------------------------------------------------------------------halaman 21

----------------------------------------------

Values

A major implication of design theory's goal (or design) orientation and emphasis on preferability of
methods for attaining its goals is that values play an important role for design theories, whereas any talk of
values for descriptive theories is usually considered unscientific. Values (or philosophy, if you prefer) are
especially important to design theory in two ways. First, they play an important role in deciding what goals
to pursue. Traditionally, instructional design process models (see the "Instructional Design Process" section
below) have relied solely on needs analysis techniques (a data based approach) to decide what to teach. We
need greater recognition of the important role that values play in such decisions, and instructional design
process models need to offer guidance on how to help all people who have a stake in the instruction reach
consensus on such values. Second, for any given goal, there is almost always more than one method that
can be used to attain it. Traditionally, instructional -design process models have relied primarily on research
data about which methods work best. But which methods work best depends on what criteria you use to
judge the methods. Those criteria reflect your values. In this book, all the instructional design theories (see
Units 2-4) state explicitly what values guide their selection of goals and what values guide their selection of
methods.

Implikasi utama dari orientasi dan orientasi teori rancangan (atau desain) dan penekanan pada
preferensi metode untuk mencapai tujuannya adalah bahwa nilai memainkan peran penting dalam teori
desain, sedangkan setiap pembicaraan mengenai nilai untuk teori deskriptif biasanya dianggap tidak ilmiah.
Nilai (atau filosofi, jika Anda mau) sangat penting untuk merancang teori dengan dua cara. Pertama, mereka
memainkan peran penting dalam menentukan tujuan apa yang ingin dikejar. Secara tradisional, model
proses perancangan instruksional (lihat bagian "Proses Desain Instruksional" di bawah ini) hanya
mengandalkan teknik analisis kebutuhan (pendekatan berbasis data) untuk menentukan apa yang harus
diajarkan. Kami membutuhkan pengakuan yang lebih besar akan peran penting yang dimainkan oleh nilai-
nilai dalam keputusan tersebut, dan model proses perancangan instruksional perlu menawarkan panduan
bagaimana membantu semua orang yang memiliki kepentingan dalam instruksi mencapai konsensus
mengenai nilai-nilai tersebut. Kedua, untuk tujuan tertentu, hampir selalu ada lebih dari satu metode yang
dapat digunakan untuk mencapainya. Secara tradisional, model proses desain instruksional sangat
bergantung pada data penelitian tentang metode mana yang paling sesuai. Tapi metode mana yang bekerja
paling baik tergantung pada kriteria apa yang Anda gunakan untuk menilai metode. Kriteria tersebut
mencerminkan nilai-nilai Anda. Dalam buku ini, semua teori desain instruksional (lihat Unit 2-4) menyatakan
secara eksplisit nilai-nilai apa yang menuntun pemilihan tujuan mereka dan nilai-nilai apa yang menuntun
pilihan metode mereka.

So, instructional -design theories are design oriented, and they offer methods which are situational,
componential, and probabilistic. They identify the situations for which the methods should be used. They
also identify the values that underlie the goals they pursue and the methods they offer to attain those goals.
So what kinds of things do not constitute instructional -design theories, but are often confused with such
theories?

Jadi, teori desain instruksional berorientasi pada desain, dan mereka menawarkan metode yang
situasional, komposisensial, dan probabilistik. Mereka mengidentifikasi situasi dimana metode tersebut
harus digunakan. Mereka juga mengidentifikasi nilai-nilai yang mendasari tujuan yang mereka kejar dan
metode yang mereka tawarkan untuk mencapai tujuan tersebut. Jadi, hal macam apa yang bukan
merupakan konsep instruksional instruksional, namun sering membingungkan dengan teori semacam itu?

WHAT IS NOT AN INSTRUCTIONAL DESIGN THEORY?

To understand what instructional design theory is, it is helpful to contrast it with what it is not. It
differs in important ways from learning theory, instructional -design process, and curriculum theory. But

37). They are descriptive and apply only indirectly to teaching (fostering learning and development of all sorts). and I may completely miss the mark. I've created an instructional -design theory. 1978). Masing-masing dibahas seperti berikut. Tapi teori desain instruksional juga terkait erat dengan masing-masing. dan teori kurikulum. tata bahasa bahasa Inggris? Jika saya kreatif dan memiliki banyak waktu. mengusulkan bahwa pengetahuan baru diperoleh melalui akselerasi ke dalam skema yang ada.e. Ini mungkin hanya berlaku untuk situasi yang sangat sempit. 1978 ). If I'm successful in identifying useful methods for particular situations. dan restrukturisasi schemata. penyetelan. for they describe specific events outside of the learner that facilitate learning (i. yang disebut teori skema. proposes that new knowledge is acquired by accretion into an existing schema. dan saya mungkin benar-benar merindukannya. But learning theories are descriptive. sangat membantu untuk membandingkannya dengan apa yang tidak. Each of them is discussed in what follows. teori desain instruksional lebih langsung dan mudah diterapkan pada masalah pendidikan. I may be able to develop instructional methods that facilitate accretion. Nevertheless. by tuning that schema when minor inconsistencies emerge. rather than describing what goes on inside a learner's head when learning occurs. But how does that understanding help me to teach. Tapi sangat sulit.instructional design theory is also closely related to each of these. saya telah menciptakan sebuah teori desain instruksional. one kind of learning theory.. called schema theory. katakanlah. dan dengan merestrukturisasi skema itu ketika inkonsistensi besar muncul (Rummelhart & Norman. But it is very difficult. say. For example. dan penting bagi guru dan perancang instruksional untuk mengetahuinya. They describe how learning occurs. A good instructional designer knows [theories of learning and human development]" (p. It may only apply to a very narrow slice of situations. English grammar? If I'm creative and have a lot of ------------------------------------------------------------------halaman 22---------------------------------------------- time. tuning. Tapi bagaimana pemahaman itu membantu saya untuk mengajar. "any successful practitioner or researcher needs to be thoroughly versed in at least the immediately underlying discipline to his or her own. The same kind of analysis applies to theories of human development. Untuk memahami apa itu teori desain instruksional. Indeed. Mereka deskriptif dan hanya berlaku secara tidak langsung untuk mengajar (membina pembelajaran dan pengembangan segala macam). Ini berbeda dalam cara-cara penting dari teori belajar. daripada menggambarkan apa yang terjadi di dalam kepala pelajar ketika Pembelajaran terjadi Analisis yang sama berlaku untuk teori perkembangan manusia. dengan menyesuaikan skema itu ketika ketidakkonsistenan kecil muncul. In contrast to learning theories. and by restructuring that schema when major inconsistencies arise (Rummelhart & Norman. Berbeda dengan teori pembelajaran. satu jenis teori pembelajaran. that does not mean that theories of learning and human development are not useful to educators. namun metode dan situasi tersebut terdiri dari teori perancangan instruksional. and it is important for teachers and instructional designers to know about them. proses presentasi instruksional. methods of instruction). learning and developmental theories are . but those methods and situations comprise an instructional design theory. Teori belajar sering bingung dengan teori desain instruksional. and restructuring of schemata. Tapi teori belajar bersifat deskriptif. Jika saya berhasil mengidentifikasi metode yang berguna untuk situasi tertentu. Learning Theory Learning theories are often confused with instructional design theories. Mereka menggambarkan bagaimana pembelajaran terjadi. saya mungkin bisa mengembangkan metode pembelajaran yang memfasilitasi pertambahan. Sebagai contoh. As Winn (1997) put it. instructional design theories are more directly and easily applied to educational problems. karena mereka menggambarkan kejadian spesifik di luar peserta didik yang memfasilitasi pembelajaran (yaitu metode pengajaran).

