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Faculdade Internacional Signorelli

Angela Souza da Fonseca Ramos

Neurobiologia da Aprendizagem

Taguatinga

2014
2

Angela Souza da Fonseca Ramos

Neurobiologia da Aprendizagem

Monografia apresentada Faculdade Internacional


Signorelli como parte dos requisitos exigidos para
concluso de Ps-Graduao em Psicopedagogia.

Orientadora Cientfica: Psicopedagoga Esp. Lourdes Dias Rodrigues

Orientadora Acadmica: MSc. Andreia Oliveira Vicente

Revisora literria: Aglaia Costa de Souza

Taguatinga

2014
3

Dedico este trabalho a Deus primeiramente,


para que com ele tudo comece e tudo
termine. minha famlia, em especial a
minha irm Ceclia pela inspirao e
incentivo e aos meus pequenos filhos Pedro,
Paulo e Laura.
4

AGRADECIMENTOS

A Deus por tudo.

Agradeo ao meu esposo Cassius, que pelas mos de Deus, salvou minha vida
recentemente de um grave acidente, de outra forma no poderia ter terminado este
trabalho. E a todos os amigos e famlia que tornaram minha recuperao possvel e
menos dolorosa, apoiando-me integralmente nesta fase difcil, permitindo-me ainda
este ano finalizar o proposto.

Agradeo o incentivo que recebi desde o incio da minha irm Ceclia, que sempre
me motivou nesta rea do conhecimento e muito me enriqueceu com conhecimentos
da rea de humanas. E do incentivo tambm da minha me e da minha irm Mnica.

Agradeo muito s Psicopedagogas Andra Presotti e Lourdes Dias Rodrigues da


Clnica de Psicopedagogia Aprender, que me acolheram no estgio de braos
abertos, ainda no incio da ps-graduao, e que tanto me ensinaram, na prtica e
na teoria.

Agradeo Diretora do Centro Clnico Libertad que me recebeu e Psicopedagoga


Isabelmile Milito Carneiro que me ensinou de forma to receptiva.

Agradeo em especial Psicopedagoga Esp. Lourdes Dias Rodrigues, pela


orientao deste trabalho.

Agradeo equipe da Faculdade Internacional Signorelli, principalmente a ateno


da Coordenadora Simone, a solicitude da Juliana e o trabalho da Andria.

Agradeo ainda, Weiss, Piaget e tantos outros que me falaram ao p do ouvido por
meio de seus livros e tornaram-se estrelas norteadoras do meu caminho.

Agradeo Suzane Morais e Snia Aparecida Rodrigues de Oliveira que em seus


cursos, blogs e livro forneceram valiosos materiais para a prtica da profisso.

Agradeo Associao de Psicopedagogia do DF, que pelos e-mails permanentes


no me deixaram desistir.
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RESUMO

Este trabalho de reviso pretende contribuir para o entendimento da


aprendizagem e sua base neurobiolgica, assim como sua aplicao pedagogia e
psicopedagogia, em especial na educao baseada na neurocincia (brain-based
learning). Os fundamentos da neurocincia so apresentados para o entendimento
dos dados da literatura vigente em neurocincia e aprendizagem. Neste trabalho,
mostra-se que a plasticidade neural fundamental para a aprendizagem e que
ocorre em todas as etapas da vida humana. Este trabalho relaciona estudos
cientficos sobre a motivao, to conhecida na rea de gesto, com a
aprendizagem, inclusive com apresentao de estudos moleculares recentes do
efeito da recompensa e reforo. Esta monografia tambm mostra estudos nos quais
o estresse moderado contribui positivamente para a aprendizagem, em oposio ao
pensamento corrente. Uma tcnica amplamente utilizada para estudo individual e
em escolas apresentar o contedo escolar por diferentes acessamentos
sensoriais, por figuras, textos, sons. Este uso tem sido confirmado por estudos
recentes que mostram que estmulos multissensoriais congruentes melhoram a
aprendizagem. Dados mais recentes da neurocincia esto relacionados com os
princpios bsicos da educao baseada na neurocincia (brain-based learning),
como mostrado neste estudo de reviso. Espera-se, com este trabalho, contribuir
para um modus operandi da Pedagogia mais voltado para o educando e para seu
funcionamento cerebral, tornando o aprendizado mais prazeroso e eficiente.

Palavras-chave: neurocincia, aprendizagem, brain-based learning.


6

ABSTRACT

The aim of this review is to contribute to the understanding of learning and its
neurobiological concepts, also the application of this matter on the pedagogy and
psychopedagogy, in special the application on the brain-based learning. The general
principles of neuroscience are presented for the understanding of the data from
current research in neuroscience and learning. In this work, we show that the neural
plasticity is crucial for the learning and it occurs in all ages of humans. Here, the
motivation, well-known in the area of pedagogy and business, is related to the
learning, including molecular studies of the effect of reward and reinforcement. This
monograph shows studies about stress, where moderate stress improves learning, in
opposition to the current opinion. In school lessons, the use of technics with various
sensory accesses, for example, audio, visual and textual presentations, is very
common. This approach has been confirmed by scientific studies, which show that
multisensory congruent stimulus improve the learning. The basic principles of the
brain-based learning are related to the most recent data in neuroscience, as shown
here. The expected outcome of this work is to contribute for the modus operandi of
the Pedagogy in such way that the students and their cerebral functioning are the
principal point in order to learning become more pleasant and efficient.

Key words: neuroscience, learning, brain-based learning.


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LISTA DE ABREVIAES

AMPc Adenosina monofostato cclica

AMPA cido Amino-3-hidroxi-5-metil-4-isoxazol Propinico

ATP Adenosina trifosfato

Ca2+ on de clcio

Cl- on de cloro

CREB cAMP Responsiv Element Binding Protein protena


ligante a elemento responsive a AMPc.

DNA Desoxiribonucleic acid cido desoxirribonucleico

fRMI Ressonncia magntica funcional

GABA cido gama-aminobutrico

GMPc Guanosina monofosfato cclica

K+ on de potssio

LTD Long-term depression depresso de longo-prazo

LTP Long-term potentiation potenciao de longo-prazo

MAPK Mitogen-activated protein kinase protena quinase


ativada por mitognese.

Na+ on de sdio

NMDA N-metil-D-aspartato

NO xido ntrico

PKA Protein kinase A - Protena quinase A

PKC Protein kinase C - Protena quinase C

RNA Ribonucleic acid cido ribonucleico

SNC Sistema nervoso Central

SNP Sistema nervoso perifrico

TATAbox Promotor gnico com sequncia TATA

TBP TATA-Box-Binding Protein protena ligante ao TATAbox


8

TFIIA, TFIIB, Transcription factors II A, B, E, F e H


TFIIE, TFIIF,
TFIIH Fatores de transcrio

UTP, ATP, CTP Uracila trifosfato, adenosina trifosfato, citosina trifosfato e


e GTP guanosina trifosfato
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SUMRIO

Introduo 10
Captulo I Fundamentao terica 12
Por que aprendemos? 12
Aspectos Biolgicos da Aprendizagem
Como o crebro funciona? 14
Anatomia do crebro 14
Fisiologia do Sistema Nervoso 18
Biofsica do Sistema Nervoso 23
Noes de Bioqumica e Biologia Molecular 28
Captulo II Neurocincia da Aprendizagem 33
O que a memria? 33
Plasticidade Neural e Aprendizagem 35
Memria e motivao 38
Memria contextualizada 39
Aprendizagem e estresse 39
Estmulo multissensorial e memria 40
Captulo III Como a neurocincia pode auxiliar o modus 42
operandi da pedagogia
Brain-based learning 42
Consideraes Finais 48
Referncias 49
10

Introduo

Neurocincia a cincia que estuda o sistema nervoso, principalmente o


crebro. O entendimento de como o crebro funciona tem se expandido para alm
de descries anatmicas e fisiolgicas. Cada vez mais, estuda-se como o crebro
est relacionado com comportamento, pensamento e sensaes. Para entender
profundamente o aprendizado, impossvel negligenciar o crebro e como este
funciona. Como dito pela pesquisadora Leslie Hart: Ensinar sem levar em conta o
funcionamento do crebro seria como tentar desenhar uma luva sem considerar a
existncia da mo (HART, 2002). Por outro lado, Griz (2009) define A
psicopedagogia uma rea de atuao que trata do processo de aprendizagem
humana e das dificuldades que ocorrem neste processo. Portanto, neste contexto
que este trabalho foi criado, com o objetivo de trazer para a psicopedagogia uma
viso neurobiolgica de como atuar de forma baseada no funcionamento do crebro.

