarse con amigos, ser
buscador de documentos, no se soporta en algún apoyo de la Escuela y
cuando este existe es porque es de algún conocido o amistad. Tampoco
hay cursos de extensión universitaria que hay en otras universidades.
 Complementación institucionalizada. En otras facultades, existe la carrera y
hay cursos para posicionar al egresado en una oficina o un puesto. En
educación por ejemplo se dan cursos para elaborar planes de clases de
lenguaje o matemáticas, como hay solicitantes abren cursos. En historia
esta situación no se da, no es rentable. En Educación, Contabilidad y
Derecho la extensión universitaria son un rubro importante en el
29

presupuesto de la facultad.
Página

6. La doble carrera en tanto una actúa como plus de la otra.

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7. La maestría como primer trampolín laboral: “gracias a San Marcos tuve una
carrera pero la maestría es lo que me permitió trabajar”. El doctorado como
grado que permite elevar el techo laboral: “Cuando eres licenciado, el techo es
limitado, con magister el techo varía mucho, cuando eres doctor el techo casi
desaparece”.

8. El trabajo en el pregrado: formarte y calificarte haciendo carrera, se destaca ser
ayudante de cátedra, asistente de investigación o bolsista. Una idea ligada es la
importancia de legitimar las capacidades frente al empleador mostrando
experiencia formal y certificada.

9. Participar y organizar eventos. Es el caso del congreso nacional de estudiantes
de historia, que brinda la posibilidad de conocer investigadores, relacionarse
con instituciones y si se presenta un trabajo, visibilizar capacidades.

10. Las publicaciones son un complemento importante, para algunas instituciones
esta es la carta de presentación básica pues certifica tu conocimiento,
experiencia y una primera forma de comunicarlo, la escrita. Además, si se
verifica la cualidad de producir y publicar, es un plus que la institución puede
aprovechar. Es importante señalar que debe tener un sentido mayor al de solo
informar que se encontró un documento antes no hallado o transcribir y narrar
lo que dice el documento encontrado.

9.6 POSICIONAMIENTO DEL PROFESIONAL EN HISTORIA EN EL CAMPO LABORAL

Las universidades de San Marcos, Católica, Pacífico y la de Lima, son las
instituciones que en los últimos 20 años han producido los profesionales que están
ocupando los puestos más importantes en el ámbito público y privado. Es un
terreno que ha perdido mucho la universidad pública en general, desde los años
30

sesenta.
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Se ha perdido mucho espacio y en historia es muy notorio, la historiografía, la
agenda en la investigación y producción historiográfica de 60s-70s-80s salía de San
Marcos, en 90s se dio un vuelco total, los egresados de la Católica son los que han
ganado terreno. Es en este contexto que toca pensar el posicionamiento de los
egresados de San Marcos en general y de las y los egresados de historia en
particular.

9.6.1 COMPONENTE ACADEMICO

a) Es necesario enriquecer la visión de la carrera y articularla al campo laboral,
se debe generar plus, flexibilizar la carrera, si bien esto se refiere a lo
académico, es necesario que esté articulado a habilidades personales para
proponer y articularse con una visión de desarrollo; destacan cuatro puntos:

 La importancia de hacer Historia contemporánea: Se piensa que es
necesario tener distancia para hacer historia, pero se puede y es necesario
hacer historia actual, conectar el ejercicio laboral del historiador con la
actualidad.

 Aportar una mirada de las situaciones: La carrera observa la realidad en el
tiempo, procesalmente. Este debería ser uno de los elementos que
permita posicionarse, sobre todo en campos laborales que recién se están
abriendo, sería el aporte a la mirada de las situaciones de las diferentes
organizaciones públicas y privadas, el plus que posicionaría al historiador.

 La historia con impacto en la toma de decisiones: Desde la historia se
pueden generar insumos diferentes a los que producen los economistas,
antropólogos, politólogos o los sociólogos, una mirada de larga duración
31

que señale momentos y factores que determinaron el éxito o el fracaso y
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permita tomar decisiones en el estado, la empresa o la Sociedad Civil.

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 La mirada en lo glocal: Las y los egresados que han salido como becarios
señalan la importancia de ver el espacio latinoamericano, no solo el Perú,
esto hace necesarios cursos que permitan el análisis comparado, de lo
regional o lo transpacífico. Se podría aplicar a puestos en espacios
internacionales, UNESCO, ONU, etc. falta esta formación para poder
competir por esos cargos.

b) Un historiador debe ser flexible, multifacético con su carrera. Es lo que
actualmente se necesita. La historia permite conocer procesos y reflexionar
sobre ellos, ese ejercicio ayuda a tener un conocimiento que pueda aplicarse
en diferentes partes en diferentes temas, permite desarrollar proyectos o
propuestas. La carrera puede estar en alguna comunicación con otras carreras
sociales pero cuando se pasa a otros campos como el marketing, el empleador
pide no la historia del pasado sino algo que sirva para la actualidad. Por
ejemplo en la UPC y en la Universidad de Lima se exige una visión de la historia
más contemporánea, los cursos ya no van a llamarse historia. En la U de Lima
el curso de historia del Perú y universal se han fusionado y se llama historia
global. Los empleadores prefieren contratar gente de Católica porque dicen
ellos si cambiaron y San Marcos no.

c) Tres tipos de conocimientos que son estratégicos para ejercer en los campos
laborales de la historia: investigación, gestión y educación “eres un profesor
con administración eres el director, eres medico con administración diriges el
hospital …”JORGE FUENTES, docente de la Universidad Ricardo Palma.

d) La formación interdisciplinaria es más indispensable que nunca. La historia
requiere un dialogo mas fuerte entre la historia y la sociología, antropología y
las ciencias políticas, orientarse hacia la identificación y análisis de algunos
32

problemas, tratar de superar el componente narrativo y descriptivo que tiene
Página

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la historia y que no ayuda a estar presente en los debates ni problemáticas
actuales.

“El cartel del historiador es ‘voy a descubrir el pasado’ y luego qué hacemos
si estamos a medio camino, bueno, ‘llamemos al sociólogo’” JOSE VASQUEZ
MENDOZA, docente.

El investigador tiene que deshistorizarse, debe tener habilidades y capacidades
para trabajar interdisciplinariamente en lo político, lo económico, lo temporal.
En la realidad todo está integrado y solo por cuestión analítica la separamos.
Esta forma de ver las cosas distorsiona la realidad, lleva a tomar decisiones
desde un lado, se debe aprender otros lenguajes y saberes para aportar. Ya no
se hacen estudios de un solo científico social.

e) Abrir la investigación

 La investigación debe estar articulada a las necesidades actuales en el
campo laboral. Se tratar de convertir el conocimiento histórico en un
insumo para la toma de decisiones. Debe pasar por hace reformas más
complejas, más allá de los planes de estudio, ir más allá del perfil actual de
los docentes y cuestionar ciertas perspectivas de historia.

 De la investigación académica a la investigación aplicada, participativa y
propositiva. Se señala que el actual plan de estudios está muy focalizado
en la investigación académica, que debería añadirse todo el conocimiento
de investigación aplicada, participativa y entrenar en investigación ligada a
la problemática y necesidad social. Interrogar al presente para hacer
investigación histórica, con el objetivo de atender y no solo entender el
presente. La forma en que las escuelas forman a sus estudiantes no
33

permite este tipo de problematizaciones, se enfocan en un problema
Página

histórico en un determinado contexto y sobre eso trabajan, luego

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metodológicamente no pasan a hacerse preguntas para ligarlo al presente.
En este contexto la metodología cualitativa tiene muchas herramientas,
pero el historiador se centra en el acopio de información y archivo. La línea
del tiempo se debe extender del pasado al presente y proponer hacia el
futuro, toca encontrar situaciones problemáticas, comprender
históricamente y plantear propuestas, entonces se pone en valor la historia
al convertirla en un valor para las organizaciones y la sociedad.

