You are on page 1of 92

UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA

FABRCIO FERREIRA DIAS

O USO DA PLANILHA ELETRNICA CALC NO ENSINO DE


MATEMTICA NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MDIO

VIOSA
MINAS GERAIS - BRASIL
2013
FABRCIO FERREIRA DIAS

O USO DA PLANILHA ELETRNICA CALC NO ENSINO DE


MATEMTICA NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MDIO

Dissertao apresentada Universidade Federal


de Viosa, como parte das exigncias do Pro-
grama de Ps-Graduao do Mestrado Pros-
sional em Matemtica em Rede Nacional, para
obteno do ttuloMagister Scientiae .

VIOSA
MINAS GERAIS - BRASIL
2013
FABRCIO FERREIRA DIAS

O USO DA PLANILHA ELETRNICA CALC NO ENSINO DE


MATEMTICA NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MDIO

Dissertao apresentada Universidade Federal


de Viosa, como parte das exigncias do Pro-
grama de Ps-Graduao do Mestrado Pros-
sional em Matemtica em Rede Nacional, para
obteno do ttulo Magister Scientiae.

APROVADA: 18 de maro de 2013.

Lucy Tiemi Takahashi Kennedy Martins Pedroso

Mehran Sabeti
(orientador)
AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus que me deu foras para prosseguir em meio ao medo e diante dos
desaos.
Agradeo aos meus amigos que me apoiaram com seus estmulos.
Agradeo aos meus familiares pelos dias que se preocuparam com a minha ausncia.
Agradeo ao meu orientador pelos bons conselhos.
Agradeo ao Capes por ter nanciado este projeto e proporcionado a realizao de
um sonho.
Em especial, agradeo aos meus professores que acreditaram em mim e me ajudaram
a alcanar essa vitria.

ii
SUMRIO
RESUMO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v
ABSTRACT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi
INTRODUO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1 RECURSOS TECNOLGICOS NO ENSINO DE MATEMTICA . . . . . . 3
1.1 A matemtica no primeiro ano do Ensino Mdio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2 O uso de softwares no ensino de matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.3 O uso de planilhas eletrnicas no ensino de matemtica . . . . . . . . . . .6
1.4 Contextualizao matemtica e visualizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2 PLANILHAS ELETRNICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.1 Aplicativos livres para escritrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2 Histrico das planilhas eletrnicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.3 Planilha eletrnica Calc - noes bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.4 Partes da janela principal do Calc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
2.5 Colunas, Linhas e Clulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.6 Assistente de funes, Soma, Funo e Linha de entrada . . . . . . . . 18
2.7 Acrescentando folhas de clculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.8 Salvando e exportando arquivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
2.9 Inserindo dados na planilha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
2.9.1 Inserindo textos e frmulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.9.2 Criando sequncia de dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.9.3 Assistente de funo, Soma e Funo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.10 Editando uma tabela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.11 Inserindo um grco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
3 ENSINO DE FUNES USANDO O CALC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.1 Breve histrico sobre funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.2 Funo am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.3 Funo quadrtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.4 Funo Exponencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
3.5 Funo Logartmica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
4 ENSINO DE PROGRESSES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
4.1 Progresso aritmtica - uma abordagem como funo am . . . . . . 47

iii
4.2 Progresso geomtrica e funo exponencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5 ENSINO DE MATEMTICA FINANCEIRA BSICA COM CALC . . . . 54
5.1 Desenvolvimento histrico das operaes nanceiras . . . . . . . . . . . . . 54
5.2 Porcentagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
5.3 Fator de reduo e fator de aumento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
5.4 Juros Simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
5.5 Juros Compostos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
6 ENSINO DE ESTATSTICA BSICA USANDO O CALC . . . . . . . . . . . . . 72
CONCLUSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
REFERNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

iv
RESUMO
DIAS, Fabrcio Ferreira, M.Sc., Universidade Federal de Vicosa, maro de 2013. O
uso da planilha eletrnica Calc no ensino de matemtica no primeiro ano
do ensino mdio. Orientador: Merhan Sabeti.
No Brasil, um dos assuntos principais que se estuda no primeiro ano do En-
sino Mdio funo. O clculo de juros, o estudo das progresses e a apresentao
de dados estatsticos por meio de tabelas, grcos e mdias tambm fazem parte
da grade curricular. A proposta deste trabalho mostrar estratgias interessantes
como metodologia para o ensino de matemtica no primeiro ano do Ensino Mdio,
utilizando-se da planilha eletrnica Calc, que permite a manipulao das funes,
construo de tabelas e frmulas, explorando temas do cotidiano dos estudantes de
forma participativa, o que possibilita o desenvolvimento de habilidades de investiga-
o, incentiva a criatividade e autonomia, bem como proporciona aos educadores um
trabalho pedaggico estimulante e uma aprendizagem signicativa.

v
ABSTRACT
DIAS, Fabrcio Ferreira, M.Sc., Universidade Federal de Vicosa, March, 2013. Use
the Calc spreadsheet in mathematics teaching in the rst year of high
school. Adviser: Merhan Sabeti.
In Brazil, one of the main subjects studied in the rst year of high school is to
function. The calculation of interest, the study of the progression and presentation of
statistical data through tables, graphs and averages are also part of the curriculum.
The purpose of this paper is to show interesting strategies as a methodology for
teaching mathematics in the rst year of high school, using the Calc spreadsheet that
allows the manipulation of functions, building tables and formulas, exploring themes
of daily life for students participatory manner, which enables the development of
research skills, encourages creativity and autonomy, as well as provides to educators,
educational work stimulating and meaningful learning.

vi
INTRODUO

A proposta deste trabalho de dissertao apresentar estratgias didticas

concretas e de fcil assimilao, como metodologia para o ensino de matemtica no

primeiro ano do Ensino Mdio, utilizando-se de recursos computacionais, especica-

mente de planilhas eletrnicas.

Um dos assuntos principais que se estuda no primeiro ano do Ensino Mdio

Funo. Alm do mais, o clculo de juros compostos e o estudo das progresses

podem ser trabalhados inseridos no contexto das funes. A apresentao de da-

dos estatsticos atravs de tabelas, grcos e mdias tambm fazem parte da grade

curricular do primeiro ano do ensino mdio. Encontrar estratgias de ensino que vi-

abilizem o processo de aprendizagem e conceituao desses contedos de grande

importncia.

Este trabalho enfatiza a construo de tabelas e grcos, com o uso da planilha

eletrnica Calc, como uma ferramenta para auxiliar o professor em alcanar resultados

satisfatrios em sua didtica de sala de aula. Para isso, no captulo 1 ser explanada

a importncia do uso de recursos tecnolgicos no ensino de matemtica com nfase

na resoluo de problemas com auxlio desses. No captulo 2 ser apresentado um

breve manual de como usar as planilhas eletrnicas. J no captulo 3 sero expostas

algumas abordagens diferenciadas para o ensino de funo, por meio da anlise de

grcos e tabelas, decorrentes de situaes problema, modelados matematicamente,

por exemplo, anlise da velocidade de crescimento de uma curva. Tambm sero

abordadas, no captulo 4, progresses dentro do contexto de funes e matemtica

nanceira, no captulo 5. As noes bsicas de estatstica encerram com um captulo

parte.

Constatou-se atravs da experincia do autor em trabalhar com alguns alunos e

professores, e atravs de pesquisa em material bibliogrco, que ao colocar o discente

como construtor de seu conhecimento, parceiro na escolha dos problemas, e agente

real deste processo, a aprendizagem pode se tornar mais signicativa, alm de poder

despertar o interesse do aluno, j acostumado com recursos computacionais em seu

dia a dia.

Este trabalho tem como objetivo apresentar um mtodo diferenciado para au-

xiliar no processo de ensino e aprendizagem de matemtica por meio de sequncias

didticas, embasadas na abordagem a partir de situaes-problema e visualizao


1
grca, inseridas nos princpios da transformao semitica de converses. As con-

1Semitica o ramo da cincia que estuda a interao de pessoas com objetos e sua visualizao.
Vem do grego: semeion que signica signo (smbolo) e tica que signica cincia.

1
verses consistem em uma transformao de uma representao semitica em uma

outra, mudando de sistema, mas conservando a referncia ao mesmo objeto. Por

exemplo, uma funo pode ser representada por meio de vrios signos como a lei

algbrica, e,ou, uma tabela, e, ou, um grco.

Um questionamento que poderia ser feito quanto ao motivo de se usar uma

planilha eletrnica, e no outros softwares 2 de construo grca. O que h de

inovador neste projeto poder trabalhar com uma planilha eletrnica e, com isso,

as trs formas de representao mencionadas anteriormente, de forma a agilizar o

processo que geralmente era feito mo, enriquecendo a metodologia de ensino. O

pblico alvo so professores de matemtica, de educao bsica, embora possa ser

usado tambm por alunos, haja vista ter uma linguagem simples e acessvel. O foco

principal que seja usado com alunos do primeiro ano do ensino mdio.

Assim, comprova-se que o ensino de alguns tpicos da matemtica, fazendo

uso da planilha eletrnica, permite a manipulao das funes, construo de tabe-

las e frmulas, explorando temas do cotidiano dos estudantes de forma interativa, o

que possibilita o desenvolvimento de habilidades de investigao, incentiva a criativi-

dade e autonomia, bem como proporciona aos educadores um trabalho pedaggico

estimulante e uma aprendizagem signicativa.

2 Software ou programa de computador o nome dado ao comportamento exibido por uma


sequncia de instrues que descrevem uma tarefa a ser executada em um computador ou mquina
semelhante.

2
1 RECURSOS TECNOLGICOS NO ENSINO

DE MATEMTICA

1.1 A matemtica no primeiro ano do Ensino Mdio


O Contedo Bsico Comum de Matemtica (CBC), para o primeiro ano do

Ensino Mdio no Brasil, traz alguns eixos temticos que orientam o ensino do con-

tedo, em todas as escolas brasileiras, entre os quais funes, estatstica e matemtica

nanceira fazem parte. Quanto ao primeiro tema, funo, um dos mais importantes

em matemtica e dele sucedem diversos pressupostos para reas diversas das cincias

exatas, como fsica, por exemplo. Quanto estatstica, h muitas aplicaes no coti-

diano, como a apresentao de dados coletados em uma pesquisa de campo, dentro

da prpria comunidade escolar, por exemplo. E ainda, a matemtica nanceira faz

parte da formao do cidado consumidor crtico. Sendo, portanto, temas de grande

relevncia na matemtica da educao bsica, assim como muitos outros tambm

so.

Desde cedo, no Ensino Mdio, os alunos se deparam com as funes ma-

temticas. Pode ser um pouco difcil para alguns entenderem sua denio e suas

aplicaes, dentro de contextos prticos e mesmo abstratos, haja vista ter um grande

nmero delas, embora englobe um mesmo princpio bsico de interdependncia de va-

riveis. Alguns outros tpicos, como progresses e juros, podem ser explorados como

funes. Portanto, a plena compreenso de seu signicado de muita importncia

para o sucesso acadmico.

Para D'Ambrsio (1991), geralmente, os alunos tm um interesse maior por

assuntos em que eles possam ter uma participao mais ativa. A estatstica um

dos ramos da matemtica que permite isso, pois possibilita pesquisas de campo para

coleta dados, que so do interesse comum. Assim, saber como organizar e apresentar

esses dados, ou mesmo interpretar informaes, desse cunho, de grande relevncia

no mundo da informao atual. To importante essa rea que existem cursos de

graduao especcos para ela e conhecer seus conceitos bsicos fundamental nos

dias de hoje.

Segundo Giraldo et al (2012), a matemtica nanceira propicia a capacidade

de reexo sobre a tomada de decises quanto a escolher uma melhor forma de

pagamento, ou a viabilidade de um nanciamento, a longo, mdio e curto prazo,

por exemplo. Neste contexto, compreender como gastar o prprio dinheiro de forma

consciente, entender e escolher melhor as dvidas e aplicaes nanceiras auxilia, em

muito, na formao para a cidadania dos jovens e adultos do mundo consumista atual.

3
Embora para um professor possa ser interessante todo o exposto anterior-

mente, dependendo da forma como feito em sala de aula, pode no ser to interes-

sante para alguns alunos. Assim, requer-se uma anlise sobre os objetivos educacionais

a serem alcanados ao se trabalhar com esses contedos.

De acordo com Pirola (2010, p.207),

A motivao no aprendizado em Matemtica, segundo Daher &


Morais (2007), consiste num processo de ensino que requer inte-
resse em se criar estratgias na abordagem dos contedos. Desse
modo est lanado o grande desao da maioria dos professo-
res: provocar no educando o interesse pelo contedo proposto.
[...] Essa relao interfere diretamente nos resultados que so es-
perados para tal propsito de aprendizagem, uma vez que se tenha
empenho na busca constante por novas perspectivas de ensino;

Desta forma, para Moran (2007), h a necessidade de se posicionar o dis-

cente como sujeito ativo na aquisio do conhecimento, proporcionando para ele um

ambiente favorvel sua motivao e participao.

1.2 O uso de softwares no ensino de matemtica


Segundo Borba (2005), com o advento de novas tecnologias e recursos com-

putacionais, o uso de softwares se tornou um auxlio pedaggico formidvel para

a incluso digital na sociedade informatizada atual e como fator de motivao nos

processos educacionais. Assim, o uso desses recursos, como estratgia didtica que

facilite o processo de ensino na matemtica, e por consequncia das funes, estats-

tica e matemtica nanceira, deve ser explorado.

Em uma velocidade incrvel, a aplicao crescente de tecnologia


vem transformando o papel do professor, que deve assumir, como
mediador do processo de aprendizagem, o papel de  problematiza-
dor que ajuda o aluno a buscar de maneira autnoma a soluo,
bem como estreitar o caminho entre o conhecimento emprico e o
conhecimento cientco. (Pirola, 2010, p.208)

O computador dever ser utilizado, tanto pelos professores quanto pelos alu-

nos, como um instrumento que ir desempenhar algumas tarefas, de forma mais

atraente, como na construo de tabelas e na manipulao grca, e de forma mais

gil, acelerando processos computacionais, proporcionando maior tempo para se fazer

suposies, conjecturas, determinar propriedades e fazer simulaes, atividades que,

com lpis e papel, necessitam de demasiado tempo (MORAN, 2003). Desta forma,

4
o professor pode planejar melhor seus espaos e tempos, am de alcanar objeti-

vos mais profundos ao ensinar determinado contedo, estimulando os alunos para a

explorao de ideias e conceitos matemticos, oferecendo-lhes a oportunidade de des-

cobrirem e estabelecerem relaes matemticas empiricamente, etapas importantes

no desenvolvimento da matemtica.

Por intermdio da utilizao dos softwares, os alunos podero experimentar

novas formas de resoluo de problemas, aumentando o entusiasmo por seu prprio

aprendizado.

Valente (1991) alerta que :

[...] o computador para ser efetivo no processo de desenvolvimento


da capacidade de criar e pensar no pode ser inserido na educao
como uma mquina de ensinar. [...] O computador, no paradigma
construcionista, deve ser usado como uma ferramenta que facilita
a descrio, a reexo e a depurao de idias.

Para Borba (2005), a proposta de trabalho com softwares educativos deve

ir muito alm da mera transmisso de informao, mas sim, servir como auxlio do

processo de construo do conhecimento, em que o centro do processo educacional

no o professor, mas o aluno. O computador deve ser utilizado como enriquecedor do

ambiente de aprendizagem. fato que simplesmente fazer uso de novas tecnologias

no garante excelncia na qualidade educacional. Deve-se tomar cuidado para no

dar nfase demasiada na memorizao dos processos, colocando o aluno como simples

receptculo de informao.

A introduo de uma ferramenta tecnolgica em sala de aula deve


se orientar por objetivos e competncias a serem adquiridas pelos
estudantes. Caso contrrio, bastante provvel que a ferramenta
no seja realmente integrada ao processo de ensino, convertendo-
se apenas em um simples adereo. Este processo deve envolver a
compreenso da adequao da ferramenta aos conceitos matemti-
cos abordados, bem como as perspectivas didticas em que ocorre
a integrao da tecnologia.(Giraldo, et al , 2012, p.231)

Desta forma, necessrio que se seja criterioso na seleo dos recursos mais

viveis para o ensino de determinado contedo matemtico, avaliando-se a potenci-

alidade de cada um deles e sua adequao aos objetivos conceituais e pedaggicos.

Segundo Giraldo, et al (2012),  tais objetivos no podem ser estabelecidos a priori,

como se o planejamento fosse concebido para uma aula convencional - a prpria opo

em usar recursos computacionais cria novas possibilidades instrucionais.

Assim Giraldo et al (2012) conclui que deve-se levar em conta os aspectos

conceituais dos tpicos matemticos, as especicidades de cada software, inclusive

5
suas limitaes, e a relao com o contexto educacional em que ser usado. Desta

forma, o que aqui exposto so sugestes de atividades que devem ser analisadas

segundo o contexto de cada ambiente educacional.

1.3 O uso de planilhas eletrnicas no ensino de matemtica.


H a necessidade de se reconhecer que nem todos os alunos, e mesmo os pro-

fessores, dominam todos os recursos tecnolgicos, usadas para educao, disponveis.

A falta de familiaridade com alguns softwares, presentes nas escolas de educao b-

sico do pas, faz com que alguns professores no usem esses recursos. O que bem

lgico.

No se pode esperar que todos conheam e usem desses. Mas, o ponto im-

portante que us-los pode ser uma estratgia interessante para estimular os alunos,

para criar aulas com maior participao e inserir os alunos na era da informatizao

escolar.

Este trabalho tem como foco o uso de planilhas eletrnicas como ferramenta

para criao de modelos grcos por meio de tabelas e frmulas, que promovam uma

melhor compreenso dos conceitos e denies relacionados a funes, progresses,

estatstica e matemtica nanceira, por proporcionar agilizao dos processos compu-

tacionais, facilitando a aprendizagem e despertando o interesse. Tem por nalidade

atender professores e alunos, oferecendo mais uma ferramenta que auxilia no processo

de ensino/aprendizagem.

O objetivo mostrar como utilizar esta poderosa ferramenta de ensino, que

o computador, com um direcionamento especco, modelos grcos e tabelas cons-


3
trudos com planilhas eletrnicas , e a partir destes explorar diversos conceitos, como

crescimento e decrescimento, frmulas, modelagem, domnio, imagem, dependncia,

fazer previso de dados, apresentar informaes estatsticas, calcular mdias, fazer

anlise nanceira, entre outros, de maneira construtiva e interativa.

As planilhas eletrnicas atendem bem a esses anseios e so mais populares.

A maioria das pessoas, que tem noo de informtica, consegue trabalhar bem com

uma planilha eletrnica. Embora existam softwares especcos que faam grcos

de funes, a abordagem sugerida a articulao entre a construo de tabelas e a

representao grca dos dados obtidos. Todo o processo que era feito apenas com

lpis e papel agora pode ser feito com auxlio do computador de forma mais rpida e

com maior preciso.

3 Software que utiliza tabelas para realizao de clculos e insero de dados.

6
Na abordagem de tratamento da informao e Matemtica Finan-
ceira, as planilhas podem ser empregadas com dados extrados de
situaes concretas, que podem ser coletados pelos prprios alu-
nos. As ferramentas estatsticas e grcas disponveis nas planilhas
eletrnicas possibilitam a representao desses dados de diferentes
formas numricas e grcas, e a anlise, comparao e interpreta-
o dessas representaes, visando a formulao de concluses e
hipteses. (Giraldo, et al , 2012, p.231)

Uma planilha eletrnica especca foi escolhida, chama-se Calc e pertence


4
sute - um conjunto de aplicativos para escritrio- chamada OpenOce , que com-
5
patvel com diversos sistemas operacionais . Mas a maioria das planilhas eletrnicas
6
tm funcionalidades muito semelhantes, como o Excel , por exemplo. A escolha do
7
Calc se deve ao fato de ser um software livre que pode ser usado por qualquer pessoa

ou instituio, em quantos computares for necessrio, e utiliz-lo para qualquer pro-

psito, tanto por empresas, governos e administrao pblica em geral, quanto por

projetos educacionais e de incluso digital. Oferece todas as funes de uma planilha

prossional, entre outras, e pode ser exportado para outros formatos com facilidade,

estando disponvel na maioria das plataformas computacionais.

