ISSN 2177-9139

XX EREMAT - Encontro Regional de Estudantes de Matemtica da Regio Sul

Fundao Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), Bag/RS, Brasil. 13-16 nov. 2014.

ESTUDANDO PRODUTOS NOTVEIS, ATRAVS DE MATERIAL

MANIPULATIVO UMA EXPERINCIA NO ESTGIO SUPERVISIONADO.

Ins Cristine Neutzling Kruger inescristinekruger@hotmail.com

Universidade Federal de Pelotas--UFPEL, 96170-000 So Loureno Do Sul, RS, Brasil
Rogrio Sacramento Burkert rogerioburkert@gmail.com
Universidade Federal de PelotasUFPEL, 96.020-480 Pelotas, RS, Brasil
Marta seefeldt martasee92@hotmail.com
Universidade Federal de Pelotas--UFPEL, 96170-000 So Loureno Do Sul, RS, Brasil

Resumo: O Presente relato de experincia visa fornecer informaes sobre a trajetria no

Estgio Supervisionado I, na Escola Estadual de Ensino Mdio Professor Rodolfo Bersch, na
localidade de Boa Vista 6 Distrito de So Loureno do Sul - na Turma 72 Stima srie do
Ensino Fundamental sries finais, no turno da tarde. Nele, descreve-se sobre as realizaes,
pesquisas, atividades, dificuldades em vrios sentidos, o relacionamento com os alunos,
equipe diretiva, professor supervisor e demais envolvidos no cotidiano escolar. Inicialmente,
discutiu-se com os professores da turma, para a elaborao e preparao deste perodo de
estgio; baseou-se tambm na elaborao e anlise do projeto pedaggico com base no
cotidiano escolar. E isto por entender que cada escola possui uma identidade prpria uma
histria que possibilite definir quais as estratgias mais adequadas para inovao
pedaggica no seu contexto. Este relato visa salientar a importncia do uso de recursos,
materiais manipulativos que so capazes de aprimorar os mtodos educacionais presentes em
nosso atual sistema de ensino. O contedo proposto para ser trabalhado no perodo de
estgio foi Produtos Notveis, o qual se enfatiza a explorao de expresses algbricas e a
fatorao, associados expresso da rea do quadrado em que seus lados so representados
por letras ou por uma expresso algbrica. O construir constante dentro do fazer educativo
integrado e comprometido com o coletivo escolar. A prtica importante para o estudo da
escola e, consequentemente, para as propostas de inovao deste contexto, observando as
dimenses e princpios que orientam a construo da aprendizagem. Devemos contribuir
significativamente para a busca da melhoria da qualidade do ensino que oferecemos ao
alunado.

Palavras Chave: Estgio Supervisionado I. Aprendizagem. Material Concreto. Produtos

Notveis.

1. INTRODUO

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A escola possui um papel fundamental na vida de cada aluno. Quando ela realiza sua
funo e desenvolve em seus alunos suas capacidades, de forma a prepar-los para a vida e de
torn-los cidados crticos, a educao ento ser compreendida em sua essncia. Segundo os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNS) (BRASIL, 1998, p. 24) A contribuio da
escola, portanto, de desenvolver um projeto de educao comprometida com o
desenvolvimento de capacidade que permitam intervir na realidade para transform-la. Ao
preparar, planejar e organizar estas aulas/atividades deparou-se com diversos problemas e
solues, mas nada melhor que a prtica para mostrar com agir. Oferecer recursos variados
possibilitou um melhor entendimento e percebeu-se que o professor necessita disponibilizar
formas diferentes de ensino no desempenho de sua funo. Nada melhor que dialogar, usando
tcnicas, recursos e muita diversidade nas aulas, pois a aprendizagem ocorre, s dependendo
do empenho do professor e do aluno. Baseando-se no que diz BAFFI (2001):
Planejar, em sentido amplo, um processo que "visa a dar respostas
a um problema, estabelecendo fins e meios que apontem para sua
superao, de modo a atingir objetivos antes previstos, pensando e
prevendo necessariamente o futuro", mas considerando as condies
do presente, as experincias do passado, os aspectos contextuais e os
pressupostos filosfico, cultural, econmico e poltico de quem
planeja e com quem se planeja. (BAFFI, 2001, p. 63).

Conforme acima citado importante o professor planejar, preparar bem as atividades

para que na aplicao em sala de aula possa alcanar bons resultados com o trabalho proposto.
Esta afirmao acima justifica a importncia de um bom planejamento das primeiras
atividades em um primeiro estgio, para que possa se alcanar o resultado esperado e assim
levar, que um bom planejamento essencial para resultados satisfatrios em sala de aula.

