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Percebendo o Corpo que Aprende:

Consideraes Tericas e Indicadores


para Avaliao da Linguagem
No-verbal de Escolares do 1o. Ciclo
do Ensino Fundamental
Iris Lima e Silva
Ana Cristina M. T. de Almeida
Elaine Romero
Heron Beresford

Resumo
A partir do pensamento cativa preocupao con-
moderno de viso de corpo Iris Lima e Silva tempornea da poltica edu-
que se funda na dicotomia Mestranda em Cincia cacional brasileira, que nos
corpo/alma, se desenvolveu da Motricidade Humana Parmetros Curriculares Na-
a dificuldade em observar o - UCB/RJ cionais firma objetivos no
Homem como uma unidade Ana Cristina M. T. de Almeida sentido de humaniz-la e di-
em que contam as contribui- Mestranda em Cincia da versific-la. Isso porque, ho-
es dos diversos domnios Motricidade Humana - UCB/ diernamente, se reconhece
que o integram de forma in- RJ, Docente do curso de que alunos na faixa etria
teratuante (biofsico, biops- graduao em correspondente ao 1. Ciclo
quico e biossocial). Essa vi- Fonoaudiologia - UNESA/ RJ do Ensino Fundamental co-
so reproduzida e perpetua- Elaine Romero municam-se atravs de uma
da nos cursos de formao Dra. em Psicologia Escolar, grande diversidade de canais
de professores levou-os a Profa. titular da UCB/RJ e que, em geral, apresentam
assimilar e colocar em prti- Heron Beresford alguma dificuldade de se ex-
Dr. em Filosofia, Professor
ca essa dicotomia. Conse- pressarem com proficincia
titular da UCB/RJ,
quentemente nas escolas de somente atravs da lingua-
Prof. Adjunto da UERJ,
hoje ainda predomina um gem verbal. No entanto, ao
Coordenador do LABFILC-
modelo tradicional de clas- Laboratrio de Temas fazerem-no utilizando-se de
se, no qual o corpo igno- Filosficos em conhecimento outras formas de linguagem,
rado na sua linguagem ges- Aplicado UCB/RJ podem no ser devidamente
tual que, na maioria das ve- compreendidos por seus edu-
zes, traduz o que no ver- cadores que no possuem,
balizado pelo aluno: emoes, dificulda- em alguns casos, referncias tericas ou
des e conflitos existenciais. Esta prtica edu- indicadores para avaliar as condutas e com-

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portamentos motores expressos atravs da o agente ou qual o fim das coisas, pres-
referida linguagem. Sendo assim, este es- supondo que o mundo da matria uma
tudo teve como objetivo apresentar algu- mquina, um mundo esttico e eterno a
mas consideraes tericas acerca da pro- flutuar em um espao vazio.
blemtica da linguagem no verbal, inse-
rida no contexto da comunicao huma- De acordo com Dartigues (1984, p.16),
na, bem como estabelecer alguns indica- a Cincia que se firmou a partir do Sc. IX,
dores para avaliao da linguagem gestu- fundamentou-se no positivismo [...] para
al e afetiva dos alunos do 1o. ciclo do En- o qual o conhecimento objetivo parece es-
sino Fundamental, que permitam uma me- tar definitivamente ao abrigo das constru-
lhor compreenso das dificuldades daque- es subjetivas da metafsica.
les escolares. .Tais consideraes indicaram
que a linguagem no-verbal, constituda Dessa forma, fundado no pensamento
pela aparncia fsica, movimentos e/ou moderno, se estabeleceu um paradigma do-
outras expresses corporais, desempenham minante para se interpretar desde o universo
um importante papel na comunicao hu- at o organismo humano atravs de leis
mana, no relacionamento social e no pro- naturais, considerando que o corpo se limi-
cesso cognitivo e que, algumas situaes ta a um conjunto de rgos e sistemas inter-
que se desenrolam em classe como o riso, ligados por leis biofsicas (mecnicas, fisiol-
os movimentos das mos, o olhar, os ges- gicas, bioqumicas e etc), podendo dele se
tos arcaicos, os comportamentos de com- fazer previses de causa e efeito. Com isto,
bate e a descarga de adrenalina, podem fortaleceu-se a dicotomia corpo/ alma ins-
servir de indicadores ou parmetros para taurada a partir das idias de Ren Descar-
se interpretar a linguagem no-verbal ou tes, para quem o pensamento (res cogitan) e
corporal dos alunos, possibilitando es- o mundo fsico (res extensa) coexistem no
cola constituir-se como um lugar que leve Homem, porm como substncias indepen-
em conta o corpo; um corpo-indivduo que dentes e separadas: a alma identificada ao
est ali a revelar sentimentos indizveis, pensamento e ao crebro e o corpo seccio-
pulses e contradies prprios do seu fa- nado em partes didaticamente inteligveis.
zer-se, do seu inserir-se no mundo.
Palavras-chave: indicadores. Avaliao.
Guedes (1995, p. 5), ao se referir a essa
Linguagem no-verbal. Escolares. 1. ci-
idia cartesiana comenta que sua teoria in-
clo do ensino fundamental.
fluenciou os estudos do corpo, enraizando
a compreenso mecanicista da sua anto-
Introduo mo-fisiologia, concebendo-a como mqui-
As questes que envolvem o conheci- na similar a operaes matemticas, ou seja,
mento acerca do Homem e/ou do seu cor- onde a soma das partes resultaria no todo.
po foram, ao longo da histria e at os
dias atuais, tratados a partir do quadro de Segundo Beresford (1999, p. 16), essa
referncias das cincias naturais, cujas leis, dicotomia uma vez estabelecida [...] atra-
segundo Santos (2001, p. 16) so [...] um vessa inclume a era moderna com sade
tipo de causa formal que privilegia o como suficiente para, ainda hoje, carrear influ-
funciona das coisas em detrimento de qual ncias de toda sorte .

