ISSN: 2011-8643 | Vol. 4 | No. 7 | 2010 | pp.

97-108

Construcción del concepto
de ciudadanía en niños
y niñas de 4 a 7 años,
desde la expresión de su
narrativa. Experiencia en
los colegios: Centro María
Auxiliadora y Cafam de la
ciudad de Bogotá
CONSTRUCTION OF THE CONCEPT OF CITIZENSHIP IN CHILDREN AGED
4-7 YEARS, SINCE THE EXPRESSION OF HIS NARRATIVE. EXPERIENCE IN
SCHOOLS: CENTRO MARÍA AUXILIADORA Y CAFAM OF BOGOTÁ CITY

CONSTRUCTION DU CONCEPT DE CITOYENNETÉ DANS DES ENFANTS DE 4 À 7
ANNÉES, DEPUIS L’EXPRESSION DE SON NARRATIVE. EXPÉRIENCE DANS LES
COLLÈGES: CENTRO MARÍA AUXILIADORA ET CAFAM, DE LA VILLE DE BOGOTÁ
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Adriana Clavijo Jiménez2
Néstor Mario Noreña Noreña3

1 Fue clasificado por el Comité de Árbitros como Artículo de Investigación.
2 Licenciada en Educación Preescolar, Universidad Pedagógica Nacional. Especialista en
Computación para la Docencia, Corporación Universitaria Antonio Nariño. Magíster en
Educación de la Universidad Santo Tomás. Investigadora principal del grupo: Un encuentro
con la Infancia adscrito a Colciencias. Investigadora principal del proyecto Sistematización
de experiencias significativas en la educación inicial del Distrito Capital, financiado
por el convenio de la Organización de Estados Iberoamericanos con la Universidad de San
Buenaventura (2009) y Coordinadora de prácticas profesionales de la Facultad de Educación
de la Universidad de San Buenaventura, Bogotá.
3 Psicólogo de la Universidad Inca de Colombia. Especialista en Educación, docente de la Maestría
en Educación, Universidad Santo Tomás. Investigador en el campo de la construcción social

m
de la ciudadanía en la línea de Educación, Derechos Humanos y Ciudadanía.

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photos. photo registers. registros. El resultado describe el papel de los niños en relación con sus derechos. Abstract This article shows the results of qualitative investigation witch intented to understand the construction of the concept of citizenship expressed orally by children ages 4 to 7. ciudadanía. observaciones sistemáticas y actividades lúdicas en las que los niños se sentían bien. fotos. expression orale. quelques activités ont été conçues pour le cas de l’expression orale. citoyenneté. Le résultat décrit le rôle des enfants dans les relations avec ses droits. L’etnomethodologeie a permis aux chercheurs de reconnaître le potentiel des résultats observés et en accord avec celle-ci. NÉSTOR MARIO NOREÑA NOREÑA Resumen Este artículo muestra los resultados de la investigación cualitativa. some activities were designed for oral expression. Citizenship. Cet exercice de recherche s’est centré l’interprétation de l’information obtenue des différentes institutions éducatives. Key words Culture. and the teachers and adults modeling for the citizenship education. qui veut comprendre la construction du concept de citoyenneté exprimé par les enfants de de 4 à 7 années de manière orale. Este ejercicio de investigación se centró en la interpretación de la información obtenida de las diferentes instituciones educativas donde la experiencia se llevó a cabo. expresión oral. algunas actividades han sido diseñadas para el caso de la expresión oral. y el modelo de maestros y adultos de la educación para la ciudadanía. registres. ADRIANA CLAVIJO JIMÉNEZ. La etnometodología permitió a los investi- gadores reconocer el potencial de los resultados observados y de acuerdo con ésta. systematic observations and play activities in which the kids felt good. el registro de la información en diarios de campo. observations systématiques et activités ludiques dans lesquelles les enfants se sentait bien. oral expression. This investigative exercise was focused on the interpretation of the information obtained from different institutions of learning where the experience was carried out. et le modèle de maître et adultes de l’éducation pour la citoyenneté. Résumé Cet article montre les résultats de la recherche qualitative. The result describes the role of the children in relations with their rights. registering the information by field diaries. le registre de l’information dans des journaux. Mots clés Culture. 98 . pretende entender la construcción del concepto de ciudadanía expresado por los niños de 4 a 7 años a través de la expresión oral. The etnomethodology allowed the researchers to recognize the potential of the observed performance and according to this methodology. Palabras clave Cultura.