"setiap praktisi atau peneliti yang sukses perlu benar- benar memahami setidaknya seketika mendasari disiplin terhadap dirinya sendiri. they are closely related. and. and it is difficult to adequately understand how to facilitate learning without understanding the differences between them. in areas where no instructional -design theories exist. di wilayah di mana tidak ada teori perancangan instruksional. Meski begitu. in chapter 23 Kamradt and Kamradt talk about "attitudinal needs analysis. However. instructional design theories and instructional -design processes are also closely related. Hal lain yang bukan teori desain instruksional adalah proses perancangan instruksional. Perancang instruksional yang baik mengetahui [teori pembelajaran dan pengembangan manusia]" (hal 37 )." . some of the chapters in Units ------------------------------------------------------------------halaman 23---------------------------------------------- 2-4 of this book contain brief summaries of the new aspects of the design process that are necessary to use their theory. Tapi teori-teori semacam ini juga berbeda satu sama lain dengan cara yang penting. dan. teori desain instruksional dan teori pembelajaran dan pengembangan manusia sama-sama penting. keduanya terkait erat. Instructional Design Process Another thing that isn't instructional design theory is the instructional design process. But these kinds of theories also differ from each other in important ways. Jadi. model pembelajaran.e. Other common terms that characterize this distinction are instructional theory... dan sulit untuk memahami secara memadai bagaimana memfasilitasi pembelajaran tanpa memahami perbedaan di antara keduanya. mereka seringkali sangat terkait erat sehingga beberapa teori di Unit 2-4 memberikan beberapa diskusi tentang teori pembelajaran dan juga teori perancangan instruksional (lihat. misalnya bab 7 di mana Mayer memiliki bagian tentang "S 01 Model Pembelajaran "dan juga pada" Metode Instruksional yang Disarankan oleh Model SOI ").useful for understanding why an instructional -design theory works. seperti rumah dan dasarnya. Therefore. Teori perancangan instruksional menyangkut apa instruksi seharusnya seperti (yaitu. like a house and its foundation. Memang. teori pembelajaran dan perkembangan berguna untuk memahami mengapa sebuah teori rancangan instruksional bekerja. Sebenarnya. for example. and. Istilah umum lainnya yang menjadi ciri pembedaan ini adalah teori instruksional. chap. Dan pengembangan instruksional (ID) model atau proses pengembangan sistem instruksional (ISD) untuk mewakili proses perancangan instruksional. itu tidak berarti bahwa teori pembelajaran dan pengembangan manusia tidak berguna bagi pendidik. Different theories require differences in the process used to apply those theories to particular situations. In fact. and instructional development (ID) model or instructional systems development (ISD) process to represent instructional -design process. So. and instructional strategies to represent instructional -design theory. mereka dapat membantu seorang pendidik untuk menemukan metode baru atau memilih metode pembelajaran yang dapat diketahui. instructional design theories and theories of learning and human development are both important. instructional model. what methods of instruction should be used) not what process a teacher or instructional designer should use to plan and prepare for the instruction. dan. dan strategi instruksional untuk mewakili teori desain instruksional. they can help an educator to invent new methods or select known instructional methods that might work.g. e. Seperti yang dikatakan Winn (1997). metode pengajaran apa yang harus digunakan) bukan proses yang harus dilakukan seorang guru atau perancang instruksional untuk merencanakan dan mempersiapkan instruksi. 7 in which Mayer has a section on the "S 01 Model of Learning" as well as on the "Instructional Methods Suggested by the SOI Model"). Instructional design theory concerns what the instruction should be like (i. they are often so closely related that several of the theories in Units 2-4 provide some discussion of learning theory as well as instructional design theory (see.

