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FALTA DE VOCABULARIO: UNA DE LAS PRINCIPALES CAUSAS DEL BAJO

RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES COLOMBIANOS EN LA ASIGNATURA
DE INGLÉS

JALBEIDY YINETH MUÑOZ GUZMÁN
MIGUEL ÁNGEL FANDIÑO
OSCAR JAVIER ARCINIEGAS

PROYECTO FINAL AMBIENTES EDUCATIVOS Y MEDIOS
Docente
CARLOS HERNÁN MORA GOMEZ
Magister

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INGLÉS
IBAGUÉ-TOLIMA
2017

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CONTENIDO
Pag
1. PROBLEMÁTICA A ABORDAR 4

2. CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA 5

3. MARCO DE REFERENCIA 6
3.1 MARCO TEÓRICO 6
3.2 ANTECEDENTES 12

4. OBJETIVOS 14

4.1 GENERAL 14

4.2 ESPECÍFICOS 14

5. ESTRATEGIA 14
5.1 IDENTIFICACIÓN 15
5.2 JUSTIFICACIÓN
5.3 INTENCIONALIDAD FORMATIVA 16

6. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS 17

7. UNIDADES DE CONTENIDO 18

8. ESTRATEGIAS FORMATIVAS 19
8.1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 20

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11. EVALUACIÓN

12. MATERIALES 16

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1.
PROBLEMÁTICA A ABORDAR

Una de las principales causas del bajo rendimiento de los estudiantes colombianos
del grado once en la asignatura de inglés es su falta de vocabulario en la medida que
la cantidad de palabras que aprendemos no cubre las especificidades establecidas
por el MEN .En este orden la temática se respalda en la necesidad de buscar
herramientas que contribuyan a un mayor desarrollo del léxico dentro y fuera del aula
de clase; Teniendo en cuenta lo que dice García (2009)
El vocabulario es un elemento clave dentro del aprendizaje de una
lengua, se supone que es la base de la comunicación en sí; no solo se
piensa con palabras, sino que a través de ellas nos comunicamos y
expresamos lo que pensamos, sentimos y deseamos. (Citado por
Moreno, 2013, p. 114)
Se puede asumir que sin un léxico adecuado no podremos comunicarnos de manera
asertiva. Además de esto, afecta también la producción escrita, la comprensión
lectora y las capacidades auditivas, debido a que si no conocemos las palabras que
escuchamos o leemos no se logrará tener entendimiento del mensaje a recibir. Es
decir que, sí nuestro vocabulario es escaso, nuestro desempeño en las cuatro
habilidades del inglés también lo será.

Dicha falencia afecta de manera inminente el proceso de aprendizaje de los
estudiantes en esta asignatura, lo cual está corroborado por las estadísticas
reportadas por el MEN de las pruebas saber 11 2016-b donde solo el 8.53% de los
participantes de la prueba lograron el nivel B1 establecido en los lineamientos

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curriculares para la educación colombiana y regulado por el MCERL, mientras que el
41.09% se clasifican en el nivel A-, que no hace parte de los niveles instaurados por
el MCERL. Lo que evidencia la gran escala de una problemática como lo es la falencia
de vocabulario en los estudiantes de undécimo grado.

Por otro parte, la situación de los estudiantes del grado 11 de la institución educativa
técnica san José de Ibagué no es diferente y dicha falencia se hace notoria. Teniendo
claras las repercusiones de esta problemática, debemos empezar en encontrar
estrategias que promuevan el aprendizaje y más aún la adquisición de vocabulario
por parte de la muestra.

Una posible alternativa es hacer una implementación de las TIC para conseguir dicho
objetivo y a su vez potenciar y fomentar el aprendizaje autónomo en los estudiantes,
lo de que da lugar a nuestra pregunta de investigación, ¿Cómo implementar una o
varias OVAS que ayuden a la adquisición de vocabulario en los estudiantes de grado
once?

2. CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA

La institución educativa técnica san José ubicada en la cra 5ta cll. 69 manzana 12
barrio los remansos, una zona urbana de poco riesgo aunque con un constante flujo
vehicular, alberga a estudiantes de grados que van desde el preescolar hasta el
undécimo, dividiendo la primaria de la secundaria en jornadas mañana y tarde. A su
vez, ofrece programas de validación de primaria y secundaria para adultos en
jornadas nocturnas, dominicales y sabatinas. El plantel educativo ha estado ubicado
en el mismo sector desde hace 30 años aproximadamente, aunque con el transcurrir
del tiempo, estuvo sujeto a diferentes cambios de administración a la vez que de
nombre sin dejar de ser un colegio oficial, hasta llegar a ser lo que hoy en día
conocemos como I.E.T San José.
Los estudiantes del grado once son en su mayoría de estratos 1y 2, que oscilan en
edades entre 16 y 17 años, con recursos económicos medios, establecidos en barrios
bajos. Sin embargo, esto no impide que la institución les abra sus puertas, la cual
cuenta con dos salas de informática: una con disposición de 20 computadores de

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mesa y la segunda con 30 portátiles aproximadamente, para el desarrollo y la
necesidad de los estudiantes en su aprendizaje.

