SEXTO GRADO UNIDAD IV

SESION DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Decoramos nuestra aula con figuras de Patrones Geométricos

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar el núcleo de un patrón
geométrico al aplicar la simetría, el giro o rotación y la traslación de figuras geométricas cuando
elaboran mosaicos para decorar el aula.

MEDIOS O MATERIALES
 Teselas en papel lustre de colores.
 Cartulina blanca.
 Papelote con el problema de “Desarrollo”. Fotocopias de la ficha ¡Vamos a ser creativos!
 Cuaderno de trabajo (páginas. 15 y 16)

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Resuelve Comunica su Establece relaciones entre los Lista de Cotejo
problemas de comprensión datos de ubicación y recorrido
MATEMÁTICA

forma, sobre las de los objetos, personas o
movimiento y formas y lugares, y las expresa en un
localización relaciones croquis o plano sencillo
geométricas. teniendo en cuenta referencias
como, por ejemplo, calles o
avenidas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos acerca de la
decoración del aula y de las ideas que pudieran tener para mejorarla.
 El docente índica que toda sugerencia y opinión para contribuir a la decoración es
bienvenida, ya que es importante mantener en óptimas condiciones el lugar donde se
desenvuelven gran parte del día.

 Se recoge los saberes previos, a través de las siguientes preguntas:
¿Saben qué es un mosaico?; ¿alguna vez han visto o elaborado un mosaico?; ¿podemos
elaborar mosaicos para decorar nuestra aula?; etc.

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SEXTO GRADO UNIDAD IV

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar el núcleo de un patrón
geométrico de figuras geométricas y aplicarán en ellas la simetría, el giro o rotación y la
traslación al construir mosaicos.

 Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.

DESARROLLO
 El docente presenta un papelógrafo con el siguiente problema (anexo 1).

Comprensión del Problema
 El docente realiza algunas preguntas:
 ¿De qué trata?; ¿alguna vez han visto un mosaico similar?, ¿dónde?; ¿qué es una tesela?;
¿qué forma tiene?; ¿cuántas piezas faltan para completar el mosaico de Paco?; ¿la posición
de las piezas será la misma para todas?; ¿las trasladarán o las girarán?; ¿las repetirán?;
¿habrá un núcleo del patrón?; ¿cuál será?; etc. Solicita que algunos voluntarios expliquen
con sus propias palabras lo que entendieron del problema.

 Se organizan los estudiantes en
equipos de cinco integrantes y se
entrega los siguientes materiales: La
cartulina, las teselas y el limpiatipo
(anexo 2).

Búsqueda de estrategias
 El docente hace las siguientes preguntas:
¿Cómo empezarán a construir el mosaico?; ¿de qué manera colocarán las piezas?, ¿por
qué?; ¿qué harán primero?; ¿será importante determinar cuál es el núcleo del patrón
geométrico antes de empezar a construir el mosaico?

 El docente orienta a los equipos y acompaña en la construcción del mosaico, a través de
preguntas: ¿colocarán todas las piezas en la misma posición?; ¿será necesario utilizar
giros?; ¿debemos tener en cuenta la simetría o la traslación de las teselas para lograr cubrir
todo el espacio?, ¿en cuál de ellas?

 El docente indica que inicien en la
construcción del mosaico desde la esquina
superior izquierda de la cartulina utilizando teselas
elaboradas en papel lustre de colores, y que luego
completen las piezas que le faltan a Paco para
terminar el mosaico; mostrando orden y limpieza
en su construcción. Ejemplo:

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SEXTO GRADO UNIDAD IV

 Una vez concluida la construcción del mosaico, un voluntario explica al plenario el
procedimiento o la estrategia usada.

Formalización
 El docente realiza las siguientes preguntas:
 ¿Colocaron las teselas lado a lado sin voltearlas ni girarlas?; ¿qué transformación han
aplicado: la simetría, la rotación o la traslación?, ¿por qué?; ¿qué figuras han girado?; ¿qué
figuras han trasladado?, ¿por qué?; ¿observan alguna figura simétrica con respecto a otra?,
¿cuál?; ¿existe un núcleo del patrón?, ¿cuál es? por medio de estas preguntas, será
evidente para los estudiantes que han utilizado la simetría, la rotación y la traslación en la
construcción del mosaico.

 A partir de las respuestas o los comentarios, se comenta junto con los niños y las niñas lo
siguiente:

Un patrón geométrico es una sucesión de figuras geométricas que tiene un núcleo que se
repiten formando un patrón.

En un patrón geométrico hay figuras geométricas que sufren transformaciones, como las
referidas a la simetría, la traslación y los giros o rotaciones. Por ejemplo:

Un mosaico es una construcción con pequeñas piezas de piedra, cerámica, vidrio u otro
material, similares o de diversas formas y colores, llamadas "teselas", que se unen con un
pegamento u otro componente para formar composiciones decorativas geométricas.

Reflexiona
 Con respecto a los procesos que siguieron, el docente hace las siguientes preguntas:
 ¿Cómo identificaron el núcleo del patrón de formación?; ¿qué hicieron primero?; ¿y qué
después?; ¿será más fácil o difícil construir un mosaico con tres o más tipos de figuras?,
¿por qué?; ¿qué es un patrón geométrico?; ¿cómo se forma?; ¿en otros problemas
podemos aplicar lo que hemos construido?

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con ayuda de sus padres u otros familiares. ¿qué es un mosaico?. CIERRE  Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?. ¿Qué dificultades tuvieron?  El docente felicita a todos por el trabajo realizado en equipo y solicita que decoren el aula con los mosaicos construidos. 4 .¿para qué les sirve lo que han aprendido?.SEXTO GRADO UNIDAD IV Transferencia  El docente reparte a los niños y niñas la ficha ¡Vamos a ser creativos! (anexo 3) y se pide que construyan su propio mosaico coloreando las figuras.  Tarea para casa: Se pide a los niños y a las niñas que. según el núcleo del patrón que ellos elijan. resuelvan los ejercicios de las páginas 15 y 16 del Cuaderno de trabajo.

 Plumones. o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de texto. MEDIOS O MATERIALES  Papelotes  Hojas bond. o al realiza una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura. TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Lee diversos Obtiene Identifica información explícita. Selecciona datos COMUNICACIÓN específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto. Lista de cotejo tipos de textos información relevante y complementaria que escritos en su del texto se encuentra en distintas partes lengua materna. así como con vocabulario variado.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 02 DATOS INFORMATIVOS.  Papelote con texto del anexo 1.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Leemos la biografía de Albert Einstein PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión los niños leerán un texto narrativo (biografía) para intercambiar opiniones con juicio crítico. reflexionar sobre su experiencia escolar y establecer sus metas personales.  Cinta masking tape. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  Se presenta una imagen de: Albert Einstein 5 . escrito. de acuerdo a las temáticas abordadas.  Una copia del anexo 1 para cada niño. del texto.

¿para qué? Anotamos sus respuestas en la pizarra. Para ello el docente guía indicándoles que resalten de color azul las características y cualidades de Albert Einstein.  Se pide que ubiquen y subrayen en el texto la situación problemática y la solución de esta. ¿Sería un buen estudiante en su niñez?. ¿Quieren conocer la biografía de Albert Einstein?. Durante de la lectura:  Se indica a los niños que lean la lectura del texto en forma individual y silenciosa.  Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer la biografía y descubrir algunas ideas que se describen sobre la vida de este personaje. ¿Qué entendemos de su frase: “El genio se hace con un 1% de trabajo y un 99% de trabajo”?. ¿será cierto que Albert Einstein era un mal estudiante?.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Se recoge los saberes previos de los estudiantes: ¿Quién es el personaje de la imagen?. etc. Por ejemplo: ¿Cómo era Albert Einstein? ¿Por qué decían que era mal estudiante? ¿Para qué su tío le regaló libros de ciencia? ¿Por qué Albert logra ser un genio en matemáticas y física? ¿Qué opinas de la actitud del tío de Albert? ¿Qué opinas de la actitud de Albert Einstein? Indícales que dialoguen sobre ello  Se pide que revisen nuevamente el texto y ubiquen el problema y las alternativas de solución 6 . ubiquen la información y establezcan relaciones de causa efecto. ¿cómo podríamos saberlo?. a fin que confronten sus hipótesis durante y después de la lectura. ¿han escuchado antes hablar sobre este personaje?. ¿Cuál será la profesión de él?.  Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión DESARROLLO Antes de la lectura:  En una cartulina de color el docente presenta el título del texto: Albert Einstein: un mal estudiante Anónimo  El docente realiza preguntas: ¿de qué tratará este texto?. Después de la lectura:  El docente interroga: ¿qué les ha parecido la biografía?  Dentro de este dialogo el docente formula algunas preguntas para que los niños regresen al texto. ¿les gustaría leerlo?.

Estados Sus maestros creían que interés por la física y Unidos. Universidad de con sus compañeros. ¿han logrado identificar las causas y la alternativa de solución?. ¿han podido ubicar el problema?. ¿cómo han logrado identificar el problema. • Premio Nobel de Física. ¿ha sido fácil?.SEXTO GRADO UNIDAD IV que habían subrayado durante la lectura. y que para ello tienen cualidades y talentos las que deben fortalecer proponiéndose metas. Y que cada niño o niña es único. • Despertó en él su Princeton. CIERRE  Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿La experiencia qué vivió Albert Einstein cuando era niño se parece a la que vives en tu hogar o aula?.  Reflexionamos con los estudiantes. la matemática. escriben en un gráfico como el siguiente: Problema Albert Solución Logros Einstein razonaba con • Su tío le regaló • Profesor de la lentitud en comparación libros de ciencia. tenía retardo mental. ¿Qué sabían antes de Albert Einstein?. la causa y la solución? 7 . ¿qué saben ahora?. ¿por qué?. ¿qué les gustaría investigar más? Al leer el texto. argumentando que así como Albert Einsteina ellos también podrían llegar a ser grandes personajes.

sociales Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  Se inicia la sesión observando un video: “El Clima Peruano” https://www.  El docente hace las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció el video? 8 . elementos en el espacio PERSONAL SOCIAL elementos naturales y geográfico y el ambiente.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 03 DATOS INFORMATIVOS.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Las ecorregiones de nuestro país PROPÓSITO DE LA SESIÓN Es muy importante que nuestros niños conozcan nuestra biodiversidad de las ecorregiones para y valorarlo y protegerlo MEDIOS O MATERIALES  Fotocopia de ficha informativa  Hojas bond  Cuadernos  Accesorios TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Gestiona Comprende Utiliza diversas fuentes y Lista de cotejo responsablemente las relaciones herramientas cartográficas para el espacio y el entre los obtener información y ubicar ambiente.youtube.com/watch?v=w60POlKlpTM (anexo videos).

perfectamente delimitables y distinguible de otra. a la flora y a la fauna. Análisis de la información  Se entrega a los estudiantes una lámina de las ecorregiones del Perú y sus características (anexo 1). a la hidrología.  Para afianzar mejor el aprendizaje se pide que elaboren un organizador gráfico en una hoja bond. DESARROLLO Planteamiento del Problema  El docente invita a los estudiantes a identificar el problema. ¿Cómo es el clima en nuestra localidad? ¿A qué se llama ecorregión?.  El docente escoge a un estudiante para que pueda transferir de la hoja bond a la pizarra o papelote. a los suelos. teniendo en cuenta lo siguiente: ¿qué factores determinan las ecorregiones?. en estrecha interdependencia. 9 . ¿qué características tendrán las ecorregiones?.  Con ayuda de los estudiantes.SEXTO GRADO UNIDAD IV ¿Todo el Perú tendrá el mismo clima?. El científico Antonio Brack Egg identificó 11 ecorregiones en el territorio peruano.  Una vez observada la imagen de manera individual consolidan las respuestas. el docente conceptualiza la información requerida. además de gran utilidad práctica. ¿Qué es la biodiversidad?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos la biodiversidad de las ecorregiones del Perú.  El docente pide a los estudiantes que elijan dos nomas de convivencia el desarrollo de la sesión. Biodiversidad: Es una variedad de los seres vivos relacionada con número y variabilidad genética y con los ecosistemas que los albergan. para posteriormente explicar a sus compañeros en plenaria. Una ecorregión es un área geográfica que se caracteriza por tener condiciones similares en lo referente al clima. cada una delimitada geográficamente y con sus características naturales. ¿qué importancia tienen las ecorregiones en la biodiversidad del Perú?  Se copia las respuestas en la pizarra.

