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INSTITUTO POLITCNICO DE SANTARM

UNIDADE DE INVESTIGAO

REVISTA DA UIIPS

NMERO ESPECIAL DO CONGRESSO INVESTIGAO, INOVAO E TECNOLOGIA: NOVOS DESAFIOS


maro 2014 N 2 Vol. 2

REVISTA da UIIPS

Editores
Diretor e Subdiretor da UIIPS
Pedro Sequeira (ESDRM, IPS)
Marlia Henriques (ESAS, IPS)

Conselho Editorial
Escola Superior Agrria (ESAS) Escola Superior de Desporto (ESDRM)

Marlia Henriques Pedro Sequeira

Maria de Ftima Quedas Rita Rocha

Antnio Azevedo Carlos Silva

Jos Grego Jos Rodrigues

Escola Superior de Educao (ESES) Escola Superior de Gesto e Tecnologia (ESGTS)

Lus Vidigal Antnio Loureno

Maria Barbas Ildio Lopes

Maria Joo Cardona Vitor Costa

Susana Colao Jorge Faria

Escola Superior de Sade (ESSS)

Jos Amendoeira

Isabel Barroso

Maria Joo Esparteiro

Maria do Rosrio Machado

Ficha Tcnica
ISSN 2182-9608
Periodicidade: 5 nmeros por ano
2
Caractersticas: Politemtica mas com nmeros temticos
Suporte: Digital

Edio e Distribuio
Unidade de Investigao do Instituto Politcnico http://www.ipsantarem.pt/arquivo/5004
de Santarm (UIIPS)

Propriedade
Instituto Politcnico de Santarm http://www.ipsantarem.pt

Complexo Andaluz, Apartado 279

2001-904 Santarm

3
NDICE

COMUNICAO PBLICA EM TERRITRIOS RURAIS 8


PERCEES E PARTICIPAO DOS ATORES GLOBAIS EM AVELS DE CIMA
Paula Ruivo e Jos Carvalho

ESTUDO EXPLORATRIO DA ESTIMATIVA INDIRETA DE LICOPENO VIA ANLISE COLORIMTRICA 22


DE GENTIPOS DE TOMATEIRO DE ACESSOS
TRADICIONAIS FRESCOS E REFRIGERADOS
Helena Lucas, Isabel Torgal, Conceio Faro, Antonieta Santana, M Paula Pinto,
Cristina Laranjeira, Ftima Lopes, Ftima Quedas, M Gabriela Lima

ESTUDO DOS FATORES AMBIENTAIS QUE INFLUENCIAM A PRODUO DE LEITE 30


DE CABRAS DAS RAAS SAANEN E ALPINA
Paula Pardal, Mariana Alves, Rita Pascoal, Nuno Carolino

INDICADORES DE AVALIAO AMBIENTAL ESTRATGICA 47


Rosa Santos Coelho

INFLUNCIA DA EMBALAGEM A VCUO E DO PROCESSAMENTO 74


A ALTA PRESSO NA ESTABILIDADE DO CARAPAU SECO
Antnio Raimundo; Vanessa Rodrigues; Cristina Laranjeira; Maria Lima

HOW TO CHANGE OR TRANSFORM A COORDINATE SYSTEM INTO A MAP LAYER? THE ANSWER IS IN ARCMAP. 93
Anabela Grifo, Albertina Ferreira

NOVAS FERRAMENTAS DE APOIO NA LIMITAO DA PRAGA TUTA ABSOLUTA 103


NA CULTURA DE TOMATE PARA INDSTRIA
;
E. Valrio A.P. Nunes; M.C. Godinho; E. Figueiredo, J.R. Silva & A. Sousa

PROTECO BIOLGICA DE CONSERVAO E GESTO DE LARGADAS 112


DE AUXILIARES COMERCIAIS
Elisabete Figueiredo, Joana Martins, Maria do Cu Godinho, Clia Mateus, Elsa Valrio,
Elsa Borges da Silva, Rodrigo Silva, Jos Firmino, Octvio S. Paulo, Joo Gago, Sofia G. Seabra, Maria Teresa Rebelo,
Antnio Mexia

A ELETROMIOGRAFIA NO CICLISMO - UMA REVISO DE LITERATURA 126


Vtor Milheiro, Ana Conceio, Hugo Louro, Marco Branco, Joo Brito

CARATERIZAO DA IDADE DECIMAL EM JOGOS OLMPICOS: 138


ATLETAS PARTICIPANTES EM MEIAS E FINAIS DE 800M E 1500M LIVRES
Susana Santos, Bruno Dias, Guilherme S, Ana Conceio, Hugo Louro

(DES) AJUSTAMENTO DAS FINANAS PBLICAS EM PORTUGAL (1995-2012) 145


Snia Maria Aniceto Morgado

4
DESENVOLVIMENTO E VALIDAO DE UMA VERSO REDUZIDA DO EXERCISE MOTIVATION INVENTORY-2p 156
Pedro Baptista, Diogo Monteiro, Susana Alves, Lus Cid, Joo Mouto

EFEITOS DE 3 MESES DE DESTREINO EM IDOSAS 170


;
Rafael Oliveira Liliana Ramos; Rafael Souza; Carlos Santamarinha; Joo Brito

EQUILBRIO ESTTICO E DINMICO EM CRIANAS PORTADORES DE DCD 181


Ana Arrais, Ana Marques, Tnia Rodrigues, Olga Vasconcelos & David Catela

HETERONORMATIVIDADE NO VOLEIBOL: UM ESTUDO EXPLORATRIO 190


SOBRE A ALTURA DA REDE E CAPACIDADE DE CONCRETIZAO EM ATLETAS
DOS ESCALES JOVENS FEMININOS
Diana Marques; Cristiana Merc; Marco Branco; David Catela

INFLUNCIA DA DESORDEM DO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAO 196


MOTORA NO EQUILBRIO UNIPEDAL EM CRIANAS
Tnia Rodrigues, Ana Marques, Cristiana Merc, Ana Arrais, Marco Branco, David Catela

OBSERVAO DOS PADRES COMPORTAMENTAIS NO SALTO DE PARTIDA EM NATAO 210


PURA PARA NADO VENTRAL
Azinheirinha, F; Martinho, A; Fonseca, A; Sousa,J; Louro, H

PERFIL PSICOLGICO DE CONDU TORES PROFISSIONAIS DO DISTRITO DE LISBOA 220


- REA PSICOMOTORA- CATEGORIAS B e D
Paulo Borges, Carlos Silva

RELAO ENTRE CINTICA DO CONSUMO DE OXIGNIO EM DIFERENTES 236


DOMNIOS DE INTENSIDADE DE EXERCCIO E O DESEMPENHO NA NATAO
Espada, M., Reis, J., Alves, F.

REPRESENTAO DOS PROFESSORES SOBRE O DESPORTO ESCOLAR 254


Rui Resende; Ana Almeida; Nuno Pimenta; Ricardo Lima; Hugo Sarmento; Jlia Castro

SINCRONIZAO MTUA EM CRIANAS NO TOQUE EM CIMA NO STEP 272


Cludia Elvas; Cristiana Merc; Marco Branco; David Catela

SINCRONIZAO NO INTENCIONAL AUDITIVA ENTRE CRIANAS DE 6-7 ANOS NA EXECUO DO BSICO DO


STEP 279
Pedro Madeira; Susana Louro; David Catela; Ana Paula Seabra

VARIVEIS DETERMINANTES DO DESEMPENHO EM PROVAS DE CURTA DURAOEM NADADORES MASTERS 288


Espada, M., Pessa Filho, D., Figueiredo, T., Pereira, A.

A FORMAO DE PROFESSORES E EDUCAO INCLUSIVA: O DESENVOLVIMENTO DE UMA POLTICA DE APOIO 301


A CRIANAS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS EM SO TOM E PRNCIPE
Isabel Piscalho

A IMPORTNCIA DA FORMAO DOS DIRETORES E DIRETORAS PARA O DESENVOLVIMENTO


QUALITATIVO DAS ESCOLAS: EXEMPLO DE UM PROJETO QUE EST A SER DESENVOLVIDO EM SO TOM E PRNCIPE 319
Maria Joo Cardona

5
A LIDERANA PERCEPCIONADA PELOS PROFESSORES TITULARES DE CARGOS DE DIREO E COORDENAO 329
ESCOLAR
Pedro Vala e Snia Galinha

A PARTICIPAO DA ESE NO PROJETO EUROPEU TODDLER - POR OPORTUNIDADES PARA 358


CRIANAS DESFAVORECIDAS E COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS
DURANTE OS PRIMEIROS ANOS DE VIDA.
Maria Joo Cardona; Isabel Piscalho; Marta Uva; Helena Lus; Teresa-Cludia Tavares

CONCEITOS E HABILIDADES DO PENSAMENTO ALGBRICO PARA PROFESSORES DO 1CICLO 371


Sofia Rzio

OS GUIES DE EDUCAO GNERO E CIDADANIA NA PRTICA EDUCATIVA: RECEIOS, 385


DIFICULDADES E DILEMAS
Maria Joo Cardona; Isabel Piscalho, Marta Uva e Teresa-Cludia Tavares

PARTICIPAO VERBAL EM SALA DE AULA POR GNERO, NO MBITO DA APRENDIZAGEM DAS CINCIAS 397
Paulo Coelho Dias

PROMOVER A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA EDUCAO PR-ESCOLAR: O QUE DIZEM AS EDUCADORAS


DE INFNCIA 428
Maria Joo Cardona; Leonor Santos

PENSAMENTO ALGBRICO DE PROFESSORES DO 1CICLO: ALGEBRIZAO DA ARITMTICA 442


Sofia Rzio

PENSAR A I&D EM ARTE E CULTURA LUZ DO EUROBARMETRO 2013, 450


PARA O MELHORAMENTO DA QUALIDADE DE VIDA
Ana da Silva

A SIMULAO COMO ESTRATGIA PARA A QUALIDADE E SEGURANA DOS 473


CUIDADOS DE SADE
Amendoeira, Jos; Godinho, Celeste; Reis, Alcinda; Pinto, Rosrio; Silva, Mrio Santos, Jlia

ANLISE DA QUALIDADE DO AR INTERIOR EM AMBIENTE HOSPITALAR 480


Paulo Santo; Clia A. Gomes; Marta Vasconcelos; Joo P. Figueiredo; Ana Ferreira

PROCESSO DE APRENDIZAGEM EM CUIDADOS CONTINUADOS: UMA EXPERINCIA DE ARTICULAO


TERICO PRTICA 494
Celeste Godinho; Marta Rosa

A VIVNCIA DA SEXUALIDADE DO CASAL DURANTE A AMAMENTAO 508


;
Hlia Dias; Lurdes Torcato Ndia Grincho

CURRICULA DE ENFERMAGEM (1 E 2 CICLO) DA CONCEO MOBILIZAO 524


DA PROMOO DA SADE NOS CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM

6
Jos Amendoeira; Maria do Carmo Figueiredo

FATORES DE RISCO CARDIOVASCULAR: UM RASTREIO NO DIA ABERTO DO IPS 539


Cassilda Sarroeira; Clara Andr; Celeste Godinho; Hlia Dias; Mrio Silva

A APREENSO COM A CRISE E A MOTIVAO EXTRNSECA DOS 556


TRABALHADORES DO SETOR PBLICO PORTUGUS
Miguel Lira

A ESCOLHA DO CURSO SUPERIOR 571


Paulo Pereira; Isabel Pedrosa; Jorge Bernardino

DESIGUALDADES DIGITAIS E SOCIEDADE DA INFORMAO: BREVES NTULAS E REFLEXES 584


Alexandre Figueired

FATORES QUE CONDUZEM INSATISFAO E PERCEO DE IMPRECISO E INJUSTIA DO SIADAP: 607


UMA ABORDAGEM QUALITATIVA
Miguel Lira

7
COMUNICAO PBLICA EM TERRITRIOS RURAIS PERCEES E PARTICIPAO
DOS ATORES GLOBAIS EM AVELS DE CIMA

Paula Ruivo1, Jos Carvalho1 e Manuel Veiga2

1
Unidade de Investigao do Instituto Politcnico de Santarm, Departamento de Tecnologia Alimentar,
Biotecnologia e Nutrio, Escola Superior Agrria de Santarm, 2001-904 Santarm, Portugal
2
Junta de Freguesia de Avels de Cima, Concelho de Anadia

RESUMO
Vivemos num mundo cada vez mais globalizado e uma das consequncias a
crescente concorrncia que existe entre territrios, reforando-se a necessidade de
fazer chegar aos pblicos interessados, um conjunto de atributos e diferenciaes,
suficientemente atrativos e apelativos, para que estes territrios sejam consumidos,
no s pelo seu reconhecimento temporal, mas tambm pela forma como ele se
comunica.
Se at ao momento esta diferenciao era apenas explicitada numa base meramente
turstica (pelos impactos econmicos positivos que normalmente se conseguem), hoje
a estratgia deve seguir um plano de marketing capaz de atrair e fixar quer residentes,
excursionistas, turistas e investidores, satisfazendo-os.
Dos estudos realizados comumente aceite que o sucesso da execuo de um plano
de marketing territorial assenta num modelo participativo que promova e antecipe
necessidades e desejos dos atores globais e que valide e identifique os pontos fortes,
para ajudar a desenvolver (definir e implementar) uma estratgia sustentvel, a prazo.
Ento relevante chamar ao processo estes atores (pblicos e privados, residentes e
visitantes) envolvendo-os nesta identificao, comprometendo-os tambm nos seus
resultados.

8
Com este artigo apresenta-se ento um estudo de caso aplicado a um territrio rural,
na freguesia de Avels de Cima, tendo sido utilizada como metodologia um inqurito
por questionrio a todos os atores.
Enumeram-se os fatores relevantes identificados, assim como os que no se desejam
ver aplicados, requisitos evidentes para iniciar uma nova poltica de comunicao
pblica.
Deste trabalho j resultou uma nova abordagem pelos atores pblicos locais,
destacando a perspetiva de utilizao de sinergias pela integrao dos recursos de
duas outras freguesias, estando em construo um projeto comum de rotas com base
nos atributos dessas localidades.

Palavras-chave: competitividade, territrios, participativo, marketing

9
ABSTRACT
We live in an increasingly globalized world and one of the consequences is the
increasing competition that exists between areas, reinforcing the need to reach out to
stakeholders, a set of attributes and differences sufficiently attractive and appealing,
so that these territories are "consumed ", not only by their temporal recognition, but
also for how it communicates.
If so far this differentiation was only explained in a purely tourist base (by the positive
economic impacts that usually can get), today the strategy must follow a marketing
plan able to attract and retain residents, hikers, tourists and investors.
There are studies where is commonly accepted that the successful implementation of
a territorial marketing plan based on a participatory model that promotes and
anticipate needs and desires of the global players and validate and identify the
strengths, to help develop (define and implement) one sustainable strategy in the long
term. So it is relevant to call these actors (public and private, residents and visitors)
involving them in this identification and also committing them in their results.
With this article we present a case study applied to a rural area in the parish of Avels
de Cima, having been used a survey methodology for all actors.
All the relevant identified factors are listed, as well as those which do not wish to see
applied, clear requirements to start a new policy of public communication.
This work has resulted in a new approach by local public actors, highlighting the
prospect of using synergies by integrating the features of two other parishes, under
construction with a common design routes based on attributes of those localities.

Keywords: competitiveness, territories, participatory, marketing

10
INTRODUO
No nosso Pas, os territrios rurais tm vindo a perder densidade populacional,
agregando este fenmeno outras perdas, como as de produtividade e de afirmao.
Paralelamente, esvaziam-se parte das funes sociais e econmicas, em detrimento
das funes ambientais, de recreao, lazer e turismo, ainda sem a valorizao
pretendida.
Quer isto dizer que as prticas agrcolas e a agricultura tradicional e familiar esto a
diminuir, havendo uma reduo da sua hegemonia nos territrios rurais. Batista (2000)
foi dos primeiros a alertar para este fenmeno, orientando-se o futuro para outras
prticas quer culturais, quer de inovao, que faam renascer uma nova vitalidade, to
necessria e desejada. Para isso, os conceitos de atratividade e competitividade
carecem de uma relao de interdependncia, baseada na atividade global de todos os
agentes dinamizadores de um territrio.
Apesar das dificuldades inerentes criao e desenvolvimento de empresas (Dinis,
2006), aponta-se que ainda possvel um aproveitamento das oportunidades
emergentes das novas procuras registadas pelo rural, como complementaridade das
solues atravs das prticas de marketing territorial (Ruivo, 2006). Com esta
ferramenta consideram-se um conjunto de tcnicas que visam melhor comunicar a
atratividade do territrio, a fim de favorecer o desenvolvimento econmico, tal como
abrir as portas aplicao de prticas empreendedoras para a promoo das funes
empresariais necessrias para interromper ou reverter as tendncias (Moreira, 2010).
Com o seu crescimento pretende-se elevar e diversificar a oferta territorial, uma vez
que relevante inventarem-se modelos de regulao, inovadores e imaginativos, ao
nvel dos territrios para fazer face s tendncias com efeitos contraditrios,
complexos e sempre singulares (Rodrigues, 2005).
Pensa-se ser imperativo dotar as zonas rurais com os meios necessrios para alavancar
os seus pontos fortes e melhorar a atratividade que, no contexto de crise em que
vivemos atualmente, as reas rurais continuam esquecidas dos governos e as pessoas
tendem a ficar fora das polticas pblicas (Carvalho et al., 2013). E pena, pois
Azevedo (2010) refere que os espaos rurais mantm relevncia com expresses de
interesses e identidades e uma gama de caractersticas prprias, cada vez mais
11
utilizadas ou que podem vir a ser utilizadas como fonte de atrao da populao
urbana, podendo, inclusive, ajudar a fixar as residentes nestes espaos.
A dvida que se coloca a partir deste quadro passa, neste caso, por questionar porque
falha o processo, que fatores podem estar a ser esquecidos ou protelados, que
sustentabilidade e building capacity se ambicionam, que atores devem intervir.
A resposta pode estar na viso de Veiga (2004), ao identificar a existncia de fatores
subjetivos (menos tangveis) do processo de desenvolvimento, onde as tradies
culturais e sociais, associadas a estilos de governana e formas de organizao tm um
forte impacto nas questes locais e nos resultados de desenvolvimento rural.
Neste artigo pretende-se refletir sobre as percees e a participao dos atores globais
(leia-se pblicos e privados, residentes e visitantes) no processo de identificao e
comunicao pblica de atratividade, na freguesia de Avels de Cima, concelho de
Anadia, distrito de Aveiro.

ESTILOS DE GOVERNANA E MARKETING TERRITORIAL enquadramento local e


novos desafios
Se a governana representa o modo como esto organizadas a coordenao e a
cooperao entre os diferentes nveis de autoridades pblicas e, no seio de cada
territrio, entre os principais atores do desenvolvimento econmico (Saget, 2012), no
se pode esquecer que esta engloba tambm, segundo Rodrigues (2005), a
necessidade e capacidade de transparncia na assuno de estratgias e interesses,
possibilidade de questionar o poder, assuno de divergncias, debate e discusso
crtica das opes, perspetivas e decises e uma avaliao permanente e rigorosa do
trabalho desenvolvido. Contudo esta interpretao insuficiente, na medida em que
o modelo de desenvolvimento ideal, destaca a capacidade de atratividades, conforme
EURADA - European Association of Development Agencies (ver figura n.1).

12
Figura n. 1 Funes da governana e suas principais reas

GOVERNANCE

Apoio s empresas Recursos humanos Atratividade da rea

direto indireto

Servios no financeiros Estruturas intermdias Educao e Formao Infraestruturas


Information Agncias desenvolvimento Criao de emprego Ambiente
Auditoria/aconselham. Empresas capital risco Integrao de populao desfavorecida Promoo industrial
Formao Agncias transferncia de Pactos territoriais Atrao interna de investimento
Aes de sensibilizao tecnologia Anlise necessidades qualificao Recuperao de terrenos abandonados
Servios comuns Promoo da regio
T urismo
Abordagem setorial (clusters)
Internacionalizao
Servios financeiros Infraestrututras locais
Investigao, Inovao, T ransferncia
Subsdios reas de localizao
de tecnologia
Emprstimos empresarial
Sociedade de informao
Garantias Incubadoras
Capital de risco Parques industriais
Factoring-Leasing Parques cientficos
Iseno de impostos Primeiros balces

Fonte: adaptado de EURADA, s.d.

A freguesia de Avels de Cima uma das dez freguesias do concelho de Anadia, depois
da ltima reforma administrativa e autrquica. No passado recente foram 15 as
freguesias existentes. Tem uma densidade populacional de 53,8 hab/km 2 e uma rea
de 40,6 km2. constituda por quinze povoaes, distando por estrada 13 km entre as
mais longnquas, a saber: Avels de Cima, Boialvo, Canelas, Candeeira, Cerca, Corgo,
Ferreirinhos, Figueira, Mata, Neves, Pardieiro, Pvoa do Gago, Porto da Vide e S.
Pedro. A populao residente ascende a 2.185 indivduos, distribudos por 767 famlias,
das quais 1.079 so do sexo masculino e 1.106 do sexo feminino, em 957 edifcios, dos
quais resultam 981 alojamentos familiares (Censos 2011).
A freguesia de Avels de Cima no dispe da totalidade das reas da governana, mas
podem-se destacar as seguintes, existentes atualmente:

13
apoio s empresas:
- servios no financeiros: informao, formao, aes de sensibilizao e servios
comuns;
- servios financeiros: iseno de impostos;
- infraestruturas locais: reas de localizao e primeiros balces;
recursos humanos:
- educao e formao, criao de emprego, integrao de populao desfavorecida e
pactos territoriais;
atratividade da rea:
- infraestruturas, ambiente, recuperao de terrenos abandonados, promoo da
regio, abordagem setorial e sociedade de informao.

No sentido de dar maior nfase ao trabalho autrquico, refira-se que ainda esto por
concluir aes no mbito da primeira gerao, nomeadamente, na infraestruturao
da rede de saneamento bsico, estando entretanto concludos as redes de
eletrificao, arruamentos e rede viria. Prevalece a inexistncia de habitao social,
estando concentradas as atividades na edificao de equipamentos sociais e
comunitrios e arranjos urbansticos, para a segunda gerao. A mais recente
formao de autarcas tem privilegiado dimenses imateriais, como a construo e
execuo de projetos em parceria, em atividades culturais, desportivas e sociais, ainda
que em nmero reduzido e, para j, sem oportunidade de avaliao, trabalhos
associadas a aes de terceira gerao.
Estando realizadas as anlises ao estado da arte da governana, era necessrio passar
aplicao do marketing territorial, na medida em que este permite a integrao de
ferramentas essenciais para os responsveis territoriais, num ambiente cada vez mais
concorrencial e igualmente globalizado, numa esfera local ou regional. Esta aplicao
permite a reunio de mtodos e ferramentas to teis, pois contribuem para
incrementar a atratividade de um territrio, apelando-se ao conjunto de alvos
potenciais, designados por utilizadores do territrio (Ruivo, 2006). Segundo a mesma
autora, o marketing territorial evidencia as caractersticas e as qualidades mais
relevantes dos territrios, preparando o desenvolvimento de novas atividades,

14
incrementando o crescimento, a identidade territorial e a qualidade de vida dos seus
habitantes, culminando num maior poder de atrao e, consequentemente, numa
maior capacidade de captao de investimento econmico.
O importante proceder-se a um esforo coletivo de valorizao e de territrios aos
mercados concorrenciais, para influenciar, segundo Gollain (2013), o comportamento
dos seus pblicos para uma oferta diferente, cujo valor percebido (normalmente),
permanentemente mais elevado do que o dos seus concorrentes.
A metodologia utilizada para a recolha de informao contemplou as seguintes
variveis: entrevistas individuais a 200 utilizadores, sendo validadas 175, entre
residentes e utilizadores habituais, na proporo de 50% para cada grupo, no consumo
da maior atratividade, a gua dos fontanrios e entrevistas aos atores de governana
local, numa fase posterior, tambm atravs de um inqurito por questionrio,
englobando os membros do executivo e da assembleia de freguesia. As primeiras
realizadas entre setembro de 2011 e maro de 2012, enquanto as segundas em junho
de 2012.
O sucesso da aplicao das prticas de marketing territorial depende muito do
conhecimento e percees provenientes destes utilizadores e atores, para que se
possa melhor adaptar e agir eficazmente, no sentido da satisfao global e
identificao dos desejos e motivaes dos respetivos utilizadores, facto que ajuda a
justificar o prolongamento do tempo entre os utilizadores no residentes e residentes,
no consumo da atratividade da gua dos fontanrios.

VALORIZAO E COMUNICAO PBLICA EM TERRITRIOS RURAIS atraes a


valorizar e tipos de meios de comunicao emergentes
Os resultados encontrados reforam algumas consideraes realizadas e apresentadas
em abordagens anteriores, tendo sido possvel traar um perfil dos utilizadores que
consomem a gua dos fontanrios, suas percees e motivaes e as suas
disponibilidades para se usufruir de outras amenidades disponibilizadas. Cada vez mais
denota-se um interesse na utilizao da gua das fontes.
Evidenciam a qualidade e a disponibilidade de gua na quase totalidade rede de
fontanrios da freguesia, os espaos adjacentes, limpeza e acesso livre. Apesar de

15
disponveis para usufrurem de outras amenidades, reconheceram desconhecimento
das mesmas. A grande maioria destaca, igualmente, todo o enquadramento
paisagstico, a qualidade das acessibilidades virias, associados a outros fatores menos
tangveis, como a calma, a paz, a beleza e a tranquilidade. Este um processo de
grupo, pois envolve a famlia, porque juntam a possibilidade de passeio, com a
aquisio da gua.
Em confrontao, os residentes, talvez por terem j como adquirida esta
amenidade/atratividade (a gua das fontes), identificaram como atrao, o patrimnio
natural e construdo, muito direcionado para a estrutura religiosa, pois existem na
freguesia uma igreja e dezasseis capelas, com um santo padroeiro. A reunio deste
patrimnio, com uma rede viria maioritariamente florestal (caminhos de terra)
originou um percurso certificado pela Federao Portuguesa de Pedestrianismo, com
33 km de extenso, denominada rota Flor-do-Lis, da responsabilidade do Agrupamento
de Escuteiros 836 de Avels de Cima. Acrescentam como fatores de atrao, as
festividades locais, as paisagens naturais, a ruralidade e o ambiente despoludo.
Para a generalidade dos utilizadores deste territrio relevante a resignao perante
as adversidades e a capacidade reivindicativa, assente numa desconfiana dos atores
externos, tal como para a valorizao e acreditao de projetos inovadores. No mesmo
patamar encontravam-se os atores pblicos, at os de governana, porque tinham sido
impotentes para travar os cenrios de no desenvolvimento, contribuindo para a
manuteno de certas ruturas e imagens incorretamente interpretadas. Uma das
formas de ultrapassar este cenrio foi a produo e circulao de um flyer informativo,
onde se comunicam aos residentes e restantes utilizadores, as principais atividades e
eventos realizados na freguesia, por semestre (ver figura n. 2 e n 3).
Figura n. 2 Boletim Informativo n. 4 (pgina 4 e 1)

16
Figura n. 3 Boletim Informativo n. 4 (pgina 2 e 3)

Quando inquiridos sobre o que consideravam como prioridades de atuao para tornar
a freguesia mais atrativa pelos utilizadores, as mais designadas foram:
- mais preservao das paisagens natural e agrcola;
- mais servios disponveis e melhor rede de transportes (multibancos, farmcias, rede
de comunicao mvel, outros servios complementares);
- criao de animao dirigida para crianas e idosos;
- mais eventos culturais ligados ruralidade, como feiras rurais ou festivais rurais;
- mais sinalizao sobre as atraes e das localidades.
Quanto aos autarcas, referiram como proeminentes o conjunto de componentes
ambientais naturais, tais como a floresta e a gua, que entendem ser o elemento
aglutinador comum de todos os residentes e de quem a freguesia visita ou usufruiu,
pelo que desejam manter o carter disponvel, gratuitidade e ocupacional que
representam para todos.
Fizeram referncia tambm elevada taxa de ocupao do solo, em produo agrcola
e florestal, coadjuvadas pela atividade de produo animal. Estas so indispensveis
para a manuteno de um mosaico paisagstico e ambiental local, da qualidade dos
17
caminhos rurais e estrades florestais, das relaes sociais, familiares e de partilha e
de posse da terra. Esto muito preocupados com o elevado nmero de alojamentos
familiares vazios, perto dos 20% do total referido anteriormente e de alguma
degradao de outra parte do edificado, sentindo-se impotentes para lidar com este
problema.
Consideram-se atores de governana de terceira gerao, muito interventivos e
seletivos na forma de atuar, pois tm privilegiado e criado formas distintas de
comunicar com os seus muncipes, apostando nas relaes de proximidade, de
trabalho em parceria e de informao. Enaltecem a disponibilidade e abertura ao
pblico, diria, dos servios da junta de freguesia, alguns dos quais gratuitos, como a
certificao de documentos. Destacam a estrutura e contedos do stio prprio (figura
n. 4 e n. 5), dinmico e atualizado com muita regularidade, com visualizao integral
e documental das principais intervenes privadas e pblicas que envolvam a
freguesia, aludindo inclusive aos documentos emanados das assembleias de freguesia
e respetivos editais pblicos, assim como a qualquer evento a realizar numa associao
local ou festividade local. So seus desejos, a criao, ainda durante este mandato, de
eventos culturais coletivos.

Figura n. 4 Aspeto geral do stio da junta de freguesia, com referncia s Festas e


Romarias

18
Figura n. 5 Listagem dos links informativos para consulta no stio da junta de
freguesia

CONSIDERAES FINAIS condicionantes e orientaes


Todo o processo de comunicao pblica, no geral, exige meios e contedos que
promovam e permitam emitir sinais, desejavelmente mais positivos que negativos,
complementando algumas especificidades e aplicaes que influenciem todos os que
procuram e ajudem a provocar reaes, ainda que aplicados aos territrios, tornando-
se mais crtico realiz-lo em espaos rurais, pelas vicissitudes e fragilidades que alguns
apresentam. Todos sabemos quo difcil falar em mundo rural, quando se tem
afirmado a existncia de um futuro promissor para inverter as tendncias atuais.
A freguesia de Avels de Cima, territrio rural de baixa densidade, no deste
exemplo exceo. Contudo, a nova gerao de autarcas, em conjunto com os
utilizadores do territrio, tm desenvolvido um trabalho de identificao e
comunicao das principais atraes deste territrio, de forma incremental e
socialmente aceite. As atraes reconhecidas por todos os atores expressam bem a
capacidade, as competncias e a especializao que desejvel. No vale a pena
proceder-se a modelos copy-paste dos territrios vizinhos, pois esses modelos at ao
momento falharam.
Esta viso tem explanado uma abordagem assente em ferramentas de marketing
territorial, de onde resultaram diversas dimenses, tipologias de interveno e foras
percecionadas, tal como cones que existiam, mas que no eram valorizados. A reao
tem sido enrgica, assente num desenho que colmate e combata os principais

19
problemas de ligao afetivos, resultando numa reintroduo da crena de que
possvel mudar o atual paradigma.
Reconhece-se a existncia de dfices culturais de formao, de parcerias, de
interveno, da coresponsabilizao das decises e dos efeitos. Subsistem problemas
do ponto de vista metodolgico e da construo dos processos, pela metodologia
utilizada e porque os resultados no so visveis a curto prazo. Com o modelo de
comunicao aferido, os residentes e restantes utilizadores sentem-se mais
informados e por isso, com mais capacidade de intervir, o que muito tem ajudado nas
relaes de proximidade e na resoluo de problemas locais. Tem sido mais fcil
justificar intervenes para toda a comunidade porque h critrios definidos.
importante que estes resultados encorajadores no terminem por aqui, nem que os
seus atores assim o entendam. Os cenrios resultantes e as construes exploratrias
conseguidas so animadores para todos os atores, havendo uma melhor perceo do
desejvel face ao expectvel. Ir de encontro a estas caractersticas criar bases de
credibilidade e confiana, com o intuito de transmitir um territrio coeso e com uma
imagem positiva, permitindo a entrada de investidores e projetos, tal como o reforo
efetivo entre os atores to relevante para um melhor pragmatismo nas decises
(polticas) locais. Estas prticas e ferramentas foram, at agora, pilares de uma nova
forma de estar e sentir a freguesia de Avels de Cima.

BIBLIOGRAFIA
Azevedo, N. (2010). Tempos de Mudana nos Territrios de Baixa Densidade: as
dinmicas em Trs-os-Montes e Alto Douro, Dissertao de Doutoramento em
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21
ESTUDO EXPLORATRIO DA ESTIMATIVA INDIRETA DE LICOPENO VIA ANLISE
COLORIMTRICA DE GENTIPOS DE TOMATEIRO DE ACESSOS TRADICIONAIS
FRESCOS E REFRIGERADOS

Helena Lucas, Isabel Torgal, Conceio Faro, Antonieta Santana, M Paula Pinto,
Cristina Laranjeira, Ftima Lopes, Ftima Quedas, M Gabriela Lima

Departamento de Tecnologia Alimentar, Biotecnologia e Nutrio, Instituto Politcnico de Santarm,


Escola Superior Agrria, 2001-904 Santarm, Portugal

RESUMO
A coleo de tomateiro (Lycopersicon esculentum Mill) do Banco Portugus de
Germoplasma Vegetal, do INRB, rene dezenas de acessos, em caracterizao. Este
trabalho apresenta resultados de cor versus teor de licopeno de alguns acessos de
tomateiro do Banco Portugus de Germoplasma Vegetal (2011-2012), com o objetivo
de estimar indiretamente os nveis de licopeno em acessos de tomate
fresco/refrigerado via anlise colorimtrica. O estudo realizou-se em 10 acessos de
tomateiro, fresco e refrigerado a 5 C. As alteraes de cor/pigmento durante o
amadurecimento do tomate so caracterizadas por reduo de clorofila e uma
acumulao rpida de carotenoides, particularmente licopeno. Por vezes, devido
convenincia e facilidade no uso de medio de cor, o contedo de licopeno na polpa
do tomate pode ser determinado sem a necessidade de se proceder a uma anlise
qumica, pelo facto de haver uma boa correlao entre a cor do fruto e o teor de
licopeno (adaptado DSouza et al., 1992; Arias, et al., 2000 citado por Carvalho, et al.,
2005). Por tudo isto se justifica a existncia de ferramentas de controlo de qualidade
em toda a fileira, comeando na seleo de gentipos nos programas de
melhoramento gentico do tomateiro. A polpa homogeneizada considerada uma das
melhores alternativas de correlao, associada coordenada de cromaticidade a*.

Palavras-chave: Tomate; Cor; Licopeno.

22
ABSTRACT
The collection of tomato (Lycopersicon esculentum Mill) Portuguese Bank of Plant
Germplasm of INRB, brings together dozens of hits in characterization. This paper
presents results of color versus lycopene content of tomato accessions of some
Portuguese Plant Germplasm Bank (2011-2012), in order to indirectly estimate the
levels of lycopene in tomato fresh/chilled accesses via colorimetric analysis. The study
took place in 10 tomato accessions, fresh and chilled to 5 C. The changes in color
/pigment during the ripening of tomato are characterized by reduced chlorophyll and a
rapid accumulation of carotenoids, particularly lycopene. Sometimes, due to the
convenience and ease of use of color measuring the content of lycopene in the tomato
pulp can be determined without the need to conduct a chemical analysis, in that there
is a good correlation between the color of the fruit and lycopene content (adapted
D'Souza, et al., 1992, Arias, et al., 2000 cited by Carvalho, et al., 2005). For all this
justifies the existence of quality control tools across the row, starting at the selection
of genotypes in breeding programs of tomato. The homogenized pulp is considered
one of the best alternatives correlation associated with the chromaticity coordinate a *.

Keywords: Tomato, Color, Lycopene.

INTRODUO
A caracterizao e avaliao preliminar da biodiversidade agrcola em coleo nos
bancos de germoplasma constitui uma etapa indispensvel, no s para a sua
documentao, mas tambm para a tomada de deciso sobre as estratgias de
valorizao a adotar (Quedas, et al., [S.d.]).
O tomate (Lycopersicum esculentum) um dos vegetais mais importantes em todo o
mundo pela disponibilidade todo o ano, e por ser o principal constituinte das refeies
dirias em muitos pases (Kalac, 2009 citado por Kotkov, et al., 2011). Sendo uma das
mais importantes hortalias cultivadas no mundo e a segunda em volume de produo
(Sanino, et al., 2003 citado por Luiz, 2005), representa uma importante commodity
mundial e ocupa lugar de destaque na dieta humana (Borguini, 2006), por representar
uma fonte significativa de antioxidantes (Kalac, 2009 citado por Kotkov, et al., 2011).

23
Das culturas hortcolas o tomate o que tem maior importncia econmica. tambm
o mais divulgado em todo o territrio nacional. produzido sem grandes dificuldades
desde que sejam devidamente selecionadas as variedades mais adequadas a cada
situao, e tidos os cuidados necessrios para controlo do ambiente, nomeadamente
em cultura protegida (Disqual, [S.d.]).
O tomate uma fonte alimentar importante de carotenoides, especialmente licopeno
e -caroteno (Kalac, 2009 citado por Kotkov, et al., 2011).
Os mtodos espectrofotomtricos descritos na literatura so bastante precisos,
contudo muito exaustivos, sendo necessria a utilizao de uma grande quantidade de
reagentes, alm de serem morosos. Devido convenincia e maior facilidade no uso
de medies de cor, existem na literatura vrios estudos sobre a correlao entre os
valores de cromaticidade e o teor de pigmentos de diferentes produtos
hortofrutcolas. No caso do tomate, estes estudos tm demonstrado uma boa
correlao entre a cor do fruto e o teor de licopeno (adaptado DSouza et al., 1992;
Arias, et al., 2000 citado por Carvalho, et al., 2005).
Uma boa correlao entre leituras colorimtricas e teores de licopeno poder permitir
o estabelecimento de um mtodo mais expedito, servindo como uma ferramenta no
processo de seleo de gentipos nos programas de melhoramento gentico do
tomateiro (Carvalho, et al., 2005).

OBJETIVOS
Este estudo teve como objetivo a estimao dos nveis de correlao entre os teores
de licopeno determinados por via espectrofotomtrica, com os valores da coordenada
de cromaticidade - a*, obtidos por via da anlise colorimtrica.

MATERIAL E MTODOS
Foram estudados 10 acessos de frutos de gentipos de tomateiro tradicionais em
fresco e refrigerado, cultivados na Escola Superior Agrria de Santarm.
A colheita dos frutos do tomateiro realizou-se em meados de Setembro de 2012,
tendo em conta a colorao e o estado de maturao, abrangendo vrias tonalidades,
do rosa-esverdeado a vermelho. Cada amostra de 10 frutos foi dividida em duas

24
subamostras (A e B), para as quais foi determinada as leituras de colorao na polpa
do fruto, procedendo-se homogeneizao das duas subamostras, separadamente, da
seguinte forma:
Foi retirado o pednculo a cada fruto e de seguida foram lavados e passados por gua
destilada. Cada fruto foi cortado transversalmente, aproveitando-se apenas metade,
exceto no caso do tomate pequeno. Foram triturados com uma varinha mgica
Kenwood HBM713P. Feitas as determinaes acima mencionadas, as subamostras
foram congeladas a -80C em eppendorfs para determinao posterior do teor de
licopeno. Todo o processo mencionado anteriormente foi igualmente realizado nos
frutos refrigerados.
Para a medio da cor utilizou-se o Colormetro de Reflectncia Konica Minolta
CR 400, com 8 mm de dimetro na rea de medio do aparelho e com iluminao
difusa (iluminante padro D65, observador padro de 2 no espao cromtico
CIEL*a*b*). O colormetro estava conectado a um computador de forma a ser possvel
utilizar o software Spectramagic Nx, que permitiu a obteno dos valores das
coordenadas de cor e tambm a reproduo da prpria cor. Foi efetuada previamente
a calibrao do colormetro com um azulejo branco padro, cujos valores das
coordenadas so: Y 93,8; x- 0,3158; y- 0,3322.
Foram feitas cinco leituras de cor dos frutos homogeneizados (polpa). A polpa foi
pipetada (cerca de 5 mL), para uma Placa de Petri CM-A128, e procedeu-se leitura da
mesma.
A determinao das concentraes de licopeno foi baseada no procedimento proposto
por Fish et al. (2002), com adaptaes.
Foram pesados 0,2 a 0,3 0,0001 g da amostra descongelada homognea, para um
tubo de ensaio envolvido em papel alumnio para o proteger da luz. Cada sub amostra
foi analisada em triplicado. Aps a pesagem foram adicionados: 5 mL de BHT a 0,05%
(w / v) em acetona, 5 mL de etanol a 95%, e 10mL de hexano, procedendo-se, em
seguida, a uma agitao da mistura num recipiente contendo os suportes com os tubos
de ensaio, em banho de gelo a 180 rpm durante 15 min. Depois da agitao
adicionaram-se 3 mL de gua desmineralizada em cada tubo e agitou-se durante 5
min. Aps este procedimento, os tubos foram deixados temperatura ambiente
25
durante 5 min para permitir a separao de fases. Em seguida foi retirada uma alquota
da fase superior (amarela), e leu-se a absorvncia da soluo em n-hexano, no
comprimento de onda 503 nm, utilizando-se o n-hexano como branco.

RESULTADOS E DISCUSSO
Por vezes, devido convenincia e facilidade no uso de medio de cor, existem vrios
estudos que incidiram sobre a correlao entre os valores de cromaticidade e os teores
de pigmentos em hortofrutcolas. Por exemplo, o contedo de carotenoides totais na
polpa pode ser determinado a partir de medies de cor sem a necessidade de se
proceder a uma anlise qumica, pelo facto de haver a possibilidade de se poder
correlacionar os teores de carotenoides totais e a cor (Francis, 1962 citado por Sahin &
Sumnu, 2006). Estes estudos tm demostrado, no caso particular do tomate, uma boa
correlao entre a cor do fruto e o teor de licopeno (Arias, et al., 2000; DSouza, et al.,
1992).
Os valores dos teores de licopeno e os do parmetro colorimtrico - a*, da polpa
homogeneizada fresca e refrigerada apresenta-se no Figura 1.
Os valores de a* obtidos das leituras dos frutos frescos apresentam uma correlao
exponencial elevada (0,80), e uma correlao linear fraca. Carvalho, et al. (2005)
obtiveram valores de correlao linear (R2) de 0,82 na polpa homogeneizada. J Arias,
et al., (2000) obtiveram igualmente valores de R 2 = 0,82 e de correlao exponencial
(R2) de 0,96. Para os valores das leituras dos frutos refrigerados, obtiveram-se valores
de correlao linear fraca
(R2 = 0,69) e no caso da correlao exponencial foi maior (R2 = 0,79).
Na Figura 2 apresentado o grfico da regresso exponencial entre o teor de licopeno
e os valores do parmetro a* dos frutos frescos e refrigerados.

26
Figura 1 - Valores da coordenada a* vs. Teores de licopeno.

O valor crescente da coordenada a* est diretamente associado com sntese do


licopeno. Esta relao pode ser descrita com uma variao exponencial direta em
funo do licopeno, de forma correspondente, o licopeno ser uma funo
exponencial de a*.

Figura 2 Regresso exponencial da coordenada - a* versus teor de licopeno dos 10 acessos


tomateiro do BPGV frescos e refrigerados. 27
Consequentemente, as estimativas dos valores de licopeno podero ser feitas
utilizando-se as seguintes equaes:
Fresco:

Refrigerado:

CONCLUSO
Os resultados obtidos no presente trabalho indicam que a medio da cor da polpa
homogeneizada pode ser considerada como uma das melhores alternativas para se
estimar indiretamente a concentrao de licopeno atravs das coordenadas de
cromaticidade dos frutos do tomateiro, em fresco e refrigerados. O valor crescente da
coordenada de cromaticidade a* est diretamente associado sntese de licopeno,
podendo ser descrita com uma variao exponencial direta. Em suma, o teor de
licopeno destes acessos pode ser estimado indiretamente e com preciso utilizando
um colormetro e os padres de cor adequados.

BIBLIOGRAFIA
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Sahin, S.; Sumnu, S. G. (2006) - Electromagnetic Properties. In Physical Properties of
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29
ESTUDO DOS FATORES AMBIENTAIS QUE INFLUENCIAM A PRODUO DE LEITE
DE CABRAS DAS RAAS SAANEN E ALPINA

Paula Pardal1, Mariana Alves1, Rita Pascoal2, Nuno Carolino3,4

1
Escola Superior Agrria de Santarm. Quinta do Galinheiro.
2
Baro e Baro Lda. Quinta Baro.
3
Instituto Nacional de Investigao Agrria e Veterinria, I.P.
4
Escola Universitria Vasco da Gama.

RESUMO
O trabalho baseou-se na informao de 2966 registos produtivos de 1961 caprinos das
raas Saanen e Alpina. A produo de leite total (PTOT) e normalizada aos 305 dias de
lactao (P305) foi, respectivamente, 582,53 15,6 e 919,65 14,77 L, para a raa
Saanen, e 582,53 15,6 e 935,37 15,37 L, para a raa Alpina. A durao mdia da
lactao foi de 406,78 157,50 dias.
Procedeu-se a uma anlise de varincia com o objetivo de avaliar quais os principais
efeitos ambientais que influenciaram a produo de leite e a durao da lactao. A
produo de leite (P305) da raa Alpina foi superior Saanen (+41,5 L). O ms de parto
influenciou a produo leiteira e a durao da lactao. A PTOT foi influenciada pela
durao da lactao (+3,07 0,03 L/dia). As lactaes resultantes de partos duplos
registaram um acrscimo de produo de leite de 13,6 L e 29,85 L para P305 e PTOT,
respetivamente. Observou-se um acrscimo na P305, em funo da idade da cabra, de
10,6 L de leite/ms. As lactaes mais longas (441 dias) e mais curtas (386 dias)
observaram-se nos partos ocorridos durante os meses de outubro e janeiro,
respectivamente.

Palavras-chave: Caprinos, produo de leite, Saanen, Alpina

30
ABSTRACT
Milk records data totalling 2966 valid lactations from 1961 goats of Saanen and Alpine
were analysed. Mean values for Total Milk Yield (TMY) and 305-day Adjusted Milk
Yield (305Y) were respectively 582.53 15.6 and 919.65 14.77 L for Saanen and
582.53 15.6 and 935.37 15.37 L for the Alpine breed . Average lactation length was
406.78 157.50 days.

Milk records were analysed to study milk yield and lactation length affecting
environmental factors. Alpina mean values for 305Y were superior to Saanen (+ 41.5L).
Milk yield and lactation length were influenced by month of lambing. TMY was
influenced by lactation length (+ 3.07 0.03 L/day). Twin deliveries rose by milk yield
of 13.6 L and 29.85 L for TMY and 305Y, respectively. Average age of goat incresed
305Y (+ 10.6 L/month). Lactations longer (441 days) and shorter (386 days) were
observed in lambings occurred in October and January , respectively.

Keywords: Goats, milk yield, Saanen, Alpina

INTRODUO
A explorao tradicional de caprinos em Portugal assenta em regimes extensivos e
semi-intensivos. Porm, ao longo da ltima dcada, a elevada procura de leite de cabra
pelas queijarias foi responsvel por alguma intensificao da caprinicultura nacional. A
escassez deste gnero alimentcio, importado principalmente de Frana e Espanha,
levou ao aumento do seu valor comercial, o que estimulou a atividade, levando muitas
exploraes de caprinos a substituir os seus efetivos de raas autctones por raas
exticas, de maior potencial produtivo.
A explorao caprina de leite que opta por sistemas de produo intensivos, em
particular a que recorre a raas de elevado potencial produtivo, de que so exemplo as
raas Saanen e Alpina, vive essencialmente da venda do leite produzido, requerendo
que todos os aspetos do processo produtivo sejam considerados e parametrizados, no
seu conjunto, de forma a permitir ao caprinicultor tomar decises que maximizem a
viabilidade econmica da explorao.

31
Foi neste contexto que se desenvolveu o presente trabalho com o objetivo de avaliar
os efeitos ambientais (ms de parto, tipo de parto, idade ao parto, n. de ordem de
lactao, durao da lactao, perodo seco) que influenciam a produo de leite,
produo Total (PTOT) e a produo normalizada aos 305 dias (P305) de lactao, em
caprinos de raa Saanen e Alpina, explorados em sistema intensivo, de forma a optar
pelas prticas mais rentveis.

MATERIAL E MTODOS
O trabalho realizado baseou-se na informao de registos produtivos de 1961 caprinos das
raas Saanen (1051) e Alpina (910), obtidos numa explorao comercial, Baro & Baro, Lda.,
entre os anos 2010 e 2013. Os dados analisados dizem respeito a um total de 2966 ciclos
produtivos, 1620 e 1346 de cabras Saanen e Alpina, respetivamente.

Para a anlise dos dados, face ao reduzido nmero de partos em alguns meses do ano, os
nascimentos de junho foram agrupados com os de maio, os de setembro e novembro com os
de outubro, e os de julho e agosto eliminados. No que concerne ao tipo de parto, os abortos
foram considerados como partos simples e os partos qudruplos agrupados com os partos
triplos.

Determinaram-se algumas estatsticas descritivas da produo de leite, total (PTOT) e


normalizada aos 305 dias de lactao (P305), idade ao parto, idade ao 1 parto,
durao da lactao, intervalo entre partos, durao do perodo seco e tipo de parto
(simples, duplo, triplo), com recurso ao Proc Means do SAS (SAS, 2004).
Procedeu-se a uma anlise de varincia, com um modelo linear que incluiu os efeitos
da raa, ms de parto, tipo de parto e durao da lactao, com o objetivo de avaliar
quais os principais efeitos ambientais que influenciam a PTOT e P305,. Este conjunto
de fatores constituiu o modelo inicial de anlise, conforme apresentado:

Yijlm = + raai + mesp j + tpl + dlm + eijlm

em que Yijlm o valor observado na ijlm lactao em cada uma das varveis analisadas,
a mdia global, raai o efeito da raa, mesp j o efeito do ms de parto, tp l o
efeito do tipo de parto, dlml o efeito da durao da lactao e eijlm o erro associado
ijlm observao.

32
A durao da lactao tambm foi objeto de uma anlise de varincia para avaliar
quais os principais fatores ambientais que a influenciaram, com um modelo linear
idntico:
Yijl = + raai + mesp j + tpl + eijl

em que Yijl o valor observado na ijl lactao em cada uma das varveis analisadas,
a mdia global, raai o efeito da raa, mesp j o efeito do ms de parto, tp l o
efeito do tipo de parto, e eijlm o erro associado ijlm observao.

Em funo dos modelos finais de anlise utilizados, estimaram-se as mdias dos


quadrados mnimos para os fatores que influenciaram significativamente a PTOT, a
P305, e a durao da lactao, atravs do LSMeans do SAS (SAS, 2004).

RESULTADOS E DISCUSSO

A maioria dos partos ocorreu nos meses de fevereiro, maro e maio (32, 32 e 25%,
repetivamente) (Figura 1).

Figura 1 Distribuio dos partos em funo do ms de parto.

A maioria dos partos foram simples ou duplos (43 e 47 % respetivamente). Os partos


triplos apenas representaram 10 % do total de partos (Figura 2).

33
Figura 2 Distribuio dos partos em funo do tipo de parto.

No Quadro 1 apresentam-se algumas estatsticas descritivas determinadas das diversas


caractersticas avaliadas, tendo-se considerado como variveis de resposta a PTOT,
P305, idade ao parto, durao da lactao, intervalo entre partos, durao do perodo
seco e tipo de parto.

Quadro 1 Estatsticas descritivas para diversos caractersticas avaliadas.

Desvio
Parmetros analisados N obs. Mdia Mnimo Mximo
Padro

Produo total (PTOT) (L) 2249 956,82 545,67 108 4244


Produo 305dias (P305) (L) 2013 680,56 240,19 95 1610
Idade ao parto (meses) 2886 32,28 18,16 10,26 133,45
Idade 1 parto 1120 1,36 0,27 0,85 2,32
Durao lactao (dias) 2248 406,78 157,50 114 1468
Intervalo entre partos (dias) 874 356,93 72,4 205 734
Durao perodo seco (dias) 873 26.51 31.58 0 178
Tipo de parto 2966 1,56 0,62 1 3

No Quadro 2 apresentam-se os resultados da anlise de varincia realizada para


determinar os fatores ambientais que influenciaram a produo de leite, P305 e PTOT.

34
Quadro 2 - Resultados da anlise de varincia das variveis de resposta da produo de leite.

Caracteres Analisados1
Efeito gl P305 PTOT
Raa 1 15,25** 2,08
Dias de Lactao 1 - 7911,22**
Tipo Parto 2 3,94* 3,63*
Ms Parto 5 9,31** 12,66**
1
** significativo para P<0,01. * significativo para P<0,05. P305: Produo de Leite
Normalizada aos 305 dias de lactao; PTOT: Produo de Leite Total

A raa influenciou significativamente (P0,01) a P305, mas no a PTOT, enquanto o


tipo de parto e o ms de parto influenciaram significativamente (P0,01) ambas, a
PTOT e a P305. A PTOT foi ainda influenciada pelo nmero de dias de lactao.

No Quadro 3 apresentam-se as mdias dos quadrados mnimos da produo de leite


(P305 e PTOT), das raas Saanen e Alpina.

Quadro 3 - Mdias dos quadrados mnimos da produo de leite das raas Saanen e Alpina.

Raa
Produo de leite
Saanen Alpina
PTOT (L) 919,65 14,77 935,37 15,37
1
PTOT (kg) 947,24 15,21 963,43 16,97
P305 (L) 582,53 15,6 624,03 16*
P305 (kg)1 600,01 16,07 642,75 16,48*
1
*Significativo para P<0,01; 1 kg de leite equivalente a 1L de leite x 1,03 (IFAP, 2013)

A produo de leite registada nas cabras Saanen, 600,01 16,07 kg de leite para P305,
foi idntica observada por outros autores (Gonalves et al. 2001, Soares Filho et al.
2001 e Irano et al. (2012). No entanto, valores superiores, 766,4 kg, 706 kg e 720,08 kg,
foram encontrados por Tholon (2001), Donkin (2003) e Mio et al. (2008),
respetivamente. Pelo contrrio, Arajo & Eloy (1998) e Lbo & Silva (2005) registaram

35
valores de produo bastante inferiores aos obtidos neste estudo (314,02 kg e 360,74
kg, respetivamente).
A produo de leite das cabras Alpina registou valores de 642,75 16,48 kg de leite
para P305. Estes valores so semelhantes aos encontrados por Gonalves et al. (2001)
e Mio et al. (2008), e ligeiramente superiores aos encontrados por Soares Filho et al.
(2001) e Irano et al. (2012) (513,88 kg e 527,05 kg, respectivamente). J Arajo e Eloy
(1998) observaram produes de leite bastante inferiores, 373,13 kg, para a raa
Alpina.

A ligeira superioridade na produo de leite registada na raa Alpina, relativamente


raa Saanen, acrscimo de 41,5 e 15,72 L de leite, para P305 e PTOT, respetivamente,
est de acordo com a observao de Arajo & Eloy (1998). Porm, a maior parte da
bibliografia refere uma superioridade da produo de leite da raa Saanen,
relativamente raa Alpina. Segundo Soares Filho et al. (2001) a raa Saanen
apresenta rendimentos leiteiros ligeiramente superiores raa Alpina. Igualmente,
Mio et al. (2008) observaram uma superioridade bastante substancial entre a
produo de leite da raa Saanen relativamente raa Alpina. Em contrapartida,
Gonalves et al. (2001), Guimares (2004), Simes (2009) e Irano et al. (2012) no
registaram qualquer diferena na produo de leite entre raas.
A durao mdia da lactao registada foi de 406,78 157,50 dias, valor
substancialmente superior aos referidos na bibliografia (Arajo & Eloy, 1998, Soares
Filho et al., 2001, Donkin, 2003, Lbo & Silva, 2005, Irano et al., 2012). O valor mnimo
registado no presente estudo foi de 114 dias e o mximo foi de 1468 dias de lactao,
tendo este ltimo correspondido a uma produo de 2613 L de leite (PTOT).
A produo de leite (PTOT) foi influenciada significativamente pela durao da
lactao, o que est de acordo com os resultados obtidos por outros autores (Ribeiro,
1997, Tholon et al., 2001, Guimares, 2004 e Irano et al., 2012), que observaram o
efeito linear da durao da lactao sobre a produo de leite. Pimenta Filho et al.
(2004) observaram ainda o efeito quadrtico da durao da lactao sobre a produo
de leite.

36
Na Figura 1 apresenta-se o acrscimo de produo de leite (PTOT) em funo da
durao da lactao.

Figura 1 - Acrscimo de produo de leite (PTOT) em funo da durao da lactao.

O acrscimo de produo de leite em funo do nmero de dias de lactao foi de 3,07


0,03 L / dia, valor superior ao observado por Irano et al. (2012) que registaram um
acrscimo a produo total acumulada de leite de 2,02 kg / dia.
A prolificidade mdia das raas Saanen e Alpina registada foi de 1,56 0,62, valor
inferior ao registado por Mottola (2011) (1,71), possivelmente devido ao facto de
grande parte dos animais em estudo serem cabras de primeira barriga, que raramente
desenvolvem gestaes mltiplas. Ainda assim, o valor por ns registado superior
aos observados por Arajo & Eloy (1998) para as raas Pardo Alpina e Saanen (1,38 e
1,43, respetivamente). A taxa de aborto foi de 12,3%.
Na Figura 2, apresentam-se as mdias dos quadrados mnimos da produo de leite
(P305 e PTOT) em funo de tipo de parto.

37
Figura 2 Mdias dos quadrados mnimos da produo de leite (P305 e PTOT) em funo do
tipo de parto.

Verificou-se uma ligeira superioridade na produo de leite de cabras com partos


duplos, relativamente aos animais com partos simples ( acrscimo de 13,6 L e 29,85 L,
para P305 e PTOT, respetivamente). Vrios autores referem tambm o efeito do tipo
de parto na produo de leite, registando uma produo superior nos partos mltiplos,
relativamente aos partos simples (Cancio et al., 1992, Paz et al., 2007, Tholon et al.,
2001, Ribeiro, 1997). Pelo contrrio, outros trabalhos referem no terem observado a
influncia do tipo de parto na produo de leite (Soares Filho et al., 2001, Arajo &
Eloy, 1998).
A superioridade da produo de leite observada nos partos mltiplos resultado de,
em gestaes mltiplas, haver um incremento na produo de estrognios
placentrios, responsvel por um maior desenvolvimento do bere (tecido secretor), o
que resulta numa maior produo de leite (Ferreira, 2006). Porm, no presente
estudo, nos partos triplos, j no foi verificado qualquer acrscimo da produo de
leite, eventualmente devido a uma maior incidncia de reteno placentria neste tipo
de parto, o que penaliza posteriormente a produo de leite.
A idade ao primeiro parto variou entre os 10 e 16 meses e influenciou a produo de
leite (P305) (923 registos), observando-se um acrscimo de 10,6 L / ms de idade
(Figura 3).

38
Figura 3 - Acrscimo de produo de leite (P305) (L) em funo da idade ao 1 parto.

O acrscimo de produo de leite observado com a idade ao primeiro parto traduz um


melhor desenvolvimento do bere. Quando o primeiro parto precoce verifica-se uma
competio de nutrientes entre a finalizao do crescimento e a lactao. J a
produo de leite PTOT no foi influenciada significativamente pela idade ao primeiro
parto (1017 registos).
Na Figura 4 apresentam-se as mdias dos quadrados mnimos da produo de leite
(P305 e PTOT) nas lactaes em funo do ms de parto.

Figura 4 - Mdias dos quadrados mnimos da produo de leite (P305 e PTOT) nas lactaes
com incio nos diferentes meses considerados.

39
Verificou-se que a P305 foi superior nas lactaes cujos partos ocorreram nos meses
de fevereiro, maio e outubro. As elevadas produes de leite obtidas nos meses de
fevereiro e maio, esto de acordo com vrios autores que referem alguma
superioridade da produo em pocas de fotoperodo crescente (Ciappesoni et al.
(2004), Garcia-Hernandez et al. (2007) e Flores et al. (2010). J Carb (1996) e Ribeiro
(1997) referem que lactaes com maior produo de leite ocorrem em fotoperodo
decrescente, justificando o elevado valor pro ns obtido no ms de outubro.
A durao mdia da lactao foi apenas influenciada significativamente (P0,01) pelo
ms de parto (Quadro 4).

Quadro 4 - Resultados da anlise de varincia da varivel durao da lactao.

Efeito gl Durao da lactao


Raa 1 2,14
Ms Parto 5 4,51*
Tipo Parto 2 2,63
* significativo para P<0,01.

Na Figura 5 apresentam-se as mdias dos quadrados mnimos da durao da lactao


em funo de ms de parto.

Figura 5 - Mdias dos quadrados mnimos da durao da lactao em funo de ms de parto.

40
As lactaes mais longas observaram-se nos partos ocorridos durante o ms de
outubro, com uma durao mdia de 441 dias, enquanto os partos ocorridos durante o
ms de janeiro registaram os valores mais baixos de durao de lactao (386 dias).
Entre janeiro e maro observou-se um acrscimo da durao da lactao que,
posteriormente, decresceu at maio.
O efeito da durao do perodo seco na produo de leite (PTOT e P305), testado com
um grupo mais restrito de animais (660 e 551 registos, respetivamente), no foi
significativo. Esta ausncia de influncia do perodo seco foi tambm observada por
Fowler et al. (1991), em cabras Saanen, em que no foram registadas repercusses
negativas nas lactaes no antecedidas de um perodo seco. Contrariamente, alguns
autores referem significativa reduo na produo de leite em lactaes no
precedidas de um perodo seco (Caja et al., 2006, Simes, 2009).
Na Figura 6 apresentam-se as mdias da produo de leite (P305 e PTOT) em funo
da ordem de lactao.

Figura 6 - Mdias da produo de leite (P305 e PTOT) nas lactaes de diferentes ordens.

No se registaram diferenas significativas na produo de leite em funo da ordem


de lactao. Porm, os dados sugerem uma ligeira superioridade da PTOT nas
lactaes de primeira, segunda e terceira ordem, sofrendo um declnio nas lactaes

41
seguintes. Resultados semelhantes foram observados por Graminha et al. (1999),
Gonalves et al. (2001), Donkin (2003), Silva et al. (2005) e Rodrigues et al. (2006).

No presente estudo no foi observada a inferioridade da produo de leite nas cabras


em primeira lactao, referida por diversos autores (Zeng et al., 1997, Arajo & Eloy,
1998, Frnandez, 2000, Gonalves et al., 2001, Donkin, 2003, Rodrigues et al., 2006,
Paz et al., 2007, Simes, 2009, Irano et al., 2012). Porm, mais comumente, outros
autores tambm no registaram esta ausncia de inferioridade da primeira ordem de
lactao (Cancio et al., 1992, Ferreira e Trigueiro, 1998, Tholon et al., 2001 e Silva et
al., 2009).

CONSIDERAES FINAIS
Os resultados deste trabalho representam um contributo para o melhor conhecimento
do desempenho produtivo de caprinos das raas Saanen e Alpina, explorados com fins
comerciais, bem como dos diversos fatores que o influenciam. A produo mdia de
leite deste ncleo de caprinos, anloga observada noutros trabalhos, evidencia que
os animais expressaram o seu elevado potencial produtivo, refletindo um adequado
maneio na explorao.
Os principais factores considerados que influenciaram a produo de leite foram a
raa, o ms e tipo de parto e a durao da lactao. O determinismo gentico da raa
foi evidenciado, registando-se ligeira superioridade da raa Alpina, relativamente
Saanen. As mdias de produo de leite mais elevadas foram registadas em lactaes
cujos partos ocorreram nos meses de fevereiro, maio e outubro. Tambm foram os
partos ocorridos em outubro que registaram lactaes mais longas.
Outros fatores como o tipo de parto e a idade ao primeiro parto influenciaram
produo de leite, observando-se valores superiores em lactaes de partos duplos e
de animais com idade mais avanada ao primeiro parto.
Finalmente, a durao do perodo seco no pareceu influir sobre os nveis de produo
de leite.

42
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46
INDICADORES DE AVALIAO AMBIENTAL ESTRATGICA

Rosa Santos Coelho

Escola Superior Agrria de Santarm, Instituto Politcnico de Santarm;


CENSE Center for Environmental and Sustainability Research, Departamento de Cincias e Engenharia
do Ambiente, Faculdade de Cincias e Tecnologia, Universidade Nova de Lisboa.

RESUMO
O principal instrumento orientador da poltica de planeamento e gesto dos recursos
hdricos, na Europa, a Directiva Quadro da gua (DQA). As opes de planeamento
produzem efeitos ambientais que devem ser avaliados a um nvel estratgico,
suportados na Avaliao Ambiental Estratgica (AAE), processo essencial para alcanar
princpios e prticas de sustentabilidade. As metodologias de AAE podem ser apoiadas
na utilizao de indicadores, permitindo avaliar e gerir os principais riscos e
oportunidades decorrentes dos instrumentos de planeamento.
As definies de indicadores e o uso de terminologia nesta rea so particularmente
desorganizados e diversificados. Existem muitas ambiguidades e contradies sobre o
conceito geral de um indicador e necessrio clarificar e consensualizar a definio de
indicador, bem como a definio de conceitos relacionados, tais como limiar, ndice e
padro. Um dos conceitos mais utilizados como definio de indicador foi apresentado
pela Agncia Europeia de Ambiente que aponta a comunicao como a sua principal
funo e enuncia um indicador como uma medio, geralmente quantitativa, que
pode ser usada para ilustrar e comunicar de forma simples fenmenos complexos,
incluindo tendncias e progressos ao longo do tempo.
Vrios especialistas referem que existem poucos estudos cientficos relacionados com
a utilizao de indicadores em processos de AAE e, nesse sentido, consideram crucial
desenvolver pesquisas e trabalhos de investigao e promover anlises direcionadas
para identificar o potencial dos indicadores como suporte ao planeamento, respetiva
avaliao, a tomada de decises e a processos de monitorizao.

47
Este resumo resulta de uma reviso bibliogrfica de suporte, considerada fulcral para
compreender o papel e a relevncia da utilizao de indicadores nas prticas atuais de
planeamento e respetivas AAE, e ter como aplicao um artigo de reviso.

Palavras-chave: Indicadores, Avaliao Ambiental Estratgica, Planeamento e Gesto


de Recursos Hdricos.

48
INTRODUO
Nas ltimas dcadas do sculo 20 as questes ambientais comearam a preocupar
seriamente quer os governantes quer a sociedade em geral, devido ao aparecimento
de graves problemas a nvel do ambiente. Em grande parte, esses problemas
resultaram de uma desarticulao entre o desenvolvimento econmico e as questes
relacionadas com a proteco e valorizao do ambiente.
Neste enquadramento surgiu a necessidade de integrao das componentes
ambientais nas polticas nacionais e internacionais, tendo esta integrao vindo a
aumentar progressivamente nas dcadas mais recentes. Em 1987 a Comisso Mundial
sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, estabelecida pela Organizao das
Naes Unidas, publicou o relatrio Nosso Futuro Comum, que definiu o conceito de
desenvolvimento sustentvel (DGA, 2000).
Esse relatrio, tambm conhecido como Relatrio Brundtland, define o
Desenvolvimento Sustentvel como um modelo de desenvolvimento que permite
s geraes presentes satisfazer as suas necessidades sem que com isso ponham em
risco a possibilidade de as geraes futuras virem a satisfazer as suas prprias
necessidades.
Este conceito foi o tema fulcral da Conferncia das Naes Unidas sobre Meio
Ambiente e Desenvolvimento, que teve lugar no Rio de Janeiro em 1992, (Conferncia
do Rio ou Rio 92) e tornou-se a partir da um imperativo na agenda internacional e
uma meta a atingir. Em 1998, apenas 6 anos aps a Conferncia do Rio registavam-se,
entre tratados, convenes, acordos multilaterais de ambiente, directivas e
documentos no vinculativos relacionados com a proteco ambiental, mais de mil
instrumentos internacionais relacionados com este conceito (Garcia, 2006).
A implementao destes e de outros instrumentos nacionais ou internacionais
pressupe a caracterizao, a avaliao e a monitorizao dos sistemas ambientais
para que, com base nos correspondentes resultados, se possam definir tendncias e
aferir objectivos e metas, que permitam dar a dimenso do desempenho em matria
de sustentabilidade. Os resultados suportados nas avaliaes so normalmente
analisados e agregados e tm conduzido elaborao de vrios tipos de Relatrios de
Avaliaes Ambientais. A avaliao ambiental tornou-se crucial no planeamento e na
49
gesto em todas as escalas de tomada de deciso, desde as empresas privadas a
entidades pblicas, desde regies mais ou menos extensas, a pases e mesmo a nvel
global, ou seja aplica-se s escalas local, regional, nacional e global (Niemeijer & de
Groot 2008).
assim necessrio recorrer a variveis, em muitos caso a variveis passveis de serem
quantificadas, mensuradas e simuladas, ou seja necessrio recorrer a indicadores
ambientais como padres de avaliao das presses das actividades humanas no
ambiente, do estado do ambiente, das medidas polticas a implementar e do
afastamento relativamente aos objectivos a atingir.
O uso de indicadores ambientais ao nvel global, nacional, regional e local tornou-se
num instrumento de avaliao comum. Tem sido desenvolvido e utilizado em
diferentes contextos e por vrias instituies e entidades uma ampla variedade de
indicadores ambientais, e tem sido produzido recentemente elevado nmero de
publicaes passveis de disponibilizarem ao pblico e aos decisores uma valiosa lista
de indicadores ambientais. Contudo, existe uma necessidade crescente de se
estabelecerem indicadores ambientais apropriados, obtidos atravs de critrios que se
enquadrem nos objectivos especficos de cada avaliao, para permitir que os
decisores possam fazer juzos informados quanto a polticas, programas, planos e
projectos (Cloquell-Ballester et al. 2006). Neste mbito enquadra-se a Avaliao
Ambiental Estratgica (AAE) pois apesar de existirem muitos documentos sobre esta
temtica existem poucas publicaes sobre as vantagens e sobre a identificao dos
indicadores ambientais mais apropriados.(Donnelly et al. 2007), referem que os
indicadores existentes e normalmente utilizados para este fim no cobrem, em muitos
casos, todos os sectores de actividade nem todos os compartimentos ambientais
exigidos pela Directiva 2001/42/CE do Parlamento Europeu e do Conselho, relativa
Avaliao dos Efeitos de determinados Planos e Programas no Ambiente. Esta
situao, aponta para a necessidade de desenvolvimento de indicadores ambientais
especificamente definidos para a AAE, e para a necessidade desse processo ser
acompanhado pela definio de um conjunto de critrios associados, que garantam
que os indicadores so adequados para a finalidade a que se destinam. Assim, os

50
indicadores ambientais a desenvolver devero ser acompanhados por um rigoroso
processo de validao (Donnelly, et al. 2006).
Tendo por base a extensa investigao j realizada sobre os indicadores ambientais a
outros nveis de tomada de deciso, entende-se que seria desejvel desenvolver uma
metodologia para a definio de indicadores de avaliao ambiental estratgica que
permitam avaliar a sustentabilidade, monitorizar as actividades e os sistemas
ambientais a nvel estratgico, e que simultaneamente se focalizem nas questes
efectivamente relevantes que sejam passveis de validao.
O trabalho que se apresenta, tem como enfoque o tema indicadores ambientais, e
pretende efectivar uma reviso de literatura, especificamente sobre indicadores a
utilizar nos processos de avaliao ambiental estratgica de processos de planeamento
e gesto de recursos hdricos.
A estrutura do trabalho desenvolvido assenta em quatro captulos, para alm da
presente introduo:
No Captulo 2 apresenta-se o conceito de indicador e de indicador ambiental ou de
sustentabilidade, o mbito de aplicao dos indicadores e os seus objectivos, assim
como os tipos e normativos de classificao.
No Captulo 3 apresentada a reviso de literatura sobre os tipos de critrios
utilizados para a seleco de indicadores adaptados a cada situao de anlise, bem
como as metodologias de construo e de apresentao de indicadores.
No Captulo 4 identificam-se os critrios normalmente utilizados na seleco e
construo de indicadores para a avaliao e monitorizao ambiental a nvel
estratgico, ou seja para utilizao na Avaliao Ambiental Estratgica de planos e
programas. Pretendeu-se dar, tambm, algum contributo relativamente s
metodologias de seleco de indicadores, baseadas em redes casuais, em universos
estratgicos.
O Captulo 5 apresenta as concluses do trabalho e referencia algumas linhas de
investigao que se pretendem desenvolver no futuro.

51
CONCEITOS
Etimologicamente o termo indicador deriva do latim indicare, que significa indicar salientar ou
revelar
Indicadores so frequentemente apresentados como medidas ou como valores de medies,
de parmetros, de entidades ou variveis, sendo que neste mbito um indicador
apresentado num contexto quantificvel sendo possvel determinar a magnitude do
parmetro, entidade ou varivel. So tambm apresentados como indicadores certos
componentes ecolgicos e certas estruturas ou processos e no as respetivas quantidades
mensurveis (Heink & Kowarik 2010).
Num trabalho desenvolvido, (Heink & Kowarik 2010) apresentam os indicadores organizados
em seis tipos globais (indicadores como medidas descritivas, normativas e hbridas, como
componentes descritivos e hbridos e como valores dos parmetros, medidas ou resultados de
medio em conceitos hbridos). Para cada um desses tipos referenciam conceitos especficos
apresentados por vrios especialistas. Nesse mbito, para Walz (2000), in (Heink & Kowarik
2010), um indicador como medida descritiva uma varivel que descreve o estado de um
sistema. Como componente descritivo um indicador um elemento, processo ou
propriedade de um ecossistema que, por algum motivo (logstico, de oramento, tecnolgico)
no pode ser medido de uma forma mais direta (Carignan e Villard, 2002, in (Heink & Kowarik
2010)).
Para Burger (2006), um indicador referenciado como um ndice ou uma medio para avaliar
a sade de um sistema (econmico, fsico, biolgico, humano), num contexto de medida
normativa. Como medidas e componentes hbridos podem apresentar-se os conceitos
referenciados por (Ferris e Humphrey 1999, in (Heink & Kowarik 2010)) e (Scholles 2008, in
(Heink & Kowarik 2010)) que referenciam respectivamente um indicador como uma
caracterstica que, quando medida repetidamente, demonstra tendncias ecolgicas, e uma
medida do estado actual ou da qualidade de uma determinada rea e um indicador como
um organismo, uma substncia ou um objeto que fornece a evidncia de um parmetro que
no pode ser medido diretamente ou que pode ser medido somente com recurso a um esforo
proibitivo (...). Para EEA (2003, in (Heink & Kowarik 2010)), um indicador um valor
observado representativo de um fenmeno em estudo. Em geral, os indicadores quantificam
informao, agregando dados mltiplos e diferentes.

Como resumo da anlise efectuada por (Heink & Kowarik 2010) pode dizer-se que o
termo indicador ambguo e apresenta diferentes significados em diferentes

52
contextos, essencial distinguir indicadores descritivos de indicadores normativos e
indicadores como medidas de indicadores como componentes, tem um papel
importante como objecto de fronteira na interface entre a cincia e a poltica. Para
garantir transparncia convm evitar uma interligao entre os nveis descritivo e
normativo. Para evitar problemas devido a diferentes compreenses do termo
indicador relevante que seja sempre apresentado o conceito de base associado
situao em anlise. (Heink & Kowarik 2010) sugerem uma definio clara do termo
mas num contexto abrangente como acima referenciado.

Vrias outras definies para o termo indicador podem ser referenciadas. Para a Agncia
Europeia de Ambiente (European Environment Agency 2003) um indicador considerado
como uma medio, geralmente quantitativa, que pode ser usada para ilustrar e comunicar de
forma simples fenmenos complexos, incluindo a comunicao de tendncias e progressos ao
longo do tempo. Este conceito apesar de ser considerado muito concensual pelos especialistas
d um grande enfoque ao cunho quantitativo da ferramenta de avaliao e, efectivamente, os
indicadores podem ser utilizados para quantificar ou qualificar questes complexas. Nesse
contexto, considera-se neste estudo que os indicadores so sinais especiais que transmitem
mensagens de valor acrescentado que podem ser comunicadas de uma forma simples e til
para as partes interessadas (Caeiro et al. 2012)
Com base no que ficou expresso os utilizadores de indicadores tm diferentes necessidades,
orientam-se em contextos sociais, culturais, geogrficos, econmicos e temporais diferentes, e
o conjunto apropriado de indicadores para cada situao depende da sua utilizao especfica.
escala internacional vrias as instituies tm vindo a trabalhar para identificar e
desenvolver indicadores de sustentabilidade. As convenes internacionais (e.g. clima,
biodiversidade, desertificao) so reas prioritrias para o desenvolvimento de indicadores.
Contudo, as diferenas significativas entre pases e entre territrios de cada pas levam a que
seja fundamental a aposta nas escalas regionais e locais. A maioria dos indicadores,
nomeadamente os indicadores de desenvolvimento sustentvel, tm sido desenvolvidos para
a escala nacional.

Segundo a (European Environment Agency 2003) a comunicao a principal funo


dos indicadores, que devem permitir ou promover a troca de informaes sobre o
tema que abordam. A comunicao exige simplicidade, o que determina que os
indicadores devem contribuir para simplificar uma realidade complexa. Devem
53
centralizar-se em aspectos considerados relevantes e com disponibilidade de dados. A
importncia dos indicadores vai alm da anlise das propriedades observadas e
obtidas directamente das observaes efetuadas.
Os indicadores ambientais devem fornecer informaes teis sobre os fenmenos que
so considerados especficos ou crticos para avaliar e monitorizar a qualidade do
ambiente.
Enquanto ferramentas para comunicar informao de forma simples e til
considerada uma prerrogativa dos indicadores dar suporte a tomadas de deciso e
promover o contacto com o pblico. Com suporte a tomadas de deciso os indicadores
ambientais so usados para quatro propsitos principais: fornecer informaes sobre
os problemas ambientais, a fim de permitir aos decisores e polticos avaliar a sua
gravidade; apoiar o desenvolvimento de polticas e a definio de prioridades, atravs
da identificao de fatores-chave que causem presses sobre o meio ambiente;
monitorar os efeitos e eficcia das respostas e sensibilizar a opinio pblica sobre as
questes ambientais. O fornecimento de informaes sobre foras motrizes, impactes
e respostas polticas uma estratgia comum para fortalecer o apoio do pblico
relativamente a medidas polticas a construir e a implementar.

CRITRIOS DE CLASSIFICAO E SELECO


Critrios de Classificao
So referenciados na literatura da especialidade vrios critrios de classificao e
organizao de indicadores, funo da informao que disponibilizam, da rea
temtica que abordam, da finalidade com que foram construdos, das interaces que
estabelecem, entre outros. Nesta seco apresentam-se alguns critrios de
classificao utilizados, por organizaes internacionais como OECD (Organisation for
Economic Cooperation and Development) e EEA (European Environment Agency) e por
alguns especialistas, para compilao e apresentao da informao relevante, que
detm.
A OECD, apoiada nos pases membros, tem sido pioneira no desenvolvimento de
trabalhos com indicadores. Os estudos desenvolvidos pela OECD sobre indicadores
ambientais foram iniciados em 1989 e consideram vrias categorias de indicadores,
54
cada uma com uma finalidade especfica e um quadro para controlar o progresso e o
desempenho ambiental (OECD 2003). Um dos desenvolvimentos mais relevantes
consistiu na construo e estruturao do conjunto central de indicadores (CORE SET
INDICATORS) agregando vrios conjuntos de indicadores ambientais setoriais que
ajudam na integrao das preocupaes ambientais nas polticas sectoriais (OECD
2008). Os indicadores ambientais da OCDE so publicados regularmente e so
utilizados na avaliao e no controlo da performance ambiental dos pases integrantes
e na monitorizao e implementao da estratgia ambiental da OCDE.
O programa da OCDE relativamente a indicadores ambientais converge para 3 aspetos
fundamentais que so a avaliao do progresso e desempenho ambiental, a
monitorizao e promoo da integrao dos aspectos ambientais na formulao e
implementao de polticas sectoriais e a garantia da integrao dos aspectos
ambientais nas polticas econmicas.
A OCDE desenvolveu vrios conjuntos de indicadores uma vez que considera que no
existe um conjunto nico de indicadores aplicveis em todas as situaes e que os
indicadores constituem uma ferramenta de avaliao, de entre outras possveis, e tm
que ser enquadrados num contexto. A construo baseou-se no modelo conceptual,
concertado pelos pases membros, Presso-Estado-Resposta (PSR). A identificao e
seleco de indicadores baseou-se na sua relevncia poltica, na solidez analtica e na
mensurabilidade. Os conjuntos desenvolvidos integram os indicadores CEI (Core
Environmental Indicators), KEI (Key Environmental Indicators), SEI (Sectoral
Environmental Indicators) e DEI (Decoupling Environmental Indicators).
Os Indicadores CEI (Core Environmental Indicators) integram os indicadores de
monitorizao, concebidos para confirmar progressos ambientais e factores envolvidos
nos mesmos, e analisar as polticas de ambiente. O grupo principal, regularmente
atualizado e publicado, com cerca de 50 indicadores, compreende temas que
reflectem as principais preocupaes ambientais nos pases da OECD. Como exemplo
de indicadores CEI, para reproduzir a qualidade do ambiente urbano, podem
referenciar-se indicadores de presso como as emisses de SOx, NOx e Compostos
Orgnicos Volteis em ambiente urbano cujos valores so determinados por outros
indicadores como a densidade de trfego, o grau de urbanizao, etc.; indicadores de
55
estado como a populao exposta poluio atmosfrica ou ao rudo funo da
concentrao de poluentes no ar e dos nveis de rudo; e indicadores de resposta como
os espaos verdes, entre outros (OECD 2003).
Os indicadores ambientais KEI (Key Environmental Indicators) integram um conjunto
reduzido de indicadores-chave, seleccionados a partir da categoria mais abrangente
(CEI), e consistem essencialmente em indicadores com finalidade de comunicao.
Informam o pblico em geral e fornecem sinais para os polticos e para os gestores,
como suporte deciso. A intensidade de utilizao de recursos hdricos, a
intensidade de utilizao de energia e a intensidade de emisses de CO2, so
exemplos de indicadores KEI, aplicados na avaliao dos recursos naturais e dos
problemas de poluio (OECD 2003).
Indicadores SEI (Sectoral Environmental Indicators) so delineados para ajudar a
integrar preocupaes ambientais nas polticas sectoriais. Cada conjunto centra-se
num sector especfico de desenvolvimento econmico como transportes, energia,
turismo, agricultura, etc. Os indicadores so subdivididos em 3 classes: indicadores
concebidos de forma a reflectirem as tendncias sectoriais de importncia ambiental;
as suas interaces com o ambiente (incluindo os efeitos positivos e negativos); e as
consideraes econmicas e polticas. So indicadores que no se restringem s
questes ambientais e incluem normalmente, como indicadores de base, indicadores
econmicos e sociais. Alteraes no uso do solo devidas a infra-estruturas de
transportes e acesso a servios bsicos, so exemplos de indicadores SEI utilizados
para avaliar o Uso do Solo. Estes exemplos so concebidos para reflectirem as
interaces com o ambiente (OECD 2003).
Indicadores DEI (Decoupling Environmental Indicators) so utilizados para promover a
separao entre as presses ambientais e o crescimento econmico. A maioria destes
indicadores so bastante gerais, e so derivados de outros conjuntos de indicadores,
sendo subdivididos para reflectir avanos e mudanas estruturais. Em conjunto com
outros indicadores, utilizados nas anlises internas dos pases membros da OECD, so
instrumentos valiosos para determinar se os pases esto norteados no sentido do
desenvolvimento sustentvel.