Esta monografia trata-se de um breve estudo dos aspectos neurobiolgicos


da aprendizagem no senso restrito. Aqui o aprender tratado apenas como ato de
adquirir um conhecimento terico ou prtico e acessar a memria sobre este
conhecimento, alm de associ-lo em sequncia. Outras formas mais complexas de
inteligncia ou habilidade no sero tratadas neste trabalho, assim como aspectos
de formao de carter e princpios morais, to importantes na rea da educao.

Apresentaremos tambm noes de aprendizagem baseada na neurocincia


(Brain-based learning), j bastante divulgada no exterior, e em expanso no Brasil.

Justificativa

Existem muitos estudos, livros, apresentaes e monografias disponveis


sobre neurocincias, neuroaprendizagem, neuroeducao, crebro e pedagogia e
muitos outros similares. Neste trabalho, espera-se trazer alguma contribuio
diferencial, aproximando um pouco mais a Pedagogia da Biologia, explicando em
detalhes o funcionamento do crebro e como retemos e acessamos algo da
memria. Sero trazidas as ltimas descobertas da neurocincia no Brasil e exterior.
Para isto, necessrio restringir o assunto e no ser tratada a importncia da
capacidade sensorial para acionar nossa memria.
11

O objetivo geral desta monografia trazer importantes informaes sobre as


ltimas descobertas na rea a Neurocincia e mostrar a aplicao destas
informaes no processo ensino-aprendizagem dentro do arcabouo do brain-based
learning.

Os objetivos especficos so: 1) Elicitar questionamentos do ponto de vista


evolutivo sobre o Aprender; 2) Apresentar os fundamentos do funcionamento do
crebro: noes de anatomia, fisiologia, biofsica e biologia molecular do crebro; 3)
Apresentar reviso bibliogrfica atualizada sobre a neurobiologia da aprendizagem;
4) Sugerir aplicao dos conhecimentos descobertos pela neurobiologia ao processo
ensino-aprendizagem sob luz do aprendizado baseado no crebro (brain-based
learning).

Para realizar este trabalho, foi realizado levantamento de artigos cientficos


internacionais publicados em revistas cientficas indexadas no banco de dados
Medline e Scielo. Dentre os artigos encontrados, foram selecionados
preferencialmente aqueles publicados por cientistas de renome em revistas de
grande credibilidade, cujo enfoque foi a estruturao do conhecimento sobre o
funcionamento fisiolgico e molecular do crebro, trazendo comprovaes
irrefutveis que podem contribuir para o entendimento do aprendizado.
Paralelamente pesquisou-se sobre o assunto de neuroeducao e brain-based
learning, apoiando-se em livros da rea. Ao final a autora concatenou as novas
informaes cientficas com o que se tem propagado na linha da brain-based
learning.
12

Captulo I Fundamentao terica

Por que aprendemos?


Aspectos biolgicos e evolutivos da aprendizagem

Neste item trataremos como a presso evolutiva proporcionou mudanas no


ser humano, que o tornaram muito mais capaz e propenso aprendizagem que
outros animais.

A era do Plioceno foi um tempo de calor e aridez prolongados, quando a


maior parte das florestas da frica e do sul da sia se transformou em deserto.
Alguns primatas saram das rvores e migraram para os gramados abertos. Manter-
se na floresta levava com grandes chances extino, o que ocorreu com a maioria
dos primatas desta poca. Os sobreviventes que se mantiveram na floresta deram
origem aos gorilas, chipanzs e orangotangos. Aqueles que se aventuraram no solo
deram origem aos australopitecos e futuramente ao Homem (HOEBEL e FROST,
2006). Como nos campos no havia a riqueza alimentar das florestas, o ser humano
evoluiu para um comportamento carnvoro. Segundo Morris (2001), esta mudana
acarretou vrias outras alteraes que influenciaram o desenvolvimento mental do
Homem. Morris fez um dos estudos mais profundos de zoologia sobre o Homem.
Esta obra referncia para etologia humana, pois tratou de forma muito profunda o
comportamento humano. Um dos aspectos importantes estudado, oriundo da
alterao de comportamento alimentar do ser humano a relao entre a fome e
prazer em adquirir comida e comer, que nos primatas frutvoros esto interligados.
Os frutvoros, assim que tm o impulso de comer, j alcanam as frutas nas rvores
e imediatamente as devoram. J os carnvoros no alcanam to rapidamente assim
suas presas e precisam ter como motivao, o prazer em caar e o prazer em
comer, separadamente. Isto observado facilmente em ces e gatos, ou animais de
zoolgico, que tm a necessidade de brincar de caar bolinhas, ou presas vivas.
Como o ser homem evoluiu de um comportamento frutvoro para carnvoro, foi
necessrio desmembrar a motivao (o prazer) de comer. Como nos outros
carnvoros, necessrio ter o prazer por si s em capturar, preparar e apenas
depois comer a presa. No caso de carnvoros tradicionais, capturar significa apenas
correr, pular, atacar e por fim matar. Embora, haja estratgias de caa em lobos e
lees, so muito mais rudimentares do que as estratgias dos primeiros homens.
Ademais, suas armas so naturais e estratgias instintivas, enquanto o homem
13

precisava fabricar suas lanas e elaborar e aprender suas tticas. Assim, alm de
preparar seu alimento e consumi-lo, o homem precisava, por motivos de
sobrevivncia, ter prazer e motivao em criar estratgias, descobrir novas solues
e, como proposto nesta monografia, precisava ter prazer em aprender e ensinar as
estratgias conquistadas ao longo de dcadas, seno sculos, de cultura. Outro
aspecto importante na passagem do comportamento frutvoro para o carnvoro a
necessidade de agir em grupo para capturar a caa. Assim, na motivao da caa
est implcito, no caso de humanos, o prazer em sentir-se parte do todo, sentir que
sua participao importante e que contribuiu para se alcanar o resultado. Tudo
isto trar consequncias relevantes para a motivao do ato de aprender (MORRIS,
2001).

Para desenvolver essas caractersticas necessrias adaptao a ambientes


hostis e ao comportamento de caa, o ser humano passou por diversas mudanas,
que s foram possveis graas ao fenmeno de neotenia (MORRIS, 2001). Neotenia
a reteno de caracteres larvais ou fetais na fase adulta. Vrios outros animais
apresentam neotenia. No Homem, a neotenia foi o grande passo para a evoluo
intelectual, proporcionou a posio correta do pescoo que permite a posio ereta
(proporcionando melhor utilizao das mos) e a fala, permitiu o crescimento do
crebro por um perodo muito maior em comparao com outros primatas (at cerca
de 23 anos) e ocasionou a perda de pelos, caracterstica presente em fetos de
macaco, caracterstica to explorada por Morris. Estas caractersticas foram
selecionadas positivamente devido grande mudana de comportamento do
Homem ao passar para savanas, havendo necessidade da caa. Se ainda houvesse
naquela poca florestas em abundncia, talvez os primeiros ancestrais que sofreram
neotenia no tivessem predominado. Para a educao, o fato de o ser humano
passar grande parte da vida (ou toda ela) na fase cerebral infantil de enorme
importncia, principalmente por possuir alta capacidade de plasticidade neural,
crucial para aprendizagem (GIBSON e PETERSEN, 1991). Assim, o ser humano
movido pela curiosidade insacivel, dado a jogos e brincadeiras, de forma que
pode aprender e inventar durante toda sua vida. Isto ocorre de modo muito
moderado e por um perodo muito curto em outras espcies. Estas caractersticas
inatas, aliadas ao prazer de aprender e ensinar, levaram o ser humano tecnologia
to desenvolvida que temos hoje. apenas a sede de curiosidade e de divertimento
14

que impulsiona o aprendizado e a cincia, e no a busca do conforto, como muitos


pensam.

Como o crebro funciona?

