10/13/2016 Abrincadeiraesuasimplicaesnosprocessosdeaprendizagemededesenvolvimento

EstudosePesquisasemPsicologia ServiosPersonalizados
versoOnlineISSN18084281
artigo
Estud.pesqui.psicol.v.7n.1RiodeJaneirojun.2007
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Abrincadeiraesuasimplicaesnosprocessosde Traduoautomtica
aprendizagemededesenvolvimento Indicadores

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Theplayanditsimplicationsinthedevelopmentand Compartilhar
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ScheilaTatianaDuarteCordazzo*,IMauroLusVieira**,II

I DoutorandaemPsicologiapelaUniversidadeFederaldeSantaCatarinaUFSC
II ProfessorDoutordoDepartamentodePsGraduaoemPsicologiadaUFSC

Endereoparacorrespondncia

RESUMO

Esteartigotemcomoobjetivodiscutirascontribuiesqueabrincadeirapodeofereceraprendizagemeao
desenvolvimentoinfantil.Paratanto,primeiramentefeitaumadiscussosobreautilizaodasdefiniesdos
termosbrinquedo,brincadeiraejogo.Abrincadeiravistanaliteraturacomoumrecursoquepodeestimularo
desenvolvimentoinfantileproporcionarmeiosfacilitadoresparaaaprendizagemescolar.Oquesepode
concluirque,utilizarabrincadeiracomoumrecursoescolaraproveitarumamotivaoprpriadascrianas
paratornaraaprendizagemmaisatraente.Entretanto,omeioescolarencontradificuldadesqueimpedema
utilizaodorecursodabrincadeiracomoumfacilitadorparaaaprendizagem.

Palavraschave:Brincadeira,Aprendizagem,Desenvolvimento.

ABSTRACT

Thispaperhasasobjectivetodiscussthecontributionsthattheplaycanoffertothelearningandthechild
development.Firstofalladiscussontheuseofthedefinitionsofthetermstoy,playandgameismade.The
playisseeninliteratureasaresourcethatcanstimulatethechilddevelopmentandprovideeasywaysforthe
schoollearning.Inconclude,tousetheplayasaresourceforthelearningistotakeadvantageofanown
motivationofthechildrenandtobecomethelearningofschoolcontentsmoreattractive,aswell.However,the
schoolfindsdifficultiesthathindertheuseitresourceoftheplayasaneasywayforthelearning.

Keywords:Play,Learning,Development.

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Obrincaraatividadepredominantenainfnciaevemsendoexploradonocampocientfico,comointuitode
caracterizarassuaspeculiaridades,identificarassuasrelaescomodesenvolvimentoecomasadee,entre
outrosobjetivos,intervirnosprocessosdeeducaoedeaprendizagemdascrianas.Esteartigotempor
finalidade,combaseempressupostostericoseresultadosdepesquisas,apresentarevidnciassobreas
contribuiesqueabrincadeiraofereceaodesenvolvimentoinfantileaprendizagemnocontextoescolar.

Aperspectivatericaquedarbaseaoartigoestamparadanopressupostodequetantoaaprendizagem
quantoodesenvolvimentohumanosoconstrudoseinfluenciadosporumcontextohistrico,socialecultural.
Paratanto,seroutilizados,nesteartigo,osconstrutostericosfornecidosporVygotsky(1991)eacontribuio
deautoresquelevamemcontaaconceposcioculturalemalgunsdeseusestudos,taiscomoLeontiev
(1994),Friedmann(1996),Bomtempo(1997),Blatchford(1998),Brougre(1998),Elkonin(1998),Dohme
(2002),DiasFacci(2004)eBiscoli(2005),entreoutros.

Aformacomoofenmenoabordadotrazinflunciasnacompreensodosresultadosdepesquisas.Paratanto,
fazsenecessrio,emprimeirolugar,discutirasdiversasconcepesexistentessobreadefiniodostermose
dosconceitosbrinquedo,brincadeiraejogo.

Definiodostermosbrinquedo,brincadeiraejogo
Brinquedo,brincadeiraejogosotermosquepodemseconfundir,umavezqueasuautilizaovariadeacordo
comoidiomautilizado.Bomtempoecols(1986),Kishimoto(1994),BrougreWajskop(1997)eBaptistada
Silva(2003)discutemasdificuldadesexistentesnadefiniodessaspalavrasnaslnguasfrancesa,inglesae
portuguesa.Segundoosautores,cadaidiomapossuiparticularidadesnautilizaodasmesmas,oqueasfaz
diferirementresi.

Paraacaracterizaodoobjetoldico,cadaidiomapossuiumtermoprprio,queidentificaedesignao
materialconcretoutilizadonabrincadeirainfantil.Ovocbulobrinquedo,utilizadonoportugus,jouetno
francsetoynalnguainglesa,comclaradistinosemntica.

Quantodesignaodosverbosbrincarejogar,existemdificuldadesnasuautilizao.Enquantonoportugus
humadefinioquedistingueasduasaes,noinglsenofrancsambastmdiversossignificados,muitos
dosquaisdiferentesdaaoldicainfantil.Noingls,otermogamedesignaoatodejogaresereferemais
especificamenteaosjogosderegras,entretanto,elepodeseconfundireteromesmosignificadodeplay,que
indicaobrincar,aaodabrincadeira.Alnguafrancesadesignaotermojouerparaasaesdebrincarede
jogar,nofazendodistinosemnticaentreelas.Tantonoinglsquantonofrancs,osvocbulosque
designamasaesdebrincaredejogartambmtmoutrossignificados.Elestambmpodemserutilizados
paratarefascomorepresentar,tocarinstrumentoseumagamaimensadeatividades,diferentesdaaoldica
infantil.

