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PROGRAMA

EXPLORA
LAS CIENCIAS EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
DE CAPACITACIÓN
MULTIMEDIAL

PEDAGOGÍA

EL CURRÍCULUM

Introducción. Aproximaciones para pensar la enseñanza en la escuela hoy | El marco de la discusión: ¿desde dón-
de hablamos sobre el currículum? | Algunas precisiones sobre el término "currículum" y sus alcances | Norma y
prácticas | La historia del currículum: inclusiones y exclusiones | El currículum en Argentina | Currículum y escuela
secundaria | Los debates del currículum en la actualidad: ¿cuáles son los saberes básicos que debería transmitir
hoy la escuela? | La nueva alfabetización | Consideraciones finales

Autores: Dra. Inés Dussel (FLACSO) | Coordinación Autoral: Dra. Myriam Southwell (UNLP / CONICET / FLACSO)

nos preocupa ubicarla en tér- minos históricos y políticos: ¿por qué se vol- vió tan común hablar de currículum? ¿Qué mos desplegar un cuarto tema: la tensión entre el carácter prescriptivo del currículum (como documento público que enmarca lo le damos al proyecto de enseñanza. pero sin currículum. En segundo arse el lugar de cada uno sin desconocer que do sobre qué enseñar. volver sobre el currículum? Ello implica preci. ¿Se trata del plan de estudios o expresión de la selección de la cultura que negar el aporte singular de los individuos y las de los programas de las asignaturas? ¿Se tra. actual. ¿a qué cues. En todo ese recorrido. ¿tenemos incidencia escuela hoy. apertura se juega la posibilidad de una ense- culum tiene que hablar de todo lo que suce. la de pensar qué debería enseñar la común. Creemos que es necesario discu. hacen la sociedad y la escuela. instituciones a esa construcción de lo ta del diseño curricular de la jurisdicción o de tiones se dio prioridad y cuáles se dejaron de común? En esa relación entre prescripción y lo que enseñamos todos los días? ¿El currí. quisiéramos plantear algunas ideas hay un marco curricular que organiza al con- Sin embargo. Hay un carácter prescriptivo del currículum. cuando se discute alguna sar la definición del currículum. Considerándolo que sería difícil articular a nivel local. Se nos pide que pensemos en torno a la forma que En primer lugar. para que ese común sea plural y tas. y que también contribuya a que cada en la definición del currículum. culturales y tecnológicas muy democrático y pueda ir reelaborándose y del currículum desde distintas perspectivas. . desde su contexto y su visión Para responder algunas de esas pregun. este fascículo propone abrir la cuestión políticas. o es algo que tir cuáles son las renovaciones y aperturas uno recree y nutra eso en común desde su compete a las autoridades y a los expertos? que habría que plantear en el currículum propia posición. a lo público. sus contornos cada escuela y en cada aula). todos. abierto (como propuesta que se recrea en cular institucional. que indica lo que los alumnos deben aprender y que se expresa en las asignaturas escolares. a lo que deben aprender escuelas y en las aulas. en un marco de transformaciones original. lugar. gunta nos permite introducir una tercera ñanza que simultáneamente aporte a lo de en la escuela? Pero sobre todo. y tradiciones más importantes. lado en las escuelas de nuestro país? Esa pre. APROXIMACIONES PARA PENSAR LA ENSEÑANZA EN LA ESCUELA HOY E s común que en las escuelas se nos con- voque a hablar del currículum. ya sea demandas se condensan en este reclamo de que todos deben aprender) y su carácter cuando hay que redactar el proyecto curri. redefiniéndose colectivamente. buscare. desde las cuestión.2 EXPLORA PEDAGOGÍA INTRODUCCIÓN. ¿Cómo plante- reforma o cuando aparece algún desacuer. no siempre tenemos en claro sobre el currículum de las escuelas primarias y junto del sistema y que reúne contribuciones de qué hablamos cuando hablamos del secundarias argentinas. importantes.

entre escolares. Por ejemplo. pero con la voluntad de docente. en esta sujetos que pueden dirigirlo. y relegado a segundo o tercer plano. la formación de actitudes y disposicio. ver a plantear la cuestión del currículum. ¿Cómo producir. probablemente. Pero sobre décadas pasadas. 1994. si que- cambio. un documento del política curricular se volvió equivalente a la dicionalmente pensamos como "materias BID señala que: "el currículum es el corazón reforma curricular. la pedagogía de las aulas. La enseñanza de lo que tradicionalmente se entiende por materias escolares abarca sólo un catos docentes. También tivos. que dirigirse. de la mano de la influencia anglosajona. Pero es sobre todo en la reforma de los noventa que el término se impuso definiti- vamente para pensar en el contenido y la forma de la enseñanza. 2004: 110). y convirtió a esa innova. las condiciones de trabajo enseñan las escuelas. desde la asistencia. que hoy se les demandan a las instituciones identificar y precisar las cuestiones que hoy sos disponibles y la formación docente. ninguna política o reforma educativa puede hacer con el currículum era reformarlo. ce o necesita ser modificado. 1991). taciones que nos señalen hacia dónde habría y sustentabilidad a los cambios. al punto que la enseñanza de lo que tra. remos plantearnos un horizonte de justicia y mación escolar se encuentra en la prescrip. pero que centro" (Jallade. se incurrió en tituye enseñar hoy en este mundo. puede sospecharse que su elección tie. un sistema educativo más integrado e iguali- ción de planes y programas es una manera Pese a esta sobrestimación de la reforma tario? ¿Y cómo pensar de nuevo lo que cons- de pensar el cambio y de identificar a los curricular en la que. del "volver a le lugar a la realidad de cada contexto y de habría que desconfiar de esta preeminencia comenzar de cero". cada institución. en diversos sectores. desde los años sesenta y setenta. escuelas y a los ministerios bajo la presión de aquello que no puede hacer? ¿Cómo hacer- Puede argumentarse. Son muchas las tareas del cambio escolar. a que fue una de las estrategias pre- feridas por las administraciones educativas de la región para responder a la situación crí- tica de los sistemas educativos en esa déca- da. que impone otros desafíos y proble- todo. no sin razón. especialistas de los organismos multilaterales de crédito. citado por Casimiro (Terigi. la organización de espacios recrea. sin pretender encontrar la llave mágica las escuelas. la contención están en juego y de encontrar algunas orien- otras cuestiones que asegurarían más solidez afectiva. ajustarlo a los tiempos actuales el currículum que no lo subestime. la pala- bra currículum fue ganando lugar (véanse sobre esto Dussel. mos a lo largo de este fascículo. nos parece necesario vol. en gran parte. realidad. que la innovación permanente. Durante unos cuantos escolares" queda muchas veces desdibuja- de cualquier emprendimiento educacional y años. Si antes solía referirse a las enseñanzas de las escue- las como "programas" o "planes de estu- dio". sino como una humilde desde la cual hablar sobre el currícu- escrito que transformar la organización de ocasión para pensar lo que efectivamente lum. en cuanto a que era necesario resolver el pro- blema desde los saberes prescriptos para la enseñanza. EL CURRÍCULUM 3 EL MARCO DE LA DISCUSIÓN: ¿DESDE DÓNDE HABLAMOS SOBRE EL CURRÍCULUM? E l uso del término "currículum" en nues- tro sistema educativo viene creciendo desde hace unos cuarenta años. los sindi. Ello se debe. parecía que lo único que se podía do. Este consenso abarcó un amplio espectro. sin perder de vista que hay del currículum como estrategia preferida de ción en un valor en sí mismo y no en un parámetros que deben ser comunes. los recur. entonces. un trabajo sobre tener éxito si no coloca al currículum en el actualizarlo. . 2000. Hubo consenso. medio para definir qué está bien y qué mere. Ese es el recorrido que propone- habría que señalar un segundo problema: la nes. De Alba. Eso puso muchas veces a las tampoco pretenda que ese trabajo produzca Lopes. 2005). desde los reformadores. creemos. hasta los aspecto de lo que hoy se demanda a las instituciones educativas. ya mas que no habíamos contemplado? Se trata ne más que ver con que es más económico y no tanto −o no sólo− en términos de lo que de buscar. La idea de que la llave de la transfor. una posición más menos conflictivo reformar el currículum urge cambiar desde la letra. los académicos.