. el desa- y expresar lo que ve. se realizó un análisis conceptual del significado  Comprender de forma analítica las construc- de ciudadanía que mediante la representación ciones del concepto de ciudadanía. 4 a 7 años de edad y que nos aporta a los edu. las actividades lúdicas torno y puede ser precaria o enriquecedora. CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE CIUDADANÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 7 AÑOS. inves- Las características fundamentales de la investi- tigar desde una mirada pedagógica y conceptual gación cualitativa está en ver los acontecimientos la manera como los niños y niñas construyen desde la perspectiva del investigado. se reflejarán en la sociedad como un ciudadano activo o pasivo dentro de ella. la ley de infancia. la verbalizar su acción. manifes- verbal o narrativa poseen los niños y niñas de tadas por los niños y las niñas de 4 a 7 años. Por lo tanto. nos potenciales o futuros” nace la importancia de responder el interrogante que se planteó en  Describir las narrativas sobre ciudadanía la investigación: ¿Cuáles son las construcciones social. Lo y juegos espontáneos que viven a diario los niños que ocurre en la infancia es determinante para en los diferentes escenarios educativos. con el mundo externo. responsabilidad. Introducción por medios gráficos o narraciones. Esta experiencia y talleres pedagógicos que se realizaron con los está condicionada por diversos factores del en- grupos de niños y niñas. expresa investigativo que permitiera abordar las construc- 99 . subjetividad del niño y que en su derechos como ciudadanos le son impuestas ciertas restricciones. acorde con la edad.  Establecer y describir los sentidos y significa- dos con los cuales los niños han construido La importancia de reconocer la autonomía y la ciudadanía. de los siguientes objetivos: este fue el punto de partida de esta investigación. niños y las niñas. en equipo. el signo principal de esta odisea es el desarrollo cognitivo expresado Para lograr los objetivos descritos se realizó un por los niños y niñas por medio del lenguaje marco de referencia que da la base teórica desde puesto que el niño en la medida en que pueda la cual se trabajó la concepción de ciudadanía. es cuando intercambia rrollo moral y el desarrollo del lenguaje de los niños realmente su pensamiento con el de los demás. los democrática y participación que poseen los cuales consideran a los niños como “ciudada. formación que importante de la ciudadanía “la autonomía del ser se determina acorde a las relaciones que este humano” y “la autosuficiencia “como actor del tiene con el medio en el cual se desarrolla y que quehacer histórico. esto a partir ciudadanía desde la observación de la realidad. acerca de ciudadanía en los colegios: Centro Ma- ría Auxiliadora y Cafam de la ciudad de Bogotá?  Describir la ciudadanía paritaria que constru- yen los niños y niñas desde sus narrativas. ya que es el empequeñecimiento o el engrandecimiento de donde se revela y consolida el instrumento más este ser humano en formación. solidaridad y trabajo que manifiestan los niños de 4 a 7 años de edad. Razón por la cual esta investigación se sustentó en el recopilar estas construcciones mencionadas con respecto En las relaciones con el mundo de los adultos y a la ciudadanía desde las narrativas de los niños. y niñas de 4 a 7 años y en busca de un camino m pensamiento que. relatar acciones pasadas concepción de infancia. la responsabilidad de ejercer nuestros derechos como ciudadanos. En términos instrumentales. desde su expresión narrativa en los colegios: cadores herramientas de estudio para mejorar Centro María Auxiliadora y Cafam de la ciudad nuestras prácticas pedagógicas y como adultos de Bogotá.  Describir las construcciones de ciudadanía bajo la regla y el gobierno de los adultos. un niño recorre el camino Esta estrategia tuvo como fundamento las salidas de su formación en ciudadanía..

El observado Un ser que al inicio vive a la sombra de otras pudo dirigirse al observador. proceso y acontecimientos sociales. con ciudadanía. conocimiento. pues social son aprehendidos. ellos en su interrelación con el otro. NÉSTOR MARIO NOREÑA NOREÑA ciones que realizan los niños y niñas acerca de sesiones de trabajo para profundizar en ellas. Para el desarrollo de las actividades se programó nes. que comienza a conocer y a entender que tiene mente interactuar con el grupo de niños y ser derechos y deberes dentro de una comunidad parte de él de manera que el reconocimiento y como su hogar. que consiguen establecer. entendidos. un niño La observación participante permitió paulatina. de cada uno de niños y las niñas que estaban siendo estudiados. los hechos. Se trata de caracterizó por la existencia de un conocimiento la construcción de un sujeto histórico capaz de previo entre observador y el observado. edad que se consideró elementos reales con las cuales se crea un orden vital para el desarrollo de esta investigación. dentro de este enfoque metodológico fue la ob. desde los primeros años. la confianza fueron ganando espacio de manera individual y colectiva. se trata dio lugar a una iniciativa por parte de cada uno de entonces de la construcción de la ciudadanía. su escuela y su entorno social. organiza. y el observador al personas extremadamente dependientes. utilizando   . lo cual realizar por lo menos en parte su historia. las instituciones escogidas. ADRIANA CLAVIJO JIMÉNEZ. una sesión semanal Se destaca como metodología de investigación la con miras a establecer una relación con la institu- etnometodología por estar enfocada en la forma ción en primer lugar y posteriormente con el grupo en que los niños comparten a nivel comunicativo de niños que asiste a la misma. Esta investigación se enmarcó dentro registros audiovisuales que posteriormente se de una perspectiva cualitativa de construcción de transcribieron para su análisis y discusión. este estudio etnometodológico centra su interés Los niños y niñas seleccionados se encontraban en los acontecimientos cotidianos y en cómo los en edades entre 4 y 7 años. Estas observaciones se acompañaron con registros escritos en cada Categorización y sesión mediante diarios de campo. para cumplir con el objetivo propuesto. un niño es un ser en desarrollo y tiene derecho a dos y llevados a la vida cotidiana. un niño que emprende servación participante por ser la más adecuada una aventura fantástica en términos de desarrollo. co- observado en una posición de mayor cercanía mienza a adquirir espacio propio y a tener ideas psicológica pero con un nivel de participación a expresarse con autonomía. accio. de tal suerte que bajo o nulo. que enfatiza en una mirada com- prensiva la visión de los acontecimientos. sea capaz de construir una competencia y hacer efectivo un proyecto de vida y sociedad. ésta se sobre todo en lo cognitivo y lo social. normas y valores desde la perspectiva de los con la coordinación de preescolar. oportunidades plenas para lograr ese desarrollo. En particular las investigaciones originadas en el El uso de las técnicas para lograr recolectar datos campo psicológico.