Therefore. both values and empirics are important for making decisions about how to teach as well as what to teach. Namun. chapter 4. melalui proses analisis kebutuhan. Misalnya. because people differ in their values about what outcomes are important. many curriculum theories have offered guidance for methods of instruction. in fact. Regarding what to teach (goals). summative evaluations. evaluasi sumatif. regarding decisions about how to teach (what methods to use). typically assuming that the criteria used to judge "what works" are universal (indisputable). 1983a). di mana Gardner berbicara tentang "Topik yang Layak Dipahami "Serta tentang cara membina pemahaman. mengenai keputusan tentang bagaimana cara mengajar (metode apa yang digunakan). instructional -design theories have traditionally relied exclusively on data obtained through research. A fundamental question concerns bases for making decisions about what to teach and how to teach. through the process of needs analysis. in which Gardner talks about "Topics Worth Understanding" as well as about ways of fostering understanding. for example. Demikian pula. sebenarnya. while many instructional -design theories have offered guidance for what to teach. Tapi banyak teori kurikulum didasarkan pada filosofi (satu set nilai). the interrelationships between these two kinds of decisions are so strong that it often makes sense to combine the two. dan evaluasi . as I mentioned in the section on "Values" earlier. However. so elements of curriculum theory and the ISD process should be combined. saya membahas perbedaan antara apa yang harus diajarkan dan bagaimana cara mengajar. Oleh karena itu. I discussed the distinction between what to teach and how to teach. Mengenai apa yang harus diajarkan (tujuan). banyak teori kurikulum telah menawarkan panduan untuk metode pengajaran. perhaps with different degrees of emphasis for different situations. misalnya Bab 4. sedangkan keputusan tentang bagaimana mengajar telah menjadi provinsi teori perancangan instruksional. walaupun sangat membantu untuk mengenali perbedaan antara menentukan apa yang harus diajarkan dan bagaimana cara mengatasinya. teori desain instruksional secara tradisional bergantung secara eksklusif pada data yang diperoleh melalui penelitian. Dan saya menunjukkan bahwa keputusan tentang apa yang harus diajarkan telah dipandang sebagai provinsi teori kurikulum. Namun. Sebenarnya. di bab 23 Kamradt dan Kamradt berbicara tentang "analisis kebutuhan sikap. In fact. teori perancangan instruksional dan proses desain instruksional juga terkait erat. whereas decisions about how to teach have been the province of instructional design theories. And. and formative evaluations. keterkaitan antara kedua jenis keputusan begitu kuat sehingga sering kali masuk akal untuk menggabungkan keduanya." Curriculum Theory In Volume I of this book (Reigeluth. But they aren't. both empirics (data about what is needed) and values (opinions about what is important) are relevant and should be addressed in the ISD process for deciding what to teach. seperti yang saya sebutkan di bagian "Nilai" tadi. But many curriculum theories are based on a philosophy (a set of values). and I indicated that decisions about what to teach have been viewed as the province of curriculum theories. some of the theories presented in Units 2 and 3 appropriately address both. Dalam Volume I buku ini (Reigeluth. mungkin dengan tingkat penekanan yang berbeda untuk situasi yang berbeda. sementara banyak teori desain instruksional telah menawarkan panduan untuk apa yang harus diajarkan. Pertanyaan mendasar menyangkut dasar pembuatan keputusan tentang apa yang harus diajarkan dan bagaimana cara mengajar. Oleh karena itu. beberapa bab dalam Unit 2-4 buku ini berisi ringkasan singkat tentang aspek baru dari proses perancangan yang diperlukan untuk menggunakan teori mereka. the ISD process has traditionally looked only at what works. Criteria often differ from one situation to another. 1983a). Thus. Dan. Teori yang berbeda membutuhkan perbedaan dalam proses yang digunakan untuk menerapkan teori-teori tersebut pada situasi tertentu. kedua empiris (data tentang apa yang dibutuhkan) dan nilai (pendapat tentang apa yang penting) relevan dan harus ditangani dalam proses ISD untuk menentukan apa yang harus diajarkan. proses ISD secara tradisional hanya melihat apa yang berhasil. although it is helpful to recognize the difference between deciding what to teach and how to teach it. beberapa teori yang disajikan dalam Unit 2 dan 3 membahas secara tepat keduanya. Similarly.

It isn't the same as a learning theory. Given this understanding of what an instructional design theory is and isn't.. Tetapi terkait erat dengan ketiganya. And we have seen that values play an important role in an instructional -design theory in that they underlie both the goals it pursues and the methods it offers to attain those goals. 658).. Pogrow states that "The feeling is widespread in the REAR community that its responsibility is to produce general theory and that it is up to practitioners to figure out how to apply that theory" (p. In fact. offering varying levels of guidance for educators.. Metodenya juga probabilistik. Kriteria sering berbeda dari satu situasi ke situasi lainnya. but it is closely related to all three. Dalam bab ini. and educators should supplement their knowledge of instructional -design theory with all three. offering guidelines about what methods to use in what situations. Ini berorientasi pada desain (atau berorientasi pada tujuan). Sebenarnya. Kuba [1993] mengacu pada keberhasilan historis dari reformasi kurikulum yang dicoba sebagai 'menyedihkan'.. Dengan memahami teori desain instruksional dan tidak. we have already explored what an instructional design theory is. We have also explored what an instructional design ------------------------------------------------------------------halaman 24---------------------------------------------- theory isn't. kita telah meneliti apa itu teori perancangan instruksional. menawarkan berbagai tingkat panduan bagi para pendidik. Dengan demikian. baik nilai dan empiris penting untuk membuat keputusan tentang bagaimana cara mengajar dan juga apa yang harus diajarkan. Why Is Instructional Design Theory Important? Pogrow (1996) points out that "The history of educational reform is one of consistent failure of major reforms to survive and become institutionalized." (p. 658).. biasanya dengan asumsi bahwa kriteria yang digunakan untuk menilai "apa yang bekerja" bersifat universal (Tak terbantahkan). (Halaman 657). which originates primarily from the "REsearch/Academic/Refortn (REAR) community. Ini tidak sama dengan teori pembelajaran. atau teori kurikulum. Cuban [1993] refers to the historical success of attempted curriculum reform as 'pitiful." terdiri dari para pembaru pendidikan dan akademisi dan Peneliti yang mengembangkan ide dan alasan . Pogrow (1996) mengemukakan bahwa "Sejarah reformasi pendidikan adalah salah satu kegagalan konsisten dari reformasi besar untuk bertahan dan menjadi dilembagakan . sering berguna untuk menggabungkan teori desain dan teorema pengajaran. Its methods are componential. Pogrow melanjutkan dengan mengatakan bahwa "Alat tunggal terbesar dalam mempromosikan reformasi adalah advokasi" (halaman 658). an ISD process model. menawarkan panduan tentang metode apa yang digunakan dalam situasi apa.. Tapi mereka tidak. In this chapter. Metodenya bersifat komplementer. Dan kita telah melihat bahwa nilai memainkan peran penting dalam sebuah teori desain instruksional karena mereka mendasari kedua tujuan yang diraihnya dan metode yang ia tawarkan untuk mencapai tujuan tersebut. 657). or a curriculum theory. not always fostering the desired results. It is design oriented (or goal oriented). dan pendidik harus melengkapi pengetahuan mereka tentang teori desain instruksional dengan ketiganya. yang berasal terutama dari komunitas "REsearch / Academic / Refortn (REAR). karena orang berbeda dalam nilai mereka tentang hasil apa yang penting. The methods are also probabilistic. jadi elemen teori kurikulum dan proses ISD harus digabungkan. it is often useful to combine instructional -design theory and curriculum theory. we can move on to the question of why it is important. model proses ISD. Kami juga telah mengeksplorasi apa itu teori desain instruksional. tidak selalu membina hasil yang diinginkan. kita dapat beralih ke pertanyaan mengapa hal itu penting.formatif. Pogrow goes on to say that "The single biggest tool in promoting reform has been advocacy" (p." made up of educational reformers and the academicians and researchers who develop ideas and rationales for them.