Basicamente, o crebro funciona da seguinte forma: recebemos estmulos


externos ou internos por meio de receptores especficos, levamos estas informaes
por vias neurais, p. ex., estes estmulos podem ativar ou inibir regies do crebro.
Este, por sua vez, emite impulsos nervosos para o corpo, resultando em uma reao
ao estmulo. Esta uma descrio muito simplista, mas ajuda a formar uma viso da
estrutura cerebral.

Para conduzir os impulsos nervosos, o crebro precisa conectar os neurnios


quimicamente, isto porque clulas vivas no so bons condutores eltricos como, p.
ex., um fio de cobre, que pode conduzir uma corrente eltrica por quilmetros. Ao
final de cada clula (neurnio), um componente qumico (neurotransmissor) passa o
impulso eltrico para a prxima clula. Esta conexo (sinapse) permite tambm um
ajuste fino do caminho do impulso nervoso pelas vias. Existem vrios tipos de
neurotransmissores distribudos no sistema nervoso. Aps a sinapse vrios eventos
moleculares podem ocorrer, ocasionando a memria ou plasticidade, como veremos
mais a frente.

Para melhor entendimento da neurobiologia da aprendizagem, neste captulo


ser explicado o funcionamento do sistema nervoso sob vrios pontos de vista.

Anatomia do Sistema Nervoso

O Sistema Nervoso dividido em sistema nervoso central (SNC), que


processa e organiza as informaes do ambiente, formado pelo encfalo e medula
espinhal e sistema nervoso perifrico (SNP), que integra o sistema nervoso central e
o ambiente, formado por receptores sensoriais, neurnios aferentes primrios e
neurnios motores somticos e autnomos e gnglios nervosos (SOBOTTA, 2000;
NETTER, 2000).
15

O SNP dividido em sistema nervoso autnomo, que trata do funcionamento


dos rgos e movimentos involuntrios; e pelo sistema nervoso somtico, que
conecta o sistema nervoso central com o ambiente externo. O sistema nervoso
somtico composto por: neurnios aferentes (sensitivos), responsveis pela
recepo dos estmulos externos captados pelos receptores sensoriais e os levam
ao SNC; e neurnios eferentes (motores), responsveis pelos movimentos motores
voluntrios. O sistema nervoso autnomo exerce controle sobre funes viscerais,
como secreo de glndulas e contrao de musculatura lisa e cardaca. No sistema
nervoso autnomo tambm existem neurnios aferentes, que esto ligados a
viscerorreceptores, levando os sinais para o SNC e neurnios eferentes, que esto
ligados a gnglios nervosos, e estes a glndulas e musculatura lisa (SOBOTTA,
2000; NETTER, 2000).

Os nervos so feixes de fibras nervosas, formados por axnios e clulas


envoltrias. Os Gnglios nervosos so formados de corpos celulares situados fora
do SNC e interligam os neurnios e estruturas do organismo, geralmente
relacionado com o sistema nervoso autnomo(SOBOTTA, 2000; NETTER, 2000).

Neste trabalho, trataremos principalmente do SNC, onde ocorre o


aprendizado formal.

O encfalo, principal parte do SNC, composto pelo tronco cerebral (bulbo,


ponte e mesencfalo), cerebelo, diencfalo (tlamo, hipotlamo, epitlamo e ncleo
subtalmico), crtex cerebral (hemisfrios cerebrais), sistema lmbico (hipocampo,
amgdala e corpo mamilar) e gnglios da base (caudato, putamen, globo plido,
ncleo subtalmico e substncia negra).

O Tronco enceflico tem as seguintes funes principais: bulbo centro vital


que controla respirao, presso arterial e alguns reflexos, como mastigao,
movimentos peristlticos, secreo lacrimal e vmito; ponte atividade enceflica e
vias motoras; mesencfalo controle motor, movimentos oculares, controle da dor,
atividade enceflica e vias motoras (SOBOTTA, 2000; NETTER, 2000).

O Cerebelo possui funo motora bastante especfica ajuste postural e


equilbrio, ajuste de execuo de movimentos, execuo de atividades motoras
16

adquiridas. muito importante para o desenvolvimento da capacidade motora


relacionada com a escrita (SOBOTTA, 2000; NETTER, 2000).

O diencfalo est bastante envolvido com emoes, mas veremos mais


adiante que a aprendizagem tambm depende muito deste rgo: tlamo
retransmisso de sinais motores e sensoriais; hipotlamo regulao do sistema
endcrino, termorregulao, hemodinmica, controla processos motivacionais
rudimentares (fome e sede) e comportamento, uma importante rea para a
aprendizagem; epitlamo regulao do comportamento emocional; subtlamo
relacionado com movimentos das extremidades (SOBOTTA, 2000; NETTER, 2000).

Os gnglios da base tm funo de controle motor.

O crtex cerebral , sem dvida, a parte mais nobre do sistema nervoso


central, onde a maioria das decises acontece, onde est armazenada a memria,
onde so processados todos os estmulos sensoriais. Cada hemisfrio cerebral pode
ser dividido em lobos (fig. 1), e estes, descritos por seus sulcos e giros (fig. 2).
Naturalmente, devido a sua complexidade, nem todas as funes do crebro foram
mapeadas, mas as pesquisas no param de progredir e temos informaes cada
vez mais detalhadas. O crtex possui lobos: frontal, temporal, parietal, occipital e da
nsula (SOBOTTA, 2000; NETTER, 2000).

Lobo Frontal Lobo Temporal Lobo Parietal Lobo Occipital Lobo da nsula

Figura 1 - Imagem do crebro evidenciando os lobos do crtex cerebral. Disponvel em


http://www.auladeanatomia.com/neurologia/telencefalo.htm.
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lobo occipital

Figura 2 Representao dos giros de cada lobo do crtex cerebral. Disponvel em


http://www.auladeanatomia.com/neurologia/telencefalo.htm. Fonte: SOBOTTA, 2000.

O hipocampo responsvel pela formao da memria de longa durao,


quando o hipocampo destrudo no se grava nada mais na memria. A amigdala
tem importante papel na mediao e controle das atividades emocionais, como
afeio, humor. A poro frontal do giro cingulado coordena odores e vises com
memrias agradveis de emoes anteriores (fig. 3 - AMARAL e OLIVEIRA, 2014)
18

Figura 3 Representao do frnix e hipocampo. Fonte: NETTER, 2000.

O corpo caloso situa-se entre os hemisfrios e sua funo principalmente a


integrao da atividade motora, sensorial e cognitiva entre os hemisfrios esquerdo
e direito (fig. 4).

Embora o crebro funcione de forma integrada, algumas funes esto


concentradas em determinadas regies cerebrais como indicado na figura 4. Como
principais reas para a aprendizagem, temos: as regies de percepo sensorial
(captao das informaes), sendo visual, auditiva e motora; regio de compreenso
da linguagem (rea de Wernike); rea motora da fala (rea de Broca) e rea
associativa lmbica (ligado motivao). No captulo II, citaremos vrias destas
reas e relacionaremos com a aquisio e evocao da memria.

Figura 4 Mapa das reas funcionais no crtex cerebral. GUYTON e HALL, 2006, pg. 717.
19

Fisiologia do Sistema Nervoso

A unidade funcional do sistema nervoso o neurnio, que funciona com


clulas auxiliares que o circundam, clulas da glia. Como foi dito no item anterior, o
sistema nervoso baseia-se na recepo de estmulos e resposta a estes estmulos,
alm da manuteno do funcionamento de rgos vitais. Para receber e responder a
estes estmulos necessrio que a informao seja levada de um ponto a outro. A
conduo destas informaes ocorre por impulsos eltricos atravs dos neurnios.

Os neurnios so clulas especializadas, formadas pelos dendritos, que


recebem o impulso nervoso; corpo celular, onde fica o citoplasma e ncleo; pelo
axnio, extenso que conduz o impulso; e axnios terminais, que transmitem o
impulso nervoso a outras clulas (fig. 5).

Figura 5 Representao esquemtica de um neurnio presente no encfalo e suas partes


funcionais mais importantes. GUYTON e HALL, 2006, pg. 556 adaptado.