56
Em 2004 a Agncia Europeia de Ambiente estruturou um conjunto de 37 indicadores
com o propsito de priorizar a melhoria na qualidade e na cobertura dos fluxos de
dados para promoverem a comparabilidade e a validade de informaes e avaliaes,
de agilizar as contribuies para outras iniciativas que envolvam o uso de indicadores
na Europa e a nvel global e de fornecer uma base flexvel e estvel para as avaliaes
baseadas em indicadores de progresso em relao s prioridades da poltica ambiental.
Uma outra forma de classificar os indicadores ambientais suportada na identificao
das questes a que os mesmos permitem dar resposta. Esta forma de classificao dos
indicadores foi adotada pela Agncia Europeia de Ambiente (European Environment
Agency 2005), que divide e categoriza os indicadores em indicadores descritivos, de
desempenho, de eficincia ecolgica e de bem-estar global.
Indicadores descritivos ou do tipo A constituem a categoria mais vasta de indicadores.
Descrevem e caracterizam o que est a acontecer, mas no classificam a importncia
ou o significado das tendncias que explanam. So exemplos de indicadores
descritivos as emisses de CO2 por pas, regio ou sector, o consumo de gua por
sector de actividade, o declnio de espcies ameaadas, o consumo de energia por
PMEs locais, as vendas de produtos com certificao ecolgica, entre outros.
Indicadores de desempenho ou do Tipo B ajudam a identificar a importncia de uma
determinada aco. So particularmente teis pois analisam o afastamento da aco
em relao a uma meta definida ou a valores-alvo de sustentabilidade. Como
exemplos deste tipo de indicadores podem apresentar-se o nmero de dias em que
os valores limite para a qualidade do ar no so atingidos, relativamente aos nveis da
EU, a percentagem de reas protegidas em Portugal em comparao com a mdia
europeia e as emisses de gases com efeito de estufa relativamente a tectos
estabelecidos.
Indicadores de eficincia ecolgica ou do Tipo C so utilizados para verificar se a
qualidade do ambiente est em progresso ou em retrocesso. Centram-se na eficincia
dos processos de produo e consumo relativamente a questes ambientais, sendo
particularmente importantes e adaptados para medir o processo de integrao de
consideraes ambientais nas polticas sectoriais. Permitem caracterizar a eficincia
dos processos socioeconmicos na utilizao de recursos e na gerao de resduos e de
57
emisses. So exemplos de indicadores de eficincia ecolgica o consumo de energia
por unidade do PIB, as emisses de NOx associadas ao transporte e ou suas
tipologias, a quantidade de pesticidas aplicados por unidade de rea produtiva, ou
por tonelada de produto colhido, a quantidade de entulho produzido por cada
habitao familiar construda ou remodelada, entre outros.
Indicadores de bem-estar global ou indicadores do Tipo D. So os indicadores mais
agregados e apresentam-se normalmente sob a forma de um ndice. Devido sua
agregao reflectem os impactes de um vasto conjunto de sectores e polticas,
incidindo geralmente a nvel da escala de um pas e apresentando normalmente pouca
relevncia directa para os gestores de programas ou projectos. O ndice de Bem-Estar
Econmico Sustentvel (Index of Sustainable Economic Welfare - ISEW), o Dow Jones
Sustainability ndex, o ndice PSI20 (Portuguese Stock ndex), ou a Pegada Ecolgica,
so exemplos deste tipo de indicadores.
Existe, evidentemente, sobreposio substancial entre estes conjuntos de indicadores.
Determinados indicadores podem ser classificados simultaneamente em indicadores
CEI pelos critrios da OECD, em indicadores descritivos pela EEA e constiturem
indicadores de presso com base na interaco entre actividades econmicas e
ambiente. So disso exemplo as emisses de SOx, NOx e Compostos Orgnicos
Volteis em ambiente urbano e combustveis fsseis consumidos por sector de
actividade.
No entanto, cada conjunto tem associados critrios de construo, de seleco e de
utilizao ligeiramente diferentes, ou a sua utilizao pode compreender uma rea
geogrfica distinta, o que determina que muitas vezes eles no possam produzir
informao sobreponvel e passvel de fcil comparao. Esta situao ocorre com os
conjuntos de indicadores da OECD (abrangncia mundial) e EEA (a nvel europeu), que
apesar de terem muitos pontos de contacto entre si raramente possvel considerar
um nico conjunto de indicadores e us-lo para outra finalidade que no a que esteve
na base da sua criao. A principal justificao para este facto reside nas diferenas
entre critrios, que estiveram na base do estabelecimento das respectivas listas, que
podem apontar para divergncias na forma de definir o indicador. A evoluo
tecnolgica a nvel da deteco remota e dos sistemas de informao geogrfica (SIG)
58
tambm determinam que os indicadores sejam construdos directamente na escala
mais vantajosa ou, quando isso no possvel, que sejam trabalhados para serem
adequados a diferentes escalas de anlise ((Donnelly et al. 2007),(Donnelly et al.
2008)).
Outra forma de apresentar indicadores baseia-se na escala geogrfica de aplicao. Os
indicadores podem ser mais ou menos relevantes numa dada escala geogrfica,
conduzir a anlises sem sentido noutros nveis hierrquicos ou ser mesmo impossvel a
sua construo e utilizao noutros nveis de agregao.
De acordo com o mbito da informao fornecida, os indicadores podem classificar-se
em indicadores econmicos, financeiros, sociais, de sade, demogrficos, de
desenvolvimento, ambientais, entre outros.
Os indicadores podem referir-se a aces que causem alteraes ambientais, a
exposies de um dado componente ambiental ao stress, ao estado do ambiente
causado por determinados impactes ou a respostas face a alteraes ambientais. Esta
forma de organizao dos indicadores atravs de um modelo concetual foi utilizada
nos trabalhos desenvolvidos pela OCDE relativamente a polticas e relatrios
ambientais (OECD 2003).
A Agncia Europeia de Ambiente estendeu o modelo da OCDE e criou o modelo DPSIR
(Driving Forces-Pressures-State-Impact-Response). Segundo este modelo o
desenvolvimento social e econmico exerce presses sobre o meio ambiente e, como
consequncia, o estado do ambiente altera-se. As alteraes determinam impactes
sobre a sade humana, os ecossistemas, os bens materiais, entre outros que podem
provocar uma resposta social que sustenta diretamente as foras motrizes, as
presses, o estado ou impactes, atravs da adaptao ou da implementao de aces
de recuperao. Este modelo apresenta uma situao dinmica, centrada nas vrias
reaces do sistema em estudo, e os indicadores salientam um sistema em constante
mudana, devendo as avaliaes neles suportadas destacar as relaes dinmicas.
O modelo DPSIR, face ao PSR, introduz indicadores de foras motrizes que consagram
o desenvolvimento social, demogrfico e econmico das sociedades e as
correspondentes alteraes no estilo de vida, nos nveis globais de consumo e nos

59
padres de produo, e prev indicadores de impacte que descrevem as alteraes
nas condies ambientais (European Environment Agency 2003).
Os indicadores de fora motriz representam as actividades humanas, processos e
padres produtivos que geram impactes sobre o desenvolvimento sustentvel e
descrevem os desenvolvimentos sociais, demogrficos e econmicos nas sociedades e
as mudanas nos estilos de vida correspondentes, os nveis globais de padres de
consumo e produo. As foras motrizes, como a taxa de crescimento demogrfico e
econmico, a intensificao agrcola, as emisses de gases com efeito de estufa, o
desenvolvimento urbano, os transportes, a indstria, entre outros, traduzem-se em
emisses de poluentes e outras presses sobre os recursos naturais. As principais
foras motrizes provocam mudanas nos nveis gerais de produo e consumo, que
exercem presso sobre o meio ambiente.
Indicadores de presso descrevem a evoluo das emisses, o uso de recursos e o uso
do solo por atividades humanas. As presses exercidas pela sociedade so
transportadas e transformadas numa variedade de processos naturais que se
manifestam em alteraes das condies ambientais. (so exemplos de indicadores de
presso as emisses de CO2 por setor, o uso de pedra, cascalho e areia para a
construo e a quantidade de terra utilizada para estradas).
Os indicadores das condies ambientais ou de estado descrevem a qualidade do
ambiente e a qualidade e quantidade dos recursos naturais. Devem permitir uma viso
do estado do meio ambiente, dos ecossistemas naturais, da qualidade de vida e da
sade humana bem como da sua evoluo ao longo do tempo. Os Indicadores de
Estado podem, simultaneamente, reflectir e apoiar a efectivao e implementao de
polticas ambientais. A concentrao de poluentes no meio ambiente, a excedncia das
cargas crticas, a exposio da populao a determinados nveis de poluio ou de
rudo, a degradao da qualidade ambiental, a eroso do solo, a dimenso dos
habitats, a qualidade de gua para consumo humano, a variabilidade climtica e a
maior ou menor probabilidade de ocorrncia de determinados riscos naturais, so
alguns exemplos de indicadores de Estado. As mudanas no estado do meio ambiente
determinam impactes sobre as funes do ambiente, como a sade humana e os

60
ecossistemas, a disponibilidade de recursos, as perdas de capital manufaturado e
biodiversidade.
Os indicadores de impacte so usados para descrever as mudanas no estado do
ambiente, na sade humana e nos sistemas ecolgicos e materiais devidas a aes
antropognicas. Numa definio estrita os impactes so apenas os parmetros que
refletem diretamente alteraes nas funes de utilizao do ambiente por seres
humanos. Como os seres humanos so uma parte do meio ambiente, os impactes
referidos tambm incluem os impactes na sade. Os impactes determinam respostas
da sociedade no sentido de promoverem mecanismos de minimizao dos mesmos.
Os indicadores de resposta so ento as medidas que a sociedade implementa para
dar resposta s suas prprias preocupaes, no que diz respeito a alteraes no meio
ambiente. Estas medidas aludem a aces individuais e/ou colectivas e podem estar
relacionadas com a preveno dos efeitos negativos da aco do homem sobre o
ambiente, com a interrupo ou reverso de danos causados ao meio, e com a
preservao e conservao da natureza e dos recursos naturais, entre outras.
Traduzem-se atravs de polticas e instrumentos legislativos gerais e sectoriais, atravs
de instrumentos econmicos ou financeiros, atravs de mudanas na conscincia e
comportamento ambientais, entre outros. Como exemplos de indicadores das
respostas sociais podem referenciar-se as despesas com o ambiente, impostos e
subsdios relacionados com o ambiente, as quotas de mercado dos bens e servios
ecolgicos, as taxas de reduo da poluio, as taxas de reciclagem de resduos, a taxa
de recursos hdricos e a implementao de medidas agro-ambientais.
Embora seja tentador olhar para o quadro DPSIR como uma anlise descritiva, com
foco especfico em elementos individuais do sistema econmico, social e ambiental,
so as relaes entre os elementos que introduzem a dinmica no quadro e promovem
mudanas. Um foco sobre as relaes entre os elementos DPSIR revela uma srie de
processos e indicadores que os descrevem.
3.2. Critrios de Seleo de Indicadores
Segundo a (European Environment Agency 2003), um bom indicador aquele que
permite comunicar de uma forma slida e simples uma realidade complexa e nessa
perspectiva deve promover o interesse do pblico-alvo; comunicar a mensagem de
61
forma acessvel ainda que interessante e atraente; ser de fcil interpretao; ser
relevante para a investigao; ser representativo da ao a ser considerada; mostrar a
evoluo ao longo de um intervalo de tempo relevante; ter associado um valor de
referncia para permitir a comparao de alteraes temporais; permitir explicar as
causas associadas s tendncias encontradas; ser comparvel com outros indicadores
que descrevem fenmenos semelhantes; ser cientificamente bem fundamentado e ser
suportado em estatsticas slidas.

INDICADORES DE AVALIAO AMBIENTAL ESTRATGICA


A Avaliao Ambiental Estratgica (AAE) uma das polticas de ambiente estabelecida
como uma abordagem para a realizao de avaliao ambiental de programas, planos
e opes estratgicas de desenvolvimento. Esta avaliao tem como principal
objectivo garantir que, durante a execuo de processos de planeamento e na tomada
de deciso sobre sua aprovao, os valores ambientais so analisados
estrategicamente e integrados globalmente nos mesmos. Nesta perspectiva, a AAE
prossegue objectivos de sustentabilidade e procura ter uma viso estratgica e
alargada das questes ambientais. So propsitos da AAE contribuir para uma deciso
mais sustentvel em termos ambientais, sociais, econmicos, institucionais e polticos;
permitir o entendimento dos valores ambientais em contextos mais alargados e de
forma integrada com os valores econmicos e sociais; promover decises mais
integradas em relao aos diversos pontos de vista relevantes (definidos em funo de
factores tcnicos e de valores culturais) e facilitar novas formas de deciso,
melhorando os respectivos contextos institucionais e polticos.
A AAE um processo que deve ser focalizado nos impactes resultantes do conceito e
estratgia de desenvolvimento de um conjunto de aces, sem relevar os impactes
resultantes de cada uma das aces individualmente que, quando necessrio, podero
ser objecto de avaliao de impactes no nvel de deciso hierrquica subsequente.
A AAE est enquadrada juridicamente, em Portugal, atravs do Decreto-Lei n
232/2007, de 15 de Junho, que transpe a Directiva 2001/42/CE, de 27 de Junho de
2001, relativa avaliao dos efeitos de certos planos e programas no ambiente e a
Directiva 2003/35/CE, de 26 de Maio, relativa participao do pblico na elaborao
62
de certos planos e programas relativos ao ambiente. O Decreto-Lei n. 58/2011, de 4
de Maio altera os artigos 3. e 10. do Decreto-Lei n. 232/2007, de 15 de Junho, uma
vez que experincia adquirida com a aplicao do mesmo veio determinar a
necessidade de se clarificarem alguns aspectos relativos obrigao de informao do
pblico por parte das autoridades nacionais competentes. Ao abrigo da alterao a
informao relativa ao plano ou programa aprovado e respectiva declarao
ambiental passe a incluir, tambm, as autoridades consultadas, bem como os Estados
membros que possam vir a ser afectados pelo plano ou programa.
Suportado no ponto 1 do artigo 3 do Decreto-lei n 232/2007, esto sujeitos a
procedimentos de Avaliao Ambiental Estratgica os planos e programas sectoriais
nas reas de desenvolvimento, como agricultura, florestas e pescas, transportes,
energia e turismo, entre outras. Os planos e programas de gesto de recursos hdricos,
de guas de abastecimento, de guas residuais, de resduos slidos; os programas e
planos de ordenamento urbano e rural ou de utilizao dos solos e os planos e
programas que constituam enquadramento para a futura aprovao de projectos
sujeitos a avaliao de impacte ambiental, ou que constituam enquadramento para a
futura aprovao de projectos e que sejam qualificados como susceptveis de ter
efeitos significativos no ambiente.
A implementao deste processo contnuo e sistemtico de avaliao dos efeitos no
ambiente, determinados por opes de desenvolvimento incorporadas num processo
de planeamento ou num programa, utiliza normalmente indicadores ambientais, que
so um instrumento til e crucial para a descrio, identificao, previso, avaliao e
monitorizao dos efeitos e dos contributos da proposta de desenvolvimento, no
ambiente. O uso de indicadores nos processos de AAE no imposto, nem mesmo
referenciado no enquadramento legal de base, apesar da sua relevncia expressa na
literatura da especialidade e em documentos-guia sobre as melhores prticas para
Avaliao Ambiental Estratgica.
Os indicadores so tambm ferramentas de avaliao de utilizao generalizada a nvel
dos processos de planeamento.
(Donnelly et al. 2007) e (Gao et al. 2010) referem que existem poucos estudos
relacionados com a utilizao de indicadores em processos de AAE e, nesse sentido,
63
consideram crucial desenvolver estudos e promover anlises direcionadas para
identificar o potencial dos indicadores para suportar o planeamento, a respetiva
avaliao, a tomada de decises e o processo de monitorizao.
Num processo de Avaliao Ambiental Estratgica os indicadores ambientais devem
demonstrar as alteraes no estado do ambiente, resultantes da aplicao dos planos,
programas e opes estratgicas. Os indicadores devem fornecer informaes
adequadas para permitir que os objectivos e metas da AAE sejam atingidos. (Cloquell-
Ballester et al. 2006) sugerem que os indicadores devem ser validados e aprovados
previamente pelos participantes e interessados em qualquer processo de avaliao.
Nesta tica, til estabelecer um conjunto de critrios que possam ser utilizados na
seleco dos indicadores ambientais para uso em AAE.
Algumas das listas desenvolvidas e utilizadas por instituies e equipas so
seguidamente mencionadas:
A OECD (2001) referencia apenas trs critrios de seleco de indicadores que so a
relevncia poltica (relacionada com os maiores desafios da atualidade), a preciso
analtica e a mensurabilidade (necessidade de dados disponveis comuns maioria dos
estados membros).
A EEA (2005) utiliza nove critrios de seleco de indicadores, dos quais, quatro esto
relacionados com aspectos polticos: Relevncia Poltica, Progresso face a Objectivos
Polticos, Compreenso do Indicador e Prioridade face a Polticas da EU; quatro outros
critrios so relacionados com os dados disponveis: Recolha Rotineira de Dados,
Cobertura Espacial e Cobertura Temporal de Dados e Escala e Representatividade de
Dados. O ltimo critrio prende-se com a fundamentao metodolgica do indicador.
tambm muito utilizado o modelo SMART (Specific, Measurable, Achievable and
Agreed, Relevant and Time-related) aplicado a vrias reas temticas, entre as quais se
destaca a rea da gesto.
Outros especialistas, com base em vrios estudos elaborados por entidades e
instituies, agruparam os critrios semelhantes e elaboraram uma lista com cerca de
30 critrios, distribudos por 6 classes principais: Dimenso Cientfica; Dimenso
Histrica; Dimenso Sistmica; Dimenso Intrnseca; Dimenses Financeira e Prtica;
Dimenso Poltica e de Gesto.
64
Na dimenso Cientfica foram integrados os critrios Robustez Analtica, Credibilidade
Cientfica, Integrao e Importncia Geral. Os critrios Registo Histrico e Confiana
nos Registos so critrios da dimenso Histrica. So critrios da dimenso Sistmica a
Capacidade de Antecipao, Previsibilidade, Robustez, Sensibilidade s Tenses, a
Presses, a Alteraes Espaciais e a Alteraes Temporais e Grau de Incerteza. Na
dimenso Intrnseca incluem-se critrios como a Mensurabilidade, Portabilidade,
Especificidade, Interpretao Inequvoca e Universalidade. Os Preos, Benefcios e
Rentabilidade Econmica, a Exigncia e Disponibilidade de Dados, a Recolha de Dados,
a Simples Operacionalidade de Dados, Recursos Necessrios e Tempo Requerido so os
critrios que foram includos na dimenso Financeira e Prtica. So apresentados como
critrios de Dimenso Poltica e de Gesto a Compreenso, Compatibilidade
Internacional, Ligao com Dimenso Social e com Gesto, Progresso face a Objectivos,
Relevncia, Quantificao, Escalas Espaciais e Temporais de Aplicao, Limiares para a
Aco e Regulao pelo Utilizador.
Em Portugal, no Relatrio que apresenta o SIDS 2007 (Sistema de Indicadores de
Desenvolvimento Sustentvel), o processo de seleco dos indicadores incluiu a
utilizao de critrios de relevncia e exequibilidade. A Relevncia consiste na
associao com as principais questes estratgicas e factores de sustentabilidade;
comparabilidade com SIDS internacionais; capacidade de resposta s solicitaes de
indicadores provenientes de agncias internacionais; relao com metas ou valores de
referncia tcnico/cientficos ou polticos; importncia tcnica e cientfica; capacidade
de sntese; facilidade de comunicao da informao; adequao escala nacional. A
Exequibilidade cobriu as vertentes sensibilidade; robustez; custo; operacionalidade dos
mtodos de obteno, processamento e anlise; no confidencialidade da informao.
Dentro das vrias listas desenvolvidas e referenciadas os critrios os mais comuns so
a Mensurabilidade, a Baixa Exigncia de Recursos, a Preciso Analtica, a Relevncia
Poltica, a Sensibilidade a Modificaes temporais e a Sensibilidade a Modificaes
Polticas.
(Donnelly et al. 2007) apresentam, num estudo para promover a seleco de
indicadores ambientais a utilizar em Avaliao Ambiental Estratgica, um conjunto de
critrios de seleco. Os critrios foram definidos por equipas multidisciplinares e
65
multissectoriais, englobando representantes de diferentes pases, em sesses de
trabalho especificamente estruturadas para o efeito. Nessas sesses foram envolvidos
tcnicos de planeamento, consultores ambientais, investigadores, acadmicos,
ecologistas e representantes da European Environmental Agency. De acordo com os
intervenientes no estudo, a lista de critrios criada identifica os indicadores ambientais
coerentes com uma AAE rigorosa e robusta.
O estudo teve por base uma extensa lista inicial de critrios mencionados na literatura
como tendo sido especficos para um determinado tema, ou que foram estabelecidos e
usados na avaliao ambiental, ou que tinham sido anteriormente empregues no
desenvolvimento de indicadores ambientais gerais. A extensa lista inicial foi sendo
reduzida ao longo das vrias sesses de debate e reflexo que integraram este modelo
de trabalho. A lista final foi obtida atravs da utilizao da tcnica "face to face", pois
foi considerado ser este o melhor modo de comunicar e explicar ideias detalhadas e
opinies, com todos os intervenientes presentes num mesmo espao de debate.
A lista de critrios, definidos para ajudar a identificar indicadores ambientais
apropriados para assegurar uma AAE rigorosa e robusta, tambm pode ser usada para
decidir, se no futuro, novos indicadores devem ser construdos e acrescentados, ou se
devem ser eliminados alguns dos existentes (Donnelly et al. 2006).
Relevante para a poltica e til para os utilizadores
Este critrio assegura que o indicador compatvel com padres ou compromissos de
polticas ambientais importantes j existentes a diferentes nveis de planeamento, que
fornece um quadro representativo das condies ambientais, das presses e das
correspondentes respostas da sociedade e uma base para comparaes internacionais,
que simples, de fcil interpretao e promotor de tendncias ao longo do tempo,
que responsvel por identificar alteraes no ambiente e actividades humanas
relacionadas. Caso o indicador tenha um valor de referncia ou limiar de comparao
os utilizadores e/ou decisores podem avaliar a significncia dos valores associados e
estabelecer comparaes temporais e espaciais. Na literatura referenciado que
Indicadores estabelecidos na Conveno sobre a Biodiversidade numa escala global, na
Directiva Quadro da gua numa escala europeia, e vrios outros padres nacionais e
locais, devem ser incorporados nos objectivos e constituir indicadores da AAE.
66
Aplicvel a receptores ambientais
O indicador deve ser aplicvel a diferentes receptores ambientais em diferentes
situaes. Deve ser representativo de sistemas mais amplos e deve responder a uma
larga variedade de condies ambientais em escalas temporais e geogrficas
apropriadas. A recolha de dados referentes a uma dada aco particular deve
relacionar-se e permitir a caracterizao de aspectos mais abrangentes, o que
determinar a criao de sinergias, nomeadamente ao nvel da reduo de custos e de
esforos.
Relevante
O indicador deve ser relevante para o plano ou programa. Deve responder s
mudanas impostas pelo processo de planeamento em questo e ser capaz de isolar o
impacte do plano relativamente a outros impactes externos ao plano e no
directamente relacionados.
Identificao de tendncias
Este critrio assegura que existem dados do indicador, recolhidos durante um perodo
temporal suficientemente extenso para permitir a identificao e a anlise de
tendncias. O indicador deve ser sensvel a mudanas, deve poder ser quantificado
com preciso atravs do recurso a tcnicas de medio padro. Deve permitir
actualizaes regulares e assegurar que as tendncias apresentadas so actuais. Deve
ser compatvel com o objectivo da anlise e ser reprodutvel. O indicador deve ser
capaz de identificar diferenas significativas no estado do ambiente, responder,
rapidamente, ao impacte que vai ser avaliado, e dar visibilidade s tendncias a serem
determinadas.

Entendimento para decisores e para o pblico


O indicador deve ter a capacidade de transmitir a informao necessria e til para
decisores polticos e para o grande pblico. Para os decisores ou para o pblico no
necessrio fornecer informao sobre o detalhe tcnico associado ao indicador, dado
que para permitir a tomada de decises informadas apenas necessrio saber se a
qualidade m, fraca, mdia, boa ou muito boa e se a sua evoluo ao longo do tempo
apresenta tendncia positiva ou negativa. O indicador deve ser simples e claro, para
67
ser compreensvel com uma explicao breve. A documentao e notas tcnicas
devem ser disponibilizadas aos interessados e devem citar como o indicador foi
construdo para permitir a melhor compreenso do seu significado e garantir a sua
transparncia.
Fundamentao tcnica e cientfica
As metodologias e os procedimentos de recolha e os sistemas de gesto de dados
devem ser slidos para garantir a qualidade do indicador. Os dados devem ser
claramente definidos, verificveis, cientificamente vlidos e facilmente reprodutveis.
A validade cientfica assegura que os dados em anlise podem ser comparados com
dados de outros locais ou compilados por outras entidades, ou que as condies em
anlise podem ser comparadas com condies de referncia. Os indicadores devem
tambm ser de aplicao prtica e o custo deve ser eficaz, ou seja deve ser fornecida
grande quantidade da informao em comparao com preo e esforo de recolha.
Solidez analtica
Este critrio tem como objectivo relevar que o indicador apresenta boa
fundamentao em termos tcnicos e cientficos, que baseado em normas e
consensos internacionais relativamente sua validade e que apresenta ligao a
modelos econmicos, previses e sistemas de informao.
Prioridade a questes-chave e indicao de avisos
Os indicadores so instrumentos teis para garantir atempadamente que as tomadas
de deciso so apoiadas na informao ambiental mais relevante. Devem poder
destacar as reas com maior risco, com aspectos emergentes importantes e identificar
questes prioritrias que possam necessitar de uma maior ateno. Os indicadores
devem ser desenvolvidos para avaliar e monitorizar estas questes.
Adaptvel
A lista inicial de indicadores deve ser monitorizada com alguma periodicidade para
assegurar que se esto a efectuar as avaliaes mais relevantes para a caracterizao
da aco. Um mesmo indicador, em diferentes etapas de um plano, pode deixar de ser
considerado indispensvel e passar a ser redundante.
Identificao de conflitos

68
Num processo de planeamento existem, inevitavelmente, conflitos entre o
desenvolvimento e a proteco do meio ambiente, a menos que o plano em questo
seja um plano de conservao. Os indicadores ambientais de AAE devem ser capazes
de identificar esses conflitos, inevitveis entre os objectivos de plano e os objectivos
da AAE, em fases precoces do processo, para que os compromissos possam tambm
ser assumidos to cedo quanto possvel.
Os dados necessrios para suporte do indicador devem ser facilmente disponveis ou
disponibilizveis com uma relao custo benefcio razovel, adequadamente
documentados e de reconhecida qualidade e devem ser actualizados em intervalos
regulares de acordo com procedimentos seguros/confiveis.
Segundo (Donnelly et al. 2006), os critrios foram estabelecidos para garantir que os
indicadores ambientais assegurariam as necessidades de AAE. A uniformizao dos
critrios possibilitar tambm um processo de seleco de indicadores, mais moderno
e coerente, com custos associados mais reduzidos, com a garantia de minimizao de
esforos e tambm com o aumento do potencial de comparao e estabelecimento de
sinergias entre processos diferentes de AAE. Os critrios de seleco apresentados
podero ter tambm um papel decisrio sobre se a lista de indicadores ter que ser
aumentada em avaliaes futuras ou se pelo contrrio alguns dos indicadores
utilizados podero ser retirados por falta de aplicabilidade, coerncia ou relevncia.
(Donnelly et al. 2007) sugerem que importante avaliar os indicadores escolhidos face
aos critrios de seleco, para assegurar que todos os critrios de seleco foram
referenciados pelo menos por alguns indicadores, para identificar indicadores que no
possam ser apoiados por dados disponveis e para destacar indicadores considerados
irrelevantes. Com esta metodologia consegue-se um conjunto ptimo de indicadores
ambientais para cada processo de AAE, que permitir tambm a concretizao de um
programa de monitorizao eficiente, com custos reduzidos e com uso eficiente de
recursos.
(Kurtz et al. 2001) relevam a opinio do utilizador final do conjunto de indicadores.
Segundo estes autores dever ser ele a definir, apoiado pelos critrios de seleco de
indicadores, se o indicador ambiental aceitvel e se adaptado aos objectivos da
AAE.
69
(Deponti et al. 2002) apresentam uma metodologia para a seleco e construo de
indicadores estratgicos baseada num conjunto de etapas, de entre as quais se
destacam, como mais relevantes, a identificao do pblico envolvido, a determinao
do objecto de estudo e do tipo de avaliao, a definio de pontos crticos, a definio
dos descritores, o levantamento da lista de indicadores, a seleco de indicadores
estratgicos, a determinao de parmetros, a medio e monitorizao e a
apresentao, integrao e validao dos resultados.

CONCLUSES
Os indicadores, os ndices e outros nveis de agregao da informao tm como
objectivo essencial apoiar um conjunto alargado de processos, de entre os quais se
destacam a atribuio e alocao de recursos como suporte de decises, o
cumprimento de normas legais, a anlise de tendncias no tempo e no espao, a
investigao cientfica e a informao ao pblico.
Segundo APA (2007), o desenvolvimento, seleco e utilizao de indicadores
ambientais devem constituir um processo dinmico e interactivo, com actualizaes
frequentes susceptveis de integrar diferentes desenvolvimentos e perspectivas.
Contudo, o processo de seleco de indicadores ambientais , em geral,
insuficientemente sistemtico e transparente, e normalmente baseia-se em critrios
individuais que, com algumas excepes, no incluem os critrios relacionados com a
utilidade analtica de um indicador face ao total de indicadores de um conjunto
seleccionado (Niemeijer & de Groot 2008). Os indicadores normalmente so
focalizados para processos especficos, no havendo, portanto, um conjunto de
indicadores globais adaptveis a todas as realidades (Deponti et al. 2002).
Estas questes, referenciadas para os indicadores ambientais tornam-se
particularmente relevantes para os indicadores que tm como objectivo apoiar um
processo de Avaliao Ambiental Estratgica, uma vez que a este nvel, os indicadores
ambientais tm que demonstrar no s as alteraes na qualidade do ambiente
resultantes da aplicao de planos e programas estratgicos, como tambm devem
fornecer informaes adequadas para permitir que os objectivos e metas da AAE
sejam atingidos.
70
Existem poucos estudos e poucas publicaes sobre as vantagens da utilizao e sobre
a relevncia dos critrios de escolha de indicadores ambientais na AAE, o que reflecte
a importncia de desafios que identifiquem os indicadores mais convenientes
(Donnelly et al. 2007). portanto crucial o estabelecimento de uma metodologia que
possa ser utilizada na seleco dos indicadores ambientais para uso em AAE.
(Donnelly et al. 2007) apresentam um conjunto de critrios de seleco que identifica
os indicadores ambientais coerentes com uma AAE rigorosa e robusta. Os critrios de
seleco apresentados podero desempenhar um importante papel na identificao
dos indicadores que interiorizem o maior nmero possvel de critrios e podero
realar o processo de recolha de dados de base e a monitorizao subsequente dos
descritores ambientais. A uniformizao dos critrios possibilitar um processo de
seleco de indicadores com custos associados mais reduzidos, com a garantia de
minimizao de esforos e tambm com o aumento do potencial de comparao e
estabelecimento de sinergias entre diferentes processos de AAE. (Kurtz et al. 2001),
relevam a opinio do utilizador final do conjunto de indicadores que, apoiado pelos
critrios de seleco de indicadores, dever definir se cada indicador ambiental
aceitvel e se adaptado aos objectivos da AAE.
No processo metodolgico em estudo perspectiva-se a avaliao dos indicadores
escolhidos face aos critrios de seleco, para assegurar que todos os critrios de
seleco foram referenciados pelo menos por alguns indicadores, para identificar
indicadores que no possam ser apoiados por dados disponveis e para destacar
indicadores considerados irrelevantes.
Como futuros desenvolvimentos deste tema considera-se relevante aplicar o sistema
metodolgico mais completo a processos de planeamento concretos e respectivas
AAE, o que possibilitar avaliar a robustez e a importncia da metodologia
desenvolvida. Perspectiva-se, ainda, a implementao dos procedimentos de validao
dos indicadores seleccionados atravs do recurso metodologia de validao sugerida
por (Cloquell-Ballester et al. 2006). A metodologia 3S prev a adequao dos
indicadores para garantir qualidade, confiana e objectividade na avaliao ambiental
e tambm para incorporar a participao pblica, com vista criao de consensos.

71
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73
INFLUNCIA DA EMBALAGEM A VCUO E DO PROCESSAMENTO A ALTA PRESSO NA
ESTABILIDADE DO CARAPAU SECO

Antnio Raimundo1; Vanessa Rodrigues2; Cristina Laranjeira1; Maria Lima1

1
Escola Superior Agrria de Santarm, Instituto Politcnico de Santarm;
2
Raimundo & Maia, Lda.; Frubaa, CRL.

RESUMO
Para valorizao do carapau seco e rentabilizao de equipamento para
processamento a alta presso, estudaram-se as influncias do embalamento a vcuo,
ou deste com o processamento e a alta presso (400 MPa, 5 min), na estabilidade do
produto, aos trinta dias aps processamento. Para avaliao da estabilidade
realizaram-se anlises fsico-qumicas (cor, pH, azoto bsico voltil total, cinza total e
humidade), microbiolgicas (contagem de microrganismos a 300C) e anlise sensorial.
Entre carapaus, carapaus embalados a vcuo e carapaus embalados a vcuo e
submetidos a processamento a alta presso: o azoto bsico voltil total foi superior no
embalado a vcuo; a humidade foi mais elevada nos carapaus no processados; o
processamento a alta presso aumentou o brilho e tornou os carapaus esverdinhados
e amarelados; o vcuo aumentou a intensidade da cor; e foram preferidos os carapaus
no processados. Os valores do azoto bsico voltil total e da contagem de
microrganismos a 30C indicam que o HPP retardou a degradao microbiolgica.

Palavras-chave: carapau; salga; secagem; processamento por alta presso (HPP);


embalagem a vcuo; qualidade.

74
ABSTRACT
To add value to horse mackerel and to maximize use of high pressure processing
equipment, we studied the influence of vacuum packaging alone or combined with
high pressure processing (400 Mpa, 5 min) on the products stability, 30 days post
processing. To evaluate stability physichochemical (colour, pH, total volatile basic
nitrogen, ash and humidity), microbiological (total count at 30C) and sensory analyses
were carried out. Between mackerel, vacuum packed mackerel and vacuum packed
and high pressure processed mackerel: total volatile basic nitrogen was higher in
vacuum packaging; humidity was higher in non-processed mackerel; high pressure
processing increased brightness and turned the fish greenish and yellowish; vacuum
increased colour intensity; non-processed mackerel was preferred. Total volatile basic
nitrogen and total count at 30C showed that high pressure processing delayed
microbiological deterioration.

Keywords: horse mackerel; salting; drying; high pressure processing (HPP); vacuum
packaging; quality.

INTRODUO
O carapau que se encontra na costa continental portuguesa um telesteo membro
da grande famlia Carangidae e pertencente ao gnero Trachurus. A espcie Trachurus
trachurus L., tem o nome vulgar carapau branco e encontra-se distribudo pelo Oceano
Atlntico - desde a Noruega ao Senegal -, pelo Mar Mediterrneo e pelo Mar Negro
(Costa, 2001). Esta espcie de carapau a espcie que sofre a tradicional secagem ao
Sol, na regio da Nazar, e noutras regies costeiras de Portugal. Segundo MatrizNet
(2012), a ao de secar o peixe uma das mais tradicionais formas de conservar o
pescado. Na Nazar, tal como noutras localidades, um saber feminino, transmitido
informalmente, que continua a ter lugar de uma forma quotidiana e ao longo de todo
o ano, no "estindarte" (estendal) localizado na zona sul do areal da Nazar. So as
mulheres quem compra o peixe, o amanha, salga, seca e vende. O peixe pode ser
comprado especificamente para esta finalidade ou ser colocado a secar pela peixeira
pelo facto de no o ter vendido no mercado. De acordo com Aubourg et al. (2012),
75
durante o armazenamento refrigerado de peixe, perdas significativas sensoriais e de
valores nutricionais foram detetadas como um resultado da atividade enzimtica
endgena, desenvolvimento microbiano e da oxidao lipdica. Segundo zogul et al.
(2004) o peixe um dos produtos alimentares mais altamente perecveis e o prazo de
validade de tais produtos limitado na presena de ar atmosfrico, por efeitos
qumicos de oxignio e pelo crescimento de microrganismos de deteriorao aerbica.
A modificao da atmosfera dentro da embalagem atravs da diminuio da
concentrao de oxignio e, o aumento do teor de dixido de carbono e/ou azoto,
foram usados para prolongar significativamente a vida de prateleira de produtos
alimentares perecveis, a temperaturas de refrigerao. A embalagem em atmosfera
modificada (EAM) e a embalagem a vcuo EV), juntamente com refrigerao,
tornaram-se tcnicas de preservao cada vez mais populares, que trouxeram grandes
mudanas no armazenamento, distribuio e comercializao de produtos crus e
processados para atender s procuras dos consumidores. O efeito conservante
especfico da EAM em peixe est diretamente relacionada com as espcies de peixes,
teor de gordura, contedo humidade, contagem microbiana inicial, pH, entre outros
(Goulas & Kontominas, 2006). Erkan et al. (2011) referiram que oprocessamento de
alta presso uma tecnologia que, potencialmente, aborda muitos, dos mais recentes
desafios enfrentados pela indstria de peixes. Pode facilitar a produo de produtos
alimentares que tenham a qualidade de alimentos frescos, e ainda a convenincia e
rentabilidade associadas a extenso da vida til. As vantagens da tecnologia HPP
incluem efeitos mnimos no sabor e nos atributos nutricionais do produto final. Alguns
estudos efetuados em carnes e peixes tm mostrado que o HPP pode ser uma
ferramenta til para o processamento de tais produtos (ERKAN et al., 2010). No entanto,
a tecnologia tambm pode induzir a alteraes importantes na textura e na aparncia.
Tendo em conta que o produto apenas comercializado na zona da Nazar e
confecionado apenas por alguns restaurantes e, provavelmente comprado por
consumidores finais, surge a possibilidade de dar uma nova viso deste produto que
identitrio da cultura nazarena atravs, se possvel, da aplicao de vcuo e/ou da
conjugao da aplicao de vcuo e da tecnologia de alta presso. Para atingir este
objetivo h que estudar se a aplicao conjugada destes dois processos permite a
76
manuteno e at o aumento do perodo de conservao do produto e a estabilidade
ao nvel das suas caratersticas de qualidade.

MATERIAIS, MTODOS E PROCEDIMENTOS


Os lotes/amostras de carapau (Trachurus trachurus) seco foram adquiridos na Nazar,
sempre mesma produtora. Nos atos de compra dos lotes/amostras de carapau, para
garantir controlo da amostra a escolha dos carapaus foi efetuada de forma aleatria, e
foi assegurado que os mesmos tinham a mesma data da captura, durao de secagem.
Para controlo dos parmetros biomtricos os carapaus foram medidos e pesados
individualmente. Para avaliao dos efeitos da presso de 400 MPa conjugada com a
embalagem a vcuo, foram criados e comparados os seguintes trs lotes:
Lote 1 40 carapaus embalados em sacos e sem HPP, para avaliar os carapaus in
natura e, assim, funcionarem como controlo dos potenciais efeitos da embalagem a
vcuo (Lote 2) ou os efeitos da embalagem a vcuo conjugada com HPP (Lote 3);
Lote 2 40 carapaus embalados a vcuo e sem HPP, para comparao com os
potenciais efeitos introduzidos pela conjugao deste tipo de embalagem com o HPP
(Lote 3);
Lote 3 40 carapaus embalados a vcuo e com HPP, submetidos a 400 MPa, durante 5
minutos (tratamento alvo deste estudo).
O Lote 1 foi avaliado aos 1 (pesagem, medio e exame organoltico) e 2 dias aps a
compra (cor, textura, ABVT, cinza total, cloreto de sdio, humidade, contagem de
microrganismos a 30C e anlise sensorial). Os Lote 2 (com vcuo e sem HPP) e 3 (com
vcuo e com HPP) foram avaliados ao 2 (pesagem, medio e exame organoltico) e
ao 30 dia (cor, textura, ABVT, cinza total, cloreto de sdio, humidade, contagem de
microrganismos a 30C e anlise sensorial).

Escolha, preparao, salga e secagem


Os peixes foram adquiridos junto de produtoras locais, que os escolheram e
evisceraram, efetuando um corte longitudinal no ventre do peixe e removendo as
vsceras cuidadosamente, de modo a no romper a vescula biliar. Seguiu-se uma
lavagem com gua de forma a remover a sujidade resultante da etapa anterior. A

77
salmoura efetuada por imerso do carapau numa soluo salina de
aproximadamente 4 % de sal durante cerca de 10 minutos. Aps a salmoura os peixes
so escalados. No fim dos peixes escalados, efetua-se uma secagem tradicional na
zona de secagem da Nazar, na qual os carapaus so colocados verticalmente, com a
pele assente na rede do estindarte, que depois erguido na vertical, ficando
expostos ao sol e s condies ambientais durante cerca de dois dias.

Embalagem (com e sem vcuo) e aplicao de HPP


Para os grupos de carapaus definidos para este ensaio procedeu-se como se passa a
descrever:
Lote 1 - como antes indicado, os carapaus que no foram submetidos a vcuo, sendo
colocados individualmente em sacos de polietileno, mantidos numa cmara a cerca de
5C, at se proceder ao exame organoltico sumrio ao fim de 30 dias, aps a
colocao nos sacos;
Lote 2 - os carapaus foram objeto dum exame organoltico e depois embalados a
vcuo em sacos de plstico - compostos por poliamida orientada (OPA) e polietileno
(PE) - no equipamento de vcuo INEINI, modelo Pack VIG 500; na embaladora a vcuo
a termosoldadura foi regulada para o nvel 3 e o vcuo regulado para o nvel 3,5 e,
depois, conservados a cerca de 5C.
Lote 3 - o embalamento foi efetuado a vcuo do mesmo modo que para o Lote 2; aps
o embalamento este grupo de amostras foi submetido a tratamento HPP, otimizando o
binmio tempo/presso, de forma a garantir a eliminao de microrganismos
presentes e prolongar o tempo de vida til deste produto. O tratamento foi aplicado
por um equipamento de HPP, da marca Avure Technologies, que utiliza a gua como
meio de transmisso da presso. Este aparelho tem um vaso com capacidade para 100
L, tendo 306 mm de dimetro e 1,420 mm de comprimento. O efeito da presso foi
transmitido a uma temperatura de 17 2C. O produto acabado foi sujeito a uma
inspeo da embalagem, com a finalidade de verificar se a embalagem se encontrava
ntegra aps aplicao da presso a que foi sujeita durante o tratamento. Aps
inspeo o produto foi armazenado numa cmara de refrigerao, a cerca de 5C.

78
Exame organoltico sumrio
Para avaliar a integridade e as caractersticas sensoriais do produto, os carapaus secos
dos trs lotes foram submetidos a um exame organoltico aquando da pesagem e
medio, da embalamento e do processamento HPP, consoante os lotes em estudo.
Decorridos trinta dias aps este primeiro exame foi efetuado novamente um exame
organoltico aos lotes.
Determinao da cor
Para efetuar a medio dos parmetros CIE L*a*b*, utilizou-se o colormetro de
reflectncia Konica Minolta Chomo meter, modelo CR 400, com o iluminante D65 e um
ngulo de viso de 0. Este equipamento foi previamente calibrado com um azulejo
branco (CRA44), com as coordenadas y- 93,8; x 0,3158; y 0,3322. Efetuaram-se 3
medies em cada carapau (n=3) em locais com distncia de cerca de 1 cm entre si.
Determinao do valor do pH
O potencimetro (HANNA instruments, modelo HI 2211) foi calibrado utilizando as
solues tampo de referncia (HANNA instruments), com as referncias HI - 7004 e HI
- 7007, para os valores de pH de 4,01 e 7,01, respetivamente. A determinao do pH
foi efetuada por duas metodologias diferentes: amostra homogeneizada em gua
(metodologia 1); amostra homogeneizada em soluo de cloreto de potssio
(metodologia 2). Em cada uma das metodologias foram efetuadas 3 medies (uma
em cada carapau) para cada lote em estudo. A cada amostra de carapau foram
retiradas a cabea, barbatanas, espinhas e a pele, isto , foi apenas utilizada a massa
muscular, que depois de ser separado em tiras foi triturada numa varinha (Braun,
modelo MR 500). Na Metodologia 1, de acordo com Teixeira (2012), foi pesado 5 g de
msculo de peixe numa balana da marca Mettler Toledo, modelo PB1501, com
preciso e exatido ambas de 0,1 g. Em cada homogeneizado obtido mergulhou-se o
eltrodo (HANNA instruments, modelo HI 1131B), com corpo de vidro, juno nica,
de enchimento, deixando-se estabilizar. Na metodologia 2 efetuou-se homogeneizao
de cada amostra (1:10) na picadora, colocando-se 5 g de amostra de carapau triturado
em 50 ml de soluto isotnico de cloreto de potssio (KCl) a 1 N (M =74,56g/mol). Em
cada homogeneizado mergulhou-se o eltrodo (referenciado na metodologia 1) e
deixou-se estabilizar.
79
Determinao do teor de azoto bsico voltil
A determinao do azoto bsico voltil efetuou-se num laboratrio exterior, atravs de
mtodos internos do laboratrio, baseados na norma de referncia para produtos da
pesca e da aquicultura, atravs do mtodo de Conway, descrito na NP 2930 de 2009. O
Regulamento (CE) n. 1022/2008 define o limite de ABVT, no entanto no define
limites para peixe seco, desta forma consideramos o limite de 30 mg de azoto/ 100 g
de tecido muscular.
Determinao do teor de cinza total
A determinao da cinza total foi efetuada por gravimetria num laboratrio exterior,
atravs de mtodos internos do laboratrio, baseados na norma de referncia para
produtos da pesca e da aquicultura - NP 2032 de 2009.
Determinao do teor de humidade
A determinao da humidade no peixe efetuou-se num laboratrio exterior por
volumetria de acordo com mtodos internos do laboratrio baseados na norma de
referncia para produtos da pesca e da aquicultura - NP 2282 de 2009.
Avaliao microbiolgica (contagem de microrganismos a 30C)
Para efetuar a anlise microbiolgica do carapau seco foi realizada a contagem dos
microrganismos a 30C para os trs lotes em estudo. Esta determinao foi efetuada
num laboratrio externo de acordo a ISO 4833:2003, utilizando trs repeties dum
homogenato dos carapaus de cada lote.
Avaliao sensorial
Esta avaliao foi efetuada por um painel de provadores fixo (n = 15) previamente
treinado. Inicialmente realizou-se a seleo dos indivduos/membros para a
constituio do painel de provadores atravs de um questionrio. A anlise sensorial
do carapau seco foi feita ao Lote 1 ao 2 dia e aos Lotes 2 e 3, 30 dia aps
embalamento. A Ficha de Prova descritiva com escala numrica (1-6) inclua os
parmetros: aspeto (cor e aparncia); aroma (caracterstico, maresia, salgado, rano,
putrefao e agrado/desagrado); sabor (caracterstico, salgado, amargo, rano,
oleosidade e agrado/desagrado); textura (global, consistncia e resistncia ao corte);
sensao residual (salgado, amargo, rano e oleosidade) e apreciao geral. As provas
de anlise sensorial decorreram em sala sem temperatura controlada, s 16 horas.
80
Anlise e tratamento estatstico dos resultados
Os resultados dos parmetros biomtricos, cor, textura, valor do pH, ABVT, cinza total,
cloreto de sdio, humidade e a contagem de microrganismos a 30C, foram tratados
utilizando o software Statistica verso 6.0, Stat Soft, Inc. Realizou-se o teste
paramtrico de anlise de varincia (Anova/Manova), em que se usou o Test de Wilks.
Posteriormente, efetuou-se o teste Post Hoc LSD Fischer, para efetuar comparaes de
mdias e detetar a eventual existncia de diferenas significativas entre grupos.
Diferentes caracteres em mdias comparadas indicam a existncia de diferenas
significativas para p < 0,05, e as letras iguais demostram que no houve diferenas
significativas (p > 0,05).

RESULTADOS
Cor
Os valores de L*, a*, b* e C* apresentaram diferenas significativas entre lotes (p <
0,05), por outro lado H no apresentou diferenas significativas (Tabela 1).
Os valores de L* aumentaram com o embalamento a vcuo e/ou com a aplicao do
HPP (Lotes 2 e 3). O valor de a* diminuiu significativamente com vcuo e/ou HPP
(Lotes 2 e 3), sendo as amostras do Lote 1 as mais avermelhadas. O embalamento a
vcuo tornou o carapau seco ligeiramente mais esverdinhado, o que se intensificou
ligeiramente com a aplicao do HPP. O valor de b* apresentou valores superiores no
Lote 3, ou seja, as amostras submetidas a HPP apresentaram- se mais amarelas. Por
outro lado, o Lote 2 apresentou valores de b* mais baixos que o Lote 1, o que mostrou
que a submisso do produto apenas ao embalamento a vcuo tornou a amostra
menos amarelada, sendo mais acinzentada.

81
Tabela 1 - Valores mdios e desvios padro dos parmetros da cor L*, A*, B*, C* E H0 para os
trs lotes de carapau seco em estudo.
Parmetros L* a* b* C* H0
Lote n x x x x x
31,66 5,77 10,00 53,60
1-S 9 8,04 2,62a
2,98a 1,54c 2,61a 8,94a
34,62 3,14 62,64
2-V 9 6,25 1,31a 7,03 1,17b
2,55a 0,51b 6,23a
41,17 1,56 10,40 10,57 60,99
3 - VHPP 9
4,86b 1,01a 1,82b
1,73 a
56,36a
S sem vcuo e sem HPP; V com vcuo e sem HPP; VHPP com vcuo e com HPP.

Quanto ao croma (C*) constatou-se que o Lote 3 se assemelhou ao Lote 1, apesar de


ser significativamente diferente, o que demonstrou que a aplicao do HPP tornou as
amostras mais semelhantes ao produto in natura (Lote 1). Apenas com o
embalamento a vcuo (Lote 2) existiu diminuio dos valores de croma, ou intensidade
da cor, sendo as amostras deste lote as mais acinzentadas.
Valor do pH
Relativamente a este parmetro, pode-se constatar [Figura 1; a)] que, dentro do
mesmo lotes, os valores obtidos utilizando a metodologia 1 revelaram uma tendncia,
no significativa, para serem superiores aos medidos recorrendo metodologia 2, o
que revela que a metodologia aplicada na determinao do pH induziu possveis
diferenas nos valores medidos. Verificou-se que o valor de pH diminuiu ligeiramente,
de forma estatisticamente no significativa, no Lote 2 (com vcuo) relativamente ao
Lote 1 em ambas as metodologias utilizadas. A submisso a HPP (Lote 3) provocou um
aumento ligeiro no significativo do pH face aos Lotes 1 (sem vcuo e sem HPP) e 2
(com vcuo e sem HPP) em ambas metodologias.

82
6,8

6,7

6,6

6,5
pH

6,4

6,3

6,2

6,1
1 2 3
Metedologia 1
Lote Metedologia 2

a) b)
Figura 1 - Representao grfica dos valores mdios e dos intervalos de valores, para os trs
lotes estudados, para um intervalo de confiana de 95%, relativos a: a) valor do pH; e b)
contagem de microrganismos a 30C.

Verifica-se que o valor de pH diminuiu ligeiramente no Lote 2 (com vcuo)


relativamente ao Lote 1 em ambas as metodologias utilizadas.
Teor de azoto bsico voltil total (ABVT)
Na Tabela 2 podem observar-se diferenas significativas entres lotes. Pode-se verificar
que o Lote 1 no ultrapassa o limite legal (30 mg de azoto/ 100 g). Nos Lotes 2 e 3 os
valores foram bastante acima do limite legal, sendo que os valores mdios no Lote 3
submetido a HPP- foram ligeiramente inferiores ao Lote 2. Com a aplicao de HPP
(Lote 3) os valores de ABVT diminuem, quando comparados com os do Lote 2,
submetido apenas embalamento a vcuo.

Tabela 2 Valores mdios e desvios padro dos valores obtidos para o parmetro ABVT para
os trs lotes em estudo.

ABVT (mg/ 100 g N)


Lote n
x
1-S 3 28,33 1,15a
2-V 3 94,67 2,31c
3 - VHPP 3 66,67 8,39b
S sem vcuo e sem HPP; V com vcuo e sem HPP; VHPP com vcuo e com HPP.

83
Teor de cinza total e teor de humidade

No se verificaram diferenas significativas no contedo de cinza entre os trs lotes


(Tabela 3). Ao nvel do teor de humidade observou-se uma diminuio significativa (p <
0,05) nos Lotes 2 e 3 (Tabela 3).

Tabela 3 - Valores mdios e desvios padro dos valores obtidos para os parmetros cinza
total e humidade para os trs lotes em estudo.

Cinza total (%m/m) Humidade (%m/m)


Lote n
x x
1-S 3 3,00 0,66a 63,00 5,57b
2-V 3 2,57 0,31a 48,67 1,53a
3 -
3 3,10 0,26a 48,33 2,08a
VHPP
S sem vcuo e sem HPP; V com vcuo e sem HPP; VHPP com vcuo e com HPP.

Contagem de microrganismos a 30C


Visualiza-se que o Lote 3 o que apresenta valores inferiores de contagem de
microrganismos a 30C relativamente aos outros lotes [Figura 1; b)]. Apesar de no
existirem diferenas entre lotes (p > 0,05) visvel que o HPP permite inativao
microbiolgica, ainda que seja muito reduzida.

Anlise sensorial
Da interpretao Figura 2, relativamente ao aspeto geral, cor e aparncia, o painel
de provadores descreveu os Lotes 2 e 3 como ligeiramente diferentes (Lote 1), ou seja,
o vcuo por si s ou conjugado com HPP induziram diferenas detetveis pelo painel.

84
Figura 2 - Distribuio da classificao dos parmetros de anlise sensorial para os trs lotes
em estudo.

Quanto ao aroma, os Lotes 2 e 3 afastaram-se do Lote 1, relativamente aos aromas


caracterstico, a maresia e a salgado. O aroma a rano identificado no Lote 3, embora
descrito como pouco intenso. O aroma a putrefao nos Lote 2 e 3 foi classificado
como pouco intenso, j no Lote 1 este aroma encontrava-se ausente inicialmente, ao
fim de 2 dias de conservao. Em termos de agrado/desagrado do aroma o painel
preferiu o Lote 1. Relativamente ao sabor em todos os aspetos avaliados, o Lote 3 o
lote que mais se assemelhou ao Lote 1. No entanto, o embalamento a vcuo (Lote 2) e
o HPP (Lote 3) conferem ao produto uma perda do sabor caracterstico. O sabor a
oleosidade tornou-se mais intenso nos Lotes 2 e 3, o que poder ter estado
relacionado com sada de exsudado do carapau para dentro do saco de embalamento.
O painel identificou o Lote 1 como sendo o mais agradvel em termos de sabor.
Relativamente textura, os Lote 2 e 3 foram classificados como muito idnticos, para
qualquer um dos aspetos avaliados. O Lote 1 foi o lote que se apresentou mais
consistente e mais resistente. Foi pouco intensa a sensao residual sentida pelo
painel, porm, em qualquer um dos lotes, esta predominou no salgado e na
oleosidade. A sensao residual a rano e a amargo estiveram praticamente ausentes,

85
contudo, revelou-se mais intensa no Lote 3. Na apreciao global efetuada verificou-se
que os provadores mostraram preferncia pelo Lote 1 (sem vcuo e sem HPP).

DISCUSSO
Cor
Os carapaus sem vcuo e sem HPP (Lote 1) apresentaram os menores valores de L*,o
que indica, de acordo com o que Erkan et al. (2010) descreveram para o salmonete,
que o tratamento HPP atribuiu uma aparncia mais brilhante e menos transparente.
Isto, tambm demonstra que o Lote 1 era ligeiramente mais escuro (menos plido) que
os outros dois lotes. Provavelmente tambm o facto de ter havido produo de
exsudado nos carapaus submetidos a HPP ter contribudo para uma maior reflexo e
refrao da luz, com aumento do brilho e, consequentemente, da luminosidade.
Verificou-se que a aplicao de HPP (Lote 3) ao produto, em comparao com o
carapau seco sem embalamento a vcuo e sem HPP (Lote 1), provoca um aumento dos
valores de L* e b* e uma diminuio dos valores de a*. Ou seja, os carapaus ganham
brilho, e tornam-se mais amarelos e mais esverdeados. Resultados semelhantes para
estes parmetros tm sido relatados em diferentes peixes submetidos ao HPP, tais
como, carapau (Erkan et al., 2010), bacalhau fumado (Montiel et al., 2012), salmonete
(Erkan et al., 2010), robalo (Erkan et al., 2010), e mesmo em, camaro tigre preto (Kaur
et al., 2012). Chret et al. (2005) obtiveram resultados de croma que mostram que os
valores de croma aumentam com a presso. Tal facto tambm se verificou neste
estudo, uma vez que o valor de croma apresentou-se superior no Lote 3 (com HPP) e o
menor valor para o Lote 2 (sem HPP).
Chret et al. (2005) obtiveram resultados de tonalidade em robalo tratado a 400 MPa
ao fim de 14 dias de 164,96 18,61, sendo este valor inferior ao obtido no controlo
(sem HPP) no primeiro dia. Tal facto no se constata neste estudo, o valor obtido pelos
autores difere bastante do obtido neste estudo, assim como o valor de H superior
ao controlo, isto pode estar relacionado com espcie em estudo e com o
processamento trmico a que os carapaus foram sujeitos.

86
Valor do pH
Resultados semelhantes do valor de pH foram relatados por Stamatis & Arkoudelos
(2007) em cavala e por Ayala et al. (2001) em robalo. O aumento do pH, como
resultado do efeito do HPP, pode ser devido presso que induz alteraes de
conformao associadas desnaturao e desdobramento de protenas, libertao
de aminocidos bsicos para o meio, sendo a ionizao de um destes grupos
favorecida pela pressurizao (Ramrez-Surez e Morrissey (2006), Teixeira et al.
(2014), Kaur et al. (2012). Segundo Erkan el al. (2001), o aumento no valor de pH indica
o acumulao de compostos alcalinos, tais como compostos de amnio e TMA,
derivados principalmente da ao microbiana.
Teor de azoto bsico voltil total (ABVT)
Erkan et al. (2011) relataram em salmo fumado e Kaur et al. (2012) relataram em
camaro tigre preto, que os valores de ABVT aumentam com o tempo de
armazenamento. Erkan et al. (2011) (salmo fumado), Kaur et al. (2012) (camaro tigre
preto) e Erkan et al. (2010) (salmonete), relataram a reduo do ABVT em amostras
submetidas a HPP, como se comprovou nos valores obtidos para o carapau seco.
Segundo Teixeira (2012) o ABVT constitudo pela trimetilamina que tem a sua origem
na degradao microbiolgica, e observando os valores obtidos, pode dizer-se que ao
fim de trinta dias de armazenamento existe degradao microbiolgica do produto.
Teor de cinza total e teor de humidade

O INSA (2013) refere valores de contedo de cinzas para o carapau cru, carapau
grelhado e para o carapau frito de 1,4, 2,3 e 2,6 g de cinza por 100 g de carapau,
respetivamente. Com base nesta referncia, pode-se verificar que os valores obtidos
(Tabela 3) no Lote 2 vo de encontro aos valores indicados para o carapau grelhado e
frito. Isto pode-se dever ao fato de estarmos a trabalhar com um tratamento que induz
diferena em relao ao carapau fresco desidratao, por salga seguida de secagem -
, que tal como os dois processos culinrios referidos induzem a perda de lquido e,
consequentemente aumento da concentrao dos restantes componentes minerais. A
diferena para o Lote 2 pode ter a ver com diferenas nos nveis de desidratao entre
lote, uma vez que as condies de salga e secagem no foram controladas. Castro

87
(2009) relatou que no processo de salga ocorre reduo da carne e aumento do teor
de cinzas (sais), devido penetrao do sal. Relativamente humidade verificou-se
uma diminuio do teor de humidade com as tecnologias aplicadas. No entanto ter-se-
de considerar que estes dois lotes foram avaliados 30 dias aps o embalamento o
que nos poder indicar que o tempo de armazenamento tambm tem influncia na
reduo do teor de humidade. Teixeira (2012) referiram que os valores de humidade
do carapau fresco variam 65,38 e 75,31% (m/m) e Erkan et al. (2010) referiu um valor
de humidade de 68,90 %, em salmonete, o que demonstra que o Lote 1 apresentou
valores de humidade prximos dos verificados em carapau fresco.
Contagem de microrganismos a 30C
Sendo o carapau seco um produto cru e com uma microflora especfica, de acordo com
o INSA (2005) a qualidade microbiolgica para os microrganismos a 30C para este
produtos deste tipo, satisfatria quando 104 ufc/g, aceitvel quando se encontra >
104 106, e no satisfatria quando 106 . O carapau seco apresentou valores muito
elevados (no satisfatrio) no 2 dia de anlise (Lote 1), pelo que possvel concluir
que tanto a embalagem a vcuo como a conjugao desta com o HPP, no permitiram,
durante os 30 dias de conservao, o desenvolvimento dos microrganismos que
existiam inicialmente no produto.
Anlise sensorial
As avaliaes do aroma revelam que se perdeu a intensidade do aroma com o
embalamento a vcuo e/ou HPP. Em termos de agrado/desagrado do aroma o painel
prefere o Lote 1. O painel identificou o Lote 1 como sendo o mais agradvel em termos
de sabor. No foi efetuado um perodo de oxigenao ou bloom, o que poderia ter
levado a que ao fim de algum tempo submetidos s condies gasosas na atmosfera
ambiente os carapaus embalados a vcuo pudessem ter recuperado a cor, aroma e
sabor e se aproximassem dos valores apresentados pelos carapaus que no foram
embalados a vcuo (Lote1). Relativamente textura, tendo em conta os valores de
dureza e fraturabilidade avaliados no texturmetro, obtiveram-se para estes dois
parmetros valores superiores nos Lotes 2 e 3, o que no fundamenta o que foi
identificado pelo painel. Por outro lado, na avaliao da textura o Lote 1 apresentou
valores de fora adesiva e adesividade superiores aos outros dois lotes, estes
88
parmetros podem justificar a atribuio do painel ao Lote 1 como mais resistente e
mais consistente.
Aubourg et al. (2012) demostraram na anlise sensorial de salmo fresco que existiu
um aumento progressivo dos valores de odor a rano e a putrefao em todas as
amostras (controlo, 135 MPa, 170 MPa e 200 MPa) durante todo o tempo de
refrigerao (0 a 20 dias). Verificaram nos tratamentos com presses as presses mais
elevadas, 170 e 200 MPa, um aumento da evoluo da oxidao lipdica. O que se
confirma no presente estudo, uma vez que apesar de ser identificado como pouco
intenso quando detetado, a identificao pelo painel deste aspeto, prevalece no Lote 2
e sequentemente no Lote 3, ambos com trinta dias de conservao.

CONCLUSES
Entre os lotes estudados pode-se verificar que a humidade foi mais elevada nos
carapaus no processados (Lote 1), provavelmente como resultado da expulso de
gua muscular para o exterior do carapau, devido da presso exercida pela embalagem
a vcuo e pelo HPP sobre o msculo; o ABVT foi superior no carapau embalado a vcuo
(Lote 2); o vcuo aumentou a intensidade da cor, provavelmente pela migrao de
pigmento para exterior veiculado pela gua que tambm foi expulsa; o sal foi reduzido
pelo HPP conjugado com o vcuo (Lote 3), provavelmente por ter migrado para o
exterior com a gua que foi referida no ponto anterior; o HPP conjugado com o vcuo,
ao aumentar a gua no exterior ter levado ao aumento do brilho; o processamento
HPP conjugado com o vcuo tornou os carapaus esverdinhados e amarelados e os
carapaus preferidos foram os no processados. Tendo em conta os valores do ABVT e a
contagem de microrganismos a 30C o HPP retardou a degradao microbiolgica,
contudo sem manuteno das caratersticas sensoriais. Para se melhor entender o
efeito do HPP ter-se- de: estudar maior nmero de amostras; os carapaus embalados
a vcuo e submetidos a HPP, antes da anlise sensorial devero ser arejados para
eliminao de cheiros adquiridos e para que a cor possa retornar inicial; avaliar a
existncia de microrganismos indicadores de higiene e de segurana.

89
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obteno do Grau de Mestre em Gesto da Qualidade e Segurana Alimentar. Instituto
Politcnico de Leiria. 94 pp.

92
HOW TO CHANGE OR TRANSFORM A COORDINATE SYSTEM INTO A MAP LAYER? THE
ANSWER IS IN ARCMAP

Anabela Grifo1,2, Albertina Ferreira1,3

1
Departamento de Cincias Agrrias e Ambiente Escola Superior Agrria - Instituto Politcnico de
Santarm,
2
Instituto de Cincias Agrrias e Ambientais Mediterrneas-ICAAM, Universidade de vora.
3
Centro Interdisciplinar de Histria, Culturas e Sociedades da Universidade de vora CIDEHUS

ABSTRACT
The application of new technologies to agricultural activity, associated with the Global
Positioning System, generates high amount of georeferenced information. Thus, we
are often confronted with different assignments of coordinate systems. The
transformation of data from one source of information into the data coordinate
system from another source is a prior and fundamental step to any analysis of
georeferenced information.
This study aims to know and understand the transformation process of geographical
coordinates into rectangular ones and vice versa, as well as the transformation
between different coordinate systems, through the ArcMap software tools because it
is a question often asked by students and others who try to use the Geographic
Information Systems tools.

Keywords: georeferenced information, transformation coordinate systems, precision


agriculture

93
RESUMO
A aplicao das novas tecnologias atividade agrcola, associada aos Sistemas de
Posicionamento Global, gera elevada quantidade de informao georreferenciada.
Deste modo, somos muitas vezes confrontados com atribuies distintas de sistemas
de coordenadas. A transformao dos dados provenientes de uma das fontes de
informao no sistema de coordenadas dos dados provenientes de outra fonte uma
etapa prvia e fundamental para qualquer anlise de informao georreferenciada.
Este trabalho tem como objetivo conhecer e entender o processo de transformao de
coordenadas geogrficas em retangulares e vice-versa, bem como a transformao
entre sistemas de coordenadas distintos, atravs das ferramentas do software ArcMap
por ser uma questo colocada frequentemente por alunos e outros utilizadores que
tentam utilizar as ferramentas Sistemas de Informao Geogrfica.

Palavras-chave: informao georreferenciada, transformao do sistema de


coordenadas, agricultura de preciso

INTRODUCTION
The GPS (Global Positioning System) has a large area of applications whether on land,
air or sea. In agriculture, the GPS in combination with geographic information systems
(GIS) have been decisive to the development and implementation of precision farming
system.
The access to global positioning technology allows to georeference the position of a
given agricultural machine with a metric or submetric accuracy, depending on the type
of GPS system used. Thus, the survey of georeferenced data makes it possible to
control some production factors in an environmentally friendly way.
The global positioning system (GPS) receivers, used to locate and navigate agricultural
vehicles within a field have become the most common sensors in precision agriculture
(Adamchuk, 2005/2006). In this context, new technologies have made it possible to
stop thinking about the agricultural parcel as a unit of homogeneous treatment to
consider the parcel as a heterogeneous unit that varies in space. The characterization
94
of the spatial variability of soil is only possible through the use of technologies that,
combined with global positioning systems (GPS), allow to obtain, in an easy and
economical way, a dense information on soil properties, as for instance the pH (e.g.
Schirrmann et al.), electrical conductivity (e.g. Corwin and LESCH., 2005; Amin et al.,
2004) and productivity (e.g. DIKER et al., 2004; Miao et al., 2006), which can then be
correlated with more expensive soil attributes (Chig et al., 2010).
The accuracy GPS receivers allow to determinate geographic coordinates (latitude and
longitude) and the high accuracy GPS allows measurement of altitude (elevation). In
this way it is possible to calculate relevant parameters (e. g. slope (Cox et al., 2003);
flow direction (Marques da Silva and Silva, 2008)) to the terrain that influence the
agriculture production (Adamchuk et al., 2004).
The acquisition of geo-referenced information allows, not only the identification of the
spatial variability of the agricultural parcel, but also, site-specific management zones,
with the application of fertilizers and pesticides as inputs only where they are needed,
and when they are needed, contributing in the long term to the sustainability of
agricultural production (Lowenberg and Bongiovanni, 2004).
Nevertheless, this management requires work with multiple layers of georeferenced
information in order to develop the prescription maps successfully. The integration of
data from different sources of information requires that data be processed or obtained
in the same geographical referencing system.
However, some users have difficulties in entering georeferenced data into a
geographic information system and in displaying them in a coordinated and
appropriate projection system. In this paper, we demonstrate a set of illustrative steps
of this process using maize yield data.

MATERIALS, METHODS AND PROCEDURES


This study was conducted using data collected from a single agricultural field, in
Fronteira (Lat: +39.09307; Long: -7.611332), the Alentejo region of southern Portugal.
The considered yield year was 2002 and maize was sown in late April/early May and
harvested in September/October. A CLAAS Lexion 450 combine harvester was used,
equipped with a combine electronic board information system (CEBIS), providing
95
instantaneous yield and grain moisture data, with less than 5% error. The combine
harvester was equipped with: a 4.5m cutting header; a differential GPS Pilot; a grain
mass flow sensor (through the impact force of grain hitting a plate) and a grain
moisture sensor (by sensing the dielectric properties of the harvested grain), both near
the top of the clean grain elevator. All these sensors were produced by CLAAS,
Harsewinkel, Germany. The data were imported and manipulated in Microsoft Office
Excel.
The SPSS software (IBM SPSS Statistics, 2009) was used in the yield spatial data
exploratory analysis to check the presence of global outliers and normality.
The yield data were analyzed using the software ArcGIS TM (ESRI, 2009) which was used
for the transformation of the coordinate system.

Creation of georeferenced shape


Production data from GPS CLAAS Lexion 450 combine harvester in geographic
coordinate system (GWS84) and decimal degrees were imported into a Microsoft Excel
File (Figure 1).

Figure 1. Excel table data.

The excel file data were added to ArcGis: ArcMap 9.3. Figures 2 and 3 show the
necessary steps to transform the geographic coordinate system into a projected
coordinate system.

96
Figure 2. Access to coordinate system.

Figure 3. Allocation of the coordinate system.


After allocating the coordinate system you need to transform the data into shapefile.
In secondary menu select Data and Export Data (Figure 4).

97
Figure 4. Data export in the chosen coordinate system.

Geographic data transformation


The earth as a sphere or a spheroid and its three-dimensional surface must be
projected to create a flat map sheet.
In ArcToolBox select Data Management Tools and Projections and Transformations.
Choose the coordinate system in which you will work, according to the coordinate
system where the remaining layers of the project work are.

98
Figure 5. ArcToolbox and transformation of data into projected coordinate system.

RESULTS AND DISCUSSION


From a brief set of steps available in Arcgis 9.3 tools, geographical coordinates of data,
obtained by a GPS receiver, were transformed into a common projected coordinate
system. We can see the maize yield data in GWS84 system (Figure 6 (a)) and maize

99
yield data in Hayford Gauss Lisbon IGeoE system (Figure 6 (b)), the same used in the
remaining working layers.

Figure 7. Maize Yield data shapefiles with a different coordinate system:


(a) WGS84; (b) Hayford Gauss Lisbon IGeoE

CONCLUSIONS
Currently geographic information tools are useful in many areas of knowledge being
essential in precision agriculture.
The procedure makes it possible: (i) to distribute spatially the points of yield maize in
the correct position; (ii) to transform the original geographic coordinate system into
another coordinate system project within a common geographic framework.

100
Acknowledgements
The authors are very grateful to Eng. Castro Duarte for all his material and immaterial
support.

REFERENCES
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Technology. Site-Specific Management Guidelines SSMG-44. Norcross, Georgia: Potash
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Amin, M.S.M.; Aimrun, W.; Eltaib, S.M. and Chan, C.S. (2004). Spatial soil variability
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Bongiovanni, R. and Lowenberg-Deboer, J. (2004). Precision agriculture and
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On-The-Go Sensor. Sensors, 11, 573-598; doi:10.3390/s110100573

102
NOVAS FERRAMENTAS DE APOIO NA LIMITAO DA PRAGA TUTA ABSOLUTA NA
CULTURA DE TOMATE PARA INDSTRIA

E. Valrio 1; A. P. Nunes2; M. C. Godinho3; E. Figueiredo4, J. R .Silva5& A. Sousa6

ESAS - Escola Superior Agrria de Santarm, 2001-904 Santarm, Portugal


1
elsaval@gmail.com
2
ana.paula@cothn.pt
3
maria.godinho@esa.ipsantarem.pt
4
elisalacerda@isa.utl.pt
5
jmsilva@uevora.pt
6
amo.sousa56@gmail.com

RESUMO
A traa do tomateiro, Tuta absoluta, , atualmente, praga-chave de tomate para
indstria, no Ribatejo. Detetou-se a sua presena nesta cultura em 2010, tendo
causado prejuzos significativos na campanha de 2011. Durante o ano 2013
efetuaram-se, semanalmente, monitorizao de adultos com armadilhas com
feromona sexual e observaes visuais em 25 a 50 plantas, de acordo com o
estado fenolgico da cultura. Efetuaram-se colheitas de amostras de material
entomolgico que foram analisadas em laboratrio. Alm do acompanhamento
tcnico no campo, identificaram-se factores de risco prvio, base para a
construo de mapas de risco para apoio tomada de deciso. Este trabalho foi
realizado no mbito do Protomate" - Desenvolvimento de uma nova ferramenta
de apoio gesto da cultura do tomate para garantia da qualidade do produto
final, financiado pela medida 4.1 do programa Proder, Cooperao para a
Inovao que tem como objetivo central contribuir para o cumprimento das
metas que envolvem compromissos europeus e conta com um conjunto de
entidades e tcnicos. Desta rede de trabalho resulta um dilogo permanente e
partilha de conhecimento, resultados e experincia, em tempo til. formada
pelo COTHN, ESAS/IPS, ISA/UL, UE, FNOP e Agromais. Participam ainda 15
organizaes de produtores com o envolvimento de 18 tcnicos, a Sugalidal e
Italagro que representam a indstria, e a empresa Lusosem.

PALAVRAS-CHAVE: tomate para indstria, estimativa do risco, mapas de risco, traa do


tomateiro, transferncia tecnolgica, uso sustentvel dos pesticida.
103
ABSTRACT
Tomato moth, Tuta absoluta, is presently an important pest on processing
tomato crop in the Ribatejo region. This species was detected in 2010 In this crop
and caused significant losses in 2011. The goal of this project is to develop
decision-making tools to improve crop protection. During 2013, monitoring of the
adults with sexual pheromone traps and the incidence on sampled plants,
according to the crop phonologic stage was carried out weekly. Samples of
entomological material were analysed in the laboratory to detect parasitism. In
addition to this technical monitoring in the field, risk factors have been identified
in order to build risk maps for decision-making support. This work was developed
by Protomate" - Desenvolvimento de uma nova ferramenta de apoio gesto da
cultura do tomate para garantia da qualidade do produto final with financial
support of the Proder program that aims to contribute to the accomplishment of
the central goals involving European commitments. This network allows a
constant sharing of knowledge, experience, and results in a timely manner. It is
organised by COTHN, ESAS/IPS, ISA/UL, UE, FNOP and Agromais. Additionally, 15
growers' groups with 18 technicians, Sugalidal and Italagro, representing the
processing industry, and the company Lusosem.

KEYWORDS: processing tomato crop, risk assessment, risk maps, South American
tomato moth, technology transfer, sustainable use of pesticides.

INTRODUO
A praga Tuta absoluta, vulgarmente designada por traa do tomateiro, , atualmente,
considerada uma praga chave desta cultura. Foi detetada na Europa, pela primeira vez,
em Espanha, em 2006 ( D e s n e u x e t . a l . , 2 0 1 0 , 2 0 1 1 ) e, em Portugal, foi
registada a sua presena, em cultura protegida de tomate, no Algarve, em Maio de
2009. Em tomate para indstria, foi na campanha de 2011 que ocorreram prejuzos
pela primeira vez, na regio do Ribatejo.

104
A bioecologia desta praga com cerca de nove ou mais geraes anuais (Delgado, 2009,
sobreposio de estados de desenvolvimento e com capacidade de alternar entre
hospedeiros, elevou-a a uma das principais pragas da cultura de tomate para indstria
(Benvenga et al., 2007), principalmente no Ribatejo, devido s caratersticas dos
ecossistemas agrrios da regio, o que est na base da proposta e desenvolvimento da
operao Protomate no sentido de procurar novas ferramentas de apoio gesto da
cultura para garantir a qualidade do produto final.
O Protomate Desenvolvimento de uma nova ferramenta de apoio gesto da
cultura do tomate para garantia da qualidade do produto final foi aprovado no
mbito de uma candidatura da medida 4.1 Cooperao para a Inovao, e envolve
diferentes entidades como a ESAS Escola Superior Agrria de Santarm, o COTHN
Centro Operativo e Tecnolgico Hortofrutcola Nacional, o ISA Instituto Superior de
Agronomia, a UE Universidade de vora, a FNOP- Federao Nacional de
Organizaes de Produtores e, a Agromais que representa a produo. Participam,
ainda, 15 outras organizaes de Produtores, indstrias de tomate e por parte das
empresas de produtos fitofarmacuticos, a Lusosem.
O principal objetivo do trabalho desenvolver um sistema de apoio deciso com
base no acompanhamento tcnico dos inimigos da cultura e na construo de mapas
de risco, para as principais zonas de produo, contribuindo para o uso sustentvel dos
produtos fitofarmacuticos e, consequentemente, para uma maior ecoeficincia,
conservao da biodiversidade e garantia de qualidade e segurana alimentar do
produto final.

MATERIAIS, MTODOS E PROCEDIMENTOS


A metodologia utilizada no trabalho realizado no ano 2014, incluiu, por um lado, a
monitorizao e avaliao dos nveis de infestao da praga Tuta absoluta e por
outro lado, a avaliao do risco prvio da ocorrncia da praga.
A - Monitorizao e avaliao dos nveis de infestao da praga Tuta absoluta
Para a quantificao dos adultos nas armadilhas, realizaram-se contagens semanais
de adultos de T. absoluta em armadilhas tipo delta, com feromona sexual,
distribudas por 45 pontos. Nos postos de observao biolgica (POB) principais
105
instalaram-se duas armadilhas por seara de tomate, distanciadas de 300 m entre si,
utilizando-se duas feromonas de marca comercial diferente, feromona de longa
durao (Tutacap long life) da GreenUniverse, comercializada por AT&F e
fermonona (Tuta absoluta-500) da Russell IPM, comercializada por Cultaza. Nos
POB secundrios instalou-se uma armadilha com feromona de longa durao
(Tutacap long life). As armadilhas foram instaladas a 1m de altura do solo e os
cartes com cola colocados na base do dispositivo substituram-se semanalmente.
Os adultos foram quantificados uma vez por semana e as contagens registadas
foram disponibilizadas no Google drive.
As observaes nas plantas para avaliao da intensidade de ataque foram
efectuadas semanalmente em 15 POB. As plantas a observar, em cada ponto, foram
selecionadas aleatoriamente em parcelas uniformes com cerca de 5 ha.
At florao, observaram-se 25 plantas e aps a florao 50 plantas. Em cada
planta selecionou-se uma folha representativa do estrato inferior (I),estrato mdio
(M) e estrato superior (S), para as quais se registou a ausncia ou presena de
galerias. Nas galerias que em que se observou larvas registou-se se estas se
encontravam vivas ou mortas. Aps a frutificao, observaram-se 3 frutos/planta.

B - Avaliao do risco prvio da ocorrncia da praga Tuta absoluta


A avaliao do risco prvio da ocorrncia da praga T. absoluta nas culturas do tomate
est relacionada com as culturas vizinhas. Para a produo destes mapas de risco prvio,
utilizaram-se as imagens obtidas pelo satlite Landsat 8 (Imagem 203/33, que cobre a
regio do vale se Santarm). Este satlite tem uma resoluo espacial de 30 m, resoluo
espectral de 11 bandas multi-espectrais, percorrendo a gama do visvel e infravermelho
do espetro eletromagntico.
Para a classificao dos diferentes tipos de culturas, realizou-se trabalho de campo, para
o qual se percorreu o vale de Santarm, identificando as parcelas e o respectivo tipo de
cultura instalada e registando-as atravs do registo de coordenadas GNSS (Global
Navigation Satellite System) (Fig.1). Este trabalho de campo foi realizado em diferentes
datas, sempre muito prximos da passagem do satlite.

106
!(
!(
milho


!( !(
milho milho
!( !(
pastagem
(! olival
!(milho
!(
!(
milho
!( !( milho

milho
!( tomate
!(
milho milho milho milho !(
milho jovem !(
!( !( courgette
!( milho !( !( melo
milho !(
restolho!( !(
!( !( milho milho
!(
!( !( milho
milho
!(

melo
milho!( !( milho
!(
!(
milho
!( nabos
melo !(
!( !( milho
milho
!( !(
batata !( !( milho
!(
milho milho
!( !( !( milho
milho
!( !( !( milho
batata milho !(
milho milho milho !( !( !( tomate
!( milho !( tomate
restolho !( !( milho
!( !( restolho
milho !( !(
!(
milho
!(
!(
milho
!( !(
vinha
!(
!(
milho !( milho milho
!( !( !(
batata
!( !( batata verde
milho!( 0 0.5 1
!( !( !( Km
!( !(
!(
(! !(

Fig. 1. Ilustrao dos pontos registados de localizao e identificao das culturas

Dos pontos registados, 75% serviram para marcar as reas de treino e 25% para
validar a classificao final. Utilizou-se o mtodo de classificao assistida com o
algoritmo de classificao de mxima verosimilhana. A avaliao da exatido da
classificao digital foi realizada atravs da matriz de erro e do coeficiente
KAPPA, que nos indica o grau de concordncia entre a realidade e a classificao
(Congalton et al., 1983).

RESULTADOS
Os resultados tm um carter preliminar por se tratar do primeiro ano de
trabalho.

A - Monitorizao e avaliao dos nveis de infestao da praga Tuta absoluta


No que diz respeito monitorizao e avaliao das populaes da traa do
tomateiro, destacam-se alguns aspectos que avalimos estarem na base das
dificuldades para o seu combate:
- complexidade da praga em termos bioecolgicos, nomeadamente o elevado
nmero de geraes anuais e por atacar diferentes rgos da planta (folhas,
frutos, botes florais, pednculos e caules);
- falta de conhecimento da praga e sua bioecologia na regio do Ribatejo;

107
- existncia de parcelas adjacentes com hospedeiros alternativos,
nomeadamente tomate, batata e outras solanceas adventcias;
- deficiente troca de informao entre produtores de tomate, ao nvel da
estratgia para limitao da praga;
- especificidades inerentes posse de terra e, consequentemente,
impossibilidade de implementao de medidas de luta indireta, como as
rotaes.

De forma ilustrativa utilizando um dos POB em estudo, verificou-se que a


evoluo da populao de adultos, por contagens realizadas nas armadilhas e das
formas juvenis por observaes visuais apresentaram diferenas que importa
analisar. Este aspeto pode ser observado nas figuras 2 e 3 que dizem respeito a
um dos POB principais analisados. Por exemplo, nas contagens de adultos
realizadas entre 8 e 15 de Julho verificou-se um pico de populao de adultos
(Fig. 2); contudo, no mesmo intervalo, ou no perodo imediatamente seguinte
no foram observadas galerias nas plantas, correspondentes a este aumento de
populao adulta, atravs das observaes visuais.
O nvel econmico de ataque de referncia utilizado em Espanha 0,5 galerias
por folha (Fig. 3) de acordo com o trabalho desenvolvido por Jos Manuel Durn
lvaro (com pes.), representado na Fig. 3 por uma linha amarela com o valor de
1,5 galerias por planta devido amostra observada no Ribatejo corresponder ao
triplo da observada em Espanha. A este respeito pode-se observar que apenas
na segunda metade do ms de agosto que a populao larvar ou a intensidade
de ataque superou o nvel referido.

108
Fig. 2. Mdia de adultos de Tuta absoluta contabilizados nas armadilhas sexuais no
POB principal de uma organizao de produtores entre 3 de Junho e 26 de Setembro.

Fig. 3. Observaes visuais de galerias, no campo, de galerias com larva viva e galerias
com larva morta no POB principal de uma organizao de produtores, entre 3 de Junho
e 22 de Setembro.

B - Avaliao do risco prvio da ocorrncia da praga Tuta absoluta


Obtiveram-se mapas com a distribuio espacial e rea ocupada por cada cultura,
permitindo assim avaliar o risco para cada parcela em funo das culturas vizinhas. A
Figura 4 ilustra o resultado final da classificao para as culturas presentes na rea.
109
A avaliao da exatido da classificao digital (KAPPA=92%) indica que as imagens
Landsat 8 mostram boa discriminao espectral nas culturas em estudo
(principalmente batata e tomate). O mapa de risco prvio pode, assim, ajudar a
antecipar um possvel aumento de presena de populaes de traa do tomate em
funo das culturas vizinhas, como o caso de batata, cultura favorvel ao
desenvolvimento deste inseto.