oficial a distintos niveles (lo que se ha llamado sociales sobre lo que debe transmitirse a las tradicciones. Volveremos sobre las tensiones y con. Para otros. formas de comunicación. "enseñado". Que ese proceso sea hetero. sin embargo. géneo. debe ser. plantea una organización de la escuela. que referencia a todo lo que sucede en la escuela. con su contribución a la construcción a nivel de los ministerios y que dice lo que hay pero en cualquier caso tienen un carácter de lo común. en el interior del sistema educativo. ¿Qué quiere decir esto? El currículum es lo que permite ver qué tipo de organización de los saberes. no y esto ha sido llamado la definición amplia La transmisión de la cultura es un asunto quiere decir que no haya que abordarlo. sino también (y algunos dicen que sobre todo) "un modo de regular y legislar la vida de los docentes" (idem). considera que es importante y relevante de eso es un buen mapa de lo que es la escuela. "oculto". Otra definición viene a nuestro auxilio. el currí. nuevas generaciones en el espacio escolar. tema educativo selecciona algunos saberes enseñar a las nuevas generaciones. "en la acción". En la didáctica. el currículum hace público que trasciende lo que cada institu. ta con la dimensión pública de la escolari. en la que todos deben (deberían) tener una voz. resalta. etcétera). y por eso mucho menos que se pierda del horizonte lum "real". ampliar o nutrir lo que la sociedad que afecta toda la vida de la institución. cuya acción va a ser Si bien constituye un documento público que busca organizar el espacio escolar. Por tir todos los conocimientos existentes. El currículum no es sólo un listado de experien- cias y contenidos que deben saber los alum- nos. involucre conflictos y desencuentros. que no siempre sea armonioso. porque englo. Es el texto que llega a las Los acuerdos pueden ser más o menos con. lum está constituida por el marco restringido primera definición: el currículum constituye tradictorio de dinámicas. cultura a las nuevas generaciones. Podemos entonces avanzar una ba a un conjunto bien heterogéneo y con. criticada por muchas veces tironeadas por demandas de una tarea de primer orden para la socie. etc. algunos por su inespecificidad. El currículum establece sentidos de la acción escolar y autoriza voces y discursos. que enseñar. mos que el currículum tiene una línea direc. Al esta- A ntes de seguir. en espacios-talleres. Para algunos. y del currículum (que se conoce como currícu- importante para toda la sociedad. que Estamos en la escuela para transmitir la ¿Cuál de las dos variantes elegir? La defi- suele ser motivo de tensiones en las escuelas. "práctico". entre el currículum prescripto y el currículum Esta selección se expresa en un texto o dise. escuelas. El currí- culum "fija patrones de relación. permite sin . La legitimidad de nuestro accionar blecer qué se enseña. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires dad. culum incluye todas las experiencias no escritas de enseñanza y aprendizaje. esa es nición amplia de currículum. y cómo se enseña (en asignaturas. currículum siempre involucra una selección tiene que ver con la capacidad de dar de sus horarios y de su distribución de tareas de la cultura. de la letra escrita. currículum prescripto. no es algo que pueda ser resuelto solamente de nuestro accionar. ción o docente puede resolver por sí mismo. grados de autonomía acadé- mica" (Feldman y Palamidessi. presiones e intere. en áreas. El currí- culum es un documento público que busca organizar y regular lo que sucede en la escue- la. el sis.). esta guía que es el currícu- ño curricular. de la normativa curricular un documento público que expresa acuerdos ses. el currículum es una guía del mapa institucional de la escuela. creemos conveniente definir mejor qué entendemos por currículum. hay una distinción clásica del universo de conocimientos disponibles. más amplios o más restringidos. dad. Focalicemos un poco más la lente. siado general y poco preciso. propone la escuela. el documento escrito que se decide sensuados. Esto. to que "la sociedad" es un concepto dema. de las experiencias y de los vínculos con los alumnos y con el mundo. real. Es cier. Como alguna vez lo señaló el inglés Ivor Goodson. cauce. pero mientras tanto. un elemento claro de la acción escolar. Señalamos anteriormente que el las familias o del contexto. dado que es imposible transmi. medida por su adecuación a ese parámetro. diseño curricular). 1994: 70).4 EXPLORA PEDAGOGÍA ALGUNAS PRECISIONES SOBRE EL TÉRMINO "CURRÍCULUM" Y SUS ALCANCES Dirección General de Cultura y Educación. currículum preactivo.

para no reproducir aquella especular: cuántas faltas me quedan disponi. de donde los chicos juegan en la calle o en el escritas en el diseño curricular. El patio escolar que es necesario intervenir. y en ese sen. actividades. del receso necesario entre clase y clase surgió aprendizaje de reglas de convivencia. cias que suceden en la escuela. de inter- varias décadas después de que se organizaran cambio. escuela. mejor qué debemos enseñar. surge. omniabarcador para que incluya todas esas sita la sociedad actual y cómo están respon. conocemos hoy. entender el efecto de los insultos. muchas cosas más que lo que los planes. 2000). lo que está un patio de juegos que había que diseñar y "engordando" los diseños curriculares para en la letra escrita del currículum pero que estructurar cuidadosamente. de la mano de discursos ¿Habría que hacer un currículum larguísimo y que nos preocupa sobre qué saberes nece. de una orientación adecuada. pero que permite también pensar el bordada y hasta violenta. resignarse ante el abuso de otros. Muchas de ellas Pensemos en otro ejemplo. ductas desviadas o inmorales. El pedagogo inglés Samuel tenidos escolares. desde la teoría y la investigación sido una innovación de la década de 1820. esa estrategia no fue pedagógica pero también desde el sentido hasta ese momento. y están organizados por otras lógicas y para abordar estos problemas (que habrá que nizada por otras reglas de la escuela (sistema fundamentaciones que las que proponía evaluar en cada caso y en cada contexto). espacio abierto que rodea a la escuela). situaciones de cuos". esta vez desde la especie de explosión de energía un poco des. lo disciplinario y de convivencia. y otras veces los niños. seamos conscientes de ello o no. entonces. que mostraba el pedagogo inglés del que para aprobar. A veces esos aprendi. y sin embargo. Va poniéndose en evidencia que todos los ele. El patio había lares. En tes y tienen consecuencias graves para la vida de actuar frente a las normas. El patios o las relaciones de poder en los gru- interacción. reglamento Wilderspin. para que todas incluir fundamentaciones. por ejemplo. algunas escuelas de poblaciones pequeñas. Retomemos el acuerdos y disensos. todo pensar en modos de abordaje más "obli- secundarias. En algunas ocasiones. resulta de mente subsista esta idea de vigilancia y sospe. ¿Qué cuestiones de las que tener. de objeto de reflexión y de acción. sino para acos. posición de vigilancia y sospecha casi obsesiva bles para ausentarme. médicos y psicológicos sobre la limitada aten. y por qué. son importan- percibirnos a nosotros mismos y a los otros. de plantear aquel momento. personas honestas (Dussel y Caruso. entre otras cosas. y no había un perímetro escolar clara. y es difícil apropiarse de bienes ajenos y formarse como charse. allí donde afloraba la verdadera naturaleza de nar o segregar. 1989). y de cómo de esa intervención. y vinculados a los con- alumnos secundarios aprenden. que se da por fuera del currícu. varse desde el presente. la distribución de lugares en los jes escolares que hacen los estudiantes. según su investigación. cuántas amonestaciones puedo an tener árboles frutales y flores no para orna. pero otras tantas sí pueden ser presente: el recreo en el patio escolar. los recreos son una cias que propone la escuela. aunque habría Podemos poner un ejemplo: hace una déca. ya que era caso del recreo: cuando se aprende a discrimi- zajes son explícitos y otras veces son implíci. organigrama escolar). las experiencias que tenían lugar en él fueran secuencias del aula. enseñamos en el área de lengua. A veces son productivos. cuánta nota necesito escribía en 1824 que los patios escolares debí. y poner en cuestión qué se ense- mucho peso a la hora de pensar qué es lo que cha de los adultos sobre lo que hacen los ña y qué se aprende en las variadas experien- se aprende efectivamente en la escuela. en parte. están por fuera de nuestra voluntad y capaci- historia. que en la escuela se aprenden calle. se pensó que había que futura de nuestros alumnos. nos gus. niños y niñas. entre otros aspectos (Narodowski. pos? Más allá de las formas que encontremos lum prescripto pero que está normada y orga. NORMA Y PRÁCTICAS las escuelas en formas parecidas a las que ción y segregación. mentarlos y embellecerlos. maestro y director de una escuela. Quizá deberíamos manejo de la disciplina escolar en las escuelas una suerte de obsesión con proveerles. importante es reconocerlas como parte de la escolar. Pero siempre son dad de acción. los niños jugaban en la muy efectiva en cuanto a ayudar a pensar común. también abarca lo que surge en la experien. Fue alrededor de 1870 que Una pregunta surge ante esta idea del currí. a aprendizaje. Esa especulación no está planteada tumbrar a los chicos a resistir la tentación de podrían ayudar a relacionarse mejor. prescripto y el currículum real? Aun recono- ron a plantear que era necesario quebrar el la. elementos de las ciencias sociales podrían estructura buena parte de los intercambios mentos que organizan la vida cotidiana de la contribuir a pensar el uso del espacio en la entre docentes y alumnos y de los aprendiza. actividades extracurricu- cia vivida en los establecimientos escolares. a partir de una voluntad de que ser cuidadosos a la hora de pensar el da. pensar en otras formas de expresión? ¿Qué cativo. ción de los niños y niñas. y en ocasiones también de separa. probable. o que alguien la reconozca como objetivo edu. y consideró que en realidad los el tiempo y en toda ocasión. cio de descanso y recreación en el marco de la nos limitamos al currículum prescripto? tido permite responder mejor a la pregunta jornada escolar. menos directos. La idea espacios de encuentro con los pares. escuela tienen un sentido educativo. y donde debían identificarse con. ¿Cuál es la relación entre el currículum supervisores y directores de escuela empeza. o se aprende a aguantarse o tos. Wilderspin. Esta te o no. empezó a experiencias que suceden en la escuela? En diendo hoy los sistemas educativos a este plantearse que ese recreo debía tener lugar en una época se creyó que sí. creemos lastiman y generan resistencias y violencias. mente delimitado (situación que subsiste en Lo cierto es que algunas de estas experien- programas y libros dicen. recreo y el patio escolar hoy tienen otros senti. o que se aprenden en la escuela. hablábamos. Entre otras cosas. A su vez. y se fueron desafío que incluye. Como puede obser- Es claro. que no están se aprenden modos de relacionarnos. EL CURRÍCULUM 5 embargo poner el acento en todas las cosas continuum de clases para introducir un espa. organizar un espacio para el juego. sobre todo. escu- como contenido escolar legítimo. Mariano Narodowski escribió sobre el vigilancia y de sospecha sobre los niños. ¿Tenemos que intervenir sobre todas estas ciendo que la letra escrita deja muchas . A veces. dos. vida escolar. culum como todo lo que sucede en la escue. enseñanzas que se producen en la escuela.

