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ARTCULO DE INVESTIGACIN

RESEARCH REPORT

Lectura literaria:
aportes para una
didctica de la literatura

Literary reading:

zona
contributions for
literature didactics

Gisela savdie
http://www.giselasavdie.com/when-abstract-hits-concrete.html
prxima
Mara Elena Hauy

zona prxima
MARA ELENA HAUY
Revista del Instituto Mgter. en Ciencias del Lenguaje Universidad Nacional de
Catamarca. Ctedra UNESCO subsede Catamarca- Argentina.
de Estudios en Educacin Fidel M. Castro 68 Catamarca Argentina. Subvencin

Universidad del Norte de Secretara de Ciencia y Tecnologa UNCa. mehauy_9@


hotmail.com

n 20 enero-junio, 2014
ISSN 2145-9444 (electrnica) f e c h a d e r e c e p c i n : 5 de agosto de 2012
f e c h a d e a c e p t a c i n : 18 de abril de 2014
http://dx.doi.org/10.14482/zp.20.4532
El artculo presenta los resultados de una
investigacin cuyo tema fue la lectura

RESU M EN
literaria como prctica, en especial, en
los espacios de enseanza de la literatura
y, en general, en la formacin de los
nios y los jvenes. Los objetivos del
trabajo son, en primer lugar, efectuar
un desarrollo conceptual de lo que
denominamos experiencia literaria, como
relacin de la subjetividad del lector con
el texto y, consecuentemente, del rol de la
imaginacin vinculado con la capacidad
productiva del lenguaje. En segundo
This paper shows the results of a
lugar, realizar una explicacin terica
research about literary readings as

ABST RACT
acerca de lo que entendemos por lectura
school practice, particularly, in those
crtica, en el sentido de la comprensin
spaces in which literature is taught,
de los significados ideolgicos que estn
and in general, in the education of
detrs de los textos. Metodolgicamente
kids and teenagers. The objectives
se utilizaron la encuesta, entrevistas,
of this work are: firstly, to formulate
observaciones de clase, y anlisis
a conceptual development of what is
documental aplicado a los planes
generally known as literary experience,
de clase. La poblacin objeto fueron
considering the relationship of the
estudiantes de primer ingreso a la Facultad
reader`s subjectivity with the text, and
de Humanidades de la Universidad
consequently the role of imagination
Nacional de Catamarca y estudiantes de
connected with the productive capacity
una institucin de educacin media. Se
of language. Secondly, to provide
presenta un ejemplo concreto de cada uno
a theoretical explanation about the
de los conceptos desarrollados, surgidos
concept of what critical reading is; that
de prcticas educativas analizadas.
is, to understand the meaningfulness
Palabras clave: lectura literaria of a text and its underlying ideological
experiencia subjetiva comprensin crtica aspects. Data were collected through
surveys, interviews, class observations
and documentary analysis. The target
population consisted of students of
first semester of Humanities Program
of Universidad Nacional de Catamarca,
Argentina, and students of a secondary
school. Analyzed educational practices
represent good material to be included
as concrete examples illustrating the
aforementioned concepts.
Key words: literary reading - subjective
experience - critical comprehension
Mara Elena Hauy