1.4 Contextualizao matemtica e visualizao


Dentro das propostas pedaggicas para o ensino de matemtica, uma aborda-

gem interessante partir de uma situao-problema e usar a matemtica para tentar

resolv-la. Com isso, o objetivo encontrar um caminho que permita despertar o in-

teresse dos estudantes. O mtodo consiste em encontrar situaes do cotidiano que

possam ser explicadas matematicamente e, assim, serem levadas para a sala de aula

am de que os estudantes sejam estimulados a usarem seus saberes para tentarem

resolv-la. Caso no tenham as ferramentas necessrias, o professor ser o mediador

do conhecimento que lhes falta.

Alguns professores usam tambm de modelagem matemtica para alcanar

uma maior participao dos educandos. Segundo Bassanezi (2006, p.31),  A mo-

delagem matemtica um processo dinmico de obteno e validao de modelos,

4O pacote de aplicativos OpenOce serviu de base para o desenvolvimento de outras sutes,


como Apache OpenOce, BrOce.org, LibreOce e NewOce
5 Sistema Operacional, sistema operativo ou software de sistema um programa, ou um conjunto

de programas, cuja funo gerenciar os recursos do sistema fornecendo uma interface de interao
entre o computador e o usurio, como MS-Windows, Linux e Mac OS X.
6 Microsoft Oce Excel um software de planilha eletrnica produzido e comercialiado pela

Microsoft Corporation, empresa multinacional americana fundada por Bill Gates e Paul Allen.
7 Software Livre, software de cdigo aberto ou software aberto qualquer programa de computa-

dor cujo cdigo-fonte deve ser disponibilizado para permitir o uso, a cpia, o estudo e a redistribuio,
podendo ser comercializado.

7
permitindo a abstrao e generalizao com a nalidade de previso de tendncias .

O objetivo fazer com que os alunos sejam capazes de raciocinar, analisar, comparar

e visualizar, competncias vislumbradas pela experincia matemtica do cotidiano.

Outro recurso importante, em que se pode trabalhar de maneira diferenciada

o desenvolvimento do pensamento matemtico, a visualizao, que permite po-

tencializar o ensino da matemtica junto da linguagem algbrica e axiomtica das

demonstraes.

A matemtica faz muito uso de imagens, diagramas e processos simblicos,

at mesmo, para criao de conceitos bem abstratos, que se valem da imaginao do

produtor para relacionar entes matemticos, extrair suas propriedades, muitas vezes

de um mundo no palpvel, permitindo fazer inferncias sobre a possveis mudanas

que podem ocorrer caso algum parmetro da estrutura seja modicado.

Desta forma, as planilhas eletrnicas, aliadas didtica da contextualizao

matemtica, permitem vrias formas de representao semitica, dando ao educando

a oportunidade de construir, visualizar, manipular, interiorizar, abstrair e tirar con-

cluses, a partir de situaes provveis, escolhidas por eles, ou pelo professor, e

trabalhadas em sala de aula de forma dinmica e interativa.

8
2 PLANILHAS ELETRNICAS

2.1 Aplicativos livres para escritrio


Quando se deseja escrever um texto, ou produzir uma apresentao de slides,

ou mesmo construir uma tabela com dados quaisquer no computador, geralmente,

faz-se uso de aplicativos de escritrio, como editores de texto, planilhas eletrni-

cas, editores de desenhos e dados. Existe no mercado uma variedade de sutes de

aplicativos com essas funcionalidades em conjunto como o Microsoft Oce, que

proprietrio e comercial, e o LibreOce que livre e gratuito.

Segundo o Parker et al (2012), LibreOce um dos pacotes de aplicativos de

escritrios totalmente funcional e disponvel gratuitamente. Seu formato de arquivo

nativo o OpenDocument, um padro de formato aberto que est sendo adotado,

por governos do mundo inteiro, como um formato necessrio para a publicao e

aceitao de documentos e por assim serem, podem ser utilizados em qualquer

sistema operacional e livres de pagamentos e licenas. O LibreOce tambm pode

abrir e salvar documentos em muitos outros formatos, incluindo aqueles utilizados por

vrias verses do Microsoft Oce.

O LibreOce possue os seguintes componentes:

Writer  processador de texto;

Calc  planilha eletrnica;

Impress  programa de apresentao de slides ou transparncias;

Draw  ferramenta de desenho vetorial;

Math  editor de frmulas matemticas;

Base  sistema gestor de base de dados.

A planilha eletrnica Calc ser usada, embora, qualquer planilha eletrnica

tambm possa ser. Informaes sobre a instalao e congurao do LibreOce, que

possui o programa Calc, nos vrios sistemas operacionais suportados, so dadas no

site: https://pt-br.libreoce.org/suporte/instalacao/.

2.2 Histrico das planilhas eletrnicas


Uma Planilha eletrnica, como so chamadas no Brasil, ou folha de clculo,

como so chamadas em Portugal, um tipo de programa de computador que utiliza

9
tabelas, ou seja, uma representao matricial com linhas e colunas, para realizao

de clculos ou apresentao de dados, e so geralmente empregadas para aplicaes

nanceiras e em pequenos bancos de dados.

Basicamente, com uma planilha, esto relacionados, os conceitos de clulas,

linhas, colunas, pastas, abas, elaborao de tabelas e grcos, uso de frmulas, fun-

es e macros, impresso, insero de objetos, campos predenidos, obteno de

dados externos, classicao, uso da barra de ferramentas, atalhos e menus.

Cada tabela formada por uma grade composta de linhas e colunas que se

intersetam formando, o que so chamadas, clulas, que so os componente elemen-

tares de uma planilha. O nome eletrnica se deve sua implementao por meio

de programas de computador. A primeira planilha eletrnica foi desenvolvida por

Dan Bricklin em 1978, enquanto estudava administrao de negcios na Escola de

Negcios de Havard, com o auxlio de Bob Frankston, e se chamava Visicalc (veja


gura 2.1). Ele percebeu que o professor demorava muito para realizar clculos em

uma planilha de controle, no quadro, em sala de aula, e com isso surgia a ideia da

automatizao do processo. [17]

A primeira verso foi lanada em 1979. Era ecaz para o que se esperava

de grande parte dos computadores daquela poca, realizando praticamente todas as

atividades principais que caracterizam uma planilha eletrnica. Foi exatamente com

esse aplicativo que se percebeu a potencialidade de mercado para comercializao de

computadores para ns domsticos, prticos e corriqueiros.

Figura 2.1: Interface da planilha Visicalc.

Hoje, existem no mercado internacional, diversas planilhas eletrnicas. Uma

das primeiras lanadas aps a Visicalc foi a Lotus 1-2-3 (veja gura 2.2). [17]

10
Figura 2.2: Interface da planilha Lotus 1-2-3.

Outra planilha muito popular no mundo o Excel, cuja primeira verso surgiu

em 1985, gura 2.3. Depois foram surgindo diversas verses, gura 2.4. O Excel foi

o primeiro programa, de sua modalidade, a permitir ao usurio denir a aparncia das

planilhas, alterar a fonte, os atributos de caracteres e a aparncia das clulas e tem

opes avanadas de construo de grcos. considerada a planilha mais popular

da atualidade. [17]

Figura 2.3: Interface do Excel 1.0.

Figura 2.4: Interface do Excel 14.0 para Microsoft Excel 2010.

O Calc um software de planilha eletrnica multiplataforma de cdigo aberto.

11
distribudo com as sutes Apache OpenOce e NeoOce. Por padro, seu formato

ODF, mas tem suporte para exportao em outros formatos, como em PDF.

2.3 A Planilha eletrnica Calc - noes bsicas


O Calc um programa de planilha eletrnica que se parece muito com o Lotus

1-2-3 e o Excel. O software destina-se criao de planilhas, tabelas e grcos, com

a insero de equaes matemticas, auxiliando na elaborao de grcos dinmicos

de acordo com os dados presentes na planilha.

O Calc opera com planilhas - vrias folhas individuais, cada uma delas con-

tendo tabelas com linhas e colunas, que se intersectam determinando clulas, que so

nomeadas de forma anloga com as coordenadas de um ponto no plano cartesiano,

com linhas representadas por um nmero e colunas por letras. Da mesma forma como

em outras planilhas, uma clula particular identicada pelo nmero da sua linha e

a letra da sua coluna. As clulas guardam elementos individuais - texto, nmeros,

frmulas, etc.

Por padro, o Calc utiliza o formato ODF , mas reconhece e exporta arquivos

em formatos de outras planilhas eletrnicas. Tambm exporta arquivos em PDF, sem

a necessidade de instalao de uma extenso para isso. capaz de suportar diversos

macros utilizados pelo Excel.

O Calc permite a criao de uma frmula, ou o uso de uma funo, sem

a necessidade de aprendizagem de cdigos especcos e possui uma particularidade,

que denir sries para representaes grcas a partir da disposio dos dados

organizados pelo usurio. De forma alternativa pode-se fornecer dados e utilizar o

Calc no modo  E se... , alterando dados e observando os resultados sem a necessidade

de redigitar a planilha por completo. A partir da verso 3.3 passou a suportar at

1.048.576 linhas e 1.024 colunas. E na verso 3.5 cada arquivo de planilha pode ter

at 10.000 abas.

Resumidamente, as funcionalidades marcantes oferecidas pelo Calc so:

Funes, que podem ser utilizadas para criar frmulas para executar clculos
complexos;

Funes de banco de dados, para organizar, armazenar e ltrar dados;

Grcos dinmicos; um grande nmero de opes de grcos em 2D e 3D;

Macros, para gravao e execuo de tarefas repetitivas;

Capacidade de abrir, editar e salvar planilhas no formato Microsoft Excel;

12
Importao e exportao de planilhas em vrios formatos, incluindo HTML,
CSV, PDF e PostScript.

2.3.1 Partes da janela principal do Calc

Ao abrir o Calc uma janela semelhante gura 2.5 exibida.

Figura 2.5: Partes da janela principal do Calc que surgir ao abrir o programa.

Cada parte da janela principal tem seu nome e funcionalidade.

Barra de ttulo

Localizada no alto da tela, mostra o nome da planilha atual. Se a planilha e

nova, seu nome Sem ttulo, seguido por um nmero, gura 2.6. Quando a planilha

salva pela primeira vez, tem-se que dar um nome qualquer, ao ser solicitado. Tambm

na barra de ttulo que aparecem os cones de minimizar, maximizar/ restaurar e

fechar.

Figura 2.6: Aparncia da Barra de ttulo no LibreOce Calc.

Barra de menu

Geralmente, est logo abaixo da barra de ttulo, mas pode vir acima de-

pendendo do sistema operacional. Est repleta de menus para se trabalhar com a

planilha, gura 2.7. Por exemplo, quando se escolhe a opo Arquivo, um submenu

aparece com novas opes de funcionalidades, como a opo Salvar. Cada menu

13
tem seu submenu. Quando se clica sobre um menu, as opes do submenu apare-

cem e movimentando-se o cursor sobre os outros menus os respectivos submenus so

exibidos.

Figura 2.7: Aparncia da Barra de menu do Calc.

Barras de ferramentas

Situadas logo abaixo das barras de ttulo e de menu h, por padro, trs barras

Barra de ferramentas padro, a Barra de ferramentas de


de ferramentas: a

formatao e a Barra de frmulas. Cada barra repleta de cones que oferecem


uma grande quantidade de comandos e funes de forma rpida, como exportar

diretamente o arquivo como formato PDF, com apenas um clique. Pode-se saber

qual a funo de cada cone por se posicionar o cursor sobre ele e alguns so como

atalhos para acessar as opes dos submenus na barra de menu.

Figura 2.8: Aparncia dos cones das Barras de ferramentas.

Barra de formatao

Na Barra de formatao, gura 2.9, as trs caixas de formatao es-


querda so as listas de Aplicar Estilo, Nome da Fonte e Tamanho da Fonte.

Elas mostram as conguraes atuais da clula, ou da rea selecionada. Nesta barra

encontram-se muitos cones de ferramentas que facilitam muito na hora de formatar

as clulas, como alterar o tipo, estilo, cor e alinhamento do texto; alterar as for-

mas numricas para decimal ou porcentagem; mesclar clulas; alterar cor de fundo e

bordas.

Figura 2.9: Aparncia das caixas de formatao com as listas Aplicar estilo, Nome da
fonte e Tamanho da fonte.

14
Barra de frmulas

Do lado esquerdo da barra de frmulas existe uma caixa de texto, chamada

de Caixa de nomes, gura 2.10, com uma combinao de uma letra, que identica
a qual coluna pertence a clula selecionada, com um nmero, que representa a qual

linha pertence a clula seleciona. Por exemplo, A1 signica que a clula de interseo
da coluna A com a linha 1 est ativa. Logo depois vem os cones dos botes Boto

de soma, Boto de funo e Linha de entrada, que sero abordados frente.

Figura 2.10: Aparncia da Barra de frmulas com a Caixa de nomes em que aparece
escrito A1.

Barra de estado

Na parte mais inferior da tela vem a barra de estado, que mostra informaes

sobre a planilha e maneiras convenientes de alterar algumas das suas funcionalidades,

como o zoom.

Figura 2.11: Aparncia da Barra de estado com informaes sobre a planilha.

2.3.2 Colunas, Linhas e Clulas

Assim como em uma matriz, uma planilha eletrnica possui uma tabela for-

mada por linhas e colunas. As Colunas, gura 2.12, so representadas por letras no
alto, em ordem alfabtica, da esquerda pra direita, comeando por A, no Cabealho

de Coluna, gura 2.12. J as Linhas, gura 2.13, so representadas por nme-


ros no lado esquerdo, em ordem crescente, de cima para baixo, comeando por 1,

no Cabealho de Linha, gura 2.13. Cada linha e coluna se intersecta formando


as Clulas individuais, que so indicadas, quando selecionadas e ativa, na caixa de
nomes, gura 2.10.

15
As Colunas esto dispostas na posio vertical e so identicadas da esquerda
para a direita, comeando com A at Z. Depois de Z, so utilizadas duas letras: AA

at AZ, que so seguidas por BA at BZ, e assim sucessivamente.

Figura 2.12: Cabealho de Coluna e disposio das colunas em uma planilha eletr-
nica.

As Linhas esto dispostas na posio horizontal e so numeradas de cima

para baixo a partir de 1 em ordem crescente.

Figura 2.13: cabealho de Linhas e disposio das linhas em uma planilha eletrnica.

A interseo entre linhas e colunas formam milhares de clulas. Cada planilha

pode conter muitas folhas, e cada folha pode conter muitas clulas. No Calc 3.3,

cada folha pode conter 1.048.576 linhas e 1.024 colunas.

Selecionando linhas, colunas ou clulas

Ao se selecionar uma clula, ou um conjunto de clulas, sua cor de fundo

nica clula basta clicar sobre ela, segurar o boto do


alterada. Para selecionar uma

mouse e apertar Shift. Para um conjunto adjacente de clulas, basta clicar em

uma clula, da extremidade do conjunto e, mantendo o boto do mouse apertado,

movimentar o cursor sobre toda a regio que se deseja selecionar e soltar. Para um

conjunto no adjacente de clulas basta manter a teclaCtrl apertada e clicar


sobre cada clula que se deseja selecionar. Com a tecla Ctrl apertada todas as
selees se mantm.

Para se selecionar todas as clulas de uma linha, ou um grupo de linhas, basta

clicar no nmero correspondente a ela no Cabealho de linhas. Para se selecionar

uma coluna, ou um grupo de colunas, basta clicar sobre a letra correspondente a ela

no cabealho de colunas. Para selecionar todas as linhas e todas as colunas, deve-se

clicar no retngulo de interseo do cabealho de linhas com o cabealho de colunas.

16
Alterando a largura de colunas e a altura de linhas

Para se alterar a altura de uma linha, para que todo um texto aparea dentro

dela, basta posicionar o cursor, entre a linha que deseja alterar e sua adjacente,

no cabealho de linhas, e no momento que o cursor mudar de forma, segurando o

boto do mouse, moviment-lo. Para as colunas usa-se processo semelhante, mas no

cabealho de colunas.

Para alterar a altura de um grupo de linhas basta selecion-las e alterar a

espessura de apenas uma. Para um conjunto de colunas semelhante.

2.3.3 Assistente de funes, Soma, Funo e Linha de entrada

Na barra de frmulas, direita da Caixa de nomes, gura 2.10, esto os botes

do Assistente de Funes, de Soma, e de Funo, que so muito importantes

para o uso das funes matemticas que sero abordadas aqui, e das outras funes

da planilha.

Clicando-se no boto do Assistente de Funes, abre-se uma caixa de

dilogo em que pode-se escolher, em uma lista de funes disponveis, a que ser

utilizada pelo usurio, e mostra como as funes so formatadas (gura 2.14).

Figura 2.14: Caixa de dilogo do Assistente de funes.

Deve-se lembrar que o termo funo, em uma planilha, no abrange apenas

funes matemticas, mas sim as funes da planilha.

Clicando-se no boto Soma, ser inserida uma frmula na clula selecionada,


que realiza a soma dos valores numricos das clulas acima dela. Caso no haja

valores acima, os nmeros somados sero os da esquerda da clula.

Mais direita est a Linha de Entrada, gura 2.15, em que se pode digitar
os textos, dados em geral, as frmulas ou as funes.

Clicando-se no boto Funo, ser inserido um sinal de igual (=) na clula

selecionada e na Linha de Entrada de dados, ativando a clula para aceitar frmulas.

Sempre que for necessrio criar uma frmula o sinal de igual (=) deve ser inserido,

17
quer digitando na clula diretamente, ou na Linha de Entrada, quer clicando no boto

Funo.

Quando so digitados novos dados em uma clula, os botes de Soma e de

Funo, automaticamente, mudam para os botes Cancelar e Aceitar, (gura 2.15).

Figura 2.15: Aparncia dos Boto Cancelar e Aceitar, esquerda da Linha de Entrada.

O contedo da clula selecionada - texto, frmula, ou funo - exibido na

Linha de Entrada e pode ser editado na mesma, por se clicar dentro dela e assim

realizar as alteraes desejadas, ou pode-se editar na prpria clula, dando duplo

clique sobre ela.

2.3.4 Acrescentando folhas de clculo

Abaixo da tabela com as clulas esto as Abas das folhas. Essas abas

permitem o acesso individual a cada folha da planilha, cando a aba, que representa

a folha ativa, na cor branca, como na gura 2.16, em que a Planilha3 est ativa.

Para mudar de uma aba para outra deve-se clicar sobre a aba desejada. Para mudar

o nome pode-se dar um duplo clique, ou clicar com o boto direito, opo renomear.

possvel acrescentar novas folhas de vrias formas, sendo a mais simples clicar no

espao logo depois da ltima folha (pode vir com um sinal de mais). Abre-se uma

caixa de dilogo em que se escolhe a localizao da nova planilha, a quantidade e o

nome, conforme gura 2.16.

Figura 2.16: Abas das folhas de clculo em que pode-se acrescentar novas planilhas.

18
Outra maneira seria clicar com o boto direito do mouse e na opo inserir

planilha. Esses mesmos passos podem ser seguidos para alterar o nome, excluir uma

folha de clculo, mover a planilha, entre outras opes.