“La historia no es pasado, conocemos el pasado para darle una utilidad
en el presente y hacer futuro, la historia son esos tres tiempos ..” JOSE
VASQUEZ MENDOZA, docente

 La investigación de la historia del tiempo presente ligada a la promoción y
búsqueda de financiamiento es otra forma de impulsar la investigación.
Esta ruta casi no la ven los historiadores, no gestionan. Implica un
historiador con capacidad de plantear propuestas. Con este camino es
posible investigar con financiamiento y sobre todo llegar a la población y
contribuir a generar cambios. Implica darle una utilidad a la historia. Para
emprender este camino es importante saber elaborar proyectos hacer
buenas propuestas y aprender a buscar fondos.

 Reevaluar la visión del investigador como alguien superior al profesor o al
archivero, Raúl Porras y Jorge Basadre han sido profesores, archiveros y
han llegado a directores de instituciones públicas.

f) Especialización temprana y elaboración de un proyecto laboral. El primer año
34

debería ser de estudios generales, los dos siguientes de cursos de especialidad
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y los dos últimos destinados a generar condiciones para el acceso al campo
laboral. Aquí pueden aparecer cursos electivos, practicas mejor diseñadas,
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conocimiento del mercado y sobre todo la posibilidad de acompañar la
elaboración de proyecto profesionales personales, no un tema de
investigación sino como posicionarse en el mercado.

g) Formar profesionales que también deseen dirigir, ser gestores. Las y los
entrevistados señalan que San Marcos no prepara gestores, los egresados/as
ingresan a laborar y se mantienen en los puestos o buscan prestigio
profesional. La formación que reciben tampoco los motiva en este sentido ni
les da elementos para realizarla.

h) Los egresados como soporte a la formación. Una posibilidad interesante de
fortalecer la formación pensando en el acceso al mercado laboral pasa por
involucrar a las y los egresados, invitarlos/as a compartir su experiencia
laboral, de estudios de post grado ,locales o en el extranjero, debe ser a lo
largo de toda la carrera, para que los estudiantes vayan aterrizando y viendo
como es la carrera.

i) Los cursos en una mirada amplia de la carrera

 El pasado articulado al presente: El trabajo típico del historiador esta en
temas o situaciones lejanas en el tiempo, hay mucha investigación en
temas de colonia y primeras etapas de la república, sin embargo es
necesario y posible conectar estos temas con nuestra realidad actual. El
Perú actual viene configurándose desde el siglo XVI. Subsumiendo o a
veces anulando el tiempo anterior.
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 Coger temas actuales y darles profundidad histórica. Por lo general el
sentido de trabajo es del pasado hacia el presente, es necesario también
trabajar del presente al pasado y retornar a la actualidad. Los temas de los
siglos XX y XXI son importantes. Temas como la formación de las industrias
en el Perú, los grupos de poder, las historias de los distritos, la nueva clase
media, etecé.

 Los cursos de gestión administrativa. La gestión está de la mano con todo,
es importante contar con esas herramientas y marcos más generales, en
tanto permitan desenvolverse en diversos ámbitos laborales privados y
públicos, y entrar a los ámbitos de la gerencia y gestión institucional.

 Formación en gestión cultural. Este campo está en crecimiento, la mirada
se asienta en herramientas de gestión social, cómo organizo un centro
cultural, cómo administro una empresa cultural, cómo trabajo con colegios
con instituciones ligadas a turismo, ver políticas culturales, lo que el Estado
está haciendo. El ministerio ya no pide solo historiadores para trabajar en
sitios arqueológicos, museos, etc. está pidiendo egresados de gestión
cultural y es explicito en las convocatorias. El curso de patrimonio histórico
debería dictarse a partir del cuarto año, los alumnos ya tienen la mirada de
investigador y pueden recibir conocimientos de los nuevos campos que se
van abriendo al ejercicio laboral del historiador.
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 La historia local. En los últimos años hay una dinámica por hacer historias
locales por ejemplo de los distritos de Comas, San Juan de Lurigancho,
etecé. Historias de larga duración desde el prehispánico, la colonia, la
construcción distrital, la migración. Los conocimientos están en manos de
profesores, vecinos mayores, que quieren conservarlos por iniciativa
propia y escriben. Es un terreno donde se podría entrar sin problemas a los
municipios, podrían impulsarlo, de hecho lo hacen pero no lo encargan a
profesionales. Y hay que tener en cuenta que al hablar de historia local
muchas veces aparecerá el tema intercultural, un claro ejemplo son los
Conos de Lima con presencia asháninca, quechua, aymara, etc.

 Lo local, regional, global y el desarrollo. El mundo hoy en día gira más
rápido que hace treinta años, es importante la mirada de desarrollo y
pensar en nuestra sociedad en estos términos, esto permite miradas de
largo plazo donde ubicar los problemas, articular las soluciones
fragmentadas que nos da la economía, la sociología y otras disciplinas. El
interés de las organizaciones internacionales por impulsar temas de
alcance nacional y regional es creciente, las comunicaciones y el accionar
globalizado van formando cada vez más procesos regionales, los tratados
de libre comercio crean una geopolítica diferente. El historiador debe estar
preparado para responder a temas en estos contextos, con cursos como la
historia comparada, historia regional o global y el análisis político. En este
contexto también se debe de tomar en cuenta que es necesario rehacer la
historia del mundo quitando del centro a Europa, que las historias de las
culturas originarias se vienen reposicionando, que la historia de hace
treinta años, la historia del mundo bipolar y ahora es la del mundo
multipolar. Y pensar como construimos instituciones no eurocentricas.
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 Temas que permitan trabajar en el Estado peruano. El estado es todo un
mundo y al entrar a laborar en él, el estudiante no tiene conocimientos
básicos para desenvolverse. Tal vez no un curso completo pero si
desarrollarlo como un tema como parte de una asignatura.

 Sistematización. Las ongds sistematizan pero no piden historiadores, no
perciben que el historiador como un profesional preparado para esta labor.
Hay campo por aprovechar, por visibilizar.

 Idiomas. Ingles básicamente, porque en la práctica del trabajo se requiere
comunicación con instituciones de otros países, mucha información está en
otros idiomas, etecé. Además sería importante también conocer Idiomas
locales, aunque en función a temas de especialización y trabajos
particulares.

j) Las practicas desde una noción más abierta de la carrera

Las prácticas son un eslabón clave en la formación del estudiante, son la
vinculación temprana al campo laboral.

 La promoción cultural, un campo interesante para realizar prácticas
prepofesionales que enlacen con el mercado laboral.

Hasta hace cinco años no había prácticas en el Ministerio de Cultura, hoy
piden practicantes para trabajar en diversas áreas de gestión, pero
aprovecharlas implica preparar estudiantes con una mirada propositiva de
la historia.