Apalavraemportugusqueindicaaaoldicainfantilcaracterizadapelosverbosbrincarejogar,sendoque
brincarindicaatividadeldicanoestruturadaejogar,atividadequeenvolveosjogosderegraspropriamente
ditos.BaptistadaSilva(2003)afirmaqueosverbosbrincarejogar,emportugus,notmsignificadosto
amplosquantoosseuscorrespondenteseminglsefrancs.Amesmaautoraabordaque,nocotidianoda
lnguaportuguesa,osverbosbrincarejogartambmpodemteroutrossentidos,entretanto,seusignificado
principalestrelacionadoatividadeldicainfantil.Aindanalnguaportuguesa,existeumafaltade
discriminaonautilizaodostermosbrincarejogar.Mesmoestandootermojogardiferenciadodebrincar
peloaparecimentodasregras,autilizaodeambos,muitasvezes,seconfunde.

Paraesclareceressapolissemiadostermos,Henriot(1983,1989),Brougre(1998)eBaptistadaSilva(2003)
dissertamsobreanecessidadedeinvestigarautilizaodessaspalavrasnocontextosocialeculturalnoqualse
encontramesoempregadas.Biscoli(2005)tentadefiniradiferenciaoentrebrincarejogarpelo
aparecimentoderegras.Conformeaautora,autilizaoderegrasprestabelecidasdesignaoatodejogar.A
brincadeiraaaoqueacrianatemparadesempenharasregrasdojogonaatividadeldica.Utilizasedo
brinquedo,masambossedistinguem(BISCOLI,2005p.25).

Comosepodedepreender,atesteponto,definiroquebrincadeiranoumatarefasimples,poisoque
podeserconsideradocomobrincar,emdeterminadocontexto,podenooseremoutros.Kishimoto(1994)
conceituaobrinquedocomooobjetosuportedabrincadeira.BrougreWajskop(1997)voumpoucomais
alm,quandoconsideramobrinquedoumobjetoculturalque,comomuitosobjetosconstrudospeloshomens,
temsignificadoserepresentaes.Essessignificadoserepresentaespodemserdiferentes,deacordocoma
cultura,ocontextoeapocanoqualestoinseridososobjetos.Porexemplo,abonecaBarbierepresentao
padrodebelezafemininaparaaatualsociedadeocidental,todavia,empocaspassadas,elapoderia
representarfaltadesadeeraquitismo.ParaSuttonSmith(1986),obrinquedooprodutodeumasociedade
e,comoobjetoldicodainfncia,possuifunessociais.

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Quantofunodobrinquedo,BrougreeWajskop(1997)esclarecemqueeletemumvalorsimblicoque
dominaafunodoobjeto,ouseja,osimblicotornaseafunodoprprioobjeto.Umcabodevassourapode
exemplificarestarelaoentrefunoevalorsimblico.Afunodeumcabodevassourapodemudarnas
mosdeumacrianaque,simbolicamente,otransformaemumcavalo.

Portanto,afunodobrinquedoabrincadeira.Obrinquedotemcomoprincpioestimularabrincadeirae
convidaracrianaparaestaatividade.Abrincadeiradefinidacomoumaatividadelivre,quenopodeser
delimitadaeque,aogerarprazer,possuiumfimemsimesma.UmelencodeautorescomoBomtempoecols
(1986),Friedmann(1996),Negrine(1994),Kishimoto(1999),Alves(2001),eDohme(2002)confirmame
reforamaafirmativaanterior.Bomtempoecols(1986)colocamqueabrincadeiraumaatividadeespontnea
equeproporcionaparaacrianacondiessaudveisparaoseudesenvolvimentobiopsicossocial.Friedmann
(1996)incluiqueabrincadeiratemcaractersticasdeumasituaonoestruturada.ParaKishimoto(1999)o
brincartemaprioridadedascrianasquepossuemflexibilidadeparaensaiarnovascombinaesdeidiasede
comportamentos.Alves(2001)afirmaqueabrincadeiraqualquerdesafioqueaceitopelosimplesprazerdo
desafio,ouseja,confirmaateoriadequeobrincarnopossuiumobjetivoprprioetemumfimemsimesmo.

Aperspectivascioculturalestudaobrincarapartirdaconcepodequeosocialquecaracterizaaaona
atividadeldicadosujeito.Vygotsky(1991)seguidodeLeontiev(1994)eElkonin(1998)sorepresentantes
destaperspectivaquetevebasenasociedadesovitica.DiasFacci(2004)concordandocomasconcepesde
Vygotsky(1991),Leontiev(1994)eElkonin(1998),afirmaqueapercepoqueacrianatemdomundodos
objetoshumanosqueirdefiniroscontedosdabrincadeira.Aautoraaindacompletaqueobrincar
influenciadopelasatividadeshumanasepelasrelaesentreaspessoas(DIASFACCI,2004p.69).