Legenda
Milho
Tomate
Batata

0 0.5 1
Km

Fig. 4. Ilustrao dos resultados da classificao sobre uma composio colorida em falsa cor da
imagem (RGB-b3b4b2)

CONCLUSES
Na estimativa do risco e tomada de deciso, alguns aspetos devero ser tidos em
conta, relacionados com a parcela e com a vizinhana. Destaca-se o histrico do
ataque, a cultura antecedente, as datas de plantao e de colheita, a avaliao da
abundncia populacional dos adultos nas armadilhas e a avaliao da intensidade
de ataque, atravs da observao de plantas por amostragem.
110
Na estimativa do risco, as observaes visuais no campo so fundamentais para
complementar a informao das contagens de adultos nas armadilhas delta,
tendo em conta que os dados de 2013 no apresentaram correlao.
Em relao ao nvel econmico de ataque os resultados apontam para que a
deciso de intervir no combate Tuta absoluta seja a um nvel inferior a 1,5
minas por plantas, todavia na prxima campanha (ano 2014) dever-se- aferir
este valor atualmente utilizado para as condies na regio do Ribatejo e Oeste.
Por ultimo, nenhum destes mtodos de estimativa do risco e tomada de deciso,
por si s, suficiente para combater a praga sem o acompanhamento dos
tcnicos das organizaes de produtores, no campo que de extrema
importncia para a sua execuo no contexto presente em que existe uma
fragilidade no conhecimento da biologia da praga e meios de proteo
alternativos aos produtos fitofarmacuticos.

BIBLIOGRAFIA
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do-tomateiro atravs de armadilhas com feromnio sexual. Horticultura Brasileira 25: 164-
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geographic expansion and prospects for biological control J Pest Sci 83:197215

111
PROTECO BIOLGICA DE CONSERVAO E GESTO DE LARGADAS DE AUXILIARES
COMERCIAIS

Elisabete Figueiredo1, Joana Martins1, Maria do Cu Godinho2, Clia Mateus3, Elsa


Valrio2, Elsa Borges da Silva4, Rodrigo Silva5, Jos Firmino6, Octvio S. Paulo7, Joo
Gago2, Sofia G. Seabra7, Maria Teresa Rebelo8, Antnio Mexia1

Instituto Superior de Agronomia / Universidade de Lisboa


1
CEER. ISA/UL ;2 ESAS/IPS ; 3 INIAV; 4 CEF. ISA/UL; 5 Hortipor; 6 Olhorta; 7 CBA. FC/UL
8
CESAM. FC/UL

RESUMO
Os complexos de espcies de parasitides e predadores que limitam as populaes das
principais pragas de culturas hortcolas protegidas, mosquinhas brancas, larvas
mineiras, lagartas, afdeos e tripes, tm vindo a ser estudados na regio Oeste desde
h mais de 25 anos. A riqueza especfica encontrada nestes complexos elevada.
Algumas das espcies identificadas so comercializadas para largadas. Estas largadas
podem afectar as populaes dos agentes de luta biolgica presentes nas culturas, ao
nvel da composio especfica dos complexos, da abundncia populacional de cada
espcie e na proporo relativa dos vrios gentipos presentes nas populaes. Est a
decorrer uma operao/projecto ProDeR, medida 4.1, promovida por duas empresas
agrcolas e trs instituies de ensino superior pblico, que pretende definir regras de
actuao no combate s pragas destas culturas face intensidade de ataque
observada e aos auxiliares autctones presentes e sua abundncia, com o objectivo de
definir regras para eventuais tratamentos biolgicos e analisar as consequncias
destes, de forma a melhor adequar as estratgias de proteco a adoptar.

Palavras-chave: biodiversidade funcional, diversidade gentica, limitao natural,


riscos da luta biolgica, tratamento biolgico.

112
ABSTRACT
The species complexes of parasitoids and predators which control populations of the
main pests of vegetable protected crops have been studied for the last 25 years in the
Oeste region. Species richness found in the complexes which prey or parasitize the
main pests found in these crops, such as whiteflies, leafminers, caterpillars, aphids and
thrips is high. Some of the identified species are commercialized for biological control
releases. These releases can affect populations of the naturally occurring biological
control agents, regarding species composition of the complexes, species abundance
and representativeness of the genotypes present in the populations. A ProDeR -
measure 4.1 operation/project promoted by two enterprises and three higher
education institutions is ongoing. The aim of this project is to define decision rules to
control pests of protected crops taking into account pest attack severity, beneficial
arthropod species present and their abundance, and through this to define rules for
eventual commercial releases of beneficial arthropods and to analyse their
consequences. This will lead to the adoption of more adequate plant protection
control measures.

Keywords: biological control releases, biological control risks, functional biodiversity,


genetic diversity, natural control.

INTRODUO
O desenvolvimento de alternativas aos pesticidas para combater os inimigos das
culturas tem sofrido um enorme incremento, no passado recente, em resultado de
factores como: (i) reduo de substncias activas (s.a.) disponveis (Directiva
914/91/CE), conducente quer a finalidades (inimigo x cultura) para as quais deixam de
existir s.a. homologadas quer ao aumento de resistncias pela maior dificuldade em
alternar s.a.; (ii) crescente exigncia dos consumidores relativamente a maior
segurana alimentar; (iii) medidas legislativas decorrentes da transposio da Directiva
2009/128/CE que estabelece um quadro de aco comunitria para o uso sustentvel
dos pesticidas (em Portugal, Lei 26/2013 de 11 de Abril) e que obriga a que cada
Estado-membro assegure as medidas necessrias para reduzir a utilizao de
113
pesticidas e imponha os princpios da proteco integrada, a partir de 1 de Janeiro de
2014. Recorde-se que a proteco integrada uma estratgia de proteco das
culturas contra os seus inimigos que utiliza um conjunto de mtodos que satisfazem
exigncias econmicas, ecolgicas e toxicolgicas, dando carcter prioritrio s aces
que fomentem a limitao natural destes inimigos e respeitando os nveis econmicos
de ataque (Amaro, 2003), integrando, portanto, medidas indirectas de luta e meios de
proteco directos. Neste contexto, o fomento da proteco biolgica indispensvel,
nomeadamente atravs das modalidades limitao natural/conservao e tratamento
biolgico com largadas inoculativas ou inundativas (Eilenberg et al., 2001).
Simultaneamente, a utilizao de abelhes como polinizadores, muito frequente em
culturas hortcolas protegidas, obrigou os agricultores a modificar as suas prticas para
estratgias de proteco compatveis com o uso destes insectos. Esta alterao de
prticas ocorreu tambm em Portugal e promoveu o recurso a tratamento biolgico
com artrpodes auxiliares (e.g., Drumond et al., 2005).
Contudo, a utilizao de auxiliares comerciais pode provocar efeitos adversos em
espcies no visadas, em termos de biodiversidade (Simberloff & Stiling, 1996;
Lenteren et al., 2003) e alteraes genticas nas populaes presentes no ecossistema
(Lenteren et al., 2003), com eventual reduo de actividade da biodiversidade
funcional. Face a estes riscos h a necessidade de avaliar o risco-benefcio da
introduo de auxiliares, nomeadamente dos provenientes de outras origens
geogrficas (Cock, 2002). Alguns pases possuem legislao extremamente restritiva a
essas introdues; noutros pases, todavia, a importao e largada de qualquer espcie
uma realidade sem controlo por ausncia de legislao ou fiscalizao (Lenteren et
al., 2003).
Neste trabalho, apresenta-se o enquadramento/ pressupostos e as linhas de trabalho
de uma operao/projecto ProDeR, medida 4.1, que pretende analisar as
consequncias de tratamentos biolgicos, mesmo que com espcies presentes nos
nossos ecossistemas, de forma a elaborar regras de actuao no combate s pragas
destas culturas face intensidade de ataque observada e aos auxiliares autctones
presentes e sua abundncia, especialmente no que se refere definio de regras para
eventuais tratamentos biolgicos de forma a minimizar os seus impactos.
114
BIODIVERSIDADE FUNCIONAL
Portugal est localizado numa das regies de clima mediterrnico. Nestas regies
possvel coexistirem espcies nativas, espcies de regies temperadas e espcies de
regies subtropicais e tropicais. Por este motivo, so regies de grande riqueza
especfica, hotspots de biodiversidade (Myers et al., 2000).
Verifica-se, ainda, que na regio da bacia do Mediterrneo, o complexo de inimigos e
de artrpodes auxiliares que naturalmente ocorrem no ecossistema culturas hortcolas
protegidas e que limitam as populaes das pragas circulam entre as culturas
protegidas e de ar livre e entre estas e plantas adventcias, pois muitos destes inimigos
so polfagos e os seus agentes de limitao natural generalistas (Alomar et al., 1989).
A grande diversidade ecolgica pe ao dispor do agricultor um importante recurso,
com carcter funcional - a biodiversidade funcional. Esta biodiversidade funcional tem
um papel importantssimo na regulao das populaes dos inimigos das culturas, na
modalidade de proteco biolgica de conservao, alm da aco na polinizao,
reciclagem de nutrientes e no controlo dos microclimas e dos processos hidrolgicos a
nvel local (Altieri, 1999; Smeding & Snoo, 2003). Para fomentar o seu papel regulador
necessrio criar condies que promovam as populaes destes agentes,
criando/preservando as chamadas infra-estruturas ecolgicas capazes de fornecer
habitat de abrigo e/ou reproduo e alimento complementar ou alternativo (Boller et
al., 2004; Franco et al., 2006).
Em particular, o mosaico da paisagem existente na regio Oeste, constitudo pela
diversidade de culturas ao ar livre (maioritariamente, hortcolas, citrinos, pomideas e
vinha) e em estufa (hortcolas e ornamentais), sebes e plantas adventcias de
bordadura e na prpria parcela, pequenas manchas de bosque e floresta, hortas e
jardins nos ncleos habitacionais e muros de pedra ao longo dos caminhos, permitem
uma riqueza especfica muito elevada nos complexos de espcies de parasitides e
predadores das diferentes pragas de hortcolas (Mexia et al., 2004; Figueiredo et al.,
2010, 2011). Esto identificadas 16 espcies de himenpteros parasitides ofagos e
larvares e uma espcie de dptero parasitide larvar de noctudeos (Lepidoptera:
Noctuidae), nove espcies de parasitides larvares e larvo-pupais de larvas mineiras
(Diptera: Agromyzidae), nove espcies de parasitides (Hemiptera: Aphididae) e
115
algumas de hiperparasitides de afdeos, oito espcies de parasitides de ninfas de
mosquinha branca (Hemiptera: Aleyrodidae) e 21 espcies de predadores, alguns
generalistas, das famlias de heterpteros Miridae e Anthocoridae, neurpteros
Chrysopidae, colepteros Coccinelidae, dpteros Cecidomyiidae, Syrphidae e Muscidae
(Marques et al., 1999; Mexia et al., 1999; Figueiredo et al., 2000, 2011; Valrio, 2010).

TRATAMENTO BIOLGICO EM CULTURAS PROTEGIDAS


No Oeste, as largadas de artrpodes auxiliares, em tratamento biolgico inundativo,
comearam no final dos anos 80 com caros predadores e parasitides de larvas
mineiras (Figueiredo et al., 2011) e, mais tarde, com outras espcies de agentes de luta
biolgica comercializados, como parasitides de mosquinhas brancas e de afdeos,
antocordeos predadores de tripes e mirdeos predadores generalistas. Na avaliao de
eficcia dos tratamentos biolgicos, cedo se percebeu que as espcies autctones
dominavam frequentemente nas amostragens em detrimento das espcies largadas; a
menor frequncia de tratamentos e, sobretudo, mais criteriosa seleco das
substncias activas permitiam s espcies autctones dominar os complexos de
espcies de agentes de proteco biolgica presentes. Assim, tentou-se incentivar
prticas que promovessem as populaes das espcies autctones numa estratgia de
luta biolgica de conservao, como a criao de infra-estruturas ecolgicas (Marques
et al., 1999; Loureno et al., 2002), aconselhando-se largadas inoculativas ou
inundativas, menos frequentemente e s depois da avaliao da sua necessidade.
Todavia, largadas mais ou menos frequentes, sobretudo de carcter inoculativo so
efectuadas em culturas protegidas, na grande maioria das vezes com espcies
presentes naturalmente nos nossos ecossistemas.

O PROJECTO ProDeR LARGADAS


No momento em que a luta biolgica, como alternativa aos pesticidas, se generalizou,
muitas vezes com o uso exclusivo da mesma espcie ou estirpe comercial surgem
riscos associados poluio gentica, com consequncias na composio das
comunidades de auxiliares e polinizadores e restante biodiversidade presente,
colocando em causa a manuteno das espcies importantes na
116
conservao/limitao natural e a eficcia da luta biolgica com consequncias
equiparveis utilizao cega de pesticidas.
Em Portugal, entre os principais auxiliares comercializados, encontram-se os
parasitides Diglyphus isaea (Walker) para combater larvas mineiras, Aphidius
colemani Viereck e Aphidius matricariae Haliday para afdeos, espcies dos gneros
Eretmocerus Haldeman e Encarsia Forster para combater mosquinhas brancas e os
predadores Nesidiocoris tenuis (Reuter) para combater mineiras, afdeos, mosquinhas
brancas e traa do tomateiro, Tuta absoluta (Meyrick) e Orius laevigatus (Fieber) para
tripes (informao dos tcnicos de empresas a operar em Portugal). Destes auxiliares,
seleccionaram-se trs espcies (N. tenuis, A. colemani e Bombus terrestris (L.)) para
estudar diferentes efeitos, nas suas populaes, decorrentes da realizao de
tratamentos biolgicos, ao longo do tempo (alterao da proporo relativa das
espcies no complexo, alterao da diversidade gentica duma espcie ou entre
subsespcies por introgresso, respectivamente).

Evoluo da proporo relativa das diferentes espcies no complexo de mirdeos,


predadores generalistas em culturas protegidas
Trabalhos anteriores ou contemporneos da intensificao de largadas de mirdeos
(Silva, 1996; Carvalho, 1999; Carvalho & Mexia, 2000; Luz, 2001) revelaram dominncia
de uma espcie do gnero Dicyphus Fieber, inicialmente identificada como Dicyphus
cerastii Wagner e que se verificou, aps a descrio de uma espcie nova (Sanchez et
al., 2006), tratar-se de Dicyphus umbertae Sanchez & Cassis (Figueiredo et al., 2012).
Amostragens efectuadas em 2012 fazem supor que a dominncia dentro do complexo
de espcies de mirdeos est a modificar-se, tendo a espcie N. tenuis aumentado
muito a sua representao no complexo (Fig. 1) (Figueiredo et al., 2012). Esta espcie,
mais agressiva, capaz de predar Macrolophus pygmaeus (Rambur), outro mirdeo
usado em luta biolgica, quando ocorrem, simultaneamente, em estufas de tomate
(Perdikis et al., 2014) e o mesmo poder suceder com D. umbertae.
Os mirdeos so espcies que apresentam comportamento zoofitfago e, em verdade,
tambm alguma necrofagia, com variao em contnuo desde as espcies quase
exclusivamente fitfagas at s quase exclusivamente zofagas (Lucas & Alomar, 2002;
117
Casta et al., 2011). Segundo alguns agricultores e tcnicos da regio Oeste que tm
observado o comportamento de N. tenuis e D. umbertae, nas suas exploraes, h
diferena no nvel de fitofagia, sendo a ltima espcie menos herbvora. Para N. tenuis,
aceite, no Oeste, um nvel populacional de 2-3 indivduos/folha de tomateiro,
considerado como limiar tolervel a partir do qual necessrio efectuar intervenes
contra esta espcie, supostamente, auxiliar (Rodrigo Silva, com. pess.), uma vez que as
picadas de alimentao, nos caules, formam anis necrticos que conduzem quebra
do caule e perda de produo. Aparentemente, estes estragos no esto
correlacionados com menores densidades de presas, mosquinhas brancas e traa do
tomateiro (Matos, 2011, Duarte, 2013). Em modo de produo biolgico, h situaes
em que os tcnicos consideram esta espcie como praga-chave em tomate protegido
pelos estragos que provoca e pela ausncia de meios de proteco eficazes (Matos,
2011; Duarte, 2013).

Alterao da diversidade gentica nas populaes de parasitides de afdeos


A largada massiva e frequente de indivduos produzidos em biofbricas a partir de uma
base gentica estreita e, provavelmente, a partir de populaes geneticamente
diferenciadas das existentes nos nossos ecossistemas, portanto possivelmente menos
adaptadas, pode conduzir, ao longo do tempo, a menor diversidade gentica e a
menor fitness das espcies usadas em tratamento biolgico (Baker et al., 2003;
Hinomoto et al., 2006; Hagler, 2009; Laikre et al., 2010).

118
a b

c d

Dicyphus umbertae Nesidiocoris tenuis Macrolophus sp.


Fig. 1. Nmero de mirdeos, por espcie, amostrados por Silva (1996) (a), Carvalho
(1999) (b), Luz (2001) (c) e Figueiredo et al. (2012) (d).

Valrio (2010) efectuou um estudo preliminar de comparao de gentipos de A.


colemani produzidos em massa por uma empresa com representao no nosso pas
com os gentipos das populaes encontradas, na regio Oeste, em estufas onde
foram efectuadas largadas, em diferentes anos, tendo verificado a existncia de
estufas com populaes com diversidade bastante mais elevada (cinco gentipos em
duas populaes, num mesmo ano ou no total dos anos amostrados) e estufas com
populaes em que s um gentipo foi detectado. O ltimo caso pode estar
relacionado com estrangulamento populacional (Nei et al., 1975), facto que ocorre
quando so retiradas pequenas amostras de grandes populaes, o que acontece
frequentemente em espcies invasoras ou em luta biolgica (Roderick & Navajas,
2003; Hufbauer et al., 2004), nas modalidades luta biolgica clssica e tratamento
biolgico, mesmo quando se larga um grande nmero de indivduos para evitar esta
perda de variabilidade gentica.

Alterao gentica da subespcie autctone por introgresso com subespcies


comercializadas para polinizao
Bombus terrestris a espcie de abelhes mais frequente na regio Oeste Palerctica.
Nesta regio, a espcie apresenta nove subespcies (Rasmont et al., 2008). Os
119
abelhes so comercializados para polinizao desde os anos 80 (Ings et al., 2005). Na
regio Oeste, em culturas protegidas, so utilizados desde o incio dos anos 90
(Figueiredo et al. (2011). Na Europa, as subespcies comercializadas so B. terrestris
ssp. sassaricus Tournier, ssp. terrestris (L.) e, sobretudo, ssp. dalmatinus Dalla Torre
(Rasmont et al, 2008; Goulson, 2010; Kraus et al., 2011). Em Portugal, incluindo
Madeira, como em toda a Pennsula Ibrica e no Sul de Frana existe B. terrestris ssp.
lusitanicus Krger (Rasmont et al., 2008). Ameaas potenciais para a subespcie nativa
so a competio por locais de nidificao e recursos florais, a disperso de parasitas e
a hibridao introgressiva, entre esta e a subespcie comercializada, que pode alterar
a composio gentica, cujas consequncias, imprevisveis, poderiam incluir menor
adaptao das populaes resultantes e reduo da polinizao de culturas e plantas
silvestres de que os abelhes so polinizadores naturais (Goulson, 2010; Kraus et al.,
2011). Os estudos genticos sobre introgresso so escassos (Goulson, 2010), mas
Kraus et al. (2011) detectaram forte introgresso de B. terrestris ssp. dalmatinus em
populaes nativas de B. terrestris ssp. terrestris, em zonas de estufas na Polnia.

Linhas de trabalho em execuo no ProDeR Largadas


Tendo em conta os riscos mencionados da luta biolgica e da utilizao de
polinizadores em culturas protegidas e a necessidade de definir regras de conduta para
os minorar, duas empresas com sede na regio Oeste (Hortipor-Export Lda. e Olhorta
Produo de produtos hortcolas) e trs instituies de ensino superior (Instituto
Superior de Agronomia e Faculdade de Cincias, ambos da Universidade de Lisboa, e
Escola Superior Agrria de Santarm do Instituto Politcnico de Santarm)
promoveram o projecto/operao ProDeR medida 4.1. Novo processo produtivo
associado ao combate das principais pragas com melhoria na qualidade do produto
final e na gesto dos recursos naturais, gesto de largadas de auxiliares comerciais e
aco de limitao natural (Proder Largadas, que decorre de 1 Janeiro de 2013 a 31
de Dezembro de 2014. Os objectivos principais desta operao so: (i) conhecer as
dinmicas de frequncia relativa das espcies no complexo de mirdeos e de
parasitides de afdeos; (ii) conhecer os gentipos dominantes de trs das espcies
mais utilizadas em tratamento biolgico e como polinizadores (N. tenuis, A. colemani e
120
B. terrestris), nas regies de produo de culturas protegidas e longe desses locais,
comparando estes gentipos com os comerciais; (iii) avaliar o impacto de introdues
em massa destes insectos na composio gentica das populaes existentes; (iv)
definir regras de tomada de deciso para tratamento biolgico, tendo em conta a
densidade populacional da praga e dos auxiliares presentes e adequando as espcies a
largar, as taxas de largada e o momento de realizao das largadas a cada situao
concreta. A divulgao destes riscos e das regras de tomada de deciso entretanto
definidas com base nos resultados obtidos para estas trs espcies ser um objectivo
primordial nos ltimos meses da operao.

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125
A ELETROMIOGRAFIA NO CICLISMO - UMA REVISO DE LITERATURA

Vtor Milheiro1, Ana Conceio 1,2, Hugo Louro1, Marco Branco1, Joo Brito1

1
Escola Superior de Desporto de Rio Maior, IPS, Rio Maior, Portugal
2
Centro de Investigao em Qualidade de Vida, IPS, Santarm, Portugal

RESUMO
O objetivo deste trabalho consistiu em desenvolver uma reviso dos estudos que ao
longo dos ltimos anos utilizaram a eletromiografia (EMG) no ciclismo.
A EMG veio permitir uma nova abordagem na investigao no ciclismo, atravs da
anlise dos padres de ativao muscular na pedalada e da sua variao em funo de
alteraes da postura do atleta, da geometria da bicicleta, da cadncia, da potncia, da
fadiga, da experincia/nvel de treino do ciclista e do dispndio energtico.
Procurmos identificar as variveis mais estudadas, os equipamentos utilizados, as
metodologias de recolha e anlise dos sinais e os mtodos de normalizao aplicados.
A maioria dos estudos focalizaram-se na anlise do padro da atividade muscular
atravs da EMG de superfcie, sendo poucos os estudos que utilizaram EMG de
profundidade. Nos estudos onde foram realizadas comparaes entre diferentes
sujeitos, msculos ou estudos, os dados EMG foram normalizados, mas a escolha do
melhor mtodo de normalizao continua a no ser consensual entre os autores.
No que se refere a resultados, pudemos constatar que na atualidade a EMG tem tido
uma importncia crescente na investigao no ciclismo. Mas nem sempre se verifica
uma concordncia entre autores.

Palavras-chave: biomecnica, ciclismo, eletromiografia

126
ABSTRACT
The aim of this study was to develop a revision of studies over the past few years used
the electromyography (EMG) in cycling.
The EMG came to allow a new approach in the investigation in cycling, through the
analysis of patterns of muscle activation in the pedal stroke and their variation as a
function of changes in the posture of the athlete, the geometry of the bike, cadence,
power, fatigue, level of training and energy expenditure.
We have tried to identify the variables most studied, the equipment used, the
methodologies for the collection and analysis of signs and normalization methods
applied. Most studies have focused on the analysis of the pattern of muscle activity by
surface EMG, with few studies that have utilized EMG depth. In studies where
comparisons were made between different subjects, muscles or studies, the EMG data
were normalized, but the choice of the best method of standardization is still not a
consensus among the authors.
As regards results, we were able to see that in actuality the EMG has had a growing
importance in the investigation in cycling. But there is not always a correlation
between authors.

Keywords: biomechanics, electromyography, cycling

INTRODUO
Ao longo das ltimas dcadas, tm sido publicados inmeros estudos biomecnicos
visando a otimizao do desempenho e a preveno de leses no ciclismo. Muitos
desses estudos tm utilizado a eletromiografia (EMG) para estudar a atividade
muscular e a coordenao neuromuscular no ciclismo associada a outras variveis
como a potncia de pedalada, a cadncia, a postura do atleta, o interface pedal-
sapato, o nvel de treino e a fadiga.
A maioria dos estudos utiliza EMG de superfcie, sendo poucos os que utilizam EMG de
profundidade. Chapman (2010) (1) identifica como vantagens na utilizao de tcnicas
EMG de profundidade no ciclismo, a insero dos eltrodos de agulha fina ser
facilmente tolerada pelos participantes, a contaminao do sinal pelos msculos
127
adjacentes significativamente reduzida e os eltrodos de profundidade no mudam
de posio com os movimentos. Os investigadores respeitam as recomendaes da
Sociedade Internacional de Eletrofisiologia e Cinesiologia e do projeto SENIAM
utilizando eltrodos bipolares que, depois da pele ser lixada e limpa com lcool para
reduzir a impedncia, so colocados no ventre de cada msculo, paralelamente s
fibras musculares, com uma distncia entre eltrodos de 20 mm,. Para evitar
movimentos dos equipamentos durante os movimentos de pedalada os investigadores
recorrem a fita adesiva ou com licra. Os equipamentos mais recentes j fazem a
transmisso dos dados via wireless. Para remover rudo e interferncia eltrica de
fontes externas, os dados brutos da EMG so filtrados usando filtros com frequncias
entre 15Hz e 500 Hz (Biuzen, 2007) (2). Entre os mtodos de suavizao dos sinais
EMG, o mais usado o route mean square (RMS), geralmente calculado para uma
janela entre 40-50 ms, o que permite medir a magnitude da ativao muscular bem
como os perodos de ativao (Diefenthaeler et al. 2008) (3) e Biuzen, 2007) (2).
A maioria dos estudos EMG no ciclismo tem analisado o membro inferior e os
msculos mais estudados so o Gluteus maximus (GMax), Rectus femoris (RF), Vastus
lateralis (VL) Vastus medialis (VM), Semi- membranosus (SM), Semitendinosus (ST),
Biceps femoris (BF), Gastrocnemius lateralis (GL), Gastrocnemius medialis (GM), Tibialis
anterior (TA) e Soleus (SOL) (Duc et al. 2008, Dorel et al. 2008, Jorge & Hull 1986,
Biuzen 2007, Erikson 1986, Sanderson & Amoroso 2008, Neptune et al. 1997, Biuzen
2007, Lucia et al. 2004, Cruz & Banakoff, 2001, Vandewalle et al. 1987, Chapman
2006). So poucos os estudos que analisam atividade EMG do tronco e dos membros
superiores durante exerccios em bicicleta ou ciclo-ergmetro e os msculos mais
estudados so o rectus abdominis (RA), o obliquus externus abdominis (OEA), o eretor
spinae (ES) e o trapezius (T) (Watanabe et al. 2006, (Marras et al. 2001, Van Dien et al.
2003).

128
Normalizao dos dados EMG
A normalizao dos dados EMG necessria para facilitar a comparao entre
msculos, entre sujeitos e para comparar os resultados com dados semelhantes de
outros estudos. Ao longo dos ltimos 20 anos vrios investigadores tm estudado os
benefcios e limitaes dos diferentes mtodos de normalizao EMG e tm sido
publicados artigos que visam verificar qual o mtodo de normalizao mais
apropriado, mas os resultados mostram que o consenso ainda no foi atingido
(Chapman et al. 2010, Rouffet & Hautier 2008, Burden 2010, Hunter et al. 2002,
Fernandez-Pea et al. 2008).
O mtodo da contrao voluntria isomtrica mxima (CVIM) um dos mais utilizados,
mas para obter o melhor registo de CVIM, os sujeitos tem que ter treino prvio e
motivao para dar o mximo. Sem treino a CVIM pode ser 20 a 30% menor do que a
obtida aps um treino apropriado, o que pode conduzir a interpretaes dos dados e
concluses incorretas (Merletti, 1999). Alm disso, apenas deve ser usado para
normalizao da atividade registada do msculo no mesmo ngulo especfico comum
(Enoka & Fuglevand, 1993).
Outros autores defendem que quando se trata de movimentos desportivos o
eletromiograma deve ser a expresso de envolvimento dinmico de msculos
especficos. Latash (1998) afirma que para fazer a normalizao devemos escolher uma
contrao de referncia que seja regulada pelo mesmo padro neuromuscular da ao
da pedalada (amplitude do movimento, posio articular, velocidade, etc.). Embora
seja difcil a correta determinao de cargas submximas relativas para cada msculo,
Dankaerts et al. (2004) verificaram que em medidas repetidas entre dias diferentes, o
mtodo das contraes submximas mostrou ser de mais confiana, em comparao
com CVIM. Hunter et al. (2002) experimentaram trs protocolos de fadiga no ciclismo
procurando determinar qual o mtodo mais eficaz de normalizao EMG e verificaram
que a EMG foi maior durante o CIMV e a relao entre a EMG e a produo de
potncia no foi diferente entre CVIM e um ciclo de pedalada. Concluram que com a
normalizao CIMV maior o recrutamento de unidades motoras. Noutro estudo
Fernandez-Pea et al. (2008) apresentaram novo mtodo para o objetivo da
normalizao do EMG no ciclismo, o Protocolo Isocintico Mximo, tendo verificado
129
que este protocolo, alm de ser altamente especfico para as aes associadas ao
ciclismo, apresentou muito boa validade lgica e uma boa reprodutibilidade intra-
sujeito. Num estudo mais recente, Burden (2010) identificou oito mtodos de
normalizao EMG com base em critrios que incluem a magnitude e o padro de EMG
normalizado, a fiabilidade e variabilidade inter-individual, enquanto Albertus-Kajee et
al. (2010) compararam a repetibilidade, fiabilidade e sensibilidade s mudanas na
carga de trabalho em resultado de 3 mtodos de normalizao de EMG no ciclismo
(Mtodo CIMV, Mtodo de Sprint, Mtodo 70 % Peak Power) e concluram que para
analisar a atividade muscular durante o ciclismo em dias diferentes e para medies
nicas a normalizao EMG com mtodos dinmicos a mais adequado. Tambm Vera
Garcia et al. (2010) realizaram um estudo com mulheres saudveis com o objetivo de
avaliar a eficcia das vrias estratgias de normalizao IMVC para normalizar a
atividade muscular do tronco.

Estudos EMG no ciclismo


Uma das principais linhas de investigao no ciclismo tem sido o estudo dos efeitos da
postura do ciclista e da geometria da bicicleta na cinemtica, na cintica, na ativao
muscular e no dispndio energtico no ciclismo.
Ryan & Gregor (1992) estudaram a atividade EMG do membro inferior ao longo do
ciclo de pedalada com carga constante, relacionando o ngulo de durao da ativao,
em termos angulares e temporais, com o ngulo onde ocorria o pico de ativao de
cada msculo estudado. Noutro estudo, Li & Caldwell (1998) investigaram a influncia
de trs posies de pedalada (sentado, sentado em subida e de p em subida) em seis
msculos do membro inferior. Duc et al. (2008) estudaram o efeito da postura, da
inclinao e da posio das mos na atividade muscular de 8 msculos do membro
inferior (GM, RF, BF, SM, GAS, SOL, TA, BB, TB, RA, ES) e verificaram que a inclinao
do piso no afetou significativamente a atividade muscular dos msculos em estudo,
ao contrrio do que aconteceu entre a pedalada em p e sentado. A influncia da
posio das mos no guiador (alta e baixa) na coordenao de msculos do membro
inferior durante a pedalada e na produo de fora de pedal foi estudada por Dorel et
al. (2008) e os dados ilustraram um aumento significativo de atividade EMG no GMax e
130
VM e uma diminuio no RF. Tambm Hug et al. (2009) analisaram as curvas EMG do
msculo GM obtidas durante a pedalada em duas diferentes posies de corpo em
relao ao guiador (alta e baixa). Jorge & Hull (1986) publicaram um dos primeiros
estudos sobre a influncia da altura do selim na atividade muscular dos msculos da
coxa, tendo verificado um aumento do nvel de atividade muscular do VL, RF, VM, BF e
SM, quando o selim estava 5% mais baixo em relao altura ideal. Num estudo
semelhantes Erikson (1986) no encontrou relao entre as diferentes alturas do selim
e a atividade EMG dos msculos RF e VL. Recentemente, Sanderson & Amoroso (2009)
manipularam a altura do selim e observaram uma reduo significativa da atividade
EMG dos msculos GM e SOL na situao do selim mais baixo.
O efeito do ngulo de tubo do selim no dispndio energtico e na EMG tambm foi
estudado por Ricard (2006). Noutro estudo com triatletas para anlise dos efeitos do
ngulo do tubo do selim na ativao muscular do membro inferior e o efeito na
transio para a corrida, o maior ngulo do selim provocou valores baixos da EMG no
BF e mais elevados no VL (Heiden & Burnett, 2003). A influncia de diferentes posies
de selim na ativao muscular do membro inferior durante a pedalada foram o
objetivo do estudo de Diefenthaeler et al. (2008).

A cadncia de pedalada um dos fatores que afeta a performance no ciclismo e


tem sido objeto de muitos estudos que relacionam o nvel de atividade EMG de
vrios msculos do membro inferior a diferentes cadncias de pedalada.
Neptune et al. (1997) estudaram a atividade EMG em oito msculos do membro
inferior durante o ciclo de pedalada a 250W, com cadncias entre 45 e 120 rpm e
verificaram um aumento sistemtico do nvel de atividade EMG dos msculos BF,
GMax, SM e VM, medida que a cadncia ia aumentando, enquanto a atividade EMG
do RF e do TA no foi afetada significativamente pela cadncia. Tambm Biuzen (2007)
estudou a influncia de dois tipos de cadncia sobre o nvel de atividade
neuromuscular do VL, RF e BF, com os dados normalizados atravs de CIMV. Num
estudo anterior, Erikson (1985) tinha verificado um aumento da atividade muscular do
GMax, VM, SM, GM, TA e SOL ao pedalar com cadncias entre os 40 e as 100 rpm, mas
no encontrou diferenas no nvel de ativao do RF e do BF. Lucia et al. (2004)
131
testaram um grupo de ciclistas profissionais a vrias cadncias e com uma potncia de
370W e os resultados encontrados, aparentemente contraditrios, mostraram um
decrscimo do nvel de atividade EMG do GMax e do VL, com o aumento da cadncia
de pedalada. MacIntosh et al. (2000) testaram um grupo de ciclistas a quatro potncias
e a cinco cadncias e os resultados confirmaram que o nvel de atividade muscular foi
modificado pela cadncia em cada potncia e os nveis mais baixos de atividade EMG,
aconteceram nas cadncias mais altas medida que a potncia aumentava. Num
estudo semelhante, Sanderson et al. (2006) observaram que com o aumento da
cadncia o GM funcionou com menor comprimento e com menor diminuio da
velocidade de contrao em comparao com o SOL. Tambm Bieuzen (2007) verificou
que para alm da cadncia tambm a fora influencia a atividade muscular extrema
dos membros inferiores. O delay eletromecnico no ciclismo a diferentes cadncias foi
investigado por Li & Baum (2002), que concluiram que a ativao muscular ocorreu
progressivamente mais cedo medida que a cadncia aumentava e que os ciclistas
necessitaram desenvolver mais fora no pedal no mesmo sector do ciclo do crank.
A influncia do tipo de pedal na atividade EMG foi estudada por Erikson (1986), que
comparou o nvel de atividade EMG em onze msculos do membro inferior durante a
pedalada com pedais normais e de encaixe. Na situao de pedais de encaixe
encontrou um nvel de atividade muscular mais elevado nos msculos RF, BF e TA. Pelo
contrrio, verificou uma baixa atividade no VM, VL e SOL. Tambm Cruz & Banakoff
(2001) compararam as diferenas de atividade EMG entre a pedalada com pedais
normais e com pedais de encaixe e os resultados mostraram uma menor atividade
EMG no SM e ST e uma maior atividade no BF e no GL na situao de pedal de encaixe.
Entre os investigadores que comparam atletas experientes com principiantes, merece
destaque o estudo de Chapman (2008) que utilizou eltrodos intramusculares de
agulhas finas no msculos TA, TP, PL, GL e SOL para comparar os padres de ativao
muscular na pedalada.
A anlise da tcnica da pedalada e a sua relao com a fadiga, o consumo energtico e
a atividade muscular tem motivado diversos estudos. Um dos primeiros estudos a
relacionar EMG com fadiga foi realizado por Vandewalle et al. (1987), que analisaram a
atividade EMG dos msculos VL e VM e BF e a sua relao com a fadiga central durante
132
um teste de capacidade anaerbico mximo. Lepers et al. (2002) estudou a influncia
da fadiga nas propriedades neuromusculares do msculo quadricpite durante um
teste de 5 horas a pedalar a 55% da potncia mxima.
Noutro estudo realizado durante um teste prolongado no ciclismo, com cadncias
entre 50 e 110rpm, Sarre & Lepers (2005) observaram que os indivduos mais
treinados mantiveram um modelo estvel na pedalada em todas as fases do teste
apesar da ocorrncia de fadiga neuromuscular. Tambm von Tscharner (2002) estudou
a influncia da fadiga na atividade EMG, ao nvel das relaes tempo-frequncia e
verificou que a fadiga provocou uma mudana sistemtica de recrutamento da
unidade motora padro ao longo do ciclo do pedal.

CONCLUSES
Da anlise dos vrios estudos que utilizam a EMG para um melhor conhecimento da
participao muscular no ciclismo podemos concluir que a EMG atualmente um
procedimento de investigao muito utilizado, quer na procura do rendimento, quer
na preveno de leses; que quase todos os estudos estabelecem relaes entre a
EMG e outras variveis biomecnicas e fisiolgicas; que a maioria dos estudos analisa a
EMG dos msculos do membro inferior; que maioria dos estudos utiliza EMG de
superfcie, sendo poucos os que utilizam EMG de profundidade; que apesar da enorme
variedade de equipamentos, so muito idnticos os procedimentos metodolgicos de
recolha e anlise de dados EMG utilizados pelos diferentes autores; que em todos os
estudos comparativos os investigadores fazem a normalizao das curvas EMG, mas
continua a no haver consenso relativamente aos mtodos utilizados; que
maioritariamente os estudos suavizam as curvas EMG atravs de RMS (root mean
square); que alguns estudos idnticos apresentam resultados diferentes e por vezes
at contraditrios, o que explicvel pelos diferentes procedimentos metodolgicos
utilizados.

133
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137
CARATERIZAO DA IDADE DECIMAL EM JOGOS OLMPICOS: ATLETAS
PARTICIPANTES EM MEIAS E FINAIS DE 800M E 1500M LIVRES

Susana Santos1, Bruno Dias1, Guilherme S1, Ana Conceio1,3, Hugo Louro1,4

1
Escola Superior de Desporto de Rio Maior, Rio Maior, Portugal
2
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, Vila Real, Portugal
3
Centro de Investigao em Qualidade de Vida, Santarm, Portugal
4
Centro de Investigao em Desporto, Sade e Desenvolvimento Humano, Vila Real, Portugal

RESUMO
O objetivo de estudo consistiu comparar a idade decimal e mdia das provas de 800m
relativas ao gnero feminino e as provas de 1500m Livres relativas ao gnero
masculino. A amostra foi composta pelos nadadores participantes em meias finais e
finais nos Jogos Olmpicos decorrentes entre 2000 e 2012. Realizou-se uma anlise
descritiva e para comparao uma tcnica estatstica, ANOVA, com P 0,335, para
comparar entre gneros a idade decimal inicial e mdia nos gnero masculino e gnero
feminino nas provas de 800Livres e 1500Livres. O levantamento dos dados relativos
idade cronolgica (dia, ms, ano) e as classificaes das meias finais e finais foi retirada
pelo swimrankings onde foi convertida em idade decimal no dia de realizao da
competio. A amostra foi composta por 128 nadadores 64 do gnero feminino e 64
do gnero masculino. Os resultados indicaram que a idade decimal mnima obtida foi
nos Jogos Olmpicos de 2008 correspondendo a 14 anos (na prova de 800m Livres) e
para a idade decimal mdia onde, , ocorreu nos Jogos Olmpicos de 2008 que a idade
mdia foi mais baixa, sendo de 19 no gnero feminino nos 400 E. Assim, concluiu-se
que a idade mnima para a entrada nos jogos olmpicos tende a vir a baixar
aproximando-se dos 14 anos e em consequncia a idade mdia tende a vir ser maior,
isto deve-se ao facto de os atletas permanecerem mais tempo na alta competio.

Palavras-chave: Natao, Jogos Olmpicos, Idade decimal

138
INTRODUO
A natao pura desportiva (NPD) uma modalidade cclica onde o alcanar da mxima
performance o derradeiro objetivo, ou seja, percorrer uma determinada distncia no
menor tempo possvel (Ribeiro, 2010).
ainda um desporto condicionado por diversos fatores, onde os pressupostos
fisiolgicos e os biomecnicos tm um peso determinante na performance (Barbosa et
al., 2009; 2010).
Assim, o sucesso de um nadador determinado pela capacidade deste gerar fora
propulsiva e de minimizar a intensidade do arrasto. Os nadadores de elevado nvel
competitivo conseguem nadar a velocidades superiores com o mesmo dispndio
energtico ou nadar mesma velocidade com dispndio energtico inferior quando
comparados com nadadores no experts (Barbosa, 2009).
Talvez por esses motivos, o incio da carreira desportiva na modalidade seja, por vezes,
considerada como se dando precoce. Castelo (1998) define especializao precoce
como a potencializao dos jovens para atingirem resultados desportivos e nveis de
rendimento elevado de forma precoce, isto , rpida. A preparao dos jovens
praticantes orientada e potencializada de forma unilateral prematuramente,
forando-os a cumprir regimes de treino com um elevado ritmo no incremento das
cargas (Castelo et al 1998).
A natao atual caracteriza-se por um altssimo nvel dos xitos desportivos e por uma
forte rivalidade nas competies mais importantes, especialmente nos Jogos Olmpicos
e nos Campeonatos Mundiais. Para Maglischo (2003) os Jogos Olmpicos so a
competio mais importante e onde a larga maioria dos nadadores de nvel mundial
procura atingir o pico de forma no quadro de um planeamento e periodizao da
carreira desportiva.
Por isso, importante, planear-se de uma forma muito determinada e cuidadosa o
problema da deteno de talentos. Silva (1997) refere que um talento desportivo um
individuo que apresenta fatores endgenos especiais, os quais, sob influncia de
condies exgenas timas, possibilitam prestaes desportivas elevadas.
Newell (1995) define o planeamento de carreira como sendo um processo individual
que envolve a avaliao das aptides, interesses, a anlise das oportunidades de
139
carreira, a definio de objetivos de carreira do indivduo e o planeamento de aes no
tempo de desenvolvimento, pensadas como forma de atingir um objetivo.
O objetivo deste estudo consistiu em analisar e comparar a idade decimal e mdia das
provas de 800m no gnero feminino e 1500m Livres no gnero masculino .

MTODOS
Amostra
A amostra foi composta por todos os nadadores que obtiveram classificao at ao 16
classificado nas seguintes competies 800m Livres (64 atletas) para nadadores do
gnero feminino e 1500m Livres (64 atletas) para nadadores do gnero masculino,
contando com um total de 128 atletas.

INSTRUMENTOS e PROCEDIMENTOS
Para o presente estudo, considerou-se como fator de incluso o(s) sujeito(s):

(i) participar nos Jogos Olmpicos Sidney 2000, Atenas 2004, Pequim 2008 e Londres
2012;
(ii) estar inscrito em pelo menos uma prova do calendrio olmpico de Natao Pura
Desportiva;
(iii) a inscrio ter sido efetuada pelo respetivo Comit Olmpico nacional com base em
tempos mnimos de admisso, competies eliminatrias de nvel nacional (i.e.
National Trials) ou atravs de admisso livre (i.e., Wild cards) previstos em casos
particulares pelo Comit Olmpico Internacional;
(iv) o site oficial da Swimrankings (http://www.swimrankings.net/) disponibiliza a
classificao final, a identificao do nadador e a sua idade cronolgica (dia, ms e
ano de nascimento), o tempo de prova, bem como, a data de realizao das
competies (dia, ms e ano).

A idade cronolgica ser convertida em idade decimal. O calculo da idade decimal


ser determinado de acordo com o procedimento difundido na literatura (p.e.,
Brown, & Barrett, 1969; Markuske, 1971) em que:

140
DA DN
idade decimal
365,25

Onde DA a data de avaliao e DN a data do nascimento. O clculo da idade decimal


tambm adotado em determinados tipos de investigaes em Natao Pura
Desportiva (p.e. Taylor, Stratton, Lees, Atkinson & MacLaren, 2001). A idade decimal
de cada nadador foi calculada considerando como DA o dia das Semifinais e Finais das
provas em que participaram.

Procedimentos estatsticos
Para anlise da varincia das idades decimais entre sexos para cada prova recorreu-se
ANOVA a um fator (sexo: masculino vs feminino). Em todas as situaes o nvel de
significncia foi determinado para P 0,335.

RESULTADOS
Os grficos I e II representam as idades decimais mnimas de entrada e a idade mdia
obtidas nos Jogos Olmpicos de 2000, 2004, 2008 e 2012. No grfico I apresenta as
idades mnimas de entrada nos Jogos Olmpicos, onde se verificou que foi nos Jogos
Olmpicos de 2008 que se obtiveram resultados mais baixos na entrada. Para o gnero
masculino, a apresentaram uma mdia de idades mais reduzida foi nos Jogos
Olmpicos de 2008 com (16,71 anos) e mais elevada nos Jogos Olmpicos de 2004 com
(19,12 anos). Para o caso do gnero feminino, a prova com a mdia etria mais
reduzida foi a foi nos Jogos Olmpicos de 2008 com (14,51 anos) e a mais elevada nos
Jogos Olmpicos de 2004 com (17,80 anos).

141
Grfico I - Resultados da Idade Decimal Mnima

Para o grfico II, foi necessrio compararem-se os 800 m Livres do gnero feminino com os
1500 m Livres do gnero masculino. Neste caso, verificou-se que a idade decimal foi
significativamente superior nos nadadores do que nas nadadoras.

Grfico II - Resultados da Idade Decimal Mdia

142
DISCUSSO
O presente estudo teve como objetivo realizar uma anlise descritiva das idades dos
participantes nas provas de 800m no gnero feminino e 1500m Livres no gnero
masculino na Natao Pura Desportiva nos Jogos Olmpicos Sydney (Austrlia) 2000,
Atenas (Grcia) 2004, Pequim (China) 2008 e Londres (Reino Unido) 2012, e uma
comparao das mesmas com base no sexo.
Como referido no estudo de Lavoie e Montpetit (1986) onde descreveram que as
idades dos participantes nas quatro edies dos Jogos Olmpicos entre 1964 e 1980
variaram entre os 19,9 0,96 anos para os 20,6 0,91 anos no caso dos nadadores e
dos 17,3 0,97 anos para os 17,8 0,97 anos no caso das nadadoras. Tentando
comparar entre os dois estudos, parece que os nadadores do sculo XXI so mais
velhos que os do sculo XX.
Barbosa (2012) referiu ainda que a distncia tambm um fator para as idades
decimais serem diferentes, assim, os nadadores das provas mais curtas so mais velhos
do que os das provas mais longas em ambos os sexos, e os nadadores so mais velhos
do que as nadadoras.
No nosso estudo foi nos Jogos Olmpicos de 2008 que se obteve a idade decimal
mnima de 14,51 no gnero feminino e de 16,71 no gnero masculino e nos Jogos
Olmpicos 2012 a mdia de idades no gnero feminino foi de 22,97. Com estes
resultados, quer isto dizer que a permanncia das atletas nos Jogos Olmpicos tende a
vir ser maior, logo, o gnero feminino entra mais cedo que o gnero masculino, mas
tambm, permanece mais tempo na alta competio.
Dito isto, seria fundamental que existissem futuros estudos em que se pudesse
analisar se a idade de acesso s meias finais ou finais est subjacente aos atuais plano
de carreira, perceber se o acesso dos atletas mais novos a meias finais e finais, tem
como principal razo o facto de os atletas pertencerem a selees de pases
considerados potncias mundiais ou est associado a outros fatores e verificar se
existem politicas sociais inerentes ao pases cujos os atletas tem mais longevidade.

143
CONCLUSES
Como concluso, a idade mnima para a entrada nos Jogos Olmpicos tende a baixar ao
longo dos anos e a idade decimal mdia tende a vir a ser maior, devido ao facto de os
atletas permanecerem mais tempo nas competies.

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144
(DES)AJUSTAMENTO DAS FINANAS PBLICAS EM PORTUGAL (1995-2012)

Snia Maria Aniceto Morgado

Unidade de Investigao do Instituto Politcnico de Santarm


Escola Superior de Desporto de Rio Maior Instituto Politcnico de Santarm
Centro de Investigao em Qualidade de Vida CIEQV

RESUMO
O presente estudo proporcional uma anlise emprica e preliminar sobre a relao
entre o crescimento econmico (produto interno bruto), e a dvida pblica, ou o peso
do estado na economia (economia pblica), num momento crtico de desenvolvimento
(dcada de 90), de mudanas (perodo de 1995-2013), de estagnao e recesso
(ltima dcada), do panorama econmico portugus. Em primeiro lugar analisam-se as
deficincias macroeconmicas (baixa produtividade e elevado deficit), crescimento
econmico aptico, finanas pblicas e dvida privada. No segundo momento efectiva-
se uma anlise ao problema. Conclui-se que existe um consenso entre a literatura
existente e os resultados, evidenciando, neste estudo preliminar, correlaes
negativas entre crescimento econmico e a dvida pblica, o deficit, a despesa e a
receita total.

Palavras-chave: endividamento; crescimento econmico; globalizao; polticas de


ajustamento; finanas pblicas.

145
ABSTRACT
This article provides an empirical and preliminary overview of the link between
economic growth (national income) and debt growth, or weight of state in economy
(public economy), in a critical moment of development (90 decade), changes (from
90s to 2013), stagnation and recession (last decade) in Portuguese economic context.
We first survey the accumulation of macroeconomic imbalances (low productivity,
large budget deficit), anemic economic growth, public finances and over-indebtedness
(private debt). We then turn to make a preliminary approach to the problem. We
conclude that there is a consensus within the findings and the literature, pointing out,
in a preliminary study negative correlations among economic growth and debt, budget
deficit and public expenditure and revenue.

Keywords: debt; economic growth; globalization; adjustment politics; public finances.

INTRODUO
Ao longo das dcadas tem-se verificado a necessidade de ajustamento do Estado aos
mercados financeiros, ao controlo do capital e ao ajustamento e reposicionamento da
economia no processo global.
A mutabilidade econmica, inserida num contexto financeiro, econmico e global
competitivo, gerem uma maior dinmica nos ciclos econmicos e uma influncia no
processo de ajustamento nas economias. Na nova ordem global (Frasquilho, 2012), a
globalizao, processo constante e imparvel (Morgado, 2013a) e inevitvel (Friedman,
2006), que envolve um processo revolucionrio a nvel poltico, cultural e econmico
(Giddens, 2002), sujeita pequenas economias de mercado, como a de Portugal,
constante presso dos mercados e, no mbito da estratgia New Governance, a uma
maior eficcia e eficincia do Estado (Morgado, 2013b).
De facto, o estudo da influncia da despesa pblica no crescimento econmico tema
de debate ao longo de vrias dcadas e por vrios autores, que demonstram
diferentes pontos de vista opostos.

146
A economia portuguesa e as suas finanas pblicas foram afectadas inexoravelmente
por uma travagem do crescimento, resultantes das crises financeiras mundiais, do
impacto das orientaes comunitrias e da competio na zona Euro.
Estes factos reflectiram-se numa gesto da despesa pblica, do endividamento pblico
inadequada as circunstncias em que se encontrava a economia nacional,
internacional e global.
A anlise emprica justifica que o crescimento econmico maior, com o decrscimo
do papel do Estado na economia, com uma poltica fiscal rigorosa (Alesina & Perroti,
1995; Giavazzi & Pagano, 1995; Kotosz, 2004) e com o endividamento econmico
(Reinhart, Rogoff, 2010). Assim, justifica-se a anlise do progresso do crescimento
econmico em funo dos indicadores das finanas pblicas (FP).
A trajectria da dvida pblica e a sustentabilidade do crescimento econmico tem
sido objecto de vrios estudos, nomeadamente a curto-prazo reveladores dos efeitos
positivos sobre o crescimento (Elmendorf and Mankiw, 1999) e negativos, sendo que o
diferencial ptimo, a partir do qual os efeitos se alteram, se situa, de acordo com
Greiner (2011), nos 43% a 63%. Por outro lado, diversos so os autores, que apontam
para efeitos adversos. De facto, considerando o ponto crtico perante o qual a dvida
pblica tem efeitos negativos no crescimento so apresentados valores de 67% (Baum,
Checherita-Westphal, & Rother, 2013), 77% (Carner & Hansen, 2010), 85% (Cecchetti,
Mohanty, & Zampolli, 2011), 90% (Reinhart & Rogoff, 2010) e 90% a 115% (Minea &
Parent, 2012, Gonzlez, Tersvirta, & VanDijk, 2005). Em suma, todos os autores
estimam uma barreira percentual, abaixo da qual o endividamento pblico benfico
para o desenvolvimento da estrutura econmica de um pas.
A apreciao da despesa pblica e da poltica fiscal face ao comportamento do
crescimento econmico apresenta diferentes pontos de vista conflituantes. Afonso e
Alegre (2011) concluem que o saldo oramental deficitrio e a despesa pblica, tem, a
longo-prazo um efeito positivo na economia, na medida em que o investimento
pblico catalisador da actividade econmica em todos os sectores.
O efeito da receita fiscal e da carga fiscal no tem uma abordagem consensual ao nvel
do efeito projectado no crescimento econmico. No estudo de Bujang, Hakim e
Ahamad (2013), no foram encontradas, a longo prazo, co-integraes entre a
147
estrutura fiscal e o PIB. No extremo oposto, Lee e Gordon (2004), apresentam
resultados que apontam para uma correlao negativa entre a carga fiscal e o
desenvolvimento da economia, consolidando a perspectiva Schumpeteriana (1942) de
que a poltica fiscal e consequente carga tributria influencia o empreendedorismo,
base do lanamento de negcios, numa estratgia proactiva de desenvolvimento da
actividade econmica. Esta linha de pensamento consentnea com estudos de Barro
(1990), bem como de Teles e Mussolini (2014).

MATERIAIS, MTODOS E PROCEDIMENTOS


A abordagem utilizada emprica, tirando partido dos dados mais recentes das
Finanas Pblicas, disponveis no Instituto Nacional de Estatstica, Ministrio das
Finanas, Banco de Portugal, Eurostat, reveladores da ajuda economia e ao sector
financeiro, e resultantes da evoluo da crise financeira internacional que se propagou
desde 2007, por toda a economia. Os efeitos desta crise so visveis no dfice pblico,
dvida pblica e outros indicadores considerados na anlise do crescimento.
A anlise da relao entre os saldos oramentais, dvida pblica, despesa total, receita
total e carga fiscal e o crescimento econmico efectivada com uma curta srie
temporal, medida em percentagem do PIB, para dados referentes a Portugal desde o
ano de 1995 a 2012, altura em que a crise tem maior reflexo. A caracterizao das
variveis em questo demonstrada na tabela 1.

Tabela 1 Caracterizao das variveis.


Varivel Mdia SD Min Mx
Saldo oramental -4,97 2,10 -10,20 -3,10
Dvida pblica 69,19 20,64 50,70 123,60
Despesa total 44,88 3,02 41,20 51,50
Receita total 39,90 1,94 37,20 45,00
Carga fiscal 33,79 1,37 31,50 35,80
PIBpc 61,87 5,19 52,17 70,11

O PIB (61,87 5,19) o Produto Interno Bruto, a preos correntes, foi obtido do Banco
de Portugal (BdP: www.bportugal.pt). O saldo oramental, em percentagem do PIB (-
4,97 2,10), granjeou-se do Instituto Nacional de Estatstica (INE: www.ine.pt). A carga
fiscal (33,79 1,37) , medida em termos de impostos directos, indirectos e
148
contribuies para a segurana social, foram recolhidos do stio do INE e do Ministrio
do Estado e das Finanas (http://www.portugal.gov.pt/pt/os-ministerios/ministerio-das-
financas.aspx). Os valores da despesa pblica (69,19 20,64) e da receita total (39,90
1,94) foram recolhidos do stio do INE e do Conselho de Finanas Pblicas
(www.cfp.pt).
No mtodo de anlise para o estudo preliminar para a medio e quantificao da
relao entre as variveis optou-se por um estudo correlacional, para estabelecer
relaes entre variveis e predizer o comportamento de variveis. Para caracterizao
das variveis em estudo executou-se uma anlise descritiva dos dados (moda, mdia,
desvio-padro).
Para a anlise dos recorreu-se ao Excel 2013 (Microsoft Corporation) e IBM SPSS
Statistical Package for Social Sciences, verso 20.0 (SPSS Inc., USA). O nvel de
significncia adoptado foi de p 0,05.

RESULTADOS
O aumento das responsabilidades externas lquidas da economia portuguesa,
resultante da reduzida criao de valor, acompanhada por uma conjuntura de maior
nvel de importaes, face s exportaes, e a tendncia de reduo de transferncias
do exterior (fundos europeus, remessas de emigrantes, investimento estrangeiro),
reflectiu-se num dois maiores nveis de endividamento externo da Unio Europeia.
Grfico 1 Endividamento Pblico.

Luxemburgo
Hungri a 150 Blgi ca
Portug al Hola nda
100
Irla nda Alema nha

50
E spa nha Di na ma rca

0
Gr cia Fi nl ndia
-50

Bulg ria -100 M alta

-150
Le tni a ustria

Chipre Su cia

Romni a Fra na

E slov qui a Reino Unido

Polni a It lia

E stnia E slovnia
Litu ni ca Repblic a Checa

Fonte: Eurostat (www.eurostat.eu)

149
At dcada de 90, o forte crescimento econmico dilui o peso do crescimento da
despesa pblica face riqueza do pas. De facto, nesta dcada os dados apontam para
o crescimento do deficit em 3% do PIB. Este facto teve o seu overturn, a partir do ano
de 2000, em que as dificuldades estruturais se tornam visveis face ao baixo
crescimento econmico, em que se torna evidente que os indicadores econmicos, de
endividamento (superior a 60% do PIB no ano de 2004), dvida privada e deficit se
deterioram consideravelmente.

Grfico 2 Indicadores Econmicos e Fiscais.

Fonte: INE e MEF

Este fenmeno visto por Blanchard (2007) ao considerar que os problemas da


economia portuguesa so o efeito de um dficit oramental e corrente elevado.
Os resultados apontam para a inexistncia de evidncia estatstica no que concerne
relao entre o saldo oramental e o crescimento econmico (rho = 0,254696, p=0,05).

150
Grfico 3 PIB e Dvida Pblica (em Percentagem do PIB).

140,00

120,00

100,00 y = -3,3383x + 275,71


R = 0,7035

80,00

60,00

40,00

20,00

0,00
40,00 50,00 60,00 70,00 80,00

No entanto, os indicadores dvida pblica (rho = - 0,83874, p=0,05), despesa total (rho
= - 0,73331, p=0,05), receita total (rho = - 0,71399, p=0,05) e carga fiscal (rho = -
0,75428, p=0,05), so variveis cuja associao linear forte com o crescimento
econmico inversa.

DISCUSSO
Os resultados mencionados so consentneos com a literatura econmica existente,
nomeadamente, ao nvel do saldo oramental (Fischer & Sahays, 2000), da despesa
total (Kotosz, 2004) e do crescimento econmico. Esta evidncia tambm suportada
pelos autores Bergh e Henrekson (2011), que aludem ao facto de que nos pases
desenvolvidos, o sector pblico, ter um impacto negativo no crescimento econmico
dos mesmos. Flster and Henrekson (2001, 2006), Bergh e Karlsson (2010), Bergh e
hrn (2011), semelhana dos resultados aduzidos, consideram que a despesa e a
receita total tm um comportamento inverso em relao ao crescimento econmico.
Em termos de dvida pblica, o efeito e o comportamento do crescimento econmico
est em consonncia com os diferentes autores revistos (Baum, Checherita-Westphal,
& Rother, 2013, Carner & Hansen, 2010, Cecchetti, Mohanty, & Zampolli, 2011,
Gonzlez, Tersvirta, & VanDijk, 2005, Minea & Parent, 2012, Reinhart & Rogoff, 2010),
uma vez que o endividamento de Portugal de, aproximadamente, 105%.
Apesar das diferentes abordagens metodolgicas e cientficas, consensual que existe
uma correlao negativa entre o crescimento econmico e as variveis em estudo, no
151
entanto, uma causalidade entre elas difcil de ser comprovada (Bergh & Henrekson,
2011). Por outro lado, no existe neste estudo preliminar o estado e a anlise da
qualidade da democracia que , segundo Kourtellos, Stengos e Tan (2013) um dos
factores tambm determinantes na influncia que a mesma tem sobre a dvida e
consequentemente sobre o crescimento econmico.
Destarte, o ajustamento da economia s novas circunstncias deve ser entendido, no
como uma ameaa, mas sim como uma oportunidade, reduzindo o impacto negativo
do comportamento ineficaz na economia (Mitchell, 2005).

CONCLUSO
A ineptido de gerar riqueza, potenciar poupanas e consequentemente investimento
interno, variveis positivamente correlacionadas (Backus & Kehoe, 1989, Dooley,
Frankel, & Mathieson,1987, Feldstein & Horioka, 1980, Tesar, 1991), gera um ciclo de
desajustamento das finanas pblicas.
A incapacidade de adaptao da economia portuguesa ordem global repercute-se no
nvel do PIB potencial (decrscimo desde dos finais da dcada de 90) e no baixo
crescimento econmico. O endividamento da economia, resultado da no criao de
valor que potencie que o rendimento interno suporte o investimento e o consumo, foi
crescendo, tornando o pas mais exposto e vulnervel a crise financeiras (Reinhart &
Rogoff, 2009).
A presente anlise vai de encontro maioria da literatura revista, uma vez que, tendo
em conta os elevados nveis de endividamento (acima dos 60%), despesa pblica,
entre outros, contribuem para uma contraco do crescimento econmico. Importa
ainda referir que a esta contraco est subjacente, tendo em conta Dregger e Reimers
(2013), os nveis de desenvolvimento do pas assentes na produtividade.
O desenvolvimento do estudo dever incluir uma anlise de regresso das variveis,
por forma a se desenvolver e possibilitar a predio de comportamentos, o contributo
de cada uma das variveis e a definio de estratgias consentneas com as
caractersticas econmico-financeiras de Portugal.

152
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155
DESENVOLVIMENTO E VALIDAO DE UMA VERSO REDUZIDA DO EXERCISE
MOTIVATION INVENTORY-2p

Pedro Baptista1, Diogo Monteiro1, Susana Alves1,2,4, Lus Cid1,2,3, Joo Mouto1,2,3

1
Escola Superior de Desporto de Rio Maior (ESDRM-IPS)
2
Unidade de Investigao do Instituto Politcnico de Santarm (UIIPS)
3
Centro de Investigao em Desporto, Sade e Desenvolvimento Humano (CIDESD)
4
Centro de Investigao em Qualidade de Vida (CIEQV)

RESUMO
O questionrio Exercise Motivation Inventory-2 tem-se apresentado como o mais
completo na avaliao dos motivos para a prtica de exerccio. Todavia, a sua extenso
(51 itens, 14 fatores e 5 dimenses) revela-se um problema nalgumas situaes de
menor disponibilidade temporal para o seu preenchimento, que por vezes ocorrem no
contexto do fitness. Tendo por base este problema, este estudo objetiva o
desenvolvimento e validao de uma verso reduzida Exercise Motivation Inventory-2.
Participaram neste estudo 2266 praticantes de fitness (865 do gnero feminino e 1397
do gnero masculino), com idades compreendidas entre os 16 e os 77 anos (M = 35.95;
DP = 13.80). A verso reduzida foi desenvolvida atravs da seleo dos itens com maior
peso fatorial em cada um dos 14 fatores da verso original (Ingls) e em funo da
anlise da consistncia interna e dos resultados da validade de constructo obtidos com
recurso anlise fatorial exploratria e confirmatria do modelo de medida. A verso
reduzida do Exercise Motivation Inventory-2 demonstrou valores aceitveis de
fiabilidade e de validade de constructo, dando assim suporte sua utilizao na
avaliao dos motivos de prtica de exerccio.

Palavras-chave: fitness, motivos, anlise fatorial, psicometria.

156
ABSTRACT
The questionnaire Exercise Motivation Inventory- 2 has been known as the most
complete one to assess the reasons for exercise. However, its extension (51 items, 5
dimensions and 14 factors) demonstrates to be a problem in some situations of less
time availability for its completion, which sometimes occur in the fitness context.
Considering this problem, this study aims to develop and validate a reduced version of
the Exercise Motivation Inventory- 2. Participated in this study in 2266 fitness
exercisers (865 female and 1397 males), aged between 16 and 77 years (M = 35.95, SD
= 13.80). The reduced version was developed taking in consideration the items with
highest factor loading of each of the 14 factors of the original version (English), and
taking into account the results of internal consistency and construct validity obtained
trough exploratory and confirmatory factor analysis. The reduced version of the
Exercise Motivation Inventory- 2 showed acceptable values of reliability and construct
validity, thereby supporting its utilization in the assessment of the motives for
exercise.
Keywords: fitness; motives, factor analysis, psychometrics.

INTRODUO

Longe vo os tempos em que a prtica desportiva era desaconselhada por estar


associada doena. Atualmente clara a ideia de que evolumos para sermos ativos e
que no estamos equipados para viver numa sociedade em que a atividade fsica foi
engenhosamente posta de lado (Blair, 2002). Todavia, apesar do conhecimento
generalizado sobre efeitos positivos na sade fsica e psicolgica que a prtica regular
de atividade fsica demonstrou ter (ACSM, 2009) uma grande percentagem da
populao, nas sociedades industrializadas sedentria (Marivoet, 2001) ou desiste da
sua prtica nos primeiros seis meses (Dishman, 1994), dando a entender que esses
benefcios no so razes suficientes. Este paradoxo sintomtico de que o
conhecimento cientfico sobre os benefcios proporcionados por um estilo de vida
ativo evoluiu a uma velocidade superior ao conhecimento de como alterar o
comportamento de pessoas sedentrias. De facto, o reconhecimento pelas

157
autoridades mdicas, um pouco por toda a parte, da importncia da prtica de
atividade fsica tem produzido um modelo de interveno mdico-prescritivo em que o
enfoque principal tem sido a quantidade de exerccio necessria por unidade de
benefcios na sade (Fox, 2002), levando a que, at h pouco tempo, os investigadores
da rea do exerccio tenham prestado pouca ateno aos princpios, conceitos e
mtodos derivados das cincias comportamentais e sociais (Blair, 2002).
Apesar da grande expanso verificada nos ltimos anos no mercado do fitness, os
estudos sobre os motivos que levam prtica deste tipo de atividades so ainda
reduzidos e pouco consensuais, tornando difcil a adequao e delineamento de
programas que promovam da prtica continuada de exerccio fsico.
Com efeito, apesar de se especular sobre o facto de o surgimento deste fenmeno se
poder dever a um aumento da conscincia pblica para os aspetos relacionados com o
bem-estar fsico e psicolgico, o nfase do Marketing que gira volta da indstria do
fitness no se centra sobre esses mesmos benefcios, relegando-os para um segundo
plano em favor de uma perfeio fsica como manifestao de beleza (Davis, 1997),
no deixando claro o quanto este fenmeno representa uma maior consciencializao
para a importncia da adoo de um estilo de vida saudvel ou uma exagerada
preocupao com a beleza fsica (Davis, Claridge, & Brewer, 1996).
A resposta a este enigma reside no desenvolvimento de mais estudos que visem o
conhecimento dos motivos para a prtica de exerccio, sendo esta a razo que esteve
por base no desenvolvimento do questionrio Exercise Motivation Inventory-2 (EMI-2)
(Markland & Ingledew, 1997), que foi traduzido para a lngua portuguesa por Alves e
Loureno (2002). Ainda assim, a extenso deste questionrio (51 itens) tem colocado
alguns desafios na sua aplicao, tornando difcil a sua aplicao conjunta com outros
instrumentos de medida e, nalguns casos, indisponibilidade dos inquiridos para o seu
preenchimento por receio de demorar demasiado tempo. Tendo em conta esta
problemtica, este estudo objetivou o desenvolvimento e validao de uma verso
reduzida do questionrio EMI-2p.

158
MTODO

Participantes
Participaram neste estudo 2266 praticantes de fitness, 865 do gnero masculino
(38.2%) e 1397 do gnero feminino (61.8%), com idades compreendidas entre os 16 e
os 77 anos (M = 35.95; DP = 13.08). A frequncia semanal de prtica de exerccio fsico
variou entre 1 e 10 vezes por semana (M = 2.86; DP = 2.64), indo a maioria 2 vezes ao
ginsio (41.8%), bem como 3 (33.7%) e 4 vezes (11%). No que diz respeito ao tempo de
prtica 314 praticantes (25.1%) esto h menos de 6 meses num ginsio, 96
praticantes esto no ginsio entre 6 meses a 1 ano, os restantes praticantes esto no
ginsio h mais de 1 ano.

Instrumentos de medida
Exercise Motivation Inventory-2 (EMI-2) (Markland & Ingledew, 1997). Este
questionrio constitudo por cinquenta e um itens, organizados em catorze motivos
de prtica de exerccio fsico (afiliao, agilidade, aparncia, competio, desafio,
doena, fora, manter sade, peso, prazer, reconhecimento social, revitalizao,
sade, stress), que formam cinco categorias de motivos (motivos psicolgicos, motivos
inter-pessoais, motivos relacionados com o corpo, motivos de condio fsica e
motivos de sade). As respostas aos itens esto numa escala de likert de zero a cinco,
onde zero corresponde a nada verdadeiro para mim e cinco corresponde a
completamente verdadeiro para mim. A avaliao das respostas obtm-se a partir
do clculo da mdia dos itens correspondentes a cada fator motivacional. Sendo assim,
basta destacar os fatores com pontuaes mais ou menos elevadas e que representam
os motivos mais e menos importantes para a prtica do exerccio fsico. Neste estudo
iremos utilizar a verso Portuguesa que foi traduzida por Alves e Loureno (2003) e
validada preliminarmente para o contexto do fitness por Mouto (2005).

Procedimentos de recolha dos dados


Para a recolha dos dados foram contactados os responsveis de 16 ginsios da zona
centro e da rea metropolitana de Lisboa, de forma a alargar a amostra a ginsios de
diferentes zonas geogrficas (i.e. urbana/rural) e dimenso (i.e. grande/familiar). Aps
a obteno da autorizao por parte dos responsveis dos ginsios para a realizao
159
deste estudo, foram feitas diversas deslocaes s devidas instalaes, em diferentes
horas do dia (manha, tarde e noite) e dias da semana. Os sujeitos foram abordados
de forma informal, antes de iniciarem a sua sesso de exerccio no ginsio. A entrega
dos questionrios foi sempre realizada sobre a superviso dos assistentes devidamente
treinados para o efeito, com base num protocolo previamente definido, e aps o
consentimento informado dos sujeitos. Todos os questionrios foram preenchidos
individualmente pelos clientes do ginsio, o preenchimento destes teve uma durao
entre 10 a 15 minutos.

Procedimentos de seleo dos itens da verso reduzida do EMI-2p


Tendo como objetivo a manuteno da estrutura original do EMI-2 foi tomada a opo
de selecionar para esta verso reduzida o item com o maior peso fatorial de cada um
dos fatores originais, tendo como referncia uma anlise fatorial confirmatria
previamente realizada (Batista et al., 2013). Dessa forma, foram selecionados para esta
verso reduzida os itens originais 7, 16, 25, 26, 28, 29, 31, 32, 33, 36, 37, 41, 46, 49.

Procedimentos estatsticos
Anlise Fatorial Exploratria - AFE
De forma a compreender como os itens da verso reduzida se organizavam, foi
elaborada uma AFE com o objetivo de definir o nmero de fatores necessrios para
que a varincia dos itens seja explicada (Maroco, 2007). Foram tidos em considerao
os critrios sugeridos por Cid, Rosado, Alves e Leito (2012), designadamente: 1)
Critrio de Kaiser valor igual ou superior a 1; 2) Pesos Fatoriais valor igual ou
superior a .5; 3) Inexistncia de itens com pesos fatoriais com alguma relevncia (fator
loadings > .30) em mais do que um fator. Se isso acontecer e se a diferena entre eles
no for significativa (cross-loadings .15), o item deve ser eliminado; 4) Percentagem
de varincia explicada pelos fatores retidos deve ser no mnimo de pelo menos 40%;
5) Consistncia interna do fator deve ser igual ou superior a .70 (Alfa de Cronbach
.70); 6) Consistncia interna do fator no deve aumentar se o item for eliminado; 7)
S devem ser retidos os fatores com pelo menos 3 itens.

160
Anlise Fatorial Confirmatria - AFC
Para a avaliao do ajustamento global do modelo foi realizada uma AFC atravs do
mtodo de estimao da mxima verosimilhana (ML) e do teste estatstico de 2.
Adicionalmente foram tambm analisados os valores obtidos nos ndices alternativos
de bondade de ajustamento, designadamente: Comparative Fit Index (CFI) (Bentler,
1990), Non-normed Fit Index (NNFI), Standardized Root Mean Square Residual (SRMR)
e o Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) e respetivo intervalo de
confiana (IC) a 90%. Os valores de corte assumidos para cada um destes indicadores
foram os propostos por Hu e Bentler (1999), designadamente: .95 para CFI e NNFI,
.10 para SRMR e .06 para o RMSEA.

RESULTADOS
Anlise Fatorial Exploratria
Numa primeira fase obteve-se uma estrutura com os catorze itens a serem distribudos
por quatro fatores. Visto que esta distribuio no respeitava um dos critrios
essenciais, ou seja, existia um fator com menos de trs itens, forou-se assim uma
nova Analise Fatorial Exploratria com trs fatores. Assim foi criado o modelo onde
ficaram corretamente distribudos os itens e respeitando todos os critrios.

161
Tabela 1 - Anlise Fatorial Exploratria (com rotao ortogonal Varimax) (n=2266).

Itens Mn.-Mx. MSD Comunalidades Fator 1 Fator 2 Fator 3


Item 7 0-5 4.211.06 .42 .593
Item 16 0-5 3.911.22 .52 .348 .611
Item 25 0-5 1.501.77 .56 .697
Item 26 0-5 1.381.63 .66 .809
Item 28 0-5 1.991.65 .65 .748
Item 29 0-5 3.191.59 .48 .645
Item 31 0-5 3.581.32 .56 .723
Item 32 0-5 2.951.55 .46 .453
Item 33 0-5 1.011.33 .68 .799
Item 36 0-5 3.221.47 .42 .559 .301
Item 37 0-5 3.731.36 .63 .679 .368
Item 41 0-5 3.481.33 .50 .686
Item 46 0-5 3.631.35 .46 .662
Item 49 0-5 2.191.62 .44 .597
Fator 1: bem-estar Fator 2: social Fator 3: sade
N Itens 7 4 3
Valor Prprio 4.28 1.91 1.19
% Varincia 30.56% 13.61% 8.49%
de Cronbach .746 .768 .430

Aps uma anlise dos itens que constituam cada fator e ao contedo destes itens foi
dado um nome a cada. O primeiro fator inclua questes sobre bem-estar fsico e
psicolgico, experiencia, aparncia ficando assim com a denominao de Modelo de
Bem-Estar Fsico e Psicolgico. O segundo fator apresenta questes relacionadas com a
socializao, desafios, competio sendo assim sugerida a denominao de Modelo
Social. O terceiro fator apresenta inmeras questes sobre sade sendo assim
sugerida a denominao de Modelo Sade.

Anlise Fatorial Confirmatria


Seguindo os procedimentos metodolgicos definidos, foi realizada uma AFC
estrutura de trs fatores obtida na AFE. Para comprovar que esta estrutura a que se
ajusta melhor aos nossos dados foram tambm testados alternativamente os restantes
modelos possveis de 1 e 2 fatores, conforme apresentados na Figura 1.
162
Modelo 1 1 Fator Modelo 2 2 Fatores

Modelo 3 3 Fatores Modelo 4 3 Fatores c/correlaes entre erros


Figura 1 Especificao grfica das Hipteses testadas para o novo modelo do EMI-2p.

163
Na Tabela 1 esto especificados os resultados de todas as hipteses testadas para o
novo modelo da verso reduzida do EMI-2p. Na primeira hiptese foi testado o
modelo com somente um fator, o qual apresentou o valor de SRMR aceitvel enquanto
os valores de CFI, NNFI, RMSEA, RMSEA IC 90% apresentam-se bastante abaixo dos
valores aceitveis. No modelo 2, com dois fatores, obtidos atravs de uma Anlise
Fatorial Exploratria que forou a existncia de somente dois fatores, verificou-se que
os valores de SRMR, RMSEA, RMSEA IC 90% eram aceitveis mas os valores de CFI e
NNFI estavam bastante abaixo dos valores aceitveis. No modelo 3, com os trs fatores
obtidos atravs da Anlise Fatorial Exploratria realizada anteriormente, os valores
relativos SRMR, RMSEA e RMSEA IC 90% so aceitveis mas por outro lado os valores
de CFI e NNFI esto bastante abaixo dos aceitveis. Para solucionar este problema foi
testado um quarto modelo onde foram criadas correlaes entre os erros dos itens
que apresentaram os ndices de modificao mais altos. Aps a criao destas
correlaes os valores de CFI, NNFI, SRMR, RMSEA e RMSEA IC 90% apresentaram-se
bastante aceitveis. No que diz respeito ao valor do Alpha de Cronbach o nico fator
que destacou alguma preocupao foi o fator Sade que apresenta um Alfa abaixo de
.50. Relativamente aos pesos fatoriais dos itens somente o item 25 apresentou um
valor abaixo de .30.

Tabela 1 Comparao dos Modelos Alternativos Testados.

Modelos Alternativos 2 df NNFI CFI SRMR RMSEA 90% IC

Modelo 1: 1 Fator 3095.384 77 .641 .646 .098 .132 .128-.136

Modelo 2: 2 Fatores 1452.777 64 .823 .829 .074 .098 .094-.102

Modelo 3: 3 Fatores 1634.018 74 .811 .817 .073 .096 .092-.101

Modelo 4: 3 Fatores c/ correl. 847.319 68 .902 .909 .059 .071 .067-.075

Legenda: PF = Peso Fatorial; gl = Graus de Liberdade; SRMR = Standardized Root Mean


Square Residual; CFI = Comparative Fit Index; NNFI = Non-normed Fit Index; RMSEA =
Root Mean Squared Error of Approximation; IC = Intervalo de Confiana.

As correlaes identificadas entre os itens indicam a existncia de cross loading e


alertam para a possibilidade de no ser possvel definir uma estrutura fatorial de

164
motivos correlacionados. Dada a fragilidade do modelo apresentado de trs fatores
correlacionados fomos analisar os valores de ajustamento dos 3 fatores
separadamente, conforme indicado pela AFE (Tabela 2). Os valores de CFI, NNFI,
RMSEA, RMSEA IC 90% e SRMR apresentaram-se como aceitveis para cada uma das
dimenses, tal como os valores dos pesos fatoriais dos itens. No que diz respeito aos
valores de Alfa de Cronbach somente o fator Sade suscitou algumas preocupaes
visto estar abaixo de 50.

Tabela 2 ndices de ajustamento e pesos fatoriais de cada um dos sub-modelos do


EMI-2p verso reduzida.

EMI-2p Sub-Modelos PF 2 gl NNFI CFI SRMR RMSEA RMSEA


90% IC
Modelo Bem-estar 282.229 13 .926 .929 .043 .096 .086-.105
Fsico e Psicolgico
Item 29 .31
Item 31 .72
Item 32 .53
Item 36 .56
Item 37 .62
Item 41 .63
Item 46 .61
Modelo Social 25.780 2 .989 .990 .019 .072 .049-.099
Item 26 .76
Item 28 .71
Item 33 .71
Item 49 .54
Modelo Sade 19.574 1 .959 .961 .030 .091 .058-.128
Item 7 .40
Item 16 .83
Item 25 .31
Legenda: PF = Peso Fatorial; gl = Graus de Liberdade; SRMR = Standardized Root Mean
Square Residual; CFI = Comparative Fit Index; NNFI = Non-normed Fit Index; RMSEA =
Root Mean Squared Error of Approximation; IC = Intervalo de Confiana.

165
DISCUSSO

Este estudo teve como objetivo o desenvolvimento de uma verso reduzida do


questionrio EMI-2p. Inicialmente foi realizada uma AFE com o intuito de analisar o
nmero de fatores subjacentes aos catorze itens selecionados para esta verso. A AFE
indicou que os itens ficaram distribudos por quatro fatores, mas como um dos fatores
no respeitava um dos critrios, ou seja, no respeitava o mnimo de itens por fator
(trs) como sugerido pelos autores de referncia (Costello, 2005), foi forada a
existncia de trs fatores. Os valores da AFE com estes trs fatores no apresentam
preocupaes, visto que os pesos fatoriais no apresentam crossloadings, apesar de
haver itens que se posicionam em mais do que um fator. No que diz respeito
varincia os trs fatores somados representam mais do que 50% da varincia
existente. Subsequentemente, este modelo de trs fatores foi analisado com recurso
AFC, em oposio a um conjunto de outros modelos alternativos com um e dois
fatores. Os ndices de ajustamento para cada um dos modelos testados (Tabela 1)
revelou que o modelo de trs fatores era o melhor, mas que apenas se ajustava se
fossem introduzidas relaes entre os erros de medidas de alguns itens, indicando a
existncia de crossloading (i.e. itens que tm importncia em mais que um fator).
Tendo por base esta limitao foi analisado o ajustamento de cada um dos sub-
modelos de medida em separado, verificando-se que todos cumpriam os parmetros
definidos como aceitveis pelos autores de referncia, exceto nos valores do Alfa de
Cronbach do sub-modelo Sade (< .05), o qual tambm apresentava valores de RMSEA
um pouco acima dos valores sugeridos, ou seja, acima de .08 (Brown, 2006; Byrne,
2001; Kline, 2005; Marsh, Hau, & Wen, 2004). No que diz respeito aos outros
parmetros avaliados todos apresentaram valores aceitveis como o SRMR com
valores abaixo de .80 (Hu & Bentler, 1999), CFI e NNFI com valores acima de .90
(Bentler, 1990; Steiger & Lind, 1980) e os pesos fatoriais com valores acima .30
(Tabachnick & Fidell, 1989). Ao observar os resultados obtidos pode-se afirmar que
cada um dos sub-modelos, analisados de forma separada, so vlidos.

166
CONCLUSO

A utilizao de cada um dos sub-modelos de medida validados para a verso reduzida


do EMI-2p desenvolvida reflete uma nova forma simplificada de aplicar este
questionrio. Todavia o fator sade apresenta algumas fragilidades dando a entender
que possa haver alguma ambiguidade na compreenso dos itens que o constituem.
Assim, recomenda-se a utilizao do fator sade com algum cuidado e a continuao
da realizao de estudos futuros com vista ao seu refinamento, atravs da eliminao
ou reformulao dos itens que o constituem este fator.

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169
EFEITOS DE 3 MESES DE DESTREINO EM IDOSAS

Rafael Oliveira1,2; Liliana Ramos1,2; Rafael Souza1; Carlos Santamarinha4; Joo Brito1,2,3

1
Escola Superior de Desporto de Rio Maior (ESDRM, Rio Maior, Portugal)
2
Unidade de Investigao Instituto Politcnico de Santarm
3
CIEQV Centro de Investigao e Qualidade de Vida
4
Cmara Municipal de Esposende, 2000

RESUMO
Introduo: Os programas de exerccio fsico para idosos previnem a morbilidade e
aumentam a qualidade de vida. Em Portugal, a maioria dos programas so oferecidos,
sazonalmente, por camaras municipais, que para pouparem dinheiro, interrompem-
nos no perodo do vero.
Objetivos: Avaliar os efeitos de trs meses de destreino, depois da participao de
nove meses de exerccio fsico, em idosas.
Mtodos: 51 mulheres (com idades 68.229.12) participaram em programas de
exerccio supervisionados, sendo divididas em dois grupos: aulas de grupo (Grupo 1) e
aulas de grupo mais atividades aquticas (Grupo 2). Foram avaliadas no fim do
programa de exerccio e no final do perodo de destreino.
Resultados: Depois do perodo de destreino, Grupo 1 aumentou a presso arterial
sistlica (p=0.009) e presso arterial diastlica (p=0.005). A resistncia dos membros
inferiores e superiores (p=0.000 e p=0.000, respetivamente), a agilidade (p=0.002), o
equilbrio (p=0.029) e a capacidade aerbia (p=0.002) diminuram. O Grupo 2
aumentou a presso arterial sistlica (p=0.021). A resistncia dos membros inferiores e
superiores (p=0.000 e p=0.000 respetivamente), agilidade (p=0.000) e capacidade
aerbia (p=0.003) diminuram.
Concluso: Os resultados sugerem que 3 meses de destreino em idosas provocam a
perda de capacidades funcionais e tm efeitos deletrios no perfil hemodinmico.