“En patrimonio entró un grupo de chicos a hacer un estudio sobre la Plaza
38

de Acho, el estudio típico concluyó en todo el pasado de Acho, pero en
patrimonio esto no es suficiente, entonces la responsable los impulsa a
Página

preguntarse y responder ¿Ahora qué hacemos? ¿Qué hay con el

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entorno?¿Cómo funciona?¿Qué pasa en fechas que no son las de corrida?
¿Cómo se crea algo allí? De tal modo que el grupo fue explorando por otros
lados y al final salió un estudio de fechas y lo que se podía hacer cuando no
era época de toros” MILAGROS ROMERO- Gerencia de Desarrollo Urbano
de la Municipalidad Metropolitana de Lima

 Historia, prácticas, investigación y problemáticas locales

Sería ideal que los estudiantes de historia asuman el reto de hacer la
historia de algún problema de su localidad, el problema del transporte por
ejemplo. Este es un buen contexto para adiestrar y entrenar al universitario
en investigación, problemas actuales y elaboración de insumos para la
toma de decisiones, además también abre a tratar de aprender de otras
disciplinas. Y aquí se relieva algo importante:

“En las practicas prepofesionales, lo ideal es que no sean solo prácticas de
historiadores, sino de equipos, de facultad, prácticas interescuelas que
permitan una mirada interdisciplinaria y así romper con la mirada que
prima en la Escuela y aísla a unos de otros” ROLANDO ROJAS- Investigador
del IEP.

9.6.2 COMPONENTE INSTITUCIONAL

Las y los egresados coinciden en afirmar la necesidad de afirmar la carrera de
modo colectivo e individual y que en esto la Escuela debe tener un rol activo, un
proyecto no solo académico sino pensar en posicionarse en el campo laboral en
función a sus apuestas sociales y diagnósticos de sociedad nacional. En este sentido
es que el posicionamiento institucional en el campo laboral debe ser también un
proyecto socio institucional.
39
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El posicionamiento institucional tendría así una serie de elementos.

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a) Se asume que es el sector público, en los ámbitos universitarios, escolar, de
archivos y ahora de gestión cultural, el sector por donde se debe empezar a
fortalecer el posicionamiento institucional de San Marcos. En este marco se ve
de necesaria atención:

 Atender a la gestión cultural y la defensa del patrimonio cultural como
espacios nuevos y potencialmente ampliadores del campo laboral de las y
los historiadores.
 Incursionar en nuevos espacios, como por ejemplo el turismo, los medios
de comunicación, la edición de textos escolares y la prensa escrita.

b) Posicionar una imagen de la carrera desligada del estereotipo historiador-
pasado y afirmar una imagen del profesional de historia como capaz de aportar
en la toma de decisiones organizacionales, trabajar interdisciplinariamente,
aportar creadoramente, con una marida de proceso y temporal, tomando
encuentra las necesidades de la organización que lo convoca laboralmente.

c) Perfilar el carácter profesional a formar en sus estudiantes, haciendo eje en
dotarlos con habilidades blandas y motivaciones para el posicionamiento
profesional, personal informado y capacitado; el posicionamiento de la carrera
y la ampliación vertical y horizontal del campo laboral. En el mismo sentido es
importante tomar en cuenta la importancia de formar competencias de
gerencia y gestión.

d) La escuela debe tener un rol activo, mejorando sus relaciones
interinstitucionales, siendo receptiva frente a las iniciativas que las y los
egresados les gestionan, impulsando redes de profesionales egresados y
contactando a egresados y estudiantes.
40

e) Las Redes de profesionales son consideradas un soporte importante para
Página

posicionar egresados e institución, pese a esto en la EAPH no están

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establecidas. Aquí vale la pena señalar que se encontró en los becarios del
Colegio de México (grupo de 12 sanmarquinos que en los últimos 12 años han
estudiado o están estudiando maestrías y doctorados en la modalidad de
becarios) no es una red pero si una agrupación interesante en tanto tienen
miradas comunes de la historia como disciplina, comparten problematizaciones
del ejercicio laboral de las y los historiadores, coinciden en la necesidad de
posicionar profesionales e institución. Siempre pensando en el
posicionamiento, las y los egresados sugirieron desarrollar el directorio de
egresados y colocarlo a disposición de las y los estudiantes, de tal modo que
estos puedan tomar contacto con fines de prácticas o trabajo. En este contexto
también se ve importante fomentar alianzas interinstitucionales.

f) Recuperar presencia en lo público. Actualmente el debate sobre La realidad
social se da ente politólogos, sociólogos, etecé. El historiador no tiene una
presencia notoria, la escuela tampoco; no la tienen desde hace mucho tiempo.
Existen conflictos socio ambientales graves, el crecimiento está siendo
conducido por las elites de poder nacional, como intermediarios que hacen la
presión directa la política, se ha vuelto a configurar una postura crítica y acción
organizada estudiantil. En este contexto los historiadores son importantes
porque podrían reconstruir rápido los últimos cincuenta años en que la
universidad pública perdió espacio en la sociedad y se convirtió en ineficiente
políticamente; dar pistas de porqué no fue capaz de construir un proyecto
académico amarrado a un proyecto político institucional y dar elementos para
construirlo.

g) Un colegio de historiadores debería ser un ente que ayude al posicionamiento
de la carrera además de apoyar a sus integrantes, sin embargo existe un debate
fuerte respecto a sus funciones y poder. Se argumentó que iba a ser un
cortapiso para la libertad de producción, que iba a decir quiénes pueden
escribir historia y quienes no, que solo los licenciados podrían adherirse, no se
41

niega esto, pero se argumenta que se debería partir en positivo, pensar en lo
Página

que puede beneficiar proteger y desde allí elaborar.

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9.6.3 COMPONENTE PERSONAL PROFESIONAL: FORTALECIMIENTO DEL
CARÁCTER PERSONAL PROFESIONAL

a) Existen nuevos campos que van surgiendo y las demandas básicas son que
la investigación produzca, que vaya de la mano con las necesidades de la
organización o institución, que vaya de la mano con necesidades de
desarrollo de la comunidad o localidad y en base a esto ser propositivo, no
quedarse en lo conceptual, proyectar acciones. Esto significa también
desarrollar nuevos conocimientos y habilidades blandas para aprovecharlo.

b) Las y los estudiantes deben tener información sobre el campo laboral
“típico” (archivos, educación, investigación) y el emergente (gestión
cultural, patrimonio cultural, etc.). Acompañados por los docentes deben
desarrollar proyectos profesionales, que les permitan no entran al campo
laboral como a un espacio novedoso y se formen por defecto, además el
proyecto no debería ser solo profesional sino también con templar la
movilidad horizontal o vertical en las instituciones donde deseen ubicarse.

