GUÍA METODOLÓGICA DE ESTRATEGIAS PARA

LOS APRENDIZAJES EN LAS DIFERENTES
DISCAPACIDADES Y NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ESCUELA
CLAUDIO VÁSQUEZ

Por:
Marisa Canales, Dora Saavedra de Soriano, Dalila Vega, Aura Vega y Petra Ramos

2010

Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

INTRODUCCIÓN

Los docentes, siempre han necesitado la dotación de estrategias y
técnicas orientadas al perfeccionamiento y calidad de la actividad
educativa. Este perfeccionamiento viene determinado por el éxito con el
cual los alumnos adquieren unos conocimientos, procedimientos y
actitudes significativas por lo tanto, duraderas.

Las diferentes estrategias y herramientas que el maestro use, es de
total importancia para el manejo de los aprendizaje de los estudiantes,
entendido como proceso de enseñanza aprendizaje, de esta forma se
promueve la inclusión de los niños(as), estimulando la participación, la
liberación de la rutina, la cooperación, la adquisición de destrezas,
habilidades, actitudes y valores, fortaleciendo y facilitando el proceso
de asimilación de los contenidos y objetivos del currículo que es la
formación integral del estudiante.

Damos a conocer en nuestra guía metodológica, estrategias de
aprendizajes funcionales para la población con discapacidad y
necesidades educativas especiales, siendo un apoyo a la labor inclusiva
y educativa, permitiendo con este material fortalecer los pilares de la
educación en nuestro sistema educativo principalmente en la escuela
Claudio Vásquez del distrito de Las Tablas.

Como docentes responsables, nos interesa conseguir que los
alumnos aprendan hábitos, actitudes y obtengan conocimientos
significativos, sin embargo, hemos apreciado que existen muchas
diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje en los estudiantes; es
claro que nosotros enseñamos para todos de hecho, el resultado no
siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos como
docentes preocupados, por lo tanto, nos cuestionamos internamente
¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos
y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son?.

Dando respuesta a los cuestionamientos señalados, nos indica que
son variadas las causas de estas diferencias entre otras señalamos: la
inteligencia, la personalidad, los conocimientos previos, la motivación,
influyen de tal forma, que evidencian a la cantidad y calidad de las
estrategias que los docentes aplican al proceso educativo.

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Que los docentes pongan en marcha las estrategias de aprendizaje no
es algo que surge espontáneamente, necesita pasos intencionados; por
este motivo han surgido en los últimos tiempos propuestas que bajo el
titulo de enseñar a aprender, aprender a aprender o enseñar a pensar,
intentan formar a docentes y alumnos (as) en este tipo de aprendizaje.
Pero, ¿qué son las estrategias de aprendizaje?, ¿cuáles son las
estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la
mayoría de las actividades escolares?, son interrogantes que a diario
surgen en el ámbito educativo y depende del maestro ponerla en
práctica en su vocación, motivación y dinámica para enfrentar los retos
que a diario nos encontramos en nuestra acción educativa.

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las estrategias de aprendizaje y los recursos que aquí damos a conocer. CONSIDERACIONES GENERALES. aprende a hacer y aprender a aprender. técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas los objetivos que se persiguen y la naturaleza de las áreas. Al apoyarse los docentes en estas estrategias. todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. las habilidades. social. fortaleciendo la creatividad y la productividad. la capacidad de reflexión. servirán como apoyo para el docente de grado en su labor educativa. definimos el concepto de estrategias de aprendizaje: son el conjunto de actividades. nos vemos obligados a tratar aspectos influyentes como la discapacidad. las necesidades educativas especiales y la motivación con el fin de determinar toda una serie de actividades de manejo en el aula. permitiéndoles demostrar su iniciativa. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . En el presente trabajo. favoreciendo así las áreas: intelectual. de resolución de problemas y de poder ofrecer una amplia variedad de estrategias de aprendizaje de estudios adaptados a su situación particular. proponemos pensar en el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiante. conocer su forma de procesar la información y de enfrentarse a la tarea del aprendizaje. Concluyendo con esta información. Los objetivos específicos. aprende a ser. una vez situado en este plano. valorará el aprendizaje de sus alumnos. su creatividad y la motivación y así revertir esos logros en aprendizajes duraderos. funcional y a la vez estimular las destrezas.

FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS A. cuyo primer proyecto investigativo realizado ahí fue “Evaluación Inclusiva”. significan el éxito en la labor inclusiva de todos los estudiantes con discapacidad y necesidades educativa especial. C. OBJETIVOS Objetivo General: Fortalecer la labor del docente en sus acciones educativas.I. por tal razón queremos ofrecer y facilitar una guía como herramienta de apoyo en las practicas educativas para así nutrir las actividades y objetivos escolares en beneficio de la población con habilidades y talentos especiales. Esta inquietud surge por parte de los docentes del Centro Educativo Básico General Claudio Vásquez. para las diferentes discapacidades y necesidades educativas especiales B. Objetivos Específicos:  Orientar a los docentes en la aplicación de las diferentes estrategias de aprendizaje.  Evaluar la funcionalidad de la guía metodológica. el cual arrojo recomendaciones basadas en estrategias y técnicas metodológicas. de manera Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . se pretende tratar de forma simultánea. conocimientos y cambios sociales. METODOLOGÍA: La metodología acción participativa.  Promover la práctica del uso de la guía metodológica. Mediante la investigación acción participativa. por el autor Kart Lewin. fue propuesto por primera vez en al año 1946. se trata de una forma de investigación que enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que responde a los problemas sociales.. mediante el uso de la guía metodológica con diferentes estrategias lúdica didáctica con el fin de obtener aprendizajes significativos de la población con discapacidad y necesidades educativas especiales. Justificación Las estrategias metodológicas.

así como a dar respuestas a las necesidades o intereses del alumno y de la clase. donde se observa. es el aporte a la tarea de investigación en los escenarios de clase. se hacen análisis. Claudio Vásquez. la acción . se realiza directamente en el aula de clase. planificaciones y ejecuciones hasta la evaluación. que se conjuguen la teoría y la práctica. conceptualizaciones. donde hay una matrícula de 60 alumnos(as) con discapacidad y necesidades educativas especiales. las ciencias de la educación y la teología. con los estudiantes.la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad toda. se realizan informes. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . DELIMITACIONES DE LA POBLACIÓN La población en estudio es la atendida en el Centro De Educación Básico General. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se merece. que con su apoyo en la inclusión educativa a dado bueno resultado en el proceso de enseñanza aprendizaje. La metodología activa participativa. nace con bases en la orientación sociológica de la teoría de la dependencia y liberación. orientación que fue siendo asumida por las ciencias humanas. Esta metodología. atendidos por cuatro profesoras de educación especial y docentes de grado. dirigida a transformar y mejorar los procesos que se dan dentro del ámbito de la enseñanza. D.

los cuales pueden ser leves. Discapacidad psíquica: Persona que presentan trastornos en el comportamiento adaptativo. 8. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Tarea académica: Conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado final observable y medible. Tutoría: Acción que realizan los profesores que se responsabilizan de conocer y orientar a los alumnos del grupo que dirige. Se refiere a la elección entre diferentes alternativas.II. análisis y síntesis. CONCEPTOS BÁSICOS USADOS EN LA GUÍA: 1. 6. que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. moderadas. Proceso de aprendizaje: Acciones ocurridas entre la captación de información y la competencia final. 2. MARCO DE REFERENCIA A. profundas y graves. que marcan los distintos grados de discapacidad sensorial. Discapacidad sensorial: Corresponde a las deficiencias visuales. Aprender a aprender: Adquirir una serie de habilidades y destrezas. Existen test. deficiencias auditivas y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje. 3. esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las piernas. 7. 5. resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motor de la persona afectada. Discapacidad física: Desventaja. Toma de decisión: Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. 4. previsiblemente permanentes. Conlleva prestar consideraciones especiales a los contenidos procedimentales (búsqueda de información.

Autismo infantil: Consecuencia de un desorden del cerebro o del sistema nervioso central y puede presentarse por un conjunto de factores como:  Genético: Anormalidades en los cromosomas. aletean. no se relacionan con las personas. síndrome de Usher. pueden provocar anormalidades en el sistema nervioso central. 9. dificultad en la Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . siendo incapaz para establecer comunicación.  Virales: Algunas infecciones. Los padres pueden observar que el comportamiento de sus hijos se altera cuando ingieren algunos alimentos. casi no expresan emociones.  Algunas características de niños con retos múltiples: Dificultad en la adquisición de nuevas capacidades.  Conductas del movimiento: se balancean. se mecen. son repetitivos. Retos Múltiples: Combinación de patologías discapacitantes las cuales pueden ser: sordo ceguera. aplauden. Se ha detectado anormalidad. incluyendo a sus padres. caminan en punta de pie. en la forma del cerebro. no tienen juego imaginativo. como la rubéola antes del nacimiento. rubéola.  Conductas de aislamiento: Viven en su propio mundo. síndrome de Golfán. Rasgos de conducta autista Conductas destacadas en las personas con autismo presentadas en las siguientes áreas:  Comunicación: no usan el lenguaje con la intención de relacionarse con los demás.  Evitan el contacto con los ojos y con el cuerpo: y generalmente se quedan con la mirada perdida o fija en algún objeto por mucho tiempo. por ejemplo.  Estructural: Puede ser a nivel orgánico y de la personalidad.  Conductas extrañas: se hacen daño a sí mismos. deficiencias auditivas congénitas con pérdida visuales adquiridas en edad adulta. no temen a los peligros reales.  Bioquímico: Anormalidades en el funcionamiento químico cerebral. 10. pasan de estar tranquilos a estar alterados.  Utilizan repetitivamente palabras (ecolalia). discapacidad motora con sordo ceguera.  Algunas enfermedades que causan sordo ceguera: meningitis. se frotan las manos.  Rechazan cambios en la rutina. pero pueden mostrar miedo sin causa aparente. se relacionan mejor con las cosas y con algunos juguetes.

critica la división de las materias ya que se reducen en asignaturas. está expuesto a múltiples riesgos. 11. el niño no cumple con ciertas habilidades psicomotoras correspondientes a su edad. 12. motivación y de los estímulos internos y externos. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . En este sentido. escasa interacción social. ha de enseñar a los estudiantes a vivir como estudiantes. hasta un nacimiento prematuro. conductas inadecuadas entre otros trastornos. formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situación. junto con la inteligencia y el aprendizaje previo. que determinan si los estudiantes lograrán los resultados académicos apetecidos. trastorno del desarrollo motor o parálisis cerebral Retraso del desarrollo motor. en situaciones límite y en estados de serenidad. 14. debe fomentar y fortalecer valores y actitudes. 15. que pueden condicionar su desarrollo motor. Motivación: Es uno de los factores. El niño durante su gestación y nacimiento. destreza. capacidad de comunicación. poca autonomía personal. infecciones maternas o traumas cerebrales en los primeros años de vida. es la patología neuromotora no progresivo debido a una lesión o anomalía del desarrollo del cerebro. estos riesgos van desde un embarazo sin control. de cómo tendemos a tomar decisiones en distintas situaciones y entornos. en la experiencia. Estilos de enseñanza: La enseñanza progresista entiende que la escuela además de enseñar conocimientos. Discapacidad motora. bajo condiciones de incertidumbre. pone especial énfasis en el descubrimiento. por tanto la parálisis cerebral o trastorno del desarrollo. 13. recomienda el trabajo en grupo y el uso de los centros de interés. Ritmo de aprendizaje: Tiempo que toma el estudiante para desarrollar una acción de aprendizaje partiendo de sus habilidades. la motivación es un medio con relación a otros objetivos. Estilo de aprendizaje: Un planteamiento cognitivista referido al conjunto de hábitos. trastornos físicos y motores.

es decir. el salto desde una concepción previa a otra. Sabemos que el constructivismo ha aportado metodologías propias como: los mapas conceptuales. es el que sigue de cerca las aportaciones del aprendizaje. dada como concepciones alternativas la cual constituirá las bases del cambio cognitivo.B. particularmente aquellas que tienen relaciones con la epistemología evolutiva. Para Piaget la idea de asimilación es clave. Por su parte el constructivismo humano surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo. procedimientos de identificación de ideas previas. a los enfoques o metodologías que explican que el conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad y que tienen sus orígenes en las interacciones entre las personas y el mundo. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . comprensivo y autónomo. teorías del aprendizaje. es decir. entendidas como construcciones o ideas personales y del conflicto cognoscitivo. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CON EL ENFOQUE CONSTRUCTIVITAS Se denominan. ya que la nueva información que llega a una persona es asimilada en función de lo que previamente hubiera adquirido. Jean Piaget. Es por eso que el trabajo escolar esta diseñado para superar el memorismo tradicional y lograr un aprendizaje integrador. tomando en cuenta que el alumno tiene experiencias y conoce sobre aquello que se pretende aprender. Estas teorías parten de las ideas previas. el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los niños. la integración de la evaluación en el propio proceso de aprendizaje y los programas entendidos como guías de la enseñanza.

las cuáles el estudiante reconoce. relacionada a las actividades que el maestro(a) plantea en el aula. conceptos y principios los cuales están organizados en forma de esquemas jerárquicos identificados como conocimientos previos. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . técnicas. Las estrategias de aprendizaje conllevan tres pautas que deben ser respetadas en el estudiante las cuales son:  Bases de conocimientos: son hechos.  Conocimientos estratégicos: estrategias de aprendizaje. cuáles son útiles para aprender. dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura y correlacionadas entre sí con los contenidos y actividades que se realizan en el aula. la activación de los procesos cognitivos básicos que incluyen la atención. Todos esos elementos. entre otros. que persiguen un propósito determinado.  Conocimiento meta cognitivo. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES APLICABLES A TODAS LAS DISCAPACIDADES ¿Qué son estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen objetivos. con los métodos usados. memorias o almacenajes. identificando el momento de cuándo aprendemos. así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas.C. percepción. actividades y recursos. Entendemos ya que las estrategias de aprendizajes serán parte integral del curriculum general. Su uso irá vinculada a la metodología de enseñar para aprender. recordamos o seleccionamos problemas. operaciones. son los conocimientos que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos. “Saber cómo conocer". con los recursos que utiliza y con la modalidad del discurso para interactuar con sus alumnos. motivación. deben estar programados en la unidad didáctica.

