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Métodos

d’Investigación
Educativa.

Métodos d’Investigación Educativa Índiz

Índiz.

1. Objetivos.3. Bibliografía… Temario. 2. Diseñar y realizar investigaciones que les acerquen al conocimiento empírico de la realidad educativa. El problema en la investigación. Bibliografía. Objetivos: . La investigación educativa: características. Constructos y variables. posibilidades y límites. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: 1. 2. Seleccionar y realizar los análisis de los datos cuantitativos y cualitativos de los trabajos empíricos. Utilizar los centros de documentación y bases de datos sobre investigación educativa.1. Paradigmas y modalidades de la investigación educativa. .Métodos d’Investigación Educativa Temario. Adquirir los conceptos fundamentales para la utilización de la metodología científica aplicada a la investigación empírica en el campo educativo. . Normas a tener en cuenta en su formulación.5.1. Contenidos: 1. Población y muestra. Escalas de medida. Técnicas en la delimitación de problemas. 2. 2. 1. 2. La metodología científica: observación y experimentación. . 1. Principales métodos e instrumentos de recogida de información.5. Definición operativa de variable.4. seleccionar y utilizar métodos.2. Técnicas de muestreo. Objetivos. EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN: 2. Principales enfoques metodológicos en la investigación educativa.4. . Determinación de objetivos e hipótesis. Tipos de hipótesis. La medida en educación. instrumentos y técnicas apropiadas en investigaciones concretas de problemas educativos. Revisión de fuentes. Identificar. Evaluación y Metodología. Las variables en la investigación pedagógica. 1. Problemas abiertos y problemas cerrados. El conocimiento científico en educación.3.2.

Características de la investigación cualitativa.3. Diseños factoriales. 5. Conceptos fundamentales relativos al tratamiento estadístico. ESTUDIOS CORRELACIONALES 4.5. Tipos análisis de datos. Estudios comparativos y diferenciales en el ámbito educativo. Diseños conductuales.5. 2. 5. Tipos. 4.7. El diseño experimental en educación. 2. Recogida y codificación de los datos. Principales características de los estudios correlacionales. taxonómicos y dimensionales.1.4. 5. La investigación comparativo-causal.Métodos d’Investigación Educativa Temario. Análisis de series demográficas y temporales.8. 4.4.2. Diseños unifactoriales con dos o más grupos. 3. Fases en su elaboración. 3. Clasificación. . ESTUDIOS DE CARÁCTER DESCRIPTIVO 3. Investigaciones basadas en encuestas. Principales tipos.2. Principales tipos. Análisis de resultados.8. Principales modalidades. El proceso de investigación y las técnicas de recogida y análisis de datos en la investigación cualitativa. 4. El informe de investigación: características y tipos. Estudios ex post facto.4. Características y tipos.1. Paquetes de programas informatizados. 4. Características y requisitos.3. Estudios de opinión. ESTUDIOS DE CARÁCTER CUALITATIVO 6. Diseños de sujetos único. Principales características de las investigaciones de carácter descriptivo. Interpretación y conclusiones.3. Estudios bivariados y multivariados. Principales modelos de regresión múltiple. 3. Investigaciones basadas en la correlación. Problemática de la generalización. 6. 5. 5. Fases. 5. Estudios predictivos. 5.6. Tipos de estudios.5. Diseños unifactoriales con un sólo grupo.7. Modelos causales y diseños de paneles cruzados. Estudios basados en la observación. 3. Objetivos.2. 5. Estudios de desarrollo. 3. Validez interna y externa. DISEÑOS EXPERIMENTALES 5. Análisis de la varianza.6.1. Bibliografía… 2. 4. Tipos. Técnicas de control de la varianza. Estudios de clasificación.1. Estudios explicativos. Diseños cuasiexperimentales.

Estudios interactivos: interaccionismo simbólico. Búsqueda de información.6.2.3. La superación de estas pruebas teóricas y prácticas se podrá lograr por dos modalidades: .3. Redacción de informes de investigación. en convocatorias oficiales (Junio-Septiembre). 8. . Las Pruebas de Conocimientos estarán orientadas a evaluar el nivel de información y compresión sobre la metodología de la investigación.Métodos d’Investigación Educativa Temario. Examen final de toda la materia. Se evaluarán contenidos teóricos y prácticos. Estudios de casos. 7. Evaluación: 1. Investigaciones basadas en episodios. 6. 7. 8.4. Utilización de técnicas informáticas. 8. Se desarrollarán en el Aula de Informática los apartados 8. La investigación participativa.5. 6. La investigación en acción. Lectura y análisis crítico.2. Pruebas de Conocimientos.4.1. relatos y documentos. La investigación cooperativa: características. Prácticas: Las sesiones prácticas se dedicarán al desarrollo de los contenidos incluidos en el punto 8 del temario: actividades de carácter práctico relacionadas con los procesos de investigación educativa. INVESTIGACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES 7. 8. Investigación etnográfica en educación.3.4. Objetivos. Características generales de la investigación sociocrítica. Elaboración de instrumentos de recogida de información. 8. Análisis de investigaciones. 7.2. Orientación metodológica: Créditos teóricos: En las sesiones teóricas se desarrollarán los contenidos de los puntos 1 a 7 del temario.1.1 y 8. La investigación evaluativa. Principales tipos. 7. Bibliografía… 6. ACTIVIDADES DE CARÁCTER PRÁCTICO RELACIONADAS CON LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 8.5 con la introducción al manejo de programas de navegación en Internet para el acceso a bases de datos y centros de documentación y al programa de análisis de datos SPSS para Windows. Diseño de investigaciones. Conocimiento de bases de datos. 8. Técnicas de análisis estadísticos.

Métodos d’Investigación Educativa Temario, Objetivos, Bibliografía…

- Exámenes parciales eliminatorios.
2. Trabajos de Investigación.
- Los Trabajos de Investigación son optativos. Como norma general serán
individuales. Únicamente se admitirán trabajos en equipo cuando la magnitud de
los mismos así lo justifique.

Criterios de Evaluación.
En cada una de las Pruebas de Conocimientos -tanto en las de carácter teórico
como en las de tipo práctico- se especificará la ponderación correspondiente a cada
ejercicio o pregunta. La valoración de los Trabajos de Investigación podrá llegar hasta
un máximo de 1/3 de la nota final de la asignatura. Los alumnos que aprueben la
asignatura por parciales y deseen mejorar su calificación podrán presentarse al examen
final.

Bibliografía básica:
& ARNAL, J. et alt. (1992): Investigación educativa. Fundamentos y metodología.
Barcelona. Labor.
& ARNAU, J. (1981 y 1984): Diseños experimentales en psicología y educación.
Vol. I y 11. México. Trillas.
& ARY, D. et alt. (1982): Introducción a la investigación pedagógica. México.
Interamericana.
& BISQUERRA, R. (1987): Introducción a la estadística aplicada a la
investigación educativa. Barcelona. PPU.
& BISQUERRA, R. (1989): Métodos de investigación educativa Guía práctica
Barcelona. CEAC.
& BISQUERRA, R. (1989): Introducción conceptual al análisis multivariable. Un
enfoque informático con los paquetes SPSS-x, BMDP, LISREL y SPAD.
Barcelona. PPU.
& BUENDIA EISMAN, L. (1993): Análisis de la investigación educativa.
Universidad de Granada.
& CAMPBELL, D. y STANLEY, J. (1985): Diseños experimentales y cuasi-
experimentales. Buenos Aires. Trillas.
& CARR, W. y KEMMIS, S. (1988): Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona.
Martínez Roca.

Métodos d’Investigación Educativa Temario, Objetivos, Bibliografía…

& COHEN, L. y MANION, L. (1990): Métodos de investigación educativa.
Madrid. La Muralla.
& COLAS, M. P. y BUENDÍA, L. (1992): Investigación educativa. Sevilla. AlfAr.
& DE MIGUEL DÍAZ, M. (1988): *Paradigmas de la investigación educativa
española+. En Dendaluce, I. (Coord): Aspectos metodológicos de la
investigación educativa. Madrid. Narcea.
& DE MIGUEL DÍAZ, M. (1989): *Metodología de la investigación participativa
y desarrollo comunitario+. En Actas de la II Jornadas sobre la Educación
Permanente. UNED. Centro Asociado de Asturias.
& DE MIGUEL DÍAZ, M. (1990): *La investigación en la acción: un paradigma
para el trabajo social+. En Varios: Investigación en animación sociocultural.
Madrid. UNED.
& DOCKREL, W. y HAMILTON, D. (1983): Nuevas reflexiones sobre la
investigación educativa. Madrid. Narcea.
& ELLIOT, J. (1990): Investigación-acción en educación. Madrid. Morata.
& FOX, D. (1981): La investigación en el proceso educativo. Pampiona. Eunsa.
& GARCÍA FERRANDO, M. (1986): El análisis de la realidad social: métodos y
técnicas de investigación. Madrid, Alianza.
& GARCÍA LLAMAS, J.L. et alt. (1992): Problemas y diseños de investigación
resueltos. Madrid. Dickynson.
& GLASS, G. y STANLEY, J. (1974): Métodos estadísticos aplicados a las
ciencias sociales. Madrid. Prentice-Hall.
& GOETZ, J. P. y LECOMPTE, M. D. (1988): Etnografía y diseño cualitativo en
investigación educativa. Madrid. Morata.
& KERLINGER, F. (1975): Investigación del comportamiento. Técnicas y
metodología. México. Interamericana.
& KERLINGER, F. (1982): Un enfoque conceptual en investigación del
comportamiento. México. Interamericana.
& LANDSHEERE, G. (1982): La investigación experimental en educación.
Ginebra. UNESCO.
& LATORRE et alt. (1996): Bases metodológicas de la investigación educativa.
Barcelona, GR92.
& MAYNTZ, R. et alt. (1975): Introducción a los métodos de la sociología
empírica. Madrid. Alianza Universal.

Métodos d’Investigación Educativa Temario, Objetivos, Bibliografía…

& ORDEN HOZ, A. de la (1983): Diccionario de investigación educativa Madrid.
Anaya.
& PÉREZ SERRANO, M. G. (1990): Investigación-acción: aplicaciones al campo
social y educativo. Madrid. Dyckinson.
& PÉREZ SERRANO, G. (1994): La investigación cualitativa I y II. Madrid. La
Muralla.
& REVISTA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (1992): Monográfico
Investigación-Acción, nº 1 20.
& RINCÓN, D. y otros (1995): Técnicas de investigación en Ciencias Sociales.
Madrid. Dyckinson.
& RODRÍGUEZ, G.; GIL, J. y GARCÍA, E. (1996): Metodología de la
investigación cualitativa. Málaga, Aljibe.
& SÁNCHEZ CARRIÓN, J.J. et alt. (1984): Introducción a las técnicas de
análisis multivariante aplicadas a las ciencias sociales. Madrid. CIS.
& SANTIAGO MARTÍNEZ, P. (1993): *La investigación cooperativa como vía
de desarrollo profesional+. En DE MIGUEL, M. (Coord.): Evaluación y
desarrollo profesional docente. Estudios y Documentos 5. Dpto. Ciencias de la
Educación. Universidad de Oviedo.
& SIEGEL, S. (1972): Diseño experimental no paramétrico. México. Trillas.
& SIERRA BRAVO, R. (1976): Técnicas de investigación social. Madrid.
Paraninfo.
& STUFFLEBEAM, D. L. y SHINKFIELD, A. J. (1987): Evaluación sistemática.
Guía teórica y práctica. Barcelona-Madrid: Paidós-MEC.
& TAILOR, S. J. y BOGDAN, R. (1990): Introducción a los métodos cualitativos
de investigación. Buenos Aires. Paidós.
& TEJEDOR, F. (1984): Análisis de varianza aplicado ala investigación en
pedagogía y psicología. Madrid. Anaya.
& TRAVERS, R. (1971): Introducción a la investigación educacional. Buenos
Aires. Paidós.
& UNED (1983): Formulario y tablas de pedagogía experimental. Madrid.
& WALLACE, W. (1976): La lógica de la ciencia en sociología. Madrid. Alianza.
& WITTROCK, M. C. (1989): La investigación de la enseñanza. Barcelona-
Madrid: Paidós-MEC. Vol I, II y III.

Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación

Tema 1: Fundamentos de la Investigación Educativa.

Lectura y reflexión de los artículos planteados, señalar distintos temas a
investigar que se encuentren en ellos1.

Definiciones de Investigación Educativa.

“Reflexión diagnóstica sobre la propia práctica” (Elliot. 1978).

“[…]como el proceso de llegar a soluciones fiables para los problemas a través de la obtención.
análisis e interpretación planificadas y sistemáticas de los datos. Es la herramienta más
importante para avanzar conocimientos, para promover progresos y capacitar al hombre para
relacionarse más eficazmente con su entorno, para conseguir sus propósitos y para resolver
sus conflictos” (Mouly, 1978: citado por Cohen y Manion, 1990: 73).

“El objetivo de la investigación es mejorar la práctica educativa, buscando la solución de los
problemas de manera sistemática” (Scriven, 1980: citado por Nieto, 1996: 217).

“Cuando el método científico se aplica al estudio de los problemas pedagógicos el resultado es
la investigación educacional. Por ésta se entiende un medio de adquirir, información útil y
confiable sobre el proceso educativo. […] Tiene por objetivo descubrir los principios generales
o las interpretaciones del comportamiento que sirven para explicar, predecir y controlar los
eventos en situaciones educacionales, o sea, se propone elaborar teoría científica” (Ary,
Jacobs y Razavieh, 1982: 21).

“Actividad dirigida hacia el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento científico
acerca de los hechos que interesan a los educadores” (Travers, 1983: 19).

“Actividad sistematizada que pretende de alguna forma comprender, predecir, explicar y
controlar los fenómenos educativos” (Bartolomé, 1984: 402).

“Actividad que se centra en la búsqueda de soluciones (que no de explicaciones) a los
problemas educativos” (Stenhouse, 1981, citado por Nieto, 1996: 218).

“Indagación sistemática y mantenida, planificada y autocrítica, que se halla sometida a crítica
pública y a las comprobaciones empíricas en donde éstas resulten adecuadas” (Stenhouse,
1984).

“Hablar de investigación educativa no es hablar de ningún tema concreto ni de un
procedimiento metodológico sino indicar la finalidad distintiva en virtud de la cual se emprende
esta clase de investigación y a la cual quiere específicamente servir” (Carr y, Kemmis, 1988:
121). “La investigación educativa debe intentar resolver problemas y éstos deben ser
problemas educativos y, por lo tanto, se trata de problemas prácticos. Su resolución no da lugar
al descubrimiento de un nuevo saber sino a la adopción de una línea de acción” (Carr y
Kemmis, 1988: 131).

“La investigación educativa está dirigida a la búsqueda sistemática de nuevos conocimientos,
con el fin de que éstos sirvan de base tanto para la comprensión de los procesos educativos
como para la mejora de la educación” (MEC, 1989: 13).

