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PUEBLA, PUE. A 10 JUNIO DE 2017.

UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA

MATERIA

EDUCACIN Y ORIENTACION FAMILIAR

CATEDRTICO

MTRA: MARIA DE LOURDES DAVILA MORA

PRESENTAN:

MARICRUZ ALONSO LPEZ

AMELIA FLORES TORRES

AURORA TOLENTINO ORTZ

RUB MORALES ROMERO

VERNICA LIZBETH HERNNDEZ MORENO

KARINA NAYELI GALVN AMPARO

TEMA

FORTALECIENDO LAS EMOCIONES PARA MEJORAR LAS RELACIONES


PROSOCIALES
1. Introduccin.

El tema central va titulado Fortaleciendo las emociones para mejorar las relaciones
pro sociales, esto pretende que los estudiantes identifiquen sus fortalezas como
tambin debilidades, actitudes y valores como amor, amistad, autoestima, respeto,
responsabilidad, optimismo, disciplina, etc. Para despus trabajar las debilidades
que estn relacionadas con los antivalores como irresponsabilidad, indecisin,
indisciplina, pesimismo, etc., que poco a poco y con el transcurso del trabajo se
logre alcanzar mayores fortalezas para que los estudiantes sean capaces de tomar
sus propias decisiones.

El trabajo implica reconocer el problema que se est presentando y de esta forma


llevar a cabo un plan de actividades para el fortalecimiento de las conductas pro
sociales en los estudiantes, teniendo como base el aprendizaje social, que destaca
que toda conducta proviene del aprendizaje por observacin, Luego se sirve de
modelo de comportamiento para la ejecucin de diferentes conductas pro sociales
frente a los estudiantes de tal forma que se impulse a la realizacin de las mismas
y la repeticin constante de la conducta, luego por medio de las actividades
planteadas, se busca generar de esta forma un espacio de convivencia escolar
resaltando el valor que tiene llevar a cabo una conducta pro social.

1.1. Identificacin de necesidades

En la mayora de las instituciones, los alumnos desde el preescolar hasta el nivel


medio superior muestran una actitud negativa en el inters de las actividades
escolares, muchas de las ocasiones asisten porque se siente obligados por los
padres de familia o tutores ya que la mayora cuentan con una beca del algn
programa social o simplemente porque an no pueden integrarse al rea laboral.

Existen estudios realizados en el que demuestra que al no recibir ayuda para la


resolucin de ciertos conflictos, responden a estos con sus pares evitando a las
personas o imponiendo sus objetivos sin tener en cuenta que al hacerlo, pueden
estar afectando negativamente sus relaciones. Frente a este problema se lleg a la
conclusin que, para poder contra restar la apata de los estudiantes, es necesario
fortalecer las emociones para mejorar las relaciones pro-sociales mediante la
bsqueda de estrategias que permita tanto a nios como a jvenes optar por estilos
de vida y comportamientos que los hagan diferentes mostrando una actitud positiva
en cualquier actividad asignada.

Actualmente la tecnologa est influyendo de manera negativa en las relaciones


sociales de los alumnos, su medio de comunicacin es directamente con el celular,
ya no hay contacto de alumno a alumno y se crean un perfil muy superficial y de
peligro para su integridad, porque sabemos que en internet nada es seguro.

La mayora de los padres trabajan o tienen sus propios negocios, lo que provoca
abandono emocional y fsico hacia los alumnos enfocndose ms en las redes
sociales, msica y videojuegos. La mayora de los alumnos son hijos que suelen
estar solos porque sus padres laboran, por tal motivo sus amistades son una parte
muy importantes en su vida, cada quien elige a sus amistades conforme a su
personalidad y forma de pensar, se apoyan mutuamente, son extrovertidos y
empticos entre ellos mismos.

De esta manera es muy importante que el alumno desarrolle en todos sus contextos
que conforman su vida (personal, familiar, social, profesional y laboral) ciertas
actividades que ayuden a fortalecer su personalidad, refuercen el vnculo afectivo
entre su familia, generen una comunicacin asertiva para las buenas relaciones,
concientizar como se perciben a futuro, con qu tipo de gente les gusta relacionarse,
y lo ms importante QUIENES SON y hacia donde dirigen su valiosa vida. De esta
manera puedan valorarse a s mismos, autoexplorndose y tomando conciencia de
lo que necesita fortalecer en su vida con el objetivo de que el alumno se sienta
autorrealizado y acompaado.

1.2 Justificacin.
Los motivos que nos llevaron a investigar este proyecto basado en el fortalecimiento
de las emociones para mejorar las relaciones pro-sociales es debido a la
problemtica que vivimos en los centros educativos actualmente, donde se
observan a padres de familia que, en su ausencia, no marcan lmites, no obstante,
los alumnos no acatan reglas y normas, ignorando a la autoridad y prefieren tomar
roles que no son apropiados para su edad; esto claramente dificulta el proceso de
aprendizaje.

Pretendemos entonces, beneficiar la relacin entre el padre de familia y alumno


independientemente del grado y contexto escolar en el que se ubique. Esto permitir
que el padre tenga un mayor acercamiento en el desarrollo acadmico de su hijo;
sin embargo, para lograr de manera ms eficaz este cambio, los maestros
necesitamos trabajar constantemente en equipo y no slo entre colegas sino
tambin necesitamos del apoyo en casa, ya que son refuerzos que permiten la
mejora educativa diaria.

Por tanto, trabajar conductas pro sociales en el mbito escolar conlleva a generar
un buen desarrollo social incrementando la confianza, la amistad y el espacio de
interaccin grupal entre los educandos que a su vez son capaces de crear un mejor
espacio de interaccin con los dems e influir considerablemente en los que tienen
conductas disruptivas a comportarse de forma diferente, optando a que ellos
brinden de su colaboracin y apoyo a alguien cuando este lo necesite sirviendo
como fuente de imitacin y modelamiento de la conducta pro social para crear un
espacio ms solidario entre los mismos integrantes de la comunidad.