Palavras-chave: Idosas; exerccio; destreino.

170
ABSTRACT
Introduction: Exercise training programs prevent morbidity and improve quality of life.
In Portugal, exercise training programs are seasonally offered by municipalities which
save money by finished them in the summer periods.
Objective: The aim was to evaluate the effects of 3-months detraining, after 9-months
of physical exercise in women older adults.
Methods: 51 women (aged 68.229.12) participated in a supervised exercise program.
They were divided in two groups: group of land-base exercise (Group 1) and group of
land-base exercise plus 1 session of aquatic exercise (Group 2). They were evaluated at
the end of the practice of physical activity and after a detraining period.
Results: After a detraining period, Group 1 showed significant increase in systolic and
diastolic blood pressure (p=0.009 and p=0.005, respectively). Resistance of lower and
upper limbs (p=0.000 and p=0.000, respectively), agility (p=0.002), balance (p=0.029)
and aerobic capacity (p=0.002) had significant decreased. Group 2 also showed a
significant increase in systolic blood pressure (p=0.021). Resistance of lower and upper
limbs (p=0.000 for all), agility (p=0.000) and aerobic capacity (p=0.003) decreased.
Conclusions: 3 Months of detraining resulted in a loss of capacities and loss at
hemodynamic profile for both groups.

Keywords: Older women; exercise program; detraining period.

INTRODUO
Hoje em dia a esperana mdia de vida e o nmero de idosos est a aumentar de
forma exponencial. Nesse sentido essencial assegurar a qualidade de vida na
populao idosa (Carrilho & Patrcio, 2010).
O aumento da esperana mdia de vida est associado a comorbidades. Estas resultam
num declnio das capacidades motoras e funcionais que afetam a qualidade de vida
(Teixeira-Samela et al., 2005).
O envelhecimento, conduz frequentemente ao aumentando do sedentarismo (Alves,
Mota, Costa, & Alves, 2004). Com a idade verifica-se perda de massa muscular, perda

171
de fora muscular, declnio do equilbrio funcional e consequentemente perda de
autonomia funcional (Bird, Hill, Ball, Hetherington, & Williams, 2011).
A idade como um fator de risco no modificvel associada a alteraes degenerativas
levando ao aumento de morbilidade. A atividade fsica um dos elementos bsicos da
interveno primria e secundria em sade. Muito embora a qualidade de vida seja
um fator importante, independentemente do estilo de vida adotado (Raska-
Kirschke, Kocur, Wilk, & Dylewicz, 2006), essencial ter uma aptido fsica funcional
para se ter qualidade de vida na populao idosa (Karinkanta et al., 2006).
Com exceo dos programas de exerccio que correm no mbito de investigaes, a
maioria dos programas de exerccio para a populao idosa so fornecidos pelas
autarquias. Consistem em programas comunitrios e tm um carater sazonal, pois
funcionam apenas entre 9 a 10 meses por ano. Quando tal acontece, ocorre o
designado destreino. Este consiste na interrupo do programa de exerccio durante
vrias semanas ou meses (Dudley & Snyder, 1998).
Alguns estudos tm descrito que as funes metablicas e funcionais podem diminuir
apenas com pequenos perodos de destreino (Toraman & Ayceman, 2005).
Apesar da evidncia do declnio fisiolgico e funcional durante o destreino, no
existem estudos suficientes que comprovem por quanto tempo os efeitos do treino
so mantidos, nem como que a aptido fsica muda aps a cessao de um programa
de treino multicomponente em mulheres idosas (Carvalho, Marques, & Mota, 2008).
Muitos estudos de destreino na populao idosa tm avaliado os efeitos do destreino
aps interrupo de programas de treino multicomponente de baixa intensidade
(Carvalho et al., 2008).
Da literatura conhecida at ao presente, poucos estudos tm reportado efeitos do
destreino depois de ser aplicado um programa de treino com atividades aquticas.
Apesar da evidncia cientfica sobre a ocorrncia de declnio fisiolgico depois de
curtos perodos de destreino (Toraman & Ayceman, 2005), no existem estudos
suficientes sobre aptido fsica e qualidade de vida em mulheres idosas quando os
programas de atividades aquticas so interrompidos (Bocalini, Serra, Rica, & Santos,
2010).

172
O presente estudo tem como objetivo verificar os efeitos no perfil hemodinmico,
antropomtrico e funcional em mulheres idosas de 3 meses de destreino aps a
realizao de 9 meses de dois programas de treino diferentes.

Caracterizao da Amostra
Foram aplicados programas de exerccio a 51 mulheres idosas voluntrias,
funcionalmente independentes.
Os critrios de excluso para o estudo foram baseados no estudo de Rikli and Jones
(1999a, 1999b): a) ter participado em qualquer programa de atividade fsica; b) ter
uma disfuno osteoarticular que possa interferir com a execuo das tarefas
propostas; c) ter problemas cardacos onde a prescrio de exerccio possa lesionar a
sade da praticante d) contraindicaes mdicas e e) no ter mais do que 80% de
presenas nas sesses de treino do programa.
A amostra foi dividida em dois grupos. O grupo 1 (G1) frequentou aulas de grupo, duas
vezes por semana e o grupo 2 (G2) frequentou aulas de grupo mais atividades
aquticas, 3 vezes por semana.

PROCEDIMENTOS
Os programas de exerccio foram realizados durante um perodo de 9 meses, de
outubro a junho, com uma interrupo de trs meses de julho a setembro (destreino).
A capacidade funcional, os perfis hemodinmicos e antropomtricos foram medidos
no final do perodo de treino e de destreino. A primeira avaliao decorreu durante a
primeira semana de Julho (no fim do programa de treino) e a segunda aps 3 meses de
destreino (1 semana de outubro). Os testes foram realizados nas mesmas condies
ambientais (lugar, hora do dia, ordem de testes, temperatura, humidade, 22-24C e
55-65% respetivamente) e pelo mesmo avaliador.
O objetivo principal dos programas de exerccio foi melhorar a capacidade funcional de
acordo com as orientaes do ASCM (2013) para prescrio do exerccio para a
populao idosa. As componentes principais dos programas foram a
cardiorrespiratria, fora, flexibilidade e equilbrio (ACSM, 2013; Dermott & Mernitz,
2006). Os programas de exerccio consistiram em aulas de grupo e atividades
173
aquticas. O G1 realizou duas aulas por semana de 45 minutos. O G2 realizou as
mesmas aulas de grupo (2x/semana) mais uma aula de atividades aquticas, com a
durao de 45 minutos. As aulas foram acompanhadas por msica adequada s
atividades e idade dos praticantes sendo supervisionados por um tcnico de exerccio
fsico portador de ttulo profissional.
A estrutura das aulas de grupo foi composta por 12 minutos de aquecimento geral e
especfico, 15-25 minutos de trabalho cardiorrespiratrio, 15-20 minutos de treino de
resistncia e 5-10 minutos de alongamentos e relaxamentos. A intensidade das sesses
ser moderada.
As atividades aquticas tiveram a seguinte estrutura: 10-minutos de aquecimento, 30-
minutos de treino de resistncia e 5-minutos de recuperao e relaxamento. As aulas
foram realizadas com gua pela linha mdia o peito. O foco principal foi o
desenvolvimento da resistncia aerbia e da fora resistente.
Para controlar a intensidade do treino, os sujeitos foram familiarizados e treinados no
uso da escala de perceo subjetiva de esforo (Borg, 1982).

INSTRUMENTOS
Avaliao do perfil Hemodinmico
A medio da presso arterial sistlica (PAS), diastlica (PAD) e da frequncia cardaca
de repouso foi feita com um esfigmomanmetro digital Omron Digital Blood Pressure
Monitor HEM-907 (Omron Healthcare Europe BV, Matsusaka, Japan). Estas medidas
foram recolhidas na posio sentada com o brao esquerdo apoiado, com intervalos
de 5 minutos entre elas (AHA, 2005). Foram registadas em dois dias seguidos, sendo
considerado a mdia dos valores.

Medidas Antropomtricas
As medidas antropomtricas foram recolhidas com os sujeitos descalos e com roupas
leves. O peso e a altura corporal foram recolhidos com uma balana com estadimetro
porttil (Seca, Hamburg, Germany). A percentagem de massa gorda foi medida usando
um dispositivo de bio impedncia eltrica OMRON BF 303 (OMRON Healthcare Europe

174
BV, Matsusaka, Japan). O ndice de massa corporal foi calculado atravs da frmula:
peso (kg)/altura 2(m).

Bateria de testes funcionais


Os testes funcionais escolhidos para o estudo, da bateria funcional de testes Fullerton
(Rikli & Jones, 1999a, 1999b) foram: flexo do antebrao, levantar / sentar da cadeira,
teste dos 6 minutos a andar, levantar da cadeira, andar 2,44 metros e voltar a sentar
(agilidade). Os testes da escala de Equilbrio Avanado de Fullerton escolhidos para
estudo foram: traspor um banco, equilbrio unipedal, equilbrio sobre uma espuma de
olhos fechados, dar 10 passos em linha reta (Rose, Lucchese, & Wiersma, 2006).

Tratamento Estatstico
A anlise estatstica foi feita a partir da verso 22.0 do programa SPSS (SPSS Inc.,
Chicago, IL). Os resultados foram apresentados em valores mdios, desvios-padro e
foi verificada a normalidade das variveis. Na anlise inferencial foi usado o teste de T
de Pares para comparao dos valores mdios de cada varivel em estudo no ps
perodo de destreino. Os resultados foram apresentados para um valor de significncia
de p<0.05.
Resultados
Depois do perodo de destreino, o G1 e G2 demonstraram aumentos significativos na
presso arterial. No G1 foi verificado um aumento 132.9617.49 mmHg e
73.4411.77mmHg, respetivamente e no G2 foi verificado um aumento 135.0815.88
mmHg e 68.759.98mmHg, respetivamente (p<0.005 para todos, exceto para a PAD no
G2, p=0.212). Os restantes resultados das outras variveis do estudo diminuram, o
que significa uma perda nos perfis hemodinmicos e antropomtricos.

175
Tabela I. Valores do ps-treino e destreino para peso corporal (peso), massa gorda (MG),
ndice de massa corporal (IMC), PAS, PAD, frequncia cardaca de repouso (FCR), da mdia
DP dos sujeitos.
Destreino
G1 G2
ps-treino Destreino ps-treino Destreino
Peso (Kg) * 75.3911.23 75.6910.88 75.499.65 75.589.43
(n=27) p=0.270 (n=24) p=0.848
MG (%)* 41.274.95 41.604.84 43.573.46 44.023.54
(n=26) p=0.078 (n=23) p=0.060
IMC (kg/m2) * 30.934.41 31.064.30 31.214.04 31.223.79
(n=27) p=0.270 (n=24) p=0.930
PAS (mmHg) * 124.4417.14 132.9617.49 128.2513.45 135.0815.88
(n=27) p=0.009 (n=24) p=0.021
PAD (mmHg) * 67.4811.22 73.4411.77 66.296.81 68.759.98
(n=27) p=0.005 (n=24) p=0.212
FCR (bpm) * 71.639.98 75.5911.93 68.788.53 70.7410.49
(n=27) p=0.556 (n=23) p=0.386
* diferenas significativas entre o ps-treino e depois de 3 meses de destreino (G1 e 2) (p<
0.005).

Tabela II. Valores do ps-treino e destreino para flexo do antebrao (FA), levantar / sentar da
cadeira (LS), teste dos 6 minutos a andar (MWT6), levantar da cadeira, andar 2,44 metros e voltar
a sentar (Agilidade-AG), traspor um banco (TB), equilbrio unipedal (EU), equilbrio sobre uma
espuma de olhos fechados (EEOF), dar 10 passos em linha reta (10P), da mdia DP dos sujeitos.
Destreino
G1 G2
ps-treino Destreino ps-treino destreino
LS (nr) * 22.505.86 18.774.49 23.743.98 19.833.68
(n=22) p=0.000 (n=23) p=0.000

AG (s)* 6.866.05 7.965.32 4.650.74 6.421.10


(n=22) p=0.002 (n=23) p=0.000
FA (nr)* 22.824.59 18.814.86 24.303.08 20.133.31
(n=22) p=0.000 (n=23) p=0.000

TB (nr)* 3.261.39 3.221.45 3.830.57 3.500.83


(n=23) p=0.714 (n=24) p=0.057
EU (s)* 2.131.52 1.741.25 1.791.02 1.750.99
(n=23) p=0.154 (n=24) p=0.824
10P (nr)* 2.961.29 2.521.28 3.130.85 2.540.88
(n=23) p=0.022 (n=24) p=0.001
EEOF (s)* 2.761.41 2.291.38 2.641.22 2.681.00
(n=21) p=0.029 (n=22) p=0.847
MWT6 (m)* 509.16129.48 472.48128.79 566.1078.61 535.0067.64
(n=25) p=0.002 (n=21) p=0.003
* diferenas significativas entre o ps-treino e depois de 3 meses de destreino (G1 e 2) (p< 0.005).
176
Relativamente aos valores da capacidade funcional, o G1 diminuiu significativamente
nos testes: levantar/sentar da cadeira, agilidade, flexo do antebrao e equilbrio sobre
espuma de olhos fechados e nos 6-min a andar (p<0.005). Os testes: dar 10 passos em
linha reta e transpor um banco melhoraram, (p<0.005). O G2 diminuiu
significativamente nos testes: levantar/sentar da cadeira, agilidade, flexo do
antebrao e nos 6-min a andar (p<0.005). O equilbrio unipedal tambm diminuiu,
ainda que no tenha sido significante enquanto as restantes variveis do estudo
melhoraram.

DISCUSSO
Apenas com 3 meses de destreino, verificou-se que independentemente da frequncia
de treino, os resultados foram similares em ambos os grupos. Os resultados mais
relevantes no G1 foram um aumento da PAD e uma diminuio no teste de equilbrio
sobre uma espuma de olhos fechados. O G2 no demonstrou essas alteraes.
Os resultados do presente esto em linha com o estudo de Motoyama et al. (1998) que
no encontraram diferenas nos valores de presso arterial entre grupos no pr-treino
e depois do destreino.
Sabe-se que o papel da fora muscular muito importante na capacidade aerbia. Os
autores Teixeira-Samela et al., (2005) verificaram que os ganhos na capacidade aerbia
foram perdidos depois de 1 ms de destreino. Estes dados reforam a medida da
capacidade aerbia, no apenas como sensvel, mas muito importante como um fator
de predio de independncia funcional para os idosos (Spirduso & Cronin, 2001).
Um outro estudo avaliou os efeitos de 6 semanas de destreino na capacidade funcional
em idosos-jovens e em idosos-adultos fisicamente independentes (Toraman &
Ayceman, 2005). Estes autores verificaram que a idade afetou a performance no teste
de agilidade, dos 6 minutos a andar e no de sentar e alcanar. Estes resultados esto
em concordncia com o presente estudo apenas com 6 semanas de destreino.
Especula-se que se o estudo de Toraman & Aceman (2005) tivesse sido prolongado, os
resultados poderiam ter sido mais agravados. Em resumo, os resultados do estudo
demonstram que a idade influencia alteraes no equilbrio dinmico/agilidade, na
flexibilidade dos membros inferiores e na capacidade aerbia durante 6 semanas de
177
destreino. Contudo, no foram verificados retrocessos nos ganhos da capacidade
aerbia e agilidade alcanados durante 9 semanas de exerccio nos idosos-jovens (60
73 anos) nem nos ganhos da flexibilidade dos membros inferiores dos idosos-adultos
(7486 anos) (Toraman & Ayceman, 2005). Este estudo de Toraman and Ayceman
(2005) suporta o presente, apesar de terem duraes de estudo diferentes.
Apesar dos resultados evidenciados neste estudo, especula-se que pudessem ter sido
diferentes com uma avaliao diferente, como constado numa concluso de um
estudo de relao entre melhorias e a especificidade do mtodo de avaliao utilizado
(Carvalho et al., 2003).
As maiores limitaes evidenciadas neste estudo foram o tamanho da amostra, a falta
de controlo das atividades do dia-a-dia, a falta de um grupo de controlo e a falta de um
controlo nutricional. Este estudo pertenceu a um programa comunitrio oferecido a
um grupo de idosas, extremamente motivadas e isso pode influenciar a generalizao
dos resultados para a populao idosa.

CONCLUSES
Concluiu-se que um perodo de destreino, de 3 meses, depois da prtica regular de
programas de exerccio aumenta significativamente a PAS e PAD enquanto os valores
da resistncia dos membros superiores e inferiores, agilidade, equilbrio sobre uma
espuma com os olhos fechados e da capacidade aerbia diminuem significativamente.
Mais estudos so necessrios a fim de verificar se as mudanas observadas foram
devido ao exerccio e no devido a outros fatores simultneos possveis.

Financiamento: Projeto Parque de Cincia e Tecnologia do Alentejo - Laboratrio de


Investigao em Desporto e Sade (ALENT-07-0262-FEDER-001883) financiada pelo
QREN-InAlentejo.

178
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180
EQUILBRIO ESTTICO E DINMICO EM CRIANAS PORTADORES DE DCD

Ana Arrais1, Ana Marques1, Tnia Rodrigues1, Olga Vasconcelos2 & David Catela1

1
Instituto Politcnico de Santarm Escola Superior de Desporto de Rio Maior
2
Faculdade de Desporto Universidade do Porto

Este estudo foi suportado pelo Parque de Cincia e Tecnologia do Alentejo Laboratrio de
Investigao em Desporto e Sade (ALENT-07-0262-FEDER-001883).

RESUMO
Developmental Coordenation Disorder (DCD) exprime-se por dificuldades motoras em
tarefas dirias e acadmicas, com ausncia de desordem neurolgica (APA, 2000).
Afecta 5 a 10% das crianas em idade escolar, com maior incidncia em crianas do
sexo masculino num rcio de 2:1 (Barnhart, Davenport, Epps, & Nordquist, 2003; Fox &
Lent, 1996; Gillberg & Kadesjo, 2003; Missiuna, Gaines, Soucie, & McLean, 2006;
Missiuna, Rivard, & Bartlett, 2003; Sugden, Kirby, & Dunford, 2008). O instrumento M-
ABC (Movement Assessment Battery for Children - Henderson & Sugden, 2007) permite
despistar crianas com DCD, a partir dos 3 anos. Os seus testes de equilbrio tm
revelado sensibilidade a condies de prtica motora (e.g., Smyth & Anderson, 2001).
Os objetivos do presente estudo foram verificar se crianas com DCD revelam: i)
problema tanto em equilbrio esttico como dinmico; e, ii) se so sensveis
repetio de tarefas de equilbrio. Com a verso 2 do M-ABC, avalimos 104 crianas
do pr-escolar (4,570,73), 54 rapazes e 50 raparigas, de Jardins de Infncia pblicos
dos Concelhos de Santarm e Rio Maior. Destas, 4 foram identificadas como sendo
portadoras de DCD, e 5 como estando em risco de DCD. Os resultados revelaram que
na tarefa de equilbrio esttico, no primeiro ensaio em ambos os lados (direita e
esquerda), houve diferena significativa entre os 3 grupos. Esta diferena desaparece
no segundo ensaio para o lado esquerdo. Os resultados obtidos revelam a necessidade
de analisar a influncia da oportunidade de prtica motora na remediao dos
constrangimentos impostos pela DCD para o equilbrio.

Palavras-chave: desordem no desenvolvimento da coordenao motora, equilbrio,


prtica, M-ABC 2.
181
ABSTRACT
Developmental Coordination Disorder (DCD) is expressed by motor difficulties in
academic and daily tasks without a neurological disorder (APA, 2000). It affects 5% to
10 % of school aged children with greater incidence in male children on a 5:1 ratio
(Barnhart et al., 2003; Fox & Lent, 1996; Gillberg & Kadesjo, 2003; Missiuna et al.,
2006; Missiuna et al., 2003; Sugden et al., 2008). The M-ABC instrument (Movement
Assessment Battery for Children - Henderson & Sugden, 2007) allows us to track
children with DCD from the age of three years-old. Its balance tests have revealed
sensitivity to motor practice conditions (e.g., Smyth & Anderson, 2001). The present
study objectives have been to verify if children with DCD reveal: i) problems both with
static and dynamic balance; and, ii) if they are sensible to the repetition of balance
tasks. With the second version of M-ABC, we assessed 104 pre-school children
(4,570,73), 54 boys e 50 girls, from public kindergartens of Santarm and Rio Maior
city. 4 have been identified as being DCD carriers, and 5 as being at risk of DCD. The
results revealed that in the static balance task, in the first trial, on both sides (left and
right), there was a significant difference between the three groups. The difference
disappears in the second trial for the left side. The results obtained reveal the need to
analyze the influence of the opportunity of motor practice on the fixing of DCD
imposed constraints for balance.

Keywords: developmental coordination disorder; balance, practice, M-ABC 2.

INTRODUO
A desordem do desenvolvimento da coordenao (DCD) o termo usado para
descrever as dificuldades no desenvolvimento de habilidades de movimento. No
implica desordens neurolgicas (DSM-IV). identificvel muito cedo, pela dificuldade
em aprender e aplicar as habilidades que necessitem de coordenao motora. Tem
maior incidncia em crianas do sexo masculino. (Barnhart et al., 2003; Gillberg &
Kadesjo, 2003; Missiuna et al., 2006; Sugden et al., 2008).

182
A Bateria de Avaliao do Movimento para Crianas (Movement Assessment Battery
for Children), elaborado por Sheila Henderson e David Sugden (1992), a mais utilizada
actualmente para detetar crianas portadoras de DCD.
O equilbrio auxilia o movimento e a manuteno da postura (Westcott, Lowes, &
Richardson, 1997), e requer a interao de trs fontes: visual, propriocetiva e
vestibular (Deconinck et al., 2008). O desenvolvimento do equilbrio, principalmente o
esttico, uma das caractersticas bsicas de um desenvolvimento motor normal
(Geuze, 2005). Em termos do desenvolvimento de habilidades motoras especficas, o
grau de controlo postural e do equilbrio agem como constrangimentos. A realizao
da maioria das tarefas est dependente do controlo postural e equilbrio (Geuze,
2005). O equilbrio pode ser classificado como: i) esttico - a capacidade de manter a
postura numa posio de repouso; e, ii) dinmico - a capacidade de manter o controlo
postural durante a execuo de habilidades motoras (Westcott et al., 1997). As
crianas com DCD evidenciam dificuldades de equilbrio em tarefas motoras
(Deconinck et al., 2008; Geuze, 2003; Hamilton, 2002; Missiuna et al., 2008; Missiuna,
Rivard, & N., 2004). Para a maioria das crianas com DCD, (Geuze, 2005) verificou que
em tarefas sob condies normais de controlo do equilbrio esttico estas no
apresentam dificuldades na execuo das mesmas, contudo com o aumento do grau
de dificuldade, de autonomia ou com a apresentao de situaes novas, essas
crianas parecem sofrer de um aumento da oscilao postural.
O sexo e a idade so duas das variveis que influenciam a prestao de equilbrio
(Venetsanou & Kambas, 2011). Alguns estudos apontam para melhores resultados na
habilidade de equilbrio nas raparigas (e.g., Geldhof et al., 2006; Lam, Ip, Lui, & Koong,
2003; Lejarraga et al., 2002); enquanto outros no encontram diferenas significativas
(Kourtessis et al., 2008)
Deconinck et al. (2008) compararam o controlo postural durante equilbrio bilateral em
20 crianas (10 com DCD e 10 sem DCD), com 4 condies diferentes: com e sem viso,
e em superfcie fixa ou instvel. Verificaram que em todas as condies, a velocidade
mdia de oscilao postural foi maior nos rapazes com DCD, apesar destes terem
obtido uma pontuao normal nos itens de equilbrio no M-ABC. Livesey, Coleman, &
Piek (2007) utilizaram o M-ABC para avaliar a performance de 513 crianas
183
australianas entre os 3 e os 5 anos. Na tarefa de equilbrio esttico (equilibrar numa
perna), as raparigas equilibram-se durante mais tempo em todas as idades. De forma
geral, as crianas apresentam melhores resultados com o avanar da idade. Lam et al.
(2003), com 1404 crianas do pr-escolar em Hong Kong (12 com desordens diversas),
observaram no equilbrio dinmico uma melhoria gradual com a idade. No equilbrio
esttico as raparigas obtiveram melhores resultados que os rapazes.
(Forseth & Sigmundsson, 2003) verificaram numa tarefa de equilbrio esttico unipedal
de olhos fechados, com crianas portadoras de DCD uma diminuio mais acentuada
do tempo na tarefa, que no grupo de controlo.
Sendo um estudo pioneiro na anlise da expresso da DCD nos concelhos de Santarm
e Rio Maior, espectvel que percentagem de crianas com DCD e a sua expresso por
sexo e lateralidade seja a habitual em estudos anteriores.
Os objetivos do presente estudo foram verificar se crianas com DCD revelam: i)
problema tanto em equilbrio esttico como dinmico; e, ii) sensibilidade repetio
de tarefas de equilbrio.
A amostra foi composta por 104 crianas, 54 meninos e 50 meninas, entre os 3 e os 5
anos de idade (4.580.73 anos).

Tabela 1 - Distribuio da amostra (N= 104), por idade e sexo.


Idade N Masculino Feminino

3 27 15 12

4 46 21 25

5 31 18 13

Os encarregados de educao deram consentimento informado e as crianas


assentimento.
Avalimos as crianas individualmente com o teste M-ABC, para a banda de idade 1 (3-
6 anos) em contexto escolar e de acordo com o protocolo. Este teste foi traduzido e
adaptado culturalmente para a populao Portuguesa (Cardoso, J. Silva, A., Silva, M., &
Vasconcelos, O. 2009). A avaliao do equilbrio decorre em 3 testes: i) Equilbrio
184
esttico unipedal em ambos os membros, durante o mximo de 30 segundos- a criana
realiza uma tentativa caso atinja o tempo mximo; so possveis duas tentativas.
contado o valor mais elevado em termos de tempo para cada perna e entre todas as
tentativas feitas; ii) Equilbrio dinmico de deslocao nas pontas dos ps- em cima de
uma linha, at ao seu final ou num nmero de 15 passos; iii) Equilbrio dinmico com
saltos a ps juntos para 5 alvos sucessivos. contado o nmero de saltos efetuados
corretamente. Foram critrios de classificao das crianas os seguintes: i): portadoras
de DCD: pontuao total at ou igual a percentil 5; ii) Risco: pontuao total superior a
percentil 5 e at ou igual a percentil 15.
Foi usado o programa SPSS 20. A amostra foi organizada em 3 grupos de crianas: com
DCD, sem DCD e em Risco. Para a comparao entre grupos utilizamos o teste Kruskall-
Wallis, seguido do post hoc Mann-Whitney, com correo de Bonferroni, para um grau
de significncia bicaude de .05.

RESULTADOS
Incidncia de DCD: No conjunto da amostra, foram identificadas 4 crianas com DCD e
5 em risco, das quais 4 rapazes com DCD e 3 em risco, e 2 raparigas em risco;
resultados que confirmam a expresso de DCD por sexo. Os grupos de risco e DCD
englobados na mesma problemtica tm uma representatividade de 9% da amostra o
que confirma os resultados percentlicos da literatura revista.
Tarefa de Equilbrio Esttico Unipedal: Na primeira tentativa houve diferena
significativa entre os 3 grupos, para ambos os ps, com mais expresso para o membro
inferior esquerdo (direito - H(2)= 10.42, p <.01; esquerdo - H(2)= 13.17, p <.001). O
teste post hoc revelou diferena significativa entre os grupos sem DCD e em Risco (Z= -
2.47, p <.017), para o membro inferior direito; e entre os grupos sem DCD e com DCD
para o membro inferior esquerdo (Z= -3.07, p <.017). No se verificou diferena
significativa entre os grupos com DCD e em Risco.
Tarefa de Equilbrio Dinmico nas Pontas dos Ps: Na primeira tentativa houve
diferena significativa entre os 3 grupos (H(2)= 10.32, p < .01). O teste post hoc revelou
diferena significativa entre os grupos com e sem DCD (Z= -2.75, p < .01), mas no

185
entre os grupos com DCD e em Risco. A diferena entre os grupos desaparece na
segunda tentativa.
Tarefa de Equilbrio Dinmico com Saltos a Ps juntos para Alvos Sucessivos: Na
segunda tentativa houve diferena significativa entre os 3 grupos (H(2) = 6.06, p < .05).
O teste post hoc revelou diferena significativa entre os grupos sem DCD e com DCD
(Z= - 2.41, p < .017), mas no entre os grupos com DCD e em Risco.

DISCUSSO
Nos trs testes de equilbrio, as crianas em Risco ficaram mais prximas das crianas
com DCD; embora ao longo destes testes o distanciamento entre as crianas em Risco
e as crianas sem DCD tenha sido varivel. Tal evidencia a necessidade da existncia
desta diversidade de testes de equilbrio.
A alterao de distanciamento estatstico entre grupos, da primeira para a segunda
tentativa, poder ser a expresso da influncia de constrangimentos intrnsecos e
extrnsecos. No entanto, deve salientar-se que s esto presentes na segunda
tentativa as crianas que no cumpriram a pontuao mxima na primeira tentativa.
Logo, na segunda tentativa s esto presentes as crianas com mais dificuldade de
equilbrio em cada grupo.
Os resultados relativos distribuio de incidncia de DCD por sexo so congruentes
com os da literatura conhecida.

CONCLUSO
As crianas portadoras de DCD e em risco diferenciaram-se das sem DCD em ambos os
tipos de equilbrio. No entanto, esse distanciamento distinto conforme o tipo de
equilbrio. Provavelmente ser adequado verificar se determinada criana portadora
de DCD ou em risco tem pontos fortes e fracos no tipo de equilbrio, de modo a
adequar o programa de interveno.
O facto de o teste proporcionar repetio de certas tarefas de equilbrio, para aquelas
crianas que no conseguiram cumpri-las no primeiro ensaio, permite observar o
efeito de prtica daquelas. A anlise por ns realizada da evoluo da prestao
motora ao longo dos ensaios, revelou que as crianas portadoras de DCD ou em risco
186
so sensveis ao efeito da prtica, mesmo que reduzida. Como interpretao
alternativa podemos supor que estas crianas necessitam da mais repeties para se
adaptarem aos constrangimentos de uma tarefa de equilbrio.
Embora as crianas com DCD apresentem maiores oscilaes posturais e equilbrio
comprometido (Geuze, 2005), os resultados obtidos neste estudo permitem supor que
estas crianas podem equilibrar-se e podem melhorar o seu equilbrio. O padro
dinmico dessas oscilaes poder fornecer-nos informaes adicionais sobre como
estas crianas realizam o seu controlo postural em tarefas de equilbrio, por exemplo,
se estas oscilaes so mais ou menos estocsticas. nesse sentido que esta
investigao vai evoluir.

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189
HETERONORMATIVIDADE NO VOLEIBOL: UM ESTUDO EXPLORATRIO SOBRE A
ALTURA DA REDE E CAPACIDADE DE CONCRETIZAO EM ATLETAS DOS ESCALES
JOVENS FEMININOS

Diana Marques; Cristiana Merc; Marco Branco; David Catela

Instituto Politcnico de Santarm Escola Superior de Desporto de Rio Maior

Este estudo foi suportado pelo Parque de Cincia e Tecnologia do Alentejo Laboratrio de
Investigao em Desporto e Sade (ALENT-07-0262-FEDER-001883).

RESUMO
A sociedade regula-se por valores de patriarcado, os quais se refletem no s nas
expectativas sociais das prestaes motoras de raparigas e rapazes, mas tambm nas
regras desportivas diferenciadoras de gneros(Pollack, 2000; Rudman&Glick, 2008;
Wood, 2011; Labov, 1972; Weiss&Sachs, 1991 in Catela et al, 2012).
O presente estudo pretende analisar o sucesso do remate em voleibol em atletas
femininas, com a rede fixada a duas alturas distintas, a altura definida para o seu
gnero (2,24 m) e para o gnero masculino (2,35 m), no escalo correspondente
(Federao Internacional de Voleibol, 2009). Desta forma pretendemos perceber se
esta diferena normativa entre gneros adequada ou necessria.
A amostra foi composta por 8 raparigas (14,62 1,63 anos de idade) com igual tempo
de experincia na modalidade, tendo a tarefa consistido na realizao de trs ensaios
de remate rede em cada altura em estudo.
No verificmos diferenas significativasno sucesso do remate entre as duas alturas,
observando-se uma evoluo na eficcia de remate ao longo dos ensaios (ns).
Questionamos assim a necessidade de diferentes alturas derede por gnero, neste
escalo de competio.Propomos a anlise cinemtica para testar se a rede mais alta
proporciona uma execuo tcnica qualitativamente melhor (cf., Michaels&Carello,
1981 in Santos, 2012).

Palavras-chave: hetenormatividade, voleibol, altura da rede, remate.

190
ABSTRACT
Society is regulated by patriarchy values, which are reflected not only in the social
expectations of motor performance of girls and boys, but also in gender differentials
sporting rules(Pollack, 2000; Rudman & Glick, 2008; Wood, 2011; Labov, 1972; Weiss &
Sachs, 1991 in Catela et al, 2012).
The present study aims to analyze the success of hits in volleyball in female athletes,
with the net attached to two different heights, the height defined for their gender
(2.24 m) and male gender (2.35 m), for the correspondent rank
(FederaoInternacional de Voleibol, 2009).In this way we pretend understand if this
normative difference between genres is adequate or necessary.
The sample was composed by 8 girls(14,62 1,63 years) with equal practice
experience, the task consisted of three tests of hits the net in each height studied.
We didnt verify significant differences in the success of hits between the two heights,
however it was observed an evolution in the effectiveness of hits throughout the trials
(ns).
So, we question if the difference between heights for genres in these rank of
competition is really needed. We propose cinematic analysis for testing if the higher
network provides a better technical execution. (cf., Michaels &Carello, 1981 in Santos,
2012).
Keywords: heteronormativity, volleyball, net height, hit.

INTRODUO
A nossa sociedade regula-se por valores e normas de patriarcado no que diz respeito
s expectativas sociais relativamente prestao motora das raparigas e dos rapazes
(Pollack, 2000; Rudman&Glick, 2008; Wood, 2011; Labov, 1972; Weiss&Sachs, 1991 in
Catela et al,2012).A incorporao de valores associados feminilidade e
masculinidade est tambm institucionalizada nas regras desportivas e representada
nos exerccios desportivos dirios.
O objetivo deste estudo exploratrio consistiu em analisar a existncia de fatores
antropomtricos e da habilidade motora que justifiquem a diferena de altura da rede
no gnero feminino no Voleibol.
191
Os constrangimentos, segundo diversos autores podem ser analisados luz de
diferentes dimenses (Michaels&Carello, 1981, in Santos, 2012) e conseguem
influenciar a execuo de uma dada habilidade motora e seu consequente
desempenho. Os constrangimentos podem ser segmentados em trs categorias:
constrangimentos do organismo (indivduo), constrangimentos do envolvimento e
constrangimentos da tarefa (Newell, 1986 in Santos, 2012).
Os constrangimentos da tarefa podem fornecer informaes, como orientaes ou
recomendaes para o desempenho das habilidades motoras; podem incluir os
objetivos de uma tarefa, as suas regras ou mesmo os equipamentos utilizados
(Gagen&Getchell, 2004 in Santos, 2012).
Matos, Cunha, Gregrio, Seabra e Catela (2012) estudaram os constrangimentos da
tarefa aplicados altura da barreira no atletismo numa amostra de 18 atletas (9
rapazes e 9 raparigas) e os resultados revelaram que no existem diferenas
significativas na perceo da dificuldade de execuo da tarefa por parte das raparigas
quando imposto um constrangimento como o aumento da altura da barreira o que
levou os autores a questionar a necessidade de existirem diferenas entre gneros
para a diferena de altura da barreira e distncia entre barreiras no atletismo. A
imposio desta diferena poder limitar a experincia corporal das raparigas
promovendo uma reduo de expectativas em termos de capacidade motora (Matos
et al, 2012).
No caso da prestao motora, do desporto e da atividade fsica existem valores
estritamente definidos de masculinidade e feminilidade, e.g. regras dos jogos de
voleibol, aprovadas pela Federao Internacional de Voleibol (2009) distinguindo
claramente atletas femininos e masculinos. A sociedade atual rege-se por valores e
normas dicotmicas de feminino e masculino existindo comportamentos esperados
tanto de rapazes como de raparigas.Segundo diversos autores os jogos refletem a
construo social dicotmica falada acima (Pollack, 2000; Rudman&Glick, 2008; Wood,
2011; Labov, 1972; Weiss&Sachs, 1991 in Catela et al, 2012).
Catela, Oliveira, Pinto e Mata (2012) citam Scraton (1992) referindo que as atividades
fsicas do currculo escolar contribuem para reforar a imagem de feminilidade e o
desenvolvimento de comportamento apropriado para o gnero. Os autores estudaram
192
o conceito aplicado ao tamanho da bola de basquetebol, numa amostra de 5 raparigas
e 5 rapazes e os resultados revelaram que a frequncia de concretizao com sucesso,
em ambas as bolas, no foi significativamente diferente nas raparigas; nem estas se
diferenciaram significativamente da dos rapazes (Catela, et al, 2011).
Em algumas atividades formais, como o jogo de voleibol, existem desigualdades de
gnero, com restries ou instrues de conteno corporal, o que deixa s raparigas
pouca oportunidade para explorar todas as suas capacidades fsicas (Garret, 2004; cf.
Wellard, Pickard&Bailey, 2007 in Catela et al, 2012).
O desporto est assim estruturado de modo que o poder e a dominncia masculina
sejam preservados, ditando comportamentos apropriados a cada gnero (Cunningham
& Sagas, 2008; Kolnes, 1995; Krane, 2001; Messner, 1992 in Catela et al, 2012);
O presente estudo pretende analisar o sucesso do remate em voleibol em atletas
femininas, com a rede fixada a duas alturas distintas, a altura definida para o seu
gnero (2,24 m) e para o gnero masculino (2,35 m), no escalo correspondente
(Federao Internacional de Voleibol, 2009). Pretendemos assim perceber se se esta
diferena normativa entre gneros adequada ou necessria.
A amostra foi composta por 8 raparigas (14,62 1,63 anos de idade) com igual tempo
de experincia na modalidade. A tarefa consistiu na realizao de trs ensaios de
remate rede, em cada altura em estudo; tendo sido analisados os seguintes critrios:
i) bola cai dentro das linhas do campo; ii) bola no passa a rede; iii) jogadora toca na
rede; e, iv) bola cai fora das linhas do campo.
As atletas foram filmadas atravs de quatro cmaras de vdeo Casio a 240hz colocadas
obliquamente em relao ao volume de calibrao a uma altura de 0,83 metros e a
uma distncia de 3 metros ao volume (cmaras 1 e 2) e 6 metros (cmara 3 e 4), ver
figura 1. As cmaras de vdeo foram sincronizadas atravs de um sinal luminoso e para
a calibrao foi utilizado um volume de calibrao com 1,50m x 1,50m x 1,50m.

Para a anlise antropomtrica foi seguido o protocolo de ISAK para medio da altura,
altura sentado e comprimento do membro superior com recurso a uma fita mtrica e
um banco.

193
Figura 1: Representao esquemtica do cenrio de recolha de dados.

Cada praticante realizou trs ensaiosnos quais se analisou a eficcia do remate


segundo os critrios Sucesso (a bola cai dentro das linhas do campo) e Insucesso (a
bola no passa a rede ou cai fora das linhas do campo).
Para anlise dos dados foi utilizado o software SPSS, tendo sido realizados os testes de
coeficiente de contingncia e de Mcnemar.

RESULTADOS
A ordem de apresentao, a idade, experincia e as medidas antropomtricas no
influenciaram resultados.
No h diferena de prestao entre as duas alturas de rede. Embora no haja
melhoria significativa na prestao, nota-se alterao na frequncia de tipos de
prestao, para melhor, como podemos ver nos grficos abaixo.

Grfico 1: Critrios em anlise ao longo dos ensaios.

194
Grfico 2: Sucesso e insucesso do remate ao longo dos ensaios.

DISCUSSO E CONCLUSES
No houve diferena significativa de frequncia de bola dentro das linhas, entre as
duas alturas de rede. Observando-se uma evoluo na eficcia de remate ao longo dos
ensaios (ns).
O facto de impormos um constrangimento tarefa motora no levou ao insucesso da
sua execuo. No se verificam melhorias, mas verifica-se uma tendncia de evoluo
positiva no que ao desempenho diz respeito. Desta forma, podemos questionar se se
justifica a existncia de alturas diferentes definidas para os escales jovens (femininos
face aos masculinos) podendo at mesmo questionar se o facto de aumentarmos a
altura da rede para o gnero feminino no poder por si s levar a uma maior
desenvolvimento motor tal como Michaels&Carello desenvolvem na sua obra
DirectPerception (1981 in Santos, 2012).

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195
INFLUNCIA DA DESORDEM DO DESENVOLVIMENTO DA COORDENAO MOTORA
NO EQUILBRIO UNIPEDAL EM CRIANAS

Tnia Rodrigues, Ana Marques, Cristiana Merc, Ana Arrais, Marco Branco, David
Catela

Instituto Politcnico de Santarm Escola Superior de Desporto de Rio Maior

RESUMO
A desordem do desenvolvimento da coordenao motora (DCD) caracteriza-se por
dificuldades motoras na realizao de tarefas dirias e acadmicas, com ausncia de
desordem neurolgica ((APA), 2000).
A presente investigao pretende avaliar o padro de estabilidade postural no
equilbrio unipedal de crianas em risco de DCD, e tpicas dos 3 aos 6 anos. A amostra
foi composta por 18 crianas, 7 em risco e 11 tpicas.
Foi aplicado o teste do equilbrio esttico unipedal M-ABC2 (Movement Assessment
Battery for Children-2) (Henderson & Sugden,1992), e realizada a anlise cinemtica
tridimensional (Ariel Performance Analysis System), para as localizaes sacro, D12, C7
e vrtex.
No presente estudo, as crianas com DCD apresentam dificuldades no
desenvolvimento de habilidades e uma performance motora abaixo do esperado
comparativamente com as crianas tpicas (Van Waelvelde, De Weerdt, De Cock, &
Smits-Engelsman, 2004). Para o equilbrio esttico unipedal, e apesar de no
encontrmos diferenas significativas, as crianas em risco apresentam maior
variabilidade em todos os pontos anatmicos em comparao com as crianas tpicas.
Sendo o centro de variao superior nas crianas com risco de DCD, principalmente em
C7 e vrtex.
Para a compreenso do tipo de variabilidade presente sugere-se anlise de
recorrncia.

Palavras-chave: DCD; Equilbrio; M-ABC.


196
ABSTRACT
The developmental disorder of motor coordination (DCD) is characterized by motor
difficulties in performing daily tasks and academic difficulties, with no neurological
disorder (APA, 2000).
This research aims to analyze the equilibrium unipedal in children with, in risk and
without DCD from 3 to 6 years. The sample consisted of 18 children, 7 at risk and 11
typical.
It was been applied the test of static equilibrium unipedal M- ABC2 (Movement
Assessment Battery for Children - 2) (Henderson & Sugden, 1992), and it was
performed the three-dimensional kinematic analysis (Ariel Performance Analysis
System) for the locations sacrum, D12, C7 and vertex.
In the present study, children with DCD presented difficulties in developing skills and
underperformed compared with typical children (Van Waelvelde, De Weerdt, De Cock,
& Smits - Engelsman, 2004). For the unipedal equilibrium, and despite we found no
significant difference, the group at risk showed greater variability in all the anatomical
sites in comparison with the typical group. The center of variation is higher in children
with risk of DCD, mainly in C7 and vertex.
For the understanding this type of variability present, we suggest recurrence analysis.

Keywords: DCD; Equilibrium; M- ABC.

INTRODUO
Enquanto crescem muitas crianas tm dificuldades em vrias reas do
desenvolvimento. Apesar da inteligncia normal, algumas crianas lutam para
aprender a ler ou a fazer contas, para executar todos os dias tarefas motoras, para
entender as normas sociais e/ou com problemas de ateno. Como classificar os
diversos transtornos do desenvolvimento, tem sido, e continua a ser, uma questo
muito debatida (Iversen, Berg, Ellertsen, & Tonnessen, 2005).
Tm sido utilizados uma variedade de termos, com o fim de descrever as crianas com
dificuldades de coordenao motora (C. Missiuna & Polatajko, 1995). Numa
conferncia de consenso em 1994, os pesquisadores concordaram em usar o termo "
197
Desordem no Desenvolvimento da Coordenao Motora (DCD) do sistema de
classificao DSM-IV. De acordo com os critrios da Diagnostic and Statistical Manual
of Mental Disorders, fourth edition (DSM-IV), as crianas devero apresentar uma
funo motora significativamente abaixo da sua idade cronolgica, o seu
comprometimento motor dever interferir significativamente com as atividades da
vida diria, no devendo estar relacionado com uma condio mdica ((APA), 1994).
A DCD surge em crianas muito novas como dificuldade em aprender e executar
habilidades motoras que necessitem de coordenao motora. Tarefas manipulativas,
atividades desportivas e de recreao, reteno e aprendizagem de novas habilidades
motoras, lentido na realizao das tarefas motoras, atraso no desenvolvimento motor
e falta de dedicao a uma atividade fsica - so vrios os itens em que as crianas com
DCD apresentam dificuldades (Castelnau, Albaret, Chaix, & Zanone, 2007; C. Missiuna,
Gaines, Soucie, & McLean, 2006; Schoemaker et al., 2006; Wang, Tseng, Wilson, & Hu,
2009), repercutindo-se em elevados nveis de angstia, fracasso escolar e problemas
psicolgicos (Losse et al., 1991).
O estudo em crianas com DCD tem surgido como uma linha vibrante de interrogatrio
nas ltimas duas dcadas. A literatura indica claramente que as crianas com DCD
exibem dfices em habilidades da vida preceptivo-motoras e dirias. Os movimentos
de crianas com DCD so frequentemente descritos como desajeitados e
descoordenados e levam a dificuldades na realizao de muitas atividades da vida
diria e desportos que as crianas com um desenvolvimento normal realizam com
facilidade. Se a coordenao motora a capacidade de estabelecer relaes entre os
graus de liberdade do nosso aparelho locomotor, de modo controlado e organizado
(Manoel, 2009), ento no caso da DCD, h problema no desenvolvimento desta
capacidade. Uma criana poder ter dificuldade em sequenciar as aes motoras da
tarefa, ou executar uma ao motora temporalmente e espacialmente coordenada (C.
MISSIUNA, 2003).
A DCD exprime-se assim por dificuldades motoras em tarefas dirias e acadmicas,
com ausncia de desordem neurolgica (APA, 2000). Afetando 5 a 10% das crianas
em idade escolar, com maior incidncia em crianas do sexo masculino num rcio de
2:1 (Barnhart, Davenport, Epps, & Nordquist, 2003; Gillberg & Kadesjo, 2003).
198
A aquisio do andar, correr e pular e as inmeras variaes locomotoras destas
habilidades, o problema do equilbrio de vital importncia na aquisio de variadas
habilidades motoras. O prprio desenvolvimento de equilbrio tem sido a varivel
dependente de inmeros estudos. O equilbrio esttico, medido pelo equilbrio sobre
cada p pelo mximo de tempo possvel, foi usado Morris et al (1982) para avaliar o
desempenho de crianas dos 3 aos 6 anos de idade e progressos na habilidade de
equilibrar-se foram notadas em cada nvel de idade sucessivo (Eckert, 1987).
O controlo postural constitui o suporte para todo e qualquer ajustamento mecnico e
comportamental que se possa estabelecer como oposio fora da gravidade, ou a
qualquer outra fora, externa. Este controlo, baseado em processos de
adaptao/cooperao de vrias estruturas cerebrais, mantido atravs da
fixao/controlo de diferentes segmentos corporais (articulaes, cinturas, etc.)
assegurando uma relao de estabilidade, flexibilidade e resistncia entre o corpo, os
objetos, e os obstculos do meio envolvente. O controlo postural depende da
informao proveniente de diferentes sistemas sensrios-motores que, evoluindo de
forma assncrona, vo condicionar o desenvolvimento do controlo do equilbrio
(Barreiros, 2004).
O equilbrio auxilia o movimento e a manuteno da postura (Westcott, Lowes, &
Richardson, 1997), e requer a interao de trs fontes: visual, propriocetiva e
vestibular (Deconinck et al., 2008).
O equilbrio pode ser classificado como: i) esttico - a capacidade de manter a postura
numa posio de repouso; e, ii) dinmico - a capacidade de manter o controlo postural
durante a execuo de habilidades motoras (Westcott et al., 1997). As crianas com
DCD evidenciam dificuldades de equilbrio em tarefas motoras (Deconinck et al., 2008;
Geuze, 2003; Hamilton, 2002; C. Missiuna et al., 2008; C. Missiuna, Rivard, & N., 2004).
O sexo e a idade so duas das variveis que influenciam a prestao de equilbrio
(Venetsanou & Kambas, 2011). Alguns estudos apontam para melhores resultados na
habilidade de equilbrio nas raparigas (e.g., Geldhof et al., 2006; Lam, Ip, Lui, & Koong,
2003; Lejarraga et al., 2002); enquanto outros no encontram diferenas significativas
(Kourtessis et al., 2008).

199
Deconinck et al (2008) compararam o controlo postural durante o equilbrio bilateral
em 20 crianas (10 com DCD e 10 sem DCD), com 4 condies diferentes: com e sem
viso, e em superfcie fixa ou instvel. Verificaram que em todas as condies, a
velocidade mdia de oscilao postural foi maior nos rapazes com DCD, apesar destes
terem obtido uma pontuao normal nos itens de equilbrio no M-ABC.
Das tentativas que tm sido feitas para classificar a populao em subtipos
homogneos, pode concluir-se que 73-87% das crianas com DCD realmente tm
problemas de equilbrio (Macnab, Miller, & Polatajko, 2001).
Livesey, Coleman, & Piek (2007) utilizaram o M-ABC para avaliar a performance de 513
crianas australianas entre os 3 e os 5 anos. Na tarefa de equilbrio esttico (equilibrar
numa perna), as raparigas equilibram-se durante mais tempo em todas as idades.
Tsai comparou os perfis de oscilao postural em crianas com 9/10 anos com DCD e
problemas de equilbrio (DCD-BP, n = 64) com crianas sem DCD (n = 71). Foi medido o
equilbrio com e sem viso durante 30 segundos, parado sobre a perna dominante,
perna no-dominante, ou ambas. As crianas com DCD apresentaram maior
dificuldade em p sobre a perna no-dominante, com os olhos abertos e
fechados(Tsai, Wu, & Huang, 2008).
Teorias mais recentes do controlo motor, como a teoria ecolgica, ou a teoria dos
sistemas dinmicos, defendem que o controlo postural emerge de uma interao dos
sistemas nervoso e msculo-esqueltico, constituindo coletivamente o sistema de
controlo postural. Segundo estas teorias a organizao/dinmica dos elementos do
sistema de controlo postural influenciada quer pela tarefa a desempenhar, quer pelo
envolvimento em que a tarefa realizada (Barreiros, 2004).
Em biomecnica, a Lei do Equilbrio depender de vrios fatores, tais como o peso,
base de sustentao, da altura do centro de gravidade ao solo, das estratgias r
equilibradoras, do aproveitamento de foras externas, ter o corpo descontrado
perante as foras perturbadoras, da ao reao dos segmentos do corpo, etc. Embora
a criana apresente uma altura menor pressupondo maior estabilidade, apresenta
relativamente ao adulto um desvio do centro de massa corporal da L5-S1 para T12, o
que faz com que ela oscile com maior velocidade e tenha assim mais dificuldade em
recuperar de situaes de desequilbrio (Barreiros, 2004).
200
A presente investigao pretende analisar o padro de estabilidade postural do
equilbrio unipedal em crianas com, em risco de DCD, e tpicas dos 3 aos 6 anos.
Pretendendo ainda perceber se existem diferenas significativas no padro de
estabilidade entre estes trs grupos em estudo.
A amostra foi composta por 18 crianas entre os 3 e os 6 anos de idade, dos Jardins-
de-Infncia do Concelho de Rio Maior. Entre elas, 7 em risco de DCD e 11 crianas
tpicas, sem DCD.
Para a realizao do presente estudo foi aplicado o teste de equilbrio unipedal da
bateria M-ABC (Movement Assessment Battery for Children - 2), e realizada a anlise
cinemtica tridimensional do movimento para as localizaes do vrtex, C7, D12 e
sacro, atravs do software APAS (Ariel Performance Analysis System). De seguida,
iremos analisar abaixo os testes utilizados, bem como os procedimentos e protocolos
aplicados.
O teste ABC Movement (1992) elaborado por Henderson e Sugden uma bateria de
teste, com normas e critrios referenciados, composto por dois instrumentos
complementares: os testes motores e a checklist do desempenho motor. O MABC d
indicaes motoras funcionais das crianas no seu dia-a-dia bem como fornece uma
estimativa da competncia motora em termos da velocidade ou preciso. De acordo
com (Smits-Engelsman, Fiers, Henderson, & Henderson, 2008) o M-ABC fornece um
meio robusto para classificar as crianas em normais ou tpicas, situao de risco ou
que com DCD, tendo sido desenvolvido especificamente para auxiliar os profissionais
responsveis por ajudar as crianas com dificuldades de coordenao motora.
Esta bateria compreende trs componentes, um teste padronizado, uma lista de
verificao descrita no manual e um manual de abordagem ecolgica de interveno
para crianas com dificuldades de movimentao. Ainda assim, o teste divide-se em
trs faixas etrias (ABs): AB 1: 3 a 6 anos; AB 2: 7 a 10 anos; AB 3: 11 aos 16 anos. Em
cada faixa etria, so agrupadas oito tarefas, divididas em trs categorias: destreza
manual (3 tarefas), habilidade com bola (2 tarefas) e equilbrio esttico e dinmico (3
tarefas). Quanto classificao e atribuio de valores referentes performance de
cada tarefa, esta poder variar entre os valores 0 e 5. Esta pontuao feita com base
no tempo de execuo da tarefa ou no nmero de execues corretas em que o zero
201
(0) anudo melhor performance e cinco (5) pior performance. A pontuao total
ser o resultado das pontuaes intermdias das tarefas, podendo por isso variar
entre 0 e 40. De acordo com os resultados no teste M-ABC, se as crianas se
encontrarem entre o 1 e o 5 percentil, devero ser considerados portadores de DCD;
se estiverem entre o 5 e o 10 percentil, a criana dever ser observada e
acompanhada, pois encontrar-se- em risco; a partir do 15 percentil a criana est
isenta de dificuldades motoras (Sheila E. Henderson, 2007).
No presente estudo apenas foi aplicado o teste de equilbrio unipedal da bateria M-
ABC. Inicialmente foram consultadas as instituies escolares pblicas (Jardins de
Infncia) com o objetivo de explicar a pertinncia e interesse do estudo, pedindo a
autorizao para a realizao do mesmo nas instituies. Aps o entendimento de
ambas as partes foi entregue aos pais e/ou Encarregados de Educao, um documento
explicativo do estudo, solicitando a autorizao para o participao dos seus
educandos.
Durante a aplicao do teste de equilbrio esttico unipedal M-ABC 2 cada criana foi
avaliada isoladamente e de acordo com o protocolo do instrumento, com o
consentimento informado e assentimento. Para a aplicao do teste estiveram
presentes dois avaliadores, em que um submetia a criana ao teste, de acordo com as
normas de aplicao e protocolo adequado e outro manteve-se atrs das cmaras,
dando incio e trmino s filmagens, assim como ao registo dos tempos. Neste teste a
criana levanta um p do tapete ( escolha) ao sinal da investigadora, ficando com os
braos descontrados lateralmente, e mantendo a posio durante o tempo mximo
de 30 segundos. A criana deve manter o p de apoio fixo, devendo manter a perna
livre em qualquer posio de modo a que esta no toque no cho. Colocar o p livre a
volta da perna de apoio no permitido. O tempo comea a contar assim que o p
livre deixa de estar em contato com o solo (tapete). O cronmetro dever parar assim
que ocorre uma falta. A criana poder escolher qual a perna que ir elevar primeiro,
devendo realizar o teste com ambas as pernas contado a melhor de duas tentativas.
De forma a permitir a anlise cinemtica do movimento, as recolhas foram filmadas
utilizando marcadores (leds) nos pontos anatmicos em estudo, vrtex, C7, D12 e
sacro. Antes da realizao de recolhas procedeu-se preparao das mesmas:
202
montagem das duas cmaras; montagem e filmagem do cubo de calibrao e ponto
fixo para registo dos pontos de referncia e coordenadas; efetuou-se a fixao dos leds
refletores nos pontos anatmicos a observar na criana, dano incio ao teste de
equilbrio unipedal.
Desta forma, tendo em conta o teste em estudo bem como todo o procedimento de
recolhas foram utilizados os seguintes materiais: duas cmaras de filmar com trip; 1
cubo de calibrao; tapete e cronmetro da bateria de testes M ABC 2; 5 Leds, fita
mtrica e o software APAS.
Para o tratamento estatstico foi utilizado o software SPSS (verso 22), tendo sido
realizada estatstica descritiva e comparao entre grupos. Para tal foi utilizado o teste
T para 2 amostras independentes com distribuio normal (C7, Vertex, Sacro), e o teste
de U-Mann Whitney para 2 amostras independentes sem normalidade na distribuio
(D12).

RESULTADOS
Na tabela 1 apresentamos a mdia do coeficiente de variao (CV) de cada ponto
anatmico das crianas sem DCD e em Risco de DCD:

Tabela 1 Mdia do Coeficiente de Variao dos pontos anatmicos da amostra.

Pontos Crianas sem DCD Crianas com Risco de DCD


Sacro 0.461008 0.560263
D12 0.46113 0.576701
C7 0.473248 0.629725
Vertex 0.77368 1.003012

De acordo com a tabela 1, podemos observar que o centro de variao do vrtex indica
maior variao que qualquer outro ponto anatmico, nas crianas com risco de DCD,
estando a C7 imediatamente abaixo com um centro de variao de 0,6 nas crianas
com risco de DCD, comparado com 0,4 nas crianas sem DCD.

203
Grfico 1: Coeficiente de Variao por ponto anatmico e por grupo (sem DCD, Risco
DCD).

Na tabela 2, apresentamos a mdia e o desvio padro de todos os pontos anatmicos


do grupo sem DCD:

Tabela 2

Mnimo, Mximo, Mdia e Desvio Padro do Grupo sem DCD e com Risco DCD.

GRUPO SEM DCD


N Mnimo Sem Mximo Mdia DV M+DV
DCD Sem Sem Sem DCD Sem DCD
DCD DCD
SACRO 11 0.21 0.75 0.46 0.15 0.460.15
D12 11 0.21 1.00 0.46 0.25 0.460.25
C7 11 0.21 0.87 0.47 0.20 0.470.20
VERTEX 11 0.37 1.11 0.77 0.24 0.770.24
GRUPO COM RISCO DCD
N Mnimo Risco Mximo Mdia DV M+DV
DCD Risco DCD Risco DCD Risco DCD Risco DCD
SACRO 9 0.35 1.18 0.56 0.26 0.560.26
D12 9 0.35 1.16 0.57 0.30 0.570.30
C7 9 0.37 1.07 0.63 0.22 0.630.22
VERTEX 9 0.48 2.08 1.00 0.48 1.000.48

DISCUSSO
Atravs da anlise dos resultados e das tabelas apresentadas, conclui-se que o grupo
em Risco de DCD apresentam uma maior variao em todos os pontos anatmicos
quando comparados com o grupo sem DCD, ou seja, existe maior variabilidade neste
grupo, contudo e comparando os grupos no existem diferenas significativas entre
eles.

204
O vrtex dever ser um ponto em que maior estabilidade se devia notar, no entanto
este ponto onde existe maior variabilidade em ambos os grupos. Talvez se possa
explicar este facto atravs das idades das crianas serem baixas. No entanto, o papel
postural da cabea tem um papel determinante, s com a fixao da cabea que a
criana poder prestar ateno a algum sua frente, orientar, alcanar, ou manter os
braos em extenso, lateralmente com as mos abertas. Assim, os reflexos tnicos do
pescoo, ptico-cintico e labirntico, as reaes de endireitamento do corpo, as
reaes de fixao postural, e as reaes de proteo, so considerados reflexos
posturais que contribuem para o desenvolvimento postural. A viso assume tambm
um papel importante no controlo postural, comeando por estar associada a uma
forma de controlo da cabea, mantendo-a orientada em frente (Barreiros, 2004).
Apesar de no existirem diferenas significativas entre os grupos, o centro de variao
dos pontos anatmicos observados nas crianas com risco de DCD, maior em todos
os pontos, notando-se maior variao nos pontos C7 e vrtex, ou seja, estes dados, vo
de encontro literatura, de acordo com a reviso apresentada, as crianas com
distrbio no desenvolvimento da coordenao motora evidenciam dificuldades de
equilbrio em tarefas motoras, e notrio pela apresentao de resultados que estas
crianas apresentam maior variabilidade em todos os pontos.

CONCLUSO
No foram encontrados quaisquer estudos cinemticos em crianas com e em risco de
DCD no equilbrio esttico unipedal, parte-se partida que este estudo seja um dos
primeiros nesta rea, com crianas com distrbios do desenvolvimento da
coordenao motora. No entanto, so necessrios mais estudos para uma maior
investigao acerca destas crianas.
De acordo com a literatura, as crianas com DCD apresentam dificuldades no
desenvolvimento de habilidades ou competncias de movimento, e uma performance
motora abaixo do esperado aquando da realizao de habilidades motoras
comparativamente com outras crianas com semelhante idade (Van Waelvelde et al.,
2004). Ainda assim, conclui-se atravs deste estudo que no existem diferenas
significativas entre o grupo sem e com risco de DCD, contudo, afirma-se um centro de
205
variao com maior variabilidade nas crianas com risco de DCD, em todos os pontos
anatmicos, tendo maior incidncia nos pontos C7 e vrtex. necessrio compreender
o tipo de variabilidade encontrado, sugere-se a anlise de recorrncia.

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209
OBSERVAO DOS PADRES COMPORTAMENTAIS NO SALTO DE PARTIDA EM
NATAO PURA PARA NADO VENTRAL

Azinheirinha, F; Martinho, A; Fonseca, A; Sousa,J; Louro, H

Escola Superior de Desporto de Rio Maior, Instituto Politcnico de Santarm,


Santarm, Portugal.

RESUMO
O presente estudo teve como objetivo a anlise da estabilidade do padro tcnico na
partida de natao pura para nado ventral, atravs de um instrumento ad Hoc de
registo dos comportamentos observados durante a visualizao das partidas.
Recorrendo metodologia observacional, o estudo centrou-se na caracterizao dos
padres motores de seis nadadores de elite Portugueses, trs masculinos e trs
femininos, especialistas em provas de velocidade e meio fundo.
Os resultados demonstraram que cada um dos nadadores apresenta o seu prprio
padro comportamental. Foi possvel verificar que ao nvel dos segmentos corporais
como a anca, ps e cabea, existem um elevado nvel de concordncia dos nadadores
quer masculinos quer feminino, existindo uma maior variao ao nvel dos membros
superiores e inferiores. De realar ainda nos nadadores do sexo feminino a existncia
de um padro comum entre as duas nadadoras de meio fundo no 3 momento de
anlise e um padro diferente da nadadora de velocidade/ Meio-Fundo que adota um
voo mais agressivo, forado pela preocupao de obter uma sada do bloco mais
rpida e eficaz minimizando deste modo a perda de tempo.

Palavras-chave: Natao Pura Desportiva, Partida Ventral, Metodologia Observacional,


Anlise Qualitativa.

210
ABSTRACT
This study aims to analyze the stability of the technical standard in starting swimming
for pure ventral swim through an "ad hoc" registration of behaviors observed during
viewing of films. Using the observational methodology, the study focused on the
characterization of motor patterns of six elite Portuguese swimmers, three males and
three females, experts in the sprints and middle distance.
The results showed that each of the swimmers has his own behavioral pattern. It was
possible to verify that in the level of body segments such as hip, feet and head, there is
a high level of agreement of both male and female swimmers, and there is a great
variation in terms of upper and lower limbs. Also worth highlighting the female
swimmers existence of a common pattern between the two swimmers middle bottom
on the 3rd time analysis and a different pattern of swimming speed / Half-Fund adopts
a flight more aggressive, forced by the need to obtain a start of the block quicker and
more effective thereby minimizing loss of time.

Keywords: Pure Swimming, Start of Ventral Swimming, Observational Methodology,


Qualitative Analysis.

INTRODUO
A natao pura desportiva tm-se desenvolvido, com base em pressupostos cientficos,
no sentido de procurar quebrar barreiras na procura da vitria ou do estabelecer de
novos recordes. Contudo, o alcanar destes objetivos est sustentado em diferenas
mnimas que podem ir de dcimos at centsimos de segundo. Segundo Maglisho
(2003), a partida desempenha um papel de grande importncia no desenrolar da prova
de natao pura desportiva e, consequentemente, no resultado final, pois pode
representar 10% do tempo total para provas de 50 metros e 5% em provas de 100
metros, ou seja, uma melhoria da tcnica de partida pode vir a reduzir os tempos das
provas, em mdia, em pelo menos 0,1s. Ainda segundo este autor, o grande objetivo
da partida reside na impulso do nadador para a frente, o mais rapidamente possvel,
e o seu voo deve ser alargado porque assim que o nadador entra na gua as foras de
arrasto provocam uma diminuio da velocidade.
211
Existem alguns estudos realizados no que diz respeito diviso da partida em fases e
anlise das mesmas, o caso do estudo realizado por Zatsiorsky et al (1979) que
dividiram o tempo de partida desde o sinal de partida at uma distncia de 5,5 metros
em trs partes: 1.Tempo de suporte (tempo que vai desde o sinal de partida at o p
deixar o bloco de partida); 2.Tempo de voo (desde a sada do bloco at entrada da
cabea na gua); 3.Tempo de deslize (representa o perodo de tempo desde a entrada
da cabea gua at o p atravessar a marca dos 5,5 metros), entretanto outros autores
recorrendo a estudos similares para defenderem outras doutrinas, recorrendo
diviso dos momentos por fases do praticante. Maglisho (1982) defende quatro fases
(1.Preparatria 2.Salto 3.Voo 4.Deslize) vindo mais tarde em 1993 afirmar que a
tcnica de partida poderia ser dividida em 7 fases (1.Preparatria 2.Impulso
3.Mergulho do bloco 4.Voo 5.Entrada 6.Deslize 7.Sada). Outro caso ainda assenta na
diviso da partida em 4 fases, o caso de Rushall (1992): 1.Exploso, 2.Voo e entrada,
3.Batimento Subaqutico, 4.Emerso.
No que diz respeito diviso da partida em fases e anlise da mesma, o caso do
estudo realizado por Zatsiorsky et al. (1979) que dividiram o tempo de partida desde o
sinal de partida at uma distncia de 5,5 metros em trs partes: (I) Tempo de suporte
(tempo que vai desde o sinal de partida at o p deixar o bloco de partida); (II) Tempo
de voo (desde a sada do bloco at entrada da cabea na gua); (III) Tempo de deslize
(representa o perodo de tempo desde a entrada da cabea gua at o p atravessar a
marca dos 5,5 metros).
Outro caso de estudos realizados com base na diviso da partida em fases, o caso de
Rushall (1992), que divide o salto de partida em 4 fases: (I) Exploso, (II) Voo e entrada,
(III) Batimento Subaqutico, (IV) Emerso.
Estudos mais recentes, como o de Garcia (2002), definem o tempo de partida segundo
a seguinte forma: (I) Tempo de reaco; (II) Tempo de impulso; (III) Tempo de voo; (IV)
Tempo de deslize. Este autor considera a partida realizada a partir do sinal sonoro, a
reaco (entre o sinal de partida e o primeiro movimento de impulso), o impulso
(desde o primeiro movimento de impulso at os ps deixarem de ter apoio no bloco de
partida), o voo (desde o despegue do bloco de partida at ao contacto com a gua) e o

212
deslize (desde o primeiro contacto com a gua at ao primeiro movimento de nado-
primeiro movimento com as mos).
Face ao exposto decidimos analisar a partida em cinco fases distintas, trs fases no
bloco, uma no voo e outra na entrada e deslize. As trs fases do bloco dizem respeito
(I) preparao do atleta (Fase Preparatria), (II) ao momento em que o atleta deixa de
estar em contacto com as mos no bloco, (III) ao momento em que o atleta deixa de
estar em contacto com os ps no bloco. No voo ir ser analisado o momento em que o
centro de massa do atleta atinge o ponto mais alto. Por fim a ultima fase a ser
analisada diz respeito ao momento em que o atleta entra em contacto com a
superfcie da gua. Assim criamos e validados um ad hoc de observao capaz de
transmitir informao pertinente e til para o treinador de Natao Pura Desportiva na
partida para nado ventral.
Este estudo pretende analisar o comportamento dos nadadores quanto existncia de
padres motores numa partida para nado ventral. Permite aos treinadores criar
solues para os erros efetuados.

METODOLOGIA
Neste trabalho recorreu-se a uma metodologia observacional como procedimento de
investigao, usual em situaes de contexto, tendo um desenho assente em critrios
fundamentais, a saber: pontual (uma s seo mas com uma estrutura de
seguimento), nomottico (ambos os nadadores tm um vinculo comum realizam a
Track Start) e monodimensional (estudo das condutas apenas numa dimenso). O
objeto de estudo o indivduo, perspetiva ideogrfica, inserido numa prova que efetua
sem presena de outros nadadores. Ao se pretender caracterizar a execuo motora
de um indivduo fundamental perceber os comportamentos crticos, de modo a
rentabilizar os objetivos, quer parciais, quer globais.

213
AMOSTRA
A amostra do estudo foi formada por seis nadadores de maio fundo pertencentes
seleo Nacional Portuguesa, trs masculinos e trs femininos, portugueses de nvel
nacional e com mais de cinco anos de treino. So nadadores com idades
compreendidas entre os dezassete e os vinte e nove anos e todas de nvel nacional e
com experincias e resultados internacionais. A seleo da amostra obedeceu a
critrios de convenincia, baseada na performance dos atletas, ou seja, os atletas
escolhidos tem todos recordes pessoais com mais de 700 pontos FINA e alguns com
mais de 800 pontos.

AMOSTRA OBSERVACIONAL

Da amostra observacional, obtiveram-se 134 cdigos alfanumricos e 51 configuraes


utilizadas para catalogar a execuo da partida de natao de uma tcnica ventral de
cada um dos nadadores.

PROCEDIMENTOS
Procedimentos de recolha de dados
Para o registo de imagem foi utilizada uma cmara SONY Mini-DV. As imagens
posteriormente foram guardadas no disco rgido do computador porttil (Asus, 2.0
MHz). Para a visualizao das imagens e de modo a registar as ocorrncias de cada
critrio, foi utilizado o software Windows Mdia Player. A cmara foi colocada a 5
metros da superfcie da gua ficando perpendicular mesma de modo a filmar os
nadadores no plano frontal. A cmara tinha um ngulo de captao perpendicular ao
trajeto do nadador e uma altura de 1,20 metros de modo a que o ngulo de obturao
da cmara fosse capaz de filmar o trajeto do nadador at uma distncia de 5 metros.

214
RESULTADOS
Anlise descritiva
Nos quadros que indicam os valores de frequncias e ndice de estabilidade, podemos
verificar que em todos os momentos o N corresponde a 3, ou seja, os 3 nadadores de
cada gnero analisados no salto de partida. Por seu lado, o IE corresponde ao ndice de
Estabilidade, e indica-nos a estabilidade do gesto motor, que se encontra decifrado por
uma configurao, ou seja, compara a estabilidade entre os trs nadadores de cada
gnero de modo a procurar padres comuns entre os vrios nadadores. O quadro 1 diz
respeito aos nadadores masculinos e o quadro 2 aos nadadores do sexo feminino.

Quadro 1. Valores de frequncias e ndice de estabilidade dos nadadores do sexo


masculino.

Momentos de
Configuraes N IE
Observao
1L2,1L6,1F1,1F3,1H3,1W2,1W4,1A1,1A5 1 0,33
1 1L3,1L5,1F2,1F3,1H3,1W2,1W4,1A1,1A5 1 0,33
1L2,1L6,1F1,1F3,1H3,1W2,1W4,1A1,1A4 1 0,33
2L3,2L6,2F1,2H1,2W2,2W4,2A1,2A4 1 0,33
2 2L3,2L6,2F1,2H1,2W2,2W4,2A1,2A5 1 0,33
2L3,2L5,2F1,2H1,2W2,2W4,2A3,2A4 1 0,33
3L1,3L4,3L8,3H1,3F1,3F4,3W1,3A2,3A5 1 0,33
3 3L1,3L4,3L8,3H1,3F1,3F3,3W1,3A3,3A4 1 0,33
3L1,3L4,3L8,3H1,3F1,3F3,3W1,3A1,3A5 1 0,33
4L1,4L4,4L8,4L10,4L12,4H1,4F1,4F4,4W3,4A3,4A5,4A9,4A1 1 0,33
4 4L1,4L4,4L8,4L11,4L14,4H1,4F1,4F3,4W3,4A3,4A6,4A9,4A10 1 0,33
4L1,4L4,4L8,4L10,4L12,4H1,4F1,4F3,4W1,4A1,4A4,4A9,4A11 1 0,33
5L1,5L4,5L8,5L11,5L14,5H1,5F1,5F3,5W1,5A2,5A4,5A7 1 0,33
5 5L3,5L6,5L7,5L9,5L12,5H1,5F1,5F3,5W1,5A2,5A4,5A7 1 0,33
5L1,5L4,5L7,5L11,5L14,5H1,5F1,5F3,5W1,5A2,5A4,5A7 1 0,33

No quadro 1 observam-se as frequncias e ndice de estabilidade dos nadadores do


sexo masculino. Em todos os momentos de observao existem variao nos padres
comportamentais dos nadadores, ou seja, no existe nenhum momento de observao
em que os nadadores realizam o movimento de igual forma (i.e. 0.33).

215
No entanto existem padres muito semelhantes entre os nadadores do sexo
masculino. No 1 momento ao nvel da cabea e anca todos os nadadores apresentam
a mesma configurao de movimentos, existindo uma maior variao ao nvel dos
membros inferiores, ps e membros superiores, principalmente no nadador 2 em
relao ao nadador 1 e 3.
No 2 momento ao nvel dos membros inferiores todos os nadadores apresentam um
padro igual exceto o nadador 3 que apresenta um comportamento diferente na ao
motora do membro inferior direito. Ao nvel dos ps, cabea e anca todos os
nadadores apresentam a mesma configurao de movimentos. Ao nvel dos membros
superiores existe uma grande variao entre os nadadores.
No 3 momento, ao nvel dos membros inferiores e anca todos os nadadores
apresentam o mesmo comportamento. Existe uma variao de movimentos ao nvel
do nadador 1 no que diz respeito ao p direito e em relao aos membros superiores
todos os nadadores apresentam padres de comportamento diferente.
No 4 momento, ou seja, quando o centro de gravidade do nadador atinge o ponto
mais alto (voo) todos os nadadores apresentam padres comportamentais diferentes,
exceto ao nvel dos membros inferiores, na ao motora do membro inferior direito,
esquerdo e entre si, onde todos os nadadores apresentam um comportamento
comum.
No 5 momento, entrada das mos na gua, o momento onde se verifica maior
semelhana (7 dos 12 critrios foram cumpridos pelos 3 atletas). Apenas ao nvel dos
membros inferiores existe diferenas nos comportamentos dos nadadores. No que diz
respeito os membros superiores, anca, ps e cabea, todos os nadadores apresentam
os mesmos padres comportamentais.

216
Quadro 2. Valores de frequncias e ndice de estabilidade dos nadadores do sexo
feminino.
Momentos de
Configuraes N IE
Observaao
1L3,1L5,1F2,1F3,1H2,1W3,1W4,1A1,1A5 1 0,33
1 1L1,1L5,1F2,1F3,1H3,1W2,1W4,1A1,1A5 1 0,33
1L3,1L5,1F2,1F3,1H3,1W3,1W5,1A3,1A4 1 0,33
2L3,2L5,2F1,2H3,2W2,2W4,2A1,2A5 1 0,33
2 2L3,2L6,2F1,2H3,2W2,2W4,2A1,2A4 1 0,33
2L3,2L5,2F1,2H1,2W3,2W4,2A3,2A4 1 0,33
3L1,3L4,3L8,3H1,3F1,3F3,3W1,3A1,3A5 2 0,66
3
3L1,3L4,3L8,3H3,3F1,3F3,3W3,3A1,3A5 1 0,33
4L1,4L4,4L8,4L11,4L14,4H1,4F1,4F3,4W3,4A1,4A4,4A9,4A11 1 0,33
4 4L1,4L4,4L8,4L11,4L14,4H1,4F1,4F3,4W3,4A1,4A4,4A7,4A11 1 0,33
4L1,4L4,4L8,4L9,4L14,4H3,4F1,4F3,4W2,4A1,4A4,4A9,4A10 1 0,33
5L1,5L4,5L7,5L11,5L14,5H1,5F1,5F3,5W1,5A2,5A4,5A7 1 0,33
5 5L1,5L4,5L8,5L11,5L14,5H1,5F1,5F3,5W1,5A2,5A4,5A7 1 0,33
5L1,5L4,5L8,5L9,5L14,5H1,5F1,5F3,5W1,5A2,5A4,5A7 1 0,33

No quadro 2 observam-se as frequncias e ndice de estabilidade dos nadadores do


sexo feminino.
No 1 momento, existem semelhanas ao nvel dos ps sendo este o nico critrio
transversal a todas as nadadoras. Todos os outros parmetros apresentam diferenas
entre si, demonstrando, deste modo, a adaptao ao estilo de cada nadadora. O ndice
de estabilidade para este momento de 0,33.
No 2 momento, as nadadoras obtm concordncia ao nvel dos ps, de um dos
parmetros das pernas e da cintura. No entanto nenhum adota um comportamento
similar entre si. Obtm se novamente um ndice de estabilidade de 0,33.
No 3 momento, duas das nadadoras obtm o mesmo comportamento motor,
efetuando assim, a sada dos ps do bloco de forma idntica. Ao nvel das pernas, ps
e braos todas as nadadoras seguem a mesma conduta motora. Nesta situao obtm-
se um ndice de estabilidade de 0,66 e 0,33.

217
No 4 momento, o ndice de estabilidade obtido de 0,33 sendo que oito dos trezes
cdigos foram os mesmos para todas as atletas. Quatro critrios das pernas, dois dos
ps e dois dos braos.
No 5 momento, o ndice de estabilidade repete-se (0,33) observando-se desta vez dez
critrios comuns em doze. Trs de pernas, um da cabea, dois dos ps, um da cintura e
trs dos braos.

CONCLUSES
Numa anlise aos dados constata-se que, cada um dos nadadores, tem o seu prprio
padro comportamental, sendo cada padro ajustado s caratersticas individuais.
Constatou-se maiores diferenas ao nvel dos membros superiores e inferiores, sendo
os restantes segmentos repetidos de igual forma por todos os nadadores, ou seja, nos
segmentos da cabea, ps e anca, quer os nadadores do sexo masculino quer do sexo
feminino tinham comportamentos similares.
No caso dos nadadores do sexo masculino, no 5 momento, entrada das mos na gua,
todos os nadadores realizam iguais padres comportamentais com exceo dos
membros inferiores, denotando-se uma concordncia por parte dos treinadores e
atletas no momento de entrada na gua.
No caso dos nadadores do sexo feminino, no 3 momento (sada do bloco)
comportando-se assim ambas da mesma forma. A Nadadora trs adota um voo mais
curto/rpido pela preocupao de obter uma sada do bloco mais rpida e eficaz
minimizando deste modo a perda de tempo.
Verifica-se que cada nadador tem o seu comportamento, embora o padro tcnico
seja similar, cada qual adota o seu estilo de partida.

BIBLIOGRAFIA
Alves, F. (1986). Apontamentos do curso de treinadores do II Grau da FPN. FPN,
Company.
Garcia, A. (2002). Anlisis Cuantitativo de la Tcnica en Natacin
Lewin,G (1978) Natao; Editorial Estampa; Lisboa; pp 345.
Maglischo, E. W. (1993). Swimming even faster. California: Mayfield Publishing
218
Maglischo, E.W. (2003). Swimming fastest: the essential reference of technique,
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Maglischo, Ernest W.1982, Swimming; training; Physiological aspects Mayfield Pub. Co.
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Rushall, B. S. (1992). The behavior modification of a behavior modifier. In C. W. Snyder
& B. Abernethy (Eds), Understanding human action through experimentation.
Champaign, IL: Human Kinetics
Zatsiorsky, V. and Seluyanov, V. (1983). The mass and inertia charactetistics of main
segments of the human body. In: H. Matsoi, H. e K. Koraiashi ( eds.), Biomechanics
VIIB, pp. 1152-1159. Human Kinetics Publishers, Champain LLLiois.

219
PERFIL PSICOLGICO DE CONDUTORES PROFISSIONAIS DO DISTRITO DE LISBOA-
REA PSICOMOTORA- CATEGORIAS B e D

Paulo Borges, Carlos Silva

Escola Superior de Desporto de Rio Maior IPS

RESUMO
O presente trabalho e pretende analisar o Perfil Psicolgico dos Condutores na rea
psicomotora. Para tal utilizou-se uma metodologia quantitativa, de natureza
exploratria e descritiva. Para concretizar o presente estudo recorreu-se a uma
amostra com um total de 82 participantes 41 condutores de Categoria B e 41 da
Categoria D. Para a recolha dos dados, recorreu-se a dois instrumentos. O primeiro
uma entrevista estruturada, como meio de obter os dados socio demogrficos do
condutor. O segundo instrumento, a Bateria de Avaliao Psicolgica para Condutores
BAPCON, uma bateria de provas que tem por base a avaliao psicolgica de
condutores.
Os resultados demonstram que, a populao de condutores da Categoria D
(Transporte Coletivo de Passageiros) do distrito de Lisboa apresentam, um perfil
psicolgico com valores mais elevados, nas variveis consideradas, do que a populao
de condutores da categoria B (Taxistas).

Palavras-chave: categoria dos condutores; coordenao; perfil psicolgico; reaes


simples e de escolha.

220
ABSTACT
This work aims to analyze the Psychological Profile of Conductors- psychomotor area.
For this we used a quantitative methodology, exploratory and descriptive. To achieve
this study resorts to a sample, with a total of 82 participants 41 drivers of Category B
and 41 Category D.
For data collection, we used the two instruments. The first is a structured interview as
a means to obtain the socio demographics of the driver. The second instrument is
BAPCON; it is a battery of tests that is based on the psychological assessment of
drivers.
The results showed that the population of drivers Category D (Public Transport
Passenger) district of Lisbon presented a psychological profile with higher values in the
variables considered, than the population of drivers of category B (Taxi).

Keywords: category of the drivers; coordination; psychological profile; simple and


choice reactions.