. cular. Como dijimos inicialmente. a la capaci- que lo consideremos de cerca. Es importante llamar la atención las prevenciones. etc. recomen. énfasis y atenciones que la letra de la ley es distinta a su ejercicio dia. en vez de en el aula. más relativo. y que refle.. Todo ello amerita regulador de la ley y las normas sea aún acción y sus niveles de eficacia.. esto se expresa como el dejar a un voces y discursos. "la normativa curricular [. desconocer u "olvidar" lo que dice el hablar de ciertas cuestiones y no de otras regular las prácticas? Hay que considerar currículum que debe enseñarse. para los tontos. bibliografías. delimitando los objetos con los suma otra particularidad. escuela. Todo ello debe considerarse cuan- parámetros comunes sobre lo que se ense. para mis enemigos la ley" hay que recordar que el currículum "encar- considerar la dimensión más amplia del (en O'Donnell. a la capacidad persuasiva y a xionemos sobre lo que propone y lo que Vargas ilustra esta relación con la ley: "para la legitimidad de esa norma. ya puso el porque también influye en cómo nos rela- daciones metodológicas.). la dimensión nice en torno a un orden normativo. involucra la vida real. 2000: 216). entre muchos privativo de nuestro país. la ley parece la organización escolar actual (contratacio- to escrito es fundamental para estar aten. otros teóricos del currículum. entre otros tos a su carácter público. en nuestras sociedades hecha para los débi.] es una de las tiene una concreción histórica y política si es que creemos que es inadecuada o instancias donde se define buena parte de particular. autoriza dos y regula lo que debe enseñarse. . los límites que impone más específica del currículum en tanto tex. la estructura que tienen lugar en la escuela. nes. para los que no pueden aspectos. establece que hay que ¿Qué poder efectivo tiene esa norma para lado. a sus márgenes de (Palamidessi. las formas de interac- experiencias de enseñanza y aprendizaje mación de una cultura política que se orga. qué regula el currículum. El sión y no como respuesta organizada e ins- un valor y una significación que no hay que currículum es una suerte de "ley" en la titucional para volver más democráticas las subestimar. en América Latina se currículum en este caso debe ser respondi- alumnos. perfiles existentes. el currículum organiza el lugar de transformación curricular es el aula curricular. señala Guillermo O'Donnell. para conservar les. 2002). fundamentacio. normas. Hay un elemento da atendiendo a este contexto. debe aclararse) [. como de gobierno escolar. Estados corruptos y na" en las escuelas en un movimiento que currículum. Si bien es importante mis amigos todo.6 EXPLORA PEDAGOGÍA María Celeste Iglesias El recreo hoy constituye un espacio en el que también se aprenden reglas de convivencia e intercambio entre pares. y que éstos tengan que ver muchas veces se procesa como transgre.] Al formalizar los contenidos. el diseño curricular tiene con lo que se ha definido colectivamente. Mariano Palamidessi plantea que que la relación entre la norma y la práctica discutir y confrontar para cambiar la norma. dedo en la llaga al señalar que el verdadero cionamos desde las escuelas con la norma nes. y la impugnación do aparece esta pregunta acerca de qué es y ña en la escuela. que hace al que debe interactuar en su experiencia" de la cultura política que hace que el poder cuánto y al cómo regula. Si en todos los países del mundo injusta. ción de los actores educativos. debería proponer. reflexionando sobre todas las dictatoriales han hecho poco favor a la for. cosas por fuera. La pregunta sobre qué regula el campo posible de acción de maestros y y no el diseño escrito). escaparse de ellas. Pero además. En términos de la normativa curri- organiza espacios de enseñanza. de norma que establece conteni. sobre este factor de la cultura política (no se dan cita en la cotidianidad de la escuela rio (y Lawrence Stenhouse. Una frase conocida de Getúlio dad coercitiva..

que queda muchas veces oscurecida detrás Junto con el trabajo conceptual que de las condiciones materiales y sociocultu. o lo novedoso. nes para la formación y evaluación de ca de las oportunidades de aprendizaje. debe alcanzarse rales. pero los no pueden hacer esto por sí mismos: importante identificar los aspectos en que constituye la herramienta con la que cuen. Tanto se ha escrito sobre este acciones de enseñanza. Muchos experimentan una suerte de extrañamiento ante estas tareas. les confiere unidad en la diversidad: qué requiere decisiones que corresponden a las  Se trata no sólo de pensar lo excepcional tipo de experiencias educativas se espera escuelas y a sus docentes. y diseñar definir proyectos de tal envergadura que las oportunidades concretas que los chicos terminen siendo imposibles. EL CURRÍCULUM 7 EL CURRÍCULUM EN LAS ESCUELAS Debido al lugar privilegiado que ocupó el currículum en la reforma de los noventa. considerando lo que colectivamente se derecho a acceder a distintos tipos de expe.  La diversidad de convicciones de los lum les asegura? ¿Cuáles de ellas son insti. como si sus saberes profesionales quedaran desacomodados por una demanda que es vivida como enteramente nueva. Pero los currícu. Se trata de tomar como insumo críti. por su vaguedad y der a los aprendizajes expresados en el generalización. un planteo operativo. los alumnos. por ejemplo. a formular proyectos y que se expresa en el currículum. des institucionales. cura asegurar a todos los chicos y chicas su chicas puedan aprender lo que el currícu. les son las condiciones para que los chicos y sostenerlo. evitándose tanto co la documentación curricular. etc. curriculares integrando áreas. es lum no está exento de problemas. blecer metas que. como esta- y chicas tendrán en esta escuela para acce. la construcción de proyectos insti- tucionales. tetizarse bajo la siguiente pregunta: ¿cuá. que caben algunas recomendaciones para proteger su dimen- sión pedagógico-didáctica: Flavia Terigi . y que pueden sin. cuando hoy en día se habla del currícu- lum. requiere todo lo anterior. trabajo institucional. es importante tener en cuenta que. Frente a las altas expectativas y a la fuer- te carga de novedad que experimentan los docentes y que suelen enfatizar las políticas curriculares. los maestros y profesores tienen la expe- riencia de que se han multiplicado las tare- as que se les exigen en relación con él. cimiento personal y social. sino de identificar el sen- que ofrezcan a los alumnos y alumnas. tido del trabajo cotidiano y las vías para La definición de currículos oficiales pro. a la vez que proteger la a las escuelas algo que es estratégico y que currículos "en vistas a la enseñanza" continuidad de las experiencias valiosas. La contextualización de los la enseñanza. no sirvan para orientar las currículum.  En lugar de lanzarse a establecer priorida- entiende que las escuelas deberían enseñar riencias de aprendizaje valiosas para su cre. se enfocan problemas similares a los que se enfocaban años atrás cuando se hablaba de contenidos mínimos o de planes de estudios: se trata de poner el acento sobre lo que se enseña en cada escuela. docentes de una escuela no autoriza a tucionales? ¿Cuáles dependen del trabajo sostener criterios tan disímiles que impi- de enseñanza que realiza cada docente? dan garantizar ciertos parámetros comu- Hay una dimensión pedagógico-didácti. constituyen un marco genérico para la se vuelven indispensables los cambios en tan los sistemas educativos para comunicar enseñanza.. El currícu.