2.3.5 Salvando e exportando arquivos


Para se salvar um arquivo basta clicar no menu Arquivo, na opo Salvar. Se

for em um formato diferente, tem-se que clicar no menu Arquivo, na opo Salvar

Como. Uma caixa de dilogo se abrir em que se escolher o diretrio que se deseja

salvar o arquivo. Logo abaixo tem o local para se digitar o nome do arquivo e selecionar

o tipo de arquivo clicando na  setinha , para baixo, e escolhendo o formato, depois

deve-se clicar em salvar. Pode-se, por exemplo, escolher um formato Microsoft Excel,

como na gura 2.17.

Figura 2.17: Caixa de dilogo para salvar arquivos em diversos formato.

Na barra de ferramentas padro tambm se encontra o cone do boto salvar,

que guardar um arquivo novo no formato padro, ou no formato original do arquivo

caso se esteja editando-o. bom sempre salvar as alteraes que so feitas no arquivo,

mesmo que o programa tenha a funcionalidade de salvamento automtico.

Para exportar como arquivo PDF basta clicar no cone com o escrito PDF, na

barra de ferramentas padro, ou ir no menu Arquivo, opo Exportar como PDF.

2.3.6 Inserindo dados na planilha


Inserindo textos e frmulas
Para se escrever na clula basta clicar sobre ela, que esta automaticamente

selecionada, e comear a digitar. Depois de terminar basta teclar Enter. Se for uma

frmula, ou uma funo, deve-se comear com o sinal de igual (=).

Um ponto importante de se abordar que, quando se deseja criar frmulas, ou

usar uma funo da planilha, deve-se indicar as clulas que sero utilizadas na frmula.

19
Por exemplo, deseja-se criar uma tabela, com dados referentes ao percentual de lucro

que incide sobre a venda de algum bem, que foi comprado por X reais e vendido por

Y reais. Fazendo um planejamento mental da construo da tabela, pode-se usar as

clulas A1, B1 e C1 para os ttulos e as clulas A2 para o valor de compra, a clula B2

para o valor de venda e a clula C2 pode ser usada para o valor percentual de lucro,

gura 2.18. Qual seria o percentual do lucro obtido ao se vender uma mercadoria

cujo valor de compra 200 reais e o valor de venda 350 reais? Basta registrar os

valores nas respectivas clulas e escrever a frmula necessria na clula C2.

Ao se escrever a frmula, no se digitar cada valor numrico, nem letras para

represent-los, mas sim as clulas em que se encontram esses valores. Ou seja, em

C3 escreve-se = B2/A2 1, gura 2.18 (o sinal de dividir a barra). O valor por

padro ser dado na forma decimal. Para represent-lo em forma de porcentagem

basta clicar no cone Formato Numrico: Porcentagem na barra de formatao.

Figura 2.18: Escrevendo uma frmula e inserindo dados na planilha.

Criando sequncia de dados

Para se criar uma tabela com uma lista crescente de nmeros, por padro,

deve-se for digitar um nmero em uma clula e aps isso clicar sobre ela, posicionando

o mouse na extremidade inferior direita desta, sobre um quadradinho preto e, quando

a seta do mouse alterar sua aparncia para um sinal de mais (+), clicar com o boto

esquerdo, segurar e a arrastar para onde se deseja expandir uma lista.

A sequncia numrica formada ser uma progresso aritmtica de razo 1. Se

for expandida para cima, em uma coluna, ou para trs, em uma linha, os nmeros

decrescem. Se for expandida para baixo, na coluna, ou para frente, na linha, os

nmeros crescem, conforme a gura 2.19.

Figura 2.19: Criando uma sequncia numrica com incremento 1 e linha ou coluna.

20
Mas tambm, pode-se alterar a razo da progresso aritmtica de forma r-

pida. Digita-se, em apenas duas clulas, os nmeros na sequncia e ordem desejada,

por exemplo, 1.3 e 1.1, nesta ordem, em que a razo -0.2, ou 1.1 e 1.3, em que

a razo 0.2. Agora basta selecionar as duas clulas e seguir o passo de, quando

aparecer o sinal de mais ( +), clicar, segurar e arrastar na direo desejada, conforme
a gura 2.20.

Figura 2.20: Criando uma sequncia numrica com incremento variado em linha ou
coluna.

Ferramenta de preenchimento automtico


O processo de arrastar uma frmula e selecionar clulas para aplicar uma

funo muito utilizado. As planilhas eletrnicas possuem uma ferramenta que facilita

o processo de repetir textos ou repetir uma frmula. Essa ferramenta chamada de

Ferramenta de Preenchimento e seu processo de uso muito semelhante ao de


criao de uma sequncia, ou de seleo de clulas adjacentes.

A ferramenta de preenchimento pode ser usada em conjuntos de clulas, ao

mesmo tempo, para repetir textos, criar listas de dias da semana e meses, e repetir

frmulas, poupando o usurio de digitar um texto, ou uma frmula repetidamente.

Basta selecionar todos os termos que devem fazer parte da lista, clicar no quadradinho

preto que aparece na ltima clula, quando o cursor muda para um sinal de mais (+)

e, mantendo o boto do mouse apertado, arrastar at onde se deseja criar a lista.

Figura 2.21: Utilizando a ferramenta de preenchimento automtico para criar sequn-


cias e listas.

Um uso muito til da ferramenta de preenchimento no caso de frmulas e

funes. Por exemplo, deseja-se determinar a soma dos 7 termos de uma sequncia

21
cuja lei an = 3n 2 , com nN e n 3. Assim, uma opo digitar o nmero

3 na clula A1 e, usando a ferramenta de preenchimento, segurar e arrastar at a

clula A7, criando-se uma sequncia de 3 a 9, ocupando cada nmero uma clula.

Na coluna B, frente, deve-se digitar a frmula. Logo na clula B1 ser digitado

= 3 A1 2 ( o sinal de vezes o asterisco), sendo A1 a clula que contm o valor

numrico de n, e tecla-se Enter.

Depois no h a necessidade de se digitar de novo, basta seguir os passos dados

antes (posicionar o cursor na extremidade inferior direita da clula B1 e, quando este

virar um sinal de mais (+), clicar e, mantendo o boto esquerdo do mouse apertado,

arrast-lo at a ltima clula). O processo de  clicar, segurar e arrastar simples e

a planilha usa para fazer seleo, criar sequncias e fazer preenchimento automtico.

Um detalhe importante que deve-se arrastar a partir da clula que contm a frmula.

Figura 2.22: Utilizando a ferramenta de preenchimento automtico para repetir uma


frmula a partir da clula que contm a frmula.

Assistente de funo, Soma e Funo

Para determinar a soma dos nmeros encontrados na tabela da gura 2.22,

pode-se simplesmente usar o boto Soma, clicando na clula logo abaixo da sequncia

de nmeros e depois clicando em Soma. Assim aparecer a frmula =SOMA(B1:B7),

que a escrita da funo Soma, signicando o somatrio dos nmeros presentes nas

clulas B1 at B7. As clulas que detm os valores necessrios para uso da funo

escolhida so indicadas entre parnteses e separadas por dois pontos (:), que tem

sentido de  at .

O boto Funo insere um sinal de igual (=) na clula e indica que ser

escrita uma frmula na linguagem das planilhas eletrnicas, em que as variveis so

as clulas.

As funes e frmulas podem ser escritas em qualquer clula. Mas no

necessrio decorar todas as funes, basta usar o Assistente de funes, gura

2.23, e escolher a desejada. Para o exemplo anterior, gura 2.22, se deseja-se somar

os valores da tabela de resultados, pode-se usar o Assistente de funes. Primeiro

22
deve-se clicar em uma clula vazia, depois no cone do Assistente de funes e, na

caixa de dilogo que abrir, escolher a funo SOMA e clicar em prximo. Depois

basta escrever as clulas que se deseja que sejam somadas, no caso B1 at B7,

que se escrever B1:B7, ou simplesmente colocar o cursor sobre a primeira clula e,

com o boto esquerdo do mouse segurado, arrastar sobre todas as clulas almejadas,

selecionando-as, conforme a gura 2.23, e clicar em OK.

Figura 2.23: Tabela com indicao de clulas a serem somadas e Assistente de funes
em que se seleciona a funo SOMA nas clulas B1at B7.

O Assistente oferece funes matemticas, estatsticas, de informaes, de

textos, da planilha e muitas outras, indicando o resultado da aplicao da funo.

2.3.7 Editando uma tabela

Se o objetivo criar uma tabela, com uma lista de nmeros e texto, pode-se

format-la para que assuma uma forma mais apresentvel e destacada. Por exemplo,

tomando-se informaes, os valores e a frmula da gura 2.18, pode-se formatar a

tabela alterando a espessura das linhas, a cor da fonte, a cor de fundo, inserindo um

texto, etc.

Primeiro, pode-se colocar um ttulo centralizado, por exemplo, Tabela de Pre-

os, dentro de um conjunto de clulas por se mescl-las (seleciona-se as clulas, clica

com boto direito, opo mesclar). Para se centralizar pode-se usar o cone na barra

de formatao. Abaixo pode-se escrever Mercadoria,Valor de compra, Valor de venda,

Percentual de lucro, todos centralizados. Abaixo de Percentual de lucro escreve-se a

frmula =C3/B3-1 e, usando a ferramenta de preenchimento automtico, pode-se co-

23
locar outros itens e calcular automaticamente o percentual, que poder se representado

na forma de porcentagem por usar o cone da barra de formatao.

Para formatar a tabela pode-se selecion-la e, clicando-se no boto direito,

escolher a opo Formatar Clulas. Na caixa de dilogo aparecem as abas, com as

opes de alteraes para:

Formato de nmero: formata o nmero para decimal, frao, moeda, porcen-


tagem, data, etc;

Fonte: formata o tipo de letra, tamanho e estilo (itlico, negrito regular) do


texto;

Efeitos de fonte: formata a cor e a forma do texto;

Alinhamento: formata o alinhamento, a orientao (ngulo) e quebra autom-


tica de texto, isto , mudana de linha dentro da clula;

Bordas: formata a disposio e os tipos de linhas que formam a tabela, sombras


e espaamento do contedo;

Plano de fundo: altera a cor de fundo das clulas;

Proteo da clula: s ativada depois de proteger a planilha em Ferramentas7


Proteger documentos7 Planilha.

Alguns desses recursos esto na Barra de formatao, gura 2.24, o que agiliza

o processo de formatao. Ao se passar o cursor sobre eles, aparece para que serve

cada um.

Figura 2.24: cones de formatao de clula na Barra de formatao.

A formatao pode ser feita conforme o gosto, o objetivo, a forma de apre-

sentao ou impresso (gura 2.25). Tudo pode ser feito, tambm, utilizando-se o

menu formatar e sempre, com o que se deseja alterar, selecionado. Caso os dados

no caibam nas clulas, pode-se aumentar a largura das colunas ou usar a ferramenta

de quebra automtica de linha, por se clicar com o boto direito do mouse sobre a

clula com o texto e desta forma se abrir uma caixa de texto em que aparecer a

opo Formatar clulas Alinhamento Quebra automtica de texto.

24
Figura 2.25: Comparao entre duas tabelas em que uma est sem formatao espe-
cca e a outra est formatada.

Outra opo, caso o texto seja maior que a largura das colunas e no se

deseja aumentar tal largura usar a opo quebra automtica de texto. Para isso,

deve-se selecionar as clulas, depois clicar com o boto direito sobre elas, na opo

formatar clulas, aba Alinhamento, item propriedades, quebra automtica de textos.

Tambm pode-se alinhar o texto horizontal e verticalmente, opo centro e meio,

respectivamente, dando um melhor visual.

2.3.8 Inserindo um grco

Todos os valores numricos podem estar associados a um grco e, depen-

dendo do objetivo de se criar um, h diversas formas de apresent-lo - colunas, linhas,

XY(Disperso), rede, etc.

No menu Inserir h a opo Grco e na Barra de ferramentas padro h

um cone para grco. Depois de se criar uma tabela com os dados numricos, deve

se selecion-los e pode-se clicar no cone Grco, na Barra de ferramentas padro.

Quando se seleciona um conjunto de dados o grco ser apresentado conforme estes.

Se pelo menos um dado da tabela estiver selecionado, o programa, automaticamente,

seleciona os outros.

Depois de clicar em Grco ser apresentada a caixa de dilogo Assistente de

grco, com as opes de construo do grco:

Tipo de grco: Coluna, Barra, Pizza, XY (Disperso), Linha, entre outros.


Para cada tipo de grco h opes de escolha de variaes do tipo escolhido.
No fundo aparece um grco que altera conforme se muda os tipos, para uma
melhor escolha do grco mais apropriado.

Intervalo de dados: apresenta opes de intervalo dos dados da planilha que

25
formaro o grco, se a disposio dos dados principais esto em linha ou
coluna, e qual ser o rtulo, os eixos, etc.

Srie de dados: apresenta opes de intervalos de dados de cada eixo que sero
usados. Nesta opo pode-se escolher vrios sries de dados para apresentar
no mesmo grco ou esconder alguns valores indesejados.

Elementos do grco: apresenta as opes para dar um ttulo, nomes para os


eixos, legendas, etc.

Para mudar de uma opo para outra, clica-se em Prximo, ou Voltar, e

pode-se concluir em qualquer momento.

8
Para se construir um grco de funo exponencial , por exemplo, deve-se

construir uma tabela com os valores de x e y. Depois clicar no cone Grco e, na caixa

de dilogo Assistente de grcos que abrir, escolher a opo XY(Disperso)7Somente

linhas.

Figura 2.26: Usando o Assistente de grco para construo de grco de uma funo
exponencial a partir dos dados na tabela.

Se forem dados sobre faturamento mensal de uma empresa, por exemplo,

escreve-se os meses em coluna, ou linha, com o respectivo faturamento e clica-se em

grco. O programa assume os meses como legenda.

Figura 2.27: Exemplo de grco de linhas sobre faturamento mensal de uma empresa.

8 Orientaes sobre funo exponencial sero dadas posteriormente.

26
Se no houver uma legenda, ou um eixo de referncia o programa, em seu

lugar, assume os nmeros naturais 1, 2, 3, 4, ..., n. Assim, para cada tipo de dados

e necessidades pode-se escolher o melhor grco que os represente.

Orientaes pormenorizadas sobre como formatar alguns tipos especcos de

grcos sero dadas nos captulos 3 a 6.

27
3 ENSINO DE FUNES USANDO O CALC

3.1 Breve histrico sobre funes


Atualmente, dentro da matemtica, as funes constituem um dos temas

fundamentais para serem estudados, pois abrangem conceitos de dependncia de

variveis, muito usados em fsica, qumica, economia, estatstica, entre outras cincias.

A noo de funo foi construda e aperfeioada no decorrer dos sculos.

Segundo Eves (2002), na antiguidade os povos tinham um conceito vago, quando

faziam correspondncia entre elementos de um conjunto e nmeros, o que sugere

a ideia de correspondncia biunvoca. J na idade mdia, os conceitos de variveis

aparecem relacionados com formas geomtricas ou nos movimentos da cinemtica.

Eves (2002) acrescenta que no nal do sculo XIV o conceituao dos dife-

rentes tipos de funes, fundamentava a anlise matemtica. Muitos homens contri-

buram para o seu desenvolvimento e um dos primeiros foi o bispo Nicolau de Oresme

(13231382), com a representao grca da noo de funo quando desenvolveu

sua teoria das latitudes e longitudes das formas. Oresme criou uma representao

grca que relacionava a velocidade de um mvel com o tempo, quando a acelerao

era constante. Ele no produziu mais nesse respeito porque, na sua poca, ainda

no se havia desenvolvido as tcnicas algbricas e geomtricas para representao de

coordenadas, o que foi feito posteriormente com contribuies de Vite, Descartes e

Fermat.

Franois Vite (1540-1603) auxiliou muito com a parte de notao ao comear

a usar vogais para representar incgnitas e consoantes para representar constantes.

Fermat (1601-1665) e Descartes (1596-1650) contriburam com a introduo do m-

todo analtico de denir funes. Descarte criou um mtodo que relacionava equaes

com pontos no plano, dando origem ao que hoje conhecido, em sua homenagem,

como plano cartesiano. No seu sistema de eixos era possvel representar um ponto

atravs de uma equao a duas variveis indicando interdependncia entre elas . [9]

Outro matemtico importante no desenvolvimento do estudo de funes foi

Newton (1642-1727). Em seu trabalho Method of Fluxions, publicado postumamente


em 1736, embora escrito em 1671, ele usa o termo  uente e  uxo do uente no

que hoje pode ser chamado de varivel dependente ou independente. A palavra funo

foi introduzida, provavelmente, por Leibniz (1646-1716) e foi Leonhard Euler (1707-

1783), o primeiro a adotar a notao f (x) para o valor da funo. Percebe-se que

a evoluo do conceito de funo ocorreu junto ao do conceito de curva, que sua

representao geomtrica, assim, os dois conceitos esto interligados . [9]

28
No sculo XIX muitos trabalhos matemticos buscaram uma formalizao rigo-

rosa de seus conceitos, dentre eles o de funo, tais como Fourier, Cauchy, Riemann,

Dedekind, Cantor, entre outros. Lejeune Dirichiler (1805-1859) deniu funo assim:

Uma varivel um smbolo que representa um qualquer dos ele-


mentos de um conjunto de nmeros; se duas variveis x e y esto
relacionadas de maneira que, sempre que se atribui um valor a x,
corresponde automaticamente, por alguma lei ou regra, um valor
a y , ento se diz que y uma funo(unvoca) de x. A vari-
vel x, qual se atribuem valores vontade, chamada varivel
independente e a varivel y , cujos valores dependem dos valores
de x, chamada varivel dependente. Os valores possveis que x
pode assumir constituem o campo de denio da funo e os va-
lores assumidos por y constituem o campo dos valores da funo .
(EVES, 2002, p. 661)

Com o desenvolvimento da teoria dos conjuntos, atualmente uma funo

denida da seguinte forma: Dados os conjuntos X ,Y , no vazios, uma funo f :


X Y uma regra que diz como associar a cada elemento x X um elemento
y = f (x) Y (Lima et al, 2006, v.1, p.38). Existem muitos tipos de funes e o
que ser apresentado frente so sequncias didticas para o ensino de alguns tipos

de funes ensinadas no ensino mdio, em que a nfase ser dada na interpretao

de alguns conceitos a partir da observao grca.

3.2 Funo am


Uma funo f : R R chama-se am quando existem constantes a e b R
tais que f (x) = ax + b, x R (DANTE, 2005). Quando se associa a funo
am com uma tabela, se os nmeros no domnio formam uma progresso aritm-

tica, as imagens destes valores tambm formam uma progresso aritmtica e a sua

representao grca uma reta.

Uma coisa importante de se falar que no faz diferena as letras que sero

usadas para representar as funes, mas sim a relao entre elas. Assim s = s0 + vt,
que a funo horria da posio no movimento retilneo uniforme um exemplo de

funo am.

Depois de introduzidos os conceitos iniciais de funo, domnio, contradom-

nio, imagem, objeto, relao biunvoca, entre outros, pode-se seguir as orientaes

da sequncias didtica abaixo para a conceituao da relao entre os coecientes da

funo am e o crescimento, e decrescimento, da mesma e sua translao, podendo

ser usadas duas aulas para ministrar este contedo.

29
Uma sugesto de atividades propor para os alunos a criao de uma tabela

com os dados referentes ao salrio recebido pelo funcionrio de uma loja que com-

posto de uma parte xa de R$ 650,00 acrescido de 10% sobre suas vendas. Usando

a planilha eletrnica pode-se facilmente fazer uma tabela com estes valores.