INTRODUO
Com bastante frequncia, somos alertados para situaes de comportamento na
conduo que ocorrem nas estradas portuguesas, atravs dos dados estatsticos
peridicos da sinistralidade rodoviria que em 2007, situava Portugal no meio da
tabela da Europa a 25 pases (Observatrio Portugus dos Sistemas de Sade, 2010).
Este facto no novo e est a ser motivo de preocupao e interesse pelas instituies
inerentes preveno rodoviria, bem como despertou curiosidade na comunidade
cientfica, contribuindo cada cincia com estudos e investigaes. A principal causa da
sinistralidade atribuda ao fator humano, no podendo descurar-se os outros fatores
quer sejam ambientais quer ao nvel das condies materiais, tanto dos veculos como
das infra estruturas rodovirias incluindo a sinalizao e operacionalizao da fluidez
rodoviria (IMTT, 2010).
Neste estudo abordado o comportamento que na literatura referido como
psicomotor, desenvolvendo um contributo da Psicologia, no que concerne em

221
concreto avaliao psicolgica de condutores profissionais nas categorias B (Txistas)
e D (Transporte Coletivo de Passageiros).
A avaliao Psicolgica uma tcnica de avaliao que associa a entrevista, a
observao do comportamento, entre outras. De forma especfica, a Avaliao
Psicolgica na rea do trnsito, a ferramenta mais utilizada para auxiliar as
informaes fornecidas pelo individuo, de forma sistemtica e cientfica, no sentido de
orientar o resultado psicolgico para a resoluo de problemas (Anastasi & Urbina,
2000; Cronbach, 1996; Noronha & Baptista, 2007), considerando-se a avaliao
psicolgica como um processo, onde necessrio a utilizao de testes, a observao
de reaes do avaliado, associado a entrevistas (Hennessy & Wiesenthal, 2001).
Hakamies-Blomqvist (1996), refere que as principais variveis psicolgicas a avaliar
so: a perceo, a ateno, as habilidades motoras e, outros processos cognitivos
associados ao ato de conduzir, nomeadamente, as variveis psicossociais do
comportamento humano. O comportamento ao volante representa assim um
comportamento multideterminado (Wilde, 1994).
O homem quando conduz, desempenhando a tarefa da conduo, tem
automaticamente que realizar um conjunto de processos que lhe permitem interagir
com o ambiente rodovirio. Deste modo, o condutor recolhe a informao, analisa e
decide, em cada momento a ao a desenvolver (Pires da Costa & Macedo, 2008).
Toda a capacidade do condutor de processar a informao encontra-se limitada por
um determinado perodo de tempo, dependente, na maior parte dos casos, do estado
emocional em que se encontra. Geralmente, segundo Babkov (1975), em termos
mdios esses tempos so de 1/16 Seg. para a viso e 1/20 Seg. para a audio.
Segundo a perspetiva de Castillo et al. (2006), so os condutores do gnero masculino,
independentemente das habilitaes literrias, que apresentam maior registo de
acidentes, pela sua maior exposio ao risco de acidentes e, alm disso, so em maior
nmero (quantidade), relativamente s mulheres condutoras. A conduo representa
de fato, uma tarefa complexa e dinmica, envolvendo vrios processos por parte de
quem conduz.
Existem trs estgios principais no decorrer do processo de informao. Assim sendo,
sempre que a informao externa ou ambiental entra nos sistemas, inicialmente
222
processada no primeiro estgio- identificao do estmulo. Quando este estgio est
completo, a informao que permanece passa para o segundo estgio, seleo de
resposta, para o processamento adicional, em que o resultado passa para o terceiro
estgio, programao da resposta, para mais processamento, at que a ao seja
produzida (Schmidt & Wrisberg, 2001).

Tempo de Reao e Tomada de Deciso Implicaes Psicomotoras


O Tempo de reao indica-nos a velocidade e a eficcia da tomada de deciso.
Representa o intervalo entre a apresentao de um estmulo no antecipado e o incio
da resposta. Ou seja, representa o tempo que o indivduo leva a tomar uma deciso e
iniciar a ao. De uma forma geral, inicia-se quando o estmulo apresentado e
termina quando o movimento iniciado, serve como medida potencial de durao dos
trs estgios (Schmidt & Wrisberg, 2001).
No que se relaciona com o nmero de alternativas Estmulo - Resposta, o Tempo de
Reao de escolha representa o intervalo de tempo entre a apresentao de um dos
vrios estmulos possveis e o incio de uma das vrias respostas possveis. Quanto
mais alternativas Estmulo - Respostas se tiver, mais longo ser o Tempo de Reao de
escolha. A compatibilidade estmulo - resposta, quanto maior for a compatibilidade
Estmulo - Resposta mais rpido o Tempo de Reao de escolha (devido ao
processamento mais rpido aquando da seleo da resposta). Ligaes mais naturais
entre estmulos e respostas compatveis levam a uma seleo da resposta mais rpida,
e portanto a Tempo de Reao mais rpidos. Por outro lado, quanto maior for a
quantidade de prtica menor ser o Tempo de Reao de escolha (Schmidt &
Wrisberg, 2001).
O Grupo Investigacin Envejecimiento (GIE, 2003), refere nos seus trabalhos que o
declive das funes psicomotoras acompanham o envelhecimento do ser humano,
manifestando-se, nos condutores mais velhos, num tardar a reagir perante diversos
estmulos. Segundo este Grupo (GIE, 2003), da Universidade de Barcelona, os
processos psicomotores consistem em movimentos corporais, executando aes em
resposta entrada de informao. Referem que com o passar dos anos perde-se fora
muscular. Referem ainda que existe uma correlao entre o aumento da idade e o
223
enlentecimento na execuo motora, ou seja, um aumento dos tempos de reao e
uma pior coordenao. Produz-se uma menor destreza e preciso na conexo entre a
informao visual e as aes, sendo esta a habilidade para coordenar e dissociar os
movimentos de cada mo. Afirmam, igualmente, que quando se trata de aes
simples, os tempos de reao entre condutores jovens e idosos no tm muitas
diferenas, mas aumentam medida que aumenta a complexidade dos estmulos
informativos (GIE, 2003).
Nos estudos realizados por Kochar e Ali (1979), mencionados pelo GIE (2003),
perceberam que as pessoas de mais idade demoram a iniciar o seu controlo de
movimentos, e tm um maior tempo na deciso medida que aumenta a quantidade
da informao.
Um tempo de reao lento est associado frequentemente a problemas ao nvel da
ateno (Lezak, Howieson & Loring, 2004). Na realidade, a rea psicomotora est
interrelacionada com a rea percetivo cognitiva na medida em que, segundo Lezak,
Howieson e Loring (2004), o tempo de reao serve para medir a velocidade de
processamento e para compreender a natureza dos dfices de ateno associados.
Mas para se considerar os tempos de reao e medir a velocidade do processamento,
implica relatar as variveis em estudo. Silva e S (2010) define a coordenao centrada
na destreza bimanual, como a capacidade de coordenar em simultneo os movimentos
de ambas as mos face a ritmos impostos e ou livres; j a coordenao culo manual
pedal definida como a capacidade em coordenar os movimentos de mos e ps em
resposta a estmulos visuais e/ou acsticos. As reaes simples e de escolha so
definidas como a capacidade em reagir adequadamente a estmulos visuais ou
acsticos ou aps a sua seleo a partir de um conjunto alargado de estmulos,
tambm composto por estmulos distratores (escolha).
Assim, o objetivo central estudar e analisar as diferenas do perfil psicolgico dos
condutores do distrito de Lisboa, na rea psicomotora, em funo dos dados obtidos
na avaliao da populao do grupo da categoria B (condutores de Txi), com o grupo
de condutores da categoria D (Transporte coletivo de passageiros), contemplando a
idade e a escolaridade dos participantes, tendo como base as dimenses avaliadas pela
BAPCON. Alm disso, constata-se uma ausncia de estudos na rea cientfica da
224
Psicologia em Portugal, pelo que se pretende contribuir para o conhecimento do
comportamento na conduo e a respectiva divulgao.

METODOLOGIA
Participantes
A populao da amostra constituda por condutores do gnero masculino, com
idades compreendidas entre os 28 e os 70 anos de idade (Cat. D- M=44,4 vs. Cat. B-
M=54,2): 41 condutores da categoria B e 41 condutores da categoria D. O fato da
amostra ser exclusiva ao gnero masculino, justifica-se com o predomnio deste
gnero em ambas as profisses e por existir um maior registo de acidentes, dado que o
gnero masculino se expe mais ao risco. O escalo etrio predominante (figura 1) nos
condutores da categoria B a faixa dos 51-55 anos de idade (26,8%), enquanto a faixa
etria predominante nos condutores da categoria D a dos 36-40 anos de idade
(29,3%), conforme constatamos na figura 2. precisamente nesta faixa etria (a
predominante nos condutores da categoria D), que se regista o maior nmero de
acidentes (ANSR 2011).

Figura 1 Escales Etrios.

Relativamente s habilitaes acadmicas (figura 2), a predominante nos condutores


da categoria B o 1. ciclo (36,6%) e nos condutores da categoria D, o 3. ciclo (39,0%).

225
Figura 2 Habilitaes acadmicas.

Instrumentos
Os instrumentos utilizados foram uma entrevista estruturada informatizada, para a
obteno os dados socio demogrficos do condutor, contendo: o tipo de avaliao que
o condutor ou candidato necessita; a(s) categoria(s) que pretende renovar ou obter; os
elementos de identificao pessoal: carto de cidado, n. de contribuinte, n. de
licena de conduo e, profisso. A Bateria de Avaliao Psicolgica de Condutores
(BAPCON), da autoria da EDIPSICO (2010), todas as provas so aplicadas via
computador e via Reacimetro LND-100, sem existir necessidade de recurso a folha de
respostas. A BAPCON funciona a partir de uma pen disponibilizada e em qualquer
computador com sistema operativo Windows.
Por sua vez, as provas da rea Psicomotora foram realizadas atravs do Reacimetro
LND- 100. Este reacimetro tem como objetivo avaliar os tempos de reao a diversos
estmulos de tipo visual, auditivo e avalia diversos tipos de coordenao motora.
composto por um monitor e uma caixa com trs botes, manpulos rotativos e uma
pedaleira. uma bateria de aplicao individual e, informatizada.
Eis uma breve descrio das provas da rea Psicomotora: Nas reaes simples e de
escolha, so apresentadas 10 sries com 4 estmulos cada, em que o participante tem
de emitir respostas motoras simples com os ps e as mos. Uma vez dada a resposta, o
estmulo desaparece, independentemente se a resposta dada foi a correta ou a errada.
Na coordenao culo manual pedal, so apresentadas ao participante 5 sries, com 8
estmulos cada - visuais e acsticos. O participante tem de emitir uma srie de
respostas motoras com as mos e os ps a cada um dos estmulos. Relativamente

226
coordenao bimanual, avalia a capacidade do participante para coordenar e dissociar
os movimentos de cada mo com um ritmo de execuo imposto e no podendo o
participante modific-lo, ao interatuar com estimulao visual dinmica e contnua.
Pretende-se que o participante d uma resposta bimanual perante 2 estmulos mveis
que simulam deslocar-se ao longo de duas pistas sinuosas, a um ritmo imposto e com
uma velocidade constante.
Distribuio de valores obtidos, em escala de percentil, em todos os fatores da rea
Psicomotora: de 0 a 16 Inferior (no includos no nosso estudo, pois quem obtivesse
valores desta natureza no obtinha a licena ou a renovao da mesma); de 17 a 60
Mdia; 61-80 Mdia Superior, e de 81 a 100, superior.

PROCEDIMENTO
A recolha da informao foi efetuada numa clnica Psicolgica em Lisboa, homologada
pelo IMTT, no sentido de se proceder avaliao psicomotora dos participantes.
Informou-se os condutores de que a participao voluntria e que as suas respostas
eram confidenciais. A avaliao foi efetuada individualmente.
A anlise estatstica foi efetuada com o SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences) verso 20.0 para Windows. Para testar as relaes entre as variveis
utilizamos como referncia um nvel de significncia () 0,05. Para testar o efeito da
funo usou-se o teste t de Student para amostras independentes. O pressuposto de
normalidade de distribuio e o pressuposto de homogeneidade de varincias foram
analisados com os testes de Kolmogorov-Smirnov e teste de Levene. Quando os
pressupostos no estavam satisfeitos usou-se como alternativa o teste de Mann-
Whitney.

RESULTADOS E DISCUSSO
Passamos ento anlise e caracterizao do Perfil Psicolgico dos condutores
profissionais da categoria B (Txistas) e D (condutores de Transportes Coletivos de
Passageiros) do distrito de Lisboa, referente rea Psicomotora. A tabela 4, referente
s estatsticas descritivas indica-nos os valores percentlicos mnimos, mximos, mdia
(M) e respetivos desvio padro (DP).

227
Tabela 1 Estatsticas Descritivas
N Mnimo Mximo Mdia Desvio
padro
Condutores de Txi (B)
Coordenao Bimanual
N erros 41 29,0 101 70,17 16,93
Tempo em erro 41 518,0 8714 4667,32 2332,57
Percentil 41 60,0 100 84,51 11,71
Coordenao culo-manual-pedal
Tempo Mdio Resposta 41 69,0 260 117,07 31,71
Confuso Perante
41 0,0 8 2,61 2,07
Estmulo
Percentil 41 45,0 100 68,90 11,85
Reao simples de escolha
Tempo Mdio Resposta 41 36,0 110 63,78 19,40
Confuso Perante
41 0,0 10 1,15 1,90
Estmulo
Percentil 41 30,0 95 68,66 14,66
Condutores de Transporte coletivo de passageiros (D)
Coordenao Bimanual
N erros 41 16 104 64,02 24,001
Tempo em erro 41 262 6002 2573,37 1492,147
Percentil 41 55 100 90,98 11,523
Coordenao culo-manual-pedal
Tempo Mdio Resposta 41 69 165 101,05 24,257
Confuso Perante
41 0,0 15 2,29 2,732
Estmulo
Percentil 41 35 100 75,98 13,566
Reao simples de escolha
Tempo Mdio Resposta 41 31 98 59,80 13,952
Confuso Perante
41 0,0 2 ,54 ,778
Estmulo
Percentil 41 45 100 73,41 12,321

Ao analisarmos a respetiva tabela, constatamos que: na Coordenao Bimanual os


condutores da categoria D manifestam valores percentlicos superiores aos dos

228
condutores da categoria B (M=90,98; DP=11,523 vs. M=84,51; DP=11,71). Igualmente,
os condutores da categoria D manifestam menor n. de erros em comparao com os
condutores da categoria B (M=64,02; DP=24,001 vs. M=70,17; DP =16,93), bem como
um menor tempo em erro (M=91,34; DP =16,35 vs. M=4667,32; DP =2332,57).
Conclumos que os condutores da categoria B, na Coordenao Bimanual, erram mais e
esto mais tempo em situao de erro. Porm, ambas as categorias se situam na
banda superior na tabela de percentis.
Na Coordenao culo Manual Pedal, as estatsticas descritivas vo no mesmo sentido
da Coordenao Bimanual. Assim, os condutores da categoria D manifestam valores
relativos ao Percentil superiores aos dos condutores da categoria B (M=75,98; DP
=13,566 vs. M=68,90; DP =11,85). De igual modo, esses condutores manifestam menor
Confuso Perante os Estmulos em comparao com os condutores da categoria B
(M=2,29; DP =2,732 vs. M=2,61; DP =2,07); os condutores da categoria D apresentam
um Tempo Mdio de Resposta mais baixo, em relao aos condutores da B (M=101,05;
DP =24,257 vs. M=117,07; DP =31,71).
Em sntese, podemos afirmar que os condutores da categoria D so menos confusos
perante a complexidade e o aumento da complexidade dos estmulos, respondendo
mais rapidamente e com maior eficcia, pois os valores mdios do percentil so mais
elevados.
No que concerne s Reaes Simples de Escolha, os resultados revelam-nos que os
condutores da categoria D manifestam valores, relativos ao Percentil, superiores aos
dos condutores da categoria B (M=73,41; DP =12,321 vs. M=68,66; DP =14,66).
Manifestam tambm uma menor Confuso Perante os Estmulos em comparao com
os condutores da categoria B (M=,54; DP =,778 vs. M=1,15; DP =1,90); os condutores
da categoria D apresentam um Tempo Mdio de Resposta mais baixo, em relao aos
condutores da categoria B (M=59,80; DP =13,952 vs. M=63,78; DP=19,40).
Podemos sintetizar que os condutores da categoria D tm menos confuso perante os
estmulos, respondendo mais rapidamente e com maior eficcia.
Na rea Psicomotora podemos concluir que os condutores da categoria D tm assim,
uma maior capacidade de coordenar em simultneo os movimentos de ambas as mos
face a ritmos impostos e ou livres, bem como melhor capacidade em coordenar os
229
movimentos de mos e ps em resposta a estmulos visuais e/ou acsticos e,
igualmente, uma melhor capacidade em reagir adequadamente a estmulos visuais ou
acsticos ou aps a sua seleo a partir de um conjunto alargado de estmulos,
incluindo estmulos distratores.
Analisamos agora o desempenho dos condutores das duas categorias (B-Txi e D-
Transporte Coletivo de Passageiros) na rea Psicomotora, evidenciados nas figuras
seguintes. A figura 3 demonstra-nos que o desempenho na Coordenao Bimanual em
ambas as categorias o superior, onde 65,8% dos condutores da categoria B
obtiveram resultados nessa banda vs. 87,8% dos condutores da categoria D. De realar
que os condutores da categoria D, quase na sua totalidade, obtiveram um
desempenho superior.

Figura 3 Coordenao Bimanual.

Na Coordenao culo Manual Pedal, a figura 4 revela-nos que 60,9% dos condutores
da categoria B obtiveram um desempenho mdio superior. 56,1% dos condutores da
categoria D obtiveram um desempenho superior.

Figura 4 Coordenao culo-manual-pedal.

230
O desempenho nas Reaes Simples de Escolha (figura 5) maioritrio nos condutores
da categoria B e nos condutores da categoria D o mdio superior (39,0% vs. 48,8%).

Figura 5 Reao simples de escolha.

Na tabela 2 so apresentadas as diferenas estatisticamente significativas para p


0,05, entre categorias - condutores de Txi (B) vs. Condutores de Transportes Coletivos
de Passageiros (D). Encontram-se as seguintes diferenas estatisticamente
significativas:

Tabela 2 Diferenas entre categorias


Txi (B) Transporte Coletivo
de Passageiros (D)
M DP M DP Sig.
rea Psicomotora
Erros (nmero) 70,17 16,93 64,02 24,00 0,185
Tempo em Erro 4667,32 2332,57 2573,37 1492,15 0,000*
Bimanual (percentil) 84,51 11,72 90,98 11,52 0,008*
Tempo Mdio de resposta 117,07 31,71 101,05 24,26 0,002*
Confuso 2,61 2,07 2,29 2,73 0,214
Oculo (percentil) 68,90 11,86 75,98 13,57 0,003*
Tempo mdio escolha 63,78 19,40 59,80 13,95 0,550
Confuso Escolha (tempo) 1,15 1,90 ,54 ,78 0,132
Escolha (percentil) 68,66 14,66 73,41 12,32 0,185
* p 0,05

Ao analisarmos a tabela 2, retiramos o seguinte:

231
Na Coordenao Bimanual (percentil), Z = -2,654, p = 0,008: os condutores da
categoria D obtm valores significativamente mais elevados (M=90,98 vs. M=84,51).
No Tempo em Erro da Coordenao Bimanual, t (68,041s) = 4,842, p = 0,004: os
condutores da categoria B obtm valores significativamente mais elevados
(M=4667,32 vs. M=2573,57).
Pode-se concluir, em funo das diferenas estatisticamente significativas apuradas,
que os condutores da categoria B, na Coordenao Bimanual erram mais e, esto mais
tempo em situao de erro, apesar de ambos manifestarem resultados positivos.
Na Coordenao culo Manual Pedal (percentil), Z = -2,979, p = 0,003: os condutores
da categoria D obtm valores significativamente mais elevados (M=75,98 vs. M=68,90),
demonstrando uma melhor coordenao relativamente aos condutores da categoria B.
No Tempo Mdio de Resposta (centsimos de segundo), Z = -3,029, p = 0,002: os
condutores da categoria B obtm valores significativamente mais elevados (M=117,07
vs. M= 24,26).
Pode ento afirmar-se que os condutores da categoria D respondem mais rapidamente
e com maior eficcia aos estmulos, pois os valores mdios do percentil so mais
elevados.
Estes valores obtidos, justificam-se em funo da literatura consignada no referencial
terico, a considerar. medida que o ser humano vai envelhecendo, existem perdas
nas capacidades psicomotoras, aumentando-lhes drasticamente os tempos de reao,
interferindo com o seu desempenho na conduo. Ora, neste estudo temos diferenas
nas faixas etrias, com predomnio mais jovem nos condutores da categoria D e menos
jovem nos condutores da categoria B. Estes, estaro assim mais predispostos a
sequelas em termos de sade fsica, podendo estar associado ao consumo de frmacos
inerentes doena (ou com a ingesto de lcool), acabando por ter um forte impacto
nas suas habilidades psicomotoras e, consequentemente, no seu desempenho,
necessrios ao ato de conduzir, nomeadamente, aumentando-lhes os tempos de
reao, e, consequentemente, maior predisposio ao erro, demorando na tomada de
deciso. Segundo o GIE (2003), existe uma correlao entre o aumento da idade e o
enlentecimento da execuo motora, aumentando os tempos de reao e, existindo
uma pior coordenao. Os tempos de reao entre os condutores jovens e seniores
232
aumentam, medida que aumenta o nmero e a complexidade dos estmulos
informativos, tornando-se mais confusionais para os ltimos. O que se veio a constatar
no nosso estudo entre ambas as categorias.

CONCLUSO
Relativamente ao objetivo central da investigao, caraterizar e analisar as diferenas
do perfil psicolgico dos condutores do distrito de Lisboa, em funo dos dados
obtidos na avaliao da populao de condutores da categoria B (Txi), com o grupo de
condutores da categoria D (Transporte coletivo de passageiros), tendo como base as
dimenses avaliadas pela BAPCON, podemos retirar algumas concluses importantes
para o estudo: Assim, podemos descrever o perfil psicolgico dos condutores do grupo
da categoria B condutores de Txi, em comparao com os condutores do grupo da
categoria D Transporte Coletivo de Passageiros, com maior tempo de erro, e maior
tempo mdio de resposta.
Perante os objetivos propostos e a apresentao de resultados de investigao,
podemos concluir que a populao de condutores da categoria D do distrito de Lisboa
apresenta um perfil psicolgico com nveis superiores (no sentido do perfil mais
positivo de condutor pois ambas as categorias manifestam perfil positivo) em relao
aos condutores da categoria B, no que se relaciona com a coordenao bimanual e,
coordenao culo-manual-pedal.
Exatamente por se tratar de uma profisso mais exigente, em termos de fatores
cognitivos e motores, os motoristas de Transportes Coletivos tm um perfil psicolgico
com valores mais elevados. Igualmente, estes resultados podero dever-se, na nossa
perspetiva, ao fato de os condutores da Categoria D serem sujeitos a uma rigorosa
avaliao psicotcnica na empresa onde prestam servio - existe uma filtragem de
candidatos ao lugar de motorista -, que por sinal, poder explicar os valores
encontrados e apresentados. O fato de, maioritariamente, os condutores da categoria
D serem de uma faixa etria inferior e de terem mais habilitaes literrias podero
justificar tambm, em nosso entender, as diferenas encontradas.
Em sntese, tendo em conta as competncias de avaliao da BAPCON (Silva & S,
2010), os motoristas da Categoria D (Transportes Coletivos de Passageiros), obtiveram
233
valores superiores aos da Categoria B (motoristas de Txi) (mais elevados), justificando
a nossa hiptese de estudo.

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235
RELAO ENTRE CINTICA DO CONSUMO DE OXIGNIO EM DIFERENTES
DOMNIOS DE INTENSIDADE DE EXERCCIO E O DESEMPENHO NA NATAO

Espada, M.1,2, Reis, J.1, Alves, F.1

1
Centro Interdisciplinar de Estudo da Performance Humana, FMH, Portugal.
2
Escola Superior de Educao, Instituto Politcnico de Setbal, Portugal.

RESUMO
Doze nadadores participaram no estudo (16.3 3.2 anos, 175.2 9.1 cm, 65.4 8.9
kg). Em treino, foram realizados 400 e 800 m mximos em nado crol (T400 e T800). Nos
dias posteriores, realizaram-se 30-min a velocidade de nado constante, de forma
aleatria para determinao do estado estacionrio mximo de lactato (EEML). Duas
transies de 500 m, 2.5 acima e outras duas 2.5 abaixo da velocidade no EEML
(vEEML) foram realizadas para determinao dos parmetros da cintica do VO 2. A
amplitude primria (Ap) a 102.5% da vEEML (3152.9 406.2 ml.min-1) foi
significativamente superior comparativamente a 97.5% (2931.9 445.6 ml.min-1). A
contante temporal da fase primria (p) no foi significativamente diferentes abaixo e
acima da vEEML (respetivamente 19.5 6.8 vs. 17.7 8.0-seg). p a 97.5% da vEEML
revelou-se correlacionada com o T400 (r = 0.64, p < 0.03). Por sua vez, T800
correlacionado com a p a 97.5 e 102.5 da vEEML (respetivamente, r 0.75, p 0.01
er 0.58, p 0.05). O controlo do treino na natao dever incorporar os parmetros
da cintica do VO2 uma vez que permitem caracterizar o perfil dos nadadores e prever
o desempenho.

Palavras-chave: Natao, Consumo de Oxignio, Cintica, Desempenho

236
ABSTRACT
Twelve swimmers participated in the study (16.3 3.2 years, 175.2 9.1 cm, 65.4 8.9
kg. In training, maximal 400 and 800 m swims were performed in front crawl (T400 and
T800). In the days after, 30-min randomly constant velocity swims were performed to
maximal lactate steady state (MLSS). Two 500 m transitions, 2.5 % above and two
other 2.5 % below maximal lactate steady state velocity (MLSSv) were performed to
determine the parameters of VO2 kinetics. The amplitude of the primary phase (Ap) at
102.5% MLSSv (3152.9 406.2 ml.min -1) was significantly higher compared to 97.5 %
MLSSv (2931.9 445.6 ml.min-1). The primary phase time constant (p) was not
significantly different below and above MLSSv (respectively 19.5 6.8 vs . 17.7 8.0-
sec). p at 97.5 % MLSSv was correlated with T400 (r = 0.64 , p < 0.03). T800 was
correlated with p at 97.5 % and 102.5 % of MLSSv (respectively, r = 0.75, p < 0.01 and r
= 0.58, p < 0.05). Training control in swimming should incorporate the parameters of
VO2 kinetics since they allow to characterize the profile of swimmers and performance
prediction.

INTRODUO
A cintica do consumo de oxignio (VO2) em resposta a um aumento da intensidade do
esforo funo quer do metabolismo celular, quer da capacidade de captao,
fixao e transporte do sistema respiratrio e cardiovascular. Dado que a resntese
aerbia da adenosina trifosfato (ATP) a principal fonte de energia para o corpo
humano (strand et al., 2003; Wilmore et al., 2008), o estudo da cintica do VO2 pode
fornecer uma viso esclarecedora do metabolismo muscular e dos mecanismos
fisiolgicos envolvidos na transio entre o repouso e o exerccio.
A cintica do VO2 proporciona informao relacionada com a eficincia e
condicionalismo de vrios sistemas integrados e as variveis reveladas pela modelao
da resposta da cintica do VO2 tm sido evidenciadas como importantes para o
desempenho fsico durante exerccios de alta intensidade (Ingham et al., 2007; Reis et
al., 2010, 2012a). Segundo Poole et al. (2008), o estudo da cintica do VO2 proporciona
uma janela nica na compreenso do controlo metablico. No contexto do desporto,

237
as transies de energia so bastante frequentes e, em algumas modalidades, a
resposta individual inicial poder ser determinante para o nvel de sucesso alcanado
na competio (Kilding et al., 2006; Ingham et al., 2007; Jones e Burnley, 2009).
Em exerccio, aps um primeiro aumento monoexponencial do VO2, decorre um
segundo aumento aps sensivelmente 3-min que definido como componente lenta
do VO2 (clVO2). Pode chegar aos 500 ml.min -1 e geralmente considerada significante
quando os valores atingem patamares acima dos 200 ml.min-1.
A amplitude significativa da clVO2 reflete uma ineficincia crescente (Krustrup et al.,
2009), que confirmada pelos valores atingidos nas intensidades de exerccio onde
esta fase decorre (Carter et al., 2002; Whipp et al., 2002). Alm disso, esta fase reflete
tambm o aumento da taxa metablica (Bangsbo et al., 2001) e uma contnua reduo
da fosfocreatina do msculo (Rossiter et al., 2002; Wilkerson et al., 2004; Jones et al.,
2008), fatores associados fadiga.
O estado estacionrio mximo de lactato (EEML) tem sido considerado o melhor
indicador de capacidade para exerccios aerbios (Jones e Carter, 2000) e a intensidade
de exerccio associada ao EEML pode representar o gold standard para manter e
melhorar a capacidade aerbia (Baron et al., 2003) e tambm a tcnica de nado
(Dekerle et al., 2005, Pelayo et al., 2007; Pelarigo et al., 2011).
Os nossos objetivos no presente estudo passaram por: 1) verificar as respostas
fisiolgicas em nadadores imediatamente abaixo e acima da vEEML e, 2) observar a
relao de parmetros da cintica do VO2 com o desempenho na natao.
As hipteses formuladas foram: 1) as respostas fisiolgicas em nadadores diferem em
intensidades de exerccio imediatamente abaixo e acima da vEEML; 2) existe uma
relao entre os parmetros da cintica do VO2 e o desempenho na natao.

METODOLOGIA
Doze nadadores competitivos voluntariaram-se para o estudo (quadro 1). Os
indivduos treinavam regularmente, pelo menos, desde h oito anos e participavam
com regularidade em competies nacionais e internacionais. Todos os nadadores
encontravam-se familiarizados com os procedimentos de testes fisiolgicos na piscina
e foram informados relativamente natureza dos testes. Todos os procedimentos
238
estavam de acordo com a Declarao de Helsnquia e o Comit de tica da Instituio
de Ensino Superior aprovou o estudo.

Quadro1. Dados antropomtricos da amostra

Idade Altura Peso corporal Massa gorda


N=12
(anos) (cm) (kg) (%)
16.3 3.2 175.2 9.1 65.4 8.9 9.9 1.5

Os testes foram conduzidos num perodo horrio similar entre os diferentes dias ( 2h)
por parte de cada nadador com o objetivo de minimizar o efeito da variao circadiana
no desempenho (Atkinson e Reilly, 1996). Os testes decorreram em dias separados
(um dia de repouso total entre testes), numa piscina de 25 m com a temperatura da
gua a 28.2 C. Todos os testes foram realizados em nado crol.

Dentro de um perodo de 14 dias, cada participante completou os seguintes testes:

Velocidade Aerbia Mxima


Um teste mximo de 400 m crol foi realizado com o objetivo de utilizar a velocidade de
nado (VN) entre os 50 e 350 m como estimativa da velocidade aerbia mxima (VAM)
(Lavoie e Montpetit, 1986).

Estado Estacionrio Mximo de Lactato


Os indivduos realizaram, de forma aleatria e em diferentes dias, 30-min a VN
constante a 85, 90 e 95% da VAM. As VN foram divididas em distncias de 50 m, e
utilizadas por dois colaboradores posicionados aos 7.5 e 17.5 m da piscina no sentido
de controlar a VN dos atletas. Foi solicitado a cada nadador que mantivesse a VN pr-
estabelecida durante o maior tempo possvel.

O teste foi interrompido quando o nadador j no conseguia coincidir a sua VN com a


VN requerida. Todos os sujeitos pararam a cada 400 m (30 a 45-s) para recolha de
sangue e registo da perceo subjetiva de esforo (PSE) numa escala de 1 a 10 (Borg,
1982). O EEML foi definido como a maior concentrao de lactato no sangue [La -] que
239
aumentou no mais que 1 mmol.L-1 durante os ltimos 20-min dos testes de 30-min
realizados a VN constante (Baron et al., 2005). Quando este critrio no foi cumprido,
o teste foi interrompido.

Consumo de oxignio
Na natao existem algumas dificuldades associadas anlise do VO2. Para tal, tem-se
recorrido a um instrumento que possibilita recolher o VO2 respirao a respirao ou
breath-by-breath (BxB) durante todo o percurso de nado, com sistema de vlvula e
tubagem Aquatrainer para a coleta dos gases expirados em situao de nado.
O VO2 foi recolhido durante todos os testes realizados com um sistema de telemetria
(Cosmed K4b2, Rome, Italy), acoplado ao sistema de vlvula e tubagem Aquatrainer
para a coleta dos gases expirados em situao de nado. Os atletas foram orientados no
sentido de realizarem a viragem lateral, sempre para o mesmo lado relativamente
parede e sem imerso do corpo posterior ao empurrar da parede.
Todos os nadadores completaram um teste incremental composto por 5 x 250 e 1 x
200 m. No final de cada patamar decorreu uma pausa de 30-45-s, o primeiro teve
incio a 75 da VAM e os subsequentes um aumento de 5 , a ltima repetio (200 m)
foi mxima. O teste foi realizado at a exausto voluntria para determinao do
consumo mximo de oxignio (VO2max) (Bentley et al., 2005). As respostas ventilatrias
foram suavizadas e normalizadas em mdias de 15-s.
A vVO2max foi assumida como a VN mnima qual o VO2max foi alcanado, e foi sempre
atingida na ltima repetio do teste incremental.

in tica do O2
Depois da determinao do EEML, os nadadores realizaram, em dias subsequentes,
quatro repeties de 500 m a VN constante a 97.5 e 102.5 da vEEML. O VO2 foi
estimado com base nos valores mdios dos ltimos 2-min de cada repetio. Em dias
diferentes, duas repeties de 500 m foram realizadas para cada VN separadas por
uma hora de repouso passivo entre repeties. Burnley et al. (2006) indicaram que
este perodo de repouso entre repeties assegura que o exerccio realizado na

240
intensidade anterior no influencia a cintica do VO2 nos exerccios realizados em
seguida.

Os dados BxB de cada transio foram primeiro limpos para excluso de valores que
apresentavam mais do que trs valores no desvio padro da mdia local. Os dados das
duas transies foram em seguida interpolados em valores de 1-seg, alinhados
temporalmente e agrupados em valores mdios no sentido de proporcionar dados
para apenas uma transio relativa s duas realizadas pelos nadadores.

Para remover a influncia da fase cardiodinmica sobre a resposta subsequente ao


nvel do VO2, removeram-se os primeiros 20-seg dos dados em anlise (Borrani et al.,
2001). Calculou-se o atraso individual do snorkel - individual snorkel delay (ISD) - para
cada repetio. O ISD [que corresponde diferena entre o incio do exerccio e o
tempo em que as ventilaes seguintes somam um volume tidal superior ao volume do
tubo de sada] foi ento integrado no tempo de atraso da fase primria, tal como
descrito por Reis et al. (2010).

A cintica do VO2 foi modelada de acordo com a equao:

V O 2base for t td p

O 2 t
V V
O 2base A p 1 e t td p p for td p t td sc primary component

V
O 2base A p 1 e td sc td p p

Asc 1 e t td sc sc for t td sc slow component

em que VO2(t) representa o VO2 relativo num dado momento, VO2base representa o
VO2 de repouso (que por si s foi calculado como o valor mdio de VO2 dos primeiros
30-s do ltimo minuto antes do incio do exerccio), tdp, p, Ap representam o tempo de
atraso, a constante de tempo e a amplitude da fase primria e td sc, sc, Asc,
representam os equivalentes parmetros para a componente lenta [em ingls, slow
component (sc)].

241
Devido ao facto de o valor da assntota da segunda funo no necessariamente ser
alcanado no final do exerccio, a amplitude do VO2 foi definida como
'
Asc
Asc 1 ete tdsc sc , onde te foi o tempo no final do exerccio (Borrani et al.,
2001). Os parmetros da cintica do VO2 foram calculados atravs de um processo
iterativo, minimizando a soma da mdia dos quadrados das diferenas entre os valores
modelados e os valores mensurados.

Materiais

As [La-] foram analisadas recorrendo a um dispositivo de lactato LT Pro (Arkray, Kyoto,


Japo). O sistema utilizado para recolha de gases foi calibrado seguindo as instrues
do fabricante, a turbina foi calibrada usando uma seringa de 3-L (Quinton Instruments,
Wisconsin, EUA). Um marcador luminoso foi colocado no fundo da piscina (TAR. 1.1,
GBK-Electronics, Aveiro, Portugal), com a inteno de dar apoio aos nadadores no
sentido de manterem a VN pr-determinada em todos os testes.

Anlise Estatstica

A normalidade e homocedasticidade foram verificadas usando um teste de Shapiro-


Wilk e Levene. O coeficiente de correlao de Pearson (r) foi utilizado para verificar as
associaes.
O teste t foi utilizado para comparar os parmetros de nado e variveis. A significncia
estatstica foi aceite a p < 0.05. O software statistical package for the social sciences
(SPSS verso 20.0, Chicago, IL) foi utilizado para anlise de dados.

242
RESULTADOS
Os valores mdios e desvio padro da VAM, vVO2max e vEEML constam no quadro 2.

Quadro 2. Valores mdios e desvio padro das velocidades de nado


de diferentes conceitos.

VAM vVO2max 97.5% vEEML vEEML 102.5% vEEML


N=12
(m.s-1) (m.s-1) (m.s-1) (m.s-1) (m.s-1)
1.45 0.04 1.45 0.04 1.26 0.03 1.30 0.04 1.34 0.04

Todos os nadadores conseguiram realizar os 30-min de nado a 90% da VAM dentro dos
critrios estabelecidos para se assumir o EEML. Os valores mdios do T 400 e registo
cronomtrico nos 800 m crol (T800) foram, respetivamente, 270.50 e 560.83-sec
(4:30.50 e 9:20.83).

Atravs do teste t verificou-se que a vEEML foi significativamente diferente da VAM, e


vVO2max (p 0.01). Contrariamente, VAM e vVO2max no se revelaram
significativamente diferentes (p 0.05). A relao percentual entre VO 2max (3.77 0.58
l/min) e o VO2 associado s VN em redor da vEEML encontra-se expressa no quadro 3.

2 e em redor da vEEML e relao percentual


2max.

VO2 (l/min) VO2max (%)


97.5 % vEEML 3.06 0.45 81.2
vEEML 3.19 0.55 84.6
102.5 % vEEML 3.67 0.36 97.3

Embora o valor mdio de VO2 alcanado pelos nadadores a 102.5 da vEEML no


tenha atingido o VO2max (97.3 ), o teste t revelou que os valores de VO2 alcanados a
102.5% da vEEML no foram diferentes do VO2max dos nadadores (p > 0.05).

243
O valor mdio do EEML foi 4.5 1.2 mmol.L-1 (valores extremos de 3.2 e 6.7 mmol.L-1).
A mdia de PSE durante o teste na vEEML foi 5.8 0.6 (escala 0-10).

Quadro 4. Valores mdios e desvio padro de variveis abaixo, acima e na Veeml.

97.5% vEEML vEEML 102.5% vEEML


[La-] final (mmol.L-1) 4.2 0.7 a) 4.5 1.2 a) 7.4 1.4
PSE final 4.6 1.0 5.8 0.6 7.6 1.0

a)Os resultados destas variveis no foram significativamente diferentes (p < 0.01).

Os valores mdios da PSE (1-10) revelaram-se crescentes em sintonia com o aumento


da VN. Entre os doze sujeitos, dois revelaram componente lenta relevante (A' cl), a
97.5% da vEEML (mdia 31.2 5.6 ml.min-1) e sete a 102.5% da vEEML (mdia 41.4
21.4 ml.min-1). Os valores mdios representaram, respetivamente, 1.0 e 1.1 do VO2
no final do exerccio.
Os parmetros da cintica do VO2 obtidos nas duas repeties de 500 m realizadas
2.5% abaixo e acima da vEEML so descritos no quadro 5.

Quadro 5. Valores mdios e desvio padro O2 nas transies


de repouso para 97.5% e 102.5% da vEEML.

97.5% 102.5%
vEEML vEEML
Ap (ml.min-1) 2931.9 445.6 3152.9 406.2 a)
tdp (s) 10.6 3.8 11.0 3.2
p (s) 19.5 6.8 17.7 8.0
tdcl (s) 300.42 65.5 298.3 74.2
cl (s) 302.5 176.4 207.6 201.2
ISD (s) 3.4 1.4 2.9 1.1
VO2 basal (ml.min-1) 481.5 124.7 486.6 127.0

244
Amplitude (Ap), tempo de atraso (tdp, tdcl), constante temporal (p, cl), da fase primria
e da componente lenta, respetivamente. ISD: Individual snorkel delay. VO2 basal. VO2
no final do exerccio: VO2 no final do exerccio corrigido com base na composio
corporal.
a) Os resultados foram significativamente diferentes acima e abaixo da vEEML (p <
0.01).
A VAM revelou-se significativamente correlacionada com a p na VN infra vEEML (r = -
0.69, p 0.01) e com a p na VN supra vEEML (r = -0.61, p < 0.03). A vEEML revelou-se
significativamente correlacionada com a p na VN infra vEEML (r = -0.67, p < 0.02) e
com a p na VN supra vEEML (r -0.59, p 0.04). A vVO2max tambm se revelou
inversamente correlacionada com a p a 102.5% da vEEML (r = -0.62, p < 0.03).
Relativamente ao desempenho na natao, o T400 revelou-se correlacionado com a p a
97.5% da vEEML (r = 0.64, p < 0.03) e o T800 significativamente correlacionado com a p
tanto a 97.5% como a 102.5% da vEEML (respetivamente r = 0.75, p < 0.01 e r = 0.58, p
< 0.05).

A vVO2max revelou-se significativamente correlacionada tanto com o T400 como com o


T800 (r = -0.70, p < 0.01 e r = -0.72, p < 0.01), bem como com a vEEML (r = 0.86, p <
0.01).

DISCUSSO
A cintica do VO2 parece ser mais sensvel, e refletir de forma mais adequada, a
adaptao ao treino aerbio do que o VO2max (Bailey et al., 2009). A capacidade de
desenvolver rapidamente nveis elevados de energia atravs do metabolismo aerbio
tem sido associada ao sucesso na maioria das atividades desportivas e ocupacionais
(Whipp et al., 2005).
De acordo com Jones e Poole (2005), uma menor p e, consequentemente, mais rpida
cintica do VO2 permite uma maior preservao temporal da homeostasia. Kilding et
al. (2007) estudaram a cintica do VO2 final e durante o exerccio em atletas de meia e

245
longa distncia, encontraram relaes significativas entre VO2max e p nos atletas de
longa distncia contrariamente ao verificado para os atletas de meia distncia.
Reis et al. (2010) indicaram que em eventos desportivos com durao entre 1 e 15-
min, tal como a maioria das provas de natao, a cintica do VO2 parece ser um
parmetro importante e til para os treinadores. Por exemplo, constantes temporais
mais reduzidas tm sido relacionadas com o aumento do tempo at exausto e
tolerncia fadiga (Bailey et al., 2009) e, consequentemente, espectvel que reflitam
um melhor desempenho em provas que duram entre os 3 e 5-min na natao (Reis et
al., 2012a).
A anlise realizada a um recordista mundial reportou uma p de 10-seg numa transio
de repouso para corrida moderada (Jones e Poole, 2005). Este valor mais rpido do
que os valores associados de forma comum a indivduos treinados e no treinados em
intensidades de exerccio semelhantes (Carter et al., 2002). Alm disso, Ingham et al.
(2007) referiram-se a um valor impressionante de p de 5.6-seg que foi atingido por um
mltiplo campeo olmpico de remo.
Alves et al. (2009) determinaram a relao entre os parmetros da cintica do VO2 na
natao no domnio da intensidade pesada e o desempenho nos 400 m. Apenas a
componente primria mostrou-se correlacionada com o desempenho nos 400 m. Reis
et al. (2009) estudaram a relao entre os parmetros da cintica do VO2 numa
intensidade constante no domnio da intensidade severa e o desempenho nos 400 m.
A componente primria da resposta do VO2 mostrou-se significativamente
correlacionada com o desempenho, com o VO2max absoluto e com a vVO2max. Estes
estudos evidenciaram que a resposta da p na natao est associada a uma maior
capacidade e desempenho aerbio.
No presente estudo tambm foi observado que a cintica do VO2 da fase primria
encontra-se associada com o desempenho. A p abaixo e acima da vEEML revelou-se
positivamente correlacionada com o tempo necessrio para completar os 800 m de
nado mximo, a p abaixo da vEEML revelou-se igualmente correlacionada com o
tempo necessrio para completar os 400 m de nado mximo. Estes resultados
reforam os obtidos em outras formas de exerccio como a corrida e o remo (Kilding et
al., 2006; Ingham et al., 2007) e especificamente a natao (Reis et al., 2012a).
246
Proporcionam suporte noo de que a fase primria da cintica do VO2 um
importante determinante do desempenho desportivo.
No passado, Billat et al. (1994) indicaram que o EEML pode ser determinado atravs de
dois exerccios de 30-min a intensidade constante realizados a 65 e 80% da VAM,
separados por uma pausa total de 40-min. Mais tarde, Kilding e Jones (2005)
observaram que o exerccio a cerca de 82 do VO2max no induziu um aumento
significativo da [La- entre o minuto 5 e 20. Os nossos resultados relativamente ao
desempenho a 97.5 da vEEML (em que o VO2 correspondeu a 81.2 do VO2max)
confirmaram os obtidos por Kilding e Jones (2005), indicando que a cerca de 82 do
VO2max os atletas no apresentam indicadores associados a fadiga pronunciada.
No presente estudo, embora o valor mdio de VO2 alcanado pelos nadadores a
102.5% da vEEML no tenha atingido o VO2max (97.3 ), o teste t revelou que os valores
de VO2 alcanados a 102.5 da vEEML no foram diferentes do VO2max dos nadadores
(p > 0.05). Torna-se desta forma evidente que o atingir do domnio das intensidades
severas na natao ocorre imediatamente acima da vEEML, indicador que se apresenta
como muito til na prescrio do treino.
Foi ainda percetvel no nosso estudo que a p a 102.5 da vEEML revelou-se
significativamente correlacionada com a vVO2max (r = -0.62, p < 0.03) em sintonia com
os resultados de Reis et al. (2012b), e verificou-se que a p no foi significativamente
diferente abaixo e acima da vEEML.
Jones et al. (2011) indicaram que a clVO2 uma propriedade fundamental da resposta
metablica ao exerccio realizado acima do limiar ltico que tem sido por vezes
excluda dos livros relacionados com a fisiologia do exerccio, presumivelmente porque
a sua existncia representa um desafio inconveniente para a compreenso das
necessidades energticas musculares.
De acordo com Jones e Poole (2005), o limite superior para o domnio da intensidade
pesada definido como a maior intensidade de exerccio na qual a acumulao de [La -]
pode ser mantida num elevado nvel, mas em estado estacionrio. Em exerccios de
intensidade severa, onde a clVO2 continua a aumentar, o VO2max atingido e sinaliza o
trmino iminente do exerccio (Burnley e Jones, 2007). Um fator que tem sido

247
relacionado com a clVO2 o recrutamento progressivo de fibras musculares do tipo II
que so menos eficientes do que as fibras musculares do tipo I (Poole e Jones, 2005).
Como a cintica do VO2 durante o exerccio submximo influenciada tanto pelo
modo de exerccio (Schneider et al., 2002) como pela posio corporal (Koga et al.,
1999), possvel que as particularidades na natao em relao posio corporal e
restries ambientais possam ser responsveis pelas diferenas significativas nas
cinticas do VO2 que tm sido reportadas relativamente a exerccios na posio
vertical.
O exerccio numa posio supina promove uma cintica do VO2 mais lenta,
possivelmente devido reduo do fluxo sanguneo e perfuso muscular (Koga et al.,
1999; Egaa et al., 2010). Paralelamente, a posio dos msculos solicitados em
relao ao corao, e, consequentemente, as diferentes presses de perfuso
induzidas, tambm alteram a cintica do VO2 (Koppo e Bouckaert, 2005; Egaa et al.,
2010). A posio do corpo assumida na natao poder reduzir a perfuso muscular
(Jones et al., 2006; DiMenna et al., 2010).
Os valores de clVO2 verificados no presente so inferiores aos descritos em alguns
estudos realizados na natao. No nosso ponto de vista, esta situao relaciona-se com
o nvel dos nadadores e com a especificidade do exerccio em meio aqutico (posio
supina e solicitao predominante dos membros superiores). No entanto, foi possvel
verificar um aumento no nmero de atletas que evidenciaram clVO2 em exerccio a
102.5% vEEML comparativamente a 97.5%, o valor mdio de clVO2 foi igualmente
superior acima da vEEML.
Outro facto observado no nosso estudo diz respeito relao entre a VAM e a vVO2max.
Lavoie e Montpetit (1986) salientaram que a utilizao dos 300 m centrais do
desempenho nos 400 m mximos tem sido identificado como preditor da vVO2max e o
grau de preciso que encontrmos para o modelo aceitvel para a planificao do
treino e para fins de avaliao, situao que poder ser til no quotidiano do atleta e
treinador.

248
CONCLUSES
O controlo do treino na natao dever incorporar os parmetros da cintica do VO 2
uma vez que permitem caracterizar o perfil dos nadadores e prever o desempenho
competitivo.
A vVO2max parece ser determinada com preciso a partir dos 300 m centrais da
velocidade mdia de um teste de 400 m mximos na natao e revelou-se como boa
preditora do T400 e T800.

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253
REPRESENTAO DOS PROFESSORES SOBRE O DESPORTO ESCOLAR

Rui Resende1,2; Ana Almeida1; Nuno Pimenta1,2; Ricardo Lima1,2; Hugo Sarmento1,2;

Jlia Castro1,2

1
ISMAI (Instituto Superior da Maia)
2
ARDH GI (Adaptao Rendimento e Desenvolvimento Humano Grupo de Investigao)

RESUMO
A escola tem motivos suficientes para apoiar o desporto escolar por ser manifesto que
este um bom condutor para a instruo e proporcionar s crianas e jovens uma
enorme excitao e prazer (Valdano, 2002) potenciando a adoo de um estilo de vida
ativo no futuro.
O propsito deste estudo percepcionar os problemas que o desporto escolar vive
atualmente na perspetiva dos professores de educao fsica. Neste mbito, foram
entrevistados seis professores que lecionam no desporto escolar h mais de nove
anos, sobre o desenvolvimento e funcionamento do mesmo. As entrevistas foram
transcritas verbatin e recorreu-se ao software QRS NVivo 10 para o processo de
anlise dos dados.
Os resultados sugerem que necessrio que a escola se torne mais interventiva e que
os seus agentes sejam capazes de produzir novas ideias. Reala-se o agravamento no
nosso pas do sedentarismo e obesidade que deve e pode ser combatido na escola
atravs da prtica de atividade fsica. Para isso essencial que o modelo atual do
desporto escolar oferea a quantidade de momentos competitivos suficientes e que
no desperdice demasiado tempo em deslocaes e nos intervalos entre jogos.

Palavras-chave: Escola, Desporto Escolar, Professores

254
ABSTRACT
The school has enough reasons to support School Sports, since the sport is a perfect
mediator for education and is the source of great excitement and pleasure (Valdano,
2002).
The objective of this study aims to perceive problems that School Sports live now
according to PE teachers. In this context, we interviewed six teachers who teach school
sports for more than nine years, about its development and operation. The interviews
were transcribed and coded verbatim with the help of software QRS - NVivo 10, in
order to group and categorize the opinions and experiences of the respondents.
The results show that it is necessary for the school to become more active and capable
of producing new ideas, because the better the activity plan, more students will be
captivated. It is also noteworthy that the increase we are experiencing in our country
with regard to physical inactivity and obesity should be tackled in the School through
physical activity: it is essential that the current model offers a number of competitive
moments that are desirable and do not spend too much time in commuting and in the
intervals between games.

Keywords: School, Sports School, Teachers.

Representao dos professores sobre o Desporto Escolar


A Escola, enquanto organizao, desempenha um papel fundamental no
desenvolvimento integral dos jovens. Nessa perspetiva, vital transform-la para que
se coadune com uma nova cidadania, convergente com as exigncias da sociedade
atual. Assim, devemos considerar, com o mesmo grau de importncia, as dimenses
curriculares e extracurriculares numa articulao lgica que se consubstancie num
Projeto Educativo de Escola, preparando crianas e jovens no s para o trabalho, mas
tambm para o lazer. Nesta linha de pensamento, a grande finalidade desta prtica
contribuir positivamente para a formao desportiva dos alunos e para o combate ao
insucesso e abandono escolar, auxiliando na diminuio do sedentarismo e na
aprendizagem de uma melhor qualidade de vida (Garcia, 2005).

255
Os objetivos deste estudo so os seguintes: (1) entender o modo como o Desporto
Escolar est organizado em Portugal segundo o ponto de vista dos professores
participantes; (2) entender como o Desporto Escolar est organizado no sistema
educativo; (3) entender qual o papel que o Desporto Escolar tem para o
desenvolvimento dos jovens e (4) compreender a importncia atribuda formao
contnua para o exerccio da funo de professor/treinador.
A grande ambio de uma Escola deve ser manter-se dinmica, e progressivamente
mais criativa; promovendo aprendizagens significativas (acadmicas e no acadmicas)
e potenciando a formao integral dos estudantes, sejam estes crianas ou
adolescentes. Na atualidade, a Escola um espao de desenvolvimento de
capacidades individuais e coletivas, de construo de saberes, de normas, de
atividades e de valores, no sentido de contribuir para uma sociedade culta,
desenvolvida, inclusiva dos seus cidados (Pacheco & Morgado, 2002). Segundo
Zabalza (1992), a Escola desenvolve um papel institucional, funcional e pedaggico de
referncia no desenvolvimento social. Nesse sentido, traa as linhas gerais de
adaptao do Programa s exigncias do contexto social, institucional e pessoal e
define prioridades.
O Desporto Escolar apenas tem sentido se for includo no contexto de uma Escola
inovadora, educativa e cultural, alicerado num projeto educativo inovador,
fundamentado e aberto comunidade. Desta maneira, o Desporto Escolar pode
abalanar-se num elemento relevante para a alterao da prpria Escola, tornando-se
mais ativa, mais viva, mais solidria e mais democrtica (R. Mota, 2003). Todavia, no
basta s a Escola ter bem delineado o seu projeto e plano de atividades, tambm
relevante que os docentes entendam que o seu papel na Escola como um mtodo
unitrio e que devem agir em termos pedaggico/didticos do mesmo modo como
interagem na aula de Educao Fsica, respeitando o carcter voluntrio e competitivo
do Desporto Escolar.
O Ministrio da Educao (2003) declara trs finalidades a atingir pelo Desporto
Escolar: (1) A promoo da sade, pela colaborao que pode exibir para o bem mais
marcante da vida das pessoas, j que a execuo de atividades desportivas Escolares
pode constituir um fator decisivo de domnio na melhoria da sade das crianas e
256
jovens, ajudando decisivamente para a obteno de rotinas de vida ativa e estilos de
vida saudveis, ao longo da vida; (2) Desenvolvimento da cidadania, visando promover
a incluso dos alunos na sociedade, no respeito pelos seus princpios, leis e valores.
inegvel o elevado potencial de socializao que a prtica dos jogos desportivos
encerra; (3) A formao de candidatos a bons praticantes de desporto,
proporcionando prticas desportivas a todos os alunos que, pelas mais variadas
razes, desejem comear a praticar Desporto Escolar e, ainda mais, criando condies
para que todos aqueles que pretendam aperfeioar as suas competncias desportivas
e, posteriormente, desejem especializar-se, tenham mais potencialidades de o
conseguir.
O Desporto em geral e o Desporto Escolar em particular constituem instrumentos de
valor indiscutvel, enquanto promotores de valores fundamentais para a formao do
carter dos jovens que frequentam as nossas Escolas. Segundo Pina (1997), o Desporto
Escolar traz consigo uma mensagem inovadora e transformadora, ao autenticar o
progresso e a alterao de comportamentos como a autonomia, a responsabilidade, o
sentido crtico, a cooperao, a criatividade e sentimentos de prazer, emoo, risco,
competio e superao.
Em suma, o Desporto Escolar dever integrar-se como um elemento modificador da
Escola, no sentido de uma Escola mais viva, mais ativa, que crie, num ambiente de
verdadeira misso, a formao desportiva integral dos nossos jovens, transferindo-lhes
um conjunto de valores de carcter educativo e formativo.

MTODO
Participantes
Os participantes foram selecionados tendo em conta a sua experincia como
professores e pratica no desporto escolar (Erickson, 1996). Contmos com a
colaborao de seis professores de educao fsica (4 e 2 ) com uma idade mdia
de 44 anos (44.28.8) e cerca de 18 anos (17.79.6) de lecionao de Desporto Escolar.
Caracterizamos os participantes do estudo por de E1 a E6 de modo a manter o
anonimato dos sujeitos (Bogdan & Biklen, 1994).

257
INSTRUMENTO
Para a recolha de informao foi elaborado um guio de entrevista com base nos
objetivos da investigao e em questes levantadas pela literatura. Justificou-se os
temas que se desenvolveram com as questes formuladas a partir dos problemas
estabelecidos na investigao.

Procedimentos de Recolha e Anlise de Dados


No que diz respeito entrevista, Fortin, Grenier, e Nadeau (1999) afirmam que uma
entrevista semiestruturada utiliza um guio, com questes guia relativamente abertas.
Como j foi referido, neste tipo de entrevista, o investigador tem questes
predefinidas porm, poder no respeitar a ordem do guio, pois importante deixar
o entrevistado vontade para que este se expresse abertamente, competindo ao
entrevistador encaminhar a entrevista consoante os objetivos que pretende alcanar.
As entrevistas foram gravadas e transcritas verbatim para Word aps o que se
procedeu a uma anlise de contedo. Foi utilizado o software QRS NVivo 10, de
modo a agrupar e categorizar as opinies e experincias dos entrevistados. Os
sentimentos e a forma como estes se exprimiram foram tidos em conta, visto que as
emoes so um importante veculo para estabelecer uma relao e para julgar as
perspetivas dos sujeitos em causa (Bogdan & Biklen, 1994).
Sistema categorial. Da interpretao dos dados obtidos nas entrevistas, emergiu um
sistema categorial. De acordo com Bardin (2004), as categorias so rbricas ou classes
que agrupam elementos sob um ttulo genrico, juno efetuada em razo dos
caracteres comuns desses mesmos elementos. pertinente seguir um conjunto de
pressupostos que, segundo Bardin (2004), so apontados por excluso mtua,
homogeneidade, pertinncia, objetividade, fidelidade e produtividade.

RESULTADOS
De modo a simplificar a leitura dos resultados, obtemos um enquadramento geral das
categorias relativamente ao objetivo da investigao, representando a organizao da

258
informao obtida das entrevistas a professores em quatro domnios distintos (quadro
1).

Quadro 1 Domnios emergentes das entrevistas aos professores de Educao Fsica.


Domnios
Percepo dos
Conceito e Indicadores de
Finalidades Competncias
Importncia Crescimento e
Valores
C5: Desporto
C1: Desporto C3: Papel do C7: Formao
Escolar no Meio
Escolar em Portugal Desporto Escolar Contnua
Educativo
C6: Funo do
C2: Modelo Atual C4: Adeso
Desporto Escolar

Conceito e Importncia
C1: Desporto Escolar em Portugal
De acordo com os nossos entrevistados, o Desporto Escolar tem vindo a evoluir no
nosso pas; no entanto, consideram que h ainda um longo caminho a percorrer, quer
a nveis temporais, quer espaciais e financeiros, apesar de estar tudo bem idealizado
no Projeto do Desporto Escolar. Observamos que, na realidade vivenciada pelos
professores, o processo no se desenrola da melhor forma. Estes sugerem, para que a
situao se altere, ser necessrio que as mentalidades da sociedade mudem. As
pessoas tm realmente que compreender que o desporto um bem essencial e nas
Escolas que os alunos entram pela primeira vez em contacto com o desporto, com as
regras, etc.. e, apesar do Desporto Escolar ter uma designao diferente de Desporto
Federado, estes asseveram que deveria existir uma articulao entre ambos. Desta
forma, necessrio rever e criar medidas para que na prtica funcionem melhor, a
comear pela participao dos alunos. Isto porque no se justifica que a massa de
alunos inscritos nas Escolas seja to elevada em relao ao valor dos praticantes e o
mais grave que os professores tm a conscincia de que o valor que se apresenta nas
estatsticas fictcio, o que acontece devido ao limite mnimo de inscries para que
exista o grupo equipa.
Outra medida seria dar o apoio devido aos professores. notrio que no com a

259
reduo de horas que chamam mais alunos para a prtica e, por mais que os
professores sejam bons, sejam especializados na modalidade, no vo conseguir
desempenhar um bom papel nem vo alcanar o devido progresso nos alunos.
Contudo, esta medida tem que ser bem ponderada, pois existe muita coisa em
questo: por exemplo, os horrios no devem ser idnticos aos dos clubes, deveriam
existir perodos nas escolas s dedicados ao desporto, para que tambm no se
dificultassem as vidas pessoais dos docentes.

uma falcia! O Desporto Escolar em Portugal muito utilizado pelos


polticos como bandeira para anunciar que vo fazer uma aposta; por
outro lado, nomeadamente a nvel grande das competies, para se
dizer que no h Desporto Escolar. (E3)
Ainda h muito trabalho a fazer; nomeadamente, o Desporto Escolar
poderia ou deveria servir de base ao desporto formal e falta claramente
o interface entre o Desporto Escolar e o Desporto Federado. (E1)

C2: Modelo Atual


No que respeita a esta questo, os entrevistados no esto totalmente de acordo,
visto que, enquanto dois afirmam que o modelo atual satisfatrio, a maioria afirma
que deveria ser revisto uma vez que no corresponde realidade que se encontra nas
nossas escolas. Apesar desta discordncia, os docentes esto cientes quanto aos
problemas existentes nos quadros competitivos e, apesar de saberem que o Desporto
Escolar inclusivo, pensam que se deveria fazer algo quanto aos alunos federados
inscritos no Desporto Escolar, pois, seguindo o pensamento destes, os atletas
federados vm tirar um pouco a oportunidade queles alunos que no tm a
possibilidade de vivenciar oportunidades fora do mbito escolar. Os professores
pensam que deveriam existir campeonatos diferenciados, um campeonato para
federados e outro para no federados.

Acho que satisfatrio, o problema que se precisa de meios


financeiros, de regulamentao prpria mais assertiva e mais
apostadora nos valores de aproveitamento que o Desporto Escolar
oferece. (E3)
() quem quer ganhar jogos vai buscar os midos federados (); a
importncia praticar desporto para ter uma boa qualidade de vida, ter

260
novas oportunidades, fazer coisas diferentes e, para isto, fazia um
campeonato diferenciado (E2)

Todos os entrevistados lamentam o nmero reduzido de encontros, afirmando que


deveriam existir mais jornadas. Os professores comentam que os midos querem jogar
e divertir-se e, por vezes, as expectativas ficam um pouco aqum, devido existncia
de diferentes nveis tcnico-tticos entre as equipas; da, os entrevistados defenderem
que deveriam existir divises diferentes, onde os grupos, partida, seriam mais
equilibrados.

No satisfatriotalvez devesse de ter mais jornadas. (E1)


Acho que uma farsa porque no primeiro perodo no h nenhuma
competio, tudo bem a fase da captao, mas tambm na fase de
captao teramos de ter competio organizada e depois s h
competio esporadicamente, de ms a ms ou de trs em trs
semanas e no terceiro perodo inexistente () no se compreende que
tenha atividade durante um ano para fazer competio de trs/quatro
ou cinco sbados. (E4)

A mudana no quadro competitivo, relativamente ao nmero de jornadas, deveria ser


bem pensados os locais dos jogos, pois necessrio ter em conta que, com a falta de
verbas, muitas equipas utilizam transportes pblicos e nem sempre existem hora
pretendia ou at mesmo ao fim de semana. Outro problema no haver competies
em todos os escales, pois no nos podemos esquecer que o Desporto Escolar em
diversos stios o nico meio atravs do qual os jovens tm acesso ao desporto e
deveria ser garantido o apoio queles que gostam da prtica, mas que no tm a
possibilidade de continuar fora do Desporto Escolar.

Quatro/cinco jornadas o que devia haver por perodo letivo. Neste


momento o que ns assistimos que, quatro/cinco jornadas por ano
() Por outro lado tambm me parece que limitativo no haver fases
nacionais e regionais nos diversos escales, basicamente s h em
juvenil. Nos iniciados costuma-se fazer a nvel regional, mas devia haver
nacional e o escalo infantil j obrigatoriamente tinha que ter. (E3)

261
Percepo dos Indicadores de Crescimento e Valores
C3: Papel do Desporto Escolar
De acordo com os professores a Escola tem um papel fundamental no
desenvolvimento integral do aluno de forma a torn-lo til para a sociedade, mas para
isso acontecer necessrio que esta consiga responder s necessidades dos alunos.

() saber estar inserido na comunidade, saber conviver com as outras


pessoas, saber aceitar o diferente, o gosto pela prtica, os benefcios,
sade, passa por tudo (E2)
() traz a promoo dos jovens; vais desde as reas alargadas sade,
cultura desportiva, s reas da cidadania e s reas inclusivas da
educao no que diz respeito ao facto de oferecer aos alunos o prazer
de estar na escola e, portanto, excelente na preveno do insucesso
escolar e do abandono precoce e tambm excelente no sentido dos
alunos se orgulharem de serem de uma escola. (E3)

Ao questionarmos os entrevistados acerca das Escolas estarem bem preparadas para


responder s necessidades e interesses dos alunos, as opinies dividiram-se um pouco.
Como j foi referido, a Escola necessita de ter um Projeto, mas um dos entrevistados
pensa que o Desporto Escolar deveria ser supervisionado.

O Desporto Escolar tem um problema, que no supervisionado, isto


, como em tudo h escolas que trabalham muito bem, h outras que
trabalham muito mal, mas mesmo aquelas que trabalham bem tem que
ser supervisionadas. (E1)

Para outros, a Escola incapaz de responder s necessidades dos alunos, visto que no
tem o apoio devido do Estado, afirmando que a Escola no tem condies materiais
nem financeiras que ajudem a sustentar de uma forma positiva o trabalho dos
professores e o desenvolvimento dos alunos.

No, no tm condies nem fsicas, nem materiais (E6)


() temos 25 midos a praticar, tenho 15 flechas e 2 arcos... muito
pouco. (E2)

Contudo, um dos entrevistados de opinio que falta organizao, sendo necessrio,


provavelmente, criar mais dinmica, quer no treino quer na prpria Escola, pois o que
se pretende manter e recrutar novos alunos e isto s acontece porque o Programa
ainda no responde s motivaes e interesses dos discentes.

262
() atualmente, esto bem apetrechadas para dar a formao base aos
alunos, penso que, na mesma zona geogrfica, deveria haver plos
diferenciados, uma Escola ia especializar-se mais numa modalidade,
outra escola, noutra (); o problema mais estrutural que monetrio.
(E4)

C4: Adeso
Ao longo das entrevistas, os professores corroboraram a necessidade dos
estabelecimentos de ensino proporcionarem atividades motivantes. Contudo,
necessrio que haja a devida organizao nas Escolas e Agrupamentos, assegurando
modalidades diversificadas e constituindo todos os escales de forma a dar
progressividade e estabilidade s equipas. Outro aspeto referenciado o horrio dos
treinos. Existem Escolas em que o Desporto Escolar se inicia a partir das 18h30 e, por
esta razo, muitos alunos acabam por preferir os clubes.

No ensino bsico, enquanto a carga horria no estiver adaptada a esta


realidade, nunca vamos ter tanta adeso como a que gostaramos,
porque os midos andam extremamente cansados com a atividade
normal e, ao chegar ao final do dia, no tm tempo para praticar
atividade fsica. (E4)

As questes dos horrios tornam-se aspetos inibidores, porque o horrio dos treinos
tem de ir ao encontro dos horrios disponveis dos professores e, para alm de
coincidir com os horrios dos clubes, por vezes, tambm acontecem durante os
tempos letivos dos midos.

() h escolas em que os midos tem Desporto Escolar durante as aulas


deles e a eles no podem faltar s aulas. (E2)

Apesar dos aspetos inibidores apontados pelos entrevistados, estes acham que ainda
existem aspetos potenciadores que beneficiam a adeso ao Desporto Escolar, sendo
que hoje em dia os alunos comeam a interessar-se por outras modalidades diferentes
daquelas que tm mais relevo no Desporto Federado. Assim, todos tm a opinio de
que a Escola, ao abrir outro tipo de modalidades, cria mais atrao.

() a diversidade de modalidades e que sejam diferentes das do


desporto formal, um bom projeto, a divulgao que os prprios atletas
fazem e o ganhar jogos tambm importante para chamar mais gente.
(E1)

263
No que concerne ao tipo de aluno que o Desporto Escolar procura, os entrevistados
afirmam que este tem como objetivo ser inclusivo. Independentemente das
capacidades dos alunos, todos tm o direito de participar, de ter as mesmas
oportunidades de vivenciar uma modalidade por si escolhida.

O Desporto Escolar para todos, e isto a base. O Desporto Escolar o


instrumento da escola! (E1)
() os midos que no tm competncias para o estudo, vm aqui,
comeam acalmar e as coisas comeam a andar melhor (E2)

Finalidades
C5: Desporto Escolar no Meio Educativo
O Desporto Escolar est bem inserido no meio educativo, pois a Escola que constri
os saberes, as normas e os valores dos alunos, para que estes se tornem autnomos.

Acho muito importante, devido maior falta de tempo, falta de


possibilidades econmicas, o crescente sedentarismo/obesidade, penso
que o meio ideal para, de alguma forma, a Escola contribuir para
atenuar estes problemas da nossa sociedade. (E5)

O Desporto Escolar assegura a prtica dos alunos em ambiente educativo e por isso
que os professores acham que deveria haver uma interligao entre o Desporto
Escolar e o Desporto Federado. No seu entender, a Escola que deveria iniciar a
prtica desportiva e os Cubes iriam buscar os atletas s prprias Escolas.

() como j acontece em alguns pases, o Desporto Escolar deveria ser a


maior base que poderamos ter, tanto para os midos como para a
Escola e, a partir da, ento aqueles midos com mais naturalidade e
expectativas teriam a resposta do Desporto Federado e claramente a
tnhamos o desporto mais organizado. (E1)

C6: Funo do Desporto Escolar


Perguntmos aos entrevistados qual seria a sua opinio acerca da funo do Desporto
Escolar na Escola, ao que referiram ser um bom mecanismo para os alunos terem
acesso a outro tipo de modalidades, aquelas que no se lecionam na escola, e uma
tima oportunidade para aqueles alunos que tm mais dificuldades em participar
numa modalidade desportiva fora da Escola.

264
para que os alunos tenham possibilidade de novas vivncias de
participao e para que desenvolvam o gosto pelo desporto, pois foi isso
que os chamou para a sua prtica. (E1)

Os entrevistados voltaram a sublinhar a importncia da formao se iniciar na Escola e,


por mais que os alunos tenham dificuldades na execuo, o Desporto Escolar serve
mesmo para desenvolver as suas capacidades e competncias da melhor forma
possvel, sendo tambm importante proporcionar queles alunos que no tm
qualidade suficiente para ingressarem no desporto federado, mas que gostariam de
continuar a praticar de forma ldica.

() era ouro sobre azul () porque nas escolas temos a grande marca de
formao e passar a formao por ns era sem duvida muito bom (E2)
() o certo que nestes ltimos anos perdemos muita gente, se calhar
pelas negligncias do rendimento e por no haver um percurso para
quem no quer, no tm qualidade nem capacidade para ir para o
rendimento. (E4)

Em termos de metodologia, as opinies tornaram-se dspares, pois, enquanto para uns


um treino, outros consideram uma aula, pois tem os mesmos objetivos; porm, no
veem o Desporto Escolar como uma ocupao de horrio.

() neste momento estou a dar tiro com arco. Encaro como uma aula
normal, sempre tentando aperfeioar mais a tcnica () Quando dava
voleibol e ginstica, encarava como um treino porque na altura que
dava ginstica estava inserida na Federao de Ginstica () Desporto
Escolar no aula, no vamos estar aqui a inventar porque treino (E2)
() no fundo uma aula, no deixa de ser uma aula com objetivo
inclusivo (E4)

Apesar do fraco volume de treino no dar para uma devida evoluo, os entrevistados
no veem o Desporto Escolar como uma ocupao de horrio, afirmando at que do
horas por gosto e por considerao aos alunos.

() 45 minutos semanais no d para nada. Por isso dou mais, fao por
obrigao mas tambm por gosto porque os midos no conseguem
fazer quase nada em 45 minutos; cada um atirava 2 flechas e no pode
ser. Por isso que dou a mais e porque gosto e tenho considerao aos
midos. (E2)
Fao isto com muito gosto e porque acredito que muitos valores no so
do Desporto Escolar mas so do desporto em geral (E3)

265
Competncias
C7: Formao Contnua
Em relao questo sobre a formao contnua, os entrevistados mostraram uma
grande preocupao, enunciando ser de extrema importncia a continuao da
formao aps a formao inicial. O professor necessita de construir e possuir um
amplo conhecimento, uma vez que a sociedade e a cincia esto em constante
desenvolvimento. sempre essencial participar nas formaes ou nos cursos que vo
aparecendo; contudo, deveriam existir mais formaes destinadas aos professores.

fundamental, porque as coisas vo-se alterando, at o aluno ou atleta


que est nossa frente, as vivncias so outras, o percurso que o
professor faz tambm completamente diferente (E2)
() deve haver uma adequao, os contedos, os objetivos realidade
do Desporto Escolar (); falta mais formao a esse nvel, como vamos
abordar esta modalidade com estes alunos e com estes objetivos (E4)

Os entrevistados julgam ser de extrema importncia a procura de novos


conhecimentos, por isso que se tentam sempre informar ou procurar estudos e
cursos, com o objetivo de se atualizarem e alargarem o seu conhecimento. Contudo,
declararam que deveria haver um associativismo com as federaes ou at mesmo
com as faculdades, porque h investigaes interessantes e importantes que vo
sendo feitas e regras que se vo alterando e que nunca chegam Escola.

Eu tento informar-me, at porque no chega nada escola, ou seja, a


federao tambm podia mandar para as escolas as alteraes que vo
sendo feitas (E1)
Quem tem preocupao descobre-a! (E3)

DISCUSSO
Dos resultados obtidos, surgiram quatro domnios que aglomeraram as categorias que
suscitaram da anlise das entrevistas aos seis professores que lecionam Desporto
Escolar. Estes domnios so a: Conceito e Importncia, Percepo do Indicadores de
Crescimento e Valores, Finalidades e Competncias.

266
Conceito e Importncia
Este primeiro domnio identifica-se pela organizao do Desporto Escolar.
Regista-se, consoante os resultados, que o Desporto Escolar ainda tem um longo
percurso a percorrer. Esta evidncia, assevera que a sua organizao determinada
pela filosofia expressa no quotidiano, e com a devida determinao estratgica que
se concretiza as metas institudas (Pires, 2007). Contudo, o Desporto deve ter a sua
origem na Escola, como afirmam os professores, pois aqui que so criadas
oportunidades de aes orientadas e organizadas, mais acessveis a atividades
autnomas de competio intra e inter escolas.
No que respeita ao modelo, os professores referem que o quadro competitivo no
responde s necessidades desejveis, isto porque no oferece a quantidade de
momentos competitivos que seriam desejveis, despendendo muito tempo em
deslocaes e nos intervalos entre os jogos registando igualmente que os alunos no
competem com alunos que tm os mesmos nveis de capacidade (Guimares, 2005)
sugerindo-se este facto como limitador da evoluo do Desporto Escolar.

Percepo do Indicadores de Crescimento e Valores


Este domnio evidencia o papel que Desporto Escolar deve desempenhar na Escola e se
esta est preparada para responder s necessidades dos alunos, a adeso ao Desporto
Escolar e o tipo que alunos inseridos nas atividades.
De acordo com os resultados, assinala-se, que a Escola tem um papel fulcral no
desenvolvimento social. Neste sentido Arribas (1982), tambm refere que a Escola
um espao onde se deve construir e desenvolver saberes, para que os alunos se
tornem autnomos de forma a superar todas as dificuldades da sociedade.
A ideia que a Escola um meio fundamental de transmisso de valores defendida
pela maioria alterando comportamentos, como a responsabilidade, autonomia, a
superao, entre outros. O desporto entendido como fator de evoluo de
capacidades motoras e de sabedoria, pois ato desportivo constri e revela o homem
por dentro e por fora () sendo um dos meios mais poderosos de modelar o corpo e as
almas, logo resulta evidente o papel educativo do mesmo (Bento, 2001, p. 88).

267
Conforme nos diz Pina (2001), necessrio que a Escola se torne mais ativa e que seja
capaz de produzir novas ideias. Quando melhor for o plano de atividades, mais alunos
ir cativar, ou seja, o plano de atividades da Escola, deve ir ao encontro dos interesses,
das modas, dos alunos. Pois, emergente elevar o nmero de alunos praticantes de
Desporto Escolar, uma vez que este nmero tende a diminuir (Marques, 2004), porque
os jovens gostam cada vez menos de se movimentarem. Contudo importante a
Escola ter atividades bem alusivas aos olhos dos discentes, pois o desporto uma
atividade que consegue recrutar milhares de pessoas volta de um projeto, mas para
isso necessrio gerir projetos, instalaes, organizaes desportivas, com todo o
rigor e qualificao, para que os alunos no saiam prejudicados, como por exemplo na
questo dos horrios (Pires, 2003).
No que respeita aos alunos, estes desenvolvem diversas capacidades, como o fair-play,
esprito de equipa, respeito mtuo (R. Mota, 2003). O desporto , assim, uma tima
atividade no que visa o combate do insucesso e abandono escolar, conforme nos
divulgado pelo Ministrio de Educao (2009), no Programa do Desporto Escolar.

Finalidades
Os resultados das entrevistas aos professores demonstram a atribuio de uma
importncia insero do Desporto Escolar no meio educativo. Verificando que de
acordo com Formosinho (1988), as finalidades educativas realam a finalidade
socializadora do Desporto Escolar, concebendo o potencial que o Desporto Escolar tem
na integrao dos indivduos na sociedade, em funo da construo de normas e
valores. Desta forma, imprescindvel que a introduo do Desporto Escolar seja
executada no Sistema Educativo (Bento, 1989).
Com a unanimidade entre os entrevistados, estes, ainda pronunciam que, com este
agravamento de sedentarismo e obesidade que se verifica no nosso pas, os malefcios
podem ser combatidos na Escola atravs da prtica de atividade fsica, suscitando
assim o gosto pela prtica desportiva (Garcia, 2005).
Este pensamento vai de encontro s trs finalidades inseridas no Projeto do Desporto
Escolar pelo Ministrio da Educao (2003), sendo estes, a promoo da sade, o
desenvolvimento da cidadania e a formao de candidatos a bons praticantes de

268
desporto. Visando satisfazer e possibilitar que todos os alunos tenham igualdade de
acesso ao desporto (J. Mota & Appel, 1995).

Competncias
O quarto e ltimo domnio evidenciados pelos resultados das entrevistas efetuadas
consistem na opinio que os professores expressam sobre o processo de formao
contnua. O parecer dos professores do presente estudo reflete opinies registadas
noutros estudos (Pires, 2005), em que a formao um mtodo de aquisio de novos
conhecimentos, com a valorizao tcnico-ttica, de modo a melhorar as suas
intervenes, tornando-as mais dinmicas e sistemticas, dando assim resposta s
motivaes dos alunos.

CONCLUSO
No incio do estudo, foram primordialmente referidos os valores do desporto.
Outro aspeto positivo a contribuio que o Desporto Escolar d ao sedentarismo,
pois fomenta a importncia de bons hbitos alimentares e desportivos.
Infelizmente, existem pontos negativos que devem ser evitados, mas para isso
necessrio que haja uma restruturao de todo o Modelo do Desporto Escolar que
est longe de satisfazer os seus diversos agentes como, por exemplo, questes
relacionadas com a carga horria letiva semanal dos alunos e a sua distribuio, os
horrios dos professores, a falta ou inexistncia de espaos e instalaes desportivas
dos estabelecimentos de ensino, os transportes escolares disponveis, a formao de
professores e o envolvimento de toda a comunidade.
No que respeita sua organizao, verifica-se que pouco funcional por ser
semelhante ao Modelo do Desporto Federado, isto , o Desporto Escolar no responde
s necessidades dos alunos menos habilitados e daqueles que apenas pretendem
participar numa atividade orientada e regular.

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271
SINCRONIZAO MTUA EM CRIANAS NO TOQUE EM CIMA NO STEP

Cludia Elvas; Cristiana Merc; Marco Branco; David Catela

Instituto Politcnico de Santarm Escola Superior de Desporto de Rio Maior

Este estudo foi suportado pelo Parque de Cincia e Tecnologia do Alentejo Laboratrio de
Investigao em Desporto e Sade (ALENT-07-0262-FEDER-001883).

RESUMO
A sincronizao involuntria dos movimentos emerge de forma espontnea, sendo o
indivduo atrado para o ritmo dos movimentos de outro (Richardson, Marsh, &
Schmidt, 2005).
Verificou-se se ocorria sincronizao no intencional atravs de ausncia visual de
informao sonora, em crianas (N=6, 7 0 anos); e, comparar recorrncia,
determinismo, periodicidade, complexidade e estabilidade em episdios de
sincronizao e no sincronizao.
A tarefa consistiu na realizao do toque em cima do step, em 2 condies: i) sozinhas-
estimando-se a velocidade natural individual e posterior formao das dades; e, ii)
dade - com uma criana mais rpida e outra mais lenta, mas idntico comprimento
dos membros inferiores, executando a tarefa de costas uma para a outra. Na condio
dade, identificaram-se episdios de sincronizao e no sincronizao, com durao
de 10 segundos, os quais foram analisados atravs de cross recurrence analysis (CRQA).
Utilizou-se o teste Wilcoxon para a comparao entre os episdios dos resultados
nosparmetros da CRQA.
Verificou-se sincronizao involuntria atravs da troca exclusiva de informao
auditiva (cf., Nessler & Gilliland, 2009). Apesar de ausncia de diferenas significativas,
nos episdios de sincronizao, os valores de determinismo, periodicidade,
regularidade e complexidade so superiores. A sinergia estabelecida em cada dade,
durante a sincronizao, faz com que cada criana ajuste o seu ritmo ao do seu par,
tornando-se a dade, como sistema, mais determinstica e complexa.

Palavras-chave: Sincronizao no intencional; Crianas; Toque em cima do step;


Anlise de Recorrncia.
272
ABSTRACT
Synchronization involuntary movements emerges spontaneously, causing the
individual to be attracted to the rhythm of the movements of another (Richardson,
Marsh, & Schmidt, 2005).
It was checked if unintentional synchronization occurred through visual absence of
sound information, at children (N = 6, 7 0 years) and compared recurrence,
determinism, frequency, complexity and stability in episodes of synchronization and
not synchronization.
The task consisted in touch over the step, on 2 conditions: i) alone - estimating the
individual natural speed and subsequent formation of dyads, and ii) dyadic a fast
child and a slower but identical length of the lower limbs, performing the task back to
one another. In the dyad condition, we identified episodes of synchronization and not
synchronization, lasting 10 seconds, which were analyzed by cross recurrence analysis
(CRQA). We used the Wilcoxon test for comparison between episodes of the results on
the parameters of CRQA.
It was found involuntary synchronization through the exclusive exchange of auditory
information (cf., Nessler & Gilliland, 2009). Although no significant differences in
episodes of synchronization, the values of determinism, frequency, regularity and
complexity are higher. The synergy established in each dyad, during synchronization,
makes each child adjust her pace to your couple, becoming the dyad as a system more
deterministic and complex.

Keywords: Unintentional synchronization; Children; Touch up the stair; Recurrence


Analysis.

INTRODUO
Quando dois indivduos partilham o mesmo comportamento motor tendem a
sincronizar os seus movimentos atravs do estabelecimento de uma sinergia entre os
dois sistemas que inicialmente eram independentes (Riley, Richardson, Shockley, &
Ramenzoni, 2011).