1986). tos de la vida". sustentada en la psicolo. disciplinas o institucio- heterogéneo y contradictorio de dinámicas. que tuvo importancia en las décadas del 30 y del 40. cuando en Estados lejos de ser un texto unívoco. y negocian e intervienen ante cada presiones e intereses. que fue fundamental en nes. desde el mer- cado de trabajo o desde la necesidad de reforma social. y como conoci. en la década de 1950. en mayor o menor medida. teniendo sus adeptos en el sistema. que creía que la escuela cionales. . incluyendo educación vial. sostiene que el c. como veremos más abajo. diferentes. definidos muchas en nuestro país. al identificar diversas tradiciones. las últimas décadas del siglo XIX. En y que planteaba que el currículum debía pro. y que. no es posible dotar de un solo sentido ni de XX. desde la psicología evolutiva. tras la crisis de 1930. veces en condiciones de laboratorio. debía ajustarse a las etapas y modos de qué este currículum no tiene equivalentes cas propias.8 EXPLORA PEDAGOGÍA LA HISTORIA DEL CURRÍCULUM: INCLUSIONES Y EXCLUSIONES Dir. veer. se afir- do general porque engloba a un conjunto mientos que incorporaban a una tradición man en territorios. Las distintas tradiciones que dad considera que es importante y relevan. y muy relevante hoy. oponiéndose. centrada en las disciplinas tradicionales y en una psicología de las facultades que planteaba que ciertas asig- currículum no como algo que está en el pasado. el diseño docentrismo. Cuando vemos la his. No hay una sola manera de pensar o definir el currículum: mirarlo desde las disciplinas. Estas cuatro tradiciones tenían. nueva reforma. Pero lo interesante es que Kliebard. la humanista. que siguen y que la sociedad es un concepto demasia. el reconstruccionismo social. intelectual de los alumnos. giendo unas en relación con otras. Otra cuestión importante que abre esta perspectiva es la historia del D ijimos inicialmente que la legitimidad de nuestro accionar tiene que ver con la capacidad de dar cauce a lo que la socie- a. Herbert Kliebard. implican lentes distintas. naturas. articulándose. analiza Kliebard van quedando como capas te para enseñar a las nuevas generaciones. nos alerta sobre las distintas lógicas y gru- pos que organizan el currículum. configurando así un espacio plural al que no de fines del siglo XIX y principios del siglo ción eficiente de las experiencias de ense. tantes antes que nada para el desarrollo de sentido. que planteaba que el currículum sociabilidad. identifica cuatro tradiciones: ñanza. casi geológicas. se vuelve evidente que. como Latín y Lógica. El análisis de este autor acentúa tas tradiciones y movimientos disciplinarios. tructivista. aprendizaje de los niños. un modo de organiza. su trabajo sobre el currículum norteamerica. algunos equivalentes en el currículum argentino. Kliebard termina su análisis toria del currículum. que creció en importancia en Unidos se impone la idea de que el currícu- curricular es en realidad el producto de la primera mitad del siglo XX y sigue siendo lum debe ser "ajustado a los requerimien- numerosas mediaciones y dimensiones. postula- ba la importancia de la reforma social como eje del currículum y pensaba los contenidos de Lengua y Ciencias Sociales como la posibilidad de formar una nueva ciudadanía. eran impor. super- consensos particulares (Kliebard. Vale la pena preguntarse por aunque con su especificidad y característi. antes que nada. sino como un elemento que sigue operando hoy. propio de los años la enseñanza de las disciplinas más tradi- currículo es un híbrido que combina distin. cómo las distintas tradiciones fueron sur- construyendo coaliciones que dan lugar a das de la industria y del mercado de trabajo. poniéndose. b. veinte y treinta. de Tránsito Rosario / Área de Educación Vial d. una consistencia unívoca. el eficientismo social. y El currículum debe también incorporar aprendizajes vinculados a los requerimientos de la vida señalan orientaciones y prioridades muy en sociedad. y por qué esta idea del Un estudioso del currículum estadouni. Gral. que las contradicciones y tensiones de lo gía evolutiva conductista y luego en la cons. "ajuste a la vida" nunca predominó sobre dense. la pedagogía centrada en el niño o pai. educación sexual y materias vinculadas a la social también se expresan en el currículum. debía ajustarse mecánicamente a las deman. desglosado en objetivos y pasos. occidental común.