NosrelatossobreabrincadeirainfantilVygotsky(1991)afirmaqueestaumasituaoimaginriacriadapela
crianaeondeelapode,nomundodafantasia,satisfazerdesejosatentoimpossveisparaasuarealidade.
Portanto,obrincarimaginaoemao(FRIEDMANN,1996).ParaVygotsky(1991)abrincadeiranasceda
necessidadedeumdesejofrustradopelarealidade.Elkonin(1998)ampliaessasentenaquandoafirmaqueos
objetos,aoteremseussignificadossubstitudos,transformamseemsignosparaacriana.Destaforma,a
criananofazdistinoentreobrinquedoeoqueelesignifica,masautilidadequeternasrepresentaes
queserofeitascomele(BISCOLI,2005p.29).

Vygotsky(1991)tambmafirmaqueabrincadeira,mesmosendolivreenoestruturada,possuiregras.Parao
autortodotipodebrincadeiraestembutidoderegras,atmesmoofazdecontapossuiregrasqueconduzem
ocomportamentodascrianas.Umacrianaquebrincadeseramamecomsuasbonecasassume
comportamentoseposturasprestabelecidaspeloseuconhecimentodefiguramaterna.ParaVygotsky(1991)
obrincaressencialparaodesenvolvimentocognitivodacriana,poisosprocessosdesimbolizaoede
representaoalevamaopensamentoabstrato.Elkonin(1998)avanandonosestudosdeVygotskyelaboroua
leidodesenvolvimentodobrinquedo.Paraesteautorobrincarpassapormomentosevolutivos.Abrincadeira
vaideumasituaoinicial,ondeopapeleacenaimaginriasoexplcitaseasregraslatentes,parauma
situaoemqueasregrassoexplcitaseopapeleacenaimaginrialatentes.

Existeumalinhamuitootnuequediferenciaabrincadeiradojogo.PesquisadorescomoNegrine(1994),
Friedmann(1996),BaptistadaSilva(2003),Biscoli(2005)eoprprioVygotsky(1991)nofazemdiferenciao
semnticaentrejogoebrincadeira.Estesautoresutilizamambasaspalavrasparadesignaromesmo
comportamento,aatividadeldica.Negrine(1994),acrescentaqueotermojogovemdolatimiocusesignifica
diverso,brincadeira.Entretantoexistemalgumascaractersticasquepodemdiferenciarojogardobrincar.
BrougreeWajskop(1997)afirmamqueabrincadeirasimblicaeojogofuncional,ouseja,enquantoa
brincadeiratemacaractersticadeserlivreeterumfimemsimesma,ojogoincluiapresenadeumobjetivo
finalaseralcanado,avitria.Esteobjetivofinalpressupeoaparecimentoderegrasprestabelecidas.Estas
regrasgeralmentejchegamprontassmosdacriana.Asregrasdosjogostmrelaontimacomas
regrassociais,moraiseculturaisexistentes.Ojogodexadrezumexemplodisso,umavezque,quantomaior
agraudepoderdapeamaioressoaspossibilidadesdeaesjuntoaojogo.

Mesmoasregraschegandoprontasscrianas,estastmaliberdadeeaflexibilidadedeaceitar,modificarou
simplesmenteignorlas.Istopodedependerdocontextonoqualacrianaestarinseridaedosparceirosdos
jogos.Oobjetivofinaldeumacrianaperanteumjogoavitriasobreooponente,entretanto,mesmoquea
criananovena,oprazerusufrudoduranteojogopodefazercomqueacrianaretorneajogar(BROUGRE
1998).Portanto,oprazerdojogopelojogofazcomqueestaatividadetenhaumfimemsimesma,no
importandomaisavitriafinal,massimoprocesso.Estascaractersticas,deflexibilidade,deprazeredefim
emsimesmo,fazemcomqueojogarseconfundacomobrincar,oumelhor,obrincareojogarpassamaser
indistintos.

Pelosrelatosanteriorespodeseperceberque,aconcepodostermosdependenosomentedaperspectiva
utilizadapeloautor,mastambmdosseusobjetivosdeinvestigao.AutorescomoVygotsky(1991),Leontiev
(1994),Elkonin(1998),Brougre(1998),DiasFacci(2004)eBiscoli(2005)mantmosestudoscentradosna
influnciaqueaculturaeasociedadeexercemnobrincar.Tantoqueafirmamemseusconceitossera
brincadeiraumresultadodaconstruohistricaeculturaldasociedade.J,autorescomoNegrine(1994),
Friedmann(1996),Bomtempo(1997),Kishimoto(1999)eDohme(2002)aoconceituarembrincadeiraprocuram
identificarassuascaractersticas.Estesautoresnonegamainflunciasocialeculturaldobrincar,masfocam
suaspesquisasprincipalmenteemestudarascaractersticaseinflunciascomportamentaisedesenvolvimentais
dabrincadeira.Percebeseportantoanecessidadedeosautoresepesquisadoresexporemdeformaclaraos
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pressupostostericosqueestoembasandoseusestudoseconceitosbemcomoseusobjetivos,umavezque
istoconduzireorientarosresultadosdesuaspesquisas.