O neurnio pode receber o impulso de outro neurnio ou de um receptor


sensorial, e pode transmitir o impulso, igualmente, a outro neurnio, ou a uma clula
muscular, um gnglio neural ou ainda a uma glndula. Por este parmetro, podemos
classificar os neurnios como na figura 6:
20

Figura 6 Tipos de neurnios de acordo com sua localizao e funo. Disponvel em http://bio-
neuro-psicologia.usuarios.rdc.puc-rio.br/sn.html. Acessado em 22/10/14.

Estrutura da rede neural em humanos

Convergncia e Divergncia

Para a captao de informaes, precisamos algumas vezes de alta


sensibilidade (capacidade de detectar baixos sinais de estmulos) ou de alta
acurcia (capacidade de distinguir os estmulos). Para termos alta sensibilidade, um
estmulo muito pequeno deve ser captado. Para excitar um neurnio necessrio
que muitos terminais nervosos estejam ligados aos dendritos ou ao corpo celular,
quando vrios receptores esto ligados a um nico neurnio isto ocorre e um
pequeno estmulo, por exemplo, leve presso no tato, j pode iniciar um potencial de
ao e a captao do estmulo. Desta forma possvel que uma impresso leve de
estmulo, seja tctil, visual ou auditiva, possa acionar um impulso nervoso e
consequentemente a captao do sinal pelo crebro. Em fisiologia isto se chama
21

convergncia e permite uma somao dos sinais (fig. 7). Outro caso de
convergncia ocorre no controle motor, onde a medula espinhal recebe sinais de
diferentes locais no sistema nervoso central vindo de diferentes neurnios que se
ligam em um nico neurnio para o controle fino do movimento. Por outro lado,
quando necessria uma grande acurcia, por exemplo, a capacidade que as
pontas dos dedos tm para distinguir sinais e perceber texturas, ocorre uma
amplificao de um nico sinal, assim um nico neurnio liga-se a vrios outros e
assim sucessivamente. Desta forma, um nico estmulo chega ao crebro de forma
amplificada, permitindo a captao do sinal de um nico neurnio, identificando que
apenas uma pequena rea e no as circunvizinhas foram estimuladas. Outro caso
importante, para este tipo de organizao de rede neural no caso de um nico
neurnio piramidal no crtex motor cerebral enviar a mensagem para nmero
suficiente de neurnios motores, para efetuar um movimento. Outro caso ainda, em
que ocorre a divergncia quando um sinal deve ser enviado para diferentes locais
(GUYTON e HALL, 2006). Em fisiologia isto chamado de divergncia amplificadora
(fig. 8).

Figura 7 Esquema de convergncia nas vias neuronais. GUYTON e HALL, 2006, pg. 580.
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Figura 8 Esquema de divergncia nas vias neuronais. A) divergncia de amplificao; B)


Divergncia para diferentes reas (GUYTON e HALL, 2006, pg. 580).

Inibio e Facilitao

Em alguns casos, necessrio que um neurnio transmita um sinal


excitatrio para um neurnio e um inibitrio para outro neurnio. Um caso clssico
o circuito de inibio recproca que ocorre em pares antagonistas de msculos. Para
efetuar um movimento de estiramento da perna os msculos da frente devem ser
excitados e os msculos de trs devem ser inibidos (fig. 9). Ocorre ainda, em casos
mais complexos, de diferentes neurnios ligados a um mesmo ponto, sendo que um
excita e outro inibe. Isto ocorre, por exemplo, nos receptores do tato, que quando
estimulados, so capazes de inibir o circuito dos receptores de dor (GUYTON e
HALL, 2006). Da o reflexo de esfregar uma rea dolorida.

A B

Figura 9 Representao de circuitos inibitrios. Fontes: A) GUYTON e HALL, 2006, pg. 581; B)
http://www.uff.br/fisiovet/Conteudos/sistema_nervoso.htm acessado dia 29/10/14.
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Biofsica do Sistema Nervoso

Passagem da corrente eltrica pelas vias neurais: impulso nervoso e


sinapse

Passagem do impulso nervoso

A passagem do impulso nervoso ocorre devido ao potencial de repouso. Este


potencial trata-se da polarizao da membrana, onde h um polo positivo no exterior
da clula e um polo negativo no interior da clula. Quando os polos se invertem,
chamamos de potencial de ao. Este potencial de ao percorre o neurnio sempre
na mesma direo: dos dendritos ou corpo celular para o axnio. O percurso do
potencial de ao, denominamos impulso nervoso, fundamental para o
funcionamento do sistema nervoso (GUYTON e HALL, 2006).

O potencial de repouso mantido pela bomba Na +/K+ presente na membrana


plasmtica, que bombeia 3 ons de sdio para fora e 2 ons de potssio para dentro
da clula com gasto de energia (ATP). Como os ambientes intra- e extracelulares
so ricos em Cl-, o fato de haver menor quantidade de carga positiva no interior,
causa a polarizao negativa na parte interna da membrana celular (fig. 9).

Figura 9 Bomba sdio-potssio, fundamental para a manuteno da polarizao da clula (potencial


-
de repouso). Devido presena de Cl e como menos cargas positivas so mandadas para dentro, 2
+ +
K em comparao com as enviadas para fora 3 Na , o interior torna-se negativo. Fonte: GUYTON e
HALL, 2006, pg. 53.

Para que ocorra a passagem do impulso nervoso, o neurnio deve ser


excitado eletricamente ou quimicamente, causando primeiro a abertura dos canais
de Na+, presentes na membrana do neurnio. Quando isto ocorre, como o exterior
est repleto de Na+, estes ons entram na clula, trazendo grande quantidade de
carga positiva. Neste momento ocorre a despolarizao da clula, ou seja, o interior
24

antes negativo fica mais positivo que o exterior. Logo aps, os canais tardios de K+
da membrana plasmtica, abrem-se, como o interior est repleto de K+, estes ons
saem da clula. A sada destes ons causa a repolarizao e hiperpolarizao da
membrana, o que reforado pelo fechamento dos canais de Na +(GUYTON e HALL,
2006). Assim, o interior volta a ficar negativo e o exterior positivo (fig. 10, 11 e 12).

+ +
Figura 10 - Funcionamento dos canais de Na e K . GUYTON e HALL, 2006, pg. 62.

+ +
Figura 11 Abertura e fechamento dos canais Na e K durante o potencial de ao.
25

Figura 12 Grfico do potencial de ao. GUYTON e HALL, 2006, pg. 61.

Como os canais tanto de Na+, como de K+ so voltagem-dependentes,


quando h uma despolarizao na regio vizinha aos canais, estes se abrem,
propagando o impulso nervoso (fig. 13). Para evitar que o impulso retroceda pelo
mesmo caminho, ativando os canais recm-abertos, os canais de Na+ possuem um
mecanismo de fechamento secundrio, impedindo que haja passagem dos ons de
Na+ para dentro da clula, mesmo quando a porta voltagem-dependente do canal
esteja aberta, o que iniciaria outra despolarizao (fig. 10). Desta forma, o impulso
segue sempre uma nica direo: dos dendritos (ou do corpo celular) para terminais
do axnio (GUYTON e HALL, 2006).
26

Figura 13 Propagao do potencial de ao, ou seja, impulso nervoso. GUYTON e HALL, 2006,
pg.65.

A inativao dos canais de Na+ aps a passagem do potencial de ao no


permite que o impulso percorra nas duas direes, pois ele fica impedido de
retroceder o caminho recm-percorrido (GUYTON e HALL, 2006).

Sinapse

Sinapse um ponto de confluncia entre um neurnio e o seguinte. a


sinapse que determina o sentido de transmisso do sinal nervoso (GUYTON e
HALL, 2006). A transmisso sinptica a passagem do impulso nervoso de um
neurnio a outro por meio qumico (fig. 14). Diferentemente de um fio de cobre, as
clulas humanas e o meio intercelular no so bons condutores eltricos. Por este
motivo a propagao de um impulso eltrico dever ocorrer pelo transporte de ons
carregados eletricamente, como descrito no item acima. Entre as clulas nervosas, o
meio de propagao torna-se ainda mais difcil, com uma mistura de sais no meio
extracelular, alm da grande distncia entre as membranas plasmticas. Para que a
transmisso do impulso eltrico ocorra, necessrio que compostos qumicos,
chamados neurotransmissores, ativem o neurnio subjacente. Este mecanismo
proporcionou uma grande vantagem, pois se pode controlar quimicamente, se um
27

impulso ser propagado ou interrompido, o que ocorre de modo natural no corpo ou


artificial, por meio de medicamentos.