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Parte dessa influncia pode ser obser- mente designando a cada modificao em
vada nas escolas nas quais, de acordo com um deles, uma mudana correspondente no
Girard e Chalvin (2001, p. 14), predomi- outro (WEIL ; TOMPAKOW, 2002, p. 27).
na ainda um modelo tradicional de classe
no qual prevalece a linguagem do silncio O corpo, assim, uma unidade org-
e da imobilidade, ignorando o corpo como nica, que expressa toda a experincia exis-
significante daquilo que no verbaliza- tencial humana. Nesse sentido Tenenbaum
do, mas que traduz as emoes, dificulda- (1993, p. 2) afirma que o corpo [...]
des e conflitos do aluno. Para os autores: muitas vezes instrumento de expresso da
vida emocional de seu/sua dono/dona.
Na linguagem comum, o corpo enti-
dade orgnica, visvel. Trata-se do corpo Todas as possibilidades de manifesta-
fsico: volume no espao, estrutura mvel o da mente, do esprito e do corpo, so
capaz de se dobrar, de se estender, de se expressas atravs do ato motor. O pensa-
fechar, de se abrir. a parte material, o mento e a expresso constituem-se simul-
aspecto exterior, considerado sobretudo a taneamente; a aquisio simblica deriva,
partir de seu funcionamento interior. em grande parte, dos atos atravs dos quais
a criana opera. Inicialmente o gesto e o
Girard e Chalvin (2001, p. 41) advertem movimento resumem a ao para posteri-
ainda que a dificuldade de se levar em conta ormente mediarem e permitirem o surgimen-
a linguagem do corpo deve-se ainda ao fato to da expresso. Segundo Wallon (1989,
p. 218), assim, mesmo a descrio pura-
de o ser humano poder tambm se expressar
mente gestual, ao mesmo tempo em que
de maneira mais elaborada graas lingua-
substitui a frmula verbal ou conceitual ain-
gem verbal. Os autores esclarecem que:
da utilizvel e -lhe, de algum modo, con-
trria, pode tambm tornar-se um instru-
Este Dom particular leva-o a esquecer a
mento de seu aparecimento.
linguagem do corpo e a perder as preciosas
informaes continuamente fornecidas por Desde os primeiros momentos de vida,
ele. [...] O professor fala muito (talvez de- o ser humano denuncia suas necessidades
mais?) para transmitir sua mensagem pe- e futuras intenes por meio de movimen-
daggica e s vezes surpreendido por al- tos espontneos, naturais e instintivos, que
gumas atitudes que o deixam sem ao e o envolvem a percepo dos sentidos (visu-
envolvem em conflitos inesperados. Desco- al, ttil, auditivo, gustativo e olfativo) e a
nhecendo a linguagem do corpo, o profes- organizao perceptiva das estruturas psi-
sor no se d conta do que acontece de comotoras de base (manipulao, locomo-
maneira no-verbal na classe, entre as men- o e tono postural). Para Barros (1998, p.
sagens do seu corpo e as dos seus alunos. 37) [...] o movimento e o pensamento so
integrados ao trabalho global do corpo,
Numa tendncia contempornea, no en- atuando como meio de relao e comuni-
tanto, o corpo visto como um sistema que cao atravs de gestos e movimentos em
integra tanto aspectos biofsicos e biopsicos- total integrao do indivduo com o meio,
sociais, que coexistem de forma influente. Estes existindo uma natureza corprea na crian-
aspectos interatuam e interagem simultanea- a, a qual deve ser respeitada.

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As formas de comunicao assumem, em ante da expectativa de condutas sociais de um


geral, duas funes: a funo verbal e a grupo, possa se desenvolver um comporta-
funo no-verbal, que interatuam e se in- mento no qual se tenta esconder essas verda-
ter-relacionam conduzidas pelo pensamen- deiras intenes. Trava-se aqui uma batalha
to. Segundo Rector e Trinta (1999, p. 21), entre aquilo que representa os desejos do
possvel dizer que falamos pela atividade vo- corpo e a espera da boa conduta.
luntria de nosso aparelho fonador; porm,
ao participar de uma interao social, ns o Sucumbir aos desejos do corpo pode
fazemos com todo o nosso corpo. gerar conflitos, mas, conter-se, se possvel,
pode significar o domnio dos nossos corpos
As formas de linguagem, verbal e no- pelos padres estabelecidos na sociedade, ou
verbal, representam um cdigo prprio de ainda, frustraes por carncias e necessida-
cada cultura ou meio social e so repre- des no reveladas, por desejos calados.
sentadas, respectivamente, pelas palavras
e pelos gestos, poses, olhares, posturas e Para Bloch (2002, p. 42) a criana
expresses faciais (RECTOR; TRINTA, 1999). um ensaio que se move, tendo como ca-
rncia a necessidade de ser ouvida, perce-
De acordo com Bee (2003), as crianas usam bida e principalmente aprovada. o ou-
ainda a linguagem para ajudar a controlar ou vinte que nos faz melhor; ele que, mesmo
monitorar o prprio comportamento, o que silenciosamente, alimenta a nossa necessi-
caracterstica da faixa etria delimitada em nosso dade e qualidade de comunicao.
estudo, a qual ainda encontra-se em aquisio
dos padres lingsticos estabelecidos pelo meio Neste mbito, se a criana impedida
em que se insere e, portanto, adapta a forma de de falar, o corpo apresenta-se como um
sua linguagem para comunicar-se melhor. grito silencioso, lanado diante de todas
as barreiras, todos os obstculos que a ele
A linguagem no-verbal configura-se, se opem, sendo esta resposta corporal a
portanto, como um significativo meio de maior busca do relaxamento (GIRARD;
comunicao. a forma de comunicao CHALVIN, 2001). Ressaltamos ento que as
mais enraizada no nosso passado biolgi- crianas aprendem o mundo por meio do
co, sendo tambm a mais primria o que, corpo; dando grande importncia a suas
muitas vezes, faz com que ela contradiga o sensaes e emoes sendo necessrio para
que est sendo dito por palavras. a repre- elas, o movimento.
sentao natural das atitudes e aes do
Homem, revelando os sentimentos e percep- Nessa faixa etria, as crianas no pos-
es que o indivduo experimenta num mo- suem ainda tnus postural suficiente para
mento (DAVIS, 1979). Por sua espontanei- permanecer sentados de maneira volunt-
dade e difcil controle, vista como verda- ria e obrigatria, o que dificulta a corres-
deira, exprimindo intenes que na maioria pondncia exigida pelo professor.
das vezes no se deseja ou se pode exprimir.
Segundo Girard e Chalvin (2001) as
Representa a denncia das nossas vonta- aprendizagens mais abstratas e intelectuais
des, dos desejos contidos, muito embora, di- da criana ocorrem graas ao movimento,