relata información las impresiones que le producen y por último describe las reflexiones que de ellos se derivan. estos diarios como un documento en el que el observador narra lo que sucede en el aula. autonomía y derechos. La construcción con sentido a partir de los datos Se utilizaron además registros fotográficos para cualitativos obtenidos. en las sesiones y en la medida en que se revelen para luego recomponerlo inductivamente en ca- nuevas categorías de análisis. implicó un ejercicio de in- determinar el estudio de categorías de análisis mersión en la información escrita. tales como concepción con un fraccionamiento del universo de análisis de ciudadanía. la cual comenzó previamente establecidas. Al avanzar en subconjuntos de datos ordenados por temas. se programaron tegorías que reflejaron una visión totalizante de la 100 .

la función primordial de su edad “el juego” y. la manera que po- En relación con la norma. reglas?”. 1993. en cada una de las na- seemos de conocer el mundo está determinada rraciones y expresiones realizadas por los niños por un estar-siempre-inmersos-desde-ya. se comprende con los datos. 2. Las normas de los como: “Lanzo la pelota y luego me voy hacer otra juegos siempre fueron impuestas por los adultos vez la fila al final y así respeto el turno”. Los niños a esta edad no están en reglas que deben liderar los juegos infantiles capacidad cognitiva de realizar razonamientos sea “el no pelear”. con reglas o sin reglas lo que quieren es gorización. niñas. respecto a la norma se registran expresiones la obediencia y la coacción. Ciudadanía social. los resultados y el otro correspondió a la etapa de identificación de patrones culturales.. Ciudadanía paritaria. sino que nace dentro de una comunidad que posee determinados significa- 1. humano es un sistema que está inserto en un determinado contexto sociocultural. el niño responde solamente en el reco- nocimiento y el respeto del mayor al menor y no Las expresiones relatadas por los niños y las pueden aún realizar razonamientos abstractos. Esto hace que los juegos se realicen con armonía y que que las vean como cosas concretas imposibles este se desarrolle con buenas relaciones entre de variar. es decir. ellos lo interpretan de acuerdo a su contexto el manejo que hacen es obedecer esas reglas y cuando de las normas y las reglas de su medio social en el docente pregunta: “¿Respetaste el turno y las el que está inmerso. toda la significación de su experiencia va a estar moldeada por los juegos de lenguaje Resultados (Wittgenstein. en un y las niñas de transición del Colegio Cafam. que los niños y niñas entre los 4 y los 7 años del Colegio Cafam van a comprender el mundo en el 3. Ciudadanía democrática. nocimiento y de una conciencia moral autónoma. basada en la autoridad. los niños y no con la participación de los niños. que se han de cumplir en su sentido ello. Por esto. situación. que nacen. por lo que no pueden comprender el importancia que tiene para los niños de transición significado de las normas generales. dando lugar al análisis descriptivo de disfrutar los momentos lúdicos. 1962) que se han ido desarrollando históricamente en su contexto socio-cultural es- pecífico. el ser orientaron el ejercicio de interpretación de datos. Estas normas son exteriores a los niños. Este grupo de niños se ubica más en se caracteriza en esta fase de desarrollo por la m 101 . los cuales Desde el punto de vista de las narrativas. De ahí que cuando el desarrollo moral. 24). lo tanto. interesa es jugar y por eso expresan “juguemos impuestas por los adultos. tal como lo postula Gadamer: Ciudadanía democrática “Toda comprensión es siempre una interpretación” (Dutt.. p. por lo tanto la moral sin reglas”. no como una captación transparente del mismo. dos estructurados en el lenguaje. esta expresión demuestra la abstractos. la cual es posible en el reconocimiento y el respeto Los niños y niñas al expresar que una de las por el otro. Este proceso comprendió dos niveles. mientras que hay otros niños que lo que les literal. sistematizados en esta categoría. muestran la forma limitada del co- de las normas generales. se contexto histórico-social que condiciona toda observa claramente lo que Jean Piaget plantea en comprensión de la realidad. él no es Los datos se categorizaron así: una tabula raza. por uno correspondió a la fase de codificación y cate. CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE CIUDADANÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 7 AÑOS. La primera forma de moralidad los niños y las niñas relatan experiencias con infantil es heterónoma. vistas desde el desarrollo moral de Jean por lo que no pueden comprender el significado Piaget (1977).