3. MARCO DE REFERENCIA

3.1 MARCO TEÓRICO
Teniendo en cuenta las estadísticas proporcionadas por el MEN en cuanto al nivel de
inglés de los estudiantes de grado once a nivel nacional y además las proyecciones
del mismo ministerio en cuanto a este tema, es conveniente resaltar ciertos aspectos
que contribuyan a los estudiantes a desarrollar las competencias necesarias para la
adquisición del mismo, comenzando por la importancia de la adquisición de
vocabulario. Según (Lewis, 2000: 8 citado por J. Hernández P.85) uno de los
principales problemas gramaticales que poseemos la gran mayoría de los estudiantes
de una lengua extranjera es la falta de léxico, lo cual es notorio desde los primeros
grados de escolaridad pero se hace más evidente en estudiantes de grados
superiores y niveles avanzados, en los que no se evidencia con claridad el progreso
en cuanto a la adquisición de nuevas palabras en cada grado o nivel superior. Así
mismo, cabe resaltar que el avance en cada nivel no depende o hace la diferencia en
gran cantidad de unidades gramaticales o en la complejidad de las mismas sino por
el contrario, dicho avance depende en mayor medida a la cantidad de unidades
léxicas que posee nuestra mente y el hecho de no adquirir nuevo vocabulario así
tengamos bases gramaticales importantes supondrá la permanencia continua en un
nivel intermedio.

Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario señalar que las aulas de clase cada día
deben avanzar en pro de incentivar a sus estudiantes en la continua búsqueda de
recursos de aprendizaje. La mejor tecnología no es en muchos casos la más
avanzada, sino la que mejor se adapte a las necesidades específicas de un medio en
donde ejerce su función, a veces es preferible usar y apropiar acorde a los
requerimientos de los jóvenes, en vez de generar productos inutilizados con mejor
tecnología. La acción tecnológica como tal es neutra y no crea las comunidades, crea
una tecnología como base de estas comunidades e incide en las capacidades

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personales, grupales y organizacionales, en la forma en que los jóvenes interactúan
en comunidad (Benavides, 1998), citado por Marulanda, Carlos E.; Giraldo, Jaime;
López, Marcelo; (2014 p. 48).

La adquisición de vocabulario en el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso
inglés, es altamente importante, casi que imprescindible ya que con esta herramienta
a la mano disponemos a la vez de un plus adicional para desarrollar las demás
habilidades propuestas para el aprendizaje completo de un idioma como lo son:
escucha, habla, escritura y lectura. En cada uno de los anteriores casos, el
vocabulario tiene suprema importancia por encima incluso de la gramática ya que sin
una estructura gramatical pero comunicándonos mediante palabras sueltas se dará
a entender o deducir el significado de la estructura por el contexto. La escritura, es
una actividad extremadamente compleja y cognitiva, ya que se debe tener un
control del contenido, formato, estructura de oraciones, vocabulario, presentación,
deletreo entre otros (Bell y Burnaby 1984 s.p)
Por otra parte, queremos enfocarnos en el aprendizaje de vocabulario adicionando
además el uso o implementación de herramientas tecnologías o TICS para lograr de
una manera más efectiva la aprehensión ya que como lo menciona Wills
(1990)…Estudios han demostrado que los alumnos que han sido enseñados con el
apoyo de la tecnología multimedia adquieren un nivel de vocabulario
significativamente más alto que aquellos que no han sido expuestos a la tecnología
en el desarrollo de actividades. (Citado por Gómez, Gutiérrez, Mejía 2013 p.4)