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orientao e espacializao. Neste sen- grfica, plstica e corporal como meio


tido, Bloch (2002) refora que lgico seria para produzir, expressar e comunicar suas
impulsionar as condies de tempo, espa- idias, interpretar e usufruir das produes
o, postura, equilbrio e potencialidade culturais em contextos pblicos e privados,
corporal, pois a criana s consegue apren- atendendo a diferentes intenes e situa-
der melhor quando seu corpo conquista seu es de comunicao.
lugar no espao.
Tambm a proposta de tica dos PCNs,
Para Papalia e Olds (2000, p. 252), este especificamente no contedo do dilogo, re-
perodo encontra-se inserido na terceira afirma a importncia da comunicao entre
infncia, sendo caracterizado pelo aperfei- os homens ser praticada em vrias dimen-
oamento das habilidades motoras. Adqui- ses, que vo desde a cultura como um todo,
rindo domnio sobre seu corpo, as crian- at a conversa amena entre duas pessoas.
as tornam-se mais fortes, mais rpidas e
mais bem coordenadas e obtm grande No h dvida de que um dos objetivos
prazer testando seus corpos e aprendendo fundamentais da educao fazer com que o
novas habilidades. aluno consiga participar do universo da co-
municao humana, apreendendo por meio
Todavia, pode-se perguntar: Como o da escuta, da leitura, do olhar, as diversas
corpo, atravs de sua linguagem no-ver- mensagens (artsticas, cientficas, polticas e
bal expressa suas carncias, suas necessi- outras) emitidas de diversas fontes; e fazer com
dades ou seu estado de plenitude? Como que seja capaz de, por meio da fala, da escri-
so consideradas e reconhecidas as deman- ta, da imagem, emitir suas prprias mensa-
das no-verbais das crianas em nossas gens (PARMETROS..., 1997a, p. 109).
escolas? Ser que na tentativa de garantir
seu sucesso, mestres e professores, no os Dessa forma, fomentando a reflexo
condicionam aparente calma da imo- sobre o corpo que interage socialmente por
bilidade? Ser que levam em conta as in- suas expresses, evidenciando-se a prxis-
meras mensagens que o corpo cansado e comunicativa no processo ensino-aprendi-
fatigado de seu aluno est a lhe dizer? zagem, neste trabalho so apresentados
Como compreender essas mensagens? alguns indicadores para se avaliar a lin-
guagem corporal de escolares do 1 ciclo
Existe na atualidade, uma preocupao do Ensino Fundamental, com o propsito
da poltica pblica nacional em assegurar de fornecer pistas para melhor compreen-
criana brasileira um ensino comprome- so das dificuldades prprias da comuni-
tido com seus aspectos humanos e existen- cao no-verbal entre professor e aluno.
ciais. Esta preocupao com uma peda-
gogia mais humana transparece nos Par- Uma melhor compreenso das mensa-
metros Curriculares Nacionais (1997b, gens corporais dos escolares em questo
p.13), quando estes evidenciam como um poder possibilitar escola constituir-se, no
dos objetivos gerais do Ensino Fundamen- como um lugar de instruo, mas como um
tal proporcionar aos alunos: utilizar as di- lugar de formao que leve em conta o cor-
ferentes linguagens verbal, matemtica, po. Um corpo-indivduo, considerado tanto

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em suas dimenses biofsicas, como afeti- mais ou menos mascarada por uma rede
vas, cognitivas e socioculturais, que est ali de condicionamentos e esteretipos. (GI-
a revelar sentimentos indizveis, pulses e RARD; CHALVIN, 2001, p. 42).
contradies, inerentes a um projeto de cor-
poreidade dos entes alunos e professores por intermdio do corpo que o Homem,
como Seres em um mundo no humaniza- desde o momento em que lanado numa
do, visto que a questo existencial de ser ou nova dimenso fsica, se comunica com o
no ser humano, tambm pode ser objeto mundo e domina as propriedades do espao.
de estudo ou de interesse da prtica peda-
ggica de uma escola contempornea. Darwin (2000) relata que os movimen-
tos expressivos so
[...] o primeiro meio de comunica-
A Gramtica do corpo o entre a me e seu beb; sor-
Antes de tratarmos diretamente dos in- rindo ela encoraja seu filho quan-
dicadores que nos serviro avaliao da do est no bom caminho; seno,
linguagem corporal, discorreremos um pou- ela franze o semblante em sinal de
co mais sobre esta maneira silenciosa de desaprovao. Ns facilmente per-
expresso sempre presente na comunica- cebemos simpatia nos outros por
o humana. Tudo que podemos experi- sua expresso; [...] Os movimentos
mentar vivido pelo corpo, seja como ator expressivos conferem vivacidade e
principal, seja como testemunha muda des- energia s nossas palavras. Eles
sas experincias. Em ambos os casos, o revelam os pensamentos e as in-
corpo tudo registra e nada esquece (GI- tenes alheios melhor do que as
RARD; CHALVIN, 2001). palavras, que podem ser falsas.

De acordo com Rector e Trinta (1999, Segundo Gaiarsa (1984, p. 23) a palavra
p. 21) s se faz vcio realmente, l pelos 8 ou 10
[...] o homem um ser em movi- anos. nesta idade que j se consegue falar
mento e, ao mover-se, pe em fun- com fluncia, empregando as palavras no sen-
cionamento formas de expresso tido em que os adultos as empregam. Antes
completas e complexas, que so, disso a palavra era uma poro de coisas, era
de resto, socialmente partilhadas, exclamao, era msica, brinquedo, poema,
a exemplo das formas da lngua. meio de conseguir ateno, de parecer inteli-
Portanto, ao exprimir-se com o seu gente, de impressionar gente grande. Era tudo
corpo, ele o faz de maneira to cla- o que se queira, menos palavra.
ra, que no h mais como desdi-
zer-se ou voltar atrs. Mesmo no adulto, esta forma de apre-
enso do mundo e de si permanece, como
Bem antes de aprender a falar a crian- j foi dito.
a j desenvolve um dilogo com o meio
que o cerca. Trata-se de uma modalidade Segundo Feyereisen e Lannoy (1996),
primitiva de apreenso de si e do mundo considera-se com naturalidade que a apa-
que permanece vlida ao longo da vida, rncia fsica, os movimentos do corpo e
embora seja freqentemente recoberta e outras atitudes corporais desempenham um