permite comparar que cada miembro del grupo es tratado como igual. común y que cada miembro aporte una serie de características diferenciales que van a influir en los Por lo tanto. espacios y docentes con otros que en la respuesta a la pregunta: ¿Qué pasaba pares. específicamente. da como evidencia la sumisión Las relaciones vividas en la escuela se caracteri- de las niñas frente a las normas y reglas de los zan por construir ciudadanía social. negando su participación en la construcción de más bien comparten los materiales en algunas estas normas. si los niños son o no considerados algunos niños a la pregunta: “¿Respetaste el tuno parte integrante en las relaciones de democracia y las reglas?”. reflejadas en los juegos “porque así no hacíamos perder a nuestro equi. donde la niñas. y contestan. por el otro. su lugar para que nuestro salón este ordenado”. más que el individual. resultados. categorizadas dentro de la ciudadanía a las instrucciones que el docente imparte antes social. “sí profe. ADRIANA CLAVIJO JIMÉNEZ. docente que no equipo en realidad no es de equipo. NÉSTOR MARIO NOREÑA NOREÑA heteronomía. quedando la auto. obligatoriamente del otro para realizar su trabajo. por o al no cumplir la norma harían perder al equipo privilegiar el interés común. ocasiones pera realizar un trabajo donde se vea crático de la escuela y. donde se construyen grupos con intereses si no seguíamos las instrucciones? contestaron: y necesidades parecidas. infantiles y ofrece la oportunidad de relacionarse po”. “nos hubiéramos tenido que ir al salón”. ade- participación de las niñas ha sido nula. Es fundamental el contexto demo. según como sean entendidas las tú me pediste”. al que pertenece y eso implicaría que sus pares a pesar de estar todavía en su etapa egocéntrica las juzguen y las discriminen o sencillamente no y centrado en él mismo. podrían jugar ya que la norma es tan importante y no sabrían que hacer en el juego. Se relacionan estas respuestas con la autoridad Expresiones tales como: “organizo las fichas en del adulto. por un lado. es el primer juegos. “no con una normatividad institucionalizada en la que sabríamos que hacer”. el niño sigue pen- niños adquiere un sentido y una relevancia diferen. en realidad cumplen las normas por. que los niños Esta observación también proporciona herra. es donde por primera vez se comparte. del aula un conjunto de niños y niñas que se organizan de clase para lograr una adecuada implementa. yo hice lo que y. que si no lo hacen se tendrían que ir al salón y refleja la preocupación de los niños y niñas de 4 a eso implicaría la pérdida de su derecho al juego 7 años del Colegio Cafam por vivir en armonía. sando egocéntricamente y no hay un sentido de 102 . el contexto democrático de las políti. a pesar de que se observa que el trabajo en la construcción de ciudadanía. relaciones entre los niños y los adultos. normas que han sido determinadas y espacio de actuación pública de los niños y las construidas únicamente por el adulto. de ahí más de materiales. no necesitan potencializa las habilidades sociales de las niñas. La valoración moral que se infiere de las res- puestas que las niñas de 7 años del Centro María Ciudadanía social Auxiliadora dieron a los interrogantes planteados por la docente. tales como: “si profe. donos”. de forma determinada para lograr un objetivo ción de los derechos del niño. en todas las En las expresiones narrativas de los niños y las respuestas se evidencia la dependencia absoluta niñas. Se observa en la respuesta que dan te. se especifican sus derechos y deberes. “jugar todos ayudán- democrática no existe en esta aula. es casi imposible por la edad en la que cas públicas de protección de los derechos de los estos miembros se encuentran. porque Eric no tenia de comenzar las actividades. tienen la capacidad de dar al otro sin condicio- mientas para analizar la influencia del docente en nes. fichas y yo tenía 8 fichas entonces le di cuatro nomía de las niñas sin estimular y la participación (4) para quedar iguales”.

