http://www.oecd.

org/pisa/

http://chequeado.com/el-explicador/que-paso-con-la-muestra-argentina-de-pisa-2015/

caso argentina

http://www.bbc.com/mundo/noticias-38211248

http://www.perfil.com/politica/excluyeron-a-argentina-del-ranking-de-las-pruebas-pisa.phtml
En la regin son nueve los pases que participan de las pruebas PISA: Chile (44 en el ranking global)
es el lder; Uruguay (47), segundo; Costa Rica (55), tercero; Colombia (57), cuarto; Mxico (58),
quinto; Brasil (63), sexto; Per (64), sptimo, y Repblica Dominicana (70), octavo.
Slo hubo otros dos pases que la OCDE decidi tambin excluir del ranking PISA: Kazakhstn,
Malasia y Albania.

http://www.lanacion.com.ar/1825205-con-docentes-jubilados-como-apoyo-en-la-ciudad-
buscan-mejorar-los-resultados-en-la-prueba-internacional-pisa-2015

http://www.lanacion.com.ar/1962709-pruebas-pisa-papelones-y-curiosidades-en-otras-
evaluaciones-de-la-region ( argentina en cada pisa) curiosidades

http://www.lanacion.com.ar/1962867-la-educacion-paga-los-costos-del-relato-kirchnerista

( reconto de pases participantes)

http://www.bbc.com/mundo/noticias-38224504 singapur

pdf estudiantes de bajos rendimientos

En lectura, se sita en el lmite de ser capaz de leer y poder utilizar lo ledo para aprender. En
matemticas se trata de comprender operaciones y conceptos bsicos

Posibles soluciones

alcanzar estos niveles depende de las polticas y prcticas educativas, y no slo de la renta per
cpita. La agenda de polticas pblicas para abordar el bajo rendimiento escolar debe incluir
mltiples dimensiones, como: crear entornos de aprendizaje exigentes que apoyen a los
alumnos; lograr la participacin de padres y comunidades locales; alentar a los alumnos a que
aprovechen al mximo las oportunidades educativas; identificar a los estudiantes con
rendimientos bajos y ofrecer un apoyo focalizado para alumnos, escuelas y familias; ofrecer
programas especiales para alumnos inmigrantes, de minoras lingsticas y zonas rurales; atajar
los estereotipos de gnero; reducir las desigualdades en el acceso a una educacin temprana y
limitar el uso de la agrupacin de alumnos por habilidades. Enmendar todo esto es urgente. El
bajo rendimiento en la escuela tiene consecuencias a largo plazo tanto para los individuos
como los pases. Los alumnos con un rendimiento bajo a los 15 aos tienen ms riesgo de
abandonar completamente sus estudios; y cuando una gran proporcin de la poblacin carece
de habilidades bsicas, el crecimiento econmico de un pas a largo plazo se ve amenazado.
Polticas que pueden ayudar a romper el ciclo de falta de compromiso y rendimiento bajo El
primero paso que deben dar los responsables de las polticas pblicas es darle una alta
prioridad dentro de su agenda al problema del bajo rendimiento escolar (con los consiguientes
recursos adicionales). Dado que los perfiles de los alumnos con rendimientos bajos varan
mucho en cada pas, gestionar esta cuestin requerir un enfoque multidimensional, adaptado
a las circunstancias nacionales y locales. Un programa con visos a reducir la incidencia de bajos
rendimientos podra incluir diversas acciones: Desmantelar las mltiples barreras al
aprendizaje. Crear un ambiente exigente en los centros escolares en el que se apoye a los
alumnos. Ofrecer medidas de apoyo suplementario lo antes posible. Promover la
participacin de padres y comunidades locales. Alentar a los alumnos a que saquen el
mximo partido de las oportunidades educativas disponibles. Identificar a los alumnos con
bajo rendimiento y crear intervenciones focalizadas. Ofrecer apoyo especfico a escuelas o
familias socio-econmicamente desfavorecidas. Ofrecer programas especiales para alumnos
inmigrantes, que hablen idiomas minoritarios o vivan en zonas rurales. Abordar los
estereotipos de gnero y apoyar a las familias monoparentales. Reducir las desigualdades en
el acceso a una educacin temprana y limitar el uso de la agrupacin de alumnos por
habilidade

PISA tambin seala que son mltiples los factores que inciden en
el rendimiento de los estudiantes: los factores econmicos, sociales y
culturales, tanto de los pases como de sus sistemas educativos; los
asociados a las caractersticas de los centros educativos y a las propias
de los estudiantes y de su entorno social, econmico y cultural. El
Informe nos indica como en el sistema educativo espaol ha sido y sigue
siendo un reto esencial abordar la repeticin y el abandono escolar, ya
que los altos porcentajes de repeticin suponen un serio problema que
desemboca en resultados negativos en aos posteriores y pueden
suponer una brecha que evita la continuidad de los estudios.