1
Artículos publicados en La Nueva España con los títulos El absentismo es el síntoma de otros problemas
sociales del miércoles 3 de octubre de 2001 y La mitad de los profesores de ESO ve negativo escolarizar
hasta los 16 años del sábado 6 de octubre de 2001.

entre otras cosas. interpretar y utilizar datos para. la generación de nuevos métodos debe ser ella misma un foco de atención de la investigación educativa. “Es un proceso de indagación sistemática que está diseñado para recoger. mientras que otros aluden a la construcción de un cuerpo organizado de conocimientos. en situaciones profesionales. 1999: 1. La investigación es un proceso formal. empírica y objetiva. Esta investigación puede ser desarrollada en marcos educativos formales. comerciales o industriales o en contextos in-formales (como interacción padres-hijos. sistemática. En un intento de consensuación. o al menos a la mayoría. generalizar y predecir” (Anderson. son varias. analizar. mientras que hay quien afirma que la naturaleza diferencial hace que se generen métodos específicos.Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación “La investigación en educación es un intento disciplinado de contestar preguntas o resolver problemas mediante la recolección y análisis de datos primarios con el propósito de describir. 1999: 32). “La investigación educacional es una actividad científica. mientras que otros la denominan actividad reflexiva. y este consiste en proporcionar información (o conocimiento) mediante el cual la educación puede resultar más efectiva” (Hayman. Otra idea añadida es que hay quien afirma que es como el resto de las investigaciones pero orientada al proceso educativo. también incluye métodos y técnicas originadas por la naturaleza diferencial del conocimiento educativo. 1990: citado por Verma y Mallick. psicología y economía. sociología. grupos de autoayuda y comunidades locales). Además. unas llaman la atención a la solución de problemas exclusivamente. por tanto. Esta indagación disciplinada necesariamente se acerca a los recursos teóricos y metodológicos de la filosofía y de disciplinas de ciencias sociales. Las diferencias versan en cuanto al modo. autocrítica… por otro lado. aunque no muchas. por un lado hay quien se decanta por un método científico. primero confluyen en que se trata de un proceso sistemático. 1999: 33). 1991: 12-13). historia social. Sin embargo. explicar. como antropología. lingüística. es. “La investigación educativa dentro de las ciencias sociales puede incluir cualquier indagación disciplinada que promueva la comprensión teórica de los contextos y procesos educativos o que permita tomar decisiones o juicios acerca de la política y la práctica. 1998: 2) “Es un proceso a través del cual los individuos buscan solución a los problemas o identificar relaciones de efecto entre variables. describir. 1996: citado por Verma y Mallick. comprender.” (ESRC. también concuerdan en que es sobre la educación y también que se trata de algo empírico. sistemático e intensivo dirigido hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimiento” (Schloss Smith. . formal. siguiendo a Best). proponemos esta definición que será la utilizada a lo largo del curso. Las pautas comunes a todas las definiciones. predecir o controlar un fenómeno educativo o psicológico o para ayudar a mejorar a los individuos en similares contextos” (Mertens. […] tiene un propósito único y especifico. y. controlada.

De orden ambiental. mejorar el campo educativo. Complejidad de los fenómenos. . o sea. en muchos casos. solucionar problemas prácticos o tomar decisiones para. análisis e interpretación de datos empíricos sobre los fenómenos educativos que tienen como finalidad aumentar el conocimiento. interpretativo… . aunque a grandes rasgos son dos: observación o experimentación. en definitiva. Dificultad para conseguir los objetivos de la ciencia. equipos multidisciplinares. Carácter multidisciplinar: ya que se requiere. LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: . también hay relaciones bidireccionales donde la causa y el efecto se intercambian entre sí. . . Relación peculiar entre investigador y objeto. La gama interna es amplia. de las múltiples interrelaciones que se dan hasta en el aspecto aparentemente más pequeño. lo cual dificulta el conocimiento y la elección de los métodos. El uso de los datos no es sencillo. . De orden moral. . . De orden técnico. . Dificultad epistemológica. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: . Carácter plurimetodológico: existen distintos modos de hacerlo. y también habrá que echar mano de herramientas que faciliten esos tratamientos. . Del Rincón y Arnal (1996). la pescadilla que se muerde la cola. . NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA2: Paradigma Positivista Interpretativo Sociocrítico 2 Tomado de Latorre.Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación La investigación educativa es una actividad sistemática y planificada de obtención. por ejemplo el positivismo. Delimitación. . debido a la complejidad de cada sujeto. Derivados del objeto. ya que versa sobre personas. Carácter pluriparadigmático: quiere decir que existen varias perspectivas o formas de abordar los procesos educativos a investigar. a veces. ya que requiere mucho trabajo y formación. lo cual dificulta la investigación. como por ejemplo los ordenadores.

histórica. como el llamado de sentido común. realidad fenómenos intenciones. predecir. § Filosófico: busca la explicación de los fenómenos a través de la reflexión sistemática. Intersubjetividad. No se Dependencia. Los conocimientos se pueden clasificar en diversos tipos. dinámica. por ejemplo los niños. La práctica es mutua. holística. fragmentable. Interpretativa. construida. emancipar verificar teorías. Dinámica. Objetiva. investigador es un sujeto «objeto» de Interrelación más. única. El Relación sujeto/objeto esterno. Leyes significados de las investigación sujetos. Implicación compromiso. § Científico: una de las características fundamentales es la manera en que se obtiene ese conocimiento. Relación entidades distintas. Sujeto como investigador. Teoría Fundamentos Empirismo. Es una necesidad individual.Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación (racionalista. Ideología Valores es garantía de investigación compartida objetividad Disociadas. los Finalidad de la cambio. Para los problemas educativos no nos sirve. acciones Idependencia. estática. triangulación Intersubjetivo. Naturaleza de la dada. Investigador afectan. es una constante histórica. una posible clasificación es: § Vulgar3: incluye muchos tipos. Instrumentos. Validez. la realidad. percepciones. Está a caballo entre el saber vulgar y el científico. Compartida. teoría en acción práctica Credibilidad. Estudio de casos. múltiple. Dimensión cuantitativo) cualitativo) Positivismo lógico. Medición descriptivos. Está basado en la tradición. realidad convergente divergente divergente Explicar. . es transmitido de unos a otros. investigación Neutros. Dialéctico La investigación nace para comprender el mundo que nos rodea. validez Criterios de calidad objetividad confirmación. Fenomenología. No sirve para dedicarse profesionalmente a algo. a través de un procedimiento riguroso. consensuada transferibilidad Cualitativos. Comprender e interpretar Identificar potencial de controlar los fenómenos. Se Relación fluida por el afectan. Indisociables. Neutralidad. el método científico. Características del método científico: 3 No tiene un carácter peyorativo. Analizar la para regular los personas. puede ser muy heterogéneo. constituyen Relacionadas. El tipo de explicaciones es muy variado. de tests. Enlaza razonamientos y tiene el peligro de la falta de precisión y visión de la realidad. construida. Método Explícitos. Investigador libre de valores. Teoría crítica. También están incluidos aquí los prejuicios. (naturalista. Perspectiva Experimentación participantes Cuantitativo: estadística Cualitativo: inducción Análisis de datos descriptiva e inferencial analítica. La Teoría/práctica teoría. fiabilidad. Técnicas: Cuantitativos. Influyen en la Compartidos. observación sistemática. cuestionarios. Investigador principal Técnicas dialécticas estrategias instrumento. norma para la Retroalimentación dialéctica.

Otros autores lo denominan objetivo. ARNAL. § Analítica: ya que divide los hechos en sus partes más pequeñas. DEL RINCÓN. § Metódico: relacionado con lo anterior. entonces hablamos de procesos. y LATORRE. para conseguir que haya la mínima distorsión posible. Los fenómenos se definen como un hecho tal y como lo percibe el observador a través de sus sentidos. D. (1992): Investigación educativa. La tarea del científico es obtener el conocimiento de la realidad. DEL RINCÓN. o lo que es lo mismo. Pero los fenómenos han de ser codificados para poder trabajar con ellos. A. Los sistemas concretos son conjuntos de procesos con una determinada estructura y finalidad concreta como por ejemplo el sistema educativo. para ello deberemos definir qué es esa realidad4. A. Si varios hechos se encuentran ordenados y se influyen entre sí. empírico.. es decir. Un acontecimiento es un hecho en un determinado lugar y momento concreto. Se ha de tener siempre presente la distancia que existe entre realidad y datos. trabajamos con fenómenos. § Contrastable: algo que puede y debe hacerse.Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación § Objetivo: ya que no depende del sujeto que la obtiene. GR92. transformarlos en datos. J. y ARNAL. J. § Racional: porque usa la información como vía a las conclusiones. por ejemplo tras un grito alguien se sobresalta. § Fáctico: porque se obtiene la información directamente de la realidad que se estudia. Fundamentos y metodología. Labor. por ejemplo un grito. § Comunicable: debe ser comunicada. 4 LATORRE. explicativo y crítico. D. Barcelona. § Sistemática: ya que todos los elementos tienen que estar interrelacionados formando una estructura ordenada y coherente. compartida y sometida a la crítica de la comunidad científica. En esta afirmación se resume todo el problema de la medición y recogida de datos.. . Barcelona. sistemático.(1996): Bases metodológicas de la investigación educativa.

que se expresan por leyes. un inductiva y otra deductiva. Las hipótesis deductivas contrastan las leyes con la realidad.Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación R E Acontecimientos A L Hechos Procesos Fenómenos Datos I D A Sistemas concretos D Lo que realmente nos interesa son las realciones que hay entre distintos fenómenos. La primera va de la realidad a los hechos y la segunda va de la teoría a la realidad. . si se verifican. lo cual es una proposición contrastada con la realidad que explica la relación entre dos fenómenos. La vía inductiva se hace generalizando a partir de los hechos en los que se observan ciertas regularidades. entonces pasan a ser leyes y si no se confirman se desechan. Hay dos vías para la contrastación. con lo que se convierten en ley o se desechan. es decir. son eventuales. son enunciados que expresan posibles relaciones. Del mismo modo han de ser contrastadas.

un sistema. y ésta no es otra que un conjunto de leyes. no lo es. de los constructos5 y las leyes que los relacionan. Para éste la inteligencia es un constructo. Teoría es un sistema que sirve para explicar una serie de fenómenos mediante la especificación de los conceptos que los define. Las leyes también han de estar ordenadas. es una hipótesis. por lo tanto. . Lo más difícil es definir estos constructos. cuando una teoría no está contrastada. Teoría Inducción Deducción HECHOS 5 Un constructo es un concepto inventado debileradamente para la investigación según Kerlinger. también la creatividad. es decir.Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación RELACIONES (Leyes) Microhipótesis Contrastación Hipótesis Hechos Lo que queremos es crear teoría.

W. Madrid. (1976): La lógica de la ciencia en sociología.Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación Tomado de WALLACE. . Alianza.

presentadas de forma secuencial son: . Explicación (conocimiento de las causas). . por ejemplo la meteorología. o Experimentación. Características: o Deducibilidad. § PROCESOS: o Observación. Con las teorías se crea ciencia. o Parsimonia. . Elementos constitutivos: o Conceptos que describen los fenómenos. Definición del método científico: La definición de método científico podría establecerse de una forma teórica que garantice sus condiciones o sacando los puntos en común de los investigadores. Comprensión/descripción de los fenómenos. o Relación entre conceptos. también puede ser por combinación de ambos. en relación consigo misma. que se puede definir como “Conjunto organizado 6 de conocimientos sobre la realidad y obtenidos mediante método científico” . . o Verificación. ya que las causas no son manipulables). o Explicación de las relaciones. o Predicción de los fenómenos a partir de otros. Predicción (se puede hacer conociendo las causas). Sus funciones. . Control (a veces no se puede. en relación con otras teorías. MÉTODO CIENTÍFICO: § PRINCIPIOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO: o Empirismo. .Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación TEORÍAS: . 6 SIERRA BRAVO. o Consistencia (significa que no hay contradicciones): § Interna. § Externa. o Determinismo. 1984.

pero unos los detallan más que otros. creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales “ Presentan diferencias y semejanzas en: . FASES DEL MÉTODO CIENTÍFICO VÁZQUEZ GÓMEZ DEWEY ARY y otros BISQUERRA (LATORRE y otros) (LATORRE y otros) Planteamiento del Percepción de una Definición del problema Planteamiento del dificultad o problema problema Revisión de la problema Identificación de la bibliografía dificultad o problema Formulación de Planteamiento de hipótesis Formulación de Construcción de un hipótesis Razoznamiento hipótesis modelo Deducción de las deductivo consecuencias Metodología de Recopilación y recogida de datos análisis de datos Análisis de datos Contrastación de Validación de Confirmación o dicho modelo hipótesis rechazo de las Conclusiones hipótesis En educación hay distintas tendencias investigadoras. Las fases son referencias abstractas. analizar o interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad científica y que se caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticos comparten un conjunto de valores. normas. mientras que en otros campos científicos parece haber mayor consenso. construir un modelo y contrastarlo. postulados. fines. por lo que no tienen porque identificarse totalmente con el proceso de investigación. ya que es un término polisémico. 1962. En él afirma que las revoluciones científicas coinciden con los cambios en los paradigmas. al menos en apariencia. lenguajes. Estas tendencias o modos generales de los investigadores se recogen dentro de lo que Thomas Kuhn definió como paradigmas de investigación en su libro La estructura de las revoluciones científicas. hasta el propio Kuhn le dio un montón de ellos. debido a su generalización.Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación A la hora de establecer las fases del método científico. la mayoría de los investigadores coinciden en los puntos generales. Vázquez Gómez establece tres fases: plantear el problema. Alrededor de este término surge el problema de su significado. Definición de paradigma de Mario De Miguel (1988): “un punto de vista o modo de ver.

desde el propio marco de referencia de quien prestando escasa atención a los estados actúa” subjetivos de los individuos” Observación naturalista y sin control Medición penetrante y controlada Subjetivo Objetivo Próximo a los datos: perspectiva “desde dentro” Al margen de los datos: perspectiva “desde fuera” Fundamentado en la realidad. § Relaciones entre sujeto y objeto. datos “reales”. descriptivo e inductivo reduccionista. inferencial e hipotético deductivo. 1998) Positivista/Postpositivistas Interpretativo/Constructivista Emancipatorio Experimental Naturalista Crítico Cuasiexperimental Fenomenológico Neomarxista Correlacional Hermenéutico Feminista Comparativo-causal Interaccionismo simbólico Específico de la raza Cuantitativo Etnográfico Freiriano Cualitativo Participativo Transformador Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo (Cook y Reichardt. Ante los paradgimas se pueden tomar distintas actitudes: 1. confirmatorio. 2. Síntesis. expansionista. 5. Contingencia. § Naturaleza de la realidad investigada → diferencias ontológicas. Todo vale. 1986) Paradigma cualitativo Paradigma cualitativo Aboga por el empleo de los métodos cualitativos Aboga por el empleo de los métodos cuantitativos Fenomenologismo y verstehen (comprensión) Positivismo lógico: “busca los hechos o “interesado en comprender la conducta humana causas de los fenómenos sociales. exploratorio. orientado a descubrimientos. la comprobación. § Relaciones individuos-sociedad y papel de los valores → axiología. Dialéctica. § Propósito de la investigación → generalización. Orientado al proceso Orientado al resultado Válido. De supremacía. “ricos” y “profundos” Fiable: datos “sólidos” y repetibles No generalizable: estudio de casos aislados Generalizable: estudios de casos múltiples Holista Particularista Asume una realidad dinámica Asume una realidad estable . 3. § Naturaleza o tipo de conocimiento que aporta → epistemología. orientado a los No fundamentado en la realidad. Etiquetas asociadas a los paradigmas (Mertens.Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación § Finalidad de la investigación → diferencias teleológicas. 4.

y parecía que si se usaba uno no se podía usar el otro. Ambos tienen una carga emotiva. Dimensión metodológica: ¿cómo podemos obtener conocimiento sobre dicha realidad? Para Guba y Lincoln (1994) las tres dimensiones se relacionan verticalmente desde la dimensión ontológica a la metodológica. por ejemplo: validez interna y credibilidad que hacen referencia al concepto de valor de verdad. pero se pueden resumir en tres dimensiones: . algunos autores les dan también un carácter normativo. la metodología que está libre de valores y Dimensión metodológica permite un distanciamiento objetivo “separación sujeto-objeto) es la experimental. Esta interrelación relativa es aceptada por casi todos los autores. Dimensión ontológica: ¿cuál es la naturaleza de la realidad investigada? . . Es clásico el enfrentamiento entre el paradigma cualitativo y el cuantitativo.Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación El paradigma tiene un carácter “socializador”. lo cual no quiere decir que para una investigación sirva cualquier paradigma. es decir. el investigador debe adoptar un Dimensión epistemológica distanciamiento objetivo y libre de valores para descubrir cómo son y cómo funcionan realmente las cosas ß ß Ante una realidad “real”. Dimensión epistemológica: ¿cuál es la naturaleza del conocimiento y el modelo de relación entre el investigador y lo investigado? . pero en los dos hay los mismos conceptos (similares) nombrados de otra manera. centrada en el control de posibles factores explicativos alternativos Las tendencias actuales tienden a la integración metodológica. Las diferencias entre un paradigma y otro son varias. qué hacer y cómo. están muy etiquetados. Interrelación vertical de las dimensiones que definen los paradigmas según Guba y Lincoln (1994) Si se asume un mundo “real” se puede conocer cómo son y funcionan Dimensión ontológica realmente las cosas y únicamente serán admisibles preguntas que se refieran a asuntos de existencia real y acción real ß ß Como la realidad es “real”.

