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SESIN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESION TEXTOS NARRATIVOS DE NAVIDAD


PROFESORADE AULA LUISA ALANOCA PEREZ

TEMPORALIZACION 90 GRADO/SECCION 4 GRADO B


MINUTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluacin

3.1 Recupera informacin - 3.1.1. Localiza informacin en un PE


de diversos textos escritos. texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
3. COMPRENDE vocabulario variado.
COM TEXTOS ESCRITOS
3.2. Reorganiza - 3.2.2. Representa el contenido del
informacin de diversos texto a travs de otros lenguajes
textos escritos. (corporal, grfico, plstico,
musical, audio visual).

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Se les presenta tarjetas con diferentes tipos de textos. - Equipo


multimedia
Galletas navideas
- CD
Sopa le dieron al nio - Cancin
- Fichas
Incendio en navidad!
4 - Tarjetas
La vendedora de fsforos - Plumones
Motivacin
- Cinta
El rbol de nochebuena - DVD
- Cuadernos
Inicio El origen de la navidad
- Responden: Qu tipos de texto es el 1? Por qu? Cul es un
texto informativo? Qu tipo de texto es el N 5? Por qu? Cul
es un texto instructivo? Cul ser un texto narrativo?
- Cmo es la estructura de los textos narrativos?
- Qu elementos tiene un texto narrativo?
Saberes
- Qu tipos de textos narrativos conoces?
previos
- Es un texto narrativo la leyenda?
- Qu cuentos de navidad conoces?
Conflicto - Por qu los cuentos de navidad son mgicos?
cognitivo
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Propsito - Leen comprensivamente textos narrativos de navidad


didctico
- Antes de la lectura: Indica al grupo clase que lea el ttulo del texto,
observe su estructura y lo relacione con las imgenes que ah se
encuentran.
- Presenta el papelote con el texto y, luego, formula estas
preguntas: han ledo o escuchado en alguna oportunidad este
texto?, dnde?, cundo?; qu tipo de texto es?, cmo lo
saben?; de qu tratar?
- Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote, as los
estudiantes podrn confrontar sus hiptesis durante y despus de
la lectura.
- Durante la lectura: Seala a los nios y a las nias que enumeren
los prrafos que conforman el texto y luego que realicen una
lectura completa del texto, en forma individual y silenciosa.
- Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones, las
subrayen y luego las relean, de manera que puedan relacionarlas
entre s y deducir su significado por el contexto.
- Leen cuentos navideos y responden preguntas de comprensin.
Desarrollo - Invita a los estudiantes a comentar libremente sus apreciaciones
sobre el texto ledo.
- Despus de la lectura: Informa que realizarn una lectura en voz
alta, prrafo por prrafo. Pide a un voluntario o una voluntaria que
inicie la lectura. Cuando termine el primer prrafo, pregunta: de
quin o de qu se habla en este prrafo?, qu idea se
menciona?
- Aclara que con estas preguntas identificarn la idea principal del
prrafo.
- Motiva a que, voluntariamente, algn nio o alguna nia subraye
en el papelote de la lectura las respuestas a las preguntas que
vayas planteando. Pide a los dems estudiantes que hagan lo
mismo en sus hojas de lectura. Gua a los estudiantes durante
este proceso a travs de las siguientes preguntas: lo subrayado
se refiere a lo que se habla en este prrafo?; la idea subrayada
est clara?, se entiende?
- Completan fichas de resumen
- Completa el organizador visual con la informacin del cuento.
- Realiza una sntesis de las actividades desarrolladas para
identificar las ideas principales y determinar el tema central del
texto ledo
Cierre
- Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la sesin.
Con este fin, pregunta: qu aprendimos hoy?; para qu nos
servir lo ledo?, por qu?
SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESION TEXTOS NARRATIVOS DE NAVIDAD
PROFESORADE AULA LUISA ALANOCA PEREZ

TEMPORALIZACION 90 GRADO/SECCION 4 GRADO B


MINUTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluacin

1. Acta y piensa 1.4.- Razona y - 1.4.4. Explica a travs de PE


matemticamente en argumenta ejemplos con apoyo concreto o
MAT situaciones de cantidad generando ideas grfico, los significados sobre las
matemticas operaciones de adicin y
sustraccin de fracciones

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Se presenta un problema de la vida diaria. - Carteles


- Don Alberto tiene a su cargo el quiosco escolar y ofrece a los - Siluetas de
estudiantes alimentos saludables. Observa los precios de algunos nmeros
productos y resuelve - Calculadora
Chicha morada S/. 1.50 - Plumones
Jugo de frutas S/. 2.40 - Regla
Sndwich de palta S/. 2.80 - Cinta
Sndwich de pollo S/. 3.30 - Fichas
Motivacin Pastel de choclo S/. 1.70 - Cuadernos.
Ensalada de frutas S/. 2.10
Manjar de quinua S/. 1.80
Inicio - 1. Laura compr un sndwich de palta y un vaso de chicha morada.
Cunto gast?
- 2. Viviana gast S/. 5,10 Qu compr en el quiosco?
- 3. Gabriel compr un vaso de chicha morada, un pastel de choclo
y una ensalada de frutas. Si pag con S/ 10, cunto recibi de
vuelto?
- Cules son los pasos para resolver un problema?
Saberes
- Es necesario conocer los datos?
previos
- Se puede representar un problema grficamente?
Conflicto - Todos los problemas tienen solucin?
cognitivo
Propsito - Utilizan estrategias diversas para resolver problemas matemticos.
didctico
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Observa la siguiente lista de precios:


Frutas Cereales Lcteos
Uvas S/. 8.20 Pan de S/. 4.20 Leche S/. 7.50
Manzanas S/. 11.50 molde Queso S/. 9.60
Peras S/. 5.00 Quinua S/. 12.50 Yogurt S/. 2.80
trigo S/. 6.60
- Se presenta el problema siguiente:
- Paula tiene S/. 30. Si compra un paquete de uvas y uno de quinua,
qu tipo de lcteos puede comprar con el dinero que le queda?
- Para asegurar que los nios y las nias hayan comprendido el
problema pdeles que en parejas digan con sus propias palabras lo
qu han entendido de este. Luego plantales estas preguntas: de
qu trata el problema?
- Haz que los nios y las nias busquen algunas estrategias para
encontrar solucin al problema. Aydalos planteando estas
preguntas: alguna vez resolvieron un problema parecido?, cmo
lo resolvieron?; qu materiales nos pueden ayudar? Gua a los
Desarrollo estudiantes a realizar representaciones grfica y simblica.
- Luego que hayan concluido pide que comparen sus respuestas y
que comenten qu representacin les result ser ms fcil.
- Reflexiona con los nios y nias respecto a los procesos que
siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes
preguntas: cmo resolvieron el problema?; qu tuvieron que
hacer?; te ayud usar materiales?; cul de las formas les result
ms fcil? Plantea otros problemas:
- Rodrigo tiene S/. 38. Si compra una leche, un queso y un yogur,
qu otros dos productos de cualquiera de los otros grupos puede
comprar?
- Aplicamos el mtodo de ensayo y error
- Qu datos presenta el problema?
- Qu pide el problema?
- Proponen un plan y lo ejecutan.
- Ensayamos diferentes posibilidades hasta encontrar la correcta.
- Verificamos las respuestas con la calculadora.
- Propicia un dilogo sobre las actividades desarrolladas, puedes
hacer las siguientes preguntas: qu hicimos hoy? Les gust?;
por qu?;creen que nos ser til lo que aprendimos?; en qu
Cierre
situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que
aprendimos? Felicita a todos por su participacin y estimlalos con
frases de aliento.
SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESION ELABORAMOS MANUALIDADES NAVIDEAS (LA
CORONA DE ADVIENTO)
PROFESORADE AULA LUISA ALANOCA PEREZ

TEMPORALIZACION 90 GRADO/SECCION 4 GRADO B


MINUTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluacin

1. Expresa con espontaneidad sus 1.3. Disea y construye - Construye una L.C.
sentimientos, emociones, forma de solo o en grupo, una corona de
ver el mundo, cosmovisin y maqueta representando un adviento con
espiritualidad; utilizando las tcnicas espacio natural, materiales
del arte plstico, visual, corporal, arqueolgico o construido diversos.
dramtico y musical, para estructurar de su entorno o su regin. - Crea vitrales
mejor sus representaciones y volcar navideos con
creativamente y con placer su mundo creatividad.
interno.
2. Describe y expresa sus emociones 2.1. Observa y describe las - Opina sobre la
ARTE y opiniones sobre las caractersticas diferentes caractersticas composicin que
y el funcionamiento de los diversos compositivas de los tiene los trabajos
elementos y espacios de su entorno espacios naturales y artsticos que
natural y social; sus creaciones y las ambientes construidos de observa.
de sus compaeros; y las su entorno (paisajes,
manifestaciones artstico-culturales bosques, chacras, plazas,
de su entorno y su regin, parques, sitios
valorndolas, disfrutndolas e arqueolgicos, iglesias)
interesndose por conocer sus explicando el significado
caractersticas, significados e historia. de sus diferentes
elementos.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Observan diferentes modelos de coronas navideas elaboradas - Corona


con material reciclable. - Velas
Motivacin - Responden: qu corona les gusta ms? Cul les gustara - Biblia
elaborar? Con qu materiales cuentan? qu materiales tenemos
- Rosario
que comprar?
- Silicona
Inicio - Qu otras manualidades les gustara elaborar? Cmo debemos
Saberes trabajar el rea de arte? qu es la creatividad? Qu es la - CD
previos originalidad? Cmo utilizaremos los materiales y herramientas? - Veleros
Qu son los vitrales? Cmo se elaboran? - Aros de
Conflicto - Podemos elaborar un adorno navideo nuevo y til? tecnopor
cognitivo
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Propsito - Elaboran coronas navideas utilizando materiales diversos - Cinta


didctico navidea
- Eligen la corona que van a elaborar y se organizan en grupos. - Botellas
- Escuchan y siguen las indicaciones dadas por la maestra para verdes
elaborar sus coronas de adviento - Papel
- CORONA DE CD platino.
- Pegar CD uno al lado de otro con silicona.
- Pegar 4 tapitas de botella para colocar las velas.
Desarrollo - Armar un rosn con cinta navidea ancha y adornar la corona.
- Pegar adornos o estrellas doradas.
- CORONA DE BOTELLAS
- Cortar las base de botellas verdes
- Pegar una base al lado de otra.
- Hace un rosn con papel platino y pegar en la corona.
- Pintar con escarcha o pintura dorada los bordes de las botellas.
- Exponen sus trabajos
- Aprecian el trabajo de sus compaeros.
- Plantea preguntas que promuevan la metacognicin, tales como
Cierre estas: cmo se sintieron durante la clase?;qu actividades les
gustaron ms?, por qu?; qu dificultades tuvieron durante el
desarrollo de las actividades?, cmo las superaron?, cul de las
actividades les pareci ms fcil?, por qu?
SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESION LEEMOS RELATOS NAVIDEOS
PROFESORADE AULA LUISA ALANOCA PEREZ