En el informe PISA se miden tambin diversos aspectos relacionados

con el origen social y familiar de los alumnos que construyen un ndice
Social, Econmico y Cultural (ESCS). El ESCS refleja la ocupacin
profesional y el nivel educativo de los padres, los recursos disponibles en
el hogar, el nmero de libros en casa o los dispositivos digitales que
tienen las familias, como ordenadores, porttiles o tabletas. Un sistema
educativo se considera tanto ms equitativo cuanto menor sea el impacto
de la variacin del ESCS del alumnado en su rendimiento educativo.

Y este ndice ofrece datos incuestionables. Los estudiantes con menores

recursos econmicos tienen tres veces ms probabilidades de tener un
rendimiento bajo que los estudiantes con mayores recursos econmicos,
y los estudiantes inmigrantes tienen ms del doble de probabilidades que
los no inmigrantes de tener un rendimiento bajo. Sin duda el contexto
familiar es el factor asociado que ms correlaciona con los resultados de
los alumnos en PISA. Influye el nivel educativo de los padres en el
rendimiento de sus hijos, como tambin influye el nmero de libros en el
hogar, el no tener conexin a internet que se corresponde con las
menores puntuaciones en ciencias o el 8% de alumnos que al final de su
educacin obligatoria dicen no disponer de un ordenador en casa.

Otro factor que se suele obviar como influyente en los resultados

educativos es la autoconfianza de los jvenes, y este es un factor en el
que nuestros jvenes deben mejorar.

Todos los resultados de PISA se desglosan por pases excepto en China (Shanghai, Hong
Kong y Macao), Venezuela (Miranda), India (Tamil Nadu y Himachal Pradesh), y Emiratos
rabes Unidos (Dubi). Y en Argentina, se desglos CABA

PISA tiene alcance en todo el mundo y su regularidad es un aspecto muy importante. Ms de

60 pases participan en PISA hasta el momento en las evaluaciones que se dan cada tres aos y
que les permiten un seguimiento de su progreso en el cumplimiento de los principales
objetivos de aprendizaje.

PISA es el nico estudio de educacin internacional que evala los conocimientos y las
competencias que han desarrollado los jvenes de 15 aos, una edad en la que, en la mayora
de los pases, los estudiantes estn llegando al final de su escolaridad obligatoria.

PISA es asimismo nica en la forma que plantea las cuestiones de poltica pblica. Los
directores, docentes y padres requieren respuestas a preguntas como:

"Nuestros centros educativos preparan de manera adecuada a los jvenes para los retos de la
vida adulta?"

"Hay algunos tipos de enseanza y centros que sean ms eficaces que los dems?"

"Puede el centro educativo contribuir a mejorar el futuro de los estudiantes de origen

sociocultural desfavorecido?"

PISA estudia el grado de competencia de los estudiantes para aplicar conocimientos y activar
procesos cognitivos que les permitan responder a situaciones y resolver problemas en las
principales reas temticas. Las pruebas PISA favorecen las actividades que evalan al alumno
a travs de las habilidades de analizar, razonar y comunicarse eficazmente, a la vez que
interpretan y resuelven problemas.
Los estudiantes no pueden aprender en el sistema educativo todo lo que es necesario saber
para desempearse en la sociedad. Con el fin de ser eficaces para aprender durante toda la
vida y ser ciudadanos participativos y consumidores responsables, los jvenes necesitan no
slo conocimientos y habilidades, sino tambin una conciencia de por qu y cmo aprenden.
PISA estudia a la vez el desempeo de los estudiantes en Lectura, Matemticas y Ciencias y
tambin pregunta a los estudiantes acerca de sus motivaciones, creencias sobre ellos mismos y
sobre sus estrategias de aprendizaje.

PISA no es una evaluacin en grados especficos, sino de la generacin de 15 aos que est
escolarizada del 7 grado en adelante. Se define como poblacin a evaluar a todos los jvenes
de 15 aos de edad que estn asistiendo a algn establecimiento de educacin formal y que
hayan aprobado el 6 grado de educacin primaria. Esto significa que los alumnos
participantes pueden estar cursando distintos grados o programas educativos.

No es una evaluacin basada en los contenidos curriculares de los pases, sino en una
definicin de las capacidades relevantes para la vida en las tres reas evaluadas. Lo que se
busca evaluar es en qu medida los jvenes de cada pas estn preparados para los desafos y
exigencias de la sociedad contempornea. Cada pas deber analizar e interpretar sus
resultados tanto en funcin del grado en que el currculum nacional promueve las
competencias evaluadas, as como de sus caractersticas socioculturales especficas.