We leave it to others to do the same in other areas of education. termasuk administrasi dan tata pemerintahan / kebijakan. 658) Jauh lebih sulit untuk mengetahui bagaimana menerapkan teori [deskriptif] daripada menghasilkannya. daripada edisi kedua. He goes on to say: Apa yang Pogrow panggil adalah kebutuhan akan teori desain daripada teori deskriptif. "lebih suka berfilsafat dan berkhotbah" (halaman 658). 1991.g.. Having addressed what instructional -design theory is and why it is important. "prefer[ing] to philosophize and preach" (p.. Saya cukup cerdas. Tujuan buku ini adalah meringkas dan mempublikasikan beberapa karya menjanjikan yang sedang dilakukan untuk menghasilkan teori desain di bidang pengajaran. Banathy. My own experience is that it is indeed possible for the right type of research to develop techniques and determine implementation details that are applicable to most local conditions—if REAR is so disposed.. Pengalaman saya sendiri adalah bahwa memang mungkin bagi yang benar. rather than a second edition. Dia melanjutkan dengan mengatakan: It is far more difficult to figure out how to implement [descriptive] theory than it is to generate it. 1994). (Halaman 658) To really help educators to improve education. What Pogrow is calling for is the need for design theory rather than descriptive theory. Kami juga menyerahkannya kepada orang lain untuk menghasilkan teori desain yang berhubungan dengan perubahan sistemik di keseluruhan sistem pendidikan (lihat misalnya. of the previous work on this topic (Reigeluth. Jenis penelitian untuk mengembangkan teknik dan menentukan rincian pelaksanaan yang berlaku untuk sebagian besar kondisi lokal-jika REAR begitu dibuang. Kami menyerahkannya kepada orang lain untuk melakukan hal yang sama di bidang pendidikan lainnya. dan saya membutuhkan waktu 14 tahun untuk usaha yang hampir penuh waktu untuk memikirkan bagaimana secara konsisten mengerjakan hanya empat kemampuan berpikir ke dalam kurikulum yang rinci dan efektif . penting bagi lebih banyak orang di komunitas REAR mencurahkan usaha mereka untuk menghasilkan teori desain. 1994). sekarang saya beralih ke bagaimana dan mengapa hal itu berubah sedemikian dramatis sehingga memerlukan Volume II. dan bukan. rather than. 1983a). . I turn now to how and why it is changing in such a dramatic way as to require a Volume II. Untuk benar-benar membantu para pendidik untuk memperbaiki pendidikan. including administration and governance/policy.. it is essential that more people in the REAR community devote their efforts to generating design theories.untuk mereka. seperti yang dikatakan oleh Pogrow.. as Pogrow puts it. Pogrow menyatakan bahwa "Perasaan tersebut tersebar luas di komunitas REAR bahwa tanggung jawabnya adalah menghasilkan teori umum dan terserah kepada praktisi untuk mengetahui bagaimana menerapkan teori itu" (halaman 658). 1991. Reigeluth & Garfinkle. Setelah membahas apa itu teori penyajian instruksional dan mengapa hal itu penting. 658). We also leave it to others to generate design theories that deal with systemic change in the entire educational system (see e. The purpose of this book is to summarize and publicize some of the promising work that is being done to generate design theories in the field of instruction.. Reigeluth & Garfinkle. and it took me 14 years of almost full-time effort to figure out how to consistently work just four thinking skills into a detailed and effective curriculum. 1983a). I am reasonably intelligent.. dari karya sebelumnya mengenai topik ini ( Reigeluth. Banathy. (p.

Ini berarti guru harus lebih banyak menjadi "pemandu di sisi" daripada "orang bijak di atas panggung. local real -world resources (e. guru tidak bisa mengajarkan hal yang sama kepada keseluruhan "kelas" pada saat bersamaan. e. requires a shift from passive to active learning and from teacher directed to student -directed (or jointly directed) learning. This. kontrol. jika guru adalah fasilitator daripada agen dari sebagian besar pembelajaran. Instruction must be defined more broadly as anything that is done to facilitate purposeful learning. Dan yang terpenting. And." So. it requires a shift from holding time constant and allowing achievement to vary. It requires a shift from teacher initiative. and responsibility to shared initiative. Ferguson. 1992): a process of helping ------------------------------------------------------------------halaman 29---------------------------------------------- learners to build their own knowledge. practitioners). mulai dari fokus meletakkan sesuatu ke kepala peserta didik hingga fokus membantu peserta didik. Hal ini. control. from a focus on putting things into learners' heads to a focus on helping learners understand what their heads are into: a "learning focused" paradigm. sehingga memungkinkan setiap pembelajar waktu dibutuhkan untuk mencapai pencapaian yang diinginkan. It requires a shift from decontextualized learning to authentic. agen apa lagi yang ada? Sumber daya yang dirancang dengan baik adalah .. meaningful tasks.------------------------------------------------------------------halaman 28---------------------------------------------- Implications for Instructional Design Theory From the above discussion. and instructional -design theory and instructional technology can play particularly large roles in developing these. as opposed to (or in addition to) a process of merely conveying information to the learner. Ini memerlukan pergeseran dari inisiatif. students or trainees).dan membantu setiap orang untuk mencapai potensinya.. those available through the Internet). most importantly.g. Hal ini membutuhkan sebuah pergeseran dari belajar dekontekstual ke tugas otentik dan bermakna. from a focus on presenting material to a focus on making sure that learners' needs are met. dibutuhkan pergeseran dari waktu memegang konstan dan memungkinkan pencapaian bervariasi. Mengerti apa kepala mereka menjadi: paradigma "belajar fokus". Ini berarti bahwa paradigma pengajaran harus berubah dari standarisasi menjadi penyesuaian. the teacher can't teach the same thing to a whole "class" at the same time. But others include fellow learners (e. Tapi untuk mengubah paradigma pengajaran dengan cara ini.dari gagasan Darwin tentang "kemajuan yang terkuat" bagi yang lebih spiritual dan dapat dipertahankan secara humanis.. control. Furthermore. and responsibility. This means that the paradigm of instruction has to change from standardization to customization. But to change the paradigm of instruction in this way. pada gilirannya. kontrol. to allowing each learner the time needed to reach the desired attainments. Instructional -design theories are needed to offer guidance for the use of all these kinds of resources for the learning -focused paradigm of instruction. what other agents are there? Well -designed resources are one." Jadi.. we have seen that the current paradigm of education and training needs to change from one focused on sorting to one focused on learning—from the Darwinian notion of "advancement of the fittest" to the more spiritually and humanistically defensible one of "advancement of all"—and on helping everyone to reach their potential. kita telah melihat bahwa paradigma pendidikan dan pelatihan saat ini perlu diubah dari yang terfokus pada pemilah satu yang berfokus pada pembelajaran . this paradigm requires that our definition of instruction include what many cognitive theorists refer to as "construction" (see.g.g. dan tanggung jawab.g. and remote resources (e. memerlukan pergeseran dari pembelajaran pasif ke aktif dan dari guru diarahkan pada pembelajaran yang diarahkan oleh siswa (atau diarahkan bersama). mulai dari fokus pada penyajian materi hingga fokus pada memastikan bahwa kebutuhan peserta didik dipenuhi. "Kemajuan semua" . dan tanggung jawab guru untuk inisiatif bersama. if the teacher is a facilitator rather than the agent of most of the learning. in turn. This means the teacher has to be more of a "guide on the side" rather than a "sage on the stage. Dari pembahasan di atas.