2. PREPARAO DAS ATIVIDADES

Logo que o cronograma de aulas foi construdo com a professora titular da turma, e
proposto o contedo que iria-se desenvolver comeou-se uma pesquisa em vrios livros,
internet e at cadernos antigos para elaborar da melhor forma possvel os planos de aula.
Conversou-se com os professores da rea, com professores do currculo, supervisoras
da escola, pediu-se orientaes sobre algumas atividades ldicas e at mesmo uma orientao
de como ser regente de classe, pois como tudo iria ser novo, no tinha-se a menor noo de
como portar-se e poder realizar um bom trabalho para que os alunos aprovassem e
construssem o conhecimento. Pois como diz FREIRE (1921 1997): "Ningum nasce feito,
experimentando-nos no mundo que ns nos fazemos".
Na Biblioteca da escola foi pesquisado em vrios livros a melhor maneira de poder
organizar o material. Da internet foi utilizado de muitos vdeos explicativos sobre os
contedos a ser desenvolvido, para obter-se ideias de como deveria proceder explicao,
afim de que os alunos tivessem um bom entendimento.
As atividades preparadas foram jogos como: caixinha surpresa, Bingo e a
Construo do Algeplan material manipulativo.
RIBEIRO, 2005, pg 41, diz que: A turma fica mais agitada e conversa mais que o
normal durante esse tipo de atividade. Interprete essa "baguna saudvel" como um momento

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de troca.

3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS EM SALA DE AULA

No primeiro dia de regncia, a ansiedade toma conta e era tanta que at os alunos
perceberam, pois o contedo foi explicado muito rpido e claro que os alunos no
entenderam nada, na hora mesmo percebeu-se o erro e comeou-se tudo novamente. O
primeiro contedo a explicar, dentro dos Produtos notveis era o Quadrado da soma de dois
termos.
Quando iniciamos este contedo, a maioria dos professores apresentam dificuldades
para mostrar aos alunos, que no se trata apenas de uma frmula a ser decorada, mas que por
trs dela, existe um raciocnio lgico e relaes com outras reas da matemtica, como a
Geometria.
Construiu-se um quadrado (figura 1), onde se dividiu em quatro reas, sendo um
quadrado menor X.X = X, um maior Y.Y = Y e dois retngulos X.Y + X.Y + 2XY, e atravs
do clculo da soma das reas destas figuras separadamente ou tambm calculando a rea com
um todo, descobrimos o produto notvel, Quadrado da Soma, onde usando duas maneiras
diferentes de se chegar ao mesmo resultado.

Figura 1 - Explicao usando a Geometria para o Quadrado da Soma.

Fonte: Arquivo pessoal.

Para a fixao do contedo, realizou-se a atividade da Caixinha Surpresa. Dentro

desta caixa colocaram-se diversas expresses a ser calculadas, ento um aluno de cada vez fez
o sorteio e era destinado um tempo resoluo, se estivesse correto era presenteado. Podemos
afirmar que no primeiro momento o entendimento no foi muito bom, mas com o desenrolar
da atividade e com a esperana de acertar para receber a gratificao, eles foram fazendo
vrias perguntas pelo surgimento das dvidas, para que pudessem realizar a atividade de
maneira correta.
Desta mesma maneira conduziu-se para a explicao do Quadrado da Diferena
(figura 2), que foi minha segunda aula.

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Figura 2 Explicao usando a Geometria para o Quadrado da Diferena.

Fonte: Arquivo pessoal.

Para a fixao deste contedo realizou-se um Bingo, (figura 3) onde um aluno de

cada vez escolhia nmero e letra e, ali estava colocado uma expresso, sendo o quadrado da
diferena a ser calculado o mesmo era escrito no quadro, e quem conclusse primeiro o
clculo falava BINGO, ento se realizava a correo e se estivesse correto, marcaria o ponto e
ao final, quem tivesse a maior quantidade de acertos seria o vencedor.

Figura 3 Atividade Bingo do Quadrado da Diferena

Fonte Arquivo Pessoal

J nesta segunda aula o entendimento se deu com mais facilidade, pois j tnhamos
exercitado o quadrado da soma. Neste contedo os alunos tiveram que tomar mais cuidado,
para no errar na parte dos sinais, esta era a parte onde eles mais cometiam erros, ento foi
recordado com eles as regras dos sinais e aos poucos todos foram acertando cada vez mais.
Todos participavam com dedicao das atividades, e a maneira ldica de trabalhar os
contedos, a aprendizagem se deu espontaneamente. Essa atividade tambm contribuiu para a
memorizao da regra de sinais.
Para a fixao do contedo do Produto da Soma pela Diferena de Dois Termos
novamente props-se uma brincadeira, onde foi colocado em um saquinho o nome dos alunos
e em outro a expresso a ser desenvolvida, ento quem era sorteado dirigia-se ao quadro para
realizar a tarefa. Foi muito positiva esta atividade, pois muitos alunos tinham medo de se
expor por no entender o contedo, mas ningum negou-se a participar, muito pelo contrrio,
todos os outros colegas davam fora e ajudavam o colega que no havia entendido o
contedo. Segundo TARDIF:
[...] a relao do docente com a prpria prtica o que estrutura a ao do
professor, e esta relao composta por dois condicionantes, a transmisso da
matria e a gesto das interaes com os alunos, cujo trabalho do professor consiste
em faz-lo convergir. O primeiro condicionante refere-se a quanto se consegue
ensinar o contedo, aprendizagem dos alunos, a avaliao; o segundo refere-se a
como o aluno aprende, motivao da sala de aula, manuteno da disciplina.
Estes condicionantes, a transmisso da matria e a gesto das interaes com os
alunos, constituem o cerne da profisso docente. (TARDIF, 2002)