Neste ponto necessrio que alguns dos dados dessa tabela sejam fornecidos

pelo professor, a turma, a quem ser permitida a formatao da tabela, gura 3.1.

Por exemplo, pode-se colocar, Total de vendas, Comisso de 10%, Salrio xo e

Salrio total. Para a coluna comisso de 10% na clula B2 escreve-se = A2 0, 1e


clica-se Enter. Depois, usando o preenchimento automtico pode-se preencher os

outros valores da coluna. O professor pode rever com os alunos as diferentes formas

de representao de uma porcentagem. Neste caso, est sendo usada a representao

decimal.

Para a ltima coluna tem-se que perguntar para os alunos como determinar

o Salrio total. Espera-se que eles digam que somando-se os valores nas colunas

Comisso de 10% com a coluna Salrio xo. Para tanto, na clula D2 escreve-se a

frmula = B2 + C2. Depois usa-se a ferramenta de preenchimento automtico

(veja seo 2.9).

Figura 3.1: Modelo da tabela salarial.

O prximo passo a construo de um grco para esta tabela. Os valores a

serem usados so total de vendas e salrio total, ento deve-se selecionar os valores

numricos das colunas A e D (para selecionar veja subseo 2.3.2). Em seguida deve-

se ir em Assistente de funes e escolher o tipo de grco XY (Disperso), primeira

opo de apenas pontos. A aparncia do grco car como a gura 3.2.

Figura 3.2: Tabela e Grco XY (Disperso), somente pontos, para a coluna Salrio
total em funo do Total de vendas.

30
Agora necessrio orientar o raciocnio dos alunos com algumas perguntas:

O que aconteceria com o grco se fossem tomados cada vez mais valores para
o total de vendas?

Qual seria a curva se todos estes pontos fossem unidos?

Que funo representa esta situao?

Quais seriam o domnio e a imagem desta funo?

Espera-se que os alunos consigam observar que se forem tomados os innitos

pontos entre os valores representados no grco, estes pontos formariam um segmento

de reta. Como a tabela toma poucos valores, esses so os apresentados no grco.

Esta a oportunidade para se falar que os intervalos so formados por innitos pontos

e que se todos fossem usados a linha do grco estaria completa. A ideia envolve

a completeza dos nmeros reais. Portanto deve-se fazer novos grcos com mais

valores, usando a opo pontos ou pontos e linhas como ilustra a gura 3.3.

Figura 3.3: Tabela e grco somente linhas para o Salrio total em funo do total
de vendas..

A formatao do grco pode ser feita dando-se dois cliques rpidos sobre ele.

Assim as barras de ferramentas sero alteradas para barra de formatao do grco.

Clica-se no cone Tipo de grco e seleciona-se somente linhas, linhas uniformes.


Talvez os alunos no consigam determinar a funo, assim pode-se orient-

los para analisarem quais foram as frmulas utilizadas para obter a tabela. Algumas

perguntas que poderiam ajud-los so:

Qual a relao de dependncia que existe nesta situao?

31
Na coluna Salrio total, que frmula foi utilizada?

Que frmula relaciona, o valor total da comisso com o valor Total de vendas?

possvel criar uma regra matemtica que associa o valor Total de vendas com
o Salrio total?

Quem representa a varivel dependente? E independente?

Se chamarmos salrio total de s(v) , comisso de 10% sobre as vendas de c e


salrio xo de sf , que frmula poderia ser dada para se calcular o Salrio total
em funo do Total de vendas? E se a venda total for chamada de v, como
seria escrita a funo?

Provavelmente os alunos diro que a frmula para se calcular o salrio total

a soma do salrio xo com a comisso calculada sobre o total de vendas, e est

correto. Mas o objetivo ainda no este. Se a comisso calculada de acordo com

as vendas, pode-se associar o salrio total com as vendas. Desta forma a regra seria:

para cada v tem-se que s(v) = c + sf = 0, 1.v + sf = 0, 1v + 650 .

O prximo passo determinar a funo que representa a situao, mas uma

funo s tem sentindo quando denida com um domnio e um contradomnio. Com

todos estes questionamentos j possvel perceber qual a funo.

Deve-se salientar que neste caso o domnio ser composto por valores no

negativos, pois no existe total de venda negativo. Para a imagem nota-se que o

salrio total, que o valor da funo, cresce medida que os valores de venda

crescem. Esta funo uma funo crescente que poderia ser escrita na forma

f : D R ; f (x) = ax + b, a, b R, a 6= 0, em que D ={ x R ; x 0 } e

cuja imagem Im(f ) = { y R ; y 650 }. Em f (x) = ax + b os coecientes a e

b chamam-se taxa de variao e coeciente linear, respectivamente.

Crescimento, decrescimento, taxa de variao e coeciente linear


Usando uma nova planilha sugere-se a construo de um novo grco utilizando-

se agora da funo encontrada a partir de uma nova tabela para f (x) = 0, 1x + 650,
em que x representa as vendas.

A tabela deve ser dividida em quatro colunas, conforme gura 3.4. Na primeira

coluna a taxa de variao , que ser o percentual da comisso. Na segunda coluna a

varivel x que representa o total de vendas. Na terceira coluna o salrio xo de R$

650,00 e na quarta coluna os valores da funo propriamente dita.

Na coluna A estaro representados os valores da taxa de variao. Deseja-se

que esse valor possa ser modicado, portanto na clula A2 deve-se digitar 0, 1 e em

A3 digita-se = A2 e A4 digita-se = A3 .

32
Na coluna B estaro representados os valores possveis das vendas, na clula

B2 digita-se 0, em B3 digita-se 100 e em B4 digita-se 200.

Na coluna C escreve-se o valor xo, em C2 650; em C3= C2; em C4 = C3.


Na coluna D escreve-se a funo, ento em D2 digita-se = A2 B2 + C2 e

arrasta-se para ocupar as clulas D3 e D4. Selecionado-se todos os valores na linha

3 e 4, assim pode-se usar a ferramenta de preenchimento automtico para muitas

linhas (no seleciona-se a linha 2). Selecionados os valores da coluna B e os valores

da coluna D clica-se no assistente grco XY(disperso) somente linhas linhas


uniformes.

Figura 3.4: Grco de f (x) = 0, 1x + 650 para 0 x 2900.

O objetivo aqui vericar o que acontece no grco da funo variando-se os

seus coecientes. Para isso todos os valores esto vinculados s trs primeiras clulas

da segunda linha. Ao alter-los, os outros se alteram, e o grco tambm.

possvel atravs da observao presumir valores que no esto no grco.


Pode-se perguntar aos alunos:

O que aconteceria se o valor do percentual de comisso fosse maior? E menor?

O que aconteceria se o valor do percentual de comisso fosse zero?

Qual o signicado da taxa de variao nula para o problema proposto?

Que relao existe entre a velocidade de crescimento do grco e o taxa de


variao?

O que seria necessrio para que o salrio total subisse mais rpido?

33
Com os estudos anteriores, feito a partir de uma situao-problema e por

meio da manipulao dos coecientes, pode-se fazer uma generalizao dos conceitos

relacionados com uma funo am denida por f : R R ; f (x) = ax+b, a, b


R.

O que acontece com o grco da funo alterando-se apenas a taxa de variao


para valores positivos, negativos e nulo?

Que relao existe entre a taxa de variao e inclinao da reta?

E quanto ao coeciente linear? Se a taxa de variao constante, o que


acontece quando se varia o coeciente linear para valores positivos, negativos
e nulo?

Se a taxa de variao for positivo, a reta crescente, e se negativa, a reta

decrescente. A relao que existe entre a taxa de variao e a inclinao da reta,

que, para valores positivos, quanto maior a taxa de variao, maior a inclinao da

reta, no sentido anti-horrio e quando este valor tende para mais innito a reta tende

para inclinao mxima, mais nunca atingir esta posio, pois, se isto acontecesse,

deixaria de ser uma funo. Para valores negativos, quanto menor a taxa de variao

maior a inclinao da reta no sentido horrio. E para a taxa de variao igual a

zero a reta paralela ao eixo x. Os valores da taxa de variao esto diretamente

relacionados com a velocidade de crescimento da funo. Deve-se lembrar que uma

reta possui inclinao e portanto na equao da reta y = ax + b, o coeciente a


recebe o nome de coeciente angular ou declividade da reta, j a funo am possui

taxa de variao [11].

Quanto ao coeciente linear est relacionado com o ponto de interseco da

reta com o eixo y e, portanto, com a translao vertical do grco. Deve-se vericar

se os alunos percebem que o ponto de interseco tem coordenadas (0 , b) e que,

para b = 0, o grco passa na origem dos eixos cartesianos, originando uma funo

am especial denominada funo linear que caracterstica quando se trabalha com

grandezas diretamente proporcionais.

Sabe-se que duas grandezas A B so


e diretamente proporcionais quando a

razo entre elas igual a uma constante K , ou seja,

A
AB B = K A = BK. Desta forma, percebe-se que fazendo A = f (x),
B = x e K = a tem-se que f (x) = ax, a funo linear, que a funo am f (x) =
ax + b para b = 0, modela problemas com grandezas diretamente proporcionais.
O objetivo aqui era apresentar uma sequncia de como se trabalhar com as

relaes entre os coecientes de uma funo am e seu grco, de tal forma que

34
os alunos possam assimilar os conceitos de crescimento e decrescimento relacionados

com a taxa de variao em uma situao cotidiana, que vericar a relao entre

as vendas de um funcionrio e o aumento de seu salrio. Outras situaes podem

ser trabalhadas e sugere-se que os alunos pesquisem sobre elas, abrindo espao para

se abordar a caracterizao da funo am. Muitas atividades podem ser feitas

interdisciplinarmente com fsica, por exemplo, com a equao horria da posio de

um corpo em funo do tempo no movimento retilneo uniforme, ou com grandezas

diretamente proporcionais, entre outros.

3.3 Funo quadrtica


Para as funes quadrticas existem muitas aplicaes e seu grco uma

parbola. A sequncia didtica a seguir deve ser trabalhada em duas ou trs au-

las, depois de serem explicados os conceitos de funo am, signicado de domnio,

imagem e razes da funo.

A atividade pode ser realizada em grupos formados por 3 alunos de tal forma

que cada grupo pode tenha uma informao um pouco diferente dos outros. O

objetivo mostrar a aplicao da funo quadrtica modelando uma situao, com

objetivo de determinar o mximo da funo pelo clculo da mdia aritmtica simples

das razes e desenvolver, para isso, os conceitos das relaes entre os coecientes da

funo quadrtica e sua curva caracterstica.

Em A matemtica do Ensino Mdio, vol. 1, Lima et al, SBM, 2001 na pgina


156 traz o seguinte problema:

 Um avio de 100 passageiros foi fretado para excurso. A companhia exigiu de

cada passageiro R$ 10,00 por cada lugar vago. Para que nmero de passageiros a

rentabilidade da empresa mxima?

Para se resolver esse problema, primeiro pode-se montar uma tabela com

alguns valores possveis de rendimento, em funo da quantidade de passageiros pre-

sentes no avio. O valor a pagar normal seria R$ 800,00 por passageiro. No caso

de poltronas vazias deve-se multiplicar o total de presentes pelo total de poltronas

vazias e por 10. O rendimento total ser a soma desses dois valores.

No Calc pode-se fazer o clculo para todos os valores, entretanto o objetivo no

chegar resposta assim, mas compreender a relao quadrtica entre as variveis.

Para isso deve-se solicitar que os alunos descubram que frmulas auxiliam na resoluo

do problema. Com a devida orientao eles podem construir uma tabela com as

frmulas e dados que constam na gura 3.5.

35
Figura 3.5: Tabela com frmulas e valores para o problema do avio.

A partir da tabela deve-se construir o grco com os valores numricos das

primeira e quarta coluna. Para isso seleciona-se estes valores e usando o Assiste

grco escolhe-se XY(Disperso)Linhas e pontosconcluir.

Figura 3.6: Tabela e grco do rendimento da empresa de aviao em funo da


quantidade de passageiros.

Os alunos j conhecem a funo am, seu grco e sua forma algbrica.

Pode-se pergunt-los se esse novo grco representa uma funo am. Como no

representa, o passo a ser tomado agora descobrir que funo o representa. Para isso

deve-se descobrir a frmula matemtica que representa essa situao. Basicamente,

as frmulas que foram usadas para a construo da tabela oferecem uma dica. Na

ltima coluna o passo foi somar os termos anteriores, assim se A2 for substitudo

por x, tem-se
800x + 10x(100 x) = 1800x 10x . Fazendo uma restrio no
domnio, para esse caso, sendo o conjunto A = { x R ; 0 x 100 }, tem-se


f : A R ; f (x) = 1800x 10x . Essa funo apresenta um termo novo que est
elevado ao quadrado, o maior expoente, e por isso chamada de funo quadrtica,

ou funo polinomial do segundo grau, cujo grco uma parbola. As funes

quadrticas reais so representadas por


f : R R ; f (x) = ax + bx + c, sendo a
, b e c nmeros reais e a 6= 0.

36
Observando o grco do problema, percebe-se que medida que os valores de

x crescem, os valores de y crescem e depois decrescem, fazendo portanto com que y


assuma um valor mximo para determinado x. Este o objetivo em questo, sendo

x o nmero de passageiros e y a rentabilidade da empresa, determinar o nmero de

passageiros que faro com que a rentabilidade da empresa seja mxima.

claro que, pela observao grca, nota-se que medida que o grco

decresce, ou seja, os valores de y decrescem, haver uma repetio de valores, ou seja,

f (xi ) = f (xj ), para valores de i 6= j. Nesse aspecto deve-se abordar uma alternativa

para se descobrir qual o valor mximo da funo. Ser necessrio compreender

algumas particularidades da funo quadrtica.

O grco da funo quadrtica uma parbola e, portanto, simtrico em

relao reta focal. A proposta a seguir visa ajudar os alunos a compreenderem

uma forma de se determinar o mximo, ou mnimo da funo usando a simetria da

parbola. O objetivo responder s seguintes perguntas:

Dada a funo f : R R; f (x) = ax o que acontece quando se varia o


coeciente a ?

Onde est o eixo de simetria?

Qual o valor mximo e mnimo da funo?

Dada a funof : R R; f (x) = ax + bx, o que acontece quando se varia


o coeciente b ?

Dada a funo f : R R; f (x) = ax + bx + c, o que acontece quando se


varia o coeciente c ?

Para a construo dos grcos usando planilha importante determinar alguns

pontos principais. A funo quadrtica pode possuir pontos onde o grco intersecta

o eixo x. Como determinar esse pontos analiticamente? No plano cartesiano quando

o ponto est sobre o eixo x qual a sua forma geral? Espera-se que os alunos sejam

orientados a descobrirem que o ponto P (x, 0) est sobre o eixo x e resulta em y = 0.


Assim, fazendo f (x) = y = 0 encontra-se os pontos de interseo com o eixo x.
Nesse momento importante revisar os mtodo de resoluo da equao do

segundo grau, que dar os valores chamados zeros da funo. Para construir o grco

bom tomar intervalos de valores que incluem as razes.

Abrindo uma nova folha de clculo deve-se seguir os passos abaixo:

Primeiro selecionar toda a planilha e clicar no cone da barra de ferramentas

centralizar, para dar um melhor visual. Na primeira linha selecionar as cinco primeiras

37
clulas, e na barra de ferramentas de formatao clicar no boto mesclar e escrever


ax + bx + c dentro das clulas mescladas. O prximo passo escrever os dados con-

forme a gura 3.7 (lembre-se que os dados sero alterados para os valores numricos

depois de se clicar em Enter, conforme gura 3.8).

Figura 3.7: Tabela com frmulas.

A tabela car conforme a gura 3.8

Figura 3.8: Tabela calculada.

Usando a ferramenta de preenchimento, seleciona-se a quarta e quinta linha e

arrasta-se at a linha 60, por exemplo. Na barra de Cabealho de coluna seleciona-se

as colunas G e H. Depois usa-se o Assistente de grco, opo somente linhas, linhas

uniformes.

Depois da tabela pronta pode-se vericar as mudanas ocorridas no grco

quando se altera seus coecientes. interessante acrescentar a clula com o valor

do discriminante (delta). Com isso pode-se relacionar a existncia e quantidade de

razes reais com o valor de delta.

Para cada nova funo formada, ao se variar os coecientes, deve-se observar

como fazer com que o grco que simtrico. A dica calcular as razes e escolher

um intervalo, para construir o grco, que contenha essas razes, ou pela observao,

deduzir valores que deixam o grco mais simtrico. lgico que a planilha tambm

pode calcular as razes, acelerando ainda mais os clculos, mas importante que os

alunos treinem alguns desses clculos manualmente. Um desao interessante deixar

em aberto se eles conseguiro criar a frmula na planilha.

38
Voltando para o problema original, deve-se mostrar que o valor mximo ou

mnimo est no eixo de simetria da parbola e, portanto, pode ser calculado atravs da

mdia aritmtica simples das razes. Como a funo j foi encontrada, pode-se usar a

tabela anterior, alterando-se os valores dos coecientes para a = 10, b = 1800 e os

valores de x para que o incremento seja 2 (para isso deve-se alterar os dois primeiros
valores de x colocando-se 0 e 2). Tambm bom aumentar a quantidade de pontos,
fazendo o mesmo processo inicial de usar a ferramente de preenchimento at a linha

100, por exemplo. Fazendo o grco XY(Disperso), somente linhas, verica-se as

duas razes.

Figura 3.9: Construo do grco da funo quadrtica.

Pode-se calcular as razes ou consultar seu valor na tabela. interessante

perguntar para os alunos, qual valor de y, na tabela, ajuda a perceber os zeros

da funo?. Eles tambm podem tentar descobrir, na tabela, qual o nmero

de passageiros que resulta no rendimento mximo e depois calcular. O nmero de

passageiros ser dado por


0+180
2
= 90 f (90) = 81000.
importante salientar que o problema original limitado no intervalo de 0 a 100,

mas que para anlise a funo real aplica-se bem.

logico que observar na tabela no o mtodo mais didtico, pois nesta

se apresentam apenas alguns valores. O correto o mtodo analtico, no entanto

estimula a inter-relao das formas semiticas.

Com essa aula, pde-se trabalhar mximos e mnimos, mas depois deve-se

apresentar as frmulas dos vrtices da parbola tambm. Uma diculdade que pode

surgir se o grco no alterar com as mudanas nos coecientes ou nos valores de

x, mas para corrigir isto pode-se apagar o grco e selecionar as colunas X e Y outra

vez e usar o assistente grco. Depois dessas aulas pode-se partir para as genera-

lizaes e estudar a relao do discriminante com o nmero de razes, crescimento,

decrescimento e estudo do sinal.

39
3.4 A Funo do Tipo Exponencial
Dado um nmero reala (a > 0 e a 6= 1 ), uma funo f : R R?u 9 denida
x
por f (x) = a denominada funo exponencial e uma funo g : R R; g(x) =

n.akx ,comn, k R denominada funo do tipo exponencial (DANTE, 2005). O


objetivo dessa sequncia didtica mostrar como fazer a introduo dos conceitos

iniciais sobre funo exponencial usando o Calc, a partir de uma funo do tipo

exponencial, de tal forma que os alunos descubram a regra matemtica e saibam

identicar as principais caractersticas do grco da funo do tipo exponencial. Para

isso sugere-se uma aula como suciente.