SEXTO GRADO UNIDAD IV  Toma de decisiones  El docente recuerda sobre la importancia de conocer las 11 ecorregiones del Perú.  Se pide que dibujen la biodiversidad de cada ecorregión en su cuaderno. y en conjunto. CIERRE  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué aprendimos?. ¿para qué aprendimos? ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida? 10 .

11 .  Se pregunta si conocen a la oveja Dolly. indagación. que es capaz de transformar generaciones en el mundo. orales o a través de su nivel de escritura. ¿Cómo nació Dolly? ¿Qué es la clonación? ¿Se habrá clonado a algún ser humano?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos acerca de los avances científicos en la genética y sobre la clonación. así como sus logros y construir sus resultados de dificultades.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 04 DATOS INFORMATIVOS.  A través de preguntas recogemos sus saberes previos: ¿Quién es Dolly?. mediante diversas conocimientos. que los ayudarán a trabajar y aprender mejor. para comprender mejor la inteligencia humana.  El docente pide a los niños y las niñas tres normas de convivencia. lo que CIENCIA Y científicos para proceso y aprendió. su formas de expresión: gráficas. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  El docente saluda amablemente a los niños y a las niñas. MEDIOS O MATERIALES  Material audio visual  Fotocopia de información de genética y clonación  Cuadernos  Accesorios TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Indaga mediante Evalúa y Comunica las respuestas que Lista de cotejo TECNOLOGÍA métodos comunica el dio a la pregunta.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Avances científicos en genética y clonación PROPÓSITO DE LA SESIÓN Nuestros niños y niñas deben conocer el desarrollo de los avances científicos en el aspecto genético.

es necesario buscar información sobre los avances científicos en genética. se pide que comprueben si su respuesta inicial es correcta o si deben modificarla  Para reforzar su aprendizaje. usar la biblioteca entre otros. se escoge a 6 estudiantes al azar de todo el salón.SEXTO GRADO UNIDAD IV DESARROLLO Planteamiento del Problema  El docente invita a los estudiantes a indagar lo siguiente: ¿Cuáles son los avances en la genética y clonación? Planteamiento de Hipótesis  El docente en este espacio comenta que uno de los aportes de la clonación es la curación de algunas enfermedades sin esperar algún donante.  Se invita a leer sobre la clonación (anexo 1). ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida? 12 . Argumentación  El docente inicia una conversación que girará en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué hubiese pasado si no se hubieran hecho estudios de clonación?  Se explica que ahora ya cuentan con mucha mayor información respecto a cómo es la técnica de la clonación y.  Se retorna a la pregunta y se recoge las posibles respuestas de los estudiantes. por tanto.  EL docente promueve la discusión. ¿para qué aprendimos? ¿Qué dificultades hemos tenido?. Elaboración del plan de indagación  El docente indica que para dar respuesta a la interrogante formulada. a que presenten sus respuestas. se observa el video titulado “¿Para qué sirve la clonación” https://www.  Se escribe en la pizarra los aportes de los estudiantes para luego presentarlas a toda la clase.  Los estudiantes para ampliar la información pueden hacer uso de su texto de Ciencia.youtube. Análisis de resultados y comparación de la hipótesis  Luego de realizadas las indagaciones descritas en el Anexo 1 o en algún otro texto.com/watch?v=Sh6Mo5W7ZF0 (anexo videos) Evaluación y comunicación  El docente señala que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos una explicación sobre “La clonación” CIERRE  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué aprendimos?. preguntando si están de acuerdo con las respuestas de sus compañeros.

 Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Lanzamientos y recepción con el balón PROPÓSITO DE LA SESIÓN Incentivar en nuestros niños la práctica del deporte.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 05 DATOS INFORMATIVOS. Cada niño con una pelota la lanza al aire y la coge sin que caiga al suelo. de manera programada y estructurada. 3. saltar a cogerla. 13 . bajo el lema “Mente sana en cuerpo sano” MEDIOS O MATERIALES  Silbato  Pelota  Patio  Pala TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Interactúa a Se relaciona Crea con sus pares una Guía de EDUCACIÓN FÍSICA través de sus utilizando sus secuencia de movimientos observación habilidades habilidades corporales. Igual que el anterior pero ahora con una sola mano. a través del cuerpo y el movimiento. sociomotrices. DESARROLLO  El docente indica que los alumnos(as) se agrupen en parejas. así. pasarla de uno a otro. se expresa de diferentes formas y con diversos recursos. 2. la derecha o la izquierda. Hacer botar la pelota fuertemente contra el suelo y luego. cada uno con una pelota. rítmicos. expresivos y/o sociomotrices. 1) Por parejas. para comunicar ideas y emociones. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  En forma ordenada salen al patio y se les entrega una pelota a cada uno 1.

Luego se cambia el rol. uno de ellos camina con la pelota sobre la pala. 8) Por parejas. la pala. pero ahora coger la pelota con los pies. 6) Luego se cambian los papeles. 9) Igual al ejercicio anterior. 14 . 10) 10. pasarse la pelota con un bote. 3) Por parejas.  En forma ordenada retornan a su salón de clases. contando los golpes que es capaz de hacer. 5) Se le entregará a uno de ellos. Cuando se le caiga cambiar el papel. 7) Botar la pelota con la pala. pero ahora con una sola mano. procurando que no se caiga. el compañero le pasa la pelota que deberá ser devuelta con un golpe suave de la pala. 4) Igual que el anterior.SEXTO GRADO UNIDAD IV 2) Igual que el anterior. CIERRE  Al finalizar la clase se dirigen a los servicios higiénicos a realizar su aseo personal. pero botando la pelota contra el suelo con la pala. En el sitio. hasta una línea y vuelve. 10 veces cada uno. uno hace botar la pelota sobre la pala.

MEDIOS O MATERIALES  Papelote.  Libro de Matemática 6. los asocia y MATEMÁTICA movimiento y sus representa con formas bidimensionales (triángulos. escuadras.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 06 DATOS INFORMATIVOS. y con formas tridimensionales (prismas rectos y cilindros).  Luego.  Regla: transportador.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Hallamos características de polígonos regulares PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión se espera que. cuadriláteros y círculos). localización transformaciones.  Geoplano y ligas.  Conversan sobre qué formas conocen. geométricas y o imaginarios. sus elementos. qué objetos tienen formas parecidas. el docente hace las siguientes preguntas para recoger los saberes previos: ¿Qué forma tiene la superficie de la pizarra del aula? ¿Cuántos lados tiene la pizarra? 15 . dentro y fuera del salón de clases. qué objetos pueden ser reconocidos a partir de su forma. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  Observan y describen formas geométricas del entorno.  Imágenes de construcciones incas. perímetros y superficies. TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Resuelve Modela objetos Establece relaciones entre las problemas de con formas características de objetos reales forma. sus elementos y el volumen de los prismas rectos con base rectangular.  Lápiz y compás. los niños y niñas aprendan a construir polígonos regulares utilizando el geoplano y a explicar sus características.

 Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en equipo. ¿qué figuras son?. usando los materiales dados. ¿cómo lo resolvieron?. Comprensión del Problema  El docente realiza algunas preguntas: ¿De qué trata el problema?. reglas. ¿en qué se parecen estas figuras geométricas?. ¿cómo se denominan los polígonos cuyos lados tienen la misma longitud?. ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la resolución de este nuevo problema?  El docente observa que los integrantes de los equipos estén conversando para proponer una solución al problema.  Se organizan los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega el geoplano. ligas. … Búsqueda de estrategias  El docente hace las siguientes preguntas: ¿Qué estrategia podemos utilizar para responder las preguntas?. ¿qué datos conocemos que nos puedan ayudar a construir polígonos?. ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?. Solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del problema.  El docente monitorea los equipos y pregunta respecto de las construcciones que han realizado: ¿podemos clasificar los polígonos por la longitud de sus lados?. ¿cómo es cada figura?.SEXTO GRADO UNIDAD IV ¿Qué son esos lados? ¿Cómo se llaman las figuras formadas por las caras planas? ¿Qué pasa cuando los lados de estas caras planas son rectos y miden todos iguales?  El docente comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer polígonos regulares e irregulares y reconocerán sus características. ¿por qué se llaman así?  Se solicita que construyan otros polígonos libremente y pueden ser como las que se muestran. ¿qué se ha resaltado en la portada de Ollantaytambo?. luego preguntamos: ¿cómo se llaman estas figuras?. Usando Geoplanos  El docente propone que usando el geoplano y las ligas. Identifican y cuentan los lados que tiene cada uno. ¿cómo usaremos el material entregado?. ¿cómo está formada cada figura?. DESARROLLO  El docente presenta un papelógrafo con el siguiente problema (anexo 1). ¿cuál?. ¿en qué se diferencian? 16 . ¿qué distinguimos?. construyan las figuras de la portada de Ollantaytambo.