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papel importante na nossa comunicao e Silva (1987) relata que existe uma grande
no nosso relacionamento social, por expri- diversidade de canais ou modalidades de si-
mirem uma parte de ns e poderem ser nais envolvidos na linguagem no-verbal.
percebidos por outras pessoas. Estes sinais podem ser transmitidos atravs
do olhar, do tamanho da pupila, do odor, do
Essas aes ou processos do corpo, tato, das posturas e das expresses faciais.
muitas vezes inconscientes e que tm signi-
ficado para as pessoas, constituem a lin- A linguagem no-verbal sobremanei-
guagem no-verbal. Esta linguagem do ra considerada na Gestalt-terapia que bus-
corpo de tal importncia na comunica- ca resgatar o corpo como significado de
o humana que para Birdwhistell (1985 experincias. Esta terapia estimula cada
apud SILVA et al., 2000, p. 52), [...] ape- pessoa a observar, reconhecer e levar em
nas 35% do significado social de qualquer considerao todas as mensagens do cor-
interao corresponde s palavras pronun- po, pois tudo que aparece atravs de nos-
ciadas, pois o homem um ser multissen- sa mmica e gestos so ndices para se iden-
sorial que, de vez em quando, verbaliza. tificar a origem de tenses que se apresente
(GIRARD; CHALVIN, 2001).
A linguagem ou comunicao no-ver-
bal, segundo Knapp (1980 apud SILVA et A partir da discusso em torno das fun-
al., 2000), classificada em: paralingua- es desempenhadas pelo processo comu-
gem (modalidades da voz); proxmica (uso nicativo, percebe-se a influncia significa-
do espao pelo Homem); tacsica (lingua- tiva do gestaltismo na conceituao da lin-
gem do toque); caractersticas fsicas (forma guagem. Para Penna (1976), a linguagem
e aparncia do corpo); fatores do meio am- acaba por absorver como padro repre-
biente (disposio dos objetos no espao) e sentativo o prprio corpo, enquanto defini-
cinsica (linguagem do corpo que inclui os do como corpo significativo.
gestos e expresses). Tais sinais corporais so
repletos de significados e exercem um efeito A Gestalt-terapia fundamenta-se na te-
sobre as demais pessoas, por derivarem do oria da Gestalt ou teoria da forma e acen-
sistema motivacional, relacionando- tua que os indivduos organizam suas ex-
se s necessidades do Homem (FEYE- perincias em funo de suas prprias ne-
REISEN; LANNOY, 1996, grifo nosso). cessidades e que A expresso corporal
reveladora da necessidade dominante do
momento, que oculta todas as outras (GI-
De acordo com Davis (1979), a lingua-
RARD; CHALVIN, 2001, p. 36).
gem no-verbal a expresso de sentimen-
tos e emoes atravs dos movimentos do
corpo. uma forma de comunicao que O corpo na escola
se d em nveis simultneos, consciente e No contexto escolar prevalece ainda a
inconscientemente, usando-se, para isto, boa viso moderna de corpo embora j se ex-
parte dos sentidos: a vista, o ouvido, o tato perimente, contemporaneamente, uma pe-
e o olfato. A percepo e decodificao dos dagogia fundamentada em um corpo que
sinais corporais que servem de signos a este integra e sofre influncias de diversos do-
tipo de comunicao se do pela intuio. mnios (GIRARD; CHALVIN, 2001).

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O corpo se movimenta e se comunica, peitado, para tal um dos recursos utiliza-


porm, rudo e movimento so dois elemen- dos pela criana a manifestao corpo-
tos que em geral, mantendo-se um modelo ral que funciona como estratgia de regu-
tradicional de classe, so considerados in- lao da ateno concentrada. O mesmo
compatveis. movimento que sugere comportamento ina-
propriado dentro da sala de aula aquele
Segundo Girard e Chalvin (2001, p. 11) que atua como mediador de todo processo
no sculo XVII Kant observou: Enviamos as de aprendizagem.
crianas escola no para que aprendam
alguma coisa, mas para que ali se habituem Girard e Chalvin (2001, p. 12) afirmam
a ficar tranqilamente sentadas e a observar que:
pontualmente o que lhes ordenado . [...] os alunos no apresentam um
nico perfil: seu olhar, o espao em
Os professores, em sua grande maio- que se movimentam no o mes-
ria, perpetuam essa idia da imobilidade mo, os processos de aprendizagem
como norma essencial ao aprendizado. se alteram. Muitos dentre eles
aprendem as noes abstratas gra-
Alguns alunos se adaptam a essa nor- as comunicao corporal, ges-
ma de conduta, porm, outros privilegiam a tual e afetiva. O esforo para se
comunicao corporal e sensvel. Assim, ao manter quietos os deixa tensos, can-
serem tolhidos nesta forma de expresso; sados, limita-os, sem contudo me-
ignorados ou incompreendidos quando o lhorar seu rendimento. Ansiosos e
corpo, teimosa e acanhadamente revela seus frustados, sua energia contida trans-
sentimentos e carncias, tm dificuldade de forma-se em agitao e violncia.
comunicao e de aprendizado. Para evitar esses desvios, os pro-
fessores reforam os limites do cor-
Quanto maior a restrio e a imobili- po e multiplicam as proibies, sem
dade, tanto maior a necessidade de des- resultado.
carga motora, sendo a caracterstica prio-
ritria da faixa etria estudada, a agitao. Muito embora os limites e proibies
Existe uma necessidade de se movimentar, impostas, a escola ainda um lugar privi-
a qual confronta-se com a obrigao de legiado de vivncia corporal. No entendi-
atender exigncia do professor, instalan- mento de Girard e Chalvin (2001, p. 54)
do-se ento o cansao. [...] a experincia corporal de cada um
perspassada pela dos outros e se confronta
A tenso dupla; fsica porque existe nas experincias cotidianas com as normas
uma boa atitude, um modelo do gesto a e critrios estabelecidos pela sociedade.
reproduzir e psquica, pois necessrio se Nela aprendem-se ou corrigem-se gestos
sair bem, obtendo bons resultados. Neste na tentativa de no ser rejeitado e perten-
ltimo aspecto o desenvolvimento da aten- cer a determinado grupo, ou de seguir as
o fundamental, sendo o perodo de regras de convivncia em classe, mas, tei-
ateno ampliado gradativamente, pois mosamente o corpo insiste em expressar suas
existe um ritmo biolgico que deve ser res- verdadeiras intenes.