273
Podemos encontrar dois tipos de sincronizao, sincronizao total quando a fase do
movimento se encontra estvel/bloqueada, persistindo no tempo; e sincronizao
transitria quando so visveis alguns perodos de estabilidade mas no prolongados
no tempo. Quando nenhuma destas formas de sincronizao ocorre estamos perante a
ausncia de sincronizao, no existindo qualquer estabilidade em todo o movimento
(Tognoli et al., 2006).
Alm dos dois tipos de sincronizao existem ainda dois padres estveis da mesma, a
sincronizao em fase e a sincronizao em anti-fase. Na sincronizao em fase ambos
os indivduos realizam o mesmo movimento ao mesmo tempo e na mesma direo,
enquanto que na sincronizao em anti-fase os indivduos partilham o mesmo
movimento realizando-o simultaneamente mas em sentidos contrrios. O padro de
sincronizao em fase considerado mais estvel e fcil de manter ao longo do tempo,
tendo-se verificado que o sistema tende a passar de sincronizao em anti-fase para
fase (Merc, Santos, Branco, & Catela, 2013).
O tema da sincronizao tem vindo a ser estudo e explorado ao longo do tempo por
diversos autores, Zivotofsky e Hausdorff (2007) realizaram um estudo com raparigas
entre os 12 e 14 anos de idade, encontrando sincronizao espontnea de passos
durante um passeio em quase metade das situaes. Num outro estudo realizado
sobre esta temtica, adultos organizados em pares, apresentaram sincronizao
relativa (Von Holst, 1973). Nessler e Gilliland (2009) estudaram a sincronizao
interpessoal tendo em conta fatores como a informao visual, auditiva e
propriocetiva, tendo descoberto que os pares que se sincronizavam tinham uma
menor diferena de comprimento dos membros inferiores. Ou seja, a sincronizao
no s afetada por variveis extrnsecas ao indivduo como a quantidade e tipo de
informao a que est sujeito, mas bem como a variveis extrnsecas como o
comprimento do seu membro inferior durante a marcha.
O objetivo deste estudo consistiu em verificar se a sincronizao no intencional
ocorre atravs de presena no visual de informao sonora, em crianas (N=6, 7 0
anos); e, comparar a recorrncia, determinismo, periodicidade, complexidade e
estabilidade em episdios de sincronizao e de no sincronizao.

274
Para isso foram formados pares tendo por base a similaridade do comprimento dos
membros inferiores e a velocidade natural, emparelhando uma criana lenta com uma
rpida.
A seleo dos pares foi baseada na presena de episdios de ausncia e presena de
sincronizao, tendo sido selecionados apenas 50% destes, ou seja 3 pares.
Na condio dade, foram identificados episdios de sincronizao e de no
sincronizao, com a durao de 10 segundos, os quais foram analisados atravs de
cross recurrence analysis (CRQA). Para a comparao entre os episdios foi utilizado o
teste Wilcoxon.
Esta temtica torna-se bastante interessante pois uma forma de comprovar que
existe sintonia social atravs do movimento (e.g., Schmidt et al., 2011).

275
RESULTADOS
Tabela 1. Output dos episdios analisados de no sincronizao (No Sinc. x) e de
sincronizao (Sinc. x), por par, e mdia para Raio, Percentagem de Recorrncia (%
REC), Percentagem de Determinismo (% DET), Entropia, Linha Mdia (Meanline) e
Linha Mxima (Maxline).

Figura 1. Exemplificao do espao de fase para par no sincronizado (imagem da


esquerda e para par sincronizado (imagem da direita); cada elemento do par
representado por uma cor; a esfera representa o raio necessrio para detetar pontos
recorrentes (superior para no sincronizao).

DISCUSSO
A mdia da percentagem de recorrncia superior nos pares sincronizados, reflexo de
um maior nmero de pontos recorrentes dentro da esfera, significando maior
coordenao do sistema. tambm percetvel que o raio maior nos pares no
sincronizados do que nos pares sincronizados, este acontecimento deve-se ao facto de
nos pares no sincronizados ser mais difcil encontrar pontos recorrentes e por essa
mesma razo o raio tem de ser aumentado para que seja possvel encontrar alguns
desses pontos.

276
A mdia da percentagem de determinismo dos pares sincronizados superior aos
pares no sincronizados. Tendo em conta o valor de referncia de 100% significar
coordenao total, podemos dizer que os pares sincronizados se aproximam mais
deste tipo de coordenao. Sendo assim, e partindo da definio de %DET, podemos
afirmar que os pares sincronizados apresentam tambm uma maior previsibilidade e
regularidade que os pares no sincronizados.
A entropia, sendo uma medida de complexidade, verifica se o sistema se encontra
confortvel ou no consoante o meio envolvente em que est inserido. Tendo em
considerao os resultados obtidos dos pares sincronizados e dos pares no
sincronizados, conclumos que o sistema se encontra mais confortvel, mas tambm
mais complexo nos pares sincronizados. Como so avaliados dois indivduos
individualmente, quando estes no esto sincronizados os sistemas comportam-se
isoladamente, quando esto em sintonia comportam-se como um s sistema. Por esse
facto o sistema nos pares sincronizados mais complexo que nos pares no
sincronizados.
Sendo a linha mdia uma medida de periodicidade que analisa a mdia do
comprimento das diagonais, podemos referir que quanto maior este valor mais
peridico o sistema. A linha mxima analisa a estabilidade do sistema atravs do
comprimento mximo da linha diagonal. Quanto mais prximo da maxline estiver o
valor da meanline mais peridico e convergente o sistema. Desta forma o sistema
sincronizado mais peridico e convergente que o sistema no sincronizado.

CONCLUSO
Devido ao facto de no terem sido encontrados estudos com valores de referncia da
anlise de recorrncia na sincronizao, apenas possvel fazer a comparao entre
sistemas sincronizados e no sincronizados.
Desta forma conclumos que um sistema sincronizado apresenta um valor de
percentagem de recorrncia, percentagem de determinismo, entropia, meanline e
maxline superiores a um sistema no sincronizado.
Verificou-se que metade dos pares analisados revelou transio para a sincronizao
motora, sendo o som o promotor dessa sincronizao em crianas.
277
O som juntamente com o movimento promovem sintonia entre dois sistemas
inicialmente independentes, atravs da tcnica de recorrncia CRQA possvel a
diferenciao dos dois estados de comportamento do sistema (dade).
Apesar de ausncia de diferenas significativas entre perodos nos vrios parmetros
de recorrncia, verifica-se que nos episdios de sincronizao os valores de
determinismo, periodicidade, regularidade e complexidade so sempre superiores.
Prevemos que com uma amostra maior as diferenas sero significativas.

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278
SINCRONIZAO NO INTENCIONAL AUDITIVA ENTRE CRIANAS DE 6-7 ANOS NA
EXECUO DO BSICO DO STEP

Pedro Madeira; Susana Louro; David Catela; Ana Paula Seabra

Instituto Politcnico de Santarm Escola Superior de Desporto de Rio Maior

Este estudo foi suportado pelo Parque de Cincia e Tecnologia do Alentejo Laboratrio de
Investigao em Desporto e Sade (ALENT-07-0262-FEDER-001883).

RESUMO
Uma pessoa pode ser espontaneamente atrada para o ritmo dos movimentos
incidentais de outra pessoa, principalmente, se tiver a oportunidade de visualizar o
comportamento motor do seu par. No entanto, o som tambm pode propiciar a
ocorrncia de sincronizao. O presente estudo teve como objetivo principal verificar
se ocorria sincronizao entre crianas de 6-7 anos de idade (N= 16), numa habilidade
motora especfica do Step, o Bsico, atravs do som dos apoios dos ps. Atravs de um
metrnomo digital, foi estimada a velocidade em batimentos por minuto, em duas
condies: (i) individual; e (ii) pares. A velocidade de execuo na condio individual
foi usada para emparelhar uma criana mais lenta com uma mais rpida. Na condio
pares as crianas no se viam uma outra mas conseguiam ouvir o som dos apoios;
foi-lhes dito que no estavam ss. Na condio individual, as crianas mais lentas
diferenciavam-se significativamente das mais rpidas, mas na condio dade essa
diferena desapareceu. Os resultados revelaram um aumento significativo da
velocidade de execuo na condio pares, tanto para as crianas mais lentas como
para as mais rpidas. Os resultados sustentam a hiptese de sincronizao no
intencional atravs da audio do som produzido pelo movimento em crianas.

Palavras-chave
Sincronizao no intencional; Audio; Crianas; Step.

279
ABSTRACT
A person can be spontaneously drawn to the rhythm of incidental movements to
another person, especially if you have the opportunity to view the motor behavior of
your partner. However, synchronization may depend on the presence of the sound of
the movement. The purpose of this paper was to verify if synchronization could occur
among children 6-7 years of age (N= 16), through the sound of the movement, doing a
motor ability specific of the Step, the Basic. Individual velocity of execution was
estimated in beats per minute (bpm), through a digital metronome, under two
conditions: (i) individual; and, (ii) pairs. After that, each slower child was paired with a
faster one. In the pairs condition, children didnt see each other but could listen the
steps of each other. In the individual condition slower children were significantly
slower than faster ones, but in the pairs condition such difference disappeared. The
results revealed an significant increase of bpm in the pairs condition relative to
individual condition, for slower and faster children. The results sustain the hypothesis
that non intentional synchronization can occur through audition of the movement
sound in children.

Key-words: Non intentional synchronization; Sound; Children; Step.

INTRODUO
H uma tendncia natural para as pessoas coordenarem os seus movimentos com os
movimentos de outras pessoas de forma espontnea (Wel, Knoblich, & Sebanz, 2011;
Vesper, Knoblich, Sebanz, & Wel, 2013). Tal decorre maioritariamente durante
atividades sociais como o trabalho em equipa (Fine, Gibbons, & Amazeen, 2013). Por
exemplo, Zivotofsky e Hausdorff (2007), verificaram, atravs de um estudo realizado
com jovens (raparigas dos 12-14 anos) que ocorria sincronizao espontnea de passos
enquanto caminhavam num passeio.
Outros estudos indicam que os estmulos auditivos (p.e. msica, discurso) so
capazes de produzir sincronizao entre as pessoas quando estas interagem,
apresentando os estmulos visuais menos capacidade de produzir este efeito (e.g.,
Repp & Penel, 2002, 2004; Hove, Krumbansl & Spivey, 2010). Por exemplo, quando as
280
pessoas ouvem msica, elas rapidamente sincronizam atravs das batidas da mesma.
Pelo contrrio, as pessoas raramente se movem espontaneamente em sincronia com
ritmos definidos atravs de estmulos meramente visuais (Repp & Penel, 2004). No
contexto motor de atividades de grupo, a sincronizao pode ser considerada
importante, e.g., em prticas motoras que derivam da dana (Repp, 2005).
Merc, Raposo e Catela (2012), verificaram existir sincronizao no intencional entre
crianas quando em dade executavam o passo toque ao lado da aerbica, sem
constrangimento temporal, o que corrobora outros estudos (e.g., Zivotofsky &
Hausdorff, 2007; Van Ulzen et al, 2008; Nessler & Gilliland, 2009). Os mesmos autores,
verificaram tambm, existir um ajustamento da velocidade de execuo individual,
tenha ou no havido sincronizao na dade.
Com este trabalho pretendeu-se estudar a sincronizao no intencional no passo
bsico do Step atravs da modalidade auditiva, em que os participantes do estudo
quando se apresentavam em dade no se viam mas podiam ouvir um do outro, os
apoios dos passos.

METODOLOGIA
Amostra
Este estudo incidiu numa amostra de 16 crianas, de 6 anos de idade (6,19 0,39
anos), 12 raparigas e 4 rapazes. Foi obtido consentimento informado dos encarregados
de educao e assentimento das crianas.
Tarefa, Material, Procedimentos e Tratamento Estatstico
Foi solicitado s crianas a realizao de uma habilidade motora especfica, da
atividade Step, o Passo Bsico Subida e Descida. A realizao deste passo consiste
num movimento de 4 tempos, sendo dois deles feitos para subir o step (um degrau
standardizado) e os outros dois a desc-lo, em que o membro inferior que o primeiro
a subir para a plataforma o primeiro a descer a mesma.
As crianas cumpriram duas condies: (i) individual: na qual cada criana executou os
passos sozinha, tendo-se fornecido a seguinte instruo criana: Vais ter de subir
para cima deste degrau com um p de cada vez e vais ter de o descer tambm com um
p de cada vez, e o primeiro p a descer tem de ser o mesmo que subiu primeiro, olha
281
como eu vou fazer; (ii) dade: na qual as crianas executaram a tcnica aos pares.
Nesta condio, as crianas foram dispostas frente a frente, estando separadas por
uma divisria de forma a no se visualizarem uma outra. Na condio dade foi dito
s crianas para executarem a mesma tarefa, e que outra criana tambm a estaria a
fazer, tendo sido mencionado o seguinte: Lembram-se do movimento que realizaram
bocado, agora vo ter de o fazer novamente, mas desta vez j no o fazem sozinhos,
agora tm companhia.
Atravs de gravao vdeo, foi estimada a velocidade de execuo do movimento
(passo bsico), em batimentos por minuto (bpm), usando um metrnomo digital, por
criana para as duas condies de prtica. Cada ensaio foi fracionado em 3 partes de
20 seg, e para cada parte foi estimado o bpm.
Os dados foram trabalhados atravs do SPSS, verso 20, tendo-se utilizado o teste
Wilcoxon para comparao entre condies e o teste Mann-Whitney para comparao
entre crianas mais lentas e mais rpidas de cada dade. Foi empregue uma
probabilidade de erro bicaude de .05.

RESULTADOS E DISCUSSO
Condio Individual vs. Condio Dade
Os bpm de quase todas as crianas (14 em 16) aumentaram da condio individual
para a condio dade (ns) (Figura1). No entanto, nenhuma criana individualmente
alterou significativamente a sua velocidade na condio dade, quando comparada
com a da sua condio individual.

282
Batidas por Minuto (BPM)

Individuo (Cada par de nmero equivale a uma dade)

Figura 1. Batidas por minuto, para o conjunto da amostra, por criana, nas condies
individual e dade.

Portanto, a maioria das crianas tendeu a aumentar a sua velocidade natural,


provavelmente, influenciada pela audio dos apoios do seu par. Este comportamento
de carter no intencional, pois nada foi dito s crianas que imposesse alterao do
seu ritmo natural. No entanto, esta alterao de comportamento, quando ocorreu,
no se afastou significativamente do seu estado natural. Aparentemente, as crianas
procuraram um compromisso entre a sua velocidade natural e aquela para a qual
foram atradas.

Crianas mais Lentas vs.Crianas mais Rpidas

Quando comparamos as bpm da condio individual das crianas mais lentas com os
das criaas mais rpidas a diferena significativa (Z=-4,20, p .001), no entanto, essa
diferena desaparece quando comparamos as bpm da condio individual destes dois
grupos de crianas na condio dade (cf. Figura 2).

283
Nmero de batidas por minuto 150

125
(BPM)

100

75

50

Grupo Grupo
lento rpido
Velocidade

Figura 2. Caixa de bigodes para as bpm, por grupo de crianas (lento e rpido), nas condies
individual (cinzento escuro) e dade (cinzento claro).

Indiretamente, este resultado evidencia a tendncia para a sincronizao entre


crianas, e para uma homogeneizao da velocidade de execuo entre crianas mais
lentas e crianas mais rpidas. Para l de um aparente compromisso entre velocidades
individuais, tal resultado aponta para a possvel existncia de uma velocidade de
execuo de compromisso suficientemente comum a todas as crianas. No entanto, o
grupo das crianas mais rpidas no aumentou significativamente as bpm da condio
individual para a em dade. Provavelmente, porque por se movimentarem mais rpido
j se encontrarem mais prximo de se afastarem de uma velocidade de execuo
confortvel.

284
CONCLUSO
Na condio dade as crianas tenderam para sincronizao no intencional. Esta
sincronizao foi realizada custa de uma aumento da velocidade de execuo do
movimento, tal como verificado por Merc (2012), noutro movimento de atividades de
componente rtmica. Esta tendncia para encontrar sincronizao, atravs de aumento
da velocidade de execuo do moimento, tem maior impacto nas crianas que
naturalmente executam os movimentos a velocidades inferiores. Nem todas as dades
seguiram este padro, numa delas (Figura 1, crianas 7 e 8), uma criana manteve
sempre o mesmo ritmo, enquanto que o seu par reduziu a sua velocidade de execuo
natural para uma equivalente quela. Este tipo de padro faz supor a existncia de
fatores socio-emocionais associados, no testveis por este tipo de metodologia.Os
resultados deste estudo revelam que basta juntar crianas numa tarefa motora para
elas terem a tendncia para interagir atravs do ritmo de execuo dessa mesma
tarefa motora, sem que qualquer motivo consciente lhes tenha sido induzido ou esteja
a operar, tal como se verificou no estudo de Zivotofsky e Hausdorff (2007), descrito na
reviso de literatura sobre a sincronizao espontnea de movimentos. A tendncia
para o aumento da velocidade de execuo, tal como verificado no estudo de Merc,
Raposo e Catela (2012), pelo simples facto de partilharem uma tarefa motora comum,
mas no necessariamente exigindo cooperao para a cumprir, indica-nos que
propiciar uma situao de grupo pode despoletar aumento de esforo fsico;
desconhecendo-se, de momento, se significativo ou no (pois as crianas no se
afastam significativamente da sua velocidade natural e no foi recolhido qualquer
parmetro fisiolgico de esforo). A mudana de um padro de comportamento, sem
que nada tenha sido dito em relao a isso, tambm poder ser um indicador de uma
predisposio inata e no intencional (Wel, Knoblich, & Sebanz, 2011; Vesper,
Knoblich, Sebanz & Wel, 2013) para a interao social (Fine, Gibbons, & Amazeen,
2013).

285
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287
VARIVEIS DETERMINANTES DO DESEMPENHO EM PROVAS DE CURTA DURAO
EM NADADORES MASTERS

Espada, M.1,2, Pessa Filho, D.3, Figueiredo, T.1,4, Pereira, A.1,5

1
Escola Superior de Educao, Instituto Politcnico de Setbal, Portugal.
2
Centro Interdisciplinar de Estudo da Performance Humana, FMH, Portugal.
3
Universidade Estadual Paulista - Faculdade de Cincias - Bauru, Brasil.
4
Centro de Investigao em Qualidade de Vida (IPSantarm/IPLeiria), Portugal.
5
Centro de Investigao em Desporto, Sade e Desenvolvimento Humano, Vila Real, Portugal.

RESUMO
Vinte e quatro nadadores masters participaram no estudo (42.0 7.4 anos, 1.74 0.09
m, 74.8 14.1 kg). Salto vertical com contra movimento (CMJ) e lanamento da bola
medicinal (BM) de 3kg foram realizados. Em piscina de 25 m, cada nadador completou
50 m com partida dentro de gua em nado crol, tendo sido registado o desempenho
aos 25 e 50 m (T25, T50). A velocidade crtica anaerbia (VCaN) foi determinada atravs
do declive da relao distncia-tempo (Dd-t) nas duas distncias de nado. T25 e T50
(respetivamente 19.0 2.7-seg e 38.8 6.4-seg) revelaram-se correlacionados com
CMJ (27.2 5.0 m) (respetivamente, r = -0,78 e -0.73, p < 0.01) e BM (4.3 1.0 m) (r =
-0.68 e -0.58 , p < 0.01). A VCaN25,50 (1.31 0.23 m.s-1) revelou-se correlacionada com o
T25 (r = -0.92, p < 0.01) e o T50 (r = -0.98, p < 0.01). Os parmetros de fora revelam-se
importantes no desempenho em meio aqutico em nadadores masters e a VCaN
poder ser relevante no treino de nadadores masters.

Palavras-Chave: Natao, Nadadores Masters, Fora, Capacidade Anaerbia

288
ABSTRACT
Twenty-four masters swimmers participated in the study (42.0 7.4 years, 1.74 0.09
m, 74.8 14.1 kg). Countermovement jump (CMJ) and 3 kg medicinal ball throwing
(BM) were performed. At a 25 m swimming pool, each subject completed a maximal
50 m front crawl swim with in water start, 25 and 50 m performances (T 25, T50) were
recorded. Anaerobic critical velocity (AnCV) was determined by the slope of the
distance-time relationship (Dd-t) in the two swimming distances. T25 and T50
(respectively 19.0 2.7-sec and 38.8 6.4-sec) were correlated with CMJ (27.2 5.0
m) (respectively, r = -0.78 and -0.73, p < 0.01), and BM (4.3 1.0 m) (r = -0.68 and -
0.58, p < 0.01). AnCV25,50 (1.31 0.23 m.s-1) was correlated with T25 (r = -0.92, p < 0.01 )
and T50 (r = -0.98, p < 0.01). The strength parameters turn out to be important in
aquatic performance in masters swimmers and AnCV may be relevant in the training of
masters swimmers.

INTRODUO
O processo de envelhecimento humano est associado a um declnio no desempenho
neuromuscular. A perda de mobilidade e independncia funcional associada ao
processo de envelhecimento est relacionada com uma reduo de massa muscular,
que por sua vez est associada perda de fora. A capacidade de executar tarefas
fsicas da vida diria e a facilidade com que estas podem ser realizadas reconhecido
diminuir com o avanar da idade, mesmo em adultos saudveis (Tanaka e Seals, 1997;
Martin et al., 2000). O avano da idade est associado a uma reduo do desempenho
em vrias tarefas e um concomitante aumento na morbidade e mortalidade (Martin et
al., 2000; Tanaka e Seals, 2003).
De acordo com Rubin e Rahe (2010), o declnio relativo idade no desempenho entre
campees nacionais de natao - homens e mulheres - em distncias de nado curtas e
longas, linear, cerca de 0,6 % anualmente at aos 70-75 anos de idade. A natao a
nvel master afirma-se como um desporto particularmente adequado para os idosos
(Rubin et al., 2013), um movimento crescente em todo o mundo e a prova de 50 m
livres hoje o evento mais participado em competies oficiais.

289
O desempenho na natao pura desportiva (NPD) depende de vrios fatores, entre
eles, da fora muscular (Leveritt et al., 2000). Recentemente, Rubin et al. (2013)
salientaram que nadadores masters tm a capacidade de apresentar desempenhos de
bom nvel ao longo de vrias dcadas. Parmetros relacionados com fora tm sido
propostos como um dos fenmenos multifatoriais que proporcionam o melhor
desempenho de natao (Tanaka et al., 1993; Barbosa et al., 2010, Morouo et al.,
2011).
Estudos anteriores revelaram ligaes positivas entre parmetros de fora e aspetos
cinemticos relativamente ao desempenho em nadadores de elite (Girold et al., 2012)
e investigao realizada com jovens nadadores evidenciou uma tendncia de melhoria
no desempenho em distncias reduzidas de natao devido ao treino de fora (Garrido
et al., 2010). Programas de treino de fora so uma prtica comum em nadadores
(Aspenes et al, 2009; Garrido et al., 2010), mesmo que os efeitos benficos sejam
controversos na literatura (Tanaka et al., 1993; Trappe e Pearson, 1994; Girold et al.,
2007).
Vrios estudos indicaram que o desempenho na natao dependente da fora
muscular (Sharp et al., 1982; Costill et al., 1985; Tanaka et al., 1993; Girold et al., 2007)
e a velocidade de nado (VN) tem-se revelado correlacionada com uma variedade de
parmetros relacionados com fora (Sharp et al., 1982; Hawley e Williams, 1991;
Aspenes et al., 2009). Por outro lado, as melhorias nos nveis de fora dos membros
superiores pode resultar numa melhor aplicao da fora por braada e,
consequentemente, maior VN, especialmente em distncias de nado mais reduzidas
(Strzala e Tyka, 2009 ).
A evoluo do desempenho na natao ao longo dos anos est relacionada com um
melhor controlo e avaliao dos nadadores, conduzindo a um processo de treino mais
eficiente (Smith et al., 2002). Na natao, o desempenho anaerbio tem recebido
pouca ateno comparativamente com o desempenho aerbio e estudos direcionados
a nadadores masters so escassos.
O declive da relao linear entre a distncia e o tempo para percorrer uma
determinada distncia (Dd-t) normalmente denominado velocidade crtica (VC), uma
ferramenta til para avaliar o desempenho de vrias formas de locomoo (di
290
Prampero et al., 2008). No requer o uso de equipamentos dispendiosos ou
procedimentos invasivos e pode ser determinada durante as sesses de treino ou
utilizando a anlise de resultados em competio (Costa et al., 2009).
Anteriormente, foi sugerido que a VC pode ser adequada para o treino de resistncia
em nadadores adultos (Wakayoshi et al., 1993., Rodrguez et al., 2003), embora
estudos mais recentes indiquem que a VC sobrestima conceitos fisiolgicos associados
transio do domnio da intensidade de exerccio pesada e severa, por exemplo, o
estado estacionrio mximo de lactato lactato (Dekerle et al., 2005; Espada e Alves,
2010). A VC afirma-se, portanto, como um conceito que sendo aparentemente til,
igualmente controverso na literatura.
Com base na VC, um novo conceito tem sido sugerido com o objetivo de determinar
desempenhos anaerbios (Abe et al., 2006; Fernandes et al., 2008; Marinho et al.,
2011), a velocidade crtica anaerbia (VCaN). No entanto, estudos relacionados com a
VCaN so muito escassos e torna-se pertinente compreender o verdadeiro significado
e aplicao deste indicador.
O objetivo deste estudo foi analisar as relaes entre parmetros de fora e o
desempenho em distncias de nado reduzidas em nadadores masters e observar
possveis relaes entre o conceito VCaN e o desempenho em distncias de nado
reduzidas.
As hipteses colocadas foram i) a capacidade de desempenho em distncias de nado
reduzidas menor em nadadores mais velhos, ii) parmetros de fora esto
relacionados com o desempenho em distncias de nado reduzidas em nadadores
masters e, iii) a VCaN correlaciona-se com o desempenho na natao em distncias de
nado reduzidas em nadadores masters.

MATERIAIS E MTODOS

Amostra
Vinte e quarto nadadores masters participaram no estudo, as caractersticas fsicas
constam no quadro 1.

291
Quadro 1. Caractersticas fsicas em valores mdios (incluindo desvio padro).

(n = 24)
Idade (anos) 42.0 7.5
Altura (m) 1.74 0.10
Peso (Kg) 74.8 14.1
ndice de massa corporal (Kg/m2) 24.7 3.5

Os nadadores voluntrios participavam regularmente em competies regionais e


nacionais e deram o seu consentimento escrito para a participao no estudo. Todos
os procedimentos estavam de acordo com a Declarao de Helsnquia e o Comit de
tica da Instituio de Ensino Superior aprovou o estudo.

Procedimentos
Testes caracterizadores de fora fora de gua

Todos os testes foram realizados numa zona anexa ao cais de piscina, cada um dos
participantes realizou trs saltos verticais com contra movimento (CMJ) (Ergojump,
Globus, Itlia), separados por um minuto de repouso. Tambm a distncia horizontal
resultante do lanamento de uma bola medicinal de 3 kg (BM) foi selecionada como
varivel de potncia num teste realizado fora de gua. A composio corporal foi
avaliada atravs de bioimpedncia (Tanita BC 420S MA, Japo).

Testes realizados em meio aqutico


Todos os testes foram realizados em piscina interior de 25 m (28,5 C temperatura da
gua) durante o perodo preparatrio do ciclo de treino de inverno. Aps um
aquecimento composto por 600 m realizados a baixa intensidade, cada participante
completou um teste mximo de 50 m de nado na tcnica crol (T50) com partida de
baixo do bloco. Os registos cronomtricos aos 25 e 50 m foram determinados por dois
indivduos treinados com cronmetros (Seiko S140, Japo). A VCaN foi calculada para

292
cada nadador utilizando o modelo Dd-t e assumindo desempenhos em diferentes
distncias de nado: 25 e 50 m (figura 1).

Figura 1. Um exemplo da avaliao da velocidade crtica anaerbia de um nadador da


amostra (VCaN25,50 = 1.61 m.s-1).

A equao da linha de regresso obtida foi do tipo y = ax + b, onde y representa a


distncia percorrida em nado, x o tempo e a = velocidade crtica anaerbia, b o valor
de interceo - y. O coeficiente de determinao (R2) foi calculado para determinar a
fiabilidade da equao da linha de regresso.

Anlise estatstica
A normalidade e homocedasticidade foram verificadas usando um teste de Shapiro-
Wilk e Levene. O coeficiente de correlao de Pearson (r) foi utilizado para verificar as
associaes.
Mtodos estatsticos padro foram utilizados para o clculo das mdias e desvios-
padro de todas as variveis. Coeficientes de correlao intra-classe (ICC) tambm
foram calculados. A significncia foi aceite a p 0.05.

293
RESULTADOS
Altos nveis de fiabilidade (ICC > 0.82 e < 0.94) foram observados relativamente aos
dados concernentes a parmetros de fora e desempenho em nado. T25, T50
(respetivamente 19.0 2.7-seg e 38.8 6.4-seg) revelaram-se correlacionados com
CMJ (27.2 5.0 m) (respetivamente, r = -0.78 e -0.73, p < 0.01). O resultado no teste da
BM (4.3 1.0 m) revelou-se igualmente correlacionado com T25, T50 (r = -0.68 e -0.58, p
< 0.01).

Figura 2. Regresso linear entre variveis de fora e desempenho nos 25 metros.

A VCaN25,50 (1.31 0.23 m.s-1) revelou-se correlacionada com o T25 (r = -0.92, p < 0.01)
e o T50 ( r = -0.98, p < 0.01).

Figura 3. Regresso linear entre determinao da velocidade crtica anaerbia e


desempenho nos 25 e 50 metros.

294
DISCUSSO

Segundo o nosso melhor conhecimento, este o primeiro estudo focado na relao


entre parmetros de fora e o desempenho na natao em nadadores masters. Vrios
fatores contribuem para a VN na natao e o seu declnio com o envelhecimento,
incluindo fatores fisiolgicos, tais como o custo energtico e capacidade metablica,
que aumentam e diminuem, respetivamente, com a idade (Rubin et al., 2013).
Estudos anteriores indicaram existir uma relao entre a fora explosiva dos msculos
extensores da perna e o desempenho na natao (Keskinen et al., 2007; Strzala et al.,
2007; Strzala e Tyka, 2009). Vrios estudos suportam a viso de que o treino de fora
fora de gua na natao melhora o desempenho dentro de gua (Girold et al., 2006;
2007), embora a investigao efetuada se tenha centrado principalmente em jovens
nadadores (Garrido et al., 2010; Sadownski et al., 2012).

Garrido et al. (2010) avaliaram 28 jovens nadadores competitivos com o objetivo de


identificar quais os testes de fora fora de gua mais associadas capacidade de
desempenho em curtas distncias de nado. Estes autores apresentaram relaes
moderadas, mas significativas, entre as variveis de fora / potncia relativamente ao
desempenho nos 25 e 50 m de nado. Estes resultados estiveram em sintonia com
anteriores, publicados por Strzala e Tyka (2009).

De acordo com Sadownski et al. (2012), a capacidade para realizar movimentos com
alta velocidade representada pela potncia muscular, um nvel ideal de fora e
potncia parece necessrio para o bom desempenho na natao (Newton et al., 2002).
Os resultados obtidos no presente estudo reforam a importncia da componente de
fora no desempenho em meio aqutico, neste particular em nadadores masters.

Observmos uma maior robustez na relao entre valores de fora e os 25 m,


comparativamente aos 50 m, indicador de que a fase inicial da prova de natao no
caso dos nadadores masters est relacionada de forma estreita com parmetros
caracterizadores de fora.
295
O metabolismo anaerbio apresenta um papel importante na obteno de energia
total (Olbrecht, 2000; Ogita, 2006; Barbosa et al, 2010), tem sido considerado que a
contribuio anaerbia para distncias de 50 m na natao de 80 % ou mesmo um
valor superior (Holmer 1983). Para o nosso melhor conhecimento, o presente estudo
o primeiro a analisar a VCaN em nadadores masters.

A preponderncia do metabolismo anaerbio em esforos mximos diminui ao longo


do tempo, por este motivo, o desempenho dos nadadores cada vez mais influenciado
pelo metabolismo aerbio (Gastin, 2001; Ogita, 2006). Recentemente, Marinho et al
(2011) encontraram uma relao linear entre VCaN e T50 em jovens nadadores,
sugerindo que a VCaN poderia ser um parmetro relevante para monitorizar e
prescrever treino anaerbio. Os resultados do presente estudo mostram uma forte
relao entre VCaN e desempenho de natao em 50 m crol, o evento mais participado
em competies que envolvem nadadores masters. A relao com os 25 m revelou-se
igualmente estatisticamente significativa.

Os resultados verificados no presente estudo encontram-se em sintonia com estudos


anteriores (Abe et al., 2006; Fernandes et al., 2008; Neiva et al., 2010). Este indicador
poder tornar-se relevante no treino dirio de nadadores masters contudo, segundo o
nosso entendimento, o conceito dever ser alvo de um maior aprofundamento com o
objetivo de determinar o potencial de utilizao de indicadores oriundos da relao Dd-
t na natao.

Estudos futuros devem procurar aprofundar o significado da VCaN e da relao entre


parmetros de fora recorrendo a instrumentos que possibilitem recolha de dados
fisiolgicos, por exemplo analisador de gases e de lactatemia.

CONCLUSES
Em nadadores masters, o desempenho em provas de curta durao relaciona-se com
variveis caracterizadoras da fora, com maior enfse nos 25 m. Este facto dever
296
conduzir os atletas e treinadores a prestar especial ateno ao treino de fora na
preparao competitiva.

A VCaN25,50 relevou-se correlacionada com o desempenho nos 25 e 50m, evidenciado a


possvel pertinncia de utilizao do indicador no treino de gua, com complemento
do treino de fora fora de gua. O conceito poder ser relevante para a obteno da
velocidade mxima na natao, que ir ser realizada no final e / ou incio de uma prova
competitiva.

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300
A FORMAO DE PROFESSORES E EDUCAO INCLUSIVA: O DESENVOLVIMENTO DE
UMA POLTICA DE APOIO A CRIANAS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS
EM SO TOM E PRNCIPE

Isabel Piscalho

Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm

RESUMO
Este artigo pretende apresentar o trabalho desenvolvido no mbito do Projeto Reforo
Institucional e Qualitativo do Ensino Bsico. Este, visa desenvolver estratgias de
formao e apoio ao trabalho desenvolvido pelas escolas do ensino bsico em So
Tom e Prncipe, apoiado pela Fundao C. Gulbenkian e desenvolvido em parceria
com uma equipa de consultores da Escola Superior de Educao do Instituto
Politcnico de Santarm. O projeto torna-se inovador por estar a apoiar a definio de
uma poltica para a incluso das crianas com necessidades educativas especiais de
carcter permanente nas escolas, uma das grandes lacunas do sistema educativo do
pas. Deste modo, prev-se a colaborao na identificao, a nvel nacional, das
crianas com necessidades educativas especiais existentes, em colaborao com os
servios de sade, ONG, docentes e diretores das creches, jardins de infncia e escolas
do ensino bsico. Paralelamente, visando a construo de um modelo de formao
para o trabalho especfico com estas crianas, esto a ser recolhidos nos diferentes
distritos do pas testemunhos de educadores e professores, que sero analisados e
trabalhados nos documentos de apoio a organizar para as atividades formativas a
desenvolver. Assim, apresentar-se-o os objetivos e metodologias deste trabalho,
assim como alguns dos dados recolhidos.

Palavras-chave: So Tom e Prncipe; Formao; Necessidades Educativas Especiais

301
ABSTRACT
This article aims to present the work developed in the Projeto Reforo Institucional e
Qualitativo do Ensino Bsico. The aims of this project are to develop training
strategies and support the work of the primary schools in So Tom and Prncipe. The
project is supported by the Calouste Gulbenkian Foundation and developed in
partnership with a team of consultants from the School of Education, Polytechnic
Institute of Santarm. It becomes by being innovative to support the formulation of a
policy for inclusion of children with special educational needs in schools, one of the
limitations of the education system of the country. Thus, it is anticipated collaboration
in identifying the national level of existing children with special educational needs, in
collaboration with health services, NGOs, teachers and directors of day care centers,
kindergartens and primary schools. Meanwhile, aiming at the construction of a training
model for the specific work with these children, are being collected in different
districts of the country testimonials from educators and teachers, which will be
analyzed and worked in the support documents for organizing training activities to
develop. So, will present itself the objectives and methodologies of this work, as well
as some of the data collected.

Keywords: So Tom and Prncipe; Training; Special educational needs

INTRODUO
A problemtica da populao portadora de deficincia tem sido objeto de
preocupao a nvel mundial, pois, segundo estimativas da Organizao das Naes
Unidas, existem no mundo cerca de 600 milhes de pessoas portadoras de deficincia,
das quais 180 milhes so crianas. Pelo menos 400 milhes dos portadores de
deficincia vivem nos pases em vias de desenvolvimento, sendo 80 milhes no
continente africano.
Em So Tom e Prncipe (STP) no existem instituies especiais de ensino, embora
exista um setor de educao especial, junto do Ministrio da Educao Clula do
Ensino Especial. O pas tem procurado adotar, nos ltimos anos, uma poltica de
educao inclusiva, dando corpo s diretrizes emanadas a nvel internacional, atravs
302
do desenvolvimento de uma srie de aes na rea das Necessidades Educativas
Especiais (NEE), apoio e acompanhamento a alguns casos pontuais de crianas
portadoras de deficincia, integradas no ensino regular.
Muito recentemente (2013), foi levado a cabo um programa de referenciao de
crianas dos 0 aos 12 anos portadoras de deficincia, promovido pela UNICEF,
Ministrio de Educao de So Tom e Prncipe e Escola Superior de Educao do
Instituto Politcnico de Santarm, para o despiste e referenciao de todas as crianas
que frequentam ou no o Jardim de Infncia e o 1 Ciclo do Ensino Bsico. Porm, no
h como incluir crianas com necessidades educativas especiais no ensino regular sem
uma resposta concertada que oferea aos professores formao especializada.
Este artigo d conta do Projeto Reforo Institucional e Qualitativo do Ensino Bsico
(RIQUEB) - apoiado pela Fundao Calouste Gulbenkian, desenvolvido em parceria com
uma equipa de consultores da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de
Santarm (ESES) e envolvendo o Ministrio da Educao e Cultura de S. Tom e
Prncipe. Este projeto assume uma grande importncia no contexto atual em vrias
reas, e a educao especial no exceo. Tem-se vindo a trabalhar no sentido de
produzir material de apoio formao de supervisores, tanto para os contextos da
formao inicial, como para os contextos de formao contnua (em servio ou de
complemento de formao), e mesmo para o acompanhamento dos profissionais no
terreno, ainda que no em processo formal de formao, com vista preparao dos
professores para receber em sala de aula os alunos com necessidades educativas
especiais.
Assim, no presente artigo comeamos, pois, por tratar brevemente a situao da
educao especial em STP, avanando com algumas informaes estatsticas do pas
relativas referenciao de crianas portadoras de deficincia. Apresentamos, em
seguida, o trabalho j desenvolvido pelo grupo no mbito da educao especial, que
visa a construo de documentos de apoio formao de professores e apoio ao
trabalho desenvolvido pelas escolas do ensino bsico na organizao de um sistema de
apoio s crianas com necessidades educativas especiais em STP. Por fim, sero tecidas
algumas consideraes finais em que se evidencia o perfil de competncias a
desenvolver atravs da construo de um modelo de formao para o trabalho
303
especfico com estas crianas e qual o perfil do formador/formadora mais adequado
para a realizao deste trabalho formativo.

Para uma educao inclusiva em So Tom e Prncipe


A educao um elemento integrante e condicionante do processo de
desenvolvimento, um direito fundamental do ser humano. uma condio essencial
de desenvolvimento durvel, assim como da paz e da estabilidade no interior do pas e
consequentemente, o meio indispensvel para uma participao efetiva na economia
e na vida da sociedade do sculo XXI. De acordo com a Constituio de STP, as crianas
tm direito ao respeito e proteo da sociedade e do Estado, com vista ao seu
desenvolvimento integral (art. 52).
No que respeita especificamente igualdade de oportunidades na educao, o art. 55
postula que a educao, como direito reconhecido a todos os cidados, visa a
formao integral do homem e a sua participao ativa na comunidade (ponto 1). No
mesmo artigo (ponto 3), afirma-se que o Estado assegura o ensino bsico obrigatrio e
gratuito e que o Estado promove gradualmente a igual possibilidade de acesso aos
demais graus de ensino (ponto 4).
Por sua vez, a Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei 2/2003) diz que todos os
santomenses tm direito educao e cultura, nos termos da Constituio Poltica
(art. 2, ponto 1) e que da especial responsabilidade do Estado promover a
democratizao do ensino, garantindo o direito a uma justa e efetiva igualdade de
oportunidades no acesso e sucesso escolares (ponto 2). A afirmao de uma Educao
para Todos postulada em vrios artigos da Lei 2/2003, destacando-se na alnea h) do
art. 5 que entre os objetivos da educao Pr-escolar se salienta proceder
despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidades e promover a melhor
orientao e o encaminhamento da criana.
Na alnea j) do art. 7 da mesma lei pode ler-se que objetivo do Ensino Bsico
assegurar s crianas com necessidades educativas especficas, devidas,
designadamente, as deficincias fsicas e mentais, condies adequadas ao seu
desenvolvimento e pleno aproveitamento das suas capacidades e, na alnea n) do

304
mesmo artigo, criar condies de promoo do sucesso escolar e educativo a todos os
alunos.
O sistema educativo santomense estruturado segundo a Lei de Bases do Sistema
Educativo (LBSE) - Lei n2/2003. No que respeita educao especial (Artigo 17),
afirma-se que a educao especial visa o atendimento e integrao socioeducativas
dos indivduos com necessidades educativas especficas e que a educao especial
integra atividades dirigidas aos educandos e aes dirigidas s famlias, aos educadores
e s comunidades (ponto 2 do art. 17), assumindo especial relevo: o
desenvolvimento das potencialidades fsicas e intelectuais; a ajuda na aquisio da
estabilidade emocional; o desenvolvimento das possibilidades de comunicao; a
reduo das limitaes provocadas pela deficincia; o apoio na insero familiar,
escolar e social de crianas e jovens deficientes; o desenvolvimento da independncia
a todos os nveis em que se possa processar, e a preparao para uma adequada
formao profissional e integrao na vida ativa (ponto 3 do art. 17).
Quanto organizao da Educao especial, o artigo 18 refere que se organiza
preferencialmente segundo modelos diversificados de integrao em
estabelecimentos regulares de ensino, tendo em conta as necessidades de
atendimento especfico e com apoio de educadores especializados.
Com base nos suportes legais referidos, verifica-se que as preocupaes referentes
educao de crianas/jovens com NEE esto visveis quer na Constituio, quer na Lei
de Bases do Sistema Educativo Santomense (LBSE). Na LBSE, so dignos de destaque, o
artigo 2 onde se d nfase ao princpio de igualdade e o direito a educao, direito
este defendido no artigo 55 da Constituio, defendendo que o sistema educativo se
dirige a todos os indivduos independentemente da idade, sexo, nvel socioeconmico,
intelectual ou cultural, crena religiosa ou convico filosfica de cada um. Essa
perspetiva, enquadra-se no stimo princpio, isto , o princpio fundamental da escola
inclusiva da Declarao de Salamanca (1994). A Conferncia Mundial sobre
Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade realizou-se em Salamanca,
Espanha, na qual participaram mais de trezentos representantes de 88 governos e
representantes de 25 organizaes internacionais. Desta Conferncia resultou uma
declarao, supracitada, que apresenta um quadro de ao com vista a incentivar e
305
apoiar os diversos pases/governos na implementao da Educao Inclusiva.
Reafirmou-se, assim, o compromisso para com a Educao para Todos, reconhecendo
a necessidade e urgncia de ser providenciada a educao para as crianas, jovens e
adultos com NEE dentro dos sistemas regulares de ensino.
Podemos afirmar que, em termos de acesso educao, So Tom e Prncipe est
muito prximo dos Objetivos do Desenvolvimento do Milnio (ODM), facilitando o
acesso educao para todos. A educao de pessoas com NEE tem sido uma das
preocupaes dos diferentes governos, bem como da Organizao das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), a qual estabeleceu eixos que
orientam a implementao da Educao Inclusiva.
E numa perspetiva de escola para todos que na sequncia da Conveno
Internacional sobre os Direitos da Criana (ONU, 1989) - que afirma que nenhuma
criana deve ser prejudicada por razes que se relacionem com raa, credo, cor,
gnero, idioma, casta, situao ao nascer ou por ser portador de alguma deficincia -
colocou os estados membros da Organizao das Naes Unidas perante a
obrigatoriedade de no exclurem nenhum dos seus cidados de qualquer direito,
nomeadamente o da Educao. Realizou-se em 1990, na Tailndia, em Jomtien, a
Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, da qual resultou a Declarao
Mundial sobre Educao para Todos e o Plano de Ao para Satisfazer as
Necessidades Bsicas de Aprendizagem. O referido evento, que culminou com a
elaborao de um conjunto de metas, assim como do plano de ao em tela, teve
como principais patrocinadores e organizadores o Banco Mundial, a UNESCO
(Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura), a UNICEF
(Fundo das Naes Unidas para a Infncia) e o PNUD (Programa das Naes Unidas
para o Desenvolvimento). So Tom e Prncipe aderiu aos princpios desta Conferncia
em que a satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem das crianas, jovens e
adultos, passariam pela aquisio de conhecimentos tericos e prticos, formas de
fazer, valores e atitudes, que em cada momento pudessem contribuir no s para a
sobrevivncia, mas para o desenvolvimento das capacidades, potenciando o acesso a
uma vida e trabalho dignos, participao no processo de desenvolvimento e na
tomada de decises. Isso exigia que se entendesse essa educao mais do que uma
306
mera renovao do compromisso com a educao bsica, exigia uma ampliao dos
recursos postos ao servio dessa educao. So Tom e Prncipe assumiu orientar o
seu sistema nesse sentido criando, para o feito, uma comisso cujo o papel seria a
elaborao de um Plano de Ao Nacional para a concretizao da Educao para
Todos. Sempre que nos referimos a uma educao para todos, necessariamente, est
subjacente uma educao inclusiva, que visa proporcionar uma abordagem global dos
problemas da deficincia e de promover o desenvolvimento de aes tendentes
melhoria da situao educativa desse grupo populacional.
Ainda, como diretrizes mundiais que as medidas de polticas adotadas no pas para o
desenvolvimento da Educao subscrevem, destaca-se dez anos mais tarde, o Frum
Mundial sobre Educao realizado em Dakar (2000) - evento que constitui num marco
determinante na Educao para Todos, em particular para STP -, a Cimeira Mundial
sobre o Desenvolvimento Social (Copenhague, 1995), as conferncias regionais sobre a
Educao, (MINEDAF VII-Dar-El-Salam, 2002), bem como as iniciativas levadas a cabo
pela Conferncia dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP), visando prioritariamente o
alargamento e o reforo da escolaridade bsica de qualidade para todos dando assim
resposta ao seu engajamento em relao aos Objetivos do Desenvolvimento do
Milnio.
Neste contexto, tem sido vontade poltica do Estado Santomense proporcionar uma
educao de base gratuita e de qualidade a todos os cidados e cidads santomenses
de modo a torn-los(as) sujeitos ativos e parte integrante do processo de
desenvolvimento do pas, a prova disso, que esteve sempre presente a preocupao
em relao ao atendimento educativo aos alunos com NEE, nomeadamente: No Plano
Nacional de Ao de 2002-2015, no quadro da Educao para Todos, revisto em 2006,
l-se que garantir a gratuitidade a todas as crianas, dando oportunidades s mais
desfavorecidas e aos deficientes, uma das formas que se adoptar para garantir a
incluso e promover a equidade. Nas seces Desenvolvimento Integrado na Primeira
Infncia e Educao Bsica de Qualidade, Equidade e Gnero deste documento foram
contempladas aes para a formao de quadros, bolsas e visitas de estudo no
exterior, criao de centros de educao especial, regulamentao e implementao

307
do ensino especial nos vrios nveis de ensino no perodo compreendido entre 2008-
2013/15.
Na Consulta Sectorial da Educao e Formao (Dezembro de 2006) foi considerado
entre os Projetos prioritrios o Desenvolvimento da Educao Especial num perodo de
2007 a 2011, tendo como metas esperadas o recenseamento a nvel nacional de todas
as crianas com NEE em idade escolar; a formao de professores na rea do ensino
especial; a elaborao de um currculo e programas especficos para o ensino especial;
a criao de servios de integrao escolar de crianas com NEE, aspirao essa
reafirmada durante a candidatura do pas adeso a Iniciativa Acelerada de Educao
Para Todos (FAST-TRACK).
Na Estratgia para a Educao e Formao (2007-2017), o Plano de Ao do domnio
Educao Bsica, que visa escolarizar todas as crianas, contm uma rubrica destinada
Educao Especial onde esto previstas para o horizonte, entre 2009 e 2013, aes
referentes formao de professores, produo de legislao para a regulamentao
da educao especial, criao de estruturas para a educao especial e promoo
de seminrios e visitas de estudo para a explorao de boas prticas neste domnio.
O Plano Operacional Trienal 2008-2010, o instrumento constituinte da adeso de STP
Iniciativa Acelerada de Educao Para Todos (FAST-TRACK), em que equacionada a
gesto das aes com financiamento do referido parceiro, que tendo em vista as
metas estabelecidas no mbito da Educao para Todos, no conjunto dos domnios a
serem desenvolvidos, considera prioritrio o desenvolvimento de aes no mbito do
Ensino Especial. Nesse sentido, a urgncia da identificao dos alunos portadores de
deficincia, em articulao com servios e organismos existentes e vocacionados para
tal nomeadamente, com o Instituto Nacional de Estatsticas (INE) salientada a
necessidade de criar e estruturar um sector responsvel pelo atendimento das crianas
com NEE numa perspetiva de incluso nos servios educativos tradicionais, para o que
prev a adaptao dos espaos fsicos, a dotao de equipamentos e a capacitao, a
formao e a especializao de professores.
A necessidade urgente de medidas tendentes a dar respostas a essas preocupaes,
acrescida de limitaes financeiras com que o pas se depara, levou a que vrias
medidas fossem adotadas de entre as quais, o recurso a apoios tcnico-financeiros,
308
tendo a salientar o recurso Iniciativa Acelerada de Educao Para Todos, o que
permitiu a realizao de um estudo atravs de uma consultaria com o objetivo de
conceber uma Estratgia de Desenvolvimento a curto e a mdio prazo que promova a
educao das crianas com necessidades educativas especiais permanentes dentro do
sistema educativo STP cuja preparao, tendo em considerao as particularidades do
pas no que respeita a este domnio, considerou-se a necessidade de desenvolvimento
de trs grandes eixos:
1) sinalizao e identificao das crianas em risco de deficincia;
2) organizao dos servios para o atendimento das crianas com necessidades
educativas permanentes;
3) e, a qualificao de professores para o atendimento a crianas com
necessidades educativas especiais finalidade do projeto que se apresenta.

Referenciao de Crianas Portadoras de Deficincia em So Tom e Prncipe: alguns


dados estatsticos
So Tom e Prncipe um dos pases signatrios da poltica da UNESCO e vem
incorporando as orientaes sobre a abordagem da Educao Inclusiva, cujo princpio
a flexibilizao, (re)adaptao do sistema de ensino, de modo que todas as crianas,
inclusive as que apresentam necessidades especficas possam ser escolarizadas no
sistema regular.
Os princpios pelos quais se rege a escola inclusiva enquanto uma escola para todos,
obrigam a que se fortaleam as escolas atravs de uma reorganizao estrutural que
vise a remoo de barreiras fsicas e administrativas aprendizagem de alunos que,
em particular, se encontram em risco de excluso e votados ao insucesso. A escola
inclusiva, para ser bem sucedida enquanto tal, deve reestruturar-se organicamente,
redefinir funes e inovar nas estratgias de forma a ir ao encontro das capacidades e
necessidades dos alunos (Kronberg, 2010). Nesta perspetiva, concorda-se com Mittler
(2008) quando este afirma que a rua de acesso incluso no tem um fim porque ela
, na sua essncia, mais um processo do que um destino (p.36). Nesta sequncia,
equacionam-se as estratgias que permitiro evitar que um aluno esteja em
desvantagem face aos seus pares, o que torna inevitvel uma articulao com a
309
Educao Especial, defendendo-se que o ensino direto e estruturado deve dar lugar a
uma aproximao mais holstica e construtiva, tendo em ateno se o dfice que se
pretende colmatar de foro cognitivo, emocional, sensorial, motor ou um mesclado
de vrios e de todos (Correia, 2008). Ainda nesta linha de pensamento, salienta-se o
enorme contributo da Educao Especial, enquanto parceiro de excelncia no mbito
de uma escola que se quer inclusiva e que no deve ser encarada como uma educao
paralela mas to somente em articulao.
A filosofia subjacente educao inclusiva nasce, pois, em oposio escola
tradicional e integrativa, na medida em que se tenta desenvolver uma escola onde
todos tenham sucesso, encarando-se todos os alunos como diferentes. Todos os
alunos, para atingirem o sucesso, necessitam de uma pedagogia diferenciada, vendo
assim cumprido o seu direito a uma plena participao na escola regular (Perrenoud,
1996 cit. Rodrigues 2006). No paradigma da incluso, afirma-se que todos somos
diferentes e por isso temos de ser todos tratados por igual, comea-se a ter em conta
que a diferena que nos torna iguais (Aquino, 2012). Esta nova escola que se
defende, na perspetiva inclusiva, insurge contra a falsa teoria igualitria no que
respeita aos objetivos escolares. Esta nova escola assume-se como um local onde
todos os alunos so tratados de igual forma, mantendo-se as desigualdades de partida
(Pereira, 2009). A escola inclusiva aquela que abarca todas as crianas e jovens e a
cada um d uma resposta educativa com qualidade, desenvolvendo assim uma
filosofia pedaggica que valoriza a diferena (Zabalza, 1999).
Um dos contributos para a educao inclusiva em STP o relatrio do programa de
referenciao de crianas dos 0 aos 12 anos portadoras de deficincia (2014),
promovido pela UNICEF, Ministrio de Educao de So Tom e Prncipe e Escola
Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm, reporta os dados do
questionrio MICS3 Disability Module: Ten Questions (TQ), traduzido e adaptado para
ser usado em So Tom e Prncipe, propondo uma Ficha de Sinalizao de Risco de
deficincia (FSRD), para o despiste e referenciao de todas as crianas que
frequentam ou no o Jardim de Infncia e o 1 Ciclo do Ensino Bsico. As dez questes
que integravam o referido questionrio e que se destinavam a serem respondidas
pelas pessoas mais prximas das crianas (pais, educadores, professores etc.), visavam
310
despistar problemas, incapacidades ou dfices no mbito da cognio/intelectual, da
audio, da viso, da locomoo/capacidades motoras e das desordens convulsivas,
fala/linguagem, comportamentos e outros, tendo sido obtidos os seguintes resultados
em termos de percentagem de riscos por categoria. Os dados para STP revelam os
seguintes valores: foram sinalizadas 709 crianas, sendo que 278 so do sexo feminino
e 431 do sexo masculino. Verificou-se que 352 crianas frequentam a escola, sendo
que 357 crianas no frequentam o sistema de ensino, algumas nem se encontram
registadas. Tendo em conta o nmero de questionrios recolhidos, possvel verificar
que no distrito de gua Grande existem 110 casos, em M-Zoch 186 casos, em Lobata
251 casos, em Lemb 40 casos, em Cantagalo 56 casos, em Cau 32 casos e no Prncipe
34 casos. Sendo que os distritos com mais casos registados so Lobata e com menos
casos Cau. Existem mais casos na faixa etria dos 2/3 anos e 7/8 anos e confirma-se,
tambm, que na faixa etria dos 0 aos 5 anos que existe maior predominncia dos
casos de crianas que no frequentam a escola. No que diz respeito aos problemas
identificados podemos concluir que na sua maioria foram os problemas de
comunicao e linguagem, cognitivos e auditivos. Os problemas motores e visuais
foram os menos referenciados em crianas que frequentam a escola, contudo, na
comunidade estes problemas, a par dos cognitivos, so mais frequentes e mais
severos.
Considerando o facto que existem em STP 62291 crianas entre os 0 e os 12 anos, e
que 709 foram referenciadas na Ficha de Sinalizao para despiste, estas representam
1,14% da populao total correspondente a essa faixa etria. Por isso, urge que o
Ministrio da Educao paulatinamente crie condies para que a Educao Inclusiva
seja materializada no pas.

Projeto Reforo Institucional e Qualitativo do Ensino Bsico (RIQUEB) - Linha de


trabalho do grupo de Educao Especial
O compromisso assinado por vrios estados africanos de promover uma Educao para
todos em frica, viu as suas metas alargadas at 2015 e representa uma oportunidade
mpar para repensar a poltica educacional de cada pas africano. A adopo do Plano
Nacional de Educao Para Todos e do Plano Estratgico da Educao prev medidas
311
de poltica concernente s Necessidades Educativas Especiais (NEE), reguladoras da
Educao Inclusiva e a formao inicial e contnua de professores nesta matria.
A formao de professores um aspeto que merece nfase quando se aborda a
incluso. Muitos dos futuros professores sentem-se inseguros e ansiosos diante da
possibilidade de receber uma criana com necessidades especiais na sala de aula. H
uma queixa geral de estudantes de pedagogia, de licenciatura e dos professores: No
fui preparado para lidar com crianas com deficincia (Lima, 2002, p.40).
Acredita-se que a formao docente e a busca da qualidade do ensino para crianas
com necessidades educativas especiais envolvem, pelo menos, dois tipos de formao
profissional: a primeira a dos professores do ensino regular que conte com o
conhecimento mnimo exigido, uma vez que h a possibilidade de lidarem com alunos
com necessidades educativas especiais; a segunda a de professores especialistas
nas variadas necessidades educativas especiais que possam atender diretamente os
discentes com tais necessidades e/ou para auxiliar o professor do ensino regular em
sala de aula (Bueno, 1993).
Tendo em conta as crianas com NEE em STP, houve necessidade de se refletir sobre
as estratgias a serem delineadas para fazer com que este grupo especfico tenha seu
direito educao garantido. Neste contexto, este projeto torna-se inovador por estar
a apoiar a definio de uma poltica para a incluso das crianas portadoras de
deficincia, uma das grandes lacunas do sistema educativo do pas. Deste modo, no
mbito do projeto, vai proceder-se identificao, a nvel nacional (por questionrio),
das crianas com necessidades educativas especiais existentes, em colaborao com os
servios de sade, ONG, docentes e diretores das creches, jardins de infncia e escolas
do ensino bsico. Paralelamente, visando a construo de um modelo de formao
para o trabalho especfico com estas crianas, nos diferentes distritos do pas foram
recolhidos testemunhos de educadores e professores, que sero analisados e
trabalhados nos documentos de apoio a organizar para as atividades formativas a
desenvolver.
Assim, no mbito do projeto RIQUEB, foram recolhidos testemunhos, atravs de
inqurito por questionrio e entrevista coletiva de tipo focus group, acerca das
percepes, problemas, necessidades, propostas e situaes vivenciadas por
312
professores e formadores no mbito da educao especial. Esto, assim, a ser
desenvolvidos pelas equipas envolvidas guias de apoio formao inicial e contnua.
Os trabalhos tm-se, pois, desenvolvido em diversas etapas, que incluram, at agora:
a) a realizao de vrias reunies de trabalho em STP entre ambas as equipas
(ESES e equipa santomense), as quais serviram para: (i) tomar contacto com as
realidades do pas; (ii) refletir sobre a estrutura dos documentos a construir;
b) a visita a escolas e a participao nas reunies quinzenais de planificao,
como forma de interagir diretamente com professores de diferentes localidades
e realidades regionais, recolhendo as suas opinies, sugestes, dificuldades;
c) a reflexo conjunta sobre a estrutura dos documentos de apoio a construir;
d) a realizao de entrevistas (tambm focus group);
e) a recolha de documentos que regem o sistema educativo de STP.

Neste momento, procedeu-se j a uma anlise dos dados recolhidos no terreno e


esboou-se j uma verso provisria dos documentos de apoio formao, partindo
do trabalho colaborativo entre a equipa portuguesa e a equipa santomense, os quais
sero de seguida testados em aes de formao-piloto. Estes contemplam o
seguintes temas, entretanto, reformulados:

313
Captulo I A Educao Especial na perspetiva de uma Educao para Todos
Princpios gerais
1. A evoluo da Educao Especial da segregao incluso
2. A Educao Especial em So Tom e Prncipe
2.1. Os princpios e as leis nacionais
2.2. Informaes Estatsticas Relativas Referenciao de
Crianas Portadoras de Deficincia em STP
2.3. A educao para todos
3. Necessidades Educativas Especiais Clarificao de Conceitos
4. Identificao de Necessidades Educativas Especiais estratgias e
instrumentos
5. Colaborao e trabalho em Equipa na Escola
6. Articulao entre a escola e a famlia

Captulo II Avaliao e Interveno com alunos com Necessidades Educativas


Especiais
1. Problemas Auditivos
2. Problemas Visuais
3. Problemas Cognitivos
3.1 Trissomia 21 ou Sndrome de Down
4. Problemas Motores
5. Multideficincia
6. Problemas de Linguagem e Comunicao
7. Sobredotao
8. Desordem por Dfice de Ateno e Hiperatividade
9. Perturbaes do Espectro do Autismo

Captulo III Diferenciao


Quadro curricular
1 ndice edos
NEE: Para uma
manuais Pedagogia da Diferena
de formao.

Captulo IV Interveno Precoce


Segue-se a tarefa seguinte do projeto, a fase da experimentao dos materiais
construdos, para a organizao de um modelo de formao coerente e articulado
entre formao inicial e formao contnua.

CONSIDERAES FINAIS
Na sequncia da Conveno Internacional sobre os Direitos da Criana (ONU-1989), j
referida anteriormente, considera-se fundamental assegurar ajudas adequadas a todas
as crianas que necessitem de qualquer tipo de apoio durante a sua vida escolar,
nomeadamente o apoio Educao Especial.
O contributo da Educao Especial poder assumir, um carcter permanente ou
temporrio, consoante o tipo de problemas manifestados pela criana. Desta forma, o
que envolve o conceito de NEE apresenta um desafio s escolas como instituies
educativas, na medida em que so necessrias infraestruturas especficas, mas
314
tambm representa um desafio aos professores que carecem de formao
especializada (na formao inicial e contnua) nesta rea. Posto isto, falar de uma
escola para todos investir no futuro da educao de todas as crianas, promovendo
um sistema educativo integrador, oferecendo igualdade de oportunidades e
participao, com vista aos princpios de uma educao inclusiva: o acesso e sucesso
educativos.
O professor que atua na modalidade de Educao Especial rege-se pelo paradigma da
Educao Inclusiva, fundamentada na concepo de direitos humanos e que almeja
uma escola de qualidade para todos, cujo pressuposto de que todos os alunos tm o
direito de conviver, aprender e estar juntos, sendo respeitadas as suas diferenas. Isso
requer ateno acessibilidade, tanto fsica como de comunicao, a partir do
conhecimento dos recursos necessrios e disponveis, o que inclui, tambm,
conhecimento de adaptaes curriculares ou de acesso ao currculo para atender as
necessidades dos alunos e os seus diferentes modos de aprender.
Os desafios que se colocam relativamente educao especial em STP so muitos e
complexos, e tendo em conta que esto h muito por se fazer nesta rea. No projeto
RIQUEB, para alm da construo de materiais para formao contnua e inicial,
emergido de um trabalho colaborativo de aprofundamento terico e de anlise e
discusso da realidade santomense no que concerne educao especial, coloca-se
grande nfase na definio do perfil do professor numa escola para todos, com
condies que importa garantir para um bom exerccio de uma pedagogia diferenciada
e inclusiva. Assim, no final da formao inicial e/ou contnua, o formando deve ter
desenvolvido competncias gerais que lhe permitam trabalhar em contextos inclusivos
com o aluno as questes relativas s suas necessidades educativas especiais,
considerando as caractersticas dos alunos e valorizadas as suas potencialidades. Neste
contexto, importante: o conhecimento da evoluo das polticas pblicas, refletidas
nas diretrizes e legislao atual; a valorizao da diversidade a diferena
considerada um recurso e um valor para a educao; apoiar todos os alunos os
professores tm elevadas expectativas sobre os resultados a atingir por todos os
alunos; trabalhar com outras pessoas colaborao e trabalho em equipa so
metodologias essenciais para todos os professores; o desenvolvimento profissional e
315
pessoal o ensino uma atividade de aprendizagem e os professores assumem a
responsabilidade pela sua aprendizagem ao longo da vida.
No mbito especfico da Educao Especial, o formando deve ser capaz de: identificar
um quadro de valores essenciais e de reas de competncia aplicveis a todos os
programas de formao inicial de professores (FIP). Estes valores essenciais e reas de
competncias so independentes do contedo curricular, da faixa etria dos alunos ou
do nvel de ensino e no esto relacionados com qualquer orientao ou mtodo de
ensino; selecionar os valores essenciais e reas de competncia necessrios na
preparao de todos os professores para trabalharem em educao inclusiva,
considerando todas as formas de diversidade. Estes valores essenciais e reas de
competncia devem ser adquiridos durante a FIP e posteriormente usados como uma
base o desenvolvimento profissional, durante o estgio e, posteriormente, ao longo da
vida; destacar os fatores-chave que sustentam a aplicao dos valores essenciais e
reas de competncia propostos para a educao inclusive; reforar o argumento de
que a educao inclusiva da responsabilidade de todos.
O formador1 responsvel pela formao em Educao Especial deve ser capaz de:
modelar os valores e reas de competncia essenciais no seu trabalho com os alunos;
demonstrar como valorizar a diversidade e de, efetivamente, apoiar a aprendizagem
dos alunos utilizando abordagens de ensino e de avaliao; implementar trabalho
cooperativo com a equipa da escolar; se sentir aprendiz ao longo da vida; ser ativo
para prosseguir o seu desenvolvimento profissional; incluir atividades de sensibilizao
centradas na diversidade; comunicar aos alunos o qu, como e porqu do ensino de
alunos com necessidades diversas.
Com este projeto pretende-se que os manuais de formao contribuam para que
TODAS as crianas em STP: tenham uma educao de qualidade; tenham igualdade de
oportunidades e participao; sejam vistas no seu todo, no seu crescimento,
desenvolvimento e aprendizagem; tenham acesso a uma escola para todos (escola
inclusiva), que respeite as suas necessidades e caractersticas; tenham acesso
transio para a vida ativa, por forma a que se venham a mover na sociedade a que

1
Privilegia-se a experincia de trabalho em educao inclusiva para modelarem os valores centrais e reas de
competncia definidas no Perfil.
316
por direito pertencem com a maior autonomia e independncia. Acreditamos que isto
implica mudar concepes e, principalmente, mudar de paradigmas pr-estabelecidos
para a educao. O trabalho em curso no mbito do Projeto RIQUEB pretende,
precisamente, ser um contributo neste sentido.

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Zabalza, M. (1999). Qualidade em educao infantil. Porto Alegre: ARTMED.

318
A IMPORTNCIA DA FORMAO DOS DIRETORES E DIRETORAS PARA O
DESENVOLVIMENTO QUALITATIVO DAS ESCOLAS: EXEMPLO DE UM PROJETO QUE
EST A SER DESENVOLVIDO EM SO TOM E PRNCIPE

Maria Joo Cardona


ESE de Santarm / CIEC (Univ. Minho)

RESUMO
No mbito do Projeto Reforo Institucional e Qualitativo do Ensino Bsico, apoiado
pela Fundao C. Gulbenkian e desenvolvido em parceria com uma equipa de
consultores da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm,
pretende-se definir um modelo de formao, a par da organizao de um documento
de apoio (auto) formativo para diretores e diretoras das escolas do ensino bsico na
Repblica Democrtica de So Tom e Prncipe. Tendo em conta as carncias do
sistema educativo existente e reconhecendo os diretores e diretoras como elementos-
chave para o desenvolvimento qualitativo das escolas e na concretizao das
inovaes das reformas institudas a nvel central, a relevncia do seu papel ainda
mais evidente. Com esta preocupao, esto a ser feitos questionrios, por
amostragem, nos diferentes distritos do pas, a diretores e diretoras, docentes e
encarregados de educao.
Nesta comunicao pretende-se apresentar o trabalho j realizado e a realizar,
explicitando de forma mais detalhada os seus objetivos e metodologias, a par da
contextualizao da realidade do pas.

PALAVRAS-CHAVE: So Tom e Prncipe; formao; diretor; escola

319
ABSTRACT
This work is inserted in the Institutional Strengthening Project and from Quality of
Basic Education is a Project of Repblica Democrtica de So Tom e Principe,
supported by the Calouste Gulbenkian Foundation in partnership with a team of
consultants from the Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de
Santarm. Is intended to define a training model and the organization of documents
for the training of the directors of schools in basic education from So Tom and
Prncipe. Having regard to the shortcomings of the existing educational system and
recognizing the directors as key elements for the qualitative development of schools
and the implementation of innovations defined at the central level, the relevance of
their role is even more evident. With this concern, we did questionnaires to listen the
testimonials of some teachers, some families and some directors to better understand
the reality of the schools . This text intends to present the work that is being
conducted , explaining in more detail the objetives and methodologies, the pair of
contextualization of the reality of the country.

KEYWORDS: So Tom and Prncipe; training; diretor; school

INTRODUO
O Projeto Reforo Institucional e Qualitativo do Ensino Bsico em S. Tom e Prncipe
(RIQUEB) um projeto do Ministrio da Educao da Repblica Democrtica de So
Tom e Prncipe, apoiado pela Fundao Calouste Gulbenkian, em que colabora uma
equipa de consultores da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de
Santarm que trabalha com a equipa nacional do Ministrio deste pas.
Este trabalho surgiu na sequncia da colaborao da ESE de Santarm (ESES) no apoio
Reforma da Educao Bsica, da 1 6 classe, em So Tom e Principe entre 2004 e
2011. A par da reviso curricular no mbito deste trabalho foram construdos novos
Manuais para os alunos e livros de apoio pedaggico para os docentes. Com a
coordenao e apoio financeiro da Fundao Calouste Gulbenkian a equipa de
consultores da ESES apoiou o desenvolvimento deste trabalho em estreita colaborao
com a equipa do Ministrio da Educao de So Tom e Principe. Dois anos depois,
320
surge um novo desafio: apoiar a organizao do trabalho de formao inicial e
contnua dos docentes que trabalham no ensino bsico,
sobre este novo projeto, nomeadamente sobre o trabalho que no mbito deste
projeto se pretende fazer a nvel da formao dos diretores e diretoras das escolas que
incide este texto. Numa primeira parte apresentada uma caraterizao genrica do
projeto Riqueb desenvolvendo alguns dos pressupostos tericos que lhe esto
subjacentes.
Numa segunda parte apresentado o trabalho especifico que est a ser realizado para
apoio ao desenvolvimento da formao dos diretores e diretoras das escolas do ensino
bsico. Este trabalho uma base fundamental do projeto, pois a implementao das
reformas educativas dependem em grande parte da forma como os gestores das
escolas esto ou no preparados para as pr em prtica. Qualquer reforma educativa,
pensada a nvel central, sempre condicionada pela especificidade dos contextos e
pelos vrios nveis de deciso existentes para a sua implementao. Nesse sentido os
diretores e diretoras das escolas tm um papel determinante e apoiar a sua formao
parece-nos que deve ser considerada como uma prioridade do sistema educativo.

O PROJETO RIQUEB. ALGUNS FUNDAMENTOS QUE LHE ESTO SUBJACENTES


O Projeto Reforo Institucional e Qualitativo do Ensino Bsico em S. Tom e Prncipe
(RIQUEB) tem como principal finalidade elaborar materiais didticos de apoio s
atividades de formao inicial e contnua de docentes do ensino bsico e de exerccio
de funes diretivas nas escolas do ensino bsico, a par do apoio organizao e
dinamizao de Centros de Recursos. Todo este trabalho se inscreve na necessidade de
apoiar a definio de um modelo de formao inicial e contnua para formadores,
docentes e diretores do ensino bsico. Neste contexto esto previstas vrias aes:
elaborao de manuais de apoio formao inicial e contnua dos docentes do ensino
bsico; apoio organizao de centros de recursos; elaborao de materiais de apoio
formao de diretores de escolas do ensino bsico.
Relativamente aos documentos de apoio formao inicial e contnua de docentes,
esto previstos materiais para as diferentes reas curriculares do ensino bsico:
-Metodologia do ensino do Meio Fsico e Social,
321
-Metodologia do ensino das Expresses;
-Metodologia do ensino da Lngua Portuguesa;
-Metodologia do ensino da Matemtica;
E ainda para as reas de:
- Superviso;
-Necessidades Educativas Especiais.

A construo destes materiais constitui a primeira etapa do projeto. Numa segunda


fase a par de um processo de experimentao da sua utilizao, vais ser dado apoio
formao de formadores e organizao de um modelo a de formao sustentvel.
Todo o trabalho tem obedecido a um processo ao-formao, em que os materiais de
apoio construidos se basearam em testemunhos recolhidos em vrias zonas do pas e
em situaes observadas nas escolas. As carateristicas terico-prticas caraterizam
todos os documentos, e durante a fase de experimentao vai procurar-se proceder a
uma maior adequao dos materiais de formao s necessidades do pas, envolvendo
um maior nmero de docentes no processo.
Na base deste trabalho est o reconhecimento da necessidade de existir uma
articulao entre a formao inicial e continua e no reconhecimento da especificidade
organizacional da escola, como espao de aprendizagem e tambm como espao de
produo de saberes, envolvendo vrios atores sociais (Rui Canrio, 2005).
A escola como comunidade educativa que envolve um leque diversificado de
participantes - estudantes, docentes, familiares e outros agentes da comunidade local
necessita ser concebida como espao de produo de saberes que contribui para o
desenvolvimento comunitrio.
Partindo destas ideias a par da necessidade de redefinir o papel dos diretores diretores
das escolas h tambm que refletir qual a formao que devem ter para assumir o
desempenho de tarefas to complexas.
Este trabalho est a ser realizado em estreita articulao entre a equipa de consultores
da ESES 2 e a equipa do Ministrio da Educao de So Tom e Prncipe.

322
O TRABALHO DE FORMAO DOS DIRETORES E DIRETORAS DAS ESCOLAS DO ENSINO
BSICO
Em So Tom e Prncipe os problemas que afetam o funcionamento do sistema
educativo so muitos, e estas dificuldades comeam por se verificar na falta de
docentes qualificados. Apesar da rede de educao bsica (para as quatro primeiras
classes) ser universal, h muitas situaes em que as escolas funcionam em horrio
triplo, com turmas muito numerosas, o que faz com que o tempo efetivo que a maioria
das crianas est na escola seja muito reduzido e pouco produtivo.
Sendo um pas com uma poltica educativa muito centralizada, verifica-se tambm
alguma rigidez a nvel da gesto curricular e a nvel da gesto institucional. Esta rigidez
e a falta de autonomia das escolas condiciona a participao das famlias e de outros
agentes locais na vida da escola.
Uma importante caracterstica do funcionamento das escolas em So Tom e Prncipe
o facto de quinzenalmente os docentes dos diferentes nveis de ensino, que
trabalham na mesma comunidade, se reunirem para avaliar e planear o seu trabalho
com o apoio do diretor ou da diretora da escola e com o apoio da equipa de
metodlogos (do Departamento de Educao Bsica). Esta prtica, instituda a nvel
nacional, um dos aspetos mais relevantes do sistema, que tem possibilitado
ultrapassar muitas dificuldades e lacunas sentidas nas escolas. No entanto constata-se
que a dinmica destes grupos est muito dependente da capacidade de liderana dos
diretores e diretoras das escolas.
No Projeto RIQUEB, o grupo de trabalho do Ministrio e o grupo de consultores da ESE,
comeou por fazer um levantamento das questes, uma compilao da documentao
existente e da legislao em vigor. Dentro da lgica de ao-formao escolhida para

2
Integram a equipa da ESE de Santarm:
- Maria Joo Cardona (Coordenao); Jean Campiche (Grafismo)
- Formao Inicial e Formao Contnua em Metodologia do ensino:
- Expresses Antnio Mesquita Guimares, Teresa Cavalheiro, Clia Barroca e Margarida Togtema
- Lngua Portuguesa: Leonor Santos, Madalena Teixeira e Ana Fonseca
- Matemtica: Susana Colao; Ana Fonseca; Neusa Branco
-Cincias Naturais e Sociais : Ramiro Marques, Bento Cavadas
-Organizao e Superviso da Prtica Pedaggica: Leonor Santos; Madalena Teixeira; Susana Colao: Isabel Piscalho
-Necessidades Educativas Especiais: Isabel Piscalho; Ramiro Marques
- Formao de Diretores e organizao e dinamizao de Centros de Recursos: Maria Joo Cardona; Fernando Costa; Ramiro
Marques: Dina Rocha

323
o projeto, foram construdos questionrios para a recolha de testemunhos de
diretores, docentes, familiares, e foram realizadas observaes em escolas de vrias
zonas do pas.
Numa primeira fase foi organizado um documento de apoio organizado em seis
unidades temticas:
- Liderana e gesto de equipas a funo da direo
- Funes na gesto/organizao da instituio
- A gesto pedaggica
- A funo da direo na promoo de uma escola saudvel
- A comunicao com a comunidade
- A definio de um projeto educativo integrador

Em todos os captulos deste documento, para alm de uma apresentao de


fundamentos tericos so tambm apresentados testemunhos e sugestes recolhidas
nos questionrios realizados, assim como muitos exemplos recolhidos em observaes
realizadas nas escolas. A partir deste documento, que vai ser testado com diretores e
diretoras de vrias zonas do pas, com formadores do Ministrio apoiados pela equipa
da ESE, pretende-se chegar definio de um perfil de formao e definio de um
modelo para ser desenvolvido a nvel nacional.
De seguida apresentamos uma sntese de alguns dos dados recolhidos atravs de
questionrio para a elaborao deste documento. Este trabalho de recolha de dados
carece no entanto de ser continuado durante a fase de experimentao da primeira
verso do documento de apoio construdo.
Nesta primeira etapa foram ouvidos familiares de 14 crianas, 11 docentes e 8
diretores, de vrios distritos do pas. Pretende-se no entanto continuar a recolher mais
testemunhos, em vrias escolas para um conhecimento mais profundo da realidade.
No cabendo no mbito desta apresentao detalhar os aspetos metodolgicos
subjacentes realizao destes questionrios, de seguida apresentamos uma sntese
dos principais aspetos a reter dos dados recolhidos para o desenvolvimento do
trabalho de formao junto dos diretores e diretoras de escolas do pas.

324
O que dizem as famlias
Comeando pelas instalaes e recursos materiais das escolas a falta de gua
canalizada considerado o problema mais grave que tem consequncias ao nvel da
sade e higiene da escola. Uma outra questo prende-se com a degradao das
instalaes. de destacar tambm que quase todos os familiares salientaram: a falta
de momentos e espaos para as crianas brincarem mais e se sentirem mais ligadas
escola.
Relativamente alimentao as referncias so positivas embora sejam apontadas
carncias ao nvel da diversidade e da falta de vegetais. valorizada a existncia de
hortos (hortas) nas escolas mas referido que em muitos casos estes no so
utilizados por falta de recursos.
As relaes com a comunidade e famlias so avaliadas positivamente mas manifestam
falta de disponibilidade para participarem na vida da escola. A definio de um projeto
de escola integrador valorizada, referem no entanto que as crianas com
necessidades educativas especiais na sua grande maioria no se matriculam na escola
ou abandonam o sistema.
O que dizem os professores
A maioria confessa o seu desconhecimento relativamente legislao em vigor. Tal
como as famlias, as instalaes e recursos materiais so referenciadas como um
problema, nomeadamente a falta de gua canalizada.
S metade responderam s questes relativas gesto pedaggica. Os restantes
consideram teis as reunies de planificao mas referem dificuldades nas
deslocaes para participarem nestas reunies.
Quanto higiene e segurana consideram a sala de aula limpa, mas no fazem
qualquer referncia ao que se passa no resto da escola. Relativamente alimentao
das crianas referem a pouca diversidade e a pouca quantidade.
No que diz respeito relao com a comunidade e com as famlias apenas referem que
existe um bom relacionamento com as famlias mas que estas deixam as crianas
entregues escola sem se preocuparem com o seu percurso escolar. Consideram que
a escola no valorizada como parceiro na comunidade. A definio de projeto
integrador considerado exclusivamente em relao integrao de crianas com
325
necessidades educativas especiais na sala de aula. no entanto referido que nada se
faz de diferente em relao a estas crianas.
O que dizem os diretores
Tal como os docentes para os diretores inquiridos o conhecimento da legislao,
muito lacunar.
Relativamente s instalaes e recursos materiais o problema da sistemtica falta de
gua, a degradao das instalaes e total desaproveitamento dos espaos exteriores
so um dos principais problemas. Consideram no entanto que os recursos materiais
existentes so suficientes para a realizao das aulas.
Quanto gesto pedaggica referem o trabalho colaborativo existente entre os
professores como positivo, bem como as planificaes conjuntas e as simulaes de
aulas. Como aspetos negativos salientam alguma falta de assiduidade e pontualidade
de alguns docentes.
Relativamente higiene e segurana consideram a escola segura mas a falta de gua
um grave problema que afeta a higiene. Sobre a alimentao das crianas consideram
que esta cuidada, mas pouco variada e com falta de produtos hortcolas frescos. O
horto, que poderia ajudar a superar esta lacuna no funciona por falta de recursos
materiais e humanos.
Consideram que existe uma boa relao com as famlias e com algumas instituies da
comunidade, nomeadamente servios de sade, polcia e autarquias. Quanto
definio de um projeto integrador, o seu conceito de integrao idntico ao dos
restantes grupos de inquiridos: consideram apenas o caso das crianas com
necessidades educativas especiais, que mesmo quando integradas no conseguem
acompanhar as aulas por falta de apoio.

CONSIDERAES FINAIS
Para alm da construo de materiais de formao, existe a preocupao em organizar
um sistema de apoio aos diretores e diretoras das escolas que possibilite um maior
apoio para a promoo de um funcionamento qualitativamente mais adequado.
Apoiando a formao destes dirigentes pretende-se apoiar formas de gesto mais

326
flexveis, adaptadas especificidade de cada contexto, envolvendo e desenvolvendo
toda a comunidade educativa das escolas.

O estabelecimento de ensino - considerado na sua totalidade - implica


uma nova forma de conceber o desenvolvimento curricular.
Fala-se de projeto de estabelecimento, de projeto educativo, de forma
mais abrangente - considerando a dimenso institucional, a ligao
comunidade. Todas as formas de aprendizagem (in) formal que ocorrem
na instituio escolar passam a ser valorizadas. () A escola concebida
como espao de aprendizagem e produo de saberes de forma mais
ampla, envolvendo vrios atores sociais..
Rui Canrio (2005: 55)

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Vozes

328
A LIDERANA PERCEPCIONADA PELOS PROFESSORES TITULARES DE CARGOS DE
DIREO E COORDENAO ESCOLAR

Pedro Vala e Snia Galinha

Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico de Santarm

RESUMO

O presente estudo focou-se na problemtica da liderana percecionada pelos


professores titulares de cargos de direo e coordenao escolar. Teve como
propsito de investigao a identificao e interpretao do modelo de liderana
percecionado e analisar a influncia do gnero e a idade naquela perceo. Foi
adotada uma metodologia de estudo quantitativo de carcter descritivo, baseado
no modelo full range leadership proposto por Bass e Avolio (1995, 2000 e 2004).
Os dados foram obtidos atravs da aplicao de um questionrio socio biogrfico e
do questionrio multifatorial de liderana, para lderes na verso 5X Short. Os
questionrios foram aplicados nas 5 escolas bsicas pblicas do concelho de
Santarm. O universo era composto por 223 professores. A amostra teve uma
dimenso de 64 casos. Os resultados obtidos permitiram as verificar que: i) a
liderana predominantemente percecionada a transformacional e transacional;
ii) os nveis de liderana laissez-faire foram residuais; iii) o perfil de liderana
timo preconizado pelo modelo no se verificou; iv) o modelo terico adotado
revelou consistncia estatisticamente adequada amostra, exceto na dimenso
de liderana laissez-faire e v) as variveis gnero e idade no influenciaram a
perceo de liderana.

Palavras-chave: Questionrio MLQ; Liderana Transformacional; Liderana


Transacional; Competncias Pessoais e Sociais.

329
ABSTRACT

This study examines the issue of leadership perceived by teachers who hold
leadership, management and coordination positions. The study aims to research
the identification, description and interpretation of leadership model perceived by
teachers who perform management functions, assistants, coordinators, class
directors, and examine the influence of gender and age on that perception. To
carry out this study, mixed character, involving action research, we adopted a
methodology for the quantitative study of descriptive nature. The research was
based on the Full Range Leadership theoretical model proposed by Bass and
Avolio (1995, 2000, 2004). Data was obtained through a socio biographical
questionnaire and a survey questionnaire, the multifactor leadership questionaire,
to form leaders in the 5X short version, proposed by Bass and Avolio (1995, 2000,
2004). After obtaining the proper permits, the questionnaires were administered
in 5 schools (students 5th 9th form) located in Santarms region. The universe
was composed by 223 teachers. The sample had a dimension of 64 cases. The
results allowed us to verify that: i) the predominantly perceived leadership is
transformational and transactional; ii) the levels of laissez-faire leadership were
residual; iii) the optimal leadership profile described by the theoretical model was
not verified; iv) the theoretical model adapted to the sample is statistically
consistent, except in laissez-faire dimension and v) variables gender and age did
not influence the perception of leadership dimensions of the surveyed subjects.