c) Mayor proactividad y asertividad laboral. Las y los estudiantes deben buscar
oportunidades provocar oportunidades para relacionarse y posicionarse,
perder el miedo a los no sanmarquinos, a equivocarse, a preguntar, a que
te digan oye que mal están haciendo las cosas en San Marcos. Las y los
sanmarquinos saben buscar datos, pero también necesitan saber
interrelacionarse con los demás, llegar a puntos e acuerdo, trabajar en
grupo, interdisciplinariamente, dejar de pensar en las limitaciones de las
otras carreras y aprender a complementarse entre carreras.
42
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10. CONCLUSIONES

a) Las y los egresados de historia laboran por lo general en zonas urbanas, de
costa y principalmente en Lima, cerca de centros de estudios y archivos.
b) El campo laboral del egresado de la Escuela Académica Profesional de Historia
de San Marcos tiene en el Estado su principal espacio de trabajo, siendo la
gestión de archivos, la educación superior, la educación escolar y ahora la
gestión cultural y la defensa del patrimonio cultural como sus los principales
ámbitos laborales.
c) En el sector privado los ámbitos laborales de los egresados son la docencia
universitaria (donde prima la valoración utilitaria de las disciplinas y
contenidos que dan forma a los cursos impartidos), la gestión de archivos
administrativos, las academias pre universitarias, las editoriales y los medios de
comunicación.
d) En la Sociedad Civil está ubicada la menor cantidad de historiadores, la
actividad laboral que se posiciona en este sector es la investigación.
e) Entre los nuevos campos para el ejercicio laboral del historiador figuran la
defensa del patrimonio cultural, el turismo, la comunicación social, la edición
de textos escolares y las acciones potenciales por el Bicentenario de la
Independencia del Perú.
f) Las y los historiadores sanmarquinos se encuentran ocupando puestos de nivel
operativo. Se señala sin embargo un proceso en los últimos años por el cual se
ha iniciado una movilización hacia los puestos medios. Pocos egresados ocupan
puesto de nivel gerencial.
g) Los empleadores, sobre todo del sector privado o de los nuevos campos
(gestión cultural) buscan historiadores capaces de conectar la historia con la
actualidad, que aporten propuestas ligadas a sus demandas como empleadores
y no se queden solo en la narración u organización temporal de los hechos.
43

h) La Escuela Académica Profesional de Historia de San Marcos compite
Página

directamente con la carrera de Historia de la Pontificia Universidad Católica del

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Perú. La primera opción de contratación de los empleadores es Católica, la
segunda San Marcos y la tercera y preferentemente para archivos, la
Universidad Federico Villarreal.

i) El acceso al mercado esta signado por la toma de conciencia de diversas
falencias, las cuales evidencian la desconexión entre las demandas del mercado
y la formación que se imparte en la EAPH.

j) Las principales limitaciones para acceder al mercado son:

 Existe la tensión entre la formación “tradicional” del historiador centrada en
la investigación académica y un campo laboral que demanda una historia
articulada a la actualidad, problematizad ora, generadora de insumos para
tomar decisiones y en algunos campos (como la gestión cultural) capaz de
lograr impactos sociales. Es necesario abrir la investigación y deshistorizar al
historiador.
 La imagen estereotipada que maneja el empleador, quien no pertenece a
las ciencias sociales y que encasilla al historiador como un procesador del
pasado colonial y republicano.
 La formación no prepara al historiador para el trabajo interdisciplinario,
tampoco le brinda conocimientos básicos del mercado y demandas de los
empleadores. Se plantea una especialización temprana, ligada a cursos que
apoyen el acceso y desempeño inicial y la formulación de proyectos
profesionales personales.
 No existen redes de egresados que aporten al posicionamiento de la carrera
y de los egresados en el campo laboral, estrategia considerada importarte y
que es muy usada por la universidades privadas.

k) Es imprescindible formar habilidades blandas que permitan romper con la zona
44

de confort profesional y arriesgarse a entrar a nuevos espacios, generar
relaciones, optar por puestos desde donde decidir y aportar.
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INDICE
1. CONTEXTO DEL ESTUDIO 1
2. MARCO ORIENTADOR 2
3. OBJETIVO DEL ESTUDIO 3
4. CARÁCTER DEL ESTUDIO 3
5. DEFINICIÓN DE LA PARTICIPACION 4
6. METODOLOGIA 5
7. LOGÍSTICA 6
8. EVENTUALIDADES 7
9. RESULTADOS 7
9.1 PROBLEMATIZACIÓN DEL CAMPO LABORAL DESDE LAS Y LOS EGRESADOS ENTREVISTAD@S 7
9.2 EL CAMPO LABORAL 11
9.3 NUEVOS CAMPOS DONDE SE ESTA INCURSIONANDO 18
9.4 CARACTERÍSTICAS DE LA DEMANDA-EMPLEO 21
9.5 RUTAS DE LA CARRERA Y DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL SECTOR 24
b) ACCESO AL CAMPO LABORAL 24
c) PUNTOS CRITICOS EN EL ACCESO AL CAMPO Y EL EJERCICIO LABORAL 26
d) SOPORTES CONSIDERADOS ESTRATEGICOS PARA EL ACCESO Y EJERCICIO LABORAL 28
9.6 POSICIONAMIENTO DEL PROFESIONAL EN HISTORIA EN EL CAMPO LABORAL 30
1 COMPONENTE ACADEMICO 31
2 COMPONENTE INSTITUCIONAL 39
3 COMPONENTE PERSONAL PROFESIONAL: FORTALECIMIENTO DEL CARÁCTER PERSONAL
PROFESIONAL 42
10. CONCLUSIONES 43

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ANEXOS

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LISTA DE EGRESAD@S ENTREVISTAD@S
1. HECTOR MALDONADO

Profesor asociado de la EAP Historia de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

2. DANIEL RICARDO GUZMAN SALINAS

Museo Nacional de Arqueología, Antropología e Historia del Perú, área de investigación.

3. GERARDO TRILLO

Biblioteca Nacional del Ministerio de Cultura

4. Miguel JESUS MARTINEZ laya

Encargado del Archivo Histórico Domingo Angulo de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

5. JORGE FUENTES

Docente en la Universidad Ricardo palma.

6. DAVID ATARAMA OREJUELA

Ministerio de desarrollo e Inclusión Social, Analista de Investigación.

7. MILAGROS ROMERO

Gerencia de Desarrollo Urbano de la Municipalidad de Llima; temas de Patrimonio Histórico.

8. MARCOS ERNESTO GARFIAS DAVILA

Investigador del Instituto de Estudio Peruanos.

9. JAIME PULGAR VIDAL OTALORA

Docente universitario en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas -UPC, la Pontificia
Universidad Católica del Perú y el instituto San Iganacio de Loyola- ISIL.

10. ROCIO REBATA

Docente e investigadora académica cualitativa.

11. JOSE VASQUEZ MENDOZA

Docente Universidad de Lima.

12. DIANA AGUIRRE CORDOVA

Registro Patrimonial y Archivístico, Archivo General de la Nación.

13. JONATHAN VEGA SLEE

Asistente de investigación en el Instituto de Estudio Peruanos.

14. MARIA PAULA MARAVI
47

Editora en editorial norma.
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15. ODALIS VALLADARES

Becaria en el colegio de México

16. MARIO MEZA BAZAN

Docente; Universidad Antonio Ruiz de Montoya (UARM) Universidad San Ignacio de Loyola (USIL)

17. ROLANDO ROJAS

Investigador del Instituto de Estudio Peruanos.

18. CHRISTIAN CARRASCO

Archivo general de la Nación, especialista 3 de la dirección de archivos notariales y judiciales.

19. CARLOTA CASALINO

Directora de Escuela Académico Profesional de Historia.

20. LIZ PONCE MARINO

Docente, Colegio Kramer.

