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Direccin Universitaria de Educacin a Distancia

EP PSICOLOGIA HUMANA

Direccin Universitaria de Educacin a Distancia


EAP PSICOLOGIA DE LA LITERATURA

PSICOMETRA

Docente: MIGUEL ANGEL GARCIA MIRAVAL

Ciclo: V Mdulo II

Datos del alumno:

CLAUDIA REVILLA HUIOCANA

CODIGO 2014146913

2016

2TA20161DUED
TRABAJO ACADMICO

1. Revise el siguiente libro denominado Test Psicolgicos y Evaluacin,


autor: Lewis Aiken, ubicado en el siguiente enlace interesante de nuestra
biblioteca virtual:
http://books.google.com.pe/books?id=2LvyL8JEDmQC&printsec=frontco
ver&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false y
Ubquese en del Captulo 1 denominado: Temas histricos y
profesionales, Perspectiva Histrica; pginas 1 al 6. Luego, elabore un
mapa mental con lo ms importante del tema. (3 puntos)

2. Investigue sobre la Validez y Confiabilidad que debe poseer la prueba


psicolgica y realice los siguiente:
a. Explique los diferentes tipos de Validez y Confiabilidad que
existen. ( 2 puntos)
Confiabilidad
Un instrumento es confiable si sus mediciones reflejan exactamente
los valores verdaderos del atributo que se investiga Los valores
obtenidos estn libres de errores de medicin

Tipos de confiabilidad

Confiabilidad Test-retest
Es una forma de estimar la confiabilidad de un test o cuestionario es
administrarlo dos veces al mismo grupo y correlacionar las
puntuaciones obtenidas. Este mtodo tiene la desventaja de que los
puntajes pueden verse afectados por el recuerdo, la prctica, entre
otros. Este procedimiento no es adecuado para aplicarlo a pruebas de
conocimientos sino para la medicin de aptitudes fsicas y atlticas,
tests de personalidad y motores. El coeficiente que se obtiene recibe
el nombre de coeficiente de estabilidad porque denota la coherencia
de las puntuaciones en el tiempo.
Confiabilidad Test-retest El coeficiente de correlacin de PEARSON
altamente positivo = es un instrumento confiable. FORMULA.

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Confiabilidad Formas paralelas
Se aplican dos versiones del instrumento, los cuales son equivalentes.
Consideraciones: Usar un mismo grupo El tiempo de una a otra
aplicacin es corto. (No ms de 1 semana)

Confiabilidad Split-halves
El conjunto total de tems es dividido en dos mitades y las
puntuaciones de ambas mitades son comparadas. Si el instrumento es
confiable, las puntuaciones de ambas mitades deben estar
fuertemente correlacionadas.
Confiabilidad Coeficiente Alfa
Este coeficiente desarrollado por Bach requiere una sola
administracin del instrumento de medicin y produce valores que
oscilan entre 0 y 1. Su ventaja reside en que no es necesario dividir en
dos mitades a los tems del instrumento de medicin, simplemente se
aplica la medicin y se calcula el coeficiente.

Confiabilidad Coeficiente KR-20.


Kuder y Richardson desarrollaron un coeficiente para estimar el
clculo coeficiente kr-20 y estimar la confiabilidad de una medicin, su
interpretacin es la misma que la del coeficiente alfa.

Validez
Se describe a lo que mide una prueba y no puede expresarse en
general sino que debe consignarse el uso particular para el que se
planea utilizar el instrumento.
Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se
interesan en las relaciones entre ejecucin en las pruebas y otros
factores observados independientemente de las caractersticas de la
conducta considerada.
Histricamente, uno de los primeros usos de las pruebas fue la
evaluacin de lo que los individuos haban aprendido en determinadas
reas de contenido y por ello se comparaba el contenido de esas
categoras de pruebas con el del rea que pretendan probar. Luego,

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el nfasis recay en la prediccin y actualmente existen dos
tendencias una hacia el fortalecimiento de la orientacin terica y la
otra hacia una estrecha vinculacin entre la teora y la verificacin
psicolgicas mediante la comprobacin emprica y experimental de las
hiptesis.