meski mereka mungkin tidak membicarakannya. yes. Tetapi yang lain termasuk sesama peserta didik (mis.g. as vehicles for the basic methods (e. But does this mean we should discard current instructional -design theories? To answer this question. An analysis of instruction designed by some radical constructivists reveals a plentiful use of these very instructional strategies. rules. dan berlatih melakukannya.teori desain dan teknologi instruksional dapat memainkan peran yang sangat besar dalam mengembangkannya. Jelas. Behavioris mengenali hal ini. 1992): sebuah proses membantu pelajar untuk membangun pengetahuan mereka sendiri. Teori instruksional instruksional diperlukan untuk menawarkan panduan penggunaan semua jenis sumber daya ini untuk paradigma pembelajaran yang berfokus pada pembelajaran. paradigma baru pengajaran ini membutuhkan sebuah paradigma baru tentang teori desain instruksional. But is this knowledge sufficient to design high -quality instruction? I don't think that. And. Haruskah kita mempertimbangkan untuk membuang pengetahuan ini? Saya tidak berpikir begitu. Tapi apakah ini berarti kita harus membuang teori desain instruksional saat ini? Untuk menjawab pertanyaan ini. yang telah dibuktikan secara ilmiah untuk secara konsisten meningkatkan probabilitas pembelajaran di bawah situasi tertentu (misalnya untuk jenis . dan menyebut contoh. sumber daya dunia nyata (misalnya. either. generalisasi (atau penjelasan) tentang bagaimana melakukannya. such as the use of "tell. maka demonstrasi keterampilan. Intinya adalah bahwa perancang instruksional dan pendidik lainnya harus menyadari bahwa ada dua jenis metode pembelajaran utama: metode dasar. Lebih jauh lagi. Pelajar atau trainee). Dan. Cognitivists also recognized this. As you read through Units 2-4. though they may not talk the talk. with feedback.. dengan umpan balik. Tapi apakah pengetahuan ini cukup untuk merancang instruksi berkualitas tinggi? Saya juga tidak berpikir begitu. Jika seseorang ingin belajar keterampilan. which represent alternatives from which you can choose.satu. Traditional instructional -design theories have typically not provided guidance as to when to use each of these variable methods. Although this greatly oversimplifies the relationships that exist between methods of instruction and the various situations under which they should and should not be used. then demonstrations of the skill.. pasti akan membuat pembelajaran menjadi lebih mudah dan lebih berhasil. aturan. and even radical constructivists walk the walk. let's consider some of the major contributions of current theories. will definitely make learning easier and more successful. and called these elements examples. but naturally had to give these elements different names. such as cognitive apprenticeship and scaffolding. If someone wants to learn a skill. and practice doing it. konstruktivis juga menyadari hal ini. Behaviorists recognized this. dan instruksional . Ferguson. dan bahkan konstruktivis radikal pun berjalan di jalan. for given types of learning and/or learners).1 suggest you try to identify which methods are basic and which are variable. Cognitivis juga mengenali ini. Instruksi harus didefinisikan secara lebih luas sebagai sesuatu yang dilakukan untuk memfasilitasi pembelajaran yang bertujuan. ya. and practice with feedback) for teaching a skill. generalities (or explanations) about how to do it. misalnya. dan sumber daya jarak jauh (mis. seperti magang kognitif dan perancah. Yang tersedia melalui Internet). it is nonetheless an important distinction of which designers should be aware. examples. praktisi). berlawanan dengan (atau sebagai tambahan terhadap ) Sebuah proses menyampaikan informasi kepada pembelajar. and practice with feedback.. show. PBL versus tutorial versus apprenticeship). constructivists also recognize this. mari pertimbangkan beberapa kontribusi utama teori saat ini.. Analisis instruksi yang dirancang oleh beberapa konstruktivis radikal menunjukkan banyak sekali penggunaan strategi instruksional ini. which have been scientifically proven to consistently increase the probability of learning under given situations (e. this new paradigm of instruction requires a new paradigm of instructional -design theory. dan latihan elemen ini dengan umpan balik. and variable methods. Should we seriously consider discarding this knowledge? I don't think so. and do" (generality.g. The point is that instructional designers and other educators should recognize that there are two major kinds of instructional methods: basic methods. paradigma ini mengharuskan definisi pengajaran kita mencakup apa yang oleh banyak ahli teori kognitif disebut sebagai "konstruksi" (lihat. tapi tentu saja harus memberi unsur-unsur ini nama yang berbeda. Clearly.