Métodos d’Investigación Educativa Fundamentos de la Investigación Criterios de rigor de las metodologías cuantitativa y cualitativa. Rincón y Arnal (1996) . Metodología Metodología cualitativa Criterios cuantitativa Términos Estrategias Observación persistente Triangulación Valor de verdad Juicio crítico de colegas Validez interna Isomorfismo entre los datos Credibilidad Recogida de material de recogidos y la realidad adecuación referencial Comprobaciones de los participantes Muestreo teórico Aplicabilidad Descripciones densas Validez externa Posibilidad de aplicar los Transferibilidad descubrimientos en otros contextos Recogida e abundante información Establecer pistas de Consistencia revisión Fiabilidad Grado en que se repetirían los Dependencia Auditoría de dependencia resultados de volver a replicarse la investigación Réplica paso a paso Métodos solapados Auditoría de Neutralidad confirmabilidad Objetividad Seguridad de que los datos no están Confirmación Descriptores de baja sesgados inferencia Ejercicio de reflexión Adaptado de Latorre.

7 Ver apuntes de Joaquín con el mismo nombre. por dónde se va a tirar. Resolubles. El Proceso de Investigación7. De fuentes no educacionales (por ejemplo movimientos feministas. Claridad (formas sencillas en cuanto a léxico). . Generadores de nuevos problemas. Generadores de conocimientos. . los objetivos deberían estar enunciados con infinitivos. . Concisión (pocas palabras). De experiencias educativas. . · Cerrados→Hipótesis deductivas→Comprobar la solución planteada a priori. . De deducciones de la teoría. El planteamiento del problema de investigación ha de cumplir con una serie de características: . Relevantes. . Los problemas se pueden clasificar en dos tipos distintos: · Abiertos→Hipótesis inductivas (no se plantea ninguna solución a priori)→Generan soluciones. Operatividad (puede ser que no todo esté definido estrictamente pero debe quedar claro a que se está refiriendo). es más dado a ambigüedad o polisemia debido a su uso coloquial. de algún modo. Con el nombre general de problema de investigación se entiende una pregunta para la que no hay respuesta. Los problemas se tienen que valorar. El término de “hipótesis” es más conflictivo. Una vez conocido el problema de investigación hay que plantear objetivos e hipótesis. de tal forma que sean: . Los problemas de investigación pueden surgir de: . . Reales. . . Factibles. . Lagunas de conocimiento. De literatura sobre el tema de estudio . Plantear un objetivo es.Métodos d’Investigación Educativa El Proceso de Investigación Tema 2. pacifistas… que abrieron campos de investigación). .

. etc… Por ejemplo: los alumnos que asisten a clase tienen un rendimiento mayor que los que no asisten. · Necesidad y posibilidad de ser verificada empíricamente. Implicación condicional. . Es posible enunciarla con símbolos matemáticos: H0: mA ≤ mNA H1: mA > mNA Criterios para su formulación. 2) Comprobable. mayor que. Una hipótesis debe ser: 1) Exhaustiva. Kerlinger (1975): “Expresión conjetural de la relación que existe entre dos o más variables”. desigualdad. Hay dos criterios para identificar buenas hipótesis: · Es una expresión que relaciona dos o más variables. 5) Clara y concisa. Descriptivas: igualdad. La formulación de hipótesis es variada: . b) Aumenta A y aumenta o disminuye B. Relacionales: 8 a) A influye o está relacionada con B. Hipótesis nula. Tiene que estar en consonancia con las teorías en las que se enmarca.Métodos d’Investigación Educativa El Proceso de Investigación HIPÓTESIS Ary y otros (1987): “Enunciado relacional que el investigador formula como respuesta al problema planteado”. . Tienen que estar recogidos todos los términos (cuidado con el lenguaje coloquial). 8 El término influencia tiene connotaciones que dificultan el conocimiento pero no implica una relación causal. 4) Relacional. 3) Armoniosa. . TIPOS DE HIPÓTESIS 1) Según el tipo de relación entre las variables: . Enunciado proposicional.

VARIABLES KERLINGER (1975): “Símbolo al que se le asignan numerales o valores”. 2) Según el origen: . . Del Rincón y Arnal. . Organísmica. 3) Según el nivel de concreción: . Deductivas: surgen del campo teórico. . b) Secuencial: A es causa de que B se dé más tarde. Inductivas: surgen de la reflexión sobre la realidad. . Operativas. entonces B. es decir. FREEMAN (1970): “Características observables de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores o de ser expresados en varias categorías”. NATURALEZA DE LAS VARIABLES . Sólo podemos operar con sus frecuencias. Respuesta. CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES (Latorre. el número de individuos de cada categoría. Estadísticas. FALTA FOTOCOPIA DE NIVELES DE CONCRECIÓN. cuantitativa o cualitativamente”.Métodos d’Investigación Educativa El Proceso de Investigación . Cualitativa. entonces B y además C. Conceptuales. 1992) PUNTO DE VISTA TEÓRICO-EXPLICATIVO . c) Contingencia: Si A. si está C. Causales. HAYMAN (1979): “Algo que puede cambiar. . . a) Causal no reversible: A es causa de B. Estímulo. No son excluyentes. d) Necesaria: Si A.

Esta definción de medir es válida para las variables cuantitativas pero no para las cualitativas. Conceptual o constitutiva. § Activa. Podemos operar con sus valores. por ejemplo: altura. por lo que usaremos la definición de Stevens: “medir es asignar números a los objetos siguiendo ciertas reglas”. que tomo por unidad. es importante recordar que a veces necesitamos incluir la unidad de medida que utilizamos. Cómo se mide. § Atributiva. § Politómica. Dice qué es. por ejemplo: número de hijos. para ver cuantas veces está incluida en el objeto a medir con el fin de saber su extensión o cantidad”. por ejemplo: casado o no.Métodos d’Investigación Educativa El Proceso de Investigación § Dicotómica. Sus valores pueden ser múltiples. CONSTRUCTOS Y VARIABLES DEFINICIÓN DE VARIABLES . . Sólo tiene dos posibles valores. CRITERIO METODOLÓGICO . . . Operativa. Cuantitativa. Entre dos valores distintos no aparece uno intermedio. . ¿Qué es medir? “Comparar una magnitud con otra de su misma especie. Independiente. Dependiente. por ejemplo: lugar de residencia. Interviniente. Entre dos valores cualesquiera puede aparecer un valor intermedio. § Discreta. § Continua. .

Métodos d’Investigación Educativa El Proceso de Investigación LA MEDIDA EN EDUCACIÓN CONCEPTO DIMENSIONES FENÓMENO INDICADORES i1 i2 F1 I1 i3 F2 i4 I2 Ig CONCEPTO F3 i5 I3 i6 F4 I4 i7 i8 .

operar PROPIEDADES ADITIVIDAD ABSOLUTO IDENTIDAD NÚMEROS Símbolos DE LOS ORDEN CERO haber la misma distancia entre el 1º DISTANCIA ENTRE CATEGORÍAS La distancia entre dos valores es el mismo pero no tiene cero absoluto. Si las características no sólo se pueden ordenar sino que la distancia de las categorías es homogénea podremos utilizar otra característica de los números. La utilización de los números va a estar condicionada por las propiedades de los objetos. IGUALDAD / DESIGUALDAD Por ejemplo la carrera que se PROPIEDADES DE LOS escala de grados Kelvin. por ejemplo la Igual que la anterior pero además en una carrera. por ejemplo Con los valores de la variable no se puede mediana. a la que asignamos el valor cero como valor nulo entonces tenemos una escala de razón. todas las operaciones que hagamos en el análisis de datos se tendrán que basar a partir del número de individuos que tiene cada uno de esos valores. . (no tiene porque por ejemplo la escala de grados y el 2º que entre el 2º y el 3º). Para las variables cualitativas de igualdad/desigualdad sólo se puede usar la propiedad de identidad. La media Escalas de medida más estadística es el centro ESCALA DE MEDIDA comunes.Métodos d’Investigación Educativa El Proceso de Investigación Permite sumar. pero no la de orden. Si podemos ordenar los objetos en función de las características podremos ordenar los números de los mismos. es decir. frecuencias. peso… de gravedad. PROPORCIONALIDAD MAYOR / MENOR centígrados. Y si. estadística Permite calcular la longitud. pero no sobre los valores de la variable. INTERVALO NOMINAL ORDINAL RAZÓN modal. OBJETOS estudia. Con las variables cualitativas. además. Por ejemplo los puestos de llegada tiene cero absoluto. y así operaremos. puede haber ausencia de la característica.

elegir una técnica y para esto hay que conocerlas. también. y esto es una barbaridad porque sólo se puede poner MH a 2 o 3 y a nadie más. estrategias y otros tipos de análisis que utilizan los investigadores para recoger información. a la población a lo que nos queremos dirigir. 4) y parece que la distancia entre aprobado y notable es igual que la del sobresaliente al MH. También podemos hacer análisis de frecuencias ¿Cuántos han sacado 10? Etc. que es reducir de una manera sistemática intencional la realidad que queremos estudiar. ¿Cómo clasificar las técnicas de tal forma que nos permita tenerlas ordenadas y que sepamos sus características a la hora de elegir? . Las notas que ponen los profesores intentan ser escala de intervalos. mnatrícula de honor). 3. Cuando seleccionamos una técnica tenemos que adecuarla al problema de etudio. procedimiento… tiene limitaciones. 2. además. Lo primero que he de pensar es seleccionar. aprobado. sobresaliente. Se utilizan números (1. varianza…) Hay que intentar medir las variables en escalas que nos permitan más operaciones. notable. al contexto en el que nosotros estamos y. recoger carteles y hacer un análisi de lo que ocurre. al marco teórico en el que está situado el investigador o la investigación. Pretendemos obtener información. ¿Cómo recoger la información? ¿Qué técnicas utilizo? Hablamos de instrumentos. . Por ejemplo: las opiniones son variadas y para reducirlas yo puedo hacer preguntas sobre algo concreto que yo quiera saber para reducirlo a un sistema de representación. En función de los efectos sobre el individuo. Cuando se transforman las notas de los exámenes en las clasificaciones de nuestro expediente (suspenso. la información es asistemática y no intencional. debemos tener en cuenta que cualquier instrumento.Métodos d’Investigación Educativa El Proceso de Investigación Donde más posibilidades de hacer tratamiento con los valores de variables hay. Yo lo tengo que hacer de forma sistemática e intencional. Reducirla al sistema de representación que nos resulta fácil de manejar implica que lo que recogemos va a ser una parte y. es en variables de razón (media. pero no siempre se consigue. Si recojo la información al pasar por el pasillo.

como identidad que se elaboran para obtener información. Hay tres gurpos: 1. listas de control (check- list). Los podemos contruir o seleccionarlos. por ejemplo: la entrevista (si tiene un guión es un instrumento) es una estrategia. . 2. estructurada o semiestructurada. Los test estandarizados dan cierta garantía de objetividad y comparatividad. Estrategias de recogida de información. Aquí tenemos. Son medios reales. aquellas que se basan en un contacto directo (interacción social) y las que no presentan contacto. y otros (1982) Introducción a la Investigación Pedagógica. Ejerccios tomados de ARY.Métodos d’Investigación Educativa El Proceso de Investigación . Instrumentos de recogida de información. interpretaré los resultados tal y como indican las instrucciones del instrumento. si es poco estructurada. por un lado. Esto también ocurre con los cuestionarios. 9 Ver fotocopia. Si selecciono uno que ya está hecho. Las check-list normalmente. los protocolos de recogida de información cuando se realiza por observación asistemática. se debe tener en cuenta la influencia que éstos pueden tener en la investigación. Las estrategias hacen referencia a procesos interactivos entre el investigador y la realidad que investiga. El investigador será el principal intrumento. En función de cómo se obtiene la información 9. D. México Interamericana (pp 57. puede dirigir la conversación hacia el tema sobre el que quiere hablar. en general. 3. Son ayudas a los anteriores. tests. Medios audiovisuales. 98 y 90). En general se refieren a algo físico. se construyen y ha de ser consciente que todas las pruebas que haya nunca son muchas (nos podemos dar cuenta que nos falta alguna pregunta. que nos han entendido mal… Es importante reflexionar mucho y construir los instrumentos con calma. En los cuestionarios hay que recuperar algunas preguntas concretas y utilizarlas en situaciones similares para comparar. escalas. etc. todas las pruebas de lápiz y papel. Puede ser un cuestionario. Si yo lo construyo tendría que asegurarme de que sea válido.

2) Evalúe los siguientes problemas de investigación a. ¿El vivir en unidades habitacionales interraciales afecta a la actitud que una persona tiene frente a los miembros de otra raza? d. d. ¿Hay alguna relación entre el tipo de refuerzo (tangible o intangible) y el aprendizaje logrado por niños con desventajas económicas? e. c. ¿Qué relación hay entre la forma favorita de cruzar las piernas y la inteligencia de los universitarios estadounidenses? c. ¿Existe relación entre el sexo del maestro y los progresos hechos en el aprovechamiento de lectura por alumnos negros de primaria? c. ¿Qué efecto producirá el método Cuisenaire en la enseñanza de la aritmética elemental? b. a. Vuelva a escribirlos de modo que su formulación se preste a la investigación. ¿De qué manera perciben los estudiantes el papel del director en la Escuela Gabriela Mistral? 3) Formule una hipótesis a partir de las preguntas de investigación enumeradas a continuación a. Eficacia del método Cuisenaire para enseñar aritmética elemental.Métodos d’Investigación Educativa El Proceso de Investigación 1) Los ejemplos siguientes constituyen planteamientos incorrectos de problemas de investigación. ¿Las expectativas de los maestros sobre el rendimiento intelectual de los alumnos influyen en el aprovechamiento real? . ¿conviene abandonar las matemáticas “modernas” en la escuela elemental y sustituirlas por las tradicionales? d. Asesoramiento y alumnos de bajo rendimiento. e. Actitudes de los niños con desventajas culturales. b. Ansiedad y aprovechamiento académico. ¿La educación preescolar reduca la brecha educacional que antes del ingreso a la escuela separa a los niños con ventajas y a los niños que sufren desventajas? f. Spock han influido negativamente en la educación estadounidense? b. Efectos de distintas formas de aprender conceptos científicos. Considerando los recientes estudios empíricos sobre el rendimiento en matemáticas. ¿Los principios de la crianza indulgente del niño propuestos por el Dr.