Validez de Contenido
Los procedimientos de validacin por la descripcin del contenido
comprenden el examen sistemtico del contenido de la prueba para
determinar si cubre una muestra representativa del rea de conducta
que debe medirse. El rea de conducta por examinar debe analizarse
sistemticamente para garantizar que los reactivos cubran todos los
aspectos importantes y en la proporcin correcta. Se debe tener en
cuenta no sobre generalizar ni incluir factores irrelevantes en los
resultados. Bsicamente se deben contestar dos preguntas:
a) cubre la prueba una muestra representativa de las habilidades y
conocimientos especificados?
b) el desempeo en la prueba est razonablemente libre de la
influencia de variables irrelevantes?
La validez de contenido no debe confundirse con la validez aparente
que no es validez en el sentido tcnico porque no se refiere a lo que la
prueba verdaderamente mide sino a lo que parece medir. Aunque
usar el trmino validez puede resultar confuso, la validez de facie es
en s misma un rasgo deseable de los instrumentos, porque a lude a
que la prueba parece vlida para quien la administra, quien la
responde y para otros observadores. Esta validez puede mejorarse
replanteando los reactivos para que parezcan relevantes y plausibles
en medio particular en que sern usados por ejemplo es posible
elaborar una prueba de aritmtica para personal naval en la
terminologa nutica sin alterar con ello las funciones medidas.
Validez en Relacin a un Criterio:
Los procedimientos de validacin de criterio-prediccin indican la
efectividad de la prueba para predecir el desempeo del individuo en
actividades especficas. La medida de criterio contra la que se validan
los resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al

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mismo tiempo que los resultados de la prueba o despus de un
intervalo establecido. Las relaciones temporales entre el criterio y la
prueba permiten diferenciar la validacin concurrente y la predictiva.
La validez predictiva
Permite anticiparse sobre un intervalo y la informacin que
proporciona es muy pertinente para las pruebas usadas en seleccin
y clasificacin de personal, diagnstico de reincidencia en el rea
forense, ingreso al secundario o a la universidad de estudiantes. Otros
ejemplos son el uso de las pruebas para descartar sujetos que pueden
desarrollar trastornos emocionales en ambientes de tensin o extraos
o para identificar personal militar para determinados programas de
capacitacin ocupacional.
La validacin concurrente
Se aplica a personas que ya cuentan con datos de criterio, por ejemplo
comparando los resultados obtenidos en la prueba por aspirantes
universitarios con los promedios acadmicos al momento del examen.
La distincin lgica entre la validez concurrente y la predictiva se basa
en los objetivos ms que en el tiempo.
La validacin concurrente es adecuada para las pruebas que se
emplean para diagnosticar el estado actual ms que para predecir
los resultados futuros.
Se debe tener en cuenta la contaminacin del criterio como fuente de
error en la validacin de la prueba, es decir, una precaucin esencial
es asegurar que los propios resultados no influyan en la condicin del
criterio de cualquier individuo.
Es Por ello que los resultados deben mantenerse estrictamente
confidenciales.
Medidas de criterio: Una prueba puede validarse si se la compara con
tantos criterios como usos especficos existan para ella, sin embargo,
los criterios empleados para encontrar las distintas clases de validez
que se informan en los manuales caen en determinadas categoras.
Para las pruebas de inteligencia, por ejemplo, el ndice de
aprovechamiento acadmico, razn por la cual se describen como
medidas de aptitud acadmica. Los ndices especficos utilizados
como medidas de criterio son: las calificaciones escolares, los

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resultados de pruebas de aprovechamiento, los registros de
promocin y de graduacin, los honores y reconocimientos especiales
y las valoraciones de docentes e instructores sobre la inteligencia de
los individuos. Para los jvenes el promedio del primer ao de estudio,
para adultos los aos de escolaridad completa, como variante del
criterio de aprovechamiento acadmico ya que se espera que los
individuos ms inteligentes prolonguen su educacin por ms tiempo
y que los otros abandonen antes la educacin. Para muchos
propsitos la medida de criterio ms satisfactoria es la que se basa en
registros de seguimiento del desempeo laboral real, criterio empleado
en la validacin de test de inteligencia general. Es comn que se citen
las correlaciones entre una prueba nueva y pruebas validadas
previamente como evidencia de validez. Existen otros procedimientos
de validacin que no desarrollaremos como el mtodo de grupos
contrastados o las valoraciones de expertos como psiquiatras,
maestros, supervisores laborales, etc.
Generalizacin de la validez: cuando en los estudios de validacin
industrial se correlacionaron las pruebas estandarizadas de aptitud
con el desempeo en los puestos supuestamente similares, se
encontr una gran variabilidad de los coeficientes de validez, esto
gener pesimismo respecto de la posibilidad de generalizar la validez
de la prueba a situaciones distintas. Hasta mediados de los setenta la
especificidad situacional de los requisitos psicolgicos era
considerada una seria limitacin de la utilidad de las pruebas
estandarizadas para la seleccin de personal. Luego se demostr que
el tamao pequeo de la muestra, la poca confiabilidad del criterio y la
restriccin del rango en las muestras seleccionadas producan cierto
engao estadstico.
Al aplicar sus tcnicas de reciente desarrollo a los datos de muchas
muestras extradas de un gran nmero de especialidades
ocupacionales, Schmidt, Hunter y sus colaboradores pudieron
demostrar que la validez de las pruebas de aptitud verbal, numrica y
de razonamiento puede generalizarse entre ocupaciones mucho ms
de lo que se haba reconocido. Las pruebas incluidas en esos estudios
cubran principalmente la clase de contenido y habilidades