We also need flexible guidelines for the design of each of these and other approaches to instruction. and team based learning. This new paradigm should subsume current theory and should offer flexible guidelines about such things as when and how learners: Untuk memberikan panduan kapan harus menggunakan metode ini. simulasi. Teori desain instruksional yang berfokus pada pembelajaran harus menawarkan panduan untuk merancang lingkungan belajar yang memberikan kombinasi tantangan dan bimbingan yang sesuai. 64). pembelajaran berbasis proyek. 1. p.3 and 1. and • should be allowed to persevere until they reach appropriate standards. • sebaiknya memanfaatkan fitur canggih dari teknologi maju. To provide guidance on when to use these methods. • should work in teams on authentic. dan metode variabel. Sewaktu Anda membaca Unit 2-4. dan • harus diijinkan untuk bertahan sampai mereka mencapai standar yang sesuai. contoh. simulations. Dan teori difokuskan pembelajaran harus mencakup pedoman untuk area yang sebagian besar telah diabaikan dalam rancangan instruksional: menentukan metode pengajaran variabel seperti PBL. tutorials. • Harus diberi inisiatif (selfdirection). Teori desain instruksional tradisional biasanya tidak memberikan panduan kapan harus menggunakan masing-masing metode variabel ini.3 dan 1. tidak hanya antara perancang dan pengguna tetapi juga antara desain dan pihak yang berinteraksi dengan mereka. 1.pembelajaran dan / atau tertentu Peserta didik). sebagai sarana untuk metode dasar (Misalnya. Fig. PBL versus tutorial versus magang). project based learning. not just between designers and users but also between designs and those who interact with them. namun ini merupakan perbedaan penting yang harus diperhatikan oleh para perancang. 1997. pemberdayaan dan dukungan. pengarahan dan struktur diri. tunjukkan. self direction and structure. hal 64). • Harus bekerja dalam tim dalam tugas otentik dan nyata.4 show some of these kinds of approaches that learning -focused theory might encompass. we need a truly new paradigm of instructional -design theory that has evolved from being a "monologue [to] a dialogue. empowerment and support. seperti penggunaan "kirim. real -world tasks. Paradigma baru ini harus memasukkan teori saat ini dan harus menawarkan panduan fleksibel tentang hal-hal seperti kapan dan bagaimana pelajar: • should be given initiative (self -direction). kita memerlukan paradigma teori desain instruksional yang benar-benar baru yang telah berevolusi dari menjadi "monolog untuk dialog. ------------------------------------------------------------------halaman 30---------------------------------------------- Learning -focused instructional design theory must offer guidelines for the design of learning environments that provide appropriate combinations of challenge and guidance. Meskipun ini sangat menyederhanakan hubungan yang ada antara metode pengajaran dan berbagai situasi di mana mereka seharusnya dan tidak boleh digunakan. • Harus diizinkan memilih beragam metode suara.4 menunjukkan beberapa jenis pendekatan yang bisa dipelajari . Ara. tutorial. • should best utilize the powerful features of advanced technologies. dan pembelajaran berbasis tim. 1997. And the learning focused theory must include guidelines for an area that has largely been overlooked in instructional design: deciding among such variable methods of instruction as PBL." (Mitchell. dan latihan dengan umpan balik) untuk mengajarkan keterampilan. dan lakukan" (generalitas. saya sarankan Anda mencoba untuk mengidentifikasi metode mana yang mendasar dan bervariasi. • should be allowed to choose from a diversity of sound methods. yang mewakili alternatif yang dapat Anda pilih. . " (Mitchell.

But different types of learning require different methods of instruction (see. pendidikan perlu berfokus terutama pada pembelajaran kognitif sederhana (domain dependent). Selanjutnya. The new paradigm of instructional -design theory must address how to support learning in all its varieties and forms. pengembangan karakter. Teori perancangan instruksional sampai sekarang berfokus hampir secara eksklusif pada ranah kognitif dan. within that. Kami juga membutuhkan panduan yang fleksibel untuk merancang masing-masing pendekatan pendekatan dan pendekatan lainnya. such as metacognitive skills). Dan pembelajaran tentang pengetahuan yang bergantung pada domain (terbatas pada area subjek tertentu) difasilitasi dengan cara yang berbeda dari pengetahuan domain-pengetahuan independen (yang mewakili tingkat pembelajaran yang lebih tinggi. more funders to support . e. daftar sebagian pada Gambar 1.g. dan pengembangan spiritual. Buku ini berisi contoh kerja awal yang dilakukan untuk sebagian besar jenis pembelajaran penting ini. and spiritual development. such as emotional development.5). education needed to focus primarily on simple (domain -dependent) cognitive learning. Dan mereka membutuhkan lebih banyak dukungan untuk berkembang di bidang nonkognitif. Instructional -design theories to date have focused almost exclusively on the cognitive domain and. Furthermore.5). character development. but much work remains to be done to develop powerful guidelines for designing ways to facilitate their development. But. it is clear that our current theories are not adequate. Tapi. seperti pengembangan emosional. such as solving problems in ill -structured domains. we desperately need more theorists and researchers working collaboratively to develop and refine this new paradigm of instructional -design theories. sebagian besar pada tugas prosedural dan informasi sederhana di bidang yang terstruktur dengan baik. dan meskipun kognitif dan afektif! Penghasilan seringkali sangat saling terkait. as we evolve deeper into the information age. walaupun kedua jenis pengetahuan tersebut sering digunakan bersama.. even though there are cognitive elements to those affective learnings. In the industrial age. Attitudes and values and other types of learning in the affective domain are best facilitated in very different ways from cognitive skills and other types of learning in the cognitive domain. For instructional -design theory to remain a vibrant and growing field that will help meet the changing needs of our systems of education and training. This book contains a sampling of the early work being done for most of these important types of learning. Bila Anda mempertimbangkan berbagai jenis pembelajaran. peserta didik membutuhkan lebih banyak keterampilan untuk tugas kognitif yang kompleks. namun masih banyak pekerjaan yang harus dilakukan untuk mengembangkan panduan yang kuat untuk merancang cara-cara untuk memfasilitasi perkembangan mereka. seperti keterampilan metakognitif). seperti memecahkan masalah dalam domain terstruktur yang buruk. paradigma lama teori desain instruksional berfokus pada sedikit jenis pembelajaran. the partial list in Fig. I hope that this book will encourage more people to work in this area. the old paradigm of instructional -design theory focused on relatively few kinds of learning. learners need more skills for complex cognitive tasks.oleh teori yang berfokus pada fokus. largely on simpler procedural tasks and information in well -structured areas. jelaslah bahwa teori kita saat ini tidak memadai. and even though cognitive and affective !earnings are often highly interrelated. misalnya. Tetapi berbagai jenis pembelajaran memerlukan metode pengajaran yang berbeda (lihat. even though both types of knowledge are often used together. dalam hal itu. Paradigma baru teori perancangan instruksional harus membahas bagaimana mendukung pembelajaran dalam semua varietas dan bentuknya. walaupun ada unsur kognitif pada pembelajaran afektif. Di era industri. Sikap dan nilai dan jenis pembelajaran lainnya di ranah afektif paling baik difasilitasi dengan cara yang sangat berbeda dari kemampuan kognitif dan jenis pembelajaran lainnya di ranah kognitif. And they need more support to develop in noncognitive areas. seiring berkembangnya era informasi. And learning of domain -dependent knowledge (confined to a particular subject area) is facilitated in different ways from that of domain -independent knowledge (which represents higher levels of learning. When you consider the full range of types of learning. 1.