TEMPORALIZACION 90 GRADO/SECCION 4 GRADO B


MINUTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluacin

1. COMPRENDE 1.2. Recupera y organiza - 1.2.4 Expresa con sus propias P.O
TEXTOS ORALES informacin de diversos palabras lo que entendi del texto
textos orales. dando cuenta de varias
informaciones relevantes
C
2. SE EXPRESA 2.1. Adeca sus textos - 2.1.1 Adapta, segn normas L.C.
ORALMENTE orales a la situacin culturales, su texto oral al oyente
comunicativa de acuerdo con su propsito y
tema.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Toda la clase ambientan su aula con motivos navideos. - Textos


Motivacin - Se les presenta modelos de puertas navideas para el aula. - Fichas
- Juntos consiguen los materiales y decoran su puerta. - Plumones
- Responden: - Cinta
- Cundo es navidad? - Cuadernos
Saberes
- Qu hace tu familia en navidad? - Figuras
Inicio previos
- qu es un relato?
- conoces relatos navideos?
Conflicto - Qu hace tu familia antes de las 12 de la noche?
cognitivo
Propsito - Comprende textos orales que escucha
didctico
- Antes de leer
- Conversa con tus compaeros:
- Qu sentimientos te produce la fiesta navidea? Qu es la Misa
de Gallo? Por qu llevar ese nombre?
- Observan la ilustracin y contestan: Quin ser el protagonista de
Desarrollo
la historia? Qu creen que le suceder?
- Leen el texto La misa de gallo en silencio, en voz alta, en cadena,
etc.
- Despus de leer
- Explica el significado de las palabras subrayadas en las oraciones.
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Quin es el personaje principal de La Misa de Gallo?


- Enumera los hechos, segn el orden en que ocurrieron
- Qu es lo que ms impresion a Tito? Escribe.
- En qu se pareca Tito Mamani al Nio Dios?
- Comparte experiencias familiares con sus compaeros.
- Cmo celebran en tu casa las fiestas navideas? Relata algunas
actividades que suele realizar tu familia durante estas fiestas.
- Leen otros relatos navideos escritos por nios como:
- UN REGALO PERFECTO y EL MONSTRUO DE LA NAVIDAD
- Responden preguntas de comprensin oral: Quines son los
personajes? Cmo era y que hacia Luis? Qu tenia Talita? Qu
regal Luis a Talita? Cul es la idea principal del texto? Qu nos
ensea esta relato navideo?
- Escribe un resumen del texto en una cruz categorial.
- Completan una ficha de comprensin.
- Escriben el texto en forma de historieta.
- En grupos de cuatro compaeros o compaeras Formulan sus
peticiones.
- Luego, reflexionen acerca de los problemas que muchas personas
estn viviendo en estos das.
- A continuacin, hagan una pequea oracin que pida a Dios por
estas personas.
- Finalmente, compartan con todos la oracin que han creado.
- Exponen y califican sus trabajos.
- Sistematizan el tema en sus cuadernos.
- Propicia un dilogo sobre las actividades desarrolladas, puedes
hacer las siguientes preguntas: qu hicimos hoy? les gust?;
Cierre por qu?;creen que nos ser til lo que aprendimos?; en qu
situaciones de la vida cotidiana podemos aplicar lo que
aprendimos? Felicita a todos por su participacin y estimlalos con
frases de aliento.
SESIN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESION VIVA LA NAVIDAD


PROFESORADE AULA LUISA ALANOCA PEREZ

TEMPORALIZACION 90 GRADO/SECCION 4 GRADO B


MINUTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluacin
2. Muestra signos de 2.5. Participa en la - Practica acciones de P.O.
valores y virtudes cristianas, oracin y celebraciones solidaridad y unin como
ER P.E.
en acciones concretas de de su entorno para dar buen cristiano.
convivencia humana. testimonio de su fe.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Observan tarjetas referidas al nacimiento de Jess y elaboran - TV
historietas navideas - can
- Cundo naci Jess? multimedia
Motivacin
- dnde naci? - CD
- Cmo naci? - USB
- Quines vinieron a adorarlo? - Figuras
- Qu significa el nacimiento de Jess para los cristianos? - Papelgrafos
Inicio
Saberes - Cada navidad vuelve a nacer Jess en nuestros corazones? - Lminas
previos - Ests preparado para recibir a Jess en tu vida? - Tijera
- Cmo se prepara tu familia para recibir a Jess? - Plumones
Conflicto - Qu hacen t y tu familia a las 12 de la noche del 24 de - Pegamento
cognitivo diciembre? - Papel de
Propsito - Vive la navidad como verdadero hijo de dios. colores.
didctico
- Leen el texto bblico Dios con nosotros (Lc 2,6-7) y (Mt 2,9-11)
- Dialogan acerca de la importancia de vivir la Navidad en familia y
con un buen corazn.
- Explican que el nacimiento de Jess es expresin del infinito amor
que Dios nos tiene y motivo de alegra para toda la humanidad.
Jess es el Hijo de Dios que se hace hombre para salvarnos y
Desarrollo traer al mundo amor, paz y alegra. Tuvo una familia y amigos,
trabaj ayudando a su padre, experiment la alegra y la tristeza;
es decir, se hizo uno como nosotros, igual en todo, menos en el
pecado.
- Leen y narran El nacimiento de Jess : Jess naci en la
humildad de un establo, de una familia pobre y unos sencillos
pastores son los primeros testigos del acontecimiento. En esta
pobreza se manifiesta la glora del cielo.
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Reflexionan que Jess es Dios y est con nosotros. Con el
nacimiento de Jess se cumpli la promesa que hizo Dios a
Abraham de enviarnos un Salvador.
- Jess es el Mesas que esperaba el pueblo de Israel.
- Jess viene a salvarnos de nuestros pecados y a devolvernos la
amistad con Dios.
- Jess es Emmanuel, que significa Dios con nosotros.
- Analizan el verdadero significado de LA NAVIDAD es una fiesta
llena de alegra para los cristianos, porque en ella celebramos el
nacimiento de Jess.
- Reflexionan como Jess naci en la pobreza. Hoy podemos ver
a Jess en todas las personas que padecen fro, hambre y
soledad. Dios nos pide que las tratemos con el mismo amor que
l nos demostr al enviarnos a su Hijo.
- Concluyen acerca de la Navidad
- Dios cumple su promesa de enviar al Mesas a su pueblo y elige
a Mara para ser la Madre de su Hijo.
- Jess nace en Beln, en una familia pobre y humilde.
- En Navidad celebramos el nacimiento de Jess.
- En grupo elaboran y decoran un rbol de buenos deseos.
- Dibujen un gran rbol en un trozo de papel verde. Luego, crtenlo
y culguenlo en la pared del saln.
- Recorten estrellas de cartulina y escriban en ellas un deseo para
que el mundo sea mejor.
- Peguen su estrella en el rbol.
- Propicia la metacognicin: qu aprendimos hoy?, qu tipo de
Cierre texto lemos?, cul fue el propsito del texto?, qu nos ayud
a descubrir el propsito del texto?
SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESION Ecosistema
PROFESORADE AULA LUISA ALANOCA PEREZ