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Para compreender melhor este corpo que A ltima questo acima relacionada
aprende, que se inquieta na tentativa de se que aponta para a necessidade de se reco-
inserir no mundo, os autores propem, en- nhecer e identificar o tipo de riso que a clas-
tre outras coisas, decifrar seis situaes- se ou alguns alunos mostram.
chave relacionadas linguagem no-ver-
bal e que evoluem em sala de aula: o riso Existem os risos saudveis que, no en-
na classe; a linguagem das mos; o olhar; tendimento das autoras, [...] tm um tim-
a perplexidade e pedido de proteo; os bre franco, com freqncia caloroso, acom-
comportamentos de combate e a descarga panhado de uma gesticulao aberta e sim-
de adrenalina, que aqui estabeleceremos ptica sem nenhuma ambigidade [...] So
como indicadores para avaliao da lin- [...] calorosos [...] alegres e comunicati-
guagem no-verbal do corpo. vos, sem segundas intenes. (GIRARD;
CHALVIN, 2001, p. 57).
Por outro lado, evidenciamos que al-
guns termos ou expresses sero grifados Mas h tambm os risos doentios, sar-
em negrito, para destac-los em funo da csticos ou debochados. Estes soam falso,
relevncia que os mesmos assumem para tm tonalidade metlica, aguda ou forte
efeito deste trabalho. demais, fazendo-se acompanhar de uma
gestualidade em desacordo com a preten-
O riso na classe sa alegria. [...] a pessoa por vezes agi-
tada por movimentos que parecem quase
De acordo com Girard e Chalvin (2001)
dolorosos [...] sem alegria evidente, ape-
o riso na classe uma situao que permi-
sar de sua fora e freqncia (os olhos per-
te compreender o dilogo emocional que a
manecem frios e inquietos) agudos ou aba-
criana desenvolve no mbito escolar, po-
fados com a mo (a pessoa se esconde e
dendo nos servir, pois, como um dos nos-
parece pouco segura de si). (GIRARD;
sos indicadores.
CHALVIN, 2001, p. 57).
Alguns professores so desconfiados
Aceitar e mesmo promover boas risadas
diante dessa expresso no-verbal e cos-
que se perceba como saudveis, uma ati-
tumam banir o riso na classe. Algumas
tude que permite uma pausa essencial para
razes para essa desconfiana podem ser
se diminuir a fadiga e a ansiedade da classe.
citadas: tm a impresso de que, ao per-
mitirem o riso em sala ou mesmo rirem
juntos com os alunos, possam diminuir a A linguagem das mos
seriedade de seu trabalho; possam per- A segunda situao-chave ou indica-
der um pouco de seu poder ou autorida- dor para avaliao da linguagem no-ver-
de; possam no mais conseguir restabe- bal pode ser traduzida pela linguagem das
lecer a calma e ficar com uma classe des- mos (GIRARD; CHALVIN, 2001).
concentrada e agitada at o final da aula;
possam incomodar o colega que d aula A comunicao do corpo se d em
ao lado e/ou estar sendo alvo de risos grande parte pelo recurso ao gesto. Certos
zombeteiros ou sarcsticos (GIRARD; gestos das mos, e no todos, so aceitos
CHALVIN, 2001). como mensagens relativas ao sistema emo-

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cional. Isto porque, de acordo com Rector O olhar


e Trinta (1999, p. 29), alguns gestos j so
De acordo com Girard e Chalvin (2001)
codificados e funcionam como a lingua-
tambm o olhar pode constituir-se como
gem verbal ( acenos de saudao, o de-
ponto de referncia ou situao-chave para
do do caronista, o dedo para cima ou
se compreender o dilogo do corpo, ser-
para baixo como sinal de positivo ou ne-
vindo-nos, portanto, como um terceiro in-
gativo), no sendo considerados, pois,
dicador.
como manifestao emotiva. Para esses
autores os gestos que informam sobre os
Segundo Rector e Trinta (1999) o con-
estados afetivos [...] do uma imagem
tato ocular parece constituir o ponto de
do pensamento; registram a tenso, o medo
partida para a maior parte dos contatos
ou o vontade da pessoa; denunciam
sociais. Nossos olhos olham prioritariamen-
suas posies ou convices.
te os olhos dos outros e, da mesma forma
que os gestos, detm significados que vari-
Girard e Chalvin (2001) enumeram al-
am numa escala na qual se incluem, por
guns gestos que podem servir de referncia
exemplo, o amor; a seduo; o dio; a ale-
para se conhecer as intenes e/ou esta-
gria; a tristeza; a tenso; o cansao; a per-
dos psicolgicos de escolares. So estes:
As mos juntas que exprimem uma plexidade; a inquietude; a calma; a apa-
ligeira ansiedade e necessidade de comu- tia; o baixo tnus vital e outros tantos.
nicao, ao que est pronto, se proposto;
Os punhos fechados que mostram A Programao Neurolingstica (PNL)
uma profunda determinao; fez um levantamento dos vrios tipos de
As mos estendidas que podem ex- olhar e seus significados que muito pode
primir vrias coisas: solicitao ou pedido ajudar os professores a compreenderem
de ajuda (palmas para cima); desejo de certos fenmenos e comportamentos de seus
acalmar e apaziguar (palmas para baixo); alunos (GIRARD; CHALVIN, 2001).
desejo de adeso (palmas voltadas para o
peito); desejo de delimitar um conceito (pal- Algumas dessas manifestaes do olhar
mas voltadas uma para a outra formando que indicam tenso ou cansao e uma con-
um crculo); rejeio a algum ou medo seqente desconcentrao e dificuldade de
(palmas viradas para fora) e desejo de cor- assimilao so:
tar a comunicao (mos estendidas para Coar os olhos com muita freqn-
a frente). cia;
O polegar ligado ao indicador em O olhar evasivo, fixo no vazio por
crculo que reflete a busca de preciso; um perodo excepcionalmente longo, que
O indicador apontando para a fren- mostra uma pessoa no mundo da lua;
te que traduz uma ameaa e O olhar pestanejante que, embora
O punho esticado para a frente que fixo em outra pessoa ou algo, mostra as
significa um desejo de agresso. plpebras sacudidas por espasmos, por
piscadelas, como se estivessem os olhos
Perceber e decifrar esses gestos im- sendo mantidos abertos a muito custo;
portante para que se possa dar uma res- O olhar fugidio, que tem dificulda-
posta adequada ao aluno. de de se fixar, desviando-se e voltando a se