3. Pérdida Auditiva Dislexia Atención y memoria. 2. Pérdida Visual Digrafía Pensamiento lógico y desarrollo del lenguaje. Autismos o Trastorno Motora fina Generalizado del Desarrollo 5. Retardo Mental o Discapacidad Esquema corporal Intelectual 6. Retos Múltiples Motora gruesa 4. DIFICULTADES DE DISCAPACIDADES ÁREAS HABILITATORIAS APRENDIZAJE 1. Trastorno del desarrollo motor Socialización o parálisis cerebral. Viso motora Relaciones espaciales y direccionalidad Actividades de la Vida Diaria Apresto en lectura y escritura Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . DISCAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE TOMAMOS EN CUENTA EN ESTA GUÍA.

lugares. especiales. aceptación social. culturales y deportivas dentro de la clase y en la escuela. dirección. funcionalidades. Objetivo General: Promover el desarrollo. toalla. padres y como medio de inclusión y ubicación del niño en el espacio madres de familia. cepillo. con temas de la vida dientes. docentes.  Señalizar en alto relieve y estar al  Máquina Perkins. partiendo siempre de sus posibilidades y no de sus debilidades. cocina. pasillos  Objetos sonoros de uso indicando salida. intelectual.  Estimular la participación en charlas. lana. IPHE). personal. cepillo de dramas. alcance del tacto de los estudiante  Regleta y punzón con discapacidad lugares como el  Ábaco baños. frecuencia para que se familiarice y luego reconozca la orientación de la escuela según puntos de referencias. Pérdida Visual Se hacen referencia a dos términos: ceguera y deficiencias visuales (baja visión o pérdida parcial).  Brindar atención individual  Organizar excursiones por el  Salones bien iluminados para establecer la dinámica contexto de la escuela con relativa habilitadora. comedor. peinilla. goma. hilo dental.  Calculadora biblioteca. Explorar la escuela tacto y audición. pasta entre otros. social. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . debates. cremas. habilidades y antes del ingreso a la misma. de leyenda colonia. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Ejercitar hábitos de  Hacer ejercicios prácticos de  Comunidad.  Permitir la participación en socio  Jabón. compañeros de independencia personal orientación y movilidad. alimentos flechas de desalojos. valorando la necesidad del niño de tener puntos de referencia (baño. informática y gimnasio). de cuentos. salones de clases  Cordones. de dientes. diaria. salidas  Frutas reales. entre otros cotidiano. comedor.  Favorecer la integración y la  Apoyar al niño para que logre su  Señalización en alto relieve participación en todas las adaptación en el aula (este servicio lo da el actividades recreativas. de clase. Para entender la realidad de ésta discapacidad basta tener en cuenta que a través del sentido de la vista obtenemos el 80% de la información del mundo exterior. comentarios sobre temas específicos o libres. el salón de su uso diario. subdirección. cultural y deportivo del estudiante con el fin de que se perciba como una persona productiva y aceptada por las demás. 1.  Participar en la formación  Caminar con los compañeros  Todos los materiales deben académica del estudiante dentro de la comunidad donde está estimular y enriquecer su tomando en cuenta sus la escuela. arena. tienda.

 Uso de materiales táctiles y auditivos.  Permitir que use calculadora luego que conoce los procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.  Practicar la lectura y escritura en el sistema Braille y la máquina de Perkins.  Proporcionarle al docente los materiales en alto relieve y la traducción a Braille de los libros de texto. .  Baja visión usar letras grande (16) sin brillo o lo que solicite el estudiante. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Escuchar los sonidos de los objetos que toca. respeto y solidaridad.  Manipular diversos tipos de materiales del ambiente para ir reconociendo el contexto inmediato.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Orientarlo para que participe junto con sus compañeros en actividades deportivas que no le sea riesgosas. evitando lástima.  Uso de ayudas ópticas.  Participar de las necesidades del estudiante. lupa.  Asignar tutores con espíritu de voluntad para que lo guíen.  Ubicar al estudiante donde escuche bien. Recordar que el uso de la escritura Braille representa tiempo y ritmo más lento. de los materiales y objetos que manipula. RECOMENDACIONES:  Involucrar al docente y al personal de la escuela para que logre establecer empatía y contribuir al mejor desempeño del estudiante. evitar la ansiedad y el apuro. lentes. para que el niño ciego vaya asociando las voces.  Más tiempo en la realización de las actividades ya sean sumativas o formativas  El papel de la docente será de guía y colaboradora.  Para el estudiante con baja visión. Usar el ábaco para la realización de las operaciones básicas. si es baja visión.  Con baja visión.  Recordar que en sus escritos tomará más tiempo. ubicar al estudiante en primera fila o donde haya buena iluminación.  Practicar diariamente hábitos de higiene personal. para escribir en la pizarra.  Los compañeros cuando hablen dirán su nombre.  Estimular el olfato.  Distribución del aula que sea permanente y ordenada. con buena tinta.  Permitir que use su sistema de lectura y escritura para que lea a sus compañeros diversos tipos de temas.  Puertas siempre abiertas o cerradas. el docente debe usar pilotos de colores negro y azul.  Crear un clima de tolerancia.

la posición de la boca. expresiones breves que representen autoconocimiento. de números con nuevamente la oración para diferentes temas. Objetivo General: Proporcionar apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje en el niño con pérdida auditiva logrando así la inclusión educativa y social en las escuelas de su comunidad. figuras estrategias de socialización y sinónimos. estudiantes sordos junto con el lenguaje de señas.  Dividir las oraciones extensas. olfativa). Tipos de pérdidas auditivas: leve. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . la moderada las palabras. ayuden en los quehaceres fonético. proporcionándole las ayudas técnicas materiales y otros recursos necesarios para apoyar el aprendizaje. apoyando todos los ejercicios con expresiones faciales las ilustraciones.  Estimular la producción de  Hablarle al estudiante de frente. luego armar animales. severa. usadas para ser exhibidas conocidos en la clase.  Discriminar sonidos de la  Usar recursos audiovisuales como  Lámina del alfabeto naturaleza y del ambiente la computadora para apoyar el manual. contenidos y  Lámina del alfabeto con los gestos faciales y accesos al currículo. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Articular con claridad los  Usar el lenguaje fonético  Audífonos sonidos (expresión oral) como medio de  para mayor comprensión del expresión para comunicarse con los estudiante con baja audición. a  Láminas de señas más los sonidos en estudio y los la misma altura y con claridad. frases más simples para mejor carteles y fichas de compresión. escolares. impresoras.  Ejercitar la expresión oral  Adaptar objetivos.(táctil señas tanto docentes como padres auditiva.  Practicar la dramatización  Elegir el vocabulario básico. verificar el aprendizaje. 2. también conocida como sordera. profunda y cifosis o anacusía. de familia. láminas. visual. corporales. moderado. manual. hipoacusia o baja audición. que aprende el estudiante alfabeto manual y la lengua de con pérdida auditiva. con frecuencia como conceptos se acompaña de  Títeres. aprendizaje.  Identificar la manera en la  Participar en el aprendizaje del  Texto de lenguaje de señas. se puede mejorar su nivel de audición con un audífono.  Identificar el fonema según  Articular con claridad y a velocidad  Computadora. lengua y los dientes. en  Láminas ilustrativas. reconocer si los sonidos compañeros oyentes para que le  Software de visualizador emitidos son los correctos.  Llevar al estudiante a  Ubicar al estudiante junto a otros  Retroproyector. Pérdida Auditiva: Persona que no puede escuchar normalmente debido a algún tipo de anormalidad en el órgano de la audición. cuyos  Lámina fonemas ilustradas. (Onomatopéyicos).

(voz. risa. reloj. teléfono. él o ella. pasa-pasa).  Grabar los sonidos producidos por  Sonido de los carros. bicicletas. pesa-besa. estornudo. ejemplos. el estudiante con discapacidad motos. alegre y triste. acordeón. lejano.  Diferenciar los sonidos del medio  Sonidos de instrumentos ambiente. aplausos). llanto. bostezo. gallina. de lavadora. ronquito. pino-vino. bufo-buzo. guitarra. trompeta. perro. de fonación. de la auditiva para que reconozca su madera. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . gallo. procedencia de los mismo por brisa. quebradas. entre otros. presentar dramatizaciones en actividades culturales. metales. de los sonidos (fuerte. flauta lento. poca-boca. pollito. midiendo la intensidad musicales: tambor. suave. taconeos. rápido. del mar. maracas.  Usar disfraz para representar personajes. cercano. cantos e historietas. lluvia. cerdo. campana entre otros…audio de animales caballo. violín pandero triangulo. sílabas y palabras que el docente indique mediante la emisión del sonido. propio cuerpo. gato.  Dramatizar cuentos.  Articular parejas de palabras similares fonéticamente para que el niño diga si son iguales o diferente (todo esto se hace con el niño(a) de espalda. deberá levantar la mano al ser iguales.  Usando diferentes dibujos con sus respectivos nombres. ejemplo: de dónde procede el truenos. grave. chaparrón. marcar los fonemas.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Usar sonidos producidos por su  Tarjetas ilustradas. vocales.  Grabar al niño diciendo diversos fonemas luego reproducir esos sonidos para que él o ella se escuches e identifique si produjo los fonemas correctos.  Señalar el fonema en láminas asociándolo con lo que escucha. relámpagos… sonido del carro (calle) de dónde procede el sonido de una licuadora (de la casa). canto de los pájaros…  Emitir diferentes sonidos frente al  Audio de la naturaleza del niño(a) para que identifique la río.

Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .  Recordar que el estudiante sordo demuestra conductas como de fastidio por la falta de comprensión de lo que se le dice.  Demostrar interés por conocer y manejar el uso de los audífonos de sus alumnos tanto maestros. padres de niños con pérdida auditiva y el mismo estudiante sordo.  Identificar las necesidades del estudiante basadas en su ritmo y tiempo de aprendizaje fomentando sus fortalezas y no profundizar en sus debilidades.RECOMENDACIONES:  La detección temprana es fundamental puesto que cualquier privación auditiva puede conducir a retrasos importantes en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo.  Verificar el correcto funcionamiento de los audífonos reconociendo que los sonidos amplifiquen para él.

conocer las vivencias y la andaderas. globos. 3. atención a seguir. movilidad y la socialización. (a). que afecta la comunicación.  Confeccionar un instructivo  Crear un manual práctico con  Cantos. pelota de con sugerencias para los información sobre: tipo de diversos tamaños. procesos habilitatorios. lenguaje y aspectos básicos de: tipo de  individual del niño con retos psicóloga las posibilidades de discapacidad que tiene su múltiples. padres de niños con retos discapacidad de su hijo múltiples.  Trabajar sobre el plan  Evaluar junto con las especialistas  Manual o instructivo sobre educativo en terapia física. soga. Objetivo General: Favorecer el desarrollo de destrezas. crespón. clínicos.  Desarrollar las actividades  Estimular a la familia para que se preliminares y de trabajo en involucre en los procesos las de mas asignaturas habilitatorios de su hijo(a). con retos múltiples. pañal. orientación. las estrategias de aprendizaje y terapias sugeridas para ganar funcionalidad en el niño con retos múltiples ( los manuales se hacen para cada niño es personal ). sillas. social del estudiante. perseverancia en los sociales y educativos para mejorar revista.  Conocer el entorno familiar y  Visitar el hogar del estudiante para  Barras para sostenerse. correlacionándola. toallas. diagnóstica realizada por los otros trastornos crónicos que médicos especialistas involucren la salud física y mental. periódico. (ilustrar los dibujos con los ejercicios físicos). interacción familiar.  Fomentar en la familia la  Orientar a la familia en aspectos  Papel de construcción.cuidados y atención a seguir. revisión de la evaluación discapacidad y la incidencia de técnicos y pedagógicos. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . aprendizaje y movilidad por medio hijo (a). Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Identificar el tipo de  Revisar el expediente del  Expedientes con los datos trastorno mediante la estudiante para conocer el tipo de personales. Retos Múltiples: Alteraciones en dos sentidos. La habilitación y funcionalidad depende de la edad en que se diagnostica y la gravedad de las lesiones. estrategias de aprendizaje y terapias sugeridas para ganar funcionalidad en el niño con retos múltiples. la calidad de vida del estudiante entre otros tipos. goma. cuidados y del plan educativo individual (PEI). como rutina diaria. practicando actividades habilitatorias que facilitaran adquirir nuevas funciones de comunicación y movilidad.  Viga de equilibrio.  Observación: En este instructivo deben participar los especialistas cada uno aportando las estrategias que dan al niño.