Tendoemvistaanecessidadedeumaexposioconceitual,sefaznecessrioqueestetrabalhotambm
apresentequaisassuasdefiniesarespeitodostermosbrinquedo,brincadeiraejogo.Comooobjetivodeste
trabalhoodeapresentarevidnciassobreascontribuiesqueabrincadeiraofereceaodesenvolvimento
infantileaprendizagemnocontextoescolar,esteestudoestarfocadonasinflunciasecaractersticasdo
brincar.Paratanto,otermobrinquedoserentendidocomooobjetosuporteparaabrincadeira,ouseja,o
objetoquedesencadeia,pelasuaimagem,aatividadeldicainfantil.Brincadeiraseradescriodeuma
atividadenoestruturada,quegeraprazer,quepossuiumfimemsimesmaequepodeterregrasimplcitasou
explcitas.Ojogo,comoobjeto,sercaracterizadocomoalgoquepossuiregrasexplcitaseprestabelecidas
comumfimldico,entretanto,comoatividadesersinnimodebrincadeira.

Ainflunciadabrincadeiranodesenvolvimentoinfantil
Abrincadeiraaatividadeprincipaldainfncia.Essaafirmativasednoapenaspelafreqnciadeusoque
ascrianasfazemdobrincar,masprincipalmentepelainflunciaqueestaexercenodesenvolvimentoinfantil.
Vygotsky(1991)ressaltaqueabrincadeiracriaaszonasdedesenvolvimentoproximalequeestas
proporcionamsaltosqualitativosnodesenvolvimentoenaaprendizageminfantil.Elkonin(1998)eLeontiev
(1994)ampliamestateoriaafirmandoqueduranteabrincadeiraocorremasmaisimportantesmudanasno
desenvolvimentopsquicoinfantil.Paraestesautoresabrincadeiraocaminhodetransioparanveismais
elevadosdedesenvolvimento.

Acaractersticasocial,deacordocomaperspectivasciocultural,vistacomoamolapropulsoraparao
desenvolvimentoinfantil.Leontiev(1994)afirmaquenaatividadeldicaacrianadescobreasrelaes
existentesentreoshomens.Almdisso,ascrianastambmconseguem,atravsdabrincadeira,avaliarsuas
habilidadesecomparlascomasdasoutrascrianas.Abrincadeiratambmpermitecrianaaseapropriar
decdigosculturaisedepapissociais(BROUGRE&WAJSKOP,1997).Elkonin(1998)confirmaistoaoafirmar
queahistriadobrinquedoacompanhaahistriadahumanidade.Oautorrelataqueosbrinquedosmudam
conformemudamospadresdeumasociedade.Paraconstataristobastafazerumaanlisearespeitodas
caractersticasdosbrinquedosutilizadospelascrianasde40ou50anosatrs.Abonecaporexemplo,ainda
utilizadapelascrianasdaatualidade,contudo,esteobjetopassoupormudanassignificativasemsua
confeco,materialutilizado,formaseatribuies.Enquantoqueamaioriadasbonecasde50anosatrsera
construdadeporcelana,panooupalhademilhoecomcaractersticasinfantilizadas,asbonecasatuaistmas
maisdiversificadasmatriasprimas,suasformasimitamopadrodebelezaestipuladopelasociedade(jovem,
altaeesguia),almdasinmerascaractersticasextrasdasquaissodotadas,taiscomofalar,andar,danar,
cantar,etc.

Independentementedotipooudascaractersticasdobrinquedo,pelobrincarodesenvolvimentoinfantilest
sendoestimulado(VYGOTSKY,1991FRIEDMANN,1996BROUGRE,1998DOHME,2002).Asprimeiras
brincadeirasdobeb,quesocaracterizadaspelaobservaoeposteriormanipulaodeobjetos,oferecem
crianaoconhecimentoeaexploraodoseumeioatravsdosrgosdossentidos.Leontiev(1994)afirma
queasbrincadeirasmudamconformemudaaidadedascrianas.Logoqueacrianacomeaafalarosjogosde
exerccioscomeamadiminuiredoespaoaosjogossimblicos.ParaVygotsky(1991)ascrianasquerem
satisfazercertosdesejosquemuitasvezesnopodemsersatisfeitosimediatamente.Destaforma,pelofazde
conta,acrianatestaeexperimentaosdiferentespapisexistentesnasociedade(papai,mame,filhinho,
trabalhador,etc.).

Prximoaofinaldestafase,osjogossimblicoscomeamadeclinarporquepassamaaproximarsecadavez
maisdoreal.Osmboloperdeseucarterdedeformaoldicaepassaaserumarepresentaoimitativada
realidade.Iniciaseentoaestruturadosjogosderegras,quetmumpontodepartidaprximoaos6anose
vaiatoprincpiodaadolescncia.ParaVygotsky(1991)todasasmodalidadesdebrincadeirasestoinseridas
deregrasedefazdeconta.Paraoautornoimportaaidadedacrianaeotipodebrincadeira,estesdois
aspectossempreestaropresentes.IsidroeAlmeida(2003)afirmamqueasregrasdeumabrincadeira,ou
jogo,estointimamenteligadasaoconhecimentoqueascrianastmdarealidadesocialnaqualesto
inseridas.

Abrincadeira,sejasimblicaouderegras,notemapenasumcarterdediversooudepassatempo.Pela
brincadeiraacriana,semaintencionalidade,estimulaumasriedeaspectosquecontribuemtantoparao
desenvolvimentoindividualdoserquantoparaosocial.Primeiramenteabrincadeiradesenvolveosaspectos
fsicosesensoriais.Osjogossensoriais,deexerccioeasatividadesfsicasquesopromovidaspelas
brincadeirasauxiliamacrianaadesenvolverosaspectosreferentespercepo,habilidadesmotoras,forae
resistnciaeatasquestesreferentestermorregulaoecontroledepeso(SMITH,1982).

