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La Nueva Educación en Bolivia
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

© De la presente edición:

Colección:
CUADERNOS PARA LA SOCIALIZACIÓN DEL MESCP

La Nueva Educación en Bolivia
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Documento de Trabajo

Redacción y Dirección:
Equipo PROFOCOM

Cómo citar este documento:
Ministerio de Educación (2014). La Nueva Educación en Bolivia “El Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos para la Socialización del MESCP. Equipo PRO-
FOCOM. La Paz, Bolivia.

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Bolivia vive un profundo proceso de transformaciones que se desarrollan a partir de
la decisión soberana de nuestro pueblo de construir un proyecto de sociedad pertinente
a nuestra realidad y a nuestras aspiraciones como país: el Estado Plurinacional. Esto
involucra también transformaciones estructurales en la educación, por lo que dentro
a partir de las exigencias del proyecto histórico se han planteado los criterios y sentidos
de una propia forma de educar.

Desde la promulgación de la Ley de la Educación Avelino Siñani – Elizardo Perez N° 070
y la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se inicia una
nueva etapa en la educación boliviana a través de la cual se retoman las grandes
reivindicaciones del pueblo boliviano y la memoria y/o experiencias históricas de los
pueblos y naciones indígena originarias, construido bajo un largo proceso participativo
y de diálogo consensuado por las organizaciones y los sectores sociales del ámbito
educativo a nivel nacional.

Como orientación política, “el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo articula
más que divide, complementa antes que diferencia, busca consensos antes que
imposiciones, partiendo de un análisis crítico de la realidad histórica de la educación
boliviana y de las experiencias educativas transformadoras, surgen los elementos para
la construcción del Currículo del Sistema Educativo Plurinacional” (Currículo Base del
SEP), buscando una educación integral-holística, descolonizadora, comunitaria, productiva
intercultural, intracultural y plurilingüe como sentido de la educación para responder
a los problemas de nuestra realidad.

i

organizaciones y ciudadanos/as del Estado Plurinacional este documento es un instrumento de información y debate que intenta coadyuvar en madurar el compromiso con los procesos de transformación educativa que. para socializarlo en la población boliviana sobre el proyecto de transformación educativa que estamos implementando. sus fundamentos. el documento que ponemos a su disposición está pensado para promover el debate y la reflexión crítica sobre el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. como sociedad. exponiendo los lineamientos generales del MESCP. su enfoque. es decir.Contamos con un modelo educativo en los primeros pasos de su implementación. apoderados/as. Estimadas madres y padres de familia. el documento cuenta con actividades que permiten plantear a las y los lectores propuestas que enriquezcan el debate y la construcción del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Roberto Aguilar Gómez MINISTRO DE EDUCACIÓN ii . mostrar lo nuevo que plantea el MESCP para transformar nuestra educación. En ese entendido. estamos viviendo. Asimismo. su estructura y elementos curriculares. contexto en el que es importante visibilizar la forma que va a tomar nuestra educación en su nivel operativo y de concreción.

Producción de saberes y conocimientos propios y pertinentes para la vida 15 Bloque 2: ¿Qué es el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo? 25 Tema 1. Construcción Social Comunitaria para el "Vivir Bien" 107 iii . Maestras y maestros transformadores de la realidad para el "Vivir Bien" 99 Tema 3.Bloque 1: ¿Por qué cambia el Modelo Educativo en Bolivia? El Proyecto de Transformación Educativa de Bolivia 1 Tema 1. Bases y enfoques del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 9 Tema 3.Elizardo Pérez 3 Tema 2. Los elementos de la Planificación Educativa en el MESCP 45 Bloque 3: ¿Cómo se concreta el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo? Construyendo una educación con identidad para transformar la realidad 57 Tema 1.Elizardo Pérez" 59 Tema 2. El MESCP y la Ley 070 "Avelino Siñani . Conociendo el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo MESCP 27 Tema 2. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo Avelino Siñani . Conociendo la organización de las Áreas de Saberes y Conocimientos en el MESCP 37 Tema 3. El Proyecto Sociocomunitario Productivo en la Escuela 67 Tema 3. Concreción Curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo 73 Tema 4. La Evaluación Participativa en el MESCP 81 Bloque 4: ¿Quiénes participan en la construcción del MESCP? Participación Comunitaria para transformar la educación 91 Tema 1. Participación Social Comunitaria para el "Vivir Bien" 93 Tema 2.

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1 .

La Paz: Vicepresidencia del Estado Plurinacional de Bolivia. Unidad de Formación No. La Paz. 1987 ROJAS RAMÍREZ.2. 1ª ed. “Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. 2013 FREIRE. ZEMELMAN. Ed. México. 1ª ed. Paulo. La Paz: Palabra Comprometida. Equipo PROFOCOM. Conocimiento y sujetos sociales. Bolivia. Cuadernos de Formación Continua. Contribución al estudio del presente. Cuadernos de Formación Continua. 2008 Ministerio de Educación. Unidad de Formación No. Policarpio. Bolivia. Historia de levantamientos indígenas en Bolivia. Cuadernos de Formación Continua. La Paz.1.1. 2013 Ministerio de Educación (2013). Siglo XXI. “Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Franz: Crítica de la razón mítica. Textos de respaldo y de consulta para este Bloque Ministerio de Educación. Equipo PROFOCOM. 2008 . Unidad de Formación No. Hugo. La Paz. 2011 HINKELAMMERT. Equipo PROFOCOM. Pedagogía del oprimido. “Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”. Bolivia.

3 .

Recordemos cómo era la educación cuando estábamos en la escuela ¿Cómo aprendimos en la escuela? ¿Qué utilidad ha tenido lo ¿Nos enseñaban en que aprendimos en la nuestros idiomas o sólo escuela para nuestra vida? en castellano? ¿Reconocían los saberes que teníamos? ¿Qué tipo de maestras y maestros tuvimos? ¿Cómo eran la disciplina y los castigos? ¿Cuánto ha cambiado la forma de educación que tuvimos respecto a lo que viven actualmente nuestras hijas e hijos? 4 .

no permitieron que la estructurales del país educación ayude a la construcción de un país soberano. productivo y libre. Por tanto. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo surge por la necesidad de transformar nuestra realidad desde la educación. Lo que se enseñaba en las escuelas era en Educación que gran medida copia de contenidos no respondía al lugar producidos en otros países. Los problemas bo resueltos por los anteriores modelos educativos fueron: La educación colonial que hemos vivido se Educación donde sólo se limita a transferir contenidos que las y los repetía y memorizaba los estudiantes tienen que repetir y memorizar contenidos para pasar de grado. 5 . no se tomaba donde vivimos en cuenta los conocimientos locales y de nuestras culturas. al responder a intereses ajenos a tido salir de los problemas nuestra realidad. donde el profesor/a posee la verdad que no se cuestiona. La educación tradicional daba mayor Ausencia de los saberes importancia al "conocimiento científico" y conocimientos de sin tomar en cuenta nuestra realidad y los los pueblos índigenas saberes y conocimientos que históricamente han producido nuestrtas culturas. Los proyectos de país que tuvimos en el Educación que no ha permi. pasado. plantea la formación de los nuevos hombres y mujeres de la sociedad que como Estado Plurinacional estamos construyendo.

el c n nosotros M s ell as. adre T ierra y Es una e d Bien". la . 6 . en comunidad. humanidad ha producido . stenta en el "Aprendizaje cim cuenta los saberes y cono s campesinos El sentido de la abrirse a la com ed na rio unidad y apren ucación es pueblos indígenas origi el diálogo entr der mediante cimiento que la e en diálogo con el cono maestros/as. c emos vivir o pa ra en riq ue ce rn os m ut espirituali adre T ierra. don ucación que bus ivo toma en d ca El nuevo modelo educat culturas. la vida y en la vida productivo y libre viviendo en comunidad sin discriminación ni exclusión Los fundamentos del nuevo modelo educativo son: se tomará en El currículo se su En esta nueva educación ientos de los Comunitario". comunidad. dades. osmos y la aprendiendo de toda s permita formar esto significa una educación que nos También busca la "Descolonización". que produzcan conocimien to desde s y mu jeres org ullosos de su cultura ado hombre a tran sfo rma rla y de esta ma ner a contribuir a la consolidación del Est su realidad par Plurinacional. estudiantes/participantes. en armon e todas y todos de el "V ivir ía b tes cuenta nuestras diferen ua m en te mismos. M Cosmos. e historia. Tomando en cuenta esta realidad es que se llegó a la necesidad de construir el respetando a la Estado Plurinacional: Madre Tierra Donde todas y todos seamos iguales Una educación que ayude a construir Una educación para un país soberano.

Tomamos en cuenta los saberes y conocimientos El profesor era quien lo sabía todo de las y los estudiantes y de la comunidad. la comunidad y aporta en su transformación. lugar donde vivimos. Maestras. Tomando en cuenta estos datos es momento de reflexionar LOS ANTIGUOS MODELOS EL NUEVO MODELO EDUCATIVO EDUCATIVOS SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO La educación ya no se reduce a enseñar-aprender. darle sentido a lo que se sólo importaba que el estudiante hace tomando en cuenta las características del memorice y repita los contenidos. y era el dueño del conocimiento. Una gran parte de los contenidos Los procesos educativos parten de nuestra realidad. crear. En la educación de tiempos pasados sino a producir. eran descontextualizados y no se las necesidades de nuestra comunidad y el lugar tomaban en cuenta nuestros saberes donde vivimos. La escuela es parte de la vida de y costumbres. ¿Qué tipo de educación es la pertinente para nuestras hijas e hijos y para transformar nuestro país? 7 . maestros y comunidad contribuimos en la construcción de la educación.

es momento de dar a conocer nuestros aportes y propuestas. Después de haber conocido la realidad educativa y los problemas irresueltos del pasado. o nos ae stro s diciéndoles cóm maestras y m ieran en su tr abajo ribimo s una carta a las rí a q u e h ic Esc os gusta sean y qué n gustaría que 8 .