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muestreadas en las pruebas tradicionales de inteligencia. El meta
anlisis como procedimiento que permite integrar los resultados de
investigaciones realizadas en momentos o lugares diferentes y
sopesarlos sobre la base de las caractersticas sustantivas y
metodolgicas relevantes de cada estudio. Este procedimiento permite
calcular los efectos del tamao, la magnitud o la medida.

Validez de Constructo:
La validez de constructo ha centrado la atencin en la funcin que
cumple la teora psicolgica en la elaboracin de la prueba y en la
necesidad de formular hiptesis que puedan ser comprobadas o
refutadas en el proceso de validacin. La validez de constructo de un
instrumento es el grado en el que puede afirmarse que mide un
constructo o rasgo terico. Requiere de la acumulacin gradual de
diversas fuentes de informacin.
Cambios en el desarrollo: la diferenciacin por edad es un importante
criterio utilizado en la validacin de una serie de pruebas tradicionales
de inteligencia. Un ejemplo es el Stanford-Binet en donde se espera
que durante la niez las habilidades aumenten con la edad, por lo tanto
si la prueba es vlida sus resultados deberan mostrar dicho
incrementos pues se basa en el supuesto de que la inteligencia
aumenta con la edad al menos hasta la madurez. Una prueba
validada con el criterio evolutivo mide caractersticas conductuales que
se incrementan con la edad en las condiciones existente en el entorno
en el que se estandariz el instrumento. Como diferentes culturas
pueden estimular y fomentar el desarrollo de caractersticas
conductuales dismiles, no puede suponerse que el criterio de
diferenciacin por edad sea universal. Como cualquier otro criterio
est circunscrito por el contexto cultural particular del que fue derivado.

Exponga una conclusin sobre la importancia de estos dos requisitos


de la prueba psicolgica. (1 punto)
Son muy importantes ya que tanto la confiabilidad y la validez, son 2
cosas que deben estar siempre presentes en una entrevista y al
momento de realizar un diagnstico.

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El cual ayuda al evaluador a ser objetivo en el proceso de describir la
realidad derivada de un instrumento especfico.
Siendo La confiabilidad en un test radica en la precisin con que el
test mide lo que mide, en una poblacin determinada y en las
condiciones normales de aplicacin. Mientras La Validez es la
capacidad que tiene un test de medirlo que tiene que medir es
decir si cumple con el propsito para el que fue creado.
3. Toda prueba psicolgica posee dentro del manual de la prueba la
denominada Ficha Tcnica. Realice una bsqueda y ubique en el
manual las siguientes fichas tcnicas de los siguientes instrumentos

a. Test de personalidad denominada 16 PF.


Ficha Tcnica
Nombre de la Prueba: Cuestionario 16 PF Quinta Edicin
Autores: R. B. Cattell, A. K. S Cattell y H. E. P. Cattell, 1993.
Administracin: Individual y Colectiva
Duracin: Variable, entre 40 y 45 minutos
Aplicacin: Adolescentes y adultos
Objetivo: Apreciacin de 16 rasgos de primer orden y 5
dimensiones globales de la personalidad.
Normas: Baremos en decatipos, en adultos de ambos sexos.

A Afabilidad L Vigilancia

B Razonamiento M Abstraccin

C Estabilidad N Privacidad

E Dominancia O Aprensin

F Animacin Q1 Apertura
cambio
G Atencin Q2
normas Autosuficiencia
H Q3

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I Atrevimiento Q4 Perfeccionismo

Sensibilidad Tensin

b.TEVI
Ficha tcnica

Tevi-r autores: Max S. Echeverria, PH. D Mara Olivia Herrera, M. ED.