Luego que mencionen sus conclusiones sobre la construcción de polígonos regulares y sus características. se menciona las características geométricas en los polígonos. ¿fue necesario el uso de los materiales propuestos?. como indican las actividades de las páginas 111 y 112 del cuaderno de trabajo. CIERRE  Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?. (anexo 2) Reflexion:  El docente hace las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en una estrategia para la construcción de los polígonos regulares?. y que las justifiquen. el docente solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para lograr representarlo. ¿qué dificultades se presentaron?. ¿por qué?. reconociendo la presencia de estos en el mundo que nos rodea. ¿serán las mismas para construir polígonos irregulares?. ¿fue sencillo?. Transferencia  El docente pide a los estudiantes que trabajen en equipo las construcciones de polígonos con regla y compás. ¿habrá otra forma de construir un polígono?. ¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?  El docente indica a los niños y niñas que trabajen la actividad de la página 113 del libro Matemática 6. ¿serán las mismas para construir polígonos irregulares?.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Luego de ello. 17 . Formalización Con la participación de los estudiantes.

y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales y géneros discursivos. de acuerdo a sus materna.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Texto continuo y discontinuo: PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión los estudiantes reconocen textos según su estructura formal y lo clasifican en: continuos y discontinuos MEDIOS O MATERIALES  Fotocopia de textos continuos y discontinuos  Papelote  Plumones  Cuadernos  Accesorios  Material audiovisual  Accesorios TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Lee diversos tipos Obtiene Justifica la elección o Lista de cotejo de textos escritos información recomendación de textos de su COMUNICACIÓN en su lengua del texto preferencia. intereses y la relación con otros textos leídos. sustenta su posición sobre los valores presentes en los textos.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 07 DATOS INFORMATIVOS. cuando los comparte con otros. necesidades. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  Se inicia a sesión con un saludo cordial de bienvenida a los estudiantes  Se presenta dos tipos de textos: (Anexo 1) 18 . escrito.

estructura o silueta.  Luego escriben las características del mismo en un papelógrafo  El docente orienta la sesión a fin de que los niños y niñas puedan apoyarse en la información del texto Después de la lectura:  Se invita a los niños a comentar sobre el contenido de los textos. el docente presenta un cuadro de doble 19 . alguna palabra conocida.  ¿De qué tratará el texto?. tanto continuos como discontinuos. a fin que ellos puedan contrastar sus hipótesis durante y después de la lectura. etc. afiches. poemas. ¿cómo lo saben? ¿Cuál será la intención del autor de este texto? ¿Qué características encontramos en el texto?  Anotamos las respuestas de los niños en la pizarra. las leyendas. los recibos a qué clase de textos pertenecen? Se comunica el propósito de ala sesión: hoy clasificaremos los textos continuos y discontinuos según su estructura Se propone dos normas de convivencia para trabajar positivamente la sesión DESARROLLO  El docente forma equipos de trabajo según el color de las tarjetas Antes de la lectura:  Se distribuye diferentes textos. Durante la lectura:  Se pide que leen el texto en sí a nivel de grupo. adivinanzas.? ¿Y los mapas. ¿Para qué habrá sido escrito este texto?. ¿Qué características tiene el texto?  Una vez finalizado el dialogo. (Anexo 2)  Se pide que observen sus estructura  Luego dialogamos en relación a los indicios que observaron (título. etc.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Recogemos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipos de textos observan? ¿En que parecen y en que se diferencian? ¿Los cuentos. imagen.)  Se pregunta: ¿Han leído antes un texto como este? ¿De qué tipo de texto creen que se trata?.

 Mapas acrósticos.SEXTO GRADO UNIDAD IV Textos continuos Textos discontinuos  Se invita a un representante del equipo a ubicar el texto en el cuadro donde corresponde Textos continuos Textos discontinuos  Luego expone las características del texto  Y con la misma secuencia exponen los demás equipos  Una vez finalizada la sesión con apoyo del docente se esquematiza la sesión: Textos continuos Textos discontinuos Son textos compuestos por oraciones Son textos que presentan información sucesivas que configuran párrafos.  Gráficos fábula. ni secuenciada.  Invitaciones leyendas. pero no de forma formando estructuras de diferente progresiva.…  Afiches  Textos expositivos: reportajes. historietas. etc.  Cuadros estadísticos monografías.…  Infografía. editoriales.  Listas  Textos poéticos: poesías.  Línea de tiempo artículos de actualidad  Esquemas  Textos informativos: noticias  Planos  Textos documentario-funcionales:  Textos informativos con imágenes oficios. anuncios  Artículo periodístico  Notificaciones  Textos narrativos: cuentos.  Copian en sus cuadernos 20 . solicitudes. por esa tamaño. caligramas.…  Diagramas  Textos argumentativos: ensayos. requiere un modo de lectura literal  La carta  Formularios o formatos  Guión teatral  Avisos. partida. rimas. como razón. canciones. organizada. biografías. etc.

¿podemos diferenciar un texto continuo y otro discontinuo?. ¿para qué nos servirá lo aprendido?.SEXTO GRADO UNIDAD IV CIERRE  Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?. ¿Qué me falta mejorar aún? 21 .

¿Cuántas especies hay en nuestro planeta?. de su alternativa conocimientos científicos o de solución prácticas locales.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Especies de plantas y animales de la biodiversidad del país en peligro de extinción PROPÓSITO DE LA SESIÓN Es necesario que nuestros estudiantes valoren la biodiversidad de nuestro país y a partir de ello crear conciencia en la humanidad para su conservación de numerosas especies que se encuentran en peligro de extinción. ¿Qué nos ofrece nuestra biodiversidad?  El docente escucha las intervenciones de los estudiantes y anotas las ideas centrales en la pizarra.  Se Comenta lo siguiente: el Perú es un país megadiverso. tales como cambio climático. pues tenemos la mayor variedad de especies en flora y fauna. lo que constituye la materia prima de muchos de los productos 22 . destrucción de su hábitat o caza furtiva. las causas que lo TECNOLOGÍA tecnológicas para funcionamiento generan y su alternativa de CIENCIA Y resolver problemas y los impactos solución. los tecnológica. ¿Qué conforma nuestra biodiversidad?.com/watch?v=s0b3uqVZ_1s (anexo videos)  Se pregunta: ¿Qué les pareció el video?. requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 08 DATOS INFORMATIVOS. MEDIOS O MATERIALES  Video  Cuadernos  accesorios TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Diseña y construye Evalúa y Determina el problema Lista de cotejo soluciones comunica el tecnológico.youtube. la mayoría de ellas debido a la acción directa o indirecta del hombre. con base en de su entorno. asimismo. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  El docente pide a los estudiantes que vean el video titulado “Biodiversidad en el Perú” https://www.

salud.SEXTO GRADO UNIDAD IV que satisfacen nuestras necesidades en alimento.  Acuerdan junto con los niños y las niñas que elijan 2 normas de convivencia.  Láminas  Luego con la ayuda del docente desarrollaran el diagrama Ishikawa. producto de acciones humanas. se invita a los estudiantes a indagar lo siguiente:  ¿Cuáles son aquellas acciones humanas que pueden poner en riesgo nuestra biodiversidad? (página 106. 109.youtube. etc. recreación. libro Ciencia y Ambiente 6). Elaboración del plan de indagación  El docente comenta que al haber varias respuestas a las Podemos encontrar preguntas. como información en: existe diferentes respuesta se pide a los estudiantes que busquen  Internet información científica que les permita admitir o rechazar. CAUSA 1: CAUSA 2: CAUSA 3: CAUSA 4: 23 . que los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor: DESARROLLO Planteamiento del Problema  Luego de recordar la biodiversidad y su importancia. libro Ciencia y Ambiente 6). los peruanos. en el cual identificaran las causas que generan la extinción de especies. existe la necesidad de comprobar la diferencia.  ¿Qué especies se encuentran amenazadas por esas acciones humanas? (páginas 107. vestido. libro Ciencia y Ambiente 6).com/watch?v=RVnkkJaCuRo (anexo videos).  Libros ¿Dónde podemos encontrar información que nos ayude?  Revistas  Videos ¿Puede ser en los textos de la biblioteca?  Un ambientalista  El docente escucha sus ideas y anota en un costado de la pizarra.  ¿Cuáles serían los efectos de la pérdida de las especies? (página 110. sino a todo el planeta.. Planteamiento de Hipótesis  El docente organiza grupos y escucha las respuestas de los niños y las niñas. Además pueden observar el video https://www.  Cada grupo registra sus respuestas en una hoja bond.  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los problemas que atraviesa nuestra biodiversidad. y no solo a nosotros.

Evaluación y comunicación  El docente pide que para la siguiente clase traigan algunos recortes de periódicos sobre hechos de contaminación que afectan la biodiversidad. Argumentación  Cuando los grupos terminen de contrastar su hipótesis. El docente promueve la discusión preguntando si están de acuerdo con las respuestas de sus compañeros. se pide que presenten sus respuestas.  El docente pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación. el docente indica que en grupo escribirán la respuesta final a la siguiente pregunta: ¿Al botar la basura en el medio ambiente.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Posteriormente los estudiantes presentan un cuadro relacionando las actividades que perjudican a la biodiversidad y las especies que se encuentran amenazadas. Actividad que realiza el hombre Especies amenazadas  Explican y debaten entre ellos. CIERRE  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué aprendimos?.  Al finalizar. sobre las razones de lo que ocurrirá (efectos) si no se conserva nuestra biodiversidad. estaremos amenazando la biodiversidad?  El docente pide que dicten sus respuestas y las escribe en la pizarra. ¿para qué aprendimos? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida? 24 . se indica que saquen sus cuadernos y procedan a escribir lo consensuado. Se pregunta en que han coincidido y qué otras ideas se puede incorporar. Análisis de resultados y comparación de la hipótesis  Luego de realizar las indagaciones.

 Goma. Combina desde los experimenta y propone formas de utilizar los lenguajes los lenguajes elementos.  Cartulina plastificada. MEDIOS O MATERIALES  Corrospún.  Luego se presenta una imagen: 25 . del arte.  Foto de tu papá. materiales.  Hojas bond. basadas en la observación y en el estudio del ARTE Y CULTURA entorno natural. incluye propuestas de artes integradas.  Tijeras.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Elaboramos una tarjeta para papá PROPÓSITO DE LA SESIÓN Nuestros estudiantes ponen en juego su creatividad en la elaboración de tarjetas para papá. TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Realiza creaciones individuales Lista de cotejo y colectivas. técnicas artísticos. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  El docente pide que dialoguen acerca de la familia. haciendo de ella el regalo más bonito trabajado por ellos mismos. artístico y Crea proyectos Explora y cultural local y global. y recursos tecnológicos para resolver problemas creativos planteados en su proyecto.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 09 DATOS INFORMATIVOS.

etc. que los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor DESARROLLO  Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades para elaborar su tarjeta. Utiliza tu imaginación para realizar las decoraciones. una tarjeta para papá.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Se recoge saberes previos: ¿Qué representa la imagen que observan? ¿Quién consideran que es el jefe de la familia? ¿Cuándo se celebra el Día del Padre? ¿Qué obsequio quisieran darle por su día? ¿Les gustaría regalarle una tarjeta?. instructivo. 5) 5) Pegar. cortando en elipse y pegar a la tapa de la tarjeta. elaboraremos Hoja bond nuestras tarjetas Tijera siguiente un Goma.  El docente indica que inicien con la elaboración de la tarjeta utilizando el instructivo. Hacerle un corte al centro en forma de elipse. 26 . en el interior de la tarjeta. 2) Cortar un pedazo de corrospún (cuadrado) un poco más pequeño que la tapa de la tarjeta. Instrucciones: 1) Cortar la cartulina plastificada del tamaño de una hoja bond y doblar a manera de un cuaderno. ¿Qué haremos? ¿Qué ¿Cómo lo haremos? necesitaremos? Elaboraremos una Cartulina plastificada Reuniremos los tarjeta para el día del Corrospún materiales y luego padre. 4) Unir la foto de papá al corrospún. la dedicatoria elaborada en el papel bond. ¿Cómo decorarías tu tarjeta?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar con entusiasmo. 3) Cortar en otro color de corrospún cuatro corazoncitos para aplicar como adorno.  Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia.