O processo da sinapse ocorre da seguinte forma, primeiramente ocorre um


estmulo que ocasiona um potencial de ao nos terminais nervosos, ou seja, a
despolarizao da membrana. Os canais de Ca2+ voltagem-dependentes abrem-se
diante da despolarizao. A entrada de Ca 2+ na clula estimula a exocitose das
vesculas sinpticas contendo os neurotransmissores. Estes so liberados na regio
entre os neurnios (fenda sinptica). O acoplamento do neurotransmissor no
receptor pode causar a entrada de Na+ na clula quando se trata de uma sinapse
excitatria (fig. 15), ou causar a entrada de Cl-, quando a sinapse inibitria. No
caso de uma sinapse excitatria, ocorre a despolarizao da membrana iniciando
um impulso nervoso no neurnio ps-sinptico. Aps a transmisso do sinal na
sinapse, o neurotransmissor destrudo. Caso isto no ocorra, o neurotransmissor
continua excitando a clula ps-sinptica, causando uma disfuno na passagem
qumica do impulso nervoso (GUYTON e HALL, 2006).

Figura 14 Anatomia fisiolgica da sinapse. GUYTON e HALL, 2006, pg. 560.

Existem vrios tipos de neurotransmissores, na tabela 1 encontramos os


principais neurotransmissores encontrados no sistema nervoso humano.
28

+
Figura 15 Acoplamento do neurotransmissor (acetilcolina) ao receptor, causando a entrada de Na
na clula. Fonte: GUYTON e HALL, 2006, pg. 87.

Tabela 1 Tipos de Neurotransmissores. Fonte: GUYTON e HALL, 2006, pg. 562.

Bioqumica e Biologia Molecular do Crebro

Eventos ps-sinpticos: transduo de sinal e regulao gnica

A interao da clula com seu meio de extrema importncia para o


funcionamento correto do corpo. A principal forma de interao ocorre entre
compostos e receptores proteicos presentes na membrana plasmtica, que
transmitem a informao bioqumica externa para o interior da clula. A este evento,
denomina-se transduo de sinal. A resposta a este sinal podem ser alteraes no
metabolismo celular, na expresso gnica ou modificaes no formato da clula e
capacidade de a clula dividir-se.

A forma bsica de funcionamento da transduo de sinal ocorre pela


interao de um composto com uma protena que atravessa a membrana (receptor),
29

que no lado externo liga-se ao composto e no lado interno gera um sinal qumico
AMPc (adenosina monofosfato cclica) ou GMPc (guanosina monofosfato cclica
fig. 16). Este composto liga-se a determinada protena que fosforila outras protenas
(cascata de quinases), ou seja, catalisa a ligao qumica de um grupamento fosfato
a um resduo de aminocido especfico da segunda protena. Cada protena
fosforilada fosforila outra em uma cascata de reaes qumicas (fig. 17). Existem
vrias vias de transduo de sinal conhecidas. As principais so as da PKC, Ras e
PKA.

Figura 16 Sistema de transduo de sinal em um neurnio. Respostas ao sinal: 1) Abertura de


canais; 2) Formao dos segundos mensageiros AMPc e GMPc; 3) ativao de protenas; 4) ativao
de expresso gnica. Fonte: GUYTON e HALL, 2006, pg. 561.
30

Figura 17 Viso geral das vias de transduo de sinal em mamferos. Disponvel em


http://en.wikipedia.org/wiki/File:Signal_transduction_v1.png acessado em 03/11/2014.

Regulao gnica

As informaes que codificam a formao de um ser vivo esto totalmente


contidas em seu DNA (gentipo). Dependendo do tipo de clula ou do momento de
desenvolvimento ou ainda de uma resposta ao meio, o DNA poder ser expresso ou
no. O conjunto de genes que sero expressos nas diferentes fases da vida
determinam as informaes que realmente sero encontradas nas caractersticas
deste ser vivo (fentipo). Em Biologia Molecular, o termo expresso significa a
transcrio deste DNA em RNA e a traduo deste RNA em uma protena, que
executa uma determinada funo (fig. 18).
31

Figura 18 Esquema geral do controle da funo celular pelos genes (GUYTON e HALL, 2006, pg
28).

Regulao gnica um conjunto de eventos que regulam a expresso dos


genes e ocorre por uma srie de mecanismos que determinam quando um
determinado gene (poro funcional do DNA) ser expresso. Muitas vezes a
transduo de sinal (que liga a clula com estmulos externos) aciona a expresso
de determinado gene. Em algumas clulas, a funo muito dependente da
expresso gnica, principalmente controlada por estmulos externos, como por
exemplo, as clulas do sistema de defesa (imunolgico). Nas clulas nervosas isto
tambm pode ocorrer e este evento est relacionado com a memria de longo
prazo.

A regulao gnica funciona basicamente da seguinte forma: um fator de


transcrio (tipo de protena) liga-se a uma regio de DNA chamada promotor, a
RNA-polimerase reconhece o fator de transcrio e inicia a formao do RNA (fig.
19). Algumas vezes, regies do DNA longe do gene tambm esto envolvidas neste
processo, chamados de enhancers.
32

Figura 19 Esquema de regulao gnica simples, onde os fatores de transcrio TBP, TFIIA, TFIIB,
TFIIE, TFIIF, TFIIH e outros se ligam ao promotor TATA box e so reconhecidos pela RNA
polimerase II. A RNA polimerase sintetiza RNA a partir de unidades de nucleotdeos (UTP, ATP, CTP
e GTP). Fonte: ALBERINI, 2009.
33

Captulo II Neurocincia da Aprendizagem

A aprendizagem ocorre em diversos animais e crucial para a sobrevivncia.


Aprender como procurar alimentos ou a afastar-se de algo nocivo permite a
perpetuao da espcie. Em humanos, a aprendizagem inclui procedimentos, como
a habilidade de andar de bicicleta, nadar (memria procedural); trajetrias, como
aprender rotas, caminhos (memria espacial e perceptiva); aprender a classificar e
organizar (memria declarativa semntica); realizar procedimentos no automticos,
como fazer uma receita culinria (memria declarativa episdica, que inclui
lembranas de fatos). Como vemos, os diferentes tipos de aprendizagem esto
relacionados com tipos de memrias, como veremos adiante neste captulo.

O que a Memria?

Segundo Guyton e Hall (2006, pg. 723), a memria pode ser definida
fisiologicamente da seguinte forma:

Fisiologicamente, memrias so armazenadas no crebro pela mudana


da sensibilidade bsica da transmisso sinptica entre neurnios, como
resultado da atividade neural prvia. As vias novas ou facilitadas so
chamadas de traos de memria. Eles so importantes porque uma vez que
os traos so estabelecidos, eles podem ser seletivamente ativados pelos
processos mentais para reproduzir as memrias.

De acordo com Squire (2009), temos principalmente dois sistemas de


memria: a memria declarativa (explcita) que armazenada no lobo temporal
medial e no hipocampo; e a memria no-declarativa (implcita), que armazenada
no cerebelo, estriatum e amgdalas (fig. 20). Temos quatro tipos de memria no-
declarativa: priming, que a memria relacionada ao reconhecimento de palavras,
ocorre no neocrtex; procedural, que est relacionada a procedimentos motores,
como quando andamos de bicicleta ou dirigimos, acontece no estriatum, associativa,
que est relacionada aos condicionamentos e depende da amgdala ou do cerebelo
quando exclusivamente motora; e no-associativa, que inclui a habituao e
sensibilizao e depende de vrias vias reflexas (BARRETT et al., 2010). A
aprendizagem formal escolar est relacionada com o sistema da memria
declarativa, que inclui fatos, eventos, lugares, objetos, aquela memria presente no
34

consciente, que se pode declarar (KANDEL, 2009). A memria declarativa pode ser
classificada como episdica, referente percepo, sensaes e sequncia de
fatos, tambm pode ser a memria de lembranas; ou como semntica, com
organizao e hierarquizao de informaes, p. ex. saber que Paris a capital da
Frana, mais relacionada ao conhecimento formal.