TEMPORALIZACION 90 GRADO/SECCION 4 GRADO B


MINUTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluacin

CA 2. Explica el mundo fsico, 2.1. Comprende y - 2.1.11 Menciona - Ficha de


basado en conocimientos aplica conocimientos que las plantas y aplicaci
cientficos mapa de progreso cientficos. animales de su n.
localidad de penden
de las
caractersticas de
los diferentes tipos
de suelos.

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- El docente saluda amablemente a los nios y nias del aula Papelote


y recuerdan con ellos las actividades realizadas en la sesin con el
anterior sobre los elementos naturales las regiones naturales cuadro
del Per representados en una maqueta con este fin se les propuesto
pregunta: Qu elementos naturales observaron? Un parque en Inicio y
o un jardn es un elemento natural o social? Por qu? Una otro con el
laguna es un elemento natural o social? cuadro
- Se les organiza a los nios y nias en grupos de cinco planteado
integrantes mediante una dinmica conocida luego, se les en la
pide a cada grupo que elijan un coordinador. actividad 1.
- Los nios y nias recuerdan todo lo que hicieron durante el Tarjetas de
recorrido y la visita por los alrededores de la localidad y cartulina.
Inicio Motivacin mencionan los espacios que observaron: Jardines, parques, Tiras de
lagunas, chacras , etc. Luego se les propone que segn los papelotes
apuntes de su ficha de registro (Anexo 1 de la sesin 4) con las
describen el sector observado y elaboran una lista de lo preguntas
que encontraron. problema.
- El docente pega un papelote en la pizarra con un cuadro Imgenes o
como el siguiente y les pide a los nios que hagan otro fotografas
similar. de las
- Lugar visitado: especies de
- Animales - Plantas - Objetos - Condiciones - Otros plantas y
no vivos del ambiente objetos.
- Hormiga: - Geranio - Piedras - Ambiente - Huesos
animales
insecto : Planta de con luz. que
encontrado con flores. diferentes observaron
en el suelo. tamaos.
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- - - Envoltur - - durante el
as recorrido por
plsticas.
la localidad.
- Se les entrega a cada grupo tarjetas de cartulina indicndoles Ficha de
que en ellas escriban los datos que se solicitan en el cuadro registro
y luego los peguen en el mismo. (Anexo 1 de
- Cuando hayan terminado se les pregunta: Cules son seres la sesin 4).
Saberes vivos?; en qu se han basado para clasificar a las plantas y a Materiales
previos los animales como seres vivos?; el suelo es un ser no vivo?, para
por qu?, y las piedras?; qu creen que necesitan los seres elaborar una
vivos observados para vivir en el ambiente donde los laguna
encontraron? modelo.
- En forma oral responden a cada interrogante Papelotes,
- hojas bond,
- Se les vuelve a preguntar: Qu creen que necesiten los seres cuaderno,
vivos observados para vivir en el ambiente donde los plumones y
Conflicto encontramos? Por qu? cinta
cognitivo - Organizados por grupos socializan sus respuestas adhesiva
escribiendo en carteles pequeos. Libro ciencia
- y ambiente
- El docente comunicas el propsito de la sesin en un cartel 4 (80, 81 y
con letras grandes: 84)
- Hoy aprendern a identificar y describir a los Ficha del
diversos seres vivos y no vivos que existen en su Anexo 1.
localidad y que se relacionan entre si.
- Seleccionan las normas de convivencia que deben tener en
cuenta para el desarrollo de la sesin, con esta finalidad se
Propsito les plantea estas interrogantes: Qu necesitamos para lograr
didctico la meta del equipo? Qu debemos hacer para mantener
limpio el ambiente dnde estamos? A partir de estas
respuestas escriben las normas acordadas.
- Normas de convivencia
Colaborar con ideas y trabajo en las tareas del
equipo.
Evitar producir mucha basura y depositar en el
tacho.
- Planteamiento del problema
- Los nios y nias revisan los papelotes presentados por cada
grupo y comenten lo comn y lo diferente que observan. Luego
consolidan en un solo cuadro el listado de seres vivos y sin vida
observados durante el recorrido.
- Se les plantea las siguientes preguntas problema en tiras de
papelotes: qu creen que necesitan los seres vivos del
Desarrollo ambiente para vivir?, creen que un ser vivo podra vivir
aislado, sin relacionarse con otros y con el ambiente?, por
qu?; qu de comn y diferente hay entre el ambiente
observado durante el recorrido y una laguna?; un jardn y una
laguna son ecosistemas?, por qu?
- Planteamiento de hiptesis
- Cada integrante escribe sus respuestas en una hoja y, luego,
previo consenso grupal, seleccionan las que crean mejores y
las escriben en una tira de papelote.
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Un representante por grupo pasa al frente y presenta las