Outrofatorquepodeserobservadonabrincadeiraodesenvolvimentoemocionaledapersonalidadeda
criana.ParaFriedmann(1996)eDohme(2002)ascrianastmdiversasrazesparabrincar,umadestas
razesoprazerquepodemusufruirenquantobrincam.Almdoprazer,ascrianastambmpodem,pela
brincadeira,exprimiraagressividade,dominaraangstia,aumentarasexperinciaseestabelecercontatos
sociais.Mello(1999),emsuatesedoutoral,aoestudarcrianasvtimasdeviolnciafsicadomsticaconstatou
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que,pelabrincadeira,ascrianaselaboramasexperinciastraumticasvividas,poisoscontedosexpressos
nobrincartmrelaocomsuashistrias.EmconformidadecomestesestudosMeloeValle(2005),emuma
discussosobreainflunciadobrincarnodesenvolvimentoinfantil,acrescentamqueobrinquedoproporcionaa
exteriorizaodemedoseangstiaseatuacomoumavlvuladeescapeparaasemoes.

Osaspectossimblicosdesociabilidade,linguagemecogniotambmsoestimuladosnabrincadeira.Ojogo
umamaneiradeascrianasinteragirementresi,vivenciaremsituaes,manifestaremindagaes,
formularemestratgiase,aoverificaremseuserroseacertos,poderemreformularsempunioseu
planejamentoesuasnovasaes.

Ojogoaoocorreremsituaessempresso,ematmosferadefamiliaridade,seguranaemocionaleausncia
detensoouperigoproporcionacondiesparaaprendizagemdasnormassociaisemsituaesdemenorrisco.
Acondutaldicaofereceoportunidadesparaexperimentarcomportamentoque,emsituaesnormais,jamais
seriamtentadospelomedodoerrooupunio.(KISHIMOTO,1998,p.140).

Abrincadeiratambmumaricafontedecomunicao,poisatmesmonabrincadeirasolitriaacriana,pelo
fazdeconta,imaginaqueestconversandocomalgumoucomosseusprpriosbrinquedos.Comisso,a
linguagemdesenvolvidacomaampliaodovocabulrioeoexercciodapronnciadaspalavrasefrases.

Acognioeodesenvolvimentointelectualsoexercitadosemjogosondeacrianapossatestarprincipalmente
arelaocausaefeito.Navidarealistogeralmenteimpedidopelosadultosparaevitaralgunsdesastrese
acidentes.Entretanto,nojogoelapodevivenciarestassituaesetestarasmaisvariadaspossibilidadesde
aes.Suasaesinterferemclaramentenoresultadodojogo.necessrioentoqueacrianapassea
realizarumplanejamentodeestratgiasparavencerojogo.Nojogoindividualacrianapodetestaras
possibilidadesevontadesprpriaserelacionlascomasconseqnciaseresultados.(FRIEDMANN,1996)
Quandoacrianaestjogandocomogrupofazsenecessrioumplanejamentoqueaproveitetodasas
possibilidadesequediminuaaslimitaesexistentesAlmdeacrianaexercitartcnicaseestratgiasela
tambmirtreinaroconvviosocialeasdiversificadasformasdecomolidarcomosconflitossociaisque
surgemduranteaexecuodabrincadeira(ISIDROeALMEIDA,2003).Outrofatorpositivoparao
desenvolvimentoautilizaodabrincadeiraoudosjogosentreparesdeidadessemelhantes.ParaIsidroe
Almeida(2003)entreosjogoscomparessemelhantes,sejanacondiosocialoucognitiva,queo
desenvolvimentotemasuaexpressomxima.

ParaBjorklundePellegrini(2000)acriananotestadiferentesestratgiasapenasparaomomentoda
brincadeiramastambmparaavidaadulta.Aolidarcomdiferentessituaesduranteabrincadeiraelaestaria,
semaintencionalidade,criandocondieseformasdeinteraoqueiroauxiliarmaistarde,navidaadulta.
Sluckin(1981)tambmafirmaqueabrincadeiraumaoportunidadeparainteraoentreparesemum
contextonasquaismuitasliesrelevantesparaavidaadultasoaprendidas.

Outrosbenefcostambmpodemseralcanadospelobrincar.Emestudoexperimentalcomcrianascom
sndromedeDown,OliveiraeMilani(2003)constataramque,asatividadesldicascontribuemparaa
adequaodotnuspostural,daautonomiaedacapacidadedecomunicaodestascrianas.Pelosrelatosde
pesquisaexpostossepercebequeabrincadeirapodeseruminstrumento,utilizadoporprofissionaisdasadee
daeducao,paraestimularodesenvolvimento.Umacrianaqueapresentadficitsemalgumaspectodo
desenvolvimentopodeserincentivada,atravsdabrincadeira,aestimularestesaspectose,comodizVygotsky
(1991)adarsaltosqualitativosnoseudesenvolvimento.