9 .

¿Sabíamos que antes existían escuelas clandestinas para aprender a leer y a escribir? ¿Alguna vez hemos escuchado hablar de Avelino Siñani y Elizardo Pérez? ¿Qué es la Escuela de Warisata y quiénes la fundaron? ¿Qué ideas tenemos respecto a la educación popular? Respondemos en grupo las siguientes preguntas: ¿En nuestra comunidad. participamos en las actividades que desarrollan las Unidades Educativas? ¿Conocemos experiencias de aprendizaje donde hayan tomado en cuenta los saberes y conocimientos de nuestra comunidad? ¿En nuestra comunidad o barrio cómo es la educación que se da en las escuelas? 10 .

nuestro proyecto de sociedad. donde la formación estaba demás tomando en ligada a la transformación del contexto. las descolonización. cambios en la sociedad. el desarrollo La educación busca la del pensamiento (SABER). cuenta el lugar donde La escuela era el motor para la viven y la cultura. lo que implica capacidades productivas y creativas formar hombres y mujeres que (HACER) con incidencia social (DECIDIR). liberación. PRODUCTIVO COMUNITARIO Forma estudiantes con Aprendemos a capacidades y través del diálogo cualidades productivas y la escucha en y orientados a producir comunidad. transformen la realidad desde en armonía con la Madre Tierra. ESCUELAS INDIGENALES En todo el país los EDUCACIÓN POPULAR pueblos indígenas Sostiene una educación en base comprendieron la al contexto histórico en que importancia de la educación para su BASES DEL MODELO vivimos. Las personas aprenden la articulación entre la escuela y el Ayllu en interacción con los (comunidad). en un contexto donde la educación no era un derecho para todos/as.HOLÍSTICO Promueve la formación en y desde los DESCOLONIZADOR valores de convivencia (SER). transformación de la comunidad. el conocimiento es construido de forma colectiva. y entre 1800 y ESCUELA DE WARISATA 1900 crearon escuelas HISTÓRICO CULTURAL Buscaba la liberación del "Indio" a través clandestinas para DE VIGOTSKY de la educación. Su experiencia muestra aprender a leer y escribir. 11 . ENFOQUES DEL MODELO INTEGRAL .

aprender mediante la experiencia. partir de la cultura y el contexto. ¿Cuál de las dos imágenes elegirías tú? Es descolonizadora porque Educación comunitaria. Paulo Freire nos habla de una educación bancaria y una educación liberadora y popular. en la vida" para la libertad y la transformación" Vigotsky: interacción social con la comunidad. fundadores de la Escuela Ayllu de Paulo Freire nos indica: Warisata nos hablan de "Una "Construir una educación educación para la vida. responda a nuestra realidad 12 . en busca construir un armonía con la naturaleza pensamiento propio que y la Madre Tierra. Conozcamos a los personajes que menciona el Modelo Educativo Elizardo Pérez y Avelino Siñani.

hay que encajonarlo vivo y enterrarlo debajo de cualquier puente. Se cortará la lengua al primero que aprenda a leer. Se cortarán los dedos a aquellos que traten de escribir con lápiz. El que aprenda a leer y escribir es un flojo. ¿Qué opinión tenemos sobre las siguientes frases? Se le sacarán los ojos a aquellos que entren a la escuela. Analizamos y escribimos: ¿Cuál es el trasfondo y contexto social e histórico en el que se daban las anteriores expresiones? 13 .

Observamos los gráficos y construimos una breve historia Escribimos nuestra historia 14 .

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¿Cuándo observamos estas imágenes qué idea nos viene a la mente?

Respondemos en grupo las siguientes preguntas:

¿Qué significa para nosotros y nosotras el conocimiento?

¿Cómo creemos que se genera el conocimiento en los pueblos y naciones?

¿Para qué creemos que sirve el conocimiento?

¿Qué significa para ti la cosmovisión de un pueblo?

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Unamos con una línea aquello que consideremos que son conocimientos
indispensables para reproducir la vida.

Conocimiento Conocimiento sobre justicia.
sobre ética.

Conocimientos Conocimiento sobre
Economía y indispensables para
Producción. sentidos de vida.
reproducir la vida.

Ciencia. Cooncientizar sobre
Tecnología. valores de
convivencia.

Todos los pueblos y culturas de la humanidad han producido conocimientos y saberes
necesarios y pertinentes para desarrollar y desplegar su propio sentido de vida. Esto también
implica que desde ellas se genera su propia manera de concebir el mundo y la vida.

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Esto se desarrolla en un contexto donde se establecen criterios rígidos que cierran lo que se considera cintífico (entendido como conocimiento exacto. metódico. pasando los otros conocimientos a ser considerados como "Saberes" con un estatuto inferior. han sido producidos y recreados en el marco de una determinada cosmovisión. Árabe) utilizaron un conocimiento altamente elaborado para construir sus ciudades. donde el ser humano ha buscado construir una relación de armonía y reciprocidad con la Madre Tierra. pero muchas otras fueron eliminadas o fragmentadas en el proceso de colonización.Azteca. domesticar las plantas y animales y conformar todo un modo de vida articulado a su medio y entorno.Bantú. Las grandes civilizaciones (Maya . de alguna manera un conjunto de conocimientos "especializados" que permitieran relacionarse y desen volverse mejor en la vida. Asiática. Los saberes y conocimientos. experimental). Pueblos y culturas milenarias han producido conocimiento con una comprensión amplia de la vida. Andino . India. Egipcio .Amazónica. 18 . Muchos conocimientos de nuestras culturas han sido conservadas. no hubo una cultura que no tenga. ligada a su cosmovisión.

¿Serán éstas las únicas formas de conocer el mundo? ¿De qué manera también conocemos el mundo y respondemos a las necesidades de nuestro contexto? 19 . donde predomina la lógica de una racionalidad secante. y por ende una forma de conocimiento. basada en la búsqueda de control y dominio sobre la vida y la naturaleza. El proceso de colonización en el mundo que se da desde el siglo XV impone una sola forma de comprender el mundo.

¿Qué observamos en las imágenes anteriores? ¿Vivimos situaciones similares en el lugar donde vivimos? 20 . Actualmente las consecuencias de esta forma de conocimiento "Hegemónico" están produciendo desequilibrios que ponen en riesgo la vida de todas y todos.

Este es el sentido transformador de la recuperación de los saberes y conocimientos propios.¿Por qué hablamos de rescate de saberes o conocimientos? Para el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo es importante fortalecer el proceso de diálogo y aprendizaje entre el conocimiento “hegemónico” y la “sabiduría” de los pueblos del mundo y de nuestros pueblos indígenas originarios. Diálogo permanente Sabiduría y conocimiento de los pueblos Conocimiento indígena "Hegemónico" originarios. para producir conocimiento que se oriente a la reproducción de la vida del ser humano y la Madre Tierra. 21 .

Escribamos cuáles pensamos que son los aportes y limitaciones de los diversos tipos de conocimiento que a producido la humanidad. 22 .

Cómo podríamos utilizar estos conocimientos en la escuela: ¿Para qué nos sirve este conocimiento? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo se lo enseñaríamos a las y los estudiantes? 23 .Dialogamos sobre los saberes y conocimientos de nuestra Comunidad/Barrio que consideremos importantes que las y los estudiantes conozcan.

dudas.En este espacio escribimos lo que más nos llamó la atención o gustó. consultas. preguntas... 24 .

25 .

Textos de respaldo y de consulta para este Bloque

Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez

PROFOCOM, Unidad de Formación N°3 Estrategias de desarrollo
curricular socioproductivo: Comprendiendo la estructura curricular.

PROFOCOM, Unidad de Formación N°4 Medios de Enseñanza en el
A p re n d i za j e C o m u n i ta r i o : P l a n i f i c a c i ó n C u r r i c u l a r.

PROFOCOM, Orientaciones Metodológicas para Sistematizar
Experiencias Transformadoras.

PROFOCOM, Documento de trabajo para facilitadores del Programa
de Formación de Maestras y Maestros.

FREIRE, Paulo. Cartas para quien pretende enseñar.

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Recordemos completando los siguiente cuadros

¿Qué cosas nos enseñaban ¿Qué es lo que más
en el colegio o la escuela recordamos del colegio?
cuando éramos ¿Por qué esta experiencia
estudiantes? quedó grabada en nuestra
memoria?

¿Cómo
aprendíamos en el
colegio o escuela?

¿Para qué nos sirvió lo que aprendimos en el colegio?

¿Qué deberían aprender los estudiantes hoy en día?

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holística. comunitaria.¿Qué podemos observar en las siguientes imágenes? El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo propone una educación vinculada a la realidad. 29 . necesidades. problemáticas y vocaciones para desde ahi pensar . productiva y descolonizadora. pertinente.hacer una educación integral.

Es pertinente porque Promueve la responde a las formación integral necesidades y de las y los problemáticas de la estudiantes comunidad Es comunitario porque Es productivo porque promueve la está orientado a la participación de toda la formación técnica y comunidad tecnológica MESCP Promueve la Su orientación producción de pedagógica conocimientos en transformadora es la todas las áreas. descolonización ¿Qué entendemos por Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo? 30 .