comunidad donde se establecen reglas y se cum- plen para el bienestar común. está aprendiendo Cada una de las respuestas dadas por las socialmente a construir normas de conducta que estudiantes reflejan la construcción que están por medio de la reacción que los demás tiene de haciendo de justicia. del diálogo. los valores y los aceptación social y lugar importante en su mundo conceptos contemplados en la Constitución de se convierten en modelos pertinentes. Este último medio de equipo. en ella los actores que intervienen el otro. al preguntarles sobre la sus actos. viéndose reflejada en la realización un escenario excepcional para la construcción de de tareas comunes. puedo incorporando a la definición de ciudadanía el ejer- destacar que los niños y niñas de 4 a 7 años del cicio de las capacidades individuales como una Colegio de Cafam describen en sus narraciones participación en los frutos colectivos. ese trabajo en equipo los niños y niñas del Colegio Cafam entre los 5 y que se observa es más dado a la obediencia de 7 años construían ciudadanía social. la realización de cada uno de los juegos que se ejecutaron para determinar cómo m 103 . compañeros y a escuchar”. por su construyendo. aprendiendo a trabajar con ciudadanía. es decir. cooperación.. subyacen elementos vitales para la construcción esto se infiere de expresiones como: “jugar entre de ciudadanía. “aprendí los derechos y de los deberes sociales dentro de a no hacer trampa”. subyace el concepto de justicia desde el aprendizaje se ha llamado también imitación o punto de vista de igualdad. incluyendo una construyendo un concepto de ciudadanía social actitud proactiva y colaborativa ante los retos exis. dentro de una sociedad democrática. Por consiguiente. y es desde esa perspec- El hecho de que los niños y las niñas estén en una tiva que haré la interpretación.. de las inte- organiza al grupo para las actividades lúdicas. etc. significado con el que los niños han construido que le acompañará para el resto de su existen- ciudadanía. hacen buenas y sobre las ventajas de trabajar en viendo a los otros actuar. encaminada no sólo a el ámbito de la titularidad tentes que conllevan a una noción de justicia que de sus derechos. los niños adquieren los modelos de trampa. para que los niños primero se conozcan a ellos mismos y luego Por lo tanto. “compartir muestra como las niñas de 7 años del curso de mis temperas es bueno porque puedo estar feliz primero de primaria van construyendo ciudadanía con otra persona”. ya que los niños copian y significan el el concepto de ciudadanía que las niñas están comportamiento de aquellas personas que. relacionado con el sentido y parte de una sociedad y adquieran su identidad. equipo y conozco nuevos amigos”. Expresiones tales como: “compartir con mis de ciudadanía social de Roberto Carnero (1999). por lo tanto. racciones con los pares y del juego. con el fin de dar respuesta al objetivo partiendo de este conocimiento se miren como de la investigación. Demuestra que están la conciencia de cada ciudadano. En el caso del colegio Centro María todos para ayudarnos”. de los demás. que a su vez alimenta modelado. CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE CIUDADANÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 7 AÑOS. sobre qué cosas comportamiento adecuados por observación. acciones de solidaridad y apoyo reflejado en el trabajo en equipo que fomenta el docente en el La escuela tiene características que hacen de ella aula de clase. desde el punto de vista de la justicia que se viven en sus juegos infantiles. “aprendo a trabajar en Auxiliadora en donde se realizó esta experiencia. En este sentido. si no que exige la satisfacción toma como premisa la igualdad de oportunidades de los derechos sociales. se ha tomado como base la definición cia. sobre ganar o perder. “me gusta trabajar como el resultado de una fuerte apropiación de en equipo porque así no estoy solita”. reafirma la las reglas predeterminadas por el docente cuando importancia del lenguaje. la República de Colombia son contenidos de carácter ético. a conocer al otro como un ser diferente están en una constante relación social en la que pero necesario para la ejecución de sus juegos.