Keywords: Multifactor Leadership Questionaire; Transformational Leadership,


Transactional Leadership, Personal and Social Skills.

INTRODUO

Diversos estudos (Bass, 1985; Podsakoff et al., 1990; Avolio, 1999; Leithwood e
Jantzi, 1994; Bass e Avolio, 2004) sobre as relaes entre os lderes e os liderados
tm sugerido que a liderana transformacional leva a desempenhos superiores de
liderana, que levam os liderados a resultados por vezes alm do esperado. Outros

330
estudos (Conger e Kanungo, 1998; Bass, 1998; Faria, 2002, 2005) sugerem que o
fator liderana eficaz um denominador comum nas organizaes de sucesso.
Hallinger e Heck; Waters, Marzano e McNulty, (cit. in Leithwood et al. 2004)
mediram a influncia positiva da liderana nos resultados escolares dos alunos,
tendo obtido evidncia globalmente significativa nessa relao. Ao lder assiste um
vasto conjunto de recursos. Segundo Mller e Turner (2005); Thamhain, 2004 cit.
por Mller e Turner (2010) as hard skills so as competncias tcnicas e o
conhecimento do domnio, enquanto as soft skills so uma combinao das
habilidades pessoais, interpessoais e sociais, e as instituies procuram uma
combinao de ambas. justamente disso, segundo estes autores, que os povos
erguem as suas organizaes. De facto, a literatura em Psicologia e Gesto indica a
importncia da liderana, na melhoria da sua eficincia bem como da capacidade
de florescimento humano (Beigpoor e Idris, 2012). A gesto do psycap (soft skills e
hard skills, sob a forma de recursos psicolgicos, encontra-se como requisito
essencial da liderana.
O professor, enquanto lder ou gestor escolar pode assumir diferentes
comportamentos de liderana: transformacional, transacional e laissez-fair. Estas
principais dimenses de liderana formam um novo paradigma: full range
leadership (Bass e Avolio, 1995, 2000, 2004), proposto por estes nossos autores
centrais, para a identificao e explicao das caractersticas de cada constructo
de liderana.
Procedemos elaborao do seguinte corpo de perguntas de partida, ou
problemtica central, que traduzissem os propsitos da investigao: Qual o
modelo de liderana percecionado pelos professores titulares de cargos de direo
e coordenao pedaggica, inquiridos nas escolas bsicas dos 2 e 3 ciclos do
ensino pblico do concelho de Santarm?; A perceo do modelo de liderana
varia com o gnero?; A perceo do modelo de liderana varia com a idade?.
Decorrente das perguntas de partida, e numa tentativa de dar resposta
problemtica em estudo, coloca-se o seguinte corpo de hipteses:
H1: A liderana predominantemente percecionada pelos sujeitos inquiridos no
contexto selecionado transformacional e transacional; H2: O MLQ confirma a
331
adequao do modelo terico proposto para a populao considerada no estudo;
H3: O modelo de liderana, nas suas trs dimenses, percecionada pelos sujeitos
inquiridos difere com o gnero e H4: O modelo de liderana, nas suas trs
dimenses, percecionada pelos sujeitos inquiridos difere com a idade.
Segundo Cunha e Rego (2005), a liderana um conceito bastante antigo na rea
dos estudos organizacionais e no tem havido consenso entre os autores
relativamente a uma definio. Contudo, estes autores relevam a definio de
House et al. (1999): a liderana a capacidade de um indivduo para influenciar,
motivar e habilitar outros a contriburem para a eficcia e o sucesso das
organizaes de que so membros (p. 184).
Hersey e Blanchard (1986) referem que a liderana no um cargo mas sim uma
funo que ocorre sempre que um indivduo procura influenciar outro.
Yukl (2006) define liderana como um processo onde uma pessoa exerce
intencionalmente influncia sobre outras para direcionar, estruturar e facilitar
atividades e relaes organizacionais. Este autor aponta as abordagens de Jacobs e
Jaques (1990) e Schein (1992) que entendem a liderana como um processo de
dar um sentido ao esforo coletivo; de provocar desejo de despender esse esforo
para atingir o objetivo; a capacidade de mudar a cultura organizacional instituda e
iniciar novos processos mais adaptativos.
Chiavenato (1993), refere que o lder a pessoa que sabe conjugar, de um modo
integrado, as suas caractersticas, as caractersticas dos liderados e as variveis da
situao. Numa relao funcional, o lder uma pessoa percebida por um grupo
como possuidora ou controladora dos meios para a satisfao das suas
necessidades. E acrescenta que mais importante do que saber como fazer saber
o que fazer, aludindo importncia da viso estratgica e da focalizao no
futuro (p. 19).
Para Buckingham (2005) o lder o elemento instigador de vontades e crenas
capaz de reunir as pessoas em redor de uma ideia de um futuro melhor (p. 33),
que idealiza e mostra com clareza aos liderados, com o propsito de concretizao
desse ideal.

332
Lopes, Galinha e Loureiro (2010) do nfase ao fenmeno da comunicao como a
mais complexa prtica do ser humano, e a propsito das esferas relacionais,
elencam a escuta ativa, a empatia, a importncia de dar ateno e conhecer o
outro, a assertividade, entre outros, como ferramentas psicossociolgicas de suma
importncia para ao lder em contextos sociais de interao humana, constituindo
um recurso psicolgico de grande relevo (pp. 175-180).
O conceito de liderana tem gerado numerosas definies, de acordo com
diferentes perspetivas de abordagem, embora tenham sido refinadas ao longo do
tempo em vrias teorias, das quais destacaremos a Teoria da Banda Larga de
Liderana. Num processo de reduo da definio de liderana a um mnimo
denominador comum relevante encontramos uma palavra: influncia.
Os anos 80 trouxeram novos desenvolvimentos na explicao de fenmenos
organizacionais, que levaram a que a viso mecanicista da liderana, assente na
linha da influncia, grupo e objetivos, tivesse outras concees concorrentes como
deriva da introduo de variveis motivacionais, culturais e sociais na teoria
organizacional. Bryman (2004) refere-se Teoria de Banda Larga de Liderana
(TBLL) como uma das novas teorias de liderana construda e explicada com base
em vrios contributos de teorias predecessoras com noes tradicionais de
liderana.
Com efeito, a TBLL recuperou alguns conceitos propostos por autores das teorias
clssicas de liderana, dos quais se explanam de seguida alguns exemplos.
Carlyle (cit. in Chiavenato, 2003, p. 123) introduz originalmente o conceito do
Grande Homem, ou lder carismtico, como o indivduo que surge em tempos de
crise com especiais poderes que lhe permitem levar a cabo grandes feitos,
indivduos responsveis pelo progresso do mundo, no qual os seguidores colocam
o seu destino nas mos.
Burns (1978), prope que a interao entre lder-seguidor seja mediada por uma
componente transacional, com base num valor de troca e uma componente de
transformao promovida pela motivao, pela moral e aspiraes ticas do lder
e dos seguidores, convencendo-os a transcender os seus prprios interesses em
prol dos interesses do grupo.
333
Zaleznik, (1989) refere que os lderes fornecem uma viso para o futuro e fazem
uso das emoes e do carisma para inspirar os seguidores e mudar o seu sistema
de valores e crenas, enfatizando a convico moral na sua misso.
Bass e Avolio (1995, 2000, 2004) propem um modelo terico de uma TBLL
baseado nos constructos anteriormente descritos, composto pelas dimenses de
liderana transformacional, transacional e laissez-faire. De seguida faz-se uma
caracterizao sucinta destas 3 dimenses de liderana enfatizando a atualizao
dos constructos, algumas sinergias, diferenas e perspetiva crtica.
Liderana Transformacional e Transacional
James Burns (1978) foi o primeiro utilizar o termo transformador e sintetizou que
a liderana transformadora se baseava em relaes e poder. Burns no estudou a
liderana escolar em particular, os seus trabalhos incidiram sobre lderes polticos,
oficiais das foras armadas ou executivos de empresas. No entanto, diversos
estudos (Leithwood e Jantzi, 1994), mostram que h semelhanas na liderana
transformacional em ambiente escolar e empresarial.
Bass (1985, 1998) usa o termo transformacional em vez de transformador e
sintetiza que a viso e os objetivos estabelecidos so concretizados atravs do
trabalho do lder com os seus subordinados que contemple: i) a motivao dos
seguidores, para que faam mais do que, no incio, esperavam fazer; ii) despertar
as suas conscincias, quer ao nvel do valor dos resultados quer do modo
adequado para os alcanar; iii) envolvimento de todos em benefcio da misso,
objetivos e/ou viso da organizao; e iv) ampliar as necessidades dos indivduos,
elevando os seus nveis de confiana. De acordo com o autor, so quatro as
aptides utilizadas pelos lderes transformacionais: i) o lder tem uma viso e
consegue formul-la, pode ser um objetivo, um plano ou uma srie de prioridades;
ii) o lder capaz de comunicar a realizao da viso; iii) o lder capaz de
construir um ambiente de confiana justo, coerente, e a sua persistncia
ultrapassa barreiras e problemas; iv) o lder transformacional tem uma autoestima
positiva e esfora-se por desenvolver as suas capacidades de forma a alcanar
sucesso. Os lderes transformacionais devem ser mais pr-ativos do que reativos
nos seus pensamentos, mais radicais ou rebeldes do que conservadores; com mais
334
habilidades na rea da inovao e criatividade e mais abertos s novas ideias e
experincias.
Para Bass e Avolio (2004) a influncia dos lderes atravs do processo
transformacional tem por objetivo mudar a forma como os subordinados se
percecionam, potenciando as oportunidades e os desafios que o meio lhes coloca.
Estes autores atualizam o constructo e sintetizam que o lder transformacional: i)
respeitado pelos liderados, inspira confiana e visto como um exemplo a seguir;
ii) presta ateno s necessidades de desenvolvimento profissional e de objetivos
de cada seguidor; iii) promove compromissos nos seguidores para com a viso, a
misso e os valores organizacionais comuns ao relevar os esforos dos seguidores
em alcanar as metas; iv) quer que os seus seguidores sejam tambm lderes.
Bass e Avolio (2004) atualizam o constructo transacional e redefinem o papel do
lder: i) clarificar o que se espera dos liderados e a definio de papis; ii)
satisfazer as necessidades de forma a atingir os resultados esperados, utilizando
quer o reforo contingente positivo, prometendo recompensas em funo do
esforo realizado e os resultados conseguidos, quer o negativo, penalizando
quando no se atinjam os objetivos; iii) indica quais os comportamentos a adotar e
os objetivos a atingir; iv) tem uma perspetiva mais esttica do que criativa face s
metas ou resoluo de problemas.
Para estes autores, a liderana transacional baseia-se numa relao de poder
entre o lder enquanto superior e o seguidor enquanto dependente na tomada de
deciso, gera obedincia e submisso.
O modelo terico de Bass e Avolio (1995, 2000, 2004) contempla uma terceira
dimenso de liderana: a laissez-faire, que segundo os autores a ausncia ou a
passividade no exerccio da liderana, traduzida normalmente por ineficcia nos
resultados obtidos. No possvel encontrar um ambiente de trabalho com
objetivos definidos, pois o responsvel no assume qualquer plano de ao e adia
a tomada de decises importantes. Ao evitar ou adiar a ao ignora as suas
responsabilidades e autoridade.
Avolio (1999) argumenta que no modelo full range leadership, o contributo da
liderana transformacional para a liderana transacional conduz a um esforo
335
extra por parte dos seguidores conduzindo-os a uma performance superior, que
pode ir para alm do esperado. Os lderes transformacionais no substituem o
processo transacional, antes aumentam os seus efeitos, sendo portanto
complementares. Este modelo terico, adotado para o presente estudo, articula
as prticas de liderana num equilbrio entre o grupo das abordagens da liderana
carismtica-transformacional, com foco na viso, nos ideais, nos valores e no risco,
e o grupo das abordagens da gesto burocrtica-transacional focadas no controlo,
no contrato, na racionalidade, nas normas, no conservadorismo e na estabilidade.
De acordo com os dados fornecidos pelas 5 escolas envolvidas neste estudo,
relativos populao, a grande maioria dos professores titulares de cargos so do
gnero feminino, 179 o que corresponde a 80,3%. O gnero masculino est
representado com 44 casos, 19,7% do total da populao. tambm evidente a
tendncia para que os cargos sejam ocupados pelos mais velhos, 66,4% das
professoras tm mais de 40 anos e destas 26,5% tm 50 ou mais anos. Nos
homens a tendncia ainda mais notria, apenas 5,8% dos homens titulares de
cargos tm menos de 40 anos. Relativamente caracterizao scio biogrfica da
amostra, constituda por 64 casos (28,7% da populao), as questes investigadas
foram o gnero e a idade dos inquiridos. Relativamente amostra recolhida, a
grande maioria dos professores titulares de cargos so do gnero feminino: 47 o
que corresponde a 73,4% do total amostral. O gnero masculino est
representado com 17 casos, apenas 26,6% do total da amostra. tambm
evidente a tendncia para que os cargos sejam ocupados pelos mais velhos, 70,2%
das professoras tm mais de 40 anos e destas 22,5% tm 50 ou mais anos. Nos
homens a tendncia ainda mais notria, apenas 17,6% dos homens titulares de
cargos tm menos de 40 anos. A mdia de idades foi 44,1 anos e o desvio padro
6, 9, a mnima foi 27 e a mxima 58.
Para a colheita dos dados socio biogrficos construiu-se um questionrio de raiz
que contempla todas as variveis da investigao consideradas relevantes
investigao (Hill e Hill, 2005, p.84), designadamente o gnero, idade, a formao
acadmica de base, a formao especfica adquirida, cargos desempenhados,
tempo de experincia no cargo e nmero de subordinados. Para a colheita de
336
dados de liderana, primeiro objetivo, depois de alguma pesquisa, optou-se pelo
Questionrio Multifatorial de Liderana na Perspetiva do Lder, do original
Multifactorial Leadership Questionnaire 5X Leader Form Short - Third Edition,
designado por MLQ, criado por Bass e Avolio (1995, 2000 e 2004).
O modelo full range leadership de Bass e Avolio (1995, 2000, 2004) adotado para o
presente estudo, compreende o questionrio MLQ e baseia-se na avaliao das
percees dos inquiridos, utilizando um conjunto de 45 afirmaes s quais os
respondentes atribuem pontuao numa escala tipo Likert: 0 = Nunca; 1 =
Raramente; 3 = Muitas vezes; e 4 = Frequentemente, se no sempre. Os 45 itens
da verso short que compem o MLQ agrupam-se em doze categorias que se
distribuem por trs dimenses de liderana da seguinte forma: i) cinco categorias
correspondem dimenso de liderana transformacional: considerao individual
(sigla IC, individual consideration); motivao inspiracional (sigla IM, inspirational
motivation); estimulo intelectual (sigla IS, intellectual estimulation); atitudes de
influncia idealizada ou carisma (sigla IIA, idealized influence attitudes); e
comportamentos de influncia idealizada (sigla IIB, idealized influence behavior);
ii) duas correspondem dimenso liderana transacional: reforo ou recompensa
contingente (sigla CR, contingent reward) e gesto por exceo ativa (sigla MBEA,
management by exception active.; iii) duas correspondem dimenso liderana do
tipo laissez-faire: gesto por exceo passiva (sigla MBEP, management by
exception passive) e laissez-faire (sigla LF). Por ltimo, um conjunto de questes
que no correspondem a estilos de liderana mas que se reportam aos resultados
de liderana, que se agrupam em trs categorias: eficcia (sigla Eff, effectiveness);
satisfao (sigla S, satisfaction) e esforo extra (sigla EE, extra effort).
Os questionrios e as declaraes de consentimento foram distribudos em cada
escola com a colaborao de um elemento neutro ao estudo em cada escola, que
entregou um questionrio e uma declarao em mo a cada sujeito da populao.
O anonimato foi garantido, dentro do possvel, pelo processo de retorno dos
questionrios, que foram depositados em local prprio, na secretaria da escola.

337
RESULTADOS

De seguida faz-se a apresentao da estatstica descritiva dos resultados obtidos,


alguns agrupados em tabelas, com indicao dos valores da mdia e desvio padro
de cada item. A documentao adquirida editora Mind Garden inclui uma escala
de pontuao ou scoring key, que indica a que categoria corresponde cada item.
Nesta escala encontra-se a correspondncia entre o nmero do item do MLQ e a
categoria de liderana a que a mesma pertence. No final calculou-se mdias e
desvio padro das respostas em cada categoria e para cada dimenso de
liderana. Realizmos tambm o clculo do alfa de Cronbach da amostra, o teste
KMO-Bartlett e a Anlise Fatorial atravs do mtodo de extrao por Anlise dos
Componentes Principais com Varimax com Kaiser a fim de analisar a consistncia e
a fiabilidade do instrumento bem como a sua adequao amostra. Por fim,
foram calculadas as comparaes das mdias aplicando o teste t-Student e a
ANOVA (anlise de varincia), para a identificao das caractersticas (gnero e
idade) que melhor discriminam grupos previamente definidos e por conseguinte
comparaes dentro da amostra.
Cerca de 49,22% dos inquiridos responderam usar muitas vezes os atributos de
atitudes de influncia idealizada no desempenho do seu cargo, enquanto 3,6%
refere que raramente os usa. A mdia mais elevada desta categoria no item 18 -
Vou alm do interesse pessoal pelo bem do grupo com o valor de 3,16 e com um
desvio padro de 0,821.
Cerca de 68% dos inquiridos referiram utilizar frequentemente, se no sempre
comportamentos de influncia idealizada no desempenho do seu cargo, enquanto
apenas 1,9 % referem que nunca os usam. A mdia mais elevada desta categoria
foi observada no item 23 - Considero as consequncias ticas e morais das
decises, com o valor de 3,27 e com um desvio padro de 0,696.
Cerca de 50,4% dos inquiridos referiram usar muitas vezes os atributos da
categoria motivao inspiracional no desempenho do seu cargo. Apenas 2,8%
referem que nunca ou raramente usam os seus atributos da categoria. A mdia
mais alta desta categoria verificou-se no item 36 - Expresso confiana de que as
metas sero alcanadas, com valor de 3,11 e desvio padro de 0,715. Nesta
338
categoria dois itens tm mdias acima de 3,0, o que significa que so
desempenhados muitas vezes.
Cerca de 80,5% dos professores inquiridos responderam utilizar muitas vezes ou
frequentemente, seno sempre, os itens da categoria estimulao intelectual no
desempenho do seu cargo. Todos os inquiridos declararam que os usam. A mdia
mais alta desta categoria situou-se no item 2 - Examino situaes crticas
questionando se so adequadas, com o valor de 3,11 e desvio de 0,779. Nesta
categoria trs itens tm mdias acima de 3,0, o que significa que so
desempenhados muitas vezes.
Cerca de 45,7% dos inquiridos responderam que usam frequentemente, seno
sempre, os itens da categoria considerao individual no desempenho do seu
cargo. Enquanto 0,8% referem que raramente os usam, ningum respondeu que
nunca os usa. A mdia mais alta desta categoria situou-se no item 19 - Trato os
outros como pessoas ao invs de trat-los apenas como um membro do grupo,
que de 3,67 e desvio padro de 0,592. Todos os itens desta categoria tm um
valor superior a trs, o que significa que so usados muitas vezes.
Cerca de 38,3% dos professores titulares de cargos responderam usar muitas
vezes a recompensa contingente no desempenho do seu cargo, enquanto 7,4%
referem que nunca a usam. A mdia mais alta desta categoria pertence ao item 35
-Expresso satisfao quando os outros correspondem s expectativas, 3,61 e
desvio padro de 0,581.
Cerca de 42,2% dos professores titulares de cargos declararam usar muitas vezes
os itens da categoria gesto por exceo ativa no desempenho do seu cargo,
enquanto 3,9% referem que nunca os usam. A mdia mais alta desta categoria
situou-se no item 27 - Dirijo a minha ateno s falhas a fim de atingir os padres
esperados, que de 2,81 e desvio padro de 0,753.
Cerca de 52,2% dos professores pesquisados referiram nunca ou raramente
utilizar os atributos da categoria gesto por exceo passiva no desempenho do
seu cargo, enquanto 17,6% referem que os usam muitas vezes. A mdia mais alta
desta categoria situou-se no item 17 - Demonstro acreditar que no se mexe no
que est dar certo que de 2,69 e desvio padro de 0,833.
339
Cerca de 31,7% dos inquiridos referiram nunca usar a liderana laissez-faire no
desempenho do seu cargo, enquanto 4,1% referem que a usam muitas. A mdia
mais alta desta categoria pertence aos itens 5 - Evito envolver-me quando
surgem assuntos importantes que de 1,08 e desvio padro de 0,965; e 28
Evito tomar decises, com a mesma mdia mas com um desvio de 0,997.
Cerca de 51,6% dos professores inquiridos referiram utilizar muitas vezes o
esforo extra no desempenho do seu cargo. S 2,1% referem que raramente o
usam e nenhum inquirido indicou que nunca usa. A mdia mais alta desta
categoria situa-se no item 42 - Elevo o desejo dos outros de obter sucesso que
de 3,06 e desvio padro de 0,664.
Cerca de 64,9% dos professores inquiridos indicaram usar muitas vezes os
atributos da categoria eficcia no desempenho do seu cargo. S 0,8% referem que
raramente os usam e ningum respondeu que nunca os usa. A mdia mais alta
desta categoria encontra-se no item 45-Lidero um grupo que eficiente que
tem um valor de 3,09 e desvio padro de 0,660. Pode-se ainda verificar que nesta
categoria trs dos itens tm mdias acima de 3,0, o que significa que os atributos
da categoria so desempenhados muitas vezes.
Cerca de 66,4% dos professores respondentes referiram que usam muitas vezes a
satisfao no desempenho do seu cargo. S 0,8% referem que raramente a usam a
satisfao e apenas um respondeu que nunca a usa. A mdia mais alta desta
categoria encontrou-se no item 41 - Trabalho com os outros de maneira
satisfatria que de 3,22 e desvio padro de 0,487.
Em concluso observa-se, que os inquiridos referiram como comportamentos mais
frequentes em cada categoria de liderana transformacional os seguintes: ir alm
do interesse pessoal pelo bem do grupo da categoria IIB; considero as
consequncias ticas e morais das decises (IIA), expresso confiana de que as
metas sero alcanadas (IM), examino situaes crticas questionando se so
adequadas (IS), trato os outros como pessoas ao invs de trat-los apenas como
um membro do grupo (IC).

340
Nas categorias de liderana transacional foram: expresso satisfao quando os
outros correspondem s expectativas (CR) e dirijo a minha ateno s falhas a
fim de atingir os padres esperados (MBEA).
Nas categorias de liderana laissez-faire foram: demonstro acreditar que no se
mexe no que est dar certo (MBEP) e evito envolver-me quando surgem
assuntos importantes e Evito tomar decises.
De seguida apresentam-se dois grficos descritivos, o dos valores obtidos de
acordo com a aplicao da escala de pontuao, scoring key, com indicao dos
valores das mdias de cada categoria (mdias dos itens) de cada dimenso de
liderana (Fig. 1) e o dos resultados de liderana (Fig. 2).

Quadro 1 - Grfico de Mdias das categorias por dimenso de liderana.

No quadro 1, o grfico permite verificar que os comportamentos de liderana


transformacional so os mais frequentemente percecionados pelos professores
titulares de cargos que responderam ao questionrio. Apontam-se valores
residuais para os comportamentos de laissez-faire, que foram raramente
percebidos. Assinala-se o resultado de liderana transacional com evoluo do
reforo de contingncia (CR com mdia 2,34) para a gesto por exceo ativa
(MBEA com mdia 2,50).

341
Quadro 2 - Grfico de Mdias dos resultados de liderana.

Da observao do grfico do quadro 2 aponta-se como principal resultado da


liderana a categoria relacionada com a eficcia (Eff com mdia 3,02). Por outro
lado, o item deste grupo de questes com mdia inferior o que est relacionado
com a satisfao (S com mdia 2,71).
Observa-se que a dimenso de liderana percecionada com menos frequncia foi
o laissez-faire (1,22), segue-se em crescendo a liderana transacional (2,42) e por
fim a dimenso de liderana transformacional, a mais frequentemente
percecionada (2,92). Estes resultados permitem-nos concluir que relativamente
nossa hiptese operacional formulada e apresentada em primeira linha nesta
investigao, H1: O modelo de liderana predominantemente percecionada
transformacional e transacional, na presente amostra confirmada.
Relativamente adequao estatstica do MLQ, verificmos a consistncia e a
fiabilidade do instrumento recorrendo ao clculo do alfa de Cronbach e Anlise
Fatorial (AF). O valor do alfa de Cronbach para o nosso instrumento (MLQ) foi
0,878, o que de acordo com Murphy e Davidsholder, (in Maroco, 2006, p.73)
considerado aceitvel. Desta forma prosseguiu-se para a anlise fatorial do
instrumento. A anlise fatorial segundo Maroco (2003, pp. 261-262) uma tcnica
de anlise exploratria que procura explicar a correlao entre as variveis
observveis, simplificando os dados atravs da reduo do nmero de variveis
necessrias para os descrever. Previamente, e de acordo com o referido autor, o
teste de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) e o teste de Bartlett so dois procedimentos
estatsticos que permitem aferir a qualidade das correlaes entre as variveis de
forma a prosseguir com a anlise fatorial. A este propsito, Hill e Hill (2005)
342
sugerem como observao de nmero de casos mnima 5 vezes o nmero de
variveis a serem pesquisadas (no MLQ seria 45 itens x 5 = 225 casos). Notamos
que no presente estudo a AF foi ser aplicada a 64 casos, o que no est dentro das
recomendaes do autor. Apesar do MLQ ser bastante utilizado em investigao,
os resultados da sua estrutura fatorial no so consensuais, pelo que se torna
necessrio verificar a validade do instrumento. Verificmos que o teste KMO
aplicado aos 45 itens do MLQ teve valor 0,529 o que leva a uma M aceitao de
adequao da AF amostra, quase mesmo Inaceitvel (Brites, 2007, p.68). Este
resultado pode ter sido influenciado pelo baixo nmero de questionrios em
anlise (n=64), considerado inadequado, como j vimos, para a aplicao da AF.
Deste modo, optou-se por aplicar a AF aos itens de cada uma das 3 dimenses de
liderana.
Para a dimenso liderana transformacional foram utilizados os 20 itens das 5
categorias do modelo terico proposto por Bass e Avolio (1995, 2000, 2004). O
resultado teste KMO nesta amostra foi de 0,719 que traduz uma aceitao
Mdia de adequao AF. Para a dimenso liderana transacional foram
utilizados os 8 itens das 2 categorias do modelo terico proposto. Na amostra
analisada o valor do teste KMO foi 0,785 o que traduz uma aceitao Mdia de
adequao AF. Para a dimenso liderana laissez-faire foram analisados os 8
itens recomendados pelo modelo terico. Para esta amostra, o teste KMO foi de
0,473, o que traduz uma aceitao Inaceitvel de adequao AF.
De seguida obtiveram-se os resultados aps extrao de fatores por Anlise de
Componentes Principais, utilizando o mtodo de Rotao Varimax com Kaiser. Esta
forma de garantir a representatividade dos fatores pela AF foi considerar que a
percentagem de varincia total acumulada seja maior do que 60%. Este critrio
serviu para determinar o nmero de fatores, uma vez que devem ser extrados um
nmero suficiente de fatores, tal que a percentagem de varincia total seja maior
que 60% (Maroco, 2003). As categorias obtidas so descritas na tabela abaixo.

343
Quadro 3 - Dimenses de Liderana e Categorias do MLQ aps Anlise Fatorial.

Dimenses de Liderana Categorias

IS-IC Estimulo intelectual-Considerao Individual

Motivao Inspiracional - Comportamentos de Influncia


IM-IIB
Idealizada
Transformacional

IIA Atitudes de Influncia Idealizada

IIB Comportamentos de Influncia Idealizada

MBEA Gesto por Exceo - Ativa


Transacional
CR Reforo Contingente

MBI Gesto por No Ao

MBEP Gesto por Exceo - Passiva


Laissez-faire
LFA Atitudes de Laissez-faire

LFB Comportamento de Laissez-faire

Da anlise do quadro acima verificmos que o modelo terico foi adequado na


amostra analisada para as dimenses transformacional e transacional, uma vez
que se verificou a reduo do nmero de categorias na dimenso
transformacional (de 5 para 4) e a manuteno no nmero de categorias na
transacional (2). Para a dimenso laissez-faire revelou-se inconsistente, pois esta
dimenso aparece com quatro categorias (mais duas que o modelo terico
adotado). Deste modo, a hiptese H2: O MLQ confirma a adequao do modelo
terico para a populao considerada no estudo, no foi confirmada.
No nosso estudo procurou-se tambm identificar em que medida os titulares de
cargos de direo, gesto e coordenao escolares do gnero masculino e do
gnero feminino, apresentam percees diferenciadas dos comportamentos de
liderana, influenciadas pelo gnero. Para testar as hipteses formuladas
procedeu-se ao cruzamento das variveis relevantes atravs da realizao de
344
testes estatsticos de comparaes de mdias para amostras independentes (t-
Student e ANOVA).

Quadro 4 - Testes Kolmogorov-Smirnov das distribuies das 3 dimenses de liderana.

Kolmogorov-Smirnov(a)

Estatsticas gl Sig.

Feminino 0,091 49 0,200


Dimenso Transformacional
Masculino 0,167 15 0,200
Feminino 0,121 49 0,070
Dimenso Transacional
Masculino 0,127 15 0,200
Feminino 0,106 49 0,200
Dimenso Laissez-faire
Masculino 0,137 15 0,200
* Este um limite inferior da significncia verdadeira
(a) Correo de Lilliefors
Da observao dos resultados do quadro 4, com a correo de Lillefors, verifica-se
que para as trs dimenses o p-value (sig.) produzido pelo teste para todas as
amostras, superior ao nvel de significncia (0,05), pelo que se conclui, com uma
probabilidade de erro de 5%, que as amostras em anlise seguem uma distribuio
Normal.
Assegurados os pressupostos de aplicao do teste t-Student prosseguiu-se para a
sua realizao para comparao de mdias populacionais, a partir de duas
amostras aleatrias independentes (Maroco, 2003). Em primeiro lugar testmos a
homogeneidade de varincias das amostras atravs do teste de Levene cujos
resultados se apresentam de seguida. Apresentam-se tambm alguns dados
estatsticos (mdia e desvio padro).

345
Quadro 5 - Diferenas de perceo dos comportamentos de liderana em relao ao Gnero.

Estatsticas
Desvio
Dimenso Gnero Mdia
Padro Sig Sig.
T g. l.
(Levene) (t-Teste)
Feminino 2,81 0,372
Liderana
0,048 -0,538 19 0,597
Transformacional
Masculino 2,74 0,505

Feminino 2,60 0,569


Liderana
0,401 0,583 62 0,562
Transacional
Masculino 2,70 0,502

Feminino 1,20 0,377


Liderana
0,262 0,714 62 0,478
Laissez-faire
Masculino 1,28 0,516
Legenda: g.l. graus de liberdade. sig. significncia (p-value).

Relativamente s dimenses transacional e laissez-faire, o teste de Levene tem um


p-value (significncia) de 0,401 e 0,262 respetivamente para cada uma daquelas
dimenses de liderana, pelo que as varincias amostrais consideram-se
homogneas e a estatstica de teste a usar a que assume a igualdade de
varincias (Maroco, 2003, p.126).
Relativamente dimenso transformacional verificou-se a no homogeneidade de
varincias das amostras (p-value=0,048 < alfa=0,05), pelo que, em rigor, as
varincias amostrais no se consideram homogneas e a estatstica de teste a usar
a que assume que as varincias no so iguais. Este valor configura uma violao
ao pressuposto da homocedasticidade das varincias, necessrio aplicao do t-
Student sem cometer erros, como o da rejeio falsa da hiptese nula. Para
contornar este problema, observmos que, segundo Pestana e Gageiro, (2005), o
teste t-Student bastante robusto para resistir violao deste pressuposto,
especialmente se os tamanhos das amostras so iguais, especialmente se se trata
de um teste bilateral. Dado que a nossa distribuio cumpre estes requisitos,
optmos por no enveredar por procedimentos estatsticos alternativos, por
exemplo a aproximao ao t-Student de Welch sugerida por Maroco, (2003,
p.124). Para reforar a segurana desta nossa opo, refere-se que o teste Levene
346
baseado na mediana (em vez da mdia dos itens) tem um p-value de 0,06 >
alfa=0,05.
Em segundo lugar, prosseguiu-se com a anlise da hiptese nula, ou H0, da
igualdade de mdias (objetivo principal do t-Student). Assim, para a dimenso
transformacional o teste indicou um nvel de significncia de 0,597 (p-value=0,597
> alfa=0,05) pelo que no se rejeita H0 (hiptese nula: igualdade das mdias das
amostras), dado que as mdias de respostas das mulheres ao MLQ nesta
dimenso no significativamente diferente da dos professores. Pode-se inferir
estatisticamente, com 95% de confiana, que o modelo de liderana
transformacional percecionado pelos professores titulares dos cargos de direo,
gesto e coordenao escolares no difere com o gnero.
Para a dimenso transacional, o teste indicou um p-value=0,562 > alfa=0,05, pelo
que no se rejeita H0 (as mdias das duas amostras so iguais) e conclui-se, com
95% de probabilidade, que a perceo de comportamentos de liderana
transacional das professoras e dos professores titulares de cargos no so
significativamente diferentes.
Para a dimenso laissez-faire, o teste indicou um p-value=0,478 > alfa=0,05, pelo
que no se rejeita H0 e conclui-se, com uma margem de erro de 5%, que a
perceo de liderana laissez-faire das professoras no significativamente
diferente da dos professores ou seja, no difere com o gnero.
Deste modo conclumos que H3: O modelo de liderana, nas trs dimenses,
percecionada pelos professores titulares de cargos difere com o gnero no se
confirma.
De seguida, para se identificar se os professores titulares de cargos de direo,
gesto e coordenao inquiridos, agrupados de acordo com a idade nos escales
etrios at 40 anos; 41 a 46 anos e 47 ou mais anos, apresentam diferenas
na perceo dos seus comportamentos de liderana, recorreu-se ANOVA a um
fator, uma vez que era necessrio comparar as mdias entre 3 ou mais grupos e
verificar se a varivel de medida (liderana) era influenciada por um fator, neste
caso a idade (Maroco, 2003).

347
Alm dos pressupostos j anteriormente verificados, procedeu-se tambm
verificao da homogeneidade das varincias amostrais, obtiveram-se os seguintes
resultados:

Quadro 6 - Diferenas de perceo dos comportamentos de liderana em relao Idade.

Estatsticas
Desvio
Dimenso Gnero N Mdia Levene ANOVA
Padro F
(p-value) (p-value)
At 40 anos 21 2,81 0,43
Liderana
41 a 46 anos 22 2,79 0,42 0,865 0,015 0,985
Transformacional
Mais de 46 anos 21 2,79 0,38
At 40 anos 21 2,58 0,65
Liderana
41 a 46 anos 22 2,59 0,49 0,215 0,325 0,724
Transacional
Mais de 46 anos 21 2,70 0,52
At 40 anos 21 1,11 0,36
Liderana
41 a 46 anos 22 1,18 0,49 0,261 2,22 0,117
Laissez-faire
Mais de 46 anos 21 1,36 0,35
Legenda: F teste Snedecor; (p-value) - significncia.

No quadro acima verifica-se que existe homogeneidade nas varincias das mdias
amostrais, uma vez que o teste de Levene no apresenta significncias (p-value)
inferiores ao nvel de significncia alfa=0,05, pelo se rejeita H1 (no igualdade das
varincias). Assegurado este pressuposto prosseguiu-se para a aplicao da
ANOVA a um fator. As amostras de cada dimenso de liderana foram sujeitas ao
teste para H0 (igualdade das mdias das vrias amostras) e constatou-se que no
existiam diferenas entre elas, uma vez que todos os valores da significncia foram
superiores margem de erro (p-value<0,05). Deste modo rejeitou-se a H1 (no
igualdade das mdias das amostras) e podemos afirmar, com uma margem de erro
de 5%, que no se registam diferenas significativas na perceo nas 3 dimenses
de liderana dos sujeitos inquiridos. Deste modo, conclumos que H4: O modelo
de liderana, nas suas trs dimenses, percecionada pelos professores titulares de
cargos difere com a idade no se confirma.

348
DISCUSSO

Dos resultados socio biogrficos obtidos, conclui-se que o titular mais frequente
de cargo de direo, gesto ou coordenao em servio nas escolas bsicas do
concelho de Santarm do gnero feminino, tem entre 40 e 49 anos, licenciado,
tem 21 ou mais anos de servio na carreira, diretor de turma, lidera/gere uma
equipa de 11 a 15 elementos, no tem formao especfica no cargo e possui entre
1 e 4 anos de experincia no cargo que desempenha. Destaca-se que a falta de
formao para o desempenho do cargo foi referida por 80,4% dos sujeitos
inquiridos; a idade mdia observada de 44,1 anos e 73,4% dos sujeitos so do
gnero feminino; 12,5% dos sujeitos possui um mestrado e 1,6% doutoramento.
Sintetiza-se que a dimenso de liderana mais percecionada pelos professores
titulares de cargos de direo, gesto e coordenao a liderana
transformacional. Com efeito, observou-se que a dimenso de liderana
percecionada com menos frequncia foi a laissez-faire, com mdia de itens nas
categorias de 1,22; segue-se em crescendo a liderana transacional, com mdia de
itens nas categorias de 2,42; e por fim a transformacional, com mdia de itens das
categorias de 2,92, com forte tendncia de ser utilizada muitas vezes.
Embora o perfil de liderana percecionado seja o adequado e o que garante
melhores nveis de desempenho dos liderados (Avolio, 1999; Bass e Avolio, 1995,
2000 e 2004) no se verificou o perfil timo de liderana preconizado pelo
modelo, uma vez que os valores das mdias dos itens no foram em crescendo de
MBEP para MBEA, seguindo-se CR e depois os 4 Is das categorias
transformacionais. Com efeito, os resultados foram os seguintes: MBEP (1,49), CR
(2,34), MBEA (2,50) e depois os 4 Is. Estes indicaram os seguintes valores de
mdia de itens: IC (3,34), IS (3,03), IIB (2,81), IIA (2,74), IM (2,64).
O modelo terico confirmou-se na dimenso de resultados de liderana pois
preconiza que a eficcia do lder se verifica onde predomina a dimenso
transformacional, seguindo-se a liderana transacional e por ltimo com
frequncias baixas a liderana laissez-faire (Avolio 1999).
Relativamente ao comportamento estatstico do modelo terico para a dimenso
transformacional concluiu-se foi adequado para explicar a dimenso percecionada
349
pelos professores titulares de cargos. Deste modo, podemos predizer que os
comportamentos de liderana j descritos so os mais esperados na populao.
Relativamente ao comportamento estatstico do modelo terico para a dimenso
transacional concluiu-se foi adequado para explicar a dimenso percecionada
pelos professores titulares de cargos. Deste modo, podemos predizer que os
comportamentos transacionais j elencados sero os mais esperados na
populao.
O comportamento estatstico do modelo terico para a dimenso laissez-faire no
se adequou amostra em estudo, uma vez que para explicar a dimenso de
liderana laissez-faire percecionada foram necessrios 4 fatores ou 4 categorias, o
que contraria o modelo terico, que prope apenas duas. Deste modo, utilizando
o modelo terico proposto, no podemos predizer quais os comportamentos
laissez-faire mais esperados na populao.
A varivel gnero no revelou influncia estatisticamente significativa na perceo
dos professores titulares de cargos em nenhuma das trs dimenses de liderana.
A varivel idade no revelou influncia estatisticamente significativa na perceo
dos professores titulares de cargos em nenhuma das trs dimenses de liderana.

CONCLUSES

O estudo teve como propsito de investigao a identificao e interpretao do


modelo de liderana percecionado pelos professores que desempenham funes
de direo, adjuntos de direo, coordenadores de departamento, de
subdepartamento, diretores de turma, entre outros, nas cinco escolas bsicas dos
2 e 3 ciclos do concelho de Santarm e analisar a influncia das variveis scio
biogrficas gnero e idade no modelo de liderana percebida. Este estudo
pretendeu contribuir para a melhoria informao e da formao dos atuais e
futuros lderes de rgos e estruturas de direo, gesto e coordenao escolar,
contribuindo para a melhoria do seu desempenho.
A dimenso de liderana transformacional foi identificada como a mais
predominantemente percecionada pelos professores, que segundo Cunha et al.

350
(2007) se caracteriza por uma influncia idealizada ou carisma onde o lder adota
comportamentos que ativam fortes emoes nos seguidores, suscita confiana e
identificao destes com ele, influenciam os seus ideais e os aspetos do sentido do
desempenho. Avolio (1999) refere que a altos nveis de identificao
correspondem nveis elevados de empenho, confiana, lealdade e performance
alm do esperado (p. 34). Gera compromissos e baseia-se numa interao
alargada.
Seguiu-se a dimenso de liderana transacional que segundo aquele autor envolve
as trocas entre lder e seguidores. O lder procura conhecer as necessidades e
desejos dos seus colaboradores, recompensando-os, numa transao construtiva,
ou punindo-os, numa carga transacional negativa, em funo da sua eficcia ou da
falta dela, numa lgica de prestao de contas. Conduz obedincia e baseia-se
numa interao restrita. Tambm De Vries (2008) verificou que os lderes com
comportamentos de considerao individual para com os seus seguidores tinham
uma forte relao interpessoal, enquanto na liderana transacional e passiva
verificou-se que estavam fortemente relacionadas com a falta de relaes
interpessoais. Para Hargreaves e Fullan, (2001) a criao de culturas colaborativas
eficazes deriva, em grande parte, de decises da liderana que decide quem
trabalha com quem e o que esperado dos liderados, estas decises so a forma
de prestao de contas mais adequada profisso docente (p.109).
O perfil timo de liderana no se verificou. Com efeito, o modelo preconiza uma
configurao que prediz a liderana tima que no se observou na amostra. Para
Avolio (1999, p. 52) o modelo full range leadership possui a caracterstica essencial
de admitir que todos os lderes demonstram perfis de liderana em que cada
dimenso de liderana se manifesta em maior ou menor grau, no existindo uma
medida exata para cada um mas sim um continuum de graus. Deste modo,
consideramos expectvel na populao que o perfil de liderana mais frequente se
encontre em diferentes graus, abaixo do perfil timo preconizado. Seria bastante
invulgar verificar que todos os professores titulares de cargos da populao
evidenciassem o perfil timo de liderana.

351
A observao de nveis mais baixos na categoria satisfao (S) nos resultados de
liderana e de nveis mais altos de eficcia (Eff) revelam que os professores
titulares de cargos so crticos do seu prprio trabalho e que embora o
percecionem eficaz consideram que pode melhorar.
A populao em anlise constituda maioritariamente por elementos do gnero
feminino, assim como a amostra, o que parece tornar natural que os cargos sejam
exercidos minoritariamente por mulheres. No nosso estudo, concluiu-se que as
percees do modelo de liderana para os homens e mulheres no so
significativamente diferentes. Globalmente, ambos partilham as mesmas
percees de liderana, sugerindo que eventuais preconceitos de gnero, como o
reconhecimento pelos pares ou pela comunidade educativa no que s
competncias ou eficcia de liderana diz respeito, no so percecionados. No
nosso estudo, a varivel gnero no tem influncia na perceo de liderana dos
sujeitos inquiridos, sendo portanto um atributo pouco fivel para predizer
comportamentos de liderana.
Tambm para Eagly, JohannesenSchmidt e Van Engen (2003, p. 586) saber que
um indivduo mulher ou homem pode no ser um indicador de confiana quanto
ao estilo de liderana dessa pessoa. Noutra direo, Bass, Avolio e Atwater (1996)
e Eagly, JohannesenSchmidt e Van Engen (2003) verificaram que as mulheres
percecionavam mais a liderana transformacional do que os homens, estes
percecionavam mais a liderana transacional.
Dos resultados obtidos, notria a vetustez dos professores titulares de cargos. A
experincia e o saber adquiridos com a passagem dos anos parece ser um fator
valorizado quando se trata de designar ou eleger professores para os cargos. Ou
talvez no, porque vinte anos de experincia a fazer a mesma coisa equivale a um
ano de experincia multiplicado por vinte (Welch e Welch, 2006, p. 31). Uma
outra explicao poder residir no combate aos efeitos do achatamento da
carreira, no sentido da permanncia de muitos anos na sala de aula. Sikes (1985) e
Huberman (1988 e 1991), (cit. in Hargreaves e Fullan, 2001), estudaram o ciclo de
vida dos professores e verificaram o desapontamento, a desiluso e a resistncia
mudana que tendem a acompanhar o processo de envelhecimento ao longo
352
da carreira (pp. 55-57). Um dos poucos instrumentos disposio do lder para
este combate diversificar o trabalho do professor atribuindo-lhe um cargo.
No nosso estudo, a varivel demogrfica idade foi cruzada com as dimenses de
liderana e com algumas categorias de cada dimenso, embora os resultados do
cruzamento destas ltimas no venham descritos no estudo. Nos resultados
obtidos no foram encontradas diferenas significativas de perceo nos escales
etrios considerados (40 anos ou menos; 41 a 46 anos e mais de 46 anos). Num
outro estudo realizado, Oshagbemi (2004) chegou concluso que nos
comportamentos de liderana apenas a categoria comportamentos de influncia
idealizada (IIB) apresenta o F-test significante entre os lderes mais jovens e os
mais velhos enquanto as outras medidas foram bastante similares. No nosso
estudo, a varivel idade no revelou influncia na perceo nas dimenses de
liderana dos sujeitos inquiridos, sendo portanto um atributo pouco fivel para
predizer comportamentos de liderana. No aprofundmos a influncia da
varivel ao nvel das categorias de cada dimenso, uma vez que no encontrmos
diferenas significativas ao nvel das dimenses.
Muitos autores (Godin, 2008, Pink, 2009; Lopes, Galinha e Loureiro, 2010; Galinha
et. al. Org. 2011) apontam que a liderana uma rea profissional que exige aos
lderes recursos, competncias e habilidades especiais, honestidade, credibilidade,
dedicao, disponibilidade, resilincia, formao, entre outros, de modo a
enfrentar os desafios modernos, a responder rpida e eficazmente aos problemas,
a procurar novos mtodos de trabalho, inseridos em organizaes complexas que
operam em sociedades onde a competio e a exigncia estabelecem patamares
de desempenho cada vez mais ambiciosos.
Yammarino et al. (2004), Avolio (1999) assinalam que existem inmeros exemplos
de como a liderana transformacional promoveu o desempenho individual (dos
lderes) para alm das expetativas. Leithwood et al. (2004) destacam um conjunto
de estudos quantitativos que reclamam ter estabelecido, em contextos
especficos, a evidncia do efeito da liderana nos resultados dos alunos. As
escolas bsicas dos 2 e 3 ciclos do concelho de Santarm parecem estar a

353
produzir lideranas transformacionais e transacionais coerentes com uma certa a
cultura vigente que formata os constructos dessas lideranas.

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357
A PARTICIPAO DA ESE NO PROJETO EUROPEU TODDLER - POR OPORTUNIDADES
PARA CRIANAS DESFAVORECIDAS E COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS
DURANTE OS PRIMEIROS ANOS DE VIDA.

Maria Joo Cardona1


Isabel Piscalho2; Marta Uva2; Helena Lus2; Teresa-Cludia Tavares2

1
Instituto Politcnico de Santarm Escola Superior de Educao/CIEC- Univ. Minho
2
Instituto Politcnico de Santarm Escola Superior de Educao

Com a colaborao das estudantes: Soraia Cardoso, Joana Loureiro, Joana vora, Liliana Dinis

RESUMO
Entre 2010 e 2013 uma equipa da ESE de Santarm integrou o Projeto TODDLER,
coordenado pela Universidade Stavanger (Noruega), e no qual participam instituies
do ensino superior de mais 6 pases: Alemanha, Blgica, Dinamarca, Espanha, Reino
Unido e Romnia. Com uma durao de 3 anos, este projeto, financiado atravs de um
dos Programas Comenius, foi concebido com base nas recomendaes do estudo da
Eurydice (2009). 3
Apesar do reconhecimento da relevncia da qualidade da resposta educativa para as
crianas com menos de 3 anos, em muitos pases, como em Portugal, esta resposta
continua a ser alvo de vrias indefinies. Com este Projeto, entre outros aspetos, est
prevista a caracterizao da realidade dos pases intervenientes e a organizao de
materiais para a formao de profissionais que trabalham com este grupo etrio. O
trabalho realizado pela equipa da ESE, para alm da caracterizao da realidade
portuguesa, teve como principal finalidade o estudo do envolvimento parental,
auscultando as famlias e pesquisando projetos e exemplos de prticas em Portugal e
nos vrios pases parceiros do projeto.
Nesta comunicao apresentamos uma sntese dos fundamentos e descrio do
trabalho feito e as implicaes deste projeto a nvel da formao. Destacamos um

3
Eurydice (2009) Lducation et laccueil des jeunes enfants en Europe: rduire les ingalits
sociales et culturelles, Bruxelas : CE

358
guio construdo no final do Projeto para ser usado tanto a nvel da formao inicial
como contnua.

Palavras-chave: envolvimento parental; educao de infncia; igualdade de


oportunidades

359
ABSTRACT
Between 2010 and 2013 a ESE de Santarm team joined the TODDLER Project,
coordinated by the University in Stavanger (Norway), and in which participate higher
education institutions from over 6 countries: Germany, Belgium, Denmark, Spain,
United Kingdom and Romania. With a duration of 3 years, this project, funded through
a Comenius programme, was designed on the basis of the recommendations of the
study of Eurydice (2009). 4
Despite the recognition of the relevance of the quality of educational response for
children under 3 years, in many countries, such as in Portugal, this response remains
the target of several loose ends. With this project, among other things, we intend to
the characterization of the reality of the countries concerned and the Organization of
materials for the training of professionals working with this age group. The work done
by the team of ESE, beyond the characterization of Portuguese reality, had as its main
purpose the study of parental involvement, listening to families and researching
projects and examples of good practices in Portugal and in the various partner
countries of the project.
In this text we present an overview of the theorists fundamentals; a description of the
work done and the implications of this project in terms of training. At the end of the
project we built a guide to be used both in the initial and continuous training.

Keywords: parental involvement; childhood education; equal opportunities

INTRODUO

Iniciado em novembro de 2010 e com a durao de 3 anos, o Projeto Europeu


TODDLER foi financiado pelo Programa Aprendizagem ao longo da vida/sub-Programa
de Projetos Multilaterais Comenius e envolveu nove instituies do ensino superior, de
oito pases europeus: a Universidade Stavanger (Noruega), responsvel pela
coordenao do projeto; a Universidade Schwabisch Gmund (Alemanha); a

4
Eurydice (2009) Lducation et laccueil des jeunes enfants en Europe: rduire les ingalits
sociales et culturelles, Bruxelas : CE

360
Universidade College Artevelde Hogeschool e HELMO (Blgica); a Universidade College
South (Dinamarca); a Universidade Ramon Lull (Espanha); a Universidade de Kingston
(Reino Unido); a Universidade de Timisoara (Romnia) e a Escola Superior de Educao
do Instituto Politcnico de Santarm (Portugal). O professor Paul Leseman (Holanda)
foi o consultor do projeto.
Tendo como principal finalidade refletir sobre as questes relativas ao acolhimento
das crianas com menos de 3 anos, o TOODLER procurou tambm caracterizar e
comparar a realidade dos diferentes pases participantes assim como construir
materiais de apoio para a formao inicial e contnua das profissionais e dos
profissionais que trabalham com crianas deste grupo etrio.
No texto so apresentados os fundamentos e finalidades do projeto, bem como o
trabalho desenvolvido pela equipa portuguesa, da Escola Superior de Educao de
Santarm sobre envolvimento parental.

O PROJETO TOODLER: FUNDAMENTOS E FINALIDADES

Um maior investimento na qualidade da resposta educativa deste grupo etrio


facilita as aprendizagens posteriores, especialmente no caso das crianas mais
desfavorecidas, promovendo uma maior igualdade de oportunidades
(Eurydice, 2009: 3).

Este projeto foi concebido tendo como pressuposto que para uma resposta mais eficaz
e equitativa urgente um maior investimento na educao das crianas com menos de
3 anos. A conscincia de que em muitos pases, semelhana do que acontece em
Portugal, no existem ainda diretivas nacionais quanto s orientaes pedaggicas
para o trabalho com este grupo etrio, foi uma outra preocupao que desde o incio
esteve subjacente realizao deste trabalho. Partindo destas questes foram
definidos como principais objetivos deste projeto:
Refletir sobre as questes que afetam o acolhimento das crianas com menos
de 3 anos, procurando caracterizar os diferentes pases que integram o projeto.

361
Dar contributos para a formao inicial e formao contnua de educadores/as ,
nomeadamente construo de materiais e dispositivos reflexivos.
Mostrar o potencial educativo dos contextos para as crianas com menos de
trs anos e a forma como estes podem contribuir para uma maior igualdade de
oportunidades e participao
Investigar e descrever boas prticas no acolhimento e educao de crianas
em risco.

Para a sua concretizao foram definidas vrias tarefas, que foram distribudas pelos
diferentes parceiros, que as foram trabalhando ao longo dos trs anos do projeto,
recolhendo dados sobre a realidade existente nos pases envolvidos:
1. Organizao e coordenao do projeto;
2. Estado da Arte (da educao das crianas com menos de 3 anos)
3. Aprendizagem e desenvolvimento da linguagem (caraterizao de prticas
em instituies)
4. Promoo do bem estar (definies, trabalhos em curso)
5. Envolvimento Parental (definies, caraterizao das prticas existents,
recolha de exemplos considerados inovadores pelos parceiros)
6. Materiais e estratgias de formao para o desenvolvimento de uma
atitude de questionamento e de pesquisa a nvel da formao
7. Divulgao ( das publicaes e trabalhos realizados no mbito do projeto).
8. Avaliao da qualidade ( do trabalho realizado)
9. Sustentabilidade ( trabalho de apoio ao desnvolvimento das vrias tarefas)

A partir da realizao destas tarefas, para alm da produo terica, da construo de


vrios instrumentos de trabalho, e da construo de grelhas de anlise, foram
definidos como produtos do projeto a organizao de materiais para a realizao de
cursos:
Um curso de formao contnua europeu para profissionais de educao de
infncia que trabalham em creche;

362
Um mdulo de um curso para a formao inicial em educao de infncia a
incorporar nos programas das instituies parceiras e oferecido na lngua
nacional.

A TAREFA DA EQUIPA DA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO DE SANTARM (ESES): O


ESTUDO DO ENVOLVIMENTO PARENTAL

Tendo ficado com a tarefa de estudar o envolvimento parental, a equipa da ESES teve
como principais objetivos de trabalho:
Identificar boas prticas de trabalho com as famlias e de estratgias de apoio
e envolvimento parental em contextos formais e informais de acolhimento das
crianas;
Criar um guio para ser utilizado na formao inicial e contnua de educadores
e educadoras de infncia.

Definir o que se entende por boas prticas em Portugal e nos outros pases, foi uma
das nossas grandes dificuldades considerando a carga subjetiva que est associada a
esta expresso e a diversidade cultural subjacente sua interpretao. A primeira
questo com que nos confrontmos foi a diversidade das polticas de apoio infncia e
maternidade e paternidade nos diferentes pases, que comea por se observar, por
exemplo, na idade com que as crianas podem frequentar a creche. Por outro lado,
tendo em conta a especificidade da realidade do nosso pas, a reduzida rede
institucional existente para as crianas com menos de 3 anos, questionmo-nos se
faria sentido restringir o nosso estudo a famlias cujas crianas frequentam
instituies.
O trabalho realizado foi organizado em diferentes etapas:
Realizao de um Seminrio inicial - para apresentao do projeto e levantamento das
principais questes que afetam as respostas socioeducativas s crianas e famlias,
promovendo debate entre estudantes da ESE, educadoras de infncia, familiares de
crianas, especialistas e responsveis de vrios servios da rea social, sade e
educao.

363
Realizao de Entrevistas com familiares de crianas com menos de 3 anos em
Portugal e nos diferentes pases dos parceiros do projeto para avaliar: as necessidades
e perspetivas das famlias relativamente s respostas existentes para o acolhimento
das crianas; as principais semelhanas e diferenas entre os vrios pases.
D f envolvimento parental h x boa
trabalho com as famlias com a colaborao de todos os parceiros do projeto.
Realizao de dois Workshops - no distrito de Santarm, com familiares e tcnicos,
visando a recolha de contributos para a definio de envolvimento parental e as
principais questes que afetam as prticas de trabalho com as famlias, exemplos de
boas prticas.
Construo do guio de formao sobre envolvimento parental - em portugus e
ingls, com base na anlise de todos os dados recolhidos ao longo do projeto.
Em complemento a este trabalho a equipa da Noruega organizou um DVD - Open
kindergarten - focando o envolvimento parental, com base num estudo de caso a
decorrer naquele pas.

Sntese da caraterizao feita sobre a realidade portuguesa


Apresentando uma breve sntese do trabalho de caraterizao realizado sobre a
realidade portuguesa, comeamos pelos resultados dos dados recolhidos no seminrio
inicial. Das vrias questes colocadas, destacamos: a necessidade da Lei de Bases do
Sistema Educativo Portugus passar a integrar as crianas com menos de 3 anos; a
necessidade das instituies que recebem crianas desta idade serem tuteladas pelo
Ministrio da Educao; a necessidade de serem definidas orientaes pedaggicas
para o trabalho em creche; a necessidade de pensar em respostas mais diversificadas e
flexveis para uma melhor conciliao dentre a vida familiar e profissional dos pais; a
necessidade das creches serem vistas como espao de aprendizagem das crianas,
independentemente das necessidades das famlias; aumentar a rede institucional para
as crianas mais pequenas.
Tal como referido no Parecer do Conselho Nacional de Educao de 2011, no geral
defendida a ideia do servio de creche ser visto como um direito das crianas com
menos de 3 anos, como um espao de aprendizagem promotor de uma maior
364
igualdade de oportunidades para todas as crianas (11 Recomendao,
Recomendao 3/2011 de 21/4, CNE, 2011).
Quanto s entrevistas realizadas s famlias portuguesas estas foram realizadas em
centros de sade, no Programa de Vacinao Nacional (crianas com 6, 15 e 18 meses).
Das 22 entrevistas, 19 foram feitas a mes e 3 a pais de crianas - que no
frequentam qualquer tipo de instituio, ficando em casa (11); que frequentam
creches (8); que ficam em amas (3).
Os familiares que mantm as crianas em casa sublinharam a falta de recursos
financeiros para colocar o filho numa instituio ou numa creche familiar 5, assim como
a grande dificuldade em encontrar vagas disponveis.
Foi tambm referido que em alguns casos era prefervel dar condies para as mes
poderem ficar em casa mais tempo a cuidar das crianas.
Relativamente opo pela ama, apesar de estarem contentes com a qualidade do
atendimento, consideram que a creche proporcionaria um maior desenvolvimento
criana. So as dificuldades financeiras que levaram a escolher uma ama e no uma
creche. Para a maioria dos inquiridos a creche oferece mais segurana e confiana,
entre outros aspetos, devido maior formao das educadoras.
No geral, parece predominar uma boa relao com as instituies e amas. Mas a
participao destes pais e mes limita-se a atividades/contactos pontuais. Todos
manifestaram, no entanto, disponibilidade para uma maior colaborao. A relao da
creche/ama com a famlia na maioria dos casos parece ser boa, sendo referido que h
dilogo, ausncia de conflito, uma relao de amizade entre as famlias e a direo da
instituio que a criana frequenta.
Quase todos manifestam a necessidade de haver mais creches e destas serem
financeiramente mais acessveis e de terem um funcionamento mais flexvel.

Para uma definio de envolvimento parental


A diversidade das definies assim como a diversidade das caractersticas dos
exemplos considerados pelos diferentes parceiros relativamente ao trabalho

5
Conjunto de amas apoiadas pela segurana social
365
desenvolvido com as famlias foi enorme, o que confirma a relatividade cultural e a
necessidade de analisar de forma contextualizada estas questes.
O envolvimento parental no trabalho em creche tem um papel fundamental que
comea no conhecimento da criana, na identificao de necessidades especificas de
aprendizagem e no reconhecimento da incontornvel importncia de um trabalho de
parceria entre todos os adultos que cuidam da educao e bem estar da criana.
A reviso da literatura mostra claramente que uma interveno mais eficaz na
promoo do desenvolvimento e aprendizagem das crianas tem obrigatoriamente
que envolver as familias (Eurydice, 2009, p. 140). Esta preocupao particularmente
evidente no caso de familias mais desfavorecidas do ponto de vista scio-econmico.
Teresa Sarmento (1992) define envolvimento parental como sendo todas as formas
de atividades dos pais na educao dos seus filhos em casa, na comunidade ou na
escola.. No entanto, quando falamos de envolvimento podemos diferenciar
diferentes nveis e dimenses.

() a forma mais comum de contacto entre pais e educadores a de prestao


de informaes aos pais, por exemplo sob a forma de reunies de pais ou dando-
lhes orientao e aconselhamento. Trabalhar com os pais de outras maneiras e
criar uma abordagem de parceria uma caracterstica sistemtica da prestao
de infncia em apenas alguns pases (Eurydice, 2009, p. 103).

De acordo com os dados da investigao o envolvimento parental tem que partir da


viso dos pais que tm que ser ouvidos pelas profissionais e pelos profissionais que
trabalham com as crianas. Esta dificuldade apontada nos testemunho recolhidos
nos vrios pases. Relativamente aos exemplos de boas prticas apresentados estes
so tambm muito diversificados, apresentando diferentes nveis de envolvimento:
que passam da colaborao em atividades ou projetos pontuais, at participao das
famlias no trabalho realizado no dia a dia das instituies.
Voltando realidade portuguesa, nos workshops realizados, como j foi dito, entre
outros aspetos procurmos chegar a uma definio de envolvimento parental
debatendo estas questes com famlias e tcnicos. A metodologia de trabalho seguida
366
foi uma adaptao da proposta feita do modelo pelos colegas da Dinamarca: partindo
de frases polmicas foi suscitada uma dinmica reflexiva. Procurou-se cruzar
necessidades, preocupaes, limitaes e potencialidades, refletindo sobre o conceito
de envolvimento parental, para chegar a uma definio mais ampla e fundamentada
nas prticas de trabalho realizadas, ou propostas realizar nas instituies que recm
crianas com menos de 3 anos. Das muitas ideias e preocupaes debatidas passamos
a destacar algumas que nos parecem mais significativas.

extremamente importante a cooperao e o trabalho coordenado entre


instituies de acolhimento de crianas e demais parceiros educativos.
Quem tem mais responsabilidade educativa so os pais.
Os pais so o centro, mas numa base de reciprocidade.
A grande finalidade do envolvimento parental so as crianas.
A primeira instncia de envolvimento parental a dos pais com os seus filhos.
O envolvimento implica promover a capacitao de alguns pais.
A comunicao determinante para o envolvimento parental, mas tem que ser
bilateral.
importante a empatia e confiana.
Os horrios so importante considerar a conciliao vida familiar e trabalho
com os horrios da instituio H que haver bom senso.
preciso trabalhar em funo de objetivos comuns.
H que criar condies para que o envolvimento seja possvel.
O centro sempre a criana!

Os workshops revelaram-se momentos muito estimulantes, pela partilha empenhada


das vivncias e experincias de cada participante e pela reflexo produzida.

A construo de um guio de trabalho para a formao na rea do envolvimento


parental
Na sequncia da globalidade do trabalho realizado a equipa portuguesa procedeu
construo de uma Guio que compila todos os dados recolhidos e analisados, assim

367
como a pesquisa bibliogrfica realizada nos diferentes pases envolvidos. Este
documento, cuja edio est agora a ser concluda, tem uma verso em lngua
portuguesa e outra em lngua inglesa e foi estruturado da seguinte maneira:
- Pressupostos tericos;
- Tentativa de definir o que podemos entender por envolvimento parental:
fatores facilitadores, dificuldades, exemplos;
- O estudo realizado pela equipa portuguesa: o que dizem as famlias e
apresentao de bons exemplos;
- Como avaliar o envolvimento parental.

Pretende-se que este documento seja utilizado na (auto)formao de educadores e


educadoras de infncia. So apresentadas muitas sugestes de atividades, propostas
de trabalho e muitas sugestes de leitura. Paralelamente procurou-se dar indicaes
sobre a forma de trabalhar este Guio na formao inicial e contnua de profissionais
de educao de infncia.
Com a preocupao de promover uma abordagem e atitude de questionamento, todas
as situaes apresentadas as situaes apresentadas surgem apenas como exemplos
para serem analisados tendo em conta as necessidades e caractersticas nicas de cada
contexto. Atravs da sua utilizao de forma autnoma ou em cursos de formao,
esta publicao pretende fomentar uma avaliao reflexiva das suas prticas de
trabalho.

REFLEXO FINAL
Este texto teve como principal finalidade a apresentao do Projeto TODDLER,
detalhando o trabalho o papel da equipa da ESES neste projeto no estudo do
envolvimento parental. Na apresentao dos dados optmos por privilegiar sobretudo
os que caraterizam a realidade portuguesa, na impossibilidade da apresentao global
de tudo o que foi feito.
A urgncia de clarificar a poltica educativa para as crianas com menos de 3 anos,
definindo orientaes pedaggicas para as instituies, garantindo a primazia da sua

368
funo educativa. Contudo, no s em Portugal que existe uma excessiva
diferenciao nas respostas educativas para as crianas mais pequenas.
A realizao deste Projeto permitiu conhecer e comparar as diferentes realidades
europeias e, consequentemente, constatar que so muitas as questes que continuam
a afetar a qualidade do funcionamento das instituies que recebem crianas desta
idades, e que so tambm muitas as dificuldades dos pais e sobretudo das mes! -
em conciliar a sua vida familiar e profissional. Os workshops realizados evidenciaram a
relevncia de se ouvir e auscultar todos os intervenientes no processo educativo.

Para conseguirmos chegar a uma maior qualidade das respostas educativas


organizadas para as crianas pequenas naturalmente temos que promover o
envolvimento de pais e familiares. Como refere Peter Moss (2001) a criana o centro
e o conceito de envolvimento parental est na base ncleo de um conjunto de
interaes que tm que ser reconhecidas.

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educao, ano XVII/v.22, n.23
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Lisboa: CNE/ME

6
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369
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SARMENTO, Teresa (1992) As prticas de envolvimento de pais em jardins de infncia,
um estudo de caso. CEFOPE, Braga: Universidade do Minho

370
CONCEITOS E HABILIDADES DO PENSAMENTO ALGBRICO PARA PROFESSORES DO
1CICLO

Sofia Rzio

Instituto Superior de Cincias Educativas de Odivelas

RESUMO
O conceito de Algebra Iincial ou Pensamento Algbrico de alunos no incio da
escolaridade tem ganho destaque atravs do Group for the Psychology of Mathematics
Education [PME]. Os conceitos algbricos que podem ser enfatizados no 1Ciclo,
incluem-se segundo Kieran (2007) nas seguintes reas: propriedades das operaes,
igualdades numricas, mudanas, padres e relaes entre quantidades. Tambm Liu,
Carraher e Schlieman (2013) ou o NCISLA (2000) referem a introduo a este tipo de
Pensamento no incio da escolaridade. No Programa de Matemtica do 1. Ciclo do
Ensino Bsico, no vemos surgir o tema lgebra, embora existam objetivos de
natureza algbrica em outros temas deste ciclo. Investigou-se junto de 50 docentes do
1Ciclo, como determinadas habilidades do Pensamento Algbrico tm sido
desenvolvidas nos seus alunos, nomeadamente: a compreenso de algumas
propriedades matemticas, interpretao do sinal de igual, pensamento funcional e
raciocnio proporcional.
Alguns estudos como os de Welder (2008), Liu, Schliemann e Carraher (2013), Warren
e Cooper (2008) ou Kieran (2007) serviram de referncia na anlise das entrevistas.
Para os docentes do 1Ciclo inquiridos, o conceito de lgebra Inicial converge para o
que a atual comunidade cientfica internacional tem, no entanto existe ainda algum
distanciamento ao nvel da identificao das habilidades implicadas.

PALAVRAS-CHAVE: 1Ciclo, Conceitos Algbricos, Habilidades algbricas, Pensamento


Algbrico.

371
ABSTRACT
The concept of Students Initial Algebraic Thinking in Elementary School has gained
prominence through the Group for the Psychology of Mathematics Education [PME].
Algebraic concepts can be emphasized in Elementary School in the following areas:
operations properties, numerical equalities, analysis of variance, patterns and
relationships between quantities (Kieran, 2007). Also Li, Carraher and Schlieman (2013)
or NCISLA (2000) reported the introduction to this type of thinking in early education.
In Elementary Mathematics Program, we do not see the issue arise Algebra, although
there are objectives of algebraic nature in other themes. We investigated 50 teachers
from the Elementary School, to know how certain Algebraic Thinking skills have been
developed in their students, namely: understanding some mathematical properties,
the interpretation of the equal sign, functional thinking and proportional reasoning.
Some studies such as Welder (2008), Liu, Schliemann and Carraher (2013), Warren and
Cooper (2008) and Kieran (2007) were a reference in the analysis of the interviews. For
teachers we interviewed, the concept of Initial Algebra converges to what current
international scientific community has, however there is still some distance in
identifying the skills involved.

KEY WORDS: 1st cycle , Algebraic Concepts , Algebraic skills , Algebraic Thinking.

INTRODUO
O Pensamento Algbrico dos alunos pode ser promovido desde o incio da sua
escolaridade. Kieran(2006) destaca como principais temas a serem estudados na
lgebra Inicial: pensar sobre igualdades numricas, simbolizar relaes entre
quantidades, trabalhar com equaes, desenvolver o pensamento funcional e
promover e compreender propriedades matemticas. De facto, lgebra um modo de
pensar um conjunto de conceitos e de desenvolver habilidades, que permite aos
estudantes generalizar, modelar e analisar situaes matemticas (NCTM, 2008).
Neste trabalho de investigao d-se nfase ao estudo da formao de conceitos sobre
operaes numricas, igualdades numricas, mudanas e padres e relaes entre
quantidades, que se sabe tratar-se de conceitos que se formam a partir do
372
desenvolvimento de determinadas habilidades do pensamento da criana, como as
habilidades em generalizar, abstrair, analisar, produzir pensamento dinmico, modelar
e organizar (Kieran, 2007).
Destaca-se a opinio de Cai e Moyer (2008) segundo a qual os professores devem
apoiar uma transio suave entre a Aritmtica e a lgebra reconhecendo a utilidade de
abordagens generalizadas durante a resoluo de problemas no desenvolvimento de
habilidades algbricas.
O sinal de igual de sinal encerrra em si diversos significados a serem explorados. Para
Welder (2008), o sentido de equivalncia do sinal de igual pode ser explorado, por
exemplo, atravs da igualdade entre expresses numricas como 8 + 4 = 7 + 5 ou 8
3 +. Num estudo conduzido por este investigador os alunos foram capazes de
construir a partir da Aritmtica frases numricas que eles sabiam ser verdade,
utilizando os smbolos = e ? para representar variveis, o que revela a presena de
smbolos embora no se trate de excesso de simbolismo algbrico.
De acordo com Schliemann, Carraher, Goodrow, Caddle e Porter (2013), algumas das
dificuldades que os alunos do ensino secundrio muitas vezes sentem, decorrem da
sua pouco clara conceo do sinal de igual.
Uma investigao realizada com alunos de 8 a 11 anos, revelou existir um progresso
significativo quando trabalham num contexto de quantitificao de relaes entre
peso, volume e densidade (Liu, Schliemann and Carraher, 2013). Os resultados
mostraram que as crianas mantiveram a preocupao na atribuio de significado e
que a quantificao surgiu a partir das suas observaes e experincias. Os autores
referidos sugerem que educadores e investigadores devem investir em estabelecer
conexes entre entendimentos qualitativos e quantitativos das crianas quanto a
conceitos cientficos e matemticos, integrando-os, ao invs de enfatizar apenas um
ou o outro.
Alatorre, Flores e Solis (2011) relataram um estudo de caso, que envolveu cinco
professores de 1 Ciclo, a quem vrios problemas de comparao, proporo em
diferentes contextos e com estruturas numricas distintas, foram apresentados. Os
resultados mostraram que estes docentes consideravam o registo em tabelas de
valores de duas variveis que se relacionavam, como fator de favorecimento
373
resoluo de problemas, uma vez que permitem transformar situaes complexas em
outras mais simples.
Warren e Cooper (2008) orientaram um projeto investigativo que promoveu e explorou
padres, de forma a que ajudasse os alunos a descobrir relaes, estimulando-se assim
o desenvolvimento de pensamento funcional. Concluu-se que algumas das questes
chave de aprendizagem que podem ocorrer nos anos elementares, no mbito do
desenvolvimento do Pensamento Algbrico Inicial so: compreender os padres e
sustentar um pensamento funcional, reconhecer a relao entre dois conjuntos de
dados, expressar uma relao e escrever uma regra padro.
Existe um documento bastante recente, com data original de 2002 mas revisto em
2010, que resultou de uma tomada de posio conjunta entre a NAEYC e o NCTM
intitulado Early Childhood Mathematics: Promoting Good Beginnings (Stone-
MacDonald, 2011), no qual se encontram exemplos de habilidades que so adequadas
desenvolver em crianas entre os trs e os seis anos, na rea curricular de
Padres/Pensamento Algbrico: cpias simples de padres repetitivos, como uma
parede de blocos de longo, curto, longo, curto, longo, curto, longo ou discutir padres
em Aritmtica, por exemplo, adicionando um a um nmero qualquer resulta sempre
no nmero de contagem seguinte.
No uqe diz respeito descoberta de conceitos, como por exemplo, o conceito de
operaes inversas, Welder (2008) explica que a utilizao de equaes como 78 - a + a
= 78 so manifestamente benficas pois deixam transparecer algumas propriedades
dos nmeros e operaes
Kieran (2007) esclarece que os estudantes de nveis elementares podem ser
introduzidos ao Pensamento Algbrico, atravs de expresses numricas, usando
nmeros como quase-variveis, como por exemplo, atravs de afirmaes como 87-
39+39=87, que so verdadeiras qualquer que seja o nmero que se some e se subtraia
de volta. Para Kieran (2004) os alunos que operam numa estrutura aritmtica de
referncia tendem a no ver os aspectos relacionais e as propriedades das operaes,
focam-se no clculo.
Assim, para uma transio bem sucedida da Aritmtica para a lgebra necessrio que
exista foco nas operaes, bem como nas suas inversas, ou seja, na ideia de fazer e
374
desfazer, entre outras. Num estudo realizado por esta investigadora, alunos do 3 e do
5 anos conseguiram descobrir e justificar generalizaes como quando se adiciona
zero a um nmero obtm-se o mesmo nmero com o qual se comeou ou quando se
subtrai um nmero a ele prprio obtm-se zero ou quando se multiplicam dois
nmeros pode-se trocar a ordem dos nmeros. Esta descoberta indica que apesar de
os alunos no usarem notao algbrica nas suas respostas eles conseguem expressar
propriedades algbricas gerais sobre o sistema numrico.
As principais tendncias cientficas internacionais apontam para a promoo do
desenvolvimento de Pensamento Algbrico desde os primeiros anos de escolaridade
(NCISLA, 2000). Tal considera-se vantajoso na medida em que estabelece uma ponte
entre os esforos de introduzir o Pensamento Algbrico desde cedo e a lgebra que se
ensina a alunos mais velhos, de 12 ou 13 anos (Kieran, 2006).
possvel desde cedo, segundo Kieran (2007), construir pontes entre o conhecimento
matemtico das crianas e o conhecimento algbrico sem recorrer a smbolos
algbricos.
O mais recente Programa de Matemtica do Ensino Bsico (Ponte, Serrazina,
Guimares, Breda, Guimares, Sousa, et al, 2010), assume que o processo de ensino-
aprendizagem se desenvolve em torno de quatro pilares fundamentais, sendo um deles
o Pensamento Algbrico. Assim sendo, a lgebra introduzida como tema
programtico no 2. e 3. Ciclos, embora no 1.Ciclo exista j uma iniciao ao
Pensamento Algbrico. No 1. Ciclo do Ensino Bsico no vemos surgir o tema lgebra,
embora existam objectivos de natureza algbrica nos outros temas deste ciclo: os
alunos devem procurar regularidades em sequncias de nmeros, finitas ou infinitas, e
podem tambm observar padres de pontos e represent-los tanto geomtrica como
numricamente, estabelecendo conexes entre a Geometria e a Aritmtica. Tal fato,
evidenciou importncia na investigao da introduo de conceitos e desenvolvimento
de habilidades algbricas por parte de docentes do 1Ciclo de estudos.

375
MATERIAIS, MTODOS E PROCEDIMENTOS
Concebeu-se um Guio de Entrevista semi-estruturada e aplicou-se a 50 docentes do
1Ciclo, do Concelho de Sintra. Metade dos professores tinham 10 a 19 anos de
experincia e a outra metade, menos tempo de servio. Procedeu-se anlise
qualitativa e quantitativa do contedo. Para avaliar a fiabilidade da categorizao das
respostas, foi realizada uma segunda anlise de contedo a 10% do corpus recolhido,
isto , a 5 das 50 entrevistas realizadas, por parte de um segundo investigador. Das
152 classificaes atribudas, houve um acordo em 139, o que corresponde a um nvel
de concordncia bastante aceitvel de 0.91

RESULTADOS E DISCUSSO
s entrevistas realzou-se uma anlise de contedo qualitativa e tambm quantitativa.
Observe-se que nos quadros de registo das respostas construdas, as percentagens no
somam 100, uma vez que muitos dos professores entrevistados referenciou mais de
uma categoria.
Quase 40% dos professores consideraram adequado o desenvolvimento do
pensamento algbrico dos alunos durante o ensino Pr-escolar. O testemunho de um
dos professores de que quando ns damos at os prprios nmerospretendemos
desde o incio que eles estabeleam relaes entre os nmeros, isso uma coisa
importantssima, por exemplo, o que que tu sabes sobre o 6? 5+1? 7-1?... todas
estas relaes numricas se estabelecem desde o incioeu penso que j um
caminho para o Pensamento Algbrico.
Quanto ao que lgebra Inicial significa pra os docentes entrevistados, houve difculdade
na obteno de respostas mais claras e explicativas a esta questo, contudo, uma das
excees foi a resposta de uma professora, para a qual lgebra algo muito
abrangente e que implica muitas aprendizagens: operaes, sequncias numricas,
expresses numricas e propriedades das operaes.
Quando inquiridos quanto ao foco do Pensamento Algbrico, a indicao de com qual
das perspectivas mais se identificavam, de entre as opes seguintes: Estrutura da
Aritmtica, Trabalhar as operaes como Funes ou Promover Actividades de
Generalizao consta do quadro I.
376
QUADRO I. Foco do Pensamento Algbrico dos Professores: Estrutura da Aritmtica,
Trabalhar as operaes como Funes ou Promoo de Actividades de
Generalizao.

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS VALOR VALOR


(FOCO DO (MOTIVOS DA ESCOLHA) ABSOLUTO RELATIVO
PENSAMENTO PERMITE TRABALH
ALGBRICO)
Do Concreto para o Abstracto 5 10%
Com Estratgias de resoluo e 4 8%
ESTRUTURA DA desenvolvimento de raciocnio
ARITMTICA (N=11) Outros (de decomposio numrica, 3 6%
de contextualizao ou pela
importncia para as provas de
aferio)
Com Estratgias de resoluo e 10 2%
desenvolvimento de raciocnio
De contextualizao 7 14%
TRABALHAR AS De Descoberta de relaes 5 10%
OPERAES COMO Do Concreto para o Abstracto 4 8%
FUNES Com Representaes 3 6%
(N=25) de Aplicao de propriedades e 3 6%
conceitos
Outros (de verbalizao do
raciocnio, com regularidades, pela
importncia para as provas de 6 12%
aferio ou pela Interpretao de
dados)

Com Regularidades 5 10%

PROMOVER de Aplicao de propriedades e 4 8%


ACTIVIDADES DE conceitos
GENERALIZAO
Com Estratgias de resoluo e 4 8%
desenvolvimento de raciocnio

(N=12) De Descoberta de relaes 3 6%

Outros (do Concreto para o


Abstracto, de contextualizao ou
com Representaes) 7 14%

Trabalhar as operaes como funes foi considerado o foco do pensamento algebrico


por metade dos professores. Dois dos professores no seleccionaram um foco uma vez
ter considerado todos importantes. As categorias definiram-se por correspondncia
com o foco a escolher para o Pensamento Algbrico e os motivos para a escolha foram
377
diversos, dentro de cada categoria. O foco no trabalho das Operaes como Funes foi
o que reuniu mais votos, tendo sido escolhido por 25% dos professores inquiridos. O
motivo mais apontado para esta escolha prendeu-se com o facto de se considerar que
desta forma possvel trabalhar diferentes estratgias de resoluo e desenvolver
assim o raciocnio. Conforme se pode observar no quadro anterior, alguns dos motivos
apontados so comuns a vrios professores que ainda assim optaram por focos
diferentes.

SINAL DE IGUAL
Quanto indicao de trs diferentes actividades que o docente realize com os seus
alunos nas quais trabalhem o significado do sinal de igual, organizaram-se as respostas
em duas categorias aglutinadoras: actividades com foco na relao e actividades com
foco no resultado, conforme se pode observar no quadro II.

QUADRO II. Atividades que os docentes realizam com os seus alunos nas quais
trabalhem o significado do sinal de igual.

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS VALOR VALOR


(FOCO DA (ACTIVIDADES) ABSOLUTO RELATIVO
ACTIVIDADE)
Exerccios de comparao 31 62%
NA Expresses numricas 25 50%
RELAO equivalentes
Decomposio de nmeros 7 14%
Realizao de operaes 39 78%
Correspondncias entre 10 20%
NO RESULTADO quantidades
Redues com unidades de 4 8%
medida
Igualdades entre nmeros 2 4%
decimais

Seis professores deram exemplos exclusivamente com foco na relao, outros seis com
foco exclusivo no resultado e trinta e oito deram exemplos com foco em ambos. Das
actividades com foco na relao, a mais referida foi exercicios de comparao (62%).
Quanto forma como so trabalhadas as noes de maior, menor ou igual, Quando
comeam no 1ano com a simbologia do >,< ou =, comeo sempre pelo que mais
fcile normalmente comeo pelo tamanhotm que identificar e comparar
378
tamanhos.cr igual, a forma igualfiguras geomtricas com a forma igual, s depois
que passamos para as quantidades e para o menor, maior , explicou um dos docentes.
Das actividades com foco no resultado, a realizao de operaes foi a mencionada
mais vezes (78%). De salientar que a maior parte dos professores que referiu exercicios
de comparao tambm referiu o trabalho com expresses numricas equivalentes.
De todos os professores, 45 atribuiram ao sinal de igual o significado de relao e
tambm de resultado no apontando um ou outro caso com exclusividade.

RELAES ENTRE QUANTIDADES (PROPORCIONALIDADE)


A propsito de actividades que considerassem relevantes para desenvolver nos alunos
o conceito de proporo, quase metade da amostra de professores no responderam.
Quando foi solicitado aos professores inquiridos, que dessem dois exemplos de
actividades que considerassem relevantes e que j tivessem realizado com os seus
alunos com o objectivo de desenvolver neles o conceito de proporcionalidade vinte e
dois professores no responderam a esta questo, quase metade da amostra. As
respostas obtidas organizaram-se nas categorias de relao entre duas variveis ou
medidas, noes de dobro/metade,... e outras, conforme o quadro III.

QUADRO III. Exemplos de atividades que os professores consideram relevantes e que


j tivessem realizado com os seus alunos com o objetivo de desenvolver neles o
conceito de proporcionalidade.

CATEGORIAS (FOCO SUBCATEGORIAS VALOR VALOR


DA ACTIVIDADE) (ACTIVIDADES OU MATERIAIS ABSOLUTO RELATIVO
ENVOLVIDOS)
N alunos/N de copos de sumo ou 12 24%
RELAO ENTRE DUAS leite
VARVEIS OU Clculo dos pesos dos ingredientes de
MEDIDAS um bolo em funo do nmero de 4 8%
(N=12) pessoas
Peso/altura 2 4%
Com slidos (altura/volume) 1 2%
Planta da sala de aula 1 2%
Com cuisinaire 6 12%
DOBRO/METADE, Com uma pizza 5 10%
TRIPLO/TERA- Com a tabuada 1 2%
PARTE,
(N=5)
OUTROS Clculos de Medidas 5 10%
(N=4) Nmeros decimais e fraces 3 6%
379
A que reuniu mais exemplos foi a primeira, nomeadamente com actividades que
relacionam o n de copos de sumo e o nmero de alunos (24%).