campos semánticos. didácticos. las indicaciones. cordones de diferentes grosores. en el manual o instructivo ) habilitatorias en casa para mayor avance en los procesos funcionales y de adquisición de nuevas destrezas. crayola gruesa. libros de cuentos. grifos del agua.  Pegar pedazos de papel simulando la cara. botellas plásticas de diversos tamaños para enroscar.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Reconocer sensorialmente su  Motivar a la familia para que  Barro. parado entre otras posiciones.  Lograr que el niño mantenga  Entonará cantos infantiles o  Figuras para encajar de diferentes posiciones de estimulantes para activar interés y diferentes tamaños. movimientos. rompecabezas grandes. marcadores.  Ejercitar la motora fina para  Señalarse las partes de su cuerpo  Tambor. entre otros. enhebrar. enroscar. del directorio. otras personas.  Pasar hojas de revistas.  Promover la expresión oral y  Palpar partes de su cuerpo según  Legos.  Armar rompecabezas grandes del cuerpo humano. entre otras actividades. figuras de madera. pueda estar de cuclillas. a su vez se estimula la atención visual y auditiva. masilla. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . el pensamiento lógico. harina. papel periódico. cuentas.  Caminar hacia adelante y hacia y en diferentes direcciones.  Garabatear con la yema de los dedos. manos. rafias.  Modelar figuras sencillas.  Encestar pelotas en aros grandes. piano de juguetes.  Soplará globos para ejercitar  Diversidad de libros de movimientos respiratorios. guitarra. encajar. tamborilear con los dedos. esquema corporal. halar la cadena del inodoro. puntear.  Amasar diferentes tipos de materiales.  Señalar el esquema corporal en  Témpera. adelante-atrás). equilibrio. películas de pulmonares y faciales como cuentos fantasías y reconocimiento de su cuerpo.  Realizar juegos recreativos donde  Laminas concretas.  Practicar movimientos de los  Tarjetas de comunicación brazos en diferentes posiciones alternativa con diversos (arriba-abajo. cuentos. liras.  Enjaretar. aplique las estrategias (encontrada arena. lograr mayor destreza en sus frente al espejo. piedritas.  Abrir y cerrar perillas. frascos.

 Llevar al niño a vivir su aprendizaje concreto con vivencias reales. luego que haya aprendido los hábitos que se desea se cambiará a otra rutina evitando dichos cambios que el estudiante lo sienta y le sea difícil de asimilar. en actividades extra curriculares.  Garabatear con crayola gruesa. tomando las preferencias del niño tanto en casa como en la convivencia en las escuelas. RECOMENDACIONES  Atención individualizada por el docente especializado en aula de recurso  Permitir la socialización por periodos en aulas regulares.  Aplicar herramientas de comunicación y alternativas  Cuestionar al niño para que comente algunas actividades observadas en las ilustraciones.  Confeccionar a cada alumno(a) un calendario de las diferentes actividades que se va a desarrollar.  Ordenar las figuras del cuento en secuencias lógicas al momento de ser leído.  Es importante dejar claro que al estudiante se le enseña paso por paso estableciendo rutinas.  Establecer un plan de alimentación y nutrición del biberón o el pecho a la taza luego a la pajita.  Observará su cara en un espejo mientras la maestra se la pinta con el fin de estimular el tacto.  Trabajar en coordinación con el padre de familia para hacer un álbum de todo lo que el niño hace en casa de desde que se levanta hasta que se duerme. cada actividad debe ser rutina todo los día. en el recreo. tanto en casa como en la escuela.  Hacer tarjetarios con objetos concretos y grandes para que el niño palpe y se comunique. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .  Coordinar con el padres todas las actividades que se va ha llevar a cabo.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Pintar con la yema de los dedos.  Valorar que los estudiantes tienen necesidad de que los tomen en cuenta en las actividades de la escuela demostrándoles que son importante para todos. 3.  Escuchar cuentos leídos por la docente.  Pintar con crayola gruesa.  Tomar en cuenta los pasos para el desenvolvimento de habilidade para vestirse.  Ubicar la bolsa y la silla en un lugar específico con fotos de él o ella con su nombre para que reconozca su espacio.

otras. como musicoterapia. música infantil fuera de los salones con la tocar. dando preferencia a visiblemente comprensibles modelos. finalidad de que comparta saborear con el fin de que haya con otros estudiantes aprendizaje significativo. témpera. aroma copiar. cómicas instructivas. agradable. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . geografía. yeso. excursiones. hablar en voz baja.  Establecer claramente los  Promover en el estudiante. de estados de ánimo variable. Autismos o Trastorno Generalizado del Desarrollo Conjunto de signos y síntomas que se caracterizan por presentar trastornos o alteraciones en la conducta. conjuntamente con signos son comida.. ver. entre otras características. oler.  Dibujos. peligro. objetos que los cuales deben ser estimulantes que usará en el tengan olores y texturas.  Presentarle tareas y trabajos  Utilizar el sistema alternativo de  Figuras claras y ya elaborados para que vea comunicación. 4. dificulta poco a poco materiales de colores para relacionando temas de momentos de terapia de interés y adaptados a las relajación como: láminas de características personales dibujos y colores del alumno.La característica principal que distingue al autismo es el aislamiento y el no uso del lenguaje con el propósito de comunicación. evolutivos. témpera. estridente. lavase las manos. Objetivo General: Estimular la participación social en ámbitos normalizados con estrategias lúdica didáctica que favorezcan la socialización y la expresión oral para su comunicación. sentir.  Permitir que escuche diferente tipo  Videos que estimulen de música para nosotros conocer lenguaje y conocimientos sus gustos y lograr relajar sus de ciencias naturales. agradables. escuchar. baño de damas. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Estimular la comprensión y  Mostrarle láminas. peligro.  Promover que trabaje en grupo  Parque. otros… ayudas para establecer  comunicación. es un patrón establecido. la  Materiales que sean procedimientos de trabajo elección de los materiales manipulables. cromoterapia. entre otros terapia. fuente de agua. entre materiales de modelado. fotos. la utilización de medios expresiones como: ir al gráficos. barro. pictóricos y fotos reales baño. incrementando proceso de aprendizaje. cancha uso del lenguaje como fines deportiva de la escuela…. patio para que vea modelos a seguir y el de la escuela. lápices de colore. el uso de la expresión oral videos que le permita comprender símbolos de señales como: como medio de lo que se le está enseñando. comunicación.  Desarrollar actividades lúdico  Presentarle los recursos didácticos  Música relajante nada didáctica dentro de la clase y que los pueda manipular. etc. dibujos. fotos. comunicativos. la presentación de información que indiquen todo tipo de visual. pintura de Alternativas de relajación para que vea el modelo y lo pueda agua. videos. de hombre. masilla.  Tomar en cuenta  Llevarle los trabajos ya elaborados  Mosaicos.

 Mantener el salón de clase siempre ordenado.  Evitar que presente conductas extrañas por estar fatigado de la jornada de trabajo.  Presentar los temas de interés en video para que sea más llamativo para el estudiante.  Invitarle a que participe en los coros del salón pero sin ser obligado a esto.  Realizar tareas y trabajos en contextos naturales de interacción con otros niños de su salón.  Reconocer cual es la preferencia del niño en cuanto a la maestra que lo atenderá.  Recordar que la rutina de trabajo debe ser la misma para toda la jornada educativa. RECOMENDACIONES  El salón de clase debe ser el lugar que despierte su interés y el deseo de ir a la escuela.  Repetir las actividades de manera constante y diariamente pero con diferentes recursos. de respeto. no cambiarlo hasta que se evalúe el aprendizaje luego ir bajando poco a poco esa rutina para ir llevándolo a la norma.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Trabajar con la música que le gusta buscando siempre relajar la jornada de clase.  Centrar claramente los contenidos que pueden ser relevantes para el alumno (evitar distractores de otros temas que no serán de importancia para el autista).  Involucrar al estudiante en juegos y rondas. gestos de cortesía.  Aplicar trabajos que logre terminar antes de que llegue el momento de inatención. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . a sus compañeros y otras personas que están en su contexto educativa. el mismo horario para todo. evitando que se altere con los cambio los cuales deben ser poco percibidos por el estudiante. (actividades que son diarias y fomentan modales).  Valorar el tiempo que se tome para hacer las actividades velando por el aprendizaje significativo. sencillo y agradable.  Practicar el desarrollo de conductas comunicativas como: saludos.

Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . lo enmarca en lo que se hace en ese salón de clase.  Todos los materiales didácticos. ayuda a organizar sus esquemas mentales y controla sus impulsos conductuales. Observaciones para el docente Son recomendaciones funcionales para el proceso de enseñanza aprendizaje. Hay que recordar que cada niño autista es diferente y tienen gustos diferente lo primero que se debe hacer es evaluarlo con las actividades aquí sugeridas.  Los docentes deben ser pacientes. hablar en tono bajo y suave a su vez ser enérgico más no entrar en conflicto con el estudiante. para luego nosotros docentes conocer sus gustos por el aprendizaje. deben ser sencillos y sin tantos colores que puedan distraerlo de lo que deseamos que aprendan.

móviles participación lúdica creativa. estructurados en láminas. papel crespón o tener vestidos que ellos no usen.  Franelógrafo con figuras corporal mediante la leyendas.  Desarrollar la habilidad  Relacionar los temas escuchados  Confeccionar disfraces con Comprensiva. música sobre los conceptos básico: infantil. de cuentos. música tiempo con dramatizaciones. las habilidades intelectuales y sociales.  Ejercitar la atención visual y  Participar de manera grupal e  Carteles con secuencias auditiva individual en actividades lúdicas.  Favorecer movimientos de  Crear cuentos con los dibujos del  Filmación del propio video la destreza fina. sacos. Objetivo General: Favorecer el proceso de aprendizaje con estrategias que desarrollen la funcionalidad. auto manutención.  Muñecos de papel las partes del cuerpo su reales de la comunidad y de sí  Muñequitos de plástico de ubicación y la funcionalidad. Retardo Mental o Discapacidad Intelectual Limitaciones sustanciales del funcionamiento intelectual con características por debajo del promedio normal. longitud. de cuentos. estudiante. collares. distancia. corporales con bailes y distintos tipos de danzas. adaptables a los temas. 7. dibujos. corbata…  Promover el conocimiento y  Permitir la expresión oral  Láminas de cuentos. manifestándose antes de los 18 años.  Estimular el conocimiento de  Describir personajes de cuentos. la  Escuchar lecturas de diferentes  Diversos cuentos expresión oral y el interés tipos de temas. movibles. mismo. escenarios cuentos. disfraces. figuras. con la secuencia de las láminas. las destrezas. interacción comunitaria. títeres habilidades y destrezas de diferentes personajes. destrezas sociales.  Láminas del las partes del otras. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . encuadernados. independencia. actividades educativas y que son recreativas. salud y seguridad. manifestado esas limitaciones con dos o más de las siguientes áreas de destrezas: comunicación. pulseras.  Estimular la expresión  Narrar cuentos. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Fomentar la participación. diferentes temas. anécdotas. la confianza de sus comentando los temas en estudio. cuerpo con dibujos bien definidos y claros. tarjetas de cuentos. académica y funcional.  Fortalecer los conocimiento  Crear textos con figuras de los  Confección de cuentos que el estudiante tenga temas a tratar. formas. por el aprendizaje mediante en videos y en sonidos.  Descubrir el estado del  Dramatizar cuentos usando  Videos de cuentos.

entre otros…  Crear obras de arte donde se  Recipientes de diferentes puedan exponer a la comunidad formas. claves. armar.  Estimular la adquisición de la  Juegos de equilibrio como las  Tucos de madera. tamaños y educativa. piloto.  Medias y cartuchos de papel las actividades comunes de  Hacer títeres de medias. palos gruesos de paletas. cartucho para hacer títeres. encajar. estatuas. líquido pero que visualmente sean diferentes.   Estimular el pensamiento  Armar rompecabezas de diversos  Rompecabezas de lógico matemático. constancia de la cantidad. escuela. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Evaluar los conocimientos  Memorizar secuencias narrativas  Siluetas diversas para del estudiante sobre: la visual y oral. yeso. lejos ) tablero. láminas.  Identificar la noción de  Dibujar las partes del cuerpo.  Aplicar los conocimientos en  Coser ropa para títeres. uno a uno formando pares. tipos. tarde. objetos que hayan en el salón de número y cantidad para clase y fuera del mismo. (en la tienda). correspondencia.  Identificar formas usando los  Tarjetas relámpago. rompecabezas de diversos  Juegos de rondas. cuaderno. fieltro. corto). grueso para la base de la tomando en cuenta las maqueta. de la materia mediante la diaria y de interés para cada guitarra. correspondencia.  Favorecer la percepción  Construir maquetas de diversos  Tabla delgada o cartón mediante la clasificación. día. trabajar distancia ( cerca.  Maquetas del estado del reversibilidad en operaciones  Armar figuras de las partes del tiempo temas básicas. seriación y clasificación. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . noción de seriación.  Salir al patio de la escuela y  Tarjetas relámpago. la vida diaria dentro de la de papel. temas y cantidad de piezas diferentes cantidades de tomando en cuenta los niveles de piezas iniciar con el de dificultad. figuras como masilla. características presentadas en los objetos. grosores. cuerpo. mañana.  Reconocer la conservación  Conversar de temas de la vida  Panderetas. menos dificultad. ayer.  Trabajar con pedacitos de  Material para modelar mosaicos. estudiante. pasado con diversas actividades lúdicas. temas. cartuchos de papel  Aplicar la correspondencia  Interpretar el estado del tiempo  Figuras para colorear. lego. aumentando la dificultad de los recortes. conservación de la materia: reversibilidad.  Juegos corporales marcando el  Materiales para los títeres: tiempo y ritmo. emparejar.  Practicar ejercicios de  Recipientes que puedan diferenciación visual de longitud contener igual cantidad de (largo. noche. flautas. arcilla. recortar.  Recortar diversas formas  Objetos largos y cortos.