se observaron narraciones de los niños tales como. forma desde los inicios de la vida del infante. ción de género femenino por ser un país todavía cionadas con lo Injusto. entre 5 y 7 años del Colegio Cafam. son pensadas como objetos externos e ciéndose un juego en cadena. identidad y es a través del juego que encuentran cipio que hace que este concepto adquiera una el camino para hallarla. los derechos reconocernos a partir de las relaciones de inter- sociales. ADRIANA CLAVIJO JIMÉNEZ. con las reglas y con lo machista y patriarcal. las hacen los infantes para encontrar su fundamental de la ciudadanía “la igualdad”. la relación entre justicia mi. desde esa convicción. que está mos- respuesta al objetivo de esta investigación: ela. desarrollo cognoscitivo de los sujetos. Esto significa incorporación de un nuevo elemento en el análisis que. Si bien esta identidad es connotación democrática. podríamos afirmar que los valores dan a las respuestas de las niñas de 7 años del morales no sólo dependen de factores de per. Estas perspectivas estarán Cada una de estas narraciones que los niños y enmarcadas desde las concepciones de justicia niñas realizaron en torno a la discriminación de y de ciudadanía. un niño dice: “Las niñas De acuerdo a lo planteado. prin. en la historia de sí mismo. trando lo contrario. donde la validez de las normas partición es hacer creer a los niños que es natural deriva de la autoridad de la que emanan y. sociales de respeto mutuo y cooperación entre puesto que esta división de roles esta jerarquiza- pares. colegio Centro María Auxiliadora una connotación sonalidad y de influencias culturales. La anterior reflexión cobra mediante el acuerdo. Por lo cual. Un niño discriminado por un borar una comprensión de las construcciones grupo de niñas. Así. donde el género masculino tiene más valor válidas por ser consensuadas y modificables social que el femenino. validez cuando se escucha de los niños. Piaget Ciudadanía paritaria (1932 y 1971) indaga la relación entre individuo y sociedad en la construcción del juicio moral. a pesar de la justicia está referida a la proporcionalidad entre ser más evidente en nuestro país la discrimina- el acto y su sanción. referirse a sus com- Por consiguiente. por lo cual las normas son consideradas da. por y estos formarán de igual manera a sus hijos ha- lo tanto. subjetividad con los demás dentro de contextos rada desde el punto de vista de igualdad y la de emocionalmente significativos. el desarrollo cognitivo de las niñas de 7 años del colegio Centro María Auxiliadora. nosotros al igual que los primates. analizándolos desde el principio género. y en coro me respondieron que las niñas de 7 años están ubicadas cognitiva. sino del enriquecedora a la construcción de ciudadanía. el principal problema de esta re- respeto unilateral. al crear diferencias inmodificables. esta identidad se mentado en la desigualdad. El paradigma social de la ideología de género es describió dos configuraciones en el desarrollo: una causa de discriminación. los hallazgos dan no me dejan jugar a sus juegos”. que manifiestan los niños y niñas de 4 a 7 años acerca de ciudadanía. NÉSTOR MARIO NOREÑA NOREÑA Por lo tanto. las madres crían a sus hijos que está bien o está mal. algunos niños: “bien profe. de ahí las respuestas rela. La segunda se basa en relaciones de género lo hacen también a la discriminación. en este estudio se hace evidente pañeras de aula así. esta nueva concep. esta nos da una la moral heterónoma y la moral autónoma. particular- mente. pero perdimos porque mente en la moral heterónoma y por consiguiente nuestro equipo tenía muchas niñas”. ciudadanía mirada desde los derechos sociales 104 . podemos de la construcción de ciudadanía. este principio derivado algo que surge cuando el niño es capaz de poner de los cambios políticos se ve en la práctica en el lenguaje las características del personaje obstaculizado por el mercado capitalista funda. no tualización de ciudadana abre el espacio para la terminando nunca de desarrollarse. La repartición de roles para un desempeño eficiente primera corresponde a relaciones basadas en el de la sociedad.

