ERORI N CADRUL EVALURII

Viaa colii st sub semnul valorii i valorizrii. Nimic din ceea ce se petrece
n acest spaiu nu scap exerciiului axiologic, de atribuire a unor valori.
Semnificarea i evaluarea reprezint un moment esenial al lanului didactic. Cum
aciunea didactic este premeditat i vizeaz atingerea unor scopuri, este firesc ca
cineva s se intereseze dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut.
Sensul termenului evaluare ngduie diferite conotaii, n funcie de realitile
educaionale de care ncearc s dea seam: evaluarea sistemului, cea a instituiei de
nvmnt, evaluarea programelor, a profesorilor, a elevilor etc. n acelai timp,
fiecare teoretician poate s imprime acestui termen semnificaii destul de diverse.
Grard Scallon, de pild, distinge trei mari planuri de semnificaie epistemic pentru
verbul a evalua:
1) a concepe o procedur de evaluare;
2) a face practic o evaluare;
3) a exprima o evaluare (1988, p. 12).
Erorile n evaluare reprezint un subiect fundamental n practica i teoria

pedagogic din mai multe motive ce in de dezvoltarea durabil pe termen lung a

nvmntului romnesc i mai ales n scopul integrii europene. Este imperios

necesar s precizm c profesorul i elevul din sistemul de nvmnt naional

(romnesc), vor suferi transformri la toate nivele. Poate unul din elementele care

desvresc viitorul elevului este modul n care profesorul va reui s comit ct mai

1
puine infraciuni la nivelul mental al elevulului de azi, tocmai prin evitarea

erorilor n evaluarea colar.

Erorile n evaluare reprezint acea categorie de erori generate de situaia c

ntre metodele, instrumentele i tehnicile de eveluare, pe de o parte i rezultatele

evalurii, pe de alt parte, se intercaleaz filtrul subiectiv al persoanei care face

evaluarea.

Cu alte cuvinte sunt erori ce nu i au originea n instrumentul de evaluare,

nici n criteriile sau coninutul evalurii.

Erorile de evaluare se menin chiar i atunci cnd criteriile de evaluare sunt

riguros definite, n coninutul n funcie de care se face evaluarea este bine selectat.

n cazul evalurii colare, erorile subiective de evaluare se manifest prin

distorsionarea relaiei dintre nivelul real al performanelor elevilor i nivelul

calificativului, notei sau punctajului acordate de profesor sau de evaluator.

Practic se ajunge ca nivelul i dinamica notelor acordate s nu mai reflecte

fidel nivelul i dinamica performanelor elevilor.

Factori care genereaz o obiectivitate sczut n evaluarea didactic sunt:

A. Factori perturbatori ai aprecierilor generai de activitatea i trsturile de

personalitate ale cadrului didactic.

* Efectul Halo se exprim n subaprecierea rezultatelor unor elevi sub

influena impresiei foarte bune pe care unul sau mai muli profesori o au despre ei.

2
Datorit reputaiei bune pe care o au n colectivul colar, acestor elevi le sunt trecute

cu vederea unele erori, lacune sau rezultate mai slabe.

* Efectul de anticipaie sau prezicere, cunoscut sub numele de Pygmalion sau

efectul oedipian (Landsheere). Se exprim n subaprecierea rezultatelor unor elevi

sub infleuna prerii nefavorabile pe care profesorul i-a format-o despre capacitatea

i nivelul de pregtire ale acestora.

* Efectul de contaminare se exprim n aprecierea subiectiv, dei incorect a

rezultatelor colare sub influena cunoaterii notelor acordate de ali profesori.

* Eroarea de generozitate se manifest prin indulgen sau larghee n notarea

unor elevi (acordarea cu uurin a unor note mari). Este determinat de dorina sau

interesul profesorului de a masca unele lacune, eecuri sau situaii nefavorabile lui

sau de meninere a prestigiului prin superioritatea notelor i mediilor acordate

elevilor.

* Efectul blnd se manifest n tendina i atitudinea unor profesori de a

aprecia cu indulgen elevii cunoscui n raport cu elevii mai puin cunoscui sau cu

necunoscuii.Fa de acetia manifest o anumit rezerv i o exigen mai mare.

* Ecuaia personal a educatorului este denumit eroare individual

cantonat. Se manifest prin atitudini diferite, chiar opuse, de la un profesor la altul

i rezult dintr-o experien a cadrului didactic n aprecierea rezultatelor colare.

3
 * Efectul de contrast sau de ordine const n mrimea diferenelor n

aprecierea unor rspunsuri succesive.

* Eroarea de tendin central se caracterizeaz n renunarea acordrii de

note foarte mari sau foarte mici elevilor din precauia de a nu grei sau chiar din

dorina de a mulumi pe toat lumea.

* Eroarea logic presupune nlocuirea unor criterii de apreciere a rezultatelor

colare n raport cu obiectivele didactice cu variabilele adiacente acestora cum ar fi:

forma grafic, acurateea lucrrii, modalitatea inedit prezentrii.

* Efectul curbei lui Gauss rezult din dorina cadrului didactic ca distribuia

rezultatelor colare n fiecare clas s fie ct mai aproape de curba lui Gauss.