Hacer y Decidir. técnicos educativos Es la educación de la Se expresa en acciones de impacto voluntad con sentido DECIDIR social con pensamiento crítico y comunitario hacia la vida. ¿Estas cuatro dimensiones sólo son válidas para la escuela? ¿Porqué hablar y desarrollar hoy las cuatro dimensiones? 31 . capacidades y potencialidades de las y los estudiantes en estas cuatro DIMENSIONES: Ser.¿Qué significa formar integralmente? Son saberes y SABER Se expresan a través de conocimientos locales y contenidos y ejes universales articuladores Son Principios y valores HACER HACER SER Para la aplicación Son actividades de saberes y prácticas y conocimientos Que se viven en con pertinencia procedimientos los espacios sociocultural. cualidades. Saber. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo desarrolla las habilidades. propositivo.

Características físicas y Fuentes de agua en Bolivia químicas del agua: SABER Estados del agua: sólido. líquido. PH. sabor. etc. gaseoso temperatura. color. Trabajo cooperativo HACER HACER SER Construcción de un filtro casero Producir alimentos sanos Intercambio de ideas con respeto y complementariedad DECIDIR Promoción del uso y Valoramos el agua como elemento cuidado del agua básico para la producción de alimentos 32 .

El color verde plantea las capacidades que se van a trabajar en la dimensión del hacer. 33 . El color morado plantea qué capacidades o cualidades que van a desarrollar en la dimensión del saber. El color café muestra las capacidades que se trabajarán en la dimensión del decidir. manipulación y experimentación en el laboratorio. mediante el estudio y análisis del aparato respiratorio a través de la observación. Observemos y aprendamos en base al anterior ejemplo : El color rojo plantea las capacidades o cualidades de la dimensión del ser.La maestra y el maestro para poder trabajar estas 4 dimensiones en toda planificación educativa deben plantearse: OBJETIVOS HOLÍSTICOS ¿Qué es un objetivo holístico? Los objetivos holísticos son orientaciones integrales y holísticas que guían los procesos educativos para el desarrollo de las cuatro dimensiones del ser humano. Por ejemplo: Valoramos la importancia de los seres vivos. para tomar decisiones sobre la importancia de estos órganos y el cuidado de nuestro cuerpo.

34 . Hacemos una lista de lo que comprendimos y lo que nos gustaría aclarar respecto al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo Aspectos que comprendimos Aspectos qué nos gustaría aclarar ¿Qué aspectos positivos encontramos en el nuevo modelo educativo? Damos dos ejemplos de cómo se integran las cuatro dimensiones en actividades de nuestra vida cotidiana.

¿Qué actividades podríamos desarrollar para integrar la escuela y la comunidad tomando en cuenta las cuatro dimensiones de la persona? ¿Qué harían las madres y padres de familia para ayudar en la actividad? ¿Qué harían las y los maestros en esta actividad? ¿Qué harían otras personas de la comunidad en esta actividad? 35 .

consultas.. .. nuestras dudas.En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la atención o gustó. 36 .

37 .

son acontecimientos sociales y naturales están relacionados entre sí. ¿En el tiempo en que asistíamos a la escuela. porque todo lo que sucede en la naturaleza y en la sociedad y en la vida no se presenta de forma independiente. 38 . qué materias nos enseñaban? ¿Qué materias nos gustaban más y por qué? ¿Desde nuestra perspectiva cuáles han sido las más útiles en nuestra vida? Si tuviéramos que agrupar las materias que hemos llevado en la escuela en cuatro grupos ¿Cómo las clasificaríamos? ¿Por qué las agrupamos de esta manera? Ahora en el nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo las materias que antes nos enseñaban ahora se organizan por Campos y Áreas de Saberes y Conocimientos.

Es una manera de organizar las áreas de aprendizaje y los Ahhhh. Los contenidos que se planifican para desarrollarse en una gestión escolar se organizan en campos de saberes y conocimientos para establecer vínculos y lazos de articulación entre los diferentes conocimientos para evitar una visión fragmentada de la realidad. Si María. entonces contenidos de manera ahora ya no es sólo integral y holística así se matemática. ciencias complementan entre sí. María te cuento. históricas no hacemos lo mismo pero nuestro trabajo se relaciona! 39 .. Leamos la conversación de María y Don Tomás... mi nieto me ha dicho que ahora en ¿Campos? la educación los Explíqueme Don contenidos están Tomás qué son organizados por esos campos? campos de saberes y conocimientos. o lenguaje de forma separada. es como en mi hay determinadas áreas y taller por ejemplo las contenidos organizados por que hacemos los ojales afinidad propia de las y cocemos los botones especialidades y exigencias estamos en un grupo. en cada campo Ah..

Educación Física y Deportes .. cosmovisiones. espiritualidad y religiones. luego está el Campo de Ciencia Tecnología Producción. mi nieto dice que son 4 campos de saberes y conocimientos. ahora te ahora ya sé cómo se organizarán toca compartir esta las materias que les darán a mis información con otras hijos en el colegio.. Artes Plásticas y Visuales.. Comunicación y Lenguajes. filosofía y Psicología.. gracias por personas en tu casa y tu informarme! trabajo 40 . Educación Musical. . Física. se plantean cuatro campos de saberes y conocimientos María. están las áreas de valores.. Química....otro es el de Vida Tierra Territorio. ... Están las áreas de Ciencias Sociales. Para organizar los temas que se van a llevar en el colegio. ¡Qué interesante Don Tomás De nada María. Geografía. uno es el de Comunidad y Sociedad. están las áreas de Matemática y Técnica tecnológica. donde está el área de Ciencias Naturales compuesta por Biología.por último el campo de Cosmos y Pensamiento.

Los campos de saberes y conocimientos son una nueva forma de organizar los contenidos. es una categoría ordenadora y articuladora de las áreas y contenidos de un modo no fragmentado. distinta a la tradicional.Geografía entre el ser humano y la • Física . 41 . Este es el campo: Vida.Química naturaleza. filosofía y psicología cosmovisiones y espiritualidades de los diversos pueblos del mundo. Espiritualidad y religiones distintas • Cosmovisiones. desarrollando procesos educativos orientados a la preservación de la vida. para descolonizar el pensamiento. Este es el campo: Cosmos y pensamiento Promueve el diálogo Tiene las ÁREAS: intercultural entre las • Valores. tierra y territorio Tiene las ÁREAS: Promueve la conciencia Ciencias Naturales armónica y recíproca • Biología .

tecnología y producción Tiene las ÁREAS: Orientado al desarrollo de •Matemática capacidades y habilidades •Técnica tecnológica teórico-prácticas ligadas a la producción. Este es el campo: Comunidad y sociedad Tiene las ÁREAS: Es una respuesta a la necesidad y •Ciencias sociales demanda de recuperar desde la •Educación musical educación el sentido comunitario de •Comunicación y lenguajes la vida practicado en los pueblos •Artes plásticas y visuales indígenas. para la convivencia. donde se articulan los procesos productivos de la comunidad y la escuela. manejo y defensa de los recursos naturales. originarios campesinos. •Educación física y deportes Este es el campo: Ciencia. 42 . conservación.

Deportes y Recreación Vida Tierra Territorio • Matemática • Biología y Geografía Ciencia Tecnología Producción • Cosmovisiones y filosofía • Física y Química • Ciencias Sociales Cosmos y Pensamiento • Educación Musical • Técnica tecnológica Comunidad y Sociedad • Ciencias Naturales 43 . ¿En qué campos y áreas de saberes y conocimientos tiene más dificultad tu hija o hijo? ¿Qué pensamos sobre los sentidos que tienen los campos de saberes y conocimientos ¿A que campos corresponden estas áreas? CAMPOS DE SABERES • Espiritualidades y religiones Y CONOCIMIENTOS • Comunicación y Lenguajes • Artes Plásticos y Visuales • Educación Física.

Compañeras y compañeros la educación ahora organiza los contenidos que se darán a nuestras hijas e hijos por campos de saberes y conocimientos.. Convocamos a una reunión a cinco personas para conversar sobre los campos de saberes y conocimientos. 44 ..

45 .

Estas materias y otras más aprendimos en el colegio ¿Cómo aplicamos estos conocimientos en la vida diaria? ¿Qué relación tiene estas materias o áreas de conocimiento entre sí? ¿Serán independientes una de la otra en la vida cotidiana? 46 .