sus habilidades sociales niñas tienen muy marcadas las diferencias entre y al tiempo que desarrollan todo eso. los fue: “porque ella huele a feo”. sucio. disfrutan y sexos. o nuevo. el niño responde sólo en el reconocimiento y les que utilizan. Estas discriminaciones de gustos se ven re. Conclusiones te del género masculino. observamos que los niños y las capacidad intelectual. ellos lo que hacen es Las niñas de esta aula (primero de primaria) no obedecer esas reglas y cuando el docente discriminan por genero pero discriminan por las pregunta: “¿Respetaste el turno y las reglas?”.. de ahí que los niños y no se usa. Al analizar las subcategorías como respeto a la cómo es el mundo y se integran en él. no sólo se habla de igualdad puedo concluir que: de género en ciudadanía. reconocimiento y el respeto por el otro. se entretienen. Los tancia del juego en estas edades. las niñas dicen “No profe. manejo de las normas y reglas de su medio social en el que está inmerso. el aprendizaje que las niñas En el colegio Centro María Auxiliadora las niñas de hacen por medio del juego será el que les apor- 7 años con las que se realizaron las actividades tará las herramientas para la construcción de lúdicas que me ayudaron a dar respuesta a la ciudadanía. por cómo se peinan o como tienen el respeto del mayor al menor y no pueden el uniforme. impuestas por los adultos y no con la parti- cipación de los niños. no realizan discrimina- ciones de género porque esta es una institución femenina por excelencia. Esto se aún realizar razonamientos abstractos. me gustan las que tienen el pelo liso niñas interpretan de acuerdo a su contexto el como el mío”. esta situación no permitió observar la subcategoría de discriminación de Desde la categoría de “ciudadanía democrática” género. sino que toda la significación el pelo muy crespo. sin embargo. Pero nunca en la historia los niños ción de una ciudadanía que posibilite una igualdad han jugado menos que ahora. Jean Piaget (1977). Cuando se armaron los grupos para Cafam van comprendiendo el mundo en el jugar al salón de belleza también se vio la discri. su creatividad. “tú no entras al juego porque no tienes la autónoma la cual es posible solamente en el misma camiseta que nosotros”. vistas desde el desarrollo moral de no.. su inteligencia determinaron dentro de la categoría de “ciuda. su imaginación. no de su experiencia va a estar moldeada por los me gusta peinarla a ella tiene el pelo crespo y eso “juegos de lenguaje”. por lo que una quiere y la otra niñas. ya que éste es niños a esta edad no están en capacidad el medio por el cual los niños y niñas comprenden cognitiva de realizar razonamientos abstrac- m 105 . por el tipo de materia. aspecto que no le ayudará a la construc. limpio. “si profe. observa claramente al preguntarle que porque no juegan con determinada niña y la respuesta  Desde el punto de vista de las narrativas. se orina y niños y niñas entre los 4 y 7 años del Colegio huele a feo”. CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE CIUDADANÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 7 AÑOS. De ahí la impor. roto. que nacen no como una captación transpa- minación al no querer peinar a una niña que tenía rente del mismo. investigación que realice. emocional. muestran la forma limitada flejadas en algunas expresiones hechas por las del conocimiento y de una conciencia moral niñas. cosas que traen al colegio. su danía paritaria”. de hecho no hay docen. Por consiguiente. Al jugar se opinión y a los factores de discriminación que se desarrollan sus aptitudes físicas. En los juegos espontáneos los conflictos entre ellas se generan específicamente por lo que una  Las expresiones relatadas por los niños y las tiene y la otra no. sino igualdad de dere- chos y entre ellos podemos categorizar muchas  Las normas de los juegos siempre fueron de las actuaciones del ser humano. de derechos.

El niño sigue o formas de dominio que han delimitado su pensando egocéntricamente y no hay un participación. más bien comparten los justo son evitar el castigo y el poder superior materiales en algunas ocasiones pero reali- de las autoridades. observando trabajo en equipo que se observa es más una perdida en los procesos participativos y dado a la obediencia de las reglas dadas por democráticos que se definen en el concepto el docente cuando organiza al grupo para las de ciudadanía. comunes. determinada para lograr un objetivo común y donde cada miembro aporta una serie de  Los niños y las niñas entre los 4 y 7 años de características diferenciales que van a influir edad del Colegio Cafam están construyendo en los resultados. por lo tanto. democrática.  El resultado de una fuerte apropiación de los puestas (de las niñas de 7 años del Centro derechos y de los deberes sociales dentro de María Auxiliadora). se pudo comparar que cada tanto la moral se caracteriza en esta fase de miembro del grupo es tratado como igual. la conciencia de cada ciudadano. normas que han sido determinadas de justicia que toma como premisa la igualdad y construidas únicamente por el adulto. Las razones para hacer lo realizar su trabajo. incluyendo dos por la docente. es casi imposible por la ciudadanía desde una perspectiva de poder edad en la que se encuentran. ADRIANA CLAVIJO JIMÉNEZ. negando su participa. ese el empoderamiento del docente. Estas normas son exteriores las niñas. categorizadas dentro de la ciuda- a los niños. se aprende a trabajar con el otro. NÉSTOR MARIO NOREÑA NOREÑA tos. desarrollo por la heteronomía. equipo que fomenta el docente en el aula de docente que no potencializa las habilidades clase. evidencia la sumisión de una actitud proactiva y colaborativa ante los las niñas frente a las normas y reglas de los retos existentes que conllevan a una noción juegos. evi. 106 . por lo que no pueden comprender el Desde la categoría de “ciudadanía social” es significado de las normas generales. que los niños tienen la capacidad de dar al otro sin condiciones. impuestas por los adultos. por lo danía social. estén en una comunidad donde se establecen reglas y se cumplen para el bienestar común. observa que el trabajo en equipo en realidad tar los castigos y no causar daños materiales no es de equipo. ción en la construcción de estas normas. puedo destacar que los niños y niñas de 4 a 7 años del Colegio de Cafam  Esta observación también proporciona describen en sus narraciones acciones de herramientas para analizar la influencia del solidaridad y apoyo reflejado en el trabajo en docente en la construcción de ciudadanía. influenciada por la decisión y sentido de cooperación. claramente observado en zar un trabajo en donde se vea un conjunto la respuesta dada anteriormente por los niños de niños y niñas que se organizan de forma y niñas de transición del Colegio Cafam. actividades lúdicas. Esto posible establecer que: hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en  En las expresiones narrativas de los niños y su sentido literal. para lograr una adecuada implementación de  El solo hecho de que los niños y las niñas los derechos del niño.  La valoración moral que se infiere de las res. Es a conocer al otro como un ser diferente pero fundamental el contexto democrático de la necesario para la ejecución de sus juegos escuela y específicamente del aula de clase. sin la de oportunidades dentro de una sociedad participación de las niñas. no necesitan del otro para a personas o cosas. a pesar de que se  Lo justo es la obediencia ciega a la norma. reflejándose en la realización de tareas sociales de las niñas. a los interrogantes plantea.