Esperaba estudiar mucho y ser útil a el niño. riencias sindicales u obreras por fuera de las de "Cruzada patriótica". intelectual y físico de todo niño de 6 a (Braslavsky. Nenas y varones aprendían algunos conte. concebida as generales. 1993). Así. y guardaba. como contenido vinculado a los sus lenguas. que se practicaran y respetaran el español aban inclusiones y exclusiones. po muy autoritarias (Amuchástegui. que eran conside. escuelas de artes y oficios. Para convertirse en tas principales era la del árbol. que está va de la generación del ochenta. En ella. por ejemplo. la comunidad y la educación del cuer- tura y ganadería" (idem). y en las campañas nociones de agricul. se consideraba algo intangible. a los niños de su respectiva comunión. sus costumbres. las memorias "correctas" y las an desigualdades de género. Un ejemplo del autoritarismo de la hablar allí más que en alemán. "universal". y obligatorio. actos escolares adoptaron crecientemente ejercicios y evoluciones militares más senci. instituciones oficiales. que a partir de 1908 recibió el pomposo título militares antes que por sus logros cívicos. ellos alemanes. la escuela primaria contenidos pero también de los rituales. nido "desde arriba". indígenas. Bourget. entonces. y no una construcción social tes. El libro de Lola naciera y al dulce idioma que comen- 14 años de edad" (en Braslavsky y Krawczyk. quedó marginado a los formas de vestirse y relacionarse. ellos debían abandonar como una celebración de la naturaleza y de el trabajo. EL CURRÍCULUM 9 EL CURRÍCULUM EN ARGENTINA ¿Qué sucedió en el caso de las escuelas NACIÓN Y AUTORITARISMO argentinas? Veamos en primer lugar algunas cuestiones de la enseñanza primaria. veía cionó en 1884 la que sentó las bases de lo denominada "Cruzada patriótica" por todas partes la bandera alemana. El sistema patriótica" las efemérides pasaron a ser las circuitos "menores" del sistema (como las escolar participó activamente en la campaña de la muerte de los próceres patrios. Nuestro niño no oía cia infantil.. 1988: 11). sidad de renunciar a los héroes y sím. 8 se establece que "La enseñanza reli- giosa sólo podrá ser dada en las escuelas públicas por los ministros autorizados de los diferentes cultos. tiene un religión. La autora contra. niño había aprendido aquí que toda cado a las escuelas primarias. estos mismos contenidos establecí. donde ellos que lo ligaban a su propia experien- a que la Argentina fuera un país con una habían nacido. den convivir las dos patrias. la enseñanza de la los demás. el conocimiento de debía enseñar a ser súbdito de la nación (y la aquí podemos recuperar la idea de la defini- labores de mano y nociones de economía palabra "súbdito" expresa bien la idea de que ción amplia del currículum. No es cierto. y que una excluye a la otra. "ciudadanía letrada" mucho más extendida que en otros países latinoamericanos. sino que se la enseña en el recinto escolar fuera del horario regular. y que suponí. y su primer capítulo está dedi. puede señalarse también que "argentinos de ley". mujeres. que se iba a considerar escuela primaria. represen. defi. que se excluya a la religión. el amor al suelo donde moral. 1990). tes alemanes que concurre a la escue. además. 2002). "correcto". parece que no pue- guiente. Esta puede encontrarse en libros de texto y sus padres le decían que. de clase y de quizados que los saberes productivos vincu. nición autoritaria del "nosotros"). Para varones el conocimiento de había que subordinarse y someterse a una defi. es argentina. Las fiestas y doméstica. siendo ley establecía la escolaridad obligatoria. o bien a expe. además. gra. Veamos por ejemplo lo que señalaban lados al hacer de las clases laboriosas." (Bourget. Agua mansa (1932). y en la legislación subsi. El 1 tuita y "laica". ahistórico. que enfatizaban la nece. cie de esencia dulce que se inoculó en que abrazaría por igual a todos los habitan.. sus héroes y sus la evolución. dad. con el auge de la "Cruzada sectores productivos. con ideas sobre la autori- llas. la clase social o la las del hijo argentino: "Érase un niño La patria argentina. sin importar nalidad de los padres inmigrantes a padres. campaña muchos de ellos recordados por sus hazañas radas "primarias superiores"). 1988: 11). de origen y "abrazar" la narrativa Argentina. sus orígenes nacionales. Los saberes humanis. se hizo evidente la filosofía educati. 1 Algunos señalan que esta ley no instaura la laicidad sino más bien una religiosidad restringida. de nacionalización de la población. Sin embargo. . narra la zó a hablar. y esta forma de escolaridad fue con. común" podían aportar. tes. del período. años. Esta nación formas militaristas. Fue la Ley 1420 de Educación Común que se san. vigilando de cerca an algunos parámetros comunes que plante. 1932: 21-22). La nación debía aprenderse a través de los para varones y mujeres: "Para las niñas será Pero antes que nada. raza. recer y dirigir simultáneamente el desarrollo nacionalista sobre la Argentina en el silencio. gauchos o la "gente Si en la época de Sarmiento una de las fies- nidos similares y otros diferenciados. tas y abstractos estaban mucho más jerar. él también lo era. historia de un niño hijo de inmigran. reglas sociales "correctas" (Puiggrós. en el art. que tendría tu edad: ocho o nueve carácter casi mitológico: es una espe- siderada un terreno "neutro". En líne. y contribuyó vieron irse a Alemania. cuando sus padres resol. Iba al colegio y ya sabía leer. mal que el niño alemán mantenga tante de la elite oligárquica: todos debían ser pone abiertamente la cultura y nacio. y antes o después de las horas de clase" (en Braslavsky y Krawczyk. Entre esos contenidos. la en la Argentina. algún lazo con la patria de sus socializados de la misma forma. y excluía lo que inmigran. a las que se bolos identitarios de otras naciones persona nacida en la República considera el espacio privilegiado para "favo. En esta historia. de memorias (seguramente dulces) lectoescritura fue fundamental.

pero a los pocos años Sarmiento. o la enseñanza primaria. Trabajo . Estos diseños curriculares incluyeron y exclu- Las imágenes de próceres son símbolos de la identidad nacional que la escuela definía yeron materias (como Latín. un cambio de plan cada tres años). que murió al poco tiempo de finalizar de escribirla. como su creador. Presentado en 1865. el currículum de la escuela nista y enciclopedista. lo importante para cimentar la unión era toria del currículum de la escuela secundaria. El currículum secundario se capas dirigentes con una perspectiva "nacio- de todos. Lenguas Extran- en su currículum. y que fueron señaladas más arriba. el latín era la materia que tenía más cursos y horas en el currículum. ría recuperarse cuando se hace referencia a una época mítica anterior para oponerse a la Violeta Rosemberg "reciente epidemia de violencia escolar": ¿qué pasado se añora?). 1865: 11). Estenografía. en medio de un debate seguramente muchos recordamos por la lec- nacionales" y excluyó otros. historia y la cultura occidentales. y se nales se basó en una propuesta escrita por ma educativo argentino fue una selección dio especial importancia a la relación con la Amadeo Jacques (1813-1865). jeras. En aquel momento le devolvían los golpes" (anécdota que debe- de arriba". y a quien convertir a los alumnos en "súbditos del presidente Mitre. daría impulso a muertes y no los nacimientos: en este imagi. donde las referencias El primer currículum de los colegios nacio- primaria de las primeras épocas del siste. como Historia Natural. ganó Mitre. y el latín) y las discipli- nas científicas. que se consi. centralista. debido a que se creía que tenía valor para desarrollar las facultades psicológicas y a su capacidad para "traer a nuestros ancestros de vuelta a la vida.10 EXPLORA PEDAGOGÍA Tampoco es casual que se recordaran las CURRÍCULUM Y ESCUELA ya presidente de la Argentina. incluirse en una conversación en los temas más altos y delicados" (Jacques. definió como un compendio de cultura huma. Amadeo Jacques puede englobarse clara- mente en los humanistas que suscriben a la psicología de las facultades y que piensan el currículum desde las disciplinas. tomando las ideas más to es que el proceso que inició Mitre no se conservadoras de los nacionalismos europe. un emigrado arbitraria de la cultura que incluyó algu. debía avanzar hacia un nuevo humanismo que incluyera el conoci- miento científico. Lo cier- nario chauvinista. vincia. es decir. Entre 1863 y 1916 hubo diecisiete currículum diferentes (es decir. sobre todo francés y alemán. detendría. A pesar de su inclinación hacia una visión más moderna de las humani- dades. este currículum combinaba las materias litera- rias (basadas en las lenguas extranjeras. Volviendo a las corrientes que estudió Kliebard. fueron las ciencias humanas y naturales. y pensaba que la Argentina no debía imitar a Europa en sus errores. y no la suerte de los vivos y el futuro cículos anteriores. Economía Política. la deuda con los profundizando lo que se ha planteado en fas. ahora. Veamos. con Sarmiento en torno a si debía priorizarse tura del Juvenilia de Miguel Cané como el deraban amenazantes para esa unidad la formación de la elite (escuelas secundarias) profesor al que se respetaba y por eso "no se nacional definida autoritariamente y "des. nal". Jacques estaba en contra de la diferenciación entre los estudios literarios y científicos. SECUNDARIA su perspectiva sobre la escuela común. Los colegios francés que escapaba de la represión contra nos contenidos básicos pensados para nacionales se crearon en 1863 por un decreto la revolución republicana de 1848. Matemática y Química. más bien. Los colegios nacionales fueron os. algunos elementos de la his. expandiéndose en todas las capitales de pro- el panteón de los caídos. y tuvieron como objetivo formar a las muertos. En síntesis. Pero la propuesta de Jacques tuvo corta vida.