¿Cómo lo hicieron? ¿En qué fallaron? ¿Qué deben hacer para mejorar? 27 .  Envuelven en un papel de regalo y lo guardan para ser entregado a sus padres. CIERRE  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?. para que puedan ser apreciados por sus compañeros.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Al finalizar la elaboración de la tarjeta. se presenta al salón con la técnica del museo.

entorno crecimiento personal y comprendiendo la doctrina de su propia argumentando su espiritual. el nuevo pueblo de Dios formamos nosotros como parte de la iglesia bajo el mandato de Dios “Amaos los unos a los otros. respetuosa.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 10 DATOS INFORMATIVOS.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nuevo pueblo de Dios PROPÓSITO DE LA SESIÓN Es necesario dar a conocer en nuestros estudiantes que. abierto al fe de manera diálogo con las que le comprensible y son cercanas. amada por RELIGIOSA manifestaciones necesidades del prójimo Dios. religión. digna. como yo les he amado” MEDIOS O MATERIALES  Biblia  Cuadernos  Accesorios TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Construye su identidad Cultiva y valora Demuestra su amor a Lista de cotejo como persona las Dios atendiendo las EDUCACIÓN humana. libre y religiosas de su y fortalece así su trascendente. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO 28 .

por misión la de ser sal de la tierra y luz del mundo y por destino el Reino de Dios. Su identidad es la cruz y su ley es el amor. del que se llega a ser mienbro la fe en Cristo y el bautismo. por cabeza a Jesucristo. DESARROLLO  Conocen y comprenden que la iglesia es el nuevo pueblo de Dios. para recordar que la misión de evangelizar y la tarea de hacer comunidad es asunto de todos los que creemos en Jesús pues somos el nuevo Pueblo de Dios. el Pueblo de Dios en el Antiguo Testamento. ¿Será la iglesia el nuevo Pueblo de Dios?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos con claridad a la iglesia como el nuevo pueblo de Dios.  Al finalizar el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué se compara a la Iglesia con Israel? ¿Por qué se compara a la Iglesia con Israel? ¿Cómo se llega a ser miembro del Pueblo de Dios? ¿Cuál es la misión y el destino del Pueblo de Dios? CIERRE  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?. Es por ello que la iglesia es la comunidad con la que Dios hace su Nueva Alianza. tiene por origen a Dios Padre. ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué fallaron? 29 . por condición la dignidad y la libertad de los hijos de Dios. así como Israel estuvo caminando por el desierto hacia la Tierra Prometida.SEXTO GRADO UNIDAD IV  El docente pide que observen la imagen presentada:  Se recoge saberes previos: ¿Dónde se encuentran estas personas?.  Se compara a la Iglesia con Israel. ¿Por qué eligen la Iglesia para conversar con Dios?. ¿Para qué se reúnen en la iglesia?. PUEBLO DE DIOS La iglesia es el Pueblo de Dios porque Él quiso santificar y salvar a los hombres no aisladamente. LA IGLESIA. del Hijo y del Espíritu Santo. renovando el antiguo pacto que hizo con Israel. por ley el mandamiento nuevo de amor. Características del Pueblo de Dios  Este pueblo. como peregrinos que caminamos hacia la eternidad. reunido en la unidad del Padre. sino constituyéndoles en un solo pueblo.  Se establece dos normas de convivencia para la sesión.  Nosotros estamos en el mundo de una manera pasajera. ya iniciado en la tierra.

SEXTO GRADO UNIDAD IV ¿Qué deben hacer para mejorar? 30 .

MATEMÁTICA localización transformaciones.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Hallamos el perímetro y área de polígonos PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión los estudiantes resolverán problemas cotidianos de medida de longitud y superficie utilizando material concreto y fórmulas.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 11 DATOS INFORMATIVOS. MEDIOS O MATERIALES  Tangram  Geoplano  Liguillas  Regla  Fotocopia de ficha de aplicación  Cuadernos  Accesorios TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Resuelve Modela objetos Expresa con dibujos su Ficha de problemas de con formas comprensión sobre los aplicación forma. triángulo. 31 . SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  El docente presenta el Tangram. cuadrilátero y círculo usando lenguaje geométrico. Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro. geométricas y elementos y propiedades del movimiento y sus prisma. el volumen de un cuerpo sólido y el área como propiedades medibles de los objetos. luego pide formen figuras libremente.

¿Qué nos pide en ambos problemas?  Solicita que algunos voluntarios expliquen cómo pueden resolver problemas de perímetros y área. ¿Cuál es la longitud de cada uno?  Comunica el propósito de la sesión: hoy fortaleceremos conocimientos para su vida futura en mediciones reales de perímetros y área.  Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión. cómo mediríamos cada una de las figuras? ¿Y si supongamos queremos poner el piso de una habitación con estas figuras.  Se les entregará a cada grupo geoplanos y liguillas. ¿cómo lo resolvieron?. Felipe quiere cercar con alambre un terreno rectangular que mide 80 m de largo y 60m de ancho. sabríamos cuántos metros de superficie tiene?.  Luego plantea los siguientes problemas: 1. ¿cuál?. que se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema. Búsqueda de estrategias  El docente plantea nuevas preguntas: ¿qué estrategia podemos utilizar para resolver los problemas? ¿alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?. a través de las siguientes preguntas: ¿Qué figuras formaron con el tangram? ¿Pudimos armar figuras de nuestro entorno? ¿Qué tipo de polígonos observamos en el TANGRAM y cuántos hay? ¿Por qué no todas las figuras o formas son iguales?  El docente realiza el conflicto cognitivo realizando las siguientes preguntas: ¿De los polígonos formados con el Tangram. ¿Cuántos metros de alambre necesita? 2. ¿Qué es área?. y otros materiales existentes en el área 32 . Si el perímetro de un cuadrado es 60 cm. DESARROLLO  El docente forma grupos de 4 integrantes según las figuras geométricas. ¿Cuál es su área? Compresión del problema  El docente realiza algunas preguntas:  ¿A qué se llama perímetro?.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Recoge los saberes previos. ¿podríamos utilizar los geoplanos?  Se permite que los estudiantes conversen en equipo.

Fórmulas para hallar áreas 33 .  Luego propone fórmulas para hallar el área de polígonos. Representación  Los niños y niñas representan el problema en papelotes en forma gráfica y simbólica  Exponen al plenario los resultados obtenidos Formalización  Mediante la participación de los alumnos definen el concepto de perímetro y área PERÍMETRO ÁREA Es la suma de los lados de una figura El área de una figura geométrica es geométrica. incidiendo que resultan de mucha utilidad en la resolución de problemas.SEXTO GRADO UNIDAD IV de Matemática. Es su contorno todo el espacio que queda encerrado entre los límites de esa figura. con ellas representaran el perímetro y área de los problemas propuestos.

¿por qué?. ¿habrá otras formas de resolver los problemas propuestos? Transferencia  Desarrollan problemas de su vida diaria relacionados con perímetro y área aplicando fórmulas (Anexo 1) CIERRE  Metacogniciòn ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les fue difícil o fácil encontrar el perímetro y área de un polígono? ¿En qué momento tuvieron mayor dificultad? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?  Desarrollan los ejercicios y problemas planteados en su texto del MED. ¿han resuelto un problema que se presenta en su vida cotidiana?. 34 . Pág. ¿qué regularidades han descubierto a través de esta actividad? .SEXTO GRADO UNIDAD IV Reflexión  El docente con los niños y niñas reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver cada problema: ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?.

por ejemplo). forma párrafos) que contribuyen a dar coherente y sentido a su texto. el su lengua ideas de punto aparte para separar materna.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Gramática: Modificadores del sujeto PROPÓSITO DE LA SESIÓN Es necesario que nuestros niños y niñas adquieran reglas gramaticales y ortográficas para la producción de sus textos con coherencia y cohesión MEDIOS O MATERIALES  Material audiovisual  Cuadernos  Accesorios TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Escribe diversos Organiza y Utiliza recursos gramaticales y Lista de cotejo tipos de textos en desarrolla las ortográficos (por ejemplo. e :incorpora COMUNICACIÓN cohesionada. con el fin de producir efectos en el lector (el entretenimiento o el suspenso.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 12 DATOS INFORMATIVOS. personajes y escenarios. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas. algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. o para elaborar patrones rítmicos y versos libres. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO 35 .

respondiendo a interrogantes planteadas por el docente. ¿tiene acompañantes el sujeto?.  Se presenta el siguiente texto: La contaminación atmosférica daña el medio ambiente de nuestra ciudad. 36 .  Establecen dialogo sobre las partes de la oración. patas de alambre. centrando su atención en el sujeto. Textualización:  Se pide que escriban las oraciones en un papelote  Luego que encierren el núcleo del sujeto con lapicero rojo y subrayan los modificadores con plumón azul  El docente dialoga sobre las palabras que acompañan al sujeto prediciendo sobre la posible denominación de éstas Revisión:  Exponen sus trabajos al plenario  Se corrigen posibles errores  Con guía del docente descubren las definiciones de los modificadores del sujeto y las formas de ubicarlos en una oración.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Participan del juego adivina.  Comentan sobre las palabras que acompañan al sujeto.  Se plantea preguntas: ¿Cómo reconocemos el sujeto en la oración?. adivinador Cabeza de papa. cuerpo de carne.  Se comunica el propósito de la sesión: hoy extraeremos oraciones del texto: “El bosque herido”. DESARROLLO Planificación:  El docente pide que lean el texto de la sesión anterior: El bosque herido  Luego extraen oraciones bimembres. como por ejemplo: Un día Pepe salió de paseo con sus padres. ¿Qué será?  Expresan sus respuestas de manera ordenada levantando previamente su mano. etc.  Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión. hasta dar con el acertijo.  Participan en la pizarra ubicando el sujeto y predicado de la oración referida. luego ubicaremos los modificadores del sujeto.

SEXTO GRADO UNIDAD IV

 Responden a interrogantes relacionados con los modificadores del sujeto
 Sistematizan, con la ayuda del docente, la información en un esquema gráfico (Anexo 1)
 Para un mejor aprendizaje se proyecta un video sobre la sesión
 https://www.youtube.com/watch?v=RD8WTefwtdU (anexo- video)
 https://www.youtube.com/watch?v=XgKBDRoGg_M&t=49s (anexo-video)
CIERRE
 Metacognicion: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo se sintieron? ¿Cuántos modificadores tiene
el sujeto? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Para la sesión siguiente van revisando bibliografía sobre los modificadores del predicado.

37

SEXTO GRADO UNIDAD IV

SESION DE APRENDIZAJE N° 13
DATOS INFORMATIVOS.

 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :

TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Las ocho regiones naturales del Perú

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Es importantísimo hacer conocer a nuestros estudiantes sobre determinadas condiciones
climáticas que tiene nuestro país: relieve, flora, fauna y recursos, que benefician al poblador
peruano.

MEDIOS O MATERIALES
 Fotocopia de ficha informativa
 Hojas bond
 Cuadernos
 Accesorios

TÉCNICA/
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
INSTRUMENTO
Gestiona Genera Compara los elementos Ficha de
responsablemente acciones para naturales y sociales de los aplicación
PERSONAL

el espacio y el conservar el espacios geográficos de su
SOCIAL

ambiente. ambiente localidad y región, y de un área
local y global natural protegida, y explica
cómo los distintos actores
sociales intervienen en su
transformación de acuerdo a su
función.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente pide recordar la sesión anterior
 Luego se pide a que nombren lugares del Perú con climas fríos, cálidos y lluviosos, con
suelos aptos para el cultivo, desérticos y montañosos.
 Se anota algunas ideas en la pizarra.