INTRODUCCIN Sin abandonar la funcin primordial de placer,


sin duda la lectura literaria puede promover en
Para referirme a la lectura literaria partir de re- el lector experiencias ms complejas y profundas,
conocer su funcin primordial: la del placer de como lo son la funcin formativa de la imagina-
leer, para desde all desarrollar, en primer lugar, cin y el desarrollo del pensamiento crtico.
la idea de la funcin formativa de la imaginacin,
y luego las posibilidades de potenciacin de Cabe aclarar que esta opcin no se cie nica-
pensamiento crtico. mente a las prcticas dentro del espacio curricu-
lar, denominado en la escuela media argentina,
Ntese que al decir lectura literaria, estoy men- Lengua y Literatura, sino que es posible expan-
cionando deliberadamente la actividad concreta dirlo (de hecho en nuestro equipo de trabajo lo
de leer textos literarios, lo que implica hacer una hemos hecho) hacia otros espacios curriculares
opcin cuyo principio bsico es que sobre litera- como el de Historia, por ejemplo.
tura se aprende leyendo literatura no estudiando
historia de la literatura de una poca o de un pas Sabemos que, ltimamente, diversos historiado-
ni estudios de crtica literaria de las obras (lo que res han reclamado la vuelta a una representacin
no significa negarlos, sino tomar de stos aquello narrativa en historiografa. Tambin los filsofos
que contribuya a optimizar la lectura). Se trata y cientficos han justificado la narracin como
de una opcin estratgica que podra ubicarse un tipo de explicacin diferente, pero no menos
en el campo epistemolgico de la didctica de importante que el modelo lgico-deductivo. En
la literatura y respondera, de algn modo, a la este sentido, Hyden White (2007) nos permite
pregunta sobre qu es ensear literatura. avanzar cuando afirma que no hay razn suficien-
te para negar a la narrativa un valor de verdad
Cuando se habla de lectura literaria la primera per- sustancial. La historiografa narrativa puede muy
cepcin que se tiene de ella de manera generaliza- bien dramatizar los acontecimientos histricos
da es la de lectura por placer, premisa instalada en y novelar los procesos histricos, lo que indica
las escuelas argentinas durante la dcada del 90, y que las verdades de que trata la historia narrativa
a la que ya nadie puede renunciar si se reconoce son de diferente tipo que las de su contrapartida
la especificidad de la literatura, proveniente de la cientfica, puesto que tienen una capacidad de
explotacin de la funcin potica del lenguaje. El representacin ms plenamente desarrollada y
hecho de que la escuela como institucin haya formalmente ms coherente en el legado literario
admitido la lectura por placer, que es lectura para o potico de las culturas modernas, lo cual no
nada, no es una conquista menor, teniendo en es razn para descartarlas como meras cons-
cuenta que las instituciones educativas son, por trucciones imaginarias. Esto ltimo supondra la
naturaleza, los lugares donde todas las acciones negacin de que la literatura y la poesa tengan
tienen un objetivo previamente pautado, mientras algo vlido que ensearnos sobre la realidad
que la experiencia esttica es un modo radical de (White, 2007).
libertad (Saer, como se cita en Vitagliano, 1997,
p.17). Cada uno siente como quiere (y como Funcin formativa de la imaginacin
puede) frente a un texto literario, lo mismo que
frente a toda obra de arte, pues se trata de una Desde el ttulo, este artculo presupone una pos-
experiencia personal. tura con respecto al rol de la lectura literaria, a la

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que se considera una prctica irrenunciable en la re-productiva de la realidad, sino y sobre todo
formacin de los nios y los jvenes. Entenderla una relacin productiva2. La imaginacin, por
como formacin implica pensarla como una tanto, est ligada a la capacidad productiva del
actividad que tiene que ver con la subjetividad lenguaje: recurdese que fictio viene de facere,
del lector: no slo con lo que el lector sabe, es decir que lo que ficcionamos es algo fabrica-
sino con lo que es. Se trata de pensar la lectura do. La imaginacin, como el lenguaje, produce
como algo que nos forma (o nos de-forma o nos realidad, la incrementa y la transforma, sostiene
transforma) (Larrosa, 2007, p. 25).1 Larrosa (2007, p. 28), quien agrega (siguiendo
a Foucault) que todo el aparato de distinciones
Si la lectura literaria es formativa, cuando ensea- entre lo real y lo imaginario, lo objetivo y lo subje-
mos a leer literatura, estamos contribuyendo a la tivo no es ms que un mecanismo para controlar
formacin general de los estudiantes. Por cierto, la capacidad productiva y creadora del lenguaje;
en la tarea de ensear a leer literatura, cumple que sostener esas fronteras y mantener la lectura
un importante rol el profesor, como incentivador encerrada en el mbito de lo imaginario triviali-
y facilitador de la lectura. zado es un modo de limitar y controlar nuestra
capacidad de formacin y transformacin; en
Pensar la lectura literaria como formacin sera cambio, tomarse la lectura como formacin
intentar pensar esa misteriosa actividad que es la puede ser un modo de quebrar esos lmites y
lectura como algo que tiene que ver con aquello de afirmar la potencia formativa y transformativa
que nos hace ser como somos (Larrosa, 2007, (productiva) de la imaginacin.
p. 26). Esto significa que la lectura literaria no
es slo un pasatiempo para disfrutar en los Para que la lectura se resuelva en formacin
momentos de ocio, ni es slo un mecanismo es necesario que haya una relacin ntima entre
de evasin del mundo real y del yo real (Larrosa, el texto y la subjetividad. Y esa relacin podra
2007, p. 26), sino que nos afecta, mueve nuestra pensarse como experiencia, que sera lo que
subjetividad, nos produce alguna conmocin. nos pasa. No lo que pasa, sino lo que nos pasa
All reside la veta formativa de la experiencia de (Larrosa, 2007, p. 28). En este sentido resulta
lectura literaria. muy sugerente, como ejemplo, la respuesta del
escritor argentino Abelardo Castillo (1984, p. 27)
En este sentido son interesantes las reflexiones a la propuesta Elige un cuento memorable:
de Jorge Larrosa (2007), quien sostiene que la
funcin de la imaginacin debe ser resignifica- Elegir La Sirenita impone, sospecho, una jus-
da ms all del campo de lo psicolgico y ser tificacin. Vivimos en el siglo XX, somos gente
liberada, hemos ledo Ulyses. Corro entonces el
considerada desde el punto de vista lingstico,
riesgo de parecer un excntrico al revs, acaso
donde el autor encuentra un nuevo modo de me estoy haciendo el original, el raro. [] Al
comprender el papel cognoscitivo de la imagina- elegir La Sirenita abol 10 o 20 de los cuentos
cin, segn el cual sta no slo tiene una relacin