1.2.2.1. fenómenos educativos. PERSPECTIVA EMPÍRICO ANALÍTICA. FENÓMENOS EDUCATIVOS n) Ideográfica. 2. susceptibles de cualificación de los fenómenos. · Contrastar teorías. 3. NO EXPERIMENTALES O EX POST FACTO. 3. · Estudio de las relaciones de causalidad h) Experimental entre los fenómenos. aparecen en el momento. concretos. · Estudia los fenómenos tal como q) Experimental. 2.3. · Dar respuestaas a los problemas t) Aplicación. DESCRIPTIVO. u) Integración. · Estudia los significados y valoraciones. 2. INTERACCIONISMO SIMBÓLICO. · Primer conocimiento del fenómeno o f) Descriptiva. s) Descubrimiento.1. 1.1. 2) ALCANCE TEMPORAL c) Transversal. 2.1. · Estudia los cambios introducidos en las situaciones para observar los efectos que producen. EXPERIMENTAL. · Estudio de aspectos del desarrollo de d) Longitudinal los sujetos en un momento dado. 2. MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN EDUCTAIVA CRITERIO TIPOS OBJETIVOS 1) FINALIDAD0 a) Básica. ETNOGRAFÍA. 1. · Para establecer leyes generales.1. 2. 2.3.1. · Estudian la singularidad de los fenómenos. 7) DIMENSIÓN TEMPORAL o) Histórica.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo Tema 3: Estudios de Carácter Descriptivo. 5) MARCO k) De la boratorio. MODELOS 1. · Aportar conocimientos para resolver problemas prácticos de la enseñanza. · l) De campo. FENOMENOLÓGICA. CORRELACIONAL-PREDICTIVO. · Estudios del desarrollo de los sujetos en distintos momentos. PERSPECTIVA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. 3. situación. 4) CARÁCTER DE LA MEDIDA i) Cuantitativa. 1. ESTUDIO DE CASO. 6) CONCEPCIÓN DE LOS m) Nomotética. PERSPECTIVA HUMANÍSTICO-INTERPRETATIVA. 3) OBJETIVO e) Exploratoria.1.2.1.1. COMPARATIVO-CAUSAL. 1. contexto que han ocurrido.2. ORIENTACIÓN AL CAMBIO → INVESTIGACIÓN-ACCIÓN. ETNOMETODOLOGÍA. 1. · Crear un cuerpo teórico sobre los b) Aplicada. g) Explicativa.2.3. . · Estudia los aspectos observables y j) Cualitativa. · Estudios de los fenómenos en el p) Descriptiva. · Explicación de los fenómenos. ORIENTADA A TOMA DE DECISIONES → INVESTIGACIÓN EVALUATIVA. 8) ORIENTACIÓN r) Comprobación. · Los tres objetivos anteriores. CUASIEXPERIMENTAL. ORIENTACIÓN INTERPRETATIVA.1. 1.3. · Crear y generar nuevos conocimientos.

3. Estudios de ENCUESTA.1. Estudios OBSERVACIONALES. Buscan el grado de relación entre variables. Búsqueda sistemática empírica en la cual el científico no tiene control directo sobre las variables independientes. DESCRIPTIVO 4. 3. exploratorios. 1. tareas y fases: 3. porque ya acontecieron sus manifestaciones. Tipos: Estudios de DESARROLLO o EXPLORATORIOS.1. La terminología es diversa por lo que hay cierta confusión. y V.3. lo que lleva a que se les llama de diversas formas: de tipo descriptivo. 4. CORRELACIONAL 3. Estudios de desarrollo. Características de los estudios descriptivos: tipos. Explican las relaciones de causalidad comprando grupos de COMPARATIVO-CAUSAL datos. Estudios de observación. Estudio de CASO ????? (Interpretativos) 1.5.4. Esquema del tema 3: 3.D. Estudios de opinión y encuesta. La V. survey… Su . (Kerlinger). Si la relación es potente puede derivar en estudios PREDICTIVOS.I.I. 2. Medida Cuantitativa. Recoge y analiza información con fines exploratorios. 3.2. TIPOS: 1. Estudios comparativos y diferenciales. 3. de campo. 2. tareas y fases. Comparativo-causal: Explicativa. sin intervención directa. 3. no es manipulable. a partir de la variación común de las V. Características de los estudios descriptivos: tipos. sólo permite nivel de selección. informan sobre la variabilidad de una vriable que queda explicada por otra. Se hacen inferencias sobre las realciones. Son origen de otros estudios. Estudios de casos. Explora hasta qué punto las variaciones dependen unas de otras. Marco Campo. 2.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo METODOLOGÍA NO EXPERIMENTAL (EX POST FACTO) Profundidad Exploratoria Correlacional: Descriptiva. Explora relaciones y para ello asocian y comparan grupos de datos. Concepción Nomotética. Dimensión temporal Descriptiva (presente) Orientación Comprobación.6. 3. o por se intrínsecamente no manipulables.

acotar fenómenos relevantes. 5) “De casos”: analizar una unidad educativa única. Analizan la estructura de un fenómeno. No quiere decir que sean causa de. estos estudios permiten la configuración de teorías en el ámbito educativo (también en otros). programas de televisión… En general se recurre a las encuestas.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo objetivo es el análisis de la estructura de una serir de datos relativos a un fenómeno. 2. La observación es siempre en el entorno natural. Los estudios descriptivos son propios de los estadios iniciales d ela investigación. Sugerir variables causantes de una acción. Características de los estudios descriptivos: Ø Usan el método inductivo. Ø Hacen uso de la observación. Sirven para proporcionarnos datos iniciales de ese fenómeno y así poder orientar posteriores pasos de la investigación. eso es en los estudios experimentales. 4) Desarrollo o evoluación: lo fundamental es la variable tiempo. Según Fox de Cirson. Los datos que recoge pueden ser cualitativos o cuantitativos. 2) Survey o de opinión: gustos. en general son cualitativos cuando trabajamos con muestras pequeñas y cuantitativos cuando trabajamos con grandes muestras. por ejemplo estudios actitudinales. Identificar. . TAREAS QUE PUEDEN DESEMPEÑAR ESTOS ESTUDIOS: 1. Ø Tienen como objetivo describir fenómenos y descubrir hipótesis. Fase previa de análisis. TIPOS DE ESTUDIOS DESCRIPTIVOS: 1) Observación: en ellos se estudia a los sujetos y no sus respuestas. estudian las relaciones que hay entre las características del mismo una vez producido el mismo y recurriendo fundamentalmente a la observación como técnica e instrumento para obtener los datos. o investigaciones (Cohen y Manion). 3) Comparativo (diferencial): pretenden analizar factores o variables que comparten o diferencian un hecho educativo.

4.1.2. sólo las que la hacen de modo riguroso y sistemático.2.1. FASES DE LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS: Los estudios descriptivos.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo 3. por ejemplo los intereses se miden por indicadores… Para que la observación sea entendida como científica tiene que cumplir tres requisitos: § La observación tiene que ser intencional. Registrar conductas. 3. ¿Qué es la observación? En todos los ámbitos se hace observación. Los fines de los estudios observacionales coinciden con las tareas que se enumeraron en el punto 3. incluse en la investigación. implica que sea objetiva y comprobable. recurrimos a indicadores. Enunciar hipótesis de trabajo. Por ejemplo relaciones padres-alumnos. a quién… § Debe estar estructurada. abordar áreas de estudio que no se pueden tratar desde la experimentación. § Sujeta a control. que son instrumentos que miden algo de modo indirecto. 5. analizan y recogen información con fines exploratorios. sujeta o relacionada a una teoría. Detectar relaciones. cómo. La Observación o Estudios observacionales: 3. quién. Todo conocimiento científico parte de la observación. Impñlica una cierta planificación previa. entendida como método es el procedimiento de investigación que sigue las pautas del método científico . cuándo. qué. pero no todas son científicas. asociaciones… entre variables de un modo provisional. La observación puede ser un método o una técnica. 6. superficial… Es una tentativa. que garantiza validez (mide los que quiero medir) y fiabilidad (mide bien. Muchos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje no se pueden medir. en general. en relación con una hipótesis. tiene consistencia).

Se puede recurrir a grupos de discusión. Arnau (1978) dice que la observación es adecuada en situaciones que reúnan estas características: Ø Los sujetos no pueden aportar información verbalmente (diversidad). por ejemplo todos los derivados de la percepción humana. 10 Completar con fotocopias de algún libro (buscar). 3.2. 1) Concreción del problema de investigación y de las hipótesis. Se pueden resumir con la expresión “los subjetivo del investigador”. 2o factor: personalida del observador. tratarlos. Tiene que ser entendida como complementaria porque tiene muchos problemas. La observación es adecuada en muchos ámbitos del proceso enseñanza-aprendizaje. Las hipótesis pueden aparecer por vía inductiva o por vía deductiva.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo (indentificación del objeto de estudio. Conviene recurrir a la observación porque puede recabar información a la que no llegan otras técnicas. c) Conviene integrar los rasgos y las conductas muy concretas. Fases10.2. Hay algunos factores que ponen en peligro la validez de estos estudios. 3er factor: sesgos en la focalización de las observaciones. Entendida como técnica es un instrumento que nos permite recoger información de las fases citadas anteriormente. objetivos. . tiene que ser complementaria a otras técnicas. (Habría que hacer una observación preliminar). 1er factor: la percepción humana. Requisitos para que una observación tenga los menores sesgos posibles: a) Definir claramente qué. realizar informes). b) En qué momentos. cómo y cuándo observar. Ø Hay sujetos que no quieren información por reticencias a ciertos temas. recoger datos. en cualquier caso. siempre que sea científica. Ø Hay situaciones donde los relatos pretéritos están sujetos a distorsión.

ii) Observación sistemática. ii) Baja: menor capacida de juicio. b) Control de la situación: i) Observación espontánea o natural. c) Sujetos. Es más propia de estudios cuantitativos. menor experiencia. El hecho suele ser reducible a variables medibles definidas previamente. 2) Muestreo.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo d) Ser consciente que los indicadores de las conductas observadas pueden ser expresadas verbalmente o no. c) Según el papel del observador (en ambas modalidades se pretende encontrar relaciones entre variables. b) Situaciones. ii) Observación de laboratorio. Se usan tres criterios: a) Proceso seguido al observar (hay quien establece distintos grados intermedios): i) Observación no sistemática u ocasional. Se usa en investigaciones cualitativas con variables cualitativas. ¿Sobre qué hay que hacer muestreos? a) Tiempos. La distancia entre dos valores de la variable es mínima y oscura. . son propios de estudios cuantitativo. “El efecto del observador”: se define por la diferencia que hay entre lo que vemos y lo que relamente es. Conviene reducir este efecto. i) Alta: requieren del observador una gran capacidad de juicio sobre el tema. 3) Tipos de observación. es más propia de estudios cualitativos (puede ser necesario distribuir a los sujetos en círculos). d) Se suele incluir otro criterio que diferencia entre observaciones de alta inferencia de baja. No son excluyentes entre sí): i) Participante. ii) No participante (también se llama externa).

que se realiza a través de la gradación de ese rasgao de máximo a mínimo. i) Ni muy corta ni muy larga. iii) La presencia o ausencia del rasgo no indica medida sino sólo información descriptiva. valoración o estimativas. Esta intensidad está sujeta a un grado de subjetividad. ii) De actitudes. Dentro de las escalas de calificación. valoración o estimativas hay tres formatos: * Escalas numéricas: la intensidad se gradúa entre 0 y 3 o 0 y 5. b) Lista de control o sistema de signos: suele ser un listado de palabras o frases que indican una conducta. c) Escalas. previamente se ha establecido la equivalencia entre el número y lo que significa.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo 4) Instrumentos y técnicas de recogida de información: a) Registro anecdótico: recoger las observaciones en fichas con unos requisitos. etc. el observador no sólo señala la presencia o ausencia de un rasgo. además. Por el reverso la interpretación del suceso que hace el observador (no se hace en el momento). 1 2 3 4 5 Participa Es ordenado en su trabajo Entrega trabajos puntualmente * Escalas gráficas: se diferencian de las anteriores en que sólo señalo una cruz en cada categoría correspondiente al rasgo que analizo o evalúo. además se emite un juicio de valor. En todas las escalas. en general. pero siempre entre 0 y un número impar. incluyendo el mayor número de datos posibles del observado. episodio… El observador indica la presencia o ausencia de la misma. o a la inversa. i) Se rellena en cuanto sucede para que no haya sesgos… ii) En cada ficha un único fenómeno y. ii) La frase siempre en positivo. . raso. característica. Pueden ser de diferentes tipos: i) Calificación.

cooperación. de acuerdo… Con ellas se estudian actitudes. Las categorías son conjuntos de unidades de observación. participación…). Una primera cuestión en la interacción de l observador con el medio.2. . en cierta medida. 3.3. En cada categoría se suelen registrar ciertos comportamientos relevantes que se suelen manifestar por conductas. Análisis de datos en la observación. Se suele recurrir a la elaboración de categorías. Se trata de establecer una categoría y cada conducta que observamos tendrá que ser incluida en una categoría. Se evita. cierta subjetividad. * Las escalas de actitudes de Lickert se marca una característica y se ve si se está muy de acuerdo. con el entorno. d) Sistemas de categorías. 10 9-8 7-5 4-2 1-0 Siempre Se integra en Hace esfuerzos por Prefiere No se integra Cooperación coopera el grupo integrarse solo nunca. es que éstas influyen en las observaciones y afectarán a las fiabilidad de los datos observador. La descripción del rasgo es mayor que en las anteriores. Sirven para obtener información eficaz e identificar lo que se quiere observar. dentro de las cuales se incluyen unidades de observación. 5) Selección y formación de observadores: Lo importante es que en cuanto a las características personales del observador. Una de las cuestiones primordiales en este punto (selección y formación del observador) es la realización de pruebas piloto. con el contexto y también la interacción con la destreza en el manejo de la información técnica. de pruebas de entrenamiento. Podemos hablar de valores educativos y tecnicos (orden.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo Siempre Casi siempre Casi nunca Nuc a Participa Es ordenado en su trabao Entrega trabajos puntualmente * Escalas descriptivas: son muy similares a las anteriore.

Investigaciones basadas en encuestas: 3. deberíamos aobtener mucha información. la explicación de un fenómeno. Resumen final de la observación: * La observación pretende la descripción.1. Han sido también conocidos por otros nombres como estudios de encuesta. con arreglo y ateniéndose a un formato. Por ejemplo un estudio de opinión es una encuesta. sociológicas y psicológicas. de ellos. * Orden de la aparición de la conducta. Si sólo obtenemos esta información mediante el análisis intensivo de los datos. Con las encuestas también podemos establecer relaciones entre variables. * Duración del episodio (ataques epilépticos en cualquier momento). Las encuestas permiten recoger gran cantidad de datos. * La observación entiende ese fenómeno como totalidad. como unidad.3. * El contexto es tan importante que a veces es difícil poder replicar una observación. En las encuestas lo que estudiamos son poblaciones o muestras en las que pretendemos descubrir las frecuencias relativas o absolutas de ciertas variables y de la relación de esas variables personales. Generalidades. 3.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo La observación aporta gran cantidad de datos y. Se suelen establecer dos tipos de análisis de datos en observación: * Macroanálisis: el análisis lo realizamo de forma global. . Estudios de opinión. * El contexto es siempre fundamental. influye. a un guión previamente establecido. estudios de mercado… ¿Qué es una encuesta? Lo que pretendemos con ellas es estudiar algunas características de las personas mediante una serie de preguntas formuladas de forma directa y realizadas a los sujetos directamente. Con los datos obtenidos se suelen hacer los siguientes análisis: * Cálculo de las frecuencias de la conducta observada. esto a veces es una ventaja y otras veces es un inconveniente. Proceden del campo de la sociología. este análisis tienen que realizarse en función de los objetivos de la investigación y del tipo de medida empleada.3. * Microanálisis: sólo realizamos el análisis de algún rasgo concreto. es difícil contrastar una observación.

formulación de preguntas. actitudes. § Lo que se pretende es hacer estimaciones de una muestra a la población. valores. conductas. * Describir la naturaleza de las condiciones existentes y relacionar características o variables personales. * Identificar valores estándar. pueden ser realizadas personalmente (cara a cara). * Entrevistas.3. Principales objetvos de los estudios de opinión. por correo.2.3.4. 12 Buscar en BISQUERRA.3. aptitudes. conviene hacer preguntas sobre todos los aspectos (objetivos) que interesan.Consideraciones generales: § Como el resto.3. 3.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo Por sí misma la encuesta puede tener errores de precisión. 1992.3.3.2.3. 1994 o 1996. teléfono.3. § El número de preguntas depende de los sujetos muestrales. * Determinar las relaciones existentes entre conductas. internet… Se hace a través de un protocolo.3.3. 1989. 11 Para ver más detalladamente los cuestionarios y las entrevistas ver puntos siguientes. .Prerrequisitos: § Tener claro el objetivo de la investigación a través del cuestionario.3. de muestreo… 3. 3. § ¿A quién se va a pasar el cuestionario? Adultos. 3.3. En los estudios de opinión tenemos dos técnicas de recogida de información: * Cuestionarios11.Pasos en una encuesta12: 3.Cuestiones distintivas de las cuestiones: § La recogida de datos se realiza por el planteamiento. niños… § Recursos económicos y personales. Cuestionarios: 3.1. Los ámbitos en los que se recurre a ellos se dan cuando queremos recabar información sobre intereses (orientación educativa). COLÁS. aspiraciones.