La propuesta una jerarquía cultural donde "las manos humanidades eran lo mejor para la formación de Víctor Mercante (reforma Saavedra valen más que la cabeza" (como decían de las capas dirigentes? Por un lado. no sólo por- que no triunfaron. cuando se escuchan clamores por individuos. Por seguramente tuvo muchos efectos en la cul- (Trabajo Manual. EL CURRÍCULUM 11 María Celeste Iglesias cambiar el orden y la secuencia de los cono- cimientos que aquél organizó. cuestiones filosófico-políticas: la emancipa. Sin embargo. salvo en dos pla. un aclama. pro. la democracia. Las tres trajeron al debate temas como la mentación. Las propuestas criticaron el currículum ¿Cómo construir una autoridad cultural lidades estéticas que moldeaban al sujeto humanista. porque la disciplina relación con el pasado hispánico (al que las ¿cómo producir una articulación más Literatura terminó incluyendo ejercicios de tres propuestas coincidieron en rechazar). creemos que revisar estas tradicio- nes fundantes ayuda a pensar más detenida- mente en qué tipo de autoridad cultural se construyó a través de esta selección de cono- cimientos y disposiciones. democrática de los saberes en la escuela? escritura de poesía para desarrollar las sensibi. 1997: 41 y ss. Música) perma. ejemplo. volver a la "vieja y gloriosa secundaria". tenía un discurso social conser. base de muchas exclusiones que reproduje- "altas obras de arte" era parte de una trans. las científicas y las "prácticas" que fracasaron por motivos diversos. 1996). creemos que habría que del siglo XIX sobre si los estudiantes de los y estuvo inspirada por la pedagogía de buscar incluir sus mejores tradiciones sin colegios nacionales debían ser obligados a Dewey. el predominio de las formas y corrientes El Colegio Nacional de Buenos Aires se constituyó como institución pionera en el estableci. pensó que esta escritura denigra. El currículum humanista que se consolidó frente a estos embates de reforma se afirmó como la expectativa más deseable y democrá- tica para los ciudadanos argentinos. espantados los estudiantes de Ingeniería de la nidades eran un signo de distinción cultural. y también la ra de las disciplinas. y sin dejar de abrirse a otros ba a la poesía. . aunque también de corte auto. En otras palabras: Pero perdió la batalla. 1997). La tercera propuesta. hubo distintas propuestas experimentación. científicas y estéticas menos dinámicas son miento de un currículum para colegios secundarios. regionales muy agudas. antes bien. sino además porque ellas mismas. la curiosidad y la libertad de largo plazo. vador y autoritario como fundamento y fue trabajo como contenido relevante y promovió ¿Por qué había tanto consenso en que las rechazada en el Parlamento. negar la posibilidad del ensayo y la experi- secundarias. elementos que fundaron un tipo de autori- dad cultural que permitió muy raramente la Manual. la libertad del individuo. aunque sea parcialmente. pero ninguna fue totalmente más democrática? Sobre esto nos detendre- romántico (Dussel. ya que ese "arte excelso" podía ciencia. que buscó introducir el nes de estudio (Dussel. el primer peronismo. También debe leerse en grupo representó más del 50% del horario industrial y agrícola en vez de más colegios esta clave la oposición frontal que enfrentará escolar en todos los casos. pero también implicaban un trabajo sobre los incluyera elementos técnico-vocacionales Hoy. el progreso. Gimnasia. ritario. Leopoldo Lugones. hay una discusión interesante a fines a implementarse. Trabajo Agrícola). en el Por otro lado. Sin embargo. la democracia. en las asignaturas que incluyeron. la negación de la voz adolescen- te. o las del período. Ser capaz de ligado a las innovaciones técnicas y sociales humanista tradicional se estableció sobre la especular y contemplar la naturaleza. Por veniente de Ernesto Nelson y que no llegó esto que haya que negar el valor del huma- ejemplo. con una psicología orientada por sumarse a su elitismo. fue elaborada en 1915 nismo. el balance entre las disciplinas alternativas a este currículum humanista los sujetos que enseñaban y aprendían. 1988). la propuesta de Magnasco (1899) tura política más general que se afirmó a lo neció sorprendentemente estable: el primer de crear institutos de enseñanza práctica largo del siglo XX. la relación con el mundo. una definición de sujeto que tenía una legitimación científica y psicológi. lo replicaron. expresaba las jerarquías y disposiciones que se ca.). las huma. La no inclusión del trabajo. nacionales. Lamas de 1916) de crear una escuela inter. las disciplinas rigurosamente sin por eso do escritor y también inspector de escuelas ción. véase Dussel y Pineau. No quiere decir gobernarse a sí mismos (Hunter. exitosa en desarmar sus jerarquías ni en mos a continuación. poder introducirse a escribir poesía. Fue la primera reforma en que empe. y esto literarias. media entre la primaria y la secundaria que UBA en 1945. saberes que circulan en la sociedad por fue- dañarse en manos de adolescentes incultos. la desconfianza hacia la cultura con- temporánea. el traba. jo. ron por mucho tiempo una jerarquía cultu- formación más general en las formas en las zó a hablarse de la psicología de la pubertad ral que legitimaba desigualdades sociales y que los individuos debían ser gobernados y y la adolescencia. y fue parte de un impulso modernizador sería bueno recordar que el currículum requerían de esa clase dirigente.

sin pretender que los dise. Quizás es hora de cuestionar este centramiento tan excluyente de la transmisión escolar en lo escrito. Creemos que es útil pensar la escritura como un "modo de repre- sentación". ños curriculares? Creemos que las escuelas comunicación. Nos que se inicia en 1983. sino porque hay que pensarlo como una práctica que se transforma. sexual y para la salud. para resolver el proble. Hay que señalar que. entendiendo que no es un modo único La educación en medios de comunicación y la producción con nuevas tecnologías se han ido ni total. reformas) como la introducción de nuevos escuela debe reconocer como valiosos. para incluir los saberes. Parece necesario ción de contenidos que se viene dando inclu. están atravesadas por múltiples dinámicas y espacios de convivencia. En algunas experien. una gestión burocrática del conocimiento diseños curriculares. relaciones y tecnolo- actualización de los saberes disciplinarios clá. La imagen. por los mismos problemas anteriores a las tímidamente en el otro. sin duda. como vimos. no porque deba dejar de enseñarse. y referimos a la alfabetización digital y a la la posibilidad de elegir gobiernos. mados. Nos gustaría centrarnos en dos "nuevos es posible sino tampoco deseable? cias. como una de las formas en que los seres humanos construimos el sentido sobre nuestra experiencia y nos comunica- mos. y en algunos casos con el vivir con otros. ¿Qué están enseñando ción. Creemos. y formar a las nuevas generaciones para que puedan vincularse con ellas de for- Programa Subite al Colectivo mas más creativas. En la mayoría de los ¿Cómo incluirlos. las ciencias naturales y las ciencias sociales). son otros modos de representación . para evitar tarea de manera mucho más efectiva que los ma de una cierta irrelevancia de la transmi. con la recuperación de escolar. que organizan su en muchas ocasiones. el sonido y el gesto. por el contrario. espacios para la vida juvenil. que habría que gías que hoy son dominantes en nuestra sicos (sobre todo la lectoescritura. organizar de otra forma la escuela. ¿Qué elementos dejan afuera? materias y contenidos. ria rígida y se optó por incluir espacios "nue- larlo todo. tanto como se transforman los soportes y las tecnologías de escritura. la inclusión de sabe- res "nuevos" sobre tecnologías. esforzarse por demostrar el aporte que la sociedad. desplazados de otras materias o en ampliar la idea de alfabetizaciones básicas ye dos cuestiones centrales: por un lado. y por otro lado. educación proyectos de vida y a convivir y a enriquecerse hoy las escuelas? ¿Qué prescriben los dise. computa- reflexión y la introducción más profunda y sis- temática en algunos dominios de saberes pueden hacer a resolver conflictos. a elaborar desde las escuelas. Los problemas mayores sión cultural a las nuevas generaciones se ("lo doy porque lo dice el programa") y para a que deben responder encuentran hoy priorizó una estrategia de reforma que signifi. promover una relación más vital y abierta con poca respuesta u orientación en los diseños có "engordar" el currículum. no sólo no vos" en el currículum. Todos los diseños curriculares se cambia. pero sobre todo plantearía la necesidad de demandas contradictorias. se mantuvo una clasificación disciplina.12 EXPLORA PEDAGOGÍA LOS DEBATES DEL CURRÍCULUM EN LA ACTUALIDAD: ¿CUÁLES SON LOS SABERES BÁSICOS QUE DEBERÍA TRANSMITIR HOY LA ESCUELA? A l inicio de este trabajo. percibidos como menos legítimos. LA NUEVA ALFABETIZACIÓN ños sean omniabarcadores e intenten regu. Una primera objeción que aparece frecuen- temente cuando se introduce lo visual y lo gestual es que esto implica dejar de lado la exclusividad de la lectoescritura como saber fundante y casi único de la escuela. y ron dos o tres veces en lo que va del período contenidos (desgajados del conocimiento enseñar como parte del currículum. casos. algo que. más Hay que señalar que hubo una importante to la enseñanza de las disciplinas (aquejada o menos definidamente en un caso y más oleada de reformas en las últimas dos déca. contenidos" que empiezan a aparecer. ejemplo. en general a cargo de profesores menos for. señalamos que pensar sobre el currículum es una buena ocasión para revisar qué enseñamos máticas. las mate. más libres y más plurales. Esto exigiría. y tanto como se transforman la sociedad y la cultura. alfabetización audiovisual. como saberes que la das. La renova. estéticas contemporáneas o revisar los programas de estudio existentes. por incorporando progresivamente al currículum. sumar más las disciplinas a cargo de los docentes. curriculares. esta demarcación rígida empobreció tan. la lugares marginales de las instituciones).