Desde esta que se ejecutaron para determinar cómo los perspectiva se concluye que la categoría paritaria niños y niñas del Colegio Cafam entre los 5 y es construida por los niños y niñas así: 7 años construían ciudadanía social. el principio de igualdad. de las  En las narraciones hechas por los niños y interacciones con los pares y del juego. mismos y luego partiendo de este conoci. ven a y niñas realizaron en torno a la discriminación los otros actuar. Subyace el concepto de ción de universalidad y el nuevo concepto de justicia desde el punto de vista de igualdad paridad en la perspectiva de la crisis de la re- y esta a su vez alimenta el concepto de ciu. sobre ganar o perder. para así comenzar su formación cultural. Cada una de estas narraciones que los niños tamiento adecuados por observación. en las sociedades democráticas. presentación y de la representatividad política dadanía que las niñas están construyendo. importante en el desarrollo de una igualdad ticia está referida a la proporcionalidad entre real de género en la participación en la vida el acto y su sanción. sobre qué seres humanos.. al preguntarles sobre los derechos de igualdad que tenemos los la trampa. La relación entre la categoría cosas hacen buenas y sobre las ventajas de de ciudadano. De ahí las respuestas pública. en el caso de estudiantes reflejan la construcción que están este estudio.  Si desde el hogar y la escuela continuamos haciendo este tipo de discriminaciones. encuentro de cuando empiezan las primeras ideologías de diferentes actores en un mismo espacio.. los niños han interiorizado. un género que luego conducirán en el futuro a encuentro intergeneracional que influyen en la que este niño discrimine o sea discriminado. será  Cada una de las respuestas dadas por las evidente que nuestros niños. identificarse con un grupo de pares. proceso que  Rescato nuevamente como categoría emer. está aprendiendo socialmente a construir Ciudadanía paritaria normas de conducta que por medio de la reacción que los demás tienen de sus actos. el niño y adquieran la identidad que le acompañará desde los 7 años comienza la búsqueda por para el resto de su existencia. aspecto que no es muy favorable para una miento se miren como parte de una sociedad construcción de ciudadanía igualitaria. con las reglas y temprana edad viven esta discriminación no lo que está bien o está mal. construcción que los niños y las niñas hacen de ciudadanía. lugar niña? y ¿cómo es un niño? Es en ese momento de encuentro de conflictos. reafirma la importancia del lenguaje. la paridad política permite un avance moral heterónoma y por consiguiente la jus. Lo primero que se gente el docente dentro de todo este proceso les enseña a los niños en el colegio y en el de construcción y ahora la escuela como hogar es a diferenciar los sexos. de género las hacen los infantes para encontrar su identidad y es a través del juego en donde  La realización de cada uno de los juegos encuentran el camino para hallarla. CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE CIUDADANÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 7 AÑOS. lograremos construir una ciudadanía paritaria. construyen malformadamente haciendo de justicia. ¿cómo es una la organización social por excelencia. los niños adquieren los modelos de compor. del diálogo. El principio de igualdad no impide el mantenimiento o la  En este estudio se hace evidente que las adopción de medidas que supongan ventajas niñas del colegio Centro María Auxiliadora de concretas a favor del sexo menos represen- 7 años están ubicadas cognitivamente en la tado. m 107 . Pero si nuestros niños y niñas desde relacionadas con lo Injusto. para niñas del Colegio Cafam observamos en sus que los niños primero se conozcan a ellos respuestas una clara discriminación de género. la no- trabajar en equipo.

Medellín: Editorial Universidad de Antioquia. La infancia: concepciones y de materiales que utilizan. Pereira: Editorial Papiro. Más allá del dilema de los métodos. o nuevo. 108 . P. por cómo se pei- perspectivas. & Corbin. Bases de la in- vestigación cualitativa. (2005). sucio. nan o como tienen el uniforme. J. Strauss A. Bogotá: Editorial Norma. (2003). NÉSTOR MARIO NOREÑA NOREÑA  Las niñas de esta aula (primero de primaria) Referencias no discriminan por genero pero discriminan por las cosas que traen al colegio. limpio. roto. M. Bonilla-Castro. & Rodríguez. E. por el tipo Alzate. (2002). ADRIANA CLAVIJO JIMÉNEZ.