Anteriormente necessrio que se faa uma reviso sobre potenciao e suas


10
propriedades. A situao-problema inicial a seguinte:

Um comerciante rico e moribundo visitou uma turma da escola para fazer uma pro-
posta para os alunos. Ofereceu para eles uma quantia de R$ 10.000,00 naquele
momento, para ajudar na compra de materiais para a escola, ou poderia dar a eles
uma quantia inicial de R$ 0,01 naquele dia e no segundo dia R$ 0,02, e no terceiro
R$ 0,04, e no quarto dia R$ 0,08, dobrando o valor a cada dia at um total de 30
dias. Que opo voc escolheria? Por qu?
Geralmente os alunos respondem que preferem os 10 mil reais naquele mo-

mento. Se algum aluno responder que prefere a outra opo, sempre deve-se pergun-

tar o porqu. Depois disto, deve-se construir uma tabela com o objetivo de comparar

as respostas e vericar qual opo mais vantajosa.

Aparentemente, sem uma anlise quantitativa, a primeira opo mais vanta-

josa, porque a segunda apresenta valores muito pequenos inicialmente e se somar esses

valores parece que no ultrapassar 10 mil reais. Mas depois de construir a tabela

tudo ca diferente. Os alunos devem tentar descobrir qual a frmula matemtica

que usaro que relacionar o dia com o valor ganho para este dia.

Para construir a tabela basta abrir o Calc. Deve-se deixar que os alunos tentem

descobrir a frmula sem ajuda inicialmente. Caso eles no consigam, pode-se orientar

o raciocnio deles com algumas perguntas. Por exemplo, pergunte o que acontece

com os valores ganhos por dia medida que os dias passam. Eles vo perceber que

estes dobram de um dia para o outro.

Construa uma pequena tabela com os valores que podero ser recebidos nos

primeiros dias. Esta tabela deve conter dados em formato de moeda, em reais (R$

9 Embora a funo exponencial possa ser denida de R em R, no geral denida de R em R?u


para que exista uma relao como a funo inversa da funo logartmica.
10 Este problema uma adaptao de um outro proposto em um curso de capacitao ofere-

cido pelo Governo Federal em parceria com a Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais
denominado Gestar II e comumente usado em sala de aula.

40
0,01) e formato de centavos (1 centavo), para que os alunos possam interpretar

melhor, conforme gura 3.10. Esses valores so dobrados de um dia para o outro e

sabe-se que, para dobrar um valor, pode-se multiplic-lo por 2. Assim, cria-se uma

sequncia de multiplicaes por 2. Em um momento, o professor deve questionar se

existe outra forma de representar esses valores, objetivando que os alunos percebam

como escrever os produtos com diversos fatores 2, em forma de potncia, conforme

gura 3.10.

Figura 3.10: Tabela com valores ganhos, escritos de formas diferentes para se perceber
a relao com o dia.

Por m, deve associar as potncias com o dia.


Quanto se receber no 27 dia? 226 x 0,01.

Quanto se receber no n-simo dia? 2n1 x 0,01.

Com a frmula encontrada pode-se usar uma planilha, em nova aba, para

fazer os clculos. Na clula A1 escreve-se 1. Na clula B1 escreve-se a frmula



= P OT EN CIA(2; A1 1) 0, 01, gura 3.11. Essa a escrita de uma potncia, em

que o primeiro temo dentro dos parnteses representa a base e o segundo, separado

por ponto e vrgula, representa o expoente. Pode-se usar tambm = 2^(A11)0, 01


em que o sinal de acento circunexo representa elevado a, .

Figura 3.11: Inserindo frmula para funo do tipo exponencial por meio da funo
Potncia do Calc.

Usando a ferramenta de preenchimento, simultaneamente nas duas clulas,

basta selecion-las e posicionar o cursor no quadradinho que aparece na parte inferior

da clula B1, gura 3.12, clicar e arrastar at completar 30 linhas. Depois pode-se

selecionar a segunda coluna e usar o cone Formato numrico:moeda.

41
Figura 3.12: Usando a ferramenta de preenchimento automtico a partir da seleo
das clulas A1 e B1.

Para nalizar deve-se somar os valores da segunda coluna. Clica-se na clula

B31 e no cone de Soma, na barra de frmulas, fazendo com que todos os valores

acima sejam somados, gura 3.13. O resultado com certeza ir surpreender os alunos.

Figura 3.13: Usando a funo Soma.

Depois, pode-se passar para a construo do grco, gura 3.14, selecionando-

se os dados e usando o assistente grco da barra de ferramentas, XY(Disperso),

somente linhas, linhas uniformes.


Figura 3.14: Grco da funo do tipo exponencial para o problema do comerciante
rico, representando os ganhos dirios do 1 ao 15 dia.

42
Uma orientao no usar todos os valores, pois os ltimos so muito grandes,

nada impede de fazer isso, mas ca mais fcil de analisar com menos valores, assim

seleciona-se at o 15 dia.

Atravs do grco, como possvel perceber uma possvel concluso errada

para se escolher a primeira oferta do comerciante segunda? O fato que no incio

o crescimento da curva muito lento, ou seja, a variao bem pequena, mas de

repente, os valores comeam a crescer muito rpido, o que percebido na inclinao

acentuada da curva exponencial. Esse fato recebe o nome de crescimento exponencial.

Com isso espera-se que os alunos entendam um pouco sobre a velocidade

de crescimento da curva exponencial. Feitas estas anlises pode-se denir a funo

exponencial.

Sugere-se que depois desta aula, siga-se com a explorao sobre a funo

exponencial em si, as variaes que ocorrem quando a base maior que 1 ou est

entre 0 e 1. Por exemplo, f (x) = 2x escreve-se = P OT EN CIA(2 ; A1) ou = 2^A1


e g(x) = 2x = 0, 5x escreve-se = P OT EN CIA(2 ; 1 A1) ou = 0, 5^A1. Com
isso observa-se quando a funo crescente e quando decrescente. Os passos para

a construo dos grcos so os mesmos anteriores, conforme guras 3.11 e 3.12, e

pode-se usar valores negativos para x.


Para evitar bugs 11 nos clculos com os dados melhor usar os nmeros no

formato padro e, se no aparecerem todos os decimais do nmero, pode-se acres-

centar casas decimais usando o cone da barra de formatao, Formato numrico:


adicionar casas decimais.
Uma outra opo interessante poder alterar a base, para isso pode-se for-

matar a tabela, conforme a gura 3.15 .

Figura 3.15: Tabela para criao de grco dinmico da funo do tipo exponencial
no Calc.

Depois seleciona-se as linhas, 2 e 3, gura 3.16, e usa-se o preenchimento

automtico at linha 51.

Figura 3.16: Selecionando linhas 2 e 3 para usar o preenchimento automtico.

11 Defeito ou falha no cdigo de um programa de computador.

43
Selecionam-se as primeira e segunda colunas e insere-se o grco XY(Disperso)

com o assistente grco na barra de ferramentas. Assim possvel mudar o primeiro

valor da coluna da base, por exemplo 0,6 (gura 3.17), e vericar a alterao auto-
mtica do grco e da tabela de valores.

Figura 3.17: Tabela e grco dinmico ao se alterar a base da funo exponencial.

Alguns questionamentos podem ser respondidos agora, como o porqu da

funo ter imagem R?u e a base ser maior que 0 e diferente de 1. Sugere-se que

os alunos testem os clculos, assumindo a base negativa ou igual a 1 para tirar as

concluses. importante lembrar que, para bases com valores muito grandes, deve-se

aumentar o intervalo de x, para construir o grco.

3.5 Funo Logartmica.


O objetivo dessa sequncia didtica iniciar os estudos sobre logaritmos e

funo logartmica atravs da anlise de uma situao-problema e as alternativas

de soluo para esta. Pode ser feita em grupo ou individual, em duas aulas.

necessrio que os alunos tenham estudado funo exponencial, e revisado propriedades

das potncias e transformao de porcentagem em decimais.

12
Inicia-se com o problema abaixo:

Uma ONG comeou a realizar um trabalho de preservao, visando evitar a extino


de uma determinada espcie de peixe em uma regio do Brasil. A populao local
pescava descomedidamente e com isso no estava havendo tempo suciente para a
repovoao da espcie, quase extinta. Com uma pesquisa em cativeiro, perceberam
que a populao daquele animal crescia a uma taxa de 5% ao ms, aproximadamente,
com os estmulos e cuidados corretos. Queriam saber em quanto tempo a populao
iria duplicar se a taxa de crescimento permanecesse a mesma. Para convencer a
12 Este problema original.

44
populao local a ajudar no projeto, eles pretenderam apresentar os dados em forma
de um grco am de mostrar a relao do tempo necessrio para que a populao
duplicasse, triplicasse, quadruplicasse, at atingir o nvel seguro para a pesca, que era
considerado 5 vezes a populao de peixes daquele momento.

1. Em quanto tempo a populao de peixes duplicaria?


2. Que grco pode ser usado para mostrar o tempo necessrio para que a popu-
lao cresa at atingir o nvel aceitvel?

Para responder a essas questes deve-se primeiro descobrir a regra matemtica

que possibilita o clculo da populao de peixes em funo do tempo. Para isso deve-

se solicitar que os alunos construam uma tabela que possa ajud-los a determinar a

lei matemtica que represente o crescimento populacional em funo do tempo. Caso

no consigam pode-se ajud-los com a tabela da gura 3.18.

Figura 3.18: Tabela para se deduzir a frmula matemtica que satisfaa o problema
da populao de peixes.

Usando essa funo, primeiro deve-se descobrir o tempo necessrio para que

a populao inicial dobre. Usando-se os conhecimentos de resoluo de equao

exponencial faz-se Px = 2Po , ento (1, 05)x = 2.


Deste ponto em diante os alunos no conseguem igualar as bases para resolver

a equao exponencial. Sugere-se que tentem achar a resposta usando a planilha ele-

trnica, objetivando descobrir para que valor aproximado de x verdadeira a equao.


Eles devem perceber que para o clculo aproximado as frmulas devem ser escritas

conforme a gura 3.19.

Figura 3.19: Frmulas e valores para criao da tabela no Calc que permita descobrir
x
o valor de x que satisfaa a equao (1, 05) = 2.

45
Depois de clicar em Enter usa-se a ferramenta de preenchimento automtico,

selecionando-se as segunda e terceira linhas da tabela e arrastando-se para um nmero

grande de linhas abaixo. Se por ventura o valor no for encontrado deve-se repetir

o processo selecionando-se as duas ultimas linhas da tabela at aparecer os valores

desejados (conforme gura 3.20 ser na 74 linha).

Figura 3.20: Valor aproximado de x que satisfaz a equao (1, 05)x = 2.

Depois disso pode-se fazer o grco XY(Disperso), somente linhas, selecionando-

se as primeira e segunda coluna no Cabealho de colunas e usando o cone Grco

da barra de ferramentas. O grco se assemelhar gura 3.21.

Figura 3.21: Grco da populao de peixes em funo do tempo.

Mas este grco relaciona a populao em funo do tempo e o objetivo agora

o contrrio, relacionar o tempo com a populao. A tempo foi encontrado usando

tentativa.

Como encontrar algebricamente?

Que funo pode ser usada para representar o tempo em funo da populao?

Para isso deve-se usar a funo inversa da funo exponencial. Por denio

logb a = x se, e somente se, bx = a. Ento pode-se resolver o situao-problema por


x
fazer x = log1,05 2 j que (1, 05) = 2.

A planilha resolve esse clculo por se escrever = LOG(2 ; 1, 05) , cuja notao
representa =LOG(nmero ; base). Assim o resultado pode ser encontrado de duas

formas.

46
Como dito anteriormente, o que se deseja no um grco que relaciona a

populao em funo do tempo, mas o tempo em funo da populao. Para tanto

deve-se usar a funo inversa da funo dada. A funo logartmica a inversa da

funo exponencial, assim ela dar o tempo em funo da populao.

Para construir o grco deve-se lembrar que est se trabalhando com os fatores

multiplicativos da populao inicial, logo os dados referem-se ao tempo para se dobrar,

triplicar, quadruplicar, e assim sucessivamente, a populao inicial. Em uma nova

planilha escreve-se conforme gura 3.22.

Figura 3.22: Tabela com frmulas para clculo do tempo em funo fator de multi-
plicao da populao de peixes.

Segue-se o mesmo processo de preenchimento automtico usado anterior-

mente. Seleciona-se as duas primeiras colunas, cone Grco, tipo XY(Disperso),

somente linhas. A tabela e o grco correspondente car como a gura 3.23.

Figura 3.23: Grco do tempo em funo da populao.

Por meio deste grco possvel observar quanto tempo necessrio para que

a populao de peixes quadruplique, por exemplo. Com isso pode-se dar continuidade,

abordando as noes de logaritmo, suas aplicaes, assim como a funo logartmica.

47
4 ENSINO DE PROGRESSES

Friedrich Gauss (1777-1855), ainda bem jovem, deu grandes sinais de sua

genialidade matemtica. Desde bem cedo, ele fazia clculos mentalmente. Diz-se

que, quando tinha cerca de 10 anos, na escola, durante uma aula de matemtica,

para manter os alunos ocupados, o professor pediu para que os alunos calculassem

a soma dos nmeros naturais de 1 a 100. Em poucos minutos Gauss apresentou o

resultado correto. Naquela poca esse era um feito de gnio pois, at ento, ningum

havia feito tal clculo de forma to rpida. Como o jovem Gauss conseguiu isto?

Ele se baseou em uma propriedade de uma sequncia numrica chamada Progresso

Aritmtica, tambm chamada P.A, e mentalmente usou uma frmula, que no havia

sido descoberta ainda, para o clculo da soma dos primeiros termos de uma P.A. [9]

As sequncias numricas so diversas e podem ser criadas de qualquer forma,

por exemplo, a sequncia (1, 3, 5, 7, ...), que representa a sequncia de nmeros

primos, ou (0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, ...) que chamada de sequncia de Fibonacci. Muitas

destas expressam uma regularidade que objeto de estudo da matemtica. Dentre

elas, h duas, que geralmente so estudadas com maior profundidade no Ensino

Mdio, as progresses Aritmtica e Geomtrica.

O objetivo dessas sequncias didticas mostrar como aplicar os conceitos de

funo com relao s progresses, com auxlio de planilhas eletrnicas, para fazer

uma conexo entre conceitos, am de suscitar o interesse dos alunos e fazer uma

abordagem visual que pode ajudar na assimilao do assunto.

4.1 Progresso aritmtica - uma abordagem como funo


am.
Segundo Eves (2002), o papiro Rhind uma relquia matemtica egpcia de

cerca de 1650 a.C.. Nele consta 85 problemas de matemtica dentre os quais o

seguinte interessante: "Divida 100 pes entre 5 homens de modo que as partes

recebidas estejam em Progresso Aritmtica e que um stimo da soma das trs partes

maiores seja a soma das duas menores." O que mostra que os povos antigos, pelo

menos dessa regio, sabiam trabalhar com progresses.

Um progresso Aritmtica uma sequncia numrica em que cada termo , a

partir do segundo, igual soma do termo anterior com uma constante r chamada

de razo ou diferena comum da progresso aritmtica.


Simbolicamente pode ser representada a P.A.(a1 , a2 , a3 , a4 , ..., an , ...) em que:

a1 o primeiro termo

48
a2 = a1 + r
a3 = a2 + r = (a1 + r) + r = a1 + 2r
a4 = a3 + r = (a1 + 2r) + r = a1 + 3r
...

an = a1 + (n 1)r.
...

Pode-se fazer uma relao entre uma progresso aritmtica com uma funo

am.

Segundo Lima et al, v.2 (2006) :

Uma progresso aritmtica pode ser vista geometrica-


mente como uma sequncia (nita ou innita) de pontos
x1 , x2 , ..., xi ...,igualmente espaados na reta. Isto quer dizer
que a razo h = xi+1 xi , no depende de i: h = x2 x1 =
x3 x2 = ... = xi+1 xi = .... (p.101)

Ele acrescenta que

Se f : R R uma funo am, digamos f (x) = ax + b, e


x1 , x2 , ..., xi ..., uma progresso aritmtica, ento os pontos
yi = f (xi ), i = 1, 2, ... tambm esto igualmente espaados,
isto , formam uma progresso aritmtica cuja razo yi+1
yi = (axi+1 + b)(axi + b) = a(xi+1 xi ) = ah. (p. 101)
Desta forma, no plano, se existir uma reta no vertical e, sobre ela, forem

tomados os pontos

(1 , y1 ), (2 , y2 ), ..., (i , yi ), ...

de abscissas, 1, 2, ..., n, ... n N, as ordenadas y1 , y2 , ..., yi , ... desses pontos formam


uma progresso aritmtica. Assim, como feita uma conexo entre a progresso e

uma funo, existe um grco desta funo em R2 , que sero pontos alinhados sobre
uma reta imaginria.

Tomando an = a1 + (n 1)r = rn + a1 r = rn + b, ento pode-se


associar an com uma funo f : N R tal que f (n) = an = rn + b . Se os

elementos n1 , n2 , n3 , ..., ni , ... formam uma progresso aritmtica, ento os elementos

f (n1 ), f (n2 ), f (n3 ), ..., f (ni ), ... tambm formam uma progresso aritmtica para i
N? . De modo geral, dada uma funo g : R R , se essa funo transforma uma
progresso aritmtica em outra progresso aritmtica ela uma funo am.

A sequncia didtica a seguir pode ser trabalhada depois de explicados os

conceitos principais relacionados com progresso aritmtica, para se fazer uma relao

com funes ans e apresentar um grco. Pode ser trabalhada em uma aula.

49
13
A situao-problema inicial a seguinte:

Uma grande empresa nacional encontrou petrleo em uma determinada regio do


Brasil. Os trabalhos comearam para a extrao do petrleo e para vericar o an-
damento dos trabalhos comeou-se com um registro da produo diria, em barris
de petrleo, em uma tabela. No primeiro dia registrou 10 barris, no segundo dia 13
barris, no terceiro dia 16 barris, e assim, nesta sequncia e ordem.

1. Que regra matemtica possibilita o clculo dirio da quantidade de barris de


petrleo extrados?
2. Qual a quantidade de barris produzidos no 48 dia?
3. Que regra matemtica permite o clculo da produo total de barris de petrleo
at um determinado dia?
4. Qual o total de barris de petrleo produzidos at o 50?

Uma alternativa para se responder s questes criar uma tabela e analisar

seu grco. Para isso pode-se abrir o Calc e lanar os dados do problema. Percebe-se

que os valores esto em ordem crescente e aumentando de 3 em 3.

O grco sugerido deve ser de apenas pontos, gura 4.1. Seleciona-se os dados

da tabela e clica-se no cone grco na barra de ferramentas, opo XY(Disperso),

somente pontos.

Figura 4.1: Tabela e grco da progresso aritmtica.

Aparentemente os pontos esto alinhados e parecem uma reta. A funo cujo

grco uma reta a funo am. Mas tambm percebe-se que os dados da tabela

de barris formam uma progresso aritmtica em que o primeiro termo 10 e a razo

3. Assim pode-se fazer

13 Este problema original.

50
an = 10 + (n 1) 3 = 10 + 3n 3 = 3n + 7

Desta forma, f (n) = 3n + 7 para n natural uma regra matemtica que

satisfaz as condies do problema e de fato, f : R R tal que f (x) = 3x + 7

uma funo am.

Pode-se conrmar a resposta fazendo-se uma nova tabela, mas desta vez, com

a frmula encontrada. Abri-se uma nova planilha e escreve-se, na coluna A, os dias e

na coluna B, na clula B2, a frmula = 3 A2 + 7 e clica-se em Enter. Depois usa-se

a ferramenta de preenchimento automtico at o m da tabela. Comparando-se, as

duas tabelas possuem os mesmos valores.

Para responder segunda questo a frmula pode ser usada, fazendo f (48) =
3 (48) + 7 = 151 .

Uma outra forma de vericar a resposta usar a ferramenta de preenchimento

at o 48 dia, nas duas colunas, simultaneamente. Na primeira coluna os valores

crescero na ordem e na segunda coluna de 3 em 3.