Umacaractersticaobservadanosrelatosdepesquisaexpostosanteriormenteatendnciaaestratificaro
desenvolvimentoinfantil.Porserobrincarumcomportamentocomplexo,ospesquisadorestendemapriorizar
apenasalgunsaspectosdabrincadeiraemseusestudos,sejanasuaestruturaounasuafuncionalidade.Apesar
desermaisdidticoedefcilcompreenso,estaformadeestudopodetrazeralgunsviesesempesquisase
trabalhoscomcrianas.Vygotsky(1991)criticaaformaparceladadeseenxergarodesenvolvimentohumano.
Paraoautorspoderemoscompreenderodesenvolvimentoinfantilobservandooseuconjunto.Aoestratificlo
emaspectoseestgiosestamoscomprometendoavisodasreaspotenciaisdeumacriana.E,noquese
refereaobrincar,MeloeValle(2005)afirmamqueobrinquedopossibilitaodesenvolvimentoinfantilemtodas
asdimenses,oqueincluiaatividadefsica,aestimulaointelectualeasocializao.Asautorascontinuam
indagandoqueabrincadeirapromoveaeducaoparahbitosdavidadiria,enriqueceapercepo,desperta
interesses,satisfazanecessidadeafetivaepermiteodomniodasansiedadeseangstias.Almdissoa
brincadeirapodeserumaeficazferramentaaserutilizadaparaestimularepromoveraaprendizagemdas
crianas(CORDAZZO,2003).Mesmosendocomplexoetalvezinvivelpesquisarabrincadeiraeo
desenvolvimentoinfantilemtodososseusaspectos,ospesquisadoresdevemficaratentosvisoglobaleno
parcialdodesenvolvimentohumano.

Abrincadeiranocontextoescolar
evidentearelaoquepermeiaostemasbrincadeiraeaprendizagem.SpodekeSaracho(1998)confirmam
istoaoenfatizaremqueaintroduodobrincarnocurrculoescolarestimulaodesenvolvimentofsico,
cognitivo,criativo,socialealinguagemdacriana.Entretanto,paraqueistoocorracomsucessoBomtempo
(1997)ressaltaquenecessrioqueosprofessoresestejamcapacitados,eacimadetudo,conscientesdeque

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atividadeseexperinciasalternativas,comoobrincar,promovemaaprendizagemnacriana.Jqueas
crianasprojetamnasbrincadeirassuasansiedades,frustraes,desejosevisodemundo(FRIEDMANN,1996
MELLO,1999DOHME,2002eMELOEVALLE,2005),serianecessrioqueosprofessoresobservassemas
crianasquebrincam,paraentoconstataremotipodeestratgiasquepoderiamfacilitarasuaaprendizagem
(BOMTEMPO,1997).Observarascrianasenquantobrincamumprocedimentoqueauxiliariaosprofessoresa
conheceremmelhorosalunoscomosquaistrabalham.

Bomtempoecols.(1986)afirmamque,apesardeestudosjfalaremamuitotemposobreaimportnciada
brincadeira,aeducaoaindasubstituiojogoporatividadesconsideradasmaissrias&#'.Nadcadade80
Glickman(1980)pesquisouainclusodabrincadeiranocurrculoescolaramericanoeconcluiuqueaincluso
ouexclusodabrincadeiranobaseadaemestudos,massimnosinteressespolticosesociaisvigentes.
Atualmente,Schneider(2004)refletesobreestaproblemticaeacrescentaqueosinteressespolticosemtorno
dabrincadeiranaeducaodevemvisarumaformaodocentemaisespecializadaeamanutenodas
condiesparaaexistnciadabrincadeiranaescola,comoporexemploaconstruodebrinquedotecase
outrosespaosdestinadosaobrincar.

EmestudosnapopulaofrancesaBrougre(1993)verificouqueosjogosmaisutilizadosnasescolassoos
pedaggicoseosdeatividademotora.Oautoraindaconstatouquesoosprofessoresqueescolhemos
materiaiseotempoparaautilizaodestes.Abrincadeiradefazdecontaapareceusomentenasclassespr
escolareseabrincadeiralivresimplesmentenoapareceu.Goldhaber(1994)trazrelatosdeprofessoresda
educaoinfantileconstataqueabrincadeiranovistacomoumcaminhoparaaaprendizagem.Na
GuatemalaCooney(2004)identificoualgumasbarreirasqueimpedemaimplementaodabrincadeirano
currculoescolar.Estasbarreirasestorelacionadascomasdificuldadesencontradaspelosprofessores,como
excessivonmerodecrianasemcadaclasse,poucosrecursosdisponveiseprincipalmenteafaltade
desenvolvimentoprofissionalqueenfoqueabrincadeira.

DentreosestudosrealizadosnoBrasil,Wajskop(1996)pesquisouasconcepesdosprofessoressobreo
brincareverificouqueabrincadeiravistacomodiversoeseparadadaeducao.Kishimoto(1998)analisou
adisponibilidadedebrinquedosnasescolasinfantisdeSoPaulo.Obrincarinterditadoparadarlugar
outrasatividades.Aautoraafirmaquefaltaespao,material,remanejamentodoshorrioseformao
adequadaparaasprofessoras.OsestudosdeCarvalho,AlveseGomes(2005)identificaramumadicotomia,em
relaoaobrincar,entreaprticaeavisodosprofessores.Ouseja,oprofessorreconheceaimportnciada
brincadeira,mastemdificuldadesemutilizla.Biscoli(2005)aoanalisaraproduocientficabrasileiraa
respeitodarelaoentrebrincadeiraeeducaoconstatouqueosestudosnacionaisdomaiordestaqueao
brincarcomoumrecursodaprescolaequevisaaaprendizagemdecontedosescolares.LeifeBrunelle
(1978)ressaltamaimportnciadoolhardoprofessorsobreabrincadeira,enfatizandoqueestenecessitater,
almdeumaformaoadequada,umcertogostoeinteressepelobrincar.Aspesquisaspodemauxiliaros
adultosacompreenderemmelhorossignificadosqueascrianasdossuasexperincias,eaosprofessoresa
organizareobservarobrincardelas.