2
Larrosa contrapone su concepto de imaginacin con
1
Larrosa sostiene esta tesis en relacin con la lectura el estatuto que le asign la ciencia moderna - interpreto
en general y es de mi responsabilidad referirlo a la lectura que el positivismo- cuando perdi todo poder cognoscitivo
literaria. y qued recluida al mbito de lo psicolgico.

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ms esplndidos que conozco. Por qu? Vaya curso y expresaran, sobre todo, qu provecho
uno a saber. Informar al lector que La Sirenita es haban obtenido de l.
la nica historia de amor del mundo, que Julieta
Capuleto, al lado de esta pescadita, es algo as
Pues, una de las preguntas era, entre varias otras:
como la mujer barbuda, me parece irreverente;
informarle que la bsqueda de un alma inmortal Qu textos te resultaron ms interesantes? Por
nos preocupa a m y a La Sirenita en particular, qu? y las opciones eran: los literarios los
y a la humanidad en general, me parece enfti- disciplinares; a esa pregunta voy a referirme aqu
co. Confieso honorablemente que me tom la porque apunta a la experiencia de lectura que
libertad de hacer terminar el cuento donde debi tuvo cada uno de los alumnos.
terminarlo Andersen. l y yo sabemos que los
ltimos renglones eran innecesarios, morales,
para nios con padres ejecutivos. Se analizaron las respuestas de los ingresantes
de la carrera Licenciatura en Trabajo Social, en n-
Concretamente esa relacin es una relacin de mero de cincuenta y siete. Cabe aclarar que en
produccin de sentido. Desde el punto de vista comprobaciones efectuadas en aos anteriores-
del autor que seguimos, todo lo que nos pasa dicha carrera es elegida por una amplia franja de
puede ser considerado un texto, algo que com- jvenes (y tambin adultos) de escasos recursos
promete nuestra capacidad de escucha, algo a lo econmicos y que suelen ser quienes presentan
que tenemos que prestar atencin. Es como si los mayores dificultades en lectura y escritura. Por
libros, pero tambin las personas, los objetos, las esta razn -debo reconocer- inici el anlisis de
obras de arte, la naturaleza o los acontecimien- las respuestas con una presuposicin: que sus
tos que suceden a nuestro alrededor, quisieran registros de las experiencias de lectura literaria
decirnos algo. durante el curso seran muy escasos.

Con el objeto de indagar sobre la experiencia Sin embargo, los resultados me contradijeron. De
de lectura literaria en lectores concretos en el los 57 estudiantes, 27 dijeron que les interesaron
marco de prcticas de aula, analizamos los re- ms los textos literarios y 32 eligieron los textos
sultados de una encuesta aplicada a un grupo disciplinares, mientras 3 votaron por ambos.
de jvenes ingresantes de todas las carreras de Como se puede ver, result alto el porcentaje
la Facultad de Humanidades, de la Universidad de elecciones a favor de los textos literarios,
Nacional de Catamarca. Desde hace tres aos escasamente menor que las respuestas a favor
ellos deben realizar un Mdulo denominado de de los disciplinares.
Articulacin Comn antes de iniciar las clases de
los espacios curriculares de todas las carreras. Algunas de las respuestas fueron:
Dicho Mdulo -previo al inicio de las clases y con
evaluacin (aunque no eliminatorio)- consiste en Me gustaron ms los textos literarios porque:
una introduccin a la vida universitaria y el mayor 1- Son los que ms me atraparon a la hora
porcentaje de su carga horaria est dedicado a de leer
Comprensin y Produccin de textos.
2- Son los ms interesantes (hubo muchas
Una vez finalizado el Mdulo, se administr una respuestas como esta)
encuesta a los estudiantes a fin de que evaluaran, 3- Por el caudal emotivo e imaginativo (varias
desde su perspectiva personal, el desarrollo del respuestas coincidieron)