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Avaliao da Linguagem No-verbal de Escolares do 1o. Ciclo do Ensino Fundamental 1005

fixar naquele que o encara e pode ou deve ser expresso. Este gesto pode
O olhar vacilante que, embora fixo no evidenciar uma mentira ou uma solicitao
outro sua frente, tem as plpebras fechadas de ajuda, ou o desejo de fazer uma pergun-
muitas vezes durante alguns instantes. ta, pois, qualquer destas situaes incmo-
da e o incmodo faz com que a pessoa leve
De acordo com Girard e Chalvin as mos ao rosto, em especial ao nariz. O
(2001), o aluno surpreendido com alguma contexto permitir dizer a verdadeira inten-
dessas expresses nos olhos no tem con- o do aluno, dando ao professor condies
dies de voltar a prestar ateno sem uma de ajud-lo a livrar-se do embarao.
pausa reconstituinte.
Em contrapartida, o aluno inclinado,
Pedido de proteo com a pontinha da lngua entre os dentes,
no precisa que o professor se ocupe dele.
e perplexidade Este gesto mostra sua total concentrao
Girard e Chalvin (2001, grifo do autor) naquilo que est fazendo. Para a PNL este
relatam que, para a Programao Neuro- um gesto arcaico de rejeio ao seio
lingstica (PNL), depois de termos sidos materno e significa No me incomode!
privados do calor do seio materno e do colo (GIRARD; CHALVIN, 2001).
tranqilizante da me, desenvolvemos al-
guns gestos para substitu-los; so os cha- J os comportamentos de perplexidade
mados gestos arcaicos. Estes gestos so podem ser manifestos diante da complexi-
manifestaes emocionais do corpo, uma dade de uma pergunta ou trabalho pro-
situao-chave citada pelas autoras para posto ao aluno. Neste caso, o empinar o
decodificao do dilogo tnico do corpo nariz inmeras vezes num curto espao de
com seu ambiente e que apontamos como tempo pode ser sua maneira de expresso.
um indicador ou parmetro para avalia- De acordo com as autoras (GIRARD; CHAL-
o da linguagem no-verbal de escolares VIN, 2001, p. 61), parece que toda ruptu-
do ensino fundamental.. ra, todo desacordo entre atividade e pen-
samento, pensamentos e gestos, provoca
Dentre esses gestos, alguns como o de um conflito interior, o qual desencadeia uma
suco ou morder o lpis, as hastes dos cu- reao fsica que se manifesta por uma ele-
los e mascar chicletes, so para algumas vao das cavidades nasais.
pessoas um pedido de proteo e/ou servem
para recuperar a serenidade e a segurana. Os comportamentos
Da mesma maneira, o abraar-se a si de combate
mesmo (pernas cruzadas e enroscadas, De acordo com Girard e Chalvin
mos tocando os ombros) constitui um re- (2001), a violncia em sala de aula uma
torno ao colo da me e os gestos de auto- das coisas que o professor mais teme. Por
contato da mo com o rosto tambm so isso, relatam os autores, bom reconhecer
comportamentos de pedido de proteo. alguns sinais de combate ou luta como si-
tuao-chave para compreender o discur-
O aluno, ao tocar vrias vezes o nariz so do corpo. Esta corresponder a mais um
mostra a existncia de um embarao que no de nossos indicadores para avaliao da

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linguagem no-verbal do nosso objeto for- onada por Girard e Chalvin (2001) e por
mal de estudo, ou seja, os escolares do 1 ns postulada a indicador para avaliao
ciclo do ensino fundamental. da linguagem no-verbal dos escolares do
ensino fundamental o que as autoras de-
Evidencia-se que os gestos ou sinais de nominam descarga de adrenalina.
luta podem estar relacionados a um com-
bate simulado, brincadeira muito aprecia- As autoras explicam que a criana ou
da por crianas, no seu desejo ou necessi- jovem, muitas vezes, j tendo demonstrado
dade de fazerem funcionar seus msculos sinais de fadiga, tenso ou enfado que no
e gastar suas reservas energticas. foram observados e/ou decodificados pelo
professor, torna-se impaciente e por qual-
Um comportamento de combate mostra quer motivo, aparentemente banal, desen-
a pessoa com os punhos levantados, indi- cadear uma descarga de adrenalina num
cador esticado e palavras de provocao. ataque de clera.

No combate ldico h uma discordn- Prosseguem declarando que esse fen-


cia entre esses sinais de intimidao e ou- meno motivado pela secreo de um hor-
tras expresses do corpo como a do rosto mnio armazenado nas supra-renais e no
que se mostra vermelho, num riso ruidoso; sistema simptico que provoca uma ao
os gritos e interjeies proferidos pelos vasoconstritora sobre a circulao perifri-
combatentes e as rpidas trocas de pa- ca, deixando a pele plida e macilenta. Esta
pis entre eles (agredido/agressor) (GI- ao tem como objetivo irrigar o crebro,
RARD; CHALVIN, 2001). retesar os msculos e oxigenar os pulmes
para o caso de maior ao muscular como
De acordo com as autoras (GIRARD; ocorreria num verdadeiro combate.
CHALVIN, 2001), no comportamento de um
verdadeiro combate, alm dos sinais de E concluem apontando que a descarga
intimidao, o corpo mostra toda uma ex- de adrenalina, em nvel extremo, pode ser evi-
presso em sua concordncia: o rosto p- tada atentando-se aos sinais no-verbais de
lido, o silncio dos combatentes e a dif- tenso, fadiga e/ou enfado que o aluno possa
cil reverso dos papis entre estes. estar sentindo. Um professor atento a estas
mensagens do corpo pode agir diante do can-
Distinguir a verdadeira briga do com- sao ou enfado de seus alunos propondo uma
bate ldico importante no sentido de, em atividade diferente, fazendo uma piada deli-
algumas ocasies, permitir a prtica deste cada ou simplesmente dando a palavra ao
ltimo para que crianas ou jovens pos- aluno para que ele possa se manifestar.
sam naturalmente usarem seus msculos,
sua energia e expressarem sua combativi- Concluso
dade, como num jogo ou outra brincadei-
A linguagem no-verbal constituda pela
ra qualquer (GIRARD; CHALVIN, 2001).
aparncia fsica, os movimentos do corpo ou
expresses corporais, desempenha um impor-
A descarga de adrenalina tante papel na comunicao, no relaciona-
A sexta e ltima situao-chave relaci- mento e no processo cognitivo humano.