tomar una de sus partes en pedazos y preguntar ¿cuál tiene más o es la misma cantidad?  Llenar un recipiente de líquido luego cambia el líquido a otro recipiente de diferente forma pero de igual tamaño.  Organizar conjunto de cantidades y buscar el símbolo correspondiente. medianas vistas dentro del salón o fuera del y pequeñas.  Realizar actividades de antes y después. ¿ cuántos dedos te queda ?   Realizar cálculos como estos: A 5 le sumas 6 es … 11. a 4 le quitas 4 es 0. cuadrado. pirámides. incrementando poco a poco los niveles de dificultad Nota: Tomar en cuenta la reversibilidad del pensamiento. buscando la cantidad por la cual se multiplica. A 10 se le sumas 10 es 20.  Dividir una masilla en partes iguales. entre otras). a 12 le quitas 8 es 4. círculo. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 ..  Hojas de aprestos con diversos ejercicios lógicos matemáticos y que contengan diversos niveles de dificultad. a 11 le quitas 6 es … 5. rectángulo. mismo. preguntarle al estudiante ¿cuál tiene más cantidad o a los dos recipientes le caben igual cantidad de líquido?  Hacer preguntas básicas para reconocer el proceso de partida de un concepto y de regreso el cual puede ser cero: ¿si tienes cinco dedos y le quitas cinco.  Hacer ejercicios de cálculo mental oral y escrito.  Aplicar la multiplicación. A 5 le quitas 5 es 0. (triángulo.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Promover que dibujen las formas  Cuentas grandes.  Formar parejas de números y cantidades.  Clasificar diversos tipos de formas y figuras geométricas por sus características particulares. circunferencias. a 20 le quita 8 es… 12. Modelar con masillas diversas  Carteles formas geométricas.

 Copiar secuencias de figuras geométricas ejemplo: círculo.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Conversar sobre actividades diarias que contengan datos matemáticos.  Copiar en forma ordenada las figuras del modelo.  Ordenar de acuerdo al tamaño.  Seriar números de manera progresivo y luego regresivo.  Resolver problemas matemáticos orales y escritos que le funcione para las actividades de la vida diaria.  Realizar listas de precio de alimentos y de otras áreas del comercio para ir reconociendo los movimientos económicos del país. lo contrario es proponerle otras alternativas de trabajo. darle tiempo para que concluya su trabajo o adaptarlo más a su condición para que finalice a tiempo.  Señalar otras características por la cual se pueden clasificar.  Seriar elementos por colores siguiendo la continuidad. mediano.  Evitar ansiedad al ver sentir que su estudiante no aprende. cuadrado.  Buscar dentro de cada figura las que sean iguales.  Ejercitar el cálculo. pequeño. realizando prácticas mentales de operaciones básicas y de fácil resolución. RECOMENDACIONES  Ser pacientes con estos estudiantes ya que su nivel de funcionalidad aumenta con los aprendizajes que se le impartan.  Evite discutir con el estudiante.  Utilizar recursos tecnológicos. ya que esto no mejora la situación en disputa.  Agrupar las figuras de acuerdo al color.  No olvidar que su ritmo y estilo para aprender es un tanto más lenta. triángulo y seguir esa secuencias hasta finalizar el cordón. grande realizar la misma actividad de manera inversa. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . se debe cambiar las estrategias y permitir que proyecte los conocimientos en diversas actividades las cuales deben ser correlacionadas.

 para inhibir movimientos  Tratar la debilidad muscular. secuencias de movimientos como: controlar su cabeza. entre nacimiento.  Preparar técnicas de  Facilitar la función motora perceptual  Almohadones relajación a través de la estimulación de los sentidos. orientaciones espaciales y temporales. conocimiento del cuerpo. aplicando otros. automáticos con ejercicios establecidos por el especialistas en terapia física. realizando ejercicios de fortalecimientos. lesiones infecciosas. 8. DISCAPACIDAD MOTORA. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .  Espejos reflejos. ponerse de pie y logra marcha. afectan de diferentes manares la psicomotricidad y se pueden dar desde la concepción hasta cualquier momentos de la vida postnatal. lesiones tóxicas. estrategias que estimulen las áreas neurológica.  Practicar ejercicios que estimulen los  Almohadones cilíndricos de músculos mediante movilizaciones diversos tamaños pasivas en todos los arcos de movilidad. temperaturas. sensorial y psicosocial. sentarse sin apoyo. rodar. Objetivo General: Programar actividades lúdico didáctico para desarrollar de manera integral los procesos de aprendizaje y psicomotores. La mayoría de las lesiones adquiridas no son progresivas. aromaterapia. los trastornos más frecuentes son: lesiones traumáticas. contracciones musculares. golpeteos en áreas óseas. con ejercicios enderezamientos y equilibrio que agradables corporales recomendados y una vez que se integren van a orientados por la permitir que el niño realice fisioterapeuta. mientras que las genéticas pueden ser progresivas. habilitando así la funcionalidad del estudiante. movimientos en el espacio. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Facilitar el desarrollo motor  Utilizar técnicas de relajación.  Música de relajación del niño desde el musicoterapia. estímulos propioceptivos como: presión.  Promover el desarrollo de  Facilitar los movimientos normales  Colchonetas las senso percepciones. TRASTORNO DEL DESARROLLO MOTOR Los trastornos motores. estiramientos musculares.  Prevenir posturas  Estimular reacciones de  Cremas con olores peligrosas. sensaciones táctiles diversas.

 Evitar los movimientos bruscos ya que pueden causar lesiones al niño.  Realizar ejercicios movimientos Marcar el piso con cinta alternos de las extremidades. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .  Todo ejercicio que le demos a los niños lesionados físicamente serán bajo las indicaciones del especialista en terapia física.  Hacer ejercicios funcionales de  Cuerdas para saltar. gatear hincarse desplazarse de rodillas marchar saltar esto favorecen la coordinación de los movimientos. manos y piernas. en un  Diferentes tipos de texturas solo pie.  Solo los especialistas en terapia física podrán ejercitar las partes comprometidas del niño para que no se atrofien por el no uso.  Tirar la pelota apañarla patearla.  Practicar ejercicios funcionales de. entre carreras.  Escaleras para terapia. otros.  Nosotros como docentes solo podemos relajar con suaves masajes. con cremas aromatizadas y con música relajante. caminar en líneas rectas. adhesiva para la marcha en disociar estos movimientos volteos o línea recta. saltar cuerdas saltar obstáculos. planos y terrenos. RECOMENDACIONES  Es importante que primero haya una evaluación del fisiatra para conocer las condiciones del trastorno motor.  Pesas de cadera.  Variar consistencia de trepar empujar lanzar hacer líquidos.  Los docentes trabajamos las áreas habilitatorias y didácticas. sólido. reptar.  Realizar saltos en ambos pies. rotaciones del cuerpo sobre alguno de sus ejes. gel. músculos. rodar. caminar siguiendo huellas en el piso subir y bajar escalera saltar alternadamente. pelota respiración y relajación de los de diferentes tamaños.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Reeducar la marcha en distintos  Barras para sostén apoyos.

silueta ( variante este mismo lo arriba y abajo. hablar. hablado o escrito. de su propio cuerpo. todas las  Espejo. formas. partes del cuerpo. motores. conceptos básicos: niño reconocerá cuál es el su coordinación visomotora. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Fortalecer el conocimiento  Ubicar en él mismo. que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar. quién está a tu lado derecho ? ¿qué hay arriba de tú cabeza ?. colores. disfunción cerebral mínima. ¿ quién está detrás de ti ?. puede recortar y hacer un delante-detrás. lápices de  colores. lateralidad. El término incluye condiciones tales como: lesión cerebral. deletrear. tijeras. ¿ qué hay debajo de tus pies ? Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . piloto. afuera. cuerpo. auditivos. escribir. dislexia y afasia del desarrollo.  Reconocer el nombre y  Responderá interrogantes sobre la  Cartón. grosores y juegos que estimulan esta ubicación respondiendo las tamaños para palpar y áreas cognitivas. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (LECTURA Y ESCRITURA): Es la deficiencia en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la comprensión o en el uso del lenguaje. 7. bolsa o caja.  Favorecer la percepción y  Señalar en el salón la posición del  Letras de diferentes discriminación táctil con niño en el espacio en relación a su texturas. quién está a tu lado izquierdo. leer. Objetivo General: Fortalecer los conceptos básicos de aprendizaje. función de cada parte del cuerpo. de los Recortar la silueta. papel manila. o hacer cálculos matemáticos. alteraciones emocionales. cartulina de sonido de las letras. preguntas: describir. desventajas ambientales. malla de pelota. cinta adhesiva. de las poco separadas del cuerpo. además ubicará la ropa (discriminación de sexo  internalización de los  Exhibir todos los cuerpos y cada  Pelota. partes de su propio cuerpo. luego dibujará sistemas anatómicos de con piloto las partes del rostro. con orientación a desarrollar habilidades cognoscitivas que serán en beneficio del desenvolvimiento intelectual del estudiante. horquillas cordón para tender los trabajos a exhibir cinta adhesiva. retraso mental. el término no incluye a los niños que presentan problemas de aprendizaje que son primariamente el resultado de déficit visuales. tamaños. secuencias). ¿ quién está delante de ti ?.. culturales o económicas. rompecabezas) adentro.  Estimular en el niño(a) la  Dibujar al compañero en un pedazo  Rompecabezas y láminas de papel manila con las manos un del cuerpo humano.

 Tarjetas relámpago de faltas que contienen los letras. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Promover juegos didácticos  Sostener con un hilo una pelota a  Dibujos en relación con las que estimulen el interés por la altura de los ojos del niño. de la realidad. Decir de 3 a 4 palabras de las cuales una sola comience con un sonido diferente a las otras. tarjetas. determinada letras o sílabas. seis pies distorsión por color y forma identificándolas en escritos. final de la palabra. un nuevo abecedario como el de imprenta minúscula y mayúsculo. Hacer lo mismo con el sonido final. izquierdos y seis manos izquierdas. seis  Figuras clara evitando la escrita diciendo palabras e manos derechas.  Unir con flechas los dibujos  Tarjeta con dibujos para modelos o letras con otros dibujos asociar. ilustradas con dibujos sobre todo cuando se trabaja con claros. El niño debe seleccionar la diferente. con las dos manos. oraciones. sílabas. Tarjetas reconociéndola solo por el tacto).  Identificar en descripciones o  Palmar la forma de las letras de  Carteles. sea que para que lo use el estas estén al inicio. luego  identificar la letra o sílaba en forma escrita. desarrollo de grafismos en el niño y sus implicaciones pedagógicas  Llevar al niño a descubrir las  Escuchará el sonido de cada letra. luego se alterna izquierda – derecha. frases medio del tacto (poner las letras sueltas de material adentro de una bolsa o caja. indicación: colocar al niño en posición de gateo indicándole la ubicación de cada pie y cada mano. que el manipulable para armar niño meta la mano y saque una oraciones. El niño debe pintar o marcar aquellos dibujos que sigan la consigna. nosotros como docente debemos fijarnos si el niño domina su lateralidad). Hacer lo mismo con el sonido medio y final.  Decir palabras que comiencen con  Libros de cuentos. palabras. . colocarlos simultáneamente en el piso con cinta adhesiva.  Seleccionar una letra o sílaba y  Tablero blanco pequeño relacionarla con el dibujo. al medio o al estudiante en su silla. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . se le letras y palabras en aprender. palabras. indica primero que golpee la bola estudio. escritos. frases. muestras sugeridas el manera concreta (visual y táctil).  Jugará al reconocimiento letra por  Letras.  Favorecer la expresión oral y  Recortar seis pies derechos. que comiencen con el mismo sonido inicial.

Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . respetando los márgenes.   Practicar el punto de ataque y giro correcto de las letras. p-q. g-q) ( 3-e. palabras bisílabas con alguna sílaba indirecta de otro color. Incluso se organizan niveles de tarjetas diferenciándolos por “colores” las tarjetas (se pueden imprimir en hojas de color). palabras trisílabas directas de otro color.PECA. ) favoreciendo el aprendizaje correcto de la escritura. entre otras… simples.  Observar las letras que van en diferentes direcciones y posiciones. Por ejemplo: palabras bisílabas directas de un color.   Usar tarjetas con palabras impresas.   Corregir postura corporal para la escritura. pequeñas diferencias a las trabajadas. realizar ejercicios de garabateo. entre otros. periódico. ejemplo: MASA – MESA .   Practicar el uso correcto del instrumento escritural. (b-d. Pedir la lectura de las mismas. una oración para que lean con las palabras conocidas. POCA. de las palabras trabajadas (hacer  Moldes de letras que trampa) y presentar palabras con determinen posiciones.  Asociar dibujos con elementos  Tarjetas de dibujos con pertenecientes al mismo tema. (lápiz)   Usar la posición correcta del espacio gráfico (cuaderno). 6-9.PICA.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Trabajar un vocabulario con  Confección de su propio tarjetas relámpagos y luego armar libro de cuentos.  Realizar un análisis sonoro y visual  Modelos de garabateo.   Antes de que el niño inicie la escritura. a lectura de cuentos o libros panfletos. Se elige el vocabulario a trabajar y ponerlo en las tarjetas destinadas a este juego. elementos que conforman ese dibujo.  Trabajar con letras de imprenta  Letras de diferentes grafías minúscula para favorecer el acceso de revistas.

La labor del docente es averiguar las sílabas que provocan dificultad y preparar con ellas listas de palabras y oraciones para ejercitar diariamente hasta que desaparezca la dificultad. el niño debe derribar la S A L en ese orden y deletrearlo. *El alumno lo leerá en voz alta frente al docente. Ejemplos: periódico el niño dice “perioco”. composición “composión”. Cada vez que el niño omita una palabra el docente lo interrumpe y debe volver a leer el párrafo otra vez. al final o dentro de algunas palabras. ejemplo: sal. para que el alumno lo tenga presente al monto de la lectura.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Derribar palabras (se realizan cuadros de 28/25cm y se dobla que quede 5 cm. (n intermedia) atipático x antipático. comé x comer.  Omisión de sílabas : Algunos alumnos omiten sílabas cuando las palabras son muy largas. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Este ejercicio debe hacerse diariamente. hacia atrás con fonemas del abecedario y colocar las tarjetas.   Omisión de palabras: Distribuir párrafos cortos para que los estudiantes lo lean en silencio. en líneas y en voz alta se dice una palabra. De acuerdo a la dificultad el docente preparará listas de palabras las cuales usará en frases y oraciones para que los alumnos las ejerciten en la pronunciación. amistá x amistad. (d al final) ciuda x ciudad. cosuelo x consuelo.  Omisión de letras: Los lectores pueden omitir letras al inicio. ejemplo (R al final) mira x mirar. *El docente debe marcar con color la palabra que omita el niño. en estos casos el docente debe practicar a los estudiante en la pronunciación en las cuales omiten sílabas.

en deficiencia leen “definicencia”. antes de darle una instrucción asegurase que la comprenda. leen “silalábica”.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Adición de sílabas o letras:  *Los lectores con palabras poco conocidos.  El alumno pronuncia la palabra por sílaba camioneta.  Alentar y reforzar las conductas positivas.  RECOMENDACIONES  Brindar un modelo de entusiasmo frente a una tarea a realizar. todo esto se debe practicar diariamente.  Usar estrategias de “misterio” acerca de lo que se va a hacer y dramatizarla para el uso de su imaginación.  El alumno escribe la palabra por sílabas y así la lee. suelen agregar letras o sílabas en cualquier palabra.  El docente pronuncia bien la palabra y el alumno la repite.  El docente debe ser pacientes con el estudiante cuando le pregunta algo ya que él necesita organizar su pensamiento.  El alumno.  Para recuperar estas deficiencias se recomienda:  Mientras el alumno lee.  La palabra se pronuncia tres o cuatro veces seguida. redacta oraciones con las palabras que le dan dificultad. finalmente.  Ahora. El problema consiste especialmente en la repetición de una sílaba. el maestro toma nota de las palabras donde se comete el error. escribe la palabra completa y así la lee.  Usa estrategias multisensorial es (uso de los sentidos). Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .  Estar seguros de que el estudiante está tranquilo y escuchando. ejemplo: en silábica.

CLASIFICACIONES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE NOS ENCONTRAMOS EN LAS ESCUELAS Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .

que es independiente de cualquier causa intelectual. niño. Objetivo General: Fortalecer la lectura y escritura mediante técnicas y procedimientos para mejorar los trastornos de lectura y escritura en los niños que lo presenta. visomotora. 8. "Sara. sobre datos personales desarrollar la conciencia fonológica. niño(a). bonita eres de de cuentos. libros de hábito a la lectura. vista oído y el color como canal de aprendizaje. como. trastorno en la adquisición de la lectura. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . táctil. Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje. la memoria a corto plazo. la escritura y el deletreo. particularmente el paso de la codificación visual a la verbal. multisensoriales. que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura. instrumentos niño.  Brindar conocimientos al  Realizar actividades verbales para  Grabadora.  Desarrollar la habilidad  Inventar rimas para el nombre del  Libros ilustrados. cara". están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. estimulando sus sentidos. particularmente el paso de la modalidad escrita. auditivo. encontrar esa letra en un libro o periódico. Pedirle al niño que intente cuentos. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.  Aplicar estrategias  Trabajar con tarjetas en la que  Sonidos del ambiente. buscar objetos que comiencen con esa letra. se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura. Dislexia: Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir dificultades del lenguaje.  Periódicos. comenzando con una letra que aparezca en el nombre del niño. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Aplicar técnicas y  Adaptar el programa de estudio a  Objetos concretos procedimientos para mejorar las necesidades educativas del la lecto-escritura. Durante todo el día. Enseñar basado en métodos multisensoriales (tactos. movimientos. para estén el dibujo y la palabra escrita tarjetas estimular la lento-escritura. percepción de orden y la secuenciación. musicales. cultural y emocional. Es un problema de índole cognitivo. y generales. por ejemplo: Elegir una letra del alfabeto.  Desarrollar en los niños(a) el  Hacer el sonido de una letra. revistas visual.

recortar.  Jugar con rompecabezas. canciones. de rimas matemático.  Recitar una rima infantil o poema. ¿qué ropas llevaban?. los meses del año  Buscar diferencias entre dos  Libro de poesía. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Estimular el aprendizaje  Describir las cosas que ve al aire  Libros de poesías. cantarla en voz alta. la que pasan  Recordar nombre. Dejar que el niño vaya completando las palabras que riman. etc. "perro pequeño".  Dedicar algún rato a contar chistes Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . comiencen con el mismo sonido: poesías para el manejo de casa cuadrada"." básicas. Pedirle al niño que comunidad. a comprar y cogerlo. libros de trabajo. aplaudiendo al ritmo de las palabras. periódicos. algo de casa: "¡Al gatito chiquitito le picó un mosquito!"  Escoger una canción o una rima  Juegos." Mejor si las rimas son cómicas. adivinanzas. lámina. repita cada una de las frases u oraciones después de que se le vayan diciendo. foto y preguntarles qué cosas había. usando palabras que juegos.  Enseñarle canciones de corro. profesión de papá y mamá. mediante libre.  Leer con él una historia que rime o  Vivencias propias. tradicionales de lenguaje oral también se desarrolla la conciencia del sonido. fotografías.  Aprender su número de teléfono y  Revistas.  Decirles el nombre de las calles por  Canciones. ¿cuántas personas?. de contenidos educativos  Localizar en las tiendas lo que van  Libros de juegos. dibujos casi iguales. rimas. de diferentes campos semánticos. chistes.  Observar durante un tiempo una  Libro de información.  Libro para colorear y adivinanzas y refranes. cantar juntos una canción. videos los de algún familiar o amigo.  Excursiones a la línea por línea..  Aprender los días de la semana y  Libro de imágenes. que el niño se sepa.  Practicar algunos juegos  Dibujos. acerca de objetos que haya en casa.  Inventar una rima propia sobre  Versos. apellidos y  Refranes. como por ejemplo "silla pilla" y "taco flaco. ¿qué tiempo hacía?.  Inventar rimas de dos palabras  Agenda. barajas  Libro de imágenes. los números y operaciones "bote bonito. cantos.

etc.  Leer juntos una historia y hablar sobre ella. otros aspectos. sobre todo. cuadros. audición de lecturas por un adulto antes de dormir. si le estimulamos para que presten atención a los escritos.  Demostrar al niño la utilidad de la lectura: viendo en el periódico a qué hora empieza un programa de TV. pero de pronto se calla. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . muebles. Si nos ve leer habitualmente a los mayores.  Ver con él niño o niña un programa de TV y preguntarle por los personajes por los personajes. consultando los catálogos de juguetes. pronto comenzarán las preguntas: "¿qué pone ahí?""¿qué letra es esa"?. etc. asociando la lectura con situaciones placenteras: manipulación de libros.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos. esconder un objeto y cuando abra los ojos tiene que descubrir cuál falta.  Aprovechar todo tipo de salidas de la ciudad para explicarle por qué pueblos pasa y lo que vemos.). Hay que propiciar en el niño el desarrollo de una relación positiva con lo escrito. escribiéndole notas para que haga recados. viendo la fecha de su cumpleaños en un calendario. cuando ve leer a los más próximos.  Hacerle preguntas para ver si se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento  Recordar qué comió el día anterior en la comida y en la cena. leyendo una receta de cocina. leyendo las notas que le entregan en el colegio. o el adulto lee un trozo y el niño otro.  Preguntarle sobre una habitación con los ojos cerrados: color de las paredes.  Cambiar objetos de su lugar habitual en una habitación de la casa y preguntarle si nota algo diferente. leer a dos voces (el adulto lee el cuento. En este momento podemos decir que el aprendizaje de la lectura ha comenzado.  El niño comienza a acercarse a la lectura.

¿Quién queda en el patio?” Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . pero siempre con predominio absoluto de la imagen. Algunos libros tienen textos en. Andrés acaba de regresar. Les gustan las historias de ficción o temas de la vida. personas. Entre los libros que más interesan a estas edades destacamos: libros juegos. con dibujos. libros de imágenes sin texto.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Proporcionarles libros. con una secuencia narrativa donde ellos pueden recrear la historia. “En el patio estaban jugando Andrés y Pedro.  Resolver problemas sencillos planteados como preguntas directas. animales. ventanas. palabras y frases sonoras. elementos móviles. divertidos.  Las historias deben ser sencillas y fáciles de predecir. tienen una gran utilidad en las sumas y restas porque van creando unas imágenes visuales muy apropiadas para los estudiosos. troquelados con agujeros. El sonido de las palabras puede ser un aliciente para la lectura del niño: descubrir sonidos extraños. los niños reconocen objetos. repeticiones.  Las fichas de domino pueden ser un excelente recurso didáctico para el aprendizaje de los niños.  Memoria de fichas: enseñar brevemente una ficha y pedir al niño que la identifique por su forma. frases sencillas. En los libros predominan la ilustración y los elementos gráficos. pequeños diálogos. diferentes texturas.

y la manera menos tensa de caligrafía y fatigada de sostener el lápiz. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Desarrollar las capacidades  Hacer ejercicios y actividades de  Embases plásticos con coordinación de mano-brazo. trastorno de la escritura que surge en los niños.  Encontrar su propio equilibrio  Cuadernos de ejercicios postural. manual y organización izquierda a derecha. neuromuscular.  Asociar la imagen de la letra al sonido y a los sonidos rítmicos que le corresponden. mantenimiento correcto del lápiz. Digrafía Anomalías del grafismo. rasgar. pegar.  Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la que se van a estar puestas las letras de izquierda a derecha.  psicomotoras generales. y el espacio temporal. sino a trastornos de la destreza fina. arena. barro. cortados en pedacitos. coordinación son la visión y trascripción de óculo. pasar como la inhibición y control neuromotrices los más importantes páginas. Objetivo General: Mejorar la escritura haciendo ejercicios de destreza fina. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . 9.  Practicar ejercicios de  Engomar recortar. papel dedos y de prensión. y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales.

ÀREAS PARA HABILITAR

EN EL ÁREA DEL
LENGUAJE

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 • Maximizar las capacidades lingüísticas
preservadas.
 • Ejercitar el lenguaje automático.
 • Optimizar la expresión verbal.
 • Mantener y estimular la comprensión verbal.
 • Potenciar la capacidad de repetición.
 • Favorecer la incitación y la fluidez verbal.
 • Ejercitar la mecánica de la lecto-escritura.

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10. Pensamiento lógico y desarrollo del lenguaje.

Objetivo general:
Estimular el dominio del lenguaje compresivo y Expresivo de manera
lógica.
Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Habilitar el lenguaje  Hacer ejercicios para interpretar dibujos y signos.  Lectura labio facial
oral y escrito
comprensivo
expresivo
 Realizar ejercicios donde el niño analice los  Calendario, estado
cuadros y deduzca que elementos o componentes del tiempo, noticias
falta y la parte que debe pintar.

 Escoger un cuento corto y dividirlo en cuatro  Historietas, cuentos
partes, pedir que las ordenes y lo lean con
secuencia, (laminas ilustradas).

 Narrar un cuento y no termine lo suspende, para  Entrenamiento
que ellos puedan agregarle agreguen un final. auditivo

 Contar un cuento completo a sus alumnos; luego  Lengua de señas
se le pide que recuerden, en qué parte del cuento
fue: Triste alegra bonito
aburrido.