When I learned that many of my students had seen them. while trying to solve this puzzle. saya terus memperhatikan serangkaian iklan yang memiliki tema yang sama. I first asked students if they had seen or heard these advertisements. and more practitioners to use the growing knowledge base in this area. Ketika saya mengetahui bahwa banyak murid saya telah melihat mereka. saya bertanya apa yang dimaksud dengan iklan ini. saat mencoba memecahkan teka-teki ini. kami membuatnya lebih mulus" Th dan "Kami tidak membuat helm. We make a lot of the products you buy better" Tm (trademark of BASF Corporation). I asked what was meant by these commercials. we make it more comfort. and how they might be relevant for our ongoing discussions of theories and their use. December 12. I contacted BASE Through Terrence M. 26) represents one possible methodology for developing such theories because it focuses on how to improve existing design theories. After successfully using this theme to help students think more clearly about what theories do and do not address. kami membuatnya lebih nyaman. Beberapa tahun yang lalu. saya pertama kali bertanya kepada siswa apakah mereka pernah melihat atau mendengar iklan ini. Untuk teori desain instruksional untuk tetap menjadi bidang yang dinamis dan berkembang yang akan membantu memenuhi perubahan kebutuhan sistem pendidikan dan pelatihan kita. Cooper (personal communication. "Kami tidak membuat banyak produk yang Anda beli.work in this area. "We don't make a lot of the products you buy. kita sangat membutuhkan lebih banyak ahli teori dan peneliti yang bekerja sama untuk mengembangkan dan menyempurnakan paradigma baru dari teori perancangan instruksional ini. Formative research (see chap." Out of curiosity. Some of their advertisements were: "At BASF we don't make the skates. Setelah berhasil menggunakan tema ini untuk membantu siswa berpikir lebih jelas tentang apa yang . I also received a paper in which von Moltke (1993) provided more background information about the evolution of this advertising theme and its effectiveness that made me even more in- ------------------------------------------------------------------halaman 54---------------------------------------------- trigued with prospects that a parallel approach could be useful in describing the scope and limitations of instructional design research findings and theories. Penelitian formatif (lihat bab 26) merupakan satu metodologi yang mungkin untuk mengembangkan teori semacam itu karena berfokus pada bagaimana memperbaiki teori desain yang ada. dan bagaimana hal itu relevan untuk diskusi teori dan penggunaannya yang sedang berlangsung. 1996) I received permission to cite their themes here. Beberapa iklan mereka adalah: "Pada BASF kami tidak membuat sepatu roda. lebih banyak penyandang dana untuk mendukung pekerjaan di bidang ini. Karena penasaran. I kept noticing a series of advertisements that had a common theme. rather than on comparing one theory with another (as experimental research does) or on describing what happens when a theory is used (as naturalistic qualitative research does). daripada membandingkan satu teori dengan teori lain (seperti yang dilakukan oleh penelitian eksperimental) atau dalam menggambarkan apa yang terjadi ketika sebuah teori adalah Digunakan (seperti penelitian kualitatif naturalistik). ------------------------------------------------------------------halaman 53---------------------------------------------- ADVANTAGES OF "ADDED VALUE": WHY CLAIM THAT WE'RE "ONLY" DOING CERTAIN ASPECTS INSTEAD OF "THE WHOLE THING" KEUNTUNGAN DARI "NILAI TAMBAH": MENGAPA KLAIM BAHWA KITA HANYA "MELAKUKAN ASPEK TERTENTU DI SELURUH" HAL-HAL BESAR " Several years ago. Saya harap buku ini akan mendorong lebih banyak orang untuk bekerja di bidang ini. able. we make them smoother" Th and "We don't make the helmet. Kami membuat banyak produk yang Anda beli dengan lebih baik" Tm (merek dagang BASF Corporation). dan lebih banyak praktisi menggunakan basis pengetahuan yang berkembang di bidang ini.

Kita tidak perlu mengklaim bahwa kita memiliki semua jawaban untuk masalah teoretis atau masalah praktis. alih-alih berpura-pura bahwa semuanya harus diubah. can be mutually beneficial for knowledge producers and knowledge users. It can help instructors and other practitioners to know what aspects of a given practical situation have been addressed and which have been intentionally or unintentionally excluded.dilakukan dan tidak ditangani oleh teori. Whether or not the time is right for organized attempts to integrate instructional theories. dalam antusiasme kita dalam berbicara tentang apa yang telah dipelajari. Perhaps what we need to do in describing theories and research reports is to identify the "added value" that the respective theory or research results provide us. in our enthusiasm in talking about what has been learned. pada prinsipnya. without presenting pressures for them to do more. Pendekatan terbuka dan jujur ini yang mengakui kontribusi yang memperbaiki beberapa aspek pengajaran. rincian semacam itu sudah diharapkan untuk teori dan hasil penelitian. we sometimes temporarily forget the restrictions of our preferred theories or research findings. it is noteworthy that there is growing support for theory development in psychology (Slife & Williams. in principle. Mungkin kita bisa belajar sesuatu dari tema periklanan ini. Mungkin yang perlu kita lakukan dalam menggambarkan teori dan laporan penelitian adalah untuk mengidentifikasi "nilai tambah" yang dihasilkan oleh teori atau hasil penelitian masing-masing. 12 Desember 1996). Ini dapat membantu instruktur dan praktisi lain untuk mengetahui aspek-aspek situasi praktis yang diberikan dan yang telah disengaja atau tidak sengaja dikecualikan. We need not claim that we have all the answers for a theoretical issue or a practical matter. Perhaps it's just that. This open. It can help clarify what theorists and researchers are selecting to do. which could both foster . Cooper (komunikasi pribadi. saya menghubungi BASE Melalui Terrence M. Saya juga menerima sebuah makalah di mana von Moltke (1993) memberikan lebih banyak informasi latar belakang tentang evolusi tema periklanan ini dan keefektifannya yang membuat saya semakin tertarik dengan prospek sehingga pendekatan paralel dapat bermanfaat dalam mendeskripsikan ruang lingkup dan keterbatasan rancangan instruksional. candid kind of approach that recognizes contributions that improve some aspect of instruction. 1997). Ini dapat membantu mengklarifikasi apa yang para ahli teori dan peneliti lakukan. WHAT SHOULD WE EXPECT OF THEORIES? SOME THOUGHTS TO CONSIDER IN REVIEWING THESE AND OTHER THEORIES APA YANG HARUS KITA HARAPKAN DARI TEORI? BEBERAPA PIKIRAN UNTUK MEMPERTIMBANGKAN MENINJAU TEORI-TEORI INI DAN LAIN-LAIN The fact that authors have agreed to include their theories in this volume represents an important step in helping people—knowledge users and knowledge producers—to be aware of the rich array of approaches to the design of instruction. dapat saling menguntungkan bagi produsen pengetahuan dan pengguna pengetahuan. instead of pretending that everything must be changed. but we properly can claim credit for having addressed at least some aspects of those matters. In a somewhat broader context. along with some concern about prospects that the gap between theory and practice may be expanding (Stricker. tapi kita benar dapat mengklaim penghargaan karena telah membahas setidaknya beberapa aspek dari masalah tersebut. Mungkin hanya itu. Seperti yang telah saya catat di atas. 1997). such details are already expected for theories and research results. As I've already noted above. tanpa memberikan tekanan kepada mereka untuk berbuat lebih banyak. Temuan penelitian dan teori. saya mendapat izin untuk mengutip tema mereka di sini. terkadang kita melupakan batasan dari teori atau temuan penelitian pilihan kita. Perhaps we can learn something from this advertising theme.