Es una evaluacin permanente, que se desarrolla en ciclos que se repiten cada tres aos. En
cada ciclo se evalan las tres reas pero se profundiza especialmente en una de ellas (lo cual
significa que se le dedica a ella dos tercios del tiempo de la prueba). La evaluacin del 2000
tuvo como foco principal Lectura; la evaluacin del 2003 tiene como foco principal
Matemtica; la evaluacin del 2006 tiene como foco principal Ciencias y el ciclo 2009 hace
nfasis nuevamente en Lectura. Esto implica adems que ser posible analizar la evolucin en
el tiempo de las competencias de los jvenes en todo el mundo.

La aplicacin de las pruebas es complementada por la aplicacin de un cuestionario al

estudiante y un cuestionario del centro educativo. Estos cuestionarios tienen como finalidad
generar informacin que permite complementar el anlisis de los conocimientos y
competencias de los estudiantes con el anlisis de:

La incidencia de los contextos socioculturales en los resultados de aprendizaje.

Los niveles de equidad interna en los pases y entre pases.
Las caractersticas de los centros educativos y de las prcticas de enseanza que
favorecen los mejores resultados.
Los hbitos de lectura de los jvenes de 15 aos.
La familiarizacin con las tecnologas informticas de los jvenes de 15 aos.
Las actitudes hacia la Matemtica y hacia las Ciencias de los jvenes de 15 aos.
Los hbitos de estudio y la motivacin de los jvenes de 15 aos.

https://www.pagina12.com.ar/7165-los-errores-de-la-ocde-en-educacion

Singapur obtiene mejores resultados que el resto de los pases del mundo en la ltima
encuesta PISA de la OCDE, en la que se evala la calidad, la equidad y la eficiencia de los
sistemas educativos. Los pases de la OCDE con mejores resultados son Japn, Estonia,
Finlandia y Canad.

Lo anterior pone de relieve las dificultades a las que se enfrentan todos los pases,
incluidos algunos de los ms ricos, para cumplir el cuarto objetivo, relativo a la
educacin, de los Objetivos de Desarrollo Sostenible para 2030, que consiste en
Garantizar una educacin inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades
de aprendizaje durante toda la vida para todos.

El informe presenta las polticas en vigor que comparten los pases con buenos
resultados: expectativas elevadas y universales para todos los estudiantes, una gran
atencin a la enseanza de calidad, recursos dirigidos a los estudiantes y los centros
educativos con dificultades, y un compromiso con las estrategias coherentes y a largo
plazo.

Canad, Dinamarca, Estonia, Hong Kong (China) y Macao (China) alcanzan tanto
niveles elevados de excelencia general como equidad en los resultados educativos. Una
serie de pases han mejorado la equidad, en especial los Estados Unidos.

Del informe se desprenden otras conclusiones clave, entre las que cabe mencionar:

Equidad en la educacin

Canad, Dinamarca, Estonia, Hong Kong (China) y Macao (China) alcanzan niveles
elevados de rendimiento y equidad en los resultados educativos.

Los estudiantes con menores recursos econmicos tienen tres veces ms

probabilidades de tener un rendimiento bajo que los estudiantes con mayores recursos
econmicos, y los estudiantes inmigrantes tienen ms del doble de probabilidades que
los no inmigrantes de tener un rendimiento bajo.

Rendimiento de los estudiantes en comprensin lectora y matemticas

Cerca del 20 % de los estudiantes de los pases de la OCDE, por trmino medio, no
tienen el nivel bsico de competencia lectora. Este porcentaje se ha mantenido estable
desde 2009.
Ms de uno de cada cuatro estudiantes en Pekn-Shanghai-Jiangsu-Guangdong (China),
Hong Kong (China), Singapur y Taipei-China son estudiantes del ms alto rendimiento
en matemticas, una proporcin mayor que en cualquier otro lugar.

Rendimiento de los centros educativos

El tiempo que dedican los estudiantes a aprender y el modo en que se ensean las
ciencias estn ms estrechamente relacionados con el rendimiento de las ciencias y las
expectativas de realizacin de una carrera relacionada con las ciencias, que el grado de
equipamiento y dotacin de personal con los que cuenten los departamentos de ciencias
y las cualificaciones de los profesores de ciencias.

Los estudiantes de los centros educativos ms grandes consiguen mejores calificaciones en

ciencias y tienen mayor probabilidad que los estudiantes de los centros ms pequeos por lo
que respecta a la expectativa de desempear un trabajo relacionado con las en el futuro