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4- Dejan abrir la imaginacin y entrar en la De este modo llegamos a otro aspecto de la


historia narrada lectura literaria que intentamos destacar, el de
la lectura crtica.
5- Reflejan indirectamente mucho de la vida
real Sobre la lectura crtica
6- Nos llevan a otra realidad, nos hacen soar
y nos conmueven Entre los mltiples abordajes que es posible
realizar del texto literario la lectura crtica es uno
7- Me llaman ms la atencin y uno rpida- de los tipos de lectura ms complejos y menos
mente se involucra en ellos practicado en situaciones de enseanza, a pesar
de lo que declaran programas y planificaciones
Me gustaron ambos porque: educativas (Hauy, 2010). Por cierto, no me estoy
8- Hubo gran participacin grupal y calidad refiriendo a la tarea de los especialistas en crtica
en los comentarios literaria, sino a una profundizacin de la actividad
lectora, a una lectura a plena conciencia. Frente
9- Cada uno aporta algo a nuestra forma- a la lectura desprevenida, que acepta con natu-
cin ralidad los significados del texto, la lectura crtica
10- Dan amplitud para el comentario y la requiere una actitud de alerta, una disposicin
expresin de pensamientos a descubrir la intencin del texto para as poder
ya sea acordar con l, ya ponerlo en cuestin, ya
11- Ayudan a pensar decididamente confrontar con l.
12- Ayudan a la comprensin crtica
El concepto de lectura crtica de diversos discur-
sos sociales fue desarrollado por Cassany (2006),
La 1 respuesta expresa sobre todo el placer de
quien lo ampla en sus ltimos libros y lo pone en
leer textos literarios, el efecto del lenguaje est-
prctica en textos periodsticos, en publicidades,
tico de la literatura; un lector se siente atrapado
en letras de canciones.
cuando el texto que tiene enfrente est bien
escrito; la 4, la 6 y la 7 dan cuenta tambin
En la subsede de la Ctedra UNESCO de lectura
de efectos del lenguaje potico. Por otra parte,
y escritura de Catamarca, Argentina, venimos
desde la 2 a la 7 parecen apuntar a alguna
trabajando hace un tiempo sobre la lectura crtica
experiencia de lectura, pues mencionan haber
de textos literarios en el marco de las prcticas
experimentado una activacin de lo emotivo, de
educativas. Consideramos con No Jitrik (1984)
la imaginacin, de los sueos. La 5 y la 6 revelan
que es
una bsica nocin de ficcin. En las respuestas
entre 8 y 12, la primera alude ms bien a la una lectura deseable, a la que se debera ten-
modalidad del trabajo en clase que fue la lec- der e impulsar, socialmente un objetivo digno y
tura compartida en grupo, como prctica social una responsabilidad poltica: la lectura crtica
de construccin de sentidos, que provienen de debera generalizarse y ser la lectura de todos,
una comunidad cultural determinada; las dems, nica posibilidad de neutralizar en el hecho y
en el momento mismo de leer, no la riqueza de
avanzan en destacar que los textos ledos han la espontaneidad de las otras lecturas, sino los
puesto en marcha en los lectores operaciones permanentes riesgos de una dominacin social
de pensamiento y comprensin crtica. a travs de la lectura (p. 45).

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Cuando se habla de lectura crtica, es necesario ledas prestando atencin al rgimen esttico de
ubicar los textos que habrn de ser ledos -en los textos literarios, resguardando la especificidad
este caso los literarios- como artefactos culturales de la literatura, puesto que los textos literarios
situados histricamente; con propsitos -adems hablan no slo desde sus contenidos y es posible
de estticos- polticos, sociales, ideolgicos, que hablen ms locuazmente incluso desde sus
filosficos, puesto que contienen una determi- elecciones especficamente literarias.
nada perspectiva o posicionamiento respecto
de lo social, la etnia, el gnero, la ecologa, las En consecuencia, la lectura densa que demandan
grandes preguntas del ser humano, puesto que los textos literarios implica una lectura detrs de
contienen una determinada perspectiva o po- las lneas, perspectiva desarrollada especialmente
sicionamiento respecto de lo social, la etnia, el por Daniel Cassany (2006). La expresin metaf-
gnero (Hauy, 2009, p.17). rica detrs de las lneas sobreentiende que en el
texto hay contenido escondido, el cual demanda
Si entendemos la enseanza de la literatura en un tipo de comprensin denominado de manera
tanto prctica de lectura literaria, una mirada generalizada como lectura crtica o competencia
crtica sobre los textos trae la posibilidad de crtica (Hauy, 2009, p.19).
profundizar su abordaje y mejorar la calidad de
la lectura. Trataremos en primer lugar acerca de Sin embargo, y debido a que en los ms di-
lo que entendemos por lectura crtica, a fin de versos campos disciplinares se ha usado y se
deslindar este concepto de los diversos sentidos usa la denominacin crtico/a en innumerables
con los que es usado en situaciones de ensean- sentidos, actualmente se distingue la tradicional
za. Luego, daremos cuenta de algunas prcticas lectura crtica de la literacidad crtica para marcar
-relacionadas con ello- detectadas en aulas de sus diferencias (Cassany, 2006). El estudioso
educacin media de la ciudad de Catamarca; y espaol explica que la teora contempornea de
finalmente, nos referiremos a la lectura intercul- la literacidad sostiene concepciones relativistas
tural como condicin relevante ligada a la lectura sobre la naturaleza del conocimiento y el papel
crtica de textos literarios. del discurso en la comunicacin, segn las cua-
les, los significados son culturales, ideolgicos
Beatriz Sarlo (1993) adopta el concepto de lec- e histricos. El conocimiento no es absoluto ni
tura densa (que probablemente provenga de objetivo; est siempre situado y es relativo. El
la denominada descripcin densa, que acua discurso construye las representaciones estableci-
Gilbert Ryle y desarrolla Clifford Geertz, 2005, p. das sobre la realidad (concepciones, imaginarios,
20) para el caso de los textos literarios, porque opiniones) y las refleja desde un punto de vista
permite revelar su densidad semntica, la plurivo- que no es inocente. De acuerdo con la literacidad
cidad y la puesta en escena de redes semiolgi- entonces, la lectura es construccin de un modo
cas de diversa procedencia, que los caracterizan. de interpretacin (del lat. interpretare: declarar
Segn Sarlo, la lectura densa presupone que la el sentido o la significacin de una cosa, prin-
literatura ofrece dimensiones sociales, histricas cipalmente de textos faltos de claridad) crtica,
y culturales que no estn explcitas, que no estn que busca fundamentalmente la ideologa, el
representadas en forma directa. No obstante, posicionamiento frente a la realidad, la intencin
aclara que dichas dimensiones slo pueden ser oculta de los textos.