praktisi harus memperhatikan topik yang dibahas dan jenis instruksi yang terutama dibahas oleh teori. Fakta bahwa para penulis telah sepakat untuk memasukkan teori mereka ke dalam buku ini merupakan langkah penting dalam membantu orang-pengguna pengetahuan dan produsen pengetahuan- untuk mengetahui beragam pendekatan pada rancangan pengajaran. dan juga cara teori tersebut seharusnya digunakan (menurut teori penulis) dalam merancang instruksi. Although it might seem that such ideas would primarily help knowledge users.theory development and strengthen ties between theory and practice. To minimize such misuses of theories. Individual knowledge producers could help by clarifying what their respective theories and research reports address.dan kadang-kadang mengeluh bahwa teori tersebut tidak berjalan sebagaimana mestinya. Mudah-mudahan. instruktur . beberapa instruktur mencoba menggunakan teori dengan cara yang tidak diantisipasi para penulis atau bahkan dengan cara yang tidak sesuai dengan apa yang diusulkan oleh teori . as well as the ways that the theory is supposed to be used (according to the theory authors) in designing instruction. Dalam konteks yang agak lebih luas. knowledge producers also need to be aware of the scope and limitations of their preferred theory and to recognize that they can benefit from the contributions of other approaches. Masing-masing produsen pengetahuan dapat membantu dengan mengklarifikasi apa yang dikemukakan oleh teori dan laporan penelitian masing-masing. some instructors try to use theories in ways that the authors had not anticipated or even in a manner that is not consistent with what the theorist proposed -and then sometimes complain that the theory is not working the way it should. Pengguna pengetahuan harus mencatat dengan seksama apa yang penulis "umumkan" ("beriklan"?) Yang mereka coba lakukan dengan teori masing-masing. even against) what the theory's author(s) had in mind. dan juga apa yang masing-masing tidak termasuk pertimbangan dan nilai tambah apa yang disediakan untuk masalah teoretis atau masalah praktis berdasarkan temuan atau teori penelitian mereka. Of course. yang dapat mendorong pengembangan teori dan memperkuat hubungan antara teori dan praktik. practitioners should note the topics covered and the kinds of instruction primarily addressed by the theory. 1997). perlu dicatat bahwa ada peningkatan dukungan untuk pengembangan teori dalam psikologi (Slife & Williams. Hopefully. 1997). dan beberapa kekhawatiran tentang prospek bahwa kesenjangan antara teori dan praktik dapat berkembang (Stricker. instructors may opt to use a theory in some new way. Meskipun tampaknya gagasan seperti itu terutama akan membantu pengguna pengetahuan. Sayangnya. itu akan menjadi salah satu hasil buku ini. ada beberapa langkah yang dapat dilakukan pada tingkat individu atau tingkat kelompok kecil yang juga mendorong lebih konstruktif. Pertukaran antara pendukung teori bersaing. perhaps. Untuk meminimalkan penyalahgunaan teori semacam itu. Tentu saja. bahkan pandangan yang bersaing erat. even closely competing views. produsen pengetahuan juga perlu menyadari cakupan dan keterbatasan teori pilihan mereka dan untuk menyadari bahwa mereka dapat memperoleh manfaat dari kontribusi pendekatan lain. Apakah waktu yang tepat untuk usaha terorganisir untuk mengintegrasikan teori instruksional. Unfortunately. there are some steps that can be taken at an individual level or small group level that also foster more constructive exchanges among advocates of competing theories. that will be one outcome of the present book. ------------------------------------------------------------------halaman 55---------------------------------------------- Knowledge users should note carefully what authors "announce" ("advertise"?) they are trying to do with their respective theories. Whether we elect to exercise our option to rely mainly on one theory to guide our design of instruction or to use some combination of theories for the diverse characteristics of our students and the different facets of our learning situations. our ultimate goal should be to select those principles and ideas that can enhance the quality of instruction provided to our clients. as well as what each excludes from consideration and what added value is provided for a theoretical issue or practical problem by their particular research findings or theory. but they should then acknowledge that they are going beyond (or.

tujuan utama kita adalah memilih Prinsip dan gagasan yang dapat meningkatkan kualitas pengajaran yang diberikan kepada klien kami. Tetapi mereka kemudian harus mengakui bahwa mereka akan melampaui (atau. . mungkin.dapat memilih untuk menggunakan teori dengan cara baru. bahkan melawan) apa yang penulis penulis miliki dalam pikiran. Apakah kita memilih untuk menggunakan pilihan kita untuk mengandalkan terutama pada satu teori untuk membimbing rancangan pengajaran kita atau menggunakan beberapa kombinasi teori untuk beragam karakteristik siswa kita dan berbagai aspek situasi pembelajaran kita.