Resultados o productos El objetivo holísticos es: Los campos de saberes y conocimientos son: Las áreas por cada campo son: 47 . Objetivo holístico 3. Criterios de evaluación 5. Contenidos y ejes articuladores 4. Orientaciones metodológicas 2. ¿Cómo se aplica el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en la escuela? A través de la planificación pedagógica ¿Y qué aspectos deben tomarse en cuenta en una planificación? Debe tomar en cuenta los elementos curriculares Los elementos curriculares son: 1.

económica y tecnológica de comunidad. se proponen las temáticas orientadoras como elementos curriculares de articulación. Además debemos saber que estas temáticas están escritas en los programas de estudio que da el Ministerio de Educación.Para evitar que en el desarrollo curricular los saberes y conocimientos se trabajen de manera parcelada. Promueven que los saberes y conocimientos sean abordados a través de relaciones complementarias entre cada uno de ellos para una educación integral. .Convivencia familiar y .Descolonización y consolidación prácticas productivas en la sociocultural. Las temáticas orientadoras se convierten en el elemento curricular que articulan los saberes y conocimientos de las áreas en el contexto de cada campo.Identificación y análisis de los procesos socioculturales.La comunicación en familia. y responden a las necesidades y problemáticas nacionales Se plantean dos temáticas orientadoras para cada nivel: dos para primaria comunitaria vocacional y dos para secundaria comunitaria productiva. Las temáticas orientadoras cambian según las necesidades históricas del país. nuestros pueblos y naciones. Secundaria Comunitaria Productiva . 48 . en la escuela y en las actividades de la comunidad. Las temáticas orientadoras son las siguientes: Primaria Comunitaria Vocacional . naturales y productivos del Abya Yala.

crees que se deben trabajar? ¿Qué crees que estan aprendiendo? 49 .Observamos las siguientes fotografías como ejemplo: ¿Qué áreas de saberes y conocimiento se están trabajando en todas estas actividades que realizan los niños y niñas? ¿Qué dimensiones según el modelo.

revalorización y potenciamiento solidaria y complementaria dentro de la de las culturas de los Pueblos y comunidad/Barrios. la madre tierra y salud comunitaria. experiencia de vida con actitudes de vida intercultural y prurilingüe y prácticas concretas que hacen posible promueve la recuperación. generando productividad con conciencia responsable. como una forma de convivir y relacionarse con la La Educación para la Madre Tierra para la producción promueve la reproducción de la vida. la convivencia armónica equilibrada. culturales.Los Ejes Articuladores responden a demandas y necesidades de los pueblos. ayudando a relacionar los contenidos con procesos sociales. convivencia enseñados como contenidos. revalorizando el trabajo manual y técnico. Educación intracultural. educación creativa que recupera y aplica tecnologías propias y pertinentes. económicos y políticos. armónica aprendizaje entre culturas y el uso y desarrollo de La Educación en convivencia con las lenguas oficiales. 50 . intercultural y prurilingüe Campos de Campos de Saberes y Saberes y Conocimientos Conocimientos Educación para la Educación en valores producción sociocomunitarios Campos de Campos de Saberes y Saberes y Conocimientos Educación en convivencia con Conocimientos la madre tierra y salud comunitaria La Educación en valores sociocomunitarios promueven la La Educación intracultural. No pueden ser Naciones en Bolivia.

¿qué otras áreas intercultural y pruriligüe al de aprendizaje se interpretar diferentes estarán trabajando con melodías de lugares distintos esta actividad? Ahora vamos a hablar de los contenidos… Son saberes y conocimiento de nuestras culturas y otros conocimientos que se consideran importantes en función a los objetivos educativos de los diferentes años de escolaridad y deben estar relacionados con la realidad y el lugar en el que vivimos. música. Observamos y analizamos el siguiente cuadro: Área Contenidos tradicionales Contenidos con el nuevo enfoque Geometría y sus relaciones con el Matemática Geometría entorno natural y cultural Cosmovisión. Responden a los objetivos holísticos y se relacionan a las temáticas orientadoras.Observamos las fotografías y analizamos ¿Qué ejes articuladores se estarán trabajando con esta actividad? Educación para la producción al Educación en valores incentivarlos a crear sus propias sociocomunitarios al canciones compartir una experiencia con respeto Además del área de Educación intracultural. Proyectos de vida: proceso filosofía y psicología La adolescencia biopsicosocial Artes plásticas y Expresiones artísticas de la naturaleza Dibujo artístico visuales y las culturas 51 .

del ético sobre los contenidos y Producción contacto directo conocimientos que con la realidad y estamos Integra la práctica. valoración en experimentación ¿El conocimiento actividades que Reflexionar que estamos críticamente desarrollando muestran la utilidad Práctica los contenidos promueve el bien del conocimiento en teóricos para común y la productos que hacer un uso reproducción de la podemos ver y tocar. ¿Qué diferencia podemos observar entre los contenidos tradicionales y los del nuevo enfoque educativo? Las actividades educativas en el aula deben desarrollarse organizadas en cuatro momentos metodológicos: Es el momento del Partir de la discernimiento experiencia. crítico y vida? tangibles o creativo de los intangibles. mismos Valoración 52 . Teoría de la desarrollando teoría.

Realizamos carteles de concientización sobre el cuidado del agua y los colocamos Producción en nuestra escuela. si estamos cerca de un río o vertiente también tomamos una muestra de agua. del grifo de la Práctica cocina. Hacemos un debate sobre la importancia y utilidad del agua en nuestro diario vivir. Aprendemos a elaborar un filtro casero de agua. 53 .Observamos los cuatro momentos metodológicos en un ejemplo de clase: Salimos del aula y recogemos muestras de agua del la pila del patio. Identificamos en el mapa de Bolivia las diversas fuentes naturales de agua. Observamos las características de nuestras muestras. Observamos el vídeo que nos muestra todas las características del agua en el Teoría planeta. de un charco y de un florero. Valoración Reflexionamos sobre el cuidado del agua y su conservación.

material o intelectual que puedan demostrar las y los estudiantes ¿Qué cambios nos parecen más importantes en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo? ¿Cómo pensamos que será ahora la escuela con los cambios que se está implementando? 54 . Promueve la cooperación y los valores sociocomunitarios. por lo que su carácter no es punitivo ni tiene como finalidad generar competitividad o lucha de poder. Saber. Decidir) del desarrollo integral de la y el estudiante.Para valorar los aprendizajes es necesario plantear CRITERIOS DE EVALUACIÓN… La evaluación valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro dimensiones (Ser. Hacer. Todo proceso educativo debe proponer resultados o productos concretos… Un elemento muy importante en la planificación educativa son los resultados y productos Los productos son elementos concretos elaborados. Nota: El tema de evaluación se analizará detalladamente en el BLOQUE 3.

de la persona que entrevistamos. en una hoja de papel siguiendo el modelo NOMBRE RESPUESTAS Maestra/o …………………………………………. Entrevistemos a una maestra y maestro de nuestra comunidad o barrio y preguntemos: ¿Qué cambio propone la planificación curricular en el Modelo Educativo Sociocomunitrario Productivo? ¿Qué elementos curriculares se toma en cuenta para desarrollar una clase? Los aspectos más importantes de las respuestas. Después del trabajo realizado.. a qué conclusiones llegamos… 55 .

consultas. 56 .En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la atención o gustó.. nuestras dudas.. .

57 .

Unidad de Formación Nº 6. Ministerio de Educación. 2012 Evaluación Participa en los Procesos Educativos. Cuadernos de Formación Continua. La Paz. Unidad de Formación Nº 3. Bolivia. Textos de respaldo y de consulta para este Bloque Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Unidad de Formación Nº 4. 2012 FREYRE. Ministerio de Educación. Bolivia. La Paz. 2012 Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular. Paulo. La Paz. Cuadernos de Formación Continua. 2012 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario: Planificación Curricular. La Paz. Bolivia. Bolivia. 1970 . Cuadernos de Formación Continua. Pedagogía del Oprimido.

59 .

la localidad o el barrio en el que vivimos. Educar a nuestras hijas e hijos no significa solamente brindarles información. debemos buscar que la educación forme personas propositivas capaces de transformar la realidad de la comunidad. Contemos nuestras experiencias. 60 . ¿En estas imágenes qué diferencias encontramos y cómo lo relacionamos con lo que vivimos? ¿Con cuál de las maestras crees que las niñas y niños aprenden mejor? ¿Cuánto ha cambiado la educación que recibimos con respecto a la que reciben nuestras hijas e hijos? ¿Por qué es necesario transformar la educación?.

va más allá. propone muchos cambios. se quiere articular la ESCUELA con las prácticas de la COMUNIDAD o EL BARRIO.MESCP. busca resolver las problemáticas que no han sido atendidas por otros modelos educativos. recordemos: Escuela separada de su realidad Escuela que no Dependencia respondía a nuestros económica problemas y necesidades Aralla para las inflamaciones No se daba importancia a los saberes y Palo de cuchi conocimientos de los pueblos indígenas para curar originarios campesinos fracturas Ph'asa para la gastritis y la vescícula 61 . orientado Bases y fines hacia el “Vivir Bien” “Suma Qamaña”. El Modelo Educativo Sociocomunitario productivo .“Suma Kawsay”. no se reduce sólo al trabajo en el aula. Recordemos que el año 2010. se promulga la Ley 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez .ASEP. con las siguientes características: Mandatos La Ley 070 impulsa un Constitucionales Modelo Educativo Sociocomunitario Fundamentos Productivo. Objetivos “Ñandereko” Estructura del Sistema Educativo Plurinacional Este Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

La educación es intracultural. potenciando los saberes propios y promoviendo la valoración y el respeto entre las culturas. sociedad y naturaleza. valorando y respetando sus diferencias y semejanzas.Uno de los Fines de la educación es formar estudiantes capaces de transformar su realidad. “Formar integral y equitativamente a mujeres y hombres. concibe el trabajo productivo como una necesidad vital para la existencia del ser humano. mediante el desarrollo armónico de todas sus potencialidades y capacidades. interrelacionando hombre.Artículo 4. en función de sus necesidades. así como garantizando el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de todas las personas y colectividades. (Ley 070 . particularidades y expectativas. intercultural y plurilingüe Para fortalecer la identidad cultural y la unidad de todos los bolivianos y las bolivianas. La educación es productiva Para desarrollar las vocaciones socio-productivas de las regiones del país. y los derechos de la Madre Tierra en todos los ámbitos de la educación”.2) El Sistema Educativo Plurinacional fundamenta las Bases para la educación de las bolivianas y bolivianos: La educación es descolonizadora Valoriza los conocimientos y valores propios y busca romper con cualquier forma de dominación. 62 .