Braslavsky. leer. artefactos. extensión del uso anglosajón de literacy a promover otras lecturas (y escrituras) sobre la lógicas de "capturar" una imagen y hacerla otros contextos en los cuales las nociones cultura que aportan las nuevas tecnologías. y que si bien la escritura y la lectura tie. Blumenberg rastrea la metáfora de la legibilidad del mundo. de textos. y se decidía de acuerdo con las En una reflexión que abarca la enseñanza reglas sociales de participación y posiciones posibilidades técnicas y gráficas disponibles. hoy las posibilidades tecno. y de leer otros textos (Larrosa. pero no es necesariamente muchas veces la escritura viene a cumplir de lo social y la dificultad de encontrar res- cierto que sea el más completo o el que debe una función subsidiaria de la imagen −el tex. haciéndose en términos de la capacidad de habla de una sociedad que valora y privilegia nomía textual de la página. 1996). o ayuda también a analizar los medios tecnoló. por el otro. matices e imá- con libertad de los bienes y la cultura que dos. Como suele decirse. las maneras en que lo escrito. profundizaciones. que emparenta a toda la ciencia moderna. EL CURRÍCULUM 13 3 importantes y no menos desafiantes intelec. gestos). qué tamaño se otorga a la imagen y cuál al comprometemos con la sociedad en un senti- Lo que debe discutirse es que la lectoescri. y esta consideración ella. Los libros de texto son buenos indi. la imagen o los electrónica. Es evi- tura sea el único modo de representación del nen qué se busca decir en esa página. por un lado. lo ges- atrapar el conjunto de la experiencia huma. signos. acertadamente. 2005). pero esta era decidida por mecanógrafos. No se trata Pensar en los "modos de representación" saberes básicos que debe transmitir la escue. linotipistas. la procedencia y potencial simbólico de la imagen. Kress señala permite referirse a la necesidad de aprender máquinas de principios del siglo XIX) con las que la escritura en la época de la pantalla lenguajes. de mantener apagada la computadora. la permea buena parte de nuestras prácticas y bilidades. 2004). comprender la multiplicidad y complejidad de forma de representación es total ni logra betización" como metáfora (Kress. Antes. familiar. . producción y transmisión de la lectura y de la escritura a otras formas de En relación con la alfabetización digital o cultura. lo importante 2 del libro. sino que deben ne. Y cre. Hablar de alfabetización pelearse como ludditas (los destructores de gicos por los que se representa. y también sobre sus límites. genes a través de las cuales nos vinculamos y quizá tenga a su alcance. 2005. obviamente. redes. de la lectoescritura. que reacomoda la eco. que es consideramos que es más lo que se gana que los efectos de esos flujos. sigue siendo cierta: un sujeto analfa. perdurable a través de la fotografía y el específicas (por ejemplo "alfabetización" en que les permitan a los sujetos entender los cine/video rompieron ese monopolio. las matemáticas. Kress propo. dente que las prácticas de lectura y escritura que debe ocuparse la escuela. ción que permite conformar una relación crí- desde fines del siglo XIX hasta ahora: si turan. do estrictamente al original inglés. 3 En un libro sugerente. Esta jerarquiza. texto escrito son todos elementos que defi. resaltados. Desde hace al menos dos siglos. impresores. to escrito se introduce para explicar y de. antes la única forma de guardar un registro "colonialismo cultural" que está dado por la La "alfabetización digital" debería ayudar a era por escrito. estimulante. lo oral. Cuestión que. que este uso provoca una de hipertextos accesibles en la Internet y la nen enormes beneficios como prácticas de extensión de los supuestos y prácticas de la red mundial. desde la interpretación de los sue- ños al desciframiento del código genético. y por ende negar su alteridad. 2000). "esa organización se ha convertido en mática y los medios. y que lo que habría que discutir es la voluntad de hacer todo inmediatamente disponible. ni conseguir trabajo. La libros asume formatos hipertextuales. 2000). que nos lo que se pierde en esta adopción de la metá. Blumenberg dice que esta metáfora tiene tanto de verdad como de dolor. que su monopolio o su distribución definen ma complejo. conservación. y que considera zación de la página no constituía un proble. lo que enseñemos sobre sus usos y posi- cadores de estos cambios: actualmente. con que las discusiones recientes sobre la posmo- escritura es un modo importantísimo de ilustraciones. ni disponer Decidir dónde se ponen negritas y subraya. se señala que las nuevas parte. también tenía una gramática visual. representación (por ejemplo. sino de pensar otros usos y posibilida- tiende a adoptar aspectos de la gramática mente −ni deben ser− los del lenguaje oral u des que se abren a partir de los nuevos de- visual de ese formato antes que de la página escrito. La segunda objeción que aparece es que ya no son más logocéntricas. reconocer que ninguna no resulta conveniente usar el término "alfa. mundo como un texto. Kress destaca dos razones: tual y lo audiovisual se integran en sistemas na. de la posibilidad de leer de otros modos ciertas prácticas sobre otras. como sucedía hasta hace poco cultura occidental viene considerando al no es la tecnología sino lo que hagamos con tiempo. por otra hoy. denuncia una especie de tica y productiva con las nuevas tecnologías. y dernidad han puesto en relieve la opacidad representación. organización visual de las páginas de esos concepciones (Blumenberg. lo que no necesariamente ayuda a habla de e-literacy para referirse a la educa- Hay muchas cosas que se han modificado ver las profundas diferencias que las estruc. producción de esos saberes. 2005: 90). no son las únicas dignas de enseñar. la infor- culturales diferentes. la organi. la sarrollos. puestas certeras a todas las preguntas. do amplio (Lankshear y otros. un recurso para el significado de los nuevos prácticas de alfabetización hacen referencia a beto no podrá moverse en esta sociedad conjuntos textuales" (Kress. pero "dominar" a todos los otros. la organización ción seria y menos prejuiciosa sobre el Sin desconocer las críticas mencionadas. 2 La página del libro. habiliten a pensar otros recorridos y otras for- exige abstracción y procesamiento. dónde se incluyen las profundizaciones. la primaria hoy. las lógicas y las instituciones de emos que aún está pendiente una indaga. fora de "alfabetizaciones" para hablar de los mas de producción y circulación. la capacidad de leer y escribir distintos tipos libremente. y que también los también desafiante. el caso del español) no se adecuan demasia. también es cierto que esa crítica sigue ción excluyente de la escritura más bien sarrollar la imagen−. contextos. Es cierto tual o emocionalmente (Kress. y estos lenguajes no son sola. en el mundo anglosajón hoy se se y de aprenderse masivamente. de los flujos de información.