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Ahora bien, una comprensin a este nivel re- Con respecto a las planificaciones, que consti-
quiere especiales habilidades de procesamiento tuyen un espacio de programacin de la tarea
y conocimientos previos -insiste Cassany. Es que los docentes esperan poner en prctica en
necesario conocer el tema, el vocabulario y sus el aula, ponen de manifiesto como una preocu-
connotaciones, las caractersticas del gnero pacin constante -de la que ningn profesor
discursivo, el contexto de produccin. Se trata quiere sustraerse- la consignacin de objetivos
de una de las formas de lectura ms exigentes. de enseanza como los siguientes y/o similares:
Agregamos que una comprensin a este nivel
requiere, adems, una intervencin especial de Que los alumnos logren:
parte del profesor, no slo en lo que se refiere
- Incentivar la conciencia crtica
a lectura intensa y frecuente de literatura, sino
tambin en lo que atae a la elaboracin de - Desarrollar el pensamiento crtico
consignas de trabajo destinadas a los alumnos - Ejercitar la opinin crtica
(consignas entendidas como orientadoras y, al
mismo tiempo, disparadoras del proceso de Las actividades registradas como correlativas a
comprensin de los lectores). dichos objetivos suelen ser:

Sobre prcticas educativas de lectura crtica - Leer crticamente


- Analizar con sentido crtico
Ahora bien, cules son las prcticas escolares
de lectura crtica en el contexto de instituciones - Descubrir la intencin de
educativas de la ciudad de Catamarca? Qu es
posible inferir del anlisis de diferentes tipos de Planificaciones con los mencionados objetivos
discursos pedaggicos acerca de la lectura crti- y actividades hacen suponer que tendrn como
ca de literatura? La franja del sistema educativo prctica en el aula consignas de trabajo destina-
sobre el que se enfoc el estudio fue la escuela das a la consecucin de dichos propsitos. Sin
media. embargo, no siempre ocurre as. Dar un ejemplo
como muestra, por considerarla representativa.
En primer lugar, es necesario sealar que el Se trata de las consignas propuestas en una
registro y anlisis de los discursos pedaggicos clase para orientar la comprensin del siguiente
-orales y escritos- que circulan en las escuelas, poema de Luis Franco (1959), escritor nacido
revela importante cantidad de menciones expl- en Catamarca:
citas acerca de la lectura crtica, como las que
La espiga
se encontraron en las planificaciones docentes
analizadas. Por otra parte, las observaciones y La ves subir al cielo: temblante, fina, sola, con
registros de clases permitieron conocer consignas pureza que no hallas en ninguna corola.
que proponen los profesores para la realizacin Tiene algo de rosario y tiene algo de cruz, y el
de actividades de lectura de textos literarios en el surco negro aclara como si diera luz.
aula. Finalmente, en entrevistas mantenidas con Sufrida, el peso de oro de sus granos aguanta,
los docentes pudimos relacionar y comprender pero levedad de hostia tiene su gracia santa.
mejor lo estudiado. La ves subir al cielo: temblante, fina, sola; las
aristas radiantes le han ceido aureola.