Para responder terceira pergunta basta lembrar que a soma dos termos de

uma P.A so dados pela frmula

(a1 + an )n
Sn = .
2
Como an = f (n) ento

(10 + 3n + 7)n (3n + 17)n


Sn = = .
2 2
Para calcular a soma at o 50 dia pode-se usar a frmula encontrada

(3 50 + 17) 50
S50 = = 4.175
2
A planilha oferece a opo de vericar a resposta por completar a tabela at

o 50 dia e usar o cone Soma, logo abaixo do ltimo valor da coluna B.


Desta forma, percebe-se que uma progresso aritmtica uma funo cujo

domnio so os nmeros naturais e seu grco uma sequncia de pontos alinhados.

Alm disso, as progresses aritmticas servem como auxlio para denir se uma funo

am modela uma situao.

Depois desta sequncia pode-se generalizar a relao de um progresso aritm-

tica com uma funo am, e vice-versa, seguindo a argumentao dada no incio dessa

subseco que mostra que toda funo am transforma uma progresso aritmtica

em outra progresso aritmtica.

51
4.2 Progresso geomtrica - uma abordagem como funo
exponencial.
O problema 79 do Papiro Rhind fala de uma situao em que h  sete casas, 49
14
gatos, 343 ratos, 2.041 espigas de trigo, 16.807 hekats  . Provavelmente o escriba

estava se referindo a um problema bastante conhecido naquela poca, em que uma

das sete casas havia sete gatos, cada um deles come sete ratos, cada um dos quais

havia comido sete espigas, cada uma delas teria produzido sete medidas de gro. Essa

sequncia (7, 49, 343, 2.041, 16.807) forma uma progresso geomtrica. [9]

Progresso geomtrica toda sequncia numrica em que cada termo, a partir

do segundo, igual ao produto do termo precedente por uma constante q chamada

de razo da progresso geomtrica.

Simbolicamente pode ser representada por (a1 , a2 , a3 , a4 , ..., an , ...) em que:

a1 o primeiro termo
a2 = a1 q
a3 = a2 q = (a1 q)q = a1 q

a4 = a3 q = (a1 q )q = a1 q
...

an = a1 q n1
Uma funo do tipo exponencial pode ser caracterizada da seguinte forma:

Seja f : R R+ uma funo montona injetiva que transforma toda progresso arit-
mtica x1 , x2 , x3 , . . . , xn , . . . em uma progresso geomtrica f (x1 ), f (x2 ), f (x3 ), . . . , f (xn ), . . .
x
, ento f (x) pode ser escrita na forma f (x) = b a para todo x R , com b = f (0)

e a = f (1)/f (0) e b 6= 0.

A sequncia didtica a seguir pode ser trabalhada depois de explicados os prin-

cipais conceitos relacionados com progresses aritmtica e geomtrica, assim como

funes do tipo exponencial, para se fazer uma conexo entre os conceitos de funes

e progresses geomtricas com auxlio grco. Pode ser trabalhada em uma aula.

15
A situao-problema inicial a seguinte:

14 Medidas dos antigos egpcios, equivalente a 4,8 litros.


15 Este problema original.

52
Inicialmente pode-se observar que assumindo o valor inicial do tempo como

zero, as colunas formam sequncias numricas que so progresses. A coluna do

tempo forma uma progresso aritmtica de razo r igual a 3 e a coluna do nmero

de bactrias forma uma progresso geomtrica de razo q igual a 3.

A anlise do grco dessa tabela pode ajudar a encontrar o tipo de funo que

representa a situao. Para construir o grco pode-se selecionar os dados numricos

e usando o cone Grco da barra de ferramentas escolher a opo XY(Disperso),

somente pontos. Com este grco pode-se vericar que os pontos no esto alinhados

e, portanto, no uma funo am.

Para uma melhor visualizao pode-se acrescentar outro grco na mesma

planilha, selecionando-se os dados, outra vez, mas escolhendo-se XY(Disperso), so-

mente linhas, linhas uniformes.

Figura 4.2: Grcos da progresso geomtrica e da suposta funo.

Com isso pode-se vericar que a curva assemelha-se curva exponencial, ento

a funo deve ser do tipo f : R R+ , f (x) = b ax . Tem-se que comprovar se

realmente uma funo do tipo exponencial.

Os termos da primeira coluna formam uma progresso aritmtica cuja lei de

formao

an = 0 + (n 1) 3 = 3n 3, n N.

Os termos da segunda coluna formam uma progresso geomtrica cuja lei de formao

bm = 200 3m1 , m N.

Como relacionar essas duas sequncias e encontrar uma funo? Observe

que a funo deve transformar os termos da progresso aritmtica nos termos da

progresso geomtrica, ento f (an ) = bm . Assim,

53
f (a1 ) = f (0) = 200 30 = 200,
f (a2 ) = f (3) = 200 31 = 600,
f (a3 ) = f (6) = 200 32 = 1.800,
f (a4 ) = f (9) = 200 33 = 5.400.
Note que para relacionar o valor de an , da progresso aritmtica, com o ex-

poente m 1, da progresso geomtrica, basta dividir an por 3, ento a concluso

que se chega que

n3
f (an ) = f (3n 3) = 200 3 3 .

x
Fazendo 3n 3 igual a x tem-se que f (x) = 200 3 3 .
Tomando x R tem-se que a funo f do tipof : R R+ , f (x) = b ax
1/3
e portanto do tipo exponencial, como sugere o grco, em que b = 200 e a = 3 .

Com esta funo pode-se determinar a quantidade de bactrias, no somente

para nmeros naturais mas para qualquer nmero real que satisfaa o problema.

Depois disso pode-se passar para as concluses formais e apresentar a argu-

mentao do incio desta subseco.

Uma outra abordagem, que poderia ser feita, partir da suposio sugerida

f (x) = bax
pela observao do grco, que a funo era do tipo exponencial, ou seja,
0 3
ento f (0) = b.a = 200 , o que implica em b = 200 . Como f (3) = 200 a = 600,
x
3 1/3
implica que a = 3, ento a = 3 . Assim a funo ser f (x) = 200 3 3 .

Para vericar, pode-se usar a planilha eletrnica para agilizar os clculos,

colocando-se na segunda coluna a frmula = 200 3^(A2/3). Depois basta usar

a ferramenta de preenchimento automtico. Os valores da duas tabelas so os mes-

mos, comprovando a validade da funo suposta. Desta forma, pode-se fazer uma

conexo entre progresso geomtrica e funo do tipo exponencial.

54
5 ENSINO DE MATEMTICA FINANCEIRA B-

SICA COM CALC

O Contedo Bsico Comum (CBC), com orientaes para o ensino de mate-

mtica no primeiro ano do Ensino Mdio, sob o eixo temtico Funes e Modelagem,

Matemtica Financeira, traz sugestes sobre os objetivos que devem nortear a ativi-

dade docente, que criar situaes em que o aluno consiga:

Comparar questes que envolvam juros simples ou compos-


tos e problemas simples de matemtica nanceira. Exemplos:
cobrana de juros de mora  juros simples - (devido ao atraso
em uma prestao); clculo do rendimento de poupana 


juros compostos.
Relacionar o clculo de prestaes em nanciamentos com


a funo exponencial e a progresso geomtrica.
Fazer estimativas e clculos dos juros cobrados em nanci-
amentos; comparar formas de pagamento na compra de um
bem e emitir juzo sobre a forma mais vantajosa de pagamento.
(p.70)

Assim, o objetivo de se ensinar noes bsicas de matemtica nanceira

fazer com que o aluno seja capaz de resolver problemas que envolvam o conceito de

porcentagem, juros simples, ou compostos, resolver situaes-problema que envolvam

o clculo pequeno de parcelas, que saiba fazer anlise sobre a vantagem do pagamento

vista ou a prazo, sobre nanciamentos a curto, mdio e longo prazo, entre outros,

contribuindo com sua formao como consumidor crtico e consciente.

A maioria das empresas que trabalham com nanciamento realizam seus cl-

culos usando planilhas eletrnicas, e isso devido capacidade das mesmas fazerem

operaes repetitivas ordenadamente. A formatao usando tabelas ajuda na visu-

alizao e compreenso dos dados. Usar desses recursos em sala de aula pode ser

de ajuda no ensino de matemtica nanceira. A seguir, o que se prope fazer um

levantamento histrico sobre dinheiro, bancos, e operaes nanceiras, como juros e

descontos. Depois, algumas sequncias didticas para o ensino de porcentagem, juros

simples e compostos usando planilha eletrnica.

5.1 Desenvolvimento histrico das operaes nanceiras


Segundo a Casa da Moeda do Brasil, no incio, quando algum queria adquirir

alguma coisa que ela no possua, ela no usava moeda, dinheiro, pois no havia. O

que era praticado chama-se escambo, troca de mercadoria por mercadoria, sem fazer

55
uma equivalncia entre os valores dos bens trocados. Desta forma, o que algum

tinha em excesso trocava com a mercadoria que outra pessoa tinha em excesso, e foi

assim por muitos sculos da histria das civilizaes, criando-se uma forma rudimentar

de comrcio.

Com o tempo algumas mercadorias, como gado e sal, comearam a ter uma

procura maior, surgindo uma noo de valor para elas, de tal forma que assumiram a

funo de moeda e podiam ser trocadas por outros bens servindo como uma medida

comum de valor entre os elementos a serem permutados. At hoje algumas palavras

tem suas razes nesses produtos, como pecnia, dinheiro, que deriva da palavra latina

pecus, que signica gado, e capital, que vem de capita, cabea em latim. A palavra

salrio vem de sal, que era o pagamento dado em Roma pela prestao de servios.

Com o tempo essas mercadorias-moeda perderam seu uso por serem perecveis,

no poderem ser repartidas facilmente e oscilarem muito seu valor. Para substitu-

las os metais comearam a ser usados, devido sua versatilidade e durabilidade, sob

diversas formas, desde natura at na forma de facas, chaves e joias. [4]

Para que o metal fosse usado como dinheiro precisava ser pesado e analisado

quanto ao grau de pureza. Com o tempo passou a ter forma denida e marcas que

mostravam que j haviam sido pesados, o quanto valiam e quem havia emitido, o que

agilizava as transaes comerciais.

Segundo a Casa da Moeda do Brasil, no sculo VII a.C. surgem as primeiras

moedas com caractersticas das atuais. Na Grcia haviam moedas de prata e, na Ldia,

eram utilizados pequenos lingotes ovais de uma liga de ouro e prata chamada eletro.

Os primeiros metais usados para cunhar moedas foram ouro e prata, e durante muito

tempo permaneceu assim. A quantidade de metal usado na cunhagem determinava

seu valor. No sculo passado as moedas passaram a ser fabricadas com outros metais

e seu valor passou a ser o registrado. Com a criao das cdulas de papel as moedas

passaram a ser mais usadas para troco. J as cdulas de papel se originaram dos

recibos que os ourives entregavam paras as pessoas que deixavam peas de ouro e

prata com eles.

A necessidade de guardar as moedas em segurana deu surgimento aos bancos

sendo que os primeiros reconhecidos ocialmente se originaram, respectivamente, na

Sucia, em 1656; na Inglaterra, em 1694; na Frana, em 1700. Embora os primeiros

remontem a civilizaes bem mais antigas, como os sumrios. [4]

O surgimento dos bancos est diretamente ligado ao uso da Matemtica Co-

mercial e Financeira, da Economia durante os sculos X at XV, o que serviu de

grande impulso para o avano da matemtica relacionado ao clculo nanceiro, por

exemplo, de juros. [6]

56
Quando o comrcio comeou a atingir seu auge, uma das atividades do mer-

cador foi tambm a do comrcio de dinheiro: com o ouro e a prata, originando os

cambistas. Nesse aspecto, as guerras zeram com que os povos conquistados pagas-

sem tributos na moeda do pas vencedor. Com isso os cambistas especializados nesse

tipo de transao, faziam a troca do dinheiro e muitos deles acumularam grandes so-

mas de dinheiro. Com o risco de ter muito dinheiro em mos alguns destes passaram

a deixar guardado seus recursos com aquele que fosse mais rico, em sua casa. Este,

por usa vez resolveu emprestar esses valores, sem medo de que todos os reais donos

viessem requer-lo, recebendo em troca uma espcie de aluguel por o ter empres-

tado, um juros pelo usufruto do dinheiro. Assim, as transaes comerciais ligadas ao

emprstimo de dinheiro tiveram um impulso maior, chegando forma atual. [4]

bastante antigo o conceito de juros e surgiu naturalmente medida que o

Homem percebeu existir uma estreita relao entre o dinheiro e o tempo. Processos

de acumulao de capital e a desvalorizao da moeda levariam normalmente a ideia

de juros, pois se realizavam basicamente devido ao valor do dinheiro no decorrer do

tempo. [4]

De acordo com Gonalves (2005), h muitos textos de civilizaes antigas que

tratam da distribuio de produtos agrcolas e de clculos aritmticos baseados nessas

transaes. Existem tbuas de argila que mostram que os sumrios antigos estavam

familiarizados com todos os tipos de contratos legais e usuais, como faturas, recibos,

notas promissrias, crdito, juros simples e compostos, hipotecas, escrituras de venda

e endossos. Nas citaes mais antigas, os juros eram pagos pelo uso de sementes ou

de outras mercadorias emprestadas, na mesma forma do que foi tomado ou de outros

bens.

Gonalves (2005) acrescenta que a Histria mostra que a ideia de juros estava

to bem estabelecida que j existia uma rma de banqueiros internacionais em 575

a.C., em Babilnia. A renda deles provinha das altas taxas de juros cobradas pelo uso

de seu dinheiro. H tbuas nas colees de Berlim, de Yale e do Louvre que contm

problemas sobre juros compostos e algumas sugerem equaes exponenciais. Em uma

tbua do Louvre, de cerca de 1700 a.C., h o seguinte problema: Por quanto tempo

deve-se aplicar uma certa soma de dinheiro a juros compostos anuais de 20% para

que ela dobre?

Quando se aplica recursos poupados de um indivduo, visando a produo de

bens e servios, tornando possvel aumentar o consumo ou a renda no futuro, diz -se

que foi feito um investimento. Para estudar toda a relao que existe entre crdito,

juros e investimentos foi criada a matemtica nanceira que tem por objetivo estudar

a evoluo do dinheiro no decorrer do tempo.

57
A proposta a seguir visa sugerir formas de se trabalhar alguns conceitos relaci-

onados a porcentagem, juros simples e juros compostos usando a planilha eletrnica

Calc, a partir de situaes simples que envolvem processos de compra, venda e apli-

cao nanceira. O texto no incio deste captulo pode servir de contexto histrico

para o incio da abordagem.

5.2 Porcentagem:
A questo da porcentagem, ou percentagem, muito utilizada no mercado

nanceiro quando se quer um desconto ou vericar o quanto se cobrar de juro em uma

aplicao nanceira, ou um emprstimo. Em qumica muitos produtos precisam vir

com a indicao de percentual de acidez, percentual alcolico, entre outros. Em uma

planilha de acompanhamento de uma construo,talvez o engenheiro deseje mostrar o

andamento da obra em termos de porcentagem para denir o quanto j foi construdo

de um prdio.

O termo vem do latim per centum e refere-se a uma parte de 100, ou seja,

uma frao cujo denominador 100. Por exemplo, 1% signica que algo foi dividido

em 100 partes e apenas uma parte de 100 est sendo o objeto de estudo. Pode-se

fazer uma relao com fraes e assim 1% pode ser representado por 1/100.

importante sempre revisar com os alunos operaes com nmeros escritos

na forma decimal e percentual e as transformaes de uma forma para outra, assim

como o produto e diviso por 10, 100 e 1000. Por exemplo, o nmero 2 pode ser

escrito tambm como 200% pois

100 200
2=21=2 = = 200%.
100 100

Assim quando um nmero decimal multiplicado por 100 ele assume sua

forma percentual, sempre acrescido do smbolo de porcentagem (%) .

O nmero 0,25% pode ser escrito na forma decimal por se dividir o nmero

0,25 por 100 ( per centum). Isto deve estar bem claro para os alunos. As planilha

tem a opo de alterar o formato numrico com apenas um clique, usando os cones

de formato numrico da barra de formatao.

A planilha automaticamente faz arredondamentos para alguns nmeros. Caso

isso ocorra existe os cones de formato numrico para adicionar e excluir casas deci-

mais. Pode-se usar esses recursos da planilha para revisar com os alunos as transfor-

maes de um nmero na forma decimal para forma percentual, e vice-versa.

Cria-se uma tabela com os valores na forma decimal em uma coluna e na outra

na forma de porcentagem. Para transformar os nmeros na forma decimal em por-

58
centagem pode-se escrever na clula B2 = A2 e usar a ferramenta de preenchimento

nas clulas abaixo. Depois pode-se selecionar toda a coluna com B e clicar no cone

Formato numrico:porcentagem, gura 5.1.

Figura 5.1: Tabela de transformao de decimal para percentual.

Feito isto pode-se perguntar para os alunos o que ocorreu com os valores, ou,

 Que regra matemtica pode ser usada para alterar o formato do nmero de decimal

para porcentagem? .

O clculo percentual nada mais que a multiplicao de um valor qualquer

pelo percentual desejado. Muito problemas que envolvem porcentagem podem ser

resolvidos por regra de trs.

A sequncia a seguir objetiva apresentar uma alternativa para se fazer a re-

viso do clculo com porcentagens sem a necessidade do uso de regra de trs. Um


16
problema pode servir de estmulo.

O dono de uma loja deseja criar uma tabela com dados referentes ao percentual de
lucro sobre os produtos comercializados por ele. Nesta tabela deve conter o nome da
mercadoria, o preo que foi comprado, o preo que ser vendido e o percentual do
lucro. Qual o percentual de lucro que incide sobre cada mercadoria?

Figura 5.2: Tabela com dados sobre preos das mercadorias.

Deve-se perguntar aos alunos que processos eles utilizariam para resolver esta

questo. Usando regra de trs o sobre o primeiro valor tem-se


0, 25 100%
16 Este problema original.

59

1, 20 x%

Fazendo multiplicao cruzada chega-se a


1, 20
0, 25x = 1, 20 100 = x = 100 = 480.
0, 25
Muitos acham que o valor 480% a resposta, mas, deve-se permitir que os

alunos discutam entre si o signicado. Observe que 480% o valor original com o

aumento (lucro). Para achar s o aumento deve diminuir 100% que representa o

valor original. Ento 480% 100% = 380%.


Fazendo o mesmo clculo para o segundo item chega-se a
1, 80
x= 100 = 200 = 200% 100% = 100%.
0, 90
Analisando os dois clculos anteriores percebe-se que pode-se reduzi-los a uma

conta de dividir, uma multiplicao e uma subtrao sem a necessidade da escrita da

regra de trs, partindo para o processo nal, de imediato. Portanto, para descobrir

quantos por cento um valor maior que outro basta dividir o maior pelo menor,

multiplicar por 100 e diminuir 100%.

Assim, pode-se criar a frmula para a tabela na planilha eletrnica. Os alunos

devem criar uma tabela como a gura 5.3 e na clula D2 escreve-se = C2/B2100%.
Eles podem repetir o processo um por um. Caso os textos no caibam na clula pode-

se formatar a tabela (veja subseco 2.3.7).

Figura 5.3: Tabela com dados percentuais.

Finalizando, pode-se pedir para que descubram uma frmula para se determi-

nar o percentual de prejuzo, que muito semelhante, divide-se o menor valor pelo

maior, multiplicar por 100 e depois subtrair de 100%. Um coisa a se lembrar que

nada impede os alunos de fazerem sempre seus clculos usando regra de trs.