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Conforme citado acima trabalhar com o ldico traz muitos benefcios, entre eles, a
construo do conhecimento pelo aluno de maneira prazerosa e divertida, a aula no se torna
to maante para o professor e aluno, os alunos interagem entre si, trabalha-se os temas
transversais.
Depois de ter desenvolvido os trs produtos notveis, Quadrado da Soma, Quadrado
da Diferena e o Produto da Soma pela Diferena, na aula seguinte construiu-se com os
alunos o material manipulativo o Algeplan. Segundo Bollauf e Munhoz (2012, p.5) o
Algeplan formado por quarenta peas, entre elas quadrados e retngulos e utilizado para
facilitar a compreenso das operaes algbricas, monmios, polinmios e fatorao de
trinmios do segundo grau atravs da manipulao de figuras geomtricas. Nessa proposta
ele foi utilizado para a representao dos produtos notveis. Poleto (2010, p. 30) apresenta as
peas do Algeplan na Figura 4.

Figura 4: As peas que formam o Algeplan.

Fonte: POLETO (2010, p.30)

Na sala de aula cada aluno construiu seu kit Algeplan com papel carto colorido, onde
o quadrado grande de cor amarela, o quadrado pequeno de cor azul e os retngulos de cor
vermelha. Construmos nmeros de peas necessrias para representao de vrias expresses
algbricas, de modo que todas aps montadas formassem um quadrado perfeito, e quando
tivssemos representaes negativas seriam usadas s peas pelo verso, conforme exemplos:
Uma representando o quadrado da soma (figura 6) e outra a quadrado da diferena (figura 5).
Para FANTI et al (2006, p.5) A soluo consiste essencialmente em identificar, para
cada parcela, quais e quantas peas do Algeplan esto envolvidas e agrup-las.

Figuras 5 e 6 representao das expresses 4x - 20x + 25 e x + 4x + 4

Fonte: Arquivo Pessoal

No incio da atividade os alunos tiveram dificuldades, mas com o material pronto,

colocou-se algumas expresses no quadro e comeou-se a construo junto com os alunos, at
que todos compreendessem. Todas as expresses deveriam formar quadrados, depois que eles
perceberam isto, ento era s aplicar a frmula para calcular a rea do mesmo. Ex.: (2x 5) e
(x + 2) que esto representados nas imagens acima (figuras 5 e 6).
Utilizar materiais manipulativos em sala de aula oferece uma srie de benefcios para a
aprendizagem dos alunos entre outras, podemos destacar: Propicia um ambiente favorvel a
aprendizagem, pois desperta a curiosidade e aproveita seu potencial ldico; Possibilita o
desenvolvimento da percepo por meio das interaes realizadas com colegas e com o

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professor. Eles no diminuem a importncia do livro didtico e dos exerccios, to comuns

nas aulas de matemtica, pelo contrrio, o que se deve buscar a interao desses elementos
que desenvolve uma ao que d sentido ao que se aprende na escola. Pois segundo PIAGET:
As crianas no devem ser ensinadas, mas sim levadas a aprender partindo de
experimentao sobre situaes concretas, pois o conhecimento parte, no de
palavras, mas de aes sobre objetos concretos. (Piaget, 1946).

Devemos levar o aluno a construir o seu prprio conhecimento a travs da utilizao

de jogos e matrias concretos oferecidos na prtica de sala de aula.

4. CONCLUSO
A turma era composta por dezessete alunos, sendo onze meninas e seis meninos e
atravs da experincia realizada neste primeiro estgio, observou-se nos alunos a alegria e
motivao ao desempenhar as atividades propostas com o material construdo, que facilitou
expressivamente a compreenso. As aulas foram muito bem elaboradas e planejadas para que
em cada atividade proposta os objetivos fossem alcanados. Tambm podemos destacar a
participao e o empenho da turma nesta troca de experincias, onde a utilizao do material
manipulativo proporcionou uma maior aproximao professor/aluno e aluno/aluno. Na
avaliao verificou-se o nvel de entendimento de cada aluno, pois a confeco do material
contribuiu muito para os resultados obtidos. Pode-se constatar tambm que os alunos
necessitam de recursos diferenciados de forma a desacomod-los e lev-los a construrem seu
prprio conhecimento. A utilizao do material manipulativo pelo aluno durante a avaliao
foi um fato positivo constatado, em que cada aluno de posse de seu kit, desenvolveu as
questes propostas com mais segurana. O trabalho do professor como orientador, mediador e
facilitador da aprendizagem fundamental para o desenvolvimento das aulas. A matemtica
uma disciplina muito complexa, porm abre horizontes para os saberes atravs dos nmeros,
smbolos e cdigos que nos levam a compreender mais e melhor o mundo que nos cerca.

REFERNCIAS

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