Al tener presente cada conducta pro social en distintos espacios de interaccin, el


nio lograr comportarse de una mejor manera y se incluir en la sociedad como un
ser comprometido a contribuir con su buena labor.

1.3 Antecedentes.
LA EDUCACIN EMOCIONAL

El fundador del concepto de educacin emocional es Rafael Bisquerra Alzina, quien


se desempea como catedrtico de Orientacin Psicopedaggica en la Universidad
de Barcelona (UB) y director de masters y postgrados en dicha universidad.

Bisquerra comienza a trabajar en el concepto de educacin emocional en los aos


90, es a partir de ah que escribe varios artculos relacionados con el tema y sus
investigaciones, as como define a la educacin emocional de la siguiente manera:

Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo


emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo
ambos los elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral.
(Bisquerra, 2000)

A partir de las aportaciones de Bisquerra se destacan los principios siguientes


(Vivas Garca, 2003):

A. El desarrollo emocional es una parte indisociable del desarrollo global de la


persona: se concibe a la persona como una totalidad que abarca cuerpo,
emociones, intelecto y espritu. En ese sentido, la educacin debe atender a la
educacin de los sentimientos, en funcin de desarrollar y recobrar la capacidad de
identificar los propios sentimientos, as como de expresarlos en forma autntica y
adecuada.

B. La educacin emocional debe entenderse como un proceso de desarrollo


humano, que abarca tanto lo personal como lo social e implica cambios en las
estructuras cognitiva, actitudinal y procedimental.

C. La educacin emocional debe ser un proceso continuo permanente que debe


estar presente a lo largo de todo el currculum acadmico y en la formacin
permanente.

D. La educacin emocional debe tener un carcter participativo porque requiere de


la accin conjunta y cooperativa de todos los que integran la estructura acadmico-
docente-administrativa de las instituciones educativas y porque es un proceso que
exige la participacin individual y la interaccin social.

E. La educacin emocional debe ser flexible porque cuanto debe estar sujeta a un
proceso de revisin y evaluacin permanente que permita su adaptabilidad a las
necesidades de los participantes y a las circunstancias presentes.

Se considera entonces, que el desarrollo emocional del alumno es el punto


fundamental para que pueda relacionarse de manera ptima con los dems. Se
busca que el alumnado pueda aprender a reconocer sus emociones y los
detonantes de las mismas, que se hagan conscientes a su vez de las actividades
que realizan y, que pueden ser perjudiciales para otro o incluso para el mismo.

Para poder llegar a la definicin de educacin emocional, Bisquerra se basa en la


teora de la inteligencia emocional de Daniel Goleman (1995), la cual es definida
como la capacidad para reconocer nuestros propios sentimientos y emociones y los
de los dems, motivarnos y manejar adecuadamente nuestras relaciones.

En esta teora ya se enmarca la necesidad de una educacin emocional para poder


mantener relaciones sanas con los congneres, podemos decir entonces que, la
inteligencia emocional puede influir de sobremanera en el proceso de la educacin
emocional, con la cual se pretende la erradicacin del bullying; consideremos que
parte fundamental de la propagacin del bullying, es la falta de autocontrol en los
jvenes, la baja autoestima y los pocos limites que existen casa, los cuales provocan
que lo jvenes tengan poco respeto por la autoridad. A pesar de saber que no es un
problema que nicamente este a cargo del colegio, ste s es uno de los principales
escenarios para lograrlo, pues es donde los alumnos se sienten ms en confianza
de poder ser, sin ser reprendidos o expresarse con mayor libertad.

Se denomina socializacin al proceso a travs del cual los seres humanos prenden
e interiorizan las normas y los valores de una determinada sociedad y cultura
especfica. Este aprendizaje les permite obtener las capacidades necesarias para
desempearse con xito en la interaccin social.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje estn influidos por los contextos
familiar, escolar y social en que se desenvuelven las nias y los nios, por lo que
aprender a regularlos les implica retos distintos. El establecimiento de relaciones
interpersonales fortalece la regulacin de emociones en las personas y fomenta la
adopcin de conductas pro sociales en las que el juego desempea un papel
relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizacin y
control, de creacin de estrategias para la solucin de conflictos, as como de
algunas disposiciones: cooperacin, empata, respeto a la diversidad y participacin
en grupo.

Las nias y los nios ingresan a la escuela con aprendizajes sociales influidos por
las caractersticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella; sin
embargo, la experiencia de socializacin que se favorece en la educacin les implica
iniciarse en la formacin de dos rasgos constitutivos de identidad que no estn
presentes en su vida familiar: su participacin para aprender de una actividad
sistemtica, sujeta a formas de organizacin y reglas interpersonales que
demandan nuevas formas de comportamiento, y como miembros de un grupo de
pares que tienen estatus equivalente, pero que son diferentes entre s, sin un vnculo
previo y al que une la experiencia comn del proceso educativo y la relacin
compartida con otros adultos, entre quienes la docente representa una nueva figura
de gran influencia para los alumnos.
Debido a que la socializacin se considera importante en el desarrollo del alumno y
es de suma importancia lograr que por s solos consigan establecer relaciones
afectivas positivas y que disminuya el inters por la agresividad o maltrato a las
personas que los rodean.

Bibliografa
Bisquerra, R. (2000). Educacin emocional y bienestar. PRAXIS.

Vivas Garca, M. (2003). La educacin emocional: conceptos fundamentales.


Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin, 5-6.