Universidades de Régimen Especial La Primaria Comunitaria Vocacional. ALTERNATIVA Institutos Auxiliares. Universidades Indígenas. la organización del Sistema Educativo del Estado Plurinacional de Bolivia es de la siguiente manera: SUBSISTEMA NIVELES .A partir de la promulgación de la Ley 070. de personas jóvenes y adultas Técnicos Medios Educación Educ.ÁMBITOS INSTITUCIONES RESPONSABLES Educación Inicial en Familia Centros de educación Inicial en Comunitaria (2 años) Familia Comunitaria Educación Primaria Comunitaria SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL Educación Vocacional (6 años) Unidades Educativas. de Regular Educación Secundaria Comunitaria Convenio y Particulares Productiva (6 años) Institutos Técnicos Básicos. permanente no escolarizada Centros de Alfabetización y Post Alternativa y ESPECIAL Alfabetización especial Personas con discapacidad Personas con dificultades de Institutos Especializados aprendizaje Personas con talento extraordinario Centros Integrales Multisectoriales Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros . Fiscales. Institutos Educ. es de primero a sexto La Secundaria grado Comunitaria En el Sistema de Productiva es de Educación Regular.ESFM Universidad Pedagógica UNEFCO Formación de maestras y maestros Institutos Técnicos y Tecnológicos Educación Formación técnica y tecnológica Superior Formación artística Escuelas Superiores de Danza y de Formación Universitaria Conservatorio Nacional de Música formación profesional Unidades Públicas Autónomas. primero a sexto grado corresponde al Nivel Inicial 63 . Universidades Privadas.

ciencias. estudios superiores o Escolarizada. Humanístico con grado de Técnico Medio. es la El nivel de educación formación básica del ser Secundario Comunitario humano y desarrolla la Productiva. incorporarse en actividades las capacidades y socioproductivas en cada habilidades cognitivas. vocaciones para continuar Familia Comunitaria razonamiento. técnicas. Al finalizar la formación en psicomotrices. lingüísticas. 64 . un Diploma de Bachiller Técnico espirituales y artísticas. Nos agrupamos para comparar y analizar el cuadro sobre los niveles en educación regular Sistema Educativo Anterior Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo -MESCP Nivel Inicial (Prekinder . espiritualidad. permite identificar La Educación Inicial en comunicación.Kinder) Educación Inicial en Familia Comunitaria Primer Ciclo de Primaria (de 1° a 3°) de 4 a 5 años Primaria Comunitaria Segundo Ciclo de Primaria (de 4° a 6°) Vocacional de 1ro a 6to de Primaria Tercer Ciclo de Primaria (de 7° a 8°) de 6 a 11 años Primer Ciclo de Secundaria (de 1° a 2°) Secundaria Comunitaria Productiva de 1ro a 6to de Segundo Ciclo de Secundaria (de 3° a 4°) Secundaria de 12 a 17 años El nivel de educación Primario Comunitario Vocacional. desarrolla tecnológicas y productivas. región o localidad del Estado. elnivel secundario se obtiene socioafectivas.

65 . sentir y hacer las cosas en relación con la Madre Tierra y el Cosmos. qué capacidades.Entre todas y todos en un papelógrafo dibujamos y escribimos. destrezas y valores debería tener una o un Bachiller Técnico Humanístico que termina su formación secundaria para transformar su realidad: SER SABER HACER DECIDIR La Formación Técnica Humanística es la formación integral y holística de una persona y abarca su forma de pensar.

66 . nuestras dudas.¡Finalizamos el tema! En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la atención o gustó. .. consultas..

67 .

zona o comunidad? ¿Cómo nos organizamos para responder a los problemas de la comunidad o barrio? ¿Qué hacemos como madres o padres para resolver estos problemas? ¿Y qué hace la escuela respecto a estos problemas? ¿Qué es un PSP y para qué sirve? El PSP se constituye en un conector entre la comunidad y la escuela. 68 . Recordamos y respondemos: ¿Qué necesidades o problemáticas tenemos en nuestro barrio.

Las actividades escolares vinculadas al territorio en el que habitamos se realizan a través del PSP. expectativas o fortalecimiento de la vocación o potencialidad productiva de la comunidad. sus objetivos. es un conjunto de acciones y actividades programadas que responden a las necesidades. el título del PSP. actividades. 69 . desarrolla capacidades de las y los estudiantes de acuerdo con su realidad. se han determinado una serie de pasos que tienen que ver principalmente con el lugar donde se realizará. su costo para la implementación y cómo se hará el seguimiento a su cumplimiento. problemas. y su elaboración es participativa. Para la elaboración del PSP. el problema a resolver. El Proyecto Socioproductivo PSP.

. se distribuyen tareas y responsabilidades. se prepara un presupuesto para la ejecución del PSP y finalmente se entrega el PSP concluido a la Dirección Distrital 70 ..El siguiente ejemplo nos muestra los diferentes pasos para la elaboración participativa del Proyecto Socioproductivo PSP Localización ¿Dónde? Diagnóstico ¿Qué necesidades? Problema Título del PSP ¿Para qué? ¿Qué? Fundamentación ¿Por qué? Objetivos ¿Qué haremos? Presupuesto Plan de acción ¿Con qué? ¿Cómo? Seguimiento y monitoreo Evaluación La Directora o el Director debe convocar a una reunión para hacer un diagnóstico de necesidades y/o problemáticas de la comunidad.

se encuentra la comunidad de Surima. ¿Cuáles son los problemas de 3) ¿Cuál será el problema a el PSP? la comunidad?: resolver en la comunidad? a) Necesidades y problemas b) Potencialidades c) Actividades Productivas d) Vocaciones productivas y sociales 4) ¿Qué nombre le 5) ¿Cuáles serán las actividades 6) ¿Quiénes participarán? pondrían al proyecto? principales a realizar en este proyecto? 71 . a esto se añaden los informes del Centro de Salud de Surima. Con los anteriores datos llenamos la ficha del PSP 1. Como la Comunidad es un lugar de paso existe un alto tráfico de movilidades con pasajeros y carga hacia Cochabamba. También mencionan los agricultores de la zona que la tierra de los campos de cultivo está mezcladas con montones de bolsas plásticas y botellas pet. asisten niñas y niños y adolescentes desde el Nivel Inicial hasta Secundaria. Organizamos grupos para trabajar los primeros pasos del PSP. En la comunidad se encuentra la Unidad Educativa “Fray Gabriel María Landini”. previamente leemos el texto: A 60 km de la ciudad de Sucre sobre la carretera a Cochabamba. que reportan constantes visitas de niños y niñas por diarreas frecuentes. ya desde hace tiempo existe una acumulación de basura en toda la comunidad y sus alrededores. tiene un clima cálido y mucha vegetación. es una zona rica en la producción de frutas como la guayaba. palto. se encuentra cercana al rio Chico la gente también produce hortalizas que luego son comercializadas en la ciudad de Sucre. ¿Dónde se realizará 2. papaya y limón.

es importante.. necesidades.. barrio o a la ciudad... El Proyecto Socioproductivo es un medio para vincular la Escuela con los problemas. y su construcción es participativa.. A la escuela. 72 . nos convocará para la elaboración conjunta de este documento..... una vez por año. Recordemos. la dirección de la U. el barrio o la ciudad en la que vivimos. potencialidades y vocaciones de la comunidad. Dibujamos en Mapas parlantes los problemas que afectan a: A nuestras hijas e hijos. A la comunidad. La familia. conocer las necesidades y/o problemas que afectan a la comunidad y las consecuencias que tienen estos problemas para la gente que habita el lugar..E. Para la elaboración del PSP.

73 .

reflexionamos después sobre las actitudes de los estudiantes con esta nueva forma de trabajo. ¿Tenemos alguna información de cómo las unidades educativas. están tomando en cuenta la normativa de la Ley 070 de Educación y el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo? Observamos el vídeo "Warisata Teaser" que muestra la experiencia de aplicación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo en aula. Nos pueden guiar las siguientes preguntas: ¿La maestra o maestro es el único que habla en la clase? ¿Qué tema se desarrolla en la clase? ¿Lo que están aprendiendo tendrá utilidad para el lugar donde vivimos? ¿Qué debería mejorar el Maestro en el desarrollo de su clase? ¿Qué deberían mejorar las niñas y niños que participan en la clase? ¿Cómo los padres y madres pueden participar en este proceso? 74 .

Distrito Educativo. incorpora saberes y conocimientos. Currículo Regionalizado. La maestra y el maestro ahora deben planificar sus clases tomando en cuenta el Currículo Base. por eso se habla de: Currículo Base es para todo el Sistema Educativo Plurinacional su esencia es el fortalecimiento y la unidad del país a través de una educación que parta de nuestra realidad. nuestra vivencia relacionada con otras experiencias de otras naciones y pueblos del mundo. recoge y desarrolla elementos para responder a la necesidad de cada Nación o Pueblo Indígena Originario Campesino. comunidad y/o barrio) donde se asienta la escuela. fortaleciendo la identidad de las regiones. 75 . uso de materiales y otros elementos propios del lugar (Municipio.. el Currículo Regionalizado y las características y realidades propias de cada lugar: El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Currículo Diversificado. debe responder a las múltiples y diversas regiones de la sociedad boliviana. nuestra identidad. formas de enseñanza y aprendizaje. pero también a un marco común como bolivianas y bolivianos.