En la presente propuesta y en el ambiente virtual de aprendizaje a desarrollar
previamente, se empleará el término multimedia para desarrollar los contenidos
temáticos de acuerdo con (Eysink, de Jong, Berthold, Kolloffel, Opfermann y Wouters,
2009; Moreno, 2010; SEG Research, 2008) que se refiere a la integración de diversos
medios como texto, audio, video, imágenes y animaciones, cuyo valor pedagógico-
didáctico recae en la creación de ambientes de aprendizaje donde el alumno tiene el
control de su aprendizaje (Citado por Gómez et. al 2013 p.3)
Algunos autores como Alipour, Gorjian y Zafari (2012), Erdemir
(2008), Moreno (2011), Silverman y Hines (2009) y Wills (1990) han
concluido que además de incrementar el nivel de vocabulario, los
recursos multimedia ofrecen ventajas al facilitar la atención y atender

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los diversos estilos de aprendizaje del alumnado.( Gómez et. al 2013
p.3)
La multimedia es eficaz como herramienta didáctica para el aprendizaje autónomo de
la lengua extranjera, enfatiza F. Moreno en su publicación sobre la investigación que
realizó con los estudiantes del Chocó con el fin de indagar sobre el grado de
efectividad de la multimedia como herramienta para el aprendizaje autónomo del
vocabulario del inglés, de la misma forma expone la confianza que el alumno adquiere
para comunicarse en otro idioma a medida que adquiere léxico, lo cual le facilita
identificar estructuras gramaticales y desarrollar las habilidades básicas del idioma.
En este apartado Moreno reafirma como lo habíamos expresado anteriormente la
razón de la relevancia del vocabulario, puesto que constituye el total de palabras que
conforman una lengua. (citado por Gómez et. al 2013 p.4)

Teniendo en cuenta que el tema principal a abordar en el presente documento es el
aprendizaje de vocabulario, es necesario aclarar ciertos aspectos que nos concierne
abordar para tener en cuenta lo que implica la aprehensión de vocabulario según
Davies y Pearse, 2000 esto implica no sólo conocer el nombre de la palabra si no
saber utilizarla de manera adecuada en un contexto específico, además de saber
escribirla y pronunciarla correctamente (citado por Gómez et. al 2013 p.4)

3.1.1 teorías de aprendizaje de la lengua: teniendo en cuenta los ítems previamente
mencionados, vinculados estrechamente en función del aprendizaje de vocabulario,
consideramos apropiada la revisión de teorías o enfoques que nos contribuyan a
entender un poco el proceso de la comunicación, estudiados y definidos a
continuación.
Tal como lo nombra (fernandez 2009) El conductismo, nombrado previamente por
Pavlov como condicionamiento en 1941 que posteriormente Skinner continua
desarrollando y demostró la manera en que una conducta de un sujeto podía ser
moldeada a partir de experimentos en laboratorios con crías de ratas y
posteriormente, para afirmar su postura en relación con el comportamiento humano,
revela el estudio que realizó con su hija de tan sólo nueve meses afirma que este
enfoque sólo ha demostrado ser eficaz para entrenar ciertos hábitos de limpieza y
disciplina en pacientes de instituciones psiquiátricas, o en la enseñanza de tópicos

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específicos o habilidades muy bien definidas como sumar números, aprender
vocabulario, o la ortografía de ciertas palabras en escenarios educativos.
Este enfoque también nos expone las implicaciones que tiene en el ámbito educativo
Estos principios han sido utilizados en el diseño de objetivos de
aprendizaje que incluyen la descripción de condiciones, tipos de
actividades y forma de evaluación. Así, estos objetivos, además de
generar expectativas acerca de las actividades en las que se habrán
de involucrar, los informan de los contenidos que abordarán en cada
lección. Se explica la educación como si se tratara de administrar
dosis de recursos y contenidos. (Fernández 2009 p.4)

Total Physical Response (TPR) es un método de enseñanza que surge de la teoría
conductista con Asher, y su método audio lingual, quien afirma que la lengua se
aprende por imitación y por ende los ejercicios que plantea para la aprehensión de
contenidos se ven relacionados con la repetición oral.
De esta manera enfocamos este proyecto de investigación hacia la adquisición de
vocabulario, mediado por el uso de la tics para incentivar además el interés por el
idioma y de la misma manera incitar al aprendizaje autónomo para incrementar a los
niveles establecidos. (Fernández 2009 p.4)

Posteriormente el enfoque cognitivista el cual plantea varias propuestas teóricas,
como el constructivismo de Bruner y Piaget y el innatismo de Chomsky, que plantea
la existencia de un dispositivo de adquisición de la lengua (“Language Acquisition
Device, LAD) que plantea que el ser humano lo adquiere al momento de nacer y su
principal evidencia se centra en la asimilación y desarrollo del lenguaje de los niños
en tan corto lapso de tiempo (Fernández 2009 p.86)