Figura 20 Formas de memria, declarativa e no-declarativa. Fonte: BARRETT et al., 2010, pg 285.

Segundo Squire (2009), enquanto o contedo da aprendizagem est


relacionado memria declarativa, o hbito de aprender e a habilidade de aprender
fazem parte da memria no-declarativa (inconscientes). Na memria no-
declarativa, experincias modificam comportamentos, mas no requerem nenhuma
memria consciente.

A memria trata-se de uma facilitao de uma via neural, que reproduz uma
percepo, seja visual, auditiva, tctil, olfativa ou integrativa. A memria pode ser de
curto prazo, de mdio prazo e de longo prazo. Podemos descrever o processo da
memria como facilitao, solidificao e por fim evocao da memria. A primeira
est relacionada com a memria de curto-prazo, tambm chamada de traos de
memria, depois com a formao da memria de mdio e longo prazo e finalmente
com a capacidade de resgatar determinada informao guardada na memria. A
memria acessada quando o crebro repete o mesmo estado de atividade
cerebral, presente no estado original quando um dado percebido, uma imagem,
som, cheiro ou informao. reas do hipocampo e crtex entorrinal participam deste
processo (GELBARD-SAGIV et al., 2008).
35

A formao da memria de longo prazo est intimamente ligada


aprendizagem e tem sido uma das grandes perguntas da neurocincia. Barrett e
colaboradores explicam a formao da memria em termos de plasticidade neural.

Plasticidade Neural e Aprendizagem

A alterao da memria de curto prazo para memria de longo prazo est


ligada alterao da fora de conexes sinpticas especficas, que envolve
transduo de sinal, alterao dos canais inicos da membrana plasmtica dos
neurnios e ativao de genes e sntese proteica. A formao da memria pode
ocorrer quando determinada via neural facilitada ou formada. Isto realizado pela
potenciao de longo prazo (LTP). Quando ocorre o oposto, ou seja, quando a fora
sinptica de uma via neural diminuda, os estmulos externos deixam de provocar
uma resposta. Este o caso da habituao, que ocorre pela depresso de longo
prazo (LTD).

LTP e LTD ocorrem em todos os tipos de memria, em diferentes organismos


vivos.

Em Aplysia, a memria implcita no-associativa de curto-prazo transforma-se


em memria de longo-prazo da seguinte forma (fig. 21): Ocorre a estimulao do
terminal pr-sinptico facilitador no mesmo momento em que o terminal sensorial
estimulado, liberando serotonina no terminal sensorial; A serotonina age nos
receptores serotoninrgicos na membrana plasmtica do terminal sensorial, que
ativam a enzima Adenil ciclase no interior da clula, iniciando a transduo de sinal
com a formao do AMPc (adenosina monofosfato cclica); AMPc ativa uma protena
quinase que fosforila um componente do canal de K +, bloqueando-o; O bloqueio
destes canais levam a um potencial de ao prolongado (pois atrasam a
hiperpolarizao e finalizao do potencial); o potencial de ao prolongado causa a
ativao dos canais de Ca2+, com grande entrada de Ca2+ no interior do terminal
sinptico sensorial. Estes ons de clcio aumentam a liberao de neurotransmissor,
facilitando a transmisso sinptica para o neurnio seguinte. Alm disto, a repetio
do estmulo nocivo causa ativao gnica e sntese de protenas, levando ao
crescimento de novas sinapses (MAYFORD et al., 2012).
36

Figura 21 Plasticidade neural. Formao de memria de longo-prazo por LTP e de novas sinapses
(MAYFORD et al., 2012).

A memria declarativa de longo-prazo formada por LTP no hipocampo


(BARRETT et al., 2010). O neurotransmissor glutamato liberado pelo neurnio pr-
sinptico se liga aos receptores AMPA e NMDA na membrana plasmtica do
neurnio ps-sinptico. A despolarizao iniciada pela ativao dos receptores
AMPA atenua o bloqueio de Mg2+ no canal do receptor NMDA e o Ca2+ entra no
neurnio ps-sinptico com o Na+. O aumento do Ca2+ ativa a calmodulina quinase,
a protena quinase C e a tirosina quinase. Estas induzem a LTP. A calmodulina
quinase II fosforila os receptores AMPA, aumentando sua condutncia e aumenta o
nmero de receptores AMPA na membrana celular. Aps a induo da LTP, um
sinal qumico (NO) liberado pelo neurnio ps-sinptico e transmitido ao
neurnio pr-sinptico, causando um aumento da durao na liberao do glutamato
(fig. 22).

Figura 22 Mecanismo da formao de LTP na memria declarativa. Fonte: Barrett et al., 2010 pg.
287.
37

Outra forma de plasticidade neural com formao de memria declarativa


ocorre com a participao de receptores de glutamato (GluR1) e pela ativao
gnica pelo fator de transcrio CREB-1. Neste mecanismo de induo de LTP e
memria, a transduo de sinal ocorre via receptor de NMDA (NMDAR). A
plasticidade de curto prazo (algumas horas) produzida pela sinalizao de Ca2+
dependente de NMDAR e o recrutamento de novos receptores de glutamato. A
plasticidade de longo prazo (dias) requer ativao gnica dependente de CREB pela
ao de mltiplas protenas quinases. A plasticidade e a memria tambm requerem
a sntese constitutiva da isoforma ativa de PKC (fig. 23 - MAYFORD et al., 2012).

Figura 23 Plasticidade neural de curto e longo prazo. (MAYFORD et al., 2012).

A plasticidade neural, tambm denominada flexibilidade cognitiva, tem se


mostrado ativa para todas as idades. Cavallini e colaboradores (2014) mostraram
que idosos com idade entre 70 e 99 anos responderam a mtodos de treinamento
cerebral, apresentando melhoras na capacidade cognitiva e memria.
38

Memria e motivao

Todo professor sabe que a relao emocional de seu aluno com o contedo
ou at com o prprio professor crucial para a aprendizagem, podendo-se tornar
grande fonte de motivao ou grande bloqueio contra determinado aprendizado.
Guyton e Hall (2006) explicam isto da seguinte forma:

reas especiais nas regies lmbicas basais do crebro determinam se


uma informao importante ou no e tomam a deciso subconsciente de
armazenar a informao como um trao de memria sensibilizada ou
suprimi-la.

Deve-se enfatizar que o sistema lmbico est relacionado com as emoes.

Em estudo de caso mdico, comprovou-se que a retirada do hipocampo


impossibilitava a formao de memria a longo ou mdio prazo. Guyton e Hall
(2006) sugerem que isto ocorra, pois esta regio responsvel pela punio e
recompensa:

Estmulos sensoriais ou pensamentos que causam dor ou averso excitam


os centros lmbicos de punio, e os estmulos que causam prazer,
felicidade ou uma sensao de recompensa excitam os centros lmbicos de
recompensa. Todos eles juntos fornecem o humor bsico e as motivaes
da pessoa. Entre estas motivaes est a fora motriz do crebro para
lembrar aquelas experincias e pensamentos que so agradveis ou
desagradveis. Especialmente os hipocampos e, em um grau menor, os
ncleos mdio=dorsais do tlamo, outra estrutura lmbica, mostraram-se
especialmente importantes pra tomar a deciso de quais dos nossos
pensamentos so importantes o suficiente numa base de recompensa ou
punio pra serem dignos da memria.

Outros trabalhos confirmam a importncia do sistema de recompensa para a


aprendizagem (FIELD et al., 2007; REBOLA et al., 2010; SHIGEMUNE et al., 2010).
A recompensa pode tambm ser o prazer de saciar a curiosidade. Precisamos de
motivao para aprender! Isto no mais apenas uma impresso difusa oriunda da
experincia como educandos ou professores, neurocincia. O centro de motivao
o hipocampo e est definida sua importncia para a consolidao da memria.
39

Memria contextualizada

Recentemente, Miller e colaboradores (2013) demonstraram que humanos


tem maior tendncia de lembrar-se de dados consecutivos, quando estes esto
contextualizados a localizaes espaciais. Este grupo testou a memria de humanos
para lembrar itens comprados em uma cidade virtual com rotas definidas. Em outras
palavras, quando os dados esto inseridos em um ambiente espacial, mesmo sendo
virtual, podemos nos lembrar de forma mais rpida e mais fcil. Neste mesmo
trabalho, o grupo mostrou padres da atividade neuronal no hipocampo, amgdala e
crtex entorrinal, em clulas responsivas a localizao. Comprovaram tambm a
atividade relacionada a contextualizao espacial durante a vocalizao dos itens,
ou seja, o contedo formal da aprendizagem.