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Las consignas dadas para la lectura de este texto que permite sostener otra mirada sobre el breve
-una vez aisladas de entre otras que solicitaban la poema presentado: la mirada de quien profana
bsqueda de palabras en el diccionario, el reco- los smbolos religiosos para asignarles otra signi-
nocimiento de la rima y la distincin de algunos ficacin al imaginarlos junto a objetos de la na-
recursos expresivos, todo lo cual no es materia turaleza, que metaforizacin mediante- cobran
de este trabajo- fueron: un simblico carcter sagrado.

- En el texto hay palabras que nos remiten a Los alumnos, ocasionales lectores del poema de
un plano religioso. Reconcelas y forma el Franco, no dispusieron de saberes acerca de la
campo semntico. posicin agnstica de Franco y de su idea de la
naturaleza como mbito de lo sagrado: su visin
- Cul crees que fue la intencin del autor al
pantesta. La biografa que tuvieron a su alcance
incluirlas en el poema?
lo omiti y no tuvieron lecturas previas de otros
Estas consignas fueron acompaadas de una textos en los cuales este posicionamiento se
breve biografa del autor, que deca: hace evidente (como por ejemplo, las inefables
Biografas animales).
Poeta, narrador, ensayista, historiador, Luis Leo-
ploldo Franco naci en Beln (Catamarca) en Una vez que se conoce la toma de posicin del
1898 y vivi los aos de infancia y adolescencia escritor al respecto, es posible leer desde otro
en su ciudad natal. A temprana edad mostr lugar ideolgico su poesa, an la ms sencilla y
entusiasmo por la literatura. Inici estudios de
descriptiva, como lo es el poema La espiga. De
derecho, que no concluy, y comenz a trabajar
en la Biblioteca Nacional del Maestro. Los ltimos acuerdo con esto, los lexemas provenientes del
aos de su vida estuvo en Buenos Aires, donde campo religioso trasladan su sentido sagrado al
falleci en 1988. mbito de la naturaleza, a la que sacralizan en
un gesto decididamente profano desde el punto
Qu expresaron los alumnos a la hora de la de vista de la religin cristiana.
puesta en comn en la clase? Los estudiantes-
lectores dijeron que en el poema se advierte un Mostrar ahora algunos resultados de lecturas
profundo sentimiento religioso, el cual se infiere literarias efectuadas por estudiantes del curso
del campo semntico que reconocieron: rosario- de ingreso a la Universidad referido ms arriba,
cruz- hostia- gracia santa- aureola. particularmente a las actividades de lectura pro-
puestas a partir de La Metamorfosis (1915), de
Sin embargo, en el contexto de la produccin Kafka (1883-1924), que fue uno de los textos
escrita de Luis Franco, dicha interpretacin resulta seleccionados, entre otros de autores latinoame-
difcil de sostener, habida cuenta de la posicin ricanos y argentinos.
agnstica del escritor ante las verdades religio-
sas posicin explicitada por l en numerosos La extensin del relato requiri que la lectura se
textos en prosa- sumada a su visin pantesta de segmentara para leer en clase y continuar en
la naturaleza, reconocible en algunos de sus tex- los hogares. Despus de la lectura de un primer
tos narrativos y poticos. Es decir, que la lectura fragmento, se ofreci a los alumnos un breve co-
profunda de otros textos del autor, proporciona mentario sobre el gnero fantstico para invitarlos
un conocimiento acerca de su pensamiento, a introducirse en la ficcin y aceptar sus reglas

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de juego. Luego se les propuso leer una breve Algo ms de la mitad de los trabajos escriben sus
informacin acerca del existencialismo -corriente propias lecturas de modo semejante al de los
filosfica con la que se identific Kafka- y sobre ejemplos citados. El resto, hace interpretaciones
el filsofo dans Kierkegaard (1813-1855), quien libres, podra decirse que peregrinas, porque
afirmaba que los problemas fundamentales de no pueden justificarlas con huellas en el texto. El
la existencia humana desafan una explicacin porcentaje logrado es alentador igualmente, por
racional y objetiva, pues la mayor parte de la cuanto demuestra que las estrategias didcticas
verdad es subjetiva, ya que la ambigedad, el empleadas pueden obtener buenos resultados,
absurdo y la paradoja constituyen la situacin aunque ser necesario intensificarlas con los
de los hombres. Sobre la base de esta contex- estudiantes menos habituados a la lectura.
tualizacin del relato kafkiano, se pidi a los
estudiantes que relacionaran esta informacin En conclusin, la puesta en prctica de un con-
con La Metamorfosis para descubrir qu ideas junto de estrategias didcticas para la lectura de
del filsofo se pueden descubrir detrs del texto textos literarios (adems de otros tipos textuales)
del relato y que lo justificaran con pasajes de la en el curso de articulacin para ingresar en la
obra. Se les solicit despus que infirieran cul es Facultad de Humanidades de la Universidad
la relacin de Gregor Samsa y su familia. A partir Nacional de Catamarca, permiti comprobar la
de all se les propuso que, teniendo en cuenta unnime opinin favorable de los estudiantes
la imposibilidad de comunicarse de Gregor, es- -como se desprende de las encuestas- que en su
cribieran una carta ponindose en el lugar de l totalidad destacan lo provechoso que les result
y dirigida a su familia. el curso para ingresar en la vida universitaria (in-
cluso para los ingresantes de una de las carreras
Algunas de las respuestas ms representativas ms alejadas de un posible inters por la literatura
de los alumnos fueron: como lo es la de Trabajo Social).