§ Siempre con cuadernillo de instrucciones (introducir frases motivadoras) § … 3. 3. § Si tienen diversos subtemas o subapartados. § No introducir cuestiones cuya respuesta condicione un pregunta posterior (por ejemplo examen de matemáticas). multivariante o multivariado.4. porcentages.Análisis de datos: Puede ir desde unas simples frecuencias hasta análisis multivariable.Efecto respuesta: Se define como la diferencia que hay entre la erspuesta dad y la verdadera. § Si el tema es íntimo. generalmente oral. § Tabular frecuencias. delicado.3.¿Qué es? Relaciones personales en forma de conversación. § Introducción de cuestiones de alivio.3.6. personal… las preguntas sobre ellas deben ir en mitad del cuestionario.1. 3. ya que pueden faltar datos. § Siempre es recomendable una prueba piloto. las respuestas deben ser breves. Entrevistas (muy influenciadas por la psicología clínica): 3.3.3.4. Recomendaciones: § Antes de hacerlo es conveniente revisar todos los cuestionarios.5.3. las preguntas referentes a un tema deben ir juntas. en la que una persona responde a una serie de preguntas con arreglo a un cierto . histogramas… § Análisis estadístico con cualquier soporte informático. § La redacción de las preguntas (como en todos los instrumentos) ha de ser clara y sencilla (principio de parsimonia). revisar las omisiones o las preguntas no válidas. Las cuestiones más embarazosas son más propias de las entrevistas.3.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo § Si fuera autoadministrado debería ser preferentemente cerrado. § Codificar las respuestas con cualquier soporte informático. y si hubiera preguntas abiertas.

porque el hecho ya ocurrió. En estos estudios. Las respuestas con . el investigador no tiene control directo de la situación. Dentro de los denominados “ex– postfacto” están los que dan nombre al apartado. Se trat de inferir . se altera en función de las respuestas del entrevistado.3. Según el grado de estructuración: § Entrevista estructurada. Estos estudios responden a: § Explorar. no controla las variables independientes. se puede romper. El guión es básico. § Comparar. A veces conviene pasarlas entre cuestiones como cosas complementarias. los explicativos-causales y los selectivo-comparativos. Una entrevista no es un interrogatorio. concretas. en cierto momento. Estudios Comparativo-Diferencial: Son los genéricamente llamados “ex post-facto” que pretenden describir un fenómeno ya ocurrido. 3. Hay un guión básico que.4. conviene tomar alguna nota. Todos los entrevistados responden a las mismas preguntas. § Entrevista semiestructurada.4. discurso…) § Realización.4.3. No hay guión y las respuestas son abiertas. por lo tanto.3. 3. fácilmente codificables… § Entrevista no estructurada. 3. Se trata de analizar los antecedentes basándonos en el análisis de unos datos tomados un tiempo después de ocurrido el fenómeno. § Diferenciar. No tienen formato fijo.2. § Conclusiones: lo fundamental es ser objetivo –en la medida de lo posible–.Tipos (hay mucha bibliografía y muchos criterios).Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo protocolo. suelen ser preguntas cerradas.Fases: § Planificación en la que preparo el protocolo (vestimenta. el tiempo marcado se respeta. a ver por dónde van los tiros. no estricto. como el cuestionario pero más. Siempre es intencional. una exploración retrospectiva.

Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo relaciones entre las posibles variables sin intervención directa. en los primeros se trat de verificar una hipótesis por medio de técnicas que exigen la medición. 3. lo cual implica mayor dificultad.5. Se trata de investigar patrones o secuencias de desarrollo de los sujetos o variables que los afectan en un momento o en varios. ya que los fenómenos dependen de múltiples variables. Hay que identificar factores –variables– que parecen asociarse a la aparición y explicación de un fenómeno. En educación no hablamos de causa-efecto. desde el punto de vista del investigador. es que se propone describir la evolución que experimenta algo –variable– a lo largo del tiempo en unos sujetos. Tipos de estudios de desarrollo: § Longitudinales: se analizan las mismas variables en todos los sujetos en distintos momentos. Por ejemplo la evolución del juego en el niño. Proceden todos de la psicología evolucitva y cognitiva. Pueden ser a corto plazo (no pasan de un curso académico o un año) o a largo plazo. § Estudio de grupo criterial. . Se suelen dar dos tipos de diseño en la investigación “ex post-facto”: § Corelacionales. en una muestra o población. En estos estudios lo más importante. Estudios de Desarrollo: Definición y características: También se llaman evolutivos o de crecimiento. No es investigación histórica pero tampoco es experimental. mientras que en los cualitativos se pretende lo mismo pero en lugar de usar la medición se usa la observación. sociología. Estos estudios se trabajaron mucho en orientación. necesidades educativas especiales. La sinvestigaciones que se hacen son de tipo: ¿Porqué unos niños leen más que otros? ¿Hay relación entre autoconcepto y cierto nivel ocupacional? Se trata de analizar las semejanzas y diferencies de dos fenómenos o dos aspectos de un mismo fenómeno. didáctica… Pueden ser cuantitativos o cualitativos.

§ Transversales: se estudia en un único momento a distintos sujetos en distintos momentos evolutivos.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo Se usan distintas técnicas: o Técnica de las medidas repetidas. § Estudios de cohortes (unidad militar romana). atendiendo a las tablas resultantes se analizan tres aspectos fundamentales: * El efecto período o columna ¯. No es estrictamente longitudinal porque no obesrva a los mismo sujetos en los mismos puntos y tampoco es estrictamente transversal porque tomo varios momentos. Tiene sentido hacer estudios de cohortes cuando tenemos más de dos grupos en cada grupo de observación. análisis de varianza y regresión. Su ventaja radica en la rapidez de adquisición de datos de una misma variable en distintos sujetos. A todos se les pasa la misma prueba. ésta suele ser la variable edad. en columnas y también las diagonales. Ventajas y desventajas de los estudios longitudinales: Entre las ventajas tenemos que destacar dos: * Permite examinar diferencias individuales. * El efecto edad o fila ®. Cohorte es un grupo de gente con arreglo a una característica. o Curvas de crecimiento. o Técnicas de diseño de sujeto único (se estudia intensamente a un sujeto). En los estudios de cohortes. En general los estudios de cohortes. Los estudios de cohortes combinan característricas longitudinales con transversales. exige cálculos de c2 (gi2). o Técnica de las series temporales. Podría decirse que son estudios transversales a lo largo del tiempo. o Estudios de seguimiento. Entre las desventajes tenemos: . * El efecto cohorte se obtiene comparando las medias de los grupos en filas. desde el punto de vista del análisis de datos. Su estructura típica es: Años 1945 1955 1965 1975 1985 1995 Grupo 20-29 6 7 8 9 30-39 9 8 40-49 2 2 “¯” lectura transversal “®” lectura longitudinal. * Permite establecer relaciones causales.

intensidad…) * Muy difícil generalizar. etc. * Problema organizativo considerable (mismo equipo. * Tienen dificultades muestrales (muertes. muchas medidas con el mismo instrumento o parecido.Métodos d’Investigación Educativa Estudios de Carácter Descriptivo * Son muy largos de hacer y muy costosos también. capacidades mentales… . por ejemplo en casos de sujeto único. * A lo largo del tiempo hay muchos cambios en las variables. § Time-Long.) * Efecto de medición. también llamados estudios de desfase o de intervalo. emigraciones. Están de moda en el Alzaheimer.

simplemente hay dos variables. porque el investigador no crea las situaciones de investigación sino que se interesa sobre el fenómeno en sí. En los estudios experimentales lo fundamental en la recogida de datos es tomarlos de las VI y VD. desde el ámbito educativo. 14 Este último punto nos acerca más a lo experiencial que a lo descriptivo. 4.4 Investigaciones basadas en la correlación. 4.6 Estudios predictivos.5 Estudios de clasificación. la mayoría dicen que son descriptivos. Los correlacionales está a mitad de camino. los fenómenos que no actúan de forma independiente. 4. b) En los descriptivos sólo describimos. 4. 13 Ver artículo de fotocopias titulado “7 Medidas de Correlación”. 4. 4. Esta no unanimidad procede de una cierta diversidad conceptual que pone de manifiesto diversos modos de actuación.Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales Tema 4: Estudios Correlacionales13. 4. mientras que otros los acercan más a los experimentales.1 Introducción.1. Lo fundamental en los estudios correlacionales es entender. En los estudios correlacionales no hay VI y VD. . Seis premisas para distinguir estudios correlacionales de estudios experimentales: 1. Introducción: Los estudios correlacionales son estudios puente entre estudios descriptivos (tema 3) y experimentales (tema 5). Lo son por dos aspectos: a) Los descriptivos se llevan a cabo en el ámbito natural y en los experimentales el ámbito es el laboratorio.8 Conclusiones. en los experimentales buscamos una explicación causal. Esquema del tema: 4.3 Estudios comparativo-causales.2 Características de los estudios correlacionales. Los correlacionales están a medio camino. Sobre el último punto los teóricos no se acaban de poner de acuerdo. 4.7 Estudios explicativos. sino que hay interrelación entre ellos14.

En los estudios correlacionales las variables se van a entrelazar. Difieren en la forma de coger los datos. las dos variables están muy relacionadas. indicando el grado de relación que hay. 3. Los experimentales tienen amplia variabilidad interna. En los estudios experimentales se suele. Hay diferencias en la secuencia temporal. es decir. es decir. Los resultados posibles de este cálculo. es var las relaciones entre dos o más variables que intervienen en un fenómeno. 4. En los estudios experimentales la VI es anterior a la VD. Difieren en la unidad interna. Esa relación se mide a través de un índice en un grado que es el grado en el que tienden a variar conjuntamente en el mismo sentido o al contrario. En los estudios correlacionales no hay prelación. 5. Lo que pretendo. sin tratar de descubrir ningún tipo de relación causal. por lo que no se puede hablar de estudios de causalidad. en cuanto a la cantidad son dos. Los correlacionales permiten aplicar múltiples técnicas. La técnica básica o instrumento al que se recurre es al cálculo del coeficiente de correlación. el grado en el que tienden a variar conjuntamente en el mismo sentido o en el contrario. La correlación pretende describir relaciones entre dos o más variables. por lo que en los primeroa hay gran validez interna (poder explicativo) y en los segundos no tanta. . de tal forma que la variación de una es proporcional a la otra. básicamente: * ≈ 1: Es una relación perfecta (si es igual a 1) o correlación perfecta. En los estudios experimentales hay aleotorización (equiprobabilidad) y manipulación de la VI. Para calcular esta relación se suele recurrir al cálculo del coeficiente de correlación.Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales 2. eliminar la influencia de las variables extrañas en las variables explicativas. son más específicos. 6. En los estudios correlacionales no lo hay. o se quiere. en los estudios correlacionales. ninguna variable es anterior a la otra. por ejemplo el de Pearson.

Variables nominales Coeficiente de contingencia Correlación parcial Tres o más variables Determinar la relación entre dos continuas variables. . * Negativo: la relación es negativa o inversa. Kendall. Dos variables continuas. permaneciendo el efecto de una tercera constante Correlación múltiple Tres o más variables Predecir una variable a partir de dos continuas o más variables independientes Un coeficiente de correlación exige por lo menos dos puntuaciones correspondientes a dos variables. El tipo de coeficiente de correlación que hay que calcular depende exclusivamente de la naturaleza de las variables. nominal u ordinal Coeficientes de Spearman Variables ordinales Determinar el grado de asociación “rs”. c2. Los estudios correlacionales deberían ir predecidos de estudios exploratorios. y si disminuye A aumenta B.Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales * =0: no hay relación entre las variables. si aumenta A disminuye B. Relación lineal Momento “rxy” de Pearson escalas de intervalo o de razón Coeficiente f Dos variables dicotómicas15. Si no los hay se suele recurrir a lo que se denomina “shotgun approach” o “perdigonadfa” que supone la administración de pruebas sin fundamentos teóricos. descriptivos. Intenta dividir en dos partes Coeficiente Q. y si disminuye A disminuye B. proporcional o positiva entre las variables. porque nos da información sobre la potencia de las variables. si aumenta A aumenta B. Lo más importante del resultado es el coeficiente en sí. Goodman y Kruskal Biserial puntual Una variables continua y Hallar el índice de discriminación de otra dicotómica ítems. sin investigaciones previas… Ejemplos de tipos de investigación: 15 Las variables continuas pueden se dicotomizadas por la mediana. de observación … para adelantar posibles relaciones entre variables. no están correlacionadas. MEDIDAS DE RELACIÓN NATURALEZA DE LAS ESTADÍSTICO CONDICIÓN VARIABLES Correlación Producto. En cuanto al posible signo obtenido también puede haber dos posibilidades: * Positivo: indica una relación directa.

4. situación… * Persiguen el contraste de hipótesis.) ¿Qué sucede en un aula de primaria durante una semana cualquiera del curso? (Investigación observacional.Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales ¿Qué piensan los profesores acerca de la reforma del sistema educativo? (Investigación por encuesta. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EXPRESADO DE FORMA INTERROGATIVA ¿Existe alguna relación entre el enfoque de aprendizaje adoptado por el alumno de secundaria y la calidad de su aprendizaje? SUBPROBLEMAS ¿Existe alguna diferencia en el enfoque de aprendizaje en función del género? ¿Existe alguna diferencia en el enfoque de aprendizaje en función del curso? ¿Existe alguna diferencia en función del nivel socioeconómico? ¿Existe alguna diferencia en función del tipo de evaluación hecha por los profesores? ¿Existe alguna diferencia en función de las estrategias de enseñanza seguidas por el profesor? Etc. * Se buscan explicaciones sobre un fenómeno a través del estdio de la relación que se da entre las variables.) ¿El aprendizaje cooperativo produce mejores resultados en la calidad del aprendizaje de los alumno que una enseñanza tradicional? (Investigación experimental. trabajamos en el ámbito natural.) ¿Existe algún tipo de interacción profesor-alumno diferencial según el género de los alumnos y los profesores? (Investigación causal-comparativa. ya sean variables.) TÍTULO Enfoques de aprendizaje y calidad del rendimiento académico. Tipos (clasificación poco estricta pero clara): Bivariados Distancia coeficiente de correlación (Pearson) Basados en Simples Correlacón múltiple correlación Multivariados Complejos Correlación canónica Análisis de componentes principales Reducción de Continuas Clasificación Análisis factorial variables o análisis de Cualitativas Análisis correspondiente dimensiones Análisis de clúster Clasificación Análisis discriminante Todas continuas Regresión múltiple Predictivos Criterio nominal Análisis discriminante Modelos causales Explicativos PathAnalysis (Análisis de sendas) .) ¿Cómo podemos predecir qué estudiantes utilizarán enfoques de aprendizaje distintos según el tipo de materias? (Investigación correlacional. * No hay ningún tipo de manipulación. Características de los estudios correlacionales: * Igual que decíamos para los descriptivos. se buscan correlaciones para comprobar teorías.2. FORMULACIÓIN GENERAL Estudio para determinar la relación entre el enfoque de aprendizaje adoptado por el alumno y la calidad de su aprendizaje.