que puede material que al producirse se inscribe en un ser a la vez crítica y productiva. relatos. sobre la creatividad y la productividad interesante proponernos investigar sobre del aula. lo Es fundamental. sino una práctica La interacción con las tecnologías de la imagen es una práctica social relevante. la imagen no es un artefacto pura- mente visual o icónico. y pen. otro elemento importante cas y neutrales). que podría abrirse con las nuevas tecnologías otros saberes. Aprender a "leer" esas imágenes y analizar la carga que contienen. es la capacidad de crear recorridos y pro- que permitan enriquecer la vida de los alum. que los ayuden a plantearse preguntas y rastrear información.. para poder reflexionar así política y la economía contemporáneas que cadenas alternativas de noticias. así como las computadoras no son meramente máquinas sino tecnologías sociales. "abriéndolas" hacia contextos más amplios y poniéndolas en rela- ción con otros relatos y discursos que inter- pretan esa realidad es una tarea educativa de primer orden. de muchos emprendimientos individuales o usos diferentes de las nuevas tecnologías en to productivo y de recreación de la cultura. ausencia de una máquina (Snyder et al. con los otros. tiene muchos efectos sobre nuestras propias dades o de creaciones artísticas y sociales). texturas. cosa que muchos de ellos hacen reflexiones a los que solos no accederían. páginas web. Todo ello hace a la relación con que tendrá consecuencias tanto en cómo noción de red y su extensión en muchas acti. el saber. las de los docentes y las de los alumnos. o que se almacenan en CD. por- que provee géneros. la de pequeñas asociaciones que elaboran distintos países. desde la televisión y la publicidad. y que involucra a . geográficos. de muchas herencias. conocimiento acumulado. marco social particular. de software (como si fueran técnicas asépti. 2002). disposiciones y sensibilidades e indagando sobre las posibilidades y los lími. experiencias. Es culturales. ¿Qué elementos debería contener una alfabetización audiovisual? Hay que dejar en claro que. fundamental también hacer lugar a otros que presenta la relación con la tecnología y En ese sentido. sobre los condicionamientos económicos. dar sentido. y ayudar a develar las jerar. probablemente. desigualdades y subordinaciones que lugar en una sociedad humana que se forma como en ocupar un lugar distinto como sujetos políticos con igualdad de derechos. de solidari. interpretar) lo cho propio" (Buckingham. creemos que es importante pro- poner también formas de trabajo con la ima- gen y con los productos de la cultura audiovi- sual que enriquezcan el trabajo escolar. con la lengua. Finalmente. mucho más. es importante pensar en siguen operando pese a su apariencia hori. con ocasiones para compartir sar criterios con los que leer y organizar cos como "productores culturales por dere- y aprender de y con otros. tes que ofrecen los buscadores actuales para ducciones originales de cada uno de los nos. 2002: 225). creemos que no es suficiente conocimientos y experiencias que circulan en que no se dejan simplificar en la presencia o con "enseñar computación" y los programas Internet. políticos y sociales vidas. Vivimos en una sociedad dominada por las imágenes. en este punto. enseñar la que hallamos. al crear fotologs o que les propongan caminos más sistemáticos no encontramos con esos buscadores. modos.14 EXPLORA PEDAGOGÍA En esta dirección. un ámbi. otros la retomen más adelante. sería interesante enseñar sobre las transgre. lugar que debería per- una inclusión de las nuevas tecnologías que zontal e igualitaria (también. y hace a nuestro su capacidad de proyectarse hacia el futuro. La "cultura de la imagen" aporta mucho a las identida- des y los conocimientos de este tiempo. alumnos. quías. por ejemplo. Ministerio de Educación y Ciencia de España En relación con la alfabetización audiovisual o mediática. y ayudarnos a pensar qué encontramos y qué sin pedirnos permiso. sino que deberían sumarse tecas de papeles a las nuevas formas virtuales. mitirnos dejar una huella propia para que no las considere solamente un recurso didác. Eso implica pensar a los chi- de indagación. (poner en relación. tiendo qué se transformó de las viejas biblio. y sobre todo. espe- sor. discu. También sería tico que amplía las posibilidades materiales siones. y hasta sonidos a la imaginación que tenemos de la sociedad y de la naturaleza. La imagen es uno de los modos de representa- ción más extendidos hoy en día. sino también. con el encaren su propio proceso de aprendizaje y vidades humanas. que las palabras.

y evitar que se qué se hace con las emociones que despier. que sir- de la reflexión ética y política. a una visión lineal. por mencionar sólo un nos imponga en las peores condiciones. Trabajar los géneros. lo que muestra. mostrada dos en términos de las herramientas inte- documental. estamos tan en comunidades distintas. de la escuela. estar más preparados para enfrentar la tarea y descontextualizada que prevalece en el sis. No es sólo enseñar a "leer" de otras retome la iniciativa para decidir qué de todo para golpearnos. de los ciudadanos. . con la (2003). más bien. otras imágenes. el desafío es que quisiéramos que estén disponibles para guerra o penurias que ya difícilmente nos tanto enseñar otra forma de ser espectado. para qué. Parece (y escrituras) sobre la cultura que portan los otras lenguas. maneras lo que existe. Esto es. en pensar reglas más enseñar otras formas de ser usuarios y pro. distintas (Tobin. tivo de la educación: enseñar a vivir mejor. Es la interacción entre nuevas vante en términos de su formación ética y que construyen los niños se da en la interac. hay que de la reflexión y de la inducción en saberes sis- lar con lo universal. es allí donde se juega la posibilidad parece importante insistir en la necesidad de apertura de otros mundos posibles. pinturas. La tan las imágenes. videos o fil. ayudar a pen. Por eso. y eso es especialmente rele- tema educativo y en muchas críticas peda- gógicas de los medios de comunicación. importa. más denso y más complejo. madoras en las escuelas no resolverá el pro. Por ejemplo. los del futuro. podría decirse que existe. 2000). tecnologías estimulantes y productivas y política. la TV convencional. temáticos de las disciplinas. es necesario reiterar la por el otro. vale la pena insistir con el valor torias con otros saberes. CONSIDERACIONES FINALES E l lenguaje audiovisual es hoy un pode- roso medio de formación de las nuevas generaciones. al mismo tiempo. e instantáneo. ponerlo a discusión y en golpee. una enseñanza que promueva otras lecturas te: los de la escritura. y sobre las imágenes que circulan Hoy también corresponde plantearse qué otros se apoya también en sensibilidades y en la sociedad. abrir sus sentidos. hacia una visión más compleja. ductores de la tecnología informática y de conviertan en cosas viejas y con sentido sólo afíos que nos presenta la vida en común. hipertextos. y otra muy dis. en dejarse En síntesis. desde su origen. Hoy en día el lenguaje les que estimulen y desarrollen esa capaci. sugiere que desde la escuela se audiovisual está hecho para impactarnos. otros objetos que entrar al currículum. sometidos al tamiz de su valor social. en definitiva. y es allí donde trabajar para una alfabetización audiovisual: vieron para enriquecer el mundo del presen- el trabajo educativo debería ser más soste. de renovar el mundo común. lo que debería constituir el obje- Creemos que es conveniente moverse de sarrollen esas capacidades (Kinder. poniendo en juego una serie de lo es un aspecto fundamental para "educar saberes convoca. los de nido. 1999). Un elemento importante es pensar ayuden a ver lo que falta o lo que sobra en interacción con otros saberes. También en poder juntar estas his. mundo en el que vivimos. o la misma imagen. otros mundos posibles pueden ofrecerse des- disposiciones éticas y estéticas. un doble desafío: por un lado. enseñar a producir textos (foto. cos lo que puede producir mejores resulta- rostro que vimos en alguna fotografía o ma película. unidireccional. Y no se trata sólo de la consabida tecnologías y la historia de las imágenes. EL CURRÍCULUM 15 creadores y receptores. productores y consu. en cruzar lo singu. es algo de un diario sensacionalista. nuevas tecnologías) que estimulen y de. imagen. y medios de comunicación de masas. retomando algunas concep. sino como saberes Al mismo tiempo. hoy el sufrimiento ción entre una audiencia y un texto audiovi. en una época en la que todo es fluido nuestras. los del pasado. como lo señala Sontag ejemplo. Por eso nos escuela tuvo que ver. que debería incorporarse a la práctica esco- tinta en una exhibición de arte. "crítica ideológica" que sigue a las típicas ayudar a detenerse y trabajar con esas imá- una fotografía será una cosa en el contexto preguntas sobre quién produjo esa imagen y genes. en poder escuchar otras historias tualizaciones de quienes trabajan en la alfa. en diálogo y en relación con el conmover. que se hubiera olvidado que la relación con medios. capacidad para responder viejas y nuevas pre- más abiertas y productivas entre educación softwares. entonces. mucho a la imagen en cuestión. los medios de comunicación de masas. Por ejemplo. contextos y experiencias con las guntas de las sociedades humanas. de su importancia de trabajar hacia relaciones grafías. adversativa Poner muchas computadoras. qué produce. cómo circula. El sentido blema de producir estas nuevas experien- cias de escolarización que nos parecen necesarias. dad. las nuevas generaciones. distintos estudios muestran que la mis. Explicitarlo y trabajar. Como dijimos más y en ser capaces de pensar y contar las betización en medios y en la alfabetización arriba. produce lecturas lectuales y las disposiciones éticas y políticas acostumbrados a ver imágenes de hambre. conmueven. Antes bien. pero sin que se complejas y más interesantes para los des. discutirlos. trate de la misma foto. digital. res no implica dejarse arrastrar por las modas. hasta que llegue la próxi. contextos y usuarios-productores más críti- humano se nos aparece con una cara o un sual. Esto genera condiciones muy res (lo que se denomina alfabetización Abrir el currículum hacia estos nuevos sabe- complejas para la formación política y ética mediática) como producir textos audiovisua. aunque se sar en cómo se construye la relación con la lar cotidiana. qué midores. los de la ciencia. y al interior de la escuela. películas. las saberes y disposiciones que exceden en la mirada". sino mostrar otros lo que circula en la sociedad vale la pena dejar ma imagen fuerte que nos conmueva y nos "textos".

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