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ENTREVISTA (EAP - Historia)
1. Articulación general del campo laboral

a) Dónde están mayormente ubicados los profesionales?
 Sector: estado, empresa, sociedad civil
 Zona: Costa, Andes, Amazonía
b) ¿Quiénes son los principales empleadores de profesionales de historia. Identificación
por sectores de programas, empresas, negocios privados, etc.
c) Principal nivel de puesto que ocupan y tareas demandadas
 gerencial
 coordinador, responsable, etc.
 operativo

2. Ruta de la carrera y desempeño profesional en el sector

a) Acceso: vacíos, dificultades
b) Soportes para el desempeño inicial: cursos, consultas, etc
c) Profesiones que alternan, “compiten”, invisibilizan o reemplazan a la historia
d) Tareas asignadas que no son propias de un historiador, pero le son asignadas
e) Techos de la carrera
f) Características personales para posicionarse profesionalmente

3. Prospección sociolaboral en su sector

a) Tendencias del campo laboral de l@s profesionales en historia
b) Oportunidades para colocarse
c) Nuevos campos donde se incursiona

4. Soportes para el ejercicio profesional en su sector; Debilidades y alternativas

a) Cursos del pregrado
 Debilidades y/o vacíos principales
 Alternativas: Cómo / donde cubrir vacíos
b) Practicas pre-profesionales
 Debilidades y/o vacíos principales
 Alternativas: Cómo / donde cubrir vacíos
c) Cursos de post grado o especialización
 Debilidades y/o vacíos principales
 Alternativas: Cómo / donde cubrir vacíos

5. Posicionamiento socio laboral de la profesión en su sector; Debilidades / Alternativas

a) Alianzas estratégicas interinstitucionales
b) Científico-académico: publicaciones / investigaciones / etc
c) Laboral: redes de profesionales / colegio / etc.
49

d) Personal profesional: Fortalecimiento de las características personales para el
Página

posicionamiento profesional

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6. Características de la demanda-empleo ( en el sector de desempeño del entrevistad@)

a) Qué espera el empleador de un historiador que se desempeña en los niveles:
 operativo,
 de coordinación
 de gerencia
*Conocimientos, actitudes, valores, compartir visión, neutralidad política, seguir
ordenes, cualidades o características personales, género.
b) Qué condiciones laborales ofrecen los empleadores
 Salariales
 Seguro salud
 Pensión
 Descanso
 Beneficios extra

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El presente cuestionario es parte de la tarea de fortalecimiento curricular que asume la EAP de Historia de la UNMSM. Los datos que usted alcance nos ayudarán a
continuar desarrollando el perfil formativo para el ejercicio profesional de las y los historiadores de nuestro país, de modo ajustado al campo laboral y a las necesidades de
nuestra sociedad. En este sentido, le solicitamos dedique un espacio de tiempo a satisfacer con la mayor veracidad, anotando o marcando con un aspa según se indique, la
demanda de información que le hacemos llegar. Reciba nuestro agradecimiento por su disponibilidad y celeridad en la colaboración.

IDENTIFICACION

1. Anote los datos de la institución donde trabaja. Seguido marque con una X el sector en el que trabaja: estado, empresas, sociedad civil (Ongd, cooperación internacional,
organismos internacionales, etc.)
Nombre de la Dirección: Correo electrónico Actividad: Sector social
Institución: institucional:
 Estado ( ) Empresa ( ) sociedad civil ( )

Teléfono institucional:

2. Anote sus datos personales y marque con una X la alternativa adecuada para género y edad cronológica.
Nombre y apellido Lengua materna: Correo electrónico Género Edad cronológica
personal:  20-24 ( ) 25-30 ( )
DNI Qué otra (s) lengua (s) habla:  masculino ( )  31-35 ( ) 36-40 ( )
 femenino ( )  41-45 ( ) 46-50 ( )
Teléfono personal:  51-60 ( ) 60 a más ( )
3. Anote el año y la universidad donde recibió la certificación de: BACHILLERATO, TITULACIÓN, DIPLOMADO, MAESTRÍA Y/O DOCTORADO. Si aún está tramitando la certificación marque
con una X la alternativa en trámite.
Ingreso Egreso Bachillerato Titulación Diplomado Maestría Doctorado
Año: Año: Año:  Año:  En:  En:  En:
 Universidad:  Universidad:  Universidad:  Universidad:  Año:  Año:  Año:
 Tesis : Si ( ) No ( )  Universidad:  Universidad:  Universidad:
 Sin estudios  En trámite ( )  En trámite ( )
concluidos: ( )  En trámite ( )  En trámite ( )  En trámite ( )

51
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4. Anote su estado laboral actual y escriba el nombre del puesto que ocupa actualmente. Seguido marque con una X, en función a su puesto actual, el AMBITO DE INTERVENCION, ZONA
(S) GEOGRAFICA(S) EN LA QUE SE DESEMPEÑA, NIVEL DE ACTUACION PROFESIONAL Y FUNCIONES QUE DESEMPEÑA.

51
Situación laboral Nombre del Ámbito de Zona (s) geográfica (s) Nivel de actuación Funciones principales que desempeña
Puesto: intervención en la (s) que se profesional  Investigación ( )
 Buscando empleo ( ) desempeña  Capacitación ( )
 Contratado ( )  Nacional ( )  Funcionario Directivo ( )  Docencia ( )
 Nombrado ( )  Regional ( )  Andes ( )  Funcionario Intermedio ( )  Consultoría ( )
 Jubilado ( )  Provincial ( )  Amazonía ( )  Funcionario Operativo ( )  Administración ( )
 Trabajador independiente  Distrital ( )  Costa ( )  Promoción del desarrollo ( )
Otras
especifique………………………………..

5. Marque con una X las alternativas en los recuadros: CARACTERISTICAS DE CONTRATACION; FORMA DE PRESTACION DEL SERVICIO; BENEFICIOS SOCIALES; NIVEL REMUNERATIVO.
Características de contratación Forma de prestación del Beneficios sociales Nivel remunerativo
servicio  750 – 1500 ( )
 Directa ( )  Compensación por tiempo de servicios ( )  1501 – 2500 ( )
 Indirecta (a través de alguna empresa) ( )  Independiente ( )  Seguro ( )  2501 – 3500 ( )
 Sin plazo de vencimiento ( )  Dependiente ( )  Vacaciones y descansos remunerados ( )  3501 - 6000 ( )
 Con plazo de vencimiento ( )  Tiempo extra ( )  6001 a más ( )
 A tiempo parcial ( )
Otra __________________________________ Otro: …………………………………………………………………..

EJERCICIO PROFESIONAL

6. Marque su nivel de actuación profesional actual. Seguido responda a través de qué procedimiento obtuvo su puesto de trabajo
Nivel de actuación profesional:
Concurso público ( ) Convocatoria ( )
 Directivo ( )
Bolsa de trabajo ( ) Recomendación ( )
 Coordinador intermedio ( )
Ofreció sus servicios y lo aprobaron ( ) Otros (especifique)________________________________
 Trabajador de campo ( )
7. Marque su nivel de actuación profesional actual. Seguido marque con una X los dos tipos de METODOS que más utiliza en su ejercicio laboral. Los rubros de métodos para esta
encuesta son: De corte etnográfico; De corte promocional: capacitación, organización, movilización, participación, etc.; De Gestión (diagnóstico, planificación, organización,
evaluación, dirección, control); De corte artístico; De corte geográfico social, De corte documental. De corte pedagógico social;

52
Nivel de actuación profesional:  De corte etnográfico ( ) De corte geográfico social ( )
 Directivo ( )  De corte promocional ( ) De corte pedagógico social ( )