respuestas acordadas. Cuando cada representante culmina su
presentacin, el docente dirige a los dems integrantes del
grupo: En qu se basan para formular estas respuestas?
Escucha sus comentarios y antalos en la parte inferior de la
tira de papelote. Luego, pregunta a toda la clase: estn de
acuerdo con lo presentado por sus compaeros?, algn grupo
tiene respuestas distintas o algo para complementar?
- Finalizadas las presentaciones, formula las siguientes
interrogantes: todas las respuestas fueron iguales?, cules
son diferentes?
- La docente ir escuchando atentamente sus comentarios.
- Los nios y nias a enunciar las hiptesis mediante respuestas
completas. Para ello, sugiere utilizar frases que tengan como
encabezados los siguientes:
- Los seres vivos necesitan del ambiente para vivir
- Un ser vivo podra /no podra vivir aislado porque
- El lugar visitado (jardn, huerta) tiene de comn con una
laguna y se diferencia en que
- Un jardn y una laguna son /no son ecosistemas porque
- El docente al culminar esta actividad, precisa que sus
respuestas anotadas sern contrastadas con las ideas surgidas
de lo aprendido posteriormente durante el desarrollo de la
clase.
- Elaboracin del plan de indagacin
- Se promueve la elaboracin de un plan de indagacin a travs
de las siguientes preguntas: Qu podramos hacer para
conocer qu respuestas son correctas?, podramos revisar la
informacin registrada del ambiente observado durante la
visita?; para tener una idea de cmo es una laguna, qu
podramos hacer?; creen que ayudara hacer un modelo de
laguna en una botella de plstico?, qu necesitaramos
adicionalmente?; para saber ms sobre qu son los
ecosistemas, qu deberamos hacer?, dnde podramos
buscar informacin?
- El docente registra sus respuestas y anota en un papelote;
luego, organiza un plan de accin.
- Para comprobar cul de las respuestas son adecuadas
debern mencionar lo observado durante el recorrido y la visita
por la localidad, especficamente, en el jardn o parque,
elaboran un modelo de ecosistema acutico y consultan
fuentes de informacin relacionadas con el tema.
- Anlisis de los resultados y comparacin las hiptesis.
- En grupos
- Actividad 1
- Describimos los componentes encontrados en el jardn
- Se coloca en la pizarra algunas imgenes o fotografas de las
especies de plantas y animales que observaron durante el
recorrido y la visita, y pide que por equipos las observen.
- Los nios y nias revisan su hoja de registro del ambiente
visitado (Anexo 1 sesin 4) y seleccionan una planta y un
animal observado; luego, que establecen las relaciones entre
estos con el ambiente y con los otros seres vivos.
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Se les indica que, a partir de las relaciones establecidas,


realicen en un papelote el siguiente cuadro, que presentars en
otro papelote:
- Se les orienta la identificacin de las relaciones de los seres
vivos entre ellos mismos y con los factores del ambiente (luz,
suelo, agua, aire).
- Inician la exposicin de los trabajos: todos los integrantes del
grupo explican el contenido de su papelote.
- Finalizada las exposiciones, realiza la responden: encontraron
alguna planta o algn animal que no estuviera relacionado con
otro ser vivo o con algn componente del ambiente (suelo,
agua, aire, luz)? Se escucha atentamente sus respuestas.
- Se les motiva a que brinden diferentes ejemplos de relaciones;
por ejemplo, entre plantas y animales (las ramas de un rbol
sirven de refugio a las aves); animales y el ambiente (los
escarabajos viven debajo de las piedras); plantas y su ambiente
(el geranio tiene fijas sus races al suelo y, mediante ellas,
toman agua y sales minerales del mismo); animales y animales
(las mariquitas se comen a los pulgones).
- Los nios y nias reflexionan en grupo mediante estas
preguntas: qu creen que necesitan los seres vivos
observados para vivir?; podra un ser vivo sobrevivir sin
relacionarse con otro?, por qu?; creen que el jardn visitado
es un ecosistema?, por qu?
- Actividad 2
- Elaboramos una laguna modelo
- Se coloca sobre una mesa los materiales para elaborar una
laguna modelo: botella de plstico de tres litros con la parte
superior cortada, arena, piedras pequeas, agua, plantas
acuticas (Elodea), caracoles de agua, cuchara y lupa.
- Se les comunica que construirn una laguna modelo y
promueve el anlisis planteando a los grupos estas preguntas:
con estos materiales podrn construir un modelo de laguna?,
qu material colocaran primero en el recipiente (botella de
plstico)?, en qu orden colocaran los dems materiales?,
por qu? Escucha sus propuestas y, si consideras que algn
ordenamiento es errneo, formula esta pregunta: creen que
en este orden sera mejor?, todos estn de acuerdo?
- Se solicita que algunos integrantes de cada equipo que ayudan
a armar el modelo siguiendo las pautas establecidas y en el
orden acordado, mientras los dems anotan las instrucciones
de armado del modelo en su cuaderno
- Se les indica a los nios y nias que dibujen en su cuaderno el
modelo de laguna que han construido y sealen los
componentes que la conforman.
- Se les pide que respondan las siguientes preguntas en su
cuaderno: qu necesitan las plantas acuticas (Elodea) y el
caracol para poder vivir?, encuentran en la laguna modelo lo
que necesitan?; podramos decir que esta laguna es un
ecosistema?, por qu?
- Consultamos fuentes de informacin
- Retoman el dilogo a travs de esta pregunta: dnde
encontrarn informacin sobre qu es un ecosistema? Dirige
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