Aprendizagem e estresse

Evidncias do trabalho de Roozendaal e colaboradores (2009) demonstram


que hormnios do estresse liberados pelas glndulas adrenais esto criticamente
envolvidos na modulao da consolidao da memria. Epinefrina (antes
denominada adrenalina) e glicocorticoides administrados aps a exposio a
situaes de estresse aumentaram a consolidao da memria de longo prazo, pela
ativao de mecanismos noradrenrgicos no complexo basolateral da amgdala. Em
contraste ao aumento do efeito de consolidao, altos nveis de circulao dos
hormnios do estresse dificultam o acesso memria e a memria de trabalho. Ou
seja, o estresse moderado pode ajudar a consolidao da memria, entretanto altos
nveis podem prejudic-la (ROOZENDAAL et al., 2009). Outros grupos de pesquisa
confirmam estes dados, de que estresse moderado pode facilitar memria de dados,
enquanto estresse agudo tem efeito oposto (QIN et al., 2012; BOS et al., 2014).

Tubon e colaboradores (2013) afirmam que o fator de transcrio CREB est


envolvido com diferentes sistema de formao de memria de longo prazo e
plasticidade. Neste artigo, tambm afirmam que CREB implica na regulao de
centenas de genes e capaz de responder a uma ampla variedade de sinais,
incluindo estresse. Curiosamente, este fator de transcrio no est relacionado a
comportamentos.
40

Alberini (2009) descreve a importncia do fator de transcrio CREB para a


ativao de genes envolvidos com a memria e mostra como o estresse pode estar
ativando este fator (fig. 24).

Figura 24 Esquema geral da ativao do fator de transcrio CREB por meio de transdues de
sinal, vias PKA, MAPK e Ras. O estresse um fator que estimula a via MAPK para ativao do fator
de transcrio CREB (ALBERINI, 2009).

Estmulo multissensorial e memria

Alguns grupos de pesquisa em diversos pases tm mostrado que o estmulo


multissensorial tem efeito positivo sobre a aprendizagem. A Finlndia ocupa o
primeiro lugar no ranking mundial de qualidade de ensino, o PISA (Programme for
International Student Assessment). O grupo finlands, de Heikkil e colaboradores
(2014), enfatiza que a percepo essencialmente multissensorial em humanos e
investigaram os efeitos de estmulos audiovisuais no desempenho da memria. Os
participantes memorizaram estmulos auditivos e visuais, congruentes ou
incongruentes ou neutros. Foi mostrado que o desempenho da memria mostrou-se
melhor quando os estmulos visuais e auditivos concomitantes eram
semanticamente congruentes. Estes resultados sugerem que experincias
multissensoriais semanticamente congruentes resultam em uma melhora da
memria cognitiva.
41

Thelen e Murray (2013) sumarizam em seu artigo de reviso evidncias de


que experincias multissensoriais tm efeito de longo prazo sobre estmulos
unissenssoriais visuais ou auditivos. Tambm colocam em seu artigo que estmulos
multissensoriais s apresentam eficincia aps mltiplas repeties. Concluem que
associaes multissensoriais formadas influenciam o processamento unissensorial
posterior a promover distintas representaes do objeto, o que manifesta-se como
uma rede neural diferencivel, cuja atividade est relacionada ao desempenho da
memria.

Neste captulo, vimos como diferentes aspectos da memria esto


relacionados com a aprendizagem. No prximo captulo veremos como estes dados
da neurocincia podem auxiliar o processo ensino-aprendizagem, seja em sala de
aula, seja em interveno psicopedaggica individual.
42

Captulo III Como a neurocincia pode auxiliar o modus operandi da


pedagogia

Brain-Based Learning

Segundo Leslie Wilson (2013), brain-based learning ou aprendizagem


baseada no crebro uma abordagem baseada em como a pesquisa atual da
neurocincia pode prover um arcabouo biolgico para o processo ensino-
aprendizagem, e ajuda a explicar comportamentos de aprendizagem. Segundo
Wilson, trata-se de um metaconceito que inclui uma mistura ecltica de tcnicas.
Esta forma de aprendizagem tambm engloba os seguintes conceitos educacionais:
estilos de aprendizagem, mltiplas inteligncias, aprendizado cooperativo,
simulaes prticas, aprendizagem experimental, aprendizagem baseada em estudo
de caso, educao psicomotora.

Os princpios centrais que norteiam a brain-based learning esto listados abaixo


(adaptado de CAINE et al., 1999). A literatura em Neurocincia tem confirmado
estes princpios. Relacionamos alguns dos tpicos com a os achados de
neurocincia descritos no captulo anterior, citando as referncias.

1. O crebro um processador em paralelo (RAIJ et al., 2014), mas no pode


realizar muitas atividades ao mesmo tempo.
2. O crebro percebe o todo e as partes simultaneamente.
3. A informao estocada em mltiplas reas do crebro, consequentemente
h mltipla memria e mltiplas vias neuronais (fig. 20, BARRETT et al.,
2010).
4. Aprender engaja todo o corpo. A aprendizagem mente e corpo: movimento,
alimentao, ciclos de ateno e aprendizagem modulada quimicamente.
5. A busca por significados inata nos humanos.
6. A busca por significados ocorre por meio de padronizao.
7. As emoes so crticas para a padronizao e dirige nossa ateno e
memria (LEAL et al., 2014).
8. O significado mais importante que uma informao isolada (THELEN e
MURRAY, 2013).
9. Aprender envolve ateno focada e percepo perifrica (MILLER et al.,
2013).
43

10. Ns temos dois tipos de memria: espacial e de rotas (BAHAR e SHAPIRO,


2012).
11. Ns entendemos melhor quando fatos esto inseridos na memria espacial
natural (MILLER et al., 2013).
12. O crebro social, desenvolve melhor em contato com outros crebros.
13. O aprendizado complexo ativado pelo desafio e inibido pelo estresse agudo
(SCHACHER e HU, 2014).
14. Cada crebro organiza seu aprendizado de forma nica (GANDINI et al.,
2008).
15. Aprender um desenvolvimento.
Aqui, nesta monografia, acrescentamos:
16. A exposio a diferentes ambientes promove a plasticidade neural e
consequentemente o aprendizado (FRANK et al., 2004).
17. O crebro humano modulado pela repetio de estmulo (PEDREIRA et al.,
2009; MITTNER et al., 2014).
18. O estresse moderado, como desafio, estimula a aprendizagem (BOS et al.,
2014).

Alguns elementos de ensino interativo emergem destes conceitos


neurocientficos. Implicaes para uma melhor prtica de ensino e uma
aprendizagem otimizada:

Imerso orquestrada: procurar reconstruir o objeto de estudo no ambiente de


sala de aula ou levar os alunos at o mais prximo possvel da realidade estudada.
Esta tcnica baseada nos itens 9 e11 descrito acima e procura imergir o contedo
na percepo espacial do aluno.

Estado de alerta relaxado: Deve haver um esforo para eliminar o medo


enquanto mantm um ambiente altamente desafiante. Esta tcnica baseada nos
itens 7 e 13. Wilson sugere que o professor use msica erudita calma, luz mais
prxima da natural e que use um aroma de baunilha. Estas estratgias permitem
acalmar os alunos, alm de estimular vrios sentidos, remetendo ao item 4.

Processamento ativo: o estudante capaz de consolidar melhor novo contedo


se este foi deduzido a partir de conhecimentos do prprio aluno. Assim a nova
44

informao ser conectada com as pr-existentes. Esta estratgia baseia-se nos


itens 3, 5 e 8.