Página
 Coordinador intermedio ( )  De gestión ( ) De corte documental ( )
 Trabajador de campo ( )  De corte artístico ( ) Otros__________________________________________
52
8. Marque su nivel de actuación profesional actual. Seguido marque con una X las dos TECNICAS E INSTRUMENTOS que más utiliza en su desempeño laboral.
Los tipos de técnicas e instrumentos para esta encuesta son: Técnicas e Instrumentos Cualitativos (provenientes principalmente de la historia, psicología,
antropología, educación, arte, etc.); Técnicas e Instrumentos Cuantitativos (provenientes principalmente de la sociología, administración, economía, etc.);
Técnicas e Instrumentos Cuali-cuantitativos (combinación de lo cualitativo y lo cuantitativo, pero con predominio de lo cualitativo); Técnicas e Instrumentos
Cuanti-cualitativos (combinación de lo cualitativo y lo cuantitativo, pero con predominio de lo cuantitativo)
Nivel de actuación profesional:  Técnicas e instrumentos Cualitativos ( )
 Directivo ( )  Técnicas e instrumentos Cuantitativos ( )
 Coordinador intermedio ( )  Técnicas e instrumentos Cuali-cuantitativos ( )
 Trabajador de campo ( )  Técnicas e instrumentos Cuanti-cualitativos ( )
9. Marque su nivel de actuación profesional actual. Seguido especifique cuál considera su mayor NECESIDAD DE ACTUALIZACIÓN.
Mayor necesidad de actualización en:
Nivel de actuación profesional:  Métodos ( )
 Directivo ( )  Técnicas e instrumentos ( )
 Coordinador intermedio ( )  Tema (colocar máximo 2):
 Trabajador de campo ( )  __________________________________

10. Marque su nivel de actuación profesional actual. Seguido marque con una X el PRINCIPAL INTERES PERSONAL para mantener la vinculación laboral actual.
Nivel de actuación profesional:  Social ( )
 Directivo ( )  Económico ( )
 Coordinador intermedio (  Profesional ( )
 Trabajador de campo ( )  Identificación con la organización ( )
 Personal ( )

DEMANDA DEL MERCADO

11. Pensando en el sector social donde usted se desempeña profesionalmente con regularidad (estado, sociedad civil o empresa) anote los 2 PUESTOS que considera son los más
demandados con referencia al ejercicio de la historia, seguido, marque con una X la o las alternativas que considere adecuadas en los recuadros: NIVEL DE ACTUACION
PROFESIONAL y FUNCION.
Puesto 1: Nivel de actuación profesional Función
 Directivo ( )  Investigación ( ) Consultoría ( )
 Coordinador intermedio ( )  Capacitación ( ) Promoción del desarrollo ( )
 Trabajador de campo ( )  Docencia ( ) Administración ( )

53
 Asesoría ( ) Gerencia ( )

Página
 Otras especifique …………………………………………………

53
Puesto 2: Nivel de actuación profesional Función
 Directivo ( )  Investigación ( ) Consultoría ( )
 Coordinador intermedio ( )  Capacitación ( ) Promoción del desarrollo ( )
 Trabajador de campo ( )  Docencia ( ) Administración ( )
 Asesoría ( ) Gerencia ( )

Otras especifique …………………………………………………

12. Pensando en el sector social donde usted se desempeña profesionalmente con regularidad (estado, sociedad civil o empresa) marque con una X LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES
DE LA CONTRATACIÓN preferida por los empleadores para los niveles de actuación profesional directivo, coordinador intermedio y trabajador de campo.
Funcionario Directivo: Coordinador/a de nivel intermedio: Trabajador operativo:

 Contratación sin plazo de vencimiento ( )  Contratación sin plazo de vencimiento ( )  Contratación sin plazo de vencimiento ( )
 Contratación con plazo de vencimiento ( )  Contratación con plazo de vencimiento ( )  Contratación con plazo de vencimiento ( )
 Contratación a tiempo parcial ( )  Contratación a tiempo parcial ( )  Contratación a tiempo parcial ( )
 Contratación Directa ( )  Contratación Directa ( )  Contratación Directa ( )
 Contratación Indirecta ( )  Contratación Indirecta ( )  Contratación Indirecta ( )
 Servicio Independiente ( )  Servicio Independiente ( )  Servicio Independiente ( )
 Servicio Dependiente ( )  Servicio Dependiente ( )  Servicio Dependiente ( )
 Otra ________________________  Otra ________________________  Otra ________________________
Nivel remunerativo en soles Nivel remunerativo en soles Nivel remunerativo en soles
 750 – 1500 ( ) 1501 – 2500 ( )  750 – 1500 ( ) 1501 – 2500 ( )  750 – 1500 ( ) 1501 – 2500 ( )
 2501 – 3500 ( ) 3501 a 6000 ( )  2501 – 3500 ( ) 3501 a 6000 ( )  2501 – 3500 ( ) 3501 a 6000 ( )
 6001 a más ( )  6001 a más ( )  6001 a más ( )
13. Debe responder en cada uno de los 3 niveles de actuación profesional colocados.
Pensando en el sector social donde usted se desempeña profesionalmente con regularidad (estado, sociedad civil o empresa) marque con una X el NIVEL DE
ESTUDIOS (bachillerato, titulación diplomado, maestría, doctorado) que prefieren los empleadores al contratar a los/as historiadores/as.
Funcionario Directivo Coordinador de nivel intermedio Trabajador operativo

 Bachillerato ( )  Bachillerato ( )  Bachillerato ( )
 Titulación ( )  Titulación ( )  Titulación ( )
 Diplomado ( )  Diplomado ( )  Diplomado ( )
 Maestría ( )  Maestría ( )  Maestría ( )
 Doctorado ( )  Doctorado ( ) 

54
Doctorado ( )
 Post doctoral ( )  Post doctoral ( )  Post doctoral ( )

Página
14. Debe responder en cada uno de los 3 niveles de actuación profesional colocados.
Pensando en el sector social donde usted se desempeña profesionalmente con regularidad (estado, sociedad civil o empresa), marque con una X el INTERVALO DE
54
EDAD que prefieren los empleadores al contratar historiadores/as.
Funcionario Directivo Coordinador de nivel intermedio Trabajador operativo:
 20-24 ( ) 25 - 29 ( )
 20-24 ( ) 25 - 29 ( )  20-24 ( ) 25 - 29 ( )  30-39 ( ) 39 – 44 ( )
 30-39 ( ) 39 – 44 ( )  30-39 ( ) 39 – 44 ( )  45-54 ( ) 55 a más ( )
 45-54 ( ) 55 a más ( )  45-54 ( ) 55 a más ( )
15. Debe responder en cada uno de los 3 niveles de actuación profesional colocados.
Pensando en el sector social donde usted se desempeña profesionalmente con regularidad (estado, sociedad civil o empresa), marque con una X EL GENERO (hombre o
mujer) que prefieren los empleadores al contratar historiadores/as. Si usted considera que este aspecto no es importante para los empleadores marque con una X la
alternativa –indiferente-.
Funcionario Directivo Coordinador nivel intermedio Trabajador operativo:

 Hombre ( )  Hombre ( )  Hombre ( )
 Mujer ( )  Mujer ( )  Mujer ( )
 Indiferente ( )  Indiferente ( )  Indiferente ( )
16. Debe responder en cada uno de los 3 niveles de actuación profesional colocados.
Pensando en el sector social donde usted se desempeña profesionalmente con regularidad (estado, sociedad civil o empresa), marque con una X la UNIVERSIDAD que
prefieren los empleadores al contratar historiadores/as.
Funcionario Directivo Coordinador nivel intermedio Trabajador operativo:

 UNMSM ( )  UNMSM ( )  UNMSM ( )
 Federico Villarreal ( )  Federico Villarreal ( )  Federico Villarreal ( )
 PUCP ( )  PUCP ( )  PUCP ( )
 Universidad de Piura UDEP (Piura), ( )  Universidad de Piura UDEP (Piura), ( )  Universidad de Piura UDEP (Piura), ( )
 Pontificia Universidad Católica del Perú PUCP  Pontificia Universidad Católica del Perú PUCP  Pontificia Universidad Católica del Perú PUCP
(Lima), ( ) (Lima), ( ) (Lima), ( )
 Universidad Nacional Federico Villarreal UNFV (Lima),  Universidad Nacional Federico Villarreal UNFV (Lima),  Universidad Nacional Federico Villarreal UNFV (Lima), ( )
( ) ( )  Universidad San Antonio Abad del Curso (Cusco), ( )
 Universidad San Antonio Abad del Curso (Cusco), ( )  Universidad San Antonio Abad del Curso (Cusco), ( ) Otra _______________________________
 Otra _______________________________ Otra _______________________________
17. En función a su experiencia laboral como historiador/a, marque con una X la VALORACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA DE HISTORIA de la UNMSM que usted
considera poseen los empleadores en los sectores público, empresa y sociedad civil (Ongds, coop. Internacional, organismos internacionales, organizaciones comunitarias).
Estado Empresa ONGDs / Cooperación Iglesia Organismos Organizaciones comunitarias

55
 Positiva ( )  Positiva ( ) Internacional  Positiva ( ) internacionales  Positiva ( )
 Neutra ( )  Neutra ( )  Positiva ( )  Neutra ( )  Positiva ( )  Neutra ( )

Página
 Negativa ( )  Negativa ( )  Neutra ( )  Negativa ( )  Neutra ( )  Negativa ( )
 Negativa ( )  Negativa ( )
55
18. Debe responder en cada uno de los 3 niveles de actuación profesional colocados.
Pensando en el sector social donde usted se desempeña profesionalmente con regularidad, marque con una X el TIEMPO EN EXPERIENCIA LABORAL PREVIA que
los empleadores consideran más importante al contratar historiadores/as.
Funcionario Directivo Coordinador de nivel intermedio Trabajador operativo

 Sin experiencia ( ) 3 años ( )  Sin experiencia ( ) 3 años ( )  Sin experiencia ( ) 1 año( )
 5 años( ) + de 6 años a más ( )  5 años ( ) + de 6 años a más ( )  2 años ( ) 3 años a +( )
19. Debe responder en cada uno de los 3 niveles de actuación profesional colocados.
Pensando en el sector social donde usted se desempeña profesionalmente con regularidad, marque con una X los MOTIVOS LABORALES que los empleadores
consideran más importante al contratar historiadores/as.
Funcionario Directivo Coordinador de nivel intermedio Trabajador operativo

 Sociales ( )  Sociales ( )  Sociales ( )
 Económicos ( )  Económicos ( )  Económicos ( )
 Profesionales ( )  Profesionales ( )  Profesionales ( )
 Identificación con la organización ( )  Identificación con la organización ( )  Identificación con la organización ( )
 Otro ________________________________  Otro ________________________________  Otro ________________________________
20. Debe responder en cada uno de los 3 niveles de actuación profesional colocados.
Pensando en el sector social donde usted se desempeña profesionalmente con regularidad, marque con una X la COMPETENCIA GENERAL (conocimientos,
destrezas-habilidades, valores, convivencia) que los empleadores consideran más importante al contratar historiadores/as.
Conocimientos: información que manejan las personas para comprender y llevar a cabo sus actividades; Destrezas-habilidades: Capacidades para realizar
actividades bien, con facilidad y rapidez; Valores: Normas y principios que dirigen el comportamiento personal o grupal; Convivencia: cualidades que permiten a
las personas vivir/trabajar adecuadamente junto con otras personas.
Funcionario Directivo Coordinador de nivel intermedio Trabajador operativo

 Conocimientos ( )  Conocimientos ( )  Conocimientos ( )
 Destrezas y habilidades ( )  Destrezas y habilidades ( )  Destrezas y habilidades ( )
 Valores ( )  Valores ( )  Valores ( )
 Convivencia ( )  Convivencia ( )  Convivencia ( )
21. Debe responder en cada uno de los 4 ámbitos de intervención que colocamos (Ámbito de intervención nacional, ámbito de intervención regional, ámbito de intervención local,
ámbito de intervención institucional). Marque con una X las AREAS DE FORMACION PROFESIONAL (Investigación en Historia, investigación interdisciplinaria, proyectos de
patrimonio histórico, Archivos históricos, Enseñanza de la Historia, otros) consideradas más importantes por los empleadores al contratar historiadores/as.
Ámbito de intervención Nacional Ámbito de intervención Regional Ámbito de intervención Local Ámbito de intervención Insitucional

56
 Investigación en Historia: Historia de alguna  Investigación en Historia: Historia de  Investigación en Historia: Historia de  Investigación en Historia: Historia de alguna

Página
organización, historia de algún proceso o alguna organización, historia de algún alguna organización, historia de algún organización, historia de algún proceso o
fenómeno, etc. ( ) proceso o fenómeno, etc. ( ) proceso o fenómeno, etc. ( ) fenómeno, etc. ( )
56
 Archivo histórico:. ( )  Archivo histórico: ( )  Archivo histórico:. ( )  Archivo histórico:. ( )
 Investigación interdisciplinaria. ( )  Investigación interdisciplinaria. ( )  Investigación interdisciplinaria. ( )  Investigación interdisciplinaria. ( )
 Enseñanza/ difusión de la Historia ( )  Enseñanza/ difusión de la Historia ( )  Enseñanza/ difusión de la Historia ( )  Enseñanza/ difusión de la Historia ( )
 Otros _______________________  Otros _______________________  Otros _______________________ Otros _______________________

22. Debe responder en cada uno de los 3 niveles de actuación profesional colocados.
Pensando en el sector social donde usted se desempeña profesionalmente con regularidad, marque con una X LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA (Idiomas,
Programas informáticos, administración básica) que los empleadores consideran más importante al contratar historiadores/as. Por Idiomas se entiende: lenguas
originarias y otras; por Programas informáticos: SPSS, Atlas Ti, MS Project, MS Access, PPT; por Diseño y Gestión de proyectos en Historia y su difusión; Por pedagogía
se entiende la capacidad de enseñanza de historia.
Funcionario Directivo Coordinador de nivel intermedio Trabajador operativo

 Idiomas ( )  Idiomas ( )  Idiomas ( )
 Programas informáticos ( )  Programas informáticos ( )  Programas informáticos ( )
 Diseño y Gestión de proyectos ( )  Diseño y Gestión de proyectos ( )  Diseño y Gestión de proyectos ( )
 Pedagogía ( )  Pedagogía ( )  Pedagogía ( )
 Otros (especifique) ______________________  Otros (especifique) ______________________  Otros (especifique) ______________________
23. En función a su experiencia laboral como historiador/a, marque con una X el NIVEL DE LA DEMANDA DE PRACTICANTES FORMALES de historia en el estado, las empresas
y sociedad civil (ONGDS, Cooperación internacional, Iglesia, Organismos Internacionales, organizaciones comunitarias).
Estado Empresas ONG/ Cooperación Iglesia Organismos Organizaciones
 Demanda alta ( )  Demanda alta ( ) Internacional  Demanda alta ( ) internacionales comunitarias
 Demanda media ( )  Demanda media ( )  Demanda alta ( )  Demanda media ( )  Demanda alta ( )  Demanda alta ( )
 Demanda baja ( )  Demanda baja ( )  Demanda media ( )  Demanda baja ( )  Demanda media ( )  Demanda media ( )
 Demanda baja ( )  Demanda baja ( )  Demanda baja ( )