Según Fernández 2009 Ya en el enfoque funcional, el actor principal es la necesidad
que el estudiante presenta al momento de entablar una conversación por ejemplo, en
la medida que se va haciendo necesario, el estudiante ve apropiado el aprendizaje
de una lengua mediante la interactividad significativa, es el estudiante quien a medida
que va desarrollando sus competencias comunicativas verá la necesidad de adquirir
estructuras y apropiarlas a su lengua, haciendo de esta manera que estos contenidos

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de aprendizaje tengan una importancia significativa para suplir las necesidades de la
comunicación (P.86)

La teoría del conectivismo, la cual se fundamenta en las limitaciones de las teorías
conductista, cognitivista y constructivista frente a los efectos de la tecnología sobre la
forma en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Propuesta por
George Siemens (2004)
Establece que el conocimiento no sólo reside dentro del ser humano
sino en otras fuentes (como máquinas y dispositivos electrónicos), por
lo que es necesario nutrir y mantener conexiones para facilitar el
aprendizaje continuo; el aprendizaje implica un proceso de conectar
nodos o fuentes de información. Igualmente se asume que la
capacidad para aumentar el conocimiento es más importante que lo
que ya se sabe y que la habilidad para ver las conexiones entre los
campos, ideas y conceptos es primordial. (Fernández 2009 p.86)

La implementación de recursos tecnológicos en el aula para el aprendizaje de nuevos
contenidos hace más interesante la clase para los alumnos de acuerdo con
Fernández 2009 al integrar medios diversos como texto, imágenes, audio, video, y
animaciones, sumado a ello los sistemas de reconocimiento de voz, ofrece la
posibilidad de un aprendizaje más eficaz y autónomo, además que por diversos
motivos también puede contribuir a suplir las necesidades educativa de aquellos
estudiantes que hacen parte de las listas de deserción escolar ya que el alumno tiene
el control y puede trabajar a su propio ritmo e imponer sus propios tiempos. Lo
anterior sería de gran ayuda a aquellos estudiantes de bajos recursos que por
diversos motivos entre ellos el trabajo en etapa de escolaridad para que de manera
autónoma superaran de manera efectiva sus contenidos temáticos sin tener que
abandonar sus lugares de trabajo. Igualmente importante es el elemento lúdico, pues
el sólo hecho de introducir el computador en la clase es motivador para la mayoría de
estudiantes, a más de la gran variedad de recursos audio visuales que hacen a los
cursos multimedia atractivos y divertidos. (p.87)

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Como hemos podido apreciar, el aprendizaje del vocabulario ha sido durante largos
años los aspectos que menor atención e importancia han recibido en los cursos de
idiomas extranjeros, quizás debido a la creencia errónea de que lo más importante es
el dominio estructural de la lengua, además de creer que para el aprendizaje de una
nueva lengua se requieren habilidades lingüísticas específicas o avanzadas y que es
por esto que a algunas personas ni siquiera intentan el aprendizaje, relegando el
aspecto lexical a un segundo plano. Por lo general en los cursos libres o
institucionales omiten la enseñanza directa de vocabulario, dejando que su
aprendizaje se dé por cuenta del uso del diccionario y por procesos de inferencia.
Aunque lo anterior puede ser efectivo por lo que previamente mencionábamos en
cuanto a uno de los enfoques psicológicos y la importancia del aprendizje significativo
ya que si el uso de una palabra se hace necesaria es muy probable que en un futuro
esta se recuerde más por el contexto o el momento en que se necesitó que por su
significado gramatical. Hoy se sabe que a medida que el estudiante adquiere un
mayor repertorio de palabras, éste gana confianza a la hora de leer o escribir en la
lengua extranjera y que una riqueza de vocabulario no sólo le facilita al alumno
comprender gran variedad de discursos sino que también le ayuda a identificar más
fácilmente las estructuras gramaticales.

Abordando el aprendizaje de vocabulario de la lengua extranjera desde una
perspectiva psicolingüística, Henning (1973) sobre la manera como el aprendiz
procesa las palabras en su mente descubrió que, en las etapas tempranas del
aprendizaje, el niño interioriza el vocabulario apoyándose en vínculos fonéticos, es
decir, las palabras que tienen sonidos parecidos (como por ejemplo “night” y “light”)
son almacenadas dentro de un mismo “compartimento” en la memoria. De acuerdo
con estos estudios, en etapas más avanzadas del aprendizaje la fijación del
vocabulario se da con base en vínculos semánticos: se demostró que hay mayor
facilidad de aprendizaje cuando al alumno se le enseñan juntas las palabras que
tienen relación a nivel de significado o que pertenecen a un mismo campo semántico,
tales como “father”, “mother”, “brother”, “sister”.