J Morais (2014) traz em seu livro as seguintes observaes para uma


aprendizagem de sucesso:

Morais (2014) coloca que a memria e as emoes so interligadas. Tambm


sugere que se promovam atividades sociais, nas quais os neuroaprendizes possam
discutir os tpicos e se ensinarem mutuamente. Este tpico remete aos itens 7 e 12
de Caine, descritos acima.

Morais (2014) afirma Estruturalmente e aos poucos o crebro se modifica em


sua arquitetura cognitiva como resultado das experincias. Sugere o uso de
prticas para que o neuroaprendiz sofra experincias e indica que devemos desafi-
lo a associar experincias prvias com as novas que est mediando
(correspondente aos itens 5, 8 e 11).

Quanto mais estmulos, incentivos, desafios e recompensas, maiores e


mais densas sero as redes sinpticas se conectando. A capacidade de
aprender no cessa. A Plasticidade Neuronal, capacidade de se renovar e
gerar novos neurnios mostra que diante de tarefas mais complexas que
exijam maior quantidade de atributos das funes executivas envolvidas
(ateno, concentrao, memria, criatividade), mais eficientes se tornam!
(MORAIS, 2014).

Esta citao de Morais refere-se aos itens 1, 2, 3 e 4 de Caine, descritos no


tpico acima.

A Fisiologia cerebral funciona naturalmente para perceber, detectar e gerar


padres. Isso faz parte da evoluo biolgica do ser humano: Checar e
testar hipteses. Leve para sala desafios de resoluo de casos reais e ou
simulativos. As simulaes trabalham muito a criatividade e a inovao. O
pensar em sadas e solues. So neuromtodos eficazes de apreenso do
conhecimento ali gerado, pois ocorrem internamente as tentativas e
aproximaes, alm da busca de evidncias que comprovem ou refutem as
hipteses.

Esta citao de Morais relaciona-se com o item 6 de Caine, descrito acima.


45

Outro importante trabalho na rea trata-se do artigo de Friedlander e


colaboradores (2011), que utiliza a neurocincia para sugerir aos estudantes e
professores de medicina como o processo ensino-aprendizagem pode ser
melhorado. Estes autores afirmam que a memria um processo dinmico, no qual
a informao representada um sujeito para as nossas experincias pessoais, o
contexto ambiental do aprendizado, eventos subsequentes, nveis de ateno,
estresse e outros fatores. O artigo apresenta o aprendizado como uma alterao
funcional e estrutural da rede neural e baseia-se em experimentos celulares,
moleculares e funcionais (fMRI ressonncia magntica funcional).

Abaixo descrevemos os aspectos a serem considerados para melhorar o


aprendizado de estudantes de medicina e relacionamos com estudos de
neurocincia mais recentes:

Repetio: Os autores sugerem que os professores trabalhem os tpicos


diversas vezes por diferentes perspectivas (MITTNER et al., 2014). Prope-se que
isto no se trata de redundncia, mas que os tpicos podem ser tratados de forma
mais profunda em diferentes momentos. Estudos cognitivos utilizando fMRI em
humanos tm demonstrado que o aumento da memria de reconhecimento (quando
um assunto reconhecido por quando repetido) resulta da reduo do processo, o
que caracterizado como supresso neural de repetio (encurtamento de um
processo neural VIDYASAGAR et al., 2010).

Recompensa e Reforo: Segundo os autores, recompensa a chave da


aprendizagem em o todos os estgios da vida, para todas as espcies, incluindo
humanos (SHIGEMUNE et al., 2010). Explicam que trata-se que um processo
biolgico de deteco de associaes, principalmente se o estmulo e a recompensa
ocorrerem concomitantemente. A eficincia das recompensas compreendida
inclusive molecularmente (REBOLA et al., 2010). Alm disto, o sistema intrnseco do
crebro de recompensa, presente nos neurnios da rea tegmental ventral,
representa o principal papel para o reforo do comportamento aprendido do
educandos (FIELD et al., 2007).

Visualizao: A visualizao, to bem conhecida por cirurgies, engaja no


somente vias tlamo-corticais visuais superiores do crebro humano, mas tambm
prov a oportunidade para o desenvolvimento e refinamento das representaes
46

internas de objetos complexos e slidos e sua localizao no espao. Este aspecto


da aprendizagem pode ser alcanado por assistir a um procedimento, por exemplo
(KAWAMICHI et al., 2007)

Engajamento ativo: Evidncias neurobiolgicas mostram que alteraes


funcionais no circuito neuronal que esto associadas com a aprendizagem ocorrem
se o aprendiz estiver ativamente engajado (BAUMANN et al., 2010). Aqui tambm
consideramos outros autores da aprendizagem baseada na neurocincia (brain-
based learning), como Morais (2014) e os trabalhos clssicos de Caine e
colaboradores (1999 e 2009).

Estresse moderado: Apesar das consequncias do estresse serem


geralmente consideradas prejudiciais, h evidncias que sinais moleculares
associados ao estresse podem facilitar a potenciao de sinapses nos circuitos
cerebrais envolvidos na formao de memria e no reforo de aprendizagem
comportamental. Entretanto, altos nveis de estresse tm efeito oposto
(ROOZENDAAL et al., 2009)

Sono e descanso: O sono e o descanso tm papel fundamental na


consolidao da memria e na memria de curto prazo. Est relacionado
recapitulao dos eventos ocorridos durante o sono (DIEKELMANN e BORN, 2010).
Alm do sono propriamente dito, momentos de pausa so importantes entre
resolues de problemas e atividades de raciocnio.

Focar, evitando distraes: Os autores ressaltam que realizar diferentes


atividades ao mesmo tempo diminui a eficincia da aprendizagem, e portanto,
impede uma compreenso profunda e completa. Recomenda-se uma abordagem
multimodal, integrando diferentes formas de apresentao das informaes
relevantes para o tpico e encorajando os estudantes a utilizarem diferentes
mecanismos de ateno ao foco, diminuindo a disperso. O uso de tecnologias
podem proporcionar multitarefas relacionadas ao contedo (MISHRA et al., 2013).

Estilos individuais de aprendizagem: Existem diferentes estilos de


aprendizagem, vrios tipos de inteligncia. Cada estudante deve encontrar sua
prpria estratgia de estudo. O professor, por sua vez, deve incentiv-los a fazer isto
47

e procurar diferentes mtodos nas aulas, para que alcance todos os tipos de
inteligncia (GANDINI et al., 2008).

Processamento multissensorial: Os autores sugerem que o ensino siga


mltiplas abordagens que acessem diferentes processos sensoriais para
potencializar o processo de aprendizagem (THELEN e MURRAY, 2013). Eles
propem que maior quantidade de neurnios envolvidos de diferentes reas
cerebrais contribui para um melhor armazenamento da memria.
48

Consideraes Finais

Este trabalho pretendeu contribuir para a apresentao da base


neurobiolgica para o entendimento da aprendizagem e sua aplicao na pedagogia
e psicopedagogia, em especial na educao baseada na neurocincia (brain-based
learning). interessante notar que embora esta linha pedaggica tenha surgido h
vrias dcadas, seus princpios tm-se confirmado pelos estudos mais recentes da
neurocincia. Relacionamos os princpios, descritos por diferentes autores,
literatura vigente, embasando-os. Neste trabalho, apresentou-se estudos sobre a
memria e como ela funciona. Mostrou-se que a plasticidade fundamental para a
aprendizagem e que ocorre em todas as etapas da vida humana. A motivao, to
conhecida na rea pedaggica e de gesto, foi cientificamente relacionada
aprendizagem, inclusive apresentando estudos moleculares recentes do efeito da
recompensa e reforo. De forma oposta mais comumente divulgada, apresentou-
se estudos, nos quais o estresse moderado contribui positivamente para a
aprendizagem. Uma tcnica amplamente utilizada para estudo individual e em
escolas apresentar o contedo por diferentes acessamentos sensoriais, por
figuras, textos, sons. Este uso tem sido confirmado por estudos recentes que
mostram que estmulos multissensoriais congruentes melhoram a aprendizagem.
Dados mais recentes da neurocincia esto relacionados com os princpios da
educao baseada na neurocincia (brain-based learning). Procurou-se, assim,
contribuir para um modus operandi da Pedagogia mais voltado para o educando e
para seu funcionamento cerebral, tornando o aprendizado mais prazeroso e
eficiente.
49

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