60
5.3 Fator de reduo e fator de aumento
A sequncia didtica a seguir tem por objetivo ajudar os alunos a compreen-

derem melhor como fazer o clculo de porcentagens atravs de fatores de reduo

e de aumento. Pode ser feita em uma aula, agrupando os alunos de acordo com

a disponibilidade do laboratrio de informtica. necessrio que saibam fazer as

transformaes de nmeros escritos na forma decimal para percentual.

17
A situao a seguinte :

Tenho uma amiga que descona muito do clculo que os vendedores fazem em suas
calculadoras quando ganha um desconto. Ela foi a uma loja que resolveu fazer uma
grande liquidao para venda de produtos vista e caso o cliente desejasse pagar
a prazo, a mercadoria sofreria um pequeno aumento. Ela queria fazer seus prprios
clculos para ver se condizia com o dos vendedores. Ela percebeu que tanto os
percentuais de desconto como os de aumento variavam de acordo com as mercadorias.
Os vendedores usavam uma calculadora de bolso e a nica coisa que ela tinha era um
celular que no fazia clculo de porcentagem como as calculadoras comuns, pois no
tinha a tecla de porcentagem. Na hora de fazer os clculos ela precisava lembrar das
aulas de matemtica e saber usar o celular. Ela pegou um folheto que mostrava as
principais ofertas e comeou a treinar em casa. Ajude compradora a descobrir uma
forma rpida de usar o celular para fazer os clculos de desconto e de aumento de
forma rpida. O folheto continha as informaes necessrias e ela montou a seguinte
tabela (gura 5.4):

Figura 5.4: Tabela de preos das mercadorias.

importante permitir que os alunos falem as formas como resolveriam esse

problema. Alguns tem certa familiaridade com as porcentagens. Geralmente o clculo

feito com calculadoras comuns simples. Por exemplo, para o primeiro item, se a

compra for vista, pode-se digitar na calculadora 120 70%. O resultado imediato.

Se for a prazo, digita-se 120 + 5%. Mas nem todo mundo sabe fazer o clculo dessa

maneira.
17 Este problema original.

61
Outra maneira de resolver seria fazer duas contas. Primeiro calcula-se o valor

da porcentagem sobre o preo. Isto feito multiplicando-se a porcentagem pelo valor

da mercadoria, ou seja, digita-se 120 70%. Como vista ganha-se um desconto,

deve-se retirar este valor do preo original, isto , subtrair o resultado encontrado

anteriormente do valor original de 120 reais, digitando-se 120 84 =. Observe que

nos dois primeiros casos no se usa apertar o boto de igual (=).

No entanto, o celular dela no tem a tecla de porcentagem (%). Assim,

necessrio transformar o nmero escrito na forma percentual para decimal. Este

clculo pode ser feito no celular dividindo-se o nmero por 100 (70 100 = 0, 7),
ou mentalmente por se deslocar a vrgula duas casas decimais para a esquerda ( este

mtodo mental se torna simples com a prtica). Feito isto, multiplica-se normalmente

digitando-se 120 0, 7 =. E realiza-se a subtrao 120 84.


Este mtodo usado no celular vlido. Pode-se perguntar aos alunos se eles

sabem de algum outro. Se for feita uma anlise do segundo mtodo pode-se reduzir

os clculos usando o fator de reduo e fator de aumento.

A operao consiste em subtrair do valor original a porcentagem calculada

sobre ele. Assim se uma mercadoria custa A e recebe desconto de B% o clculo seria

A (B% de A). Mas A = A 100% ento tem-se que

A A B% = A 100% A B%.

Colocando-se A em evidncia tem-se A (100% B%). Isto mostra que, no

caso de um desconto, pode-se chegar resposta nal, por se multiplicar pela diferena

entre 100% e o percentual do desconto, gerando um nmero que chamado de fator

de reduo. No caso do exemplo, realizado no celular, poderia ser feito calculando-se

120 (100% 70%) = 120 30% = 120 0, 3,

em que o nmero 0, 3 = 30% o fator de reduo.

A anlise para o aumento semelhante, se uma mercadoria custa A e recebe

aumento de B% o clculo seria A (100% + B%), em que o termo entre parnteses

chamado fator de aumento. Para o celular, o clculo caria

120 (100% + 5%) = 120 105% = 120 1, 05,

em que o nmero 1,05 o fator de aumento.

Agora pode-se pedir aos alunos que refaam a tabela da compradora e que

acrescentem frente quatro colunas. Na primeira colocaro o fator de reduo, na

segunda o fator de aumento, na terceira o preo a pagar com desconto e na quarta

62
o preo a pagar a prazo. Caso os textos no caibam na clula pode-se formatar a

tabela (veja subseco 2.3.7), para que caibam.

Inicialmente sugere-se que coloquem os dados dos fatores de reduo e au-

mento na forma de porcentagem e depois na forma decimal. Eles devem criar as

frmulas que daro esses valores. Embora possam usar a ferramenta de preenchi-

mento recomendado que eles faam um por um, com o objetivo de reetirem sobre

o mtodo usado. A frmula para reduo nos itens da segunda linha = 100 C2,
ou = 1  C2 e de aumento = 100 + D2, ou = 1 + D2. uma oportunidade

de perguntar porque a planilha entende essas duas formas como verdadeiras e d a

resposta como porcentagem. O que se deve ao fato de 1 e 100% terem o mesmo

signicado numrico de um inteiro, total.

Para preencher as colunas Preo vista e Preo a prazo os alunos devem

descobrir as frmulas e proceder da mesma forma anterior, fazendo um por um. As

frmulas para a segunda linha so = B2 E2 e = B2 F 2.

Figura 5.5: Tabela com fatores de reduo e aumento.

Para nalizar pode-se passar uma avaliao com problemas que envolvam

clculo de aumentos e descontos percentuais semelhantes ao problema inicial, criando-

se uma tabela com preos e percentuais de aumentos e descontos.

5.4 Juros Simples


Juro pode ser denido como o rendimento de uma aplicao nanceira, o

valor que se paga referente ao atraso no pagamento de uma prestao ou a quantia

paga por um emprstimo. O sistema nanceiro utiliza geralmente o regime de juros

compostos, por trazer um rendimento maior. J os juros simples podem ser utilizados

nas situaes de curto prazo, em pequenas lojas para cobrana de carns em atraso,

na cobrana de juros sobre condomnio ou em multas. Na Europa, em alguns pases,

quando a taxa de juros estava muito baixa, era costume utilizar juros simples por ser

mais fcil de calcular.

63
No sistema de capitalizao simples, os juros so calculados baseados no valor

da dvida ou da aplicao, de tal maneira que em cada perodo de aplicao, ou

composio da dvida, o valor dos juros constante. A expresso matemtica utilizada

para o clculo das situaes envolvendo juros simples a seguinte:

J = Cit, em que
J = juros
C = capital
i = taxa de juros (dirio, mensal, bimestral, anual, etc)
t = tempo de aplicao (dia, ms, bimestre, trimestre, semestre, ano...)

E o montante ser M = C + J, em que C o capital e J o juros.

A sequncia didtica a seguir tem como objetivo mostrar como relacionar si-

tuaes de juros simples com a funo am e fazer a interpretao grca usando

planilhas eletrnicas. necessrio que os alunos tenham revisado fraes, porcen-

tagem, notao decimal, juros simples, funo am e taxa de variao. Pode ser

realizada em uma aula, tanto em grupo como individual, na sala de informtica.

18
A situao-problema a seguinte :

Luiz sempre atrasa o pagamento da parcela de R$ 80,00 de seu carn na farmcia.


Certo ms ele demorou 20 dias e pagou R$ 104,00. Outro ms atrasou 15 dias e
pagou R$ 98,00 reais, e em outro ms demorou 8 dias e pagou R$ 89,60. Luiz
resolveu descobrir qual era a taxa de juros cobrada pela farmcia. Para isso construiu
um grco.

1. Qual o tipo do regime de juros cobrado pela farmcia, por dia?


2. Qual a funo que representa os juros pagos por ele em funo dos dias?
3. Qual o percentual de juros cobrado pela loja?

Para encontrar o grco basta construir uma tabela com os dias e os juros

pagos em funo dos dias de atraso. O grco XY(Disperso), pontos e linhas o

mais indicado, basta usar o cone grco na barra de ferramentas.

Figura 5.6: Tabela e grco do problema.

18 Este problema original

64
Observe que o grco parece uma reta. Como ter certeza se uma reta

ou no? A funo cujo grco uma reta a funo am. Sabe-se que o que

caracteriza a funo am a taxa de variao constante. A taxa de variao, que

indica o coeciente angular, em que os pontos (a, f (a)) e (b, f (b)) pertencem reta,
dada por

f (b) f (a)
t.v = .
ba
Desta forma, tomando 4 pontos pode-se vericar se a taxa de variao constante
entre eles.

f (8) f (0) 9, 6 0 f (15) f (8) 18 9, 6 f (20) f (15) 24 18


= = 1, 2; = = 1, 2; = = 1, 2
80 8 15 8 7 20 15 5

Existem dois regimes de juros, o simples e o composto. Pode-se fazer uma

associao de juros simples com uma funo am. Se J(t) so os juros obtidos em

funo do tempo pode-se escrever J(t) = Cit, que uma funo linear, o que implica
que seu grco uma reta que passa na origem. Alm do mais se J(t) uma funo

linear, ento J e t so diretamente proporcionais o que implica em

J
J t J = Kt = k.
t
Fazendo k = Ci tem-se J(t) = Cit.
Como o grco do problema uma reta, ento o regime adotado de juros

simples. A frmula de juros simples como funo J(t) = Cit, tomando o valor
dos juros para 8 dias tem-se que J(8) = 9, 6 ento 8Ci = 9, 6 logo Ci = 1, 2 ento
J(t) = 1, 2t a funo linear dos juros em funo do tempo.

Como C = 80 e Ci = 1, 2 ento 80i = 1, 2, logo i = 0, 015. Assim, o

percentual de juros i = 1, 5% ao dia.

Outra alternativa seria perceber que a funo linear e, portanto, os juros so

diretamente proporcionais ao tempo ento

J(t) 24
=kk= = 1, 2 J(t) = 1, 2t.
t 20

Se o grco construdo usasse o valor do montante, como seria a resoluo?

Figura 5.7: Tabela e grco do montante pago em funo dos dias de atraso.

65
Qual a regra matemtica que associa o montante em funo do tempo?

J foi provado que o grco uma reta, ento do tipo f (x) = ax + b.


Observe que, em juros simples, se M o montante , t o tempo e J o juros pode-se
fazer M (t) = C + J = C + Cit.
Como C e i so nmeros, a funo M (t) = Cit + C a regra matemtica

para o clculo do Montante em funo do tempo. Desta forma, a funo tem um

grco, que passa pelo ponto (0, C), que pode ser explorado para fazer a inter-relao
entre juros simples e funo am.

Mas como saber, ao analisar os dados, se o regime usado de juros simples ou

compostos?

Os regimes de juros so apenas dois. Se a taxa de variao nos dados

constante, ento a funo am. Em juros simples, o montante do tipo M (t) =


Cit + C , que da forma de uma funo am, logo, M (t) = 80it + 80 . Fazendo

M (20) = 104 tem-se


M (20) = 80i 20 + 80 = 104 1600i = 24 i = 0, 015.
Portanto, M (t) = 1, 2t + 80.
19
Para nalizar a aula pode-se fazer uma avaliao com um exerccio seme-

lhante. Por exemplo:

1. Os dados abaixo (gura 5.8) referem-se a uma aplicao nanceira feita durante
4 meses. Qual foi o capital inicial? Qual a taxa de juros da aplicao? Qual
o regime de capitalizao da aplicao nanceira ?

Figura 5.8: Tabela e grco para avaliao.

Soluo 1:
Como a taxa de variao constante, os dados formam uma reta, a funo do tipo
M (t) = Cit + C . Fazendo M (1) = 1Ci + C = 525 e M (2) = 2Ci + C = 550
19 Este problema original

66
tem-s e

1Ci + C = 525 C(i + 1) = 525 C = 525
i+1 525 550
= i = 5%
2Ci + C = 550 C(2i + 1) = 550 C = 550 i+1 2i + 1
2i+1

Assim,M (1) = C(0, 05 + 1) = 525 C = 500, logo M (t) = 25t + 500 o


montante no regime de capitalizaao simples.
Soluo 2:
A taxa de variao t.v constante e dada por

550 525
t.v = = 25.
21

M (t) = Cit + C , ento M (1) = 25 1 + C = 525 C = 500.


A funo do tipo

Como Ci = 25 500i = 25 i = 5%.

5.5 Juros Compostos


No regime de capitalizao composta, tambm conhecido por juros compostos

ou juros sobre juros, os juros incidem sobre o capital inicial bem como sobre os juros

acumulados, obtendo-se um montante que resulta de um crescimento exponencial do

capital. o regime frequentemente usado no mercado nanceiro.

A proposta a seguir visa fazer a introduo de juros compostos usando a

planilha Calc, fazendo uma relao com progresso geomtrica e funo do tipo ex-

ponencial. Portanto necessrio que os alunos tenham revisado conceitos referentes

a de termo geral de uma progresso geomtrica, grco de uma funo do tipo expo-

nencial, porcentagem, operaes com decimais e fator de aumento. Seria interessante

dispor os alunos em grupos de 3, para que eles possam discutir entre si, no laboratrio

de informtica em duas aulas. Cada etapa de construo das planilhas deve ser feita

pelos alunos, sendo o professor um guia, o orientador do raciocnio.

20
Para iniciar a aula sugere-se o seguinte problema :

Um banco ligou para casa de Rui, oferecendo-lhe um tipo de investimento nanceiro.


Ele deveria aplicar seus recursos, disponveis na caderneta de poupana, por um
perodo de 2 anos, com rendimento mensal de 5%. Mas, nesse perodo, ele no
poderia usar seu dinheiro. Rui possua R$ 10.000,00 na poupana com rendimento de
1% ao ms. Foi-lhe dito que poderia fazer a aplicao por um perodo de teste de 3
meses e que, depois disso, se ele no se declarasse, signicaria que aceitou a proposta.
Rui resolveu pensar e fez uma planilha para analisar os seus ganhos na caderneta de
20 Este problema original.

67
poupana e nesse investimento, para os 3 meses e os 2 anos. O que ele deve fazer
para determinar qual investimento melhor? A que concluso Rui chegou?
Para os trs primeiros meses pode-se fazer o clculo ms a ms de forma

simples com a planilha eletrnica. A tabela pode ser construda conforme a gura

5.9.

Figura 5.9: Tabela para clculo do montante ms a ms.

Como determinar os juros de cada ms? Multiplicando-se o capital do incio

do ms pelo percentual.

Como calcular o montante no nal de cada ms? Somando-se o capital, do

incio do ms, com os juros obtidos. Deve-se lembrar que o capital inicial de cada

ms inclui os juros do ms anterior. Por isso que diz-se que o clculo de juros sobre

juros. Assim, o capital inicial o montante do ms anterior.

A gura 5.10 mostra quais so as frmulas e os resultados esperados para a

taxa de 1% ao ms da poupana. Os alunos devem descobrir e digitar cada frmula

nas clulas, tanto para a taxa de 1% como de 5%.

Figura 5.10: Frmulas para o clculo do montante ms a ms.

Deve-se perguntar aos alunos como encontrar o montante sem a necessidade

de somar os juros com o capital do incio de cada ms. Pode-se usar o fator de

68
aumento, pois o montante M C com juros J , dado pelo produto
a soma do capital

do capital pela taxa i. Ento, M = C + J = C + Ci = C(1 + i) em que 1 + i o


fator de aumento.

Construindo uma nova planilha, mas usando fator multiplicativo, para a taxa

i = 1% tem-se que 1 + i = 1, 01, pois a taxa deve ser escrita na forma decimal. Os

dados caro conforme a gura 5.11.

Os resultados tm que ser os mesmos nas duas tabelas.

Figura 5.11: Frmulas para o clculo do montante, ms a ms, usando fator de


aumento.

Sugere-se que os alunos faam os clculos no caderno, para a taxa de 5%,

am de treinarem os processos.

possvel alterar a planilha para que se varie a taxa. Acrescenta-se uma

uma nova coluna na tabela com os valores das taxas. Em D2 escreve-se 0,01 e

selecionando-se a coluna D, altera-se o formato numrico para porcentagem, na barra

de formatao, clicando-se no respectivo cone.

Deve-se modicar as frmulas para que faam referncia s novas taxas, assim,

deve-se mudar a clula C3 em que est escrito = B3 (1, 01) para = B3 (1 + D2),
conforme gura 5.12.

Figura 5.12: Tabela dinmica para taxa varivel.

Pode-se alterar a taxa de 1% para 5% e vericar se os resultados encontrados

69
mo esto corretos.

Como possvel descobrir qual o montante ao nal dos 2 anos? Como a

taxa de juros ao ms, o tempo precisa ser transformado em meses. Pode-se usar a

ferramenta de preenchimento automtico at o 24 ms.

Como desao pode-se perguntar qual ser o montante ao nal de n meses.

Para cada ms o montante foi calculado multiplicando-se o capital inicial de cada

ms pelo fator de aumento. Assim pode-se perceber que forma-se uma progresso

geomtrica cuja razo o fator de aumento. O termo geral dessa progresso

encontrado por se fazer

M0 = C = 10 000
M1 = M0 1, 01 = 10 000 1, 01
M2 = M1 1, 01 = 10 000 1, 01 1, 01 = 10 000 1, 012
...

Mn = 10 000 1, 01n
Assim, para o investimento taxa de 5% a.m. seria Mn = 10 000 1, 05n .
Generalizando, sendo M o montante, C o capital no incio da aplicao, i a

taxa de juros cobrada e t o tempo de aplicao, que frmula permite o clculo do

montante em funo do tempo?

M (t) = C(1 + i)t

Conrmando a frmula pode-se construir uma nova planilha de forma a alterar

o capital inicial e a taxa, comparando com as planilhas anteriores.

Figura 5.13: Clculo do montante atravs da frmula exponencial.

Ao se alterar o valor do perodo para 3 e 24 obtm os resultados almejados.

Existe uma relao estreita entre juros compostos e funo do tipo exponen-

cial. O montante uma funo exponencial do tempo.

70
Usando a ltima planilha pode-se variar o valor do capital e da taxa de juros

para visualizar os grcos. Por exemplo, um capital de 100 reais taxa de 5% ao ms.

Pode-se vericar o grco para o tempo variando de 0 a 100 meses. Primeiro usa-

se a ferramenta de preenchimento at o 100 ms. Depois seleciona-se as colunas

do perodo e do montante e usa-se o assistente grco na barra de ferramentas,

XY(Disperso), somente linhas. O grco e a tabela se assemelharo aos da gura

5.14.

Figura 5.14: Tabela e grco do montante em funo do tempo nor regime de


capitalizao composta.

Com isso, percebe-se que, no incio uma aplicao, pode parecer que trar

pouco rendimento mas que, em um prazo grande, o crescimento exponencial mais

evidente e acentuado, e consequente, o montante bem maior, o mesmo sendo

observado quando se faz um emprstimo de longo prazo.

Por que o regime de capitalizao composta mais usado do que o regime de

juros simples?

A planilha anterior pode ser usada colocando-se lado a lado o montante no

regime composto e depois o simples.

Se o capital for de R$ 100,00 e a taxa de 5% qual o crescimento do montante

em cada situao de 0 a 100 meses? Faa o grco e perceba a diferena.

Na nova coluna E, em E2, escreve-se = A2 (1 + B2 C2), por exemplo,

ou = A2 B2 C2 + A2, e usa-se a ferramenta de preenchimento da terceira linha

para baixo. Selecionam-se as colunas C, D e E, depois usa-se o assistente grco,

opo XY(Disperso), somente linhas. Automaticamente os dois grcos aparecem

em cores diferentes e pode-se comparar o crescimento conforme a gura 5.15.