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Percebendo o Corpo que Aprende: Consideraes Tericas e Indicadores para
Avaliao da Linguagem No-verbal de Escolares do 1o. Ciclo do Ensino Fundamental 1007

Como tal, hoje um dos temas abor- ou interpretar as mensagens que o corpo
dados pela poltica educacional brasileira transmite, seja por ainda entenderem o cor-
que atravs dos PCNs firma objetivos para po pelo paradigma dominante que impe
os alunos do Ensino Fundamental, com a uma viso mecanicista daquele ou por no
preocupao de que lhe seja assegurada a contarem com instrumentos que facilitem a
utilizao das diferentes formas de lingua- interpretao da linguagem no-verbal
gens para expresso de suas idias, pro-
duo, intenes e situaes de comuni- Com base nesta problemtica, retoma-
cao, numa tendncia pedaggica que se o objetivo deste trabalho: apresentar uma
observe os aspectos subjetivos/objetivos e/ reflexo terica acerca da linguagem cor-
ou cognoscitivo do ente do Ser do Homem poral e sua importncia na comunicao
em seu engajamento socioistrico, dialti- humana, em especial no que diz respeito
co e axiolgico de cidadania. relao professor/aluno do 1 ciclo do en-
sino fundamental, propondo ainda alguns
Aceita-se que essa linguagem silencio- indicadores para a avaliao da referida
sa do corpo revela os aspectos mais ocul- linguagem. Como resultado ou concluso
tos e essenciais do indivduo, como os es- podemos indicar que:
A linguagem no-verbal de extre-
tados emocionais e afetivos, por ser de di-
ma importncia para a comunicao e re-
fcil controle, ocorrendo, simultaneamente,
lacionamento social, correspondendo a
em nveis consciente e inconsciente.
uma modalidade primitiva de apreenso do
indivduo e do mundo que o cerca;
Falamos com o nosso corpo e a crian-
Esse tipo de linguagem exprime senti-
a ou jovem na escola, muito embora so-
mentos e emoes quase sempre no ver-
fra limites, muitas vezes exagerados, quan-
balizados;
to movimentao e expresso de seu
Na escola ainda predomina um mo-
corpo, tambm se comunica desta forma. delo tradicional, no qual o corpo como
expresso ainda no compreendido;
A comunicao humana entre profes- Diante da dificuldade de se compre-
sores e alunos do 1 ciclo do Ensino Fun- ender o corpo como expresso e fala, reve-
damental nem sempre eficazmente asse- la-se a necessidade de um referencial te-
gurada, porque alunos nessa faixa etria rico para facilitar tal interpretao. Com este
comunicam-se atravs de uma grande di- objetivo apresentamos alguns indicadores:
versidade de canais, em especial atravs
do ato motor e que ,de uma maneira geral, 1 - O riso na classe
apresentam dificuldades de se expressarem O riso na classe pode ter um sentido
eficientemente utilizando-se somente dos saudvel quando, em geral, apresenta um
mecanismos cognoscitivos advindos da lin- timbre franco e caloroso acompanhado de
guagem verbal . gesticulao aberta e simptica, mas tam-
bm pode ser sarcstico ou debochado,
Contudo, nesse processo de comunica- apresentando uma tonalidade metlica,
o os alunos nem sempre so devidamente aguda ou forte demais acompanhado de
compreendidos por seus educadores pois, uma gestualidade em desacordo com a
muitos destes, no conseguem observar e/ pretensa alegria.

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2 - A linguagem das mos to, que se mostra vermelho, num riso rui-
Alguns gestos so aceitos como men- doso, os gritos proferidos pelos combaten-
sagens relativas ao sistema emocional: tes e as rpidas trocas de papis entre eles.
as mos juntas (ansiedade); os pu- 6 - A descarga de adrenalina
nhos fechados (determinao); as mos es- A descarga de adrenalina ou um ataque
tendidas com palmas para cima (pedido de de clera, em nveis extremados, pode apon-
ajuda), as mos estendidas com palmas tar para uma situao de tenso ou fadiga
para baixo (desejo de acalmar), palmas vol- excessiva do aluno que um professor atento
tadas uma para a outra formando um pode observar e agir a tempo de evitar.
crculo(desejo de delimitar um conceito),
palmas viradas para fora (rejeio a algum Avaliar essas mensagens que o corpo
ou medo e desejo de cortar a comunicao revela, numa gramtica prpria, pode pos-
(mos estendidas para a frente). sibilitar ao professor dar respostas e tomar
atitudes mais condizentes com as carncias
3 - O olhar e necessidades de seus alunos, facilitando
O olhar pode constituir ponto de refe- seu processo de aprendizagem e sua intera-
rncia como indicao de cansao e/ou o com o ambiente. Isto porque o pensa-
tenso e conseqente descontrao, em mento e a expresso constituem-se simulta-
alguma dessas manifestaes: neamente; a aquisio simblica deriva, em
coar os olhos com freqncia; apre- grande parte, dos atos atravs dos quais a
sentar-se evasivo (fixo no vazio); olhar pes- criana opera e inicialmente resumem a ao
tanejante (dificuldade de manter os olhos para, posteriormente, mediarem e permiti-
abertos); olhar fugidio((que no se fixa em rem o surgimento da expresso.
um ponto) e olhar vacilante (plpebras que
se fecham involuntariamente). Porm, utilizar esses indicadores para
avaliao da linguagem corporal de esco-
4 - Pedido de proteo e perplexidade lares do 1 ciclo do ensino fundamental
Apresenta-se a partir dos gestos arcai- requer para o educador envolver-se com
cos como o de suco ou morder o lpis, a as mltiplas dimenses do humano, viabi-
haste dos culos e ou/ chicletes; tocar o nariz lizando a passagem da conscincia verbal
vrias vezes ou abraar-se a si mesmo para a no-verbal e atravessando a funci-
onalidade da lngua de forma sensrio-in-
5 - Os comportamentos de combate tuitiva desenvolvendo, desta forma, um pro-
O verdadeiro combate evidencia-se por cesso ensino-aprendizagem fundado em
gestos ou sinais de luta que mostram toda bases humanas e existenciais, tendncia fi-
uma expresso em concordncia: punho losfica e pedaggica contempornea.
levantado, dedo indicador estendido, pa-
lavras de provocao, rosto plido, siln- Por ltimo, evidencia-se que este traba-
cio entre os combatentes e difcil reverso lho procurou amenizar, ao menos em par-
dos papis de agressor e agredido. Ao con- te, o problema que lhe deu origem, ou seja,
trrio, no combate ldico, h uma discor- a dificuldade de se interpretar a linguagem
dncia entre esses sinais de intimidao e no-verbal dos escolares do 1 ciclo do
outras expresses do corpo como a do ros- ensino fundamental.