 Posteriormente se pide que nombren algunas regiones naturales mencionando alguna de
sus características: ¿Qué paisajes podemos encontrar?; ¿Qué regiones del Perú
conocerán?, ¿Cómo será su suelo de cada región?

38

SEXTO GRADO UNIDAD IV

 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos las características de las ocho
regiones naturales del Perú.
 Acuerda junto con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar en un ambiente favorable.

DESARROLLO
Problematización
 Se presenta varias imágenes en láminas o diapositivas.

 De acuerdo a la observación de las imágenes se pregunta a los estudiantes:
 ¿Los paisajes observados son los únicos que presenta el Perú?, ¿por qué se dice que el
Perú tiene todos los paisajes y climas del mundo?, ¿a qué se debe esta diversidad?, ¿qué
relación tiene la Cordillera de los Andes con esta diversidad?

 Escuchamos las respuestas y comentarios que en esta sesión observaremos y analizaremos
imágenes, e indagaremos información para responder estas interrogantes.

Análisis de la información
 El docente organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
 Se entrega a cada grupo el mapa del Perú y el gráfico de las ocho regiones naturales (anexo 1).
 Se indica a los estudiantes que tendrán veinte minutos para dialogar, resolver juntos las
preguntas y registrar cada uno sus respuestas en una hoja bond. Una vez culminado, el
docente selecciona al azar un estudiante de cada grupo, para compartir sus respuestas.

 Una vez concluida la participación de los estudiantes, el docente menciona que:

La primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde a un corte transversal del
Perú. Menciona que ambas brindan información acerca de las ocho regiones del Perú y su
ubicación según los pisos altitudinales, las cuales fueron estudiadas y difundidas por Javier
Pulgar Vidal.

 Se entrega una ficha sobre las características de las 8 regiones del Perú (anexo 2) y se pide
a cada grupo que lo organicen de acuerdo a su modo, utilizando gráficos, esquemas, mapas
conceptuales, etc. Ejemplo:

39

¿Por qué nuestro país presenta diversidad de paisajes?. 40 . CIERRE  Se presenta una ficha de aplicación (anexo 3). Toma de decisiones  El docente orienta la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado mediante la siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender y trasmitir lo aprendido de la región natural que se asignó al grupo?  Recogemos las propuestas y orientamos al consenso para que sea un solo compromiso a nivel del aula.SEXTO GRADO UNIDAD IV Principales Altitud ciudades Actividad Significado Económica Dibujo de la región natural Clima Fauna Relieve Flora  Una vez concluida se pide a un representante que exponga en plenaria.  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?. ¿cómo debemos sentirnos de todas las riquezas naturales del Perú?  Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado. el trabajo realizado en grupo.

 Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Contaminación ambiental PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión. los estudiantes identificarán los efectos de la contaminación y los daños que causa en la salud.  Proyector multimedia. semillas. energía. ¿Por qué los animales se suicidan?. TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Explica el mundo Comprende y usa Relaciona los cambios Lista de cotejo TECNOLOGÍA físico basándose en conocimientos del relieve terrestre con CIENCIA Y conocimientos sobre sobre los seres la estructura dinámica los seres vivos.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 14 DATOS INFORMATIVOS. y universo. ¿Quiénes serán los más perjudicados con la contaminación?. biodiversidad. MEDIOS O MATERIALES  Papelotes. y diseñarán alternativas de solución que los llevarán a convertirse en agentes de cambio. ¿Qué enfermedades?  El docente escucha las respuestas de los estudiantes y anota todas las ideas. rafia o pabilo. plumones y cinta adhesiva. Tierra. materia y interna y externa de la materia y energía.youtube. 41 .  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy propondrán y diseñaran alternativas de solución para combatir la contaminación ambiental. vivos. Tierra biodiversidad. Tierra y universo.  Lápiz y hojas bond. palas y regaderas.  Palos o estacas. ¿La contaminación puede provocar enfermedades en el ser humano?. ¿Podrán los animales defenderse de la contaminación?. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  El docente pide a los estudiantes que vean el video titulado “Suicidio Animal” https://www.com/watch?v=1IkF1eUg3lY (anexo videos)  Se pregunte: ¿Qué les pareció el video?.

¿Se estará afectando el ecosistema de los animales?  El docente señala que pueden elaborar un organizador visual que les permitirá comprender mejor y consolidar sus aprendizajes.  El docente lee la pregunta y permite que los estudiantes planteen sus posibles respuestas.  El docente indica que para dar respuesta a la interrogante formulada. Se nota en la pizarra.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Seleccionamos algunas normas de convivencia. ¿El sabor de algunos pescados será igual?. es necesario buscar información sobre los problemas de la contaminación. Elaboración del plan de indagación  Se invita a proponer qué hacer para dar respuesta a la pregunta. Ejemplo: Problema Produce Problema Problema Produce Produce Agente de contaminación Produce Problema 42 .  Se hace unas preguntas como guía: ¿Qué sienten cuando los automóviles eliminan humo cerca de ustedes?. planteando lo siguiente: ¿Cómo podemos evitar y/o reducir la contaminación? Planteamiento de Hipótesis  Se indica que la pregunta planteada anteriormente será el motivo de la indagación. que ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor: DESARROLLO Planteamiento del Problema  El docente invita a los estudiantes a indagar.

Evaluación y comunicación  El docente señala que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos una explicación sobre “La contaminación y sus consecuencias”  Finalizada la sesión se invita a que cada estudiante realice un compromiso de no contaminar el medio ambiente.SEXTO GRADO UNIDAD IV Análisis de resultados y comparación de la hipótesis  Luego de realizar el organizador gráfico. animales y plantas. CIERRE  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión? ¿Qué aprendí?.com/watch?v=oNMOL0J2Mno&t=22s (anexo videos). 43 . tanto para seres humanos. ¿para qué aprendí? ¿Qué dificultades hemos tenido? ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?  Tarea para casa: Buscar información sobre la contaminación que ocurre en tu comunidad.youtube. se presentara un video de reflexión titulado: “Carta escrita en el año 2050” https://www. sobre los problemas de la contaminación. Argumentación  El docente pide a los estudiantes a que haya un debate y se plantee sus puntos de vista.  Se explica que para tener mejor información.  EL docente promueve la discusión. esto se evidenciara en sus actitudes dentro y fuera de su Institución. se pide que un representante del grupo exponga su organizador. preguntando si están de acuerdo con las respuestas de sus compañeros.

. el salto y los lanzamientos.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Juegos de campo PROPÓSITO DE LA SESIÓN Hacer participar a nuestros estudiantes en juegos de agilidad. damos un giro y decimos “hasta 44 .  Desplazamiento lateral: juntamos manos distintas. predeportivos. afianza las habilidades motrices específicas relacionadas con la carrera. FÍSICA sociomotrices.  Andando rápido: chocando las manos izquierdas. etc. ¿qué pasa?.  Marcha atrás: chocamos nuestros traseros y decimos “plom. decimos “hola que tal”. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  Los niños se desplazan de distinta formas y con los compañeros que se crucen se van saludando de diferentes maneras según se les vaya indicando:  Andando: saludo chocando manos derechas. MEDIOS O MATERIALES  Aros  Vallas  Bancos  Balones  Silbatos  Cronometro TÉCNICA/ ÁREA INSTRUMENTO Interactúa a Se relaciona Regula su cuerpo para dar Ficha de través de sus utilizando sus respuestas a las situaciones observación EDUCACIÓN habilidades habilidades motrices en contextos lúdicos. de este modo. decimos “adiós que tengo prisa”. sociomotrices.  Trotando: toco el hombro derecho de mi compañero (a) diciéndole. fuerza y habilidad mental para posteriormente formar parte de los grandes deportistas calificados de la región y el país.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 15 DATOS INFORMATIVOS. plom”. destreza.

6. Los demás. coge el aro del último compañero y se pone al principio de la fi la.  Pata coja pisando con la pierna derecha: saludamos ponemos la misma mano apoyada con el dedo pulgar en la frente y moviendo los dedos y diciendo “kikiriki”.SEXTO GRADO UNIDAD IV luego”. pero ahora lanzamos el balón fuertemente contra el suelo y el compañero lo atrapa tras el primer bote. Pasar agachados las que estén más bajas y doblando la espalda hacia atrás las más altas. La mitad de la clase con un aro sujetado verticalmente y apoyado en el suelo. a la señal. el tendido ha de levantarse rápido y atrapar el balón tras el primer bote. Por parejas con una pelota.  En forma ordenada retornan a su salón de clases. 45 . 3. Colocar las vallas una a continuación de otra. Uno tendido boca abajo. Cambiamos a pata coja con la izquierda y repetimos saludo. van pasando por los aros. Se repite el anterior ejercicio. DESARROLLO 1. Cuando un alumno termina el recorrido. Pasar saltando si te encuentras con un banco y por debajo si es una valla. 2. Colocar los bancos y las vallas de forma alterna formando un recorrido. pero ahora con la mano izquierda. 4. boing. Construir un circuito con el material que hemos utilizado durante toda la sesión e ir salvando los obstáculos.  Dando saltos a pies juntos: nos cogemos de la mano y saltamos tres veces juntos diciendo “boing. boing”. el otro en frente lanza el balón al aire. dejando cierto espacio y a distinta altura. cada uno como quiera. CIERRE  Al finalizar la clase se dirigen a los servicios higiénicos a realizar su aseo personal. 5.

reconociendo sus características MEDIOS O MATERIALES  Papelotes y plumones. triángulo. el volumen de un cuerpo sólido y el área como propiedades medibles de los objetos. sobre elementos y propiedades del MATEMÁTICA movimiento y relaciones prisma.  Tijeras y pegamento.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Construimos y dibujamos los poliedros PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión se espera que los niños y las niñas identifican cuerpos geométricos en el medio que les rodea y los representan en cartulinas. Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro.  Hojas bond A4. TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Resuelve Argumenta Expresa con dibujos su Lista de cotejo problemas de afirmaciones comprensión sobre los forma. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  El docente muestra a los niños y niñas la siguientes imagenes: 46 . cuadrilátero y localización geométricas. círculo usando lenguaje geométrico.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 16 DATOS INFORMATIVOS.