Desde el punto de vista lingüístico, el aprendizaje de vocabulario involucra aspectos
semánticos, ortográficos y fonéticos. Se puede decir que un estudiante de inglés ha
aprendido una palabra cuando, además de saber su significado, es capaz de

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escribirla y pronunciarla correctamente. Sin embargo hay que distinguir entre el
conocimiento receptivo y el dominio activo que se posee del vocabulario: el primero
implica que el aprendiz esté en capacidad de reconocer una determinada palabra al
escucharla o leerla, aunque no pueda él mismo pronunciarla o escribirla, mientras
que el domino activo abarca la comprensión y producción escrita y oral. Al respecto,
Steinberg (1996) y Radford (1999) y otros sostienen que el niño posee una capacidad
innata para percibir y entender correctamente los sonidos de la lengua, la cual es
superior a su capacidad para producir dichos sonidos; en otras palabras, el
conocimiento receptivo es mayor al dominio activo. La pronunciación es, pues, un
aspecto central e inherente al aprendizaje de vocabulario en la lengua inglesa.

Debido al carácter no fonológico de su escritura (a diferencia del español), el inglés
presenta una dificultad obvia para el alumno hispanohablante a la hora de abordar la
pronunciación de las palabras ya que ella no se puede predecir a partir de la forma
escrita; por consiguiente, el aprendizaje de vocabulario debe ir de la mano con el
aprendizaje de pronunciación.

3.2 ANTECEDENTES
Diversos estudios e investigaciones sobre el aprendizaje de una lengua nos muestran
la relevancia del aprendizaje de vocabulario con la implementación de recursos
tecnológicos, por un lado Moreno Cuellar, Johana Andrea; (2013).en su publicación
sobre Recursos multimedia y mnemotecnia para la adquisición de vocabulario en
inglés. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, indica uno de los beneficios que
esta mediación proporciona
“..Permitiendo que el estudiante pueda ir a su propio ritmo, de esta
manera facilitando el aprendizaje de vocabulario ya que se puede lograr
una retención de las palabras en forma visual y auditiva, permitiendo una
mayor concentración en proceso de aprendizaje de vocabulario,
despertando curiosidad por la exploración de las diferentes opciones del
recurso, incrementando el interés por aprender más palabras
progresando en el aprendizaje del inglés.”(P.124)

Tal como se mencionó anteriormente, la curiosidad y el interés juegan un papel
realmente importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y las TIC son

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el medio apropiado para satisfacer dichos procesos, facilitando la exploración y
aprehensión del vocabulario de forma efectiva, eficaz y significativa, de tal forma que
los estudiantes puedan tener un léxico apropiado para las diferentes situaciones que
se le puedan presentar en su diario vivir.

Entre muchos otros beneficios que la anterior publicación aporta a nuestro proyecto
de investigación se encuentra también la publicación SOLER COSTA, R; (2007).
Nuevo enfoque metodológico a través de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del inglés. Estrategias de aprendizaje en el entorno virtual. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21() 183-196. Recuperado de
redalyc.org
“Los programas multimedia cumplen tres funciones básicas:
presentación de contenidos, práctica y ejercitación, y evaluación. Es
decir, la utilización de las TIC viene a integrar eficazmente los postulados
cognitivistas del aprendizaje, del niño como agente activo del mismo,
con las clásicas aportaciones del conductismo en su faceta más
asumible en clave didáctica, que es el refuerzo inmediato ante la
respuesta correcta.”(P. 194)

Esto realmente refuerza nuestro argumento, con la integración de las TIC, ya
que como fue mencionado en el párrafo anterior los estudiantes tienen la
oportunidad de interactuar de forma inmediata y continua sujeto a actividades
de práctica y evaluación, reforzando y mejorando el conocimiento, trabajando
en conjunto con las cuatro habilidades más relevantes del inglés, a las cuales
se puede acceder de igual forma y fácilmente creando un vínculo activo entre
las TIC y el estudiante por medio de videos, canciones, imágenes y cantidad
de actividades lúdicas y didácticas que despiertan la curiosidad y el deleite del
estudiante por querer saber más, creando así un aprendizaje significativo y
empoderandose con cantidades de actividades y medios para mejorar su
conocimiento trabajando a su propio ritmo independientemente.
Además de esto cabe resaltar la gran importancia y facilidad que ofrecen las
TIC para llevar a cabo la retroalimentación continua de manera fácil

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y eficaz para apoyar a los estudiantes por medio de foros abiertas a la
discusión o dudas que estos tengan de cualquier índole y ser solucionadas lo
antes posible por el tutor o docente encargado.
Es por esto que consideramos conveniente desarrollar un proyecto de
investigación basados en las teorías previamente tratadas; teniendo en cuenta
que la primera investigación citada corresponde al área geográfica dentro de
nuestro país. Es por esto que encontramos interesante para analizar y
contrastar aspectos que contribuyan el desarrollo del aprendizaje del inglés.