sus respuestas hacia la lectura del texto de la pgina 84 del


libro Ciencia y Ambiente 4 (Ecosistemas).
- Los nios y nias identifican en el texto los elementos que
forman un ecosistema y que, en su cuaderno, escriban con sus
propias palabras la definicin de lo que significa ecosistema.
- Se les gua esta actividad ejemplificando la idea en la pizarra:
- Los ecosistemas estn formados por componentes
vivos o seres de un lugar, tales como, y componentes no
vivos o medio fsico, por ejemplo, donde todos se necesitan
o estn relacionados entre s.
- Argumentacin
- Se entrega la ficha del Anexo 1 a los integrantes de cada equipo
para que completen la informacin sobre los componentes del
jardn visitado y del modelo de laguna elaborado (primero, de
manera individual y, luego, grupal).
- Un representante de cada grupo lee las respuestas acordadas
de manera grupal. Realiza en la pizarra un cuadro similar al
presentado en este anexo y escribe las respuestas.
- Responden a las siguientes preguntas, con base en la
informacin de su ficha: qu seres vivos encontramos en el
jardn y la laguna modelo?, qu creen que necesitan los seres
vivos de un jardn o de una laguna para vivir?, los seres vivos
que observaron en el jardn y en el modelo de laguna se
relacionan con los componentes no vivos (suelo, luz, agua,
aire)?, de qu manera?; los seres vivos del jardn y del
modelo de laguna se relacionan entre s? Motvalos para que
planteen ejemplos.
- Explican qu tienen en comn el jardn y la laguna modelo. A
partir de las explicaciones, resalta los aspectos comunes de los
componentes vivos y componentes no vivos, asimismo, de las
relaciones que se producen entre los seres vivos con el medio
fsico y con otros seres vivos.
- Revisan las respuestas iniciales a las siguientes preguntas:
qu creen que necesitan los seres vivos del ambiente para
vivir?, creen que un ser vivo podra vivir aislado, sin
relacionarse con otros y con el ambiente?, por qu?; qu de
comn y diferente hay entre el ambiente observado durante el
recorrido y una laguna? Luego, indica que, a partir de los datos
de su ficha, las rectifiquen o complementen en su cuaderno, en
caso de que sea necesario.
- Se les pregunta y, sobre la base de lo desarrollado, pide que
respondan: un jardn y una laguna son ecosistemas?, por
qu?
- En un tiempo adecuado discuten acerca de las ideas que
respondern. Luego, se busca con ellos la respuesta,
asumiendo como referencia la definicin de ecosistema:
- Si tenemos en cuenta que un ecosistema es un conjunto
formado por seres vivos (componente vivo) y el medio fsico
(componente no vivo), y las relaciones que se establecen entre
ellos, entonces:
- Una laguna es un ecosistema, porque est formada por
seres vivos, como, medio fsico, como, y se establecen
relaciones, como
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Un jardn es un ecosistema, porque est formado por seres


vivos, como, medio fsico, como, y se establecen
relaciones, como
- Evaluacin y comunicacin
- Los nios y nias escriben en su cuaderno la conclusin a la
pregunta.
- Los nios y nias ubican las pginas 80 y 81 del libro Ciencia y
Ambiente 4, (anexo 2) y responden la siguiente pregunta: la
puna es un ecosistema?, por qu? Pide que propongan dos
ejemplos de interacciones entre los seres vivos y su ambiente,
y entre seres vivos.
- Se otorga el tiempo necesario para que dialoguen y elaboren
sus argumentos; luego, brinda 3 minutos por cada equipo para
exponer en el plenario.
- Metacognicin
- cmo se sentiran si vivieran en un parque o en un
Cierre jardn?, creen que tendran todo lo que necesitaran?, por
qu?; si fueran una lombriz o un chanchito de tierra, qu creen
que necesitaran para vivir?; en qu creen que los ha ayudado
elaborar y observar el modelo de laguna?
- Actividad de extensin
- Encarga a los estudiantes que, con la ayuda de un
familiar, busquen una imagen de un ecosistema de su localidad
o regin (ro, mar, bosque, desierto) e identifiquen algunos de
Tarea o trabajo en casa sus componentes vivos y no vivos. Adems, que mencionen
dos ejemplos de interacciones de seres vivos (de su localidad)
con su medio fsico (agua, luz, suelo, aire). Finalmente, que
elaboren un cuadro comparativo identificando los seres vivos y
no vivos.
SESIN DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA SESION Adaptaciones de los seres vivos en los ecosistemas

PROFESORADE AULA LUISA ALANOCA PEREZ

TEMPORALIZACION 90 GRADO/SECCION 4 GRADO B


MINUTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
rea/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluacin

CA 2. Explica el mundo 2.1 Comprende y aplica 2,1,11 Menciona las P. de


fsico, basado en conocimientos adaptaciones de los desarrollo
conocimientos cientficos cientficos. seres vivos que les
mapa de progreso permiten vivir en
determinados
ecosistemas

SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN


Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- El docente da el saludo amable a los nios y nias luego recuerdan lo Textos del
trabajado en la sesin anterior mediante estas preguntas: en la clase MED CA
Motiva anterior. Para que lemos sobre los animales en peligro de extincin? Referencias
cin Qu animales estn en peligro de extincin? Qu caractersticas unidad 6
tienen? sesin 9
- En forma oral responden a cada interrogante. Carteles,
- Fichas,
Sabere - Se propicia el dilogo con las interrogantes Qu animales del Cuadernos,
s ecosistema conoces? Dnde viven las lombrices? Qu ecosistemas Imgenes
previo prefieres? Siluetas de
s
- En lluvia de ideas responden a cada pregunta de manera ordenada. seres vivos.
Inicio
Conflic - Se les vuelve a preguntar: Podran las lombrices vivir en un lugar con Papelotes,
to mucha luz? Por qu? Plumones,
cogniti - Organizados por grupos socializan sus respuestas registrndolos en la Anexos 1, 2
vo
pizarra.
- El docente comunica el propsito de la sesin de un cartel como este:
Hoy aprendern que los seres vivos presentan ciertas
Props caractersticas (adaptaciones) que les permiten
ito
sobrevivir en determinados ecosistemas.
didcti
co - De manera democrtica seleccionan las normas de convivencia del
aula los mismos que sern puestos en prctica.
NORMAS DE CONVIVENCIA
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Aceptar todas las ideas de grupo sin juzgar