Aformacomooprofessorfaraintervenoduranteabrincadeirairdefinirocursodesta.Bomtempo(1997)
colocaqueaintervenodoprofessordeverevitalizar,clarificar,explicarobrincarenodirigirasatividades,
poisquandoabrincadeiradirigidaporumadultocomumdeterminadoobjetivoelaperdeoseusignificado,
lembrandoqueabrincadeiradevepossuirumfimemsimesma.SpodekeSaracho(1998)distinguemdois
modosdeintervenoporpartedoprofessorduranteabrincadeira,oparticipativoeodirigido.Nomodo
participativoainteraodoprofessorvisaaaprendizagemincidentalduranteabrincadeira.Ascrianasacham
umproblemaeoprofessor,comoqueummembroamaisnojogo,tentajuntocomogrupoencontrara
soluo,estimulandoestasautilizaremaimaginaoeacriatividade.Nomododirigidooprofessoraproveitaa
brincadeiraparainseriraaprendizagemdecontedosescolaresedirigirasatividadesparasituaesno
ldicas,causandoumadesvalorizaodobrincar,quedeixadeserespontneo,impedindoodesenvolvimento
dacriatividade.

Umatendnciaquevemganhandoespaoadaludoeducaoqueresumeseemeducaratravsda
brincadeiraedadescontrao.umatcnicapormeiodaqualpodemserpostosemprticaconceitoscomoos
doconstrutivismo,umavezqueaaprendizagemsedpormeiodaparticipaodoaluno,edeumaformaque,
paraeste,divertida,pormeiodebrincadeirasejogosqueestimulamodesenvolvimentoemocionaleo
relacionamentoentreascrianasetambmentreascrianaseprofessores(DOHME,2002).Respeitandoas
brincadeiras,oeducadorpoderdesenvolvernovashabilidadesnorepertriodeseusalunos.Bomtempo(1997)
sugerequeasintervenesnoespecficasporpartedosprofessorespodemoferecervriaspossibilidadese
tambmestimularacriatividadedascrianas.Amesmaautoratambmafirmaqueaintervenodoprofessor
nodeve,deformaalguma,podaraimaginaocriativadacriana,massimorientarparaqueabrincadeira
espontneaapareanasituaodeaprendizagem.Alves(2001)resumeistoapontandoparaasimplicidadedo
temaafirmandoque,Professorbomnoaquelequedumaaulaperfeita,explicandoamatria.Professor
bomaquelequetransformaamatriaembrinquedoeseduzoalunoabrincar(p.21).

Algumasvezesascrianasnoalcanamumdeterminadorendimentoescolaresperado,ouapresentam
algumasdificuldadesdeaprendizagemporquedeterminadosaspectosdoseudesenvolvimentoestoemdficit
quandocomparadoscomsuaidadecronolgica.Nestescasos,abrincadeiraumaferramentaquepodeser
utilizadacomoestmulodosprocessosdedesenvolvimentoedeaprendizagem.Friedman(1996),Dohme(2002)
eCordazzo(2003),apresentamalgunstiposdebrincadeirascomseusrespectivosbenefciosparao

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10/13/2016 Abrincadeiraesuasimplicaesnosprocessosdeaprendizagemededesenvolvimento

desenvolvimento.Algunsexemplosdebrincadeirasqueestimulamodesenvolvimentofsicoemotorpodemser:
osjogosdeperseguir,procurarepegar.Alinguagempodeserestimuladapelasbrincadeirasderodaede
adivinhar.Oaspectosocialpodeserestimuladopelasbrincadeirasdefazdeconta,jogosemgrupos,jogosde
mesaeasmodalidadesesportivas.Odesenvolvimentocognitivopodeserestimuladocomaconstruode
brinquedos,comosjogosdemesa,deraciocnioedeestratgia.Quandoodficitnodesenvolvimentofor
detectado,estimuladoesanadoacrianaestarmaispreparadaparadeterminadostiposdeaprendizagemque
anteriormentepoderiaapresentardificuldades.

Ocomportamentodebrincadeiraobservadonasescolase,conformeCordazzo(2003),persistenosomente
noperodoprescolar,mastambmduranteaidadeescolardascrianas(610anosdeidade
aproximadamente).Nasescolasabrincadeirapresenteprincipalmentenosperodosdeintervaloentreas
aulas.Nesteperodo,ondeascrianastmalgunsminutosparalancharabrincadeiraaparececomoumforte
concorrentemotivacional.Ouseja,conformefoiobservadoporCordazzo(2003),ascrianastentamlanchare
brincaraomesmotempo.Carvalhoecols(2005)observaramqueaestruturadasinstituieseducativasexerce
influnciasnocomportamentodebrincardascrianas.Contudo,abrincadeiradeatividadefsicaamais
observadadurantesosperodosdeintervaloentreasaulas.