Recogida de datos. ANÁLISIS DE DATOS. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS. Selección de muestra representativa. a. (Obras sobre rendimiento académico y velocidad lectora) 3. (¿Hay correlación entre la velocidad lectora y el rendimiento académico?) 6. (Existe relación significativa entre velocidad lectora y rendimiento académico) 4. MÉTODO DE RECOGIDA DE DATOS. Coeficiente de correlación y su interpretación: . (Prueba de lectura) e. b. (Notas sobre rendimiento académico) 5. CONCLUSIONES a. Conocer la magnitud de la relación Correlacionales Fiabilidad entre observadores entre variables Orientación escolar y Predecir determinadas conductas profesional conocienco el valor de otras variables Diagnóstico pedagógico predictoras Predictivos Validación de instrumentos de medida Selección de personal Refinamiento de constructos Simplificar y organizar en estructuras Establecimiento de dimensiones más generales un gran número de Análisis factorial básicas variables Perfeccionamiento y análisi de instrumentos de medida Pedagogía diferencial Diferenciar grupos en función de sus Análisis discriminante Establecimiento de grupos perfiles característicos en un grupo de diferenciados variables Elaboración y refinamiento de Clasificar a sujetos o conglomerados lo instrumentos de medida más similares posibles entre sí. y lo más Análisis de conglomerados Detección de constructos diferentes posible en relación con otros (Clúster) personales y percepciones de conglomerados grupos sobre temáticas educativas Path Análisis (análisis de Rendimiento académico Contrastar la plausibilidad de modelos sendas) causales teóricos Comparación de grupos Detectar factores que parecen estar Comparativo-causales asociados a ciertos hechos PASOS DE LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES 1. Población a estudiar. Limitaciones. Aportaciones. (Prueba de lectura) d. Selección de la prueba. Sugerencias para posteriores estudios. (¿Hay relación entre velocidad lectora y rendimiento académico?) 2.Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales ÁMBITOS Y OBJETIVOS CIENTÍFICOS DE LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES ESTUDIOS ÁMBITOS OBJETIVOS CIENTÍFICOS CORRELACIONALES Análisis de items. c. b. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. c. Administración de la prueba. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA.

Tabla (no aceptada por todos los autores): Coeficiente Interpretación. Este (rxy2) se llama coeficiente de detrminación. generalizar. Estudio de la significación estadística de esa relación: lo hago cuando quiero hacer inferencias. El coeficiente de Pearson tiene una amplitud de [+1. al cálculo del coeficiente de correlación. –1]. Muestra la proporción de la varianza de una variable que puede ser atribuida a su relación lineal con la otra variable. Los coeficientes de correlación se pueden interpretar de diversas maneras. Lo más importante del coeficiente de correlación no es el signo. sino el valor absoluto. 0. El número que obtengo y su interpretación estará en función de la naturaleza de las variables y el objetivo de la investigación.20 La relación es muy débil. La correlación más débil puede ser significativa si la muestra es muy grande y se acerca al tamaño de la población.Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales Cuando hablamos de correlación se quiere saber que relación hay entre variables. desde un punto de vista estadístico. Todas las técnicas de correlación deben darnos información sobre a existencia o no de la relación entre variables. 0.85 – 1. se interpreta como la modificación de la variabilidad que puede ser atribuida a la tendencia que esa variable tiende a variar conjuntamente con la otra. 3.00 – 0. según el nivel de significación la confluencia nos dará el coeficiente mínimo desde el que puedo considerar estadísticamente significativa esa relación. nosotros vamos a ver tres: 1. Cuadrado del coeficiente de correlación (rxy2).65 Las relaciones osn estadísticamente significativas. .35 Es débil. Examinando la puntuación obtenida. muestra la cantidad que tienen en común las dos variables. pero difícil que se alcance en educación. sobre la dirección de la misma y sobre su magnitud.00 Es muy fuerte. El valor numérico es un buen indicador de la potencia de la relación. 0. La significación indicará si la correlación es diferente a 0 a un determinado nivel de confianza y viene determinada por el número de casos en los que se basa esa correlación. Es decir. los valores cercanos a 0 indican relaciones débiles. pero puede ser significativa.20 – 0. 0. para verlo se recurre.85 Permite hacer predicciones con escasos márgenes de error. Esa correlación tendrá que ser comparada con una tabla.65 – 0. 0. mientras que los cercanos a +1 y –1 indican relaciones potentes. 2.35 – 0.

Son muy habituales en el campo educativo.): conocer las causas del fenómeno entre sujetos en los que se da un tratamiento. Ejemplo: SÓLO POSTEST S. tiempo → tiempo → X M X M1 G. o La puntuación obtenida no debemos considerarla como valor absoluto porque pueden fluctuar en distintas poblaciones.C. Se usan dos grupos de datos (actuales y pasados) con un grupo de sujetos. una situación. o No considerar esa correlación como causal. Son aquellos en los que se quiere comparar dos fenómenos.C. Sólo postest: en este diseño perseguimos indentificar antecedentes de una condición presente. las mediciones se hacen una vez transcurrido el fenómeno. Sólo postest con grupo control (G. 2. El ámbito es el natural. Estudios comparativo-causales.E. Son estudio similares a estudios descriptivos. M2 G. Se pueden dar dos tipos de situaciones comparativo-causales16: 1. 2. con G. ex post-facto o quasiexperimentales. . acción… frente a aquellos que no. P. puesto que cada una de las variables puede estar influida por otras variables. grupos. no hay control de la situación ni variables.Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales Tres precauciones a tener en cuenta a la hora de interpretar coeficientes de correlación: o No interpretar el coeficiente de correlación como un tanto por ciento. 16 Completar con lecturas en ARNAL. COLÁS o CARRASCO. Si queremos extrapolar debemos ir al punto 3. La posible influencia de la VI sobre la VD ya se produjo. Cuando se quiere analizar la influencia de variables no manipulables y no es posible asignar aleatoriamente a los sujetos a los distintos niveles de esa variable. 4. Hay dos tipos de diseños de investigación: 1.C. variables… buscando diferencias y semejanzas.3.

Tres aspectos fundamentales a considerar si hablamos de correlación: Ø Varianza compartida entre dos variables: viene explicada por el coeficiente de determinación. pero por lo menos sí equivalentes. no se puede achacar sólo a “X”. en general. podemos decir que hay relación de dependencia entre las variables. que indica el porcentaje de variabilidá (varianza o variación) de una variable que queda explicado (compartido) por la otra (con la otra) variable. ya que nos indica la potencia de la relación. Este coeficiente de determinación 17 Página 117 del artículo mencionado al principio del tema. Es la cantidad de varianza de una variable que se explica por la varianza de la otra. aporta dos tipos de información: el grado o intensidad de la relación entre las variables.ñ Para relacionar dos variables necesitamos como mínimo dos pares de valores (dos datos por sujeto). también se le llama “T” y “M” es la medición. y en concreto el de Pearson. . De estas dos informaciones es más importante la intensidad. La diferencia de datos entre el grupo G. Esta representación da lugar a lo que se denomina el “diagrama de dispersión” o “nube de puntos”. En segundo lugar.C. Este coeficiente de correlación me indica el grado en el que tienden a variar conjuntamente las dos variables en el mismo sentido (positivo) o a la inversa (negativo).Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales Donde “X” es el tratamiento. Investigaciones basadas en la correlación: Estos estudios pretenden analizar las relaciones entre variables.E. El coeficiente de correlación de Pearson depende siempre de la cantidad de dispersión o varianza alrededor de una recta imaginaria que se ajusta a la nube de puntos y que se representa en el diagrama de dispersión17.4. El cálculo del coeficiente de correlación depende de la naturaleza de las variables y del objetivo de la investigación. y el G. si es mayor de los esperable por el azar. 4. por ejemplo se pueden convertir variables continues en dicotómicas. El coeficiente de correlación. esto permite hacer una representación en un eje de coordenadas en el que represento los pares de valores. Para esto tengo que recurrir al cálculo de los coeficientes de correlación. Si el coeficiente de correlación tien significación estad´ñistica. el signo nos informa del sentido de la relación. “M1” y “M2” no tienen porque ser iguales. El coeficiente de determinación es (rxy2).

100% 19% .1 1% – . pero no suficiente.3 9% 5% .88 Absentismo -0.8 64% 15% .2 4% 3% .04 0. El análisis visual tiene que hacerse con arreglo a la estructura que viene a continuación: Variables Inteligencia Absentismo Rendimiento Inteligencia 1 -0. Ø Correlación no indica causalidad: la existencia de correlación es condición necesaria para la causalidad.90 Rendimiento 0. Coeficiente de correlación rxy Coeficiente de determinación rxy2 Coeficiente de alienación 1-rxy2 Ø Identificar la estructura subyacente a una matriz de correlaciones: una matriz de correlaciones permite ver cuales son las relaciones existentes de dos en dos. Coeficiente de correlación parcial (rxy. también permite agrupaciones que facilitan hacer análisis factorial.9 81% 17% 1. Tabla comparativa de coeficientes: Coeficiente de correlación Coeficiente de determinación D varianza explciada . ya que lo normal es que haya más de dos variables.5 25% 9% .z) su lectura es «el grado de relación entre la variable “x” e “y” controlando estadísticamente la influencia o el efecto de la variable z» o lo que es lo mismo hacer constante o eliminar la influencia de “z”. por la cual controlo la aportación de la tercera variable sobre las otras dos y obtener un coeficiente de correlación más acorde con la realidad.6 36% 11% . Puede ocurrir que una tercera variable o grupo puede ser el origen de esa variación conjunta.Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales se complementa con el coeficiente de alienación que responde a la fórmula (1- rxy2) y expresa el porcentaje de varianza de una variable que no queda explicado por la varianza de la otra. Para analizar de forma más fina esa relación tengo que recurrir a la correlación parcial.88 0.7 49% 13% .04 1 0.90 1 Permite ver resumidamente la tendencia de los datos y posibilidades de reducir información de un amplio número de varaibles a uno menor.4 16% 7% .

§ Análisis de conglomerados o clúster. es decir. Estudios de clasificación18: Tres tipos de estudios de clasificación: § Análisis factorial. regresión simple).3 . quiero predecir el rendimiento (VD o criterio) a partir de otras variables (VI o predictora)». 4. dada la relación que existe entre ambas. Se centran en estudiar la magnitud del efecto de una o más variables que a su vez van a servir para predecir el cambio en otra. Estos estudios recurren al análisis de regresión (recta de regresión. Estos estudios se usan en ámbitos en los que ya tengo algún dato. La predicción es una conjetura que enunciamos sobre el valor que tomará la VD o criterio a partir de los valores que toma la VI o predictora.5. § Análisis discriminante.6. por lo tano. Se usan en el ámbito educativo con mucha frecuencia. a una ecuación de la recta (ecuación de predicción o regresión) para poder predecir cuáles son los valores que tomará la variable criterio a partir de los valores de la variables predictora. x → VI Rxy y → VD Análisis de regresión: Consiste en acercar (hacer regresar) los puntos de un diagrama de dispersión a una línea.Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales 4. Estudios predictivos: A partir del cálculo de los cdc puedo hacer predicciones. A modo de ejemplo: «quiero hacer un análisis de los factores predictivos del rendimiento de los alumnos. 918 Conseguir tema en los libros de l4a bibliografía.

el análisis de la correlación canónica. Conviene no terminar sólo con una inspección visual del eje de coordenadas.Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales Ejemplo tomado de ARNAU. . Est Rendto o (x) (y) Si llevamos estos datos a una gráfica nos dará la nube de 1 2 1 2 2 3 dispersión. y si hay más de una VD (y) se hará. probablemente. La recta que se representa en el gráfico anterior es la Ry/x. Si rxy=1 entonces sólo hay una recta de regresión que divide el área que establece el eje de coordenadas en dos partes iguales. La ecuación general de la recta es 9 Ry/x 8 y=a+bx donde “y” es la VD o criterio. “y” a partir de “x” y “x” a partir de “y”. y “b” es la 4 3 pendiente que aquí se llama coeficiente de 2 regresión. el valor de “y” cuando “x=0”. Sujet Nº H. 3 2 5 4 3 1 5 3 3 6 3 5 7 3 7 9 8 8 4 1 7 9 4 3 6 10 4 5 5 11 4 7 4 12 4 9 3 13 5 3 2 14 5 5 1 15 5 7 0 16 5 9 0 2 4 6 8 17 6 5 18 6 7 19 6 9 Planteamiento del problema: Un sujeto “n” dedica dos horas a estudiar esta asignatura. ¿Cuál predecimos que va a ser su rendimiento? Por el análisis del diagrama de dispersión podemos intuir gráficamente que el sujeto “n” tendrá. 5 es decir. Si hay más de una VI (x) el análisis se llama de regresión múltiple. “a” es la ordenada en el origen. Si rxy≠1 entonces hay dos rectas de regresión. hay que recurrir al análisis estadístico. entre otros. un rendimiento que podemos predecir a partir de la media de las puntuaciones de los sujetos que estudian ese número de horas. siendo “e” el error de predicción que es la diferencia entre la puntuación obtenida y la prevista. la “x” es la 7 6 VI o predictora. 1 0 0 2 4 6 8 Esa ecuación general de la recta se transforme en y’=a+bx+e y recibe el nombre de ecuación de la recta de regresión.

. No necesitan de grandes muestras. Permiten trabajar con un amplio número de variables. . por lo tanto. .Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales Algunos de los análisis multivariable parten del análisis de regresión y. Aplicación de los estudios correlacionales: Recurrimos a ellos cuando perseguimos los objetivos que siguen: .2. Conclusiones. .7. Queremos elaborar o refinar un instrumento de medidad o un constructo. también se llama análisis de sendas (path analysis). A veces para otras cosas también se necesitan: . Estudios explicativos: Parten de los análisi de correlación. 4. El objetivo último de este análisis de sendas es la limitación del número de explicaciones alternativas a una serie de datos. Puedo hacer las investigaciones en ámbitos naturales. Las variables que uso son complejas y/o no manipulables. Conocer la magnitud de relación entre variables.8. 4. Son análisis que pretenden contrastar la verosimilitud (plausibilidad) de un modelo causal formulado a partir de una teoría. Se requieren datos previos para enunciar hipótesis iniciales sobre la estructura de relación entre variables. distinguir grupos. Queremos adelantar el grado de predicción de alguna vriable. Conocer interrelaciones entre gran número de variables. . . 4. Se representan gráficamente y los coeficientes de sendas entre variables indican el efecto directo de una variable sobre la otra. .1. 4. . Caracterizar. El cálculo de los coeficientes de sendas y su representación gráfica se hacen con el subprograma LISREL del SPSS.8. Consisten en analizar los efectos directos e indirectos de las variables causa sobre las variables efecto pero sin manipular unas y/u otras. del análisis de correlación.8. Ventajas: .

están condicionados por la fiabilidad de los intrumentos de medida. . . Limitaciones: . No tienen un gran control sobre las situaciones y variables (más que los descriptivos pero menos que los experimentales). 4.Métodos d’Investigación Educativa Estudios Correlacionales .3.8. Son estudios propensos a identificar relaciones espúreas (no fiables). Cuando no tengo idea de las relaciones entre variables los uso para estudios exploratorios. Los coeficientes de correlación son relativamente imprecisos. .

