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FE Y ALEGRÍA N° 05

SESIÒN DE
APRENDIZAJE N° 07 – UNIDAD 2 - I TRIM
“MÓDULO DE EQUILIBRIO”
DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Fe y Alegría 5
1.2 ÁREA : Matemática
1.3 GRADO y SECCIÓN : Cuarto A-B-C-D-E-F-G
1.4 FECHA : 05 al 09 de Junio.
1.5 DURACIÓN : 2 horas
1.6 DOCENTE : Martha Soto Galarza, Juana Moreno Iparraguirre, Ruth
Cajahuamán, Luis Zarzosa Celmi, Jorge Delgado Ramos, David
Alegre López, Alexander Dionisio Ruiz

APRENDIZAJES ESPERADOS:
PROPOSITO DE LA
Aplica relaciones métricas en un triángulo rectángulo.
SESIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
 Matematiza situaciones  Examinar propuestas de modelos referido a relaciones
métricas de un triángulo rectángulo, el teorema de
Actúa y piensa
matemáticamente en Pitágoras y los ángulos de elevación y depresión.
situaciones de  Comunica y representa  Expresa las relaciones métricas en un triángulo
Movimiento, Forma y ideas matemáticas rectángulo (Teorema de Pitágoras).
Localización
 Elabora y usa estrategias.  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
a la investigación o resolución de problemas.

SECUENCIA DIDACTICA
Inicio (10 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas a cada uno de los grupos:
¿Qué desarrollamos la clase anterior? ¿Qué elementos reconoces en un triángulo rectángulo?
 Los estudiantes, a través de lluvia de ideas responden a la pregunta compartiendo sus respuestas.
 El docente presenta el aprendizaje esperado. Además, hace referencia a las actividades en las cuales
centrará su atención para el logro de los a aprendizajes esperados: “Aplica relaciones métricas en un
triángulo rectángulo”
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes.
 Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo en el proceso de aprendizaje.

 Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes.

 Se fomentan los espacios de diálogo y de reflexión.
Desarrollo (70 minutos)

191.  El docente invita a los estudiantes a realizar la actividad del cuaderno de trabajo pág. 190 de su cuaderno de trabajo del MED. COMPRENDE 1.  Los estudiantes realizan la actividad de esta sección. 5. la hipotenusa con a. Según dicho catálogó. A partir de los valores de m y n. ¿Se podrá resolver el problema con ayuda de un esquema? ¿Son suficientes los datos para calcular la longitud de las bases? ¿Qué conocimientos te ayudarán a resolver esta situación?  El docente solicita a los estudiantes realizar la actividad de la pág. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Modulo de Equilibrio Una guarderia recibio como donación un módulo de equilibrio que fue fabricado con tecnopor reciclado. ¿De qué trata el problema? De un módulo de equilibrio formado por 5 piezas de las cuales se desea saber la longitud de la base de dos de ellas (una rampa de forma triangular y una escalera).  El docente plantea la situación significativa. Además. responde la pregunta del problema . ¿Con que datos cuentas? La altura y profundidad del módulo y el triángulo rectángulo que se forma. y sus proyecciones respectivas con m y n 8. el cual está conformado por 5 piezas para favorecerla motrocidad de los niños y las niñas. FE Y ALEGRÍA N° 05  El docente solicita a los estudiantes realizar la lectura de la pág. ¿Qué tienes que averiguar? La longitud de la rampa y de la escalera.n → 242 = m(50-m) →m2 = 50m – 176 = 0 →(m-32)(m-18) = 0 9. Consideremos la escalera sin gradas. Subraya la estrategia que complementan a la estrategia sugerida. 3. la altura del módulo armado es de 24 in y su profundidad es de 40 in. ¿Cuál es la longitud de las bases de cada pieza triangular?  El docente invita a los estudiantes responder la interrogante de esta de la situación significativa. PLANIFICA 4. 190 de su cuaderno de trabajo del MED. Dentro de su caja se encontró un catálogo. Une las piezas triangulares para calcular la base de cada una sí se sabe que los ángulos superiores forman un ángulo recto y su altura mide 24 in. 2. calcula m y n Por el teorema de la altura relativa a la hipotenusa: h2 = m. Tomando en cuenta la gráfica realizada. y luego complementa con algunas preguntas. ¿Qué datos son importantes para resolver la situación? La altura del módulo armado (24 in). calcula los de b y c.  Los estudiantes responden a las interrogantes de esta sección: 7. la base que se forma al unirse la rampa con la escalera (50 in) y el ángulo recto resultante de la unión de dos de sus ángulos. EJECUTA 6. Simboliza los nuevos catetos con c y b. Aplica la estrategia y realiza la presentación gráfica de las partes del módulo. a) Hacer una lista sistemática b) Ensayo y erros c) Plantear una ecuación. Luego. se indica que al unir la escalera (asumiéndola como un triángulo con un ángulo recto y un lado mayor de 50 in de longitud. en el que se indican las dimensiones de las piezas expresadas en pulgadas (in).