Juana Teresa Segure, M.ED.
Objetivo: Intenta medir la comprensin que un sujeto tiene de un trmino
que ha sido enunciado verbalmente. Este instrumento permite conocer la
posicin de un sujeto en relacin con sus pares respecto a la comprensin
de vocabulario, detectndose posibles retrasos en este nivel lingstico.
Destinatario: Sujetos entre 2 y medio y17 aos de edad, hablantes de
espaol.
Funciones que evala: El nivel de comprensin de vocabulario pasivo
que posee un sujeto.
Administracin: el tevi-r se administra en relacin de uno a uno en nios
menores de 8 aos, en nios mayores se puede administrar en forma
masiva.
Quienes pueden aplicar este test: Las personas que aplican esta
prueba no necesitan de preparacin especial; solamente deben poseer un
conocimiento cabal del significado de cada trmino y su correcta
pronunciacin y tener experiencia en tratar con nios.
Tiempo de duracin: Dura 20 minutos aproximadamente, el cual no se
registra.
Conductas observables en el transcurso del test: Aspectos de salud,
visin, audicin, si hubo problemas para darse a entender, si se mostr
excesivamente tmido, agresivo, pasivo, hiperactivo etc.
Materiales utilizados: a) Un manual de aplicacin. b) Un set de 116
lminas, con cuatro imgenes de colores en cada una que representan
categoras gramaticales (sustantivos, adjetivos y verbos) estn agrupados
por clase. c) Una lista de estmulos (116 para la forma A y 116 para la
forma B). d) Una hoja de respuesta o protocolo por nio.

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Criterios de validacin: Estandarizados, se corrige de acuerdo a una
tabla de normas de puntaje.
Clasificacin segn puntuacin: Tabla de norma de puntuacin T por
tramo de edad. > 65 Sobresaliente 55 a 64 Muy bueno 45 a 54 Normal 35
a 44 Retraso leve < 35 Retraso grave Integrantes: Daniela Rebolledo.
Angela Cerda. Jeniffer Rivas. Cristina Gaete. Gladys Retamal
c. TEPSI
Denominacin : TEPSI (test de desarrollo psicomotor)
Finalidad: Detectar si el nio/a se encuentra en el rango de normalidad o
bajo ella en cuanto a su desarrollo psicomotor.
Autores: Isabel Haessler y Teresa Marchant, 1995.
Forma de aplicacin: Individual.
Duracin : 30 a 45 minutos
Edad : 2 a 5 aos
Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento psicomotor de nios y nias
para determinar el rendimiento normal de acuerdo a la edad.
Estructura: Consta de tres (3) subtest: motricidad, coordinacin,
lenguaje.
Valoracin Prueba: estandarizada que solo contempla dos (2) situacin
de xito o fracaso, 0 1 punto, por lo tanto es restringida para evaluar a
nios con NEE.
Materiales:

Manual de aplicacin y cuadernillo para anotar resultados

Complejidad: Mismas pruebas para las diferentes edades, el puntaje es


el que determina los niveles de normalidad, riesgo o retraso

Finalmente desarrolle una conclusin sobre la importancia y ventajas que


tienen la confeccin de las Fichas tcnicas, para las personas que deseen
conocer y revisar la prueba. (4 puntos)
La importancia de las fichas tcnicas, radica en el proceso de los objetivos
que persigue esta labor, siendo una herramienta bsica para determinar
procesos, el cual es un mtodo idneo para llenar las necesidades que se
requieren. As como las diferentes funciones encomendadas, Su

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aplicacin ocurre en entornos tan diversos como escuelas, servicio
pblico, industria, clnicas mdicas y centros de orientacin psicolgica.
Tanto las pruebas como los resultados de ellas ayudan a moldear el
destino de las personas y hasta pueden cambiar. Y poder escoger lo que
ms le gusta mediante el conocimiento de las destrezas ms
sobresalientes, esto puede marcar la vida de una persona, por eso es
prudente que los estudiantes de psicologa aprendan a utilizar los usos
actuales y de los abusos ocasinales en la aplicacin de las pruebas.

d. Elabore una escala tipo Likert, acerca del siguiente tema: Opinin de los
jvenes sobre las juegos en lnea.

Considere que la muestra objetivo son jvenes entre los 15 a 18


aos, a fin de utilizar un lenguaje de fcil comprensin para
redactar los tems.

TA DA I ED TD
Los juegos en lnea quitan el estrs

Los juegos en lnea promueven tu desarrollo mental

Los juegos desarrollan un instinto de superacin en


las personas.

Tambin es cierto que los juegos en lnea


promueven el trabajo en equipo

Algunos juegos en lnea son pensados con fines


educativos.

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Conectarse con otros jugadores a travs de internet,
se corre el riesgo en conocer a gente indeseable

El jugar por mucho tiempo se puede terminar en


volverse un adicto,

En muchos de los juegos en lnea se muestra


escenas de violencia.