negativamente.
Tratar respetuosamente a los seres vivos y a
su medio ambiente
DESARROLLO
- El docente presenta a los nios y nias imgenes de seres vivos que
habitan en diferentes ecosistemas como la vicua, lombrices de tierra,,
chanchitos de humedad, pinginos, etc. Y se les interroga En qu
lugar o ecosistema encontramos a estos seres vivos? Podrn vivir un
pingino en el bosque de la selva? Por qu? Para qu les servirn
las espinas a los cactus? Podramos encontrar las lombrices en un
ecosistema con suelos arenosos y pedregosos?
- El docente plantea en un papelote la pregunta problema a investigar:
Por qu algunos seres vivos pueden vivir en determinados lugares y
en otros no? Luego, aclara que para responder esta pregunta, debemos
realizar otras preguntas secundarias.
- Lee la ficha y luego, haz las siguientes preguntas:
Qu caractersticas creen que le permiten a la lombriz moverse en la
tierra? Por qu?
Qu caractersticas creen que le permiten introducirse entre las
partculas del suelo? Por qu?
Creen que las caractersticas que poseen la lombriz le permitirn vivir
en un ecosistema con suelos arenosos o pedregosos? Por qu?
- Se les proporciona otra ficha a la anterior para el caso del cactus y,
despus cuestiona con preguntas.
Desarrollo Planteamiento de la hiptesis
- Se les entrega dos tiras de papelote al responsable de cada grupo para
que escriban sus respuestas.
- Un grupo voluntario presenta sus respuestas a toda la clase, al finalizar
su presentacin agradece su participacin y pregunta a sus dems
compaeros Algn grupo tiene, respuestas diferentes a las que he
presentado? Cules son? en qu se basan? Podran explicarnos
qu se refieren y luego los dems grupos presentan sus respuestas?.
- El docente selecciona, con ayuda de los estudiantes, las respuestas
que son diferentes y colcalas debajo de cada pregunta. Reformula en
conjunto la redaccin de las repuestas que lo requieran para tener un
enunciado completo. Por ejemplo: La caracterstica que le permite a la
lombriz moverse en la tierra es que su cuerpo se contrae.
- Menciona que las respuestas quedarn expuestas en la pizarra para
que, a lo largo de la clase, las puedan contrastar con los resultados
que vayan obteniendo, producto de las actividades.
Elaboracin del plan de indagacin
En grupo clase
- Resalta la diversidad de las respuestas y consulta lo siguiente: Si
tenemos respuestas diferentes, qu actividades podemos realizar
para saber cules son adecuadas? El docente escucha atentamente
los comentarios y anota en un papelote.
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Se les orienta la participacin, a fin de que algunas de las propuestas


sean las siguientes:
Observar a las lombrices y al cactus.
Buscar informacin relacionada con ellos en el libro Ciencia y
Ambiente 4.
Observar un video referente a ellos.
Leer una ficha informativa.
- Se les felicita a todos por sus aportes y seala que ahora realizarn
algunas de las acciones que propusieron: observar a las lombrices y
leer una ficha informativa, con la finalidad de comprobar o refutar sus
respuestas iniciales. Para el caso del cactus, apreciarn sus
caractersticas mediante un modelo.
- Se pide sugerencias sobre cmo y qu instrumentos utilizar para
observar con ms detalle a las lombrices (es probable que mencionen
las lupas).
Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis
Actividad 1:
- Observar las caractersticas adaptativas de las lombrices.
- Organiza a los nios y nias en equipos mediante alguna dinmica que
conozcas e indica que observarn las lombrices.
- Entrega a cada grupo algunas lombrices dentro de un frasco recolector
con un poco de tierra hmeda, y una lupa.
- Antes de que inicien la observacin, explica y demuestra el uso correcto
del frasco y de la lupa a travs del siguiente cuadro (presentado en la
pizarra).
- Tras la explicacin y demostracin sobre el uso del frasco recolector y
de la lupa, advierte que traten con mucho cuidado a las lombrices, para
evitar afectarlas.
- Se les indica que inicien la observacin: recomienda poner atencin al
comportamiento de las lombrices, as como a las caractersticas que a
simple vista se puedan notar. Por ejemplo, el tamao, la forma, el color,
la textura (suave, rugosa) de su cuerpo; la condicin de su piel (hmeda
o seca); etc.
- Se pide que, con mucho cuidado, con el dedo o la punta de un lpiz,
toquen a las lombrices y observen qu es lo que hacen: si se mueven
desplazan hacia algn lugar.
- Gua a los nios y nias para que utilizando la lupa o el frasco recolector
observen ms detalles de las lombrices; por ejemplo, que identifiquen
si tienen ojos, boca, divisiones en su cuerpo o cualquier otra
caracterstica que no se pueda apreciar a simple vista.
- Se les solicita que registren las caractersticas o los atributos
especiales que han podido observar en las lombrices y que consideren
que les permitan sobrevivir en el lugar donde habitan. Para ello, propn
en un papelote el Cuadro 1 y pide que hagan uno similar en su
cuaderno.
- Se motiva que los equipos socialicen sus respuestas. A partir de este
ejercicio, formula preguntas que generen el anlisis: podrn vivir las
lombrices en el agua?, qu ventajas tienen al ser alargadas y no
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

