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PROGRAMA BSICO DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES PARA ACOMPAANTES


PEDAGGICOS DE IIEE MULTIGRADO

LECTURA:
TAREAS CON ALTA DEMANDA
COGNITIVA

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PROGRAMA BSICO DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA
ACOMPAANTES PEDAGGICOS DE IIEE MULTIGRADO

Fase a Distancia

TAREAS CON ALTA DEMANDA COGNITIVA

La demanda cognitiva es entendida como una oportunidad de aprendizaje,


a mayor demanda cognitiva mayor oportunidad de aprender. La
categorizacin que se hace a una determinada tarea, reto o situacin
planteada est en funcin a la complejidad de los procesos cognitivos
involucrados en la resolucin de dicha tarea (cpr.
http://www.minedu.gob.pe/institucional/xtras.

Si enseamos A, B y C; luego preguntamos por A, B y C, qu esperamos


que respondan los estudiantes?, claro!, lo nico que esperamos que
respondan es; A, B y C. Total eso es lo que le estamos preguntando. Si
alguien responde otras letras como; D, E o F inmediatamente se invalida su
respuesta y se le califica como incorrecta; por el contrario si enseamos A,
B y C y le preguntamos por D, E o F; practcanos una matemtica
prospectiva, que hace ayuda a desarrollar las capacidades del estudiante, lo
invita a crear nuevas situaciones, lo lleva a preguntarse sobre lo que puede
hacer a partir de las capacidades y conocimientos adquiridos hasta el
momento, es decir convierte al estudiante en un protagonista activo de la
matemtica (cpr. Prez: Aprender matemtica, ahora es diferente).

A continuacin se presentan cuatro niveles de demanda cognitiva:

Nivel bajo (memorizacin), tambin conocido como recuerdo directo,


corresponde a las tareas de menor demanda cognitiva; para este tipo de
tareas los estudiantes hace uso de razonamientos simples; por lo general
usan datos, reglas, frmulas, leyes y principios matemticos de manera
mecnica, aquellos previamente aprendidos, recordados o tomados
directamente del enunciado del problema. Por lo general este tipo de
problemas o tareas no son ambiguas indican con claridad lo que se tiene
que hacer, no tienen conexin con los conceptos o significado subyacente
de los datos, reglas, frmulas o definiciones que se estn aprendiendo o
reproduciendo; son tan evidentes que no requiere de explicaciones.

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Fase a Distancia
Ejemplo:

Se muestra a los estudiantes un par de canastas con


panes y luego se le pide que halle el total de estos

Para superar esta tarea, un grupo de estudiantes cuentan cuantos panes hay en la
primera canasta, en el ejemplo seria, 7 panes: guardan esta cantidad en su mente
y continan con el conteo hasta completar la cantidad de panes que hay en la
segunda canasta, en el ejemplo sera: 7 panes, sealando un pan de la segunda
canasta dice: 8 panes, luego el otro 9 panes, 10 panes, 11 panes y finalmente 12
panes.

Otros en cambio, juntan los panes de ambas canastas y luego hacen un conteo
general hasta llegar al cardinal que es el que les proporciona la cantidad de panes
que hay en total.

Los estudiantes que ya manejan las operaciones aditivas, simplemente hallan la


suma de: 7 + 5 = 12

En todos los casos para cumplir con la tarea, los estudiantes simplemente hacen uso
de estrategias ya usadas con anterioridad, repetitivas e inclusive usa nociones pres
numricos y aditivos, como: cardinalidad, conteo, etc.

Nivel medio-bajo (Algoritmos sin conexiones), tambin denominado


trmino inmediato, corresponde a las tareas de mediana demanda
cognitiva; en este nivel el estudiante hace uso de algortmicos pero de
manera aislada entre estos; es decir suma porque hay que sumar, resta por
que hay que restar; en resumen hace uso semntico de las operaciones
matemticas. En este tipo de tareas se indican expresamente qu algoritmo
usar, estn orientadas a obtener respuestas correctas pero no a desarrollar
la comprensin matemtica, su solucin con xito requiere de un esfuerzo
limitado, existe poca ambigedad sobre qu hacer y cmo hacerlo, el
estudiante muchas de las veces hace correcto uso de los algoritmos pero no
tiene necesidad de percatarse la relacin directa que existe entre al uso de
ducho algoritmos para resolver de manera correcta el problema.

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Ejemplo: Lista de precios

Pedir a los estudiantes del III ciclo de primaria que kg de arroz: 2 soles
averigen qu cuesta menos comprar: un litro de aceite
y un kilogramo de arroz o comprar: un paquete de kg de azcar: 3 soles
fideos y un kilogramo de azcar.
1 paquete de fideo: 3 soles

1 litro de aceite: 6 soles

Ejemplo: Lista de precios

Pedir a los estudiantes del IV ciclo de primaria que kg de arroz: 2 soles


averigen qu cuesta menos comprar: 3 litros de aceite
y 3 kilogramos de azcar o 4 paquetes de fideos y 4 kg de azcar: 3 soles
kilogramos de arroz.
1 paquete de fideo: 3 soles

1 litro de aceite: 6 soles

Ejemplo: Lista de precios


Solicitar a los estudiantes del V ciclo averiguar cuntas
veces comprar de dad producto sabiendo que cuentan kg de arroz: 2 soles
con 70 soles y que se debe comprar la misma cantidad
de productos. kg de azcar: 3 soles

1 paquete de fideo: 3 soles

1 litro de aceite: 6 soles

Nivel medio-alto (Algoritmos con conexiones), tambin denominado


trmino prximo. Para solucionar este tipo de tareas se puede utilizar
mltiples representaciones matemticas y lgicas (aritmtica, diagramas
visuales, materiales manipulativos, etc.), pero solo se usan aquellas que
resultan de ms ayuda para resolver la tarea. En este nivel el estudiante
hace uso de sus saberes previos sin una comprensin profunda de los
conceptos e ideas matemticas; solucionar tareas de este tipo requiere de
cierto esfuerzo cognitivo.

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Pedir a los estudiantes del III ciclo que
respondan: Cuntas monedas de un sol me
deben dar por un billete de 10 soles?,

Pedir a los estudiantes del IV ciclo que respondan:


Cuntas monedas recibiremos al cambiar en
sencillo los dos billetes, sabiendo deben haber
monedas de un sol, dos soles y cinco soles
respectivamente; adems estas deben ser en la
misma cantidad?
Pedir a los estudiantes del V que respondan: cuantas
monedas de cinco soles recibiremos al cambiar en
sencillo los cuatro billetes que muestran en el grfico
de la derecha.

Nivel alto (Haciendo matemtica), tambin denominado trmino general;


requiere de un pensamiento complejo y no algortmico, el enunciado de la
tarea o problema no sugiere ninguna forma de resolucin, los estudiantes
analizan situaciones particulares para llegar a generalizaciones. Su finalidad
es desarrollar en los estudiantes la capacidad de analizar, comprender y
enunciar una relacin general a partir de los datos del problema o consigna
de la tarea. Para este nivel cognitivo demanda del estudiante un
considerable esfuerzo cognitivo. Se requiere que los estudiantes hagan uso
de sus saberes previos de manera reflexiva y crtica, no necesariamente
que le sirva como ejemplo, sino como insumos para superar restos
desconocidos por l. El estudiante una superado el problema o tarea est
en condiciones de expresarlo de manera abstracta.