Hay rasgos de soledad en Gregor y tambin No obstante, y a pesar de que las opiniones
frustracin. fueron positivas, hubo un porcentaje de alumnos
La ambigedad de la vida est presente en que no alcanz buenos niveles de lectura, dato
La Metamorfosis. que se debe tener en cuenta a fin de optimizar
las estrategias para mejorar los resultados. Se-
Predomina el sentimiento de frustracin en guramente tambin habr que dar ms tiempo
la vida y la falta de libertad para decidir por de prcticas lectoras a quienes, por sus trayectos
s mismo. previos escasos en lectura, no alcanzan los resul-
Una idea pesimista de la vida, por la frustra- tados esperados.
cin y la impotencia
El contexto de produccin
Una sensacin de culpabilidad
La angustia que provoca el sentimiento de Tanto la lectura como experiencia subjetiva como
culpa la lectura crtica de textos literarios pueden lograr
El hombre se enfrenta a situaciones absur- resultados satisfactorios en las aulas con los
das, que no tienen explicacin jvenes, siempre y cuando la intervencin del
profesor sea incitante, provocadora y brinde infor-

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macin que contextualice, para que los alumnos lectora que contribuye a hacer de los estudiantes
no se sientan extranjeros a los textos (Hbrard, lectores ms sensibles, atentos y autnomos.
2002) y, en cambio, se coloquen en situacin
de entrar en el juego de la ficcin y de salir de A modo de conclusin, teniendo en cuenta que
l para reflexionar. la competencia para la lectura crtica no se ad-
quiere espontneamente, sino que es necesario
Para realizar lecturas crticas de textos literarios, ensear a leer en este nivel de comprensin,
los alumnos lectores necesitan ser introducidos desarrollar en los alumnos la capacidad de leer
en el mundo del texto a leer, en el contexto de crticamente, lo cual incluye adems de saberes
produccin en el que est inscripto. Preparar a previos sobre el autor, el texto y el contexto- una
un buen lector de literatura implica hacerle saber actitud de permanente alerta, una disposicin
que hay ideologa detrs de las palabras, que a preguntar, desconfiar, cuestionar y tambin
incluso la inocente descripcin de un objeto de afirmar.
la naturaleza -como lo es el citado poema- puede
solapar un posicionamiento frente a la realidad. Leer y cmo ocurre la lectura es una de las cosas
En consecuencia, el referente de saberes ligados ms misteriosas, deca Gadamer; por ello, la pro-
a un texto es lo que hace la diferencia entre una blemtica nos incentiva a continuar investigando
lectura y otra de un mismo texto; cuando los sobre sus diversas vetas.
alumnos no reconocen lo que est detrs de
las palabras, no es porque no sean capaces de Sobre interaccin multicultural
leer ms profundamente, sino porque no tienen
caminos para entrar en los dominios del texto. Adems de contener ideologa, cada texto literario
que leemos nos transporta a una determinada
Por ello es que consideramos necesario pre- cultura, nos introduce en un mundo pleno de
pararlos para la lectura crtica, tarea que le co- cdigos, smbolos, sobreentendidos, que le son
rresponde al profesor, quien ha de recuperar la inherentes. Por ello, cuando de leer literatura en
devaluada funcin de ensear. Dialogar antes los mbitos educativos se trata, importa reflexio-
de la lectura para conectar lo que ya saben los nar sobre la ineludible relacin de literatura y cul-
estudiantes sobre el tema con lo nuevo que tura. Sabemos que la literatura es el uso esttico
presenta el texto, leer con ellos, son modos de de la lengua y que detrs de todos los usos de
prepararlos para este tipo de lectura. Adems, la la lengua existen siempre aspectos culturales. La
lectura crtica, como modo de leer profundo y literatura -en especial- es portadora de un alto
complejo, demanda del profesor algo que -en las capital cultural.
entrevistas mantenidas con ellos- coinciden en
no disponer: tiempo para leer literatura y tiempo Si entendemos por cultura los cdigos comparti-
para ser lectores crticos de literatura. dos, las costumbres, creencias y valores comunes
a un grupo humano, estamos haciendo alusin a
La lectura literaria posee una funcin formativa las particularidades de una comunidad, a su tradi-
a travs de la activacin de la imaginacin, que cin secular, a su forma especial de vivir, sentir y
permite acceder a otro modo de conocimiento. estar en el mundo. Todos vivimos integrados a una
Si le sumamos la ejercitacin en lectura crtica, cultura, fusionados en una comunidad que apare-
favorecemos la adquisicin de una competencia ce como un conjunto relativamente homogneo.