Entretanto,abrincadeiranemsempretrazapenasbenefcios.UmapesquisarealizadanaInglaterraporPeter
Blatchfordem1998revelouqueotempomdiodeintervaloentreasaulasvemdiminuindopordecorrnciado
altondicedecomportamentosagressivosedeincidentesviolentosqueocorremnestesmomentos.Oautor,
assimcomoElkonin(1998)eCordazzo(2003),constatouafortemotivaoqueascrianasapresentavampara
brincadeirasdeatividadefsicaintensaeturbulentasnosmomentosdeintervaloentreasaulas.Blatchford
(1998)afirmaqueascrianasemidadeescolartmpoucasoportunidadesdeinteraosocialforadaescola.
Destaformaahoradointervalonasescolasumadaspoucasocasiesondeascrianasinteragememum
ambienteseguro,livredocontroledosadultos,eondesuasbrincadeiraserelaosociaissomaislivres.

Blatchford(1998)noexaminouabrincadeiranocontextodaaprendizagem,apenasnasuamaneirainformalna
horadointervalo.Mas,algumasdesuascolocaespodemauxiliarosprofissionaisquelidamcomcrianas
nestafaixaetriaacompreenderemodesenvolvimentoinfantileaajudaremascrianasnosomenteno
aspectosocial,mastambmnaaprendizagem.Oautorafirmaqueaatenodosprofessoresesupervisoresna
horadointervalopodeajudararevelarmaissobreanaturezaeextensodasdificuldadesdascrianascom
seusgrupos.Bomtempo(1997),tambmressaltaaimportnciadosprofessoresobservaremasbrincadeiras
livresdascrianaseseutilizaremdesterecursocomoumaferramentadeaprendizagem.Aobservaode
professoresesupervisorespodeauxiliarnaconduodetrabalhosparasanaremdificuldadessociaisedficits
nodesenvolvimento.

Ahoradointervaloumaoportunidadeparaascrianasestabeleceremamizadesatravsdabrincadeiralivre.
Abrincadeiratemsidocreditadacomoumpapelcentralnasamizades.Eaamizadepodeserutilizada,
posteriormente,comosuporteparaoajustamentoescolaremhabilidadescomunicativasesociaisenos
trabalhosemclasse.

Consideraesfinais
Nodecorrerdesteartigoforamelencadosalgunsresultadosdepesquisaeestudosqueevidenciamabrincadeira
comoumaferramentasuporteparaestimularodesenvolvimentoinfantileaaprendizagemnocontextoescolar.
Osresultadosdepesquisasoferecemaosprofissionaisdasadeedaeducaoaoportunidadederevereme,se
necessrio,reestruturaremseusplanosdetrabalhoparadeixlosmaisatrativoseeficazesnotrabalhocomas
crianas.Trabalhoestequedeve,acimadetudo,promoverobemestarinfantilefavorecertodososaspectos
dodesenvolvimentodacriana.

Nasuainflunciaparacomodesenvolvimentoinfantilobrincarpodeserutilizadocomoumaferramentapara
estimulardficitsedificuldadesencontradasemalgunsaspectosdesenvolvimentais.Entretanto,osprofissionais
quelidamcomestascrianasdevemestaratentosaodesenvolvimentoglobalinfantilenosedeterema
aspectosisolados,umavezquetodososaspectosestointerligadoseexerceminflunciasunsparacomos
outros.

Noqueserefereaprendizagem,utilizarabrincadeiracomoumrecursoaproveitaramotivaointernaque
ascrianastmparatalcomportamentoetornaraaprendizagemdecontedosescolaresmaisatraente.
Entretanto,deacordocomaspesquisasrevistas,omeioescolaraindanoestconseguindoutilizarorecurso
dabrincadeiracomoumfacilitadorparaaaprendizagem.Muitasdificuldadesebarreirasaindasoencontradas,
taiscomoafaltadeespao,derecursoseprincipalmente,dequalificaoprofissional.Algunsvestgiosde
tentativasdautilizaodobrincarjpodemserencontrados,comoocasodaludoeducaodescritapor
Dohme(2002).

Apesardeaspesquisaseintervenesrealizadasnoambienteescolarcomautilizaodabrincadeiraainda
seremdiscretas,podeseconcluirqueoreconhecimentodanecessidadedaintroduodobrincarnasescolasj
existe,comopodeservistonaspesquisasdeBrougre(1993),Wajskop(1996),Bomtempo(1997),Spodeke
Saracho(1998),Cordazzo(2003),Biscoli(2005)eCarvalhoecols(2005)entreoutros.Porm,almdo
reconhecimentonecessrioautilizaoprticadobrincarnasescolas.Autilizaodobrincarcomouma

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estratgiaamaisparaaaprendizagemtrarbenefciostantoparaascrianas,queteromaiscondies
facilitadorasparaaaprendizagem,quantoparaosprofessores,quepoderoseutilizardemaisumrecursopara
atingiremseusobjetivosescolaresparacomascrianaseparacomasociedade.

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Endereoparacorrespondncia
Email:scheilacordazzo@hotmail.commvieira@cfh.ufsc.br

Recebidoem:08/12/2006
Aceitoparapublicaoem:27/03/2007

Notas
*PsiclogapelaUniversidadeFederaldeSantaCatarina.
**DoutoremPsicologia.

Todoocontedodesteperidico,excetoondeestidentificado,estlicenciadosobumaLicena
CreativeCommons

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