NUEVAS DEMANDAS DE PROFESIONALES

24. Pensando en ESPACIOS LABORALES CON RECIENTE INCURSION DE HISTORIADORES/AS anote 2 puestos, seguido marque con una X para cada puesto, el SECTOR, NIVEL DE LA
ACTUACIÓN PROFESIONAL (Directivo, Coordinador intermedio, Trabajador de campo) y FUNCIONES mayormente requeridas.
Puesto 1: Sector Nivel de actuación profesional Función
 Estado ( )  Directivo ( )  Investigación ( ) Consultoría ( )
 Empresa ( )  Coordinador intermedio ( )  Capacitación ( ) Promoción del desarrollo ( )
 Sociedad civil ( )  Trabajador operativo ( )  Docencia ( ) Administración ( )

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 Asesoría ( ) Gerencia ( )
 Otras especifique …………………………………………………

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Puesto 2: Sector Nivel de actuación profesional Función
 Estado ( )  Directivo ( )  Investigación ( ) Consultoría ( )
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 Empresa ( )  Coordinador intermedio ( )  Capacitación ( ) Promoción del desarrollo ( )
 Sociedad civil ( )  Trabajador operativo ( )  Docencia ( ) Administración ( )
 Asesoría ( ) Gerencia ( )
Otras especifique …………………………………………………
OPTIMIZACIÓN DEL EJERCICIO PROFESIONAL
25. Marque con una X si el MODELO EDUCATIVO de la EAP de Historia de San Marcos lo ha formado integralmente: sólida base científica tecnológica y humanista, capacidad de
desarrollar trabajos interdisciplinarios; si ha desarrollado su responsabilidad social: diálogo intercultural, gestión comunitaria de los conocimientos para la promoción del bien
común, promover ciudadanía activa, desarrollo sostenible, paz, derechos humanos, igualdad entre los sexos, vinculación participativa de la comunidad y si ha facilitado su
desempeño laboral: A través de convenios de prácticas pre profesionales, salidas al campo en los cursos, proyectos de responsabilidad social, conocimientos pertinentes.
Forma integralmente Desarrolla responsabilidad social Facilita el desempeño laboral
 En alto grado ( )  En alto grado ( )  En alto grado ( )
 Lo suficiente ( )  Lo suficiente ( )  Lo suficiente ( )
 Bajo ( )  Bajo ( )  Bajo ( )
 Muy poco ( )  Muy poco ( )  Muy poco ( )
26. Debe marcar los 3 niveles de actuación profesional colocados. Pensando en el soporte para el desempeño laboral que le han brindado los CONOCIMIENTOS (cursos)
recibidos durante su formación universitaria en la EAP de Historia de San Marcos, marque con una X las líneas de conocimientos que deben ser fortalecidas
para mejorar la calidad del ejercicio profesional de las y los historiadores/as.
Funcionario Directivo Coordinador de nivel intermedio Trabajador operativo
 Hermenéutica y heurística ( )  Hermenéutica y heurística ( )  Hermenéutica y heurística ( )
 Análisis y explicación de los procesos y fenómenos  Análisis y explicación de los procesos y fenómenos  Análisis y explicación de los procesos y fenómenos
históricos ( ) históricos ( ) históricos ( )
 Temáticas de investigación interdisciplinaria ( )  Temáticas de investigación interdisciplinaria ( )  Temáticas de investigación interdisciplinaria ( )
 Información fáctica sobre el proceso histórico ( )  Información fáctica sobre el proceso histórico ( )  Información fáctica sobre el proceso histórico ( )
 Temáticas sobre los cambios y permanencias ( )  Temáticas sobre los cambios y permanencias ( )  Temáticas sobre los cambios y permanencias ( )
 Metodolog. cualitativa y redacción en Historia( )  Metodolog. cualitativa y redacción en Historia  Metodolog. cualitativa y redacción en Historia( )
( )

27. Marque con una X los VALORES (valores sociales, valores políticos, valores culturales, valores de relacionamiento interpersonal) que considera con mayor necesidad de
fortalecimiento en la formación integral que brinda la EAP de Historia a sus integrantes en calidad de ciudadanos, profesionales y estudiantes.
Ciudadanos Profesionales Estudiantes
 Valores sociales ( )  Valores sociales ( )  Valores sociales ( )
 Valores políticos ( )  Valores políticos ( )  Valores políticos ( )
 Valores culturales ( )  Valores culturales ( )  Valores culturales ( )

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 Valores de relacionamiento interpersonal ( )  Valores de relacionamiento interpersonal ( )  Valores de relacionamiento interpersonal ( )
28. Debe responder para cada uno de los 3 niveles de actuación profesional que colocamos. Marque con una X la DESTREZA que considera con mayor necesidad de

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fortalecimiento.

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Funcionario Directivo Coordinador de nivel intermedio Trabajador operativo

 Destreza administrativa/organización ( )  Destreza administrativa/organización ( )  Destreza administrativa/organización ( )
 Destreza en Investigación ( )  Destreza en Investigación ( )  Destreza en Investigación ( )
 Destreza en manejar teorías y enfoques explicativos ( )   Destreza en manejar teorías y enfoques explicativos
Destreza en manejar teorías y enfoques explicativos ( )
 Destreza en manejar métodos de las CCSS ( )  Destreza en manejar métodos de las CCSS ( ) ( )
 Destreza en manejo de comunicación e información ( )   Destreza en manejar métodos de las CCSS ( )
Destreza en manejo de comunicación e información ( )
 Destreza para trabajar en equipo ( )  Destreza para trabajar en equipo ( )  Destreza en manejo de comunicación e información (
 Destreza en manejar proyectos y programas ( )  )
Destreza en manejar proyectos y programas ( )
 Destreza en manejar problemas ( )  Destreza en manejar problemas ( )  Destreza para trabajar en equipo ( )
 Otra ______________________________  Otra ______________________________  Destreza en manejar proyectos y programas ( )
 Destreza en manejar problemas ( )
 Otra ______________________________
29. Marque con una X LA ACTITUD que considera con mayor necesidad de fortalecimiento en cada uno de los 3 ámbitos de participación social de l@s historiadores que
colocamos a continuación (estado, sociedad civil, comunidad profesional).
Estado Sociedad civil Comunidad profesional
 Contrarrestar desigualdades y exclusión ( )  Contrarrestar desigualdades y exclusión ( )  Contrarrestar desigualdades y exclusión ( )
 Celebración de la riqueza y diversidad cultural ( )  Celebración de la riqueza y diversidad cultural ( )  Celebración de la riqueza y diversidad cultural ( )
 Ciudadanía proactiva, cooperativa, democrática y con  Ciudadanía proactiva, cooperativa, democrática y  Ciudadanía proactiva, cooperativa, democrática y con
compromiso político ( ) con compromiso político ( ) compromiso político ( )
 Respuestas y decisiones comunitarias responsables,  Respuestas y decisiones comunitarias responsables,  Respuestas y decisiones comunitarias responsables,
solidarias, justas, sostenibles ( ) solidarias, justas, sostenibles ( ) solidarias, justas, sostenibles ( )

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