¿Qué características tienen estos objetos?. Búsqueda de estrategias El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos construir un poliedro?. ¿conoces el nombre de algún cuerpo redondo?  El docente comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a graficar figuras geométricas de las diferentes vistas de prismas y pirámides.  Se pide que piensen en un plan a fin de realizar su construcción. ¿Qué sólidos geométricos podemos encontrar en el helado?. Él saborea un barquillo de helado mientras que mamá se refresca con una gaseosa enlatada. tijeras y pegamento. El niño está muy alegre porque le han comprado una pelota mundialista de fútbol y un par de zapatillas que lleva en la caja. Entre las cosas cotidianas que usamos. como por ejemplo un cubo y una pirámide. ¿Muchos objetos tendrán forma de sólidos geométricos? ¿Qué objetos podemos encontrar? Comprensión del Problema  El docente realiza algunas preguntas: ¿Por qué el niño está alegre?. se entrega a cada equipo cuatro juegos de moldes de poliedros (Anexo 1).  El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué necesitamos para graficarlos con medidas exactas?. ¿Se puede combinar los poliedros? Se espera que respondan. ¿Podemos realizar otros poliedros?. ¿conocen el nombre de algún poliedro?. Formalización 47 . ¿qué cuerpos geométricos conocidos podremos hacer? ¿Se podrá realizar una pirámide? Representación  El docente muestra algunos poliedros realizados.  Se propone cumplir dos normas de convivencia en la sesión DESARROLLO  Planteamiento del Problema Marco y su mamá regresan de hacer compras.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Se recoge los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué cuerpos geométricos encontramos en las imágenes?. ¿qué sólidos más podemos encontrar? ¿Podemos realizar un poliedro?  Solicita que algunos voluntarios respondan a las interrogantes.

mediante las siguientes preguntas: ¿qué es un prisma?. ¿qué es una pirámide?.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Mediante la participación de los alumnos definen el concepto mediante un mapa conceptual de poliedros. superior e inferior. luego deben dibujar las vistas: frontal. ¿qué son los poliedros?. Reflexión  El docente junto con los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido. CIERRE  Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?. ¿Cómo complementarías este aprendizaje?  Se revisa el cumplimiento de las normas para mejorarlas en las siguientes sesiones. ¿qué elementos tienen el prisma y la pirámide? ¿qué se necesita para graficar poliedros? ¿cómo dibujamos sus vistas?.  El largo y ancho de la base reciben el nombre de aristas de la base.  Los estudiantes al culminar su trabajo. ello depende de la posición del objeto o desde donde lo miremos. los lados de las figuras. ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido? Transferencia  El docente invita a armar varios poliedros mediante plantillas (anexo 1). reciben el nombre de aristas laterales.  Un objeto puede tener muchas vistas.  Las caras laterales. ¿qué elementos poseen?. 48 .¿para qué te sirve lo que has aprendido?. lateral. ubicarán su producción en un lugar del aula visible para todos.

personajes y escenarios. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  El docente pide recordar la sesión anterior: Modificadores del sujeto  Participan del juego adivina. forma contribuyen a dar sentido a su texto.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Gramática: Modificadores del predicado PROPÓSITO DE LA SESIÓN Es necesario que nuestros niños y niñas adquieran reglas gramaticales y ortográficas para la producción de sus textos con coherencia y cohesión MEDIOS O MATERIALES  Papelote  Plumones  Video  Cuaderno  Accesorios TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Escribe diversos Organiza y Utiliza recursos gramaticales y Ficha de tipos de textos desarrolla las ortográficos (por ejemplo. reforzar dicho sentido. o para elaborar patrones rítmicos y versos libres. hasta dar 49 .SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 17 DATOS INFORMATIVOS. adivinador ¿Cuál es el animal que. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas. estando muerto da vueltas?  Expresan sus respuestas de manera ordenada levantando previamente su mano. con el fin de producir efectos en el lector. e :incorpora algunos recursos textuales coherente y (como uso de negritas o comillas) para cohesionada. el punto aplicación aparte para separar párrafos) que COMUNICACIÓN en su lengua ideas de materna.

Textualización:  Se pide que escriban las oraciones en un papelote  Luego que encierren el núcleo del predicado con lapicero azul y subrayan los modificadores  El docente dialoga sobre las palabras que acompañan al predicado prediciendo sobre la posible denominación de éstas Revisión:  Exponen sus trabajos al plenario  Se corrigen posibles errores  Con guía del docente descubren las definiciones de los modificadores del sujeto y las formas de ubicarlos en una oración.SEXTO GRADO UNIDAD IV con el acertijo. ¿tiene acompañantes el predicado?. etc.  Se presenta el siguiente texto: La contaminación atmosférica…  Participan en la pizarra completando el predicado de la oración.youtube.com/watch?v=XgKBDRoGg_M&t=49s (anexo-video) CIERRE  Metacognicion: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Cuántos modificadores tiene el predicado? ¿Qué debo hacer para mejorar lo aprendido? 50 . como por ejemplo: Un día Pepe salió de paseo con sus padres.(anexo 1)  Para un mejor aprendizaje se proyecta un video sobre la sesión https://www. P  Se plantea preguntas: ¿Cómo reconocemos el predicado en la oración?.  Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión. respondiendo a interrogantes planteadas por el docente. DESARROLLO Planificación:  El docente pide que lean el texto de la sesión anterior: El bosque herido  Luego extraen oraciones bimembres.  Dialogamos sobre como ubicar el predicado en una oración bimembre.  Responden a interrogantes relacionados con los modificadores del predicado  Leen una ficha de información sobre los modificadores del predicado.  Se comunica el propósito de la sesión: hoy ubicaremos el predicado y sus modificadores en oraciones dadas.  Comentan sobre las palabras que acompañan al predicado.

 Papelotes  Cinta masking tape. con base en tecnológicas para y los impactos conocimientos científicos o resolver de su prácticas locales. solución y los recursos disponibles para tecnológica.  Cuadernos  Accesorios TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Diseña y Evalúa y Determina el problema Lista de cotejo TECNOLOGÍA construye tecnológico. Finalmente. MEDIOS O MATERIALES  Cajas. asimismo. en su escuela y en su 51 .SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 18 DATOS INFORMATIVOS. para la conservación del ambiente.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Practicaremos las 3Rs con responsabilidad PROPÓSITO DE LA SESIÓN Los estudiantes observarán cómo se desecha la basura en nuestra Institución Educativa. los problemas de su alternativa de requerimientos que debe cumplir entorno.  Papel lustre  Plumones gruesos. las causas que lo comunica el CIENCIA Y soluciones generan y su alternativa de funcionamiento solución. leerán noticias sobre el manejo de residuos y analizarán los impactos ambientales de los hábitos y costumbres de la población y de la producción tecnológica sin parámetros de control. y planifica y ejecuta acciones naturales y orientadas a mejorar las prácticas sociales. y los patrones de ambiente elementos consumo de su comunidad. conversarán con los encargados de ello en la escuela. construirla. Gestiona Comprende las Explica el uso de recursos PERSONAL responsablemente relaciones naturales renovables y no SOCIAL el espacio y el entre los renovables. justificarán sus puntos de vista sobre la contaminación y sus efectos en la salud y el derecho a tener un ambiente sano.

etc  Anotamos sus respuestas en la pizarra.  Para ello volvemos a plantear las preguntas: ¿qué acciones podemos realizar en la Institución Educativa para reducir la cantidad de basura que se genera en nuestra localidad?  Se toma en cuenta las alternativas de solución que planteen los estudiantes induciéndolos a manifestar: reducir. donde encontrarán pautas y sugerencias para 52 .  Se comunica el propósito de la sesión: hoy tomaremos conciencia de los malos hábitos y costumbres que tenemos en arrojar la basura donde sea y el impacto de sus efectos en la vida y salud de los seres vivos. 3R (reducir.  Luego plantea el problema: ¿Qué acciones podemos realizar en la Institución Educativa para reducir la cantidad de basura que se genera en nuestra localidad?  Anotamos sus respuestas en la pizarra.  Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión .com/watch?v=SWgf1pqd7fk (anexo-videos)  Recogemos sus saberes previos: ¿En nuestra localidad podría pasar lo mismo que en Lima?.SEXTO GRADO UNIDAD IV localidad relacionadas al manejo y uso del agua. (anexo 2). conservación. sino es necesario practicar las 3Rs. . Planteamiento de soluciones  A continuación. por ello debemos practicar las 3Rs. entre otros. ¿Cómo podríamos disminuir la basura en nuestra Institución?. reusar y reciclar) y residuos sólidos. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  Se proyecta un video sobre la falta de cultura ambiental en los limeños: https://www. la energía. ¿por qué no existe una cultura ambiental?. DESARROLLO  El docente pide se agrupen según tarjetas léxicas: reciclar. transporte.youtube. Diseño y construcción del prototipo  Se pide a los estudiantes que lean el Anexo 3. reusar y reciclar.¿Qué significa “clasificar la basura”?. invítalos a leer “Las 3R” (anexo 1)  Con la información obtenida el docente propone que elaboren un organizador visual sobre cómo enfrentar de forma responsable los problemas de acumulación de la basura. reusar y reducir Planteamiento del problema tecnológico  El docente dialoga con los estudiantes sobre cómo se encuentran los rellenos sanitarios en cada ciudad y que por lo tanto no se debe crear más de ellos.teniendo en cuenta el desarrollo sostenible.

 Para afianzar mejor sus conocimientos se proyecta el siguiente video: https://www.SEXTO GRADO UNIDAD IV reducir. los colores que deben tener las cajas: azul. ¿Qué saben ahora? Como actividad de extensión deberán prever una manualidad en base a material reciclado (Arte y cultura) 53 .  Se pide que conversen con sus compañeros de otros grados por qué es importante seleccionar los desperdicios y ubicarlos en diferentes depósitos. Evaluación y comunicación  El docente indica que cada grupo verifique si la propuesta de colocar los contenedores ayuda a resolver el problema de acumulación de residuos sólidos. etc.youtube. para los envases de plástico gris.videos) CIERRE  Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Por qué debemos practicar las 3 Rs? ¿Si no actuamos a tiempo que podría pasar con los seres vivos?.com/watch?v=AjT2q9i-Rms (Anexo. para papel y cartón verde. reusar y reciclar adecuadamente  Realizamos breve reflexión sobre la lectura y motivamos a reciclar usando cajas de colores. para vidrio y cristal amarillo. para los restos de comida Validación del prototipo  El docente sugiere a los grupos que coloquen algunas de las cajas en determinados lugares de la escuela: oficinas.  Reflexionamos con ellos si con lo realizado están contribuyendo a proteger la vida de los habitantes de la tierra. aulas del sexto grado.  Se pide que las mismas acciones deben ser practicadas en sus casas y que luego comenten sus resultados. patio.

 Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Afiche sobre la reducción de la contaminación PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión nuestros estudiantes pondrán en juego su creatividad al elaborar afiches con un lenguaje sencillo y preciso. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  El docente presenta una imagen y pide que la observen. arte. etc. MEDIOS O MATERIALES  Un pliego de cartulina. 54 .  Lápiz.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 19 DATOS INFORMATIVOS. herramientas.  Tijeras. la música. artísticos. el teatro y desde los experimenta los la danza.  Goma.  Temperas  Colores. lenguajes lenguajes del materiales. TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Explora los elementos de los Lista de cotejo ARTE Y CULTURA lenguajes de las artes Crea proyectos Explora y visuales. y combina medios. técnicas y recursos tecnológicos con fines expresivos y comunicativos.

Busca formas gráficas y tipográficas atractivas.  En general los afiches se utilizan en lugares abiertos hacia el exterior y puedes realizarlos para: invitar. ¿Cómo crear un afiche? Para crear un afiche debes considerar: Desde el punto de vista del slogan  Debes ser lo más directo posible. informar o realizar alguna publicidad divertida 55 . para que sea fácil de recordar.  Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia. por ejemplo.  .Articula imágenes con los textos seleccionados. estético o de imagen  .  . Desde el punto de vista gráfico. que los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor DESARROLLO  El docente informa acerca del afiche y su uso. dibujo)  El slogan (frase breve).SEXTO GRADO UNIDAD IV  Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?. diferentes tipos de letras. llamativas. ¿Cómo se elabora afiches sobre la reducción de la contaminación?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar con creatividad afiche relacionados a la reducción de la contaminación. Es fundamental ya que por medio de él se entrega el mensaje. Todo afiche requiere de una imagen (ilustración.Puedes utilizar técnicas manuales o de artes plásticas.Utiliza un espacio de gran formato. CARACTERÍSTICAS DE UN AFICHE El afiche posee tres elementos importantes:  Imagen y/o gráfica. ¿En el mundo habrá contaminación?.  El texto debe ser breve. ¿Por qué estará enojado?.  . Promocionado o de la invitación que se hace. utilizando un lenguaje sencillo.  Datos del producto.