 Reparta entre los estudiantes, párrafos de lectura;  Vocabulario con
esos párrafos no tendrán títulos, después el diferentes campo
alumno procederá a poner título a su párrafo de semánticos
acuerdo a la lectura. El estudiante leerá el párrafo
y el titulo para ver si esta apropiado al tema.
 Pida al niño que cuando escuche la palabra
pronunciada por la maestra, él mencione otra que
tenga alguna relación conceptual con ella.
Árbol(hoja) carro(rueda)
lluvia(agua) camisa
Pie Noche
Reloj río
mesa Pasto
orejas calle
Lapicero pulpería
dibujo Fuerte
salsa veloz
 Presente una serie de analogías verbales, para las
complete.
“el motor es al carro como los bueyes la
__________________________”.
 “El sol es al día como la luna es a la
__________________________”.

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Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos
 Pida al niño que haga una lista de cosas según la 
referencia que usted le dé.
“Que tiene ruedas”
“Animales más pequeño que el perro”
“Animales que tienen cola.”
 Juegue con los niños verbalmente, a encontrar 
palabras que signifiquen lo contrario a la que usted
pronuncia:
Alto bajo
despacio  Rápido
Viejo  Joven
arriba  Abajo
Grande  pequeño
barato  caro
Temprano  tarde
cerrado  abierto
Húmedo  seco
encima  debajo
Bueno  malo
amigo  enemigo
Mujer  Hombre
gordo  Flaco
Vender  comprar
olvidar  recordar
 Juegue con los niños verbalmente a encontrar 
palabras que signifiquen lo mismo que la que
usted pronuncia.
Bonito Bello
Hablar conversar
Cariño amor
Mama madre
Lodo barro

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poesía. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Estimular las áreas  Completar la palabra con las sílabas Recuerde que de atención y es un ejercicio oral. la les falta una palabra.  aire” el niño agrega “frío”  cielo” el niño agrega azul  Presente cuentos. Mantequi___ escue____ Zapa_____ cone_____ Carrete____ cami_____  Percibir. empezar una a una.  lentamente levante los brazos  cierre los ojos  mueva la cabeza  mueve los dedos de la mano  abra la boca  levante un pie  Pedir al niño que escuche dos. porque el mismo orden. tres y cuatro palabras que usted pronuncie despacio. La maestra dice la poesía o el cuento y espera al terminar que el niño complete con la última palabra.  Con los niños jueguen agregar una palabra que signifique una cualidad de lo que usted mencione. para que el niño la complete. luego dará dos órdenes juntas y por ultimo tres órdenes a la vez para que recuerde las primeras. Área de Atención y Memoria Objetivo General: Reforzar y afirmar la capacidad en el niño(a) para desarrollar las destrezas en la atención y memoria. después él la repetirá en el mismo orden. Los animales viven___________ Mañana voy al___________ Por las calles pasan los ________  Dé al niño órdenes a ejecutar que sean simples. interpretar  Explicar a sus alumnos que se va a decir algunas lo que se le dice.  En la casa de julio había un____ ( ratón)  Para ir al cine uso mi linda____ (camisa) Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . pida. 11. recuerde que es ejercicio acción que se les oral. a las cuales le falta la última palabra que rima. en oraciones y que ellos deben completarlas. memoria.

talón). 12. a la vez que fija la vista en un punto situado a seis metros de distancia. procure que se despegue lo suficiente del suelo y que no se salga del cuadrado. pegando el talón de un pie con la punta del otro pie (talón. para que luego camine para atrás procurando llegar sin ver al objeto que miró. en la misma forma tratará de levantarse. el primer equipo pasara la bola entre sus piernas y la entregará al que está de detrás. pídale al niño que se coloque en el centro de ese cuadro y salte 10 veces con los dos pies juntos.  Marque un cuadrado de medio metro por cada lado en el suelo. Área: Motora gruesa Objetivo General: Favorecer en el niño los procesos del desarrollo motor corporal y un buen equilibrio. se forman tres equipos colocados en columnas.  Coloque una serie de pequeños obstáculos en el camino que recorrerán los alumnos corriendo.  Que camine sobre una línea recta marcada en el suelo. pídale que cierre los ojos.  Carrera de equipo con una bola. este hará lo mismo con el que sigue y así sucesivamente hasta llegar al último. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . hágalo mirar fijamente un punto situada a seis metros de distancia. en la pídale que imite los movimientos que usted juguetes coordinación hace.  que salte en un solo pies.  Realice carreras con los niños en líneas rectas.  Objetivos  Estrategias de Aprendizajes  Recursos Específicos  Lograr destrezas  Pare al niño recto. pero corriendo hasta atrás lo más rápidamente posible. con los pies juntos luego  Pelotas. punta.  Pare al niño de espalda al objeto del ejercicio anterior. con los ojos cerrados.  Pare al niño en forma recta.  Haga que el niño camine. para que luego camine para atrás procurando llegar sin ver al objeto.  Se pare con los dos pies y las manos en la cintura y luego flexione las rodillas despacio hasta lograr agacharse. didácticos que motora gruesa estimulen la destreza gruesa  Haga que el niño se pare en un pie y bien recto. hágalo mirar esa meta y que cierre los ojos.

Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . círculos) con una bolsa de maíz. y dé lo al niño para que este observe y cuente uno por uno. mirando hacia que estimulen la los ojos y de la mano. durante un minuto.  Sentado en un pupitre. con papel o cartón. pídale luego que los coloques en fila. colóquelo frente al niño  Objetos y juguetes los músculos finos de quien tendrá la cabeza fija. delante. Área: Motora fina Objetivo General: Desarrollar la destreza visomanual con ejercicios que promuevan la habilidad fina.  Prepare trozos de cartulina de 30 cm.  Ejercicios con los dedos: haga que los niños cierren y abran los dedos despacio. use el perforador en líneas rectas De a cada niño un trazo de estos y un hilo o mecate fino. cuadrado. para que realice el diseño que usted hará en uno de los cartones que servirá de modelo. el niño irá formando con los granos. muy despacio. frente a los coordinación ojo lectura y escritura ojos del niño. proporciónelas al niño para que empiece renglón por renglón y de izquierda a derecha. juegos y actividades que manipule. luego más rápido. el estudiante mano. pase el objeto despacio de izquierda a destreza fina y la para el proceso de la derecha y de arriba hacia abajo. . unir puntos. de izquierda a derecha. triángulo. uno por uno de izquierda a derecha. Use una hoja cuadriculada. recortar.. una serie de objetos colocados en fila. formar y armar rompecabezas. Pida luego al niño que abotone y desabotones las tiras.  Dé al niño una cantidad de granos de maíz. Con la cabeza fija. seguirá con sus ojos la línea recta que la maestra irá trazando en la pizarra de izquierda a derecha. 13. a marcar (x) en cada cuadro de la hoja.  Presente en la pizarra los siguientes modelos (cruz. una con ojales y otras con botones.  Rasgar. rombo. objetos concretos.prepare dos tiras de tela. por 30 cm. Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos Específicos  Reforzar el control de  Use objeto colgante. cada modelo en su pupitre. haga una especie de tubo o mirador.

la escuela es la principal institución que debe encargarse de esta tarea. Pero. a pronunciar la palabra “transversalidad”. educar es socializar. Es decir. es decir. normas y actitudes. hace unos años. Hoy en día. ya que nosotros más que nadie sentimos la necesidad de educar a nuestros alumnos en valores. para educar en valores hay que marcarse unos objetivos claros que se desarrollen de manera escalonada. Por ello. Relacionar los valores. y los docentes nos hacemos eco de ella. Camps (1990) nos dice que la educación no debe ser neutral sino ideológica. exponer ante toda la clase sobre un determinado tema. etc. normas y actitudes con el desarrollo de la personalidad y la búsqueda de la formación integral. donde cada día se cultivan menos valores y actitudes. Por ello. ¿qué significa educar en valores? y ¿cómo podemos llevar a cabo tan ardua tarea? La llamamos “ardua” porque cuando hablamos de adolescentes hablamos de individuos dentro de un abanico de edades que dificulta la tarea. preparar al individuo para vivir en sociedad. analizar el comportamiento de cada niño en relación con los demás alumnos. En principio. En una sociedad como la nuestra. es decir. educar debe ser “enseñar a aprender de forma autónoma. educar también en valores. sino porque el proceso de maduración de la persona se produce de manera paulatina y es distinto en cada etapa y en cada individuo. si está dispuesto a realizar tareas en grupos. ya que es escalonadamente como los seres humanos maduramos. no por ser un abanico amplio. Tres de estos objetivos son desde mi humilde punto de vista: Relacionar el proceso de enseñanza/aprendizaje con la adquisición de valores a través de los temas transversales. en el ámbito escolar se empieza. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Área de socialización. participar de las dinámicas. que debe estar basada en valores y normas. Todas esas actividades dan a conocer el nivel de socialización que posee el estudiante.

Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos Específicos  Proporcionarle los  Utilizar juegos que ayuden a lograr una mayor  Juegos de mesa medios que ayuden a integración entre todos. 14. espirituales. cívicos. lo más socialización en el importante es que la escuela se interese por el ambiente en que se tema y la necesidad de mejorar la socialización desenvuelve. Objetivos Generales: Ofrecer oportunidad de participar en actividades que se realicen con sus familias. de todos sus estudiantes. Área: Socialización: Promover la participación social con libertad de ser independiente como unidad de vida. o Juegos y rondas o Dramatizaciones o Teatro infantil o Organizar cortas obras de teatro o Participar en juegos de mesa reconociendo que hay reglas que se deben mantener Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . entre otros. éticos. Existen muchas la adaptaron y herramientas a utilizar para esta tarea. compañeros y vecinos fomentando así los valores familiares.

los brazos.  Etapa grafica semi concreta. mediante juegos. y empleando la parte necesaria. las otras permanecen inmóviles y relajadas.  A manera de juego haga que el niño adquiera diferentes posturas y estados de ánimo. recorte una figura humana de alguna revista. las móntela en cartulina funciones propias de cada parte así como la idea de movimiento y posturas. Área: Esquema corporal. móntela en cartulina y luego recórtela en seis partes (rompecabezas). estos movimientos serán lentos.  Pida al niño las partes del cuerpo que sirve para (comer. leer.  Los niños imitaran los movimientos que realiza la maestra. humana de revista. sus partes y funciones. El primero realiza movimientos con su cuerpo y el otro lo imita en todo como si fuera un espejo. componen. caminar. (todos van a tratar de parecer bien altos). Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . lavar). Objetivo General: Estimular la noción de su esquema corporal. respirar. 15.  Haga el juego del espejo corporal(un niño frente a otro. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Reconocer su cuerpo  Reconoce los nombre de las partes de su  Recorte una figura y las partes que lo cuerpo. con la misma parte del cuerpo. permite al niño(a) una relación de si mismo con el ambiente. los ojos. facilitándole. la orientación direccional que debe realizar con los objetos a su alrededor. aplaudir. las piernas).y que el niño señale donde está la cabeza.

 Repinta líneas punteadas en diferentes direcciones. papel.  Enseñe al niño a leer secuencia rítmica que marcará con palmadas. para que apañen la bola que le lanza la maestra suavemente. pídale que con el dedo mano). cartulina visomotora (ojo. lápiz. Pegue el reloj en la pizarra. lleva ambas manos hacia el cero (centro) las dos manos a la vez. o use la bola que llevan los niños. Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos Específicos  Reforzar la  En una cartulina construya un reloj de medio  Pelotas medianas de coordinación metro de diámetro. Objetivo General: Lograr una coordinación.  Forme pelotas medianas de papel con cintas. ÁREA: COORDINACIÓN VISOMOTORA. o ---con ambas manos o ---de espalda y se vuelve o Cuando va la bola. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .Con una mano. siguiente la dirección de izquierda a derecha.  Realice el mismo ejercicios anterior pero ahora usando caminos curvos.  Trazar con lápiz. ojo mano para su desempeño en la escuela. o --. a la altura del niño. partiendo de esos números. líneas rectas de izquierda a derecha. 16. Forme con ellos unos semicírculos. índice de cada mano siga las líneas como usted le indique: la derecha en el número 3 y a la izquierda en el numero 9.

en función de una perspectiva dada. En el cálculo el niño tenderá a confundir. El programa para desarrollar la estructuración espacial debe incluir: . . sucesión. en relación con un sistema o unas coordenadas de referencia. estos son: · Relaciones topológicas: relaciones elementales existentes entre los objetos. las cuales se diferencian por una orientación establecida en relación con la vertical y la horizontal. tanto en la lectura como en la escritura de éste. . · Relaciones euclidianas o métricas: demuestran la capacidad de coordinar los objetivos entre sí. entre otras. de capacidad y de superficie. Con relación al último punto. esto se conoce como "inversión estática" y puede darse. la confusión entre letras de similar grafía. orden. como por ejemplo. Área Relaciones Espaciales y Direccionalidad. manejadas por los niños con el fin de capacitarse en la organización espacial. por ejemplo. de tres categorías fundamentales. en el caso de los niños con deficiencia mental se pueden utilizar medidas de carácter arbitrario (por ejemplo: utilizando objetos como palitos de helado se puede saber cuántos de éstos caben en una mesa.Actividades de reconocimiento de relaciones espaciales en el plano Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . La manifestación de dificultades de orientación espacial en un niño se expresará en su aprendizaje. con las letras d y b. lo que supone la utilización de medidas de longitud.Actividades de exploración del espacio.Actividades de reconocimiento de las relaciones espaciales en el espacio. · Relaciones proyectivas: se fundan sobre las topológicas y responden a la necesidad de situar. continuidad. . todo esto considerando las posibilidades de los alumnos a los que estemos atendiendo. los objetos o los elementos de un mismo objeto en relación con los demás. también se pueden utilizar las manos. las cuales deberán ser. los pies u otros) hasta llegar paulatinamente a la utilización de medidas convencionales básicas (mediante reglas). a través de la escritura. ciertas cifras como el 6 y 9 o escribir 3 y 5 al revés” Se compone según Piaget. de vecindad.Actividades de reconocimiento de posiciones espaciales. separación. p y q.