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, vincula las necesidades,
problemáticas, potencialidades y vocaciones de la comunidad con la escuela.

En la ciudad de Oruro, en el centro minero de Huanuni, las niñas y los niños de la
escuela hicieron dibujos identificando 3 problemáticas que afectan a la comunidad y
la escuela:

Psp:
“Reducción de la
contaminación del centro
minero de Huanuni con el Currículo Base
reciclaje de basura”

Fortalecemos los valores de
respeto y corresponsabilidad
con la Madre Tierra y el
Cosmos a través de la Plan Anual de la
concientización, la Unidad Educativa
investigación, el acopio y
selección de la basura y su
transformación para mejorar
el aspecto de nuestra ciudad, Currículo
evitar enfermedades y la regionalizado
contaminación del barrio.

76

PRIMER BIMESTRE
Concientización sobre los peligros de
la acumulación de basura en las calles.

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente concientizando a la
comunidad socioeducativa
sobre los peligros y riesgos de
la acumulación de basura en
las calles.

SEGUNDO BIMESTRE
Investigación sobre reciclaje de la
basura.

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente investigando sobre
el reciclaje de la basura y su
tratamiento.

Plan de Concreción
TERCER BIMESTRE Desarrollo de los
Acopio y selección de Basura. Curricular Programas
o Plan de de Estudio
Desarrollamos valores de Clase
cuidado y respeto del medio
ambiente acopiando y
seleccionando la basura para
su clasificación y reciclaje

CUARTO BIMESTRE
Proceso de transformación de la
basura.

Desarrollamos valores de
cuidado y respeto del medio
ambiente realizando procesos
de transformación de la basura.

77

El siguiente cuadro muestra un ejemplo de Plan de Clase de una maestra
de Ciencias Naturales que incorpora los momentos y orientaciones
metodológicas:

PLAN DE CLASE

Campo: Vida tierra y territorio
Área: Ciencias naturales
Bimestre: Cuarto
Año de escolaridad: 1er año Primaria Comunitaria Vocacional

Proyecto Socioproductivo:
Reducción de la contaminación de la ciudad de huanuni con el reciclaje de basura.

Temática orientadora:
Identificación y análisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.

Objetivo holístico:
Practicamos valores de cuidado y respeto del medio ambiente realizando procesos de
transformación de la basura para mejorar el aspecto de nuestra ciudad, evitar
enfermedades y la contaminación del barrio.

Contenidos y eje articulador:
Los elementos y compuestos químicos como base de la transformación sustentable en
la comunidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

PRÁCTICA TEORÍA
Recorrido por la Diálogo sobre la
ciudad para composición de las
recolectar botellas pet y su
botellas pet. composición química.

78

VALORACIÓN PRODUCCIÓN Reflexión sobre los Reciclaje de las daños que ocasiona botellas pet para la la acumulación de elaboración de botellas pet a la macetas comunidad. ¿Qué aspectos positivos rescatamos de esta nueva forma de enseñanza en el aula? ¿Lo que aprendieron las niñas y niños sobre el reciclaje de botellas pet. tendrá alguna utilidad? ¿Para quién o quiénes? 79 . PRODUCTO Siembra de plantas de adorno y alimenticias en macetas recicladas pet para el hogar.

El PSP de la Unidad Educativa es la "Prevención del consumo de alcohol y drogas". Sugerimos actividades con nuestros hijos e hijas que ayuden a disminuir el consumo de alcohol y drogas: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PRÁCTICA TEORÍA VALORACIÓN PRODUCCIÓN PRODUCTO 80 .

81 .

no Ruth. sólo he fecha y año memorizado dos comenzó la Guerra temas. te Mmmmm. Respondemos haciendo dibujos en los cuadros ¿Cómo nos evaluaban las maestras y maestros? ¿Qué aspectos se tomaban en cuenta? ¿Qué era lo que más nos calificaban? Contamos una anécdota o experiencia que vivimos en la escuela o colegio relacionada con la evaluación Exponemos nuestros dibujos e intercambiamos nuestras ideas y opiniones ¿Carlitos. acuerdas en qué no me acuerdo. Recordemos y compartimos las experiencias que nos han tocado vivir cuando éramos estudiantes. ese tema no del Chaco? pude memorizarlo 82 .

Las madres y padres de familia Es expresada en números de manera no participan en la evaluación.Revisemos las características de una evaluación tradicional enfocada en la medición de conocimientos: Es memorística y repetitiva. Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la enseñanza. cuantitativa. Se concentra más en las debilidades y errores que los Los contenidos se evalúan como logros. Se da más importancia a la aprobación del estudiante que al proceso de aprendizaje. Se asume como una forma de control. sin dar oportunidades a las y los alumnos. el principal instrumento el examen de lápiz y papel. secciones separadas. El profesor es quien evalúa. ¿Qué otras características de la forma tradicional de evaluación podemos recordar? 83 .

saber. hacer y decidir. y maestros. técnicas estudiantes. toma decisiones para realizar sistematización e adecuaciones y/o ajustes en los interpretación de la procesos educativos. valoración del todo en convivencia armónica saber. 84 . continua durante los procesos de enseñanza y dificultades. la de su familia y de la comunidad. porque participan hijas e hijos ha sido de forma integral todas y todos los actores de la es decir: desarrollo de su comunidad educativa: estudiantes. para cambiar y mejorar su vida. escuchando Es transparente: porque los Es cualitativa y cuantitativa: y respetando las procesos de valoración y porque ambas valoran los diferentes opiniones en generación de la información aprendizajes el cumplimiento de las en la evaluación de la sociocomunitarios tomando responsabilidades. hacer y decidir en las y los y complementaria con la Madre Tierra. de manera conjunta. enseñanza y aprendizajes. La evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo: La evaluación ahora nos permite La evaluación es comunitaria. se observación. el estudiantes a través de procesos de cosmos y la dimensión espiritual de la vida. e instrumentos de acuerdo a la diversidad sociocultural del país. y acciones. es un observar si lo aprendido por nuestras compromiso social. Es integral: porque permite el logro del Es holística: porque permite la comprensión y desarrollo de las dimensiones del ser. padres de familia. Es orientadora: porque a partir Es científica: porque es un de la información que brinda la proceso organizado que evaluación de los procesos de utiliza instrumentos de enseñanza y aprendizajes. hacer y actuar. La evaluación toma en cuenta el desarrollo integral y holístico de las y los integrantes de la comunidad educativa: el sentir. sus sentimientos. enseñanza y aprendizajes de en cuenta el desarrollo de planteando soluciones las y los estudiantes es clara. pensar. limitaciones aprendizajes. recopilación. pensamiento. información permitiendo comprender los logros y Es flexible: porque permite aplicar dificultades de las y los una variedad de estrategias. madres. y problemáticas educativas. responsable e imparcial. maestras ideas. Es dialógica y reflexiva: porque se analizan y Es permanente: porque se aplica de forma valoran los logros. las cuatro dimensiones: ser.

La evaluación comunitaria: comprende espacios de análisis y reflexión para superar las dificultades y problemas de enseñanza aprendizaje que se presentan en los procesos de formación de las y los estudiantes en el desarrollo de las cuatro dimensiones (ser. Formas de evaluación en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo La evaluación de la maestra y La autoevaluación de las y los maestro a las y los estudiantes: estudiantes: es un proceso de este proceso se refiere a la reflexión responsable que aplicación de diferentes realizan las y los estudiantes procedimientos e instrumentos sobre la situación de desarrollo de evaluación por parte de la de sus capacidades. saber. hacer y decidir). Dialoguemos. es de forma de evaluación. cualidades maestra y/o maestro. con la participación y compromiso de madres y padres de familia. Reflexionemos sobre cuál de las evaluaciones consideramos que es mejor para nuestras hijas e hijos 85 .. valora carácter formativo porque cualitativa y cuantitativamente promueve la práctica de las cuatro dimensiones del honestidad y responsabilidad desarrollo integral de la y el con uno mismo y con la estudiante. estudiantes. Esta evaluación se realiza al finalizar cada bimestre. Comparemos las características de la evaluación tradicional con las de la Evaluación Sociocomunitaria Productiva. Esta y potencialidades. comunidad. maestras y maestros. la Comisión Técnica Pedagógica y otros actores..

autoestima. justicia Las actitudes y social. si las y los estudiantes están desarrollando de manera integral sus aprendizajes. artísticas. destrezas para producir ideas. propios y de otros contextos. La evaluación nos permite observar. teorías como también objetos y otros.La evaluación de nuestras hijas e hijos toma en cuenta los siguientes aspectos: La práctica de valores: respeto. científicos. tecnológicos y artísticos actividades experimentales. adquiridos. en función a todos los conocimientos Las actitudes. emociones y pensamientos. sentimientos. la de su familia y de su comunidad. Los saberes y La puesta en práctica de conocimientos propios las habilidades y del mundo. igualdad. las y los estudiantes participación. 86 . solidaridad. Las habilidades y destrezas manuales. herramientas. etc. decisión que tienen entender al otro. Aplicación de los conocimientos construcción de objetos. de transformar su responsabilidad. la producción de textos. vida.