PENSAMENTO FUNCIONAL (SEQS NUMRICAS E PADROES GEOMTRICOS)


O Programa de Matemtica em vigor do ME, refere que os alunos do 1. ciclo
desenvolvem o pensamento algbrico quando, por exemplo, investigam sequncias
numricas. Solicitou-se aos professores, durante as entrevistas, exemplos de
actividades que j tivessem realizado com os seus alunos sobre esta temtica, que
considerassem relevantes. As respostas obtidas podem ler-se no quadro IV, que a
seguir se apresenta.

QUADRO IV. Exemplos de actividades que os docentes j tivessem realizado com os


seus alunos sobre padres.

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS VALOR VALOR


(FOCO DA (ACTIVIDADES) ABSOLUTO RELATIVO
ACTIVIDADE)
Continuar a sequncia escrevendo 29 58%
NOS TERMOS termos seguintes
DA SEQUNCIA Contagens de 2 em 2, 4 em 4, 25 50%
Preencher lacunas 13 26%
Reconhecer e verbalizar o padro 24 48%
NO PADRO Generalizar para um termo qualquer 5 10%

EM AMBOS Os alunos criam uma sequncia 4 8%


(TERMOS E
PADRO)
Escrita ordenada de nmeros 9 18%
OUTROS

Seis das actividades referidas relacionaram-se exclusivamente com frisos, enquanto 11


disseram respeito em exclusivo a sequncias geomtricas. Cinco dos professores
inquiridos referiram a descrio de slidos atravs das suas propriedades como um
exemplo de actividade com padres geomtricos, apesar de este tipo de actividade no
parecer muito enquadrada na questo em causa. As actividades mais apontadas foram
a continuao dos termos seguintes de uma sequncia geomtrica seguida da criao
380
de frisos e de completar frisos. Quanto aos frisos, na voz de um professor
(risos).so apresentados logo desde o incios so formalizados e depois
observados.se translaomais tarde no 4ano.. As actividades de continuao de
sequncias geomtricas, referidas por alguns docentes, implicavam por vezes mais do
que uma varivel, como explanou um deles: a cor tambm varia, alm da forma,
tem que ver com o ano em que eles estoquando eles so mais pequeninos o que
varia s a cora forma a mesma. A identificao do padro gerador da sequncia
foi referida um considervel nmero de vezes. Um dos professores explicou que com
os colares de contaseu dou trs vermelhas e duas amarelas e eles tm que fazer a
continuaooutro exemplorecortar figuras geomtricas e eles tm que construir o
prprio padroso eles que criam e para outro docente o importante era
aparecerem fios de contas e eles terem de descobrir qual que o padro e no para
continuar, para completar os que faltam.
No que diz respeito a materiais pertencentes a contextos reais a partir dos quais se
podem trabalhar com os alunos padres geomtricos, um dos docentes exemplificou
com tirar fotografias em casaencontrar no mundo real estes padres e estas
sequncias .

PROPRIEDADES MATEMTICAS (OPERAES INVERSAS)


Quando questionads quanto inteno com que colocavam problemas simples de
juntar e retirar, uma minoria, apenas quatro docentes, colocaram a contagem pelos
dedos em primeiro lugar. Praticamente um quarto dos professores entrevistados
posicionou o clculo mental antes dos algoritmos face a cerca de outro quarto que
optou pelo contrrio.
Ainda de referir, que nas respostas dadas, trs das ordenaes mais votadas (reunindo
20 votos) tm os exerccios de preenchimento de lacunas referidos em ltimo lugar e a
contagem pelos dedos em segunda posio, e na sua maioria, a subtraco como
sendo o inverso da adio aparece em penltimo lugar, j depois de os algoritmos
terem sido referidos.

381
Relativamente inteno com que colocavam problemas simples de multiplicar e
dividir, constatou-se que sete dos professores no mantiveram a sua resposta dada na
questo anterior, optando 43 por no a alterar. Destes sete, quatro professores
decidiram trocar o clculo mental, que tinham referido primeiramente, pelos
algoritmos ou pela diviso como sendo o inverso da multiplicao, passando a referi-las
antes do clculo mental, e dois deles optaram por passar a referir o clculo mental em
primeiro lugar.

CONCLUSES
Quanto idade considerada adequada ao incio do desenvlovimento do Pensamento
Algbrico, 40% dos docentes entrevistados apontaram para o Pr-Escolar, enquanto as
princpais tendncias internacionais consideram o 1Ciclo.
Sobre o significado que os docentes atriburam a lgebra Incial, a maioria relacionou o
tema com o estudo dos Nmeros, o que contrasta com a conceo atual que se baseia
no desenvolvimento de habilidades em generalizar, modelar e abstrair.
Quanto forma como os professores abordam os diversos significados do sinal de igual
com os seus alunos, os dados revelam que os estudantes j so muitas vezes
orientados para olharem para o sinal de igual no apenas como um simbolo que lhes
diz para calcularem algo mas tambm como um simbolo relacional ou de equivalncia.
Parece ter ficado aqum do esperado o entendimento e consequente importncia dada
ao raciocnio proporcional por muitos dos docentes entrevistados, uma vez que o
raciocnio proporcional j considerado por alguns investigadores um componente
essencial ao desenvolvimento do pensamento algbrico.
Os resultados mostraram que os professores do 1Ciclo entrevistados partilham da
conceo que a actual comunidade cientfica internacional tem de lgebra Inicial
embora exista ainda uma distncia considervel ao nvel da identificao das
habilidades implicadas no Pensamento Algbrico e das actividades que promovem este
tipo de pensamento. Observou-se tambm que os professores implementam algumas
prticas que promovem o desenvolvimento do Pensamento Algbrico dos seus alunos,
contudo umas consideram-se mais adequadas e melhor exploradas do que outras.

382
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384
OS GUIES DE EDUCAO GNERO E CIDADANIA NA PRTICA EDUCATIVA: RECEIOS,
DIFICULDADES E DILEMAS

Maria Joo Cardona1


Isabel Piscalho2, Marta Uva2 e Teresa-Cludia Tavares2

1
Instituto politcnico de Santarm - Escola Superior de Educao ,CIEC/Univ. Minho
2
Instituto politcnico de Santarm - Escola Superior de Educao

RESUMO
Depois de editados os guies de educao: Gnero e Cidadania na Educao Pr-
escolar7 e Gnero e Cidadania no 1 Ciclo do Ensino Bsico 8, numa parceria entre a
Comisso para a Cidadania e Igualdade de Gnero (CIG) e a Direo Geral de Educao
(DGE), est em desenvolvimento a fase de disseminao dos mesmos (em
agrupamentos escolares de diferentes centros de rea educativa).
Os guies supracitados apresentam um conjunto de (possveis) respostas para a
abordagem pedaggica das questes de gnero, quer ao nvel dos recursos, quer ao
nvel dos instrumentos de apoio anlise (e eventual mudana) da prtica educativa.
Tendo em conta a aplicao prtica das atividades sugeridas, ser possvel, no
contexto desta comunicao, apresentar alguns resultados, decorrentes no s das
virtualidades da prtica educativa (associada a esta problemtica), bem como refletir
os receios, dificuldades e dilemas ticos identificados e vivenciados pelos profissionais,
como o caso do medo do conflito.
Dos vrios dados j recolhidos, cada vez se torna mais evidente que sobretudo na
organizao do grupo, na forma como feita a gesto das interaes e dos conflitos
que naturalmente emergem na vida do classe, que se verificam as principais
dificuldades dos/as docentes. Entre os vrios aspetos frequentemente apontados para
justificar esta dificuldade, surge o receio de enfrentar o(s) conflito(s) (sendo este
7
CARDONA, M Joo (coord.); VIEIRA, Cristina; TAVARES, Teresa-Cludia; UVA, Marta; NOGUEIRA, Conceio 2010). Guio de
Educao: Gnero e Cidadania no Pr-Escolar. Lisboa: CIG (WWW.cig.gov.pt/guiaoeducacao/).
8
CARDONA, M Joo (coord.); VIEIRA, Cristina; TAVARES, Teresa-Cludia; PISCALHO, Isabel; UVA, Marta; NOGUEIRA, Conceio
(2011). Guio de Educao: Gnero e Cidadania no 1 Ciclo do Ensino Bsico. Lisboa: CIG (WWW.cig.gov.pt/guiaoeducacao/).

385
receio enunciado de vrias maneiras, mais ou menos explicitas); bem como dilemas
ticos de ao que invocam dicotomias tais como: intervir ou no intervir;
privilegiar o individual ou o grupal
Nesta comunicao pretende-se apresentar este projeto e o trabalho de recolha e
anlise de dados em curso nesta fase de disseminao.

Palavras-chave: Gnero; cidadania; igualdade de oportunidades e participao;


recursos educativos; prtica educativa; conflito; dilemas ticos.

386
ABSTRACT
After the edition of the Educacional Guides Gender and Citizenship in Presschool
Education and Gender and Citizenship in the 1st cycle of basic education, results of
a partnership between the Portuguese Commission for Citizenship and Gender Equality
(CIG) and the Governmental Educational Department (DGE), it is now in development
their dissemination in the educational institutions.
The above guidelines present a set of (possible) answers to the pedagogical approach
of gender, in terms of resources and in terms of instruments supporting the analysis
(and occasional change ) of educational practice. The practical application of the
suggested activities presents some results: the virtues of educational practice (related
to this problem, and the fears, difficulties and ethical dilemmas identified and
experienced by professionals, like the fear of conflict".
The data already collected, shows that it is mainly the organization of the group, the
way that is made the management of interactions and conflicts that naturally arise in
the life of the class, the main difficulties of the teachers. Among the various aspects
often cited to justify this difficulty arises the fear of facing the conflict and ethical
dilemmas of action that invoke dichotomies such as intervene or not to intervene;
give more importance to the individual or to the group...

Keywords: Gender; citizenship; equal opportunities and participation; educational


resources; educational practice; conflict; ethical dilemmas.

INTRODUO

A aprendizagem dos diversos papis sociais realizada desde as idades mais precoces,
quando as crianas aprendem a diferenciar os papis sociais atribudos a mulheres e
homens, assim, tambm precocemente, comea uma excessiva diferenciao que
muitas vezes est na base de futuras desigualdades na sua forma de participao na
vida familiar e profissional.
(Projeto coeducao, 2006)

387
Promover uma maior igualdade de oportunidades e de participao uma das
finalidades das instituies educativas, contudo, so reconhecidas pelos/as docentes
inmeras dificuldades e entraves no desenvolvimento deste trabalho. Educar para a
cidadania equacionando as questes de gnero enquanto prioridade e condio
essencial para chegar a uma cidadania efetiva feita de escolhas sem preconceitos
sexuais, (ainda) uma dimenso lacunar nas prticas educativas.
No plano terico aceite, sem grandes debates, que todos os seres humanos
devero ser livres de desenvolver as suas aptides e de tomar as suas decises
num contexto inclusivo respeitador das multiplas individualidades,
independentemente das crenas valorizadas socialmente acerca das
caractersticas e dos comportamentos tradicionalmente atribudos aos homens
e s mulheres. Contudo as prticas educativas no parecem ter conseguido
acompanhar, pelo menos com a eficcia desejada, este discurso terico.
(Pomar, et al, 2012: 3)

A maioria dos/as docentes identificam a problemtica, mas no sabem como intervir.


As questes suscitadas pelas crianas, quer nos seus discursos quer nas suas
interaes, desde as idades mais precoces, levam a que, educadores/as e
professores/as, (re)equacionem vrios nveis de deciso na(s) sua(s) prtica(s): na
forma como organizam o ambiente educativo; na gesto dos espaos; na escolha dos
livros, jogos e outros materiais; na forma como dinamizam as atividades; como fazem
a gesto do grupo E neste contexto decisional que emergem os receios,
dificuldades e dilemas dos/as profissionais. Por outro lado, maior parte dos/as
docentes no tiveram preparao para trabalhar as questes de gnero e, nesta linha,
os estudos revelam que as interaes com as crianas so muitas vezes pautadas por
expetativas diferenciadas em relao aos rapazes e raparigas, sem que o/as
profissionais tenham uma clara conscincia desta diferenciao.
Os Guies de Educao Gnero e Cidadania apresentam um conjunto de (possveis)
respostas para a abordagem pedaggica das questes de gnero nas prticas
educativas. Enquanto resultados de um projeto desenvolvido em parceria com a
Comisso para a Cidadania e Igualdade de Gnero (CIG), estes Guies tm vindo a ser
388
disseminados nos agrupamentos escolares com vista aplicao prtica de algumas
das sugestes de atividades apresentadas. assim possvel considerar alguns
resultados, decorrentes da forma como os docentes e as docentes conseguem abordar
o trabalho sobre as questes de gnero na educao pr-escolar e no 1 ciclo do
ensino bsico e tambm refletir as suas principais dificuldades. Muitas destas
dificuldades derivam de falta de formao para abordar estas questes na sua prtica
docente, mas tambm de receios e dilemas ticos identificados e vivenciados no
quotidiano do seu trabalho. Observa-se a existncia (apresentada de forma mais ou
menos explicita) do medo do conflito, que assume diversos aspetos, nomeadamente
a nvel das relaes estabelecidas com as famlias e das crianas.
Numa primeira parte deste texto analisado o porqu de trabalhar as questes de
gnero numa perspetiva de educao para a cidadania desde a educao pr-escolar,
sendo apresentado o trabalho que est a ser feito na sequncia da construo dos
Guies e do trabalho de formao que tem vindo a ser realizado a nvel nacional.

Trabalhar as questes de gnero desde a infncia


A identidade de gnero uma construo que envolve um conjunto de representaes
culturais associadas ao feminino ou masculino. Subjacente ao conceito de gnero,
encontramos uma srie de ideias que revelam certos esteretipos que representam
determinados valores e ideologias. Essas ideologias so muitas vezes consideradas
como determinantes biolgicos, resultantes das diferenas de sexo e no como
caractersticas culturalmente construdas. (Fernanda Henriques, 2004).
Ser menino ou menina um aspeto central na construo da identidade e as crianas
vo adquirindo comportamentos que esto em conformidade com as expetativas
culturais sobre o que aprendem ser mais apropriado os meninos e as meninas fazerem
e, ao mesmo tempo, adquirem o conhecimento dos esteretipos culturais referentes
aos homens e s mulheres. A verdade que, as diferenas observadas entre sexos no
se justificam simplesmente pela pertena da pessoa a uma categoria biolgica
presente nascena (sexo), mas resultam sobretudo de construes culturais,
inferncias e significaes atribudas aos indivduos a partir do conhecimento da sua
categoria sexual de pertena (gnero). (Cardona et al, 2010: 13)
389
Para alm do ambiente familiar, as instituies educativas - desde a educao pr-
escolar at ao ensino superior - so espaos importantes de socializao, onde a
construo da identidade de gnero consolidada, pelo que os/as professores/as tm
um papel fundamental neste processo.
Atualmente, as instituies educativas so espao de desigualdade, quer ao nvel
socioeconmico, quer ao nvel da igualdade de gnero. O discurso poltico fala sobre a
necessidade de promover uma maior igualdade de resultados, o que implica que o
sistema educacional tenha de aprender a integrar a diversidade. Esta uma das
principais dificuldades e desafios que as escolas enfrentam hoje: integrar a diversidade
e promover a igualdade de oportunidades e de participao social para todas as
crianas. A forma como a diversidade considerada nas prticas educativas pode
condicionar o desempenho social das crianas desde a educao pr-escolar. Qualquer
tipo de diversidade scio-cultural tem subjacente uma diferenciao de gnero.
No que diz respeito ao gnero, desde muito cedo que as crianas comeam a aprender
os papis sociais tradicionalmente atribudos a homens e mulheres. J no pr-escolar
as crianas tm alguns preconceitos sobre os comportamentos masculinos e
femininos. No entanto, essas idias so muitas vezes ignoradas ou desvalorizadas
pelos professores/as, o que pode fortalecer os preconceitos e os estereotipos, apesar
de um discurso pedaggico favorvel a uma maior igualdade entre meninos e meninas,
preciso diminuir o fosso existente entre a igualdade de jure e a igualdade de facto
() mas sobretudo motivar ao desenvolvimento de prticas sensveis ao gnero
promotoras da construo de uma cidadania plena, na escola e na sociedade (Pomar,
et al, 2012: 3).
A educao pr-escolar, como o primeiro passo do sistema educacional um espao
privilegiado para introduzir nas crianas uma atitude mais crtica em relao aos seus
direitos e as suas ideias sobre gnero e cidadania. Se a formao pessoal e social
fundamental ao longo de toda a educao, no jardim de infncia tem um papel
privilegiado no despertar para uma atitude crtica sobre as ideias estereotipadas.
A educao pr-escolar - primeira etapa da educao bsica no processo de
educao ao longo da vida. Sendo um contexto favorvel para que a criana
tome conscincia de si e do outro, assume-se a centralidade de uma educao
390
para os valores, onde a rea de formao pessoal e social ser integradora de
todo o processo de educao pr-escolar. (Ministrio da Educao, 1997: 13)

Quando auscultadas, as crianas indicam a existncia de diferenas no desempenho


escolar de meninos e meninas. Tambm possvel observar essas diferenas nas
estatsticas - dimenso que nos ltimos anos tem sido alvo de algumas pesquisas.
Na maioria dos estudos, as preocupaes com a diversidade est a concentrar-se
principalmente nas questes scio-econmicas, nomeadamente nas crianas de
minorias tnicas e provenientes de famlias de imigrantes. Contudo, h que considerar
a pesquisa sobre gnero e educao e reconhecer a importncia de abordar os
esteretipos de gnero desde a primeira infncia e o impacto do gnero no processo
de conhecimento. Se as desigualdades de gnero forem vistas como um problema, h
que desenvolver estratgias que se concentrem tambm no mau desempenho dos
meninos. (Eurydice, 2010). No entanto, h que reconhecer o problema e que o mesmo
afeta meninos e meninas, sendo uma dimenso de cidadania que deve ser trabalhada
desde o jardim de infncia, no se limitando apenas ao desempenho escolar.
Assim, a intencionalidade educativa e a forma como os/as profissionais organizam o
ambiente educativo tornam-se preponderantes para um processo de desenvolvimento
curricular que se traduza numa ao pedaggica onde gnero e currculo efetivamente
se articulem de forma positiva e democrtica. H que integrar as questes de gnero
numa reflexo sobre a equidade em educao, numa perspetiva de criao de novas
cidadanias, tomando a criana como cidad e capaz de agncia sobre o seu prprio
desenvolvimento. H que criar uma atitude pr-ativa s questes de gnero desde a
educao de infncia, desenvolvendo esta atitude pr-ativa no trabalho pedaggico,
nas rotinas e nas interaes entre as crianas, entre educadora/educador e crianas,
entre estes/as e as famlias (Vasconcelos, 2007).
Os Guies de Educao Gnero e Cidadania ambicionam, como veremos adiante, no
s enriquecer os recursos pedaggicos disponveis, mas contribuir para a mudana
qualitativa das prticas educativas, com vista consolidao de uma cidadania plena
nas (e a partir das) instituies educativas.

391
Os Guies de Educao Gnero e Cidadania: impacto na prtica educativa
No quadro da educao para a cidadania e com o objetivo de apoiar as escolas e os
docentes, foram publicados pela Comisso para a Cidadania e a Igualdade de Gnero
(CIG), quatro Guies de Educao Gnero e Cidadania. Estes materiais foram validados
pela Direo-Geral da Educao (DGE) do Ministrio da Educao e Cincia, que
verificou da sua adequao s orientaes curriculares da educao pr-escolar e ao
currculo do ensino bsico. Estes guies destinam-se aos, 1, 2 e 3 ciclos do ensino
bsico e educao pr-escolar, sendo a sua principal finalidade a integrao da
dimenso de gnero no sistema educativo, quer ao nvel das prticas educativas, quer
ao nvel das dinmicas organizacionais escolares, visando a eliminao gradual dos
esteretipos sociais de gnero que predefinem o que suposto ser e fazer um rapaz e
uma rapariga.
Pretende-se, assim, contribuir para tornar efetiva a educao para a cidadania,
garantindo que rapazes e raparigas se vejam entre si como iguais no exerccio dos
direitos em todas as dimenses da vida e que todos/as usufruam de uma verdadeira
liberdade de escolha nos percursos acadmicos e profissionais, bem como nos projetos
de vida.
A publicao destes Guies foram o resultado de uma primeira fase do trabalho
projetado pelos/as intervenientes; numa segunda fase tornou-se essencial - enquanto
instrumentos de apoio para docentes (e eventualmente de outros grupos profissionais
de educao) de todas as reas curriculares, disciplinares e no disciplinares e de todos
os tipos e/ou modalidades de ensino - promover a disseminao dos guies junto de
agrupamentos escolares, escala nacional. Numa parceria entre a CIG e a DGE, tem
vindo a ser desenvolvido um conjunto de aes de formao contnua (na modalidade
de oficina de formao) para aplicao e disseminao dos materiais produzidos. Tem
sido ento possvel fazer uma primeira anlise dos resultados da formao e,
consequentemente, do impacto dos guies nas prticas educativas.
Alguns testemunhos dos/as alunos/as, trazidos pelos/as docentes, permitem-nos
refletir sobre a pertinncia e urgncia do trabalho educativo em torno das questes
de gnero:

392
- As mulheres fazem a maior parte das coisas em casa. Os homens veem
televiso e trabalham pouco em casa. (Rapaz, 2 ano)
- Os homens falam de maneira diferente (mais brutos, mais travessos). As
mulheres so mais educadas. (Rapariga, 2 ano)
- As mulheres trabalham mais em casa. Eles pensam mais no trabalho.
(Rapariga 3 ano)
- As mulheres nunca podero ser Presidentes da Repblica porque no tm
autoridade nem aguentam a presso. (Rapaz, 4 ano)
As raparigas so mais mariquinhas, choram mais do que os rapazes. ( Rapaz,
3 ano)
Os rapazes so mais fortes e tm a mania que so os maiores. (Rapariga 3
ano)
Elas trabalham mais. (Rapaz,3 ano)
Os rapazes so mais desobedientes com a professora. () Elas preocupam-se
mais com a escola que eles. (Rapariga, 3 ano)

Estes excertos evidenciam um discurso estereotipado que, na maioria dos casos,


surpreendeu os docentes e marcou, de facto, o incio do processo de formao.
Aps uma primeira anlise dos trabalhos e das reflexes produzidas nas oficinas de
formao, foi possvel chegar s seguintes concluses:
- O primeiro questionamento por parte dos/as profissionais foi pessoal e no
profissional, por exemplo das vivncias familiares e das situaes vividas no seio
domstico.
- A prtica educativa foi questionada holisticamente: as estratgias, materiais,
comportamentos, relaes, grupos
- Muitas vezes evidenciou-se uma evocao/convocao do mundo exterior
escola.
- As estratgias e atividades foram desenvolvidas de forma integrada, transversal e
disciplinarmente, com particular enfoque no desenvolvimento pessoal e social
dos/as alunos/as.

393
- Na maior parte das situaes, os/as docentes envolveram-se em dinmicas de
trabalho colaborativo, com colegas da sua e de outras reas disciplinares e, em
alguns casos, de profissionais de outros servios educativos.
- Nota-se um efeito multiplicador das atividades desenvolvidas, deixando
sementes nas instituies e nas prticas docentes. Em quase todos os casos o
impacto na dinmica escolar e nos prprios alunos, evidente.
Contudo, simultaneamente, surgem tenses e dilemas:

- O medo do conflito: surge o receio de enfrentar o(s) conflito(s), sendo este


receio enunciado de vrias maneiras, mais ou menos explicitas:
- Temos que evitar o conflito!
- Mas isso poder entrar em conflito com as famlias
- melhor no arriscar, essa atividade iria gerar conflitos entre as
crianas.

- A preocupao com a gesto do binmio tempo /cumprimento do programa:


- No temos muito tempo para este trabalho Depois vm os exames
temos que cumprir o programa e andar a par com os colegas.
- O dilema da legitimidade (ou no) da interferncia das perspetivas pessoais na
prtica profissional:
- At que ponto devo dar a minha opinio?
- At onde pode e deve ir a escola?

Estas questes so sugestivas do impacto da formao ao nvel da reflexividade, o que


parece ser o trilhar de um rumo de mudana. De facto, O quotidiano escolar situa o/a
professor/a em zonas de turbulncia e ambiguidade. Aparecem as encruzilhadas e os
dilemas: situaes reais, concretas, complexas e de verdadeiro conflito interior que,
promovendo a reflexo, podero promover a mudana qualitativa das prticas.
(Caetano, 1998).

394
SNTESE
Parece ser essencial ao trabalho em torno do gnero e cidadania o desenvolvimento,
nos/as profissionais, de uma atitude de questionamento que sustente a observao e
anlise da complexidade das situaes educativas.
O paradigma do pensamento do/a professor/a, firmando o/a professor/a como
profissional racional (que elabora juzos e toma decises em contextos complexos e
incertos), como profissionais que atuam a partir dos seus pensamentos, juzos, crenas
e teorias implcitas vem acometer o professor na gesto profissional de espaos
problemticos, no qual se exigem a resoluo de dilemas prticos que nascem de
contextos prticos (incertos, instveis, desiguais), onde a reflexividade aparece como
uma condio profissional necessria (Zabalza, 1994).
Trabalhar a cidadania na escola deve culminar numa mudana efetiva no campo da
ao e da participao da vida social, no s ao nvel do "bom" discurso.
O conflito d ao ser humano novas formas de pensamento, interao social e emoes
(Henri Wallon, 1981). A anlise do conflito parece ser um recurso fundamental para o
trabalho em gnero e cidadania, desde a educao pr-escolar. O(s) conflito(s) e as
tenses fazem parte da vida de todos e de todas ns, estando sempre presentes de
forma explicita ou implcita na vida das educativas instituies, nas interaes entre as
crianas, nas interaes entre as crianas e adultos, nas interaes entre adultos.
Estas dificuldades, evidenciada por muitos/as profissionais, esto por detrs de muitos
problemas vulgarmente identificados como dificuldades de organizao do grupo ou
como casos de indisciplina que afetam todas as reas curriculares, mas mais
especificamente a formao pessoal e social das crianas. Muitas vezes impedindo que
a abordagem das questes de gnero e a cidadania sejam trabalhadas de forma
explcita e intencional.

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396
PARTICIPAO VERBAL EM SALA DE AULA POR GNERO, NO MBITO DA
APRENDIZAGEM DAS CINCIAS.

Paulo Coelho Dias

Centro de Investigao e Estudos de Sociologia (CIES/ISCTE-IUL) e Escola Superior de Educao (IPS)

RESUMO
Comparamos neste artigo os nveis de participao verbais de alunos do sexo
masculino e feminino no contexto da sala de aula. Procurmos tambm perspetivar a
influncia do professor nesses nveis de participao.
Trabalhmos com uma amostra de vinte e quatro professores e 651 de seus alunos, do
Concelho de Olho, Distrito de Faro.
Os resultados indicam que os estudantes do sexo masculino tendem a participar
verbalmente mais do que as suas colegas. O papel do professor parece reforar esta
tendncia, uma vez que, no cmputo geral, no mbito da sua estratgia pedaggica,
tendem a promover estratgias interativas em aula que favorecem maioritariamente
os alunos em detrimento das alunas.

Palavras-chave: Participao em sala de aula por sexo; Aprendizagem das cincias,


Equidade pedaggica do professor.

397
ABSTRACT
We compared in this article the verbal participation levels of male and female students
in the context of the classroom. We also tried to foresee the influence of the teacher in
this participatory process.
We worked with a sample of twenty-four teachers and 651 of their students, from the
municipality of Olho in Faro.
The results indicate that male students participate in the classroom much more than
their colleagues.
The teachers role, overall, seems to reinforce the trend towards greater participation
of male students, since, despite their greater involvement, teachers as a whole, still
tend to ask more boys than girls to participate.

Keywords: Participation in classroom by gender; Learning in science; Pedagogical


fairness of the teacher.

PARTICIPATI N RALE DANS LA SALLE DE CLASSE PAR GENRE DANS L


APPRENTISSAGE DES SCIENCES.

Rsum
Nous comparons dans cet article, les niveaux de participation verbale des tudiants
masculins et fminins dans le contexte de la classe. Nous avons galement cherch la
influence du professeur dans ces niveaux de participation.
Nous avons travaill avec un chantillon de vingt-quatre enseignants et 651 de leurs
lves, la municipalit de Olho, Faro.
Les rsultats indiquent que les tudiants ont tendance participer verbalement plus
que leurs collgues. Le rle de l'enseignant semble renforcer cette tendance, puisque,
dans l'ensemble, en termes de stratgie pdagogique, ils ont tendance promouvoir
des stratgies interactives en classe que la plupart bnficient les garons au
dtriment des filles.

398
Mots-cls: la participation en classe par sexe; L'apprentissage des sciences; Rle des
enseignants dans l'quit en ducation.

INTRODUO
A participao nos debates de sala de aula um dos aspectos mais relevantes na
aprendizagem dos alunos (Brophy, 2000; Hirsch, 2008) por permitir, desde logo, um
refinamento e um aprofundamento dos argumentos empregues para expor os
conhecimentos pessoais em torno de uma determinada perspetiva de resposta e
porque a participao em sala de aula considerada, tanto pelas alunas como pelos
alunos, como sendo um dos fatores que mais contribuem para uma verdadeira
aprendizagem, resultando numa perceo mais positiva da experincia de
aprendizagem em sala de aula. (Crombie, Pyke, Silverthorn, Jones e Piccinin, 2003: p.
51). Assim, fundamental facultar um ambiente interactivo em sala de aula,
essencialmente imparcial, para que todos os alunos tenham oportunidade de
participar nos debates, caso desejem. No obstante, alguns autores tm verificado, em
estudos internacionais, que os nveis de participao efectiva comparada em sala de
aula, por exemplo, entre rapazes e raparigas, variam consideravelmente (Flouzis,
1993; Baudoux e Noircent, 1995), principalmente nas reas das cincias, onde existe o
esteretipo de que os rapazes tm maior propenso do que as raparigas para as reas
cientficas (Calvert, 1999a, 1999b; Catsambis, 1994; Gunter et al., 2001).
Assim, neste mbito h algumas questes que, desde logo, avultam: Ser que essas
diferenas internacionalmente identificadas de participao entre rapazes e raparigas
na sala de aula de cincias se verificam igualmente no nosso pas?
Paralelamente, sabendo-se que grande parte das aprendizagens de condutas escolares
se processa em sala de aula, desde logo, resultando do convvio estabelecido entre
pares mas, tambm, da interaco desenvolvida com o professor, e sabendo-se,
igualmente, que em inmeros estudos foi verificado que os professores tendem a
prestar mais ateno aos alunos do sexo masculino comparativamente s suas colegas
(ver, por exemplo Baudoux e Noircent, 1995; Sadker e Sadker, 1994) haver nveis de
solicitao diferencial desenvolvidos pelo professor de cincias em relao aos rapazes

399
e s raparigas, eventualmente socializando, por esta via, nveis diferenciais de
participao oral entre ambos?
Este o questionamento central em torno do qual organizmos esta investigao.

FUNDAMENTAO TERICA
Ferreira e Morais (1998), baseando-se nos trabalhos de Yachel et al., referem que a
aprendizagem processa-se no contexto social da sala de aula, sendo muito influenciada
pelas interaces entre os intervenientes nesse contexto. Neste sentido, as discusses
da turma, onde os estudantes partilham as suas solues, podero servir para os
alunos construrem as explicaes dos seus raciocnios, elaborando e refinando o seu
modo de pensar e aprofundando a sua compreenso. Assim, Sanches (1994, cit. em
Ferreira e Morais, 1998) explica que o exerccio da argumentao intelectual entre os
alunos estimula o pensamento e o desenvolvimento de competncias de pensamento
crtico. Por sua vez, estas abordagens vo ao encontro daquilo que Ausubel considera
ser fundamental para desenvolver aprendizagens significativas. De facto, os alunos,
quando se envolvem na discusso, argumentao e problematizao das questes, a
probabilidade deles estarem a ancorar os novos conhecimentos noutros que j
possuem (os conceitos subsunores aos quais Ausubel faz referncia) elevada e tal
permite uma correco de conceitos, como sugerem Lunetta (1991), Glynn et al.
(1991), Champagne e Bunce (1991), etc. mas, tambm, possibilita o desenvolvimento
de novos conceitos e readequaes integrativas (ver, por exemplo, Moreira e
Buchweitz, 1994). Participar nas aulas permite, portanto, aos alunos, por mobilizarem
nesse processo os conhecimentos anteriormente conseguidos, vantagens evidentes na
sua aprendizagem. Neste processo interactivo, Vygotsky (1986, cit. em Champagne e
Bunce, 1991) defende que o dilogo com o professor de importncia crucial para o
desenvolvimento conceptual nas crianas: o confronto dos conceitos espontneos da
criana com os conceitos cientficos do professor determina a sua modificao. ,
portanto, atravs do dilogo entre o professor e a criana que se desenvolvem nesta
os conceitos cientficos. Neste mesmo sentido, Champagne e Bunce (op. cit.) aduzem o
seguinte: "relatrios dos efeitos das interaces na educao formal descrevem
inmeras alteraes conceptuais, incluindo a elaborao de conceitos, tornando-se a
400
criana consciente do seu processo individual de aprendizagem, incrementando o seu
nvel cognitivo e desenvolvendo capacidades de resoluo de problemas." (p. 30)
Mormente, as vantagens desta participao verbal passam tambm pela atitude dos
alunos face aprendizagem. De facto, Baudoux e Noircent (1995), baseando-se nos
dados de um estudo de caso, salientam que:
Os estudos em educao tm, desde algumas dcadas, demonstrado
que a participao activa nas discusses favorece nos alunos um maior sucesso
e uma atitude mais positiva face aprendizagem. Ao permitir aos alunos que se
exprimam, o pessoal docente oferece-lhes a ocasio de precisar as suas ideias,
de clarificar os seus sentimentos, de enunciar as suas dificuldades ou as suas
hesitaes. Pelas felicitaes, pelas crticas ou pelas correces, ele fornece-lhes
a retroaco indispensvel ao desenvolvimento pleno de novas capacidades ou
permite a correco de uma informao mal compreendida. (p. 6).

Sendo esta oportunidade de interagir e de participar to relevante para a


aprendizagem dos alunos, seria desejvel que os professores procurassem promover
uma igualdade de oportunidades de participao, quer pelo nmero de solicitaes de
participao ou perguntas que colocam aos diferentes alunos, quer equilibrando o
nmero de participaes espontneas dos alunos mais participativos face aos seus
colegas mais reservados, tendo em conta que a forma como o professores controlam a
dinmica interativa de sala de aula condiciona, por sua vez, os desempenhos verbais
dos alunos (Crombie et al., 2003). Contudo, ainda tendo por referncia o referido
estudo de Baudoux e Noircent (1995), estes autores verificaram que, pelo contrrio,
tomando como critrio de apreciao o gnero dos alunos, existem certas
desigualdades no tratamento entre os rapazes e as raparigas na sala de aula que
culminam, segundo os autores, num menor envolvimento, nomeadamente, numa
menor participao nos debates de sala de aula, das raparigas face aos seus colegas.
Para os autores, os estudos desta natureza no tm sido feitos, em virtude do peso
acentuado dos trabalhos centrados na escola enquanto reprodutora das desigualdades
sociais. Alm disso, o facto de existirem inmeras investigaes que salientam o
melhor aproveitamento das raparigas face aos rapazes na escola, desviou a ateno
401
dos socilogos das questes do tratamento diferencial. Baudoux e Noircent (op. cit.)
salientam que no pretendem, de forma alguma, questionar os pressupostos
democrticos das turmas mistas. Pelo contrrio, aceitando esses princpios, almejam
ultrapassar as fraquezas do sistema, introduzindo melhorias, estratgias pedaggicas
diferentes, para alertar os professores, geralmente os primeiros a preocuparem-se
com questes de equidade sexual, para este tratamento diferencial, que eles
estabelecem nas suas aulas sem disso terem conscincia. Trata-se de detetar a
existncia, primeiro e de propor medidas corretivas, depois para aquilo que Rosenfeld
(2002) refere nos seguintes termos: As instituies sociais, mesmo quando aparentam
ser neutrais, apresentam diferenas e desigualdades de gnero nas suas culturas,
regras e lugares. (p. 5)
Baseando-se nos estudos de Descarries-Blanger, de Stanworth, de Mosconi e de
Duru-Bellat, Baudoux e Noircent (1995: pp. 5-6.) explicam que o pessoal docente
possui percepes e expectativas diferentes segundo o sexo dos alunos. Desta forma
as raparigas habituar-se-iam, ao longo dos seus estudos, em funo das relaes de
sexo estabelecidas na sala de aula, a limitar-se, nas suas trocas com o pessoal docente,
a desempenhar um papel menor, quer a nvel fsico, quer intelectual, desvalorizando-se
a si mesmas.
Para evitar esta situao a ateno do pessoal docente deveria ser distribuda de
forma equitativa, a fim de melhorar a aprendizagem de todos os alunos,
independentemente da raa, do sexo ou da classe social, salientando os autores em
referncia que a produo cientfica nesta rea atesta, grosso modo, que as raparigas
no recebem a ateno que lhes devida por parte do pessoal docente. Eles
especificam esta desigualdade salientando que elas fazem menos comentrios
espontneos [e] respondem menos do que os rapazes (). Elas tomam a palavra menos
vezes. (Baudoux e Noircent, op. cit.: p. 7)
Situando-se tambm neste debate, Flouzis (1993), tendo trabalhado com uma
amostra de 700 alunos dos 5 e 6 anos, chegou a concluses algo divergentes destas
que nos propem Baudoux e Noircent (1995). Na comparao do desempenho dos
alunos face s suas colegas em sala de aula o autor concluiu que, em termos de
levantar o dedo para fazer perguntas, de pedir apoio no trabalho, ou de dar respostas,
402
no existem diferenas significativas entre rapazes e raparigas. Ora, neste ponto,
estabelece-se uma ntida contradio com as concluses de Baudoux e Noircent
(1995). Veja-se que estes referem que elas respondem menos do que os rapazes e
tomam a palavra menos vezes j Flouzis salienta que, em termos de levantar o
dedo para fazer perguntas ou de dar respostas, no existem diferenas significativas
entre os rapazes e as raparigas. Flouzis (1993) conclui, mormente, que as alunas
conseguem melhores resultados do que os seus colegas. Por forma a explicar os
resultados mais elevados conseguidos pelas alunas, ele estabelece uma hiptese
segundo a qual elas potencializam melhor a comunicao, desempenhando
superiormente o ofcio de aluno. O autor (Flouzis, op. cit.) salienta, por referncia
ao trabalho de Bianka Zazzo, que uma anlise minuciosa de alunos em sala de aula faz
surgir a importncia das condutas adaptativas em meio escolar, para explicar a
qualidade das aprendizagens. Citando a autora referida, Felouzis esclarece que: "os
melhores desempenhos das alunas, desde os primeiros anos de aulas, tm a ver com o
seu comportamento na sala de aula, a sua maior estabilidade, o serem mais ciosas de
si e maior autonomia que elas demonstram no cumprimento de tarefas comuns."
(Zazzo, 1982, cit. em Flouzis, op. cit.: p. 201). Tais elementos constituiriam, segundo
Flouzis, factores no cognitivos do sucesso escolar que permitiriam perceber o
avano que as raparigas tomam logo desde a escola primria, sobre os rapazes. Veja-se
que, uma vez mais, estes dados entram em contradio com as concluses de Baudoux
e Noircent (1995) quando estes autores referem, por exemplo, que as raparigas
habituar-se-iam, ao longo dos seus estudos, em funo das relaes de sexo
estabelecidas na sala de aula, a limitar-se, nas suas trocas com o pessoal docente, a
desempenhar um papel menor, quer a nvel fsico, quer intelectual, desvalorizando-se a
si mesmas. (Baudoux e Noircent (1995: pp. 5-6)

403
METODOLOGIA
Amostra
Trabalhmos com uma amostra de vinte e quatro professores e 651 dos seus alunos,
representativa das escolas do Concelho de Olho, Distrito de Faro.9 A amostra de
alunos do 5 ano compreende 179 indivduos do sexo masculino (52.6%) e 161 do sexo
feminino (47.4%). Por sua vez, a amostra do 7 ano composta por 163 alunos do sexo
masculino (52.4 %) e por 148 do sexo feminino (47.6 %).

Plano de Observao
Construmos uma grelha de sinais - parcialmente adaptada de Albano Estrela (1995)
em conjugao com uma fase de observao naturalista prvia que desenvolvemos
junto das aulas dos professores da nossa amostra10 - tendente a caracterizar e
quantificar as comunicaes verbais em sala de aula, dos alunos e do professor, por
forma a comparar os nveis de participao dos alunos de ambos os gneros e a aferir
eventuais desigualdades de tratamento por parte do professor, seguindo a
problemtica qual estamos a procurar dar resposta. Especificamente, construmos os
seguintes sinais: a-) Exposio/Explicao (solicitada pelo professor a determinado
aluno e direccionada para si ou, mais raramente, para outro aluno). Este primeiro sinal
procurou quantificar este tipo de solicitaes de participao verbal dirigidas pelo
professor aos alunos de ambos os gneros, para aferir a existncia de eventuais
diferenas, como o estudo pretende verificar; b-) Resposta (solicitada pelo professor a
determinado aluno e direccionada para si ou, mais raramente, para outro aluno). Este
segundo sinal procurou quantificar este tipo de respostas pedidas pelo professor aos
alunos de ambos os gneros procurando, tal como no sinal anterior, isolar eventuais
diferenas; c-) Pergunta (feita pelo aluno ao professor, mais raramente a um colega).
Com este sinal procurmos quantificar as perguntas colocadas pelos alunos de ambos
os gneros ao professor (mais raramente a um outro colega); d-) Exposio/Explicao
(espontaneamente produzida por um aluno). Com este sinal procurmos, por sua vez,
quantificar, para ambos os gneros, o nmero de vezes que um aluno fez uma

9 Para uma descrio detalhada vid Dias (2009).


10 Idem nota 2.
404
exposio ou apresentou uma explicao turma e ao professor de forma espontnea;
e-) Resposta (produzida por um aluno que no aquele a quem o professor a tinha
colocado). Por fim, atravs deste ltimo sinal procurmos identificar, para ambos os
gneros, o nmero de vezes que um aluno respondeu a uma pergunta que era dirigida
pelo professor a outro aluno. Posteriormente, atravs da agregao e quantificao do
conjunto de toda a informao veiculada por cada aluno atravs destes sinais,
construmos duas medidas de sntese: o ndice Geral de Observao de Informao
transmitida pelos alunos (IGO) e a Percentagem de Aulas por ns Assistidas em que os
Alunos Participaram (PPART).
Comecemos por ver, brevemente, a construo e o alcance do ndice Geral de
Observao de Informao transmitida pelos alunos (IGO). Numa planta de sala de
aula, tal como sugerido por Estrela (1995), fomos registando, para cada aluno, a
totalidade das suas comunicaes verbais, relacionadas com a matria
(programticas), ou no, utilizando, para tanto, os referidos sinais. Aqui cabe referir
brevemente, que os sinais criados por Estrela (op. cit.) no permitiam separar entre os
diferentes tipos de comunicaes (perguntas, respostas, exposies/explicaes
solicitadas ou espontneas) quais eram de natureza programtica (ou seja, que se
referiam a conhecimentos/matria) e quais eram de natureza diferente. Ex.: O
aluno faz uma pergunta sobre o regime alimentar de um animal, ou d
espontaneamente uma explicao sobre o revestimento de um insecto (carcter
programtico); um outro aluno pergunta em que dia a Pscoa, ou explica, por
solicitao do professor, porque motivo um colega est a faltar s aulas (carcter no
programtico). Assim, tivemos que criar sinais especficos para medir cada um dos
tipos possveis de comunicaes programticas em sala de aula, para poder
posteriormente avaliar o desempenho de cada aluno e tambm do professor (situao
que no analisaremos aqui). Alm de termos tido na construo de cada um desses
sinais a preocupao em indicar o nvel de correco da prestao do aluno (fosse ela
uma pergunta, uma resposta a uma pergunta do professor, uma exposio/explicao
a pedido do professor ou uma exposio/explicao espontnea): saber se era certa,
parcialmente certa ou errada; procurmos, igualmente, identificar se o tipo de
comunicao iria para alm das explicaes previstas no Manual Escolar
405
complementando-as -por nos interessar medir o valor dos contributos em funo do
gnero dos alunos- ou se, pelo contrrio, estava ao nvel do Manual. No primeiro caso,
seria considerada supra programtica ou com acrescento e no segundo programtica.
Por vezes, no final da aula, tivemos de recorrer ao auxlio do professor para lhe
mostrar esses registos gravados e perceber em que categoria deveramos inclu-los.
Exemplifiquemos: Numa determinada aula, um aluno fez quatro perguntas, sendo trs
certas (uma com acrescento ou supra programtica e duas sem acrescento) e outra
errada; apresentou espontaneamente (sem ser solicitado pelo professor para faz-lo)
uma exposio/explicao certa com acrescento (ou supra programtica) sobre a
matria; fez trs exposies/explicaes turma (por solicitao do professor), uma
certa com acrescento, outra parcialmente certa sem acrescento e outra errada. E, por
fim, deu duas respostas a perguntas do professor, uma parcialmente certa com
acrescento, a outra certa sem acrescento. Ento, atravs dos respectivos pesos
expressamente previstos na Grelha de Sinais j referida,11 esse aluno ter participado
nessa aula com um valor de participao verbal de:
IGO 1 2 2 1 1 0 1 4 1 4 11 1 0 1 2 1 3 18
Por sua vez, para a determinao da Percentagem de Aulas por ns Assistidas em que
os Alunos Participaram (PPART) fomos ver em quantas das aulas por ns assistidas
(seis para cada turma do 5 ano e cinco para cada turma do 7) o aluno participou.
Dividimos esse valor pelo nmero de aulas assistidas e multiplicmos por 100. Assim,
por exemplo para o 5 ano, em que assistimos a seis aulas, se o aluno tivesse
participado numa nica aula, a sua percentagem de participao teria sido Erro!
Marcador no definido.. Neste caso, no nos interessou o valor da participao por
aula pois, por cada aula em que interveio contou, invariavelmente, 1. Imaginemos uma
situao esclarecedora: um aluno pode ter participado em todas as aulas (seis no 5 e
cinco no 7 ano), ou seja, teve uma percentagem mxima de participaes:
PPART=100% ( 66 100 no 5 ano e 5
5
100 no 7 ano). No entanto, se, no cmputo geral, no

conseguiu produzir nenhuma comunicao informativa vlida (deu respostas erradas,


fez perguntas descontextualizadas, etc.), ento, ele ter tido um total comunicacional

11 Vid Grelha de Sinais Anexo I.

406
informativo mnimo (IGO=0). Mediante PPART pretendemos ver a constncia
participativa ao longo do conjunto das aulas assistidas. Por sua vez, para medir a
qualidade e a quantidade dessas participaes crimos o ndice Geral de Observao
da informao transmitida pelos alunos (IGO). Por fim, cabe salientar que IGO
apresentou, para o 5 ano, valores entre 0 e 72 unidades inclusive. Por sua vez, para o
7 ano, esta varivel IGO apresentou uma amplitude de valores compreendidos entre
0 e 70 inclusive. Ou seja, o intervalo de variao foi praticamente o mesmo.
H que salientar que nas sucessivas tabelas que apresentamos na anlise de dados os
valores nelas contidos resultaram dos nveis de participao multiplicados pelos
respetivos pesos contidos nas Tabelas V e VI do Anexo I.

ANLISE DOS DADOS


1. Desempenho verbal segundo o gnero dos alunos.

QUADRO 1 - Participaes verbais por gnero


IGO-ndice Geral de Observao PPART-Percentagem de Participaes
Sexo 5 Ano 7 Ano 5 Ano 7 Ano

Masculino
Feminino
TOTAL 11 12,4 172 9,9 13,7 158 31,3 35 330 27,9 34,9 308

Ao longo das aulas por ns assistidas, a percentagem de participao (PPART) dos


alunos do sexo masculino comparativamente s suas colegas do sexo feminino foi
praticamente o dobro: 40.6% contra 20.9%. Quando analisamos o valor dessas
comunicaes verbais (IGO) a separao entre os dois sexos atenua-se ligeiramente:
12,9 para os rapazes e 7,9 para as raparigas.12 Temos de ter em conta que o valor
destas participaes verbais das alunas (7,9) devido agregao dos contributos de
66 casos; mutatis mutandis, o valor da participao masculina (12,9) devido a um
efectivo de respondentes muito superior: 106 casos. Assim, mantendo as propores,

12 Note-se que, enquanto no ter participado nunca em nenhumas das aulas por ns assistidas foi contabilizado
em PPART como participao 0%, em relao a IGO essa ausncia de participao, como evidente, no deu origem
a qualquer contributo vlido. Da a diferena entre os casos observados em IGO (os que, efectivamente
participaram) e em PPART, onde no participar nunca, por ser tambm uma modalidade de participao, foi
contabilizado.

407
se apenas 66 alunos do sexo masculino tivessem participado, os seus contributos para
IGO seriam, em termos mdios: 8,03; inversamente, se 106 raparigas tivessem
respondido teramos, uma vez mais em mdia: 12,7.13 Ou seja, anulando a diferena
devida ao nmero de efectivos masculinos e femininos que participa, o conjunto da
informao transmitida verbalmente por ambos os gneros, sendo ainda ligeiramente
favorvel aos rapazes, aproxima-se drasticamente. Desta forma se v que aquilo que
efectivamente marca de forma mais definitiva o desempenho verbal dos rapazes e das
raparigas em sala de aula a percentagem de ambos que participa (PPART) e no
tanto o valor das participaes individuais comparadas (IGO).
Tambm para o 7 ano o valor das participaes substancialmente mais elevado para
os rapazes do que para as raparigas. No entanto, embora esta diferena se mantenha,
ela , contudo, atenuada no 7 ano para ambos os tipos de comunicaes em
referncia, pois a diferena verificada para ambas as medidas agora menor. Uma vez
mais, se apenas 67 alunos do sexo masculino tivessem participado, os seus contributos
para IGO seriam 8,4; se 91 raparigas tivessem participado o valor correspondente de
IGO seria 10,9. Tal como antes, atenuar-se-ia, embora menos, o valor da diferena
entre os gneros sendo, portanto, a percentagem de participaes a grande diferena
entre ambos.

1,5 1,5

1 1

IGO IGO
PPART PPART

0,5 0,5

0 0
MASCULINO FEMININO MASCULINO FEMININO
5 Ano 7 Ano

FIGURA 1 - Diferenas entre os gneros (IGO e PPART estandardizadas)

Ao mesmo tempo, mediante uma anlise igualmente comparativa, mas em que


estandardizmos os valores de IGO e PPART, anulando a diferena de escalas em

13 Clculos feitos por interpolao linear, ou seja, partindo do princpio de que mais ou menos efectivos de ambos
os sexos se comportariam como a tendncia linear dos que foram observados por ns.

408
funo das respectivas mdias, possvel verificar, para o 5 ano, que a diferena
entre sexos continua a ser vlida, mas mais acentuada a diferena que corresponde
Percentagem de Participaes ao longo das aulas assistidas (PPART) do que a
verificada para o ndice Geral de observao (IGO), fazendo sobressair que os alunos
do sexo masculino no s participam mais do que as suas colegas como, tambm,
erram proporcionalmente mais do que elas ou apresentam contributos de menor
valor: a circunstncia das duas linhas rectas no serem paralelas indica-nos que o valor
das comunicaes feitas pelos rapazes (IGO) no proporcionalmente to grande
quanto o nvel registado na percentagem de participaes (PPART), o que s pode ser
devido a um grande nmero de participaes ou de baixo valor qualitativo ou nulas.
Ao contrrio, as suas colegas, comparativamente, participaram menos ao longo das
aulas por ns assistidas mas o valor das comunicaes produzidas apresenta menos
erros ou so devidas agregao de valores individuais de resposta mais elevados,
comparaes que aprofundaremos adiante. Tambm para o 7 ano, tomando os
valores do ndice Geral de Observao (IGO) e da Percentagem de Participaes
(PPART), anulando a diferena de escalas em funo das respectivas mdias, possvel
verificar que a diferena entre sexos continua a ser vlida e os valores estandardizados
para IGO e PPART coincidem o que indica que, contrariamente ao que vramos para o
5 ano, neste caso a diferena entre ambas as variveis praticamente nula: elas
variam na razo directa uma da outra.
QUADRO 2 - Contributo percentual de cada tipo de comunicao verbal para IGO (por gnero)
5 Ano 7 Ano
Mdio Percentual Mdio Percentual

*Todos osvalores foram conseguidos mediante a aplicao dos respetivos pesos de ponderao. (Anexo I)

Fazendo uma decomposio do ndice Geral de Observao da informao transmitida


pelos alunos (IGO) pelo conjunto dos tipos de comunicaes verbais que o compem,
verifica-se que a forma de comunicao verbal que mais contribui para esse ndice a
resposta espontnea, ou seja, aquela que foi dada por um aluno que no aquele a
409
quem o professor pediu a resposta e que, portanto, respondeu a uma pergunta que
fra feita pelo professor, mas sem ter sido solicitado para isso, substituindo-se ao ou
colega a quem a resposta fra pedida. Este maior contributo conseguido para o ndice
Geral de Observao (IGO) deve-se circunstncia deste tipo de comunicao verbal
ter sido aquele que mais se verificou para os alunos do sexo masculino. Ora, como eles
so francamente maioritrios em termos participativos, como j antes elucidmos (106
alunos contra 66 alunas, no 5 ano; e 91 alunos versus 67 alunas, no 7 ano), o seu
peso em termos relativos , por isso, bastante elevado.
O tipo de comunicao verbal que se sucede ao anterior em termos do ndice Geral de
Observao (IGO) a resposta solicitada.
A exposio espontnea sucede os dois tipos de comunicaes anteriores em termos
do seu contributo para o ndice Geral de Observao (IGO).
A pergunta foi o tipo de comunicao verbal que apresentou maior homogeneidade
para ambos os sexos, sendo responsvel por um valor explicativo extremamente baixo.
Finalmente, segue-se a Exposio/Explicao solicitada com o menor valor contributivo
para IGO.
O padro que observmos para o 7 ano essencialmente o mesmo deste que
observmos para o 5 ano; excepo do peso relativo da Exposio/Explicao
Solicitada com um valor contributivo para IGO mais elevado para o 7 ano.

6 5
5
Valor mdio

4
Valor mdio

M
4 3
3 F
2 2
1 1 MF
0 0
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

5 Ano 7 Ano

FIGURA 2 - Valor mdio das comunicaes verbais por gnero (5 e 7 anos)

410
Para o 5 ano verifica-se que a estratgia comunicativa de sala de aula bastante
diferente dos rapazes para as raparigas (ver Grfico 214), definindo diferenas
estatisticamente significativas segundo o gnero (2=59.892, p<0.001), embora com
uma baixa intensidade (V=0.17). Vejamos, os primeiros utilizam mais as comunicaes
espontneas, quer sob a forma de exposies/explicaes, quer sob a forma de
respostas a perguntas solicitadas a outros alunos. Por seu lado, as suas colegas
aparecem essencialmente mais associadas s comunicaes solicitadas pelo professor
(exposies/explicaes ou respostas). De facto, as comunicaes solicitadas adstritas
s alunas superam, ainda que ligeiramente, os valores verificados para os seus colegas
em relao a esses mesmos tipos de comunicaes verbais (ver Tabela II). Um tal
conjunto de informaes apresenta-nos, como dissemos, um perfil de resposta
bastante diferente em funo do gnero.
Tambm para o 7 ano, os dados indicam quo diversa a estratgia comunicativa em
sala de aula de rapazes e de raparigas. Uma vez mais, definem-se diferenas
estatisticamente significativas para o gnero ( 2=110.580, p<0.001), verificando-se
agora um nvel de intensidade mais elevado do que aquele que tnhamos observado
para o 5 ano (V=0.27). Novamente, as alunas aparecem maioritariamente adstritas s
comunicaes solicitadas pelo professor que, no seu conjunto (exposio/explicao e
resposta solicitadas), representam 49% (41%+8%) das suas participaes. J para os
alunos do sexo masculino e, concordantemente com o que observmos para o 5 ano,
a comunicao espontnea visivelmente a que mais se verifica, representando 65.8%
(29.9%+35.9%) das suas comunicaes. A nvel de perguntas elas apresentam um peso
percentual quase igual para ambos os sexos e flagrantemente menor do que as
comunicaes solicitadas para as raparigas e comunicaes espontneas para os seus
colegas.

14 H que ter em conta que, com variveis nominais, a utilizao de um grfico deste tipo algo abusiva, pois no
estamos a tratar com escalas contnuas, ou seja, entre dois valores no encontramos outros. Neste sentido, seria
mais correcto utilizar grficos de barras. No entanto, a facilidade visual que um grfico deste tipo possibilita, levou-
nos a utiliz-lo aqui, embora, uma vez mais lembrando, algo inadequadamente.

411
QUADRO 3 - Percentagem de erros em relao ao total de participaes por tipo de comunicao verbal (por gnero)
Participaes erradas
5 Ano
Tipo de Comunicao

0,00% 4,60%
43,00% 37,40%
2,60% 10,90%
29,80% 23,60%
24,60% 23,60%

Procurmos, seguidamente, relacionar os erros pelo tipo de comunicao verbal,


segundo o gnero dos alunos (ver Tabela III): a-) Para o 5 ano, o tipo de comunicao
verbal onde os alunos mais erraram foi na resposta solicitada pelo professor (metade
direita da coluna do 5 ano). Em termos percentuais o valor do erro mais elevado
para as raparigas do que para os rapazes. Elas erraram mais neste tipo de participao
porque foi tambm a forma como elas mais participaram, como j vimos,
concentrando a 57,9% das suas prestaes verbais (ver Tabela II). Assim, ao termos
em conta o valor desse erro em relao totalidade das comunicaes que foram
feitas neste tipo de comunicao (resposta solicitada) a relao inverte-se, salientando
que a proporo do total de respostas certas em relao s erradas favorvel s
alunas por comparao aos seus colegas (metade esquerda da coluna do 5 ano).
Juntando informao da tabela II ficamos a saber que, relativamente s respostas
solicitadas pelo professor, as raparigas no s apresentaram um valor mdio de
resposta mais elevado do que os seus colegas (4,67>2,53) como, alm disso, erraram
proporcionalmente menos nas respostas que deram; b-) Mutatis mutandis, ainda para
o 5 ano, passa-se o inverso, embora com menor intensidade, em relao resposta
espontnea, onde a anlise percentual aponta a relao entre o erro nesse tipo de
comunicao verbal face ao erro total como sendo superior para os rapazes
comparativamente s suas colegas (metade direita da coluna do 5 ano). Mas, tal
como antes, ao termos em conta o total de respostas espontneas certas, a relao
atenua-se tornando-se relativamente mais elevada a proporo de erro para as
raparigas do que para os rapazes (metade esquerda da coluna do 5 ano). Esta
informao, associada da tabela II, explica-nos que, nas respostas espontneas, os
alunos no s so superiores s suas colegas (5,25>1,71), como os erros por eles
412
produzidos so proporcionalmente inferiores comparativamente a elas. Ou seja, os
alunos do sexo masculino participam muito desta forma e, no obstante os mltiplos
erros associados a um tal nvel de participao, ainda assim, o saldo acaba por ser-lhes
favorvel, pois a proporo de respostas sucedidas sobre avulta e, de certa forma,
mitiga as participaes improfcuas.
Tambm para o 7 ano, o tipo de comunicao verbal onde os alunos mais erraram foi
na resposta solicitada pelo professor (metade direita da coluna do 7 ano). Alm disso,
percentualmente, o valor do erro mais elevado para as raparigas do que para os
rapazes. Mas, tal como antes, ao termos em conta a relao entre o total de
comunicaes produzidas por tipo de comunicao verbal e o total do erro, a relao
novamente inverte-se, salientando que a proporo do total de respostas certas em
relao s erradas favorvel s alunas por comparao aos seus colegas (metade
esquerda da coluna do 7 ano). Juntando informao da tabela II ficamos a saber
que, relativamente s respostas solicitadas pelo professor, as raparigas no s
apresentaram um valor mdio de resposta mais elevado do que os seus colegas
(3,29>2,65), como, alm disso, erraram menos nas respostas que deram; b-) Os tipos
de comunicaes que se sucedem em termos do valor percentual do erro produzido
face ao erro total so a exposio/explicao e resposta espontneas. Para ambos os
tipos de comunicao, o valor percentual do erro face ao erro total parece ser superior
para os rapazes em relao s raparigas. O mesmo se verifica ao contextualizarmos
esse valor do erro no total de participaes produzidas por tipo de comunicao.
Ento, contrariamente ao que vramos para o 5 ano, os alunos do sexo masculino no
s participam espontaneamente mais, como j vimos, mas, proporcionalmente, erram
tambm mais relativizando, de certa forma, o valor das suas participaes, indo
parcialmente ao encontro dos resultados de um estudo de Crombie et al. (2003) no
qual os autores tinham verificado que os alunos do sexo masculino erram mais nas
respostas, embora sem apresentarem uma decomposio analtica do erro pelo tipo
de comunicao tal como fizemos aqui.
No cmputo geral, possvel afirmar que a maior percentagem de erros verifica-se
para as respostas solicitadas pelo professor. Tal afigura-se-nos como compreensvel se
tivermos em conta que, com anteriormente dissemos, a interveno espontnea nasce
413
da iniciativa do aluno e no crvel que ele o faa sem ter um mnimo de certeza ou de
convico de que ir intervir de forma acertada, pois, seno, em princpio, no o faria;
abster-se-ia de intervir, pois o seu objectivo acertar e no o contrrio. Isto significa
que, em muitos casos erra, pois pensa saber a resposta o que falso, mas, na
generalidade das suas outras intervenes, a sua expectativa de responder ou intervir
certo coincide de facto com o conhecimento adequado prossecuo profcua da
resposta pretendida. Ora, isto que se passa para qualquer das comunicaes
espontneas ou para as perguntas colocadas pelos alunos ao professor.

414
QUADRO 4 - Qualidade da Informao Transmitida por tipo de comunicao verbal (por gnero)
Frequncia Absoluta
COMUNICAO
EXPOSIO/EXPLICAO (Solicitada) 5 Ano 7 Ano
Ascendente Horizontal* Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
0 3 3 3 7 10
0 0 0 0 0 0
5 3 8 6 12 18
0 0 0 0 0 0
0 0 0 4 4 8
5 6 11 13 23 36

COMUNICAO 5 Ano 7 Ano


RESPOSTA (Solicitada)
Ascendente Horizontal* Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
21 5 26 11 15 26
0 0 0 0 3 3
65 101 166 62 60 122
13 0 13 11 5 16
36 13 49 38 27 65
135 119 254 122 110 232

COMUNICAO 5 Ano 7 Ano


PERGUNTA
Ascendente Horizontal* Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
42 26 68 51 35 86
16 3 19 21 9 30
3 0 3 12 7 19
61 29 90 84 51 135

COMUNICAO 5 Ano 7 Ano


EXPOSIO/EXPLICAO (Espontnea)
Ascendente Horizontal* Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
19 7 26 15 6 21
3 0 3 6 4 10
70 16 86 34 19 53
55 3 58 45 7 52
29 5 34 34 7 41
176 31 207 134 43 177

COMUNICAO 5 Ano 7 Ano


RESPOSTA (Espontnea)
Ascendente Horizontal* Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
18 5 23 18 10 28
0 0 0 0 2 2
138 36 174 58 20 78
31 0 31 45 12 57
23 5 28 32 9 41
TOTAL 225 31 256 153 53 206
*Praticamente no observada (nas comunicaes programticas) ao longo do perodo de observao de sala de aula.

Vejamos, seguidamente, a discriminao da qualidade da informao transmitida


adstrita aos cinco tipos de comunicao considerados. Como podemos observar (ver
Tabela IV), qualquer que seja o tipo de comunicao verbal considerado, a categoria
informativa que sobre avulta certo sem acrescento. Concomitantemente, as
comunicaes certas com acrescento so bastante mais raras e, pelo que observmos,
surgem no seguimento ou no espordico aprofundamento adstrito s comunicaes

415
certas sem acrescento. Assim, quer como estmulo para, quer como aprofundamento
de, as comunicaes com acrescento foram em todos os casos por ns observados
subordinadas ptica programtica prevista no programa da disciplina e,
consequentemente, decorreram das comunicaes certas sem acrescento que so,
afinal, o padro de conhecimento institudo e prescrito aos alunos, por forma
obteno dos resultados avaliativos imprescindveis para o sucesso na disciplina de
cincias. Ou seja, verificmos que, mesmo para os professores que acolheram com
agrado comunicaes com acrescento, elas apenas foram aceites quando devidamente
contextualizadas nas comunicaes certas sem acrescento.
Ao mesmo tempo, vislumbra-se aqui, uma vez mais, uma clara separao no perfil de
participao dos alunos em sala de aula em funo do gnero. Efectivamente, as
alunas tendem a produzir comunicaes maioritariamente certas sem acrescento
(mais consentneas com o que vem no Manual Escolar ou com aquilo que o professor
diz na aula); os seus colegas, pelo contrrio, destacam-se pela ampla produo de
comunicaes supra-programticas (que vo mais longe do que o previsto pelo
professor ou referido no Manual). Vejamos: de um total agregado de 597 e 210
comunicaes verbais (Respostas, Perguntas, Exposies/explicaes espontneas e
Respostas espontneas), respectivamente do sexo masculino e do sexo feminino, 115
(19.3% do total masculino) e 6 (2.8% do total feminino) so com acrescento ou supra-
programticas. Feita a anlise de outro prisma: de um total de 121 comunicaes
certas com acrescento, 115 (95%) foram produzidas pelos rapazes e apenas 6 (5%)
foram feitas pelas alunas. Juntando esta informao constante do Grfico 2 que
vimos anteriormente, podemos dizer que, no cmputo geral, as alunas participam
fundamentalmente quando solicitadas pelo professor e produzindo quase
exclusivamente comunicaes sem acrescento, ou seja, tal como prescritas pelo
professor e previstas no Manual Escolar; os seus colegas, pelo contrrio, produzem
comunicaes maioritariamente espontneas com uma elevada percentagem delas de
natureza supra programtica.

416
2. Nveis de solicitao verbal por parte do professor.
A anlise da percentagem de comunicaes verbais solicitadas pelo professor (as
Exposies/explicaes ou as Respostas decorrentes de perguntas do professor)
permite-nos perspectivar em que medida este agente socializador contribui, ou no,
para o equilbrio da percentagem de participaes dos alunos de ambos os gneros.
Em termos das Exposies/explicaes o seu valor total praticamente igual para os
dois gneros (5 para os rapazes e 6 para as raparigas) (ver Tabela IV). Como se pode
ver, trata-se de uma forma de comunicao extremamente infrequente em sala de
aula. Assim, ao nvel das Respostas Solicitadas (que reflectem perguntas do professor
a um(a) aluno(a) em concreto) que podemos perspectivar melhor o papel mdio do
conjunto dos 24 professores que acompanhmos em termos da gesto das
comunicaes dos seus alunos por gnero. Vejamos, no cmputo geral, o saldo
claramente favorvel aos rapazes (135 comunicaes contra apenas 119 das suas
colegas). Mesmo tento em conta que o total global de alunos da nossa amostra (5 e
7 anos somados) apresenta um efectivo superior para o sexo masculino
comparativamente ao sexo feminino (342 rapazes contra 309 raparigas) ainda assim, a
diferena pequena de mais, no s para explicar os valores efectivos de participao
em termos do ndice Geral de Observao (IGO): 106 alunos corresponde a 31% do
total do efectivo masculino e 66 corresponde somente a 21% do efectivo feminino;
como, tambm, 135 que o valor total de Respostas Solicitadas a um efectivo de 342
rapazes teria de ser 122 tendo em conta o efectivo de alunas que so 309 e no os 119
observados. Tal como antes, estes clculos poderiam fazer-se ao contrrio: se houve
um total de 119 Respostas Solicitadas pelo professor s alunas cujo efectivo de 309,
ento, para os 342 rapazes, esse total deveria ser 131 e no os 135 observados.
Embora as diferenas no sejam muito expressivas (122-119=3 ou 135-131=4) ainda
assim, tal permite fazer o seguinte raciocnio: No obstante os alunos do sexo
masculino participarem acentuadamente mais do que as suas colegas (como vimos
anteriormente pelo valor de PPART) os professores, ainda assim, no somente no
apresentam um valor superior de perguntas s alunas para compensar e infletir essa
diferena de partio como, pelo contrrio, evidenciam um mais elevado nmero de
417
perguntas dirigidas aos alunos do sexo masculino, reforando a desigualdade
participativa entre os gneros. Duas notas urge, contudo, produzir face a estes dados:
1 nem todos os professores apresentaram uma estratgia pedaggica semelhante
face ao gnero em sala de aula. Estes dados, reflectem, portanto e somente, uma
tendncia mdia (seja como for, ainda assim, a maioritria); 2 O facto dos alunos do
sexo masculino apresentarem um maior nmero de Respostas erradas do que as suas
colegas (36 Respostas erradas em 135 pedidas, o que d uma percentagem de erro de
27% face s suas colegas que, por igual proporo, apresentam um erro de apenas
11%) pode, eventualmente, forar os professores a questionar mais os alunos pela sua
menor eficcia neste tipo de Pergunta/Resposta directa. Seja como for, atendendo a
que, como vimos antes, o valor global do ndice Geral de Observao (IGO) (j tendo
em conta as propores dos efectivos masculino e feminino), ligeiramente favorvel
aos rapazes, este maior nmero de solicitaes por parte do professor pode reforar
as desigualdades de participao em sala de aula em funo do gnero.

CONCLUSES
Constatmos que os rapazes participaram verbalmente bastante mais do que as suas
colegas ao longo das aulas por ns assistidas. No entanto, quando comparamos o valor
das comunicaes produzidas esta diferena atenua-se, embora se mantenha uma
ligeira vantagem para os alunos do sexo masculino. Tambm Felouzis (1993) nos
prope uma srie de aspectos comparativos do desempenho dos alunos face ao das
alunas em sala de aula. O autor conclui que, em termos de levantar o dedo para fazer
perguntas, ou pedir apoio no trabalho, ou dar respostas, no existem diferenas
significativas entre rapazes e raparigas. A nossa anlise, evidenciando, tal como o
autor, que a nvel de perguntas feitas pelos alunos a sua percentagem foi
essencialmente igual, apontou, contudo, o nvel de participao dos rapazes como
sendo superior ao das alunas contrariamente ao que aduzia Felouzis (op. cit.).
Pensamos que talvez essa diferena possa dever-se educao ainda hoje em dia dada
a uma elevada percentagem das raparigas de Olho, essencialmente mais
subordinadas e socializadas em torno de um habitus integrador de valores de maior
obedincia e menor participao activa em tarefas externas ou institucionais,
418
basicamente s feitas pelo pai e nunca pela me, a no ser quando viva ou solteira, o
que pode orientar diferencialmente o perfil de participao, definindo-o nos termos
que a nossa observao verificou. Esta anlise menciona-a tambm o autor (embora
referindo-se ao contexto social que investigou) quando estuda a relao entre os
comportamentos na sala de aula e a origem social dos alunos, ao afirmar que "se as
raparigas e os rapazes se distinguem de forma to explcita pelos seus
comportamentos na sala de aula porque ambos aprenderam a comportar-se dessa
maneira ao longo da sua socializao." (Felouzis, op. cit.: p. 205). A este propsito, o
autor levanta uma hiptese segundo a qual, como a socializao sexual se processa
nos meios de origem, onde se forma o quadro de referncia dos indivduos, o capital
cultural dos alunos ter, em princpio, um papel no negligencivel no cumprimento
das obrigaes da cultura escolar. Trata-se de uma perspetiva concordante com
Johnson, Crosnoe e Thaden (2006) que verificaram que a escolarizao das raparigas
reflete constrangimentos sobre elas, oriundos, quer da respetiva socializao primria,
quer da sociedade em geral. Espera-se delas que tenham bom aspeto, que no se
metam em sarilhos e que consigam um bom desempenho escolar. (op. cit.: p. 293) J
Dumais (2002), tendo por base de anlise o modelo estrutural-determinista de
Bourdieu, salienta que o habitus um conceito incontornvel para se poder perceber
os desempenhos de papel segundo o gnero. Para a autora, o habitus, enquanto
matriz de perceo do mundo, de si prprio no mundo e orientador da ao dentro
dele, permite perceber as diferenas de desempenho das raparigas e dos rapazes em
sala de aula. De facto, embora possamos pensar que os rapazes e as raparigas
recebem o mesmo treino cultural por ambos se encontrarem na mesma classe social, o
seu habitus, pode, contudo, ser bastante diferente, em funo da sua socializao e das
perspetivas que ambos formam sobre a estrutura objetiva de oportunidades possveis
para si. (Dumais, 2002: p. 45). Segundo a autora, ao interiorizar a estrutura social e o
seu lugar nela, cada indivduo acaba por perceber o que lhe possvel e aquilo que no
lhe possvel em termos da sua vida e desenvolve aspiraes e prticas consentneas
com tal perceo. Esta interiorizao ocorre ao longo da infncia e um processo
maioritariamente inconsciente. (op. cit.: p. 46) A autora esclarece ainda que com a
idade de frequncia do segundo ciclo surge o tempo em que os rapazes e as raparigas
419
se tornam mais conscientes das regras ligadas ao gnero e sobre aquilo que
socialmente apropriado para um rapaz ou para uma rapariga. (op. cit.: p. 59)
Por esta mesma razo, Rosenfeld (2002) critica as perspetivas exageradamente
simplistas nas quais o gnero problematizado como sendo uma caracterstica
individual. Ora, para a autora ele , em si mesmo, uma estrutura, no sentido em que
subjaz a ao social em todos os seus nveis da vida em sociedade.
Vale aqui a pena recordar que Flouzis (1993) salientou no seu estudo a maior
confiana em si mesmas das raparigas na sala de aula comparativamente aos seus
colegas, definindo-se, assim, uma clara contradio nas suas concluses face s alcan-
adas por Baudoux e Noircent (1995), que afirmam o contrrio. No nosso caso,
notmos, concordantemente com Baudoux e Noircent (op. cit.) uma maior retraco
das raparigas face aos rapazes em sala de aula, tendncia que indicmos atrs como
podendo consubstanciar-se no seu processo de socializao primria. Ainda
concordantemente com Baudoux e Noircent (op. cit.), verificmos que, em termos de
comunicaes espontneas, a sua percentagem francamente favorvel aos rapazes.
Pelo contrrio, as raparigas superiorizaram-se aos seus colegas em termos das
respostas solicitadas pelo professor e, em termos gerais, apresentaram menos erros
nas suas participaes verbais.
Mediante uma leitura mais fina, verificmos que, no conjunto das participaes
verbais dos alunos em sala de aula, qualquer que seja o tipo de comunicao verbal
considerado, a categoria informativa que sobre avulta certo sem acrescento.
Pensamos que perfeitamente compreensvel tal circunstncia, uma vez que
essencialmente em torno desse tipo de comunicao que se organizam as diferentes
formas de informao em sala de aula, desde a constante no Manual Escolar
generalidade das intervenes do professor (exposies/explicaes, perguntas ou
respostas). Consequentemente, verificmos que as comunicaes certas com
acrescento so bastante mais raras e, face ao que observmos, surgem no seguimento
ou no espordico aprofundamento adstrito s comunicaes certas sem acrescento.
Assim, quer como estmulo para, quer como aprofundamento de, as comunicaes
com acrescento foram em todos os casos por ns observados subordinadas ptica
programtica prevista no programa da disciplina e, consequentemente, decorreram
420
das comunicaes certas sem acrescento que so, afinal, o padro de conhecimento
institudo e prescrito aos alunos, por forma obteno dos resultados avaliativos
imprescindveis para o sucesso na disciplina de cincias. Ou seja, verificmos que
mesmo para os professores que acolheram com agrado comunicaes com acrescento,
elas apenas foram aceites quando devidamente contextualizadas nas comunicaes
certas sem acrescento. Pensamos que existem pelo menos duas pticas
complementares para explicar uma tal situao: por um lado, o professor tem de ater-
se a um critrio objectivo qualquer que lhe indique que o aluno compreendeu o
assunto tratado; por outro lado, a introduo de comunicaes com acrescento que se
afastassem excessivamente do mbito programtico previsto, poderiam lanar a
desordem entre os outros alunos, ou remeter para conhecimentos que o professor
no domina, o que, em qualquer dos casos, poderia fazer perigar a lgica do plano de
aula existente. Obviamente, que tal contingncia tambm ficaria a depender do nvel
de conhecimentos do professor e da capacidade pedaggica prpria e aprendida que
ele tivesse de potencializar tais contributos.
Uma vez que as alunas participam maioritariamente na sequncia de solicitaes do
professor e, mormente, uma vez que produzem quase exclusivamente comunicaes
sem acrescento ou do mbito programtico, elas explicitam claramente condutas
adaptativas cultura da sala de aula, revelando, tal como nos referem Baudoux e
Noircent (1995) um certo hiperconformismo cultura escolar ou um maior
envolvimento na escolarizao formal (Crosnoe, Johnson e Elder, 2004), reforando
que, quer na infncia, quer na pr-adolescncia as raparigas tendem a apresentar um
maior nvel de ajustamento social do que os rapazes (Johnson, Crosnoe e Thaden,
2006). Pelo contrrio, os seus colegas, que so maioritariamente produtores de
comunicaes espontneas, no solicitadas pelo professor, e, mormente, veiculadoras,
num elevado nmero de casos, de contedos supra programticos podem ser
associados a uma maior liberdade, independncia e, no raramente, desobedincia e
insubordinao (por exemplo, ao antecipar-se e ao responderem a questes que no
lhes eram dirigidas). Neste sentido, concordamos com Felouzis (1993) quando ele
refere que os alunos surgem mais associados agitao em sala de aula, mas no
podemos concordar com o autor e temos de corroborar uma vez mais as anlises de
421
Baudoux e Noircent (1995) quando estes denunciam a menor confiana das alunas em
sala de aula. Paralelamente, o facto de uma parte considervel dos contributos dos
alunos do sexo masculino serem de mbito supra-programtico (mais complexo do
que o normalmente exigido), vai ao encontro de algumas concluses de Gunter et al.
(1997; 2001) que tinham verificado uma maior facilidade dos rapazes em torno da
resposta a questes mais complexas nas cincias.
Tendo em conta a maior tendncia de participao dos alunos do sexo masculino em
sala de aula, associada, embora sem total correspondncia, a um maior valor de
comunicaes informativas, verificmos que a generalidade dos professores tende a
agravar esta tendncia, solicitando proporcionalmente mais os rapazes a responder do
que as alunas, o que nos parece que uma prtica pedaggica que deve ser inflectida
no sentido de uma igualdade desejvel em sala de aula, tendo em conta a inegvel
relevncia que constitui a oportunidade de participar em sala de aula, no mbito do
processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Neste processo, poder questionar-se
que os professores procuram dar a palavra maioritariamente aos rapazes por eles
serem tendencialmente mais indisciplinados, dando fora aos argumentos de Felouzis
(1995) que os apelida como estando mais ligados a comportamentos de agitao em
sala de aula. Desta forma, enquanto participariam no poderiam estar, ao mesmo
tempo, a interromper a aula. Contudo, a ser legtima uma tal assertiva, ela s seria
vlida em todas a situaes em que, ipso facto, houvesse dificuldades por parte dos
docentes em controlar os rapazes da turma. Contudo, com dados que analisaremos
noutro artigo, no qual procederemos a uma leitura mais fina destes resultados por
docente, esta tendncia de tratamento diferenciado ou de no inflexo das
desigualdades participativas verifica-se praticamente sempre, mesmo nas situaes
em que no h comportamentos disruptivos ou indisciplinados em sala de aula.
Assim, tendo verificado neste estudo que existe um certo reforo, por parte do
conjunto dos professores acompanhados, dos nveis de participao diferencial dos
alunos em sala de aula em funo do gnero, procuraremos, em futuros trabalhos, -
como referimos atrs- facultar uma anlise das diferentes estratgias pedaggicas por
grupos de professores quanto ao gnero por forma a clarificar alguns aspetos que, por
ora, no ficaram completamente explcitos.
422
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425
QUADRO 5 - Discriminao de IGO segundo os diferentes tipos de comunicaes verbais, por gnero (5 ano)
COMUNICAO Frequncia Absoluta Frequncia Absoluta
EXPOSIO/EXPLICAO (Solicitada) Peso
Ascendente Horizontal Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
0 3 3 1 0 3 3
0 0 0 2 0 0 0
5 3 8 3 15 9 24
0 0 0 4 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0
5 6 11 TOTAL 15 12 27
IGO (Parcial Mdio) (a1) 0.14 (1.1%) 0.18 (2.2%) 0.16 (1.4%)
COMUNICAO Frequncia Absoluta Frequncia Absoluta
RESPOSTA (Solicitada) Peso
Ascendente Horizontal Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
21 5 26 1 21 5 26
0 0 0 2 0 0 0
65 101 166 3 195 303 498
13 0 13 4 52 0 52
36 13 49 0 0 0 0
135 119 254 TOTAL 268 308 576
IGO (Parcial Mdio) (a2) 2.53 (19.6%) 4.67 (57.9%) 3.35 (30.3%)
COMUNICAO Frequncia Absoluta Frequncia Absoluta
PERGUNTA Peso
Ascendente Horizontal Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
42 26 68 1 42 26 68
16 3 19 2 32 6 38
3 0 3 0 0 0 0
61 29 90 TOTAL 74 32 106
IGO (Parcial Mdio) (a3) 0.70 (5.4%) 0.48 (6.0%) 0.62 (5.6%)
COMUNICAO Frequncia Absoluta Frequncia Absoluta
EXPOSIO/EXPLICAO (Espontnea) Peso
Ascendente Horizontal Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
19 7 26 1 19 7 26
3 0 3 2 6 0 6
70 16 86 3 210 48 258
55 3 58 4 220 12 232
29 5 34 0 0 0 0
176 31 207 TOTAL 455 67 522
IGO (Parcial Mdio) (a4) 4.29 (33.2%) 1.02 (12.7%) 3.03 (27.4%)
COMUNICAO Frequncia Absoluta Frequncia Absoluta
RESPOSTA (Espontnea) Peso
Ascendente Horizontal Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
18 5 23 1 18 5 23
0 0 0 2 0 0 0
138 36 174 3 414 108 522
31 0 31 4 124 0 124
23 5 28 0 0 0 0
TOTAL 225 31 256 TOTAL 556 113 669
N=106 N=66 N=172 IGO (Parcial Mdio) (a5) 5.25 (40.7%) 1.71 (21.2%) 3.89 (35.2%)
IGO Valor Geral Mdio)=a1+a2+a3+...a5 12.91 (100%) 8.06 (100%) 11.05 (100%)

426
QUADRO 6 - Discriminao de IGO segundo os diferentes tipos de comunicaes verbais, por gnero (7 ano)
COMUNICAO Frequncia Absoluta Frequncia Absoluta
EXPOSIO/EXPLICAO (Solicitada) Peso
Ascendente Horizontal Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
3 7 10 1 3 7 10
0 0 0 2 0 0 0
6 12 18 3 18 36 54
0 0 0 4 0 0 0
4 4 8 0 0 0 0
13 23 36 TOTAL 21 43 64
IGO (Parcial Mdio) (a1) 0.23 (2.0%) 0.64 (8.0%) 0.41 (4.1%)
COMUNICAO Frequncia Absoluta Frequncia Absoluta
RESPOSTA (Solicitada) Peso
Ascendente Horizontal Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
11 15 26 1 11 15 26
0 3 3 2 0 6 6
62 60 122 3 186 180 366
11 5 16 4 44 20 64
38 27 65 0 0 0 0
122 110 232 TOTAL 241 221 462
IGO (Parcial Mdio) (a2) 2.65 (23.3%) 3.29 (41.0%) 2.92 (29.3%)
COMUNICAO Frequncia Absoluta Frequncia Absoluta
PERGUNTA Peso
Ascendente Horizontal Masculino Feminino MF Masculino Feminino MF
51 35 86 1 51 35 86
21 9 30 2 42 18 60
12 7 19 0 0 0 0
84 51 135 TOTAL 93 53 146
IGO (Parcial Mdio) (a3)