. debemos conocer la probabilidad de ocurrencia de un resultado para ver si las diferencias entre estadísticos o entre estadístico y parámetro se deben al azar o no (si son significativas o no). Hipótesis nula e hipótesis de investigación 5. Lo cual supone pasar de muestra a población. teóricas. Muestra Población x m Media aritmética s s Desviación típica s2 s2 Varianza p p Proporción r r Correlación Estadístico Parámetro Ante la posibilidad de que los estadísticos varíen de una muestra a otra o a la población.1. Está enunciada en térinos de las actividades que tengo que poner en marcha para medir esas variables que intervienen en la hipótesis. Significación. 4. 3. 2. no podemos limitarnos a hacer estudios o análisis de estadística descriptiva. Esquema del tema: 1. por ejemplo “los sujetos con alto CI en un cuestionario de inteligencia tendrán mejores notas”. pero también puedo comparar dos grupos y entonces es contrastar. por ejemplo “el rendimiento está relacionado con la inteligencia”. Pasos en el contraste de hipótesis. b) Operativa. Tipos de errores en la decisión. sí el de FÉLIX CALVO. expresan la relación entre variables pero de forma abstracta en relación a una teoría. 6. Introducción.Métodos d’Investigación Educativa Estadística Tema 4’: Estadística19. Introducción: En general. Son las hipótesis sustantivas. Ejemplos 4’. Clasificación de hipótesis (hay varias calsificaciones): a) Conceptual. científicas. Contraste de hipótesis. a veces queremos hacer infercerencias. 7. 19 En bibliografía no vale el libro de ARNAL para este tema.

. es real o casual.2. 4. contrastar. la población. es real o no. Examinar los supuestos y la distribución de la muestra. Estamo obligaods a asignar a las hipótesis una probabilidad para su confirmación. 20 Rechazar una hipótesis significa que esa hipótesis se considera falsa de acuerdo a una probabilidad y si la acepto implica que no tengo suficiente información para rechazarla. El propósito fundamental del contraste de hipótesis es hacer posible una decisión de forma adecuada entre dos hipótesis. Enunciado de hipótesis nula e hipótesis alternativa o de investigación. cuantitativos y esa relación se puede desacrtar o no objetivamente en función de un método estadístico que lleva a “aceptar” o “rechazar” la hipótesis. Cálculo del valor estadístico de contraste. 2. 4’. la hipótesis nula y la hipótesis de investigación. proposición que expresa la relación entre variables en términos estadísticos. Contraste de hipótesis. una nula y otra alternativa o de investigación.Métodos d’Investigación Educativa Estadística c) Estadística. los grupos y los sujetos. 5. Pasos en el contraste de hipótesis: 1. confirmarse o no. Conviene hacerlo cíclicamente. El contraste de hipótesis es el proceso que nos lleva a decidir si una hipótesis estadística debe ser aceptada o no. Hay dos tipos de hipótesis estadísticas. En el contraste de hipótesis trato de probar. comprobar o confirmar las proposiciones que en ellas se enuncian.3. con arreglo a una probabilidad20. Selección del estadístico y del contraste (está determinado por las características de las variables y sus escalas de medida). Establecimiento de los valores críticos que distinguen la región de aceptación de la de rechazo. El contraste de hipótesis consiste en determinar si la diferencia de resultados obtenidos entre dos grupos es significativa o no. 4’. además analizamos o nos interesa analizar el significado de esas hipótesis en sí mismas o en el contexto del problema de investigación. 3. Es la conjetura.

que sí hay relación. se representa por [H1]. es decir. Generalmente su enunciado es simple.4. que sí hay diferencia entre los resultados reales y teóricos. aunque no siempre. La H1 y las predicciones de los resultados hechos por el investigador van en la misma dirección. quiero probar. por ejemplo: H0: mA = mB | mA – mB = 0 La hipótesis de investigación o alternativa es la hipótesis complementaria de la anterior. que los resultados entre los dos grupos son iguales o que si hay diferencias estas son atribuibles sólo al azar. En H1 sostengo que sí hay diferencias entre las variables. generalmente suele ser compuesta en ves de simple. . Se llama también hipótesis de la no diferencia. que mA > mB o que mA < mB. que no hay diferencia entre los resultados prácticos y teóricos. es la que. En general: H1: mA ≠ mB | mA – mB ≠ 0 Pueden pasar dos cosas. que no hay diferencia entre ellos. Lo primero en contraste de hipóteis es enunciar la hipótesis nula. Si se acepta H0. Es la estrategia que uso como investigador para probar la hipótesis de investigación. 4’. que las diferencias no son sólo debidas al azar. antes de hacer el contraste. tengo que saber o ver si el valor real (calculado. Esta hipótesis nula se representa por [H0]. entonces se rechaza H1 y a la inversa. Interpretación de los resultados. En un contraste de hipóteis me pregunto si el grpo A es mejor que el grupo B o las diferencias son debidas al azar. esta es una conjetura cuya probabilidad de ser cierta tengo que determinar “a priori”. Para responder tengo que estavlecer la probabilidad de que esa diferencia sea debida al azar.Métodos d’Investigación Educativa Estadística 6. que los grupos son distintos. 7. Comparo el valor del estadístico calculado con los valores críticos. práctico) entra dentro de la región de aceptación o rechazo. en el fondo. Es una hipótesis estadística que sostiene que no hay relación entre las variables. Hipótesis nula e hipótesis de investigación. que son reales y no casuales.

Los resultados que caen en esa zona se dice que son estadísticamente no significativos. La región crítica es la zona.Métodos d’Investigación Educativa Estadística H0: mA = mB H1: mA ≠ mB Contraste bilateral H0: mA ≤ mB H1: mA > mB Contrastes unilaterales H0: mA ≥ mB H1: mA < mB En cuanto a la selección del estadístico de contraste no se trata de escoger realmente. tenemos que atenernos a una distribución probabilística. . Después calcularíamos el valor real del estadístico de contraste. y por lo tanto de aceptación de H1 con un riesgo “a”. La región de aceptación es la complementaria a la crítica. es decir que no hay diferencias. En culaquier caso. y si las hay se deben al azar. Región de aceptación + región de rechazo 100% de la distribución -3 0 3 Si estamos en un contraste bilateral tal que: H0: mA – mB H1: mA ≠ mB Trabajando con un riesgo a del 5% (a=0. aceptamos H1 si el valor del estadístico real (calculado) est´ña fuera del intervalo de probabilidad [1-a]. de la distribución de la muestra y población. sino que hay que señalar el estadístico de contraste de hipótesis (depende de las características. Región crítica y región de aceptación: estas dos zonas las hay que establecer antes del cálculo del estadístico de contraste de hipótesis.005). tipo de comparación…). dentro del espacio de los posibles resultados que nos lleva a rechazar la H0.

95] Región crítica (5%) 2. Si el contraste fuera unilateral.5. los valores críticos más usuales son: Riesgo a 5% 1% Signo Contraste bilateral Z a/2 1. suposiciones. trabajando con puntuaciones normales y una vez tipificadas.5% cada lado -3 0 3 Valor crítico que separa una zona de otra.33 + o – 4’.005 = 0. Por ser H1 y H0 hipótesis. . En el contraste de hipótesis.58 ± Contraste unilateral Za 1. El hecho de aceptar o rechazar una de las hipótesis está afectado por una posibilidad que es la de cometer algún error en la decisión estadística. el gráfico quedaría tal que así.65 2. lo que hacemos es buscar información sobre la probabilidad de que se cumpla una hipótesis u otra.005 -3 0 3 Región crítica (5%) De la ley normal. Tipos de errores en la toma de decisión.96 2. Para: H0: mA ≤ mB H1: mA > mB a = 0.Métodos d’Investigación Educativa Estadística Región de aceptación (95%) [1-a = 1 – 0. son conjeturas.

Nota: si se disminuye la probabilidad de cometer el error de tipo I. Un modo de disminuir elerror de tipo I es aumentar el tamaño de la muestr. que hay diferencias significativas cuando no las hay. H0: m = 10 H1: m ≠ 10 . La probabilidad de ocurrencia del error tipo I se llama a. 4’. a priori. Significación. Estos valores suelen ser del 5% o 1%.Métodos d’Investigación Educativa Estadística La relación entre la certeza de la H0 y la decisión estadística viene dada por un cuadro: H0 VERDADERA FALSA Error Tipo II ACEPTO H0 CORRECTA b Error Tipo I RECHAZO H0 CORRECTA a El error tipo I supone rechazar H0 cuando es cierta.7 a = . tiene que establecer a partir de qué valor considera estadísticamente significativo un determinado resultado. El error de tipo II supone decir que no hay diferencias significativas cuando sí las hay o non sólo debidas al azar. es decir. A estos valores se les llama nivel de significación (a) y representa la línea de separación entre el azar y el no azar. n = 18 m = 10 x = 12 s = ? s = 4. su probabilidad de ocurrencia se representa por la letra b. aunque a veces se trabaja al 1‰ o 1 por diez mil.01 1) Planteo las hipótesis de investigación e hipótesis nula. aumenta el de cometer el de tipo II. El nivel de significación es la probabilidad de obtener esa diferencia por azar cuando en realidad no las hay. o si las hay sólo son debidas al azar. Quiero probar la hipótesis de que la m en la variable madurez lectora para niños que asisten a preescolar es 10. El investigador.6. Si esta probabilidad es menor al 5% o 1% decimos que las diferencias son significativas. Ejercicio: Tengo una serie de datos de un grupo de sujetos y quiero hacer inferencia de esa muestra a la población. de la cual sólo conozco una valor. No conviene quedarnos sólo con el análisis estadístico de la significación o significativa.

En caso de que la muestra sea pequeña en lugar de “n” pondríamos “n-1”. ver fotocopia para localizar la fórmula. Si la “t” empírica > tt ð hay diferencias significativas. . 4) Cálculo del valor del estadístico.898 s n El signo ± se debe a que es bilateral.898 (tomado de la tabla de fotocopias). Esto supone delimitar la región crítica que estará formada por aquellos valores de «T» con probabilidad ≤ a.M0 tt = = ±2. 5) Establcer el valor crítico. Estas condiciones se ajustan a un contraste de «T de Student». Si la “t” empírica < tt ð no hay diferencias significativas. tt = 2. x . 3) Selección del estadístico de contraste.Métodos d’Investigación Educativa Estadística 2) Distribución muestral. Estaría formada por las infinitas medias aritméticas de las infinitas muestras de tamaño n=18 que podrían extraerse de la población de la que se extrajo esta muestra.

5. El control se debe extender a todo el proceso. Estamos hablando de situaciones de laboratorio (fuera del ámbito escolar). sólo así podemos establecer una relación causal. Hay distintos tipos de diseños experimentales y.Métodos d’Investigación Educativa Diseños Experimentales Tema 5: Diseños experimentales.1. 5. requisitos y tipos.3 Tipos de diseños experimentales (ver artículo titulado “Amenzas a la validez interna”). situaciones y sujetos (hay un grupo control y otro experimental). Un experimento es un cambio provocado en una VI en la cual yo asign niveles para observar el efecto producido en la VD. Introducción: Lo que se hace es tratar de encontrar una causa y un efecto. estoy buscando la posibilidad de emitir un juicio sobre si “A es causa de que B suceda” o que “A no es causa que B suceda”. Este tipo de investigaciones permite controlar las posibles fuentes de variación (varianza) para poder sostener que un factor (variable) está relacionado con otro de tal modo que los cambios en ese factor tienen una relación causal con los cambios en el otro factor. y por lo tanto. aportan un alto nivel de potencia y de control de las situaciones experimentales. Características. . Rasgos fundamentales de los estudios experimentales: En investigaciones experimentales. Debe da haber dos o más niveles (GE21 y GC22) en la VI para poder contrastar los efectos en la VD. evitando la aparición 21 Grupo experimental. 22 Grupo control. el investigador controla y manipula las condiciones del fenómeno. Esquema del tema: 5. Se trata de mantener un fenómeno bajo control para poder descartar otras hipótesis alternativas para terminar enunciando causalidad. en general. requisitos y tipos. 5.2 Análisis de la varianza. hay manipulación de variables.1 Características.

a poder ser. Otros autores dicen que las variables extrañas son aquellas que no están incluidas en el experimento. . Variables extrañas (intervinientes). Juega un papel importante en el experimento la selección de los sujetos. Características: Los diseños experimentales tienen estrecha relación con: . por lo menos. es decir. dos variables: VI y VD. dos grupos. sujetos equiprobables. por lo menos. al azar. . Conviene hacer una prueba piloto. 23 En algún manual se llama variables extrañas a las variables intervinientes. ya que debe haber también asignación al azar. Su finalidad es encontrar una relación causal. es recomendable que sea al azar. Muestreo. es decir. . . tengan la misma probabilidad de pertenecer al GE o al GC. Tiene que haber. Tiene que haber. pero no son del todo sinónimos. Exploratorios: propongo una hipótesis que intento comprobar con evidencia empírica. hay que controlar sus efectos.Métodos d’Investigación Educativa Diseños Experimentales o favoreciendo el control de las variables extrañas23 que pudieran contaminar los resultados. las dependientes. . Confirmatorios: quiero replicar investigaciones previas. Cruciales: trato de decidir entre dos hipótesis. una vez seleccionados. . Sólo cumpliendo estos dos requisitos puedo asegurar que los dos grupos son homgéneso (equivalentes) y sólo así puedo garantizar que las variaciones en la VD depende de las variaciones en la VI. si no son preexperimentales o cuasiexperimentales. Las variables intervinientes son todas las variables que toman parte en el proceso. muestro probabilístico aleatorio. Tipos de experimentos: Uno de los criterios usados es el que los clasifica en: . las independientes y la extrañas. que los sujetos. . Esta condición es necesaria pero no suficicente. un GE y un GC24. Las hipótesis deben proceder o de la teoría o de investigaciones previas o de resultados de investgaciones previas.

Tipos de diseños experimentales: Suele distinguirse entre diseños simples (unifactoriales) y factoriales. Kerlinger: “Un diseño experimental es un plan. Diseños pre-experimentales. . es decir. Controlar la varianza secundaria. Diseños experimentales. “Son el puente entre el problema de investigación y la solución al mismo”. El objeto fundamental de un diseño experimental es la idea de control. Requisitos: Un diseño experimental requiere fiabilidad. Diseños cuasi-experimentales. Hay quien dice que es una planificación de actividades a desarrollar para validar o rechazar una hipótesis. . Otro criterio que se usa es el de aleatoriedad del diseño. la diferencia estriba en el número de VI. la selección de técnicas estadísticas que me permiten hacer el análisis de datos”. A mayor control mayor validez interna y más fácil es atribuir sin riesgo la relación causa-efecto a un suceso. . Minimizar la varianza del error. con la condición que controle la varianza”.Métodos d’Investigación Educativa Diseños Experimentales ¿Qué es un diseño experimental? Es una expresión sujeta a controversia. El criterio seguido para ella es el de la validez interna. . el grado de control que imponemos a las variables que estudiamos. una estrategia de invcestigación que me tiene que permitir dar respuesta a un problema de investigación. la probabilidad igual e independiente de ser seleccionado (muestreo y asignación). 24 Se puede introducir otro GC que sea placebo. varianza y validez interna y externa. . Este control experimental se logra mediante: . La clasificación de Campbell y Stanley de los 70 los diferencia en: . Ver fotocopias de “Tipos de diseños” de Rafael Bisquerra. Arnau: “Es un procedimiento de asignación de sujetos a una serie de condiciones experimentales y. además. Maximizar la varianza primaria.

por lo que no hay equiprobabilidad entre el GE y el GC. A cada sujeto o grupo le aplico sólo un tratamiento. § El diseño número 4 de las fotocopias de Rafael Bisquerra es el más usado. § El diseño de Solomon25 asegura más validez externa al evitar alguna de las interacciones entre el pretest y la VI. Cuasi-experimentales: § Se usan en situaciones naturales.Métodos d’Investigación Educativa Diseños Experimentales Otras características de los diseños: Pre-experimentales: § Carecen del control necesario para asegurar la validez interna. § El control es parcial (más que los pre-experimentales y menos que en los experimentales). ü Diseños INTRA o Within. § La asignación de sujetos al azar asegura que el GE y el GC son equivalentes en las demás condiciones. § Tienen cierta validez externa. § No son muy recomendables en investigaciones científicas porque impiden el control de la varianza. Experimentales: §Sí aseguran validez interna (control de la situación). el primero en función de la situación experimental: ü Diseños ENTRE o Between. 25 El quinto en las fotocopias de Rafael Bisquerra. § Los diseños experimentales se usan en el análisis de varianza. En este caso a cada uno de los sujetos o grupos les aplico todos los tratamientos. Otros criterios para clasificar diseños experimentales (taxones): Tres criterios. § No hay asignación de sujetos al azar. también sujetos o grupos. se trata de comparar sujetos o grupos. §Tienen fallos en relación a la validez externa (poder de generalización). en los que parte de las variables se estudian en situaciones ENTRE y la otra parte en situaciones INTRA. . ü Diseños MIXTOS.