El cuaderno les sirve para registrar sus aprendizajes de manera consciente. para la maestra y maestro. la programación manera precisa. Registro diario: Anota de manera diaria. 87 . instrumento de comunicación oficial y de acreditaciónde los resultados logrados por las y los estudiantes. Estudiantes: Cuaderno de autoevaluación del estudiante Las y los estudiantes deben anotar las actividades más importantes en el desarrollo de la semana. variables Maestras y evaluativas y funcionalidad de maestros: resultados y productos. dificultades y potencialidades donde se registra el avance de de las y los estudiantes de contenidos. maestro hacia las y los estudiantes . ni para la libreta. Anecdotario: Registra las acciones que se presentan muy rara vez. No tiene nota para el registro del maestro o maestra. de evaluaciones.Revisemos los instrumentos de evaluación de la maestra. Cuaderno pedagógico: Es un instrumento de uso obligatorio Lista de cotejo: Registra logros. las actividades o acciones que considera La libreta escolar: Es el importante.

identifica dificultades y problemas padres de familia: persistentes en el proceso de aprendizaje de uno o más estudiantes. donde se valora el desarrollo curricular en sus diferentes elementos haciendo notar logros y dificultades. 88 . Evaluación comunitaria del bimestre: La evaluación comunitaria se debe realizar mínimamente una vez en el bimestre con la participación de la maestra o maestro. estudiantes. Reuniones de compromiso con madres y padres de familia: comprometerlos para que desde la familia y escuela apoyen a la o el estudiantes. madres y padres de familia. las y los estudiantes de año de escolaridad. para analizar las causas y posibles soluciones. redactando una acta de acuerdos y compromisos consensuados orientados a mejorar la situación. Mediante una convocatoria. talento extraordinario y con capacidades diferentes. Comisión Técnica Pedagógica. en coordinación con la Dirección de la Unidad Educativa. otras maestras y maestros. comunicado o citación. convoca a las madres y padres de familia (de las y los estudiantes con dificultades y problemas de aprendizaje). estudiantes. Acciones de la Comisión Técnica Pedagógica: es responsable de las tutorías (presenciales y no presenciales) como proceso de apoyo complementario. madres y padres de familia para los procesos de enseñanza y aprendizajes: Apoyo complementario: clase de reforzamiento continuas y permanentes.La evaluación comunitaria puede realizarse en dos espacios y/o momentos de acuerdo a los siguientes procedimientos: Evaluaciones comunitarias en el transcurso del bimestre: Si Madres y la maestra o maestro. Adaptaciones curriculares: buscar estrategias adecuadas para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes A continuación se presentan una serie de procedimientos de apoyo y seguimiento que deben realizar maestras y maestros.

89 .. al finalizar todos los grupos conversamos sobre lo que más nos gustó de las representaciones y los aspectos que tuvieron en común. desde que Buen día Profesor.. tal vez así podría mejorar Ya reprobó el año pasado y Mmm. colegio. Después de comentar. lo mejor es que pase ¿Cómo le puedo ayudar? clases extras... ¿Usted cree que repruebe? y ¿En qué está mal Profe? Mire señora.. si ya reprobó este año por eso le he cambiado de debería tener buenas notas. estoy iniciaron las clases no ha tenido preocupada por mi hijita interés. ahora tendría que estudair mucho sólo falta un bimestre para acabar el año.. reflexionemos y preparemos un cuento o un sociodrama tomando en cuenta las siguientes preguntas: ¿La mamá fue a averiguar las notas de su hija de manera oportuna? ¿El profesor tenía la información necesaria para dar a conocer los aprendizajes de la estudiante? ¿La estudiante era la única responsable de sus logros y dificultades en la escuela? Hacemos la representación de nuestro cuento o sociodrama. tiene notas muy bajas. Leemos la siguiente charla y luego comentamos en grupo: Es probable señora.

nuestra participación en la comunidad educativa es muy importante. 90 .Como madres y padres de familia ¿Qué deberíamos evaluar a nuestros hijos e hijas para saber cómo van sus aprendizajes en la escuela? SER SABER HACER DECIDIR No olvidemos que la educación de nuestros hijos e hijas también es nuestra responsabilidad.

91 .

Bertha. Unidad de Formación N°2 Estructura Curricular y sus Elementos en la Diversidad: Saberes y Conocimientos Propios PROFOCOM. Cecilia. Unidad de Formación N° 5 Estrategias Metodológicas para el Diseño Curricular. "Más allá del salón de Clases". Unidad de Formación N°4 Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario: Planificación Curricular PROFOCOM. Unidad de Formación N°1 Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo – Documento de trabajo PROFOCOM. Rosas. Unidad de Formación N° 3 Estrategias de Desarrollo Curricular Socio Productivo: Comprendiendo la Estructura Curricular PROFOCOM. PROFOCOM.Experiencias de adecuación del Método SCREAM . Fortoul. CEBIAE . Unidad de Formación N°6 Evaluación participativa en los Modelos Educativos. Lesvia. PROFOCOM. Unidad de Formación N° 8 Producción de conocimientos en el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo Fierro. Textos de respaldo y de consulta para este Bloque Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia Ley 070 Avelino Siñani Elizardo Pérez PROFOCOM.

93 .

¿Qué otras frases podemos recordar? ¿Será que ahora las cosas son diferentes?. si no aquí no opinan...." las orejas nomás ¿Qué opinión tenemos sobre estas frases?. Como mamá o papá ¿Cómo nos involucramos o participamos en las actividades de la escuela?." "Las mamás y los papás Profesora.. ¿Quién va a ser representante de curso? Que sea Doña María ella tiene tiempo.. ¿Por qué a veces nos negamos a participar en las actividades de la escuela?.. para hace caso le jala eso estamos los profesores. para eso entrego a mi hijo está la profesora... ¿Es importante participar de las actividades del colegio o la escuela de nuestros hijos e hijas?. usted nomás vea cómo educarlo. ¿Qué experiencias podemos recordar en este tipo de actividades de la escuela? ¿Qué otros actores o personas hemos visto que se involucran con las actividades de la escuela? 94 . Recordamos algunas de estas frases: Que la escuela se "Profesora se lo haga cargo.

Ley 070. 90 En qué y para qué debemos participar: Garantizar el respeto a las Participar en la formulación de atribuciones. Proponer consensos Participación Social entre los diferentes Comunitaria .Elizardo Pérez La Participación Social Comunitaria es la instancia de participación de madres. Analicemos el rol de madres. compromiso. Art. seguimiento y evaluación del proceso educativo. actores de la educación Ley 070. 95 . vinculados al ambito educativo. composición y atribuciones dirigida al apoyo en el desarrollo de la educación. solidaridad. reciprocidad y Contribuir al logro de la complementariedad. Art. control. mecanismos. sujeta a reglamentación. padres y la comunidad en la Ley de Educación 070 Avelino Siñani . 91 Lograr una participación comunitaria con una vocación de servicio. transparencia administrativa Participar en la planificación. roles y políticas educativas en todo el responsabilidades educativas Sistema Educativo Plurinacional Consolidar el carácter comunitario y democrático de la Objetivos de la participación social. padres y organizaciones sociales. La Participación Social Comunitaria comprende la estructura.

regional. 92 Consejo Educativo de Naciones y Consejo Educativo Social Comunitario Pueblos Indígena Originario (departamental. Los Consejos Educativos participan en la gestión educativa de acuerdo al ámbito de Han sido creados competencia: de Unidad como espacios de participación Educatida. de Departamento.Cuáles son las instancias de Participación Social Comunitaria en las que podemos involucrarnos: Congreso Plurinacional de la Educación Consejo Consultivo del Consejo Educativo Ministerio de Educación Plurinacional Existen cinco instancias de Participación Social Comunitaria Ley 070 . Social Comunitaria de Región. de Distrito.Art. 96 . Los Consejos Educativos están formados por padres Son responsables y madres de familia de ayudar a que son propositivos a las acciones de la mejorar las escuela. de Nucleo. distrital. condiciones de la escuela. de Campesinos núcleo y de Unidades Educativas) También existen otros Consejos Educativos conformados por organizaciones e instituciones relacionadas con la problemática educativa para poder promover la Participación Social Comunitaria y forman el CONGRESO PLURINACIONAL DE LA EDUCACIÓN.

¿Cómo participamos? Dialogando sobre nuestros saberes y conocimientos Promoviendo la participación para la construcción de conocimientos Ayudando a resolver problemáticas de forma participativa Entonces los Consejos Educativos están destinados a: Promover el rescate de Promover el diálogo y saberes y la participación de la responsabilidad todas y todos Ser creativos y Articular acciones construir propuestas para mejorar la calidad educativa Qué valores debemos poner en práctica como madres y padres de familia que participamos en la escuela o colegio: Responsabi li d ad idad S o l i d ar Re s p eto iso p rom Com Hon e st i d a d d tivida u c P rod Comple men ta riedad ad ocid Rec i pr 97 .

Nos organizamos en grupos y respondemos: ¿Cómo desde nuestra participación y rol como madres y padres podemos aportar a la escuela y/o Comunidad Educativa? ¿Qué actividades podemos proponer para mejorar el vínculo escuela-comunidad? ¿Por qué es importante asumir el reto de participar en las actividades de la escuela? 98 .

99 .

. participar más en la escuela!!! Mis maestros están pasando clases para ¡Ahora la educación actualizarse nos toma en cuenta a todas y todos! Ahora respondemos…. 100 . Las maestras y maestros de Bolivia tienen la responsabilidad de contribuir en la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo Ahora en nuestro país se Sí y nuestras mamás está aplicando la Ley Avelino y nuestros papás deben Siñani-Elizardo Pérez.SEP.. ¿Qué están haciendo hoy las maestras y maestros? ¿ Qué diferencias podemos ver en su trabajo en relación a años anteriores? ¿Cómo vemos hoy a las maestras y maestros? Las maestras y maestros se están apropiando del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo y están trabajando para concretar el nuevo currículum del Sistema Educativo Plurinacional .