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Lectura literaria: aportes para una didctica de la literatura

Comprender una cultura permite comprender de los textos, no para retornar a los tradicionales
mejor los textos de dicha cultura, permite una y tediosos estudios enciclopdicos sobre cada
mejor calidad de lectura. Daniel Cassany (2006), poca, sino para acercar a los lectores a algunos
preocupado por esta problemtica, plantea los aspectos fundamentales de la cultura en la que
conceptos de lectura intracultural y lectura in- se produjo el texto a leer y poder lograr as una
tercultural. mejor calidad de lectura literaria.

La primera, la lectura intracultural, es la que se da De lo contrario, las nuevas generaciones perdern


entre un autor y unos lectores que pertenecen elementos de anlisis sociopoltico y capacidad
a una misma cultura, que comparten por tan- de desciframiento del propio lenguaje, y que-
to- una historia, una geografa, unas tradiciones, darn prisioneros de un lenguaje unvoco, que
unos referentes. puede ser el del poder o el de los medios. Es por
ello, que sostenemos la lectura crtica como un
La lectura intercultural es la que ocurre entre modo de propender a resignificar la enseanza
un escritor y unos lectores que pertenecen a de la literatura, al sumar -a su funcin esttica-
culturas distintas, a diferentes comunidades una funcin tica.
humanas, con modos de pensar dismiles, con
contextos histrico-geogrficos desconocidos REFERENCIAS
tanto para el autor como para el lector. As por
ejemplo, la lectura de Pedro Pramo, de Juan Cassany, D. (2006). Tras las lneas: sobre la lectura
Rulfo, no despierta las mismas connotaciones en contempornea. Barcelona: Anagrama.
la imaginacin de un lector mexicano, incluso en Castillo, A. (1984). Elige un cuento memorable, en
uno latinoamericano, que en un lector de otro Revista Tensin, Catamarca: Editorial La Verdad.
continente; del mismo modo, Tiempos Difciles, Franco, L. (1959). Constelacin. Buenos Aires: Talgraf.
de Charles Dickens, no adquiere iguales signifi- Geertz, C. (2005). La interpretacin de las culturas.
caciones para un ingls, que para un lector de Barcelona: Paids.
otras culturas. Sabemos que una relacin similar Hauy, M. E. (2009). Leer literatura: trayectorias y ho-
se establece entre obras y lectores pertenecientes rizontes de la lectura literaria en la escuela. Cr-
a distintas pocas histricas. doba: Encuentro Grupo Editor.
Hauy, M.E. (2010). Distanciamiento entre discurso
pedaggico y prcticas de lectura crtica de textos
En consecuencia, cuando la lectura es intercultu-
literarios. Ponencia presentada en las IX Jornadas
ral es mucho ms difcil la interpretacin. Aunque
de Humanidades, Facultad de Humanidades, Uni-
uno comprenda el sentido global del texto, hay versidad Nacional de Catamarca, octubre de 2010.
mucho sentido profundo que no se alcanza Hbrard, J. (2002). La lectura en la escuela. Recu-
(emociones, sensaciones, resonancias que se perado de www.flacso.org/outerframe.asp
pierden). De all la problemtica de las traduc- Jitrik, N. (1984). La lectura como actividad. Buenos
ciones. Los desencuentros interculturales pueden Aires: Premia.
quitar profundidad a las lecturas y hasta pueden Larrosa, J. (2007). La experiencia de la lectura: estu-
hacerlas fracasar cuando los lectores se sienten dios sobre literatura y formacin. Mxico: Fondo
extranjeros a los textos, parafraseando a H- de Cultura Econmica.
brard (2002). Por ello, es necesario introducir a Sarlo, B. (1993). Literatura e Historia. Revista Clo
los alumnos en el contexto socio-histrico-cultural (193). Buenos Aires: UBA.

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Vitagliano, M. (1997). Lecturas crticas sobre la narra-


tiva argentina. Buenos Aires: Prociencia Conicet.
White, H. (2007). El contenido de la forma: narrati-
va, discurso y representacin histrica. Barcelona:
Paids.

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