Elaboran el cuadro de necesidades para elaborar su afiche. contaminación. temperas. goma. 4 puntos Creatividad 6 puntos Mensaje 6 puntos Total 10 puntos CIERRE  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?.  Se hace la evaluación de los trabajos siguiendo los siguientes criterios: Criterios Puntaje Limpieza y orden 4 puntos Uso adecuado del tiempo. nuestros afiches Lápiz. ¿Qué haremos? ¿Qué ¿Cómo lo haremos? necesitaremos? Elaboraremos un Un pliego de Reuniremos los afiche sobre la cartulina.SEXTO GRADO UNIDAD IV  . creatividad e ingenio. ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué fallaron? ¿Qué deben hacer para mejorar? 56 .  El docente indica que inicien con la elaboración de sus afiches. materiales y luego reducción de la elaboraremos Tijeras.  Finalizando se pide que expongan sus afiches para ser evaluados. para demostrar colores.

Santa. para ello debemos conocer cómo fue fundada y quiénes lo administran. religiosas de su cuidado de la libre y trascendente. Católica y Apostólica. abierto al fe de manera de la persona diálogo con las que le comprensible y humana. 57 . respetuosa. Católica y Apostólica?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy se explicara por qué la iglesia es Una. MEDIOS O MATERIALES  Biblia  Cuadernos  Accesorios TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Construye su identidad Cultiva y valora las Comprende el amor Lista de cotejo como persona humana. digna. son cercanas. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  Los estudiantes observan la imagen:  Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?. ¿Por qué la Iglesia es Única y Santa?.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ¿Qué es La Iglesia” PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión conoceremos que somos parte de la iglesia. manifestaciones de Dios desde el EDUCACIÓN RELIGIOSA amada por Dios. entorno Creación y respeta la comprendiendo la argumentando su dignidad y la libertad doctrina de su propia religión. ¿Por qué la Iglesia es Apostólica y Católica?. Santa. ¿Cómo se sabe que la Iglesia es Una.  Se establece dos normas de convivencia para la sesión.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 20 DATOS INFORMATIVOS.

abarca todos los tiempos. La iglesia es Católica o Universal porque está extendida por todas las naciones de la Tierra y a ella pertenecen personas de todas las razas y lenguas. es. Aunque comprenda pecadores. SANTA. el Espíritu de santidad la vivifica. La Iglesia es apostólica  Está edificada sobre sólidos cimientos: "los doce apóstoles del Cordero" (Ap 21. LA IGLESIA ES UNA. se entregó por ella para santificarla. orientado a una única esperanza (Ef 4: 3-5) a cuyo término se superarán todas las divisiones. presentes en sus sucesores. En los santos brilla su santidad. Santa. su Esposo. Sin duda. es enviada a todos los pueblos. La Iglesia es santa  Dios Santísimo es su autor.  Con ayuda del docente. se mantiene infaliblemente en la verdad: Cristo la gobierna por medio de Pedro y los demás apóstoles. de la que confesamos en el Credo que es una. en María es ya la enteramente santa. fuera de su estructura visible pueden encontrarse muchos elementos de santificación y de verdad. analizan y comprenden que la Iglesia es Una. La única Iglesia de Cristo. se dirige a todos los hombres. nace de un solo Bautismo y no forma más que un solo Cuerpo.SEXTO GRADO UNIDAD IV DESARROLLO  Conocen. Cristo. misionera. 14). subsiste en la Iglesia católica. santa. La Iglesia es católica  Anuncia la totalidad de la fe. vivificado por un solo Espíritu. Católica y Apostólica. administra la plenitud de los medios de salvación. CATÓLICA Y APOSTÓLICA La Iglesia es una  Tiene un solo Señor. confi esa una sola fe. ella es "ex maculatis immaculata" ("inmaculada aunque compuesta de pecadores"). los estudiantes sintetizan la información y completan el siguiente esquema: 58 . 18). por su propia naturaleza. es indestructible (Mt: 16. católica y apostólica. gobernada por el sucesor de Pedro y por los obispos en comunión con él. el Papa y el colegio de los obispos.

SEXTO GRADO UNIDAD IV CIERRE  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?. ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué falle? ¿Qué debo hacer para mejorar? 59 .

SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 21 DATOS INFORMATIVOS. equivalencia. cuadrilátero y círculo en el espacio. hexágonos. geométricos de traslación y giros). movimiento y para orientarse triángulo.  Luego presenta a los niños y niñas una serie de sólidos geométricos que construyeron en la sesión anterior adicionando pelotas. el volumen de un cuerpo sólido y MATEMÁTICA el área como propiedades medibles de los objetos. monedas. cajas. MEDIOS O MATERIALES  Plastilina  Palitos  Limpiatipos TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Resuelve Usa estrategias Expresa con dibujos su Lista de cotejo problemas de y comprensión sobre los elementos forma. localización Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  Se realiza una dinámica en el patio. dados.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Área lateral y total de poliedros PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas sobre el área lateral y total de los prismas y pirámides con facilidad. Comunica su Establece relaciones entre los Resuelve comprensión datos de una regularidad y los problemas de sobre las transforma en patrones de regularidad relaciones repetición (con criterios algebraicas. usando lenguaje geométrico. pirámides. procedimientos y propiedades del prisma. equivalencia y patrones (con y sin Cambio. Argumenta configuraciones puntuales) cuya afirmaciones regla se asocia a la posición de sobre relaciones sus elementos y patrones aditivos de cambio y o multiplicativos. entre 60 .

 El docente pide voluntarios para que escojan un sólido o figura geométrica. usando sus propias estrategias. ¿por qué?. luego señala sus características y su nombre matemático.  Seleccionamos dos normas de convivencia que nos permitirá trabajar con éxito la sesión. ¿conoces el nombre de estos cuerpos geométricos?.SEXTO GRADO UNIDAD IV otros.  Se recoge los saberes previos. ¿cuántos palitos necesitarás para cada adorno?. ¿Cómo diferenciamos los prismas de los polígonos?  Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas sobre el área lateral y total de los prismas y pirámides con facilidad. ¿cuántas bolitas de plastilina necesitarás para unir los palitos por cada adorno? Representación 61 . para que puedan trabajar Búsqueda de estrategias  El docente ayuda planteando estas preguntas: ¿por cuál de los adornos podremos empezar?. ¿Cuál de los sólidos o figuras mostradas es un prisma?. ¿qué tipo de poliedros son?  Se motiva a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el reto. ¿cuántos palitos necesitaría Mariana? Comprensión del Problema  El docente realiza algunas preguntas: ¿qué quiere hacer Mariana?. a través de preguntas: ¿Qué observamos en las imágenes?. luego se distribuye limpiatipo. ¿qué materiales va a utilizar?. ¿Cómo son las figuras?. plastilina o palitos. ¿para qué lo quiere hacer?. DESARROLLO Planteamiento del problema: Mariana quiere armar adornos con palitos que tengan las siguientes formas: Si quisiera hacer un adorno con una base de octágono.

Los Prismas se nombran según sea el polígono de sus bases: 1. participando de forma activa. (Anexo 1)  Luego se interroga: ¿cuántos palitos se usaron para cada prisma?. Prisma pentagonal: Sus bases son pentágonos 4. Prisma hexagonal: sus bases son pentágonos Para hallar el área lateral y total de este prisma rectangular (anexo 1) Reflexión 62 . Prisma triangular: Sus bases son triángulos 2.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Se muestra la siguiente tabla en un papelote para que la completen con la intervención de todos. Prisma cuadrangular: Sus bases son cuadrados. ¿han encontrado alguna relación?  Respuesta: Para un cuerpo que tenga base de octágono se debe usar 24 palitos Formalización  Mediante la participación de los alumnos definen el concepto de Prismas. 3.

corrobora sus respuestas en plenario. ¿qué características tiene un cilindro? Transferencia  Pide que. ¿fue sencillo?.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Luego de ello realizamos una reflexión con los estudiantes:¿Cómo se denominan los cuerpos geométricos que formamos con palitos?. ¿qué dificultades tuvieron?. CIERRE  Metacognición: ¿qué han aprendido hoy?. todos resuelvan las actividades de la página 53 del Cuaderno de trabajo. ¿qué características tiene un prisma?. ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?. Luego. en parejas. ¿para qué nos servirá lo aprendido? 63 .

puntos de vista y las Interactúa motivaciones de personas y estratégicamente personajes. la fluidez verbal y la creatividad) NIÑO CARTERO (A) NIÑOS DEL GRUPO (B) Ha llegado una carta De dónde De Lima Para quién 64 . Asimismo. los estratégica. MEDIOS O MATERIALES  Material humano TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Se comunica Utiliza recursos Explica la intención de sus Lista de cotejo oralmente en su no verbales y interlocutores considerando COMUNICACIÓN lengua materna.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 22 DATOS INFORMATIVOS. utilizando un lenguaje claro. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  Se invita a los niños y niñas a realizar una dinámica “Ha llegado una carta” (el juego desarrolla la organización lógica del pensamiento. fluido para que pueda desenvolverse en su vida cotidiana con naturalidad y seguridad. paraverbales de recursos verbales.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Narramos diversos tipos de textos leídos PROPÓSITO DE LA SESIÓN Es necesario fortalecer las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes a través de narraciones en aula. no verbales forma y paraverbales. la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género discursivo. interlocutores. así como algunas con distintos figuras retóricas (por ejemplo.