4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Implementar una o varias OVAS que contribuyan a la adquisición de vocabulario en
los estudiantes de grado once.

4.2 ESPECÍFICOS

● identificar las falencias de aprendizaje en el desarrollo y adquisición de léxico
de los estudiantes.
● desarrollar en conjunto con el estudiante y con el apoyo de herramientas
tecnológicas de aprendizaje, un set de actividades para promover la
adquisición y aprehensión de vocabulario.
● evaluar tanto el proceso de los estudiantes como el uso y la implementación
de las estrategias brindadas en función de fomentar así el aprendizaje
autónomo.

5. ESTRATEGIA

Estrategias semánticas

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5.1. IDENTIFICACIÓN

Grado
11°
Curso Cantidad de estudiantes
40 estudiantes del grado 11 de los cuales se tomará
1° una muestra de 20 estudiantes

Número total de Horas de Horas
horas para el Horas de Trabajo con Trabajo presenciales
desarrollo de la acompañamiento para la Independiente utilizadas en la
estrategia estrategia para la estrategia
estrategia
Total de Horas con acompañamiento para Horas de
para el desarrollo la trabajo
de la estrategia independiente 10 horas
estrategia para la
estrategia
30 horas
8 horas

12 horas

5.2 JUSTIFICACIÓN

Basados en el escrito de Lewis, 2000: 8 citado por J. Hernández P.85).Quien nos
habla de la diferencia que existe en aquellos estudiantes que cursan un nivel de
lengua extranjera diferente, no es más que la cantidad de palabras o unidades
lexicales extras que son aprehendidas por sus estudiantes.Partiendo desde el

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punto de vista cabe resaltar la importancia del aprendizaje tanto en el aula como
de forma autónoma para lograr avanzar hacia la consecución de un nivel
superior en el idioma a aprender.

Cabe resaltar también, que han sido muchos los avances investigativos con el
propósito de proporcionar tanto a los docentes como a los estudiantes
diversidad de herramientas y materiales lúdicos recreativos que fomente el
interés por el aprendizaje tanto en el aula como fuera de la misma empoderando
a los aprendices con estrategias que contribuyan al mejoramiento de la
adquisición lexical, implementando Traducción, Asociación semántica,
utilizando set de actividades tales como: Agrupar, Analizar la palabra, Imagen,
Contextualización y Uso del contexto (texto).

Con la mediación de las actividades previamente propuestas para incentivar el
aprendizaje y retención de las palabras o memorización, tanto el docente como
el estudiante se verán beneficiados puesto que tendrán en su aula de clase un
soporte tecnológico con material y contenido tanto práctico como teórico y
evaluativo que contribuirán a desarrollar un proceso más completo y duradero
para la adquisición de contenidos. De la misma manera se incentiva y se hace
hincapié en la importancia del aprendizaje autónomo como base fundamental
del desarrollo personal.

5.3 INTENCIONALIDAD FORMATIVA

Teniendo en cuenta la importancia de las herramientas tecnológicas, consideramos
pertinente implementar una o varias OVAS que contribuyan a la adquisición de
vocabulario en los estudiantes de grado once de la institución educativa técnica san
José teniendo en cuenta la importancia que tiene la adquisición de vocabulario para
el aprendizaje de una lengua extranjera, implementando actividades que van desde
la asociación de palabras como actividades de aprendizaje y aprehensión, foro y chat
interactivos para facilitar la comunicación del docente con sus estudiantes como la
comunicación entre aprendices para el desarrollo completo hasta la evaluación de

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contenidos temáticos para evidenciar e incentivar la participación de los estudiantes
en un proceso de desarrollo temático autónomo.