71
Figura 5.15: Tabela e grcos de comparao dos montantes nos regimes de capita-
lizao simples e composta.

Uma considerao interessante que pode ser sugerida que os alunos veri-

quem se existe alguma situao em que um montante no regime de juros simples

rende mais que no de juros compostos?

Analise uma situao em que o capital de 1000 reais, taxa de 80% ao

ano. Os perodos sero escritos na forma decimal 0; 0,05; 0,1; 0,15; ... at 1,1.

Figura 5.16: Comparao entre os montantes gerados no regime de capitalizao


simples e composta para um tempo menor que a unidade.

Observando-se a tabela e construindo-se um grco percebe-se que quando o

tempo de aplicao menor que a unidade da taxa, ou seja, a taxa anual mas o

tempo de aplicao foi 0,05 anos (18 dias), 0,1 anos (1 ms e 6 dias), isto , menor

que 1 ano, o regime de juros simples rende mais que juros compostos. O grco de

juros simples est por cima do de juros compostos. Se cruzam para o tempo 1, e a

partir da o juros no regime composto rende mais.

72
Desta forma, pode-se fazer a introduo de juros compostos associado com

progresso geomtrica e funo do tipo exponencial, com auxlio grco.

73
6 ENSINO DE ESTATSTICA BSICA USANDO

O CALC

A estatstica uma cincia que se dedica ao estudo de dados, da informao.

Preocupa-se com sua coleta, organizao, anlise e interpretao, de tal forma que

se possa tirar concluses sobre o objeto de pesquisa e assegurar a conabilidade das

suas fontes.

Segundo a Revista do Professor - Atualidades, a palavra  estatstica vem do

latim status e designa o  estudo do estado . No sculo XVI, era usada para descrever

as caractersticas geogrcas e demogrcas de um pas. No sculo XIX, adquiriu o

signicado de coleta e classicao de dados. Hoje, a estatstica mais do que um

conjunto de tcnicas que permitem a coleta e anlise de dados, tambm a cincia

que trata das concluses que podem ser obtidas a partir de um conjunto de dados e

do grau de conana que se pode dar a tais concluses.

Quando se faz uma pesquisa, as informaes obtidas so chamadas de dados, e

nesse ponto que comea a atuar a estatstica, na forma de coleta dessas informaes,

que garanta que no se poder tirar concluses erradas. Por exemplo, s vezes uma

populao pesquisada muito grande e faz-se necessria a escolha de uma parcela

desta, chamada amostra, formada por indivduos ou objetos. A estatstica dene

regras para escolha desta amostra am de que as concluses se aproximem cada vez

mais da realidade do conjunto total.

A estatstica uma cincia que usa a matemtica e alguns a veem como

uma disciplina a parte. Segundo Eves (2002), os mtodos matemticos da estatstica

surgiram da teoria das probabilidades escritos nas cartas de correspondncia entre

Pierre de Fermat e Blaise Pascal (1654). Assim, a estatstica faz uso de muitas

frmulas matemticas para seus estudos.

A supracitada revista diz que em uma pesquisa estatstica h dois tipos de

variveis, as qualitativas, que envolvem um atributo do objeto, e as quantitativas,

quando esto associados a nmeros. As variveis qualitativas podem ser nominais,

em que se dene um nome, e ordinais, em que se dene a ordem de classicao.

J as quantitativas podem ser discretas, quando se trata de contagem, ou contnuas,

quando se trata de medidas. Desta forma, um nmero passa a ter um contexto cujo

conhecimento permite fazer julgamentos.

Embora a palavra estatstica designe uma cincia, dentro da matemtica

refere-se a qualquer funo matemtica que atua sobre os dados de uma pesquisa.

O objetivo de se ensinar noes bsicas de estatstica no nvel bsico de ensino

capacitar o aluno para que saiba interpretar de forma crtica uma informao, com-

74
preendendo seus signicados e fazendo juzo da mesma, analisando sua veracidade.

Geralmente os resultados de uma pesquisa so apresentados na forma de um

grco. Isto porque eles transmitem as mesmas ideias das tabelas, mas permitem

uma compreenso mais rpida do comportamento dos dados, uma vez que destacam

apenas suas caractersticas mais relevantes. Por isso, os meios de comunicao com

frequncia oferecem a informao estatstica por meio de grcos.

O objetivo da proposta da atividade a seguir mostrar como se pode ensinar

os alunos a escolherem um tipo de grco que melhor represente o resultado de uma

pesquisa estatstica.

Escolhendo um tipo de grco


Esta atividade pode ser feita em uma aula, dispondo os alunos em grupos de

3 pessoas, na sala de informtica, ou segundo a disponibilidade de computadores.

Sugere-se que o professor anteriormente tenha proposto para os alunos uma pesquisa

que ser apresentada para a escola, em um cartaz, no jornal da escola, ou revista

interna.

O tema da pesquisa deve ser escolhido pelos alunos. Por exemplo, na Es-

cola Estadual Doutor Waldemar Neves da Rocha, situada no municpio mineiro de

Telo Otoni, em setembro de 2012, foi realizado um trabalho interdisciplinar para

a publicao do jornal da escola. Sessenta alunos do primeiro ano do Ensino Mdio

foram separados em grupos de 3 pessoas e cada equipe deveria propor um tema para

pesquisa dentro da prpria escola.

Eles deveriam ir de sala em sala, nos turnos em que no estudavam, para

fazerem perguntas aos outros alunos e, por m, deveriam apresentar os dados obtidos

na forma de um grco. Alguns dos melhores trabalhos, com temas mais relevantes,

seriam publicados no jornal da escola,  Folha Conexo Santa Clara . Um dos temas

escolhidos pelos alunos foi  Analfabetismo e a pergunta sugerida era  Algum de seus

pais analfabeto? . Os alunos respondiam sim ou no e, ento, eram contados.

Aps terem feito a pesquisa de campo, os alunos foram em busca do professor de

matemtica para auxili-los na confeco dos grcos.

Como eram muitos temas e muitos grcos no havia como fazer de todos

e nem ensinar grupo por grupo. Assim, foi resolvido que seria feito um trabalho em

cada sala, semelhante ao feito pelos alunos, mas que utilizaria apenas uma amostra da

escola para responder s perguntas. A amostra seria a sala em questo. A pergunta

foi Qual das reas de conhecimento mais te atrai? a) Cincias Exatas (matemtica,

qumica e fsica); b) Cincias humanas (histria, sociologia, geograa e losoa) ; c)

Linguagem e expresso (portugus, literatura e lngua estrangeira) .

Com isso poderia se fazer uma tabulao e, baseados nos dados obtidos,

75
poderiam ser construdos grcos am de decidir qual seria o melhor para representar

as informaes.

Aps a tabulao, os dados obtidos foram colocados em uma tabela que

continha a frequncia absoluta e frequncia relativa, na forma de frao e na forma

de porcentagem. Com esta atividade possvel a reviso de conceitos importantes

tais como frao, porcentagem e regra de trs.

Figura 6.1: Tabela de dados da pesquisa em sala.

Pode-se perguntar de que forma os dados devem ser apresentados para o

pblico - frequncia absoluta ou relativa. Quando as informaes obtidas se baseiam

em uma amostra, o objetivo inferir os resultados para todo o universo estatstico,

apresentando para um pblico maior. Assim, a frequncia absoluta insuciente para

gerar convencimento. J a frequncia relativa trabalha com comparao, ou seja, o

percentual de 40% ou a frao de 2/5 pode ser calculado sobre qualquer valor  os

30 alunos da sala ou os 1236 da escola.

Desta forma, a frequncia relativa no formato porcentagem mais vivel nessa

situao. Deve-se perguntar aos alunos como esses dados podem ser apresentados

para o pblico. As formas comuns so no formato de tabela ou grco que repre-

sentam um mesmo conjunto de informaes. Mas a vantagem de um grco que

oferece uma visualizao rpida sem a necessidade de se focar em nmeros, ou fazer

contagem.

Deve-se permitir que os alunos descubram que o grco geralmente uma

melhor opo e solicitar que eles determinem qual o melhor tipo de grco que

representa a tabela anterior. O que se prope usar a planilha eletrnica Calc para

a construo dos grcos e, assim, vericar os tipos mais comuns apresentados em

jornais, revistas e em programas de televiso, escolhendo o de melhor visualizao e

interpretao.

O primeiro passo a construo da tabela no Calc semelhante tabela da

gura 6.1, excluindo-se a frequncia relativa no formato frao. Para fazer com que o

76
ttulo da tabela ocupe trs clulas basta mescl-las, selecionando-se as trs primeiras

clulas da primeira linha e usando o cone Mesclar clulas da barra de formatao.

Em FR% (Frequncia Relativa  porcentagem), para que se calcule os respectivos

percentuais, escreve-se = B3/30, depois usa-se o preenchimento automtico nas

clulas abaixo, ou calcula-se, no caderno, usando regra de trs, cando os dados

como a gura 6.2.

Figura 6.2: Tabela de preferncias por reas de conhecimento.

O segundo passo a construo dos grcos. Como o objetivo que os alunos

identiquem qual o melhor grco para representar a situao exposta na tabela, eles

devem poder vericar em um poro de opes e discutir entre si. Para a construo

a construo do grco deve-se selecionar os dados, rea do Conhecimento e FR%

, exclundo o total. Como as clulas no esto geminadas deve-se manter a tecla

CTRL apertada para se fazer a seleo. Depois, usa-se o cone  Grco na barra de

ferramentas e seleciona-se o tipo de grco (Colunas-normal, Barras-normal, Pizza-

normal, Linhas-pontos e linha).

O primeiro grco pode ser o de linha, ou grco de segmentos, utilizado

principalmente para mostrar a evoluo de valores no decorrer do tempo, para mos-

trar crescimento e decrescimento. Representado usando-se pares ordenados no eixo

cartesiano.

O segundo pode ser de pizza, ou grco de setores, frequentemente usado

quando um grupo pode ser subdividido em diversos setores. Para constru-lo usa-se o

princpio de dividir a circunferncia em regies proporcionais aos dados percentuais.


Como a circunferncia possui um ngulo de 360 , cada valor em porcentagem dever

ser associado medida de um ngulo central. Usando regra de trs pode-se associar


cada percentual com um ngulo, sabendo que 360 corresponde a 100%.

O terceiro pode ser de barras. Existem as barras verticais, chamados de grco

de colunas, e barras horizontais, chamados de grco de barras. Usados para todo

tipo de dados, noentanto mais frequentemente quando se deseja mostrar as diferenas

entre os dados numricos.

77
Figura 6.3: Grco de segmentos e setores .

Figura 6.4: Grco de barras verticais e horizontais.

A turma deve vericar qual dos 4 grcos permite uma interpretao rpida

dos dados. Caso a escolha no seja a mais vivel, deve-se argumentar com eles pois

o grco de colunas, ou de barras horizontais, so os que permitem uma melhor

visualizao, j que o objetivo mostrar qual a rea de conhecimento que tem

maior preferncia na escola. O grco de setores tambm poderia ser usado mas,

como os valores 40% e 33,3% tem ngulos prximos, dependendo do tamanho da

rea de impresso pode haver confuso.

O grco de linhas no se enquadra muito bem s necessidade desse tipo de

informao exposto na tabela. Escolhido o tipo de grco, deve-se apagar todos

o grcos e refazer o desejado, clicando em prximo at chegar em  elementos do

grco , em que se colocar o ttulo, os nomes dos eixos e se escolher se ter, ou

no, legenda.

78
Figura 6.5: Porcentagem de rea do conhecimento da escola.

Pode-se alterar a formatao grca dando um duplo clique sobre o mesmo,

para entrar no modo de formatao e, depois, dando duplo clique sobre o que se

deseja alterar ou selecionando e clicando com o boto direito. Com isso espera-se

que os alunos consigam fazer seus prprios grcos e saibam escolher o que melhor

representa sua pesquisa.

79
CONCLUSO

O advento de novas tecnologias e recursos computacionais trouxe muitas fer-

ramentas que podem ser utilizadas como recursos didticos que facilitem o processo

de ensino e aprendizagem da matemtica.

As planilhas eletrnicas fazem parte deste grupo de recursos que podem ser

usados em sala de aula para auxiliar na assimilao de alguns conceitos e podem

despertar o interesse dos alunos, juntamente com uma abordagem bem planejada

pelos professores.

Os estudantes de hoje esto acostumados com o mundo de tecnologia sua

volta, repleto de cores, curvas, guras, dinmicas e manipulveis, oferecendo-lhes

interatividade. Para alcan-los necessrio criar estratgias que insiram o mundo

tecnolgico no contexto da educao.

Com a matemtica no diferente e existem vrios programas de computador

que atendem estes anseios. As planilhas eletrnicas permitem a criao de tabelas,

grcos e uma anlise das diferentes formas de visualizao de dados matemticos,

facilitando a interao por agilizar os processos computacionais, os clculos e a criao

de grcos.

Existem muitas planilhas eletrnicas no mercado, mas a planilha eletrnica

Calc de fcil manuseio e pertence a um conjunto de aplicativos livres. Para o ensino

de matemtica, a planilhas podem ser usadas de diversas formas, e no primeiro ano do

Ensino Mdio, os conceitos de funo, matemtica nanceira, estatstica e progresses

podem ser abordados fazendo o uso desta ferramenta.

Este trabalho teve como objetivo oferecer sugestes de como fazer uso das

planilhas eletrnicas para o ensino de matemtica a partir de situaes-problemas.

Cada captulo comeou com uma abordagem histrica que pode ser usada

pelos professores sempre que forem iniciar um contedo novo dentro da matemtica, o

que ajuda a situar a matria dentro da histria da evoluo do homem, colocando

o conhecimento adquirido por este, e ensinado na escola, como uma herana a ser

transmitida para as futuras geraes.

Cada novo tema iniciou com uma situao-problema cuja inteno era mostrar

a necessidade do uso de uma das ferramentas da matemtica para solucion-lo, e

desta forma, pretende fazer com que os alunos se predisponham para a aprendizagem.

Neste contexto, as planilhas eletrnicas entram como agilizadoras de alguns

processos que eram feitos manualmente, permitindo fazer inferncias e anlises mais

profundas, chegando a conceitos genricos dentro de alguns tpicos, como funes.

Desta forma, parte do tempo que anteriormente era utilizado para construo das

80
tabelas, dos grcos e dos clculos, agora, fazendo uso das planilhas, pode ser

utilizado para uma maior reexo e assimilao dos conceitos.

Todas as sugestes de sequncias didticas procuram explorar as vrias formas

de se representar dados matematicamente, quer por meio de uma frmula, ou uma

tabela, ou um grco, e assim buscaram relacionar estas trs representaes semiti-

cas, objetivando fazer com que os alunos saibam inter-relacionar estes vrios tipos de

simbolismo matemticos, voltando-os para a interpretao e soluo dos problemas

propostos. A partir da permitindo uma generalizao de alguns tpicos.

Muitos alunos tm uma certa medida de familiaridade com o uso de planilhas

eletrnicas e, caso alguns no saibam, importante que o professor saiba agrupar

aqueles que tm maior facilidade com os de menor, seno a aula poder perder o ob-

jetivo, que facilitar a aprendizagem de matemtica, se tornando aula de informtica

que, embora seja importante, no o foco principal.

Assim, o uso de planilhas eletrnicas, para o ensino de matemtica no pri-

meiro ano do Ensino Mdio, torna-se mais uma ferramenta que auxilia professores e

alunos no processo de ensino e aprendizagem, se enquadrando na pedagogia atual,

que enfatiza o uso de recursos tecnolgicos na educao. Todas as sequncias didti-

cas objetivavam apresentar uma estrutura sequencial de como criar uma abordagem

diferente para o ensino de alguns tpicos do primeiro ano do Ensino Mdio e, desta

forma, espera-se que sirvam de manual para o ensino de matemtica usando Calc e

de modelo para criao de novas sequncias didticas fazendo o uso deste software.

81
Referncias

[1] BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com Modelagem Matemtica,


3. ed. So Paulo: Contexto, 2006.

[2] BORBA, M.C. Tecnologias informticas na educao matemtica e re-


organizao do pensamento. In: BICUDO, M.A.V. (org.). Pesquisa em edu-
cao matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo: UNESP, 1999. p. 285

 295.

[3] BORBA, M.C.; PENTEADO, M.G. Informtica e Educao Matemtica.


Belo Horizonte: Autntica, 2005.

[4] BANCO Central do Brasil. Origem e Evoluo do Dinheiro. Disponvel em:


<http://www.bc.gov.br/?ORIGEMOEDA> Acessado em: 03 Jan.13.

[5] CARNEIRO, Mrio J. D.; SPIRA, Michel; SABATUCCI, Jorge. Contedo B-


sico Comum (CBC) de Matemtica - Ensinos Fundamental e Mdio -
Proposta Curricular. Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais.
[6] CASA da Moeda do Brasil. Origem do Dinheiro. Disponvel em:

<http://www.casadamoeda.gov.br/portalCMB/menu/cmb/sobreCMB/origem-

dinheiro.jsp;jsessionid=2A915A883ACE1CED4EE2BADED0990ABA> Aces-

sado em: 03 Jan.13.

[7] D'AMBRSIO, U. Matemtica, ensino e educao: uma proposta glo-


bal. Revista Temas e Debates da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica
 SBEM. Rio Claro, n. 3, p. 1  15, 1991.

[8] DANTE, Luiz Roberto. Matemtica - Volume nico. So Paulo: tica, 2005.

[9] EVES, Howard. Introduo Histria da Matemtica.Traduo de Hygino


H. Domingues. So Paulo: Unicamp, 2002.

[10] GIRALDO, V.; MATTOS, F.;CAETANO, P.: Recursos Computacionais no


Ensino de Matemtica  Rio de Janeiro: SBM, 2012.

[11] GONALVES, Jean Piton. A Histria da Matem-


tica Comercial e Financeira. c. 2005. Disponvel em:

<http://www.somatematica.com.br/historia/matnanceira.php > Acessado

em: 03 Jan.13.

[12] LIMA, Elon Lages et al. A Matemtica do Ensino Mdio. 9. ed. Rio de

Janeiro: SBM, 2006, 2 v.

82
[13] MORAN, Jose Manuel. A educao que desejamos: novas desaos e
como chegar l. 2. ed. Campinas: Papiros, 2007.

[14] MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos & BEHRENS, Marilda. Novas tec-
nologias e mediao pedaggica. 7. ed. So Paulo: Papirus, 2003.

[15] PARKER, Hal et al. Guia do iniciante do LibreOce 3.3. Traduo de No-
vais, C. R. et al. c. 2011. Disponvel em <http://pt-br.libreoce.org/>. Aces-

sado em 20 Out. 2012.

[16] PIROLA, Nelson Antonio (Org.). Ensino de cincias e matemtica IV -

Temas de investigao - So Paulo: Cultura Acadmica,2010.

[17] PLANILHA Eletrnica - Calc. 2008. Disponvel em: <proinfodigi-

tal.pbworks.com/f/MODULO+6.pdf>. Acessado em: 19 Out. 12.

[18] REVISTA do Professor - Atualidades. Tratamento da Informao - Tabelas


e Grcos. v. 1, p. 73 - 77, 2009. Disponvel em: <http://www.rededosaber.-

sp.gov.br/portais/programaapoio/Home/RevistadoProfessorAtualidadesvolume-

1/tabid/880/language/pt-BR/Default.aspx>. Acessado em: 14 Ago.11.

[19] VALENTE, J. A. Liberando a mente: computadores na educao espe-


cial. Campinas: Grca da UNICAMP, 1991.

83