. aportando Se capacitan para poder con su experiencia y aplicar la Ley 070. para que todas y todos valoremos lo que somos y lo que hacemos y seamos capaces de producir conocimientos que se relacionen con la realidad en la que vivimos... .. formando a maestras y para mejorar y maestros a nivel licenciatura y transformar la maestría educación en Bolivia!!! Las maestras y maestros han asumido un rol principal e importante en la transformación de la educación.. 101 .. conocimientos Les brinda orientación para ¿Qué les brinda el concretar el Modelo PROFOCOM? Educativo Sociocomunitario Productivo. ¿Qué es el PROFOCOM? El programa de formación ¿Y qué hacen las maestras y en el que participan las maestros en el PROFOCOM? maestras y maestros se llama PROFOCOM y poner en práctica el nuevo modelo educativo.

aprendimos a dar nuestra opinión Las clases ahora son más y a preguntar lo que no sabemos. todo empezó a cambiar… a veces nos cansábamos porque querían que todas sólo veíamos la pizarra. se trata de que podamos estar en contacto con nuestra realidad y de esta manera las maestras y maestros puedan contribuir en la construcción de una educación pertinente con la realidad.. salimos del ahora nuestros maestros y maestras están curso... 102 . Leamos la siguiente historia: En nuestra escuela muchas veces... Pero un día. activas y participativas Trabajamos en grupos.. Nuestra maestra cambió su forma copiábamos lo que nos de enseñar. de memoria... aprendemos sobre nuestro barrio... empezamos a salir del decían y lo aprendíamos curso y a aprender diferente... es decir una educación que nos ayude a responder a las necesidades y problemáticas del lugar donde vivimos.... Aprendimos a valorar nuestra cultura y la de los demás. construyendo una educación diferente conocemos a las personas..El PROFOCOM ayuda a la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. con la que logremos vivir bien! Pero no sólo se trata de cambiar la forma de enseñar. y todos pensemos igual..

Las maestras y maestros de hoy construyen y producen conocimiento. desde su práctica y experiencia educativa. Las responsabilidades del maestro y la maestra son: Identificar la potencialida s d el lugar en el qu es del sfo rm ación d e trabaja Tran n la educació país y n l a p roducció ver la Promo ción en el au s a e Promove e innov las estudiant creativida r el desarrollo de con los y d la usando lo de las y los estudia s mecanis n mos dispo tes. experiencias. dialogando con su realidad. actitudes y valores. en el con texto loca nibles l r ofundizar Ordenar entar y p vo experiencia sus Tener varias miradas Implem delo Educati mejorar su s para el M o nitar o i de la realidad desde su o co m u práctica experiencia Soci tivo Produc Las maestras y maestros. permiten que sus clases sean verdaderos espacios de construcción de conocimientos. 103 . desarrollan una metodología participativa basada en la Práctica/Teoría/Valoración/Producción. en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.

¿Cómo ha cambiado la función de maestros y maestras en el nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo? ¿Cómo puede la comunidad ayudar con el trabajo de maestras y maestros? Dialoguemos y completamos los cuadros con nuestras ideas: dialogando participando reflexionando escuchando asumiendo nuestra responsabilidad 104 .

¿Qué les pediríamos? 105 . Leemos con atención la siguiente carta: ¿Que más les diríamos?.

.En este espacio podemos escribir lo que más nos llamó la atención o gustó. 106 .. nuestras dudas. consultas. .

107 .

compromete con su comunidad.... Aquí las decisiones las Es importante que toma el jefe.. Marquemos con una las acciones que Marquemos con un las acciones que desarrolla una autoridad que no se debe desarrollar una autoridad que se compromete con su comunidad... Da a conocer a todas y todos las decisiones Tener un cargo de decisión En este espacio todos que se toman. que están promovidas verticales a ustedes sólo les por el consenso....... toca hacer caso.. estamos. permite a la persona hacer somos iguales.. Escribamos ¿Cómo debería ser una autoridad que se compromete con su comunidad? 108 .. lo que quiera.. Ahora nos toca a Desarrollamos acciones Aquí las decisiones son nosotros... Debemos aprovechar todos y todas tomemos el puesto en el que decisiones..

para transformarla y construir entre todas y todos el VIVIR BIEN. Comunidad Educativa organizaciones sociales. autoridades. 109 . instituciones Todas y todos formamos la Comunidad Educativa por eso es importante que asumamos responsabilidades en la escuela. Veamos quiénes conforman la Comunidad Educativa: La directora Maestras y Las y los Consejo Comunidad La Escuela Educativa o Director maestros estudiantes Educativo A su vez la Comunidad Educativa forma parte de una comunidad más grande: Comunidad personas del barrio.

La Ley de Educación 070 permite que todas y todos nos involucremos y aportemos a las acciones de la escuela. para mejorar la educación? es de todas y todos y que no es sólo asunto de maestros y estudiantes.. cuál es el Productivo? ¿Y asumir apoyo que podemos dar a nuestras responsabilidades Sí. madres y padres de familia hablan de los cambios que han venido sucediendo en los últimos años en nuestra escuela: Aprendimos a planificar de Ahora la estructura de la escuela forma integral. costó mucho que la gente entendiera que ahora la escuela las escuela en cada paso.... ahora es horizontal y los procesos son participan de nuestras clases participativos las madres y padres. Ahora sabemos cómo ¿Recuerdan… cuánto nos participar en el PSP.. qué costó socializar nuestro instituciones participan en Proyecto Sociocomunitario nuestros distritos.. Todas y todos los miembros de la comunidad nos reunimos para definir con la escuela que queremos lograr al finalizar cada bimestre. municipios y las gobernaciones son también parte de la escuela. 110 . Reunidos en un curso una maestra. para eso debemos aprender a planificar. para que esta sea parte de nuestra realidad... colaborándonos con su Y no olviden que los experiencia.

las potencialidades y la vocación productiva de nuestra comunidad para la construcción del proyecto socioproductivo PSP. ¿Por qué es importante la construcción del PSP? El PSP es un instrumento que vinculará la escuela con la comunidad. Integra al conjunto de actores de la comunidad para asumir responsabilidad en las actividades de la escuela. Articula el desarrollo curricular y la actividad educativa productiva del contexto o la realidad. Articula los saberes y conocimientos.Padres y madres participamos en la elaboración del PSP Debemos asistir a las reuniones que convoca la Unidad Educativa de nuestra comunidad y es importante a la hora de participar tener claro las necesidades. Evaluar los logros y dificultades encontrados para articular un nuevo proceso educativo a nuestra realidad. 111 . Permite realizar actividades educativas y movilizar recursos de la comunidad. los problemas.

Entonces ahora la escuela no está conformada sólo por maestras. sugerir. La nueva forma de evaluación nos permite transformar a la escuela y permite que todas y todos participemos. se reúnen y entre todas y todos para aportar. la COMUNIDAD EDUCATIVA y la COMUNIDAD EN GENERAL son parte importante en todo el proceso educativo. 112 . planificar y lograr una educación productiva que responda a nuestra realidad. Ya sabemos cómo y con quiénes debemos planificar de forma comunitaria y participativa tomando en cuenta todas las opiniones. pero también tenemos responsabilidades en la evaluación… ¿Por qué es importante que participemos en la evaluación? Para saber los alcances que hemos tenido como comunidad para cumplir nuestro objetivo. Para que todos y todas quienes son parte de la comunidad valoremos el trabajo realizado por las y los estudiantes. La Evaluación tiene que ser comunitaria para evitar que sólo se vean contenidos. maestros y estudiantes.

Ha participado algún miembro de alguna institución. Investigamos con la ayuda de una maestra o maestro. Se ha socializado el Proyecto Sociocomunitario Productivo. realizamos una entrevista a la Directora o Director de la escuela: PREGUNTAS SI NO ¿Quiénes participaron? La Unidad Educativa cuenta con su Proyecto Sociocomunitario Productivo. Ha participado algún representante de las organizaciones sociales. Han participado autoridades municipales. Ha participado algún representantes de la distrital. Se ha socializado la forma de evaluación ¿Cuál es nuestra opinión respecto a los resultados del cuestionario? ¿Cómo se podría promover una mayor participación? 113 . Se cuenta con alguna reunión de planificación de las acciones para el bimestre. Han participado autoridades locales. La comunidad educativa ha participado en la elaboración del Proyecto Sociocomunitario Productivo.

.… ………………………………………………………………………………………… Organizaciones sociales: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..¿En qué acciones deberían participar las siguientes autoridades para cumplir la planificación desarrollada en nuestra comunidad educativa..… ………………………………………………………………………………………… Instituciones: ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………………… 114 ..… ………………………………………………………………………………………… Autoridades distritales: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Autoridades municipales: ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….

participantes. experiencia y práctica educativa y de la problemáticas de las y los realidad. a partir de la de las y los maestros. 115 . Se parte de la experiencia y el Transformación de la práctica contacto directo con la realidad educativa. ahora debe función de la ser problematizada en función de transformación de la la vivencia. para interpelación y la reflexión. reflexionar y transformar su práctica educativa. La teoría ya no es considerada Reflexión crítica de los como punto de partida para procesos formativos en entender la realidad.

116 .

El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo: la nueva educación del Estado Plurinacional de Bolivia .

P PS .