PROPÓSITO GENERAL: contribuir en el aprendizaje de la segunda lengua de los
estudiantes de último grado, colocando como meta el aumento del porcentaje en las
pruebas saber 11° que los estudiantes deben presentar al final del año en curso,
brindando una serie de opciones para que de manera autónoma desarrollen una
cantidad importante de contenidos lexical y los coloquen en práctica para ir escalando
poco a poco a los estándares establecidos por el Ministerio de Educación Nacional
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
 proporcionar contenidos acorde a las asignaturas cursadas.
 Realizar actividades n las cuales los estudiantes se apropien de los contenidos
para hacer los mismos más significativos.
 Fomentar la pronunciación no solo por imitación sino mediante fonética que le
permita al estudiante tener una imagen de lo que está produciendo.
 Tener un registro de los contenidos aprehendidos para hacer menor énfasis en
el aprendizaje del mismo pero no olvidarlo de un todo.
 Brindar un espacio en que aquellas personas que no pueden asistir a la
institución por diversos motivos, puedan de la misma manera que sus
compañeros, desarrollar las temáticas por medio de la tecnología.

6. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS

Para lograr un correcto uso de las unidades lexicales descritas y planteadas en el
presente trabajo, es necesario que el alumno haya adquirido previo conocimiento
gramatical como: futuro simple, futuro perfecto, condicionales, presente simple,
pasado simple, estilo indirecto, conectores de causa y perfecto, reconocimiento de
pronunciación y blendings (mezclas), reconocer énfasis en frases cortas. Los
anteriores contenidos tanto gramaticales como de pronunciación serán enfatizados
de igual manera durante el grado en curso.

 Además de la clasificación que brinda el Marco común Europeo para el
aprendizaje de lenguas.

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 Vocabulario de nivel A1 Y A2
 Presente simple
 Pasado
 Formas de futuro
 Estructuras gramaticales
 Uso básico de internet y computacional

7. UNIDADES DE CONTENIDO

 CIENCIAS SOCIALES

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 Historian: / hɪˈstɔːrɪən/ an expert in or student of history, especially that of
a particular period, geographical region, or social phenomenon.

 Fairness
 Epoch
 Nomadic
 Unchain
 Dictatorship
 Nobility
 Craftsmanship
 Comerse
 The enlightenment

 CIENCIAS NATURALES
 Acute Pain
 Breast
 Corn
 Epiphysary
 Disable
 Fibers
 Handicapped
 Hidrance
 Laxity
 Lengthening
 Lever
 Needle
 Ointment
 Pill
 Pivote

 INFORMÁTICA

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 Bandwidth
 Bookmark
 Boot
 Browser
 Bug
 Box
 The clipboard
 Password
 Dot com
 Draft
 Drag
 Faq
 Folder
 Form
 Inbox

8. ESTRATEGIAS FORMATIVAS

La estrategia formativa que se presentará es MICEA que estará descrita en cada uno
de sus momentos a continuación

Momento docente: el docente brindará a sus estudiantes el contenido temático de
cada una de las áreas en cuestión con el fin de despejar inquietudes y crear
conceptos claros en la lengua materna para su posterior aprendizaje en la lengua
meta (inglés).

En el momento estudiante, este tendrá la oportunidad de enriquecer su vocabulario y
poner en práctica los contenidos previamente estudiados con el docente en el
salón de clase. Para esto el estudiante tendrá a la mano un set de actividades que
le facilitarán la aprehensión lexical.

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Además de esto, los estudiantes tendrán la posibilidad de evaluar sus conocimientos
adquiridos en cada una de las unidades para valorar cuantitativamente el
aprendizaje y retención de cada una de las palabras estudiadas.

Posteriormente los estudiantes pueden crear grupos de estudio ya sea en el aula de
clase o por medio de foros interactivos que les permitan afianzar sus
conocimientos y resolver sus dudas e inquietudes.

De manera individual y con una previa evaluación de los contenidos, el estudiante
tendrá un feedback o retroalimentación que le ayudará a comprender y afianzar
esos contenidos que tal vez no están muy claros o en los que hace falta prestar
un poco más de atención.

● Memorizar cada una de las palabras mediante diferentes actividades para obtener
una completa aprehensión de las mismas.

● Reconocer el significado de cada una de las palabras e identificar sus sinónimos.

● Comprender los contextos en los cuales será adecuado implementar el contenido
de aprendizaje.

● Interpretar los significados mediante un proceso evaluativo, que ayudará al
estudiante a retener la información previamente adquirida, o por el contrario, a
reconocer sus falencias en la adquisición de la misma.

8.1 Actividades de aprendizaje

• Título : FLASHCARDS

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• Objetivo de la actividad: Memorizar mediante imágenes o notas creadas por el
alumno.
• Orientaciones metodológicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:
los estudiantes despúes de haber desarrollado la teoría del contenido, teniendo
las unidades a desarrollar. Podrán encontrar una tarjeta con la palabra a prender,
por el otro lado podrán dibujar o tomar notas de asociación con la palabra. Estas
cartas se pueden imprimir para llevarlas consigo.