Se trata que el niño tome como punto de referencia una actividad manual familiar. El educador coloca el objeto en el suelo mientras dice: abajo. adelante. cada uno tiene un objeto en la mano. es necesario que el educador realice los ejercicios en espejo. Área: Relaciones Espaciales y Direccionalidad. puesto que está situado frente a él.  Proporcionarle una hoja de papel y un lápiz.  Ponerse frente al niño y poner el objeto en una determinada posición. dibujar o peinarse. es decir. del centro a la izquierda. al frente y hacia atarás. Pedirle que realice trazos de derecha a izquierda.  Colocarse frente al niño. tomando conciencia de que lo realiza con la mano izquierda o derecha. de izquierda a derecha o de arriba hacia abajo. como se puede hacer mejor?  Identificar los términos derecha izquierda en las dos mitades de su cuerpo.  Dibujar en el suelo un cuadrado o un círculo. cuando quiera que el niño ejecute un movimiento hacia la derecha. como mejorar la lateralidad. comer. Objetivo General: Mejorar las aptitudes perceptivas motrices de lateralidad y direccionalidad. espejo direccionalidad para ejercicios sobre lateralidad que los alumnos una orientación tienen que hacer para mejorar su lateralidad y adecuada y así durante la sesión procura que el alumno permita organizar las interiorice los contenidos preguntándole diferentes posiciones cuestiones a cualquier alumno cono: ¿qué otra en el espacio forma se te ocurre para hacerlo. Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos Específicos  Habilitar las áreas  El profesor explica antes de empezar la ssesión  Hoja de papel y un espaciales y de que es la lateralidad y luego les propone los lápiz. Pedirle al niño que se coloque dentro de él y darle las siguientes ordenes: salta a la derecha. Pedirle que copie la posición y la verbalice. izquierda y derecha. como por ejemplo: dar la mano. Se procede de la misma manera para las nociones arriba. atrás. El niño copia el movimiento y repite la palabra abajo. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . 17.  Entre cuatro y seis años. a la izquierda. el debe realizarlo hacia la izquierda.

Pida al niño que diga el color que está a su derecho e izquierda. Que recoja el juguete que está debajo de su cama. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . por ejemplo: pedirle que ponga la mesa: el cuchillo a la derecha y el tenedor a la izquierda.Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos Específicos  Las nociones se pueden integrar a través de una experiencia personal que tenga sentido para el niño.  Coloque al niño frente al y pídale que nombre el objeto Organice una fila de niños para que sean nombrados de acuerdo a la posición que indique la maestra. ¿Quién está en la izquierda de Alberto?  Presente una fila de cubos (pueden ser tarjetas o palillos) de diferentes color. o que alcance el cojín que está sobre su cama.

desplazamientos en el barrio. cepillado de pelo). cuidado de la ropa. La cultura a la cual pertenece la persona determina el modo de realizar estas actividades. Incluyen alimentación. preparación de comidas. Actividades Avanzadas de la Vida Diaria: Son actividades de tipo lúdico y relacional. cara. Las Actividades de la Vida Diaria (AVD) se clasifican de la siguiente manera: Actividades Básicas de la Vida Diaria: Son las actividades de auto cuidado y que nos permiten mantenernos a nosotros mismos.  Favorecer el control de las necesidades fisiológicas. higiene menor (lavado de manos. uso de transporte público. control de esfínter. uso del teléfono. Incluye manejo de asuntos económicos. entorno o ciudad. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . cuidado de otras personas. higiene mayor (uso del baño. vestuario. Área de actividades de la vida diaria. bañarse). conductas elaboradas de control del medio físico y del entorno social que permiten al individuo desarrollar sus roles sociales. dientes. Suponen el nivel más bajo de complejidad y su realización independiente no es suficiente para poder vivir autónomamente. toma de medicamentos. limpieza del hogar. Hábitos e higiene personal:  Promover independencia en la práctica de hábitos e higiene personal. Actividades Instrumentales de la Vida Diaria: Son actividades más complejas e indican la capacidad del individuo para vivir de manera independiente en su entorno habitual.

compras. Las indicaciones deben repetirse día tras día. Área De Actividades De La Vida Diaria. alimentación y aseo. comidas en el restaurante. trabajando durante períodos cortos.  En la medida que el niño(a) progresa. Autonomía en el funcionamiento en la calle: se refiere al manejo del dinero. brindar frases que estimulen y que sean de aliento para niño(a) que tienen miedo a desarrollar la actividad. 2. 1. toma de decisiones ante una situación imprevista. 3. Autonomía en el funcionamiento personal: higiene. 18. itinerarios y libertad de movimientos. manejo del teléfono público. participación en responsabilidades compartidas. Ellos aprenden más si trabajan directamente en la ejecución de la actividad. Las indicaciones verbales deben ser claras y  Camisa concisas (si es posible en pocas palabras) de manera de poder repetirlas en varias ocasiones.  Las sugerencias que el niño(a) haga respecto a cómo realizar la actividad deben ser consideradas.  Agua  Ganchos Principios de Apoyo  Es conveniente evitar la ayuda física que se le brinda.  Puede ser útil. arreglo personal. cuidado de la salud. Los espejos ayudan en el entrenamiento  Jabón directo de las AVD.  4. lectura y comprensión del reloj. Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos Específicos  Habilitar las  Cognitivo -/Preceptúales  Pantalón actividades de la vida diaria y lograr la independencia en el niño(a)  1. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Autonomía en el funcionamiento doméstico: implica el uso y cuidado de la ropa y cosas del hogar.  Zapato  3. La indicación verbal debe acompañarse de  Toalla instrucciones visuales (fotos que muestren cada uno de los pasos de la AVD). Frecuentemente el niño(a) modifica la instrucción que se le da para lograr un mejor desempeño y responder a su necesidad.  2. es conveniente disminuir la ayuda verbal y visual. preparación de comidas y meriendas. saber informarse e informar.  Brindarles el tiempo necesario para realizar la actividad.

auditivas. cepillo para el pelo.  Las telas que se estiran son más fáciles de utilizar.  Recordar a los pacientes que verifiquen que tienen sus calcetines y zapatos puestos antes de que se coloquen de pie para subir sus pantalones.) Practicar diariamente actividades como:  Aseo personal  Bañarse lavar cocinar  Cepillarse planchar  Arreglarse  Abotonarse y desabotonarse  Amarrarse y desamarrarse los cordones. entre otras).  Los aprendizajes tienden a ser más estables cuando se dan en el contexto de situaciones reales de vida. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .  La ropa de tamaño grande es más fácil de manipular. Principios Prácticos  Desvestirse es más fácil que vestirse.  En el caso de niño(a) que tienen  dificultad para manipular herramientas se sugiere engrosarlas (Cepillo de  dientes.  El equipo adaptado debe ser utilizado siempre y cuando sea realmente necesario.  Doblar ropa. cuchara. o Para desvestirse comenzar con el lado sano. por ello.  La utilización de cierres de velcro es recomendada para niños (a). el vestuario debe comenzarse con el hemicuerpo afectado. tenedor. visuales.  Los materiales que se utilicen deben estar al alcance del niño(a).  Los instrumentos adaptados para realizar la AVD deben permitir la máxima participación del niño(a) en la actividad. de equilibrio o limitaciones en el uso de sus extremidades.  Establecer una rutina diaria donde se ejecuten estas actividades.  Se deben tener precauciones de seguridad en niños (as) que presentan alteraciones sensoriales (pérdida de sensibilidad superficial o profunda. El niño(a) debe estar interesado en utilizarlo. que presentan alteraciones sensoriales y problemas artríticos. es conveniente comenzar entrenando el desvestirse.  En el caso de niño(a) que presentan hemiparesia. etc.

 Lectura de la palabra por la maestra. se procede a ese análisis. luego la ven de nuevo.  Se motiva la palabra con una conversación o con un dibujo alusivo y se presenta globalmente en la tarjeta. estudiadas anteriormente. Ra  Cada vez que se destaca y estudia una silaba nueva. hasta que logre percibir las dos silaba que la componen.   Se pide al niño que la observe en la tarjeta y la pronuncie despacio. Inmediatamente después empezaremos a destacar la sílaba que se quiere enseñar en este caso. Apresto Área de lectura. muchas de ellas ya las conocen globalmente el niño. que favorezca la lectura y escritura.  Los niños cierran los niños e imaginan la palabra. los niños siguen el trazo con sus dedos en el aire.   Una vez que el niño domine globalmente la palabra.  Escritura por parte del maestro en la pizarra. para formar nueva palabras que tengan sentido. vuelven a cerrar los ojos y la trazan en el aire con los ojos cerrados. cada vez más despacio. el maestro procurará planear ejercicios donde el niño fusiones esa sílaba con todas las posible. Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Habilitar mediante  Usar tarjetas con palabras claves.  Lectura y escritura: Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Rama  Se seleccionan palabras que sean vivenciales. La palabra estará escrita en letra script y formada por dos silaba directas (sílaba directa): consonante más vocal. 19.escritura Objetivo General: Desarrollar destrezas básicas en el campo viso- motor y senso-perceptual.   Se repasa la palabra estudiada. Ra______MA. que se  ejercicios la lecto presentaran en tarjetas rectangulares de 4 escritura ½ cm de ancho.  Lectura de la palabra por el niño.

además serán copiadas y analizadas por los estudiantes. los alumnos deben leerlas. se ubicaran en tarjetas para lectura diaria. uno a uno. cada vagón tiene aristas para insertarle tarjetas con silabas y formar la palabra que los niños quieran.Objetivos Específicos Estrategias de Aprendizajes Recursos  Las nuevas palabras que se forman. Al mover el círculo inferior aparecen silabas estudiadas anteriormente y se forman palabras que el niño lee y copia.  Tren de silaba: con cartulina.  Círculos giratorios. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Se presenta de 5 a 10 palabras ya conocidas en la pizarra.

saltar) Equilibrio pobre Torpeza en la manipulación fina (como atarse botones o ponerse los zapatos). hacer trazos. en contar y secuenciar Dificultades en conceptos básicos (como tamaño. etc. Desarrollo cognitivo: Problemas en memorizar los días de la semana. color) Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . habla ininteligible Dificultad para entender órdenes sencillas Dificultad para entender preguntas Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases Dificultad para expresar deseos o necesidades a través del lenguaje oral Dificultad para rimar palabras Falta de interés en relatos o cuentos Motricidad: Torpeza en motricidad gruesa (como correr. Problemas para recordar las actividades rutinarias Dificultades en la noción causa-efecto. el alfabeto. Problemas Que Presenta El Niño(a) En Las Diferentes Etapas. Educación infantil ( 0-6 años) Lenguaje: Problemas de pronunciación. etc. forma. Evitación de actividades como dibujar.

pobre coordinación motor Dificultad para copiar en la pizarra Dificultad para alinear las cifras en una operación matemática Escritura pobre Atención: Dificultades para concentrarse en una tarea Dificultades para terminar un trabajo a tiempo Inhabilidad para seguir múltiples instrucciones Descuidado. Educación primaria Lenguaje: Dificultad para aprender la correspondencia entre sonido/letra Errores al leer Dificultades para recordar palabras básicas-Inhabilidad para contar una historia en una secuencia Matemáticas: Problemas para aprender la hora o contar dinero Confusión de los signos matemáticos Transposición en la escritura de cifras Problemas para memorizar conceptos matemáticos Problemas para entender la posición de los números Dificultades para recordar los pasos de las operaciones matemáticas Motricidad: Torpeza. despreocupado Rechazo ante los cambios de la rutina o ante conceptos nuevos Habilidad social: Dificultad para entender gestos o expresiones faciales Dificultad para entender situaciones sociales Tendencia a malinterpretar comportamientos de compañeros o adultos Aparente falta de «sentido común» Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .

dificultad para entender los temas leídos Pobreza en las redacciones orales y/o escritas Dificultad para aprender idiomas extranjeros Matemáticas: Dificultades para entender conceptos abstractos Pobre habilidad para aplicar destrezas matemáticas Atención/Organización: Dificultades para organizarse Problemas en tareas de elección múltiple Trabajo lento en clase y en exámenes Pobreza al tomar notas Pobre capacidad para corregir su trabajo Habilidad social : Dificultad para aceptar críticas Problemas para negociar Dificultades para entender el punto de vista de otras personas Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Educación secundaria Lenguaje: Evita leer o escribir Tendencia a perder información cuando lee un texto Comprensión lectora pobre.

es probable que al menos su disposición para experimentar las estrategias aumente. tratamos de ayudarlos a comprender cómo y por qué las estrategias mejorarán su aprendizaje. formativa y sumativas. Cada maestro debe tener criterio de evaluación.) Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Tomando en cuenta la motivación y despertando el interés. bajo qué condiciones. dependiendo de la evaluación que se va ha aplicar (diagnostica. Evaluación La evaluación final que el estudiante se hace de los resultados de la tarea que ha desarrollado y el estar conciente de cuánto aprendió. con cuáles dificultades. si usó imágenes en una tarea para manejar conceptos concretos. son procedimientos que el docente debe llevar al estudiante a realizar o a hacer juicio propio de sus saberes. por ejemplo. en algunas ocasiones llegará a la conclusión de que la próxima vez puede cambiar de estrategias un tanto más abstractas. en cuánto tiempo. que al final él o ella puede ver su propio rendimiento académico. Los factores motivacionales juegan un papel importante en el aprendizaje y en la transferencia de esos aprendizajes. Llevar al estudiante a comparar entre varias estrategias que ha usado e identificar aquéllas que se adaptan de manera idónea a lo que le es más fácil para aprender además de identificar los requisitos de las siguientes tareas lo van llevando al logro del aprendizaje. si al alumno se le expone con claridad cómo puede mejorar sus estrategias de aprendizaje usando ciertos procedimientos.