ALGUNOS JOVENES PIERDE EL INTERES POR EL


ESTUDIO Y EL PROGRESO PERSONAL, TODO POR
JUGAR JUEGOS EN LINEA

LOS JUEGOS EN LINEA, VIOLENTOS, ESTIMULAN EL


DESACATO DE LA LEYES.

e. Revise y reflexin acerca de la lectura La contribucin de Reynaldo


Alarcn al desarrollo y fortalecimiento de la Psicometra en el Per,
ubicado en el siguiente enlace:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v12_n2/p
df/a17v12N2.pdf

Luego de haber dado lectura al artculo, responda las siguientes


preguntas:

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a. Cul cree usted que ha sido el aporte ms significativo del Dr.
Reynaldo Alarcn a la psicologa y a los investigadores del
comportamiento del hombre peruano?
El aporte ms significativo es la publicacin de un muy ledo y
reeditado MANUAL DE TCNICAS DE INVESTIGACIN, que lleva
por ttulo Mtodos y diseos de investigacin del comportamiento, este
manual merece una mencin especial ya que se trata de una de las
obras ms importantes en la literatura psicolgica peruana. Por lo
general, los psiclogos que se dedican a la labor investigativa suelen
recurrir a los manuales internacionales sobre el tema, de los cuales
hay muchos en el mercado.
Lo incuestionable, sin embargo, es que el libro de Alarcn compite con
ellos con el valor agregado de ser un texto escrito por uno de
nosotros, que tiene una amplia experiencia investigatorio, que escribe
en nuestro lenguaje y que se distingue por su nivel de actualizacin.

b. Cul es la importancia de la llamada Psicologa Transcultural en el


estudio del comportamiento?
La importancia de la llamada psicologa transcultural de sebe a los los
cambios producidos en el Per en los ltimos aos y han sido de tal
magnitud que el investigador, ya sea psiclogo, socilogo o
antroplogo, tiene que replantear sus esquemas interpretativos y sus
prioridades en materia de estudio.
As, el Per ha dejado de ser un pas rural para ser una sociedad cada
vez ms urbana.
Los problemas urbanos, los problemas de las grandes ciudades han
comenzado a cobrar una importancia que antes no posean. Regiones
enteras como la selva, en el pasado apenas exploradas y
escasamente consideradas como temas de inters, hoy poseen un
significado que nadie puede discutir hoy la agenda se ha enriquecido
con los problemas derivados de una regionalizacin que avanza
rpidamente, el surgimiento de elites locales que reclaman un mayor
poder de decisin, la fuerza cada vez mayor del narcotrfico, la
violencia, la corrupcin y las nacientes reivindicaciones tnicas.
No es fcil, por tanto, estar a la altura de los desafos que una sociedad
como la peruana.
Poco es aun lo que la psicologa ha contribuido al estudio de la
identidad nacional. Los trabajos de Alarcn, constituyen una valiosa
fuente de datos y hallazgos que permitirn ms temprano que tarde
formular algunas apreciaciones con sustento acerca de lo que somos
y de lo que sentimos los peruanos por el hecho de serlo.

c. Defina usted la Psicologa positiva en el Per?

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Es promover la ciencia y la prctica de la psicologa positiva y facilitar
la comunicacin y la colaboracin entre investigadores y profesionales
de todo el mundo que estn interesados en la psicologa positiva.

La Psicologa Positiva es la rama de la Psicologa que se dedica al


estudio del funcionamiento ptimo de las personas. Se propone
descubrir y promover los factores que les permiten a los individuos y a
las comunidades vivir plenamente. Los investigadores en esta
corriente se enfocan en las fuentes de la salud psicolgica, a diferencia
del nfasis en las deficiencias y la patologa que ha caracterizado a la
Psicologa durante aos. La Psicologa Positiva estudia la capacidad
humana para generar orden y significado en nuestra experiencia y las
muchas formas en las que podemos construir una buena vida.

Los temas que estudia la Psicologa Positiva incluyen, entre otros:

La Felicidad
Experiencia Optima o Flow
La Creatividad
Los Valores
Las Fortalezas Personales
Los Talentos y su Desarrollo
La Resiliencia (capacidad de reponerse tras la adversidad)
La Calidad de Vida
La Espiritualidad
La Satisfaccin en el Trabajo
Las Emociones Positivas
El Bienestar Subjetivo
Las Inteligencias Mltiples
El Lenguaje y el Bienestar

Los hallazgos de las investigaciones de la Psicologa Positiva se


pueden aplicar en:

La Educacin

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La Psicoterapia
El Coaching
La Vida Familiar
La Vida Laboral
Las Organizaciones

"El camino al xito est


marcado por tus ganas de
lograrlo

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