Historian
/ hɪˈstɔːrɪən/

• Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: esta
actividad se realizará con el fin de facilitar el aprendizaje significativo
• Duración del abordaje de actividades: determinada por el estudiante
• Recursos adicionales

Título : CROSSWORDS
• Objetivo de la actividad: practicar y evaluar el proceso de aprendizaje
• Orientaciones metodológicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:
los estudiantes después de haber desarrollado la actividad de las flashcards,
deberán ingresar al link de la asignatura que deseen les sea evaluada, allí
encontrarán el grupo completo de palabras correspondiente a la asignatura. Si el
estudiante tendrá la posibilidad de elegir si desea desarrollar el crossword como
actividad, para lo cual no tendrá tiempo límite para desarrollar la actividad. Si el

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estudiante elige modo evaluativo, cada asignatura tendrá un tiempo específico
para desarrollar cada uno de ellos.

• Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad: luego de
que el estudiante haya elegido el modo de actividad a realizar (práctica o
evaluativa) podrá revisar si sus respuestas son correctas o no.

• Duración del abordaje de actividades: determinada por la asignatura que se elija
debido a que existen más unidades lexicales en unas signaturas que en otras.

• Recursos adicionales

Título : adivinanzas
• Objetivo de la actividad: practicar y evaluar el proceso de aprendizaje

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• Orientaciones metodológicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:
los estudiantes ingresarán al link GUESSING donde deberán averiguar una palabra
a partir de una serie de pistas que se van facilitando.

Cada vez que pidan una pista la puntuación disminuye, por lo que deben intentar
adivinar la palabra con el mínimo número de pistas. Pero cada adivinanza tiene un
número máximo de intentos que no deben superar.

Las pistas que se ofrecen pueden ser de texto o de audio y pueden ir acompañadas
de una imagen incompleta que según vamos pidiendo pistas va completándose y
mostrándose con más claridad.

• Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad dependiendo
del número de pistas que el estudiante solicite y de su puntuación, tendremos una
idea más clara de su proceso de aprehensión

• Duración del abordaje de actividades: determinada por la asignatura o la palabra
que se proporcione que se elija debido a que existen más unidades lexicales en
unas signaturas que en otras.

Título : Ordenar Palabras

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Objetivo de la actividad: practicar y evaluar el deletreo de palabras

• Orientaciones metodológicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:
los estudiantes ingresarán al link de la actividad donde deberán completar y ordenar
adecuadamente.

*
• Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la los estudiantes en esta
actividad podrán repetir el ejercicio cuantas veces sea necesario

• Duración del abordaje de actividades: determinada por .el estudiante

Título: Ruleta de Palabras

• Objetivo de la actividad: practicar y evaluar el proceso de aprendizaje

• Orientaciones metodológicas e indicaciones para el desarrollo de la actividad:
los estudiantes ingresarán al link GUESSING donde deberán adivinar la palabra,
para esto, los estudiantes tendrán una pista y una letra del abecedario que está
contenida dentro de la palabra a adivinar Pueden saltar una letra y pasar a la
siguiente pulsando sobre el botón "Saltar", pero deben completarla más adelante. El
juego no finalizará hasta que se respondan todas las letras

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*
• Criterios de valoración de los procesos y/o productos de la actividad dependiendo
del número de errores que cometa el estudiante en el proceso o en la cantidad de
intentos que realice.

• Duración del abordaje de actividades: determinada el estudiante

9. EVALUACIÓN

Para el proceso de evaluación se han determinado unos porcentajes acordes
a la cantidad de palabras incluidas en las tres asignaturas a trabajar dentro del
contenido temático: Ciencias sociales, ciencias naturales e informática. Se ha
otorgado un valor del 35% de la nota final para informática y ciencias naturales,
dejando así el 30% restante para ciencias sociales. Es necesario que los
estudiantes tengan un correo electrónico a disposición para responder a sus
dudas e inquietudes respecto al curso y a los diferentes temas abordados en
los foros a realizar dentro de la ova, además de los materiales que se puedan
estar enviando a sus respectivas direcciones de correo.

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Referencias
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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PD
F/budapest_2013/12_czifra.pdf [Accessed 1 Jun. 2017].
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Emocional y el estudio de la felicidad. [online]
http://emotional.intelligence.uma.es. Available at:
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http://aprende.colombiaaprende.edu.co. (2017). DISEÑANDO UNA
PROPUESTA DE CURRíCULO SUGERIDO DE INGLÉS PARA COLOMBIA.
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