Conclusiones.  La motivación en el aula depende de la interacción entre el maestro(a) y sus estudiantes. durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.  El aprendizaje significativo ocurre si se satisfacen condiciones como: el alumno sea capaz de relacionar la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos. de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.  El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos(as).  Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el maestro(a) y este las puede usar antes para activar la enseñanza. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . es el de actuar como un mediador de conocimientos o del aprendizaje.  El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.  El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

hacemos las siguientes sugerencias:  El docente debe poner en práctica las diferentes estrategias.  Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza. logrando así el interés y la participación del grupo. manipulación de objetos entre otros. lluvia de ideas. ilustraciones. Sugerencias Después de analizar la guía de metodológicas sobre estrategias para un aprendizaje significativo en los alumnos(as) con discapacidad y necesidades educativas especiales. que le permitan hacer del aprendizaje significativo logros y éxitos en beneficio del proceso enseñanza aprendizaje.  El maestro y la maestra deben poseer ciertos conocimientos teóricos y prácticos más o menos precisos de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos(as). Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .

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Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador. Estrategias de organización Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son. subrayado. 3. Entre las estrategias meta cognitivas están: la planificación. dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. red semántica. Estrategias de elaboración Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. reglas mnemotécnicas. 1. 2. Estrategias de control de la comprensión Estas son las estrategias ligadas a la meta cognición. responder preguntas (las incluidas en el texto o las que puedan formularse el alumno). tomar notas no literales. ejemplos: Repetir términos en voz alta. ejemplos: Resumir un texto. crear analogías. anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. copiar el material objeto de aprendizaje. 4. implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. mapa conceptual. escribiendo). Estrategias de ensayo Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo. la regulación y la evaluación. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Se llevan a cabo actividades como:  Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente. cuadro sinóptico. 5. ejemplos: resumir. Estrategias de planificación. Anexos CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO. implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje. o centrarse en partes claves de el. construir esquemas. por tanto. el subrayado.

Estrategias de regulación. Se realizan actividades como:  Formularles preguntas  Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea  Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. se llevan a cabo durante y al final del proceso. la duración de las pausas. Estrategias de evaluación Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. los recursos que se necesitan. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .  Decidir cuándo concluir el proceso emprendido. manejar el tiempo de manera efectiva. cuando hacer pausas. entre otros. no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. dirección y supervisión Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. incluyen:  Establecer y mantener la motivación. manejar la ansiedad.  Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.  Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo  Descomponer la tarea en pasos sucesivos  Programar un calendario de ejecución  Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. 6. 7.  Evaluar la calidad de los resultados finales. mantener la concentración. Estrategias de apoyo o afectivas. etc. 8. Estas estrategias.  Enfocar la atención. el esfuerzo necesario  Seleccionar la estrategia planificadas. Se realizan actividades como:  Revisar los pasos dados.

Debido a una dependencia muy fuerte con los aspectos perceptivos. y en ocasiones presentan serios problemas para alcanzarlas. esto no se da en forma tan natural. la reversibilidad de las operaciones. En el caso de los niños con dificultades. Antes de comenzar con la enseñanza del concepto de número y las operaciones aritméticas es preciso detenerse en algunas nociones que conducen de forma natural a la construcción del concepto de número. Por otra parte la capacidad de atención de estos niños no se ha desarrollado en forma de que puedan considerar varios elementos a la vez y poder relacionarlos después entre sí. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Aplicación De La Teoría De Piaget En El Trabajo Con Niños Discapacitados. Estos conceptos se estructuran de forma natural y espontánea en los niños. demuestran los mismos estadios de desarrollo mental. ha cambiado también la cantidad. Pero en el caso de niños con dificultad en el aprendizaje. los niños con dificultades no logran reconocer la conservación afirmando con certeza que si la materia ha sufrido algún cambio en su apariencia o en su disposición espacial. no se fijan en otra. la seriación y la clasificación. Estas nociones constituyen la base fundamental para todo el desarrollo del pensamiento lógico matemático y todo el aprendizaje de la matemática. sea por causa orgánica o emocional. Estas nociones refieren a la conservación de la materia. o bien no logran alcanzarlas en forma espontánea. manipulando los objetos y estableciendo relaciones entre ellos. es decir si se centran en una dimensión. se ha comprobado a través de investigaciones experimentales que estos estudiantes. es preciso establecer una secuencia de trabajo para la adquisición de dichas nociones. Conservación de la materia Toda la matemática está basada en el principio de la constancia de la cantidad de materia a pesar de las modificaciones que se realicen en su apariencia externa. Hay que dejar claro que los estudiantes con discapacidad intelectual presentan dificultades en la adquisición de dichas nociones. solo que difieren en el tiempo y en el ritmo de la construcción de ciertas estructuras mentales.

Sin considerar la descomposición de los elementos.Estas dificultades son causas de varios errores en la adquisición del concepto de conservación de la materia. Su cálculo se basa en la percepción del conjunto como un todo. Correspondencia Este concepto está ligado a los anteriores y supone un paso más en la comprensión del número. La correspondencia término a término consiste en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. tanto en el caso de materiales continuos o discontinuos. y en otro menos. Si se agregan cinco cartas en una baraja. Reversibilidad La noción de conservación va íntimamente ligada a la de reversibilidad: a cada acción u operación le corresponde la acción u operación contraria. Cuando se quiere comprobar que al operar sobre una cantidad esta no varía. si en cambio queda algún elemento suelto. y ellos pueden verificar la igualdad de los elementos. No logran reconocer que basta con realizar la operación u acción inversa para volver al punto inicial. Si coinciden los elementos. En los niños con dificultad esta noción no es percibida y por lo tanto consideran que siempre trabajan con cantidades diferentes. basta con realizar la acción inversa para volver al punto de partida. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . en un conjunto habrá más. ellos afirman que la cantidad ha variado. dependiendo del mayor o menor espacio que ocupen ambos conjuntos. y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen igual número de elementos. En el plano de las operaciones la resta es la inversa de la suma y la división lo es de la multiplicación. Pero esto no resulta tan evidente en niños que no han construido aún esta noción. Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes. y luego se les presentan los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial. podemos retirar esas cartas y volveremos a obtener la cantidad inicial. La organización espacial de los conjuntos no supone un cambio en la cantidad de elementos.

o no logran ordenarlo en forma adecuada. Exige una capacidad de abstracción de las diferentes cualidades de los objetos. como también encontrar la pauta que rige la alternancia de los elementos.Seriación La adquisición de la noción de serie. Los niños pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos según tamaño. doble y con alternancia de elementos. como también centrar la atención en dichas cualidades para que le permita incluirlas en una clase. pero cuando se les pide que introduzcan un elemento nuevo. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . ya que implica establecer relaciones con el anterior y el posterior. Pero estos elementos se ven influidos también por la percepción fragmentaria e intuitiva. Existen diferentes tipos de seriación. deben remitirse a las relaciones entre los elementos y generalmente lo ubican mal. ya que presupone distinguir cuales son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo según esta característica. como conjunto ordenado de acuerdo a un sistema preestablecido de relaciones es un proceso complejo y costoso. cuando las series se van complejizando se alejan de la percepción directa y exigen un mayor compromiso de los procesos cognitivos. Fundamentalmente los errores se cometen debido a la falta de un criterio lógico que permita la construcción de una clase. seriación simple. Las dificultades más comunes que se observan en los niños con dificultad son las que impiden incluir un elemento en una serie ya armada. Clasificación Este es un proceso cognitivo muy complejo. ya que se apoya en criterios lógicos y en nociones como la transitividad y la reversibilidad. La transitividad indica la posición de cada elemento en relación con el que le precede y con el que le sigue y la reversibilidad permite relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos según el criterio elegido para su orden.

como también en la utilización de criterios fundamentados en aspectos que no justifican la inclusión en una clase. también se observan errores en la inclusión de clases y la percepción de las relaciones de dependencia entre las clases. la clasificación teniendo en cuenta solo una cualidad del objeto.Se observan errores en la falta total de criterio. como ser la disposición espacial. la asociación por semejanzas que no justifica la inclusión en una clase. sin considerar que un objeto puede pertenecer a diferentes clases al mismo tiempo. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .

Se les presentan a los niños el material. se forma un circulo con las sillas y cuidando de que haya la misma cantidad de sillas que niños. utilizar materiales que sean significativos para ellos. Hay más sillas o chicos? Por qué?. Por ejemplo podemos utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el aula. Otra variante es sustituir el segundo recipiente por otros dos más pequeños. la harina y dos vasos o tarros transparentes de diferente diámetro y tamaño. como masa. se coloca el material en una y se les pide que lo trasvasen al otro recipiente y luego se los interroga: Hay más o menos que antes? ¿Por qué? Vamos a colocarlo en el primer tarro. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Se repite el trasvasamiento y luego se interroga sobre si en los dos tarros pequeños hay la misma cantidad que en el tarro grande. para ir observando los procesos mentales que realizan. Actividades Sugeridas Para El Refuerzo De La Adquisición De Estas Nociones Constancia y reversibilidad Se pueden plantear una gran variedad de actividades utilizando material continuo. Correspondencia Se pueden utilizar los materiales cotidianos de los chicos para realizar diferentes ejercicios de clasificación y correspondencia. harina. se los invita a sentarse cada uno en una silla. Se repite varias veces la operación en ambos sentidos y luego se puede discutir entre todos lo que ha sucedido y por qué. etc. Ante esta situación se les pide que justifiquen su respuesta. Ahora hay más que antes o igual que al inicio? Es importante interrogar siempre el por qué. al trabajar con niños mayores con dificultades. Esta actividad se puede realizar en talleres de terapia ocupacional o bien en salas de jardín de infantes. masilla. aserrín. Es interesante. en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los chicos que comprueben si hay más sillas o niños.

en el caso de que no hayan elegido un objeto igual se les interroga sobre el objeto elegido y sobre el primer objeto conduciéndolos a que comparen los objetos para analizar sus características.com Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . otro objeto igual al que tienen en su banco. luego se les pide que cada uno busque en el montón.monografìa. www. luego se los interroga acerca de por qué han elegido ese objeto y no otro. Una actividad interesante para trabajar con bloques u objetos geométricos es colocar en el centro una gran caja con elementos y pedirle a cada niño que elija uno diferente.Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los niños que abandone la sala por un momento y luego que ingrese y compruebe la situación.

“GUIA METODOLOGICA DE ESTRATEGIAS PARA LOS APRENDIZAJES EN LAS DIFERENTES DISCAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA ESCUELA VASQUEZ”. DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÒN. INSTITUTO PANAMEÑO DE HABILITACIÒN ESPECIAL EXTENSIÒN LOS SANTOS. DALILA VEGA. AURA RAMOS. DORA VEGA. MARISA SAAVEDRA DE SORIANO. Preparada por: CANALES. PETRA 2010 Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .

quienes han sido un baluarte de conocimiento y de apoyo para la realización de tan importante Guía. extensión Los Santos.D. a todos los docentes de grados y especializados de nuestra cede de investigación. DEDICATORIA Con el más profundo respeto dedicamos esta Guía a los estudiantes con Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales. Profesor Ernesto Domínguez. Al director Regional de M. Profesora Petra Ramos. Escuela Claudio Vásquez. a la directora del IPHE. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 .A.U.E.C.

A nuestros hijos(as) y esposos por su apoyo y comprensión. atinadas para el mejor desarrollo el trabajo. por sus orientaciones. Agradecer a la Profesora Librada Domínguez y al Departamento de Investigación. AGRADECIMIENTOS: Agradecemos a nuestro Padre Eterno. por habernos permitirnos realizar esta valiosa investigación que sabemos será de mucha utilidad para aquellos que dediquen un momento de su vida a leer y poner en prácticas este trabajo que hemos realizado con mucho sacrificio. Guía Metodológica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010 . Dios.