¿qué habilidades creen que debemos mejorar para presentar mejor nuestras narraciones más fluidamente?  Para fortalecer sus aprendizajes se proyecta un video de como contar un cuento: https://www. ¿Qué cualidades debe tener un buen narrador?  En grupos pequeños dialogan sobre: quién será el narrador. ¿habrá alguna forma de perder miedo y hablar con seguridad frente a nuestros compañeros?  Se comunica el propósito de la sesión: hoy contaremos con una secuencia lógica textos narrativos  Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión:  No interrumpir al compañero que habla  Mantener el orden y la disciplina. etc.com/watch?v=H9eQww3CcJA (Anexo . que recite un poema.videos)  Finalmente el docente argumenta que para poder contar un cuento (narrador) debe CIERRE  Metacognicion: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tuvimos en cuenta como hablantes y oyentes antes de la narración? ¿Todos hemos participado? ¿Para qué nos servirá lo aprendido hoy? ¿Qué cualidades debemos tener en cuenta como narradores?  El docente propone practicar la narración para las siguientes sesiones 65 . (las órdenes pueden variarse: que baile. ¿Cuál es el propósito de nuestra narración? ¿Quiénes serán los participantes de la narración?. ¿Es igual leer que narrar?.)  El docente pregunta: ¿qué creen que trabajaremos en esta sesión?.. ¿cómo podríamos hacer para mejorar nuestra oralidad?. DESARROLLO Antes de la narración:  El docente analiza con los estudiantes la situación de comunicación oral y planifica con ellos el contenido de la narración.SEXTO GRADO UNIDAD IV Para Julián Qué dice Que Julián cante una canción. selección del cuento y la preparación previa a la narración. Durante la narración:  El docente invoca a los oyentes que presten atención al compañero narrador (no debe haber interrupciones de ninguna clase)  Se pide a los niños y niñas que ubiquen sus sillas en media luna y escuchen la narración  Se inicia la narración en sí Después de la narración:  El docente interroga: ¿cómo fue la participación de los narradores?.youtube. que cuente un cuento. ¿cómo lograremos mantener el hilo de nuestra narración?.

y propone lleva a cabo sociales soluciones prácticas para potencias sus sostenibilidad.  Se pregunta: ¿Tendrán los mismos platos típicos las regiones del Perú?.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Nuestra gastronomía peruana PROPÓSITO DE LA SESIÓN Es necesario valorar la cocina peruana por ser una de las más privilegiadas del mundo. mestizaje y sabor único. ¿les gustaría conocer platos de diferentes regiones del Perú? 66 . elementos protegidas de su localidad o naturales y región. para en la búsqueda personas aprender de ella. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  El docente saluda amablemente a los estudiantes y comenta sobre la sesión anterior. del bien común Gestiona Comprende Explica los servicios responsablemente las relaciones ambientales que brindan las el espacio y el entre los principales áreas naturales ambiente. ¿Que platos típicos conocen y consumen?. ¿Por qué el Perú es considerado como uno de los mejores destinos gastronómicos del mundo?.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 23 DATOS INFORMATIVOS. La combinación perfecta resulta de la herencia de su historia. Peculiaridades que nos hacen sentir orgullosos de ser peruanos y peruanas MEDIOS O MATERIALES  Tarjetas con imágenes de platos  Cuadernos  Accesorios TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Convive y Se comunica por diversos Lista de cotejo participa Interactúa medios con personas de una PERSONAL SOCIAL democráticamente con todas las cultura distinta a la suya.

¿qué valores se 67 . DESARROLLO  Problematización  Se pregunta a los estudiantes: ¿Cuáles son las comidas más conocidas del Perú?.  Se pide a cada grupo que descifren como se ha elaborado.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la gastronomía de nuestro Perú. sierra y selva del Perú? Análisis de la Información  Se pide que se organicen en grupos de 4 integrantes y se les entrega tarjetas con imágenes de comidas del Perú.  El docente propone dos normas de convivencia para la presente sesión.  El docente selecciona a un integrante al azar y pide que exponga sobre la gastronomía y que explique cómo se ha hecho mencionando los ingredientes que pensaron. mencionando los ingredientes que se han utilizado para su preparación. pregunta: ¿Cuál es la importancia de consumir platos tradicionales de nuestro país?.  Posteriormente se selecciona por Costa. plantea otra interrogante: ¿cómo es la gastronomía de la costa. luego. Toma de decisiones  El docente promueve en los niños y las niñas la reflexión sobre la actividad realizada. ¿qué alimentos se consumen más en nuestra región. ¿cuál es su valor alimenticio?  El docente escucha atentamente sus respuestas y. Sierra y Selva. Para ello.

 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?.SEXTO GRADO UNIDAD IV practican al conservar la costumbre de preparar y consumir platos con productos de nuestras regiones?  Refuerza la idea de apreciar todas las costumbres y tradiciones que se conservan hasta hoy en nuestro país y que son un invalorable legado de nuestros antepasados. 68 . ¿Podemos realizar un festival de gastronomía de platos típicos de la localidad?  Felicítalos por el trabajo realizado y bríndales palabras de agradecimiento. CIERRE  Propicia un breve diálogo sobre lo que han aprendido hasta el momento y pregúntales qué más desean aprender. ¿es importante conocer la gastronomía de nuestro país?.

tijeras. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  El docente presenta una imagen y pide que la observen. Planifica la manera en que desea artísticos.  Un pedazo de tripley. y de paso fortalecer la creatividad de los estudiantes. 69 . Evalúa el resultado de sus creaciones o presentaciones y describe cuáles eran sus intenciones y qué mensajes transmite.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 24 DATOS INFORMATIVOS. y mejora su presentación a partir de su propia autoevaluación y la retroalimentación que recibe de otros. temperas. mostrar el resultado de sus investigaciones y creaciones.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Planificación y construcción de una maqueta de regiones naturales PROPÓSITO DE LA SESIÓN Para evidenciar mejor los aprendizajes de nuestros niños es muy importante plasmar el tema en maquetas. MEDIOS O MATERIALES  Cartones. ARTE Y CULTURA del arte.  Goma  Papel periódico  Papel higiénico TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Crea proyectos Explora y Documenta la manera en que sus Lista de cotejo desde los experimenta ideas se han desarrollado y lenguajes los lenguajes cuáles han sido sus influencias.

 Luego pintamos con las temperas. etc. tripley. ¿Cómo presentarían las 8 regiones naturales?. . ¿Cómo podemos elaborar una maqueta?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a construir una maqueta de las ocho regiones naturales del Perú. 70 . clima.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Se recoge saberes previos: ¿Qué es lo que observan?. ¿Cómo está organizado las 8 regiones naturales del Perú?. tijeras.  Cubrimos toda la superficie con mitad de agua y goma. como superficie. Papel higiénico Instructivo:  Primero dibujamos el contorno en el tripley donde se presentara la maqueta. materiales y luego regiones naturales . Un pedazo de elaboraremos del Perú.  El docente indica que inicien con la elaboración de la maqueta. nuestras maquetas . Goma siguiente un .  Agarramos papel periódico y hacemos bolas. Reuniremos los maqueta de las 8 temperas. añadiendo el papel higiénico para la superficie.  Se pone los nombres de las regiones a donde corresponde. Papel periódico instructivo. Cartones. formando las regiones. DESARROLLO  Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades para elaborar una maqueta ¿Qué haremos? ¿Qué ¿Cómo lo haremos? necesitaremos? Elaboraremos una .  Se puede añadir algunos datos.

un representante de grupo expone su trabajo. CIERRE  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?. ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué fallaron? ¿Qué deben hacer para mejorar? 71 .SEXTO GRADO UNIDAD IV  Al finalizar la elaboración de la maqueta.

comprendiendo la argumentando su el respeto. la doctrina de su propia fe de manera comprensión y el religión. ¿Qué representa un sacerdote en la iglesia?. digna. abierto al comprensible y amor fraterno.  Se recoge saberes previos: ¿A quién observamos en la escena?. manifestaciones ocasión y lugar una EDUCACIÓN RELIGIOSA amada por Dios.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Pastores de la Iglesia PROPÓSITO DE LA SESIÓN En esta sesión conoceremos el trabajo de los pastores de la iglesia (cuidar la congregación de los creyentes) y poder entender y valorar el don de servir a Dios y al prójimo. ¿Será un sacerdote un pastor de la iglesia?. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  El docente presenta una imagen para que observen y analicen. religiosas de su convivencia cristiana libre y trascendente. entorno basada en el diálogo. ¿Cuál es la triple misión de los pastores de la Iglesia?  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy se explicara acerca 72 . son cercanas. diálogo con las que le respetuosa.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 25 DATOS INFORMATIVOS. MEDIOS O MATERIALES  Dibujo  Papelote  Copias  Cuaderno  Pizarra TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Construye su identidad Cultiva y valora las Fomenta en toda Lista de cotejo como persona humana.

Guiar y gobernar a la iglesia Los pastores de la iglesia guían y gobiernan a los fieles cuando los conducen por los caminos de salvación. 3. Enseñar la Palabra de Dios La realizan los pastores de la Iglesia cuando enseñan a los fieles las verdades cristianas. Los Obispos. Esta misión tiene tres funciones: enseñar. 2. LA TRIPLE MISIÓN DE LOS PASTORES DE LA IGLESIA La misión de los pastores de la Iglesia es continuar la misión de Jesucristo hasta el final del mundo. Sin embargo sería un grave error pensar que la Iglesia no tiene una misión ante la sociedad temporal: “Los cristianos. Santificar a los fieles Los pastores de la Iglesia nos santifican. etc. El Papa nos enseña con sus discursos. DESARROLLO  Conocen y valoran la triple misión de los pastores de la Iglesia. 1. especialmente cuando celebran y administran los sacramentos.  Se establece dos normas de convivencia para la sesión. sus homilías. santificar y guiar al pueblo de Dios. etc.  La misión de la iglesia y sus pastores tiene una finalidad esencialmente religiosa. ¿Qué dificultades tuvieron? ¿En qué fallaron? ¿Qué deben hacer para mejorar? 73 .SEXTO GRADO UNIDAD IV de la triple misión de los pastores de la iglesia. especialmente los que son laicos han sido llamados por Dios a un compromiso temporal con el mundo para transformarlo de acuerdo con el evangelio”  Al finalizar el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál es la misión de los pastores de la Iglesia? ¿Cómo enseñan los Obispos la palabra de Dios? ¿Cómo enseña el Papa la palabra de Dios? CIERRE  Se formula las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos?. en nombre de Jesucristo. siempre con espíritu de servicio. A esta misión también se le llama Magisterio de la Iglesia. sus encíclicas. Los Sacerdotes con su predicción y su catequesis. con sus cartas pastorales.

74 . tocas el piso con las dos manos y luego saltas. o sea. correr detrás de un compañero a un metro de distancia. aplicando su lenguaje corporal. moverse. MEDIOS O MATERIALES  Silbato  Patio  Cronómetro  Vallas  Cono TÉCNICA/ ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS INSTRUMENTO Se desenvuelve de Se expresa Expresa su forma particular de Ficha de EDUCACI manera autónoma corporalmente. cuando encuentres una línea en el piso. al asumir y adjudicar observación FÍSICA ÓN a través de su diferentes roles en la práctica de motricidad.  Sale el primero de cada equipo que deberá ir saltando las vallitas hasta llegar al cono. que volverá a salir. buscando espacios libres. Esta actividad le obliga a cambiar de direcciones y sentidos de carrera. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO  Correr por todos los espacios. cuando haces 15 o 20 pasos de carrera. donde no haya nadie corriendo. por lo que debemos buscar mejora en la coordinación de brazos y piernas en los diferentes salto teniendo una conciencia de la velocidad de reacción. DESARROLLO  Se forman 4 equipos de 5 o 6 integrantes cada equipo.  De a dos.  Institución Educativa :  Docente :  Grado y Sección :  Duración : TÍTULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Ejercicios de salto y velocidad PROPÓSITO DE LA SESIÓN Nuestros niños y niñas tienen habilidades motrices de salto en movimiento o en carrera.  Correr por todo el espacio. actividad física. la saltas.  Correr por todos lados. Gana el equipo que antes complete la carrera.SEXTO GRADO UNIDAD IV SESION DE APRENDIZAJE N° 26 DATOS INFORMATIVOS. bordeando el mismo y volviendo corriendo hasta chocar la mano con el siguiente compañero.

CIERRE  Se dirigen en forma ordenada a los servicios higiénicos. 75 .  Realizan el aseo respectivo de sus manos y cara.  Retornan al salón de clase.SEXTO GRADO UNIDAD IV  Se debe tratar de coordinar lo mejor posible la carrera con el momento de la batida para el paso del obstáculo.

SEXTO GRADO UNIDAD IV 76 .