Hay tres tipos generales de fuentes de variación: ü El experimentador: sus rasgos físicos. rasgos psicológicos… pueden contribuir a variar la VD. Esta situación en el ámbito educativo no es fácil de alcanzar porque suele haber otras variables que influyen en esa variación de la VD. Análisis de la varianza. separar entre los cambios que proceden de la VI y los que proceden de las variables extrañas.Métodos d’Investigación Educativa Diseños Experimentales En función del número de variables: VD VI UNI . Se debe intentar acotar. Éstas pueden incidir tanto en el grupo control como en el grupo experimental.UNI y2 =g(x) y3 =h(x) y1 =f(x1. El objetivo de todas investigación experimental es asegurarse que las variaciones en la Vd son debidas o atribuibles sólo a la variación en la VI. 5. Fiabilidad y validez: Consultar fotocopias de amenzas a la validez interna. La variación que se observa en la VD recibe el nombre de varianza. x2…xn) MULTI . x2 …xn) y3 =h(x1. actitudes. ü El contexto: en el que se desarrolla la investigación. x2 …xn) En función de la estrategia usada en la formación de los grupos: ü Aleatorios: los sujetos son asignados a los grupos al azar. La intensidad puede ser igual o distinta. hay que diferenciar dos puntos de vista: . ü De bloques o por bloques: quiero homogeneizar los GE antes de aplicar la VI aunque previamente hayan sido seleccionados al azar. si sucede esto último. Esto permite controlar la influencia de algunas variables extrañas. ü Apareados: quiero conseguir GE equivalentes. las variables extrañas suponen una fuente de variación. con una medición previa de la VI y en función de los resultados formo grupos equivalentes.MULTI y=f(x1.UNI y=f(x) UNI .2.MULTI y2 =g(x1. x2…xn) y1 =f(x) MULTI .

y procurar que influyan con igual intensidad en el grupo experimental y en el grupo control.I. Sistémica Secundaria V. las condiciones de aplicación del experimento. los materiales. para que cuando analicemos la varianza los sujetos no difieran en otras variables. o Relación con el diseño: el entorno físico. las instrucciones. La varianza total (variación total en las puntuaciones) se estructura en variaciones constantes o sistemáticas y variaciones irregulares o aleatorias que el reciben el nombre de varianza del error.Métodos d’Investigación Educativa Diseños Experimentales o Demanda de la situación experimental: cómo interpretan o perciben los sujetos experimentales el experimento es una fuente de variación. Estos tipos de fuentes de variación suelen actuar de forma simultánea. VARIANZA TOTAL = VARIANZA SISTEMÁTICA + VARIANZA DEL ERROR Primaria o Experimental V. Hay que evitar que el sujeto sea fuente de varianza en sí mismo. También influye que se conozca o no al experimentador. el tipo de prueba… ü El propio sujeto experimental: Se debe procurar la representatividad del sujeto en relación a la población (muestreo y asignación). por tanto debemos procurar controlar la influencia de esas variables que llamamos extrañas. extrañas Varianza Diferencias individuales Error (residual) Errores de medida Otras… . las pruebas.

Hay distintos tipos de validez27. controlar la varianza secundaria y minimizar la varianza del error hay técnicas de control26. Si hay explicación distinta para los resultados obtenidos en el experimento diremos que no hay validez interna. La validez interna es el grado de control del diseño. éstas pueden influir. aquel control situacional que permite asegurar que la variación en la VD procede de la VI. También las instrucciones que se facilitan en el momento de administración de las pruebas.Métodos d’Investigación Educativa Diseños Experimentales Uno de los objetivos del análisis de varianza es alcanzar la expresión o condición lógica siguiente: Ø MAXIMIZAR la varianza primaria. También influye el procedimiento experimental. Ø MINIMIZAR la varianza del error. . que el instrumento de medida siempre de mida igual. es decir. Ø CONTROLAR la varianza secundaria. de las variables intervinientes. Por lo tanto podemos decir: VARIANZA TOTAL = VARIANZA PRIMARIA + VARIANZA SECUNDARIA + VARIANZA RESIDUAL El error de medida puede proceder del instrumento (fiabilidad). Las diferencias individuales están presentes siempre aunque se hayan controlado todas las variables posibles. Validez hace referencia a que el instrumento mida lo que quiero medir. Para maximizar la varianza primaria. 27 Ver fotocopias de amenazas a la validez. Para asegurarla hay que controlar las aemnazas. la forma de aplicación. Principio fundamental de la varianza: VARIANZA TOTAL = VARIANZA ENTRE + VARIANZA INTRA La varianza entre es igual a la varianza primaria más la secundaria y la varianza intra es igual a la varianza del error. Fiabilidad hace referencias a la idea de consistencia. es decir. 26 Están en los manuales pero no las hay que buscar.

Métodos d’Investigación Educativa Diseños Experimentales Validez externa es el poder de generalización que tiene el resultado obtenido a otros sujetos. . se suele acordar que la más extendida es la siguiente. grupos o situaciones. Experimentales: De las fotocopias de Rafael Bisquerra. Validez de constructo es en qué forma los términos. § Existencia. incluso hay quien no las diferencia. Es. La validez ecológica es un concepto que viene de la biología. persigue la generalización de los efectos experimentales a otros contextos ambientales. Experimentales. por lo menos. el 5 y el 6. Tipos de diseños experimentales: Dependiendo del manual que tomemos hay distintas clasificaciones. dos niveles. son el 4. signos abstractos son compartidos en distintos tiempos. Está muy relacionado con la evaluación. 5. Se trata de limitar en qué circunstancias cabría esperar que se dieran los mismo resultados que obtuve. § Mido a todos los grupos en el postest. generalizaciones. . § El tratamiento o VI se aplica sólo al grupo experimental. Características comunes a todos ellos: § Asignación aleatoria de sujetos a los grupos. Características del diseño de grupo control con postest únicamente (número 6): § Lo que lo difiere del resto es que no hay pretest en ningún grupo. uno de control y otro experimental. dos grupos. Preexperimentales.2. por tanto. con los diseños cualitativos más que con los cuantitativos. Cuasiexperimentales. en distintos lugaros por distintos sujetos o grupos. Otra forma de decirlo es que la VI tiene. . una varainte de la validez externa. la cual está en función de la validez interna del diseño: . por lo menos.

§ Este diseño. § Puedo calcular las diferencias postest menos pretest en los dos GE y en los dos GC. § Tiene más validez interna que el anterior. se denominan ambivalentes. A lo cabero’l tratamientu alministro la mesma preba o test tanto a un grupu como al otru (el postets tien de ser asemeyáu al pretest). § Este diseño tiene cierta validez interna.Métodos d’Investigación Educativa Diseños Experimentales § Por la asignación al azar (R) puedo decir que las variaciones entre el GE y el GC son debidas sólo al tratamiento. Características del diseño del grupo de control pretest-postest (número 4): § Es igual que el anterior pero con pretest a los dos grupos. § Puedo compara los resultados del postest en los cuatro grupos para ver los efectos de la VI. § Someto a tratmiento a los dos GE y no a los dos GC. por lo que puedo descartar las explicaciones alternativas. § Exemplu: . Posibles comparaciones a realizar con un diseño Solomon: § Puedo compara los resultados del pretest en los cuatro grupos. al GE aplíco-y un programa d’ellaboración d’esquemes y al GC non. los que tienen más de dos se llaman multivalentes. junto con el anterior. aunque la administración del pretest puede provocar aprendizaje en los sujetos. Características del diseño de cuatro grupos de Solomon (número 5): § Hay asignación aleatoria en los cuatro grupos. Pa ello faigo dos grupos homoxéneos (R). es decir. Es uno de los diseños más extendidos en investigación educativa. § Exemplu: Quier investigase la influencia de realizar esquemes (VI) nel rendimientu (VD). § Hay pretest en un GE y en un GC. § A todos los grupos les aplico el postest. § Hay dos grupos control (GC1 y GC2) y dos grupos experimentales (GE1 y GE2). porque es muy potente en relación a la validez interna y externa. con dos grupos. familiarización.

A un GE y un GC páso-yos un pretest. pero en este caso hay un pretest. 2 y 3. Características generales: § Se aplican en entornos naturales. . Pa ello constituyo cuatro grupos equivalentes. § Tienen un control parcial. § Exemplu: Aplícase un programa pa la meyora de la ortografía. Preexperimentales: En las fotocopias de Rafael Bisquerra son el número 1. dos GE y dos GC. están más cerca de la correlación que de la experimentación. los sitúan todos dentro del grupo de los cuasiexperimentales. § Tiene un poco más de validez interna. § No hay asignación aleatoria. a lo cabero’l tratamientu mido la VD.Métodos d’Investigación Educativa Diseños Experimentales Quiero analizar los efectos qu’un programa sobre la conservación de la naturaleza faen sobre les actitúes. § En general. A los dos GE alminístro-yos un programa pero a los GC non. Características del diseño pretest-postest (número 2): § Es igual al anterior. sólo tienen un grupo. § No hay pretest. A tolos grupos los mido a lo cabero’l tratamientu. Características del diseño preexperimental (número 1): § Tiene muy poca validez interna y todavía menos externa. Otros autores no diferencian entre prexeprimentales y cuasiexperimentales. Con este diseño sí puedo decir que las variaciones en la VD proceden casi exclusivamente de las variaciones de la VI con un margen de error más pequeño que en los otros diseños.

con un solo sujeto. .Métodos d’Investigación Educativa Diseños Experimentales Características del diseño comparación con un grupo estático (número 3): § Casi es igual que el número 6. a veces. Cuasiexperimentales: § El número 10 es igual al 4 pero con pretest. § En el número 7 se mide varias veces antes del tratamiento con la misma prueba y también después de él. Con esto se intenta evitar engaños pero favorece la familiarización con la prueba. o Sí hay GE y GC. pero: o No hay asignación al azar. o Hay postest pero no pretest. Este diseño se usa bastante aunque tenga un único grupo y.

expresión o frase que ineludiblemente hace referencia al contenido conceptual del artículo de una forma muy rigurosa29. Refleja un cierto contenido conceptual del artículo. “Título artículo”. pp. 30 Con arreglo a una teoría científica. No es lo mismo que descriptor. no excesivamente técnico pero de fácil comprensión. a veces una frase breve del contenido del texto. II. (año). Título de la publicación nº vol. Estructura del artículo: I. Para artículos: APELLIDOS. 2. pero no todos los criterios son los mismos. Se trata de alguna palabra significativa. También se explican algunas hipótesis de la investigación y algún 28 Asociación de Psicología Americana. . éste último es un término. Cita: Existen unas normas tradicionales de la APA28. usando un lenguaje no coloquial. metodología y algún resultado destacado. En la segunda parte se describen los objetivos de la investigación y las variables a considerar. en el que el primero es más global y el segundo más específico. FICHA-ESQUEMA: Ver artículo de prácticas. 31 Explica cómo se va a medir en la práctica. Nosotros usaremos: Para libros: APELLIDOS. Ciudad: Editorial. Abarca aspectos de muestra utilizada. En 10 o 15 líneas los autores explican de qué va el artículo de un modo no científico. CITA DEL ARTÍCULO: 1. Resumen: en inglés aparece Abstract. N. incluyendo una definición constitutiva30 y una definición operativa31. III. Título.Métodos d’Investigación Educativa Actividades Prácticas Tema 8: Actividades de Carácter Práctico Relacionadas con los Procesos de Investigación Educativa. N. Introducción: En una primera parte se hace una aproximación al asunto-tema-problema de investigación. Año. Palabras clave: en inglés Keywords. 29 Es una relación parecida a Índice vs Tesauro.

Muestra: descripción de los sujetos objeto de investigación. i. cómo han sido seleccionados y la técnica de muestreo. si el cuestionario está estandarizado o ha sido creado. las variables independientes. cuantitativo o de investigación-acción. si ha sido sometido a una prueba. Se dividen en variables dependientes y variables independientes y se expresan de la siguiente forma: y = f(x) o y = f (x1. Método: aquí se especifica cómo se ha investigado. la codificación de los datos. VI. Si son entrevistas. por ejemplo el género. Discusión: está relacionado con el significado de aquello que se ha obtenido. si es cualitativo. x2. En toda investigación al menos se han de tener en cuenta: i. …) Donde “y” es la variable dependiente y “x” o “x1 . vídeo… iii. como los pasos que se han dado (metodología y cómo se han tomado los datos (método) y el tipo de enfoque. ya que no puede haber géneros intermedios. Análisis estadístico: los que se han realizado por considerarlos oportunos o los que permiten las variables32. Procedimiento: los pasos que se han dado para la recogida de datos. x3. Conclusiones: son de obligada aparición y hacen referencia a las implicaciones y aportaciones procedentes de los resultados de la investigación como consecuencia del análisis de los datos. IV. Instrumentos de recogida y análisis. es decir: audio. el orden de pasación. x3” (dependiendo del caso). La fórmula de lectura es “La variable dependiente es función de una (o varias) variables independientes. Resultados: los resultados se expresan en función de las variables que se hayan tomado. cuestionarios… y el formato. 32 Una variable nominal es aquella que no permite la mezcla con otra. papel.Métodos d’Investigación Educativa Actividades Prácticas aspecto referido a la metodología. qué se ha investigado y qué fases se tienen en cuenta. ii. x2. . éstas reciben otros nombres como factores o predictores. la elaboración de la matriz… iv. V.

autor. Una palabra claves es aquella palabra que aparece citada en el artículo en alguno de sus campos (título. año de edición. nombre de la revista.Métodos d’Investigación Educativa Actividades Prácticas ii. py. I. REDINET (del MEC) y AIDIPE (asociación interuniversitaria de investigación en pedagogía experimental) que publica la RIE (revista educativa de investigación). ERIC. tesauru). Es una lista de palabras que permite recopilar información. II. descriptor). Las búsquedas de referencias se hacen en las BDD’s como TESEO (tesis doctorales en España desde los años 70). Datos para una búsqueda documental. Palabras clave. sugerencias y limitaciones de la investigación (aparición opcional). ellos forman un registro. jn. ti. esto supone que esa BDD tiene Thesaurus (tesauro. Son términos que nos sirven para hacer una búsqueda en BDD. PSYCLIT (literatura psicológica. Reflexiones. En el mercado hay dos tesauros importantes. tresor. Bibliografía. Descriptor es aquella palabra que hace referencia al contenido conceptual del documento y que aparece preferentemente en un campo denominado descriptor. el TEE (the european education) en el centro de datos de la universidad de Oviedo y el ERIC (centro de educación. pg. 3. tresaure. los campos son (au. de). normalmente en BDD o bibliotecas. VII. páginas. recursos e información). Descriptores. .