Recebido em: 27/06/2004


Aceito para publicao: 06/08/2004

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Percebendo o Corpo que Aprende: Consideraes Tericas e Indicadores para
Avaliao da Linguagem No-verbal de Escolares do 1o. Ciclo do Ensino Fundamental 1009

ABSTRACT
Perceiving the body wich learns: theoretical
considerations and indicators to evaluate non-verbal
language of students from age of basic school.
Based on the modern thought of body observation which concerns the dichotomy body/
mind, one could develop the difficulty in observing the Man (human being) as a unit in
which counts of contributions such as several commands that makes part of it, in an interactive
way (biophysic, biophsychic and biosocial). This observation reproduced and carried on in
most graduation courses to teachers, is passed on to them and once more the dichotomy is
sustained. Consequently, schools now a days still hold a traditional model of class, in which
the body is ignored in its gestual language, that translates in most of time, what is not
verbalized by the student: emotions, difficulties and existential conflicts. This method of
teaching is the biggest concern of brazilian educational system, which in National Curricular
Parameters, established main points to humanize and diversifying it. This concern came
from the recognition of some communications signs of students from the age of basic school.
The students can communicate through a great diversity of channels and currently, they
cant express themselves with proficiency only trough verbal language. However, when
using other ways to do, some are not understood by their teachers, because sometimes
those teachers dont hold some theoretical references or the knowledge to evaluate the
conducts and behavior expressed by this language. Thus, this research had the main
porpose of present some theoretical considerations about non-verbal language, in the
context of human communication, such as establishing some mains points to gestual and
affective language of students from the age of basic schools, that allows a better comprehension
of those students difficulties .This consideration indicated that non-verbal language, which
consists on physical appearance, movements and/or other body expressions, play an important
role in human communication, in social relationship and in a cognitive process. So, some
experiences that happens in any normal class such as laugh, hands movements, a look
special gestures, combat behaviors and adrenaline discharge, can be indicators or parameters
to interpret the non -verbal language of students body, allowing the school to be a place
where body communication is really important.
Key-words: Indicators. Interpret. Non-verbal language. Students. Basic school.

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1010 Iris Lima e Silva, Ana Cristina M. T. de Almeida, Elaine Romero e Heron Beresford

RESUMEN
Percibiendo el cuerpo que aprende:
consideraciones tericas e indicadores para
la evaluacin del lenguaje no-verbal de escolares
del 1er ciclo de la Enseanza Fundamental
A partir del pensamiento moderno de la visin del cuerpo que se fundamenta en la dicotoma
cuerpo / alma, se desarrollo la dificultad en observar al Hombre como una unidad en la
que cuentan las contribuciones de los diversos dominios que lo integran de forma Interactuante
(biofsico, biosquico y biosocial). Esa visin reproducida y perpetuada en los cursos de
formacin de profesores los llev a asimilar y colocar en prctica esa dicotoma.
Consecuentemente en las escuelas de hoy todava predomina un modelo tradicional de
clase, en la cual el cuerpo es ignorado en su lenguaje gestual que, casi siempre, traduce
lo que no es verbalizado por el alumno: emociones, dificultades y conflictos existenciales.
Esta prctica educativa es una preocupacin contempornea de la poltica educativa brasilea,
que en los Parmetros Curriculares Nacionales se pone objetivos con el fin de humanizarla
y diversificarla. Esto porque, actualmente, se reconoce que los alumnos con edad media
correspondiente al 1. Ciclo de la Enseanza Fundamental se comunican a travs de una
gran diversidad de canales y que, en general, presentan alguna dificultad de expresarse
con preeficiencia solamente a travs del lenguaje verbal. Sin embargo, al hacerlo utilizndose
de otras formas de lenguaje, puede que no sean debidamente comprendidos por sus
educadores que no poseen, en algunos casos, referencias tericas o indicadores para
avaluar las conductas y comportamientos motores expresos a travs de la referida del
lenguaje. Siendo as, este estudio tuvo como objetivo presentar algunas consideraciones
tericas acerca de la problemtica del lenguaje no verbal, inserida en el contexto de la
comunicacin humana, as como establecer algunos indicadores para la evaluacin del
lenguaje gestual y afectiva de los alumnos del 1er. ciclo de la Enseanza Fundamental, que
permitan una mejor comprensin de las dificultades de aquellos escolares. .Tales
consideraciones indicaron que el lenguaje no-verbal, constituido por la apariencia fsica,
movimientos y/o otras expresiones corporales, desempean un importante papel en la
comunicacin humana, en la relacin social y en el proceso cognitivo y que, en algunas
situaciones que se desenvuelven en la clase como la risa, los movimientos de las manos, la
mirada, los gestos arcaicos, el comportamiento de combate y la descarga de adrenalina,
pueden servir de indicadores o parmetros para interpretarse el lenguaje no-verbal o
corporal de los alumnos, posibilitndole a la escuela constituirse como un lugar que tome
en cuenta el cuerpo; un cuerpo-individuo que est all revelando sentimientos indecibles,
pulsiones y contradicciones propios del si mismo , de su insercin en el mundo.
Palabras-clave: Indicadores. Evaluacin. Lenguaje no verbal. Primer ciclo de enseanza
general bsica.

Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.12, n.45, p. 995-1012, out./dez. 2004
Percebendo o Corpo que Aprende: Consideraes Tericas e Indicadores para
Avaliao da Linguagem No-verbal de Escolares do 1o. Ciclo do Ensino Fundamental 1011

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