Aceasta presupune ajutarea exigenei n notare, n raport de nivelul general

atins de fiecare clas astfel nct, distribuia rezultatelor s reflecte pe ct posibil, o

distribuie normal.

*Factorii de personalitate ai cadrului didactic pot influena modul de evaluare

didactic. Astfel, atitudinea cadrului didactic pe timpul verificrilor, echilibrul i

constanta n comportament fa de elevi, empatia ca o component a aptitudinii

didactice contribuie la crearea sau nu a condiiilor proprice unei evalurii obiective.

B. Factori ai variabilitii notrii rezultatelor colare din specificul

disciplinelor de nvmnt.

4
Materia cu particularitile pe care le reprezint la diverse discipline se preteaz

inegal la o evaluare exact.

C. Elevul poate introduce, de asemenea prin particularitile sale de

peersonalitate elemente de distorsionare n aprecierea obiectiv realizat de cadrul

didactic. Astfel, un elev cu un temperament extravertit, poate fi supraevaluat la o

verificare oarl datorit posibilitilor native pe care le are n comunicarea oral,

altul poate fi mai productiv la lucrurile scrise.

D. Strategiile i metodele de evaluare didactic constituie prin limitele

specifice, factori care pot genera variabilitatea n notarea rezultatelor colare. Astfel

verificrile orale nu permit realizarea unei aprecieri complete care s vizeze toate

obiectivele operaionale prevzute, iar n cadrul unei lucrri scrise, sursa unei tratri

incomplete a unui rspuns nu poate fi stabilit cu precizie: lacune n cunotinele

elevului sau o simpl omisiune.

Preocuparea cadrelor didactice de a elimina sau atenua erorile semnalate

trebuie s se mbine cu aceea viznd perfecionarea evalurii, aceasta constituind o

datorie profesional i moral a fiecrui educator.

Dintre direciile de perfecionare a acestei activitii evideniem urmtoarele:

- acordarea unei ponderi mai mari evalurii formative, raportrii la obiective, la

progresul nregistrat de elevi i la posibilitile lor de dezbatere n diverse

planuri (intelectual, moral, estetic, profesional etc.).

5
 - orientarea actului eveluativ spre determinarea, cu precdere, a nivelului de

dezvoltare intelectual a elevilor, a calitii cunotinelor i a capacitii lor de

a opera cu ele, dimensiuni cantitative a acestora trebuind s le acorde un rol

secundar.

- respectarea de ctre fiecare profesor, n relaie cu toi elevii, a acelorai

cerine i utilizarea acelorai criterii de eveluare.

- formarea capacitii de autoevaluare la elevi constituie o direcie foarte

important de perfecionare a evalurii.

- reducerea efectelor stresante ale evalurii prin nelegerea de ctre elevi a

cerinelor i criteriilor de notare i apreciere i a rolului acestei activiti ca

instrument de reglare i optimizare a procesului de predare-nvare.

Ca metode i tehnici de realizare a acestui obiectiv menionm:

- Autocorectarea rspunsurilor i lucrrilor scrise i corectarea reciproc a

acestora.

- Autocorectarea controlat. Elevul este solicitat s-i stabileasc nota, care este

definitiv, apoi cu profesorul sau mpreun cu colegii. Este necesar ca

profesorul s argumenteze corectitudinea sau incorectitudinea aprecierilor

realizate de elev i de colegii si.

- Notarea reciproc. Elevii sunt solicitai s-i noteze colegii, prin reciprocitate,

la lucrile scrise sau la ascultrile orale.

6
 - Contientizare de ctre elevi a cerinelor i criteriilor de notare i apreciere, a

calitii i cantitii cunotinelor dovedite la examinare, a nivelului de

dezvoltare a capacitilor intelectuale.

- Metoda aprecierii obiective a personalitii, iniiat de profesorul i

psihologul Gh. Zapan. ntregul colectiv al clasei este solicitat s-i aprecieze

pe unii elevi sub diverse aspecte: nivelul de pregtire general, sau la o

anumit materie, aptitudini pentru un anumit obiect de nvmnt sau

domeniu de activitate, trsturi caracteriale, comportamentul moral.

Vom avea un nvmnt n care erorile de evaluare vor fi depite doar n momentul

n care nici elevii i nici profesorii nu se vor mai simi stingherii de problemele

financiare, sociale i de mentalitate comunist. Atunci probabil societatea

profesoral din Romnia va gndi sub auspiciile destinului acelui copil/elev, ce va

trebui s devin n cele din urm un om util societii printr-o corect integrare

profesional bazat pe rezultatele evalurii colare, realizate la cel mai profesionist

mod posibil.

7
 BIBLIOGRAFIE

- Jinga Ioan, Istrate Elena, Manual de pedagogie, Ed. All Educaional, Bucureti,

2001.

- Postelnicu Constantin, Fundamente ale didacticii colare, Ed. Aramis, Bucureti,

2000.

- Voiculescu Elisabeta, Factorii subiectivi ai evalurii colare, Ed. Aramis,

Bucureti, 2001.

- Voiculescu Florea, Voiculescu Elisabeta, Pedagogie (curs), partea a II-a, Alba

Iulia, 2003.

- Scallon, Grard, 1988, Lvaluation formative des apprentissages, vol. I, Les

Presses de lUniversit Laval, Qubec