redondas?, qu pasara si las llevamos a un suelo polvoriento y


pedregoso?, por qu avanzan debajo del suelo y no mucho por
encima?
- Los nios y nias consultan fuentes informativas, para ello, proporciona
a cada uno la ficha del Anexo 1, a fin de que complementen sus
respuestas. Luego, realiza algunas precisiones, como las siguientes:
Actividad 2
Observar mediante un modelo las caractersticas adaptativas del
cactus.
- Se les presenta un cactus en una lmina o en una maceta. Mientras se
muestra, se les pregunta: qu caractersticas le permiten a los cactus
vivir en ecosistemas como el desierto?
- Informa que ahora explorarn un ambiente desrtico y conocern
algunas de sus condiciones, por ejemplo, el calor, la sequedad, el rango
de temperatura, el alto ndice de evaporacin.
- Comenta que, por equipos, respondern la siguiente interrogante:
para qu les sirven las espinas a los cactus? Distribuye los materiales
para que desarrollen la actividad segn las siguientes partes:
Parte A. Las espinas y la sombra del sol.
- Elabora un modelo de cactus con dos esponjas de igual tamao. Toma
una de las esponjas (seca) e introduce palitos mondadientes para que
representen las espinas. Fija la esponja de pie, con un pedazo de
plastilina. Alumbra con la lmpara (el sol) las espinas.
- Formula preguntas referentes a esta actividad: ven sombras?, cmo
ayudarn las sombras en el enfriamiento de la planta?
- Pide que con las linternas alumbren el lado ms delgado de la esponja,
luego, comparen el rea expuesta (la orilla delgada) a la luz (el sol)
contra el rea de la superficie no expuesta al sol.
- Plantea estas preguntas: cmo es que la orientacin del sol afecta al
cactus? (Respuesta sugerida: las espinas ayudan a dar sombra a la
planta, orientndola en su exposicin al sol); para qu otras cosas
ms creen que les sirven las espinas al cactus?
- Orienta a los estudiantes a consultar fuentes informativas; para ello,
seala que lean la pgina 91 del libro Ciencia y Ambiente 4 (seccin
Indago, comparo y me informo. Defensas mecnicas sobre la funcin
de proteccin de las espinas).
Parte B. Almacenamiento del agua.
- Se recomienda hacer este experimento con anticipacin, por ejemplo,
en la hora de actividades de arte. En la presente sesin, solo se hace
la interpretacin de los resultados.
- Utiliza la esponja del primer modelo (sin los palitos mondadientes y la
plastilina). Toma otra esponja de la misma forma y tamao, y registra
los pesos de ambas (cactus).
- Deposita ambos cactus en dos recipientes (tazones) con 60 ml de agua
y deja que se remojen durante una hora. Luego de este tiempo, registra
nuevamente sus pesos.
- Propn esta pregunta: cunto ms pesan las esponjas?
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

- Lleva a secar al sol ambas esponjas o almbralas con una lmpara


durante dos das. Una de ellas debe estar recubierta con papel
encerado o de manteca. Luego de este tiempo, pesa los cactus y
registra los pesos actuales (este procedimiento es un montaje
opcional).
- Pega en la pizarra un cuadro como el siguiente y pide que hagan uno
similar para que registren la informacin, producto de esta actividad.
- Se promueve el anlisis con estas preguntas: cul de ellas se sec
ms rpido?, cmo es que una cubierta encerada puede ayudar a un
cactus (planta que vive en el desierto)?, cmo se protegen del sol?
(Respuesta sugerida: En el caso de la planta protegida con el papel
encerado, la cubierta cerosa la protege del sol y evita la transpiracin
y prdida de agua. Sus espinas rgidas son hojas modificadas que
evitan tambin la transpiracin por la sombra que proyectan).
Estructuracin del saber construido como respuesta al problema
- Se les invita a que revisen nuevamente las respuestas iniciales a las
preguntas planteadas en la ficha sobre la lombriz de tierra y en la ficha
sobre el cactus. Luego, realiza estas interrogantes: siguen pensando
lo mismo?, cambiaran en algo sus respuestas?
- Se les da un tiempo prudencial para que discutan en grupo cmo las
caractersticas observadas en las lombrices les permiten sobrevivir y,
tambin, describan cmo algunas de las caractersticas del cactus,
llamadas adaptaciones, le permiten sobrevivir en ecosistemas como
el desierto. Pide que presenten sus conclusiones en un organizador
como el siguiente:
- Retoma la pregunta problema: Por qu algunos seres vivos pueden
vivir en determinados lugares y en otros no?
- Escucha las respuestas y luego presenta un papelote con el siguiente
texto. Pide que un voluntario lo lea en voz alta:
- De manera individual, en su cuaderno, proponen un ejemplo referido a
las adaptaciones de las lombrices y del cactus.
Evaluacin y comunicacin
- Se les reparte a cada equipo la siguiente ficha
- Luego un tiempo prudencial leen el contenido de la ficha y relacionan
las reacciones y formas de vivir con las caractersticas o adaptacin
que presenta cada animal.
- En un plenario cada grupo expone sus trabajos luego, se les pregunta
a cada equipo: Qu pasara si el ser vivo no hubiera desarrollado esas
caractersticas? Creen que sobrevivir en el ecosistema donde vive?
Si a un ser humanos se le cambia de ecosistema? Qu creen que le
sucedera?
- Metacognicin
- Cmo se sintieron durante la clase? Qu actividades desarrollamos para
Cierre comprender que es una adaptacin? Qu actividades les gustaron ms?
Por qu? Qu dificultades tuvieron durante el desarrollo de las
actividades? Cmo las superaron? Cul de las actividades les pareci
ms fcil? Por qu?