Materiales Otros materiales:  Fichas de trabajo  Multimedia con internet (opcional)  Plumones de colores.65m Cierre (10 minutos)  El docente promueve el diálogo y la reflexión sobre la violencia escolar como tema de importancia para la escuela. m → c2 = 50 . tarjetas. FE Y ALEGRÍA N° 05 Por el teorema del cateto: b2 = a. Concluye en lo siguiente:  Teorema de la altura relativa a la hipotenusa: .n  Teorema del cateto: b2 = a.m → c2 = a . pizarra.  Registro auxiliar  Comunica y representa ideas  Expresa las relaciones métricas en un matemáticas triángulo rectángulo (Teorema de  Lista de Cotejo Pitágoras). expresan sus opiniones a partir de los resultados obtenidos. 12.01 m y b= 2.  Registro auxiliar  Elabora y usa estrategias. Rampa: c2 = 24 + m2 → 402 = 242 + 322 →1600 = 576 + 1024 Escalera: b2 =242 + n2 → 302 = 242 + 182 →900 = 576 + 324 CONCLUYE 11. A = 5. Verifica que la rampa y la escalera sean triángulos rectángulos.n c2 = a. ¿Qué estrategia fue útil para resolver el problema? Modificar el problema en partes. Calcula la altura de cada columna si las vigas forman entre sí un ángulo recto. cartulinas. Editorial Santillana Actividades domiciliarias  El docente entrega una tarea domiciliaria. y las vigas c y d.h2 = m. EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN  Matematiza situaciones  Examinar propuestas de modelos referido a relaciones métricas de un triángulo  Lista de Cotejo rectángulo y el teorema de Pitágoras. 32 →c = 40in COMPRUEBA 10. tizas. Resuelve el siguiente problema: Para sostener los asientos de una tribuna.m  El docente realiza las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué recurso o estrategia utilicé para resolver el problema? ¿Qué dificultades tuve? ¿Que hice para superarlos? ¿será de utilidad lo que aprendí hoy? ¿en qué medida contribuirá en mi desarrollo personal lo que aprendí?  Los estudiantes de forma voluntaria. papelotes. 18 →b = 30in c2 = a.  Diseña y ejecuta un plan de múltiples  Lista de Cotejo etapas orientadas a la investigación o resolución de problemas.  Registro auxiliar 1. etc.. cinta masking tape.n → b2 = 50 . Resuelve el siguiente caso: Ficha de Trabajo . se han colocado por debajo las columnas a y b. “Manual para el docente”. Matemática 4ª sec.

Resuelve el siguiente caso: 2. FE Y ALEGRÍA N° 05 2. Lee con atención y resuelve: 2. Lee con atención y resuelve: Ficha de Trabajo 1. Lee con atención y resuelve . Resuelve el siguiente caso: atención y resuelve: 2. Lee con atención y resuelve: Ficha de Trabajo 1. Lee con Ficha de Trabajo 1. Resuelve el siguiente caso: 2. Resuelve el siguiente caso: 2. Lee con atención y resuelve: Ficha de Trabajo 1. Lee con atención y resuelve: Ficha de Trabajo 1.